Portafolio integrado alejandra rodriguez by Maria Alejandra Paul

Guatemala, 30 de marzo de 2016

Teorías del Aprendizaje Universidad Galileo Escuela de Educación Continua Facultad de Ingeniería de Sistemas, Informática y Ciencias de la Computación Teorías del Aprendizaje 1 Dra. Flor de María Bonilla Arévalo

María Alejandra Rodriguez Paul

INDICE Temas: Programa y desarrollo del curso Contenido orientado en temas Disciplina: Mental-Humanista—Teísta-Natural Teorías de Condicionamiento: Asociación E-R (Conexionismo) E.L. Thorndike y Condicionamiento (Clásico), John B. Watson Teoría Condicionamiento Operante Teoría Gestalt Teoría Desarrollo Cognitivo Teoría Constructivismo Social Estructuras Cognitivas Presentaciones de grupos Conclusiones

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INTRODUCCIÓN Los procesos de aprendizajes están estrechamente relacionados con los cambios genéticos, de percepción, valores, culturales y sociales, los mismos hacen que se desarrollen diferentes formas de aprendizaje y de funciones mentales en el humano, estos cambios de estructuras en la vida cotidiana moldean continuamente la generación y expresión en diferentes niveles del pensamiento variando las capacidades cognitivas. Todos las experiencias vivenciales y significativas afectan al ser humano a nivel físico, emocional y social al mismo tiempo ayudan a descubrir a cada individuo su propio ritmo de vida y aprendizaje en una forma adaptativa en diferentes entornos. Antes del siglo XX se desarrollaron diferentes disciplinas en relación al estudio humano y su relación con la forma en la que aprende, siendo las mismas la base de diferentes teorías del aprendizaje que han observado y estudiado al ser humano individual y socialmente con sus diferentes habilidades, capacidades y destrezas. Las investigaciones realizadas en este curso por todos los integrantes de clase despiertan el interés de cada uno de los profesionales en el ámbito educativo para realizar análisis introspectivo y de los procesos de aprendizaje enfocados en la práctica educativa. Las teorías y estructuras cognitivas pueden ser utilizadas dependiendo la asignatura, el plan de clase, la selección de materiales, las técnicas y metodologías a utilizar durante el curso, pudiéndose mezclar entre sí, todo depende de la naturaleza del curso, las competencias, objetivos e indicadores establecidos.

UNIVERSIDAD GALILEO DIRECCION DE EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRIA EN INNOVACIÓN EDUCTIVA CURSO TEORIAS DEL APRENDIZAJE 1

DESARROLLO DEL CURSO EXPECTATIVAS DE LOGRO 1. 2. 3. 4.

Reconocer la complejidad de las teorías del aprendizaje manifestado desde sus inicios y su trascendencia en el ejercicio docente. Reflexionar en forma crítica sobre la función de las teorías y su aplicación en las diferentes perspectivas pedagógicas. Realizar los aportes innovadores para fomentar la acción pedagogía universitaria con calidad académica superior. Participar en forma cooperativa y significativa en el desarrollo del curso, como parte del cambio en el ejercicio de la educación superior.

MODULOS DE APRENDIZAJE DISCIPLINA MENTAL HUMANISTA • CLASICISMO • PLATÓN • ARISTÓTELES DISCIPLINA MENTAL TEISTA • PSICOLOGIA DE LAS FACULTADES  SAN AGUSTIN  JUAN CALVINO DISCIPLINA MENTAL NATURAL • NATURALISMO ROMÁNTICO  JUAN JACOBO ROUSSEAU  FEDERICO FROEBEL  MASLOW TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO:  ASOCIACIÓN E-R o CONEXIONISMO  E.L. THORNDIKE

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO CON REFORZAMIENTO:  CONDICIONAMIENTO POR MEDIO DEL REFORZAMIENTO o Condicionamiento Operante  Skinner TEORIAS COGNOSCITIVAS:  INTROSPECCIÓN o PSICOLOGÍA DE LA GESTALT (modificación de patrones de pensamiento)  K. KOFFKA  W. KOHLER

TEORIAS COGNITIVAS  DESARROLLO COGNITIVO  J. PIAGET  CONSTRUCTIVISMO SOCIAL  LEV VIGOTSKY o ESTRUCTURAS COGNITIVAS  REUVEN FEUERSTEIN

