Historia 4º Medio-Guía del docente- Ed. Mare Nostrum by Carlos Carrasco Yáñez

Guía Didáctica del Docente

Autores: Pedro Milos Hurtado Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Doctor en Ciencias Históricas (Universidad Católica de Lovaina) Nolvia Cerro Hernández Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Universidad Católica de Valparaíso) Magíster en Historia con mención en Historia social y económica (Universidad Católica de Valparaíso) Liliam Almeyda Hidalgo Profesora de Historia y Geografía (Pontificia Universidad Católica de Chile) Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Licenciada en Educación (Pontificia Universidad Católica de Chile)

Historia y Ciencias Sociales 4° Medio Guía Didáctica del Docente Autores Pedro Milos Hurtado Nolvia Cerro Hernández Liliam Almeyda Hidalgo

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Índice Presentación pedagógica................................... 1. Propuesta didáctica . ............................................... 2. Estructura del Texto del Estudiante....................... 3. Estructura de la Guía Didáctica del Docente .....................................................................

4 4 5 7

Bloque I. Antecedentes históricos del orden mundial actual................................... 10 Unidad 1: Guerras mundiales, crisis económica e ideológica............................................... A. Planificación de la unidad................................ B. Descripción de la unidad..................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria............................... E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final.................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación.....................

10 10 12 12 16 18 22 23

Unidad 2: Guerra Fría, descolonización y cambios sociales.......................................................... A. Planificación de la unidad................................. B. Descripción de la unidad...................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria................................ E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final..................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación......................

24 24 26 26 30 32 36 37

Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos........................................................... A. Planificación de la unidad................................. B. Descripción de la unidad...................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria................................ E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final..................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación......................

38 38 40 40 45 47 50 51

Bloque II. América Latina contemporánea... Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente...... A. Planificación de la unidad................................. B. Descripción de la unidad...................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria................................ E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final.................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación......................

52 52 52 54 54 57 59 62 63

Unidad 5: América Latina en perspectiva histórica.... A. Planificación de la unidad................................. B. Descripción de la unidad...................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria................................ E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final..................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación......................

64 64 66 66 69 71 74 75

Unidad 6: América Latina y Chile hoy..................... A. Planificación de la unidad................................. B. Descripción de la unidad...................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria................................ E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final..................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación......................

76 76 78 78 81 83 86 87

Bloque III. El mundo actual................................. Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual.............................................................................. A. Planificación de la unidad................................. B. Descripción de la unidad...................................... C. Sugerencias didácticas........................................ D. Información complementaria................................ E. Fuentes y recursos complementarios.................. F. Evaluación final..................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación......................

88 88 88 90 90 93 95 98 99

Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización.... 100 A. Planificación de la unidad............................... 100 B. Descripción de la unidad.................................... 102 C. Sugerencias didácticas...................................... 102 D. Información complementaria.............................. 105 E. Fuentes y recursos complementarios................ 107 F. Evaluación final................................................... 110 G. Pauta e indicadores de evaluación..................... 111 Unidad 9: Chile y el mundo..................................... A. Planificación de la unidad............................... B. Descripción de la unidad.................................... C. Sugerencias didácticas...................................... D. Información complementaria.............................. E. Fuentes y recursos complementarios................ F. Evaluación final................................................... G. Pauta e indicadores de evaluación....................

112 112 114 114 117 119 122 123

MATERIALES ADICIONALES .................................... 124 Bibliografía TEMÁTICA ....................................... 126

Presentación pedagógica 1. Propuesta didáctica El principal desafío que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación para este cuarto y último nivel de la Educación Media en el sector de Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la sociedad contemporánea, articulando aprendizajes tanto sobre las características del mundo actual como sobre el desarrollo histórico del siglo XX, considerado este como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente. En ese marco de comprensión de la sociedad contemporánea, el programa de estudio de Cuarto Año Medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y contextos más amplios como el mundo globalizado y nuestra región. De este modo se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una época específica, situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas características a nivel mundial. Sin embargo, junto con plantearnos el desafío señalado, el marco curricular nos proporciona ciertos conceptos, categorías o distinciones que debieran orientar su resolución. En efecto, existen términos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje pedagógico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseños y planificaciones de clases, como en la elaboración de textos escolares. Concretamente, nos referimos a las nociones de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mínimos Obligatorios y aprendizajes esperados. Los Objetivos Fundamentales están definidos como las competencias que los estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseñanza; algunos de estos objetivos se reiteran de un nivel a otro, entendiéndose que su logro puede tomar más tiempo o que su complejidad puede variar. Los Contenidos Mínimos Obligatorios, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos o habilidades y las actitudes que se estima que los alumnos y las alumnas deben poseer para alcanzar los Objetivos Fundamentales. Los aprendizajes esperados, en tanto, son desempeños observables en los estudiantes, que evidenciarían el logro de capacidades específicas asociadas a los Objetivos Fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo al nivel y el sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Es a partir de estos desafíos y referencias que hemos abordado la elaboración del Texto del Estudiante para Cuarto Año Medio del sector Historia y Ciencias Sociales, a cuyo uso esta Guía para los docentes busca contribuir. El Texto del Estudiante cubre la totalidad de los Contenidos Mínimos establecidos en el marco curricular y programa de estudios vigentes para este nivel; sin embargo, la referencia principal han sido los Objetivos Fundamentales: es en función del logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los Contenidos Mínimos Obligatorios que se presentan en el Texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta de secuencia temática del programa de estudio, que se expresa en tres grandes unidades temáticas. De allí que la base de la estructura pedagógica del Texto sean tres grandes bloques temáticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didácticas. Al inicio de cada bloque, se entrega información de síntesis sobre los principales contenidos, así como referencias a conceptos centrales para su comprensión, haciéndonos, de este modo, eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidación de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporación de nuevos. 4

Presentación pedagógica

El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite el estudio, análisis y comprensión de la sociedad contemporánea por parte de los estudiantes, supuso intencionar en ellos la adquisición de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la información histórica y social que se les proporciona. La indagación, la reflexión crítica, la comparación, la confrontación de visiones, la interpretación y el desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a través de las actividades que se proponen a lo largo del Texto. Complementariamente, hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades básicas que los estudiantes ya debieran poseer, principalmente referidas al manejo de información, tales como identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como también habilidades más complejas referidas a la apropiación y puesta en práctica de determinados conceptos y a la comprensión de las relaciones entre distintas disciplinas de las Ciencias Sociales. En el primer caso –para el reforzamiento de habilidades básicas– se han utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompañan el relato de las unidades y, principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada unidad. En el segundo caso, se ha creado un taller que va al final de cada unidad, relacionado con la apropiación de conceptos. Finalmente, en esta misma línea de entregar elementos que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque presenta un método o técnica de trabajo propio de las Ciencias Sociales. En suma, la propuesta pedagógica que sustenta el Texto del Estudiante reposa en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje; que lo que ellos aprendan debe ser evaluado en relación con los Objetivos Fundamentales del nivel y del sector y, en ese sentido, los Contenidos Mínimos Obligatorios deben ser puestos al servicio de dichos aprendizajes; poner un énfasis en los procesos de comprensión global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta fundamental; que, didácticamente, cada una de las nueve unidades motive a los estudiantes a partir de su realidad más próxima y sus conocimientos previos, para luego presentarles información histórica y social que debe ser trabajada a partir de ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemáticamente; y que intenciona una mirada interdisciplinaria de los contenidos.

2. Estructura del Texto del Estudiante

Tal como se ha anticipado, el Texto se estructura sobre la base de bloques temáticos, compuestos por unidades didácticas. El total de unidades da cuenta de los contenidos sugeridos en el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación para este nivel y sector. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y las nueve unidades didácticas que conforman el Texto. Bloques temáticos

Unidades didácticas

I. Antecedentes históricos del orden mundial actual

1. Guerras mundiales, crisis económica e ideológica. 2. Guerra Fría, descolonización y cambios sociales. 3. El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos.

II. América Latina contemporánea

4. América Latina: su tierra y su gente. 5. América Latina en perspectiva histórica. 6. América Latina y Chile hoy.

III. El mundo actual

7. Regiones y problemas del mundo actual. 8. Nuevas tecnologías y globalización. 9. Chile y el mundo. 5

2.1. Estructura de los bloques Cada bloque se inicia con dos páginas en las que se informa, de modo sintético, sobre las unidades que componen el bloque y se ofrece una visión sinóptica de sus principales contenidos. Se propone también una selección de seis conceptos considerados relevantes para la comprensión de los contenidos que tratarán las unidades didácticas del bloque, los que son definidos sucintamente. La mayoría de estos conceptos, dieciocho en total en todo el Texto, son sugeridos por el Programa de Estudio. Luego, se presentan las unidades didácticas del bloque, tres en cada caso, las que abordan y desarrollan los contenidos específicos de cada bloque. Su estructura se describe en el punto siguiente. Cada bloque se cierra con tres apartados: uno, destinado a ofrecer y ejercitar distintos Métodos y técnicas de trabajo en el ámbito de las Ciencias Sociales, los que también pueden ser puestos en práctica en otras secciones del Texto; otro, denominado Fuentes de información, en el que se presentan fuentes documentales para que sean trabajadas por los estudiantes; y, finalmente, un tercer apartado de Evaluación de competencias, en el que se presenta una situación de integración de conocimientos, cuya resolución permite evaluar a los estudiantes en una lógica de desarrollo de competencias.

2.2 Estructura de las unidades didácticas Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrón, de acuerdo a las orientaciones metodológicas del Texto, ya señaladas. Cinco son las secciones que organizan los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados. Entrada de unidad Junto con informar el nombre de la unidad, la primera página presenta un esquema o red con las principales temáticas que se abordarán a lo largo de la unidad, exponiendo los principales ejes conceptuales y sus relaciones. Conocimientos previos En dos páginas al inicio de la unidad, esta sección propone temas y actividades destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los núcleos de contenido de la unidad, buscando, al mismo tiempo, que movilicen sus conocimientos previos. Las actividades son de distinta naturaleza, pero todas refieren a situaciones cercanas a los estudiantes, o bien creadas por ellos mismos. Todas ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexión. Desarrollo de conceptos y habilidades Constituye el cuerpo de la unidad y en él se despliega la información asociada a los contenidos específicos a tratar. Esta información, si bien se estructura en un relato tematizado que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por el Programa de Estudio, se presenta también a través de mapas, imágenes y organizadores gráficos. La información va acompañada de actividades que buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se apropien de ella. Apropiación de conceptos Sección destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento más complejas, como lo son, en algunos casos, ejercitar la capacidad de relacionar conceptos con procesos históricos y sociales concretos y, en otros, relacionar los conceptos y contenidos que se están estudiando con distintas disciplinas de las Ciencias Sociales. 6

Presentación pedagógica

Autoevaluación Sección que contiene una propuesta de evaluación referida a algunos contenidos y habilidades desarrolladas en el bloque. Consta de un ítem con ejercicios tipo PSU, un ítem de comprensión y desarrollo de conceptos que propone preguntas y ejercicios en los que los estudiantes deben demostrar distintas competencias, y un ítem de definición de conceptos o términos abordados en la unidad, donde además deben explicitar la concreción histórica de estos.

3. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 3.1 Análisis de las unidades A. Planificación de la unidad Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras, presentamos una planificación para todo el año escolar, considerando los tiempos disponibles para la asignatura. La planificación de cada unidad comienza por enunciar los Objetivos Fundamentales, tanto Verticales como Transversales, involucrados en la unidad, algunos de los cuales han sido sintetizados y/o adaptados procurando mantener el sentido propuesto en el Marco Curricular; establece el número de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementación; fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad; identifica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad; remite a las páginas del Texto del Estudiante concernidas; y sugiere el tipo de evaluación más adecuado con sus indicadores. B. Descripción de la unidad Breve descripción que sitúa los contenidos principales de la unidad en su temporalidad y en su relación con procesos anteriores y posteriores. Se hace referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los propósitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. En los casos de unidades que inauguran un bloque temático, se señala su correspondencia con los contenidos de las unidades del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación y se entrega una visión general del bloque. C. Sugerencias didácticas Detallado análisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad, explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades de aprendizaje propuestas. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias didácticas, señalando los temas prioritarios, los contenidos relevantes y elementos claves dentro de las actividades y recomendaciones prácticas para llevarlas a cabo. Se incluyen también apoyos concretos tales como actividades complementarias, temas de reflexión o discusión, recursos adicionales, entre otros. Este tipo de apoyo se presenta en textos laterales que acompañan el desarrollo de las secciones Sugerencias didácticas e Información complementaria de cada unidad. A continuación se ofrece una breve descripción del tipo de información que aporta cada texto lateral.

Actividad complementaria Este apartado presenta alternativas didácticas para la profundización de contenidos, apuntando principalmente a favorecer la reflexión, compartir conocimientos por medio de la interacción oral (presentaciones, foros y debates) o desarrollar proyectos de tipo individual o grupal. Información complementaria Por medio de este lateral se otorga información adicional sobre un tema determinado con el objetivo de profundizarlo, corregirlo (cuando se trate de un error frecuente), actualizarlo o contraponerlo a posturas diversas. Asimismo, se entregan sugerencias didácticas para trabajar dicha información. En ocasiones, también se entregan pautas de respuestas de actividades de aprendizaje del Texto. Trabajando con la diversidad En este apartado lateral se proponen actividades complementarias específicamente destinadas a integrar los diversos ritmos de aprendizaje, áreas de interés y tipos de inteligencia de sus estudiantes. Refuerzo de OFT El apartado destaca aquellos contenidos adecuados para profundizar en el desarrollo de alguno de los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseñanza Media. Incluye sugerencias abiertas y, en ocasiones, metodologías más detalladas. Recursos adicionales En este apartado se sugieren documentos, libros, películas y sitios web pertinentes para profundizar los contenidos tratados. Pueden ser utilizados para el trabajo en aula con sus estudiantes o para su propia formación y perfeccionamiento docente. Abriendo el debate A través de este apartado, se subrayan aquellos contenidos más complejos o abiertos al debate sobre un tema específico y sugiere una metodología para integrar a los estudiantes a este debate, aportando elementos o estimulando la investigación acerca de las diferentes perspectivas teóricas e interpretativas existentes. D. Información complementaria Sección que ofrece al docente información complementaria actualizada con el fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual más profundo de alguna temática central de la unidad. Consta de dos apartados: • Desarrollo conceptual: profundización de un concepto transversal de la unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. Constituye una herramienta para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de las Ciencias Sociales. 8

Presentación pedagógica

• Profundización de contenidos: en este apartado se ofrece el tratamiento en profundidad de un tema clave para el desarrollo de cada unidad, con el objeto de que los docentes complementen los contenidos expuestos en el aula. El criterio de selección de temas que se aplicó está en plena relación con la transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a generar espacios de unificación entre las unidades. E. Fuentes y recursos complementarios Sección que aporta una batería de fuentes primarias y secundarias para trabajar a lo largo de cada unidad en las instancias pertinentes. Se sugiere además una actividad asociada a cada una, consistente en una serie de preguntas para orientar su trabajo y análisis. F. Evaluación Final Propuesta de evaluación final de la unidad, contenida en una página con el fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad. G. Pauta e indicadores de evaluación Esta sección entrega una pauta para la corrección de las evaluaciones finales de cada unidad. Además de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan, sugiere los indicadores de respuesta, los criterios de evaluación y el puntaje a atorgar a cada uno de los ítems.

3.2 Materiales adicionales Esta sección consta de recursos anexos para el docente. El primero de ellos consiste en dos instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes en exposiciones orales y en debates: una rúbrica y una pauta de observación, elaborados a partir de los mapas de progreso. El segundo consiste en una propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, elaborada a partir de la teoría de las inteligencias múltiples. Ambos materiales tienen por objetivo principal el poder ser utilizados en diversas instancias pedagógicas de acuerdo a los contenidos que se estén abordando y las posibilidades que estos entreguen.

3.3 Bibliografía temática Sección que aporta con bibliografía y páginas web para que los docentes profundicen contenidos o para que los trabajen con sus alumnos y alumnas. Está organizada en relación con los tres grandes bloques temáticos, en torno a los cuales se estructura el Texto.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual Unidad

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmación personal: las principales características de la sociedad contemporánea, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. comprendiendo su multicausalidad. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Conocer los grandes procesos históricos mundiales del siglo XX • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información como antecedentes en la conformación del orden mundial actual. y conocimiento. 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formación ética: gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales pluralidad de fuentes. de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia física, etnia, religión o situación económica. histórica mayor, continental y mundial. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Evaluación

Páginas Texto

Páginas Guía

q Se introducen en las principales q Noción de protagonismo en la temáticas de la unidad. historia. q Identifican personajes influ- q Algunos de los protagonistas de yentes del siglo XX. la historia del siglo XX.

16 - 18

12 - 21

Diagnóstica. • Identifican personajes históricos.

q Reconocen el surgimiento de la cultura de masas. q Conocen el complejo escenario económico de Europa una vez terminada la I Guerra Mundial. q Conocen las características del gran despegue económico experimentado por EE.UU. tras la Primera Guerra Mundial. q Vislumbran la sensación de prosperidad que invadía a la sociedad estadounidense durante la década de 1920.

q Surgimiento de la cultura de masas. q La reconstrucción económica tras la Primera Guerra Mundial. q El despegue económico de EE.UU. en los años 20 como antecedente de la Gran Depresión de 1929. q Taylorismo y fordismo. q Análisis de fuente escrita: los años 20 en EE.UU.

19 - 22

12 - 21

Formativa de proceso. • Analizan fuentes. • Infieren información. • Comparan situaciones.

q Comprenden las diversas causas que se conjugaron para provocar la caída de la bolsa de Nueva York. q Conocen la forma en que se expandió y los efectos que provocó la crisis en EE.UU. y el resto del mundo. q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal.

q Contracara de los años 20 en EE.UU. q La caída de Wall Street en 1929. q Los efectos de la crisis económica de 1929 en EE.UU., en el resto del mundo y en Chile. q El New Deal como solución a la depresión económica de la década de 1930. q Actividad de síntesis.

22 - 27

12 - 21

Formativa de proceso. • Infieren información de un documento. • Comparan. • Relacionan. • Sintetizan.

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

Unidad 1

q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo. q Reconocen el escenario en el que surgió el fascismo italiano. q Conocen las características, el avance y la llegada al poder del fascismo en Italia.

q Crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos. q Definición y características del totalitarismo. q Origen del fascismo. q Origen y características del fascismo en la Italia de Mussolini.

28 - 31

12 - 22

Formativa de proceso. • Infieren información de un documento. • Relacionan.

q Analizan los factores que permitie- q Hitler y la Alemania nazi: origen ron el desarrollo del nazismo. y características del nazismo en q Conocen la expansión del moviAlemania. miento nazi en Alemania. q Actividad de síntesis y reflexión. q Comparan los regímenes de Hitler y Mussolini.

32 - 35

12 - 21

Formativa de proceso. • Analizan. • Reflexionan. • Comparan.

q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q Reconocen el carácter totalitario del régimen estalinista.

q El concepto de estalinismo. q Evolución de Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q El régimen estalinista. q Lectura y análisis de texto.

35 - 38

12 - 21

Formativa de proceso. • Analizan e infieren.

q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en España y Japón inclinación hacia el fascismo de a partir de la década de 1930. España y Japón. q Búsqueda de información: autoriq Identifican los gobiernos autotarismo en Europa y Asia durante las ritarios y los regímenes totalidécadas de 1920 y 1930 y desarrollo tarios de las décadas de 1920 de regímenes totalitarios. y 1930. q Trabajo de mapa.

39 - 40

12 - 21

Formativa de proceso. • Indagan información. • Trabajan con mapa.

q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia, como antecedentes inmediatos de la Segunda Guerra Mundial. q Conocen las reacciones a nivel internacional que provocó la Guerra Civil Española. q Identifican las alianzas concretadas por Hitler. q Conocen las principales operaciones bélicas efectuadas en los diferentes escenarios de guerra.

q La ofensiva territorial nazi-fascista en los años 30. q Visión de la Guerra Civil Española. q Alianzas estratégicas de la Alemania nazi. q Primeros movimientos bélicos de la Segunda Guerra Mundial. q Avances alemanes en África y el Mediterráneo. q El teatro asiático: la URSS y EE.UU. entran a la guerra. q Trabajos de mapa.

41- 46

12 - 21

Formativa de proceso. • Infieren. • Argumentan. • Trabajan con mapa.

q Identifican los puntos de inflexión que llevaron al triunfo Aliado. q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra. q Conocen las principales resoluciones acordadas por los vencedores. q Profundizan sobre los principios contenidos en la Carta fundacional de la ONU y sobre los DD.HH.

q La arremetida de los Aliados en los distintos escenarios de guerra. q La derrota total del Eje. q Consecuencias de la guerra. q Reflexión y búsqueda de información. q Resoluciones de posguerra. q Análisis de fuente escrita: Carta fundacional de la ONU y DD.HH. q Análisis de mapa.

47 - 54

12 - 21

Formativa de proceso. • Analizan mapa. • Analizan fuentes. • Investigan. • Trabajan con mapa.

q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluación de la unidad. ridos en la unidad.

55 - 57

12 - 21

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

22 - 23

Sumativa final.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Información complementaria La actividad de las páginas 17 y 18 consiste en la identificación de 12 personajes relevantes del siglo XX, reflexionando, al mismo tiempo, acerca de su importancia como protagonistas de la historia. La actividad presenta personajes destacados de la primera mitad del XX en concordancia con el espacio temporal abordado en la unidad. Le sugerimos añadir más personajes femeninos, pues en el Texto solo se mencionan dos. Ejemplos: • Marie Curie (1867-1934): física francesa. Recibió junto a su marido el premio Nobel de física en 1903, siendo la primera mujer en ser galardonada así. En 1911 recibe otro Nobel en química. • Coco Chanel (1883-1971): revolucionaria de modas francesa. Criticó la moda de la época, eliminando la tendencia recargada e imponiendo un estilo sencillo, de líneas rectas pero distinguido. Marcó la pauta durante los “locos años 20”. • Virginia Wolf (1882-1941): novelista, ensayista, editora, cuentista y feminista británica. Luchó por los derechos de las mujeres y el sufragismo. • Clara Zetkin (1857-1933): profesora e influyente política comunista alemana. Luchó incansablemente por los derechos de las mujeres junto a Rosa Luxemburgo. Propuso el Día Internacional de la Mujer, cada 8 de marzo. • Anna Frank (1929-1945): escritora. A través del diario de vida que escribió oculta en Ámsterdam (1942-1944), removió al mundo con la experiencia vivida en el contexto del horror nazi.

B. Descripción de la unidad El primer bloque temático del Texto del Estudiante (Antecedentes históricos del orden mundial actual) está conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se corresponden con la unidad 1 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una visión amplia de la historia contemporánea, desde la década de 1920 hasta nuestros días, entendiéndola como un gran e importante proceso que incide permanentemente en nuestro presente. La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creación de la Organización de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir, abarca el período que va desde los años 20 del siglo pasado hasta el año 1945. Las temáticas abordadas tratan sobre el período de reconstrucción y transformaciones sociales vivido durante la primera posguerra; la Gran Depresión económica de los años 30 con sus consecuencias sociales y políticas; el surgimiento y auge de las doctrinas fascistas en Europa; y la Segunda Guerra Mundial con sus causas, principales movimientos bélicos, la definitiva caída del Eje, sus consecuencias y la paz final tras el término de la guerra. Las diversas actividades de aprendizaje que acompañan el desarrollo de contenidos, apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundización en los aspectos más relevantes del período, principalmente en lo que se refiere a la evolución económica y al nuevo ordenamiento mundial que se configuró en el período. Con este fin se invita a los alumnos y alumnas a analizar e interpretar fuentes escritas, a investigar sobre materias relacionadas con los contextos expuestos, y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los procesos abordados.

Aprendizajes esperados • Conocen los principales episodios de la primera mitad del siglo XX, partiendo desde las consecuencias sociales y políticas de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) hasta la constitución de la Organización de las Naciones Unidas (1945) tras el fin de la Segunda Guerra. • Analizan la gran crisis económica de 1929, trance que puso en jaque al orden económico liberal y agudizó las consecuencias sociales dejadas por la Primera Guerra. • Comprenden en qué medida estos episodios explican la aparición de la ideología fascista –particularmente en Italia y Alemania– y cómo este movimiento terminó enfrentándose al modelo socialista soviético y a las democracias liberales en la Segunda Guerra Mundial.

C. Sugerencias didácticas La sección Conocimientos previos (páginas 17 y 18) pretende que los estudiantes se aproximen tanto al concepto de ‘protagonistas’, ‘actores’ o ‘sujetos’ de la historia, así como, concretamente a diversas figuras que fueron efectivamente protagonistas del siglo XX. Con ese fin y a partir de los aprendizajes adquiridos en Tercer Año Medio, la actividad Algunas figuras del siglo XX (páginas 17 y 18) presenta, en primer lugar, imágenes de doce personajes relevantes del siglo que, posteriormente y sobre la base de opciones dadas, deben ser identificados y caracterizados en sus rasgos fundamentales. El que dichos personajes representen diversos ámbitos de la realidad permite iniciar la unidad promoviendo una mayor apertura y reconocimiento de las múltiples facetas del desarrollo histórico de la humanidad. Con la última actividad de

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

la página 18, vinculada a los pasos anteriores, se abre un espacio de reflexión en torno a la idea de los personajes y protagonistas de la historia, entendiendo que todos podemos formar parte de los procesos históricos como miembros integrantes de la sociedad. Recurra a la Información complementaria de la página 12 de la Guía. La estructura de la sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 19 a 52) contiene cuatro temas a tratar:

1. Transformaciones sociales y económicas del período de Entreguerras (páginas 19 a 27)

Este apartado hace un recorrido amplio por la evolución económica y social estadounidense y mundial de las décadas de 1920 y 1930, entendiendo que en estos años se consolidó la clase media, se desarrolló la cultura de masas y se produjo la más grave de las crisis económicas del siglo XX, así como drásticas transformaciones en las políticas económicas de los Estados Unidos y gran parte del mundo. El análisis del ambiente de optimismo previo a la crisis y su estallido poco después, debe permitir al estudiante reconocer las debilidades que presentó el capitalismo aplicado en su estilo más puro. Es importante que se dimensione la gravedad de esta crisis en términos económicos y sociales, principalmente como antesala del surgimiento de los fascismos europeos y de la posterior Segunda Guerra Mundial. En este punto el docente puede apoyarse en la sección Profundización de contenidos de las páginas 16 y 17 de esta Guía, referido a la cultura de masas. Esto permitirá que los estudiantes conozcan el sentido amplio del significado de este concepto y su evolución desde el siglo XIX hasta el día de hoy. Para trabajar esta temática se sugiere que sus estudiantes identifiquen distintos momentos de su vida cotidiana en que se sientan parte de la cultura de masas, asociándolos a un espacio específico. Luego, que construyan un cuadro comparativo entre las expresiones de la cultura de masas a principios de siglo y en la actualidad, para finalmente debatir en una mesa redonda sobre los inconvenientes y ventajas de la cultura de masas hoy en día. El cuadro Las nuevas formas de producción: taylorismo y fordismo (página 21) referido a los cambios ocurridos en la industria desde fines del siglo XIX, apoya los contenidos del período de auge económico vivido durante los “felices años 20” en EE.UU. y sirve de referencia para la actividad de aprendizaje de la página 27. La primera de las actividades de aprendizaje (página 22) está orientada a retratar la fe ciega y las altas expectativas que existían en la sociedad estadounidense –previo a la Gran Depresión– respecto al enriquecimiento por medio de la compra y venta de acciones, así como a aproximarse al funcionamiento de este tipo de negocios tan propio de las economías de libre mercado. Un texto de John K. Galbraith relata la atmósfera de los años 20 en Estados Unidos, principalmente entre los miembros de las clases media y baja. Asimismo, se sugiere complementar este punto con el documento n° 1: "Groucho y yo", que se encuentra en esta Guía (página 18). El documento refleja el momento preciso en que estalló la crisis y cómo la ilusión del enriquecimiento fácil se vio drásticamente desplazada a partir del derrumbe de la bolsa de Wall Street. La actividad de aprendizaje de la página 25 permite, para cerrar el ciclo, apreciar la profundidad de las consecuencias sociales que tuvo la crisis, y de forma guiada, extrapolar al presente la relación entre los momentos de contracción económica y las repercusiones sociales de este fenómeno. Le sugerimos utilizar la película propuesta en los Recursos adicionales de esta página, de modo de profundizar y reflexionar en torno a las consecuencias de esta crisis.

Unidad 1

Recursos adicionales En relación a la crisis de 1929 y sus consecuencias, le sugerimos ver con sus estudiantes la película “Las uvas de la ira” de 1940 (The grapes of wrath, dirigida por John Ford) basada en la obra homónima de John Steinbeck (1939). Si bien la trama no trata el escenario de la crisis directamente, sí se pueden advertir con gran crudeza sus consecuencias sociales y económicas, principalmente en el ámbito del mundo agrícola de Estados Unidos. La historia se desarrolla durante la década de los 30 y da cuenta de las duras condiciones de vida que poseen muchos granjeros que, atacados por la crisis financiera y un período de sequía, deciden emigrar a California en busca de mejores condiciones. Luego de cruzar el Gran Cañón, Nevada y otros lugares, llegarán a un destino muy distinto al que soñaban, donde continuarán sus penurias. En 1962 Steinbeck recibiría el premio Nobel por su destacada carrera literaria. Le sugerimos que revise junto a sus estudiantes los 20 primeros minutos de cinta donde se muestra el contexto de la época. Destaque especialmente el contexto en que se desarrolla la historia y las consecuencias directas e indirectas de la Crisis. También puede indicarles que lean la obra original para realizar un análisis más profundo. Encuentre la ficha técnica de esta película en el sitio web de "Filmaffinity": http://www.filmaffinity.com/ es/film940315.html

Con la actividad de aprendizaje de la página 27 se espera que los estudiantes conozcan los problemas que pueden surgir en las economías capitalistas, tomando como ejemplo lo sucedido en 1929. Asimismo se invita a sintetizar algunos de los conocimientos adquiridos en la unidad, completando un cuadro con las principales 13

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Trabajando con la diversidad En la página 28 del Texto se presenta un breve extracto de 1984, de George Orwell. La obra describe la vida de una sociedad futura bajo un totalitarismo extremo. En la literatura, 1984 se cataloga como una distopía, concepto muchas veces considerado como un antónimo de utopía. Una distopía dice relación con la construcción negativa del mundo en un futuro no muy lejano, en donde todo es peor que en el presente. Conlleva la idea de mostrar cómo determinados conflictos no resueltos en la actualidad pueden extremarse y volverse más negativos en el futuro. Ejemplos de ello son: • Fahrenheit 451: novela de Ray Bradbury, 1953. Su versión cinematográfica data de 1966, dirigida por François Truffaut (Reino Unido). • Un mundo feliz (Brave New World): novela de Aldous Huxley, 1932. Una de sus adaptaciones para el cine data de 1998, dirigida por Leslie Libman y Larry Williams (EE. UU.). • V de Venganza (V for Vendetta): novela gráfica, escrita por Alan Moore. La serie de cómics se publicó entre 1982 y 1988. Fue llevada al cine en 2006, dirigida por James McTeigue (Estados Unidos, Reino Unido y Alemania). Invite a sus estudiantes a construir una distopía partiendo de los principales problemas y desafíos que enfrenta nuestro mundo actual, con el objetivo de inducir la reflexión acerca de los alcances que podría tener el no resolverlos. Entregue ejemplos tales como: el mantenimiento de la pobreza mundial, los conflictos en Medio Oriente, el calentamiento global y sus consecuencias, etc. Con el objetivo de valorar la diversidad dentro del curso, invítelos a escoger un tema según su preferencia y a trabajarlo bajo soportes distintos según las habilidades y motivaciones de cada uno.

causas y consecuencias de la Gran Depresión, así como las medidas adoptadas para combatirla. Finalmente se vuelve sobre el nuevo protagonismo que adopta el Estado tras la crisis económica, puesto que dicho modelo predominará en vastas zonas del mundo y por largo tiempo.

2. La crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos (páginas 28 a 40) A través del tratamiento de este tema se espera que los estudiantes conozcan y comprendan las dinámicas históricas que contribuyeron al debilitamiento de las democracias liberales y permitieron el surgimiento de los fascismos en Italia y Alemania, y el posterior estallido de la Segunda Guerra Mundial. Aunque la atención está centrada en el fascismo italiano y, sobre todo, en el fascismo de la Alemania de Hitler, no debe dejar de reconocerse la expansión de las políticas de corte fascista por otros países del mundo, tales como España y Japón. Es importante que los estudiantes reconozcan las principales características de los movimientos fascistas expuestos en el Texto. La crisis económica y social, el desequilibrio en el escenario impuesto por el Tratado de Versalles, sumado a los atrayentes discursos de Hitler y Mussolini, derivaron en el ascenso al poder de dichos líderes en sus respectivas naciones, lo cual, a su vez, pronto culminaría en el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Para el tratamiento de este apartado se sugiere consultar la sección de Desarrollo conceptual (página 16 de la Guía) que profundiza en perspectiva histórica la crisis del liberalismo y del orden burgués. La actividad de aprendizaje de la página 28 permite desarrollar el pensamiento crítico a través del análisis de un extracto de la novela de George Orwell, 1984, ya que plantea la relación entre la ideología totalitaria y la dictadura de un partido, y la libertad de pensamiento. La actividad de aprendizaje de la página 31 permite profundizar en la comprensión del fascismo italiano. La actividad de aprendizaje de la página 34 apunta a que los estudiantes sinteticen y apliquen los contenidos referidos a los fascismos italiano y alemán. Se espera que comprendan las causas del éxito de dichos movimientos, así como que logren percibir las diferencias entre uno y otro. Por su parte, las actividades de aprendizaje de la página 38 y de la página 40 aspiran a expandir los conocimientos de los estudiantes sobre los fascismos surgidos en los años 20 y 30. En la página 40 se intenta incentivar tanto la investigación por parte de los estudiantes como el trabajo con mapas. Los estudiantes deben dimensionar el auge de los movimientos fascistas no como un fenómeno aislado, sino a nivel mundial. La actividad de aprendizaje de la página 38 ofrece una profundización y reflexión acerca de la proyección social que tuvo el modelo soviético, a pesar de la instauración del "socialismo en un solo país" impuesta por Stalin. Se sugiere complementar el trabajo de este apartado con el trabajo de los documentos n° 2: "Política y propaganda" y n° 3: "Las leyes de Nuremberg", que se encuentran en las páginas 19 y 20 de esta Guía, respectivamente. El primero permitirá que sus estudiantes reconozcan la relevancia de las estrategias propagandísticas para el desarrollo de los regímenes totalitarios y especialmente del régimen nazi. Se sugiere que sus estudiantes analicen el documento nº 3 en grupos de cinco y establezcan en qué contexto surgió, averigüen sobre el emisor, identifiquen el objetivo del discurso y a quién iba dirigido. Luego, que marquen las palabras claves y las asocien a postulados básicos de los totalitarismos vistos en los contenidos de esta unidad. Para finalizar, se puede generar una reflexión sobre la relación entre la propaganda nazi y su efecto en las masas, a raíz de la sumisión del pueblo alemán frente a políticas como las aplicadas a los judíos, que se profundizan en este documento.

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

3. Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial (páginas 41 a 49) En este capítulo se hace un recorrido por los principales movimientos bélicos que se desarrollaron previamente y durante la Segunda Guerra Mundial. El proyecto fascista arremete una y otra vez ante la pasividad de las democracias liberales europeas, hasta el estallido de la guerra que cambiaría definitivamente parte del orden internacional imperante. Los estudiantes deben entender que el triunfo de uno u otro bando definiría el futuro orden mundial en un sentido u otro. Los grandes triunfadores de la guerra, la URSS y Estados Unidos, impondrán un nuevo y tenso equilibrio de poderes que perdurará hasta fines del siglo XX. Es importante que los estudiantes identifiquen los proyectos sociales de carácter excluyente enfrentados durante la guerra: fascismo, comunismo y democracias liberales, comprendiendo que lo que estaba en juego con esta guerra era algo más que una lucha por dominar espacios territoriales. La actividad de aprendizaje de la página 42 del Texto, contiene un documento que se relaciona con la Guerra Civil Española. En él se da cuenta de las reacciones que produjo este conflicto a nivel mundial, el que puede interpretarse como un apronte a la guerra que luego estallaría en el corazón de Europa. La actitud de las distintas potencias extranjeras puede ser, en cierta medida, extrapolada a la que tuvieron pocos años después, al iniciarse la Segunda Guerra Mundial. De ahí que la temática se inserte en el apartado 3.1. (páginas 41 y 42). La actividad de aprendizaje de la página 46 apunta a que los estudiantes identifiquen espacialmente los países que se enfrentaron en la Segunda Guerra Mundial, así como aquellos Estados que permanecieron neutrales, pudiendo apreciar con mayor claridad el carácter global de este conflicto. Como parte de una actividad de aprendizaje (página 49), se busca mostrar a los estudiantes la cara más oscura del período a través de un documento referido a los campos de concentración y exterminio. El texto extraído de la “Enciclopedia del Holocausto” relata el proceso de exterminio que afectó a millones de judíos perseguidos por el régimen nazi. Este documento, aunque se aleja un poco de los contenidos desarrollados en este punto, pretende completar la imagen de estos trágicos años de guerra. Asimismo, la actividad de aprendizaje de la misma página, invita a los estudiantes a analizar el documento, a investigar sobre otros genocidios en la historia y a indagar acerca de la labor cultural y educativa que cumplen los campos de exterminio hoy en día. Complemente este ejercicio con la Actividad complementaria de esta página de la Guía.

Unidad 1

Actividad complementaria A partir del trabajo con el documento "Memorias y memoriales" y las preguntas asociadas a él en la página 21 de la Guía, pida a sus estudiantes que investiguen más en profundidad acerca de los memoriales y que elaboren un esquema de síntesis basándose en: qué son, cuál es su objetivo principal, cómo surgen, etc. Coménteles que en nuestro país también existen numerosos memoriales erigidos en recuerdo de las víctimas de las violaciones de los Derechos Humanos durante la dictadura militar. Sería interesante que organizara una visita al Parque por la Paz (ex Villa Grimaldi) o bien que les entregue información de este lugar y que se genere un intercambio de opiniones argumentadas respecto de este tipo de monumentos. Sus alumnos deben reconocer que ellos representan elementos claves en la memoria de un pueblo, su construcción y mantenimiento.

4. Acuerdos y tratados de posguerra (páginas 50 a 52) En este acápite se presentan los principales tratados que pusieron fin a la Segunda Guerra y que vinieron a configurar el nuevo escenario internacional que predominaría casi durante los siguientes 50 años: la oposición entre Estados Unidos y la Unión Soviética. Asimismo se hace hincapié en la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como nuevo ente regulador de la paz y el equilibrio en las relaciones internacionales. Complemente el trabajo de este apartado con el documento n° 4: "Memorias y memoriales", (página 21 de esta Guía). A partir de él, puede conducir una reflexión en torno al lugar y a la importancia que la memoria tiene en la historia de un pueblo, y a la pregunta de si los memoriales logran constituirse como una forma efectiva de lucha contra el olvido. Se sugiere que indaguen entre los distintos recursos museográficos y audiovisuales (documentales, cine, etc.) que existen para resguardar la memoria del Holocausto. Solicíteles, además, que en grupos investiguen sobre uno de ellos y que luego expongan sus resultados sobre la base de una muestra visual.

Refuerzo de OFT En cuanto a la valoración de los Derechos Humanos, el Texto apunta al desarrollo de los OFT del ámbito del Desarrollo del Pensamiento y el de Formación Ética. En el primer caso, se trabaja el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, y en segundo lugar, los OFT relacionados con los Derechos Humanos.

Finalmente, la sección Apropiación de conceptos, Derechos Humanos: el mandato de respetarlos (páginas 53 y 54), busca que los estudiantes reconozcan la importancia de los Derechos Humanos y reflexionen sobre el impacto que su respeto o violación tienen en su vida cotidiana. 15

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Actividad complementaria Con la finalidad de que los estudiantes comprendan y profundicen las relaciones y distinciones entre liberalismo y neoliberalismo, proponga el siguiente trabajo grupal: 1. Busquen en enciclopedias y/o diccionarios de Ciencias Sociales, las definiciones de cada uno de estos conceptos. 2. Construyan un cuadro comparativo en el que identifiquen las nociones de cada doctrina frente a aspectos como: orígenes históricos, principales teóricos, visión de las libertades individuales, directrices económicas, directrices políticas, rol del Estado, relación entre libertad e igualdad, etc. 3. Elaboraren conclusiones, estableciendo diferencias y semejanzas. 4. Además de la información que encuentren en la biblioteca y por medio de internet, recomiende a sus estudiantes los siguientes sitios web específicos para indagar en relación a esta temática: • Diccionario instructivo de Ciencias Sociales: www. dicciobibliografia. com/Diccionario/ Search.asp • Diccionario económico de nuestro tiempo: www.eumed.net/ cursecon/dic/dent/ index.htm • Glosario de conceptos políticos usuales: http://www.eumed.net/ dices/listado.php?dic=3 • Liberalismo.org: www.liberalismo.org

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: Crisis del liberalismo y del orden burgués Durante las primeras décadas del siglo XX, especialmente en el período que cubren las dos guerras mundiales, el mundo occidental experimentó importantes transformaciones que terminaron sumiendo en una profunda crisis las ideas políticas y económicas del liberalismo, que se habían configurado durante el siglo XIX, ideas que estaban en la base de las sociedades capitalistas modernas. La crisis internacional vivida en Estados Unidos y Europa a fines de los años veinte, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economía capitalista. Según el liberalismo económico clásico formulado por Adam Smith, el Estado no debía intervenir en el funcionamiento del mercado, puesto que este se autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Sin embargo, tras la caída del mercado financiero y de la bolsa de Nueva York, la solución propuesta por la mayoría de los gobiernos, comenzando por el propio gobierno norteamericano, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campañas de regulación de las economías nacionales. De ese modo, las nuevas políticas tendieron a transformar profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economía. De la prescindencia se transitó hacia un Estado avocado a la planificación, protección y fomento del desarrollo económico, tendencia que se mantuvo hasta que una nueva crisis, esta vez en los años setenta, pusiera en discusión la conveniencia de mantener o no el gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulación del mercado. Estos postulados pasaban a ser parte, ahora, del discurso "neoliberal". Pero, en los años treinta no fueron solo los principios económicos liberales los que se vieron puestos en cuestión. También lo fueron los principios democráticos. En efecto, el surgimiento de regímenes políticos totalitarios, dictatoriales o fascistas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las ideas fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonónicas. Estos gobiernos y regímenes surgieron, la mayoría de las veces, producto de la incapacidad de las instituciones legítimas para mantener el orden establecido, o bien, de la anulación de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder al Estado en manos de determinados líderes políticos. Pero la característica quizás más relevante de esta crisis del liberalismo político fue la anulación del individuo en las organizaciones de masa, las cuales constituían la principal base social de los gobiernos totalitarios. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban así anuladas en la conformación de sistemas políticos que cooptaban a los sujetos en función de intereses colectivos y nacionales. Por último, las experiencias de la guerra y del Holocausto pusieron en crisis las ideas de progreso y de felicidad, que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. La aplicación de una política de destrucción masiva de personas y la utilización de una verdadera "tecnología" de la muerte, ejecutadas de manera sistemática y planificada, demostró que los sueños de racionalidad y de orden, propios de la burguesía a finales del siglo anterior, podían conducir incluso al colapso de la humanidad completa. La invención y utilización de la bomba atómica, además de ser una experiencia límite y mortal para las poblaciones directamente afectadas, fueron el signo dramático de un cambio de época en la historia de la humanidad. ♦ Profundización de contenidos: La cultura de masas El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se relaciona, por un lado, con las transformaciones políticas, sociales y económicas que permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y, por otro, con los cambios tecnológicos y culturales que modificaron la percepción de la realidad por parte de los sujetos individuales y sociales. De este modo, la cultura de masas constituye uno de los elementos centrales en las transformaciones históricas que permiten comprender las sociedades actuales.

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

Desde finales del siglo XIX y durante las tres primeras décadas del siglo XX, el término "cultura de masas" vino a designar la realidad política y cultural representada por el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes urbes y su impacto en la sociedad. En efecto, estas masas de inmigrantes que llegaban a las ciudades constituían un problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes y servicios que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesía y las clases altas. Otras veces obligaban a modificar dichos bienes y servicios, adecuándolos a necesidades de consumo masivo, que terminaban por "desnaturalizarlos", a los ojos de sus antiguos consumidores. Esta situación llevó a los dirigentes políticos a plantearse la necesidad de desarrollar una serie de nuevas técnicas tendientes a mejorar la planificación de las sociedades urbanas: surge entonces, por ejemplo, la estadística como un medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, o el urbanismo como una ciencia encargada de organizar este crecimiento y otras disciplinas y políticas orientadas a dar respuestas a los desafíos presentados por esta masificación de la sociedad. El francés Gustave Le Bon había señalado, ya en 1895, que las masas constituían, principalmente, un "fenómeno sicológico" según el cual, bajo ciertas condiciones, los individuos tenderían a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejándose dominar por sus instintos o deseos y no por su razón, pensamientos u opiniones. Desde esta óptica, las masas fueron vistas como un peligro social, como una fuente de turbulencia política, como un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o simplemente infantiles (G. Le Bon, Psicología de las masas (1895). Madrid: Morata, 2000.). Esta nueva realidad está, entonces, en la base de los nuevos enfoques en los modos de hacer política que surgirán en las primeras décadas del siglo XX. Algunos de estos enfoques se sustentan en la identificación de elementos irracionales en el comportamiento de las masas y en su manipulación por medio de la publicidad o la propaganda. Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con cambios en las estructuras políticas y sociales. Ella surge también vinculada a las transformaciones tecnológicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de la difusión de los nuevos aparatos de producción y consumo cultural, que modificarán sustancialmente las relaciones sociales. Así, por ejemplo, a comienzos del siglo XX, el cine, la radio o la prensa instauraron nuevos lenguajes y símbolos en los cuales los nuevos sujetos sociales se reconocen y a partir de los cuales construyen sus representaciones de la sociedad. Estos nuevos objetos de la cultura de masas, sin embargo, fueron también en un principio rechazados, puesto que no respondían a las jerarquías o a las estéticas legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban las preferencias de la burguesía. Con el propósito de reconocer los elementos de manipulación irracional en la cultura de masas, en la década de 1940 los sociólogos Theodore Adorno y Max Horkheimer comenzaron a ocupar el término "industrias culturales" (T. Adorno y M. Horkheimer, Dialéctica del iluminismo. Buenos Aires: Sur, 1970). Lo utilizaron para designar las nuevas tecnologías que producían una cultura para las masas, y respecto de la cual estas eran solo consumidoras. Esta visión, desarrollada por la Escuela de Frankfurt, estuvo más centrada, sin embargo, en los aspectos económico-culturales y no logró percibir aquello que Walter Benjamin llamó el "nuevo sensorium" de la cultura de masas moderna: esto es, los modos de significación que los sujetos elaboran a partir de cómo perciben sensorialmente sus nuevas experiencias (W. Benjamin, "La obra de arte en la era de la reproductibilidaad técnica". En: Discursos Interrumpidos I, Argentina: Taurus, 1989).

Unidad 1

Recursos adicionales Para profundizar en la dimensión de crisis de sentido que deriva de estos sucesos históricos, es recomendable la lectura del libro El hombre en busca de sentido (1959), del médico alemán Víctor Frankl, quien escribe su experiencia como prisionero de un campo de concentración nazi y, a partir de ello, elabora su teoría psicoanalítica. El texto es adecuado para la lectura de los estudiantes de 4º medio, la que puede coordinarse con la asignatura de filosofía. Por ejemplo, Frankl describe los primeros momentos en el campo, cuando son desnudados para el proceso de desinfección, en los siguientes términos: “Mientras esperábamos a ducharnos, nuestra desnudez se nos hizo patente: nada teníamos ya salvo nuestros cuerpos mondos y lirondos (incluso sin pelo); literalmente hablando, lo único que poseíamos era nuestra existencia desnuda. ¿Qué otra cosa nos quedaba que pudiera ser un nexo material con nuestra existencia anterior?”. Extracto de: Viktor Frankl, El hombre en busca de sentido. Barcelona: Editorial Herder, 1991. Puede encontrar el texto completo en: http://www.opuslibros.org/PDF/ Viktor%2520Frankl%2520%– 2520El%2520Hombre%2520 En%2520Busca%2520De%2 520Sentido.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

Actualmente, en el contexto de la globalización cultural y económica, la cultura de masas constituye una realidad aún más poderosa que en el pasado. Ello, puesto que el crecimiento y masificación de las ciudades es un fenómeno mundial y porque la importancia de las nuevas tecnologías, tales como internet, abren posibilidades a una efectiva democratización de la cultura, en la medida en que una mayor cantidad de personas puede tener acceso a ella. 17

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Groucho y yo (…) Muy pronto un negocio mucho más atractivo que el teatral atrajo mi atención y la del país. Era un asuntillo llamado mercado de valores. Lo conocí por primera vez hacia 1926. Constituyó una sorpresa muy agradable descubrir que era un negocio muy astuto. O por lo menos eso parecía, porque todo lo que compraba aumentaba de valor (…). Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto era calderilla en comparación con la plata que ganaba teóricamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la revista pero el salario me interesaba muy poco. Aceptaba de todo el mundo confidencias sobre el mercado de valores. Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue eran corrientes en aquellos días. Subí a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston. El ascensorista me reconoció y dijo: -Hace un ratito han subido dos individuos, señor Marx, ¿sabe? Peces gordos, de verdad. Vestían americanas cruzadas y llevaban claveles en las solapas. Hablaban del mercado de valores y, créame, amigo, tenían aspecto de saber lo que decían. (…) El caso es que oí que uno de los individuos decía al otro: "Ponga todo el dinero que pueda obtener en United Corporation". (…) Le di cinco dólares y corrí hacia la habitación de Harpo. Le informé inmediatamente acerca de esta mina de oro en potencia con que me había tropezado en el ascensor. ¡Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas acciones pueden subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batín, corrimos hacia el vestíbulo, entramos en el despacho del agente y en un santiamén compramos acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta mil dólares, con una garantía del veinticinco por ciento. Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no estén familiarizados con Wall Street, permítanme explicar lo que significa esa garantía del 25 por ciento. Por ejemplo, si uno compraba ochenta mil dólares de acciones, solo se tenía que pagar en efectivo veinte mil. (…) Mientras el mercado seguía ascendiendo hacia el firmamento, empecé a sentirme cada vez más nervioso. El poco juicio que tenía me aconsejaba vender, pero, al

igual que todos los demás primos, era avaro. Lamentaba desprenderme de cualquier acción, pues estaba seguro de que iba a doblar su valor en pocos meses. (…) De vez en cuando algún profeta financiero publicaba un artículo sombrío advirtiendo al público que los precios no guardaban ninguna proporción con los verdaderos valores y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas si nadie prestaba atención a estos conservadores tontos y a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch, el Sócrates de Central Park y mago financiero americano, lanzó una llamada de advertencia. (…) “Cuando el mercado de valores se convierte en noticia de primera página, ha sonado la hora de retirarse”. (…) Un día concreto el mercado empezó a vacilar. Unos cuantos de los clientes más nerviosos fueron presos del pánico y empezaron a descargarse. Eso ocurrió hace casi treinta años y no recuerdo las diversas fases de la catástrofe que caía sobre nosotros, pero así como al principio del auge todo el mundo quería comprar, al empezar el pánico todo el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacían ordenadamente, pero pronto el pánico echó a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores que por entonces solo tenían el nombre de tales. Luego, el pánico alcanzó a los agentes de la Bolsa, quienes empezaron a chillar reclamando garantías adicionales. (…) Luego, un martes espectacular, Wall Street lanzó la toalla y sencillamente se derrumbó. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo el país estaba llorando. Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve más suerte. (…) Hubiese perdido más pero era todo el dinero que tenía. El día del hundimiento final, mi amigo, antaño asesor financiero y astuto comerciante, Max Gordon, me telefoneó desde Nueva York. (…) Todo lo que dijo fue: ‘¡La broma ha terminado!” Antes de que yo pudiese contestar el teléfono se había quedado mudo…se suicidó. Groucho Marx, Groucho y yo (1959). Barcelona: Tusquets editores, 1995.

1. ¿Qué es lo que atrajo a los inversionistas a participar en el mercado de valores? 2. ¿Por qué crees que nadie prestó atención a los llamados de cautela y advertencia que algunos hicieron en relación con este tipo de negocios? 3. Según el texto, qué fue lo que ocurrió el día en que se derrumbó el mercado de valores en Wall Street? Relaciona el “efecto dominó” que aconteció ese día con el resto de la economía mundial. 18

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

Unidad 1

Documento Nº 2

Política y propaganda —”¿Quieren ustedes la guerra total? (Clamor: “Sí, sí, sí.” –Aplausos–) —”Si fuera necesario, ¿quieren ustedes una guerra más total y más radical que lo que hoy no podríamos ni siquiera imaginar?” (Clamor: “Sí.” –Aplausos–) —”Los ingleses afirman que el pueblo alemán ha perdido la fe en el Führer”. (La muchedumbre se levanta como un solo hombre. Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con un solo clamor de “¡Sieg Heil!” fluye por el recinto. Como si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean en lo alto como la más grande explosión de un momento en que la muchedumbre honra el Führer.) Miles de voces se unen y gritan: “¡Führer ordena, te seguiremos!” —”Yo les pregunto…” Siguen los gritos: ¡Führer ordena, te seguiremos!” —”Yo les pregunto: ¿es la confianza de ustedes en el Führer más grande, más fiel e inquebrantable que nunca? ¿Están ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo donde quiera que él vaya y hacer todo lo que sea necesario para llevar la guerra a un victorioso final?” (Aplausos) —”Yo les pregunto: ¿lo juran ustedes, especialmente las mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra, y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando sea necesario, ayudándoles así en su lucha en el frente? Yo les pregunto: ¿aprueban ustedes las más radicales medidas en contra de ese pequeño grupo de farsantes traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en

medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones para sus egoístas propósitos personales? ¿Están ustedes de acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la guerra deban perder sus cabezas? Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista, ¿los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres? He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas. Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las respuestas del pueblo alemán. Ustedes les han dicho a nuestros enemigos lo que deben oír para que no se hagan falsas ilusiones. El Führer ha ordenado y nosotros le obedeceremos. En esta gran hora de contemplación y reflexión nacional, nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo ante ella. Esa es la obligación de todos en esta hora crucial. Hagamos que nuestra consigna sea: ¡Pueblo levántate y haz que la tormenta se desate!" (Las palabras finales del Ministro de Propaganda se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores interminables). Adaptación del discurso del Ministro de Propaganda Nazi, Joseph Goebbels (30 de enero de 1943). Discurso de Goebbels declarando la Guerra Total, documento descargado en marzo de 2010 del sitio web Exordio, La Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945): http://www.exordio.com/1939-1945/Sounds/Goebbelsguerra-total.html (publicado en septiembre de 2004).

1. A través de las siguientes preguntas podrás extraer información de un documento e inferir ideas presentes en él. a. El fragmento del discurso tuvo un efecto disuasivo y efectivo para quienes fueron testigos de él. ¿Por qué? b. ¿Hasta qué punto los discursos atractivos y convincentes fueron vitales como medio para mantener la autoridad que sostuvieron a los totalitarismos de la primera mitad del siglo XX? Argumenta. ¿Qué podrá haber sido más efectivo, la propaganda o el terror? c. ¿Conoces algún ejemplo anterior al contexto histórico referido, en que se haya puesto en práctica la influencia de las personas por medio de la propaganda? Averigua. 2. Te proponemos establecer relaciones pasado-presente y reflexionar a través de las siguientes preguntas: a. Establece una comparación entre la época aludida y el presente, en relación al dominio de las masas por medio de elementos de propaganda continua. b. En la actualidad, ¿qué rol crees tú que juega la publicidad? ¿Cuáles son sus principales objetivos? ¿Cómo contribuyen en la publicidad los avances tecnológicos? 19

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Documento Nº 3

Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935 Ley de ciudadanía del Reich y Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes del 15 de septiembre de 1935 Artículo 1° 1) Será considerado ciudadano con todas las responsabilidades inherentes todo aquel que disfrute de la protección del Reich alemán y que por ello esté en especial deuda con él. 2) La ciudadanía se adquiere de acuerdo con las normas que establecen las leyes del Reich y de ciudadanía nacional. Artículo 2° 1) La ciudadanía del Reich se limitará a los connacionales de sangre alemana o afín que hayan dado debida prueba, a través de sus acciones, de su voluntad y disposición de servir al pueblo y al Reich alemán con lealtad. 2) Los derechos de ciudadanía del Reich se adquieren mediante la obtención de la carta de ciudadanía del Reich. 3) El ciudadano del Reich es el único titular de todos los derechos políticos de acuerdo con lo establecido por la ley. Nuremberg, 15 de septiembre de 1935, Día de la Libertad El Führer y Canciller del Reich Adolf Hitler. El Ministro del Interior Frick. Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre alemana constituye la condición imprescindible para la continuidad del pueblo alemán y animados por la voluntad indeclinable de asegurar el futuro de la nación alemana por todos los tiempos, el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que queda promulgada por la presente: Artículo 1° 1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judíos y ciudadanos de sangre alemana o afín. Los matrimonios celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser alcanzados por la presente ley. (…)

Artículo 2° Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial entre judíos y ciudadanos de sangre alemana o afín. Artículo 3° Los judíos no podrán emplear en su hogar a ciudadanas de sangre alemana o afín menores a los 45 años. Artículo 4° 1) Queda prohibido a los judíos izar la bandera del Reich o la enseña nacional como así también exhibir los colores patrios. 2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores judíos. El ejercicio de esta autorización queda sometida a protección estatal. Artículo 5° 1) Quien infrinja la prohibición establecida en el artículo 1° será castigado con pena de presidio. 2) Todo hombre que infrinja la prohibición establecida en el artículo 2° será castigado con pena de prisión o presidio. 3) Quien infrinja las disposiciones de los artículos 3° o 4° será castigado con arresto en cárcel de hasta un año y/o el pago de una multa. Artículo 6° El Ministro del Interior sancionará, previo acuerdo del representante del Führer, los reglamentos jurídicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadanía del Reich. Nüremberg, 15 de septiembre de 1935. En: www.elholocausto.net/parte01/0109.htm (Recuperado en agosto de 2010)

El documento anterior da muestra del sesgo social y cultural que impuso el nazismo como política de Estado del Reich, cuya justificación se basó el mantenimiento de la pureza racial aria. Responde las preguntas que te planteamos a continuación y de este modo pon en práctica tu capacidad de reflexión. 1. ¿Crees que alguno de los artículos presentados aquí pueden ser aplicados en la actualidad en otros contextos? Fundamenta. 2. Elige dos artículos que creas que representan plenamente la discriminación racial y explica el porqué de ello. 3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmación: “en la actualidad, igualmente se practica el racismo pero de modo velado y encubierto por otras razones”. 4. ¿Qué consecuencias culturales tuvo para el mundo entero las prácticas del racismo llevadas a cabo por el totalitarismo nazi? Explica a través de ejemplos. 20

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

Unidad 1

Documento Nº 4

Memorias y memoriales Los museos del Holocausto, los memoriales y los monumentos no pueden ser vistos de manera separada de esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a todo proyecto de representación conmemorativa, la creciente tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos del Holocausto cada vez más frecuentemente en Israel, Alemania, Europa, y también en Estados Unidos, claramente forma parte de un fenómeno cultural más amplio. No debería ser atribuido únicamente a la creciente distancia generacional del acontecimiento en sí ni al intento, como se sugirió en algún momento, de contrarrestar el inevitable proceso de olvido en un tiempo en que la generación de testigos y sobrevivientes está desapareciendo y surgen nuevas generaciones para las cuales el Holocausto representa o bien una memoria mítica o bien un cliché. (…) El intento de contrarrestar las supuestas trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979), a través de representaciones museales y monumentales serias, acaso solo logre congelar una vez más la memoria en imágenes y discursos ritualistas (…). El temor reverencial y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual, pero están fuera de lugar (…) frente al acontecimiento histórico, aún cuando ese suceso guarde en su núcleo algo de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afán y

nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias de los espectadores contemporáneos. (…) Claramente, el monumento del Holocausto no se inscribe en la tradición del monumento como celebración histórica y figura del triunfo. Incluso en el caso del monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con una denuncia de los crímenes contra la humanidad. (…) Se acusa a los monumentos del Holocausto (…) sobre todo a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio; se les reprocha traición a la memoria, un reproche que considera el recuerdo como de índole esencialmente interna y subjetiva, y por ende incompatible con la representación pública, con los museos, con los monumentos (…). Por otra parte, en ausencia de lápidas para las víctimas, el monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo y el recuerdo. Después de todo, ¿cómo garantizar que sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar la memoria colectiva de la Shoah? Andreas Huyssen. En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalización. México: Fondo de Cultura Económica, 2002.

