El desarrollo del habla by Chloé Béguier

BEGUIER Chloé BOUARD Dimitry SANTOS MACEDO Daniela

Semestre 2 2014- 2015

EL DESARROLLO

DEL HABLA L2 Psychologie

SUMARIO I) Introducción (Daniela) II) Diario III) Definiciones del desarrollo en general y en psicología (Chloé) IV) Diferentes conceptos lingüísticos (Chloé) V) Teorías (Chloé) VI) Etapas del desarrollo (Daniela VII) Trastornos 1. Trastorno específico del lenguaje (TEL) (Daniela) 2. Apraxia del habla (Dimitry) 3. El tartamudeo (Dimitry) 4. Disfasia (Dimitry) 5. Dislexia (Dimitry) 6. Sordera (Dimitry) 7. Autismo (Dimitry) 8. Trastorno de articulación : Dislalia (Daniela) Video VIII) Articulo IX) Resumo del articulo (Daniela) X) Lexique (Chloé) XI) Bilan 1. Bilan colectivo (Todos) 2. Bilan individual XII) Conclusión (Chloé) XIII) Bibilografia (Chloé)

I) Introducción El desarrollo del habla: En este trabajo Chloe, Dimitry y yo, vamos a presentar el desarrollo del habla. Este trabajo fue muy interesante de trabajar. Al principio hemos elegido la problemática : el desarrollo del habla según la percepción de los sentidos pero la problemática no era concreta. Finalmente, elegimos la problemática : como y cuando se desarrolla el habla en el niño : normal o con trastornos ? Esta problemática nos permitió de producir un trabajo completo y muy interesante.

II) Diario 12/01/2015 Elección negociada de la problemática Establecimiento del grupo de trabajo. Fechas importantes del proyecto. Criterios lingüísticos evaluables. Tema : El desarrollo del habla en el niño. Problemática : el desarrollo del habla según la percepción de los sentidos. 19/01/2015 El objetivo del dia: • Hacer el plan → Origen del habla (definiciones…) Chloé → Desde el nacimiento hasta el lenguaje (edad?) (diferentes etapas importantes según la edad) Daniela → Los trastornos (según las edades) Dimitry autismo, sodera, etc…. • Distribuir las diferentes partes que tenemos que hacer. Un vídeo : https://www.youtube.com/watch?v=RcZl56VZ0gs Pub guigoz “parlons bébé” : 15” à 25” para empiezar la producción oral. 26/01/2015 Buscar información sobre las diferentes partes: 02/02/2015 Objetivo : buscar informaciones sobre el tema. Dimitry : • •

Definición de la dislexia Definición del Tartamudeo:

•

Origen y Terapia positiva

Definición de la disfasia Definición de la Sordera: Definición del autismo Nuevas informaciones sobre casos de trastornos del habla. Chloé : Definición del Habla y otras 09/02/15 El objetivo del día : • leer un texto. http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce12/cauce_12_006.pdf seleccionar las informaciones (página 2) y diferentes textos (en el escritorio) (Chloé) • empiezar nuestro trabajo Daniela :

Etapas de 0 a 12 meses. 16/02/2015 Objetivo del día : Buscar libros sobre el tema Daniela y Chloé : Empezar prezi Dimitry: Oral : buscar estudios de caso. video explicativo : https://www.youtube.com/watch?v=RP75Y0naxQM 23/02/2015 Objetivo : Chloé y Daniela : Trabajar la preAO en prezi Otra problemática posible : como y cuando se desarrolla el habla en el niño : Normal o con trastornos ? Dimitry : Continuar la búsqueda sobre los diferentes trastornos y diferentes alternativas terapéuticas Por fin, hemos buscado muchas informaciones sobre nuestras partes respectivas y finalizado nuestra preAO en prezi y también nuestro producción escrita

III) Definiciones del desarrollo en general y en psicología En general, el término desarrollo significa el crecimiento o la mejora de un aspecto físico, intelectual o moral. En psicología, el desarrollo designa una secuencia de cambios cualitativos y cuantitativos que puede ser continua o discontinua. Este puede darse a través de varias dimensiones como la dimensión física, emotiva (social), cognitiva o motora. El desarrollo cognitivo designa el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez. El desarrollo físico son los cambios en el cuerpo, el cerebro, las capacidades sensoriales y destrezas motrices. El desarrollo social y afectivo son aquellos cambios en las experiencias y expresiones emocionales, así como en las conductas y actitudes hacia los demás que ocurren con la edad. El desarrollo motor designa los distintos tipos de avances a través de los cuales el niño va adquiriendo control sobre sus movimientos y sus funciones se van haciendo más específicas, puede ser dividido de manera general en motricidad fina y motricidad gruesa. Además, hay una otra dimensión que es importante particularmente para el desarrollo del habla. Es el desarrollo psicolingüístico que culminará con la adquisición de un sistema de símbolos para representar las distintas realidades del mundo, lo que permite a su vez la reflexión y comunicación de las necesidades, sentimientos e ideas y el control de la vida para el niño.