 CONDICIONAMIENTO (Sin reforzamiento) o CLÁSICO  JOHN B. WATSON

El contenido del desarrollo, orientado a los siguientes temas: 1. Concepto general de la teoría o postura 2. Biografía del o los postulantes 3. Contexto social 4. Línea Filosófica (concepto de hombre) 5. Concepto de Educación 6. Concepto de Educador 7. Concepto de Aprendizaje 8. Principales Aportaciones

Disciplina Mental Humanista-TeĂsta-Natural

9 DISCIPLINA MENTAL HUMANISTA

DISCIPLINA MENTAL TEISTA

DISCIPLINA MENTAL NATURAL

•Aspecto Fundamental: Clasicismo (antigua grecia) •La mente o el intelecto se cultiva •Adiestramiento del poder mental intrínseco. •Representantes: Platón y Aristótles. •Se enfoca en hombre y mujer en condición de las ciencias filosóficas y sociales, para lograr un estilo de vida con criterios compartidos. •De la relación entre hombre y mujer surgen los valores culturales que rigen un pueblo. •Aristóteles hace énfasis en que el hombre tiene 3 almas, dominando la razón:vegetal, animal y humana. •El hombre adquiere conocimientos que transforma en habitos para luego proyectarlos en estilo de vida. •Platón:hace énfasis que el alma se encuentra prisionera del cuerpo con tres estados: Intelectuales, impulsos y materiales. •Refieren que el hombre aprende de una teoria y proceso sistemático educativo

•Aspecto fundamental: Psicología de las facultades. (Filosofia Griega) •El aprendizaje consiste e disciplinar y adiestrar la mente. •Facultades ejercidas: transferencia automática. •Ejercicio de las facultades: los músculos de la mente. •Representantes: San Augustín, John Calvin, J. Edwards. •Se centra en una creencia: Dios, la vida se coincibe desde lo religioso. •El hombre es un instrumento y Dios pone las ideas en él. •El hombre es malo por naturaleza y necesita de castigos severos como oración constante. •La educación es catequetica, el docente convierte dócil al estudiante para obedecer y ser sumiso.

•El aprendizaje es un procedimiento por el cual se desarrolla lo que la naturaleza o el creador le ha dado en el interior al niño. •Se desarrolla una educación permisiva o restrictiva. •El individuo es autónomo libre y activo • Se respeta el desenvolvimiento natural de las personas. •El alumno parte de la naturaleza, para que pueda liberar sus impulsos instintos y sentimientos naturales. •Se alcanza dominio •Aprendizaje se usa como mecanismo para imponer ideas y normas sobre personas u organismos. •Las lecciones son encargadas de transmitir experiencias de otros para la búsqueda de experiencias propias •Autores: J.J. Rousseau y F. Froebel •El ser humano al nacer se manifestó de la naturaleza en relación a su medo

Pensamiento Educativo de Platón Fue la primera persona en desarrollar una teoría sistemática de educación basándose en una filosofía total, y como elemento central su teoría de la existencia de la naturaleza (metafísica), creencia en que las ideas son más que construcciones mentales que poseen una existencia real y atemporal. Con esto Platón nos muestra el mundo desde una teoría epistemológica (conocimiento.) Según Platón el conocimiento está implantado en nosotros mismos y se encuentra persistente en la mente pues nacemos con él, así sostenía que conocer en realidad es volverse conscientes de lo que ya tenemos latente dentro de nosotros, es decir este no se aprende con facilidad. Por ello decidió crear un método de enseñanza que llevara a cabo apropiadamente inquisiciones verbales tal fue: La Dialéctica. Pregunta y Respuesta.

Pensamiento Educativo de Platón Aristóteles trata de ampliar el rango de la Academia por ello él enseñaba en el “Liceo Física, Biología, Ética, Política y Retórica, el Liceo fue conocido como escuela peripatética debido al hábito de enseñar a los alumnos paseando por los jardines anexos a la escuela. Aunque no se tiene un tratado educativo completo Aristóteles trata el conocimiento sobre el mundo real basándose en el método: INDUCTIVO DE RAZONAMIENTO: Toma hechos particulares para después generalizarlos esto para alcanzar la “razón intuitiva”. Él dice que la tarea fundamental del maestro es proporcionar al niño las experiencias necesarias para realizar un juicio reflexivo final que conduce al conocimiento definitivo, puesto que el niño al nacer tiene la mente en blanco la cual recibe las experiencias sensoriales y luego por acción de la potencia racional, latente en la mente se van estructurando los principios generales o conocimientos.