1. En relación con el documento anterior, te presentamos una serie de preguntas cuya resolución contribuye a que ejercites tu capacidad de inferir información explícita de un texto dado y a relacionar dicha información para desarrollar argumentos que respalden tus respuestas. a. El documento señala que existe una tendencia creciente a levantar monumentos y memoriales en relación al Holocausto. ¿Cuál sería la o las razones de aquello? b. ¿Por qué hasta cierto punto existe una resistencia a “trivializar” hechos históricos como el Holocausto? ¿Qué significa esto? c. ¿Por qué motivo se acusa a los memoriales del Holocausto de ser una traición a la memoria? d. Sobre la base de lo que indica el documento, ¿cuál es la contribución que hacen los monumentos a la memoria de acontecimientos históricos? 2. En las páginas 48 y 49 del Texto se aborda el tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y entre ellas, se destacan las pérdidas humanas, especialmente aquellas que fueron víctimas de genocidio. Revisa nuevamente el mapa relativo al Holocausto (página 48) y el documento que relata parte de las prácticas y rutinas de un campo de concentración (página 49); sobre la base de esta información y de lo que indica la lectura anterior, elabora un breve ensayo donde evalúes la importancia de mantener viva la memoria histórica y cómo esto contribuye al aprendizaje humano en la construcción de su presente. Puedes incluir ejemplos de nuestra propia experiencia como país y proponer algunas ideas para favorecer el mantenimiento de la memoria.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

F. Evaluación final Unidad 1: Guerras mundiales, crisis económica e ideológica 1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su aplicación en la actualidad: Cultura de masas • Democracia • Liberalismo económico • Totalitarismos • Derechos Humanos • Genocidio • Fascismos • Socialismo • Estado de Bienestar 2. A partir de las siguientes imágenes y de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la unidad, responde las preguntas que aparecen a continuación.

Un hombre pone a la venta su automóvil por un precio irrisorio. Ha perdido todo en la bolsa de Wall Street. Fuente: http://sucesosimportantesenlahistoria.blogspot. com/2009/05/el-crack-29.html (Recuperada en marzo de 2010)

Grupo de cesantes apostados frente a un centro de reparto tras la Crisis de 1929. Chicago, Estados Unidos, 1931. Fuente: http://sociolistos.wordpress.com/tag/crisis/ (Recuperada en septiembre de 2010).

a) ¿Por qué se asegura que la crisis desatada en 1929 estuvo antecedida por una época de aparente bienestar? b) ¿Qué fenómenos económicos y sociales, provocados por la crisis, están representados en las fotos? Desarrolla brevemente dichos fenómenos basándote en la información de cada una de ellas y en tus aprendizajes. 3. Completa un cuadro comparativo como el siguiente, a partir de los criterios que se señalan a continuación. Fascismo

Criterio

Nazismo

Contexto espacio-temporal donde se desarrolla Antecedentes que lo originan Cómo llega al poder el líder Política económica Política de represión 4. Desarrolla brevemente las siguientes preguntas: a) Explica el resultado político, económico y social que trajo la implantación del New Deal. b) Desarrolla una definición del concepto de totalitarismo. c) Con respecto al Pacto de No agresión suscrito entre Alemania y la Unión Soviética, indica: • Motivaciones de Hitler y Stalin para firmar el pacto. • Significado ideológico. • Repercusiones del fin del pacto nazi-soviético. d) Con respecto a los tratados de Yalta y Postdam, refiérete a dos acuerdos pactados en esas instancias y a sus repercusiones posteriores. 22

Guerras mundiales, crisis económica e ideológica

Unidad 1

G. Pauta e indicadores de evaluación Criterios de evaluación

Puntaje

- Identifican y definen conceptos. - Relacionan información.

9 (1 c/u)

- Argumentan correctamente. - Analizan e interpretan imágeb)Deben relacionar la primera imagen con las consecuencias económicas de la crisis: la nes. caída del valor de bienes producto de la contracción del consumo. La segunda, deberían - Relacionan inforrelacionarla con las consecuencias sociales de la crisis: la cesantía y la pobreza. Finalmenmación. 2. b) te, deben establecer relaciones entre ambos procesos aludidos, bajo un enfoque mul- Caracterizan ticausal. Ejemplo: relacionar el exceso de oferta con la contracción industrial y elevados fenómenos hisniveles de cesantía, vinculando además, la cesantía con la pobreza y la contracción del tóricos. consumo.

4 (2 c/u)

Indicadores de respuesta

2. a)

En este ítem sus estudiantes deben demostrar su capacidad de comprensión y definición de conceptos. Algunos de ellos encuentran un referente vigente en nuestra sociedad actual (democracia, liberalismo económico, Derechos Humanos, socialismo, Estado de Bienestar); otros en cambio, han dejado sus huellas en nuestro presente pero son universalmente condenados (totalitarismos, genocidio, fascismos). a) Deben describir la bonanza económica de los años 20, representada en el despegue económico debido al aumento de la producción de bienes de consumo, el crédito y la especulación. Además, deben referirse al aumento de la capacidad adquisitiva de la clase media.

Fascismo

Criterio

Nazismo

Italia, 1922-1945.

Contexto espacio-temporal donde se desarrolla

Alemania, 1933-1945.

Victoria mutilada, crisis económica y debilitamiento de las democracias liberales.

Antecedentes que lo originan

Tratado de Versalles, crisis económica y debilitamiento de las democracias liberales.

Legítimamente. En 1922 Víctor Manuel II lo nombra Primer Ministro.

Cómo llega al poder el líder

Legítimamente. En 1933 Hindenburg lo nombra canciller.

Política económica

Respeto de la propiedad privada siguiendo las directrices del Estado, autosuficiencia.

Programa de obras públicas, subsidio industrial, Estado corporativo. Persecución y eliminación de la oposición, censura de medios de comunicación y entretenimiento, control de la educación.

Política de represión

Persecución y eliminación de la oposición y de ciertos grupos sociales; el Estado supervisa la educación, los medios de comunicación, la vida privada.

- Identifican elementos y características propios de las ideologías presentadas. - Caracterizan diversos ámbitos de estudio de un fenómeno. - Relacionan correctamente la información requerida.

12 (2 c/u)

Se logró la estabilización de la economía y dio paso a la reconstrucción de los pilares del 4. a) sistema financiero y productivo estadounidense. Socialmente se reestableció la confianza en el Estado y en la democracia liberal.

- Aplican conteniIdeología del siglo XX que se da en una sociedad de masas donde el Estado toma el control do y conceptos todas las esferas de la sociedad y desaparece la distinción entre aparato político y cuercorrectamente. 4. b) de po social. Se plantea un proyecto ideológico único, con un partido único que organiza y un - Definen adelíder carismático con poder absoluto, controlando la propaganda. cuadamente un concepto. Hitler desea anular a la URSS y luchar en un solo frente. Stalin desconfía de las democracias. - Relacionan inforsignificado corresponde a una alianza estratégica entre dos ideologías rivales. El fin del mación. 4. c) El pacto nazi-soviético significó la unión de la URSS a los aliados y Alemania quedó con dos - Establecen relafrentes de combate paralelos. ciones de causaefecto. Sus estudiantes deben hacer referencia a la división de Alemania y Berlín, a los cambios 4. d) territoriales y a la creación de las Naciones Unidas.

8 (2 c/u)

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Unidad

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento: regiones y naciones. • Habilidades de investigación (capacidad de identificar, procesar 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar las principales características de la sociedad contemporánea, información relevante acerca de un tópico o problema; revisar comprendiendo su multicausalidad. planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; 3. Conocer los grandes procesos históricos mundiales del siglo XX suspender los juicios en ausencia de información suficiente). como antecedentes en la conformación del orden mundial actual. • Habilidades comunicativas. De este modo, reconocer que la sociedad contemporánea es fruto 2. Formación ética: de procesos históricos plurales. • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una física, etnia, religión o situación económica. pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y medios de comunicación social. autonomía personal. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Reflexionan sobre el fenómeno q La televisión en Chile y el mundo. televisivo. q Capacidad de reflexión y discusión: q Reconocen los efectos socioculla televisión y sus efectos. turales del casete y el personal q Desarrollo del pensamiento reflexistereo en la cultura juvenil de vo: viejas y nuevas tecnologías los años 70 y 80. musicales.

59 - 60

26 - 35

Diagnóstica. • Identifican y comparan elementos del presente en el pasado.

q Visualizan la tensión y los rasgos q Líneas generales de la Guerra principales de la Guerra Fría. Fría. q Conocen los esfuerzos de EE.UU. q Formación y características de los y la Unión Soviética por imponer bloques occidental y oriental. sus respectivos sistemas. q Etapas y características generales q Identifican los países integrantes de la Guerra Fría. de los dos bloques enfrentados.

61 - 65

26 - 35

Formativa de proceso. • Sintetizan contenidos. • Relacionan información. • Interpretan documento.

q Reconocen hechos de la Guerra Fría: el bloqueo de Berlín y la “Crisis de los Misiles”. q Identifican los principales conflictos y zonas de influencia en la región asiática durante la Guerra Fría.

66 - 70

26 - 35

Formativa de proceso. • Aplican información geopolítica en mapa.

q Comprenden que la Guerra Fría q Cultura, deporte y ciencia como abarcó a todas las esferas de la escenarios de la Guerra Fría. sociedad, incluidas la cultura, el q La carrera espacial y los Juegos deporte y las ciencias. Olímpicos como manifestaciones q Analizan la propaganda oficial de poder. como fuente. q Técnica de análisis de propaganda: el cartel.

70 - 71 122 - 123

26 - 35

Formativa de proceso. • Identifican manifestaciones diversas de un proceso.

q Alemania como foco de tensión: el “Muro de Berlín”. q La “Crisis de los Misiles” en Cuba. q Los conflictos de Corea y Vietnam. q Interpretación de mapas e información.

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

Unidad 2

q Relacionan el fin de la Segunda Guerra Mundial con el fin de los imperios coloniales. q Profundizan en el contexto internacional y en los factores que contribuyeron al proceso de descolonización. q Reflexionan en torno a los procesos de independencia en Asia y África.

q Contexto, causas y principales características del proceso de descolonización de África y Asia. q El fin del colonialismo y la política internacional. q El proceso de descolonización y su contexto. q Análisis de mapa: proceso de descolonización africano.

72 - 75

26 - 35

Formativa de proceso. • Caracterizan procesos históricos. • Aplican conocimientos previos. • Comparan procesos. • Analizan mapa.

q Conocen las diversas dificultades q El desafío de los países en el inicio con que se encontraron los nuevos de su vida autónoma. estados africanos y asiáticos. q Noción de países subdesarrollados q Conceptualizan términos de “suby desarrollados y de neocoloniadesarrollo” y “neocolonialismo”. lismo. q Conocen y rechazan experiencias q El apartheid en Sudáfrica. como el apartheid de Sudáfrica.

75 - 78

26 - 35

Formativa de proceso. • Investigan. • Definen. • Interpretan información.

q Identifican el origen y los rasgos comunes de los países miembros del Tercer Mundo. q Vinculan la descolonización y la conformación del Tercer Mundo. q Comprenden el origen del conflicto árabe-israelí.

q Origen, ideología y formas de organización en el Tercer Mundo. q Interpretación de información. q El conflicto árabe-israelí. q Análisis de mapa: Guerras árabeisraelíes.

78 - 82

26 - 35

Formativa de proceso. • Interpretan información. • Definen. • Comparan.

q Reconocen los “años dorados” del capitalismo norteamericano. q Advierten el gran crecimiento económico de algunos países capitalistas. q Conocen el origen y características del Estado de Bienestar. q Identifican las dinámicas de población a partir de la segunda mitad del siglo XX.

q Años dorados del capitalismo norteamericano. q Crecimiento económico capitalista. q El Estado de Bienestar. q Crecimiento demográfico y urbano.

83 - 84 91 - 92

26 - 35

Formativa de proceso. • Identifican conceptos claves y principales características del período.

q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir de los años 60 una lucha contra de los años 60. la realidad socio-política del q Reconocen las características de momento. la revolución cultural del período. q Valoran la producción artística q Análisis y reflexión crítica: el arte como manifestación de un como representación y transfigucontexto histórico. ración de la realidad.

85 - 86 124

26 - 35

Formativa de proceso. • Analizan e interpretan información. • Argumentan.

q Conocen los principios y el paradigma hippie. q Conocen las luchas democráticas de otras minorías. q Reconocen la trascendencia del movimiento estudiantil de París del 68. q Valoran la aparición de nuevas voces en la sociedad de los años 60, como una forma de profundizar los valores democráticos.

86 - 90

26 - 35

Formativa de proceso. • Reflexionan sobre situaciones contempóraneas vinculadas al contenido. • Investigan y organizan información.

q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluación de la unidad. dos en la unidad.

93 - 95

26 - 35

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

–

36 - 37

Sumativa final.

q Movimiento hippie y pacifismo militante. q Avances del feminismo y del movimiento negro en EE.UU. q La lucha por los derechos de las minorías sexuales. q El movimiento estudiantil de mayo de 1968.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Abriendo el debate Para una reflexión crítica sobre el tema de la televisión y su impacto cultural, le proponemos organizar un debate en que sus estudiantes contrasten opiniones al respecto. Una buena motivación para el debate es la tesis de la novela Fahrenheit 451, de Ray Bradbury (1953), la que podríamos resumir del siguiente modo: la lectura de libros provoca la reflexión y la crítica y, por lo tanto, apunta a la formación de seres más libres e independientes; en cambio la televisión ofrece un bienestar momentáneo, una suerte de felicidad a la que se accede de manera inconsciente, formando personas alienadas y homogéneas. Algunas preguntas para el debate son: 1. ¿Es necesariamente eso la televisión? ¿Cómo podría ser de otro modo? 2. ¿De qué modo la televisión puede favorecer la formación de sujetos reflexivos y críticos y de qué modo no lo hace? 3. ¿Qué programas podrían ejemplificar una u otra posibilidad? Para motivar el debate, seleccione fragmentos de la novela (se encuentra completa en www.librosgratisweb.com/pdf/ bradbury-ray/fahrenheit-451. pdf), de la película (realizada por Truffaut en 1966) o cuente a sus estudiantes la historia, describiéndoles la televisión mural, que funciona con pantallas planas que ocupan todas las paredes de una habitación.

B. Descripción de la unidad La unidad 2 del Texto del Estudiante (Guerra Fría, descolonización y cambios sociales), abarca los años que van desde la Segunda Guerra Mundial hasta la década de 1960. El Texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido alterado por las guerras mundiales, quedando atrás la idea de un mundo "eurocéntrico". Los estudiantes deben reconocer, en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y distensiones entre las dos superpotencias del orbe: Estados Unidos y la Unión Soviética. La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifestó, principalmente, en enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados países del Tercer Mundo. A su vez, los alumnos y alumnas deberán comprender que el proceso de descolonización fue un proceso conflictivo a nivel interno y global, con consecuencias que perduran hasta la actualidad. Es en este complejo contexto en el cual los años 60 vieron emerger una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drásticos cambios a los que se vio sometida la sociedad mundial de aquellas décadas. Las actividades de esta unidad combinan la investigación, reflexión, uso de mapas y construcción de cuadros comparativos, de manera de facilitar tanto la síntesis de contenidos como la aplicación de los mismos por parte de los estudiantes.

Aprendizajes esperados • Los estudiantes reconocerán los cuatro grandes procesos que han sido considerados como ejes centrales para comprender la segunda mitad del siglo XX: la Guerra Fría (1945-1990), el movimiento descolonizador en Asia y África (1947-1975), los años dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973) y los cambios sociales que se anuncian desde 1960. • Los estudiantes comprenderán que la Guerra Fría fue un catalizador de una serie de transformaciones que cruzarán todo el período, entre las que se cuentan el proceso de descolonización y el surgimiento de nuevos liderazgos sociales. • Los estudiantes reconocerán la emergencia de Asia y África como territorios relevantes en el contexto internacional, así como las tensiones y conflictos que irrumpirán en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.

C. Sugerencias didácticas La sección Conocimientos previos (páginas 59 y 60) busca llamar la atención sobre aspectos de contexto un poco diferentes a los contenidos que se tratarán a lo largo de la unidad, entendiendo que estos se concentran en los aspectos políticos, sociales e ideológicos característicos del mundo bajo la Guerra Fría. Así, en la página 59, esta sección revisa la aparición y el boom de la televisión en el mundo y en Chile, lo que revolucionó profundamente las formas de comunicación. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre el impacto de estos cambios tecnológicos y culturales en la vida cotidiana de las personas y en las formas de ejercer la política y sobre los contenidos de la televisión actual. Bajo el título Al ritmo de la música (página 60), se introduce a los estudiantes en otras de las novedades de la segunda mitad del siglo XX, esta vez, de los años 70: el casete y el personal stereo. De menor relevancia que la televisión, estos inventos tecnológicos marcaron un hito en su tiempo, siendo hoy por hoy, objetos del pasado. Con la actividad incluida al final de la página los estudiantes observarán la velocidad con que se modifican las tecnologías, en este caso musicales, y reflexionarán sobre los problemas existentes hoy en la industria musical, producto de las mismas. Ambos registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del período en cuestión. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 61 a 90) se estructura en torno a cuatro grandes temas que cubren los aspectos más relevantes del panorama mundial durante los años que duró la Guerra Fría.

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

1. La Guerra Fría (páginas 61 a 71) En términos de aprendizajes esperados, por medio de estos contenidos se busca que los estudiantes logren reconocer las principales características de la llamada Guerra Fría, así como sus principales hitos. El mundo bipolar, regido por las dos superpotencias en constante tensión (Estados Unidos y la Unión Soviética), marcó la política y las relaciones internacionales del mundo entero. A este respecto, es importante que los estudiantes conozcan y comprendan el origen de la constitución de los dos grandes bloques que hegemonizaron estas potencias. Por su parte, las crisis de Berlín, en Alemania; de los misiles, en Cuba; y las Guerras de Corea y Vietnam, en Asia, constituyen hitos fundamentales en el desarrollo de la Guerra Fría, que los estudiantes debieran conocer y asimilar para así reconocer –en procesos históricos concretos– las principales características de este complejo período de la historia universal del siglo XX. Como una forma en que se dimensione el espíritu de la Guerra Fría, se incluyó un título referido a otros escenarios, menos relevantes, en los que la tensión Este-Oeste también se vio reflejado: tecnología, deporte y cultura (páginas 70 y 71). En alusión a las tensiones en el ámbito deportivo, se presenta un cuadro titulado Los Juegos Olímpicos tras 1945 (página 71), el cual hace visible una serie de roces ocurridos entre las delegaciones de EE.UU. y la URSS durante los años que duró la Guerra Fría. La primera actividad de aprendizaje de este capítulo (página 64), permite a sus estudiantes analizar una fuente secundaria que presenta una interesante síntesis sobre la Guerra Fría. A partir de ella sus estudiantes deben demostrar su capacidad de análisis y de evaluación de un proceso, así como su capacidad de relacionar la información con la lectura espacial en mapas. La segunda de las actividades de aprendizaje relacionadas con este tema de la unidad (página 67), está inserta dentro del apartado La primera gran crisis: Alemania, y pretende que alumnos y alumnas trabajen en relación a los principales acuerdos internacionales establecidos en la época: la OTAN y el Pacto de Varsovia. En primer lugar, sus estudiantes deben investigar por qué algunos países quedaron marginados de dichas alianzas (ver Información complementaria en el lateral de esta página de la Guía). Como segunda gran temática abordada en esta actividad, se encuentra el mundo bipolar, que se manifestó en la división de Berlín y el establecimiento del muro. Se invita a sus estudiantes a ver y a analizar algunas películas que dan cuenta de las experiencias de vida de los berlineses a quienes se les impuso aquella división, para luego realizar un ensayo. Al situarse al inicio del tratamiento del tema, esta actividad permite homogeneizar los niveles de conocimiento entre los estudiantes. En este punto se sugiere trabajar el documento n° 1: "Discurso en Berlín", que se encuentra en la página 32 de esta Guía, ya que permite conocer una de las principales expresiones de la bipolarización del mundo, es decir, la construcción del muro de Berlín, y desarrollar una reflexión sobre el concepto de libertad y democracia. A partir del documento se sugiere que sus estudiantes identifiquen los costos humanos que implicó la división del mundo. Para hacer aún más significativo el aprendizaje se sugiere que cada estudiante realice una entrevista a personas que hayan vivenciado la época de la Guerra Fría (padres, tíos o abuelos), con el fin de rescatar los testimonios de su familia. La pregunta central debe girar en torno al impacto que tuvo el contexto de Guerra Fría en sus vidas cotidianas o en la sociedad de la época. La tercera actividad de aprendizaje (página 70), al igual que la anterior, apunta al manejo de un mapa de Asia durante la Guerra Fría e intenta vincular los conflictos asiáticos con el proceso de descolonización ocurrido tras la Segunda Guerra Mundial. Constituye, también, una vía adecuada para que los estudiantes relacionen los diferentes procesos acaecidos en estas décadas.

2. Nuevas independencias, nuevas naciones (páginas 72 a 82)

Unidad 2

Información complementaria Al revisar las respuestas c) y d) de la actividad de aprendizaje de la página 67, considere: • En la época aludida, Yugoslavia estaba gobernada por el Mariscal Tito, quien concentró sus esfuerzos en mantener a Yugoslavia unida y aparte de los países hegemónicos. Si bien Tito era comunista, desde el fin de la guerra comenzó a marcar sus diferencias con Moscú, hasta que en 1948 rompió relaciones con Stalin y el Partido Comunista Yugoslavo fue expulsado de la Kominform (Oficina de Información de los Partidos Comunistas y Obreros, organización para el intercambio de información entre los partidos comunistas creada en 1947). Tito mantuvo por décadas esta independencia de la Unión Soviética y promovió una política de no-alineamiento que lo llevó a rechazar las invasiones soviéticas de Hungría (1956), Checoslovaquia (1968) y Afganistán (1979). • España quedó fuera de la OTAN porque estaba gobernada por Francisco Franco, caudillo que se había hecho del poder en una guerra civil en la que contó con el apoyo militar de Hitler y Mussolini. Su cercanía al Eje, aunque no llegó a ingresar a la Guerra, le valió ser condenado por EE.UU. e Inglaterra a un aislamiento político que lo dejó fuera de la Comunidad Económica Europea (actual Unión Europea), la OTAN y el Consejo de Europa. Sin embargo, la "guerra fría" le ofreció después una oportunidad, debido a su firme postura anticomunista, firmándose en 1953 diversos acuerdos bilaterales hispano-norteamericanos que significaron el fin del aislamiento internacional y una cierta ayuda económica. España, sin embargo, no ingresó a la OTAN sino hasta 1982, siete años después de fallecido Franco.

El tratamiento de este punto se inicia con una revisión del proceso referido al fin de los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonización de 27

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Recursos adicionales Cuando aborde los contenidos referidos al muro de Berlín, le recomendamos organizar la presentación de la película Good bye Lenin (Alemania, 2003). Una profesora de Berlín oriental, orgullosa de sus ideas socialistas, cae en coma en el año 1989, poco antes de que se inicien las revueltas que culminarán con la caída del muro. Cuando despierta, ocho meses después, su hijo Álex piensa que los hechos ocurridos –en los que su madre no verá sino el triunfo del capitalismo– podrían afectar de tal manera su salud, que decide protegerla, simulando la realidad para que ella crea que nada ha cambiado en Alemania Oriental. Convierte el apartamento familiar en una isla anclada en el pasado, una especie de museo del socialismo en el que su madre vive cómodamente aferrada a su seguridad. La película no propone un análisis político de los hechos, sino que opta por ofrecer un particular retrato de las renuncias personales que conllevó aquel momento histórico, incluyendo a los jóvenes capaces de sumarse rápidamente al cambio y también a quienes permanecían fieles a las ideas socialistas que para ellos encarnaba la RDA.

Información complementaria Al revisar la actividad de la página 77, considere: • Kwame Nkrumah (1909 - 1972) fue un líder nacionalista y presidente de Ghana de 1960 a 1966, considerado uno de los líderes políticos de la independencia de ese país. • Léopold Sédar Senghor (19062001) fue un poeta senegalés, educado en Francia y primer presidente de la República de Senegal (1960 a 1980). • El neocolonialismo se refiere al control indirecto que las antiguas potencias coloniales matienen sobre las que fueron sus colonias, perpetuando su estado de subdesarrollo. 28

Asia y África. Junto con enfatizar en la relación entre estos procesos, es importante destacar a los estudiantes que ambos van a implicar una desestabilización del orden internacional en el marco de las dos guerras mundiales; en un caso como parte de sus antecedentes y, en el otro, como una de sus consecuencias. Con el cuadro El colonialismo y la política internacional (página 73), se busca reforzar los conocimientos referidos a la preponderancia que adquirieron los procesos de descolonización tras la Segunda Guerra Mundial. Asimismo, en el punto 2.3., La pesada carga colonial (páginas 75 a 77), los estudiantes observarán la compleja realidad con la que asiáticos y africanos se encontraron tras sus independencias. Deberán comprender que estos procesos de liberación no significaron necesariamente el fin de los problemas que aquejaban a sus sociedades, sino el comienzo de una nueva etapa y de nuevos desafíos, tales como el enfrentamiento de la pobreza. La tarea de estructurar naciones independientes, acabadas las luchas contra la dominación de las potencias imperiales, implicó complejos procesos internos en cada uno de los países, así como la necesidad de establecer nuevas relaciones a nivel regional y mundial. El Tercer Mundo surgido del proceso de descolonización, con sus características y lineamientos ideológicos alternativos a los propuestos por el capitalismo y el comunismo, constituye el punto 2.5. La actividad de aprendizaje de la página 74 aspira a que los estudiantes relacionen los procesos independentistas recién estudiados con los de América, los cuales forman parte de los contenidos aprendidos en Segundo Medio. Asimismo, la segunda parte de esta actividad (página 75) refuerza la habilidad de lectura de mapas, ya que permite visualizar espacial y cronológicamente en un mapa el proceso de independencia de África, y los insta a complementar la información representada con información adicional a través de la investigación. En la siguiente actividad de aprendizaje (página 77) se presentan dos citas de personajes ligados a los procesos de independencia de África. El objetivo es que mediante su análisis y algunas acciones complementarias de investigación, los estudiantes comprendan el significado e implicancia del término neocolonialismo y reflexionen sobre la división del mundo entre los países desarrollados y subdesarrollados, comparando, a su vez, esta clasificación con la división clásica de la Guerra Fría. Para la comprensión de este fenómeno se sugiere trabajar la sección Desarrollo conceptual, ¿El fin del colonialismo?: el neocolonialismo, que se encuentra en la página 30 de esta Guía. La segunda parte de la actividad mencionada permite a sus estudiantes trabajar las relaciones de causalidad y la vinculación pasado–presente, ya que deben formular hipótesis sobre la relación de los procesos estudiados con la situación actual de los países africanos según el Índice de Desarrollo Humano. Para cerrar este apartado se ha incluido una última actividad de aprendizaje (página 81) destinada a que los estudiantes sinteticen parte de los contenidos de este segundo capítulo.

3. El conflicto árabe-israelí (páginas 81 y 82) A través de este breve apartado, se expone de modo general el conflicto suscitado en Palestina. La ONU, principal organismo mediador de conflictos internacionales, creado tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, planteó al división territorial de Palestina, en un Estado judío y otro árabe, determinando, así, la independencia del Estado del Israel (de acuerdo a sus ansias de reivindicación territoriales). Las tensiones entre ambos Estados derivarían una serie de enfrentamientos bélicos, dando origen a las guerras árabe-isrealíes. En la página 82 se describen brevemente. Motive a sus estudiantes a profundizar en esta temática, investigando la situación actual del conflicto, determinando los avances o retrocesos, y reflexionando en torno a su futuro.

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

4. Los años dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973) (páginas 83 y 84) Este tercer tema permite comprender el auge que experimentó el modelo capitalista en Europa y en Estados Unidos, y sus consecuencias sociales a partir del modelo del Estado de Bienestar. Permite que sus estudiantes comprendan el concepto y visualicen las características del desarrollo económico experimentado por las grandes potencias capitalistas (Estados Unidos, Europa y Japón), así como el surgimiento de una serie de organismos que continúan vigentes hasta el día de hoy. Asimismo se vincula con la dinámica económica desarrollada en este proceso el inicio del proceso de globalización económica. En este punto se sugiere que el docente vuelva a hacer hincapié en los distintos modelos ideológicos que aún están en juego. Pídales que construyan un cuadro comparativo entre las políticas económicas del modelo capitalista y la política económica soviética, guiados por preguntas tales como: ¿qué tipo de administración propone cada bloque? ¿A quiénes están dirigidas dichas propuestas? ¿Cuál modelo se acerca más al que tenemos? ¿Qué beneficios y problemas presenta cada uno?

5. La década de 1960 y los movimientos sociales (páginas 85 a 90) En el cuarto capítulo de esta sección, los estudiantes deben reconocer en los años 60 una década de movimientos, cambios y luchas en pos de un mundo distinto del que hasta entonces imperaba. Se hace un repaso general por los principales movimientos surgidos en esta época y se espera que los estudiantes profundicen en una serie de luchas que marcaron la pauta de lo que, posteriormente, sería la evolución hacia una sociedad más pacífica, abierta y tolerante. Al ser la juventud de la época uno de los actores que protagonizarían esta ola de cambios, expresada, por ejemplo, en movimientos musicales, en el movimiento hippie o en el movimiento pacifista, este contenido se presta para una reflexión que involucre a los estudiantes como potenciales actores históricos. Con el cuadro referido a Las minorías sexuales (página 89), se intenta complementar los contenidos referidos a la lucha de las mujeres por alcanzar la igualdad ante el sexo masculino (punto 5.3.). En este caso, se trata de las aspiraciones de grupos homosexuales por ser reconocidos como iguales por la sociedad. Con el fin de incitar a la síntesis y reflexión acerca de los nuevos movimientos surgidos y el quiebre que marcaron en la sociedad, se ha insertado la actividad de aprendizaje de la página 89. Se sugiere complementar el trabajo de este acápite con el análisis del documento n° 4: "Yo tengo un sueño" que se encuentra en la página 35 de esta Guía. A partir de este, se sugiere que sus estudiantes identifiquen la situación en que vivía la población afroamericana de la época. Luego, pídales que averigüen sobre otros grupos, como las mujeres, que se sentían oprimidos por las condiciones políticas, sociales y culturales del período y que comparen ambos casos anotando sus observaciones en un cuadro comparativo. Como última variable, sugiérales que incorporen la situación actual en la que viven, anotando cuál sería su sueño de “libertad”. Para finalizar, dirija una confrontación crítica entre las reivindicaciones que se exigían en los sesenta y las que los educandos demandan hoy en día. La sección Apropiación de conceptos de esta unidad, finalmente, apunta a que los estudiantes relacionen los contenidos analizados –referidos principalmente a procesos históricos de carácter social, económico, político y cultural– con otra dimensión de las transformaciones históricas ocurridas en el período: la dimensión demográfica y su relación con la urbanización. La información que se proporciona en la página 91 permite dimensionar el crecimiento demográfico mundial entre las décadas de 1950 y 1980, ejercitando también habilidades de cálculo y representación gráfica de cifras. La segunda parte de esta sección (página 92) aborda directamente la relación entre crecimiento demográfico y procesos de urbanización y de concentración urbana de la población.

Unidad 2

Recursos adicionales Uno de los historiadores sociales más destacados de nuestro país es Gabriel Salazar (Premio Nacional de Historia 2006), quien ha abordado, entre otros temas, la historia de los movimientos sociales en Chile, especialmente desde la perspectiva de las clases bajas. En la siguiente dirección web: http://www.archivochile.com/ Ideas_Autores/html/salazarg. html, encontrará enlaces para una gran diversidad de artículos, entrevistas y trabajos de Salazar, entre los que se incluye el libro Labradores peones y proletarios completo (editado por primera vez en 1985). Revise el listado de documentos y seleccione material tanto para su lectura personal como para el trabajo de aula.

Trabajando con la diversidad En relación a la actividad de aprendizaje de la página 89, ofrezca a sus estudiantes variadas opciones para que den cuenta de su reflexión y opiniones respecto del conocimiento y respeto de las minorías. Por una parte, es importante que ellos y ellas determinen de qué modo abordarán el tema, ya sea desarrollando una perspectiva general o escogiendo una determinada minoría que les resulte más interesante o familiar. En segundo lugar, invítelos a que definan el lenguaje y formato en el que desean comunicar su reflexión, sea este de índole más académico (ensayo o trabajo de investigación), periodístico (reportaje o entrevista escritos o audiovisuales, documental), publicitario (afiche, spot publicitario) o artístico (fotografía, creación plástica, narración, poesía, danza, teatro, etc.).

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Actividad complementaria Para profundizar en la comprensión de los problemas referidos a la descolonización y el neocolonialismo, le sugerimos realizar el siguiente trabajo grupal: 1. Forme grupos de trabajo pequeños (2 ó 3 personas) e indíqueles que escojan un país de Asia o África que haya sido colonia durante el Imperialismo. 2. Pídales que investiguen acerca de las características del proceso descolonizador del país elegido (si fue pacífico o bélico, las fuerzas políticas que pugnaron, el régimen político resultante de la independencia, la situación de paz interna, etc.). Indíqueles que busquen también información acerca de los conflictos actuales provenientes de la etapa colonizadora. 3. Sus estudiantes deben completar la investigación con indicadores objetivos acerca del actual desarrollo económico del país y las relaciones de dependencia que se aprecien en relación a las grandes economías mundiales. Un sitio adecuado para obtener esta información es: http://infopais.camaras.org/ En él podrán buscar el país seleccionado y la información requerida en términos de sus principales indicadores económicos. La información se organiza por continentes o a través de un índice general de países. 4. Pídales que elaboren conclusiones acerca del proceso de descolonización de ese país. 5. Una vez que todos hayan expuesto, invítelos a debatir acerca de las condiciones que inciden en el éxito del proceso descolonizador.

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: ¿El fin del colonialismo?: el neocolonialismo Desde una visión tradicional, el colonialismo significa la imposición política, social y cultural de un Estado o región por sobre otros. Históricamente este concepto suele ser reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado después de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, las relaciones de dependencia económica, política y cultural de los nuevos y antiguos países independientes con respecto a los llamados países desarrollados adquiere características más soterradas, aunque no por ello menos efectivas. De hecho, después de los sangrientos procesos de independencia del siglo XIX (para América) y del XX (para África y Asia), existen Estados en teoría independientes y dotados de todos los atributos de la soberanía, pero cuya política, en realidad, está dirigida desde el exterior. Esto podría significar que las principales potencias hegemónicas ya no estaban tan interesadas en controlar desde dentro a los nuevos países, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su presencia visible por mecanismos menos directos como la influencia de los grandes bancos y organismos financieros y del poder económico. Para este fenómeno, Kwame Nkrumah, ex primer ministro de Ghana, utilizó la noción de neocolonialismo (Neocolonialismo: última etapa del imperialismo. México: siglo XXI, 1966). Desde esta óptica, algunos autores como Marc Ferro señalan que si bien los pueblos colonizados pudieron liberarse de los colonizadores, no lo hicieron del imperialismo ni de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para discusiones actuales en torno al eventual carácter colonialista de las multinacionales. El gran desarrollo tecnológico que se produce en las comunicaciones y en los transportes durante la segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansión de las empresas multinacionales y a fortalecer el poder económico de los países desarrollados. En esta perspectiva, la dominación territorial del siglo XIX ya no sería necesaria, ni atractiva. Por el contrario, a través del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnológico, los países ricos mantendrían, y en algunos casos habrían fortalecido, su poder hegemónico sobre los países en vías de desarrollo o subdesarrollados. Si bien la colonización y el colonialismo han sido la principal y más importante causa del atraso de los países descolonizados, no es posible comprender su realidad si no se incorporan otros elementos a su análisis, adoptando una óptica de comprensión multicausal de los procesos históricos. Se hace necesario, así, considerar elementos como las luchas internas (tribales, locales o regionales), los caudillismos políticos, los cambios coyunturales en precios de materias primas, la mala planificación del gasto público, el endeudamiento externo, las nulas o insuficientes inversiones en educación y desarrollo tecnológico, el crecimiento demográfico acelerado o una industrialización deficiente, entre otros. En este contexto, los países descolonizados presentaban una gran vulnerabilidad política y económica, siendo terreno fértil para la creación de nuevos lazos de dependencia económica con las potencias extranjeras, o, en el peor de los casos, quedando fuera de los circuitos económicos globales, como sucede en la actualidad con gran parte de los países africanos. Sin embargo, otras ex colonias, como los nuevos países industrializados del sudeste asiático, constituyen casos muy especiales de desarrollo económico. Ellos tomaron como modelo de desarrollo algunos elementos de la economía japonesa: apostaron al máximo ahorro y a la inversión, a una industria orientada principalmente a la exportación, a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Además, privilegiaron la capacitación y la calificación de la mano de obra local. Se favoreció la inversión extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no estuvo al margen de este proceso de modernización, incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta política desafía la idea común que asocia globalización con capitalismo exitoso y con reducción del

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

rol del Estado. En Taiwán, por ejemplo, las industrias mecánicas y petroquímicas, consideradas estratégicas, pertenecen a empresas públicas. En Corea del Sur, existe un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera e incluso de la entrada de capitales extranjeros. Así, la independencia no siempre ha respondido a las expectativas de los antiguos países colonizados que la alcanzan. El neocolonialismo y sus secuelas, en muchos casos han ampliado la distancia entre las sociedades más ricas y las más pobres, al igual que en el propio seno de los países independizados se ha incrementado la brecha entre el nivel de los más acomodados y el de los más desposeídos. ♦ Profundización de contenidos: las prácticas del apartheid El apartheid fue la última fase del proceso de dominación llevado a cabo contra las etnias africanas, desde los inicios de la presencia europea en Sudáfrica hasta 1990. Como concepto e ideología, el apartheid apareció muy tardíamente. En 1935 el profesor P. Van Biljoen, uno de los ideólogos del ultranacionalismo afrikáner, lo estableció para luego, en 1943, ser difundido a través de la prensa escrita y por los políticos del partido Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar una nueva política, basada en la separación estricta y definitiva de las diferentes “comunidades” que existían en África del Sur, con el fin de instaurar el principio del “desarrollo separado” de las mismas, garantizando, al mismo tiempo, la seguridad de la raza blanca y de la civilización cristiana. En realidad, el apartheid se relacionaba con prácticas de segregación muy antiguas, reforzadas desde finales del siglo XIX por el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesión de un número creciente de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas. Las prácticas de trabajo que se instalaron en la región desde el siglo XVIII provocaron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales, que jugaron a favor de los intereses de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. Estas guerras, a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras, al señalar a los africanos como un obstáculo para el progreso de la civilización. Las historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble perspectiva: por una parte, el temor a una insurrección y, por otra, la urgencia de mano de obra y, sobre todo, de mujeres. Esta visión sentó las bases para las posteriores disposiciones jurídicas aplicadas en el siglo XX, tales como la prohibición de que la población negra se reuniera en grupos de más de dos y de que portaran armas de fuego, la obligación de llevar un pase, la "demonización" de la "mezcla de razas" y de las relaciones entre colonos y africanos. A todas estas prácticas se sumó un diseño mayor que giraba en torno a las relaciones de producción capitalista. El hecho de que se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones que los trabajadores blancos, quienes tenían “empleos reservados”. Sin embargo, no fue hasta después de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos jurídicos y prácticos del apartheid.

Unidad 2

Refuerzo de OFT Al abordar el tema del apartheid, estimule en sus estudiantes un análisis que les permita comprender realmente cómo este tipo de organización política perjudica profundamente tanto la dignidad de las personas como las posibilidades de desarrollo de un pueblo. Invítelos a analizar una a una las leyes del apartheid, identificando de qué modo inciden en el desarrollo personal de quien las sufre, en el desarrollo económico del país y/o en el desarrollo cultural de la nación. Por ejemplo: • Ley de áreas de grupo (nº 41), que crea y dispone áreas residenciales dedicadas exclusivamente para cada grupo étnico, debiendo mudarse los habitantes que no correspondan al área. Esta ley impide la libertad personal, con las consecuencias morales, emocionales e intelectuales que eso conlleva; limita las posibilidades de desarrollo económico de una zona; y restringe las interacciones entre grupos diversos, empobreciendo un intercambio que favorecería el desarrollo cultural. Puede encontrar el conjunto de leyes del apartheid en el sitio web Biblioteca Virtual de Derecho, Economía y Ciencias Sociales: www.eumed.net/libros/ 2007c/330/leyes%20del%20 apartheid.htm

En los años 50, el arsenal jurídico votado por iniciativa del primer ministro Daniel Malan, endureció las medidas existentes en materia de segregación. La novedad consistió en la adopción de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde iba a derivar la segregación reforzada, la exclusión política de los africanos y el carácter cada vez más policial del régimen. A partir de ese momento los sudafricanos se definieron por apariencia física: los blancos, los de color (mestizos que no tenían derecho a voto), y los negros. Para los negros esto significó una asignación autoritaria de identidad tanto racial como étnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de lugares propios para los africanos que iban desde la ubicación de la vivienda hasta la disposición de los servicios públicos. Las revueltas en contra del apartheid, contenidas hasta la década del setenta, se multiplicaron con posterioridad, llegando, a comienzos de los años noventa, a levantarse la legislación en que este sistema se sostenía. 31

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Discurso en Berlín Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice que no lo comprende, cuál es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes “nosotros podemos trabajar con los comunistas”. Decidles que vengan a Berlín. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico pero que permite un progreso económico. Decidles que vengan a Berlín. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlántico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos están orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde una distancia en la historia, en los últimos 18 años. No conozco una ciudad, ningún pueblo que haya sido asediado por dieciocho años y que viva con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinación de la ciudad de Berlín Occidental. Mientras el muro es la más obvia y viva demostración del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfacción en ello. Para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no

solo contra la historia, sino también una ofensa contra la humanidad, separando familias, dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida. ¿Cuál es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemán de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre. En dieciocho años de paz y buena confianza esta generación de alemanes ha percibido el derecho a ser libre, incluyendo el derecho a la unión de sus familias, a la unión de su nación en paz y buena voluntad con todos los pueblos. (…) La libertad es indivisible y cuando un hombre es esclavizado ¿quién está libre? Cuando todos son libres, ellos pueden mirar a ese día, cuando esta ciudad esté reunida y este país y este gran continente de Europa esté en paz y esperanza. Cuando ese día finalmente llegue y la gente del Berlín Occidental podrá tener una moderada satisfacción por el hecho de que ellos han estado en la línea del frente casi dos décadas. Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berlín. (…)”. Extracto del discurso de J. F. Kennedy en Berlín (11 de junio de 1963). En http://inep.org/content/view/2592/73/ (Recuperado en marzo de 2010).

El documento anterior da cuenta de la postura de Estados Unidos frente a la situación de una Berlín dividida. Responde las siguientes preguntas, procurando incorporar la información que desprendas de la lectura y las inferencias que también puedas de ella. 1. Según el documento, ¿de qué cosas podrían darse cuenta quienes visitaran Berlín en aquella época, respecto de la situación del lado oriental? 2. ¿Por qué crees tú que Kennedy afirma que el “Muro de Berlín” es la manifestación del fracaso del sistema comunista? 3. Por medio de la información que entrega el documento, ¿cómo podrías describir la situación del lado oriental de Berlín respecto del occidental? 4. Según el extracto del discurso anterior y tus conocimientos, reflexiona sobre la división arbitraria que se impuso en la ciudad de Berlín y las condiciones disímiles de vida que debieron asumir los habitantes de ambos lados. ¿De qué modo influiría aquella división más allá de lo territorial y del sistema político y económico implantado en cada caso? 5. Investiga sobre el proceso de construcción del “Muro de Berlín” y las medidas coercitivas que se erigieron en torno a él para evitar el paso de los habitantes del lado oriental al occidental. ¿Qué razones tuvieron aquellos hombres y mujeres para querer huir y arriesgar sus vidas al intentarlo? 32

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

Unidad 2

Documento Nº 2

Autobiografía africana “Luego las costumbres de los europeos penetraron en el país y destruyeron todo lo que nos produce placer”, se lamenta Zúlu. El blanco trae el cristianismo y enseña la lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasión y a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo y la constricción viene de él. Él es el tibio, que “solo ama de boquilla”, el huidizo que mañana ya te ha olvidado si ya no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fácilmente mentiras, el impío que golpea a los viejos delante de sus hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas más nobles, de fuerzas benefactoras (…). (…) Más tarde, las costumbres de los europeos penetraron en el país; todo lo que nos producía placer ha sido aniquilado, todo lo que más nos gustaba porque lo habíamos aprendido de nuestros padres. Los europeos nos han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban: “vosotros hacéis que vuestros bueyes pasten en nuestras granjas”. Y discutían de esto con nuestros padres, los ancianos del pueblo. Hemos visto a algunos que fueron llamados para partir a servir a los europeos; servían para que nosotros viviésemos en la granja. Si una familia no

tenía hijos, debía entregar un buey cada año. Otras se las arreglaban más agradablemente, no tenían que pagar nada, pero tenían que guardar las ovejas o el ganado de los europeos. Quien se negaba hacerlo, era golpeado, por muy viejo que fuese. Esto nos sorprendía mucho a nosotros los niños, ver a un hombre de edad, que llevaba ya aro en la cabeza, golpeado por los europeos. Esto nos sorprendía porque ignorábamos que un hombre de edad pudiese ser golpeado por otro hombre. No estaba permitido golpear a un adulto en nuestra presencia, porque éramos jóvenes. Y cuando un europeo pegaba a uno, no se detenía, sino que lo hacía caer al suelo. Nosotros que éramos todavía niños, nos asombrábamos al ver a un hombre de edad que llevaba ya el aro en la cabeza, ser derribado y ver cómo la sangre le salía de la nariz y cómo sus ojos y su rostro se hinchaban. Así se terminó el tiempo de nuestro crecimiento, el tiempo durante el cual gozábamos libremente de la vida. Fueron dispersados kraal [poblado] tras kraal, todos aquellos de la generación anterior, que estaban en situación de realizar servicios en el kraal. Citado por Marc Ferro (director). El libro Negro del Colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento. Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.

Si bien a partir de la mitad del siglo XX se dio paso al fin de los imperios coloniales y al consiguiente proceso de descolonización, la carga colonial marcada a fuego en aquellos pueblos, lejos de generar una estabilización de las situaciones internas de los países ahora autónomos, propició un período de desafíos y grandes costos en diversos ámbitos, anhelando la ansiada independencia. Paralelamente, el aspecto cultural de estos países se había visto influenciado por los imperios que los dominaron durante largos años. A través del documento precedente se ilustran ejemplos acerca de las duras condiciones que debieron vivir muchos de los pueblos que fueron objeto del imperialismo decimonónico, y en especial, hace referencia a las nuevas costumbres que se implantaron en las tierras colonizadas. Por medio de las siguientes actividades podrás ejercitar la habilidad de comparación de realidades diversas en torno a fenómenos similares. Además, practicarás el análisis de fuentes y la reflexión. 1. Según la lectura, ¿cuál es la visión que tiene el narrador acerca de la figura del “hombre blanco”? 2. El contacto cultural entre diversas etnias y pueblos puede llegar a ser provechoso y fructífero, ¿cómo crees que fue este contacto en el contexto de los imperios coloniales de Asia y África? ¿Cómo se ve representado este tema en el texto? 3. Respecto de la situación de América Latina durante el período colonial, ¿qué similitudes y divergencias adviertes respecto de lo que relata el fragmento en cuanto a las exigencias y duras condiciones de vida de los “colonizados” frente a sus “colonizadores”? Ejemplifica. 4. Establece una comparación entre el fin de los imperios coloniales en Asia y África y el proceso de las independencias en América durante el siglo XIX, destacando las experiencias de las nuevas naciones autónomas, sus desafíos, conquistas y fracasos.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Documento Nº 3

La carrera espacial: la gran “batalla” propagandística de la Guerra Fría Tras la Segunda Guerra Mundial, la tensión entre Estados Unidos y la URSS era patente. Luego del violentísimo conflicto, el bloque capitalista y el comunista se enzarzaron en una contienda estratégica, la Guerra Fría, en la que las dos potencias nunca se enfrentarían directamente y utilizarían a terceros en sus refriegas. Sin embargo, los contendientes encontraron en la conquista del espacio un campo en el que “combatir” de manera directa y demostrar qué modelo social y político era superior: comenzaba la carrera espacial. Paranoia y propaganda El 4 de octubre de 1957 la Unión Soviética lanzaba al espacio el Sputnik 1, el primer satélite artificial de la historia. La noticia corrió como la pólvora por EE. UU. y por todo el mundo. El insistente “bip-bip” que emitía el satélite hizo que la Bolsa de Wall Street bajara, que el New York Times afirmara que el país se encontraba en una "carrera por la supervivencia" y que el científico norteamericano George P. Rice llegara a escribir que, a menos que hubiera un cambio de actitud evidente, era "razonable esperar que no más tarde de 1975 los Estados Unidos sean parte de la URSS", según cita Ricardo Artola en su libro “La Carrera espacial”. Por su parte, la URSS comprendía el poder propagandístico internacional de sus logros espaciales. Tanto es así que, desoyendo a los técnicos, el presidente soviético, Jruschev, adelantó el tercer Sputnik al 15 de mayo de 1958, poco antes de las elecciones legislativas italianas. Según parece, esperaba impresionar a los electores y así apoyar al partido comunista más importante de Europa occidental. El satélite fracasó en su misión pero el Partido Comunista de Italia fue la segunda fuerza más votada. El Sputnik fue el pistoletazo de salida para una loca carrera que ocuparía los 12 años siguientes. Los soviéticos lograban casi todos los hitos espaciales antes que sus rivales americanos. La URSS mandó al primer ser vivo al espacio (la perrita Laika), al primer hombre (Yuri Gagarin) y a la primera mujer (Valentina Tershkova), y realizó el primer paseo espacial. Kennedy y el desafío de la década El presidente John Kennedy llegó a la Casa Blanca en un panorama muy turbulento. En abril de 1961, su primer año como presidente, la situación parecía sonreír a una URSS comandada por Nikita Jrushev, el líder que más apoyó la

carrera espacial. Sólo en abril, la URSS había mandado al primer hombre al espacio, cinco días antes del ridículo que había significado la invasión pro estadounidense de la Bahía de Cochinos en Cuba. EE. UU. necesitaba un golpe de efecto y Kennedy se fijó en un programa ya iniciado, el Apollo: "Creo que este país debería comprometerse a alcanzar el objetivo, antes del final de esta década, de poner un hombre sobre la superficie de la Luna y hacerle regresar a la Tierra sano y salvo", aseguró ante el Congreso. (…) La tensión provocada por la fecha límite se sentía hasta en España, en la estación de seguimiento de la NASA en Fresnedillas (Madrid). El director de aquella estación durante la misión Apollo, Luis Ruiz de Gopegui relata que la presión "se notaba muchísimo, había espías y no se llegaba a tiempo, por lo que los entrenamientos y las simulaciones aumentaban". Ni la muerte de los tres astronautas del Apollo 1 frenó el proyecto. El fin de la carrera espacial (…) EE. UU. puso toda su maquinaria propagandística a trabajar y 600 millones de personas vieron por televisión el primer paso lunar de Armstrong. Como si de una épica producción hollywoodiense se tratara, EE. UU. ganaba. Los americanos lograron colocar otras seis misiones en la Luna mientras la URSS, que solo logró llevar sondas no tripuladas al satélite natural, pretendía ocultar su fracaso negando que hubieran intentado llevar cosmonautas a la Luna. “Se había ganado la carrera espacial y ya no despertaba interés", asegura Ruiz de Gopegui. "A partir de ahí, lo único que se puede hacer en la Luna es ciencia, y la ciencia a ese precio no interesaba". (…) El efecto, aumentado por la derrota, fue parecido en la URSS. Nadie quería seguir dilapidando aquellos inmensos presupuestos en el espacio. Uno de los que llegaron a la Luna en 1969, Buzz Aldrin resumió perfectamente el espíritu de aquella carrera: "Si llegamos a la Luna no fue para estudiarla ni para recoger muestras de su suelo, sino para aventajar a los rusos en la carrera espacial. Todo lo demás quedó en segundo plano". (…) David Yagüe. 17/07/2009 (Adaptación). En: http://www.20minutos.es/noticia/478620/0/carrera/ espacial/guerra-fria/ (Recuperado en marzo de 2010)

1. ¿En qué sentido la carrera espacial significó una “batalla propagandística”? ¿Cuál era su objetivo? 2. ¿Por qué luego de la conquista de la Luna, la carrera espacial se frenó según el reportaje? Explica. 34

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

Unidad 2

Documento Nº 4

Yo tengo un sueño Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedará en la historia como la mayor demostración por la libertad en la historia de nuestra nación. Hace años, un gran americano, bajo cuya sombra simbólica nos paramos, firmó la Proclama de Emancipación. Este importante decreto se convirtió en un gran faro de esperanza para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia. Llegó como un amanecer de alegría para terminar la larga noche del cautiverio. Pero 100 años después, debemos enfrentar el hecho trágico de que el negro todavía no es libre. Cien años después, la vida del negro es todavía minada por los grilletes de la discriminación. Cien años después, el negro vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto océano de prosperidad material. Cien años después el negro todavía languidece en los rincones de la sociedad estadounidense y se encuentra a sí mismo exiliado en su propia tierra. (...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado valle de la segregación hacia el iluminado camino de la justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nación de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la sólida roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la justicia una realidad para todos los hijos de Dios. (...) Yo tengo un sueño, que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son

creados iguales. Yo tengo un sueño, que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. (…) Yo tengo un sueño: que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter. (…) ¡Yo tengo un sueño hoy! Yo tengo un sueño que un día cada valle será exaltado, cada colina y montaña será bajada, los sitios escarpados serán aplanados y los sitios sinuosos serán enderezados, y que la gloria del Señor será revelada, y toda la carne la verá al unísono. (...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada caserío, desde cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la llegada de ese día cuando todos los hijos de Dios, hombres negros y hombres blancos, judíos y gentiles, protestantes y católicos, serán capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo spiritual negro: "¡Por fin somos libres! ¡Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, ¡por fin somos libres!" Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963, en los escalones del monumento a Lincoln en Washington D.C. (extracto). En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/ newsid_3188000/3188123.stm (Publicado en agosto de 2003. Recuperado en marzo de 2010).

Te presentamos un documento que tiene por motivo central el esperanzador deseo de concretar la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres negros y blancos en el contexto de la discriminación en Estados Unidos que seguía suscitándose a mediados del siglo XX. Luego de leer atentamente el documento, resuelve las siguientes actividades que serán un apoyo en el desarrollo de tus habilidades de análisis de fuentes primarias, reflexión e identificación de elementos de continuidad y cambio. 1. Luther King afirma que la Proclama de Emancipación representó “un faro de esperanza para millones de esclavos negros”. En la práctica, ¿qué se esperaba de aquel acontecimiento? ¿Cuáles fueron sus resultados años después? 2. Según lo que indica Luther King a través de sus palabras en el discurso, ¿en qué consiste el sueño que desea ver cumplido? 3. Según tu apreciación personal, ¿cuál es la situación de la población negra en Estados Unidos y el resto del mundo en la actualidad? ¿En qué ha cambiado? 4. Podríamos afirmar que en la actualidad la discriminación se presenta bajo nuevas formas, como por ejemplo con los inmigrantes y las limitadas condiciones y oportunidades que se les ofrece en algunos de los países a los que arriban. Averigua otras instancias en que estamos en presencia de discriminación de diversa índole y establece una comparación con el tipo de discriminación de la que habla Luther King, identificando los elementos que permanecen y los que han cambiado. 35

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

F. Evaluación final Unidad 2: Guerra Fría, descolonización y cambios sociales 1. Lee los siguientes documentos y responde las preguntas que se plantean a continuación: Documento 1.

Los poderes occidentales, lejos de esforzarse para normalizar la situación en Berlín Oeste, continúan usándolo intensivamente como núcleo de actividades subversivas contra la República Democrática y otros países de la comunidad socialista. No hemos visto en ninguna otra parte del mundo tantos centros de espionaje y subversión de Estados extranjeros como los que hemos encontrado en Berlín Oeste y en ningún otro lugar actúan con esta impunidad. (…) Los gobiernos de los países miembros del Pacto de Varsovia se dirigen al Parlamento y al Gobierno de la República Democrática de Alemania y a todos los trabajadores con la proposición de que se establezcan fronteras en el Berlín Oeste para bloquear las actividades subversivas contra los países socialistas. Adaptado de Revista de política internacional, Issues 87-80. Instituto de Estudios Políticos: Universidad de California, 1966, p.285. Documento 2.

“(…) Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cuál es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes “nosotros podemos trabajar con los comunistas”. Decidles que vengan a Berlín. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico pero que permite un progreso económico. Decidles que vengan a Berlín. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. (…) Todos los hombres libres, donde quiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berlín. Y por lo tanto, como hombres libres, yo con orgullo digo estas palabras “Ich bin ein Berliner” (“Yo también soy berlinés”)”. Extracto del discurso de John F. Kennedy, en junio de 1963 ante Berlín. En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en agosto de 2010). a) A partir de lo que plantea el documento 1, explica por qué el gobierno de la RDA habría levantado el muro. b) De acuerdo al segundo documento, ¿cuál es para Kennedy la principal diferencia entre el modelo occidental y el oriental? ¿Cuál es su principal argumento para evitar la separación de Berlín? c) ¿Cuál de estos discursos presenta un sesgo ideológico más marcado? Argumenta. 2. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fría con el de descolonización. Los conceptos que necesariamente debes incluir son: Guerra Fría • Comunismo • Capitalismo • Descolonización • Tercer Mundo • Subdesarrollo • Vietnam • Crisis de los Misiles 3. Cultura, deporte y tecnología también formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fría. Explica de qué manera se manifestaron las tensiones en estos ámbitos. 4. Respecto del proceso de descolonización, enuncia y explica: a) Factores que influyeron en el proceso de descolonización. b) Problemáticas posteriores de las ex colonias derivadas de las características de los procesos de descolonización. 5. ¿A qué se denominó "los años dorados" del capitalismo? 6. Los movimientos sociales de la década de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han repercutido hasta nuestros días. En una hoja aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapié en los nexos existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios heredados y sobre los desafíos pendientes. 36

Guerra Fría, descolonización y cambios sociales

Unidad 2

G. Pauta e indicadores de evaluación Indicadores de respuesta

a) Para bloquear el espionaje y las actividades subversivas realizadas por los países de Occidente en contra de los países socialistas. 1. Análisis de documentos

b) Diferencias: el modelo occidental entrega libertad, en cambio el modelo oriental impone el comunismo. Kennedy plantea que la construcción del muro implica la restricción de las libertades individuales.