IV) Diferentes conceptos lingüísticos Ahora voy a definir diferentes conceptos lingüísticos como la comunicación, el lenguaje, el idioma y el habla. Primero la comunicación refleja la idea de transmisión de una señal (quimica, visual, auditiva) de un individuo al otro. La comunicación emerge cuando una señal específica pasa de un emisor a un receptor. La noción del lenguaje define la facultad o la aptitud propria al hombre de expresar y comunicar sus pensamientos por medio de un sistema vocal o gráfico. Es una forma particular de comunicación. El idioma es un sistema de signos que expresa una idea permitiendo transmitir un mensaje y el habla es la utilización individual de este sistema. La palabra o signo lingüístico designa la combinación del significado (contenido semántico) y de una imagen acústica que se llama el significante. Por fin, protofrases o protopalabras son expresiones articuladas que ocurren en contextos definidos y que no un producto de la imitación. Su funcionamiento es referencial, es decir la palabra está asociada a un referente que solamente una persona familiarizada con el niño puede reconocerlos. Es un paso previo a la palabra.

V) Teorías En la vida cotidiana, hay muchos elementos que permiten de comunicar con otros. Jakobson, un lingüista ruso, explica con su modelo como podemos describir el proceso de comunicación y las diversas funciones que intervienen.

Esquema de la comunicación (Jakobson)

Contexto Contexto

Emisor

Mensaje

Receptor

Canal

Codigo Según Jakobson, hay seis funciones en el lenguaje. •

La función expresiva o emotiva es la función del emisor. Ella refleja las opiniones, emociones y sentimientos del hablante en el discurso.

•

La función referencial o representativa, despide a los mensajes conceptuales, centrados en el contexto o referente y la función principal es de informar.

•

La función conativa se refiere al receptor, en conseguir que responda o haga algo o en influir en su comportamiento. Podemos ver que son característicos de los ruegos, órdenes, peticiones, prohibiciones. Por ejemplo, es esta función que interviene en los publicitarios para dar las ganas de comprar un producto.

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La función fática se manifiesta cuando un mensaje busca comprobar si la comunicación se ha interrumpido o continúa. Esta función se centra en el canal y es característica de fórmulas con escaso valor informativo. También sirven para mantener la comunicación con frases de saludo, despedida, pésame, felicitación, o de la típica conversación del tiempo en el ascensor. Por momento en el canal se producen interferencias, así esta función interviene también en este caso.

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La función poética se centra en el propio mensaje, en efecto el receptor intenta llamar la atención sobre la forma del mensaje. Por lo tanto, utiliza recursos retóricos con el objetivo de producir belleza. Es esta función que predomina en las obras de arte. Teorías sobre el desarrollo y la adquisición del lenguaje.

El lenguaje tiene dos fines básicos: por un lado, ser un medio de comunicación y, por otro lado,servir de instrumento cognitivo, teniendo una relación estrecha con el pensamiento (Gallardo y Gallego, 1995). Diferentes teorías no se acuerdan sobre el origen del lenguaje y las condiciones permitiendo desarrollar un lenguaje. Algunos autores proponen una teoría oral-gestual que explica que hay una conexión muy especifica entre el gesto físico y el oral. Postula también que al origen se desarrollan una seria de gestos físicos que permiten de comunicar. Pero más tarde en el tiempo, había una evolución de los gestos físicos en gestos orales que implicaban la boca, la lengua, los labios y otros órganos. Recientemente, una propuesta diciendo que el lenguaje humano tiene un origen gestual hacía su aparición. Está afirmada por Corballis (2003) en su trabajo. Dice que los orígenes del lenguaje fueron en una primera etapa gestuales y no orales. Además Darwin, en el siglo diecinueve, decía también que hay un papel de los gestos en el lenguaje. Por otra parte, otros autores hacen una otra propuesta con la hipótesis que el origen del discurso humano se basa sobre algunos aspectos físicos de los humanos que no son compartidos por otras especies, ni por otros primates. Por ejemplo, durante el desarrollo físico humano, la postura erguida hace que la cabeza se retrase y la laringe baja. Eso permite de creer una gran cavidad sobre las cuerdas vocales, que tiene un papel de resonador. Así con este aspecto podemos decir que el desarrollo es importante para desarrollar un lenguaje. Algunos autores explican también mas especifica como puede desarrollarse el habla. Chomsky afirma que la capacidad humana para hablar esta genéticamente determinada. La adquisición del lenguaje es simplemente un proceso de despliegue de capacidades innatas, (de modo que los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los peces les surgen las escamas o a los pájaros les crecen las alas.) Piaget, un autor famoso para sus teorías del desarrollo, explica que los prerrequisitos cognitivos son una condición para la aparición del lenguaje. Precisamente tener la posibilidad de emplear y combinar las palabras responde a la aparición de una capacidad previa, lo que él denomina la "función simbólica". Para Vygotski la función primaria del lenguaje es la comunicación, el intercambio social, constituyendo un instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos. Aunque este autor destaca la