Metal Humanista

SOBRE LA DISCIPLINA MENTAL LO QUE SÉ

LO QUE APRENDÍ

LO QUE INFIERO

Las teorías del aprendizaje explican, como aprende el ser humano. Existen diversidad de teorías estudiadas por diferentes autores. Antes del siglo XX se llamaban disciplinas mentales, después del siglo XX se agruparon y se les llamó teorías. Las teorías educativas nos ayudan a predecir, controlar el comportamiento humano. Podemos iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje con una o varias teorías y dependiendo del comportamiento de los estudiantes y de sus avances, es válido cambiar a otra teoría que mejor se apegue a las condiciones o resultados que deseamos obtener

Las disciplinas mentales se centran en el ser humano basándose como tema central y dependiendo si es Humanista Teísta o Natural, en lo religioso, la cultura, lo positivo y negativo, las filosofías sociales, la naturaleza y el entorno en que vivían los seres humanos, según la época establecida.

El ser humano disfruta internamente en la condición que aprende, cuando se utilizan teorías asertivas, pero sobre todo como lo hace, obtiene grandes emociones que se guardan y procesan en su mente cuando la misma es de forma significativa en los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir, al manipular, oler, degustar, tocar, compartir, pone a prueba sus conocimientos, destrezas y habilidades para ponerlos en práctica en su diario vivir.

Que la educación ha ido evolucionando de acuerdo a los registros y estudios realizados con su época establecida. Aunque en la actualidad algunas teorías parezcan descartables en su momento fueron el hit.

Cada generación tiene sus propias costumbres, ideas, culturas, herencia social e incluso sus propios artefactos tecnológicos y a pesar que uno nuevo sustituye al anterior cada uno en su época ha sido importante para la evolución. Así también contribuyen las Teorías Educativas.

CONCLUSIÓN: No existe ninguna teoría que sintetice todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje, se tiene la libertad, creatividad y experiencia docente, para aplicar una o varias teorías, dependiendo logros, metas, indicadores, objetivos, situación educativa el contexto y como primera instancia nuestro grupo objetivo. Las teorías se aplican para acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje y adquirir destrezas, habilidades del pensamiento, razonamiento con el fin de alcanzar las metas educativas deseadas.

NOMBRE: María Alejandra Rodriguez Paul / 20000764

Juan Calvino

Teísta

La mayor atención a la vida emotiva y religiosa con perjuicio de la educación intelectual. El carácter universal, súper nacional de la educación al emplearse en ella una lengua única, el ladino y al crearse universidades, abiertas a los alumnos de todos los países. El predominio de la enseñanza de las materias abstractas y liberarías con descuido de las realistas y científicas. El aspecto verbalista y memorista de los métodos de educación, con menosprecio de la actividad. La sumisión a una disciplina rigurosa extrema en vez de la libertad de indagar y de enseñar. La aparición del tipo de educación caballeresca, propia de las edades guerreras y heroicas. El desarrollo de una educación seglar, municipal y gremial junto a la eclesiástica.

Juan Calvino Calvino hizo de la educación de los jóvenes una de sus primeras preocupaciones a su llegada a Ginebra en 1536. También expresó la necesidad de una institución de educación superior en 1537 y 1541. En 1556, propuso la reorganización del sistema escolar al concilio, pero fue hasta 1558 que se cristalizó el asunto. En 1563 fundó la escuela para estudios liberales, libre de la superstición. El aprendizaje no es un asunto individual, sino para la enseñanza de otros, y ambos procesos han de estar al servicio de Dios y de su reino. Una educación liberal no puede estar divorciada de la meta del hombre en la vida; entender las escrituras con el propósito de hacer la voluntad de Dios. Las artes y las ciencias liberales no nos dan el verdadero conocimiento de Dios, a menos que nuestros ojos hayan sido primero abiertos por medio del Espíritu.

Rousseau expresa su pensamiento educativo principalmente en “El Emilio” que es considerado como manifiesto de un nuevo programa educativo revolucionario más que como un ejercicio intelectual. En el habla de la educación doméstica, es decir, a los niños se les educa en casa fuera de influencias corruptoras de la sociedad. Uno de los primeros puntos en los que Rousseau amenaza el pensamiento educativo de Platón y Aristóteles es que la educación no se debe centrar en lo que se enseña, sino que se debe centrar en quien es enseñado, es decir, en el niño pues esta se debe adaptar a las necesidades e intereses primordiales del niño.