Criterios de evaluación

Puntaje 1

- Infieren información explícita e implícita a partir de fuentes. - Reconocen el argumento central de un texto.

- Opinan fundamentadamente. 2

c) Fundamentación coherente.

2. Relaciones entre conceptos

- En el mapa queda explícito que el proceso de descolonización se desarrolla en el contexto de la Guerra Fría. - En el mapa queda explícito que la descolonización permite la emergencia del Tercer Mundo en el panorama internacional marcado por la lógica bipolar. - En el mapa queda explícito que el enfrentamiento bélico entre las grandes potencias se produce de manera indirecta a través de conflictos que estallan en los nuevos Estados independientes. (Vietnam y Corea).

- Establecen conexiones entre distintos procesos históricos. - Establecen redes correctas entre los conceptos.

3. Pregunta de desarrollo

- Referencia de cómo la ideología influyó en todos los campos de la cultura, la ciencia y el desarrollo tecnológico, transformándose en otro escenario de la competencia y confrontación entre los dos grandes bloques. - Identificación de otros escenarios de la Guerra Fría, especialmente a los Juegos Olímpicos, la carrera espacial y desarrollo de la astronáutica.

- Identifican los distintos espacios en que se debatieron los dos bloques. - Establecen conexiones entre el desarrollo político y la cultura. - Reflexionan en torno a cómo las ideologías se manifiestan también a través de la cultura.

- Guerras Mundiales. - Debilitamiento de las potencias dominantes. - Influencia de políticas y organismos internacionales. - Consecuencias de la dominación colonial.

- Explican los factores que influyeron en el proceso de descolonización.

- Pobreza. - Inexperiencia política. - Luchas internas. - Falta de tecnologías y sobreexplotación de recursos.

- Identifican, explican y reflexio nan sobre las problemáticas que enfrentan las nuevas naciones tras el proceso de descolonización.

4. Pregunta de desarrollo

5. Definición de conceptos

- Este período (1945-1973) consistió básicamente en que algunas economías capitalistas, especialmente Estados Unidos, muestran un gran crecimiento.

- Demuestran comprensión del concepto identificando el período que comprende y sus características .

6. Pregunta de desarrollo

- Identificación de los principales movimientos sociales de la época (hippies, movimiento feminista, movimiento negro, luchas de las minorías sexuales, movimiento estudiantil). - Identificación de movimientos sociales actuales. - Semejanzas y diferencias entre los movimientos de la década del 60 y los actuales. - Opinión y argumentación sobre la importancia de los movimientos sociales para impulsar procesos de cambio y para un buen funcionamiento de los sistemas democráticos.

- Establecen relación pasadopresente. - Reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales en los procesos democráticos. - Valoran su rol de ciudadanos en la consolidación democrática.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Unidad

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmación personal: regiones y naciones. • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 2. Desarrollo del pensamiento: las principales características de la sociedad contemporánea, • Habilidades de investigación (capacidad de identificar, procesar comprendiendo su multicausalidad. y sintetizar información de una diversidad de fuentes). 3. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda • Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de mitad del siglo XX, como antecedente de la conformación del orden manera coherente y fundamentada). mundial actual, reconociendo que la sociedad contemporánea es • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información fruto de procesos históricos. y conocimiento. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formación ética: gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los en los espacios escolares, familiares y comunitarios. medios de comunicación social. 5. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor, continental y mundial.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Reconocen en los años 1989- q Breve visión del mundo entre 1989 1991 un período de importantes y 1991. cambios en el orden mundial. q El plebiscito en Chile de 1988. q Se aproximan al clima nacional q Actividades de entrevistas y e internacional de esos años por análisis. medio de testimonios orales.

96 - 98

40 - 49

Diagnóstica. • Entrevistan. • Sintetizan información. • Comparan.

q Adquieren una visión global de lo que fue y significó el fin de la Guerra Fría. q Reconocen el paulatino quiebre del funcionamiento interno de la URSS. q Identifican los principales alzamientos ocurridos en la Europa comunista.

q Visión general del fin de la Guerra Fría. q La crisis interna del régimen soviético desde fines de los 70. q Descontento y alzamientos en la Europa del este en los años 50 y 60. q Síntesis de información y reflexión crítica.

99 - 102

40 - 49

Formativa de proceso. • Interpretan documento. • Infieren información. • Relacionan información.

q Comprenden las implicancias de q La gran política de reformas de las reformas de Gorbachov. Gorbachov: perestroika y glasnot. q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulación del de la URSS con la definitiva bloque comunista y la caída del desarticulación del bloque de “Muro de Berlín”. Estados comunistas. q Búsqueda de información y análisis q Identifican los pasos a seguir por de fuente escrita: testimonio crítico los países del bloque comunista, sobre la reunificación alemana. tras las reformas instauradas por Gorbachov. q Profundizan en el proceso de reunificación alemana y sus reparos.

102 - 105

40 - 49

Formativa de proceso. • Interpretan información. • Analizan documento. • Investigan.

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

Unidad 3

q Identifican los pasos dados por los Estados de la URSS para adquirir su independencia. q Reconocen el rol de Boris Yeltsin en este desmembramiento. q Se aproximan al conflicto de la URSS en Afganistán y a las implicancias de su retirada. q Vislumbran el nuevo escenario tras el fin de la Guerra Fría. q Ubican en el mapa e investigan sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS.

q Desmembramiento interno de la URSS. q La guerra soviética en Afganistán. q Búsqueda y manejo variado de información: nuevas repúblicas tras el fin de la URSS. q Implicancias generales del fin de la Guerra Fría. q Búsqueda y manejo variado de información: Estados surgidos tras el fin de la Guerra Fría. q Análisis de información: extracto de Francis Fukuyama.

105 - 108

40 - 49

Formativa de proceso. • Investigan. • Sintetizan. • Comunican información. • Aplican contenido a mapa. • Relacionan información.

q Conocen el giro generado en la política y la economía nortea mericana desde fines de los 70, así como sus efectos. q Reconocen en los gobiernos republicanos la reactivación del intervencionismo en materia de política exterior. q Comparan los programas neoliberales de los años 80-90 con el New Deal implantado por el presidente Roosvelt.

q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en Estados Unidos. q Caída del Estado de Bienestar y auge del neoliberalismo. q Política exterior durante la década de 1980. q Síntesis comparativa: New Deal v/s neoliberalismo.

109 - 111

40 - 49

Formativa de proceso. • Argumentan. • Relacionan información. • Comparan. • Sintetizan información.

q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la les hechos relacionados con la Primera Guerra del Golfo Pérsico. Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su política de pos-Guerra Fría. exterior. q Reconocen en el gobierno del q Búsqueda y manejo de información: demócrata Clinton un giro en conflictos palestino-israelí y en la la política estadounidense. ex-Yugoslavia. q Investigan los conflictos palestino-israelí y de la exYugoslavia.

111 - 112

40 - 49

Formativa de proceso. • Investigan. • Comunican información.

q Reconocen en los atentados del 11 de septiembre de 2001 un vuelco en la política exterior del presidente George W. Bush. q Conocen los postulados que sustentan la doctrina del “Eje del Mal”, así como sus consecuencias en el orden mundial. q Reconocen las espectativas generadas bajo la administración de Obama. q Se aproximan a la noción de terrorismo y su relevancia actual en la política mundial.

q Estado Unidos ante los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001. q La lucha de Estados Unidos contra el “Eje del Mal”. q Concepto y práctica del terrorismo actual. q Perspectivas generales del gobierno de Obama. q Búsqueda y análisis de información: actos terroristas y causas del terrorismo.

113 - 114 117 - 118

40 - 49

Formativa de proceso. • Reconocen conceptos. • Identifican consecuencias derivadas de un acontecimiento histórico.

q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de conflictos mientos de los conflictos muncontemporáneos mundiales. diales en el período posterior a q Características de los conflictos la Guerra Fría. contemporáneos.

115 - 116

40 - 49

Formativa de proceso. • Identifican procesos.

q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluación de la unidad. dos en la unidad.

119 - 121

40 - 49

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

–

50 - 51

Sumativa final.

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Recursos adicionales Para aproximar a sus estudiantes a la comprensión y análisis de los problemas contemporáneos le sugerimos realizar actividades de cine-foro, aprovechando las variadas películas que abordan con calidad, altura de miras y fidelidad histórica algunos de estos problemas. A continuación, un listado de títulos recomendados: • Pelotón (EE.UU., 1986). Sobre la guerra de Vietnam. • En el nombre del padre (Irlanda, 1993). Un caso de inculpación injusta a un grupo de jóvenes acusados de actos terroristas. • The boxer (Irlanda, 1997). La historia de un militante del IRA que sale de prisión tras 14 años. • Munich (EE.UU., 2005). Sobre el atentado a los deportistas israelíes en las Olimpiadas de Munich 1972. • Ser digno de ser (Israel, 2005). Historia de un niño que huye de la hambruna en Etiopía, migrando a Israel. A lo largo de su crecimiento conocerá el racismo, la tolerancia y la guerra. • Paraíso ahora (Palestina, 2005). Sobre dos jóvenes palestinos que se reclutan para participar en atentados suicidas. • La vida de los otros (Alemania, 2007). Sobre el espionaje de la Stasi, policía política del régimen, en la antigua RDA. • La Guerra de Charlie Wilson (EE.UU., 2007). Cuenta cómo EE.UU. proporcionó armas a los insurgentes en Afganistán durante la ocupación soviética. Las mismas que más tarde serían usadas contra EE.UU. • Vivir al límite (EE.UU., 2009). La experiencia de los desarmadores de bombas en la invasión norteamericana a Irak. • Invictus (EE.UU., 2009). Los días del fin del apartheid en Sudáfrica y el inicio de la reconciliación entre la población negra y la minoría blanca. 40

B. Descripción de la unidad Esta última unidad del primer bloque (El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos), expone el desenlace de los procesos históricos revisados en las unidades 1 y 2, así como los principales lineamientos que configuran el escenario mundial actual. En términos temporales, esta unidad abarca el período transcurrido entre los últimos años de la Guerra Fría y los primeros del actual milenio. A partir de los contenidos que presenta esta tercera unidad, los estudiantes deberán identificar el cierre de un período trascendental en la historia del siglo XX, como lo fueron los años de Guerra Fría. Así, en primera instancia, será tratado el proceso de crisis, desmembramiento y caída de la Unión Soviética como hito que marcó el término de la Guerra Fría y, con ello, el ocaso de las tensiones ideológico-militares que predominaron en la segunda mitad del siglo XX. Enseguida se exponen las principales características de nuestra etapa actual, de aún incierto desarrollo. Los lineamientos básicos de esta nueva etapa son igualmente tratados en el Texto, quedando en evidencia la preponderancia que hoy tiene Estados Unidos en el ordenamiento mundial, en su condición de "gran triunfador" de la Guerra Fría. En suma, con el tratamiento de los contenidos de este nuevo período, los estudiantes deberán ser capaces de responder a las numerosas interrogantes que hoy en día surgen ante la realidad política y social que nos rodea, tanto nacional, regional como mundialmente. Las principales características de los conflictos internacionales actuales serán la última de las temáticas considerada en la presente unidad. Al final de esta unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque (páginas 122 a 125), que consisten en la aplicación de Métodos y Técnicas, en este caso el trabajo con propaganda oficial; el análisis de Fuentes de Información a través de la utilización del arte como reflejo de la cultura y la historia; y una Evaluación de competencias.

Aprendizajes esperados • Los estudiantes identifican los antecedentes que explican el abrupto fin de la Guerra Fría y los términos en que se ha ido configurando un nuevo orden mundial. • Los estudiantes analizan la desaparición de la Unión Soviética y comprenden qué marcó el fin de la era bipolar alterando radicalmente la fisonomía del mundo. • Los estudiantes reflexionan en torno al protagonismo de Estados Unidos en la configuración de un nuevo orden internacional. • Los estudiantes reconocen que el fin de la Guerra Fría y la consolidación de la hegemonía estadounidense no significó el inicio de una era de paz y estabilidad generalizada. • Los estudiantes reconocerán la emergencia de Asia y África como territorios relevantes en el contexto internacional, así como las tensiones y conflictos que irrumpirán en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad. • Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos contemporáneos.

C. Sugerencias didácticas Para introducir la unidad, la sección Conocimientos previos (páginas 97 y 98) plantea dos actividades orientadas a que los estudiantes perciban, a través de entrevistas a sus cercanos, las drásticas transformaciones acaecidas, tanto en un plano internacional como nacional, entre fines de la década de los 80 y principios de los 90. Los años comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron un quiebre en lo que a orden mundial se refiere. La caída del muro de Berlín y la posterior desarticulación de la URSS vinieron a ser los hechos más relevantes del período. Asimismo, en un plano

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

interno, la política chilena experimentó un cambio relevante al producirse el triunfo de la opción No en el plebiscito de 1988. El posterior fin del régimen militar, tras 17 años en el poder, abrió nuevamente las puertas a la democracia y le cambió la cara a la vida política, social y cultural de nuestro país. Así, asumiendo que para nadie que haya vivido estos años en edad madura estos hechos pudieron pasar inadvertidos, estas actividades pretenden llamar la atención del alumno o alumna sobre la época a tratar en la unidad, sobre la base de las impresiones de los testigos directos de lo acontecido. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 99 a 116) se configura en torno a tres grandes temas, los que se comentan, desde el punto de vista didáctico, a continuación:

1. Caída de la Unión Soviética y fin de la Guerra Fría (páginas 99 a 108) Bajo este título, el Texto del Estudiante desarrolla ampliamente las temáticas tendientes a explicar los procesos y hechos que llevaron al fin del período de Guerra Fría, caracterizado por la lucha y tensión ideológica impuestas por EE.UU. y la URSS. La década de los 80 terminó, así, por evidenciar las insuficiencias sistémicas de la URSS, las cuales derivaron en un progresivo y definitivo debilitamiento, puesto en evidencia con la caída del muro de Berlín en noviembre de 1989. Este apartado, compuesto de siete sub-puntos, tiene como protagonista a la URSS, ya que fue en su seno donde comenzaron los problemas que posteriormente repercutieron en su área de influencia en Europa. La perestroika y la glasnot, reformas iniciadas por Gorbachov, con sus políticas de apertura y transparencia, no hicieron más que acelerar el proceso de desmembramiento de la URSS, el cual a esas alturas era ya prácticamente irreversible. El desenlace esperado fue la impresionante desarticulación del bloque comunista europeo con los numerosos movimientos sociales internos en los respectivos países y la definitiva disolución de la Unión Soviética en diciembre de 1991, proceso acelerado por el reformista Boris Yeltsin. Cuatro son los cuadros con información adicional insertos a lo largo de este tema, algunos de los cuales se vinculan a una actividad de aprendizaje. El primero de ellos se denomina La crisis económica del bloque soviético (página 100) y consiste en un extracto del libro “Historia del siglo XX” de Erich Hobsbawm. Este documento está destinado a recalcar el hecho de la insostenibilidad de la URSS producto de sus problemas internos, particularmente en el ámbito económico. La actividad de aprendizaje asociada ejercita la inferencia y motiva el análisis crítico. Las voces disidentes... (página 104) pretende mostrar una visión alternativa de lo que fue la caída del muro de Berlín y crítica hacia la forma en que se llevó a cabo la reunificación alemana. Es importante que los estudiantes comprendan en qué sentido se trata de una "voz disidente", en medio de la algarabía general que produjo este hecho. Por ello, a continuación de este cuadro se incluye una actividad de aprendizaje (página 105) destinada a motivar a la reflexión e investigación de los estudiantes en torno a la crítica que Skierka hace al proceso de reunificación alemana. La intención es que alumnos y alumnas indaguen individualmente sobre la Alemania post-reunificación y reflexionen sobre el proceso mismo, comparando así sus propias visiones con la de Skierka.

Unidad 3

Información complementaria Francis Fukuyama publicó este trabajo en 1989, en el contexto de los procesos de desmoronamiento de los regímenes de Europa Oriental y la perestroika de Gorbachov. “A la pregunta de qué es lo que significa este momento para occidente y el mundo, el autor responde que se trata ya no de una simple coexistencia entre capitalismo y socialismo, sino de la derrota de este último y de la victoria –para Fukuyama final– del capitalismo y del liberalismo como sistema político. Se trata no solamente de que ya no existan alternativas viables al capitalismo como sistema económico, y ello estaría demostrado por el restablecimiento de relaciones de producción capitalista en Rusia, China y Europa del Este y su inclusión en la economía de mercado, sino que, además, se trata del triunfo de la idea occidental, que para Fukuyama es principalmente la cultura occidental de consumo”. Andrés Huguet Polo, La tesis de Fukuyama sobre el fin de la historia, diciembre de 1991 (extracto). En: http://huguet.tripod.com/ fukuyama.htm (Recuperado en marzo de 2010). Francis Fukuyama nació en 1952 en Chicago, en el seno de una familia de origen japonés. Creció en Nueva York y se graduó en Harvard (Boston). Durante su carrera escribió sobre democratización y política económica internacional, especializándose en la política exterior de la ex Unión Soviética. También trabajó para el Departamento de Estado de los Estados Unidos. Para una contextualización más completa de sus ideas, revise el Contenido en profundidad de las páginas 45 y 46 de esta Guía.

Un tercer cuadro complementario dice relación con un hecho que puso en evidencia el derrumbe de la URSS. Afganistán, el Vietnam soviético (página 105) relata brevemente las implicancias de la retirada de tropas soviéticas de este país en 1988, plasmando las debilidades internas de Unión Soviética, ya incapaz de hacerle el peso a su principal rival, Estados Unidos. Finalmente, se ha insertado un extracto de la polémica tesis de Francis Fukuyama expuesta en su obra El fin de la historia. El autor aspira a recalcar la evidente sensa41

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Abriendo el debate Organice a sus estudiantes para realizar un debate acerca de las intervenciones de Estados Unidos en conflictos de otros países. 1. Para motivar el debate, puede comenzar viendo alguna de las películas que se recomendaron más atrás en la sección Recursos adicionales del lateral de la página 40 de la Guía, como por ejemplo: Pelotón, La guerra de Charlie Wilson o Vivir al límite. 2. Luego forme grupos para que busquen información acerca de distintos episodios históricos contemporáneos (además de los abordados en las películas), en los que Estados Unidos haya intervenido en otros países, no necesariamente en conflictos bélicos. Por ejemplo: guerra de Corea (década de los 50), bloqueo económico a Cuba (desde la década de los 60 a la actualidad), financiamiento de los contra revolucionarios en el período de la Revolución sandinista en Nicaragua (década de los 80), invasión militar a Panamá en 1989, apoyo a Haití tras el terremoto de 2009. 3. Cada grupo deberá exponer las situaciones estudiadas, las posiciones que justifican la intervención norteamericana y las que la cuestionan, los resultados conocidos de esta intervención, entre otros aspectos que consideren relevantes. 4. Luego de entregada la información de los distintos grupos, dé tiempo para un debate abierto acerca de las opiniones y posturas personales frente a esta política.

ción de que con el fin de la Guerra Fría se ponía fin a todo un período de la historia de la humanidad y se imponía el triunfo de Occidente (página 108). Como actividad complementaria, si el tiempo disponible lo permite, el docente puede programar un debate abierto sobre los contenidos expuestos por Fukuyama, evaluando hasta qué punto su tesis se verificó en los años posteriores a su publicación. En cuanto a las actividades de aprendizaje, se presentan otras adicionales a las ya mencionadas; en la página 102, se pretende que los estudiantes sinteticen los contenidos hasta entonces revisados en la unidad, estableciendo relaciones entre distintos aspectos de la crisis que llevó a la disolución de la Unión Soviética. Por último, se incluyen dos actividades de aprendizaje (página 106 y página 108), de estructura similar, destinadas a que los estudiantes visualicen, comprendan e investiguen acerca de las repúblicas surgidas tras la desaparición de la URSS y de los nuevos Estados surgidos al término de la Guerra Fría. Mediante la actividad de la página 106, los estudiantes serán capaces de observar con mayor claridad la multiculturalidad existente al interior de la Unión Soviética y, en consecuencia, lo frágil que resultaba su unidad. Se los invita, además, a redactar un informe que explore en las dificultades que estas repúblicas han debido enfrentar desde sus respectivas formaciones, de manera que comprendan la compleja situación que han debido afrontar una vez desvinculadas de la Unión Soviética. En el caso de los dos primeros ejercicios de la actividad de la página 108 (esta ya fue mencionada, en relación al documento de Fukuyama), el foco está puesto en un trabajo con mapa y en una actividad de investigación conducente a la elaboración de un informe. Para este último punto se sugiere trabajar con el documento n° 1: "La Perestroika y la caída de la Unión Soviética" que se encuentra en la página 47 de esta Guía. El trabajo de este material permitirá que sus estudiantes refuercen la comprensión del contexto global en que está inserto el proceso de derrumbe de la Unión Soviética y a su vez reflexionen sobre el nuevo programa político que desarrolla frente a las convulsiones internas –sociales, políticas y económicas– que experimenta. Puede pedirles además que construyan un cuadro comparativo entre la propuesta para la Unión Soviética desarrollada en la era estalinista y la impulsada por Gorbachov.

2. Hacia la configuración de un nuevo orden mundial (páginas 109 a 114) Este segundo apartado de la sección Desarrollo de conceptos y habilidades de la unidad 3, indaga en el nuevo orden internacional instaurado tras la caída de la Unión Soviética. Así como en el tema anterior el gran protagonista fue el Estado soviético y su área de influencia, en este caso el protagonismo lo asume Estados Unidos, producto de la preponderancia de sus políticas a nivel mundial una vez finalizada la Guerra Fría. De esta manera, los estudiantes podrán comprender el modo en que esta potencia pudo ir estableciendo un ordenamiento mundial regido por sus postulados. En relación a esto puede profundizar el contenido con la sección de Desarrollo conceptual titulada El "nuevo orden mundial", que se encuentra en la página 45 de esta Guía. En primera instancia, se pasa revista a la política interna norteamericana, resaltando el papel del neoconservadurismo desde los años 70 en adelante, una vez cuestionado y desarticulado el modelo de Estado de Bienestar. En ese contexto, en lo que se ha denominado expansión de un modelo neoliberal, se impone en Estados Unidos un sistema basado en el libre mercado que predomina hasta nuestros días. Por su parte, la política exterior de los gobiernos republicanos retomará la vía del intervencionismo, siendo la Primera Guerra del Golfo Pérsico una de las mayores pruebas de este rumbo más agresivo de la política externa norteamericana.

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

Los años de gobierno del demócrata Bill Clinton (1992-2000) vinieron a menguar las intervenciones internacionales de Estados Unidos, siendo las negociaciones para establecer la paz entre Israel y Palestina y el protagonismo norteamericano en los conflictos en la ex-Yugoslavia, los asuntos internacionales más relevantes del período. Si bien el republicano George W. Bush apuntó su política hacia los mismos objetivos que su antecesor, los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 provocaron un vuelco en materia de política exterior, iniciándose un turbulento período de intervenciones militares en Medio Oriente destinadas a combatir el terrorismo a nivel global. Afganistán primero, Irak después, son dos hitos que los estudiantes deberán analizar en un contexto más amplio, como parte de una nueva política de resolución de conflictos impulsada por el gobierno de George W. Bush, y que ha encontrado adherentes y detractores en todo el orbe. El Texto solo hace un breve anuncio de la nueva era que se abre en la política norteamericana con la elección de Barack Obama como Presidente de Estados Unidos, ya que constituye un proceso en marcha, pero se sugiere en esta instancia pedir a sus estudiantes que investiguen acerca de las expectativas, proyecto, medidas, y evaluación de la gestión del Presidente Obama. A partir de esta información, se sugiere conducir un debate en conjunto donde se discuta si efectivamente la presidencia de Obama ha significado un giro sustantivo en la relación y políticas de Estados Unidos con respecto al resto del mundo. Se sugiere que una vez que haya visto con sus estudiantes los puntos 2.3 y 2.4 (páginas 112 y 113, respectivamente), trabaje con ellos el documento n° 3: "Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo" y las actividades asociadas, que se encuentran en la página 49 de esta Guía. En él podrán reconocer la fundamentación de Estados Unidos para llevar a cabo acciones militares contra los grupos considerados terroristas en cualquier parte del globo. En cuanto a las actividades de aprendizaje, la primera de ellas (página 110) está orientada a la construcción de un cuadro comparativo entre el modelo económico impuesto durante la administración Roosvelt y el nuevo modelo neoliberal. Para llevar a cabo esta actividad los estudiantes deberán trabajar con los contenidos de la unidad 1, en la cual se especifican los contenidos del New Deal. Es importante asegurar el tratamiento de las distintas variables de análisis que se proponen, como una manera de ejercitar un modo sistemático de abordar un problema de investigación. La segunda actividad de aprendizaje (página 113) tiene por objetivo que los alumnos y alumnas investiguen sobre el conflicto palestino-israelí y las guerras en la ex-Yugoslavia, ambas materias insertas en el contexto de los dos gobiernos de Bill Clinton en la década de los 90. La importancia de estos conflictos se prolonga hasta nuestros días, y sobre todo el conflicto entre palestinos e israelíes, que permanece vigente y sin una solución definitiva. Nuevamente, con esta actividad se busca reforzar la capacidad de investigación y análisis de los estudiantes, proponiendo una serie de variables, cuyo tratamiento los docentes deberán supervisar.

3. Comprensión de los conflictos contemporáneos (páginas 115 y 116) Los conflictos contemporáneos poseen características muy diferentes a los conflictos previos a 1990. A pesar de lo esperado por muchos, el fin de la Guerra Fría no puso atajo a los problemas internacionales, sino que simplemente estos cambiaron su orientación y diversificaron sus características. En el Texto para el Estudiante se presenta una serie de rasgos que estarían caracterizando el surgimiento de los nuevos conflictos regionales e internacionales. Como actividad complementaria, los docentes pueden seleccionar algunos conflictos actuales y solicitar que los estudiantes intenten reconocer en ellos las variables sugeridas en el Texto.

Unidad 3

Refuerzo de OFT Los temas de esta unidad resultan particularmente favorables para desarrollar el OFT que apunta al interés y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Al momento de abordar temas actuales y en desarrollo, como la gestión del Presidente Obama o el conflicto palestino-israelí, oriente a sus estudiantes para que preparen un dossier de noticias acerca del tema y posteriormente seleccionen y clasifiquen la información relevante para exponer ante el curso. Sugerimos la siguiente metodología: 1. Indíqueles que revisen diariamente la prensa y seleccionen noticias sobre el tema escogido. Pueden definir un número limitado de medios virtuales y/o en papel que tengan buena cobertura internacional. Algunos son: ht tp://w w w.bbc.co.uk / mundo/ http://www.elpais.com/ global/ http://edition.cnn.com/ espanol/ 2. Deben mirar diariamente los medios escogidos, recortar y/o imprimir las noticias seleccionadas y archivarlas en una carpeta, asegurándose de que cada texto quede con el registro de fecha y medio del que fue extraída. También pueden seleccionar otro tipo de textos periodísticos, como entrevistas, reportajes o columnas de opinión. 3. Al cabo de un período de compilar material, deberán preparar una presentación oral en la que hagan a sus compañeros una descripción lo más objetiva y amplia posible sobre el tema, dando cuenta de los puntos de conflicto y las posturas de los distintos actores. 4. Finalmente, solicíteles que aporten su opinión personal (que no tiene por qué ser cerrada y definitiva), basándose en la información que conocieron a lo largo de este proyecto. 43

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Abriendo el debate Organice un debate entre sus estudiantes acerca de las regulaciones y límites en la lucha contra el terrorismo. Puede iniciar la actividad con un cineforo a partir de alguna de las películas antes sugeridas (En el nombre del padre, Munich o Paraíso ahora). Luego, a partir del análisis de la película, formule a sus estudiantes preguntas como las siguientes: 1. ¿Existe una sola forma de terrorismo o varias y distintas? 2. ¿Cuál es la relación entre fanatismo y terrorismo? 3. ¿Cuáles son las soluciones más adecuadas para el problema del terrorismo? 4. ¿Existe una sola solución o diversas según el tipo de terrorismo y el contexto? 5. ¿Es la negociación con los terroristas una solución plausible? 6. ¿Qué es lo que debe y no debe hacer un Estado de derecho en estos casos? 7. ¿Tiene límites la lucha contra el terrorismo, a pesar de que el terrorismo parezca no tenerlos? Al elaborar las conclusiones del debate, subraye que la lucha contra el terrorismo debe estar determinada por el Derecho, pues, de lo contrario, la solución a este problema incurriría en la contradicción de legitimar los medios que el mismo terrorismo promueve, arriesgándose a generar una escalada de violencia sin control.

Recursos adicionales • Para profundizar en este tema recomendamos la lectura del libro de Baltasar Garzón, La lucha contra el terrorismo y sus límites. (Granada: Adhara, 2006). Aborda el tema desde múltiples puntos de vista, por medio de entrevistas a distintas personas con valiosas y autorizadas opiniones. 44

Mediante el tratamiento de este tema, en general, se espera que los estudiantes se aproximen a una comprensión del mundo actual, entendiendo la gran diversidad de problemas, conflictos armados, religiosos, étnicos, culturales, económicos, etc., que día a día se desarrollan en el mundo de manera simultánea. La tabla de la página 116 proporciona información cuantitativa que también puede dar origen a actividades complementarias que ejerciten la capacidad de los estudiantes de interpretar datos, asegurando, de ese modo, la comprensión y sentido de la tabla. En esta instancia se sugiere trabajar el documento n° 2: "El rol de la ONU y los nuevos conflictos" que se encuentra en la página 48 de esta Guía y dirigir una reflexión en torno a las siguientes temáticas: mantenimiento de la paz y seguridad internacionales, prevención de los conflictos armados y las acciones concretas que se han tomado y se toman actualmente con estos objetivos. La sección Apropiación de conceptos (páginas 117 y 118) ubicada al final de la unidad está en sintonía con el apartado 2.4 (páginas 113 y 114), ya que aborda el problema del terrorismo, especialmente tras los atentados a las Torres Gemelas en septiembre de 2001. Luego de una conceptualización de terrorismo, en la página 117 se plantea una actividad para que los estudiantes investiguen acontecimientos relativamente recientes que pueden ser considerados como actos terroristas. Es importante que, si los estudiantes identifican otros actos para investigar, como lo propone la actividad, el docente o la docente verifique si efectivamente pueden ser considerados como actos terroristas. Posteriormente, bajo el título Los costos del terrorismo (página 118), se expone otro tipo de consecuencias ligadas a este clase de acciones, tales como el endurecimiento de los controles internos de los Estados, la discriminación, etc. Por último, se hace un llamado a comprender la raíz del terrorismo, ya que muchos de estos actos surgen a partir de carencias y falencias de nuestra sociedad actual y reflejan problemas de fondo que deben ser tratados con detención y que difícilmente podrán ser resueltos por la vía de las armas. La actividad final de esta sección pretende que los estudiantes averigüen sobre las causas que estarían tras el fenómeno del terrorismo actual. Con esta unidad se completa el primer bloque del Texto del Estudiante. Por ello, al final de la unidad encontramos el apartado Cierre de bloque I, (páginas 122 a 125) compuesto de tres secciones. La primera, Métodos y Técnicas (páginas 122 y 123), presenta orientaciones metodológicas que permiten trabajar en el análisis de propaganda oficial, las que van seguidas de un ejercicio de aplicación. Se busca que los estudiantes comprendan el contexto en que se desarrollaron los afiches de propaganda oficial, conozcan sus características e identifiquen los elementos que deben considerar a la hora de realizar un análisis. La segunda sección, Fuentes de Información (página 124) propone el análisis de dos obras de arte como reflejo de época. El objetivo es que los estudiantes comprendan que las corrientes artísticas son reflejo de la cultura y de la experiencia histórica de las sociedades. Se desarrollan en un contexto y son expresión de diversas dimensiones de la realidad. La tercera, Evaluación de Competencias (página 125), consiste en el establecimiento de relaciones entre las dinámicas y tendencias del mundo actual y sus antecedentes históricos, en relación a tres grandes ejes temáticos: Derechos Humanos, Convivencia democrática y Resolución pacífica de conflictos.

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: El "nuevo orden mundial" Los procesos políticos que se originaron a partir de la disolución de la Unión Soviética encuentran su mejor expresión en lo que se ha dado en llamar “nuevo orden mundial”. Esta expresión es un modo de hacer referencia a los elementos políticos que se encuentran en la base del actual proceso de globalización. De hecho, tras el inicio del derrumbe del bloque socialista del Este, en 1989, la principal característica de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el “descongelamiento” que suponía el acercamiento entre los bandos de la Guerra Fría, sino por la desintegración del conflicto “bipolar” y su reemplazo por un nuevo internacionalismo, fundado en libres alianzas multilaterales entre los distintos países del globo. Aunque el proceso de globalización tiene una deriva histórica de mediana data, en rigor, la construcción de este “nuevo orden” comenzó tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, con el surgimiento de una serie de instituciones políticas y económicas tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. La Organización de las Naciones Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgió con la esperanza de estimular la paz, la seguridad y el desarrollo económico y social entre todos los países. Aunque en teoría todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en la práctica esta institución ha sido criticada por estimársela alineada a los intereses de los Estados más poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como señalan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto de internacionalización que rige los rumbos actuales de la política global, tiene sus límites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria. Así, uno de los mayores problemas de este “nuevo orden mundial”, –que se ha manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la caída de la Unión Soviética en regiones como Medio Oriente, el Golfo Pérsico, los Balcanes, o algunas zonas de África– es la continuidad de los conflictos nacionalistas, así como de los enfrentamientos étnicos o religiosos al interior de los distintos espacios nacionales. Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas políticas multilaterales, es que los Estados tengan el poder real para dictar políticas en sus respectivos países, lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados carecen de suficiente legitimación, o porque ceden a las presiones que buscan quitarles influencia y poder de planificación. Por último, los conflictos políticos y militares que caracterizan el mundo contemporáneo se originan, también, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos problemas surgidos de este proceso de internacionalización. Por ejemplo, se puede postular que la actual “guerra contra el terrorismo” ha fracasado hasta ahora en su deseo de frenar a grupos políticos, surgidos en espacios locales, pero cuya acción se manifiesta más allá de las fronteras nacionales. De hecho, a partir de los atentados del 11 de septiembre de 2001, que dan inicio a esta particular “guerra contra el terrorismo”, se agudizó la percepción, en cada una de las sociedades de nuestro actual mundo globalizado, de la existencia de un gran "desorden mundial", caracterizado tanto por la vulnerabilidad como por la interdependencia. Quedó en evidencia, además, que los sistemas tradicionales de disuasión no son eficaces frente a células terroristas, pues poco pueden hacer los modernos sistemas de armamentos y los grandes ejércitos frente a acciones de ese tipo o frente a otras amenazas globales a la seguridad como el crimen organizado, el narcotráfico y la desarticulación social de la que se nutren. Estas situaciones constituyen los mayores desafíos del siglo XXI en el ámbito de la seguridad.

Unidad 3

Trabajando con la diversidad El siglo XX representó un período de cambios que, como aquí se señala, modificó el orden mundial. Le proponemos realizar una actividad que permita acercarse de otro modo a esta reflexión, agregando a las capacidades de análisis de sus estudiantes, la imaginación y la creatividad. La tarea puede realizarse en grupos pequeños y consiste en lo siguiente: 1. Crear una entrada de información similar a las que aparecen en Wikipedia, describiendo la época que ahora vivimos, como un historiador del futuro. Deberán ponerle nombre, ubicar el o los hitos históricos que marcan su inicio y describirla en términos generales. 2. Indíqueles que lean en Wikipedia las entradas de otras épocas (Edad Media, Renacimiento, Edad Moderna) e identifiquen los subtemas que estas desarrollan. 3. Deberán incluir aspectos como: localización temporal, modelos políticos y económicos, valores, influencias y rupturas con la época anterior, cómo se manifiesta en el arte, etc., y agregar fotos o dibujos de lugares y personajes que simbolicen esta época (así como los castillos a la Edad Media; el arte florentino al Renacimiento o las pinturas de Delacroix a la Modernidad). 4. Preparen y presenten su trabajo como archivo digital.

♦ Profundización de contenidos: Posmodernidad y crisis de las ideologías Tras la caída del Muro de Berlín y el colapso del socialismo hacia fines de la década de 1980, el mundo se encontró repentinamente ante el derrumbe de uno 45

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Abriendo el debate Proponga a sus estudiantes un debate acerca de la tensión entre modernidad y posmodernidad. ¿Cómo conciliar las búsquedas del bienestar individual y el colectivo? ¿En qué creen: en la idea de un futuro mejor para todos o en la satisfacción presente de las necesidades personales? Un texto motivador para iniciar este debate es el artículo Posmodernidad, de Luis GonzálezCarvajal el que puede encontrar en www.mercaba.org/DicPC/P/ posmodernidad.htm (Recuperado en marzo de 2010). He aquí un fragmento: “La modernidad se había caracterizado por una fe inconmovible en el progreso ilimitado de la humanidad. Y como todo el mundo creía saber lo que había que hacer, pusieron manos a la obra. Los ilustrados concentraron sus esfuerzos en la educación del pueblo, los marxistas esperaron que la lucha de clases condujera a una sociedad reconciliada y los capitalistas pusieron sus esperanzas en la revolución tecnoindustrial. Pero a unos y a otros les fallaron las previsiones y el siglo XX ha resultado ser un inmenso cementerio de esperanzas. En el continente que se preciaba de ilustrado, estallaron dos guerras (…) que hicieron experimentar el infierno en la tierra; los regímenes marxistas acabaron convirtiéndose en lúgubres campos de concentración, y la gente de los países capitalistas occidentales está descubriendo que, en medio de su opulencia, carecen de razones para vivir”.

de los pilares que había sostenido la confrontación ideológica por más de un siglo. En este contexto vendría a situarse entonces la hipótesis sobre el "fin de la historia" propuesta por Francis Fukuyama en 1989. Este ensayo proponía una interpretación del fin de la Guerra Fría y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la cual las divisiones sociales y políticas quedarían anuladas y los hombres y mujeres buscarían la realización de sus expectativas por otros medios distintos a la política. Según Fukuyama, esto constituiría el fin de las ideologías y su reemplazo por el mercado, única realidad en la cual serían posibles las expectativas de los sujetos. La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona también con la difusión de una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado "posmodernidad", esto es, el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se habría iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizaría, entre otras cosas, por el surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformación y progreso humanos. El término "posmodernidad" comenzó a ser utilizado por críticos literarios como Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los años sesenta, pero no será hasta finales de los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En efecto, el texto de Jean-Fracoise Lyotard, titulado La condición posmoderna, editado en 1979, retoma algunas ideas planteadas por sociólogos norteamericanos como Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los países que emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fría, y que algunos llaman sociedades "post-industriales" o sociedades del "capitalismo avanzado" (importancia de la tecnología y las comunicaciones, supresión de las actividades industriales, etc.). Sin embargo, Lyotard también considera que la posmodernidad puede ser entendida como un "estado de ánimo" o, más precisamente, como una sensibilidad de los nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una de las características más importantes de la posmodernidad vendría dada por el fin de lo que el autor llama "metarrelatos" (la ciencia, la ética, la idea de progreso en la historia), los cuales habrían otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones los acercarían a un futuro mejor para la civilización. Si para Fukuyama, así como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo contemporáneo implican la renuncia a todo tipo de utopías de transformación social, para los críticos de la posmodernidad como el filósofo alemán Jürgen Habermas, estas ideas señalarían solo el avance de una perspectiva "neo-conservadora" en la política y la cultura internacional. Para este último, en efecto, el proyecto de la modernidad, fundado en la realización de las esperanzas de progreso colectivo continuarían vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron ser alcanzadas en el pasado. Por otra parte, la visión del mundo propuesta por Fukuyama se fue derrumbando a lo largo de la década de los noventa por el ascenso de fundamentalismos religiosos y nacionalistas, por la desigual fortuna de pueblos y de grupos a escala global y al interior de las naciones, y por la evidencia de la falacia de la identidad entre mercado y democracia. Puesto este tema en términos regionales o continentales y en clave de disyuntiva, el intelectual argentino Abelardo Barra se pregunta: “¿cómo conciliar lo latinoamericano con lo postmoderno? o dicho de otro modo ¿cómo es posible estar comprometido con lo que uno es sin dejar de soñar utopías ni renunciar a la riqueza común generada a lo largo de la historia humana?” (Abelardo Barra (Comp.), Siete ensayos para una bioética biopolítica latinoamericanas. Argentina: Universidad Nacional de Río Cuarto, 2009).

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

Unidad 3

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

La Perestroika y la caída de la Unión Soviética Perestroika no es un tratado científico ni un panfleto propagandístico (…). Más bien consiste en una colección de pensamientos y reflexiones acerca de (…) los problemas que tenemos planteados, de la envergadura de los cambios necesarios y de la complejidad, responsabilidad y singularidad de nuestra época (...). Gran parte de él se ocupa del nuevo pensamiento político y de la filosofía de nuestra política exterior. (...) Actualmente, la Perestroika se halla en el foco de la vida intelectual de nuestra sociedad, lo cual es lógico porque influye en el futuro de este país (...). También los demás países socialistas demuestran un natural y pronunciado interés en la reestructuración soviética. También ellos están atravesando un difícil pero sumamente importante período de búsqueda en su evolución, ideando y experimentando nuevas formas de acelerar el desarrollo económico y social. El éxito de estos intentos dependen en gran medida de nuestra interacción, de nuestras preocupaciones y empresas conjuntas (...). No cabe duda de que la Unión Soviética está viviendo un período crucial. El Partido Comunista realizó un análisis crítico de la situación a la que se había llegado a mediados de los años ochenta y formuló la política de la Perestroika o reestructuración, una política tendiente a acelerar el desarrollo económico y social del país y a renovar todas las esferas de la vida. El pueblo soviético comprende y acepta esta política: la Perestroika ha vivificado el conjunto de la sociedad (...). En Estados Unidos, como en todo Occidente, existen diferentes interpretaciones de la Perestroika. Por ejemplo, se ha dicho que es una medida impuesta por la desastrosa situación de la economía soviética y que implica un desencanto del socialismo y una crisis de sus ideales y últimos objetivos. Nada más lejos de la verdad que este tipo de interpretaciones, sean cuales fueran los motivos de quienes las mantienen. Desde luego, la Perestroika se ha visto considerablemente estimulada por nuestra insatisfacción con el modo en que han ido las cosas en nuestro país en épocas recientes. Pero el más importante de los elementos que la han inspirado ha sido la comprensión de que no se estaba utilizando plenamente todo el potencial del socialismo.

El mundo está viviendo una atmósfera no solo de peligro nuclear, sino también de grandes problemas sociales sin resolver, de nuevas tensiones provocados por la revolución científico-tecnológica y la agudización de los problemas globales. (...) La acumulación de armamentos, particularmente los nucleares, hacen cada vez más probable que estalle una guerra mundial por accidente, casualmente, ya sea por un fallo técnico o por causa psíquica. En tal caso serían víctimas todos los seres vivos de la Tierra (...). En una palabra, nosotros, en la dirección soviética, hemos llegado a la conclusión y no nos cansaremos de repetirla, de que es indispensable un nuevo pensamiento político. (...) ¿Cuál es el alcance del nuevo pensamiento político? En realidad, este abarca toda la problemática principal de nuestra época (...). La política tiene que basarse en realidades. Y la verdad más impresionante del mundo de hoy consiste en la concentración de un colosal arsenal militar, incluido el nuclear, en manos de Estados Unidos y de la Unión Soviética. Esto impone a nuestros países una especial responsabilidad ante todo el mundo. Impulsados por esta conciencia, nos esforzamos sinceramente, por sanear las relaciones soviético-norteamericanas, y deseamos alcanzar aunque sea el mínimo de comprensión mutua indispensable para resolver los asuntos de los cuales dependen los destinos del mundo. Decimos sinceramente que son inaceptables las aspiraciones hegemonistas y las pretensiones globalistas (...). No tenemos ninguna mala intención hacia el pueblo norteamericano. Queremos y estamos dispuestos a colaborar en todos los ámbitos. Pero la colaboración debe basarse en la igualdad, la comprensión y en el avance mutuos. En ocasiones no solo nos defrauda, sino que también nos lleva a serias meditaciones el que nuestro país sea percibido en Estados Unidos como un agresor, como «el imperio del mal». (…) Mijaíl Gorbachov. La Perestroika y la Nueva Mentalidad, 1988 (extracto). En: http://inep.org/index2.php?option=com_ content&do_pdf=1&id=1638

(Recuperado en marzo de 2010)

1. ¿Cuál es el contexto histórico en el que se desarrolla la perestroika? Elabora una pequeña síntesis del escenario que envuelve este proceso llevado a cabo por la Unión Soviética. 2. ¿Qué es la perestroika según Gorbachov? ¿Cómo él cree que la percibían en otros países y qué responde frente a las diversas críticas? 3. ¿En qué debía basarse el nuevo pensamiento político soviético y los esfuerzos conjuntos según el documento? 47

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

Documento Nº 2

El rol de la ONU y los nuevos desafíos Lograr la paz y la seguridad 14. Las actividades de las Naciones Unidas a favor de la paz y la seguridad se han desarrollado con el telón de fondo de los sufrimientos causados por violentos conflictos en todo el mundo. Esos conflictos comportan un número de víctimas entre la población civil mayor que entre los combatientes, muchas de ellas mujeres y niños; movimientos masivos de refugiados y desplazados internos; economías de guerra cada vez más complejas (aunque de naturaleza muy diversa); y un acceso fácil a armas de todo tipo, especialmente armas pequeñas, con el consiguiente efecto devastador en los pueblos y en las sociedades de todo el mundo. Tales conflictos representan una amenaza para la estabilidad, socavan la seguridad del ser humano, inflingen sufrimientos a muchos millones de personas y causan daños en las economías, las infraestructuras y el medio ambiente de países y regiones que tendrán consecuencias durante decenios. 15. Las Naciones Unidas tienen la obligación de prevenir el estallido de conflictos armados siempre que sea posible. Con ese fin, he redoblado mis esfuerzos para conseguir que la Organización pase de una cultura de reacción a una cultura de prevención. (…) 16. Cuando las Naciones Unidas desarrollan actividades de mantenimiento o de consolidación de la paz, la más alta prioridad es prevenir la reanudación del conflicto. Nuestros mandatos de mantenimiento de la paz casi nunca se limitan a las misiones clásicas del pasado, en las que se interponían fuerzas dotadas de poco armamento entre ejércitos, sino que comportan la prestación de asistencia a las autoridades locales en esferas muy diversas. Pueden entrañar socorro humanitario y la remoción de minas; el desarme, la desmovilización y la reintegración de los combatientes; la capacitación de la policía y los miembros del poder judicial; la vigilancia del respeto de los derechos humanos; la prestación de asistencia electoral y el fortalecimiento de las instituciones nacionales para que puedan resolverse los

problemas futuros por medios democráticos y sin recurrir a la violencia. Nuestra responsabilidad es aún mayor en Timor Oriental y la República Federativa de Yugoslavia, donde las naciones Unidas dirigen administraciones de transición. Cumplimiento de los compromisos comunitarios 88. Es triste observar que el paso al nuevo milenio no ha venido acompañado por una reducción de los padecimientos causados por los desastres naturales y las emergencias complejas en el mundo entero. Se mantienen los prolongados conflictos en el Afganistán, Angola, la República Democrática del Congo, Somalia y el Sudán, mientras que han estallado conflictos, o estos han escalado, en Burundi, Indonesia, Liberia y la ex República Yugoslava de Macedonia, por no mencionar sino algunos ejemplos muy visibles. Las poblaciones civiles vulnerables siguen siendo objetivos deliberados de violencia y soportando el peso de los padecimientos causados por el conflicto. También se han mantenido los deplorables ataques contra los trabajadores humanitarios. En septiembre de 2000, Jefes de Estado y representantes de los 189 Estados Miembros rindieron tributo a estas víctimas de la violencia en Nueva York, en la Cumbre del Milenio. 91. En mi segundo informe al Consejo de Seguridad sobre la protección de los civiles en los conflictos armados (S/2001/331), expuse que la realidad para las poblaciones afectadas no había variado. (…) Por consiguiente insté al Consejo de Seguridad a que se concentrara en aplicar las recomendaciones acordadas más que en informar sobre esta cuestión. ONU. Memoria del Secretario General sobre la labor de la Organización. Asamblea General. Documentos Oficiales Quincuagésimo sexto período de sesiones, Suplemento Nº 1 (extracto). Nueva York, 2001. En: http://www.un.org/es/ comun/docs/?symbol=A/56/1 (SUPP) (Recuperado en marzo de 2010).

La esfera en la que se desenvuelve la ONU es amplia, teniendo competencias en temas tales como la asistencia humanitaria, la protección de refugiados, el desarrollo sostenible, el medioambiente, etc. Hemos extractado algunos párrafos de la memoria anual de la ONU de 2001, con el objeto de que profundices en parte de las problemáticas que debió abordar a comienzos de esta década, y que representaron sus principales preocupaciones. Luego de la lectura responde: 1. ¿Cuál es el escenario que describe el Secretario General de la ONU en relación a los conflictos mundiales frente a los cuales desarrolla su trabajo en pos de la paz y la seguridad internacional? 2. ¿Cuáles son las acciones que eventualmente podría tomar la ONU para enfrentar las nuevas necesidades respecto del mantenimiento de la paz en las zonas de conflicto? ¿Siguen vigentes? 3. ¿De qué se lamenta el Secretario General al analizar la situación mundial en el cambio de milenio? 48

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

Unidad 3

Documento Nº 3

Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo El 11 de septiembre, enemigos de la libertad cometieron un acto de guerra contra nuestro país. (…) Los estadounidenses se están preguntando: ¿Quién atacó a nuestro país? Las pruebas que hemos reunido apuntan todas a una colección de organizaciones terroristas conocida como Al Qaeda. (…) Al Qaeda es al terror lo que la mafia es al crimen. Pero su meta no es hacer dinero, su meta es recrear el mundo e imponer sus creencias radicales sobre la gente en todas partes. Los terroristas practican una forma marginal de extremismo islámico que ha sido rechazada por los eruditos musulmanes y por la vasta mayoría de los clérigos musulmanes; un movimiento marginal que pervierte las enseñanzas pacíficas del Islam. Las directivas de los terroristas les ordenan matar a cristianos y judíos, matar a todos los estadounidenses y no hacer distinción entre militares y civiles, incluyendo mujeres y niños. Este grupo y su líder, una persona llamada Osama bin Laden, están ligados a muchas otras organizaciones en diferentes países, incluyendo la Yihad Islámica egipcia, y el Movimiento Islámico de Uzbekistán. (…) El liderazgo de Al Qaeda tiene una gran influencia en Afganistán y respalda al régimen talibán en el control de la mayoría de ese país. En Afganistán vemos la visión que Al Qaeda tiene para el mundo. El pueblo de Afganistán ha sido tratado brutalmente, muchos están muriendo de hambre y muchos han huido. A las mujeres no se les permite ir a la escuela. Uno puede ser encarcelado por tener un televisor. La religión sólo puede ser practicada como dictan sus dirigentes. Un hombre puede ser encarcelado en Afganistán si su barba no es suficientemente larga. Estados Unidos respeta al pueblo de Afganistán –después de todo, somos actualmente su primera fuente de ayuda humanitaria–. (…) Quiero hablar esta noche también directamente a los musulmanes de todo el mundo. Respetamos vuestra fe. Es practicada libremente por muchos millones de estadounidenses y millones de personas más en países que Estados Unidos cuenta como amigos. Sus enseñanzas son buenas y pacíficas y todos los que cometen actos de maldad en nombre de Alá blasfeman el nombre de Alá. (…) Los estadounidenses se están preguntando: ¿por qué

nos odian? Ellos odian lo que ven aquí en esta Cámara: un Gobierno democráticamente elegido. Sus líderes son nombrados por ellos mismos. Ellos nos odian por nuestras libertades. (…) Nosotros no nos dejamos engañar por su religiosidad fingida. Nosotros hemos visto su clase antes. Ellos son los herederos de todas las ideologías asesinas del siglo XX. Al sacrificar vidas humanas para servir sus visiones radicales, al abandonar todos los valores a excepción de su deseo de poder, ellos siguen el camino del fascismo, el nazismo y el totalitarismo. (…) Nuestra respuesta involucra mucho más que una represalia instantánea y golpes aislados. Los estadounidenses no deben esperar una batalla, sino una larga campaña como no hemos visto ninguna otra jamás. Puede incluir golpes dramáticos visibles en la televisión y operaciones encubiertas secretas igual de exitosas. (…) Y perseguiremos a las naciones que proporcionen ayuda o refugio al terrorismo. Todas las naciones en todas las regiones deben tomar ahora una decisión: o están con nosotros o están con los terroristas. De este día en adelante, cualquier nación que continúe dando refugio o apoyando el terrorismo será considerada por Estados Unidos como un régimen hostil. (…) Esta no es, sin embargo, una lucha solo de Estados Unidos y lo que está en juego no son solamente las libertades estadounidenses. Esta es una lucha del mundo. Esta es una lucha de la civilización. Esta es una lucha de todos los que crean en el progreso y el pluralismo, la tolerancia y la libertad. Pedimos a todas las naciones que se unan a nosotros. (…) Quizás la carta de la OTAN refleja mejor la actitud del mundo: un ataque contra uno es un ataque contra todos. El mundo civilizado se está alineando junto a Estados Unidos. Ellos comprenden que si este terror queda sin castigo, sus propias ciudades, sus propios ciudadanos podrían ser los próximos. El terror sin contestar no sólo puede derribar edificios, es capaz de amenazar la estabilidad de gobiernos legítimos. ¿Y saben qué? No vamos a permitirlo. (…) George W. Bush en su discurso en el Capitolio, 20 de septiembre de 2001 (extracto). En: http://www.filosofia.org/ his/20010921.htm (Recuperado en marzo de 2010).

1. ¿Cómo describe Bush a los responsables de los atentados contra el World Trade Center? 2. ¿Por qué crees tú que Bush afirma que los talibanes siguen el camino de los totalitarismos del siglo XX? Explica. 3. En el discurso se afirma que la guerra que se emprenderá contra el terrorismo no es una guerra aislada de Estados Unidos, sino “una lucha del mundo”. ¿Qué implicancias tiene esto? 49

Bloque I

Antecedentes históricos del orden mundial actual

F. Evaluación final Unidad 3: El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos 1. ¿Cómo se explica la caída de la URSS? Desarrolla tu respuesta completando un esquema como el que te presentamos a continuación: Unión Soviética

Bloque comunista

Factores Económicos

Factores Sociales

Factores Políticos

2. Una figura clave en el proceso de transformación y disolución de la URSS fue el Secretario General Mijaíl Gorbachov, que impulsó una serie de reformas sintetizadas en dos palabras: perestroika y glasnot. ¿Cuáles fueron las principales iniciativas propuestas por Gorbachov en el marco de estas reformas? ¿Qué consecuencias tuvieron las mismas? 3. Con respecto al neoliberalismo y al Estado de Bienestar: a) Establece la relación que existe entre el ascenso del neoliberalismo y el Estado de Bienestar. b) Explica en qué consiste el sistema neoliberal. c) Indica al menos dos diferencias entre el neoliberalismo y el Estado de Bienestar. 4. En los inicios de la década de los 90, el mundo cambia su configuración y los equilibrios políticos y estratégicos se modifican al desaparecer la Unión Soviética y consolidarse la hegemonía de Estados Unidos como la principal potencia en el mundo. A su vez, ahora que el mundo ha dejado de ser bipolar, los conflictos mundiales contemporáneos han adoptado un nuevo cariz, continúan e incluso se han acentuado. En este contexto, desarrolla las siguientes actividades: a) Explica las raíces de los diferentes conflictos del mundo actual. b) Refiérete a un conflicto real que esté sucediendo hoy en día, explicando los problemas existentes y planteando vías de solución. 5. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta a través de un escrito breve (una plana) el grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Preocúpate de argumentar tus puntos de vista. a) El advenimiento de EE.UU. como única superpotencia mundial al final de la Guerra Fría, ha dado garantía de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX. b) “(…) los costosos equipamientos militares propios de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La

amenaza de guerra constante generó movimientos pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las armas nucleares (…)”. Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crítica, 1998.

6. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes históricos: a) La invasión a Kuwait por Irán puso en cuestionamiento la política multilateral de Estados Unidos. b) El atentado a las Torres Gemelas reformuló la noción de terrorismo en el mundo entero. 50

El fin de la Guerra Fría y los conflictos contemporáneos

Unidad 3

G. Pauta e indicadores de evaluación 1. Los estudiantes enuncian y desarrollan los siguientes factores:

Unión Soviética Factores Económicos

Bloque comunista

Puntaje

- Crisis económica (estancamiento del crecimiento). / Altos gastos en armamentos. / Retraso tecnológico.

- Crisis económica.

Factores Sociales

- Condiciones de vida insatisfactorias para sus habitantes. / Efervescencia social.

- Crisis social generalizada y descontento de la población con el régimen.

Factores Políticos

- Restricciones a la libertad y los derechos individuales. - Falta de libertad. / Estrictos controles / Censura y control. / Desprestigio de las autoridades. sobre sus sistemas económicos. / / Corrupción interna e ineficacia del aparato público. / Represión frente a las demandas sociaAlzamientos en los países bajo su tutela. les.

Criterios de evaluación

Puntaje

- El objetivo de Gorbachov era reformar el orden interno y externo de la Unión Soviética. - Descripción de la perestroika como la reestructuración política y económica que buscaba una apertura y una transición a un modelo más descentralizado y un acercamiento a la economía de mercado. - Identifican la glasnot como la instauración de la libertad de información. - Se refieren a las consecuencias: disminución del presupuesto militar, política de acercamiento al bloque occidental y nueva política exterior.

- Comprenden los objetivos de las reformas impulsadas por Gorbachov. - Explican en qué consistió la perestroika y la glasnot. - Explican las consecuencias de la aplicación de estas políticas.

3. a)

- Relación de la crisis del Estado de Bienestar y su incapacidad de responder a las demandas del momento (que produce crisis económica en EE.UU. y malestar en la sociedad norteamericana), con la imposición del modelo neoliberal por parte de los gobiernos republicanos.

- Reconocen el ascenso del liberalismo como una consecuencia de la crisis del Estado de Bienestar.

- Conceptualización de este modelo económico reconociendo sus orígenes en la Escuela de Chicago y sus principales postulados (disminución de la 3. b) participación estatal en la economía y estimulación del mercado a través de la participación más libre de las empresas privadas).

- Demuestran comprensión del concepto de Estado de Bienestar.

- Identifican las principales diferencias entre ambos modelos económicos:

Indicadores de respuesta

3. c)

- Neoliberalismo: reducción de la participación del Estado, del gasto público y de los impuestos; privatización de empresas. - Estado de Bienestar: activa participación del Estado en la economía, alza de los impuestos y del gasto público, estatización de empresas.

- Identifican las diversas raíces - Identificación de los diferentes factores en el desencadenamiento de los de los conflictos contempoconflictos contemporáneos (territorios fracturados socialmente, resistencia ráneos. armada frente a gobiernos dictatoriales, no legitimación de las autorida- Reconocen un conflicto condes, etc). temporáneo. - Descripción de algún conflicto actual. - Identifican causas y esbo- Valoración del diálogo, los acuerdos y la cooperación internacional. zan posibles soluciones.

a) Falso. Nuevos conflictos han surgido y otros históricos continúan vigentes, - Exponen argumentos perrespondiendo a nuevas problemáticas o a consecuencias derivadas de sus tinentes a los contenidos procesos históricos. estudiados. b) Verdadero. Se refieren a los movimientos pacifistas, especialmente a los - Argumentan su respuesta hippies en la década de 1960. de manera coherente.

a) Pese a la legitimización internacional de la intervención en Irak frente a la invasión a Kuwait, fue evidente que EE.UU. defendía además sus propios intereses en la región. b) Se inició la llamada "guerra contra el terrorismo" y la sensación de inseguridad se expandió en las diversas sociedades.