comunicación como la función principal del lenguaje. A mediados de la década de 1970 surgió una nueva perspectiva en el estudio del lenguaje que partió tanto desde la Filosofía del lenguaje como desde la Lingüística, acentuaba los aspectos comunicativos del lenguaje. Éste era considerado como un instrumento privilegiado para la regulación y el control de los intercambios sociales. (Aprender a hablar implica el conocimiento de reglas fonológicas, sintácticas y semánticas, pero también supone el conocimiento sobre cómo usarlas. Aprender a hablar supone también aprender a anunciar la intención y aprender a compartir un tema con un interlocutor y comentar sobre él). Es decir, este modelo explicativo añade a los prerrequisitos cognitivos, los prerrequisitos comunicativos. De ahí la importancia que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que rodea al niño. Para concluir esta parte, podemos decir que la adquisición del lenguaje supone 3 conceptos fundamentales para que el lenguaje se desarrolle : • La motivación del entorno familiar y del medio que rodea al niño. • Las funciones motoras, físicas y respiratorias. • Las capacidades cognitivas de ordenamiento y comprensión.

VI) Etapas del desarrollo del habla Durante el crecimiento el niño pasa por diferentes cambios y los cambios se realizan también en el desarrollo del habla. Hay diferentes etapas : En los primeros meses de vida casi todos los bebes hacen llantos y gritos, permite tener el contacto visual con usted. Entre el cuarto y quinto mes : los bebes empiezan a emitir sonidos chillones y agudos en los que pueden reconocer la vocal "u". Hay también la sonrisa social que permite tener el contacto con sus padres y hace balbuceos (A, E, I, O, U) Entre el sexto y el octavo mes : los bebes comienzan la llamada frase de la lalación que significa la repetición de sílabas, esta etapa está caracterizada por el facto que el niño emite sus primeras sílabas (ba, ta, la, pa, ma) A los diez meses : los bebes empiezan a pronunciar de una forma clara sus primeras palabras "papá" y "mamá" de las teorías las cuales todavía no conoce el auténtico significado. Entre los once y doce meses : los bebes comienzan a pronunciar palabras de las que conocen el significado: papá, mamá, agua. Suelen inventan palabras con un significado concreto, por ejemplo, "brum, brum" que significa coche. A los dieciocho meses : los bebes dominan un vocabulario de, por lo menos, diez palabras. También pueden componer frases con un sentido completo por ejemplo "quiero la pelota" Entre los dos años y dos años y medio : los bebes son capaces de entablar un diálogo sencillo y de contestar correctamente a las preguntas que se le hacen. Los padres entienden su lenguaje. Entre los 3 y 5 anos : los niños van desarrollarse 4 componentes de Utilizan muchos adjectivos. Etapa importante porque comienzan las preguntas. Aparece la obtención subordinada. Las oraciones son mas complejas.

lenguaje

A partir de los 6 anos, perfecciona su lenguaje comienza la escuela y después su lenguaje va creciendo mas y mas y todos los días hay una evolución pero mismo siendo adulto aprendemos nuevas palabras casi todos los días.

VII) Los trastornos 1) Trastorno específico del lenguaje (TEL)