Friedrich Froebel Maslow responde al porque la gente se esfuerza. De allí entonces que el aporte de Maslow a la educación fue el proveer un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta educativa más importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten. Su teoría aborda también cuestiones como las del orden como fuente de la afectividad en el aula. El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada estudiante. Maslow concluyó que era necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa también es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estímulo en sus programas de enseñanza y de lograr que el estudiante tome interés y se automotive.

Natural

Friedrich Froebel Para Froebel la educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia del juego en el niño, porque a través de ello el niño se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe dar en un ambiente de amor y libertad. A todo ello Froebel domino Educación Integral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior. Fue esta idea que inspiró a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la cual se fundó con la finalidad de educar al niño durante su primera infancia, siendo ello una extensión del hogar, en donde es vital la importancia de la educación del niño influenciado en su familia.

Jacobo Rosseao

Teorías de Condicionamiento: Asociación E-R (Conexionismo) E.L. Thorndike y Condicionamiento (Clásico), John B. Watson

15 Teorías de Condicionamiento: Asociación E-R (Conexionismo) E.L. Thorndike y Condicionamiento (Clásico), John B. Watson

La base del aprendizaje que Thorndike propuso en sus primeras obras era la asociación que se le conoció como "vínculo" o "conexión". Debido a que son estos eslabones entre las impresiones sensibles y las respuestas los que se fortalecen o debilitan la creación y destrucción de los hábitos. Al sistema de Thorndike en ocasiones se le denomina psicología "de vínculo" o sencillamente "conexionismo" conocida como la psicología original de estímulo y respuesta (E-R). Vargas (2007). El interés de Thorndike por las recompensas y las causas del aprendizaje, nacido en sus experimentos con animales, continuó a medida que volcaba su atención al aprendizaje que se llevaba a cabo en las escuelas. Allí dominaban los argumentos aun cuando los psicólogos académicos no habían advertido la importancia de los conceptos motivacionales.

Edward Lee Thorndike

PNI Teorías de Condicionamiento: Asociación E-R (Conexionismo) E.L. Thorndike y Condicionamiento (Clásico), John B. Watson

Positivo • Estudian a la persona con sus cambios de maduración en el aprendizaje. • A través de la experimentación estímulo respuesta se pueden generar aprendizaje significativo, a través de los sentidos. • Thorndike, enfoca el proceso de enseñanaza aprendizaje en la preparación de las conducciones neurológicas con conexiones estímulo y respuesta, gracias a estos primeros descubrimientos se siguieron buscando hallazgos y en la actualidad podemos leer mucho acerca de procesos neurológicos, plasticidad, neurocoaching, neurociencia cognitva, neuromarketing entre otros.

Negativo • Observaban al ser humano como alguien que aprende, pero no se preguntaban la manera en que el proceso se desarrollaba. • No todo el aprendizaje puede basarse en condicionamiento estímulo respuesta ya que se necesitan cubrir diferentes áreas de enseñanzaaprendizaje, ejemplo: Inteligencias Multiples. • Se habla de las recompensas y aprendizaje, el ser humano para crear dependencia de algo o formar un hábito se necesitan aproximadamente 21 dias, si condicionamos a las recompensas se convierten en costumbres y se pierde la actitud y determinación del estudiante.

Interesante • Actualmente el hombre tiene curiosidad de saber cuales son los procesos para aprender, generando diversidad de teorias para ser aplicadas según las metas establecidas. • Todas las teorias de aprendizaje han sido importantes y de progreso para generar nuevas teorias con avances positivos y de progreso. • Es importante como docente realizar análisis de las diferentes torias de apredizaje y retroalimentarse con estrategias como PNI para reflexionar, analizar y obtener mejor conocimiento emitir juicios y sobre todo la decisión de aplicar o no una herramienta

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

18 Natural

Burrhus Frederic Skinner El Condicionamiento Operante es el conjunto principios básicos que concluye que: La frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que tiene, así si la conducta tiene consecuencias agradables esta se fortalecerá y tiende a repetirse; no así, si la conducta tiene una consecuencia negativa esta se debilita y tiende a desaparecer La serie de acciones que el individuo realiza generan consecuencias o respuestas, las cuales según Skinner pueden cambiarse o modificarse. Todo esto como resultado de observaciones en la conducta de los individuos en diferentes ambientes. Para Skinner el ambiente era el gran “Seleccionador “de la conducta en el cual se observaba el estímulo antecedente y la respuesta a dicho estímulo que, a saber, el estímulo y la respuesta tienen una correlación en el bienestar del organismo. El ser humano siempre buscará mejores situaciones.