- Reconocen los antecedentes de las situaciones planteadas. - Emiten un juicio con fundamentos.

Bloque II

América Latina contemporánea

Bloque II América Latina contemporánea Unidad

América Latina: su tierra y su gente

A. Planificación de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporáneo. 3. Comprender la complejidad social y cultural actual de América Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los medios de comunicación social. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

1. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación. • Habilidades comunicativas. • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información. 3. Formación ética: • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo la importancia del diálogo. 4. La persona y su entorno: • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Ruta de aprendizajes esperados

Clase

Horas

q Rescatan algunos elementos característicos de la región latinoamericana. q Conocen el origen del concepto "América Latina". q Reflexionan acerca de la identidad nacional y latinoamericana.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

130 - 132

52 - 61

Diagnóstica. • Infieren y clasifican características de una región.

q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografía. la geografía sobre el desarrollo de q El relieve americano. las sociedades. q Actividad basada en mapa. q Conocen y ubican en el mapa las principales unidades de relieve contenidas en América.

133 - 136

52 - 61

Formativa de proceso. • Aplican contenidos al análisis de mapa.

q Comprenden la importancia del relieve y de otros factores en el clima de una zona o región. q Identifican la variedad de climas de América Latina. q Profundizan en la relación existente entre los climas y las unidades del relieve de América.

137 - 139

52 - 61

Formativa de proceso. • Relacionan conceptos de clima y relieve.

q América Latina como región. q Contraposición entre lo "americano" y lo "latino". q Identidad nacional y latinoamericana. q Análisis de fuentes escritas.

q Factores del clima. q Tipos de climas de América de acuerdo a los diversos factores que los condicionan. q Esquema y representación gráfica de los climas. q Investigan y aplican el concepto de desarrollo sustentable. q Análisis de mapas y relación de elementos geográficos en América Latina.

América Latina: su tierra y su gente

Unidad 4

q Visualizan y comparan la población actual de los distintos países que componen América Latina. q Conocen el crecimiento demográfico y las dinámicas de población presentes en América. q Comprenden la relación existente entre crecimiento demográfico y crecimiento económico. q Comparan las diversas realidades económicas de la región.

q Evolución cuantitativa de la población latinoamericana. q Población de América Latina en millones y por países. q Relación entre crecimiento de la población y el crecimiento económico. q Análisis e interpretación de datos cuantitativos.

140 - 141

52 - 61

Formativa de proceso. • Interpretan y analizan información estadística.

q Conocen factores que han provocado el descenso de la fecundidad y la natalidad en América Latina. q Reflexionan en torno a los índices de natalidad y fecundidad de los países latinoamericanos. q Reconocen los elementos que influyen en los descensos en las tasas de mortalidad.

q Dinámicas de población en América Latina actual: descenso de la natalidad, la fecundidad y la mortalidad. q Interpretación de cuadro estadístico: fecundidad y natalidad en América Latina. q Análisis de datos estadísticos. q Confección de gráficos.

142 - 144

52 - 61

Formativa de proceso. • Organizan y analizan datos estadísticos. • Confeccionan gráficos.

q Visualizan la transformación de la estructura etaria de la población latinoamericana. q Distinguen las diferentes etapas de envejecimiento que atraviesan los países de América Latina. q Conocen las transformaciones en las actuales lógicas migratorias, así como los beneficios y pro blemas derivados de estas. q Identifican el proceso de cre cimiento de la población urbana en la región, y los problemas que esto ha provocado. q Reconocen el concepto de “transición demográfica”.

q Dinámicas de población en la América Latina actual: tasa de crecimiento, estructura etaria y envejecimiento de la población. q Interpretación de cuadros estadísticos: tasas de crecimiento de la población según países y estructura de la población por grupo de edad. q Aumento de las migraciones y sus consecuencias. q Proceso de urbanización y sus consecuencias. q Actividad de análisis e interpretación de datos estadísticos

144 - 148

52 - 61

Formativa de proceso. • Elaboran gráficos. • Analizan e interpretan fuentes estadísticas. • Aplican conceptos. • Reflexionan a partir de los datos analizados.

q Conocen los factores que han influido en la distribución de la población latinoamericana. q Reconocen los efectos de la distribución demográfica sobre el desarrollo de la región. q Vinculan la diversidad geográfica con la distribución de la población en Latinoamérica. q Identifican los grados de participación en América Latina.

q Características de las diferentes zonas geográficas de América Latina. q Distribución de la población en América Latina desde una perspectiva histórica. q Distribución de la población desde una perspectiva geográfica. q Actividad grupal de reflexión y síntesis. q Las mujeres y su participación económica en América Latina.

149 - 152 153 - 154

52 - 61

Formativa de proceso. • Elaboran una opinión integrando conocimientos desarro llados en la unidad. • Analizan e interpretan datos cuantitativos.

q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluación de la unidad. dos en la unidad.

155 - 158

–

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

–

Sumativa final.

Bloque II

América Latina contemporánea

Actividad complementaria Para introducir el tema proponga un debate acerca de distintas visiones de América Latina, incluyendo las de sus propios estudiantes. Invítelos a compartir sus visiones y a analizar las que se proyectan en producciones culturales tales como las teleseries, el cine, la literatura o la música. Para estimular el debate puede presentar distintas canciones que hablan del continente, por ejemplo: Canción con todos, de César Isella; Si somos americanos, de Rolando Alarcón (Inti Illimani); Latinoamérica es un pueblo al sur de Estados Unidos, de Jorge González. (Las dos primeras se encuentran en el sitio www.cancioneros.com y la última en http://deletras. cl/music/Los-Prisioneros/_/ Latinoamerica-Es-Un-PuebloAl-Sur-De-Estados-Unidos Algunos versos que resultan fecundos para el debate son: • “La entraña América y total, pura raíz de un grito destinado a crecer y a estallar”. • “Hermano americano, libera tu esperanza con un grito en la voz”. • “Si somos americanos, somos hermanos, señores”. • “Si somos americanos seremos buenos vecinos”. • “Si somos americanos no miraremos fronteras”. • “Si somos americanos seremos todos iguales”. • “Un sitio exótico para visitar”. • “Gente sucia vagando en las calles, dispuesta a venderse por algunos USA dolars”. • “Tiene veintitantas banderitas, cada cual más orgullosa de su soberanía”. • “Estamos en un hoyo”. • “Latinoamérica es un pueblo al sur de Estados Unidos”. Analice también las características geográficas del continente que destaca el tema de César Isella.

B. Descripción de la unidad Las unidades 4, 5 y 6 constituyen el bloque II del Texto del Estudiante, América Latina contemporánea, y abordan los contenidos correspondientes a la unidad 2 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación. En la visión sinóptica que introduce el bloque (página 127), se enuncian las temáticas que se desarrollarán. A saber: una mirada geográfica amplia de la región, su evolución histórica desde la segunda mitad del siglo XX, y una mirada crítica sobre los principales desafíos y problemas que enfrenta América Latina en el marco de la globalización. Esta visión sinóptica se complementa con el desarrollo analítico de seis conceptos (páginas 128 y 129), que articulan de manera interconectada las distintas problemáticas tratadas. Se trata de conceptos referidos principalmente a procesos sociales, culturales y políticos, tratados transversalmente en las unidades de este bloque. La unidad 4 (América Latina: sutierra y su gente), en particular, ofrece una caracterización geográfica de América Latina, partiendo de una breve discusión en torno a la definición de “región”, para adentrarse, luego, en sus principales elementos comunes y diferenciadores respecto de otros espacios geográficos, combinando, para ello, la geografía física y humana. Esta conjugación de elementos da origen a diversas zonas geográficas, de las que se desprenden otras características como su grado de desarrollo económico y social. Las actividades de aprendizaje de esta unidad se orientan a fortalecer la lectura de mapas, la elaboración de gráficos, la interpretación de datos cuantitativos en interrelación con datos cualitativos y la construcción de análisis basados en diversas fuentes de información.

Aprendizajes esperados • Conocen los principales rasgos geográficos de América Latina, físicos y humanos. • Reconocen las características actuales de la población latinoamericana, considerando sus tasas de natalidad y mortalidad, así como su edad y distribución. • Identifican diversas zonas geográficas propuestas a partir de indicadores físicos, sociodemográficos y económicos.

C. Sugerencias didácticas La sección Conocimientos previos (páginas 131 y 132) busca que sus estudiantes exploren en la noción de identidad regional. Para ello se propone una actividad que aborda contenidos asociados a la definición de región (página 131) y a dos textos de apoyo que indagan en las dimensiones de la identidad latinoamericana (página 132). La primera actividad de la página 132 apunta a que sus estudiantes generen una discusión en torno a las afirmaciones presentadas que articulan la definición de americanos y latinos. Asimismo, se espera que analicen el carácter histórico de los conceptos, así como los contenidos políticos y sociales asociados a la definición de nuestra identidad. Con la segunda actividad, se espera que analicen la importancia de la proyección de los conceptos de identidad nacional y de identidad latinoamericana, en torno a las dinámicas de integración que se observan en el fenómeno de la globalización. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 133 a 152) se estructura en torno a seis temas que se revisan a continuación.

1. Importancia de la mirada geográfica (página 133) Este apartado intenta resaltar la importancia que tiene la perspectiva geográfica en el análisis de los distintos niveles de desarrollo regional, indicando de qué forma diferentes espacios físicos pueden ayudar a comprender los diversos tipos de poblamiento, actividades económicas y formas de integración regional y transregional.

América Latina: su tierra y su gente

En el tratamiento de este tema ponga especial atención al planteamiento del último párrafo, en cuanto a no caer en el fomento de un determinismo geográfico. Para esto es fundamental subrayar la relación entre el ser humano y la naturaleza, considerando el elemento histórico en el análisis.

2. Características del relieve (páginas 133 a 136) En este apartado se entrega una caracterización geográfica de América Latina, considerando sus principales unidades físicas del relieve: tierras altas, presentadas como cadenas montañosas, macizos antiguos precámbricos y llanuras sedimentarias de formación reciente. Esta descripción se acompaña de fotografías en las que sus estudiantes podrán visualizar lo anterior. Al mismo objetivo pretende contribuir el mapa de la página 136, el cual favorece una visión espacial integrada de las unidades descritas. La Actividad de aprendizaje (página 136) que cierra este tema, se enfoca en el análisis del mapa físico de América Latina, intentando reconocer las unidades del relieve estudiadas e integrando, además, los principales ríos de la región.

3. El clima latinoamericano y caribeño: factores que lo condicionan (páginas 137 a 139) En este tercer punto se entrega información sobre los tipos de clima que caracterizan a América y, en especial, a América Latina, consignando sus principales características, temperaturas, precipitaciones y ecosistemas asociados. El cuadro síntesis climática que se presenta en la página 138, consigna información que se ha considerado básica para comprender la clasificación propuesta, pero que es posible complementar con información adicional. En relación a esto, sugerimos abordar esta síntesis en conjunto con el mapa climático de la página 139, de modo de ubicar espacialmente los tipos y subtipos de climas. Adicionalmente, sería provechoso pedir a sus estudiantes que en grupos profundicen en los distintos tipos de clima. La Actividad de aprendizaje de la página 139 apunta a que sus estudiantes integren los diversos tipos de climas y las unidades del relieve, reconociendo su ubicación en Latinoamérica. Seguido de esto, se espera que logren elaborar un mapa conceptual cuyo objetivo sea interrelacionar diversos aspectos geográficos latinoamericanos. Finalmente, deben investigar en torno al desarrollo sustentable y aplicar la información recabada a un caso concreto en Latinoamérica.

4. Población latinoamericana y sus dinámicas (páginas 140 a 148) Este acápite, estructurado en cuatro subtemas, entrega una serie de datos estadísticos sobre la población latinoamericana y las principales dinámicas demográficas que han cruzado históricamente la región. El primero de los subtemas (página 140) pasa revista a las cifras de población por países para, luego, entregar las principales características de la evolución general de la población en Latinoamérica. Con relación a esta temática, se presenta una Actividad de aprendizaje (página 141) en la que sus estudiantes trabajarán en torno a datos cuantitativos. Además, deberán relacionar datos para verificar o refutar argumentadamente una hipótesis vinculada a esta temática. El segundo subtema (página 142) analiza datos de la población como los descensos en las tasas de fecundidad, natalidad y mortalidad, la transformación etaria de la población y su paulatino envejecimiento, los que inciden en las actuales dinámicas poblacionales latinoamericanas. Vinculado al descenso sostenido de la fecundidad y la natalidad, se presenta una Actividad de aprendizaje (página 143) orientada al análisis de datos cuantitativos relacionados con las dinámicas de estas tasas en América Latina y el Caribe. Adicionalmente, sus estudiantes deberán elaborar y aplicar una encuesta sencilla de modo de corroborar el análisis precedente, y volcar esta información en un gráfico.

Unidad 4

Información complementaria El determinismo geográfico es un enfoque que sostiene, en términos generales, que el espacio geográfico determina la existencia humana y, acorde a ello, limita o favorece el desarrollo. Habría, desde este punto de vista, condiciones geográficas más favorables para el desarrollo humano y otras menos. Por ejemplo, hay quienes sostienen que los países de la zona ecuatorial y caracterizados por un clima tropical, están condenados a ser más atrasados y pobres. En oposición a este enfoque, se postula el posibilismo geográfico, según el cual los grupos humanos, con su inteligencia, se imponen al medio geográfico y tienden a la búsqueda del desarrollo, cualquiera sean las condiciones del medio. El ser humano sería capaz, entonces, no solo de adaptarse al medio, sino de modificarlo para su propio desarrollo. Un ejemplo interesante al respecto es Israel, la mitad de cuyo territorio corresponde a zonas áridas. A pesar de los limitados recursos naturales, Israel ha alcanzado un notable desarrollo de la agricultura, llegando a ser prácticamente autosuficiente en la producción de alimentos. Este logro se basa en las capacidades tanto de los granjeros como de los científicos, quienes demostraron que el valor real de la tierra es modificable de acuerdo a la manera en que esta es utilizada. En la zona tropical americana, por otra parte, encontraremos países con variados niveles de desarrollo, algunos de los cuales, como Costa Rica y Panamá, están considerados dentro del Índice de Desarrollo Humano alto, desmintiendo la tesis de que el clima tropical impide o limita el desarrollo.

Bloque II

América Latina contemporánea

Trabajando con la diversidad Para favorecer la apreciación de diversas características del relieve, invite a sus estudiantes a buscar en Internet obras de arte que muestren el paisaje americano, para caracterizarlas según los rasgos descritos en las páginas 133 a 135 del Texto del Estudiante. Algunos artistas chilenos cuyas pinturas pueden buscar son: Pedro Lira, Juan Francisco González, Onofre Jarpa, Thomas Somerscales, Ar turo Valenzuela Llanos, Juan Mauricio Rugendas. De Argentina destacan Alfredo Lazzari y Prilidiano Pueyrredon; y de Perú, Sérvulo Gutiérrez, Vinatea Reynoso y Macedonio de la Torre. Si algunos de sus estudiantes manifiestan vocación artística, pueden hacer su propio paisaje, pintando una foto que ellos mismos busquen, que represente un determinado tipo de relieve.

Refuerzo de OFT El contenido propuesto en la sección Apropiación de conceptos resulta favorable a una reflexión sobre el tema de género y a la valoración de los cambios sociales que han significado una ampliación de los derechos de la mujer y su plena inserción en la sociedad. Con el propósito de que sus estudiantes acerquen la reflexión a su propio contexto, le proponemos organizarlos para realizar una encuesta en su medio cercano, indagando acerca del nivel educacional de las mujeres en relación con sus edades. Indíqueles que trabajen grupalmente entrevistando mujeres entre 30 y 80 años y categorizando su nivel de educación. Luego deberán ordenar la información en un gráfico y presentarla al curso. Después de las distintas presentaciones conduzca un análisis y debate crítico en torno a los resultados. 56

Dentro del mismo subtema, en el punto c) de la página 144, se comentan de modo general los factores que han influido en la reducción de la tasa de crecimiento y la transformación de la estructura etárea de la población. A continuación, el punto d) (página 145) trata la temática del progresivo envejecimiento de la población y se presenta una Actividad de aprendizaje orientada a la integración de contenidos como las fluctuaciones de la mortalidad infantil, el crecimiento demográfico, la esperanza de vida al nacer y el envejecimiento en América Latina. Finalmente, se propone una Actividad de aprendizaje (página 146) que tiene como objetivo que sus estudiantes den cuenta de su capacidad de realizar inferencias a partir de un conjunto de datos estadísticos. El tercer subtema (página 147) revisa las migraciones, componente de la población que incide en sus fluctuaciones. Como tema central se da cuenta del gran cambio en la lógica migratoria, lo que se expresa en la diversificación de los destinos y en la incorporación de las mujeres en estos procesos. Finalmente, el cuarto subtema hace referencia a las características de la población latinoamericana en cuanto a su distribución urbana y rural. En relación con ello se presenta una Actividad de aprendizaje (página 148) en la que sus estudiantes deben ejercitar el análisis e interpretación de datos estadísticos y la elaboración de gráficos, así como también, reflexionar en torno a las afirmaciones entregadas.

5. Zonas geográficas en América Latina (páginas 149 y 150) En este apartado se definen las principales características de las grandes zonas geográficas que componen nuestra región. En la presentación de contenidos se enfatiza que esta caracterización responde a la integración del factor demográfico a las características climáticas y geomorfológicas de la región, para llegar a una conceptualización de diferenciación espacial más completa y compleja. Las zonas geográficas que se describen son las siguientes: zona de frontera, tierras altas tropicales, tierras bajas de las costas del Pacífico y del Atlántico, la Amazonía, el Cono Sur templado y Cono Sur seco. Sobre la base de un texto principalmente descriptivo, guíe a sus estudiantes en la comprensión del concepto general de zona geográfica, destacando en cada caso sus principales características.

6. Claves de comprensión para desarrollos diferenciados (páginas 151 y 152)

Este último tema está desglosado en dos breves apartados. El primero de ellos, entrega información acerca de los principales procesos históricos que incidieron en las dinámicas de población y poblamiento territorial de América Latina. Este tema es apropiado para recuperar los conocimientos previos que sus estudiantes deberían tener respecto de los períodos de Conquista y Colonia en América Latina. El segundo apartado, de carácter sintético, pretende concluir el análisis de la unidad con una perspectiva de integración de los factores geográficos en la distribución de la población latinoaméricana. Se finaliza con una Actividad de aprendizaje (página 152) orientada a la discusión y determinación de los factores que impiden una mayor integración en Latinoamérica, donde sus estudiantes proponen soluciones para superar estos problemas. Finalmente, la sección Apropiación de conceptos (páginas 153 y 154) se encuentra en sintonía con los apartados 4.2 y 4.3 de la unidad (páginas 142 a 147), incorporando de modo explícito e intencionado la variable de género en los análisis demográficos. En particular, se busca relacionar esta variable con los índices de crecimiento económico y desarrollo social, argumentando que la mayor integración laboral y educacional de las mujeres se concibe como un factor básico para alcanzar un desarrollo social sostenible, integrado y diverso. Para ello, se entregan tres gráficos con información cuantitativa sobre tasas de participación económica y de analfabetismo según género; relación de salarios entre los géneros, según años de estudios aprobados; y datos sobre el crecimiento del Producto Interno Bruto.

América Latina: su tierra y su gente

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamérica El concepto de "cultura", ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado como una nueva concepción de aquel conjunto de costumbres y simbolismos que nos llevan a la construcción de una determinada identidad. Para la antropología, la cultura es “un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro de una sociedad”, (Conrad Kottak, Antropología Cultural, Madrid: McGraw-Hill, 2002). En esta definición, lo más importante no son tanto las costumbres o creencias en sí, sino el hecho de que son construidas en sociedad, fruto del paso de los años, generando costumbres institucionalizadas en la cultura popular, forjando así una identidad única e irrepetible para sus integrantes. Para algunos, la identidad cultural es hoy un "devenir", un proceso en vía de desarrollo, una gestación vital y experiencial, enmarcada en conflictos étnicos y políticos. En esta reflexión, no es posible desentenderse de la realidad de América Latina, cuya identidad se forja a partir de un conjunto pluridimensional de tipos y factores étnicos, culturales, de civilización. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura americana en el idioma, cuya base lingüística es de origen europeo, pero que se ha enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indígenas locales. Aunque hay que reconocer también que el idioma común, junto con establecer un patrón de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el déficit de identidad que sufre la comunidad latinoamericana. Si analizamos el caso de las identidades nacionales de América Latina, el ejercicio se hace mucho más concreto al pensar en los antecedentes históricos y económicos que marcaron, desde los patrones de vida material, de producción, estructura social y hasta de prácticas políticas, las identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al café, al cacao, a los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes de la civilización española, en tanto imperio colonial. Por otra parte, sin embargo, están las comunidades indígenas, cuya existencia hace que la discusión acerca de la identidad de América Latina se redefina a partir de la historia común, pero también de sus particularidades étnicas y culturales, que históricamente han tendido a ser marginadas. En este sentido, la tradición de valorar los símbolos foráneos ha pesado también en el "constructo" mental de las sociedades latinoamericanas hasta el día de hoy. La imagen que se proyecta de Latinoamérica da cuenta de una multiculturalidad étnica realmente importante, la misma que tal vez impidió el sueño de Bolívar, de formar un Estado latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien común, expresado en la gran Confederación. Las culturas locales y los grupos de cada zona, trazadas por los españoles y marcadas particularmente por lo económico, fueron más fuertes en las luchas por la independencia y frustraron los planes del prócer americano.

Unidad 4

Actividad complementaria En 4º Medio es frecuente que los estudiantes lean en el sector de Lenguaje la célebre novela de Gabriel García Márquez, Cien años de soledad. Aproveche esta circunstancia para realizar un trabajo multidisciplinario, relacionando la mirada del continente que formula la novela con la que los estudiantes elaboran a partir del conocimiento de los hechos históricos. Hay quienes han definido esta novela como una “imagen y testimonio de la realidad latinoamericana”. Ciertamente, más allá de otros muchos méritos que pudieran apreciarse en ella, nos ofrece una mirada global del continente y de algunos de los elementos más fuertes que construyeron su identidad en el siglo XX. Algunos de los temas que es factible analizar a través del comentario de esta novela son: las creencias mágicas y el sincretismo religioso, las migraciones, el caudillismo, las guerras civiles y la violencia, el autoritarismo, el machismo, la penetración de capital extranjero. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre estos temas tanto a la luz de la novela como de los aprendizajes que han desarrollado en su sector. Luego, genere una conversación acerca de cuáles de estos aspectos aprecian que perseveran y se configuran como el sustrato de nuestra identidad, y cuáles parecen estar mutando.

Finalmente, algunos investigadores consideran que el reconocimiento de la identidad de América Latina, como elemento integrador, es un proceso de construcción y de definición que no estará culminado, mientras no se logre la verdadera integración de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana. “Hoy por hoy, la carencia del sentido de la identidad, (…), la falta de un punto de referencia interior, son sumamente sintomáticas en la cultura latinoamericana, que parece más preocupada por la construcción de relaciones nuevas (…) entre el sujeto de su ser como civilización y el mundo exterior” (Yuri Guirin, En torno a la identidad cultural de América Latina, 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/documentos/guirin. pdf). Es decir, la mirada debiera volverse más hacia adentro, hacia el espejo de una cultura latinoamericana que tiene orígenes étnicos, así como una experiencia de sincretismo durante la Colonia; es allí donde radicarían, definitivamente, las bases de nuestra identidad. 57

Bloque II

América Latina contemporánea

Recursos adicionales Para continuar con el vínculo entre literatura y Ciencias Sociales, le proponemos las siguientes novelas de autores chilenos, las cuales abordan el tema de la identidad latinoamericana en el contexto globalizado del siglo XXI. • Missing, una investigación, de Alberto Fuguet (España: Alfaguara, 2009). A través de la búsqueda que el narrador emprende de su tío perdido en los EE.UU., Fuguet muestra el reverso del sueño americano, el fracaso que muchas veces significa y los heridos en el camino que deja el intento. La historia de su tío Carlos revela, en palabras del autor, que “América te da ciertas cosas que, en apariencia, parecen fantásticas, como eso de reinventarse o borrar tu pasado. Pero también es capaz de devorarte, dejarte a la deriva, abandonado”. • Geografía de la lengua, de Andrea Jeftanovic (Santiago: Uqbar Editores, 2007). Cuenta la relación entre Álex y Sara, él en el hemisferio Norte, ella en el Sur; la cual se desarrolla a través del chat y en una sucesión de encuentros en distintos lugares del mundo. Las diferencias de lenguas y culturas ponen en juego diversos discursos lingüísticos, emocionales, históricos, geopolíticos y biológicos que a ratos confluyen y a ratos se distancian.

♦ Profundización de contenidos: Migraciones y desarrollo al interior de América Latina Los procesos migratorios en América Latina tienen una larga trayectoria histórica. Sin embargo, el contexto en el que se convierten en un elemento determinante para la historia de cada país y de la región, es durante el proceso de organización de las repúblicas, en el siglo XIX. Es entonces cuando corrientes de intelectuales y otros actores provenientes de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las estructuras criollas que existían en América. Los casos de Chile, Argentina, Brasil o Uruguay, son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas por la aristocracia tradicional criolla, mezclada socialmente con las nuevas familias burguesas, que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las llamadas oligarquías del poder. Este proceso se verá reforzado por las migraciones europeas hacia América a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que tuvieron un origen económico y que contribuyeron -en los países de destino- a la configuración y crecimiento de la clase media. Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales de la región, como desde Puerto Rico y México hacia Estados Unidos y, en menor escala, desde Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron. Pero se añadieron nuevos circuitos: Venezuela, por ejemplo, pasó a ser un país que atrajo a gente de todas partes, gracias a sus fuentes laborales y al desarrollo de la industria petrolera que la convirtieron en un país que podía ofrecer estabilidad política y posibilidades de empleo. Los trastornos políticos de 1960 y 1970, por su parte, derivados de la revolución en Cuba y de los golpes de Estado en varios países de Sudamérica, acentuó la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados políticos hacia América del Norte; tal fue el caso de los cubanos y dominicanos hacia Estados Unidos. En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre los que destaca Canadá, transformando a este país, desde los años noventa, en un interesante polo de atracción. Así como en el siglo XIX América Latina recibió inmigrantes de toda Europa, e incluso del mundo, a fines del siglo XX ocurría justo lo contrario: existían altos índices de latinos en España, Suecia, Australia y Estados Unidos, preferentemente. A nivel interamericano, históricamente se habrían producido migraciones campociudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y centros urbanos. Sin embargo, en las últimas décadas el fenómeno se tradujo en la concentración de poblaciones marginales en las grandes ciudades. En el Caribe, el principal movimiento de población se da desde Haití hacia República Dominicana; la situación haitiana desatada el año 2004 generó no solo el ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamérica en su ayuda y reconstrucción política, sino que también el éxodo de miles de ciudadanos que han luchado por establecerse en busca de una vida normal. En el caso de Estados Unidos, el año 2000 había 15 millones de inmigrantes latinos, de los cuales más del 50% eran mexicanos. Finalmente, la importancia de estos datos radica en que develan una parte de la realidad socioeconómica de la región, la cual, más que atraer población y generar desarrollo a través del dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma constante, dejando en evidencia el problema de las necesidades no satisfechas, la desigualdad, la pobreza y la falta de oportunidades y de integración social de grupos minoritarios o indígenas. Efectivamente, las migraciones tienen un denominador común que es la necesidad de buscar mejores oportunidades a través del desplazamiento geográfico, por lo general expresadas en empleos, en estabilidad política, económica o social.

América Latina: su tierra y su gente

Unidad 4

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Geografía y desarrollo en América Latina Por mucho tiempo ha predominado en América Latina la noción errónea de que la geografía es inmutable, y por lo tanto no tiene por qué ser objeto de atención de las políticas públicas. La relación entre el desarrollo y la geografía ha sido ignorada, cuando no rechazada en forma explícita, bajo la presunción de que implica no sólo un determinismo fatalista, sino posiblemente cierto enfoque racista. Paradójicamente, mientras que la geografía permanece en gran medida ignorada en los medios académicos y en las discusiones de política pública de América Latina, las inundaciones, los huracanes y los terremotos causan enormes daños materiales y humanos que podrían haberse evitado; miles de personas se ven afectadas todos los días por enfermedades endémicas que carecen de cura o tratamiento; numerosas familias campesinas padecen una vida escuálida por la escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologías adecuadas, y un sinnúmero de latinoamericanos se hacina en ciudades que carecen de la infraestructura básica de servicios y de medios de transporte. Más aún, en diversas regiones de América Latina continúan sin la debida atención los problemas de exclusión de las comunidades indígenas, los negros y otras minorías raciales que por herencias históricas se encuentran localizados en áreas geográficamente desaventajadas, donde el aislamiento físico, económico y social tiende a reforzar las brechas de desarrollo con el resto de la sociedad. (…) El impacto de la geografía sobre el desarrollo se deriva de la interacción entre las condiciones físicas –tales como el clima, las características de las tierras o la topografía– y los patrones de asentamiento de la población en el territorio, o geografía humana. (…) La geografía física influye sobre las posibilidades de desarrollo económico y social a través de tres canales básicos: la productividad de la tierra, las condiciones de salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de los

desastres naturales. Naturalmente, estos canales de influencia interactúan con los patrones de localización de la población y la composición y distribución espacial de las actividades productivas, que en gran medida son resultado de procesos históricos. Adicionalmente, los patrones de localización de la población influyen en las posibilidades de desarrollo económico y social a través de dos canales: por un lado, a través del acceso a los mercados, especialmente los internacionales, que son una fuente más amplia y dinámica de intercambio de bienes, tecnologías e ideas que los mercados internos. Por otro lado, a través de la urbanización, que facilita la especialización del trabajo y permite generar economías de escala y aprendizaje, aunque puede también involucrar costos de congestión. Estos canales de influencia pueden modificarse a través de una diversidad de políticas. La productividad de la tierra y las condiciones de salud pueden alterarse por desarrollos tecnológicos orientados a las necesidades de los países y regiones, y mediante la provisión de ciertos servicios básicos. El potencial destructivo de los desastres naturales puede mitigarse con estándares adecuados de construcción y localización de viviendas. El acceso a los mercados puede mejorarse mediante inversiones en vías de transporte. Las economías de aglomeración urbana pueden aprovecharse mejor si las ciudades cuentan con la infraestructura de servicios, los incentivos y las instituciones de administración pública adecuadas. Estas y otras políticas se pueden identificar y formular para aprovechar las posibilidades de la geografía, siempre que se reconozca la importancia de los distintos canales a través de los cuales la geografía física y humana influye sobre el potencial de desarrollo económico y social. BID (Banco Interamericano de Desarrollo), Geografía y desarrollo en América Latina. Alejandro Gaviria, coordinador técnico, octubre de 1998. En: http://www.iadb.org/res/publications/pubfiles/pubB2001_3585.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

El extracto señala de qué modo el medio geográfico influye o impacta sobre el desarrollo social y económico de las naciones latinoamericanas, destacando también que es posible mitigar aquella relación. Responde: 1. ¿De qué modo la geografía física influye en el desarrollo económico y social? 2. ¿Qué acciones se proponen para mitigar la influencia de la geografía sobre el desarrollo de una nación? 3. ¿Qué importancia tiene considerar aspectos geográficos al analizar la evolución y el desarrollo económico y social de un país? 4. A partir de lo que señala el documento, propón dos medidas que debiera tomarse para mitigar la condición sísmica de Chile como factor de incidencia en el desarrollo económico y social. 5. Reflexiona en torno al terremoto y posterior tsunami acontecidos el 27 de febrero de 2010 en la zona centro y sur de Chile, y sus consecuencias a nivel económico y de presupuesto estatal. 59

Bloque II

América Latina contemporánea

Documento Nº 2

El bono demográfico y el envejecimiento de la población en América Latina Los cambios que se advierten en la composición por edad de las poblaciones representan los desafíos más importantes desde el punto de vista social y económico. La relación de dependencia demográfica (cociente entre la población en edad pasiva, 0-14 años de edad más la población de 60 años y más, con respecto a la población en edad considerada activa, 15-59 años) y el envejecimiento resumen estas mutaciones. La disminución de la primera ha dado pie a la idea del bono demográfico, una situación poderosamente favorable al desarrollo en que la carga potencial de las personas en edad activa es baja. En los inicios de la transición demográfica la relación de dependencia fue elevada debido al alto porcentaje de niños, lo que planteó enormes exigencias a los sistemas de salud y educación. En una segunda etapa, gracias a la baja de la fecundidad, se produjo una disminución de la relación de dependencia a valores inferiores a 60 personas en edades extremas (menores de 15 años y mayores de 60 años) por cada cien personas en edad de trabajar, lo que fue más notorio en países cuya transición se encuentra más avanzada. De esta forma, la menor presión de las demandas de la población infantil que en una primera etapa se produce sin que aumente notablemente el grupo de personas mayores sustenta, hasta ahora, el bono demográfico, lo que permitiría generar inversiones productivas o aumentar la inversión social en el mejoramiento de la educación, en la reforma de la salud y en la lucha contra la pobreza; ayudaría, además, a anticipar inversiones frente al aumento de la población adulta mayor, cuyas demandas serán más costosas. Este “bono” no es eterno, y una parte de sus dividendos no está garantizada, pues depende de la capacidad de

las economías de la región para generar empleo en el transcurso de las próximas décadas. Así, en una época signada por la globalización, la generación de empleos para una población activa creciente y la disminución de la inseguridad, la precariedad y la informalidad típicas de los mercados laborales de la región, son algunos de los requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del bono demográfico. Por su parte, el envejecimiento de la población, que ocurre con diferente intensidad en los países desde una condición incipiente hasta una avanzada, marca una consecuencia inevitable y previsible para las sociedades de la región. La proporción y el número absoluto de personas de 60 años y más se incrementarán sostenidamente en los próximos decenios en todos los países de la región; en la actualidad, constituyen el 8% (con valores que oscilan entre un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). En términos absolutos, de 2000 a 2025, 57 millones de adultos mayores se sumarán a los 41 millones existentes y de 2025 a 2050 ese incremento será de 86 millones de personas, cifra que elevará el porcentaje de personas mayores al 23% de la población regional. El ritmo de crecimiento de la población adulta mayor será tres y cinco veces más alto que el de la población total en los períodos 2000-2025 y 2025-2050, respectivamente. CEPAL, Dinámica demográfica y desarrollo en América Latina y el Caribe (extracto). Serie población y desarrollo, nº 58. Santiago, Chile, febrero de 2005. En: http://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/21136/ LCL2235e-P.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

El extracto presentado es parte de un estudio realizado por la CEPAL vinculado con la evolución de ciertos aspectos de la población latinoamericana. Dicha evolución ha influido en diversos ámbitos de la sociedad generando cambios significativos en ella. Para ejercitar tu capacidad de analizar e interpretar un documento, responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es la “dependencia demográfica” y cómo se relaciona su disminución con la generación del “bono demográfico”? 2. Define con tus propias palabras el concepto de bono geográfico. 3. ¿Qué consecuencias positivas conlleva la generación del bono demográfico en la sociedad? 4. ¿Qué es el “envejecimiento de la población” en términos demográficos? 5. ¿Cómo se proyecta el “envejecimiento de la población” en América Latina en general? 6. Busca información acerca de los indicadores demográficos mencionados en el documento, pero con relación a Chile y a otro país latinoamericano escogido por ti. Luego, establece una comparación entre ambos países y comprueba si lo señalado en el documento se manifiesta de alguna manera según los datos que investigaste. 60

América Latina: su tierra y su gente

Unidad 4

Documento Nº 3

Desarrollo sostenible y población, un enfoque latinoamericano Indica la ONU que el desarrollo sostenible puede ser definido como “un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades”. Esta definición fue empleada por primera vez en 1987 en la Comisión Mundial del Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. (…) Proponemos a continuación algunos ejes estratégicos primordiales para lograr en mayor grado el desarrollo sostenible global. En primer lugar, para alcanzar el desarrollo sostenible se debe fomentar el respeto al medio ambiente, conservación y recuperación de la naturaleza, entendida como nuestra casa, “el planeta Tierra”, o, como se conoce en las culturas mesoamericanas, “La Madre Tierra”, donde comienza, crece y termina la vida. Una segunda estrategia es la utilización de fuentes de generación de energía limpia que permitan la diferenciación entre “el desarrollo”, y el verdadero desarrollo sostenible, sin la necesidad de agotar los recursos naturales, contaminar los suelos y las aguas, o acabar con la flora y fauna. En el caso de América Latina, se cuenta con fuentes de energía de gran importancia, pero muchas veces poco explotadas, como lo es la energía hidroeléctrica; gracias a los caudalosos ríos que recorren su geografía, se podría contar con esta fuente renovable, capaz de igualar o incluso superar otros medios tradicionales de generación de energía que solo colaboran con el calentamiento global, la destrucción y contaminación. Asimismo, son muchas las regiones en América Latina y el mundo que pueden optar por la energía solar, de la que se conocen variadas aplicaciones prácticas, como por ejemplo: para el deshidratado de fruta y verduras o para calentadores de agua. Por último también puede aprovecharse la energía geotérmica, abundante en las regiones volcánicas y que, utilizada correctamente, resulta segura. (…) Por otra parte, se requiere también de la generación de fuentes de empleo sustentable, es decir, empleos basados en el desarrollo integral y sustentable de las comunidades (…). Es labor de los gobiernos regionales y locales, así

como de la iniciativa privada, el generar fuentes de empleo sustentable, tales como el ecoturismo y el denominado turismo familiar. En el caso del primero, para explotar la belleza de los paisajes y naturaleza de los diversos climas, en búsqueda de un nuevo turismo que aporte tanto una fuente de ingresos para las comunidades como una política de conservación del patrimonio natural de la humanidad. El turismo familiar, por su parte, consiste en que el turista conviva con una familia, conociendo sus costumbres, tradiciones, folklore, forma de vida. También llamado turismo humano, tiene dos facetas positivas: el beneficio para la comunidad que recibe los ingresos provenientes de dar alojamiento y acoger al turista, y el beneficio para el turista al integrarse a la cultura de las comunidades. (…) Otro factor que debe ser tomado en cuenta es el control del crecimiento poblacional, el cual debe mantenerse en un equilibrio. La creencia “tradicional” de las culturas mesoamericanas en América, donde el tener un número grande de descendientes asegura la prosperidad de una familia, hoy en día se contrapone a un mundo donde los recursos son cada vez más escasos y el tener familias de descendencia muy extendida limita las posibilidades de desarrollo sostenible de las mismas. (…). Por último, es preciso tratar el tema de las migraciones poblacionales, que afecta en forma global el desarrollo sostenible mundial, como el caso latinoamericano de migración hacia los Estados Unidos de América, desde México, Centro y Sur América, donde las personas buscan migrar ante la falta de oportunidades de desarrollo que encuentran en sus regiones de origen. La famosa búsqueda del “sueño americano” muchas veces no arriba a tal sueño, mientras que, por otra parte, quienes quedan en los países de origen también sufren consecuencias como la desintegración familiar, la transculturización y la dependencia de lo que recibe del pariente que ha emigrado. (…) Texto adaptado de Marco Antonio Aguilar Martínez, Desarrollo sostenible y población, un enfoque latinoamericano. Universidad Rafael Landivar, Guatemala. En: http://www.eumed.net/eve/ resum/06-07/maam.htm (Recuperado en marzo de 2010).

1. En Chile el uso de la energía hidroeléctrica es un área de debate, ya que esta sí se utiliza y una de sus consecuencias ha sido la depredación de ciertos paisajes naturales y el desplazamiento de comunidades. Investiga sobre el tema y formula tu punto de vista acerca de los proyectos de energía hidroeléctrica actualmente en discusión. 2. ¿Qué otras fuentes de energía sustentable pueden encontrarse en nuestro país? 3. Donde tú vives, ¿crees que se podría desarrollar el ecoturismo o el turismo local? Explica qué proyectos podrían emprenderse en estos ámbitos. 4. ¿De qué manera la diversidad geográfica de América Latina se verá favorecida por las estrategias de desarrollo aquí propuestas? 61

Bloque II

América Latina contemporánea

F. Evaluación final Unidad 4: América Latina: su tierra y su gente 1. Completa la tabla indicando la principal o las principales unidades del relieve latinoamericano correspondientes a los siguientes países, cuál o cuáles climas predominan sobre su territorio y la o las zonas geográficas en las que se circunscriben. Apóyate en un mapa físico y en un mapa climático de América. Territorio

Relieve(s)

Clima(s)

Zona(s) geográfica(s)

Brasil México Venezuela Argentina 2. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes conceptos o términos: a) Índices de crecimiento económico – Ritmo de crecimiento de la población. b) Transformación en lógicas migratorias – Incidencias económicas de las migraciones. c) Tasas de crecimiento de la población – Transformación de la estructura etaria. d) Concentración de la población – Problemas urbanos. 3. Responde las siguientes preguntas acerca de las dinámicas de la población latinoamericana: a) ¿A qué factores principales se puede atribuir la tendencia al descenso de las tasas de fecundidad y natalidad? b) ¿De qué modo puede resultar positiva la tendencia hacia el “envejecimiento de la población”? c) ¿Qué significa que América Latina esté viviendo un proceso de “transición demográfica”? 4. Lee con atención el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a partir de él.

“Aunque G. Sartori y G. Mazzoleni (2003) digan que “agua gratuita significa frustrada o nula innovación de los cultivos agrícolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales”, lo cierto es que el agua, según la Directiva Marco del Agua de la Comisión Europea (2000), no es un producto comercial como cualquier otro, sino un patrimonio que debe ser protegido, defendido y tratado como tal, toda vez que los recursos hídricos constituyen un derecho fundamental cuyo suministro y servicio es una obligación del Estado y no un actor de negocio. Para solucionar el actual y futuro problema hídrico, debido a la creciente escasez y al constante aumento de la demanda de agua en el mundo, el Banco Mundial ha propuesto que este recurso sea tratado como un producto como el petróleo o el oro y que, por lo tanto, sea explorado y desarrollado como tal por la empresa privada, hecho que significaría que casi de forma inmediata los precios serían impagables por una parte muy grande de la población mundial. Si se privatiza la utilización del agua en América Latina, ¿cómo pagarán ese servicio los miles de millones de pobres que no tienen siquiera dinero para alimentarse? Aunque en aras de un menor despilfarro sea necesario cobrar parte de esos servicios, lo fundamental es comprender que el agua es un bien público, como el aire y el sol, y también un derecho humano, no una mercancía. Los recursos hídricos constituyen los cimientos sobre los que se asienta el tan reclamado y publicitado desarrollo sostenible, al mismo tiempo que los ecosistemas y el sustento humano dependen de un uso eficiente y racional de este líquido vital y cada vez más escaso y precioso. Por lo tanto, no solo es necesario preservar el agua, sino hacer también una distribución más equitativa y mejorar su calidad”. José Antonio Segrelles Serrano, Geopolítica del agua en América Latina: dependencia, exclusión y privatización (extracto). XVI Simposio Polaco-Mexicano, Universidad de Varsovia, agosto de 2007. En: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2216/3/Agua-América%20Latina.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

a) ¿Cómo interpretarías la afirmación “agua gratuita significa frustrada o nula innovación de los cultivos agrícolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales”? b) ¿Por qué crees que el Banco Mundial propone que el agua sea considerada y explotada por la empresa privada, de forma similar al petróleo o al oro? ¿Cuál es el problema que se genera frente a este planteamiento? c) ¿Cómo podría la región dar una buena utilización a este recurso, en virtud del desarrollo económico y las necesidades de la población latinoamericana? Propón una estrategia que considere el beneficio de ambos. 62

Unidad 4

América Latina: su tierra y su gente

G. Pauta e indicadores de evaluación 1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada país Territorio

Relieve(s)

Brasil

Llanuras sedimentarias de formación reciente (llanura amazónica) y macizos antiguos precámbricos (meseta del Matto Grosso).

Ecuatorial lluvioso. Tropical lluvioso. Estepárico.

Amazonía. Cono Sur, zona templada. Zonas bajas, litoral Atlántico.

México

Tierras altas como cadenas montañosas (sierra Madre Occidental, Oriental y del Sur).

Desértico. Estepárico. Templado húmedo. Tropical lluvioso.

Frontera. Zona tropical alta. Zonas bajas, litoral Pacífico. Zonas bajas, litoral Atlántico.

Venezuela

Llanuras sedimentarias de formación reciente (llanos del río Orinoco).

Tropical lluvioso. Estepárico.

Zonas bajas, litoral Atlántico. Amazonía.

Argentina

Macizos antiguos precámbricos (Patagonia).

Desértico. Estepárico. Subtropical.

Cono Sur, zona seca de montaña. Zonas bajas, litoral Atlántico.

Clima(s)

Zona(s) geográfica(s)

Puntaje

Indicadores de respuesta En relación al cuadro anterior evalúe si sus estudiantes: trabajan correctamente con el mapa físico y climático de América, interpretando la información que contienen. / Logran identificar los relieves correspondientes a cada país de formacorrecta. / Relacionan la ubicación del país en el continente con su respectiva zona geográfica.

Criterios de evaluación

Puntaje

- Analizan situaciones. - Identifican y relacionan conceptos. - Relacionan información. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.

- Aplican contenido. - Establecen relaciones de causaconsecuencia. - Relacionan información.

En relación al documento sus estudiantes: analizan e interpretan información de una fuente. / Extraen información de una fuente. / Relacionan información. / Opinan y argumentan. / Reflexionan frente a una problemática planteada. / Entregan soluciones a un problema. / Utilizan y aplican conceptos como “desarrollo sostenible” (pregunta c).

Indicadores de respuesta 2. a)

Los países que tienen mayores índices de crecimiento económico han tendido a disminuir sus tasas de crecimiento. Los países más pobres tienden a mantener altas tasas de crecimiento.

2. b)

El cambio en las lógicas migratorias reside principalmente en la ampliación del número de los destinos y la especial incorporación de las mujeres. Quienes emigran de América Latina producen considerables remesas para sus familias de origen, superando incluso la ayuda internacional en esos mismos territorios.

2. c)

Una baja tasa de crecimiento de la población puede modificar la estructura etárea de un país o una región. La tendencia en Latinoamérica es el cambio en los grupos de edad que registran crecimiento, pasando del predominio de niños a mediados del siglo XX, a adultos entre 30 y 40 años en la actualidad.

2. d)

La preeminencia de centros urbanos altamente poblados en América Latina conlleva la generación de una serie de problemas asociados, tales como el aumento de la contaminación ambiental y el deterioro de la calidad de vida.

Mejoras en salud, incorporación de la mujer al trabajo, mayores índices de urbanización, 3. a) políticas públicas de control de natalidad. Además, se agregan los procesos de modernización social y económica. disminuir la población infantil y juvenil, los esfuerzos se orientan a la calidad y equidad 3. b) Al de las prestaciones más que a la cobertura de ellas. Las características demográficas de la población latinoamericana están cambiando de 3. c) acuerdo a lo expuesto, con rasgos homogéneos en lo global, pero heterogéneamente en su distribución espacial.

Bloque II

América Latina contemporánea

Unidad

América Latina en perspectiva histórica

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer y analizar los procesos históricos del mundo contem- 1. Formación ética: poráneo estableciendo los antecedentes de la conformación del • Reflexionar y apreciar la importancia de la participación cívica orden actual. en la construcción histórica de una sociedad. 2. Conocer y analizar los acontecimientos históricos de América Latina • Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica de América en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multicausalidad. Latina como parte fundamental y común de identidad. 3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones 2. Desarrollo del pensamiento: de América Latina y el mundo. • Habilidades de análisis y argumentación escrita y oral de 4. Identificar acontecimientos y sujetos históricos, destacando su documentos históricos. importancia en la conformación de la historia latinoamericana. • Habilidades comunicativas (expresión oral, exposición de ideas, 5. Comprender la complejidad cultural y social de América Latina, críticas y opiniones de forma coherente y argumentada). identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo • Habilidad de síntesis y jerarquización de conceptos. de su Historia. 3. Crecimiento y autoafirmación personal: 6. Interpretar y analizar en forma oral y escrita, diversos tipos de • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. fuentes históricas.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Reconocen personajes y aconte q Identificación de actores y procimientos vinculados a la historia cesos relacionados con América de América Latina. Latina. q Reflexionan sobre la historia reciente q Actividad de discusión en clase. y la actualidad latinoamericana. q Actividad de reflexión crítica. q Rescatan conocimientos previos.

158 - 160

64 - 73

Diagnóstica. • Asocian imágenes a personajes y procesos históricos.

q Se aproximan al concepto de populismo. q Conocen el contexto socioeconómico en el que surgió el populismo latinoamericano. q Reconocen e identifican los principales exponentes y características de los populismos. q Profundizan en las características del populismo peronista.

q La crisis económica de 1929 y su impacto en América Latina. q Surgimiento del populismo en el marco de la crisis de 1929. q Características de los populismos latinoamericanos. q Análisis de fuente escrita: discurso de Perón.

161 - 164

64 - 73

Formativa de proceso. • Deducen conceptos a partir de una lectura.

q Conocen los principales cambios impulsados por los gobiernos populistas. q Dimensionan la importancia del período populista para América Latina. q Identifican las alternativas surgidas tras el declive de los populismos. q Reflexionan sobre la nueva realidad presente en la región.

q Alcances y límites del período populista. q El declive del populismo. q Las alternativas al populismo a partir de la década del 50. q Tabla de sufragio femenino en América Latina.

164 - 166

64 - 73

Formativa de proceso. • Leen comprensivamente.

América Latina en perspectiva histórica

Unidad 5

q Comprenden los orígenes y el desa q Antecedentes y desarrollo de la rrollo de la Revolución Cubana. Revolución Cubana. q Caracterizan a los principales q Análisis de fuente escrita: discurso actores de la revolución, parde Fidel Castro. ticularmente a Fidel Castro. q La transformación de Cuba en un q Relacionan la historia cubana régimen socialista. pos-revolución con el contexto internacional de Guerra Fría.

166 - 169

64 - 73

Formativa de proceso. • Analizan causas y consecuencias a partir de la lectura de un documento.

q Conocen la forma en que EE.UU. actuó en la región durante la Guerra Fría. q Dimensionan la fuerza con que las ideas revolucionarias se expandieron por Latinoamérica. q Vislumbran el clima de tensión existente en la región durante la Guerra Fría. q Reconocen el papel jugado por la Iglesia Católica en materia de justicia social.

q La Guerra Fría en América Latina. q Políticas norteamericanas e influencia de la experiencia cubana. q Transformaciones de la Iglesia latinoamericana y denuncias contra la injusticia. q Interpretación de imagen y relación de información.

169 - 172

64 - 73

Formativa de proceso. • Analizan e interpretan fuentes iconográficas. • Relacionan procesos de cambio.

q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los sociopolítico de la sociedad de años 60. los 60. q Derecho a sufragio de las mujeres q Conocen las tasas de inserción en América Latina. actual de la mujer en los planos q Participación femenina en la económico y social y reconocen sociedad y en la economía latinolas diferencias existentes entre americana actual. países latinoamericanos. q Relacionan las variables económicas con aquellas vinculadas a la inserción social de la mujer.

173 165 153 - 154

64 - 73

Formativa de proceso. • Leen comprensivamente. • Relacionan datos estadísticos. • Infieren información.

q Comprenden los antecedentes del q Las dictaduras de seguridad nacional período de dictaduras de seguridad en Latinoamérica, sus características nacional en América Latina. y formas de operar. q Vinculan el período de dictaduras q El nuevo modelo económico y sus con la influencia de EE.UU. en el repercusiones. contexto de Guerra Fría. q Elaboración de mapa conceptual q Relacionan las violaciones a sobre la base de conceptos claves los Derechos Humanos con las de la unidad. dictaduras militares de seguridad nacional. q Conocen la política económica impuesta por las dictaduras y sus efectos en materia social.

174 - 176

64 - 73

Formativa de proceso. • Relacionan y aplican conceptos. • Sintetizan información.

q Reflexionan en torno a las violaciones q Análisis de fuentes escritas: contra los DD.HH. cometidas por testimonios de violaciones a los las dictaduras latinoamericanas. Derechos Humanos. q Toman conciencia del daño causado a las víctimas de tales abusos. q Rechazan estos actos de violencia como forma de imposición de un modelo político.

177 - 178

64 - 73

Formativa de proceso. • Analizan documentos. • Reflexionan en torno a los DD.HH.

q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. en la unidad.

179 - 181

–

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

Sumativa final.

Bloque II

América Latina contemporánea

Trabajando con la diversidad Motive la participación de todos los estudiantes en la actividad de la sección Conocimientos Previos (páginas 159 y 160), ampliando las pistas que se entregan en el Texto de los personajes y procesos históricos que deben identificar. Siga estos pasos: 1. Comience por las imágenes más fáciles de reconocer. 2. Entregue las pistas en voz alta y pida que anoten el nombre en silencio. 3. Una vez dadas las pistas pregunte quiénes identificaron el personaje o acontecimiento y escríbalo en la pizarra para asegurarse de que quede correctamente registrado. 4. Pistas adicionales: • Che Guevara: era médico, murió en Bolivia, su vida ha sido llevada al cine, fue interpretado por Gael García Bernal y Benicio del Toro. • Golpe de Estado Chile 1973: fue liderado por esta Junta militar, derrocó al gobierno de Salvador Allende. • Fidel Castro: hay quienes lo consideran un líder revolucionario y quienes lo consideran un dictador totalitario; dejó en el poder a su hermano Raúl. • Juan Domingo Perón: dio nombre a un partido político, murió siendo presidente, su primera esposa inspiró una ópera rock. • Revolución cubana: derrocó la dictadura de Batista, lleva más de 40 años. • Concilio Vaticano 2º: fue convocado por el papa Juan XXIII y concluido por Paulo VI, significó una renovación de la Iglesia Católica. • Revolución Sandinista: tuvo lugar en Nicaragua, derrocó la dictadura de Anastacio Somoza, su nombre se debe a Augusto Sandino. • Getulio Vargas: fue cuatro veces presidente de su país, la primera vez llegó al poder como resultado de una revuelta, se suicidó en 1954. 66

B. Descripción de la unidad En esta quinta unidad (América Latina en perspectiva histórica), se aborda la evolución histórica de América Latina durante buena parte de la segunda mitad del siglo XX. De este modo se busca que alumnos y alumnas se interioricen de modo global en su trayectoria histórica, principalmente en términos políticos, económicos y sociales, constituyendo el antecedente necesario para una mejor comprensión de la realidad actual de la región, objeto de la unidad siguiente. Por su parte, las actividades propuestas a lo largo de esta unidad, buscan reforzar en sus estudiantes habilidades de síntesis, de argumentación, de inferencia, entre otras, tendientes a fortalecer la capacidad de análisis sobre la base de opiniones propias.

Aprendizajes esperados • Analizan y comprenden los principales procesos políticos, económicos, sociales y culturales que caracterizaron a América Latina durante la segunda mitad del siglo XX, enfatizando en las complejas relaciones internacionales con los Estados Unidos y en el impacto que tuvo la experiencia de la Guerra Fría en nuestra región. • Conocen los más importantes cambios en la esfera política de la región producidos durante la segunda mitad del siglo XX, en particular, las implicancias del enfrentamiento entre socialismo y capitalismo, lo que, en América Latina, se experimentó como el antagonismo entre “revolución” y “reforma”. • Comprenden cómo el impacto de la Revolución Cubana y la experiencia de la Guerra Fría en Latinoamérica, llevó a la instalación en nuestro continente (desde mediados de la década del 60) de duraderas y violentas dictaduras militares, cuyos efectos sociales, políticos, económicos y culturales todavía se encuentren vigentes.

C. Sugerencias didácticas La primera sección de la unidad, Conocimientos previos (páginas 159 y 160), utiliza como elemento de motivación un ejercicio de identificación de actores y acontecimientos relevantes en la historia contemporánea de América Latina. Para cada uno de ellos, se entrega una breve información que contribuye a rescatar los conocimientos previos que sus estudiantes poseen, favoreciendo, de este modo, la identificación del personaje o acontecimiento al que se hace referencia. Luego, sus estudiantes deberán relacionar los personajes o acontecimientos anteriores con la historia de América Latina desde los años 50 hasta la actualidad y, además, vincular la información referida con contenidos vistos en años anteriores. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 161 a 176) de esta unidad, se estructura en torno a cinco grandes temas:

1. Del populismo a la idea de revolución (páginas 161 a 166) En este capítulo se analiza de modo general el llamado populismo latinoamericano. Para comprender de mejor manera este proceso, en primer lugar se revisan sus antecedentes en el contexto de la gran depresión de 1929 y su impacto en la región, acontecimiento cuyas consecuencias económicas y sociales repercutieron profundamente en el ámbito político e ideológico. De este modo, se daría paso a la generación de movimientos y dinámicas de carácter reformista y antioligárquico, donde el Estado tomaría el rol de agente de la integración social, lo que constituye la base de las experiencias populistas latinoamericanas. La ola populista que recorrería gran parte de América Latina, ha sido graficada a través de un mapa (página 162) que identifica a sus principales exponentes en la región. Junto con entregar las características más importantes del populismo, el Texto también analiza sus alcances y límites, así como las razones y el contexto en que se produce su “ocaso” y las alternativas que surgieron para reemplazarlos.

América Latina en perspectiva histórica

La Actividad de aprendizaje que acompaña este primer capítulo (páginas 163 y 164), se centra en el análisis de un extracto de las “veinte verdades” pregonadas por el peronismo en Argentina. Sus estudiantes deben identificar los contenidos centrales de la expresión transandina del populismo, para luego intentar comunicarlos a través de un lema político.

2. La Revolución Cubana (páginas 166 a 169) La Revolución Cubana se presenta como un acontecimiento clave para la comprensión de los procesos de cambio que viviera América Latina durante los años 60 y 70. Es importante que sus estudiantes comprendan el alcance de este fenómeno histórico más allá de las repercusiones que tuvo para Cuba en particular, y más allá también de lecturas simplificadoras. Para ello el Texto analiza las condiciones que la hicieron posible, así como el rol de distintos actores, entre ellos Estados Unidos, el gobierno de Batista y los cuadros revolucionarios. La Actividad de aprendizaje de la página 168 consiste en la lectura reflexiva de un extracto del famoso discurso que Fidel Castro pronunciara durante el juicio que se le siguiera por el asalto al cuartel Moncada en 1953. A través de ella se busca que sus estudiantes identifiquen algunas de las razones que los revolucionarios de la época esgrimieron para legitimar su movimiento, así como también interrogar acerca de la presencia o no en esta etapa del carácter socialista que tomaría la revolución. En relación a ello, a partir del análisis del documento se observa que predomina, principalmente, un carácter más bien nacionalista. Y es precisamente el análisis del paso de una revolución nacional a una socialista el tema que cierra este segundo acápite.