Que es ? Retraso o distorsión del lenguaje Los niños que tienen TEL muestran desde el principio retraso y distorsión significativos del lenguaje. En los casos más graves, el problema puede persistir durante toda la vida, aunque los afectados también pueden experimentar durante su evolución variaciones, influidas o no por la intervención especializada. Video de profesora Gina Conti-Ramsden : Ella nos dice que los niños que tienen TEL tienen problemas con la comprensión del lenguaje, la expresión de lenguaje y la aprendizaje del lenguaje en general Pero los niños pueden participar a muchas actividades : deporte, músicas etc.. Los niños con TEL son sociables. Los niños tienen problema de lenguaje a la ves no tienen problemas ni de audición ni físicos. Es difícil para los niños de combinar palabras para formar oraciones esto se llama problemas de expresión de lenguaje. Algunos niños con TEL también tienen dificultad entendiendo lo que se les dice este tipo de dificultades ce llama problemas de compresión de lenguaje. Hay muchas formas en que el lenguaje puede ser afectada por el TEL, la terapeuta de lenguaje, el logopeda etc.. puede identificar la dificultades que los niños pueden tener. Por ejemplo : algunos niños tienen dificultades en captar el significado de las palabras se pueden confundir se una persona usa palabras largas o complicadas. Algunos niños también tienen dificultades en encontrar la palabra que necesitan cuando están hablando aunque la conozcan y la entiendan. Cuando los niños con TEL hablan usan oraciones simples. Hay niños con TEL que tienen dificultades en pronunciar los sonidos de a palabra. Es un trastorno invisible es por eso que es muy importante identificarlo. Un trastorno específico pero no secundario El TEL se define como específico porque no es secundario a un déficit sensorial (por ejemplo, hipoacusia), neuromotor (disartria), cognitiva o socio-emocional (discapacidad intelectual, trastorno generalizado del desarrollo u otros). Los niños y niñas con TEL no desarrollan el lenguaje normal esperado para su edad e inteligencia. ¿Cuáles son las causas? Un origen cada vez más claro Las investigaciones revelan el origen genético del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). No obstante, a pesar de su origen biológico, no se descartan algunos condicionantes externos que pudieran favorecer su desarrollo. ¿Cómo se detecta? Antes de diagnosticar, hay que descartar Es difícil identificar un TEL antes de los tres años, e incluso a esta edad es necesario ser cautos en la

evaluación. Cuando el lenguaje verbal no aparece, se desarrolla lentamente para la edad cronológica, o aparece distorsionado, se deben descartar otras causas antes de afirmar su naturaleza específica y llegar al diagnóstico de TEL. Para evaluar el TEL Es necesario realizar un diagnóstico diferencial entre el TEL y otros trastornos para descartarlos. CUMANIN es un instrumento que permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran importancia para detectar posibles dificultades. Este instrumento, desarrollado íntegramente en España, es aplicable de manera individual a niños y niñas entre 3 y 6 años de edad. ¿Qué hacer y cómo actuar? Evaluación coordinada El tratamiento debe ser intensivo y prolongado. Tiene que estar basado en los resultados de la evaluación realizada de manera coordinada entre las familias y los profesionales implicados (pediatra, neurólogo, psicopedagogo y maestro).

2) Apraxia del habla a) Definición Este disturbio se caracteriza por la incapacidad de ejecutar y reconocer las secuencias de movimientos. La causa de esta enfermedad es una lesión cerebral. Es la consecuencia de un daño producido en el hemisferio cerebral izquierdo. Existe diferentes tipos de apraxia pero es la apraxia oral que nos interesa. Se define como una alteración articulatoria, la que afecta la capacidad de programar la posición de los músculos bucofonatorias y la producción de fonemas. La apraxia oral afecta los movimientos de las estructuras respiratorias y bucales. Esta enfermedad causa la alteración en la programación de los movimientos complejos para la producción del habla. En 1978, Darley define la apraxia del habla como un «trastorno articulatorio que es resultado de la deficiencia, debida al daño cerebral, de la capacidad de programar el reparto de los músculos del habla para la producción evolutiva de los fonemas y la secuenciación de los movimientos musculares para la producción de palabras..» b) Terapia de entonación melódica Para esta apraxia, existe una terapia que se nomina “ Terapia de entonación melódica”. La terapia consiste en enseñar al paciente a cantar las palabras o frases con melodías simples que tiene por objetivo de incluir la producción del habla en el hemisferio derecho. El hemisferio derecho es el hemisferio que trata la producción musical, es por eso que los terapeutas se interesan en la melodía para enseñar a hablar de manera más fluida a las personas afectadas por la apraxia.

3) El tartamudeo a) Definición También, el tartamudeo es un trastorno del habla. Este se caracteriza para el flujo de habla que se interrumpe mediante, repeticiones frecuentes.