Diferencias entre condicionamiento clásico y condicionamiento operante. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO   

El refuerzo se presenta antes de la respuesta. Las respuestas son involuntarias Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado ejemplo: el sonido de la campana: salivación

CONDICIONAMIENTO OPERANTE   

El refuerzo se da después de la conducta. Las respuestas dependen del sujeto Necesita de procesos mentales superiores.

Situaciones cotidianas en las que haya observado cómo se cumple el condicionamiento operante. Cuando los estudiantes estudian las tablas de multiplicación y en clase se realizan actividades como papa caliente y pasan a colocar respuestas en la pizarra todos los compañeros aplauden a las respuestas acertadas y se le entrega un sticker, al completar 5 sticker se gana un punto de recompensa para la zona del curso. El docente por cumplimiento de todas las tareas de la semana entrega una tarjeta de gammificación. Vale por puedo sentarme una semana con quien desee. Vale por un punto en la nota de la libreta. Vale por puedo escoger con el equipo que deseo trabajar entre otros.

Según lo que comprendió del tema, cree que el C.O. aporta beneficios en el aprendizaje: ______ Explique Bien enfocado y para el desarrollo de un aprendizaje significativo estimulando las buenas actitudes, valores y moral para un aprendizaje significativo, por supuesto que sí. Claro, no debe ser la única forma para utilizar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe ser combinada con otras teorías, metodologías, actividades, estrategias entre otras. Los beneficios se ven reflejados en la modificación de conductas, estos son temas interpersonales e individuales para cada estudiante, a pesar de que la misma puede ser continua, el estudiante es el que decide de manera intrínseca el cambiar una actitud y brinda la oportunidad de reforzar continuamente todas aquellas actitudes buenas para que el estudiante también sepa de sus buenas aportaciones.

TeorĂa Gestalt

22 Wolfgang Köler

Köhler concluyó que el proceso de aprendizaje es secundario a la percepción. La clave para aprender es el descubrimiento de la respuesta adecuada, la cual depende de la estructuración del campo y del surgimiento de una Gestalt. Los gestaltistas demostraron que el ser humano no percibe las cosas como entidades sin relación y aisladas, sino que más bien las organiza, mediante el proceso perceptivo, en totalidades significativas. En cada situación se da una 'figura' o punto de interés y un 'fondo' sin interés. Mientras hay interés la escena aparece organizada de un modo significativo. La Psicología de la Gestalt que empezó estudiando los procesos de la percepción, pasó al estudio del aprendizaje. La teoría formulada por Köhler de "insight de aprendizaje" se considera como una alternativa a la teoría de Thorndike del "aprendizaje por ensayo y error", basada en la ley del efecto Un concepto que luego tendrá gran influencia en los diferentes desarrollos de la Terapia Gestalt es el de "campo psicofísico": Es lo que determina la conducta, lo que por naturaleza es tanto psíquico como físico. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Natural

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2279541/html5/psicologia_de_gestalt.htm Al tercer intento logre contestar todas y me fue retroalimentando. Excelente.

Actividad Educaplay/Tema:

Relaci贸n perceptual, gen茅tica y sociocultural

TeorĂa Desarrollo Cognitivo

Piaget divide la conducta humana en cuatro arias: Maduración: Diferencia del sistema nervioso (abrir nuevas posibilidades excluidas hasta ciertos niveles de edad) Experiencia: Interacción con el mundo físico. Transmisión sexual o influjo de crianza y la educación Equilibrio: principio supremo del desarrollo mental. Este último punto es muy importante para Piaget ya que su teoría cognoscitiva dice: que la ciencia constituye el estado del equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones, ya que la inteligencia (comprender e inventar) es la adaptación por excelencia que a su vez implica una asimilación, según Piaget conocer es asimilar lo real a estructuras de transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas por la inteligencia. Para Piaget educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir, transformar la constitución psicológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la

Desarrollo Cognitivo

conciencia común atribuyendo un cierto valor, el fin de la educación para él es facilitar el desarrollo de la mentalidad, aprender a conquistar por uno mismo la verdad, formar individuos capaces de tener una autonomía intelectual y moral, respetando la de los demás (formar razón intelectual y moral).