3. La Guerra Fría en América Latina (páginas 169 a 172) Al iniciar el tratamiento de este tema, es importante recordar lo visto en la unidad 2 del primer bloque. En efecto, sus estudiantes deberían ser capaces de comprender las repercusiones que la Guerra Fría tuvo en América Latina, luego del término de la Segunda Guerra Mundial, lo que fue explicado en la unidad 2. Un mundo bipolar, en el que el predominio político y económico era disputado por las dos grandes potencias de la época: Estados Unidos y la Unión Soviética, exponentes, cada una, de sistemas económicos, políticos e ideológicos alternativos. De hecho, en esa unidad se hizo una primera alusión a Cuba, a propósito de la “crisis de los misiles” en 1961. Sobre dichas bases, en los puntos 3.1. y 3.2. de esta unidad (páginas 170 y 171), se exponen las características que asumió este conflicto político-ideológico, en una región que, bajo la distribución geopolítica de la época, estuvo bajo la influencia norteamericana. En ese contexto de polarización, sus estudiantes deben identificar y reconocer el surgimiento de estrategias revolucionarias que apelaban al cambio radical de las estructuras y al uso de la fuerza, como la cubana, y de respuestas que, como la Doctrina de Seguridad Nacional, buscaban frenarlas aún a costa de la trasgresión de valores y derechos esenciales para el ser humano. En este contexto, el problema de fondo que recorría la región era la existencia de desigualdades e injusticias que, aunque seculares, comenzaron a ser denunciadas insistentemente, no solo por organizaciones políticas sino también por instituciones como la Iglesia Católica. En relación a esta temática (página 171), le sugerimos detenerse en ello y profundizar un poco más, intentando, en lo posible, establecer nexos temporales entre lo que estaba ocurriendo en Europa y lo que ocurría en América Latina. Aborde este tema utilizando la Actividad complementaria propuesta en el lateral de esta página de la Guía. La Actividad de aprendizaje de la página 172 presenta cinco imágenes que sus estudiantes deben interpretar asociándolas a procesos de cambio, sociales y culturales, ocurridos en la región. Estos procesos pueden ser: incremento de la pobreza, movimientos revolucionarios, cambios tecnológicos, procesos de urbanización crecientes y emancipación de la mujer.

Unidad 5

Actividad complementaria 1. En grupos, sus estudiantes

investigan sobre los principales contenidos de las encíclicas Pacem in Terris y Populorum Progressio. 2. Paralelamente, el grupo investiga sobre los temas de la Conferencia de Medellín y sus conclusiones. 3. Exponen los resultados de ambas investigaciones y, bajo la conducción del profesor o profesora, se analiza el impacto del Concilio Vaticano II en América Latina y la influencia de la Iglesia latinoamericana en la posición del catolicismo a nivel mundial.

Abriendo el debate Al abordar el tema de la Revolución cubana resulta oportuno favorecer un debate acerca de las visiones que existen hoy acerca de este proceso político. Estimule a sus estudiantes a buscar información y organice una conversación en que compartan la información recopilada y formulen una postura propia. Algunas fuentes de información interesantes pueden ser: • Entrevistas realizadas por los propios estudiantes a adultos contemporáneos a la historia de la revolución. • Revisión de noticias de prensa sobre las posturas de distintas autoridades y organizaciones frente a la situación actual de la isla (partidos políticos, ONU, Gobierno de Chile, Unión Europea, etc.). • Estudio de la situación de los presos políticos cubanos y de las libertades civiles en la isla. Pueden consultar, por ejemplo, el sitio http:// orlandozapatatamayo.blogspot. com/p/orlando-zapata.html, donde se encuentra la carta Por la libertad de los presos políticos cubanos, que a fines de marzo de 2010 ya sumaba más de 30 mil firmas. 67

Bloque II

América Latina contemporánea

Recursos adicionales Con la finalidad de acercar a sus estudiantes a una comprensión más completa de los cambios culturales que experimentó la juventud de los años 60 y cómo ello se relacionó fuertemente con la política, ofrezca ciertos “testimonios” que retraten este período y que estimulen una reflexión personal sobre el tema. Le sugerimos una película y dos lecturas para trabajar: • Palomita blanca: novela de Enrique Lafourcade, ambientada a principio de los años 70, cuyo narrador es una joven chilena llamada María. Los primeros capítulos describen ciertas problemáticas de la juventud de la época en el contexto de hechos reales ocurridos. El libro entero se encuentra en: http:// www.enriquelafourcade.cl/ palomita.htm • La casa de los espíritus: novela de Isabel Allende, que muestra la evolución de los cambios sociales e ideológicos de Chile en el siglo XX, con especial énfasis en el proceso de emancipación de la mujer. Le proponemos leer el capítulo XI, “El despertar”. La novela completa se encuentra en: http://www.librosgratisweb. com/html/allende-isabel/ la-casa-de-los-espiritus/ index.htm • Che, el argentino: película dirigida por Steven Soderbergh en 2008, protagonizada por Benicio del Toro. Cuenta la historia de un grupo de 80 jóvenes rebeldes que, liderados por Fidel Castro, emprenden a fines de los años 50 la lucha para liberar a Cuba de la dictadura de Fulgencio Batista.

4. Sociedad y cambio en la década de 1960 (página 173) Los movimientos sociales que convulsionaron Europa y Estados Unidos en los años 60, también encontrarán eco en nuestro continente. No siempre bajo la misma forma y a veces con retraso, lo anterior responde a dinámicas culturales similares en un contexto capitalista bajo el modelo del Estado de Bienestar. Haga notar a sus estudiantes, sin embargo, que las diferencias en los niveles de desarrollo entre América Latina y la región del norte de América harán que los conflictos y tensiones desatados fuesen más radicales y difíciles de resolver en América Latina. Así, en estos años, parte importante de la juventud latinoamericana va a desarrollar una sensibilidad especial frente a la injusticia, la desigualdad y la exclusión y se va a comprometer con procesos de cambio político, no descartando el recurso de la violencia. El ideario revolucionario encontrará acogida en la juventud, presionando sobre los sistemas políticos tradicionales, incluidos los partidos de la izquierda clásica. La mujer constituirá otro actor relevante en las transformaciones que la región vive en esos años: su incorporación al mundo del trabajo y la participación política, especialmente de la clase media, va a poner en cuestión sus valores tradicionales. Estos procesos de cambio social se verán acompañados de otros cambios culturales producto de la revolución tecnológica de la época, que impactaría especialmente a los medios de comunicación. El aislamiento de grandes zonas de la región, especialmente agrarias y campesinas, comienza a cambiar dando paso a crecientes procesos de integración. Sugerimos reflexionar junto a sus estudiantes acerca de las características peculiares y contradictorias de estos procesos de “modernización” en la región.

5. El período de las dictaduras en América Latina (páginas 174 a 176) El llamado “período autoritario” que se abre en América Latina a partir de mediados o fines de los años 60, caracterizado por la irrupción de dictaduras militares o cívico militares, es el objeto de este apartado. Crucial para comprender una serie de transformaciones económicas, políticas y sociales que marcarán un hito en la historia posterior de América Latina, el período de las dictaduras es abordado desde una perspectiva histórica, vale decir, situándolo en su contexto, haciendo referencia a los acontecimientos más relevantes e integrándolo a una interpretación mayor. Considerando lo anterior, le sugerimos velar por una discusión seria y documentada. En términos conceptuales, la noción de “dictaduras de seguridad nacional” (páginas 174 y 175) es útil para caracterizar las experiencias de este período, ya que destaca el fuerte componente ideológico que movilizó a sus partidarios, basados en la lógica de combatir a los “enemigos” tanto dentro como fuera de los países. Por otra parte, si bien las dictaduras fueron un fenómeno principalmente político, es importante que sus estudiantes reconozcan que produjeron transformaciones en los campos económico y social (páginas 175 y 176), con consecuencias para los procesos de democratización posteriores y con efectos aún visibles en la actualidad. Esta sección se cierra con una Actividad de aprendizaje (página 176), cuyo objetivo es que sus estudiantes desarrollen una síntesis de los procesos analizados. Se les solicita la elaboración de un mapa conceptual, en el cual deben incorporar al menos 12 conceptos ya establecidos, a los cuales pueden agregar otros si lo estiman necesario. Finalmente, la sección Apropiación de conceptos de esta unidad (páginas 177 y 178) tiene como objeto central el tema de las violaciones de los Derechos Humanos en América Latina. A partir de dos relatos específicos, el primero de Argentina y el segundo de Guatemala, se abordan temas complejos y sensibles, como son la tortura y la matanza de civiles. Sus estudiantes deben analizar críticamente ambos documentos, para luego proponer medidas de reparación y formular una propuesta concreta en pro del respeto de los Derechos Humanos en su entorno cercano. A continuación se presenta la Autoevaluación de la unidad (páginas 179 a 181).

América Latina en perspectiva histórica

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en América Latina América Latina, como región, presenta en la actualidad un conjunto de elementos comunes, tanto históricos como culturales, producto de la herencia colonial española y portuguesa: por ejemplo, parte de sus instituciones, su organización económica, la unidad idiomática (en gran parte del continente se hablan solo dos lenguas –español y portugués–), su religión predominante. Pero así también es posible establecer importantes diferencias, generadas ya sea por la particular conformación de los nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia, por la configuración étnica de su población, o las características geográficas que imponen un sello diferente a las actividades económicas y humanas, entre otras. Estas diferencias son las que permiten reconocer “regionalismos” al interior de América Latina, entre los cuales, aplicando una división regional de amplio espectro, podemos mencionar: Cono Sur, Altiplano Perú-Boliviano, Río de la Plata, Mesoamérica, Caribe y Comunidad andina. Al interior de cada una de estas realidades o entre ellas, es posible identificar otros espacios subregionales, espacios de producción particular, con características propias y más específicas. Estas divisiones menores pueden ser tan variadas como sean las categorías de regionalización que se utilicen. En este contexto destacan los espacios económicos, los cuales surgen a partir de las actividades económicas desarrolladas en un lugar, las que marcan su orden social y cultural. En una perspectiva histórica, los circuitos económicos manejados por los comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carácter regional, las cuales estaban totalmente identificadas con el espacio que controlaban. En el contexto de la independencia, ellas serán quienes se rebelen contra los mecanismos de administración que la Corona impondrá en las últimas décadas, alimentándose del descontento y afirmando un carácter identitario con el espacio económico y, por tanto, con la región a la que pertenecían. La conformación de las naciones en el mapa de América, está absolutamente relacionada con este concepto regional, debido a que los levantamientos locales, o las dificultades experimentadas para conformar los nuevos Estados independientes americanos, se enfrentaron a las manifestaciones políticas de este regionalismo arraigado culturalmente en la población. Las naciones aparecen definidas por una serie de elementos comunes históricamente: lengua, costumbres, institucionalidad política, actividades económicas. Es el concepto de regionalismo el que demarca una determinada identidad, madurando desde espacios regionales a espacios políticamente comunes. La desintegración de los espacios coloniales deriva finalmente en la conformación de las naciones, las cuales se han predefinido por la fuerza de los sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, transformándose, entonces, en centros políticos de administración y gobierno.

Unidad 5

Trabajando con la diversidad Para abordar el tema del regionalismo latinoamericano, integrando a la vez diversos intereses y habilidades de sus estudiantes, le proponemos organizar una “Feria latinoamericana”, en la que se expongan manifestaciones culturales de los distintos países de la región. Proceda con un método como el siguiente: 1. Agrupe a sus estudiantes por intereses referidos a los distintos ámbitos de producción cultural: música, literatura, arte, danza, artesanía, gastronomía, entre otros posibles. 2. Indíqueles que deberán investigar y compilar manifestaciones latinoamericanas en el ámbito de su interés, incluyendo al menos tres países latinoamericanos. 3. Cada grupo deberá preparar una presentación del trabajo realizado. 4. Organice la feria del modo que sea más adecuado para que los trabajos puedan ser apreciados por todos y alimenten una conversación acerca de los rasgos que caracterizan a cada nación o pueblo latinoamericano presentado. En este contexto, invítelos a determinar algunos elementos que vinculen a estos países como parte de una comunidad mayor (América Latina), y otros elementos que diferencian a cada uno de otro, o que los haga partícipes de regionalismos particulares.

La fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestará no solo en el período de la independencia, pues, una vez conseguida, en los nuevos Estados americanos surgen los conflictos internos, desprendidos también de las diferencias y regionalismos locales. Fenómeno que afectó principalmente a los Estados de gran población indígena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus manos, como en el caso de Perú y Argentina, respectivamente. En el primer caso, la fragmentación dividía a la comunidad del Perú en la zona norte (producción de azúcar), la zona sur (actual norte de Chile, de producción minera) y la zona andina (cultura, estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indígenas que allí residen). En el caso de Argentina, divide la zona de provincias del interior de Argentina y el centro de Buenos Aires.

Bloque II

América Latina contemporánea

Actividad complementaria Para apreciar el clima ideológico de la Guerra Fría y cómo esta se hace presente en Latinoamérica, invite a sus estudiantes a analizar algún documento histórico representativo del período. En el sitio: www.cuba.cu/ gobierno/discursos/ se encuentra una gran cantidad de discursos de Fidel Castro. Por ejemplo, este de 1962: “Compañeras y compañeros: (…) No es la Organización de Naciones Unidas lo que nosotros debemos criticar; lo que nosotros debemos criticar es la política de Estados Unidos y de los imperialistas dentro de las Naciones Unidas. Y lo que nuestro pueblo condena no es a la Organización, (EXCLAMACIONES DE: “¡No!”) sino a los métodos que ha introducido en ella el imperialismo yanki (SILBIDOS Y EXCLAMACIONES), a la política de chantaje demostrada ayer, presenciada por todo el pueblo de Cuba a través de la televisión, en las circunstancias mismas de ver qué hacía el delegado de Estados Unidos cuando la asamblea aplaudía. Porque en aquel instante el señor Stevenson, más que un representante diplomático, parecía un perro de presa vigilando, vigilando de una manera indisimulada, observando y anotando qué delegaciones eran las que aplaudían al Presidente de Cuba”. Discurso pronunciado por el comandante Fidel Castro Ruz, (…) Presidente de la república, a su regreso de la ONU, después de haber participado en la XVII asamblea de esa organización, el 9 de octubre de 1962. En: http://www.cuba.cu/gobierno/ discursos/1962/esp/f091062e. html (Recuperado en marzo de 2010).

♦ Profundización de contenidos: La Guerra Fría en América Latina y la Crisis de los Misiles “La guerra no consiste solo en batallas o en la acción de luchar, sino que es un lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente conocida” (Citado en Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX. Barcelona: Crítica, 2009). Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea que resulta pertinente y útil para comprender la naturaleza de uno de los conflictos más importantes del siglo XX, la llamada Guerra Fría. Los historiadores coinciden en dar a estos 45 años de conflicto indirecto la relevancia que marca un antes y un después del ícono de esta guerra: la caída del Muro de Berlín en 1989. Al respecto, Hobsbawm señala que generaciones enteras crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma más letal utilizada hasta entonces, como consecuencia de la bomba atómica que destruyó dos ciudades por completo y afectó a toda la población de un país y del mundo entero al terminar la II Guerra Mundial. Se trató de un conflicto esencialmente ideológico y el enfrentamiento trajo consigo la creación de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder político y económico de ambas potencias: la Unión Soviética, comunista, y Estados Unidos, capitalista. En este marco, en el año 1948, el presidente norteamericano Truman, elabora el Plan Marshall como mecanismo de ayuda económica dirigido a los países de Europa. Un año más tarde se crea la OTAN, con el objeto de garantizar la protección y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque soviético. América Latina no quedó ajena a la influencia de los intereses políticos norteamericanos, considerando que la región de Latinoamérica era un mercado importantísimo para EE.UU. De allí que fuera necesario evitar o reprimir –en la política local– cualquier elemento que pudiera considerarse “enemigo”. El año 1947, se firma un tratado de seguridad colectiva en América Latina, conocido como Pacto de Río, en el cual se aliaban todos los Estados americanos, obligándose a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad política de la región, fuese de origen externo o interno. Este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca). En 1948 se firma el Pacto de Bogotá, el cual culmina con la creación de la OEA y la búsqueda aun más estrecha de cooperación mutua y defensa de la libertad política y económica en la región. Surge, luego, lo que se pensó podría ser el marco de contención política del comunismo, la Alianza para el Progreso, programa que combinaba grandes cantidades de dólares y estrategias de contención. Pese a todos los intentos formales, en 1960, el movimiento revolucionario encabezado por los hermanos Castro ya tenía el control sobre Cuba, y los bastiones norteamericanos se habían retirado del territorio. Estados Unidos intentó recuperar el territorio en 1961 a través de una operación militar en bahía Cochinos, sin embargo, fracasó. Esto no solo ridiculizó al gobierno de Kennedy, sino que fue el aliciente que motivó a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la Unión Soviética. Su hermano, entonces ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba, Raúl, llegó a un acuerdo con el líder soviético N. Kruschev, quien instaló en la isla una base de misiles estratégicos, en respuesta también a los que Estados Unidos tenía ubicados hacía algunos años en Turquía, con el objetivo de contener un ataque o el avance comunista en Europa. Tras cinco días de tensión mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo de retirar las fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una “coexistencia pacífica”, no solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo. El significado de este acontecimiento para la región tiene estrecha relación con su condición de subordinación, principalmente económica, respecto de las potencias mundiales. Ahora, en cambio, con Cuba como un país comunista, se podía comenzar a dar la temible “exportación de la revolución”, que efectivamente llegó a otros países como Nicaragua.

América Latina en perspectiva histórica

Unidad 5

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Los efectos de la crisis de 1929 1. La crisis de 1929 La crisis económica mundial tuvo consecuencias importantes en América Latina. Al bajar bruscamente la demanda de los productos de exportación, ello afectó la economía de muchas maneras. Una de ellas fue la disminución de los ingresos de los gobiernos que dependían en gran medida de los impuestos pagados por las empresas exportadoras. Incluso en aquellos productos que se siguieron exportando hubo una baja en los precios, al disminuir la demanda. Ello tuvo como repercusión una ola de cesantía, tanto entre los empleos que dependían del sector exportador como de la administración pública. En Argentina, 20000 empleados del Estado quedaron sin trabajo entre 1930 y 1931. Los trabajadores en las plantaciones de azúcar de Cuba, del café en América Central, Colombia y Brasil, y del salitre en Chile estuvieron entre los principales afectados. Además, la crisis afectó la capacidad de importación, ya que los países latinoamericanos se encontraban con menos divisas. Varios países se vieron en la obligación de suspender los pagos de su deuda exterior o de pedir una renegociación de la misma. (…) América Central no recuperó sus niveles de exportación anteriores a la crisis sino después de la Segunda Guerra Mundial. Chile fue otro país muy afectado, ya que entre 1930 y 1934 sus exportaciones disminuyeron en un 34%, y algo semejante ocurrió con los países mineros como Bolivia, México. Brasil también disminuyó sus exportaciones aunque no tanto como las de Chile. Hubo países menos o poco afectados, como Venezuela, gracias al petróleo. Honduras fue otra excepción, mientras que Argentina logró moderar los efectos de la crisis gracias a un tratado comercial con Gran Bretaña, firmado en 1933 (pacto Roca- Runciman) que abrió las puertas del mercado del imperio británico a las exportaciones argentinas, aunque a cambio de facilidades importantes para el ingreso de productos ingleses en Argentina. (…)

Pese a la gravedad de la crisis la mayoría de los países lograron una recuperación relativamente rápida después de 1932, ya que en conjunto, la región mostró un promedio de crecimiento anual del PNB de 4% o más entre 1932 y 1939. Esa recuperación se logró mediante mecanismos variados: a veces la clave estuvo en una mejoría de las exportaciones, como el caso del cobre chileno, cuyo precio aumentó en la segunda parte de la década de 1930, a medida que la guerra se aproximaba; entre otros, como Guatemala, la mejoría se logró con una expansión en la agricultura destinada a fines de consumo interno. Y en la mayoría de los casos, la recuperación vino por la expansión del sector industrial, también con el objetivo del mercado interior, en un proceso destinado a sustituir las mercaderías que antes se importaban. Era el desarrollo “hacia adentro”. 2. La política de industrialización y la presencia creciente del Estado en la economía Como se ha visto anteriormente, la industria no era una actividad totalmente nueva. Pero ahora tomaba una dimensión diferente, en buena medida por la actitud de los gobiernos, que impulsaron esta rama de la economía en forma preferencial. Las medidas tomadas por los gobiernos para implementar esta política fueron de diverso orden. Algunas de ellas iban en beneficio de los empresarios privados, a los cuales se les ofrecían facilidades para que produjeran más, como las inversiones públicas para hacer aumentar la energía eléctrica, la creación de tasas de cambio diversificadas (…) y el otorgamiento de créditos para la producción industrial (y agro-industrial). Hubo también leyes que protegían la producción nacional en ciertos sectores, a través de elevadas tasas aduaneras, que desalentaban la importación. En ciertas ocasiones, el Estado intervino directamente, con la creación de empresas públicas en sectores considerados claves, como la producción de acero o la de petróleo. (…) José del Pozo, Historia de América Latina y el Caribe: 1825 - 2001. Santiago: Ediciones LOM, 2002.

El documento anterior da cuenta del impacto que la crisis de 1929 produjo en América Latina y sus principales consecuencias. Luego de la lectura responde las siguientes preguntas: 1. ¿A qué se debió principalmente la ola de desempleos generada como consecuencia de la crisis de 1929? 2. ¿Por qué hubo países latinoamericanos que se vieron medianamente afectados con esta crisis? 3. Define con tus propias palabras lo que el documento enuncia como “desarrollo hacia adentro”. 4. ¿De qué modo los gobiernos pasaron a tener una mayor presencia en las economías de América Latina? 5. La CORFO fue un ejemplo de la intervención directa del Estado chileno en su economía. ¿En qué consistió? Averigua esta información y coméntala con tus compañeros y compañeras. 71

Bloque II

América Latina contemporánea

Documento Nº 2

Carta Encíclica Populorum Progressio Primera parte I. Los datos del problema Aspiraciones de los hombres 6. Verse libres de la miseria, hallar con mayor seguridad la propia subsistencia, la salud, una estable ocupación; participar con más plenitud en las responsabilidades, mas fuera de toda opresión y lejos de situaciones ofensivas para la dignidad del hombre; tener una cultura más perfecta –en una palabra, hacer, conocer y tener más para ser también más–, tal es la aspiración de los hombres de hoy, cuando un gran número de ellos se ven condenados a vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio deseo tan legítimo. Por otra parte, pueblos recientemente transformados en naciones independientes sienten la necesidad de añadir a la libertad política un crecimiento autónomo y digno, social no menos que económico, con el cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto de las naciones les corresponde. Colonialización y colonialismo 7. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar a cabo, disponemos de medios heredados del pasado, aunque sean insuficientes. Ciertamente se ha de reconocer que las potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en su propio interés, su poderío o su gloria; y, al retirarse, a veces han dejado una situación económica vulnerable, ligada, por ejemplo, al monocultivo, cuyos valores hállanse sometidos a tan bruscas como desproporcionadas variaciones. (…) Desequilibrio creciente 8. Mas, aun reconociendo todo esto, es muy cierto que tal organización es notoriamente insuficiente para enfrentarse con la dura realidad de la economía moderna. Dejado a sí mismo, su mecanismo conduce al mundo hacia una agravación, y no hacia una atenuación, en la disparidad de los niveles de vida: los pueblos ricos gozan de un rápido crecimiento, mientras los pobres no logran sino un lento desarrollo. Crece el desequilibrio: unos producen excesivamente géneros alimenticios de los que otros carecen con grave daño, y estos últimos experimentan cuán inciertas resultan sus exportaciones.

1. 2. 3. 4.

Mayor toma de conciencia 9. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. La viva inquietud que se ha adueñado de las clases pobres en los países que se van industrializando alcanza ahora a aquellas cuya economía es casi exclusivamente agraria: los campesinos han llegado a adquirir la conciencia de su inmerecida miseria. A eso se añade el escándalo de las irritantes disparidades no solo en el goce de los bienes, sino, aún más, en el ejercicio del poder. Mientras en algunas regiones una oligarquía goza con una refinada civilización, el resto de la población, pobre y dispersa, se halla "casi privada de toda iniciativa y de toda responsabilidad propias, por vivir frecuentemente en condiciones de vida y de trabajo indignas de la persona humana". Choque de civilizaciones 10. Por otra parte, el choque entre las civilizaciones tradicionales y las novedades traídas por la civilización industrial tiene un efecto destructor en las estructuras que no se adaptan a las nuevas condiciones. Dentro del ámbito, a veces rígido, de tales estructuras se encuadraba la vida personal y familiar, que encontraba en ellas indispensable apoyo, y a ellas continúan aferrados los ancianos, mientras los jóvenes tienden a liberarse de ellas como de un obstáculo inútil, volviéndose ávidamente hacia las nuevas formas de la vida social. Así sucede que el conflicto de las generaciones se agrava con un trágico dilema: o conservar instituciones y creencias ancestrales, renunciando al progreso, o entregarse a las técnicas y formas de vida venidas de fuera, pero rechazando, junto con las tradiciones del pasado, la riqueza de valores humanos que contenían. (…) Conclusión 11. Ante tan variable situación, cada vez se hace más violenta la tentación que obliga a dejarse arrastrar hacia mesianismos tan prometedores como forjadores de ilusiones. ¿Quién no ve los peligros que de ello pueden derivarse, como reacciones populares violentas, agitaciones insurreccionales y propensión gradual hacia ideologías totalitarias? Estos son los datos del problema, cuya gravedad no puede escapar a nadie. Carta Encíclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI, sobre “el desarrollo de los pueblos” (extracto). Marzo de 1967. En: http://www.vatican.va/holy_father/paul_vi/ encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_ populorum_sp.html (Recuperado en marzo de 2010).

¿Crees que las aspiraciones de los seres humanos expuestas en la encíclica hayan sido satisfechas? Explica. ¿Qué significa que las clases pobres tuvieran una mayor toma de conciencia? Según el documento, ¿qué implicancias trae consigo el choque de civilizaciones tradicionales e industriales? Relaciona lo expuesto en la conclusión del documento con el clima de radicalización política de la época y la surgente idea de revolución que protagonizaba los debates.

América Latina en perspectiva histórica

Unidad 5

Documento Nº 3

Las dictaduras militares en América Latina (…) El poder militar se entronó en 1954 en Paraguay, en 1964 en Brasil, y poco después en Perú (1968), Uruguay, (1972) Chile (1973), Argentina (1976), Bolivia, entre otros países. Por esta razón, los nombres de los generales Alfredo Stroessner, Rafael Videla, Augusto Pinochet, el coronel Hugo Banzer, y el civil José María Bordaberry, se hicieron conocidos para miles de víctimas de sus gobiernos, así como para muchos hombres y mujeres solidarios que en diversas partes del mundo se esforzaron para denunciar sus atrocidades y sus numerosas violaciones a los Derechos Humanos. (…) Los regímenes militares no solo aspiraban a eliminar las señales de una supuesta subversión en sus países, sino a construir estructuras económicas y políticas tendientes a la modernización y el desarrollo de sus sociedades en el marco de la doctrina de la "Seguridad Nacional". Como modernización se entendía la implantación del capitalismo, al estilo de los Estados Unidos de Norteamérica, al que se le consideraba como el único modelo posible para las naciones latinoamericanas. Tal como lo sostiene el periodista Daniel Samper Pizano, el nuevo tipo de dictadura latinoamericana, nació a mediados de los años sesenta en Brasil, "con la meta de promover un desarrollo capitalista acelerado, dentro de patrones elaborados por economistas teorizantes de EE.UU. que requieren como condición un estricto control social". "Para ello, [agrega] es preciso dividir al país de manera maniquea entre los que están con el régimen y los que no están con él. A estos últimos se les equipara a subversivos o cómplices de la subversión, y en la larga lista de sospechosos quedan inscritos, automáticamente, sindicatos, agremiaciones campesinas, intelectuales y estudiantes. La prensa es sometida a una estricta censura. Los militares se convierten en una casta de poder." ("El fracaso internacional de la Seguridad Nacional", Bogotá: Editorial Colombia Nueva, 1983). (…) Según Verbitsky, en la visión de los militares, "La economía florecería en pocas y grandes unidades modernas y

la Lucha Contra la Subversión sería cantada como una gesta continuadora de las campañas de la emancipación y de la conquista del desierto, un regreso vital a las fuentes de la nacionalidad, con la cruz y la espada en alto". (Horacio Verbitsky, La posguerra sucia, Buenos Aires: Ed. Legasa, 1985). En el contexto de la "Guerra Fría" entre los Estados Unidos y la Unión Soviética, todo aquel que se oponía a la construcción de ese proyecto político económico era considerado como enemigo de la patria y, por lo tanto, tenía que ser perseguido y eliminado. Entonces, en América Latina, las torturas, los secuestros, las desapariciones forzadas, el genocidio, el destierro, se convirtieron en una realidad cotidiana que envolvió a miles de personas en el contexto de sociedades militarizadas controladas por medio del terror. Los regímenes dictatoriales se prolongaron en algunos países por varias décadas, con el propósito de concretar sus proyectos de Estados fuertes y modernos: en Paraguay: Stroessner, (1954-1991). En Chile: General Augusto Pinochet, (19731990). En Argentina: Videla, Viola, Galtieri, (1976-1982). En Uruguay: Jorge Pacheco Areco, y José María Bordaberry (1966- 1985). El aislamiento internacional por sus violaciones a los Derechos Humanos y a los convenios de la ONU, la lucha permanente y sacrificada de la resistencia interna, el desgaste generalizado por la corrupción institucional, entre otros hechos, determinaron, el alejamiento político de los militares, y la devolución del poder a los civiles. Luego de estos períodos tan convulsionados, de dictaduras militares, terrorismo de Estado y violencia insurgente, a mediados de los años 80 América Latina comenzó a transitar hacia regímenes democráticos. A la caída de Videla y Cía., siguió la caída de García Meza y Banzer, de Pinochet; de Stroessner, entre otros. Esteban Cuya, Las comisiones de la verdad en América Latina (Extracto). En: http://www.aprodeh.org.pe/sem_ verdad/documentos/Esteban_Cuya.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

La mayoría de las dictaduras latinoamericanas tuvieron rasgos en común, como por ejemplo una marcada violencia expresada en la violación sistemática de los Derechos Humanos y la implantación de un modelo económico nuevo. Practica tu capacidad de análisis e interpretación y utiliza los contenidos estudiados en relación a esta temática respondiendo las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál fue el objetivo de las dictaduras militares al llevar a cabo la modificación de las estructuras económicas? ¿Qué consecuencias trajo consigo esto? 2. Según lo que plantea el documento, ¿cómo se pueden explicar los atropellos y violación de los Derechos Humanos en los regímenes dictatoriales mencionados? ¿Qué opinas al respecto? 3. Explica brevemente el proceso de desgaste que sufrieron en general las dictaduras militares y el paso a los procesos de democratización en América Latina. Utiliza el documento y los contenidos revisados en el Texto. 73

Bloque II

América Latina contemporánea

F. Evaluación final Unidad 5: América Latina en perspectiva histórica 1. Observa con atención las siguientes imágenes y define para cada una de ellas: título, acontecimiento o proceso histórico que representa e importancia o relevancia para la historia de América Latina. a)

2. Lee las siguientes afirmaciones e identifica si son verdaderas (V) o falsas (F) anotando la letra correcta en cada caso. Justifica aquellas que consideres falsas. a) Con relación al impacto de la crisis de 1929 en América Latina, es correcto afirmar que las naciones mayormente afectadas fueron aquellas cuyo sustento económico recaía principalmente en el mercado bursátil. b) Uno de los mayores avances de los gobiernos populistas latinoamericanos dice relación con la modernización del Estado y el aumento de su injerencia en los ámbitos económico y social. c) La doctrina política desarrollada por el gobierno populista de Perón en Argentina fue el Justicialismo. d) La Revolución Cubana tuvo como principal motor el fortalecimiento de un espíritu antiimperialista en oposición a Estados Unidos. e) La enmienda Platt fue un acuerdo promovido por Estados Unidos que favoreció a Cuba durante sus primeros años de independencia. f) La Iglesia Católica desarrolló una discusión interna frente a las injusticias sociales, reflexionando acerca de la revolución y el socialismo como posibilidades válidas en una época ávida de profundas transformaciones. g) Las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por las dictaduras de seguridad nacional constituyó uno de sus rasgos más particulares, aun cuando también se caracterizaron por las transformaciones estructurales del Estado, la economía y la sociedad. 3. Organiza del modo más correcto los siguientes conceptos abordados en esta unidad. Luego, establece la relación existente entre ellos elaborando un relato donde se incorporen todos, en no más de 10 líneas.

Violación Derechos Humanos

Dictaduras Revolución Cubana 74

ISI Populismo

Crisis de 1929

América Latina en perspectiva histórica

Unidad 5

G. Pauta e indicadores de evaluación 1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada imagen Título

Acontecimiento o proceso

Importancia o relevancia para Latinoamérica

Puntaje

a) Presidente Perón y su Populismo en América Latina. esposa Evita.

Consolidación del Estado de bienestar, ampliación de redes sociales de ayuda a través de un mayor gasto fiscal, protección de la industria nacional, etc.

3 (1 c/u)

b) Fidel Castro, Raúl Castro y el Che Guevara, líderes revolucionarios.

Revolución Cubana.

La Revolución Cubana representó una amenaza para Estados Unidos y un llamado de alerta para aquellos grupos que tradicionalmente habían detentado el poder. La experiencia cubana demostraba que la injusticia social podía tener repercusiones a nivel institucional, constituyéndose en un modelo para las fuerzas revolucionarias.

3 (1 c/u)

c) Surgimiento de la píldora anticonceptiva.

Transformaciones sociales en la década de los 60 y revolución del rol de la mujer en la sociedad.

A través del control de la natalidad, la mujer pudo ampliar su esfera de acción, relegado hasta entonces al espacio privado. La mujer irrumpe en el espacio público, incorporándose paulatinamente al trabajo y transformando así las familias.

3 (1 c/u)

d) Manifestación de Agrupación de Detenidos Desaparecidos.

Violaciones a los Derechos Humanos bajo la dictadura militar en Chile.

Común en las dictaduras latinoamericanas fueron las violaciones a los Derechos Humanos, como un medio de evitar la insurgencia. Ellas han sido repudiadas universalmente y se han creado comisiones esclarecedoras y reparadoras para las víctimas y sus familiares en los distintos países.

3 (1 c/u)

Criterios de evaluación Con relación al cuadro anterior sus estudiantes: identifican claramente lo que muestra cada imagen. / Relacionan cada imagen con el acontecimiento histórico correcto. / Logran reconocer la importancia de cada acontecimiento o proceso, determinando los elementos fundamentales de cada uno de ellos. Indicadores de respuesta

Criterios de evaluación

Puntaje

Falsa. Las naciones latinoamericanas basaban su economía en un modelo primario de materias primas. Sin embargo, las más afectadas por la crisis de 1929 2. a) exportador fueron las que constituían economías monoexportadoras que vieron fuertemente disminuidos sus ingresos debido a la contracción del mercado internacional. - Analizan e interpretan afirmaciones. 2. c) Verdadera. - Identifican y relacionan Falsa. La Revolución Cubana tuvo como motor fundamental terminar con la corrupción información y 2. d) política y la opresión de la dictadura de Batista. Es el contexto de la Guerra Fría el que le conceptos. da el carácter antiimperialista y socialista a este proceso. - Establecen Falsa. La enmienda Platt fue un acuerdo forzado que contrajo Cuba con Estados Unidos relaciones de en el que se permitía a este último país supervisar la economía cubana (en su mayoría causa2. e) en manos de intereses norteamericanos), vetar acuerdos internacionales y supervisar e consecuencia. intervenir la política interna. 2. b) Verdadera.

2. f)

14 (2 c/u)

Verdadera.

2. g) Verdadera.

Sus estudiantes deben organizar los conceptos del siguiente modo: Crisis de 1929 – Populismo – ISI – Revolución Cubana – Dictaduras – Violación Derechos Humanos. El relato debe ser coherente y permitir la comprensión global de los procesos de cambio político, económico y social en América Latina, considerando el desarrollo de las propuestas populistas, las alternativas frente a su fracaso, las manifestaciones de la Guerra Fría en Latinoamérica y las dictaduras instauradas como un medio de freno a la vía revolucionaria. Además, deben aplicar los conceptos en contexto dando, cuenta de su manejo.

- Reconocen, definen y relacionan conceptos. - Establecen relaciones de causa-consecuencia.

Bloque II

América Latina contemporánea

Unidad

América Latina y Chile hoy

A. Planificación de la unidad

Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre regiones y naciones; entender el carácter transnacional de la economía y el impacto de la tecnología en la globalización. 3. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporáneo, como es la pobreza; comprender que su resolución no es simple y que implica la acción conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social. 4. Comprender la complejidad social y cultural actual de América Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos. 5. Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo. 6. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes. 7. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor, continental y mundial.

1. Crecimiento y autoafirmación personal. 2. Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación (capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; y de organizar información relevante acerca de un tópico o problema). • Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada). • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis. 3. Formación ética: • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. 4. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. • Apreciar la participación cívica como una experiencia responsable ante la sociedad. • Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

q Vinculan la historia y la realidad chi lena al contexto latinoamericano. q Rescatan conocimientos para relacionar comparativamente la historia de Chile y de América Latina. q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro país y la de la región. q Discuten y concluyen sobre las actuales situaciones de Chile y América Latina.

q Se aproximan al fenómeno de la globalización en el contexto latinoamericano. q Comprenden el proceso de integración regional e inserción en la economía mundial. q Comprenden la globalización e integración regional como procesos principalmente económicos. q Profundizan en ciertas asociaciones económicas como parte del proceso de integración regional y mundial.

Clase

Horas

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Chile como parte integrante de América Latina. q Análisis comparativo de procesos de independencia en América Latina y en Chile. q La crisis económica de 1929 y sus consecuencias específicas en América Latina y en Chile. q Discusión en clase: Chile y América Latina, ¿cuán lejos o cerca estamos del resto de nuestra región?

182- 184

76 - 85

Diagnóstica. • Completan tablas comparativas. • Reflexionan en torno a la situación de Chile en relación con América Latina.

q Los procesos de globalización. q Globalización e integración económica en América Latina. q Zonas de libre comercio y uniones aduaneras. q Búsqueda de información: asociaciones económicas latinoamericanas.

185 - 187

76 - 85

Formativa de proceso. • Buscan, clasifican y analizan información.

América Latina y Chile hoy

Unidad 6

q Reconocen la persistencia de la pobreza y la desigualdad en América Latina. q Conocen el significado y las implicancias de la urbanización de la pobreza. q Reconocen en el actual sistema ciertas deficiencias que tienden a agravar la pobreza. q Dimensionan la complejidad del escenario político latinoamericano tras el período de las dictaduras de seguridad nacional. q Conocen y comprenden la renovación de las prácticas y discursos de los partidos políticos, así como el surgimiento de nuevos movimientos sociales. q Se aproximan a las características del nuevo Estado latinoamericano. q Identifican y reflexionan sobre los lineamientos generales de la actual realidad política latinoamericana.

q Datos sobre la pobreza y la desigualdad actual en América Latina. q Concentración urbana de la pobreza. q Búsqueda y manejo variado de información.

188 - 190

76 - 85

Formativa de proceso. • Identifican y proponen condiciones para la superación de la pobreza.

q Escenario institucional actual en América Latina: expectativas y desconfianza política. q Porcentaje de confianza en partidos políticos por países. q Nuevos partidos políticos y movimientos sociales. q Panorama económico actual de los países de la región, en relación con las inversiones extranjeras. q Búsqueda y análisis de información.

190 - 194 208

76 - 85

Formativa de proceso. • Investigan e infieren información.

q Comprenden el contexto en el que han surgido los nuevos movimientos de resistencia al proceso de globalización. q Toman conciencia de la exclusión histórica experimentada por los indígenas latinoamericanos. q Conocen las críticas y las exigencias realizadas por los movimientos indígenas y otros grupos en el contexto de la globalización. q Profundizan en algunos de los movimientos sociales actuales.

q Nuevos movimientos sociales: indígenas y otros grupos antiglobalización. q Población indígena en América Latina y ejemplos de la situación de pobreza que algunos grupos indígenas vivencian. q Condiciones generales de poblaciones indígenas en América Latina, según ONU. q Búsqueda y análisis de información: movimientos sociales y políticos.

194 - 197

76 - 85

Formativa de proceso. • Reconocen y contextualizan distintos movimientos sociales.

q Reconocen la situación económica de Chile a mediados de los 90: los “jaguares” latinoamericanos. q Identifican los efectos de la crisis asiática y las señales de debilidad estructural de la economía chilena. q Reconocen la situación actual de Chile en relación a sus vecinos.

q Crecimiento y crisis económica en el Chile de los años 90. q Inserción de Chile a nivel mundial y regional. q El modo de operar económicamente durante la primera década del siglo XXI. q Aplicación y discusión.

198 - 200

76 - 85

Formativa de proceso. • Analizan comparativamente situaciones relacionadas con América Latina y Chile.

76 - 85

Formativa de proceso. • Analizan documentos. • Relacionan información. •Investigan.

q Los efectos en América Latina de la crisis económica iniciada en Estados Unidos en 2007. q La situación de la pobreza y la indigencia en la región. q Evolución de la desigualdad en Latinoamérica. q Investigación y comparación de información. q Autoevaluación de la unidad.

201 - 202

q Identifican cómo la crisis iniciada en Estados Unidos en 2007 se expandió y afectó tiempo más tarde a América Latina y el resto del mundo. q Reconocen la situación de la pobreza y de la indigencia a nivel regional. q Identifican que la desigualdad latinoamericana sigue siendo una de las más altas del mundo. q Sintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad.

203 - 205

–

Formativa final.

206 - 209

Sumativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

Bloque II

América Latina contemporánea

Refuerzo de OFT La pregunta formulada al final de la sección Conocimientos previos, ¿cuán lejos o cuán cerca estamos del resto de nuestra región y por qué?, ofrece una oportunidad para valorar aspectos significativos de la identidad nacional en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Con esta finalidad, le proponemos profundizar la reflexión en torno a esta pregunta mediante una actividad tipo proyecto relacionada con el terremoto que sufrió Chile en 2010 y el apoyo que distintos países latinoamericanos proporcionaron al nuestro. 1. Motive la actividad comentando a sus estudiantes el recital Argentina abraza a Chile, realizado en Buenos Aires el 13 de marzo de 2010. Puede encontrar información en: http://www.elmundo.es/ america/2010/03/14/argentina/1268532348.html 2. Indíqueles que formen grupos y se organicen para buscar información acerca de las ayudas que enviaron otros países y las sistematicen en un mapa de América Latina, trazando flechas desde los países que enviaron ayuda hacia Chile. 3. Luego deberán complementar la información averiguando situaciones en que la situación haya sido a la inversa y Chile haya prestado ayuda a otros países (como por ejemplo en Haití, a causa del terremoto de 2009). Indíqueles que sistematicen la información en el mapa, trazando ahora las flechas desde Chile a los países receptores. La ayuda prestada hacia otros países y la recibida por Chile no debe estar necesariamente relacionada con desastres naturales. 4. Una vez sistematizada y expuesta la información, estimúlelos a analizarla, a la luz de la reflexión acerca de nuestra identidad como chilenos y como latinoamericanos. 78

B. Descripción de la unidad Esta última unidad del bloque II, América Latina y Chile hoy, ofrece una visión panorámica de la realidad latinoamericana en el marco de la globalización, enfatizando principalmente sus problemas sociales, económicos, políticos y culturales. En ese marco general, la unidad también introduce una reflexión sobre las particularidades de Chile en relación con nuestra inserción regional, subrayando las diferencias y similitudes con los procesos que caracterizan a Latinoamérica. Asimismo, la unidad se presenta como una instancia apropiada para la integración de los contenidos vistos en las unidades 4 y 5, especialmente esta última, íntimamente relacionada con la presente unidad en cuanto en ella se describen y analizan las principales transformaciones políticas, económicas y sociales vividas por Latinoamérica, lo que se constituye como un antecedente de la realidad actual de ella. A partir de los contenidos abordados se espera que los alumnos y alumnas incorporen en sus análisis distintos tipos de información, como la estadística y la histórica, para posibilitar el surgimiento de una mirada crítica e informada de los principales desafíos que cruzan América Latina y Chile.

Aprendizajes esperados • Construyen una visión panorámica de algunos aspectos de la realidad actual de América Latina, en especial de aquellos referidos a sus principales problemas económicos, sociales, políticos y culturales que hoy se dan en el marco de la globalización. • Reconocen y reflexionan en torno a Chile y sus propias particularidades dentro de América Latina, una región compartida histórica y culturalmente.

C. Sugerencias didácticas Para introducir la unidad, la sección Conocimientos previos (páginas 183 y 184) ofrece dos actividades orientadas a que sus estudiantes identifiquen la relación de Chile con América Latina, subrayando las diferencias y similitudes de dos procesos históricos que han cruzado de manera transversal a toda la región. La primera actividad recupera los conocimientos que alumnos y alumnas puedan tener acerca del proceso de independencia y se les sugiere que puedan identificar los rasgos comunes a toda América Latina y los rasgos específicos del proceso en Chile, generando posteriormente una síntesis comparativa. En esta actividad se espera que sus estudiantes puedan identificar procesos claves dentro de la constitución de las distintas repúblicas latinoamericanas, como lo fueron el autoritarismo, el caudillismo, la exclusión política, un modelo primario exportador, entre otros elementos característicos. La segunda actividad (página 184) sigue la misma orientación y procedimiento de la anterior, pero tomando la crisis económica internacional de 1929. Por último, para finalizar este apartado, se espera que los alumnos y alumnas discutan acerca de la situación actual de Chile y América Latina, respecto de los rasgos que nos unen a la realidad de la región y aquellos que nos diferencian de ella. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades de esta unidad se estructura en torno a cinco grandes temas (páginas 185 a 200).

1. América Latina: globalización e integración (páginas 185 a 187) Este tema se descompone en dos subtítulos. En el primero (página 185) se aborda una definición del fenómeno de globalización enfatizando las principales características del mismo en torno a lo económico, tecnológico y social. Es importante asegurar que el grupo curso llegue a una visión compartida, o por lo menos uniforme, de lo que implica la llamada “globalización” y que esto se constituya como punto de partida común, puesto que en adelante se irá complejizando su conceptualización.

América Latina y Chile hoy

El segundo subtítulo (páginas 186 y 187) ofrece una mirada de la globalización en América Latina, destacando la importancia de los procesos de integración regional a través de variados tratados, los que configuran una nueva realidad regional. Integración que ha seguido derroteros tanto económicos como políticos que sirven de base para las actuales dinámicas de incorporación de la región a los procesos de globalización. Finaliza este primer tema con una Actividad de aprendizaje (página 187) en la que sus estudiantes deben investigar sobre los principales tratados y asociaciones económicas que articulan los procesos de integración regional latinoamericana. Se espera además que vinculen lo anterior con nuestra propia realidad chilena y la importancia que estos tratados y asociaciones representan para el desarrollo del país.

2. Un viejo problema: pobreza y marginalidad (páginas 188 a 190) En este capítulo se analizan estos dos problemas que han cruzado el desarrollo histórico del continente. Como una base para abordar estas problemáticas, se comienza con la definición general de pobreza propuesta por la CEPAL y, a partir de ello, cómo se calcula la “línea de indigencia” y la “línea de la pobreza” (página 188). Con datos aportados de la CEPAL se enfatiza la persistencia de la pobreza como un problema punzante en la identidad histórica de la región, y se abordan las especificidades de la pobreza y la marginalidad urbana (página 189), como dilemas propios de los procesos de urbanización del siglo XIX y XX. Dos tablas agregan información cuantitativa; la segunda de ellas, en relación a la llamada “urbanización de la pobreza”, intenta mostrar que, a pesar de la disminución de los porcentajes globales de pobreza, esta tiende a concentrarse en las ciudades. Por último, se reflexiona en torno a la influencia de la globalización de los mercados y las transformaciones productivas en Latinoamérica en la pobreza urbana de nuestra región. Finaliza esta sección con una Actividad de aprendizaje (página 190), en la que se invita a sus estudiantes a investigar en del sitio web de la CEPAL las características actuales del problema de la pobreza en la región. En concreto, deben identificar factores que han ayudado a superar elevados índices de pobreza y marginalidad, en perspectiva comparativa con aquellos factores que, por el contrario, propician la mantención de la pobreza. La actividad continúa con la elaboración de un ensayo acerca de las condiciones necesarias para superar la pobreza y, finalmente, deben organizar un forodebate en el que pondrán en común sus opiniones respecto de la temática abordada. Adicionalmente se sugiere profundizar en los temas de este capítulo desarrollando la Actividad complementaria propuesta en esta página de la Guía.

3. América Latina: Estado y democracia (páginas 190 a 194) En este acápite se trabajan las principales dinámicas políticas que caracterizan la región en el marco de la globalización, subrayando especialmente la desconfianza y desafección de la población hacia la política, actividad instituida y casi monopolizada por partidos políticos. América Latina se mueve hacia nuevas sensibilidades en el que nuevos actores sociales, antes no considerados como sujetos políticos, han levantado la voz en diversas realidades locales y regionales. Sin embargo, ante sus demandas el Estado con frecuencia no puede dar respuestas satisfactorias debido a la reducida capacidad de intervención que impusieron los cambios estructurales vividos por la región en los años 80. Así, estos sujetos políticos han logrado que nuevos partidos políticos atiendan sus peticiones, llegando incluso a que algunos de sus representantes lograran derribar gobiernos y avanzar en la construcción de un Estado más inclusivo y justo. Finaliza el tratamiento del tema llamando la atención sobre otro fenómeno característico del nuevo Estado latinoamericano, cual es, la importante presencia de inversión extranjera en su economía. Se refuerza este contenido por medio de un mapa que ilustra los principales capitales extranjeros por país. Aborde el análisis de este mapa guiándose por la Actividad complementaria que se presenta en el lateral de la página 80 de la Guía.

Unidad 6

Actividad complementaria Antes de realizar el ensayo, oriente a sus estudiantes para que busquen información sobre las cifras de pobreza en nuestro país. Considere los siguientes criterios: 1. Sobre la base de la información disponible para Chile, sus estudiantes deben intentar, individualmente, obtener datos que les permitan replicar las tablas contenidas en la página 189. 2. Luego, a nivel del curso o de grupos, si el curso es muy numeroso, deben intercambiar la información que cada uno obtuvo, completando lo máximo posible las tablas mencionadas. 3. Finalmente, deben realizar una comparación entre las cifras del país y las de la región, estableciendo sus propias conclusiones.

Trabajando con la diversidad Para los estudiantes que tengan mayores dificultades para desarrollar sus ideas en un texto extenso, sugerimos ofrecer una alternativa a la modalidad de ensayo, evaluando los aprendizajes mediante la elaboración de un afiche para una campaña de superación de la pobreza. El afiche debiera formular una o varias propuestas al respecto y/o promover compromisos de distintos actores para este fin (Estado, empresas privadas, organizaciones sociales, ciudadanos). En ambos trabajos, ensayo y afiche, deberá evaluarse la pertinencia, sustentación y viabilidad de las propuestas formuladas. En el ensayo eso se complementará con la apreciación de la coherencia global del texto, la relación de las ideas, la claridad en el lenguaje y la presentación del documento; mientras que en el afiche se tendrá en cuenta la propuesta estética, el impacto visual, la fuerza persuasiva del mensaje y la cuidada confección del afiche en su conjunto. 79

Bloque II

América Latina contemporánea

Actividad complementaria 1. Estimule el análisis del mapa

de la página 193, formulando preguntas a sus estudiantes. Por ejemplo: a. ¿Cuáles son los tres países que tienen más incidencia en la economía latinoamericana a través de sus inversiones? ¿Qué opinas al respecto? b. ¿En qué casos Chile aparece como un inversionista extranjero? Averigua en qué rubros de la economía se concentra dicha inversión. 2. Adicionalmente solicite a sus estudiantes que establezcan al menos tres ejemplos de nuevos movimientos sociales emergidos en Chile o Latinoamérica, distintos a los mencionados en la página 197, y que expliquen por qué consideran que se pueden clasificar en esta categoría.

Información complementaria En relación con los nuevos movimientos sociales se podría destacar el Movimiento al Socialismo boliviano (MAS), que ha inspirado otros similares en la región y llegó a ocupar el poder ejecutivo, con la elección del presidente Evo Morales. Los marcos discursivos de este movimiento muestran una manera particular de percibir la historia y la realidad actual.Representa una dura crítica a los modelos de integración que han sustentado los diversos regímenes políticos institucionales que han regido en Bolivia. Comente esta información con sus estudiantes y en grupos pídales que indaguen sobre una de las siguientes temáticas. • El MAS y su consolidación como fuerza política. • Otros movimientos sociales latinoamericanos que hayan impulsado o impulsen opciones políticas de gobierno. • Otros movimientos sociales con raíces indigenistas. Finalmente, solicite a cada grupo que exponga sus principales resultados y conclusiones. 80

4. Movimientos sociales: identidad y resistencia (páginas 194 a 197) Este cuarto capítulo se aboca a analizar las actuales dinámicas políticas y sociales que han permitido la emergencia de nuevos movimientos sociales en la escena pública nacional y regional. En particular, se destacan los movimientos indígenas y otros como el ecologismo, movimientos feministas y de pobladores urbanos marginales. El Texto incluye dos tablas (página 195), que consignan cifras sobre población indígena y pobreza indígena en América Latina. Es importante que reflexione con sus estudiantes en torno a que estos movimientos sociales pueden ser analizados como expresión de un conjunto de problemas transversales a la región. Como Actividad complementaria relacionada con esta temática, se sugiere desarrollar lo que se propone en el nº 2 del lateral de esta página de la Guía. Asimismo, se recomienda la Información complementaria presente en este mismo lateral. Este capítulo finaliza con una Actividad de aprendizaje (página 197), donde se espera que sus estudiantes analicen la información que se entrega en el cuadro precedente, la cual señala las condiciones que muestran las poblaciones indígenas en Latinoamérica. Posterior al análisis de la información, deben establecer sus posibles causas y consecuencias y elaborar un cuadro sintético de ello. En segundo lugar, sus estudiantes deben proponer cinco medidas cuyo objetivo sea que los gobiernos logren superar las problemáticas descritas.

5. Chile en el contexto latinoamericano (páginas 198 a 200) Este capítulo resalta las características más recientes de nuestro país, particularmente en lo que se refiere a la evolución económica en los años 90 y sus procesos de integración regional y mundial dentro del marco de la globalización. Se toma como eje clave la integración a través de tratados económicos, que han sido los más significativos y sobre los cuales se implementan las principales políticas que han permitido mantener un crecimiento económico sostenido en el tiempo. Finaliza esta sección con una Actividad de aprendizaje (página 200) en la que se pide a sus estudiantes que desarrollen una mirada crítica a una serie de características de América Latina en la actualidad y que determinen cuáles podrían ser aplicadas o no a la realidad chilena. La seción Apropiación de conceptos (página 201 y 202) se refiere a la relación que en el debate actual existe entre el crecimiento económico y la superación de la pobreza en la región, temática muy apropiada para generar un debate entre sus estudiantes. La primera parte se refiere al impacto que tuvo en América Latina la crisis económica de 2008 y 2009, y las problemáticas estructurales que dejó en evidencia. Posteriormente se profundiza en la situación de la pobreza y de la indigencia a nivel regional, con énfasis en el gran problema que afecta a las sociedades latinoamericanas actuales: la creciente desigualdad en la distribución del ingreso. Aún cuando el PIB y el ingreso per cápita han mejorado en términos generales, la brecha entre ricos y pobres ha tendido a aumentar. Al final de esta unidad encontramos el apartado Cierre de bloque II, compuesto de tres secciones. La primera, Métodos y Técnicas (páginas 206 y 207), presenta orientaciones metodológicas para calcular el “promedio” y la “media” de series cuantitativas, las que van seguidas de un ejercicio de aplicación. La segunda sección, Fuentes de información (página 208), propone el análisis de cuatro gráficos de los grados de apoyo y satisfacción con la democracia, a nivel de un grupo de países en 2005 y a nivel latinoamericano entre 1995-2008. La última sección, Evaluación de competencias (página 209), es un ejercicio de integración de los aprendizajes logrados. Sus estudiantes deben redactar un ensayo en el que profundicen las relaciones entre las características geográficas (unidad 4), el comportamiento demográfico (unidad 4) y la evolución histórica (unidad 5) de tres países latinoamericanos, analizando las repercusiones de estas relaciones y dinámicas en las problemáticas actuales de América Latina (unidad 6).

