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#1 Abril 2013 $25.00 Us $3.50
CONTENIDO 1. Teoría Cognitiva 2.Teoría del APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de David Ausubel
3.Biografía de David Ausubel
4. Biografía
de Bärbel Inhelder
5. Biografía de Jerome Brunner 6. Teoría del
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
7.Participaciones de los lectores COLABORADORAS: Soledad Camargo Patricia Sandoval Dannae Ríos Ana Patricia Treto Selene Sánchez
L
as principales características de la teoría
cognitiva es que se basa en el estudio de las representaciones mentales, no biológicas, si relacionadas con el aspecto sociológico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan información científica para describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempeñan en las acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre; La forma en que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la persona con el medio físico y social. La elaboración de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente y el tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y la regulación de conductas. La cognición puede describirse en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental, las que hacen referencia a tipos de representaciones utilizadas por las personas. El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de
una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
DAVID PAUL AUSUBEL (25/10/1918 - 09/07/2008) Psicólogo estadounidense
N
ació el 25 de octubre de 1918 en Nueva
York, en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.
Teoría Del Aprendizaje
Significativo. Recordemos nuestros tiempos de primaria, cuando para aprender las letras teníamos que repasar una plantilla de la letra con una crayola seguidos por los pasos 1, 2 y tres para poder formarla, o cuando tuvimos que aprender las tablas de multiplicar, quien no tiene un “flashback” de la cancioncita que decía: uno por unouno, uno por dos- dos, uno por tres-3… La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia principalmente del aprendizaje por repetición o memorístico, este tipo de aprendizaje es en el que el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
Elste aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
1. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 2. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. 3. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos, este puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Biografía
Bärbel Inhelder
(15/04/1913 – 17/02/1997
Bärbel Inhelder, nació el 15 de Abril de 1913 en St Gallen, Suiza, fue la única hija de Alfred Inhelder, un profesor de Ciencias Naturales de la Escuela de Profesores Rorschach, y de Elsa Spannagel, una mujer muy culta nacida en Alemania.
Luego de cursar los estudios básicos se inscribió en la Escuela de Profesores Rorschach. Después de graduarse en 1932, fue a Ginebra a estudiar al prestigioso Instituto Jean-Jacques Rousseau, a cargo de Claparède, Bovet y Piaget. Desde el primer año fue incluida en las investigaciones de Piaget, primero como estudiante, luego como asistente voluntaria (19321938). Su experimento acerca de la tarea de disolución del azúcar la condujo a la publicación de su primer artículo Observations sur le principe de conservation dans la physique de l'enfant [Observaciones sobre el principio de conservación en la física del niño] (1936). En 1938 regresó a St Gallen, donde implementó el primer Servicio de Evaluación Educativa del Cantón, mientras trabajaba en su disertación doctoral.Ella se graduó en 1943 y publicó El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales (Inhelder,1943/1971).
Cuando la convocaron nuevamente a Ginebra, primero fue designada como directora de estudios, luego como profesora con dedicación exclusiva (1948) y continuó colaborando con Piaget, lo cual dio como resultado la publicación de numerosos artículos y libros tales como El desarrollo de las cantidades físicas en el niño (Piaget & Inhelder, 1941/1971), La géometrie spontanée de l´enfant [La geometría espontánea del niño] (Piaget, Inhelder & Szeminska, 1948), La représentation de l´espace cez l´enfant [La representación del espacio en el niño] (Piaget & Inhelder, 1948), entre los más conocidos. Mientras estudiaba el desarrollo del método experimental en niños y adolescentes, con un grupo de investigadores jóvenes y talentosos, descubrió la etapa de las operaciones formales (De la lógica del niño a la lógica del adolescente, Inhelder & Piaget, 1955/1972).
Entre 1960-1970, continuó colaborando con Piaget en los dominios de la imagen mental y la memoria (L´image mentale chez l´enfant: Estude sur le développement des représentations imagéens [La imagen mental en el niño: estudio de las imágenes], Piaget & Inhelder, 1966; Memoria e Inteligencia, Piaget & Inhelder, 1968/1972).