Jean Piaget

UNIVERSIDAD GALILEO EDUCACIÒN CONTINUA MAESTRIA EN INNOVACIÒN EDUCATIVA CURSO: TEORIAS DE APRENDIZAJE I DRA. FLOR DE MARIA BONILLA

HOJA DE TAREA DESARROLLO COGNITIVO ACTIVIDAD # 3. Instrucciones: Completa el siguiente esquema sobre las etapas, edades y características del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

Sensorio motora

Pre-operacional

JEAN PIAGET

Edad

Nacimiento hasta2 años

Edad

2-7 años

Edad

7-11 años

característica

El niño adquiere conocimientos

característica

El niño experimenta

Etapas Operacional concreta.

Operaciones formales

Edad

11 años en adelante

característica

El niño selecciona y participa

El niño construye, selecciona, y sustituye.

Constructivismo Social

Lev Vygotski

-La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. -Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. - En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. - Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. -No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo, es la distancia que exista entre uno y otro. -Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

Desarrollo Cognitivo

- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

Estructuras Cognitivas

Reuven Feurestein

Una estructura cognitiva según el Dr. Reuven Feuertein es un sistema global integrado y constituido por elementos interconectados e independientes entre sí, caracteres de la estructura mental, que a sí mismo se influencian ordenan, moderan, y se afectan mutuamente produciendo a partir de una disfunción cognitiva El maestro es el mediador en un momento determinado, debe ser el sujeto que cumpla el papel del filtro entre el mundo y el niño. Es de gran importancia forjar individuos de gran calidad humana por la responsabilidad y el papel que cumplirán como mediadores sociales, se les debe proporcionar acceso progresivo al saber, estrategias de adaptativas que le permitan enfrentarse a un mundo cambiante y globalizado.

Estructuras Cognitivas

Descubre que la inteligencia es capaz de flexibilizarse y que los niños son capaces de aprender herramientas de una nueva cultura, esto puede ser en cualquier etapa de la vida, sin importar la edad, que todos requerimos de un aprendizaje continuo, toda la vida ya que siempre se nos exigirá capacidad de aprender: nuevos contenidos, tecnologías, materiales, información a nivel personal, familiar, profesional, laboral y en sociedad avanzando cada vez con más exigencias

Desde la complejidad del proceso informativo el Dr. Reuven unido a otros teóricos como Piaget y Vigotsky que a través de sus investigaciones afirman que el individuo aprende en la interacción con el mundo. Permite la unión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo humano y el crecimiento personal.

34 Actividad de Estructuras Cognitivas Estrategia de Atención Definir conceptos (Parafrasearlo)

Aprendizaje

Transmisión de conocimientos a través de la interacción utilizando diferentes técnicas y métodos que desarrollen un aprendizaje para aplicación en la vida diaria. Adquirir o modificar conocimientos, destrezas, conductas y valores a través de la experiencia a lo largo de la vida.

Imágenes

Es una representación visual de una persona o cosa que permite describir algo.

Pensamiento

Son todos aquellos datos que forman ideas y se representan a través de la creación de la mente.

Información

Es un conjunto de datos estructurados que se utilizan para presentar, razonar, comparar o igualar dependiendo del

Enseñanza

objetivo que se desea transmitir.

Estrategia

Son ideas previamente estudiadas que guían a un propósito establecido que se desea alcanzar

Cognitivas

Todo lo relacionado al cerebro y los hemisferios cerebrales a través de su funcionamiento adquisición y proyección de procesos del pensamiento

Habilidades

Es el talento o capacidad de una persona para desarrollar en forma adecuada y potenciada cierta actividad.

Presentaciones de grupo

Las personas nos basamos por esencia en percepción e interpretación del mundo que nos rodea, toda nuestra historia física y emocional parte de las experiencias y entornos en los que hemos crecido, nuestro carácter, actitudes, determinación, cultura, genética, imágenes guardadas, emociones, paradigmas entre otros se deben a modelos que hemos creado y vamos generando a lo largo de nuestra vida. Cada una de estas disciplinas y teorías se basan en el estudio del ser humano individual y socialmente con el propósito de identificar cada reacción o proceso en situaciones determinadas para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo, se pueda desarrollar una retroalimentación más específica de acuerdo a los parámetros establecidos y que toda la recopilación del aprendizaje se pueda aplicar en la vida diaria en aprender, desaprender y reaprender.

Conclusiones