América Latina y Chile hoy

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana El conjunto de los Estados latinoamericanos están organizados en repúblicas: ya sea federales (Brasil, Argentina, México y Venezuela) o unitarias, las cuales han desarrollado a lo largo de su historia gobiernos de distinto signo: conservadores, liberales, de corte populista o progresistas. Por otro lado, en sus aproximados doscientos años de vida independiente, la mayoría de ellos se ha visto envuelto en experiencias traumáticas y dolorosas: guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas, dictaduras militares y levantamientos indígenas, entre otros, los cuales, en muchos casos, han implicado violaciones a los Derechos Humanos. Actualmente, la gran mayoría de los países de la región presenta regímenes democráticos, representativos y que se sostienen en dos principios fundamentales: libertad de expresión y de asociación, ligada a los derechos cívicos de un pueblo, y la participación libre del electorado en la elección de sus representantes de gobierno. El liberalismo, en términos políticos y generales, "supone la conservación de las instituciones populares de gobierno como el sufragio, las asambleas representativas y un poder ejecutivo responsable ante el electorado" (Josefa Conde de la Torre, ¿Libertad?, ¿libertades? Problemas y planteamientos. Hayek y Locke. Revista El Búho, Revista Electrónica de la Asociación de Filosofía. En: http://elbuho.aafi.es/ buho5/LIBERTAD%5B1%5D.pdf). En este sentido, la definición del término alude a una serie de prácticas que se han experimentado en América Latina a lo largo de su historia y que aún se experimentan, pero con variados matices, y que en ocasiones resultan insuficientes en la práctica política democrática. Históricamente, la formación de las repúblicas latinoamericanas ha pasado por etapas de insurgencia criolla de carácter patriota y revoluciones, políticas que siempre se han mantenido en la cúpula de pequeños grupos económicamente poderosos, o tradicionalmente importantes, los cuales actuarían como referente político en la gestión pública del Estado. Será en el siglo XX cuando la ideología política llega a las masas en la región, pasando principalmente por sectores de izquierda, algunos moderados y otros no, que apelaron a la inclusión de los grupos de obreros y, más tarde, de los campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participación, ante gobiernos llamados democráticos. En la actualidad, los países que buscan mejorar su estructura democrática encuentran obstáculos crecientes como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconómica, y lo más importante, la debilidad del Estado de derecho para garantizar a todos los ciudadanos un trato digno, representativo y basado en la libertad, como se enunció anteriormente. En la región, por lo menos 18 países cuentan con sistemas efectivamente democráticos, pero estos chocan con un sistema económico globalizado, muy poderoso y dominante de las prácticas económicas en todo el mundo. Ante este panorama, las tareas que se ha propuesto la región a través de diferentes organismos internacionales, a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de intenciones, son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de cosas, participación de grupos excluidos, como los indígenas, generar mayor libertad para la ciudadanía controlando los niveles de corrupción y delincuencia, etc. Finalmente, el año 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableció una declaración verdaderamente importante para las estructuras democráticas de la región, y para las que no lo son también. La Carta Democrática Interamericana (2001) declara, entre otras cosas, que se reconoce que la “democracia representativa es indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la región y que uno de los propósitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro del respeto del principio de no intervención” (En: http://www.oas.org/OASpage/esp/ Doumentos/Carta_Democratica.htm), fijándose así el nuevo consenso interamerica-

Unidad 6

Actividad complementaria Presente a sus estudiantes el siguiente fragmento de la entrevista a Santiago Canton, Secretario Ejecutivo de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. “Actualmente, ¿cuáles son los principales retos o amenazas en materia de DDHH en las Américas? (…) En la región hay cuestiones que están pendientes desde hace siglos como la desigualdad, los problemas de discriminación, la exclusión social y la pobreza. (…) No podemos aceptar que todavía existan países con problemas de salud fácilmente curables, pero miles de niños mueren todos los años por falta de atención. Al mismo tiempo, continúan existiendo problemas, como por ejemplo ejecuciones extrajudiciales, tortura, impunidad, problemas de falta de independencia de la justicia, problemas de seguridad y violencia contra las mujeres. (…)” ¿Pero hay alguno o algunos de estos temas que la Comisión crea que son urgentes o a los que más atención se les presta? (…) Temas como la discriminación por género, la violencia doméstica, el problema de exclusión social que sufren los pueblos indígenas y afrodescendientes, el problema de las personas privadas de libertad, de los defensores de derechos humanos que son constantemente perseguidos y no pueden desempeñar sus funciones de manera pacífica, y la libertad de expresión que es un problema en varios países de la región. Estas son las cuestiones a las que la CIDH ha estado prestando atención y a los que les ha venido haciendo seguimiento por décadas, ya que se consideran centrales para la región”. http://www.oas.org/es/news/ in-depth_ ar ticle.asp?df_ sCodigo=4075 (Recuperado en marzo de 2010). (Sigue en página 82) ///

Bloque II

América Latina contemporánea

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Una vez leído el fragmento anterior, forme grupos pequeños e e indíqueles que desarrollen las siguientes actividades: 1. Jerarquicen los problemas en un listado desde el más al menos urgente en América Latina y en Chile. Hagan un listado para cada caso. Si lo desean, pueden agregar otros problemas que no sean mencionados por Santiago Canton. 2. Justifiquen la elección de los tres problemas que establecieron como más urgentes en cada listado. 3. Analicen las diferencias y semejanzas entre las urgencias que consideraron para Chile y para el continente. 4. Propongan iniciativas a desarrollar al nivel del Estado y de la sociedad civil para resolver el problema más urgente en cada listado. 5. Presenten un informe oral de su trabajo.

no respecto del ejercicio político más representativo de la dignidad, la libertad y el bienestar de los pueblos, representados en su ciudadanía. ♦ Profundización de contenidos: La integración histórica de los pueblos indígenas en América Latina El encuentro cultural entre los europeos y los indígenas latinoamericanos fue complejo. Pero en la actualidad, enmarcados en un mundo sobreinformado, consciente de valores universales como los Derechos Humanos y del respeto a la diversidad, la integración de las comunidades indígenas en América Latina se ha ido convirtiendo en un tema relevante en los últimos 20 años, aunque existen antecedentes de lucha previos. En 1910 se produce la Revolución en México, resultado del choque entre los grupos acaudalados y el gobierno con las comunidades indígenas de diferentes Estados del país, las cuales habían sufrido la expropiación de sus tierras durante las décadas anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros en la región. En el caso de Bolivia, a fines del siglo XIX se privatizó un tercio de sus tierras agrícolas en detrimento de las comunidades indígenas. Esto arrastró conflictos que llegaron a mayores en 1927 con la rebelión de Chayanta y Cochabamba. Anteriormente, Bolivia había presentado levantamientos de carácter indígena como los de Tupac Amaru. Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la zona austral fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, recompensándose a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque se consideraba que la caza que ejercían los indígenas, desde tiempos inmemoriales, era perjudicial para el cuidado del ganado ovino, cuya explotación comenzaba a forjarse en la zona. Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de reforma agraria, los cuales restituían constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a las comunidades indígenas de los diversos países. Bolivia, entre 1952 y 1955, consignó más de 300.000 trabajadores rurales, la gran mayoría de origen indígena, los cuales habían sido favorecidos por el Estado con más de 1 millón de hectáreas repartidas para su bien. En ese momento, las comunidades indígenas del continente, no solo agradecen la medida agrícola, sino que valoran la política de incorporación que el Estado había definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas de integración a través de la implementación de profesores bilingües en las áreas rurales, los cuales debían adaptarse al náhuatl o mixteco, lenguas universales entre los pueblos indígenas de esta zona. Siguiendo la misma línea, México es el primer país que, en 1940, celebra el primer Congreso Indigenista de América Latina. Actualmente, el proceso de integración se enfrenta a cerca de 40 millones de habitantes indígenas, lo que representa cerca del 8% de la población total. Los países con mayor concentración de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y Perú (40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integración activa por parte de las comunidades indígenas, que se han hecho cada vez más representativas a nivel social y político, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado el Instituto Indigenista Interamericano, ubicado en México. En este mismo país se creó el Consejo Nacional del Pueblo Indígena y en países con menores índices de población nativa, como Chile o Colombia, encontramos organismos públicos enfocados en la reivindicación e integración social y política de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI (Corporación Nacional del Pueblo Indígena), se ha instituido una Ley Indígena que favorece todo aquello que tenga que ver con la protección de la cultura en las distintas comunidades autóctonas; en Colombia está la Organización Nacional Indígena. Los gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad nacional de los pueblos americanos, el valor de las culturas originarias. Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en Bolivia se reformó la Constitución de la República para incorporar en sus principios fundamentales la declaración de ser un país “multiétnico y “pluricultural”.

América Latina y Chile hoy

Unidad 6

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Las desigualdades y la pobreza como producto de la globalización Cuando hablamos de pobreza hacemos referencia no solo a las carencias materiales, sino también a otros aspectos más difíciles de cuantificar tales como la exclusión social, el menor acceso al mercado laboral, las desigualdades o las menores oportunidades de participación en las decisiones colectivas (Healey y Killick, 2002). Esta complejidad hace que las repercusiones del proceso globalizador sobre la pobreza no resulten fáciles de medir, y explica que no exista consenso en relación a esta cuestión. (…) (…) De un lado, puede argumentarse que no siempre los países más globalizados han conseguido crecer más deprisa. Países como Madagascar, Tayikistán, Venezuela y la mayor parte de los países de África Subsahariana se han beneficiado escasamente de las oportunidades de la globalización y no han conseguido mejorar significativamente sus tasas de crecimiento económico, a pesar de que muchos de ellos han realizado intensos esfuerzos para integrarse en la economía mundial y están altamente globalizados. (…) De otro lado, se puede argumentar que no siempre el crecimiento económico se ha difundido ampliamente, y de hecho, existe una amplia evidencia teórica y empírica que demuestra por una parte, que el crecimiento económico no es suficiente para reducir la pobreza, y, por otra parte, que la capacidad del crecimiento para reducir la pobreza está significativamente influida por otros factores como las tasas de crecimiento o las desigualdades iniciales (Healey y Killick, 2002). En muchos países africanos, por ejemplo, aun cuando los niveles de renta han aumentado, no se ha producido un alivio proporcional en los niveles de pobreza. Para mejorar los indicadores sociales y luchar contra la pobreza, el crecimiento debe ir acompañado de otros avances y es necesario diseñar y poner en marcha estrategias específicamente dirigidas a este fin. Como ya comentamos al inicio, la pobreza es un concepto complejo y multidimensional, lo cual hace difícil la contrastación empírica de las posturas señaladas. Podemos, sin embargo, observar la evolución experimentada

por indicadores sociales o de desigualdad, utilizados habitualmente para medir los niveles de pobreza. Algunos de estos indicadores, como la tasa de matriculación en educación primaria y la equiparación de géneros en la enseñanza, han experimentado según el PNUD importantes mejoras, aunque es necesario resaltar que de los 668 millones de niños en edad de asistir a una escuela primaria, 113 millones no están matriculados. Sin embargo, este avance ha sido menor en otros ámbitos como la mortalidad infantil. Esta se ha visto reducida de un 134 por mil a un 45 en Oriente Medio y ha pasado de un 84 a un 31 en América Latina, pero aún continua siendo muy elevada e incluso ha experimentado un aumento en algunos países africanos (PNUD, 2001). De igual forma, y siguiendo los datos del Banco Mundial, la esperanza de vida ha experimentado relevantes logros en todas las zonas geográficas pero continúa siendo de 50 años en África Subsahariana. A pesar de estas mejoras, si utilizamos como indicador el número de personas que vive con menos de uno o dos dólares al día, ésta ha seguido aumentando, especialmente en la última década, y ha crecido no solo en África Subsahariana, sino también en otras regiones: Europa central y oriental, América Latina y el Sudeste Asiático. Finalmente, atendiendo a indicadores de desigualdad, parece que esta se ha agravado, no solo a nivel mundial sino también en el interior de los países. Así, aunque la economía mundial en su conjunto ha experimentado un notable crecimiento desde la II Guerra Mundial hasta nuestros días, es obvio que el comportamiento de las distintas regiones ha sido dispar. (…) Esta disímil evolución ha conducido a un aumento de las desigualdades, duplicándose las diferencias entre los países del Norte y el Sur en los últimos 40 años. (…) María Maesso, El impacto de la globalización en América Latina (extracto). Universidad de Extremadura, España. En: http://altea.daea.ua.es/ ochorem/comunicaciones/MESA5COM/Maesso.pdf

El fenómeno de la globalización puede ser observado y analizado desde diversas perspectivas. En este caso, el extracto presentado da cuenta de los efectos negativos de la globalización en términos económicos. Responde las siguientes preguntas basándote en el documento leído: 1. ¿Por qué resulta complejo establecer mediciones sobre la incidencia de la globalización en la pobreza? 2. El documento señala que el crecimiento económico (vinculado a la globalización), no es suficiente por sí solo para reducir la pobreza. ¿Qué otros elementos entran en juego para revertir esta situación? 3. Refiérete a algunos de los indicadores sociales mencionados en el documento y a las principales conclusiones que se pueden extraer de su análisis. 83

Bloque II

América Latina contemporánea

Documento Nº 2

Actores de nuevos movimientos sociales, valores y objetivos, formas de organización y acción Los Nuevos Movimientos Sociales son grupos heterogéneos de personas integrados por diferentes actores, organizados en estructuras internas y dinámicas que luchan por un propósito común y que se administran para funcionar como grupos homogéneos. Los movimientos sociales son redes de interacción entre los diferentes actores, las que pueden incluir organizaciones formales o no, pero no conforman organizaciones. Los movimientos sociales fueron estudiados como reacciones no como actores con sus propias metas. La primera teoría de los movimientos, la teoría del quiebre se enfoco en las quejas y en la reacción irracional de los actores como causas de los movimientos. En oposición a la teoría marxista, la cual considera a todos los movimientos sociales como actores homogéneos estratégicos en la lucha de clases por los conflictos económicos, emergió en los 60 en la perspectiva europea de los nuevos movimientos sociales que buscan diferentes causas. Las teorías de la movilización de recursos y los Nuevos Movimientos Sociales tienen en común el reconocimiento de la significación de la relación entre el actor social y los sistemas sociales (Melucci, 1992), los cuales emergen del activismo de los movimientos en las sociedades post industriales (Melucci, 1996). (…) Los movimientos sociales orientados por los valores defienden nuevos valores. Los Nuevos Movimientos Sociales y los acercamientos de nuevos valores toman en consideración la transición de la sociedad industrial a la sociedad post industrial y el momento de estabilidad. Una de estas distinciones es que el viejo movimiento social existe en las sociedades industriales que tienen viejos valores y nuevos movimientos sociales existen en sociedades post industriales que tienen nuevos valores. (…) Offe argumenta que los movimientos [Nuevos Movimientos Sociales] desarrollan una crítica metapolítica fundamental del orden social y de la democracia representativa en el nombre de la democracia radical, listando las características de los Nuevos Movimientos Sociales: • Crítica hacia la ideología del modernismo y progreso. • Estructuras organizacionales descentralizadas y participativas.

• Solidaridad interpersonal v/s burocracia tradicional. • Lucha por el espacio autónomo contra la ventaja material. • Organización abierta y fluida. • Participación inclusiva y no ideológica. • Lo "social" es más importante que lo económico. Los nuevos post materialistas valores según Inglehart se reflejan en la autorrealización, alta estética y necesidades creativas, en las cuales son esenciales las contradicciones contra el Estado (…). (…) Las materias y actividades de los participantes en el nuevo movimiento social son diferentes de los actores de tradición política y pueden desenvolverse dondequiera en la sociedad civil y se enfoca más en el consumo que en la producción. Los Nuevos Movimientos Sociales trascendieron los conflictos tradicionales de la producción y difieren de los grupos de intereses tradicionales y de las organizaciones basadas en las clases. Los Nuevos Movimientos Sociales son importantes actores en la consolidación de las instituciones democráticas. Los Nuevos Movimientos Sociales se involucran en nuevas sinergias de desarrollo y democracia deliberativa ligando los actores de base, los agentes del Estado y las Organizaciones No Gubernamentales transnacionales. Solamente redes sumergidas y fragmentadas localmente y raramente, las cuales representan un reto para la democracia, se convierten en movimientos sociales visibles y actores políticamente coherentes. La tolerancia pluralista de los nuevos movimientos sociales conduce a los procesos de la transición democrática a través de la creación de un nuevo tipo de democracia que es directa y participativa. (…) Los Nuevos actores sociales tales como las mujeres, maestros, estudiantes, grupos étnicos, movimientos ambientales, aparecieron además los movimientos laborales y de campesinos existentes, los cuales fueron reprimidos o eliminados por el Estado. (…) José Guadalupe Vargas Hernández, Nuevos movimientos sociales (extracto). En: http://www.cibersociedad. net/congres2006/gts/comunicacio.php?&id=423 (Recuperado en marzo de 2010).

Integrando la información del documento y los contenidos estudiados en la unidad 6, responde: 1. ¿Cómo definirías un movimiento social “tradicional” en contraposición a uno “nuevo”? 2. ¿En qué contexto surgen los nuevos movimientos sociales? Explica brevemente. 3. Menciona tres características principales de los nuevos movimientos sociales presentes en el documento y ejemplifícalas de acuerdo a algún caso real que conozcas. Revisa el Texto entre las páginas 194 y 197. 84

América Latina y Chile hoy

Unidad 6

Documento Nº 3

Chile como destino migratorio dentro de Latinoamérica A lo largo del tiempo, la inmigración en Chile ha sido baja en comparación con otros países latinoamericanos. Sin embargo, en 2002, Chile registró la mayor entrada de inmigrantes de toda su historia, con la llegada de 160 000 personas en el transcurso de ese año. El cambio reciente más destacable es la creciente presencia de inmigrantes latinoamericanos, especialmente de Perú y Argentina. (…) Inmigrantes en Chile (personas de 15 años o más, 2002) Perú

35588 Bolivia 10527 Ecuador

Argentina 35057 España 8750 Fuente: OECD.

7879

Otros

64828

Total

162629

Evaluación de políticas en la materia (…) La creciente solidez y estabilidad política y económica de Chile en los últimos años, unida al deterioro de la situación económica y política en otros países latinoamericanos, han convertido al país en una atrayente opción para los migrantes de la región. Según el censo de 2002, el mayor grupo regional de inmigrantes estaba constituido por ciudadanos de países latinoamericanos, especialmente de Perú y Argentina. Estas nuevas corrientes migratorias son recientes y tienen una nítida motivación económica. Más de la mitad de esos inmigrantes llegaron después de 1996 y casi el 72% señala las dificultades económicas y laborales en sus países de origen como la razón que motivó su decisión de emigrar (Min. del Interior, 2008). Aunque la inmigración sigue siendo relativamente baja (1.4% de la población total extranjero, 2002), su carácter creciente está despertando el interés de la política de migración del país. Los gobiernos (…) han formulado activamente propuestas en materia de migración, incluidas reformas del marco establecido por la Ley de Extranjería (Decreto-Ley Nº 1 094, de 1975), amnistías para migrantes irregulares, modernización administrativa del Departamento de Inmigración o iniciativas para desarrollar un marco normativo que aliente la integración de los inmigrantes en la sociedad anfitriona. (…)

Mercado laboral La expedición de permisos de trabajo aumentó exponencialmente entre 1996 y 2007, predominantemente en beneficio de trabajadores de países latinoamericanos vecinos (…). Los inmigrantes peruanos están muy concentrados en el servicio doméstico (71.5% de mujeres) y en el comercio (22.2% de hombres), mientras los ecuatorianos se localizan en la salud y el trabajo social (32.6%). Este grado de concentración no se repite en argentinos y bolivianos, cuya principal ocupación es el comercio (22.4% y 23.8% respectivamente). Integración en el país anfitrión Un elemento central de la actual política nacional de inmigración chilena consiste en promover la integración plena de los inmigrantes en la sociedad del país. Chile ha declarado amnistías para los inmigrantes irregulares y ha trazado así el camino de la inclusión de estos en la economía formal y, sobre todo, en los sistemas de salud y pensiones. La legislación laboral en vigor se aplica a los migrantes, y sus hijos tienen acceso a la educación independientemente del status migratorio de sus padres. El estudio Inmigración, Equidad de Género y Seguridad Pública demuestra un significativo progreso en el acceso a la educación y la salud. (…) Casi todos los encuestados con hijos en edad escolar a su cargo declararon que estos asistían a la escuela con regularidad. Además, el 49% de los migrantes indicó que tenían cobertura sanitaria. Tenían asimismo una percepción positiva de la calidad de dichos servicios en comparación con los que recibían en su país de origen. Con todo, quedan pendientes ciertos desafíos en materia de vivienda y de percepción de discriminación. La población inmigrante dice tener dificultades para acceder a una vivienda (61%), especialmente en el caso de los migrantes irregulares. En general, uno de cada tres inmigrantes en Chile se ha sentido discriminado en el país. Los peruanos y los bolivianos arrojaron índices de discriminación superiores a la media. (…) OCDE (Centro de Desarrollo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), Perspectivas económicas de América Latina 2010 (extracto). Publicado en 2009. En: http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/ browseit/4109034E.PDF (Recuperado en marzo de 2010).

1. El documento expone que Chile representa una nación preocupada en los temas de inmigración. Si consideramos que la mayoría de los inmigrantes actuales proviene de los países vecinos y de otros países de América Latina, ¿sería correcto afirmar que Chile practica una política integradora en el contexto de la región? Argumenta brevemente. 2. Comenta en qué sentido nuestro país constituye un buen destino de inmigración. 3. Pese a los esfuerzos gastados por el Estado chileno en materia de integración de los inmigrantes, quedan como desafíos pendientes el acceso a vivienda y la existencia de una sensación de discriminación. ¿Qué otras políticas públicas o acciones ciudadanas deberían llevarse a cabo para aminorar o superar esta situación? Explica. 85

Bloque II

América Latina contemporánea

F. Evaluación final Unidad 6: América Latina y Chile hoy 1. Lee con atención los siguientes conceptos y luego organízalos en un mapa conceptual en torno al tema: “Estado y democracia en América Latina”. Recuerda que debes elaborar los conectores apropiados para unir los conceptos adecuadamente. Puedes agregar más conceptos. Ecologistas

Marginalidad

Propuestas Neo-populistas

Desconfianza política

Resistencia

Nuevos movimientos sociales

Identidad

Heterogeneidad

Redemocratización

Feminismo

Pobreza

Nuevas demandas

Nuevos partidos políticos

Globalización

Rigidez del Estado

2. Observa el siguiente gráfico relacionado con la pobreza en Latinoamérica. Interpreta su información en relación a los contenidos de esta unidad y responde las preguntas asociadas a él.

América Latina: evolución de la pobreza y la indigencia* en porcentajes, 1980-2008 %

60 50

40,5

48,3

43,5

43,8

44,0

36,3

34,1

33,0

2006

2007

2008

30 20 10 Años

0 1980

1990

1997

1999

2002

Fuente: Panorama social de América Latina 2009, CEPAL. *Las cifras representan al número total de personas pobres (indigentes más pobres no indigentes). Estimación de 18 países de la región más Haití. Gráfico adaptado de fuente. En: http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/34732/PSE2008_Cap1_Pobreza.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

a) ¿Cómo ha sido la evolución de la pobreza en Latinoamérica según el gráfico? b) ¿Qué razones conducen a que se esta evolución se haya desarrollado de esta manera? Explica. 3. Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.

"El factor clave para reducir la desigualdad en América Latina es emprender una reforma institucional. (…) para superar la desigualdad que socava los esfuerzos que hacen los pobres por salir de la pobreza, estos necesitan ejercer mayor influencia en las instituciones políticas y sociales, lo que incluye a instituciones y servicios públicos, de salud y de educación. Para permitirles lograr esa influencia, las instituciones deben ser totalmente abiertas, transparentes, democráticas, participativas y fuertes". Guillermo Perry, Economista en Jefe del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, entrevista en México, octubre de 2003.

http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/ 0,,contentMDK:20406585~pagePK:146736~piPK:146830~theSitePK:489669,00.html a) En el extracto se señala que los pobres deben ejercer mayor influencia en las instituciones políticas y sociales para superar la desigualdad. ¿Crees que los nuevos movimientos sociales se encuentran en sintonía con esta temática? b) ¿Por qué crees que las instituciones políticas y sociales latinoamericanas no han logrado convertirse totalmente en participativas y fuertes? c) ¿Qué relación tiene la globalización con el problema social de la pobreza y la desigualdad? 4. Explica a qué se debe la falta de adhesión ciudadana a los gobiernos y desconfianza en la política. 5. ¿Qué caracteriza principalmente a los nuevos movimientos sociales que han surgido en las últimas décadas en América Latina? Refiérete a uno en particular de los que has estudiado en esta unidad. 6. ¿Cuál es la situación actual de Chile en relación con su inserción económica y política en Latinoamérica? 86

Unidad 6

América Latina y Chile hoy

G. Pauta e indicadores de evaluación Indicadores de respuesta

Sus estudiantes deben relacionar los conceptos de modo claro y coherente. El relato y relación entre los conceptos debería ser: a partir de los años 80 y 90 comienza el proceso de redemocratización en América Latina. Las dictaduras militares implantaron una nueva estructura, lo que se tradujo en una rigidez del Estado incapaz de resolver las demandas de la población debido, entre otras cosas, a su poca capacidad de intervención. A pesar de la renovación de los partidos políticos, estos son presa de desconfianza política por parte de la población, lo que se ve aumentado por propuestas neo-populistas. La población y sus demandas han variado en el tiempo, y han surgido nuevos partidos políticos que se manifiestan de forma distinta a la tradicional. La pobreza y la marginalidad así como la desigualdad, son aspectos de la población latinoamericana que se mantienen en el tiempo y que la globalización ha intensificado en algunos casos. Producto de ello se han configurado una identidad y resistencia en nuevos actores sociales y sujetos políticos conformando nuevos movimientos sociales. Estos se caracterizan principalmente por su heterogeneidad y por poner de manifiesto nuevas demandas; ejemplos de ellos son los ecologistas y el feminismo.

2. a) Según el gráfico la pobreza en América Latina ha disminuido en las últimas tres décadas, pero no significativamente. A pesar del mejoramiento en los ingresos per cápita, el aumento de la infraestructura y la 2. b) esperanza de vida y el analfabetismo, esto no ha sido suficiente para erradicar la pobreza y la marginalidad urbana que sigue afectando a la región, generándose además una brecha aún mayor en términos de desigualdad.

Criterios de evaluación

Puntaje

- Establecen las relaciones adecuadas entre cada concepto. - Determinan conectores apropiados entre los conceptos. - Identifican relaciones de causa-consecuencia.

- Interpretan gráfico. - Relacionan contenido. - Desarrollan conclusiones.

4 (2 c/u)

- Interpretan fuente. - Relacionan e infieren información. - Establecen relaciones de causa-consecuencia.

3. a)

Los nuevos movimientos sociales se identifican cada vez menos con posturas políticas y se acercan a las problemáticas que más aquejan a los pueblos.

3. b)

Los Estados y sus instituciones políticas y sociales guardan una estrecha relación con las estructuras implantadas por las dictaduras militares, cuyas principales características son la rigidez para afrontar las nuevas demandas sociales y su poca capacidad de intervención.

3. c)

Aún cuando la pobreza ha disminuido levemente, ha persistido como tendencia general. La globalización ha influido en la pobreza en cuanto a las políticas económicas (flexibilidad laboral y liberalización de los mercados, por ejemplo) que replica y difunde. Esta ha agravado en ocasiones las condiciones de desigualdad.

El pasado relacionado con las violaciones a los Derechos Humanos, el desprestigio de la actividad política, problemas de integración social, dificultades para asegurar bienestar equitativo, etc., han minado las adhesiones ciudadanas a los nuevos gobiernos latinoamericanos. Junto con ello, un Estado con pocos instrumentos para intervenir en la vida social y económica, entre otros elementos, configuraron un fuerte descrédito de los partidos políticos y de la institucionalidad del Estado.

- Relacionan información. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.

Heterogéneos, diversos, transclasistas, mantienen una crítica a la regulación capitalista y también al proyecto de emancipación socialista, identificando nuevas formas de opresión. Poseen un carácter presentista en su lucha. Utilizan redes tecnológicas y comunicacionales, etc.

- Identifican y caracterizan. - Ejemplifican.

La respuesta a esta pregunta se desarrolla en el contenido del capítulo 5, especialmente en - Identifican y las páginas 199 y 200. Apunta al estado de los TLC dentro y fuera de la región, así como tam- caracterizan. bién a las tensiones con nuestros vecinos.

Bloque III

El mundo actual

Bloque III El mundo actual Unidad

Regiones y problemas del mundo actual

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Identificar las grandes regiones geopolíticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmación personal: mundo actual, conociendo sus principales rasgos geográficos, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. demográficos, económicos, políticos y culturales. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre • Habilidades de investigación (identificar, procesar y sintetizar regiones y naciones; entender el carácter transnacional de información de diversas fuentes; organizar información; revisar la economía y el impacto de la tecnología en la globalización planteamientos a la luz de nuevas evidencias; suspender los mundial. juicios en ausencia de información suficiente). 3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis (establecer las principales características de la sociedad contemporánea, relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; compacomprendiendo su multicausalidad. rar similitudes y diferencias; entender el carácter sistémico de 4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas procesos y fenómenos; diseñar, planificar y realizar proyectos; sociales del mundo contemporáneo, como son la pobreza y el pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la deterioro medioambiental; comprender que su resolución no incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento). es simple y que implica la acción conjunta de diversos actores 3. La persona y su entorno: sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado • Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el cumdel medioambiente. plimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de 5. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y recibir consejos y críticas y el asumir desafíos, en relación con gráfica información histórica, geográfica y social, utilizando una el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de medios de comunicación social. desarrollo humano. 6. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Se aproximan a la noción de región y a q Actividades introductorias: tipos de los problemas del mundo actual. regiones, el mundo y sus problemas, q Rescatan conocimientos previos y las regiones y sus problemas. como una forma de introducir la unidad.

214-216

88 - 97

Diagnóstica. • Identifican problemas del mundo actual.

q Se aproximan a la noción de región. q Conocen el significado y el origen de la región virtual. q Identifican las principales regiones virtuales del mundo actual. q Se detienen sobre diversas materias relacionadas con las regiones virtuales.

217-219

88 - 97

Formativa de proceso. • Buscan información sobre las regiones estudiadas.

q Introducción al concepto de región y sus principales criterios de clasificación. q La región virtual como consecuencia de la globalización. q Principales regiones virtuales en la actualidad. q Actividad de reflexión y búsqueda de información.

Regiones y problemas del mundo actual

Unidad 7

q Reconocen el tipo de división regional realizado por la ONU. q Distinguen entre los distintos niveles de desarrollo según los criterios de la ONU. q Reflexionan sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en relación con la realidad mundial y nacional actual. q Conocen los criterios que se aplican en la noción de región cultural. q Conocen los diversos patrones comunes que interactúan para formar las regiones del África Septentrional y el África Negra.

q Clasificación de la ONU: las regiones según su estadio de desarrollo. q Reflexión crítica: Objetivos de Desarrollo del Milenio. q Regiones según criterio de homogeneidad cultural. q Ubicación y principales características de las regiones culturales identificables en la actualidad.

220-225

88 - 97

Formativa de proceso. • Leen comprensivamente. • Relacionan y aplican información. • Reflexionan en torno a la sostenibilidad del medioambiente.

q Conocen los diversos patrones q Ubicación y principales caracteríscomunes que interactúan para ticas de las actuales regiones formar las restantes regiones culturales. culturales. q Actividad de aplicación, búsqueda q Profundizan sobre diferentes de información y construcción de ámbitos relacionados con las cuadro comparativo. regiones culturales actuales. q Actividad de análisis y relación de q Se detienen en la trata de personas información: la trata de personas según países. en el mundo.

225-231 239-240

88 - 97

Formativa de proceso. • Relacionan y aplican información. • Analizan y organizan gráficamente la información.

q Conocen las variables que permiten determinar la condición de pobreza y los distintos enfoques actuales sobre la misma. q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafío que ello implica. q Reflexionan sobre la gravedad del problema de la pobreza y el papel de los medios de comunicación en esta materia.

q La pobreza como uno de los grandes problemas del orden mundial actual. q Indicadores de la pobreza. q Reflexión crítica: fotografía de Kevin Carter. q La pobreza: causas, enfoques y objetivos para superarla.

232-235

88 - 97

Formativa de proceso. • Leen comprensivamente. • Analizan imagen. • Reflexionan en torno a un problema actual.

q Identifican los problemas que están afectando nuestro medioambiente. q Dimensionan la gravedad de la problemática medioambiental. q Conocen los esfuerzos que está realizando la comunidad internacional en esta materia. q Se detienen sobre la escasez de agua en el mundo. q Conocen las técnicas para escribir un ensayo. q Realizan un ensayo sobre un tema relacionado con los problemas y desafíos del mundo actual.

q Los problemas medioambientales de la actualidad. q Esfuerzos y acuerdos internacionales por proteger el medioambiente. q Análisis y búsqueda de información: escasez de agua en el mundo. q Elaboración de ensayo: problemas y desafíos del mundo actual.

235 - 238 290 - 291

88 - 97

Formativa de proceso. • Identifican cómo se ha deteriorado en medioambiente. • Reconocen cómo se intenta proteger el medioambiente. • Redactan ensayo.

q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. en la unidad.

241-243

–

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

–

Sumativa final.

Bloque III

El mundo actual

Abriendo el debate Al emprender una reflexión acerca de los problemas del mundo actual, podemos elaborar una mirada más bien pesimista, tributaria de la vieja sentencia “todo tiempo pasado fue mejor”; o una mirada optimista que ponga el acento en los avances y la superación de problemas que en el pasado causaron grandes sufrimientos a la humanidad (especialmente en los ámbitos de salud, comunicaciones y reconocimiento de derechos, entre otros). Ciertamente que ambas miradas son válidas, pues, si bien es cierto que la humanidad ha avanzado sustantivamente en aspectos muy significativos para la calidad de vida de más personas, todavía persisten, de manera casi endémica, situaciones que son causantes de grandes males (guerras, pobreza, desigualdades). Estimule a sus estudiantes para debatir sobre este tema, expresando su propia visión al respecto. Le sugerimos la siguiente metodología: 1. Indique a sus estudiantes que definan su posición en un continuo de 1 a 5 donde 1 signifique “el mundo actual es mucho peor que el de antes” y 5, “el mundo ha progresado mucho y la vida hoy es mejor”. 2. Indíqueles que formen grupos de acuerdo a la cercanía de posturas y preparen sus argumentos para un debate que se realizará en el aula. Otra motivación posible para este debate puede ser la audición y revisión de la letra del tango Siglo XX, cambalache, de Enrique Santos Discépolo. Presente la canción y luego pregunte a sus estudiantes: ¿cuáles de las características de la sociedad que describe la canción consideran que son realmente problemas?, ¿cuáles de ellos están vigentes para los inicios del siglo XXI? (Puede encontrar la letra en: http://www.zorzalcriollo.com/ tango/siglo-xx-y-el-tangocambalache.php). 90

B. Descripción de la unidad Las unidades 7, 8 y 9 conforman el tercer y último bloque del Texto del Estudiante, que aborda los contenidos correspondientes a la unidad 3 del Programa de Estudio del Ministerio de Educación (El mundo actual). Este bloque se abre con una visión sinóptica (página 211) que indica las orientaciones fundamentales de cada unidad. En síntesis, se trata de una aproximación a la situación mundial actual considerando, en la unidad 7, la diversidad mundial desde el punto de vista de las regiones que es posible identificar de acuerdo a diversos criterios y dos problemas que aquejan al mundo actual (la pobreza y la amenaza sobre el medioambiente); en la unidad 8, la comprensión del proceso de globalización y sus fundamentos (la revolución tecnológica y el sistema económico neoliberal); y, en la unidad 9, las vinculaciones de Chile con Latinoamérica y el mundo, examinando sus relaciones económicas y políticas. Este panorama general se complementa con el desarrollo de seis conceptos principales que serán utilizados a lo largo del bloque (páginas 212 y 213). El objetivo es que estos sean presentados al inicio y recuperados, cuando sea pertinente, durante el desarrollo de cada unidad que compone el bloque o al final, a modo de síntesis. La unidad 7 (Regiones y problemas del mundo actual), ofrece una caracterización de nuestro mundo actual mediante la descripción que puede hacerse de las regiones que lo conforman, desde la perspectiva de su integración comercial y económica, su nivel de desarrollo y su diversidad cultural. Asimismo, se relevan los dos problemas contemporáneos, anticipados más arriba, cuyo enfrentamiento resulta impostergable. Las actividades de aprendizaje propuestas están orientadas a la profundización de algunos conceptos y temas, mediante el análisis y evaluación de los problemas de orden mundial, en ocasiones llevándolos al contexto de Chile y Latinoamérica. También se motiva el desarrollo de opiniones propias, activando los conocimientos previos y, al mismo tiempo, generando una postura personal frente a los diversos temas.

Aprendizajes esperados • Profundizan en la comprensión de la diversidad y complejidad de nuestro mundo a través del concepto de región. • Identifican las características específicas de las regiones recurriendo a distintos criterios de clasificación. • Conocen tres criterios de clasificación regional: las regiones virtuales, las regiones determinadas por la ONU según su estadio de desarrollo y las regiones culturales. • Reconocen dos de los grandes problemas del orden mundial: pobreza y deterioro medioambiental.

C. Sugerencias didácticas El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial conducente a la aproximación de los dos temas que estructuran el desarrollo de esta unidad: las regiones identificables y los problemas cruciales del mundo actual. La primera actividad, El mundo y sus regiones (página 215), exige la identificación y comparación de regiones de acuerdo a cuatro planos que actúan como criterios de distinción. Puede ser útil puntualizar dichos criterios dando ejemplos de cada uno como: en lo político, el sistema de gobierno imperante; en el aspecto social, las características predominantes de la población (joven o envejecida, participación de la mujer, presencia de etnias indígenas); para el plano económico, la actividad productiva sobresaliente; y en el caso cultural, la religión o costumbres destacadas. La primera actividad de la

Regiones y problemas del mundo actual

página 216, El mundo y sus problemas, se basa en la identificación y descripción de los cinco problemas que, a juicio de sus estudiantes, son los más relevantes. En la misma página se presenta una segunda actividad, Regiones y problemas, cuyo objetivo es vincular las regiones y los problemas identificados anteriormente. Esta tarea podría completarse evaluando la concurrencia de algunos problemas en algunas regiones más que en otras y realizando una reflexión a nivel de curso en torno a esto. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 217 a 238) se estructura en cinco apartados, cuatro de los cuales se destinan a las diversas regiones del mundo actual y, el quinto, a la profundización de la pobreza y el deterioro del medioambiente.

1. El mundo y sus regiones (página 217) Este primer apartado tiene un carácter introductorio para el tratamiento del concepto de región y las clasificaciones que se presentarán a continuación. Partiendo del reconocimiento de la gran diversidad mundial, se destaca la existencia de rasgos comunes que permiten establecer criterios bajo los cuales es posible identificar regiones peculiares. Así se incorpora la noción de región como un elemento estructurante de la unidad, destacando su importancia y utilidad para alcanzar un conocimiento más profundo y complejo de la diversidad de nuestro mundo. Le sugerimos utilizar en este momento la definición de región que aparece en la página 213.

2. Las regiones virtuales (páginas 217 a 219) El primer criterio de clasificación de las regiones corresponde a la articulación o integración espacial de determinados países de acuerdo a las relaciones comerciales y económicas entre ellos. A partir de esto, se reconocen las llamadas regiones virtuales, cuyo origen está vinculado a situaciones de integración favorecidas por la revolución tecnológica, enmarcadas en el proceso de globalización. Si bien la situación actual presenta algunas similitudes con otros momentos históricos, se destacan las especificidades del proceso de integración contemporáneo para luego pasar a reseñar las ocho regiones virtuales más destacadas. Una Actividad de aprendizaje (página 219) cierra este apartado, enfocándose en la comprensión de las bases de las regiones virtuales y la profundización en dos de ellas: la Unión Europea y la APEC. La última pregunta, que apunta a las distintas formas de participación que tiene Chile en cada región virtual, podría ampliarse indicando a sus estudiantes que investiguen el significado y las implicancias de cada una de ellas.

3. Las regiones según su estadio de desarrollo (páginas 220 y 221) El segundo criterio tratado para establecer distintas regiones del mundo corresponde a una propuesta de ONU basada en los niveles de desarrollo alcanzados por los distintos países. Basado en ello, se distinguen tres regiones principales, que son presentadas en un mapa y posteriormente descritas. Luego se plantea una Actividad de aprendizaje (página 221) cuyo objetivo es que sus estudiantes trabajen y desarrollen sus propios conocimientos y evalúen la situación de Chile y de las regiones descritas respecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU para el año 2015. Para este ejercicio, así como para la comprensión de todo el apartado, le sugerimos apoyarse en las definiciones de “desarrollo humano” y “desarrollo sustentable” de la página 212.

Unidad 7

Actividad complementaria 1. Con el fin de profundizar en las regiones y los criterios utilizados, pida a sus estudiantes: a. Basándote en las regiones culturales, compara cada una de ellas con las otras regiones basadas en las demás clasificaciones (regiones virtuales y según nivel de desarrollo). ¿Qué coincidencias encuentras entre ellas? ¿A qué crees que se deban? b. ¿Por qué crees tú que en algunas regiones virtuales participan países con distinto nivel de desarrollo y distintas raíces culturales? ¿Qué consecuencias podrían traer estas nuevas formas de integración? 2. Divida al curso en 11 grupos, cada uno de los cuales se hará cargo de una región cultural. Luego, pida que: a. Busquen los países que forman parte de la región asignada y elaboren un mapa. b. Busquen información para caracterizar la región en los planos político, económico, cultural y social. c. E l a b o r e n f o r m a s creativas de presentar la información en un panel que pueda instalarse fuera de la sala, para que lo vean otros cursos. También pueden realizar una ”fiesta regional”, en la que muestren bailes, costumbres, comidas y otros rasgos culturales de la región investigada.

4. Las regiones culturales (páginas 222 a 231) Este apartado, más extenso que los precedentes, está dedicado a una descripción detallada de las once regiones que es posible establecer de acuerdo a un criterio basado en las características culturales de países y zonas del mundo. En este caso, se ha considerado la propuesta de regiones planteada en el Programa de Estudio del Ministerio de Educación. Luego de ser presentadas en un planisferio a doble página 91

Bloque III

El mundo actual

Actividad complementaria En parejas, indique a sus estudiantes que busquen información para responder lo siguiente: 1. De los “problemas globales” mencionados en la unidad: ¿cuáles afectan más a Chile y cuáles a nuestra región? 2. ¿Qué participación ha tenido Chile en las distintas iniciativas impulsadas por la ONU para afrontar los problemas del deterioro medioambiental? 3. ¿Qué organismos gubernamentales y no gubernamentales, en Chile, se dedican a investigar, proponer soluciones y crear conciencia sobre el cuidado del medioambiente? 4. Busquen y comenten alguna noticia reciente que presente algún ejemplo de problema relacionado con la tensión que se produce entre la protección del medioambiente y el crecimiento económico. a. ¿Cuál es el problema? ¿Por qué se produjo? b. ¿Cómo se manifiesta en el problema analizado la tensión mencionada? c. ¿Quién denuncia el problema? ¿Qué se propone para resolverlo?

Recursos adicionales 1. Complemente y/o actualice

los cuadros y gráficos de información que el Texto propone analizar, con los que se ofrecen en la página web de información estadística de la CEPAL (CEPALSTAT): www. cepal.org/estadisticas/ 2. Para apreciar la vigencia de la trata de personas como un problema del mundo actual, sugerimos ver la película Slumdog millionaire, cuyos protagonistas son sometidos, en su infancia, por una mafia que explota la mendicidad y, más adelante, una de ellos, comerciada como prostituta. 92

(páginas 222 y 223), que puede ser utilizado en esta y otras ocasiones, cada región es descrita según diversos aspectos comunes en la mayoría de ellos. La Actividad de aprendizaje (página 231) que cierra este apartado está dividida en dos ejercicios. Uno de ellos apunta a destacar el vínculo cultural entre Chile y Latinoamérica y, el otro, a establecer una comparación entre tres regiones culturales considerando como hito crucial la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Para la segunda actividad pueden consultarse los contenidos desarrollados en el primer bloque, unidad 2. Con el objeto de profundizar en algunos de estos contenidos, se sugiere realizar la Actividad complementaria propuesta en la página 91 de la Guía.

5. Dos grandes problemas del orden mundial (páginas 232 a 238) El quinto y último capítulo de esta unidad está destinado a dos problemas urgentes que se manifiestan cotidianamente y que la humanidad debe resolver en el corto plazo: la pobreza y el deterioro del medioambiente. Si bien puede abordar estas temáticas a partir de las definiciones que aparecen en las páginas 212 y 213, se sugiere trabajar tales conceptos una vez finalizado el capítulo, como una evaluación formativa. Para conceptualizar y comprender la complejidad de la pobreza, se presentan tres enfoques (CEPAL, Eurostat y Banco Mundial) que proponen criterios tradicionales para su definición, más un enfoque actualizado que aborda la pobreza vinculándola con la exclusión social y la carencia de capacidades y derechos. Aquí nuevamente aparece la aplicación de criterios que permiten organizar y simplificar la comprensión de la realidad, una habilidad intelectual compleja que requiere ser explícitamente enseñada y que en esta unidad cuenta con varios ejemplos concretos. Asimismo, este tema invita a ejercitar las habilidades de lectura e interpretación de cuadros y gráficos de información como los que aparecen en la página 233. La Actividad de aprendizaje de la página 234 invita a una profunda reflexión que debe ser trabajada con detención. La estremecedora historia de esta fotografía invita a preguntarse por qué el fotógrafo, en vez de ayudar a la niña, prefirió esperar para tomar una fotografía más conmovedora. Sin embargo, puede ser riesgoso quedarse solamente en un juicio de la conducta del fotógrafo y no profundizar en otros aspectos relacionados, como nuestra propia forma de reaccionar y actuar frente a la pobreza. El deterioro del medioambiente es el segundo problema del mundo contemporáneo que se aborda en esta unidad, cuyo origen se encuentra en la tensión que se produce entre la búsqueda del bienestar material y la protección del medioambiente. Se analizan cinco problemas globales –calentamiento global, destrucción de la capa de ozono, contaminación de las aguas, lluvia ácida y desertificación– considerando su envergadura, las causas que los producen y las consecuencias que acarrean. A continuación, el Texto presenta algunos de los esfuerzos que se han realizado para proteger el medioambiente, entre los que se cuentan iniciativas de la ONU como el establecimiento del Día Mundial del Medioambiente, el Informe Brundtland, la Cumbre de la Tierra y el Protocolo de Kyoto, entre otros. Para cerrar el tema y analizar la situación de Chile en relación al deterioro medioambiental, sugerimos pedir a sus estudiantes desarrollar la Actividad complementaria propuesta en esta página de la Guía. La sección de Apropiación de conceptos (páginas 239 y 240) está dedicada al complejo tema de la trata de seres humanos, considerada como una forma moderna de esclavitud. Después de la definición del concepto, se propone un ejercicio de aplicación consistente en la lectura e interpretación de mapas que muestran el origen y destino de la trata de personas a nivel mundial, por países. Para el análisis específico, se plantean distintas tareas como la agrupación de países en regiones según un criterio dado (cantidad de tráfico de personas) y la relación entre distintos criterios para la configuración de regiones (se puede trabajar, por ejemplo, la relación entre tráfico de personas y nivel de desarrollo). Así también, se invita a poner atención en la manifestación que tiene este problema en Chile.

Regiones y problemas del mundo actual

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo Distintas teorías explican el desarrollo desde diferentes perspectivas, ya sean económicas, sociales o políticas; esto, aproximadamente desde fines del siglo XIX. Históricamente, Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como parte del crecimiento económico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histórica del siglo XX, específicamente de la postguerra, promediando la mitad del siglo, lleva al economista norteamericano W. Rostow a introducir la noción de estadios de desarrollo, relacionados al fenómeno de la modernidad. Así, desde esta mirada, se nos presenta una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconómicos, más o menos modernos, que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir con un mínimo de los requisitos propios del desarrollo que debiera alcanzar toda la humanidad. La contraparte de esta visión modernista, ligada al progreso, es la teoría de la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen y las posibles causas del subdesarrollo. Los primeros planteamientos asociados a esta teoría se produjeron en los años cincuenta del siglo XX, entre destacados economistas de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), tales como Raúl Prebish, Celso Furtado y Enrique Cardoso. Estos autores señalan que los orígenes del subdesarrollo se encontrarían en el carácter dependiente que presentan las economías monoexportadoras respecto de los países industrializados. Así, a partir de ese diagnóstico, proponen –como medios para alcanzar el desarrollo– impulsar un desarrollo "hacia adentro", basado en la industrialización sustitutiva y en la participación del Estado. Tomando como base esos postulados, en los años sesenta, autores como Gunder Frank, Teotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, explicitaron y profundizaron en la teoría de la dependencia, señalando que el subdesarrollo solo podía entenderse como el reverso del desarrollo; vale decir, que las relaciones de intercambio desigual históricamente favorecieron a los países ricos en su desarrollo económico, en detrimento de los países pobres, que fueron quedando relegados al subdesarrollo. En esta perspectiva, invitan a los países subdesarrollados a romper estos circuitos de dependencia e intercambio desigual. Otro antecedente histórico importante es que las sociedades que hoy corresponden al grupo de países subdesarrollados o en vías de desarrollo comparten la dramática experiencia social, económica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del imperialismo de los siglos XIX y XX. Así, por ejemplo, el África subsahariana es un vivo reflejo de las condiciones del subdesarrollo; en esa región interactúan el hambre, la miseria, la pobreza y la carencia de calorías y energías mínimas para el desarrollo digno de una persona, cuestión que explica, entre otras cosas, que su esperanza de vida no alcance los cincuenta años de edad. El VIH y las diversas enfermedades que atacan a los más débiles de la sociedad, han ido dejando también sin nuevas fuentes generacionales a pueblos como Somalia, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan, ya que, según estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano (PNUD), las tasas de mortalidad infantil han aumentado progresivamente. O el caso de Níger, país cuarenta veces más pobre que Noruega, cuya esperanza de vida es de 46 años y donde más del 70% de la población está bajo la línea de la pobreza.

Unidad 7

Actividad complementaria Con el propósito de analizar y debatir los factores que diversos enfoques teóricos establecen para explicar el subdesarrollo, proponemos la siguiente actividad: 1. Forme grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes e indique a cada uno que escoja un país que se considere en vías de desarrollo (preferentemente del África Subsahariana y de América Latina y el Caribe). 2. Indíqueles que investiguen en profundidad los aspectos históricos, políticos y económicos el país escogido, considerando factores como los siguientes: organización política (en perspectiva histórica), proceso de descolonización, análisis histórico de la situación de dependencia o independencia con los países desarrollados, políticas económicas, exportaciones, inserción en los mercados internacionales. 3. Organice un panel en el que cada grupo presente detalladamente el resultado de su trabajo mediante una presentación en PowerPoint. 4. Finalmente, coordine una conversación en la que, a partir de los datos expuestos, formulen conclusiones acerca de los factores históricos, políticos y económicos que inciden en el nivel de desarrollo.

América Latina, por su parte, no escapa a esta realidad. En la actualidad las sociedades latinoamericanas continúan buscando caminos efectivos para llegar al desarrollo. Se discute sobre los ejes que debieran guiar esa búsqueda, instalándose la tensión entre desarrollo económico y exclusión social, o entre desarrollo y equidad. Un debate relevante en la sociedad es que más que la falta de recursos, los problemas provienen de la falta de estructuras políticas y económicas eficientes y justas que permitan modernizar sus países. 93

Bloque III

El mundo actual

Trabajando con la diversidad La pobreza es un problema complejo que no puede ser analizado de modo unicausal, ni menos, sobre la base de prejuicios que atribuyen las responsabilidades a las personas más pobres. Si nota que sus estudiantes caen en algún tipo de prejuicio o simplificación del problema, desarrolle un trabajo que apunte a profundizar su comprensión y a significarlo como un desafío que nos involucra a todos como sociedad. Le proponemos la siguiente metodología. 1. Haga un listado de factores que inciden en la generación de la pobreza. Por ejemplo: tasa de fecundidad, migración, participación, envejecimiento, nutrición, vivienda, educación, capacitación, descentralización, corrupción, entre otros. 2. Invite a sus estudiantes a formular por escrito una hipótesis acerca de por qué y cómo cada uno de estos factores incide en la generación o mantención de la pobreza. Igualmente, deberán indicar qué modificaciones se requieren para una política de superación. 3. Asígneles la tarea de investigar sobre la materia y luego organice un coloquio en que compartan lo que averiguaron y corroboren o refuten sus propias hipótesis. 4. Pueden encontrar información relacionada en el sitio web de la Fundación Superación de la Pobreza, una institución sin fines de lucro. Esta realiza una labor social en pro de la superación de la pobreza y la exclusión social, fundamentalmente a través de la generación de conocimiento, instrumentos y propuestas en materia de política e intervenciones sociales. La página web es: www.fundacionpobreza.cl

♦ Profundización de contenidos: Pobreza en América Latina Durante el siglo XX, el desarrollo económico de América Latina mantuvo algunos patrones de comportamiento económico heredados del antiguo sistema colonial, transformándose en economías monoexportadoras. Solo la Gran Depresión de 1929 vino a plantear la necesidad de proyectar sus economías no solo como una fuente de riquezas materiales controladas por pequeños grupos oligarcas, sino como fuente de políticas sociales y culturales, inspiradas en la búsqueda del desarrollo sustentable de sus mercados. Concretamente, se impulsan políticas asociadas al plan keynesiano de Estados Unidos, generando sistemas de sustitución de importaciones. Actualmente, las economías locales han incrementado diferentes medidas para lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales están marcadas por la experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debería a la ya mencionada teoría de la dependencia, pero se suma también a esta relación, la falta de políticas sociales efectivas y, más que eso, los bajos niveles de inversión pública en gasto social. Desde los años 70 el PIB de la región se ha ido incrementando paulatinamente; sin embargo, es desde la década de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de la superación de la pobreza en la región. Hasta esa fecha, los índices de alfabetización, crecimiento económico, promedio de ingresos formales y distribución de la riqueza eran altamente desiguales, encasillando a las sociedades locales como subdesarrolladas. La economía latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y económica sigue latente, así como la falta de cobertura de las necesidades básicas de algunos países de la región. La institucionalización de políticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o la ECLAC, entre otros, ha buscado superar la pobreza interviniendo en factores demográficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la población), familiares (participación ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado laboral y la generación de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el porcentaje de gasto en políticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo. Un ejemplo real es Venezuela, que desde el año 2000 ha disminuido su pobreza en 18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debió al aumento del PIB nacional y la implementación de políticas y programas sociales efectivos que han llegado a los sectores más desposeídos de la población. De hecho, en los últimos cinco años se ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los años setenta y hay países como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante expedita, mientras que en otros se da una situación realmente preocupante en relación con la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Perú (44,5%) y Honduras (71,5%) según datos de la CEPAL del año 2006. Los problemas no superados en la región y que preocupan cada vez más a los organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza e industrialización nacionales, pues para esto se han desarrollado diferentes pactos de conveniencia económica mutua que favorecen la economía latinoamericana, sino la desigualdad en la recepción de ingresos y la distribución de la riqueza, la cual ha aumentado su brecha de diferenciación en los últimos tres años en Chile y Brasil. Existen, además, realidades verdaderamente traumáticas de pobreza y "mal desarrollo", como el caso de Haití. Este país se define en un contexto político históricamente crítico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 años, su incidencia de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco años) supera el 120 por cada mil nacidos. Más del 50% de su población es analfabeta y para quienes se educan, las expectativas laborales o de movilidad social son muy bajas, pues el índice de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproducción de condiciones de pobreza que ni las opciones políticas locales, ni la intervención norteamericana han podido superar en términos estructurales. Haití, es el país occidental más pobre, y uno de los más pobres del mundo. Otro país que se encuentra entre los más pobres de la región es Honduras.

Regiones y problemas del mundo actual

Unidad 7

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Densidad, distancia y división en África Subsahariana En noviembre de 1884, el canciller Otto von Bismarck de Alemania convocó una reunión de 14 poderes coloniales europeos en Berlín. Después de cuatro siglos de competencia y hostilidad, había llegado el momento de negociar y resolver reclamos territoriales. (…) Cuatro meses después, las fronteras de los países africanos se habían trazado en un patrón que todavía hoy es reconocible. (…) En la independencia en los años cincuenta y sesenta, África Subsahariana tenía casi 50 países, muchos de ellos llamados “estados artificiales”, con fronteras atravesando características físicas y grupos étnicos en más de un país. (…) La partición de África en 1884 dejó al continente con más países por kilómetro cuadrado que cualquier otra región del mundo. Cada país africano tiene en promedio cuatro vecinos, en comparación con América Latina, donde el promedio es 2,3. Existen también divisiones religiosas entre los países y en su interior. (…). El África Subsahariana de hoy sufre una triple desventaja de baja densidad, gran distancia y profunda división que la puso en desventaja para el desarrollo. Estas dimensiones espaciales reducen la proximidad entre los agentes económicos al interior de África Subsahariana y entre África y el resto del mundo. (…) Baja densidad y fuerzas de aglomeración débiles La densidad promedio de población (77 habitantes por 2 km ) es de las menores del mundo. Un continente escasamente habitado puede superar esto con una buena utilización de su tierra y su gente, y concentrando los recursos en las aglomeraciones urbanas. Pero África Subsahariana es el continente menos urbanizado del mundo y solo una tercera parte de la población vivía en zonas urbanas en 2000. (…) Las divisiones entre los países en África distorsionan el patrón de urbanización. En una simulación se sugiere que si los 50 países de África fuesen los 50 estados de un país, como Estados Unidos, las ciudades grandes serían aun mayores de lo que son hoy, capaces de sostener economías diversificadas y de incubar capacidad empresarial, competencias e innovación. Sin tales perspectivas el trabajo calificado de África ha migrado a otros continentes. Las grandes distancias elevan los costos de transporte y reducen la movilidad de los factores La distancia refuerza los efectos de la baja densidad

de población en la productividad en África. Aunque gran parte del problema se debe a la distancia de África de los mercados mundiales, el problema primordial es interno, las grandes distancias dentro de los países. (…) África tiene una de las densidades de vías más bajas del mundo, la segunda después de América Latina; pero, a diferencia de esta última –donde la población vive principalmente a lo largo de las costas, haciendo innecesario construir vías en el interior– la tercera parte de la población de África vive en países sin litorales y aún más alejados del acceso a los mercados mundiales. La distancia económica en África (en el sentido de acceso al mercado) se amplía aún más por los conflictos armados y la diversidad lingüística. La distancia económica ha aislado a una gran proporción de africanos del acceso a los mercados internos y mundiales. Factores físicos, como la ausencia relativa de ríos navegables y puertos naturales, han constituido barreras serias para el comercio. A su vez, los bajos niveles de comercio local e internacional limitan el potencial de crecimiento. Las divisiones profundas elevan los costos de transporte África Subsahariana es un subcontinente muy fragmentado con muchas fronteras, muchos vecinos y altos costos de transporte. África se encuentra tan físicamente cerca de los mercados mundiales como Asia oriental (unos 7.500 km) y más cerca que América Latina (9.000 km). Pero aun así, cuesta casi el doble transportar un contenedor a la costa oriental de Estados Unidos desde África que desde otras regiones y el costoso acceso a los mercados regionales multiplica los costos del acceso a los mercados mundiales. (…) Para la tercera parte de los africanos, que vive en países sin litorales, los costos de la división son aún mayores, pues deben transportar los bienes a grandes distancias por tierra, lo que es muy costoso. Cada incremento de un 1% en la distancia aumenta el costo de transporte en aproximadamente 0,25% y los países sin litorales tienen que depender de la buena voluntad (y la inversión eficiente) de sus vecinos para el acceso a los puertos y los mercados. BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial), Informe sobre el Desarrollo Mundial 2009. Una nueva geografía económica. Panorama general (extracto). Washington, D. C., 2008. En: http:// siteresources.worldbank.org/INTWDR2009/Resources/WDR_ OVERVIEW_ES_Web.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

1. ¿De qué modo la división “artificial” de África Subsahariana ha contribuido a su mermado desarrollo? 2. Extrae del documento las palabras y conceptos claves y con ellos elabora un mapa conceptual o esquema que grafique los problemas que ha enfrentado el desarrollo de África Subsahariana. 95

Bloque III

El mundo actual

Documento Nº 2

Cambio climático y países en desarrollo El cambio climático amenaza a todo, pero en particular a los países en desarrollo Un cambio climático incontrolado podría provocar, ya en este siglo, un calentamiento de más de 5º C, que es precisamente la diferencia entre el clima de hoy y la última era glacial, cuando los glaciares llegaron a Europa central y al norte de los Estados Unidos. Ese cambio tardó milenios; el cambio climático inducido por el ser humano se produce en el plazo de un siglo, lo que deja poco tiempo para que las sociedades y los ecosistemas se adapten a este ritmo tan rápido. Un cambio tan drástico de la temperatura provocaría grandes perturbaciones en ecosistemas fundamentales para nuestras sociedades y economías, como la extinción de los bosques amazónicos, la pérdida completa de los glaciares en los Andes y el Himalaya, y la rápida acidificación del océano, cuyo resultado sería la perturbación de los ecosistemas marinos y la muerte de los arrecifes de coral. La velocidad y magnitud del cambio podría condenar a la extinción a más del 50% de las especies. Los niveles del mar podrían subir 1 m en el presente siglo, lo que representaría una amenaza para más de 60 millones de personas y US$200.000 millones de activos solo en los países en desarrollo. La productividad agrícola disminuiría probablemente en todo el mundo, sobre todo en los trópicos, aun cuando se introdujeran cambios espectaculares en las prácticas agrícolas. Más de tres millones adicionales de personas podrían fallecer cada año como consecuencia de la malnutrición. Incluso un calentamiento de 2º C por encima de las temperaturas preindustriales provocaría nuevas pautas atmosféricas con consecuencias de alcance mundial. La mayor variabilidad atmosférica, los episodios extremos frecuentes e intensos y una mayor exposición a las mareas de tormenta en las costas provocarían un riesgo mucho mayor de efectos catastróficos e irreversibles. Entre 100 millones y 400 millones más de personas correrían riesgo de padecer hambre. Y entre 1.000 millones y 2.000 millones más de personas quizá dejen de tener agua suficiente para atender sus necesidades.