En 1961 la invitaron al Centro de Ciencias Cognitivas, recientemente creado por Jerome Bruner en la Universidad de Harvard. Piaget se jubilara en 1971, ella ocupó su lugar en Psicología Genética y Experimental hasta 1983, cuando se jubiló de la docencia - la sucedió Howard E. Gruber- pero no del trabajo científico. En 1974 Inhelder creó La Fundación Archivos Jean Piaget, un centro de documentación e investigación, con el objetivo de agrupar todas las publicaciones de Piaget así como las investigaciones inspiradas en él. Trabajó allí primero como directora y luego como Jefa del comité científico. Durante su larga y productiva vida científica, Bärbel Inhelder recibió numerosas distinciones científicas y premios, así como una docena de títulos honoríficos de diversas universidades de todo el mundo.
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL MEDIO QUE NOS RODEA.
Etapas del conocimiento social Según Piaget, los niños menores de seis o siete años no pueden distinguir el "yo" del "otro", por lo cual, considera difusa la frontera entre los fenómenos psicológicos y los acontecimiento externos. De esta forma, consideraba que el egocentrismo ontológico que emana de ellas es la causa del egocentrismo lógico que también observaba en los juicios y el razonamiento infantil. Pero estudios recientes, indican que los niños cuentan desde temprana edad, con importantes competencias interpersonales que les permiten atribuir progresivamente a otros, intenciones, metas, deseos y creencias. De lo figurativo a lo operatorio en el estudio de las representaciones Las operaciones de transformación del objeto van variando con la edad, dando lugar a una sucesión de estructuras cognitivas o etapas que permiten una construcción de los objetos de conocimiento cada vez más compleja. En efecto, Piaget e Inhelder, distinguen entre las reglas de construcción y transformación del objeto de conocimiento y la representación del objeto tal como aparece delante de nuestra vista.
Numerosos estudios demuestran que las etapas no son tan universales como cabría esperarse, por lo que se estima que el pensamiento lógico formal que debería ser alcanzado durante la adolescencia es prácticamente inexistente en tales grupos . El vacío de reglas operatorias, parece cubrirse con procedimientos intuitivos basados en el conocimiento previo de los sujetos. En síntesis, en los modelos neo-pigetianos es descartada la posibilidad de una estructura general para todos los dominios de conocimiento.
INHELDER Hablo que el conocimiento es: Funcional: el individuo forma estructuras funcionales. Generacional: antes ahora y futuro. Genético: está basado en los reflejos.
Afirmo que el aprendizaje posee: Conservación: seriación, descripción cualitativa y cuantitativa. Reversibilidad: capacidad de retomar un objeto a características iniciales. Requiere un proceso mental en la creación de esquemas. Argumentos: explica el cambio del objeto a partir de la acción de un individuo. o Desarrollo: pre-conservación, conservación, que son:
intermedio
y
o Pre-conservación: es sensioromotriz, no hace la conservación de la cantidad, concentración de la acción, olvido a respecto de la forma como producto de la acción. o Intermedia: osilamiento entre la conservadora y la etapa conservadora.
etapa
pre
o Conservación: afirma las cantidades y los procesos de conservación y genera los procesos de reversibilidad.
Jerome Seymour
Brunner
Nació en Octubre 1, 1915, New York, E.U en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación, previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937.Fue Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Su experimento… Conservación En los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso de la representación icónica a la representación simbólica en niños de 5 a 7 años.
Explicación del experimento 1.
2.
El niño está de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El niño es incapaz de comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato es más ancho aunque sea menos profundo. El niño es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).
Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. ▪ La acción ▪ las imágenes mentales ▪ El lenguaje
Andamiaje
Forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y Según Brunner estos 3 sistemas derivan por ello es que pretende tres modalidades: potenciar aprendizajes activos, ▪ REPRESENTACIÓN ENACTIVA: fomenta el compañerismo y el (acción) representación de cosas trabajo en equipo. mediante la reacción inmediata de la persona. ▪REPRESENTACIÓN ICÓNICA: (por imágenes) representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción ▪ REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
Construyendo el
Conocimiento:
Alumna: Mayra Alejandra Sandoval García Relación con la edad Es secuencial
PIAGET
La capacidad del estudiante es esencial
Es modificable debido a la interacción
GUILFORD ENNIS LIPMAN STERNBERG
Nuevas experiencias y experiencias previas GADNER Participación activa en el ambiente DEWEY Existen varios componentes y tipos de inteligencia Aprendizaje entero a parcial
BÄRBEL INHELDER
Estudiantes que aprenden a aprender
El aprendizaje aumenta al resolver problemas
BRUNER Y PHENIX
MarĂa de Guadalupe Olague
SOPA DE LETRAS:
CUESTIONARIO:
L.E.P.R.E.E
“La voz de la patria es
el maestro