Los países en desarrollo están más expuestos y tienen menos capacidad de resistencia a los riesgos climáticos Las consecuencias se sufrirían en forma desproporcionada en los países en desarrollo. Un calentamiento de 2º C podría provocar una reducción permanente del 4% al 5% del ingreso anual per cápita en África y en Asia Meridional, frente a pérdidas mínimas en los países de ingreso alto y una caída del PIB medio anual de aproximadamente el 1%. Estas pérdidas se deberían a los impactos provocados en la agricultura, sector importante para las economías tanto de África como de Asia meridional. Se estima que los países en desarrollo soportarán la mayor parte de los costos provocados por los daños: entre el 75% y el 80%. Los factores son varios. Los países en desarrollo tienen una gran dependencia de los servicios del ecosistema y del capital natural para la producción de los sectores muy vinculados con el clima. Gran parte de su población vive en lugares físicamente expuestos y en condiciones económicamente precarias. Su capacidad financiera e institucional para la adaptación es limitada. Las autoridades de algunos países en desarrollo observan ya que una parte más considerable de su presupuesto para el desarrollo tiene que desviarse para hacer frente a las emergencias de origen atmosférico. Los países de ingreso elevado se verán también afectados incluso por un calentamiento moderado. Es más, es probable que los daños per cápita sean mayores en los países más ricos, ya que representan el 16% de la población mundial y podrían soportar entre el 20% y el 25% de los costos de los impactos climáticos. Por otro lado, por ser mucho más ricos, están en mejores condiciones de hacer frente a esos efectos. El cambio climático provocará estragos en todos los lugares, pero aumentará la diferencia entre países desarrollados y en desarrollo. BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial), Informe sobre el Desarrollo Mundial 2010. Desarrollo y cambio climático. Panorama general. Un nuevo clima para el desarrollo (extracto). Washington, D. C., 2010. En: http://siteresources.worldbank.org/ INTWDR2010/Resources/5287678-1226014527953/ Overview-Spanish.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

El calentamiento del sistema climático es inequívoco, lo que se evidencia por el aumento disparado de las concentraciones atmosféricas de CO2 en los últimos 150 años. Esto se produjo fundamentalmente debido a la quema de combustibles fósiles y, en parte, también, a la agricultura y al cambio del uso de la tierra. Luego de leer el documento anterior responde las siguientes preguntas relacionadas con esta temática. 1. ¿Qué efectos generales en el planeta tendría un aumento en la temperatura? ¿Qué consecuencias generales se desencadenarían para los habitantes del planeta Tierra? 2. ¿Qué razón o razones se exponen en el documento para explicar que los países en desarrollo se verían mayormente afectados frente a los cambios climáticos? 3. ¿Qué consecuencia o consecuencias generaría, en los países desarrollados, un aumento de la temperatura? 96

Regiones y problemas del mundo actual

Unidad 7

Documento Nº 3

Glaciares chilenos y su importancia Los glaciares y los casquetes polares son las principales reservas de agua dulce en el planeta y por ello el principal seguro que poseen los ecosistemas y las comunidades humanas para su subsistencia. Los glaciares son reservas estratégicas pues no solo aportan agua a las cuencas hídricas en verano, sino que son la única fuente de recarga de ríos, lagos y napas subterráneas en las zonas áridas y en períodos de sequía. Actualmente existe suficiente información científica sobre la importancia estratégica de los glaciares y los impactos de las actividades humanas y del calentamiento global sobre ellos. (…) Recientemente la atención pública sobre los glaciares se ha intensificado globalmente. A nivel nacional la preocupación se ha centrado en la contaminación y destrucción de glaciares por algunos emprendimientos extractivos, alcanzando gran visibilidad e interés ciudadana a partir del proyecto Pascua Lama en la III Región del país, que proponía la remoción de los glaciares del área para la extracción de oro a tajo abierto. A nivel internacional la preocupación se ha concentrado en los impactos del calentamiento global sobre los glaciares, que conlleva su derretimiento, provocando un elevamiento en el nivel del mar; además de las amenazas para la agricultura, la industria, la minería, la generación hidroeléctrica y la provisión de agua potable para los asentamientos humanos, en especial las ciudades. A partir de la publicación del «Informe Stern», encargado por el primer ministro británico Tony Blair y coordinado por el ex economista jefe del Banco Mundial, Nicolás Stern, y de la presentación del film «Una Verdad Incómoda» del ex vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, ambos en 2006, este fenómeno se ha tornado más visible para el público mundial y ha generado gran impacto sobre el sector político. El informe Stern, además de presentar los impactos del calentamiento global sobre los glaciares, el medio ambiente y las poblaciones humanas, muestra los impactos sobre la economía mundial, entre los que destaca una posible reducción del PIB mundial, si no se aceleran las estrategias de mitigación de este fenómeno. Chile es un país montañoso, donde el 70% de la población se abastece de recursos hídricos provenientes de las zonas alto-

andinas. La cordillera de los Andes, debido a su altura, posee gran cantidad de glaciares, fuentes de agua congelada que, gracias a su proceso estacional de acumulación y derretimiento, permiten la regulación hídrica de las cuencas y el abastecimiento de los ecosistemas, la población y las actividades productivas en gran parte del país. Un estudio sobre el avance y retroceso de los glaciares a nivel nacional, realizado por el Departamento de Geografía de la Universidad de Chile, el Instituto de la Patagonia y el Centro de Estudios Científicos de Valdivia concluyó, en base a una muestra de 100 glaciares ubicados entre la III y la XII Región, que solo 6% de ellos presentaba avances, y 7% de ellos se encontraban estables; mientras que el 87% de ellos presentaba evidentes retrocesos. Las proyecciones futuras sobre los recursos hídricos en Chile muestran una situación muy restrictiva. La Dirección General de Agua estima que para el año 2017 las diversas actividades mineras e industriales y el consumo humano aumentarán su demanda al doble, y en un 20% el uso para riego agrícola. Esta situación además de exigir mayor conciencia sobre la escasez del agua, implica el desafío de lograr mayor eficiencia en la gestión y uso del recurso; mejorar las tecnologías de riego y de producción industrial. También señala la urgencia de proteger las fuentes naturales y las reservas de agua dulce, para asegurar la estabilidad en el abastecimiento futuro de los ecosistemas, de las actividades económicas y las necesidades humanas básicas. En este contexto, y considerando que la disminución de las precipitaciones y el calentamiento global seguirán afectando a los glaciares de los Andes, y con ello las reservas de agua dulce, se hace evidente la necesidad de mantener un inventario de los glaciares existentes en el territorio nacional, diseñar un sistema para su monitoreo y prevenir los impactos de origen antropogénico sobre ellos. Adicionalmente es fundamental priorizar programas de investigación sobre los glaciares y avanzar en políticas para su conservación. Roxana Bórquez, Sara Larraín y otros, Glaciares chilenos: reservas estratégicas de agua dulce para la sociedad, los ecosistemas y la economía (extracto). Programa Chile Sustentable. Chile: LOM Ediciones, 2006.

1. ¿En qué radica la principal importancia de los glaciares existentes en el planeta? ¿A qué se debe la denominación de este recurso natural como “estratégico”? 2. ¿Cuál es el enfoque dado por la opinión pública al tema de los glaciares nacional e internacionalmente? 3. ¿Qué relación puedes establecer entre el calentamiento global y la disminución del PIB? Investiga acerca de las regiones que podrían sufrir escasez hídrica debido a ello. 4. ¿Cuáles son las necesidades inmediatas que se presentan en relación al retroceso de los glaciares? 97

Bloque III

El mundo actual

F. Evaluación final Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual 1. Lee el siguiente extracto y luego responde las preguntas en torno a él.

“Lo que está sucediendo es que la economía está imponiendo una nueva escala de valores en la organización geopolítica. Podrán permanecer las fronteras, pero estas serán transparentes y representarán oportunidades y una diversidad que servirá de apoyo”. Kenichi Ohmae. El próximo escenario global: desafíos y oportunidades en un mundo sin fronteras. Barcelona: Granica, 2005.

a) ¿A qué tipo de división regional hace referencia el extracto? ¿Por qué? Explica en qué consiste este tipo de región. b) ¿Qué significa que las fronteras serán transparentes y representarán oportunidades? c) ¿Qué relación puede tener la globalización con lo que se describe en el extracto? 2. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, en tu cuaderno completa un cuadro sinóptico como el siguiente estableciendo las principales características y urgencias de las regiones culturales del mundo. Región

Características políticas

Características socioeconómicas

Identidad cultural

Problemas actuales

África Septentrional África Subsahariana América Anglosajona América Latina y el Caribe Australasia Europa occidental Mundo eslavo Mundo Islámico India Lejano Oriente Oceanía 3. Lee el siguiente extracto y comenta sobre qué fenómeno económico y social dice relación y cuál es su relevancia dentro del panorama mundial.

Desde hace más de cincuenta años, las grandes ciudades latinoamericanas sufren de un fenómeno social que no parece poder revertirse: la proliferación de los barrios de hábitat precario, denominados según las épocas y los países, favelas, barriadas, villas-miseria, o de manera más neutra, asentamientos humanos (…). El aspecto y tamaño considerable de estos barrios, que evocan una propalación impactante de la miseria, han contribuido durante varias décadas a darles una posición central en el análisis sociológico urbano en los países del continente. (…) Emilie Doré, La marginalidad urbana en su contexto: modernización truncada y conductas de los marginales. París. En: http://www.reseau-amerique-latine.fr/ceisal-bruxelles/PENS-EDU/PENS-EDU-2-Dore.pdf (Recuperado en marzo de 2010).

4. Explica en qué consiste el calentamiento global por incremento del efecto invernadero. ¿Qué consecuencias podría generar en el planeta? 5. Intenta relacionar las consecuencias del calentamiento global con la permanencia de la pobreza y el aumento de las brechas y diferencias entre las regiones según su estadio de desarrollo. 98

Unidad 7

Regiones y problemas del mundo actual

G. Pauta e indicadores de evaluación Indicadores de respuesta

El documento se refiere a las regiones virtuales, ya que menciona la invisibilidad relati1. a) va de las fronteras en relación a un nuevo ordenamiento geopolítico comandado por la economía. Las regiones virtuales no necesariamente son contiguas entre sí y responden a criterios basados en relaciones comerciales y económicas entre Estados.

Criterios de evaluación

Puntaje

- Infieren y relacionan información. - Argumentan.

Las fronteras se han definido sobre la base de acuerdos entre países y muchas de ellas - Interpretan no responden a criterios geográficos sino a los de carácter político-administrativos. En documento. las regiones virtuales, dichas fronteras pasan a ser invisibles puesto que se configuran - Relacionan 1. b) nuevas regiones que unen a dos o más países bajo vínculos económicos y que no neceinformación y sariamente son vecinos, configurando nuevas formas de organización según los interecontenido. ses involucrados. La invisibilidad relativa de las fronteras hará más fructíferas las relacio- - Infieren nes comerciales entre países según sus intereses, generando nuevas oportunidades. información.

1. c)

La globalización supone la expansión, interconexión e interdependencia de procesos económicos, políticos, sociales y culturales, y está asociada a la propagación de tecnologías y redes de comunicación. Esta característica de la globalización va en perfecta concordancia con la configuración de regiones virtuales, cuyos miembros se encuentran conectados y dependen en términos económicos entre ellos, sin considerar las limitantes que podrían generar las fronteras reales de sus Estados.

- Infieren y relacionan información y contenido. - Aplican conceptos.

Sus estudiantes deben incorporar los elementos descritos para cada una de las regiones culturales presentes en el Texto, dependiendo de los criterios que se piden en cada caso. Esta información se despliega entre las páginas 222 y 231.

- Identifican, clasifican y ordenan información.

14 2 c/ región

El extracto dice relación con la pobreza y, específicamente, apunta a la existencia y permanencia de bolsones de pobreza dentro de la ciudad. Este fenómeno se evidencia - Interpretan a través de la marginalidad urbana que muestran muchas ciudades latinoamericanas y fuente. del mundo, sobre todo, en aquellos países que forman parte de las regiones en desa- Relacionan inforrrollo. Este tipo de bolsones de pobreza da cuenta de los problemas de integración que mación. ha generado el sistema capitalista, formando marginalidad dentro de la misma ciudad. - Desarrollan conLa pobreza es un mal social que sigue manifestándose en el mundo y que constituye ceptos. un objetivo primordial a erradicar.

El efecto invernadero se produce por los gases generados a partir de la quema de determinados combustibles fósiles. El efecto invernadero consiste en el aumento promedio de las temperaturas que registra el planeta. Este aumento conllevaría una desestabilización muy grave en los ecosistemas del planeta, lo que podría desencadenar el derretimiento de las reservas de agua dulce de los glaciares, el aumento de los niveles del mar, la extinción de miles de especies, etc., afectando también las actividades humanas de todo orden.

- Identifican procesos. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.

El calentamiento global y las graves consecuencias que podría generar en los ecosiste- - Identifican mas, afectaría a todos, pero especialmente sería un duro golpe para las economías en desarrollo ya que, entre otras cosas, la mayoría de ellas basa su sustento económico en - procesos. Relacionan inforla agricultura (la que se vería afectada), entrarían en una crisis hídrica de proporciones mación. y, en general, no cuentan con la capacidad económica para afrontar y solucionar proEstablecen relablemáticas de esta naturaleza. Todo lo anterior podría generar más pobreza y aumentar - ciones de causalas diferencias de ingresos y desarrollo entre los países desarrollados, las economías de consecuencia. transición y los países en desarrollo.

Bloque III

El mundo actual

Unidad

Nuevas tecnologías y globalización

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmación personal: mitad del siglo XX, como antecedente de la conformación del orden • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. mundial actual, reconociendo que la sociedad contemporánea es 2. Desarrollo del pensamiento: fruto de procesos históricos. • Habilidades de investigación y comunicación, expuestas de 2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada. regiones y naciones; entender el carácter transnacional de la economía 3. Formación ética: y el impacto de la tecnología en la globalización mundial. • Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gráfica diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo, distintas fuentes de información histórica, geográfica y social. en el contexto de una sociedad globalizada. 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia • Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia. histórica mayor, continental y mundial. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

Clase Horas

100

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Rescatan conocimientos históricos q Int�� roducción histórica a la globaprevios para introducirse en el lización. tema de la globalización. q La globalización del consumo en q Reconocen la expansión europea la actualidad. del siglo XV como parte del proceso q Reflexión y análisis de mapa e histórico de globalización. imágenes: la "globalización del consumo".

244 - 246

100 - 109

Diagnóstica. • Analizan mapas y fuentes iconografícas.

q Comprenden conceptual y mate- q Globalización: concepto e rialmente las líneas generales de implicancias. la globalización. q La globalización en el devenir q Conocen, analizan y profundizan histórico. acerca de los diferentes procesos q Búsqueda y manejo de información: de globalización ocurridos en la experiencias de globalización en la historia. historia.

247 - 249

100 - 109

Formativa de proceso. • Formulan su opinión, basándose en información recopilada.

q Reconocen en el �� sistema económico neoliberal uno de los fundamentos del actual proceso de globalización. q Identifican las principales características de las empresas transnacionales, así como su significación en el actual sistema mundial. q Profundizan y se detienen en el neoliberalismo. q Comprenden la revolución tecnológica actual como base de la llamada "era digital". q Identifican el impacto que ha producido la revolución tecnológica

250 - 252

100 - 109

Formativa de proceso. • Buscan, procesan y comunican información. • Aplican contenidos a la reflexión y análisis de la vida cotidiana. • Elaboran ensayo.

q La internacionalización de la economía como origen de la globalización actual. q Las empresas transnacionales y el neoliberalismo. q Indagación sobre diversas acepciones del concepto de neoliberalismo. q La revolución tecnológica e informática como sustento del actual proceso globalizador. q Actividad de reflexión y elaboración de ensayo: avances tecnológicos.

Nuevas tecnologías y globalización

Unidad 8

en la información y los medios de comunicación. q Reflexionan en torno a la velocidad con que avanza la tecnología actual. 4

q Identifican las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), así como sus efectos sobre la sociedad actual. q Reconocen el surgimiento de "la sociedad de la información". q Reflexionan sobre las nuevas posibilidades que ofrecen la tecnología e informática actual. q Conocen las problemáticas existentes relacionadas con los distintos niveles de manejo de las TIC por parte de la sociedad. q Valoran las oportunidades que brindan las TIC. q Se detienen en la relación existente entre población, TIC y crecimiento económico.

q Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). q El nuevo orden social bajo las tecnologías de la información: la "sociedad de la información". q Información versus conocimiento. q Los efectos de las TIC. q Análisis de fuente escrita. q Causas de la marginación e integración a las TIC. q Análisis de cuadro estadístico: TIC.

252 - 256

100 - 109

Formativa de proceso. • Reflexionan en torno a un texto. • Analizan información gráfica. • Relacionan conceptos y formulan conclusiones.

q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local tentes entre la cultura global y y la cultura global en el contexto las diversas culturas locales. de la globalización. q Profundizan en los efectos de q Reflexión crítica y debate. la globalización sobre la cultura q Análisis de fuentes escritas: glonacional. balización económica y cultural. q Reflexionan respecto a otros enfoques sobre la globalización económica y cultural.

256-258

100 - 109

Formativa de proceso. • Comentan y debaten efectos de la globalización en su realidad. • Investigan.

q Vislumbran los efe�� ctos expansivos de la globalización relacionados con el narcotráfico y el terrorismo. q Identifican en la globalización una de las causas del aumento de los movimientos migratorios. q Reconocen algunos de los problemas y desafíos planteados por las migraciones a gran escala. q Vislumbran los planteamientos de la "globalización alternativa". q Profundizan y reflexionan en torno a la "globalización alternativa" y la actitud de Estados Unidos ante la Corte Penal Internacional. q Profundizan en dos ámbitos en los que la globalización ha impactado mayormente en el mundo: el ámbito económico y el cultural.

258 - 262

100 - 109

Formativa de proceso. • Investigan sobre un tema dado. • Sintetizan información. • Leen, analizan y comparan documentos. • Infieren información. • Opinan argumentadamente.

q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. en la unidad.

263 - 265

–

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

–

110

Sumativa final.

q Narcotráfico y terrorismo en el contexto de la globalización. q Síntesis de información y trabajo en equipo. q Aumento de los movimientos migratorios y sus problemas. q La globalización de normas universales en relación a la promoción de justicia, desarrollo y bienestar de toda la humanidad. q Conceptos de globalización económica y globalización cultural.

101

Bloque III

El mundo actual

Actividad complementaria En relación a la publicidad y su vínculo con la globalización, muestre a sus estudiantes imágenes en las que se manifieste esta relación. Existen diversos spots publicitarios y fotografías, de donde puede extraer ejemplos. Omita las marcas comerciales de ellos, puesto que el ejercicio de mostrarlos no apunta a promocionar la marca. Para desarrollar el ejercicio considere, entre otros: • Los efectos de la propagación de las pautas de consumo en lugares o países donde el poder adquisitivo es muy restringido. • El enriquecimiento de grandes marcas transnacionales y su relación con países más pobres, que ofrecen mano de obra barata.

Información complementaria Una importante marca internacional de ropa, fue pionera al utilizar imágenes en su publicidad que apuntaban a sensibilizar al público frente a problemas de la sociedad. Hay quienes celebran esta estrategia por su creatividad y por poner temas de relevancia; y quienes la critican, juzgándola como una manipulación que explota el sufrimiento humano para ganar dinero. El fotógrafo James Mollison comentó que desde las imágenes de la hambruna en Etiopía en los 80 “nos habíamos insensibilizado frente a las imágenes de gente hambrienta. (…). Con la [nueva] campaña quería humanizar a alguno de esos 800 millones de hambrientos. Eliminar todo exotismo y presentarlos como personas con un nombre y una historia”. De este modo, la empresa plantea la idea de asociar las marcas con valores y "sentimientos". ¿Negocio o solidaridad? Héctor Izquierdo, Benetton vuelve a la carga (adaptación). Publicado el 16 de febrero de 2003. En: http://www.el mundo.es/ magazine/2003/177/ 1045244396.html 102

B. Descripción de la unidad La unidad 8 (Nuevas tecnologías y globalización) desarrolla como tema central el proceso de globalización, considerándolo como un fenómeno complejo, abordable desde diferentes perspectivas. Para conceptualizar esta noción se revisa, primero, su presencia a lo largo de la historia, particularmente en los períodos moderno y contemporáneo, para luego estudiar los cimientos que la sostienen en la actualidad: el sistema económico neoliberal y la revolución tecnológica. Más adelante, se revisan las tensiones, problemas y desafíos que la globalización plantea a las sociedades contemporáneas, valorando los esfuerzos internacionales que se han realizado para enfrentarlos. Transversalmente, aparece el tema de la desigualdad tanto en la forma en que la globalización se manifiesta, como en las consecuencias que esta provoca, cuestión que se presta para ser vinculada con algunos contenidos revisados en la unidad 7. Las actividades de aprendizaje sugeridas se dirigen al desarrollo de las habilidades de investigación, análisis y síntesis de información, argumentación, interpretación de mapas e imágenes, trabajo cooperativo y la reflexión sobre la manifestación de los temas estudiados en la vida cotidiana y el entorno próximo.

Aprendizajes esperados • Comprenden, desde una perspectiva histórica, el concepto de globalización, aproximándose a su desarrollo a lo largo de las épocas Moderna y Contemporánea, constituyendo la base sobre la cual se entenderán las actuales dinámicas de este proceso. • Analizan y profundizan en los fundamentos que otorgan un sentido más complejo al proceso de globalización: eclosión de una revolución tecnológica y de un sistema económico neoliberal. • Conocen los desafíos pendientes en torno al impacto de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en el mundo contemporáneo. • Reconocen el debate suscitado vinculado a la tensión entre identidad local y cultura global. • Tratarán temáticas como el narcotráfico y el terrorismo, las que en el marco de la actual globalización han cobrado nuevos sentidos y plantean importantes desafíos a los Estados y las sociedades actuales.

C. Sugerencias didácticas El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial (página 245) con el cual se espera que sus estudiantes identifiquen otro proceso de globalización anterior al actual pero tan importante como él, en este caso, la expansión europea del siglo XV. La actividad, que promueve la activación de conocimientos previos y la vinculación con contenidos de Segundo Medio (expansión europea del siglo XV); además busca desarrollar una conceptualización inicial de la noción de globalización. La segunda actividad planteada (página 246), aborda la expansión de las pautas de consumo, en el contexto de la globalización. En primer lugar, se presenta un mapa en el cual se muestra, como ejemplo, el consumo de una bebida de fantasía perteneciente a una empresa con presencia mundial. Sumado a esto se entrega un breve texto donde se analiza la relación entre la publicidad y la globalización. Basados en ambos recursos, se espera que sus estudiantes logren establecer una relación entre la publicidad y la expansión de los patrones de consumo en el mundo y, a su vez, que vinculen esto con la homogeneidad de estilos de vida a los que puede llevar la globalización. Complemente esta actividad, utilizando los laterales de esta página de la Guía. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 247 a 260) se organiza en cinco apartados dedicados, primero, a una aproximación general e histórica de la globalización, para dar paso a la explicación y descripción de este proceso.

Nuevas tecnologías y globalización

Finalmente, se presentan los desafíos, tensiones y problemas que la globalización actual plantea.

1. Construyendo un concepto de globalización (páginas 247 a 249) Dado lo difícil que resulta conceptualizar y caracterizar el fenómeno de la globalización, el Texto intenta clarificar esta noción mediante la explicación de los distintos planos y realidades que la configuran, así como también describiendo su origen y desarrollo histórico mirado desde una perspectiva moderna. El período actual se caracteriza por asentarse en una potente revolución tecnológica, la era digital, y el sistema económico neoliberal, que han conformado nuevos escenarios y nuevas formas planetarias de intercambio, impactando en todos los ámbitos de la vida social. Al tratar este punto es recomendable considerar las alusiones al proceso de globalización realizadas en la unidad 6 del segundo bloque del Texto. La Actividad de aprendizaje (página 249), que cierra este capítulo, propone a sus estudiantes que realicen una pequeña investigación de uno de los cuatro ejemplos de experiencias históricas de globalización presentados en el Texto. Adicionalmente, la actividad apunta a que desarrollen la habilidad de argumentar una postura.

2. La dimensión económica y financiera (páginas 250 y 251) Este apartado da cuenta del actual proceso de globalización en términos económicos y financieros, ámbito en que se desarrolló en primer lugar. Los elementos más distintivos de este proceso corresponden a la internacionalización de la economía y la expansión del modelo de economía de mercado. Se sugiere retomar el tema de la pobreza y las desigualdades que puede generar este proceso, lo que fue abordado de cierto modo en la segunda actividad de Conocimientos previos (página 246). Por su parte, la Actividad de aprendizaje (página 251) está orientada a que sus estudiantes conceptualicen por sí mismos y cooperativamente la noción de “neoliberalismo”. Puede ser recomendable que después de la discusión final, cada estudiante redacte el concepto propio de neoliberalismo que ha construido. Insista en la necesidad de citar debidamente las páginas web de las cuales obtengan la información, del mismo modo a como lo harían con una fuente tradicional, procedimiento que es práctica esencial de toda investigación.

3. La revolución tecnológica e informática (páginas 251 a 256) La revolución tecnológica se presenta como la segunda dimensión fundamental en la cual se asienta el proceso de globalización actual. La Actividad de aprendizaje de la página 252 invita a reflexionar sobre el uso de la tecnología en la vida cotidiana. Sugerimos ampliar el ejercicio pidiéndoles que indiquen las necesidades que satisfacen cada uno de los objetos y que indaguen con sus parientes de más edad cómo ellos satisfacían aquellas necesidades antiguamente. A continuación, el Texto expone los rasgos principales del desarrollo de las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones), haciendo referencia a los principales inventos y adelantos de la microelectrónica que lo posibilitaron. Seguidamente, se da cuenta de la nueva "sociedad del conocimiento" y cómo las nuevas formas de concebir y experimentar el tiempo y el espacio se han modificado como consecuencia de esta revolución. Una segunda Actividad de aprendizaje (página 254) cierra la caracterización de la dimensión tecnológica de la globalización, invitando a reflexionar en torno a una cita acerca de las múltiples posibilidades disponibles gracias a las nuevas tecnologías. En este contexto, resulta importante abordar los temas relacionados al acceso ilimitado y el uso de la información que hoy son posibles. Para profundizar en este asunto proponemos desarrollar la Actividad complementaria descrita en el lateral de esta página de la Guía.

Unidad 8

Recursos adicionales Para trabajar el concepto de “neoliberalismo”, recomiende a sus estudiantes indagar en el Diccionario Crítico de Ciencias Sociales (de la Universidad Complutense de Madrid, UCM). El siguiente link lo llevará directamente al análisis crítico de neoliberalismo, preparado por el filósofo Felipe Jiménez Pérez: http://www.ucm.es/ info/eurotheo/diccionario/N/ neoliberalismo.htm Otros conceptos relacionados con la unidad que se pueden encontrar en este diccionario, son capitalismo y globalización. La página inicial del diccionario es: http://www.ucm.es/info/ eurotheo/ diccionario/index_b. html

Actividad complementaria Pida a sus estudiantes que, en grupos de trabajo, desarrollen las siguientes actividades: 1. Conversen sobre los distintos usos que se hace de las TIC en la actualidad. Recuerden ocasiones en que les haya llamado la atención un “mal uso” de ellas, como por ejemplo, la pornografía infantil, la venta de órganos, etc. 2. Luego recuerden “buenos usos” de estas posibilidades tecnológicas y reflexionen: a. ¿De qué depende el uso que se hace de las TIC? b. Para evitar usos cuestionables éticamente: ¿estarían de acuerdo con restringir su acceso y utilización? ¿Por qué? 3. Un aspecto interesante de abordar en torno a este tema es la diferencia que se plantea entre información y conocimiento. a. Expliquen en qué consiste esta diferencia entre los dos términos. b. Reflexionen y comenten en qué medida la educación interviene en la tensión que se plantea entre estos dos términos. 103

Bloque III

El mundo actual

Trabajando con la diversidad Para facilitar a sus estudiantes la comprensión acerca de la dimensión cultural de la globalización y favorecer una reflexión al respecto, a partir de su propia experiencia como “ciudadanos globalizados”, le proponemos la siguiente actividad. 1. Forme grupos pequeños (3 personas). 2. Indíqueles que trabajen con el mapamundi que presenta las regiones culturales (páginas 222 y 223 del Texto). 3. Deberán buscar distintos elementos con los que convivan o que hayan consumido correspondientes a las distintas regiones. Por ejemplo: la música que escuchan, películas que han visto, autores que han leído, la marca de un auto que usan o que les gusta, deportistas que admiran, ligas de fútbol que siguen, marcas que usan, amistades que han tenido, hechos noticiosos en los que se han interesado, etc. 4. Una vez que hayan identificado estos elementos, deben preparar pequeños cartelitos que los representen y traerlos a la clase. 5. Lleve a la clase un mapamundi tan grande como pueda (si no cuenta con uno en el establecimiento, dibuje un mapa mudo en un papelógrafo o proyecte la silueta en un telón o pizarrón blanco), e invite a los estudiantes a pasar por grupos y pegar sus cartelitos en los lugares correspondientes, haciendo una breve reseña a sus compañeros y compañeras. 6. Al finalizar la actividad el mapa debiera estar lleno de carteles, permitiendo al grupo visualizar claramente la diversidad de interrelaciones cotidianas que mantienen con otras culturas.

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El resto del apartado 3 expone contenidos relacionados con los problemas que la globalización ha traído consigo y los desafíos planteados para el futuro. Entre las diversas perspectivas abordadas se consideran la brecha y el analfabetismo digital, aspectos relacionados con el acceso desigual a las nuevas tecnologías dependiendo de factores socioeconómicos, generacionales o educativos. Este tema se ilustra con una Actividad de aprendizaje (página 256), que propone una lectura de gráficos. La tarea se puede enriquecer pidiendo a sus estudiantes que formulen hipótesis para explicar el particular comportamiento de determinados datos que no resultan tan evidentes o lógicos, como por ejemplo, la mayor distribución de las TIC en los grupos de ingreso medio - bajo respecto de los grupos de ingreso medio - alto.

4. El ámbito cultural: tensión con la cultura global (páginas 256 a 258) En este acápite se presenta una problemática generada a partir de la globalización y que constituye un gran desafío a resolver; consiste en la oposición o tensión que este proceso origina entre las culturas locales y la cultura global, expresándose en diversas dimensiones de la vida cotidiana, tales como la música, el cine, la comida, la moda, la televisión y las ideas religiosas, entre muchas otras. Las manifestaciones de este tema en el caso de Chile se discuten en la Actividad de aprendizaje de la página 258. En ella se solicita a sus estudiantes que identifiquen posibles expresiones de este problema en distintas dimensiones de la vida social. Se les solicita igualmente que evalúen si son positivas o negativas. Finalmente se les invita a reflexionar sobre el papel de los medios de comunicación a este respecto.

5. Otros desafíos y problemáticas de la globalización (páginas 258 a 260) El narcotráfico, el terrorismo y los masivos movimientos migratorios, en su nueva versión como fenómenos globalizados, constituyen otros problemas cuyas soluciones establecen desafíos que debieran ser enfrentados de manera conjunta por los diferentes Estados. En el caso de los movimientos migratorios, por ejemplo, sus repercusiones se observan en el ámbito laboral y en la emergencia de conductas discriminatorias respecto de los nuevos inmigrantes. En relación al primero de los temas anteriores, se presenta una Actividad de aprendizaje (página 259) que gira en torno a la guerra de Irak, teniendo como objetivo que sus estudiantes aclaren aspectos centrales de este conflicto, así como sus repercusiones económicas. Finalmente, se presenta un último punto dedicado a una breve descripción de ciertos aspectos positivos que podría conllevar el proceso de globalización, como por ejemplo, los esfuerzos por establecer normas universales en pro de la promoción del desarrollo, la justicia y el bienestar mundial (página 260). La última Actividad de aprendizaje (página 260) se centra en el análisis de algunas propuestas existentes para desarrollar una suerte de “globalización alternativa”, y también en los conflictos que la posición de un país poderoso como Estados Unidos puede provocar en el nuevo orden mundial (oposición a la jurisdicción de la Corte). Para apoyar el desarrollo de la pregunta sobre la Corte o Tribunal Penal Internacional recomendamos la página web http://www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm El primer ejercicio de la sección de Apropiación de conceptos (página 261) está dirigido a la aplicación de algunos conceptos estudiados en esta unidad y la anterior: globalización, economía de mercado, neoliberalismo y desigualdad. Se propone una reflexión acerca de los motivos de la tensión que se produce entre el crecimiento económico y la distribución de la riqueza en el contexto de la transnacionalización de la economía. La segunda actividad (página 262) invita a pensar en las consecuencias de la globalización para el desarrollo y la supervivencia de las culturas tradicionales.

Nuevas tecnologías y globalización

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: “mundialización”, un concepto no solo económico La definición original proviene del término globalización, entendido como el proceso de extensión internacional de los mercados y su interdependencia creciente. Joseph Stiglitz, señala que la mundialización es “la integración más estrecha de los países y los pueblos del mundo, producida por la enorme reducción de los costes de transporte y comunicación, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, servicios, capitales, conocimientos y (en menor grado) personas a través de las fronteras” (citado en: Diógenes Mayol, ¿Economía global?, Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura, enero-junio, vol. XIV, nº 001. Universidad de Venezuela. En: http://redalyc. uaemex.mx/pdf/364/36414102.pdf). Como podemos apreciar, el marco conceptual nace estrechamente ligado a las interrelaciones económicas del mundo contemporáneo y el alcance, cada vez más totalizador que ellas tienen en las sociedades modernas. Desde la mirada de las Ciencias Sociales y las humanidades, el concepto mundialización sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en términos territoriales sino en cuanto a las dimensiones que alcanza: política, económica, social, cultural y tecnológica. Para Bernardo Subercaseaux, la mundialización se impone asimétricamente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo que no se puede evadir y que está ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo y distinto (Ortega y Gasset, La caza y los toros. Madrid: Espasa-Calpe, 1962). La historiografía considera el fenómeno como un proceso de larga duración, que encuentra antecedentes históricos en el proceso de expansión europea a otros continentes, a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador Fernand Braudel llamó “economía mundo”. Así, el mundo se ha estrechado y mundializado gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundialización como un proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fría y principalmente en el término de ese conflicto. Lo que acelera el fenómeno actual y finalmente lo determina, como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda revolución tecnológica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en todo el planeta. Transformación no solo material, sino cultural y social, amenazando así las identidades culturales consustanciales a la diversidad de la humanidad. Según el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista político alemán, este fenómeno posee dos elementos fundamentales: la economía y la tecnología, las cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o pesimismo. La primera, se sustenta en el neoliberalismo y considera que las riquezas ahora han sido extendidas por todo el mundo, haciendo posible la incorporación de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la visión pesimista de la globalización, mira desde una óptica que entiende el problema como la imposición natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del desarrollo humano. Estas discusiones, que parecen tan contemporáneas y actuales, se observan desde siempre en los procesos de mundialización o, más coetáneamente, globalización. De hecho, se dijo alguna vez que “la gran industria moderna ha creado el mercado mundial (…) los productos no solo se consumen en el propio país, sino en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades, surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfacción productos de los países más apartados y de los climas más diversos”. (Carlos Marx y Federico Engels, Manifiesto Comunista, 1848. Madrid: Alcal/Básica de bolsillo, 2009).

Unidad 8

Actividad complementaria La siguiente actividad le permitirá repasar contenidos importantes para comprender el proceso de globalización. 1. Indique a sus estudiantes que preparen una línea de tiempo con los hechos que marcan los avances de las comunicaciones en la historia. 2. A partir de cada hito, deberán deducir los cambios que genera en las vidas cotidianas y su incidencia en el proceso de globalización. 3. Algunos hitos son: • 1456: Publicación del primer libro impreso. • 1645: Primer periódico del mundo (Suecia). • 1895: Primera película de cine (hermanos Lumiere). • 1897: Primera estación de radio (Marconi). • 1906: Primer programa de radio (Boston, EE.UU.). • 1911: Primer estudio cinematográfico de Holly wood. • 1930: Inicios de la TV. • 1932: Primera película sonora. • 1951: Sistema de televisión a color. • 1969: Nace internet. • 1989: Se crea la World Wide Web (documentos de hipertexto en internet). • 1998: Fundación del buscador Google. • 2004: Creación del formato podcast. • 2005: Fundación de YouTube. • 2006: Creación de Twitter.

Finalmente, podemos concluir que el término mundialización habla de un fenómeno histórico que ha ido cambiando e intensificándose en el tiempo, pero que definitivamente no es reciente. Lo que sí podemos considerar como algo nuevo y revolucionario, es el carácter que le dio la tecnología a lo que llamamos globalización, pues la nueva riqueza que destaca en la sociedad actual es la información, cuyo sentido y valor nace gracias al desarrollo de la tecnología y las telecomunicaciones. 105

Bloque III

El mundo actual

Abriendo el debate Algunas preguntas para debatir sobre este contenido son: ¿es ético prolongar artificialmente la vida?, ¿se puede “obligar” a alguien a vivir? Como motivación al debate, presentamos un fragmento de Miguel Kottow que, si bien el autor elabora a propósito de la pena de muerte, nos parece válido para abordar el tema de la eutanasia: “Las sociedades contemporáneas se muestran ambiguas frente a la muerte provocada. La pena de muerte tiende a ser rechazada (…), mientras el presupuesto nacional financia con más generosidad a los estamentos que profesionalmente portan armas que a las necesidades médicas o educacionales de la ciudadanía. En acto de servicio son muertos delincuentes, prófugos o aun sospechosos (recuerden Londres), y los eventuales conflictos bélicos cuestan vidas en defensa de valores no transables (¡!) o de “guerras santas” (¿?). La defensa propia justifica matar, y las políticas liberales de tenencia de armas se defienden aunque cada tanto hay psicóticos que masacran a escolares y universitarios”. Miguel Kottow, Penurias de muerte (extracto). Área de Bioética y Pensamiento Médico, agosto de 2009. En: http://blog. latercera.com/blog/mkottow/ entry/penurias_de_muerte (Recuperado en marzo de 2010). Nuestra pregunta es: ¿por qué unos contextos justifican la muerte de quien quería vivir y otros fuerzan a la vida en contra de la voluntad del individuo?

♦ Profundización de contenidos: Biotecnología, ética y sociedad La biotecnología es definida básicamente como el “empleo de células vivas para la obtención y mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos” (RAE). Etimológicamente, el concepto nos habla sobre el uso de técnicas y herramientas específicas fabricadas en función de la vida, en cualquiera de sus manifestaciones. Sabemos que el desarrollo de las tecnologías se vio incrementado durante el período de la Guerra Fría, fruto de la confrontación entre los dos grandes bloques para asegurar sus dominios y áreas de influencia. De ahí en adelante, los avances científicos desarrollados gracias a los aportes de la tecnología han permitido, por ejemplo, prever la enfermedad de un niño antes de que nazca, o bien, enfrentar y superar problemas de salud tan vitales como los cardíacos o los renales. Sin embargo, se ha puesto también en tela de juicio el sentido y la finalidad de estos avances tecnológicos, debido a que se teme que pudieran llegar a tener un fin en sí mismos, perdiendo de vista los límites culturales y éticos, por ejemplo, de la extensión artificial de la vida. Desde la década de 1970, se comienza a utilizar un término acuñado por el bioquímico Van Resselaer Potter, quien, en 1971, define la "bioética" como la disciplina que combina el conocimiento biológico con el de los valores humanos. En su origen la medicina se plantea el servicio a la vida y a la mejora del paciente, en función de lo cual el médico ejerce su conocimiento y su autoridad. Esto hasta hace algunas décadas, pues las discusiones acerca de la manipulación de la genética o la eutanasia han llevado también al paciente a tener la posibilidad de decidir sobre su condición médica. En 1975, Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo. Sus padres piden al centro de medicina que su hija sea desconectada de la máquina que la mantenía con vida y, de este modo, permitir que Karen muera en paz; sin embargo, para ello debió existir un juicio entre la clínica y los padres, en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictaminó la desconexión de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente. Este hito en el tema de la eutanasia se suma a la Declaración de Derechos de los Enfermos, redactada en Estados Unidos, en 1972. La discusión al respecto radica en una pregunta base: “¿es ético “mejorar” la naturaleza humana?”. A partir del estudio y análisis de médicos, científicos, teólogos, sociólogos y filósofos, se ha llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario determinar un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que originan las concepciones acerca de lo ético. Actualmente, vivimos en una sociedad interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicios respecto de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnológico en relación con la vida de las personas. Sin embargo, se apela igualmente a conservar la pluralidad de visiones ante la bioética universal, por sobre la imposición de una especie de principio ético homogeneizador. Paul Ricoeur, connotado filósofo del siglo XX, señala que "la sabiduría práctica consiste en inventar las conductas que satisfarán mejor las excepciones exigidas por nuestra solicitud para con las personas, traicionando lo menos posible las normas… consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singularidad de cada caso. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos de la arbitrariedad" (Paul Ricoeur, Sí mismo como otro. Madrid: Siglo XXI, 1996). Efectivamente, la arbitrariedad es un tema central en la discusión de la bioética, generándose la convicción de que el valor pasa por la apreciación cultural e individual de cada sociedad, no por una imposición ni desde la medicina secularizada ni desde una moral religiosa universal. La bioética parte de la premisa kantiana respecto de que las personas no son meros medios, sino fines en sí mismos. Para esto, se busca un campo jurisdiccional respecto de los márgenes y fines que tiene el desarrollo de esta área de la ciencia.

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Nuevas tecnologías y globalización

Unidad 8

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

La globalización y la cultura La globalización es el fenómeno mundial que marca a las sociedades y en ese contexto debemos estudiar a las culturas de todos los pueblos y de todos los tiempos. Se habla de uniformidad y de fragmentación, pero también de diversidad. (…) Para proteger la identidad cultural hay que fomentar el respeto. Por eso se busca construir y consolidar una cultura de paz en todo el mundo. A principios del siglo XX los intercambios culturales eran muy celebrados y causaban asombro y grandes entusiasmos porque eran más bien esporádicos, simplemente las distancias eran muy largas, difíciles y costosos. A finales del siglo las culturas [estaban] en permanente intercambio. El acortamiento de las distancias se ha vuelto demasiado sencillo y rápido el contactarse con otra cultura por más lejana y desconocida que nos parezca. A través del cine, la televisión, el Internet, la publicidad, tenemos contactos permanentes con expresiones culturales que al principio no son ajenas pero que a la vuelta de un tiempo relativamente corto las consideramos como nuestras. No se puede entender la complejidad de los procesos culturales sin acudir a la globalización y a la internacionalización o mundialización que tiene que ver con la desaparición de las fronteras de las naciones. Las fronteras se vuelven cada vez más flexibles para el comercio y las transacciones financieras, igual debe pasar con los productos y las expresiones culturales. La cultura, justamente por ser algo vivo es diverso y está en constante transformación, recibiendo estímulos de otras culturas e igualmente aportando expresiones artísticas producto de la tradición y la modernidad. La cultura es un conjunto de estímulos que actúan los unos sobre los otros. Hay múltiples respuestas locales a la globalización, esto permite que se exprese una extraordinaria riqueza cultural. La uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o región. En la era de la información todos los ciudadanos del mundo deberían tener la posibilidad de elegir sus propias opciones culturales. Para que esto pueda ser una realidad se necesitan por lo menos tres condiciones: abatimiento del hambre, desaparición de

la violencia física y libertad de autodeterminación de los individuos. La diversidad cultural es inevitable y deseable. Las culturas que permanecen encerradas en sí mismas están muertas. La expresión de la creatividad del espíritu humano es algo muy rico que trae consigo novedad y diversidad. Se debe preservar la diversidad de la cultura porque todos los seres humanos son diferentes. No todos piensan, sienten o actúan igual. Cada uno es libre de realizar sus actos humanos. Defender la diversidad de la cultura tiene que ver con la equidad, los derechos humanos, la autonomía, el derecho al placer. La humanidad avanza de manera prodigiosa hacia nuevos estadios de convivencia. Las nuevas tecnologías y el desarrollo de las comunicaciones vuelven cada vez más dinámicas las relaciones entre los ciudadanos del mundo. La era de la cibercultura ha llegado y nos plantea grandes retos que nos invitan a repensar nuestra historia cultural y nuestras actitudes contemporáneas frente a los fenómenos culturales, además nos invita a conocer y disfrutar nuevas expresiones culturales. Entre lo global y lo local (…) Los defensores de la globalización y de las identidades locales se enfrentan en los discursos y también en las protestas. Nadie escapará a la globalización y todo se homogeneizará, uniformará y cada vez más desaparecerán las diferencias, proclaman los globalifóbicos. Todo se volverá único, afirman algunos. Los localistas se protegen en las identidades y las tradiciones y rechazan las influencias externas con pasión y decisión. Y la verdad es que ambas posiciones coinciden con la realidad. La globalización no es buena ni es mala, es una realidad. Las culturas de poblaciones, regiones o países, son otra realidad. Ambas existen y conviven de manera irremediable. Interesa, pues, que se reconozca esta realidad y se dialogue sobre las formas más adecuadas de interacción y de aprovechamiento de las riquezas que pueden surgir y aprovecharlas al máximo. Una situación no tiene por qué destruir a la otra, más pronto que tarde todos seremos ciudadanos multiculturales. (…) Francisco Blanco Figueroa (Director proyecto). Cultura y globalización. México: Universidad de Colima, 2001.

1. ¿Qué aspecto de la globalización se vincula a su vez con la cultura? 2. El texto señala que “la uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o región”. Argumenta dicha afirmación. 3. ¿Cuáles son las posturas extremas que se levantan frente a la globalización en relación con la cultura? 107

Bloque III

El mundo actual

Documento Nº 2

La cultura en la era digital La cibercultura Ahora bien, en las circunstancias presentes, aun los dedicados a las Humanidades en específico, no pueden ser cultos si no dominan también muchas tecnologías que hacen al individuo más eficiente, como la informática, el ordenador o computadora, Internet, web, etc. Estos instrumentos ya forman parte de la cultura del individuo educado en la Era Digital. Todos los profesores deberían estar concientes de esta necesidad, ya que hay que orientar a los alumnos a que dominen el mundo de la tecnología de avanzada si quieren ser competitivos en la actualidad y más en el de un futuro inmediato. Podemos afirmar algo que apenas hace un lustro no hubiéramos intentado: hoy día no se puede ser un hombre culto si no se tiene un conocimiento amplio del mundo de las computadoras y de Internet, así como de los secretos que se encierran en las mismas a través de los programas, cada día más numerosos, para el enriquecimiento humano. Tanto la historia como la cultura en la actualidad dependen o están condicionadas al conocimiento y destrezas de los medios informáticos a nuestro alcance, como es Internet (…). Hasta hace poco, para un historiador era imprescindible acudir a los archivos más relevantes del mundo si quería hacer una labor fundamental en alguno de las aspectos de su especialización. Hoy día, sin descartar esto, puede uno acceder a los mismo a través de Internet (…). Y nada digamos, para estar al tanto de lo que acontece en el mundo: se dispone de periódicos digitales con secciones culturales amplias, de revistas, etc. on line, y hasta de páginas destinadas únicamente a ofrecer cultura a los internautas, (…). Quiero con ello decir que cualquier persona culta, hoy día, lo sería menos si careciera de dichos medios, que son ya instrumentos imprescindibles en manos del investigador. Con razón se dice que hoy no basta con tener conocimiento de la lengua propia sino también de la lengua computacional de la informática, si se quiere ser culto en esta “aldea global”. (…)

Por otro lado, la cultura enclaustrada ha dejado de existir. (…) Hemos dejado de ser islas. (…) Se ha implantado la cultura universal, por medio de Internet, que nos ha inundado como un segundo diluvio. De ahí que algunos pensadores, como el filósofo francés Pierre Lèvy, estén proponiendo una cultura basada en la “utopía de la inteligencia colectiva”, que no es una “inteligencia global y uniforme, sino el juego de las diferencias, la creación de sinergias transversales”. Internet (…) tiende a imponerse a los otros medios de comunicación de masas, de los que nos hemos servido hasta el presente, como el teléfono, radios, TV, etc. En estos se da la reciprocidad, pero entre dos puntos: de individuo a individuo, pero no en el interior del grupo, lo que nos ofrece Internet, el cual es un sistema de comunicación interactivo con una verdadera reciprocidad. “Es como el teléfono, pero añade un contexto común que da lugar a una comunidad que, a diferencia de los medios clásicos, no es generada por especialistas sino por el conjunto de participantes en la comunicación. (…). Esta doble dimensión de intercambio colectivo y la ausencia de un centro de mando son las particularidades de Internet”. Tal particularidad, añade, hará cambiar la civilización contemporánea, como en su momento lo hizo la escritura: “Las sociedades cerradas de cultura oral vivían en la totalidad sin universalidad; las sociedades imperiales, que crearon las urbes y donde surgió la escritura, han combinado la universalidad con las pretensiones totalizadoras. La universalidad es la presencia de la humanidad frente a sí misma, repleta de microtrotalidades y diversidades culturales. (…)”. Esta cultura digital está causando una revolución superior a la originada con la invención de la imprenta, pues se ha convertido en cultura planetaria (…). Vicente Reynal. Las humanidades en la era digital, Universidad de Puerto Rico. Impreso en Estados Unidos, 2001.

1. Según lo señalado en el documento, un ser humano actual no puede ser culto si no posee conocimiento y dominio de tecnologías de información y de comunicación. a) ¿Estas de acuerdo con esta afirmación? b) ¿Te parece adecuado ocupar los término “culto”, e “inculto”, en relación con el “analfabetismo digital”? c) Según lo que se expone en el documento, ¿cuál es la definición de cultura en plena “era digital”? 2. En el texto se señala que esta nueva cultura universal se ha generado a partir de internet. ¿Qué proceso o procesos han permitido lo anterior? 3. Según el documento, ¿cuál es la mayor ventaja de internet? 4. ¿Crees tú que la “utopía de la inteligencia colectiva” se pueda relacionar con la diversidad cultural? 108

Nuevas tecnologías y globalización

Unidad 8

Documento Nº 3

El terrorismo a partir del 11 de septiembre de 2001 Como ha señalado Antonio Elorza: “El objetivo del terrorismo no consiste en la misión imposible de vencer por las armas al adversario, sino en socavar su resistencia, minar su moral al crear un estado de inseguridad en que la intimidación es la pieza clave… El terrorismo … triunfa cuando el oponente llega a la conclusión de que solo cediendo a las pretensiones del grupo terrorista podrá recuperar la normalidad” (Antonio Elorza, Las raíces del terror, 2007). Pero si bien todo terrorismo busca desencadenar el terror, el tradicional parecía ajustarse a una cierta racionalidad, no en cuanto que este fuera razonable, ni mucho menos legítimo, sino en cuanto que sus causas, aunque rechazables, podían ser explicadas racionalmente. Una determinada concepción política radical propugna la lucha armada, utiliza el sistema de guerrillas o acciones puntuales, pues existe un objetivo: el desmoronamiento del régimen opresor, la toma del poder, y los medios son la extorsión, la coerción y el asesinato (…). El 11-S, una nueva dimensión del terrorismo Esta dimensión, hasta ahora doméstica, del terrorismo queda profundamente sobredimensionada y transformada con el 11-S. En primer lugar, porque no afecta a un país concreto, sino que al perpetrarse contra el país más poderoso, quien dirige la política internacional, se convierte en un hecho global, como lo demostraron los posteriores atentados de Madrid y Londres. Junto con la repercusión real de la masacre, aparece otro efecto más sobrecogedor si cabe: su impacto simbólico, pues todos estamos amenazados. La seguridad estable, que pareció emerger tras el fin de la Guerra Fría, se muestra radicalmente vulnerable; un terror difuso pero omnipresente sobrecoge al mundo. El enemigo es invisible, se gesta silencioso en el seno de nuestras propias sociedades. El objetivo, la guerra contra Occidente, es desmesurado, imposible, y por ello difícilmente perseguible. El impacto es a la vez real, simbólico y mediático, su retransmisión en tiempo real lo dota de un poder no antes conocido. Frente a él, los Estados, con sus ejércitos, su policía…

aparecen como estructuras caducas ante un desafío que trasciende por su capilaridad los viejos mecanismos defensivos y ofensivos del siglo XX. Por ello, las invasiones de Afganistán y de Iraq resultan a la vez que desmesuradas, patéticamente ineficaces, como un mastodonte ciego pretendiendo acabar a mamporrazos contra una epidemia viral. (…) Los intelectuales frente al terrorismo global La mayor parte de los analistas están de acuerdo en señalar que el 11-S marca un antes y un después en la geoestrategia mundial. Para Jürgen Habermas, el atentado aunó el hecho monstruoso en sí a la destrucción de un icono de la nación estadounidense, la presencia de las cámaras lo convirtió en un evento global, pero la característica realmente novedosa es la inasibilidad del enemigo. “El terrorismo que desde ese día asociamos al nombre de Al Qaeda hace imposible identificar al adversario y estimar el riesgo de forma realista. Esta inasibilidad le confiere una cualidad nueva” (Habermas, El Occidente escindido, 2006). Incluso la figura de Bin Laden cumpliría una función sustitutoria. El Estado tradicional carece de medios para reaccionar ante ese riesgo indefinido. “El terrorismo global que culmina en el atentado del 11 de septiembre tiene los rasgos anarquistas de una revuelta impotente, en la medida que se dirige contra un enemigo que, en los términos pragmáticos de la acción orientada a un fin, es absolutamente invencible. El único efecto posible es el horror y la inquietud del gobierno y la población. Desde un punto de vista técnico, la elevada vulnerabilidad de nuestras complejas sociedades ofrece, ciertamente, ocasiones ideales para una interrupción que con pocos medios puede lograr efectos considerablemente destructivos. El terrorismo global lleva ambas cosas al extremo: la falta de objetivos realistas y el cínico abuso de la vulnerabilidad de sistemas complejos” (Habermas, El Occidente escindido, 2006). (…) Rosa María Rodríguez Magda, Inexistente Al Ándalus. De cómo los intelectuales reinventan el Islam. España: Ediciones Nobel, 2008.

1. ¿Cómo definirías, en la actualidad, el concepto de terrorismo? 2. ¿Podrías establecer un paralelo entre el terrorismo "tradicional" y el configurado a partir del 11-S? Busca ejemplos de grupos terroristas que puedan clasificarse como tradicionales y señala sus nombres, el lugar donde operan y los propósitos que se formulan. 3. ¿En qué sentido el terrorismo actual se denomina "terrorismo global"? ¿Cómo esta denominación se puede vincular con el proceso de globalización? 4. Según Habermas una real novedad del atentado del 11 de septiembre al World Trade Centrer en la evolución y despliegue del terrorismo, tiene que ver con la inasibilidad del enemigo. Según lo expuesto en los contenidos del Texto y el documento anterior, argumenta positivamente dicha afirmación. 5. ¿Cómo se manifiesta la vulnerabilidad de las sociedades complejas según el autor? 109

Bloque III

El mundo actual

F. Evaluación final Unidad 8: Nuevas tecnologías y globalización 1. Observa atentamente el siguiente esquema. A partir de lo que en él se muestra, explica las relaciones históricas que se plantean en torno a la globalización.

Expansión europea siglo XV

Globalización contemporánea

Segunda Revolución Industrial

Revolución tecnológica

Guerra Fría

2. Basándote en los contenidos del Texto, define los siguientes conceptos: a) Economía de mercado. b) Empresas multinacionales o transnacionales. c) Analfabetismo digital. d) Cultura global. e) Terrorismo globalizado. 3. Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Luego, determina si son verdaderas o falsas y anota la letra correspondiente frente a cada una de ellas. Debes justificar correctamente aquellas que consideres falsas. a) La idea de “aldea global” apunta a que todos los países del mundo obvíen sus fronteras, sobre todo en el sentido económico, financiero y comercial; y se funda en un gran sistema de mercado mundial. b) La actual “era digital” significa que las tecnologías vinculadas a las telecomunicaciones y la informática se han desarrollado de tal forma que han generado profundas consecuencias materiales y sociales. c) El desarrollo de las TIC ha traído consigo la generación de escenarios diversos, uno de los cuales dice relación con la gran desigualdad que se genera en cuanto al acceso a la información, al conocimiento y a la educación. d) La “era digital” supone la masificación de una excesiva cantidad de información que, al ser tan vasta, genera un desafío que consiste en el tratamiento y organización de ella. e) Producto de la globalización se han impuesto pautas sociales, culturales y políticas en el mundo, lo que ha provocado una rápida e inevitable desaparición de culturas regionales y locales. f) El terrorismo es un tipo de guerra no convencional basado en la utilización de la extrema violencia. Los grupos terroristas tienen como objetivo primordial generar un descalabro financiero mundial que los beneficie. 4. Como bien debes saber, la globalización puede ser vista desde diversas perspectivas. Asimismo, este proceso genera múltiples posturas en torno a él, configurando apoyos y detracciones. A partir de ello, elabora tu propia opinión argumentada. Utiliza los contenidos del Texto y las reflexiones realizadas en clases.

110

Unidad 8

Nuevas tecnologías y globalización

G. Pauta e indicadores de evaluación Indicadores de respuesta

Sus estudiantes deben lograr identificar y establecer las relaciones pertinentes entre los hitos señalados y la globalización, entendida esta última como un proceso de larga duración. Cada uno de estos hitos posee características que representan momentos de avance en el proceso globalizador de la humanidad, a pesar de que entre ellos hay momentos de retroceso. Es importante que sus estudiantes señalen también que el proceso actual de globalización posee, a su vez, especificidades en relación con los hitos presentados, desencadenadas a partir de la particular revolución tecnológica que le dio impulso, entre otras.

Criterios de evaluación

Puntaje

- Relacionan y vinculan información. - Identifican procesos e hitos históricos. - Determinan relaciones de causa-consecuencia. - Caracterizan.

- Identifican conceptos. - Definen correctamente conceptos. - Relacionan información.

10 (2 c/u)

Economía de mercado: sistema económico que se basa en la idea de un mercado libre, 2. a) no sometido a regulaciones de tipo corporativas o estatales; bajo este sistema, los precios se definen de acuerdo a las leyes de la oferta y la demanda. Empresas multinacionales: empresas exponentes de la globalización; se imponen sobre los Estados, manteniendo filiales en múltiples naciones y operando a 2. b) incluso escala global. Poseen enormes capitales, tecnología de punta e importantes recursos humanos. Producen en lugares que favorecen sus costos. Analfabetismo digital: se refiere al escaso o deficitario conocimiento y manejo de inter2. c) net, correos electrónicos, computadores e incluso teléfonos celulares, lo que produce una automarginación frente a las nuevas tecnologías. Cultura global: concepto surgido de la idea de la imposición y difusión que los medios 2. d) de comunicación de determinados modelos o códigos entregados por el cine, la televisión y la música, entre otros, provenientes principalmente de países desarrollados. Terrorismo globalizado: el terrorismo se relaciona con acciones de violencia tendientes a infundir terror y provocar coerción sobre sus objetivos. Si bien su origen se remonta siglo XX, el siglo XXI ha sido testigo de los mayores ataques en la historia de la huma2. e) al nidad. El adjetivo “globalizado” se vincula a la actualidad, en que las tecnologías de información y comunicación masifican aún más estos ataques, expandiendo el miedo a todos quienes se vinculan a ellas. Falso. La “aldea global” consiste en la integración de los países por medio de vínculos 3. a) económicos, tecnológicos, comunicacionales y culturales, lo que ha creado una red cada vez más amplia.

- Relacionan información. Falso. La imposición de pautas sociales, culturales y políticas transmitidas y masificadas - Aplican contea través de los medios de comunicación, no ha provocado la inevitable desaparición de nidos. las culturas locales o regionales. Aun considerando la tendencia a la reproducción de - Reconocen 3. e) pautas provenientes de países líderes de la economía mundial, lo que se ha creado es una conceptos y tensión cultural, en la cual algunos grupos originarios han luchado por su reivindicación. procesos estuParalelamente, y gracias a las tecnologías de las comunicaciones e información, es posible diados. conocer diversas culturas, permitiendo la valoración de la diversidad cultural mundial. - Argumentan debidamente. Falso. El terrorismo es una forma de guerra no convencional y organizada, que utiliza la 3. f) violencia como medio para lograr la coerción de sus objetivos en diversos ámbitos, no necesariamente el financiero.

y utiliSus estudiantes deben lograr identificar los distintos ámbitos en los que la globalización - Definen zan conceptos. actúa, así como también, las diversas posturas mencionadas en el Texto frente a sus - Argumentan consecuencias. Deben ser capaces de elaborar una postura definida y argumentada correctamente. utilizando conceptos y procesos revisados en los contenidos. La unidad completa se - Relacionan presta como base de apoyo a sus respuestas. información.

12 (2 c/u)

111

Bloque III

El mundo actual

Unidad

Chile y el mundo

A. Planificación de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

1. Analizar las relaciones de influencia, cooperación y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmación personal: entre regiones y naciones; entender el carácter transnacional • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. de la economía y el impacto de la tecnología en la globalización 2. Desarrollo del pensamiento: mundial. • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento (establecer relaciones entre los distintos sectores 2. Comprender la complejidad social y cultural de América Latina de aprendizaje; comparar similitudes y diferencias; entender el y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los carácter sistémico de procesos y fenómenos; diseñar, planificar procesos históricos. y realizar proyectos). 3. Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo, desde 3. Formación ética: una perspectiva política, social, económica y cultural. • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Conocer y evaluar la situación contractual y geopolítica de Chile de todas las personas. ante sus vecinos Perú, Bolivia y Argentina. 4. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

112

Clase

Horas

Ruta de aprendizajes esperados

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales Páginas Texto

Páginas Guía

Evaluación

q Rescatan conocimientos previos q Introducción a las relaciones sobre las actuales relaciones de Chile de Chile y América Latina con y A. Latina con el resto del mundo. el resto del mundo. q Reflexionan y discuten en torno a la q Reflexión crítica: Chile en el percepción que el resto de América contexto latinoamericano. Latina tiene sobre nuestro país.

266 - 268

112 - 121

Diagnóstica. • Comparten visiones personales y analizan textos.

q Reconocen la tendencia histórica de Chile de mirar más a Europa y EE.UU. que a su propia región. q Vislumbran los intentos de integración regional de Chile en el marco de una economía globalizada. q Conocen la evolución del modelo económico chileno a fines del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. q Identifican los problemas que tuvo la región en los años 60. q Identifican los acuerdos regionales suscritos desde los 70 por Chile. q Conocen datos económicos de la segunda mitad del siglo XX.

q Relaciones de Chile con América Latina y el mundo en perspectiva histórica y actual. q Inserción económica de Chile en el siglo XIX: políticas liberales y desarrollo hacia afuera. q Inserción económica en la primera mitad del siglo XX: hacia un modelo proteccionista. q La aplicación del modelo neoliberal desde los años 70. q Intentos de integración y acuerdos regionales. q Análisis de datos estadísticos y búsqueda de información.

269 - 274

112 - 121

Formativa de proceso. • Analizan e interpretan información cuantitativa. • Relacionan información. • Investigan.

q Identifican las líneas generales de q Características de las relaciones las relaciones regionales desde los regionales latinoamericanas años 80. desde los 80. q Reconocen los puntos de tensión y q Esfuerzos de aproximación entre el actual acercamiento entre Chile Chile y sus vecinos desde los y Bolivia. 90: las relaciones actuales con Bolivia y Perú.

274 - 276

112 - 121

Formativa de proceso. • Leen documentos, investigan y deducen.

Chile y el mundo

Unidad 9

q Vislumbran las actuales buenas q Extracto del Tratado de 1929 relaciones económicas y las tenfirmado entre Chile y Perú. siones limítrofes con Perú. q Análisis de fuente escrita. q Profundizan sobre los actuales problemas con Perú y Bolivia en materia de límites. 4

q Toman conciencia y rechazan las graves violaciones a los DD.HH. acaecidas en Chile durante el período 1973-1990. q Reconocen los esfuerzos realizados en Chile para esclarecer las violaciones a los DD.HH. y recomponer la unidad nacional. q Valoran el respeto a los DD.HH. q Conocen y comparan los procesos de búsqueda de la verdad y reconciliación en diversos países sudamericanos.

q Violaciones a los DD.HH. en Chile entre 1973 y 1990. q Extracto de discurso de Michelle Bachelet ante el Consejo de DD.HH. de la ONU. q La búsqueda de justicia, verdad y reconciliación durante la transición a la democracia. q Búsqueda y manejo variado de información: Informes de Verdad y Reconciliación.

277 - 279

112 - 121

Formativa de proceso. • Buscan, analizan, comparan e interpretan información.

q Identifican algunos acuerdos q Derechos Humanos y acuerdos internacionales sobre DD.HH. y las internacionales en esta materia. temáticas que abordan. q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD.HH. nales de Derechos Humanos. a los que se ha sumado Chile. q Análisis de fuente escrita y q Se detienen y reflexionan acerca de la reflexión: Convención InteraConvención Interamericana sobre la mericana sobre desaparición desaparición forzada de personas. forzada de personas.

279 - 281

112 - 121

Formativa de proceso. • Indagan información. • Comparan. • Comprenden y analizan textos escritos.

q Identifican los avances que han registrado y registran actualmente las mujeres chilenas en materia de participación en la sociedad. q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que aún persisten en nuestra sociedad hacia las mujeres. q Conocen y rechazan los actos de femicidio en Chile y América Latina. q Valoran la importancia de construir una sociedad justa y sin discriminaciones de ningún tipo. q Conocen y rechazan el caso de los femicidios de Ciudad Juárez. q Profundizan sobre algunos tratados de DD.HH. amparados por la OEA.

q Antecedentes históricos sobre reivindicaciones de mujeres en Chile. q Avances relativos a los derechos de las mujeres en el Chile de hoy. q Análisis de cuadro estadístico: mujeres y remuneraciones. q Femicidio en Chile y América Latina. q Informe sobre los femicidios de Ciudad Juárez. q Búsqueda de información y reflexión: documentos de defensa de los DD.HH.

282 - 284

112 - 121

Formativa de proceso. • Analizan e interpretan información cuantitativa. • Leen, analizan fuentes. • Reflexionan. • Indagan información.

q Reconocen un estancamiento en q Derechos Humanos y pueblos materia de derechos indígenas a indígenas en América Latina. nivel regional. q Extracto de la Declaración de q Conocen parte del proyecto de la Comisión Interamericana de Declaración de la Comisión InterDerechos Humanos. americana de DD.HH. respecto a q Elaboración de ensayo. los pueblos indígenas. q Reflexionan y redactan un ensayo respecto a dicha declaración.

285 - 286

112 - 121

Formativa de proceso. • Organizan sus conocimientos y opiniones en un ensayo.

q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluación de la unidad. en la unidad.

287 - 289

–

Formativa final.

q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluación de la unidad. adquiridos en la unidad.

–

122

Sumativa final.

113

Bloque III

El mundo actual

Actividad complementaria 1. Con relación a la primera

parte de la Actividad inicial recomendamos ampliar el ejercicio pidiendo a sus estudiantes que describan cómo se estructuran las relaciones de Chile con todos los países identificados, indicando si se trata de relaciones igualitarias, de cooperación, de dependencia, etc., con el fin de elaborar un cuadro más complejo de las relaciones chilenas. 2. Para complementar el trabajo de la segunda parte, proponga preguntas como las siguientes: a. ¿Por qué, tal como muestra el informe de Latinobarómetro, puede suceder que los países más queridos sean también los más temidos? ¿Se cumple esa característica para los países que identificaron en el primer ejercicio? b. Según la encuesta, el tema energético aparece como un asunto que podría generar conflicto entre los países latinoamericanos. Averigua qué dificultades ha tenido Chile con sus vecinos a raíz del abastecimiento energético y comenta la conclusión de Latinobarómetro.

B. Descripción de la unidad Los contenidos de la unidad 9 (Chile y el mundo), están organizados sobre la base de dos directrices principales; primero, se presenta la temática de las relaciones y la inserción de Chile en el contexto económico latinoamericano, de acuerdo a su experiencia histórica y, en segundo lugar, los Derechos Humanos en la actualidad para Chile y el mundo, teniendo como foco particular los derechos de las mujeres y los pueblos indígenas. El tratamiento de los contenidos hace especial hincapié en la manifestación actual de estas problemáticas pero a partir de una contextualización histórica. En su conjunto, esta unidad pretende relacionar tres planos que han estado presentes durante el bloque II y el bloque III del Texto del Estudiante: el plano nacional, el regional y el mundial. En este sentido, sus estudiantes deberían lograr en esta unidad, la última del Texto con la cual concluyen los contenidos del nivel, una compresión integrada de las relaciones que caracterizan el mundo actual y nuestra región, pudiendo ubicar en ellas la posición de nuestro país. Por su parte, las actividades propuestas se orientan al desarrollo de las capacidades de análisis de fuentes de información escritas y gráficas, la búsqueda de información, la reflexión, la discusión y la crítica. Además, se exige de sus estudiantes un posicionamiento ético, pues muchas de las temáticas abordadas tratan problemas de actualidad, que pueden resultarles conocidas y cercanas y, por tanto, les competen. Al final de la unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque III, que consisten en la aplicación de Métodos y Técnicas a través del ensayo, el análisis de Fuentes de Información (mapa y gráficos) y una Evaluación de competencias.

Aprendizajes esperados • Comprenden desde una perspectiva histórica las relaciones internacionales de Chile y su inserción económica en la región y en el mundo. • Identifican las relaciones políticas y económicas de Chile con Perú y Bolivia. • Comprenden y valoran la importancia de la existencia de los Derechos Humanos en el marco de las sociedades actuales, conociendo, además, las iniciativas nacionales e internacionales para resguardar el respeto de los mismos. • Conocen las principales reivindicaciones de las mujeres en Chile durante el siglo XX, evalúan la participación femenina en la actualidad y analizan los desafíos pendientes en relación a esta temática.

C. Sugerencias didácticas

Trabajando con la diversidad Si el curso en general o algunos de sus estudiantes no cuentan con antecedentes que les permitan comprender las relaciones de Chile con Perú y/o con Bolivia, propóngales confeccionar una línea de tiempo para cada uno de estos casos, en la que identifiquen los hitos políticos y diplomáticos que han determinado dichas relaciones (conflictos, tratados, acuerdos, declaraciones, etc.). 114

El apartado Conocimientos previos (páginas 267 y 268) presenta un ejercicio sobre las relaciones de Chile con otros países latinoamericanos. En la primera parte de la actividad se espera que sus estudiantes expresen su sentir respecto de cuáles son los países “más amigos” y “menos amigos” desde el punto de vista chileno. Como segunda parte de la actividad (página 268), se entregan dos artículos periodísticos basados en los resultados de una encuesta de Latinobarómetro de año 2006, en los que se da cuenta de Chile como uno de los países considerados “menos amigos” de la región. En relación con ello y, vinculando la primera parte de la actividad, se presentan preguntas de reflexión y de rescate de conocimientos previos. Amplíe estas actividades con las indicaciones proporcionadas en la Actividad complementaria del lateral de esta página de la Guía. La sección Desarrollo de conceptos y habilidades (páginas 269 a 284) se organiza en cuatro apartados:

1. El pasado de Chile en la región y en el mundo (páginas 269 a 274) La introducción a las relaciones internacionales actuales de Chile se desarrolla aproximándose desde una perspectiva histórica. Remontándose hasta el período

Chile y el mundo

colonial se destaca el desarrollo de una “matriz histórica”, caracterizada por la mayor atención que Chile ha dado a Europa y a Estados Unidos por sobre el entorno latinoamericano y por una tendencia a acentuar aquellos aspectos que nos diferencian por sobre los que nos unen. Estos rasgos, asociados a los conflictos bélicos que Chile tuvo con Perú, Bolivia y Argentina durante el siglo XIX, han generado algunas dificultades para establecer relaciones más fluidas en el entorno próximo. En las últimas décadas, debido a la expansión del modelo neoliberal en el contexto de la globalización, Chile ha realizado esfuerzos por integrarse económicamente en la región, con el fin de ampliar los mercados y mejorar las posibilidades de nuestra economía. Para profundizar esta temática sugerimos desarrollar la actividad Abriendo el debate que se propone al costado de esta página de la Guía. La presentación de contenidos continúa con el análisis de cómo los proyectos de desarrollo económico nacional han marcado nuestras relaciones internacionales, diferenciándose de acuerdo a un desarrollo hacia fuera (durante casi todo el siglo XIX hasta la década de 1920 y, después, desde 1973 hasta hoy) o un desarrollo hacia adentro (el proteccionismo estatal que predominó entre 1930 y 1970). De acuerdo al devenir de la economía chilena, la propensión a la mayor cercanía hacia Europa occidental (durante el siglo XIX y hasta 1920) y hacia Estados Unidos (entre 1930 y 1950, quien invirtió fuertemente en la propiedad del cobre en nuestro país), ha intentado revertirse y contrarrestarse, haciéndose partícipe de diversos acuerdos de integración regionales. Esta es una tendencia general de muchos países latinoamericanos que tienen como objetivo ampliar el mercado local. Algunos de los acuerdos a los que está suscrito Chile se describen en la página 273. La Actividad de aprendizaje que cierra esta sección (página 274) pretende desarrollar habilidades de lectura e interpretación de información cuantitativa. El ejercicio consta de preguntas en torno a datos relativos a las exportaciones chilenas sobre la base de su composición y destino. Además de establecer la evolución de Chile en cuanto a su economía e inserción en el mundo, sus estudiantes deberían analizar algunas de las repercusiones de aquellos cambios en ámbitos como el empleo y el desarrollo del país. Asimismo, deben manejar información relativa a los TLC suscritos por Chile y averiguar las críticas que se han planteado en torno a ellos.

2. La relación con nuestros vecinos: Perú y Bolivia (páginas 274 a 276) En este apartado se profundiza en las relaciones que ha establecido Chile con sus vecinos más cercanos, Perú y Bolivia. Para contextualizar estos contenidos, recomendamos empezar revisando la definición de “política exterior” que aparece en la sección Principales conceptos de este tercer bloque (página 213). Por ser este un tema sensible, que a menudo genera actitudes y comentarios un tanto superficiales entre jóvenes y adultos, basados en un mal entendido sentimiento nacional, se sugiere a los y las docentes vincular permanentemente el tratamiento de estos contenidos a cuestiones valóricas y actitudinales tales como el respeto al otro, la valoración de la diversidad, etc. La Actividad de aprendizaje de la página 276 propone un trabajo con fuentes escritas con el fin de analizar los conflictos pendientes con ambos países. Para conocer la posición chilena sobre nuestras relaciones con estos y otros países y regiones, recomendamos la web del Ministerio de Relaciones Exteriores chileno (http://www.minrel. gov.cl/, link “Política Exterior”). Se sugiere también realizar la actividad propuesta en la sección Abriendo el debate en la columna lateral de esta página de la Guía.

3. Derechos Humanos para Chile y el mundo (páginas 277 a 281) En este capítulo se pretende destacar la importancia de la defensa y promoción de los Derechos Humanos hoy. Se inicia con una explicación sobre la importancia de los Derechos Humanos en la historia reciente de nuestro país, haciendo relación de las violaciones a los Derechos Humanos cometidas durante el período de la dictadura

Unidad 9

Abriendo el debate Un tema de discusión que puede plantearse con relación a Chile y los países más cercanos, gira en torno a la tensión que se produce entre lo que pensamos y sentimos por nuestros vecinos y lo que, como nación, necesitamos de ellos. Organice un debate conjunto en torno a esta temática donde cada uno deberá plantear y argumentar una postura frente a si consideran que la relación de Chile con sus vecinos es principalmente utilitaria y, de ser así, qué consecuencias podría tener esta forma de relacionarnos.

Información complementaria Un concepto que resulta interesante presentar a sus estudiantes al abordar el tema de esta unidad, es el de cooperación internacional, el que se refiere a la ayuda voluntaria que el donante de un país brinda a una población o grupo de otro. La relación entre donante y beneficiario suele ser entre un Estado, gobierno local u ONG y otro Estado, gobierno local u organización. La ayuda puede darse en el contexto de una emergencia o de cooperación más sistemática para el desarrollo del país beneficiario. En Chile, la Agencia de Cooperación Internacional (AGCI), se encarga tanto de canalizar la cooperación internacional proveniente de otros países como de proyectar la ayuda científica, tecnológica e institucional de Chile al exterior, contribuyendo a su inserción internacional y al logro de los objetivos de la política exterior. 115

Bloque III

El mundo actual

Actividad complementaria Complementariamente a la actividad de la página 283, pida a sus estudiantes que establezcan comparaciones entre hombres y mujeres de acuerdo al nivel educacional, con el fin de destacar la importancia que tiene la calificación para el futuro desempeño laboral y relacionarlo con el tema de la superación de la pobreza, especialmente en el caso de las mujeres.

Refuerzo de OFT Al trabajar los derechos de las mujeres y de los pueblos indígenas y analizar los cambios que estos han experimentado en el último medio siglo, le proponemos realizar un trabajo especial con aquellos estudiantes que se interesen en profundizar el tema. Invítelos a elaborar una biografía de una mujer o una persona perteneciente a una etnia originaria que tenga más de 60 años y pueda dar cuenta, a través de su propio testimonio, del proceso de cambios de rol en la sociedad y ampliación de derechos que han vivenciado. Teniendo en cuenta que el cambio de rol de las mujeres ha traído como consecuencia la modificación del rol de los hombres (por ejemplo, como padres, esposos o en ámbitos profesionales que se les estimula a incursionar), dé la oportunidad a quienes se sientan motivados de realizar este mismo trabajo desde la perspectiva masculina, entrevistando a un hombre que haya elaborado una reflexión al respecto. La biografía se puede presentar como un texto narrativo, un reportaje escrito o audiovisual o una presentación en PowerPoint. Invítelos a exponer su trabajo ante el curso y genere una conversación en que, tanto expositores como auditores, puedan aplicar los contenidos trabajados y profundizar su comprensión de estos temas. 116

militar, así como también, de los Informes de Verdad y Reconciliación elaborados ya en democracia, cuyo fin apunta a esclarecer estos sucesos y reparar a sus víctimas. La Actividad de aprendizaje de la página 278 tiene como objetivo que sus estudiantes indaguen en parte de la historia del centro de detención y tortura conocido como Villa Grimaldi. Asimismo, deberán investigar sobre algún caso real de violación a los Derechos Humanos acontecido en ese lugar. Finalmente deben interpretar y, al mismo tiempo, reflexionar, en torno a una afirmación relacionada con este tema. Una segunda actividad (página 279) indaga en la experiencia de violación de Derechos Humanos bajo dictaduras militares en otros países latinoamericanos: Argentina, Perú y Bolivia. Sus estudiantes deben ser capaces de distinguir las características comunes y particulares entre esas experiencias y la chilena, expresada a través del Informe de la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación (disponible en http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html). A continuación, se entrega información sobre la diversidad de derechos que se albergan bajo la noción de Derechos Humanos, mientras que en la página 281 se enuncian los tratados internacionales firmados bajo iniciativa de la ONU (particularmente los suscritos por Chile). El apartado se cierra con una Actividad de aprendizaje (página 281) que indaga sobre la responsabilidad de los Estados en la defensa de los Derechos Humanos, especialmente los relacionados con la desaparición forzada de personas, y también con la necesidad de un trabajo que sobrepase las fronteras nacionales.

4. Derechos de las mujeres (páginas 282 a 284) Luego de una breve introducción histórica sobre las reivindicaciones feministas en Chile, se desarrollan aspectos relacionados con los tratados firmados y los organismos que garantizan el respeto por los derechos de las mujeres (páginas 282 y 283). Al finalizar el punto 4.2. (página 283) se enuncia que aún a pesar de los avances en este tema, quedan vacíos legales y discriminaciones no resueltos. Un ejemplo de lo anterior se expone en la Actividad de aprendizaje de la página 283, donde sus estudiantes deben analizar una tabla de remuneraciones que combina dos variables, género y nivel educacional, en una comparación desde el año 2000 al 2004. El cuadro sirve para explicar el problema de la “feminización de la pobreza”. Complemente el ejercicio con la Actividad complementaria presente en el lateral. Un gran desafío pendiente lo constituye el problema del femicidio, fenómeno que en las últimas décadas ha sido visualizado y que todavía no encuentra mecanismos institucionales adecuados para ser enfrentado. El Texto incorpora un ejemplo de Ciudad de Juárez que debe ser analizado en la Actividad de aprendizaje de la página 284. Esta incluye, además, el trabajo sobre nuevos tratados internacionales que plantean los derechos de los discapacitados y los relacionados con el cuidado del medioambiente. El tema de los derechos de los pueblos indígenas se aborda en la sección de Apropiación de conceptos (páginas 285 y 286). El ejercicio consiste en la elaboración de un ensayo que exige una síntesis de la reflexión realizada a lo largo de la unidad en torno al valor de los Derechos Humanos, las dificultades para garantizar su respeto y las iniciativas que pueden desarrollarse para avanzar en este sentido. Para la actividad anterior puede utilizar la guía para la elaboración de ensayos que aparece en la sección de Métodos y Técnicas de Cierre de bloque (páginas 290 y 291) que ofrece una explicación sobre la naturaleza del ensayo, las partes que lo componen y las estrategias de redacción recomendables de usar. El bloque se cierra con dos secciones más. La primera, Fuentes de información (página 292) propone el análisis de un mapa y gráficos de información sobre el uso del agua y los problemas medioambientales asociados. La segunda, Evaluación de competencias (página 293), consiste en un ejercicio de integración (a través de un ensayo) centrado en el tema de migración de mujeres, mediante el uso de dos fuentes, un texto escrito y un gráfico. La tarea permite la articulación de variados temas tratados en el bloque como la globalización, los derechos de las mujeres, la pobreza y las regiones culturales.

Chile y el mundo

D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad chilena En Chile, el nacionalismo, como principio ideológico, está estrechamente ligado al contexto de guerra, tanto de la independencia como de aquellos conflictos del siglo XIX derivados de la lucha por territorios y soberanía. Esto genera una fuerte ligazón entre el nacionalismo y la noción de "patriotismo". Así lo expresa Pedro Balmaceda (hijo del presidente): “En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos jóvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su propia fuerza, de su virilidad…Y la marca creciente del patriotismo, del ‘amor sagrado a la patria’…”. (Citado por Mario Góngora, en Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006). La historiografía tiende a reconocer el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento verdaderamente popular, tras la Guerra del Pacífico, cuando se extiende la representación heroica de unos pocos soldados expuestos a defender la patria con recursos militares inferiores a los del enemigo, cuya gallardía, junto a la estrategia militar de sus héroes de guerra, fueron responsables de la victoria. La literatura destaca la visión más determinante del nacionalismo chileno a través de la obra de Nicolás Palacios, Raza Chilena de 1904. Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropológico de herencia española, estableciendo parámetros biológicos que estarían representados con claridad en el roto chileno, representante único del imaginario de raza chilena. Sin embargo, existe una visión alterna al "roto" de Palacios, consignada en la obra El Roto, de Joaquín Edwards Bello, que destaca básicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares en los que el roto encuentra su lugar (aunque tratados con un enfoque naturalista que lo lleva a condolerse de las penurias e injusticias a las que están expuestos). Durante el siglo XX el concepto nacionalista se ve sujeto a una consolidación de imagen, ante una sociedad que va cambiando. En la década del veinte, bajo el gobierno de Ibáñez, particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular del nacionalismo en Chile. Así, se promueven ciertos idearios folclóricos que debían sobreponerse a la costumbre de la oligarquía que despreciaba la cueca o al roto por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad. Algunos nacionalistas como Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario, inteligente, fuerte físicamente, y, por sobre todo, patriota. Este mismo folclore es fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesía y la música, enfatizando lo propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y despreciada por las clases altas de Chile.

Unidad 9

Trabajando con la diversidad Aproveche la figura de Joaquín Edwards Bello para estimular la vocación por la escritura como un lenguaje que permite dar cuenta de una visión e interpretación de los hechos históricos de los que participamos. Invite a aquellos estudiantes que se interesen, a leer alguna crónica de Joaquín Edwards Bello (Crónicas. Santiago: Zig-Zag, 1964; y Crónica reunidas. Santiago: Ediciones UDP, 2008) y luego oriéntelos para que escriban sus propias crónicas acerca de los rasgos que constituyen la identidad chilena hoy, en un contexto de globalización. Coménteles que la crónica es un género periodístico que combina información y opinión, pues informa acerca de sucesos recientes a la vez que propone una personal interpretación del autor. Para escribir sus crónicas, según ha dicho Alfonso Calderón, Edwards Bello “apuntaba cada mañana los sucesos diversos que hallaba en los diarios (…) porque sabía muy bien que allí se encontraba la explicación del chileno”. Siguiendo este mismo método, indique a sus estudiantes que elaboren una crónica en la que expresen, a partir de los hechos de actualidad que al momento generan debate en el país, cómo definirían el carácter, los hábitos y los valores de los chilenos del siglo XXI.

Políticamente, los partidos nacionalistas (Unión Nacional de 1913 o Partido Nacional de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo, principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nación, junto a un sistema económico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologías de base, la mayoría de los partidos de la época apelaban en alguna medida al nacionalismo. Culturalmente, el nacionalismo promueve una figura identitaria que busca integrar a españoles venidos en tiempos de la conquista y la colonia, con indígenas que son los nativos de este lugar. Sin embargo, la identidad nacional se ha visto también expuesta a otro tipo de transformaciones. En las últimas décadas, a modo de ejemplo, surgen dos fuentes de contenido conflictivas: una, interna, la fractura de la sociedad ante la dictadura; y otra, externa, la globalización. En el primer caso, símbolos tradicionales de identidad patria (la bandera, el escudo, etc.) son asociados por algunos a la dictadura de los años 70 y 80, alejándolos del imaginario compartido de identidad nacional. Por otro lado, la globalización ha generado patrones de conducta y sociabilidad ajenos 117

Bloque III

El mundo actual

Abriendo el debate El tema de la disputa de soberanía entre Chile y Bolivia y las posibilidades para la resolución de este conflicto, constituyen sin duda un tema fértil al debate. Le proponemos la siguiente metodología de trabajo al respecto: 1. Introduzca el tema mediante una descripción histórica. 2. Comente a sus estudiantes las líneas gruesas de resolución a este conflicto que se proponen desde distintos sectores, desde la más rígida a favor de los intereses de Chile hasta las que consideran cesión total o parcial de soberanía a Bolivia. 3. Pídales que se sitúen personalmente frente a las posturas con las que, en un primer momento, tengan más proximidad. 4. Forme grupos de acuerdo a las posturas e indíqueles que investiguen en profundidad en qué consiste esta salida, qué costos y consecuencias tiene para cada país y cuáles serían tanto los sustentos valóricos como los beneficios que la hacen atendible. 5. Organice el debate en el aula, contando con un representante por cada grupo y abriendo la conversación a las preguntas y opiniones de la audiencia. 6. Una vez concluido el debate, pregúnteles si sus posturas variaron o se fortalecieron y cuáles fueron los argumentos que determinaron dicho movimiento.

a la “chilenidad”, estableciendo contacto con “otros” que pueden derivar en nuevas identidades en las generaciones futuras. ♦ Profundización de contenidos: La disputa de soberanía entre Chile y Bolivia Históricamente, el problema fronterizo y el conflicto entre Chile y Bolivia en cuanto a la soberanía marítima tienen una larga data. A ello contribuyó el que, en los orígenes, los límites establecidos por la corona española en esta zona no hayan tenido, por ejemplo, la claridad de una capitulación, cuya certeza geopolítica se mide en los paralelos que ocupa. Desde los inicios de la República, el tema de posesión marítima se ha discutido en las altas esferas de la política de ambos Estados. Ya durante el gobierno de José Joaquín Prieto se vivieron los efectos que produjo la creación de la confederación Perú-Boliviana, liderada por el mariscal Santa Cruz. Su proyecto ideal para América Latina, la Confederación de Estados Sudamericanos y la reestructuración de algunas instituciones coloniales, como lo era la soberanía territorial, despertaron desconfianza y llevaron, finalmente, a que Chile respondiera con la declaración de la guerra contra la Confederación, en 1836, impulsada por Diego Portales. Más adelante, Manuel Bulnes, en los primeros años de su gobierno (1841 – 1851) envió una expedición a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones, con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el Estado chileno. Los acuerdos logrados en 1866 respecto de esa zona –por más que apelaban a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vínculos íntimos de la alianza– no fueron suficientes para terminar con la conflictividad existente. En 1875, Hilarión Daza pone en cuestión el acuerdo firmado con Chile, con lo cual se llegará finalmente al conflicto desatado en 1879, en la zona del salitre. Tras la llamada Guerra del Pacífico o Guerra del Salitre, el conflicto sobre la soberanía marítima de Bolivia pareciera llegar a su fin, pues los Tratados de Paz y Amistad de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberanía de Chile entre el paralelo 23º y el río Loa con desembocadura en el océano Pacífico. Sin embargo, no fue así y las relaciones bilaterales siguieron siendo conflictivas. A poco más de diez años de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una demanda de soberanía ante la recién conformada Liga de las Naciones, declarando que “Bolivia no puede vivir aislada del mar (…), en la medida de sus fuerzas hará cuanto le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cómodo sobre el Pacífico” (Memorándum de Cancillería de Bolivia, 22 de abril de 1910. Citado en: http://www. cepc.es/rap/Publicaciones/Revistas/14/REI_05_003_071.pdf). Desde entonces, la demanda por acceso al mar no se ha detenido. El Estado chileno ha propuesto posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurrió bajo el gobierno de Jorge Montt (1891-1896), pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en 1950, a cargo de Gabriel González Videla quien tenía estrechas relaciones con el canciller boliviano, y habría llegado con él a un acuerdo confidencial, consistente en un "corredor" en la zona de Arica. Sin embargo, la información se filtró ante el presidente Truman de Estados Unidos y, una vez que se hizo pública, fue mayoritariamente rechazada por la comunidad de cada país, especialmente de chilenos y peruanos. Las últimas tentativas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Hugo Banzer y Augusto Pinochet, pero, en este caso, será la negativa peruana la que convierte el problema en un tema multilateral, dificultando su concreción. Perú, en virtud del derecho de veto que le confiere el tratado de 1929 ante cualquier decisión de soberanía en esa zona, mantiene su oposición a la creación de un corredor en la ciudad de Arica. Los gobiernos de la Concertación, durante los últimos vente años, en Chile, evitaron que la apertura a tratar el tema con Bolivia se viese como una disposición a negociar soberanía, pero, ciertamente, entre la presidenta Bachelet y el presidente Evo Morales hubo una mayor disposición a buscar una solución permanente.

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Chile y el mundo

Unidad 9

E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1

Crisis económica y proteccionismo Entre 1930 y 1933 el país vivió una agudísima crisis económica debido a la conjunción de la Gran Depresión mundial y del desplazamiento del comercio internacional del salitre, debido al éxito alcanzado por los bonos nitrogenados sintéticos desarrollados en Alemania, principalmente. Agravó la situación el intento del gobierno de incrementar notoriamente la producción en 1929, con el objeto de financiar un presupuesto fiscal desmesurado, lo que dejó a los salitreros endeudados hasta lo imposible y con cantidades gigantescas del producto sin vender. Completó el delicado cuadro la reciente incorporación del sistema Guggenheim que revolucionó completamente la economía productiva del salitre. (...) La quiebra del salitre afectó muy significativamente a la industria nacional, pues su explotación consideraba un efecto multiplicador considerable debido a que ocupaba un número muy importante de trabajadores y consumía una gran cantidad de productos agrícolas. Mineros e industriales nacionales; también el producto de sus exportaciones retornaba en una proporción muy alta, con lo que el país disponía de divisas para el pago de sus compromisos internacionales y de sus importaciones. Al disminuir estas tan abruptamente, repercutió también en la recaudación aduanera, con la consiguiente disminución de los ingresos fiscales. En fin, una larga y aguda cadena que paralizó la vida económica nacional. Con su cortejo de cesantía y de desesperanza generalizada, hasta llegar el gobierno a la suspensión de pago de la deuda externa en 1932. El cobre de los grandes yacimientos propiedades de compañías norteamericanas, en cambio, ocupaba un número mucho menor de personas, demandaba poca producción nacional y los retornos que producía cubrían solo los costos directos que se generaban en el país. Todo esto hacía que su efecto multiplicador en la actividad económica fuera mucho menor que el del salitre. Este desastroso cuadro llevó también al país a cerrarse al comercio internacional con el objeto de proteger sus producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de las divisas de las que, en ese momento, se carecía casi por completo. Fue así como en la política de fomento mediante

el crédito dio paso a una nueva etapa en la que se agregó el concepto de protección. Los aranceles de 1928 ya habían significado un primer paso en esa línea. A partir de las crisis mencionadas la tendencia proteccionista incrementó la intervención gubernativa en el comercio internacional, aumentando las barreras arancelarias e introduciendo el control de cambios en las licencias de importación. Al mismo objeto apuntaron los subsidios crediticios con la consiguiente misión monetaria que ellos significaron. Durante estos años es posible distinguir diversos momentos: en primer lugar la “crisis emergencia” (1931–1932); “crisis socialismo” en 1932, y una “crisis de reconstrucción”, 1933–1934 (…). Esta última, modificó nuevamente la Ley Orgánica del Banco Central para facilitar créditos subsidiados a la agricultura, la minería, la industria y el salitre; a diferencia de la ley 4993, esta otorgó recursos a los particulares, de modo que no pagaran más de 3% anual de interés, incluidos en dicha cifra comisiones y demás gabelas que encarecen los créditos. Los nuevos aranceles aduaneros acentuaron la tendencia proteccionista iniciada en 1928 y continuada en 1931 y 1932 con sucesivos textos legales (…). Las políticas de fomento y de protección de Ibáñez, como aquellas otras motivadas del salitre internacional, produjeron un efectivo desarrollo industrial sustituto de exportaciones. En efecto, entre 1927 y 1937 se había realizado lo fundamental del cambio en este sentido. (…) Culminando el debate a favor del planificacionismo, y con el país conmovido por el gran terremoto de enero de 1939 que había asolado una vasta porción de territorio nacional, el gobierno propuso y obtuvo la creación de la Corporación de Fomento de la Producción (CORFO). Respondiendo a las ideas que se venían propugnando desde la década de 1910, este fue un organismo estatal, autónomo y orientado a fomentar la producción económica nacional, considerada la herramienta más adecuada para elevar el nivel de vida de la población e independizar económicamente al país. Adolfo Ibáñez Santa María. Herido en el Ala. Estado, oligarquía y subdesarrollo. Chile 1924 –1960 “III. La configuración del Estado Moderno”. Santiago: Editorial Biblioteca Americana, 2003.

1. ¿Cómo la crisis de 1929 cambió el rumbo de Chile en relación con la economía mundial? Explica en qué consistía el sistema económico previo a la crisis y cómo se vio afectado por esta. 2. ¿En qué contexto histórico se dio paso a un cambio radical en la economía del país? ¿Qué modificaciones profundas trajo consigo esto en la relación económica de Chile con el mundo y Latinoamérica? 119

Bloque III

El mundo actual

Documento Nº 2

34ª Cumbre MERCOSUR y Estados asociados 2007 (intervención M. Bachelet) Yo quisiera, naturalmente, agradecer siempre la hospitalidad del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay y ahora como presidente pro témpore de Mercosur hasta el día de hoy, agradecer también a todos los países que solidarizaron con nosotros cuando tuvimos el terremoto en el norte de Chile (2007). También yo quisiera saludar y dar la bienvenida a la Presidenta Cristina Fernández, porque el que haya otra mujer en América Latina, en Sudamérica, una mujer en Mercosur, nosotros somos país asociado, por eso, como miembro pleno, nos habla de la capacidad que estamos teniendo en América Latina de construir sociedades más justas, más integradas y más democráticas. Hay un lema muy antiguo, que también recordábamos el otro día en Bolivia, y es que ellos decían "la unión hace la fuerza". Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". Y ese es uno de los fundamentos básicos de la necesidad de, en conjunto, enfrentar desafíos y dilemas que tenemos los países de la región (...). Y por eso que la integración política es un elemento central. Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de Mercosur, siempre hemos sentido que somos miembros plenos del punto de vista de lo que es Mercosur político, y queremos seguir teniendo un rol ahí, porque estamos convencidos de que todos juntos podemos tener una voz que se escuche mejor y que se escuche más fuerte. Lo segundo es que para Chile es central todo el ámbito multilateral, porque es claro que en un ámbito multilateral con reglas claras, es que permite que grandes y pequeños tengamos mejores condiciones también para ser parte de este mundo con toda su complejidad. Tenemos avances importantes, y seguramente el informe de Mercosur ya lo ha detallado, y nosotros quisiéramos contar, a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunicó a ustedes, es que hace dos días, en La Paz, nosotros hemos, digamos, anunciado ya un compromiso de desarrollar el corredor bioceánico de Brasil, Bolivia y Chile, que va a surcar las regiones de Arica y Tarapacá, los departamentos de La Paz, Oruro, Potosí, Cochabamba, Santa Cruz, y los Estados de Mato Grosso del Sur y Sao Paulo, hasta el puerto de Santos en Brasil. Y creemos que esto es muy importante, porque también es una manera como la integración muestra obras indesmentibles, que significa hechos concretos que van a

mejorar no solo las posibilidades de comunicación personal, de pueblos que están aislados y entre nuestros pueblos, de mayor turismo, sino también de intercambio comercial. Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos señalado que queremos trabajar, y es poder apoyar lo que es la relación entre los países que miran al Atlántico con los países que miramos al Pacífico, y también los países que están en el nivel central de América del Sur, dado que el Asia Pacífico es claramente un área internacional de mucha fuerza, todas las evaluaciones al año 2040 muestran que va a ser el área más dinámica de la Tierra, y creemos que todos juntos como países, si generamos las condiciones de infraestructura, de intercambio comercial, podemos tener muy buenos resultados de esto. (…) Si bien yo diría que el intercambio comercial entre nosotros se ha triplicado en los 11 años en que Chile ha estado participando, la verdad es que falta concretar acuerdos que para nosotros son importantes, como en el ámbito de comercio de servicios, contratación pública. Y quisiéramos pedir que se pudiera hacer un grupo ad-hoc para que iniciáramos la negociación en estos puntos, para poder trabajar. También en lo vinculado a inversiones recíprocas. Yo creo que en áreas como complementación económica, infraestructura energética, científica y tecnológica, conectividad, tenemos grandes desafíos que podemos aprovechar mucho más. Por eso yo quiero reiterar nuestra disposición también para colaborar, para que empresarios chilenos y de los países del bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para enfrentar los mercados, como ya decía, del Asia Pacífico, aprovechando los acuerdos de libre comercio que nuestro país tiene suscritos. Pero para nosotros, Mercosur es mucho más que un bloque comercial. Es una instancia verdaderamente esencial para el proceso de integración regional y, como ya decía al comienzo, un valioso instrumento para coordinar posturas a nivel internacional, para que nuestra voz se pueda escuchar (...). 34ª Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados Montevideo, 18 de Diciembre de 2007. En: http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/ site/artic/20080803/pags/20080803223905. php (Recuperado en agosto de 2010).

1. ¿Qué formas de integración y cooperación entre los países de la región son mencionadas? 2. ¿Qué ventajas otorga el ser miembro o miembro asociado del MERCOSUR? 3. ¿Por qué la ex presidenta Michelle Bachelet indica que es uno de nuestros objetivos como país reforzar las relaciones con “los países que miran al Atlántico”? 120

Chile y el mundo

Unidad 9

Documento Nº 3

Evaluando la participación laboral femenina en Chile La discriminación en el mercado laboral es una preocupación que se ha instalado progresivamente en la discusión de las políticas públicas y del desarrollo social a nivel internacional. Durante la segunda mitad del siglo XX se desarrolló un proceso que comenzó con el reconocimiento del fenómeno hasta desembocar en la aplicación de medidas correctivas concretas tanto a nivel de las empresas como de los Estados (…). En el Convenio sobre discriminación de 1958, la OIT estableció que la discriminación es “cualquier distinción, exclusión o preferencia basada en motivos de raza, color, sexo, religión opinión política, ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupación”. La relevancia del tema de la discriminación desde el punto de vista de las políticas públicas no solo se fundamenta en la pérdida de libertad, dignidad y bienestar para las personas directamente afectadas. La discriminación salarial, en particular, tiene fuertes implicancias en temas tan críticos como la pobreza y el crecimiento económico (…). En el caso de Chile, diversos estudios muestran que en el país existe una brecha salarial entre hombres y mujeres que no se explica por diferencias de productividad, esto implica que existe discriminación por género. Un estudio realizado en base a información de la Encuesta CASEN (Fuentes et. al.) determina un subpago promedio para las mujeres, estimado en 14,3%, mientras que los hombres percibirían un pago adicional de 13,2%. Al igual que el comportamiento observado a nivel mundial, el estudio muestra que para el período 1990-2003 la tendencia de la brecha salarial en Chile es decreciente. (…) Esta también es una tendencia generalizada a nivel internacional y se repite en el caso de Chile. Montenegro encuentra que la brecha salarial tiende a aumentar en los cuantiles superiores de la distribución lo que implica un mayor castigo salarial para las mujeres con mayor capital humano en términos de escolaridad y experiencia. (…) La literatura identifica dos tipos de segregación que afectan a la mujer, horizontal y vertical. La segregación horizontal está referida a la distribución de hombres y mujeres en las distintas ocupaciones, por ejemplo, las mujeres trabajan como secretarias y los hombres como choferes.

La segregación vertical, en cambio, se relaciona con la distribución jerárquica que se da al interior de las empresas y corresponde al caso en que los cargos directivos son ocupados mayoritariamente por hombres mientras las mujeres se ubican en cargos de nivel inferior. No existen suficientes antecedentes para afirmar cuál de los dos tipos de segregación es más relevante en la diferencia salarial entre hombres y mujeres, sin embargo a nivel mundial existe cierta evidencia de que la segregación vertical ha ido adquiriendo una mayor importancia. (…) Las causas de la segregación son múltiples e incluyen factores sociales, culturales, históricos y económicos. La OIT (2003) platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas sobre los hombres y las mujeres, la vida familiar y la vida laboral, la educación y la formación profesional, los regímenes fiscales y de seguridad social, y las políticas e instituciones de bienestar social, la estructura del mercado de trabajo, incluida la dimensión de la economía informal así como la discriminación en el acceso al mercado de trabajo y al trabajo son elementos que están detrás de la existencia de la segregación. (...) En los últimos años, se observa una tendencia positiva que ha significado que la tasa de participación haya aumentado, de acuerdo a cifras del INE, desde 34% a inicios de la presente década a más de 38% en el 2006 y es esperable que esta tendencia continúe en el mediano plazo. Sin embargo, además de los patrones tradicionales de inserción laboral de la mujer, caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas al área de los servicios y el comercio, la incorporación de la fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. Se constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en las relaciones laborales: jornadas parciales, jornadas flexibles, trabajo a domicilio, teletrabajo, trabajo en espacios físicos diferentes a los habituales, etc. Estos nuevos esquemas han estado asociados a una mayor inestabilidad, menor protección social y una mayor variabilidad de los ingresos. Es, por lo tanto, relevante observar qué ha sucedido con la segregación ocupacional en el contexto de esta creciente incorporación de la mujer al trabajo remunerado. Discriminación y segregación laboral 2000 – 2006. Departamento de Sistemas de Información Social, MIDEPLAN. Santiago, diciembre de 2007.

1. Basándote en el documento y en tus propios conocimientos, elabora una definición personal de “discriminación”. 2. Identifica y caracteriza las dos variantes de discriminación femenina en el ámbito laboral que menciona el texto. 3. Explica y ejemplifica debidamente tres de los factores mencionados en el documento que dan origen a este tipo de segregación. 4. Explica cuál es la tendencia de la incorporación femenina al trabajo en el contexto laboral actual. 121

Bloque III

El mundo actual

F. Evaluación final Unidad 9: Chile y el mundo 1. Construye un esquema cuyo tema central sea la inserción económica de Chile en la región y el mundo. Utiliza los conceptos y procesos estudiados en la unidad que permitan graficar claramente la evolución de esta temática incorporando el contexto histórico correspondiente. 2. ¿Cómo se explica la tendencia histórica de Chile de mirar más hacia Europa y Estados Unidos, que hacia nuestra propia región? 3. ¿Cómo ha sido la relación de nuestro país con sus países vecinos en los últimos años? 4. En enero de 2010 se inauguró el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos en nuestro país. El museo consiste en una recopilación de objetos, documentos, fotografías, recursos audiovisuales y otros, provenientes del período comprendido entre 1973 y 1990, los que están relacionados con las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por la dictadura militar. Mediante este tipo de testimonios se busca hacer presente el tema de los Derechos Humanos en la sociedad de modo de crear conciencia de la valoración e importancia de ellos, así como también proyectar al futuro su defensa y mantenimiento, a través de la reflexión y el debate. Aunque la muestra permanente del museo se basa en los atropellos a los Derechos Humanos en el contexto político, uno de los objetivos que Memorial a las víctimas de violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo en la ex Villa Grimaldi, ahora Parque por la Paz. Este parque fue inaugurado se tiene a largo plazo es masificar y expandir en marzo de 1997. En: http://www.memoriaviva.com/Desaparecidos/D-M/ esta conciencia hacia otros temas tales como medina_rodrigo_memorial_villa.jpg los femicidios y la violencia intrafamiliar, los refugiados del mundo o la discriminación de género, entre muchos otros, que forman parte también de los derechos fundamentales de los seres humanos. Actualmente, tanto el Mueso de la Memoria como el Parque por la Paz (ex centro de detención y tortura Villa Grimaldi) son parte de la Coalición Internacional de Sitios de Conciencia. Basándote en lo anterior, responde las siguientes preguntas de reflexión. a) ¿Qué relevancia le otorgas al acto de reconstruir hechos del pasado dentro de una sociedad y mantener la memoria a través de iniciativas como el Museo de la Memoria? b) El memorial levantado en el Parque por la Paz consigna: “El olvido está lleno de memoria” (M. Benedetti). Explica cómo interpretas tú esta afirmación y cómo se relaciona con este lugar. c) “La noción de Derechos Humanos es más amplia que los derechos civiles y políticos. Existen otros ámbitos vinculados a la restricción de libertades y dignidad de las personas”. Refiérete a este tema y a los acuerdos y tratados suscritos por Chile en las últimas décadas. 5. El año 1991, Chile registraba entre quienes dirigían sus ministerios la presencia de una sola mujer, correspondiente al Servicio Nacional de la Mujer. Ya en 2008 la situación había cambiado notoriamente contando con 10 mujeres ministras, representando el 45% de presencia en el gabinete de aquel año. Ese año las carteras en manos de mujeres serían: Agricultura, Bienes Nacionales, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Educación, Planificación y Cooperación, Salud, Servicio Nacional de la Mujer, Vivienda y Urbanismo, Energía y Medio Ambiente (Fuente: www.sernam.cl). a) ¿Cómo evalúas esta evolución en la incorporación de las mujeres en la vida pública de nuestro país? ¿Guarda alguna relación con lo que acontece en otros ámbitos de la sociedad chilena? b) Refiérete a los desafíos pendientes en torno a las mujeres y sus derechos.

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Unidad 9

Chile y el mundo

G. Pauta e indicadores de evaluación Indicadores de respuesta

Criterios de evaluación

Puntaje

Sus estudiantes deberán establecer relaciones correctas en los procesos y etapas vividos por Chile relacionados con su inserción económica con el mundo y la región. Deben, al menos, establecer períodos como: vinculación con Europa como colonia española; durante el siglo XIX Chile se inserta en la economía mundial por medio del salitre. Capitales ingleses adquirieron casi la totalidad de la propiedad del salitre; a principios del S. XX la crisis quebranta la frágil economía chilena generando que, entre 1930 y 1970, la economía se caracterice por un proteccionismo con participación estatal cada vez más fuerte, disminuyendo los vínculos comerciales con el resto del mundo; a partir de 1975, se produce la apertura de la economía chilena tomando un modelo de desarrollo hacia fuera de la mano de otras políticas liberales; en este escenario la integración regional y mundial de Chile se hace fundamental.

- Identifican procesos e hitos históricos correctamente. - Relacionan información. - Reconocen conceptos.

La “matriz histórica” de Chile se presenta como una explicación para esta tendencia, aunque en la actualidad se esté tratando de revertir. La información relacionada con esta temática se entrega especialmente entre las páginas 269 y 273.

- Relacionan información.

La necesidad de generar mayor integración en la región ha llevado a Chile a preocuparse por mantener una fluida interacción con sus vecinos lo que se hace evidente a partir de 1990. Sin embargo, con Perú y Bolivia la situación fronteriza ha estado marcada por diferencias. La profundización de estas relaciones está entre las páginas 274 y 276.

- Identifican procesos. - Evalúan situaciones.

4. a)

Reconstruir el pasado por medio de testimonios y restos materiales es fundamental para una sociedad, no solo por la importancia histórica del pasado de un pueblo, sino también porque, de las experiencias pasadas, las naciones pueden ganar muchos aprendizajes que les sirvan de herramientas para enfrentar el futuro. Es, en lugares como estos, donde el dolor del pasado puede transformarse en aprendizaje.

4. b)

Los memoriales tienen el fin específico de mantener la memoria viva. La afirmación presentada podría interpretarse como el modo de superar el pasado para transformarlo en una enseñanza que le dé sentido a las experiencias. La idea es no olvidar, hacerse cargo de una historia común para avanzar en la unión y consolidación de una sociedad comprometida. El memorial del Parque por la Paz apunta a lo anterior.

- Reflexionan. - Interpretan información literaria. - Infieren información. - Relacionan e integran contenidos.

6 (2 c/u)

4. c)

Deben hacer referencia a los contenidos tratados en las páginas 280 y 281.

5. a)

La información entregada apunta a ejemplificar de modo global la inserción de la mujer en la vida pública, en este caso, en la vida política. Sus estudiantes deberán reconocer que la mujer paulatinamente ha ido asumiendo roles en áreas y lugares donde tradicionalmente no tenía cabida.

4 (2 c/u)

5. b)

Existen ciertos problemas en la actualidad que indican que falta mucho por hacer. Por ejemplo, con relación a la inserción laboral de las mujeres, esta se ha ampliado muchísimo pero persisten diferencias de ingresos entre hombres y mujeres; por otra parte, en la última década hemos sido testigos de un tipo de crimen que involucra a las mujeres denominado femicidio. Las cifras de femicidios en nuestro país y otros se han elevado de modo alarmante lo que se presenta como un desafío urgente de resolver.

- Analizan e interpretan datos. - Relacionan información. - Reconocen y relacionan procesos.

2 10

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Materiales adicionales A. Modelos de pautas de evaluación Le presentamos dos instrumentos de utilidad para evaluar el desempeño oral en presentaciones y en debates. Rúbrica de desempeño en presentaciones orales Excelente Planifica su trabajo elabofichas, esquemas o Preparación rando resúmenes que abarcan ampliamente el tema.

Logrado

Necesita mejorar

No logrado

Planifica su trabajo elaborando fichas, esquemas Planifica su trabajo de No demuestra haber plao resúmenes, aunque no modo básico y sucinto. nificado su trabajo. cubre la totalidad de los aspectos.

Manejo del contenido

Demuestra haber investigado el tema, explicándolo en relación con su contexto histórico, geográfico y/o social.

Explica el tema adecuadamente, pero establece Conoce el tema superfiescasas relaciones con cialmente y no lo relaciona el contexto en que este con el contexto. se desarrolla.

No demuestra conocer el tema. Titubea, comete errores y/o se aleja del objetivo de la actividad.

Enfoque integrado

Aborda el tema en su complejidad, confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes.

Aborda el tema en forma amplia, pero de un modo informativo. No formula interpretaciones y se distinguen pocas fuentes (2 ó 3).

El abordaje del tema es parcial e informativo. No considera interpretaciones y se apoya solo en una fuente.

El abordaje del tema es incompleto y superficial. No se identifican fuentes o estas son pobres o poco autorizadas.

Manejo de la discusión

Muestra liderazgo y distribuye la participación de la audiencia conforme al objetivo de la presentación.

Da la palabra y responde las preguntas, pero no toma iniciativa para dar participación a la audiencia.

Responde las preguntas que se le formulan, aunque carece de profundidad y seguridad.

No da la palabra ni responde las preguntas referidas al tema de la presentación.

Expresión oral verbal

Maneja un buen vocabulario e incluye términos Se expresa con claridad y complejos propios de las buen vocabulario y utiliza Ciencias Sociales. Usa oraciones completas. oraciones completas.

Su vocabulario es básico, pero sin incorrecciones. Deja algunas ideas incompletas, pero se da a entender.

No se da a entender con claridad. Su vocabulario es inadecuado al tema y/o a la situación comunicativa.

Pauta de observación del desempeño en conversaciones, foros y debates. Indicadores 1. Participa activamente en situaciones de interacción oral preparadas o espontáneas, expresando sus conocimientos previos sobre el tema, dudas y apreciaciones. 2. Cuando se realiza un foro o debate preparado, demuestra haber investigado y analizado el tema e interviene apoyándose en fuentes y antecedentes. 3. Expresa un punto de vista pertinente al contexto del tema tratado y con base en antecedentes trabajados en clases o investigados en forma personal. 4. Apela a otros conocimientos del sector para relacionar diversas variables, fuentes, perspectivas, etc. y formular hipótesis sobre causas y consecuencias del tema. 5. Establece relaciones entre el tema y otros sucesos, históricos o presentes, identificando elementos de continuidad y cambio. 6. Escucha a sus interlocutores y valora sus aportes, demostrando respeto y reconociendo la legitimidad de los distintos puntos de vista. 7. Evalúa los aportes y argumentos expresados por sus interlocutores, integrándolos a sus intervenciones, sea para reforzarlos o contrastarlos.

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Materiales adicionales

Nivel de desempeño 1

B. Una propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje Trabajar con la diversidad de estilos de aprendizaje, intereses y habilidades de los estudiantes, impone paralelamente dos desafíos al trabajo de aula: por una parte, atender a las fortalezas de cada uno y, por otra, favorecer el desarrollo de aquellas habilidades que parecen más rezagadas. Un enfoque adecuado para enfrentar este desafío es el que propone el psicólogo norteamericano Howard Gardner, quien identifica siete inteligencias básicas mediante las cuales los seres humanos resolvemos problemas y creamos productos en nuestra actividad natural. El siguiente cuadro describe sucintamente dichas inteligencias: Sinopsis de la teoría de las inteligencias múltiples Inteligencia

Componentes centrales

Estados finales altos

Lingüística

Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de Escritor, orador. las palabras y el lenguaje.

Lógicomatemática

Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos; Científico, matemático. habilidad para manejar cadenas de razonamiento largas.

Espacial

Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial; habilidad para Artista, arquitecto. efectuar transformaciones en las percepciones iniciales experimentadas

Corporalkinética

Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos Atleta, bailarín, escultor. con destreza.

Musical

Habilidad para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciación de las Compositor, instrumenformas de expresividad musical. tista.

Interpersonal

Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras per- Consejero, líder político. sonas.

Intrapersonal

Acceso a los sentimientos propios, y habilidad para discernir las emociones Psicoterapeuta, líder reliíntimas; conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. gioso. Adaptado de: Thomas Armstrong, Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidos, 2006.

Le proponemos un modelo de planificación de actividades con inteligencias múltiples para un tema de la unidad 7. Indique a sus estudiantes que escojan tres de las siete opciones. Inteligencia lingüística En grupos, los estudiantes recopilan relatos tradicionales de distintas regiones (mitos, leyendas, cuentos populares, etc.), los analizan e infieren elementos que marcan la identidad de cada región.

Espacial En grupos, elaboran un mapa de la región escogida y organizan gráficamente la información estadística compilada. Preparan una presentación en PowerPoint.

Lógico-matemática En grupos, reúnen datos estadísticos de distintos países que conforman una región cultural escogida (PIB, índice de desarrollo humano, alfabetización, mortalidad, natalidad, etc.) y describen su estadio de desarrollo.

Objetivos • Identificar las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geográficos, demográficos, económicos, políticos y culturales. • Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

Musical En duplas o tríos recopilan canciones de las diversas regiones y escogen una para presentarla ante el curso (mediante una grabación o la propia ejecución).

Corporal-kinética En duplas o tríos, investigan las danzas características de los países de la región escogida, seleccionan una y preparan una coreografía que presentan a su curso.

Intrapersonal En grupos pequeños, investigan sobre las corrientes espirituales y credos de la región. Rescatan los aspectos que consideran sugerentes para su propio desarrollo espiritual.

Interpersonal Cada estudiante escoge un país de la región que ha trabajado y prepara un discurso que dará en Naciones Unidas, donde expondrá los principales desafíos de su país y las áreas en que solicita o compromete colaboración internacional (según el nivel de desarrollo). 125

Bibliografía temática Bloque I Libros • Anthony Beevor: Un escritor en guerra. Vasili Grossman en el ejército rojo, 1941-1945. Madrid: Crítica, 2006. Transcripción de los cuadernos en que Vasili Grossman, autor de la novela Vida y destino, registró sus experiencias como corresponsal en la Segunda Guerra Mundial. Dramático e impactante testimonio. • Vïctor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2004. La experiencia de un psiquiatra en un campo de concentración nazi y las reflexiones valóricas y psicológicas que surgen de esta experiencia. • Francis Fukuyama: Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador. Barcelona: Ediciones B, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clásica El fin de la historia y el último hombre (1992), criticando la política exterior del gobierno conservador de George Bush. Sitios de Internet • http://www.historiasiglo20.org: entrega información sobre distintas temáticas históricas del siglo XX, en particular, sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fría. Dispone de mapas, documentos, gráficos y estadísticas e imágenes. Bloque II Libros • Thomas Skidmore y Peter Smith: Historia contemporánea de América Latina. Barcelona: Grijalbo, 1996. Análisis histórico de los modelos de cambio en América Latina, estructurado en cinco fases, de las cuales la tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos de este bloque. • Jorge Larraín: Identidad chilena. Santiago: LOM, 2001. ¿En qué consiste ser chileno? ¿Tienen los chilenos una personalidad básica o un carácter nacional? ¿Existe algo compartido por todos los chilenos, sea racial o psicológico, que se puede llamar chilenidad? ¿Qué piensan los chilenos de sí mismos? ¿Está amenazada la chilenidad por la globalización? Son algunas de las preguntas que el autor aborda en este libro. Sitios de Internet • http://www.clacso.org: página web del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Contiene una biblioteca virtual especialista en esta disciplina, con libros y documentos de importantes intelectuales acerca de diversas temáticas relativas a América Latina. • http://www.infolatam.com: sitio informativo acerca de América Latina, con noticias actualizadas diariamente, análisis y comentarios. Abarca principalmente las áreas política y económica. • www.cepal.org: página oficial de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, que contiene una biblioteca virtual y una serie de documentos a los que se puede acceder gratuitamente. De particular interés son los anuarios estadísticos de la región, así como la publicación anual Panorama social de América Latina. Bloque III Libros • Manuel Castells: La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza, 2006. Trilogía que realiza un estudio comprensivo, región por región, documentado en los cambios económicos, sociales y culturales del siglo XX. • Néstor García Canclini: Lectores, espectadores e internautas. México: Gedisa, 2007. El autor reflexiona sobre los medios de comunicación, cómo se interrelacionan en la actualidad (bajo la convergencia digital) y el modo en que estos han modificado los hábitos culturales. • Joseph Stiglitz: El malestar en la globalización. Madrid: Taurus, 2002. Informa y analiza los mecanismos políticos y económicos que se encuentran tras el fenómeno de la globalización, con una visión crítica de las políticas macroeconómicas impulsadas por el Banco Mundial en las últimas décadas. • Naomi Klein: No logo. El poder de las marcas. Barcelona: Paidos, 2002. Desde una visión crítica de la globalización, el texto analiza la influencia de las marcas en la sociedad actual. Sitios de Internet • http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/poverty.shtml: página de Naciones Unidas en que se presentan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan mundial que esta organización espera ver cumplido en 2015. Refuerza el análisis de las regiones según su estadio de desarrollo, así como el tema de la pobreza y el medio ambiente. • http://www.undp.org/spanish: página del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con acceso a los numerosos informes sobre temas políticos, económicos, sociales y culturales. Especial interés revisten los informes sobre Desarrollo Humano. 126

Bibliografía temática