Podemos ver la incapacidad para comenzar un palabra. El tartamudeo se conoce para balbuceo y habla sin fluidez. El balbuceo afecta a los individuos de todos edades, más principalmente a los niños pequeños entre 2 y 6 años. Ademas, los niños tienen más probabilidades de tener el disturbio de tartamudeo que las niñas. Para ser más preciso, tres veces más de niños son afectados por el tartamudeo que las niñas. El tartamudeo es una provocación neurogénica. Hay problemas de señales que se transmiten entre el cerebro y los nervios musculares. Este disturbio está observado todavía más cuando el niño está en una situación en que se siente evaluado o con la necesidad de hablar bien. La mayor parte de los casos que sufren del tartamudeo son transitorios, es decir que ochenta por ciento ( 80%) de los casos tienen la posibilidad de encontrar un vida normal. b) Un tratamiento Existe un tratamiento : la técnica la más utilizada es la técnica de Azrin y Nuun. El sujeto debe ser entrenado para interrumpir su habla en el momento o sube que va tartamudear ( o farfullar), para inspirar profundamente. O, deba pensar a una formulación de pensamientos antes de hablar y de identificar la situaciones más favorable para hablar . Y para sufrir menos del tartamudeo, existen la relajación,el autohipnosis y el apoyo de la familia y personas próximas.

4) Disfasia a) Definición La disfasia es un disturbio estructural primordio o durable del aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral que provoca problemas de fluidez del lenguaje y problemas de la articulación y en la sintaxis. La disfasia es un trastorno que es causado por una lesión en el cerebro, que engendra dificultades en el lenguaje. Las lesiones que pueden engendre la disfasia son la existencia de un tumor cerebral, las enfermedades infecciosas como la meningitis o diversos golpes que tienen lugar durante el momento del nacimiento. El diagnostico de la disfasia incluye exámenes de las facultades cognitivas, del dominio del lenguaje a nivel fonológico, expresivo o léxico del sujeto. La disfasia incluye también la falta de vocabulario a los problemas para encontrar la palabra adecuada en una frase. b) El tratamiento El tratamiento de la disfasia debe ser adaptado a las necesidades de cada paciente. Los terapeutas someten los sujetos a un programa de lenguaje de tipo preverbal o otros tipos de ejercicios como las habilidades básicas. En el caso del preverbal, la persona aprenda a comunicarse con gestos , sonidos,o dibujos. Y para las habilidades básicas, los terapeutas utilizan las acciones cotidianas, como comer o ducharse para conseguir que los sujetos en cuestión aprenda a realizar frases.

Los expertos afirman que los individuos no pueden recibir un tratamiento eficaz. El tratamiento deben depender del trabajo entre el individuo, un neuropsicologo y un terapeuta del lenguaje.

5) Dislexia a) Definición Es un disturbio del aprendizaje del lenguaje escrito. Esta enfermedad es la causa neurobiologica y toca generalmente los niños entre seis a nueve anos. Podemos ver dificultades para manipular los sonidos que arreglan las palabras. Hay incapacidad para desarrollar un lenguaje adecuado y el niño tiene dificultades para diferenciar los sonidos y también el niño presenta dificultades para hablar con fluidez, para articular palabras o memorizar canciones. El niño tiene dificultades para identificar las estructuras de su cuerpo, por ejemplo, el confunde las orejas con la nariz. b) Causa Podemos ver en este caso, que ha una diferencia en el tamaño de las hemisferios cerebrales. El hemisferio izquierdo es el hemisferio que permite de asociar los sonidos con la imagen de las letras. Es por eso que el niño a dificultades para escribir o hablar. Podemos decir que los conflictos psíquicos provocan las presiones y tensiones del ambiente en que se desarrollan el niño. La gente cree que ne existe un tratamiento para la dislexia y los problemas de aprendizaje del lenguaje. Voy a hablar de un tratamiento especialmente . Los modernos avances en la medicina proponen muchas terapias o equipamientos para frenar la dyslexia. Terapia del habla: “conciencia fonológica” consiste a trabajar y oír con los sonidos de las letras y combinaciones de las letras. La conciencia fonológica es un habilidad metalinguista que es definida como: “ la reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema esta representado por un grafema o siglo gráfico que a su vez , si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

6) Sordera La sordera engendra la incapacidad de escuchar, esta no permite de hablar con otro de manera normal. Ha diferentes causas a la sordera. La causa pues estar la herencia, las enfermedades como los infecciones de oído y la meningitis, las traumas, algunas medicinas , exposición a ruidos fuertes mucho tiempo. Para hablar, los sordos pueden recurrir a la lengua de los signos. Esta habla permite a los sordos de pueden hablar con otros sordos o con gentes si sordera que conocen la lengua de los signos. Los sordos incorporan las lenguas de signos de manera natural como una respuesta a la limitación

sensorial en causa de sus handicap. La sordera no es muy grave, pero como los sujetos no oyen, ellos no pueden oír los peligros , como por ejemplo, os peligros del camino, no pueden oir gentes o música para divertirse. Conoce algunos tipos de tratamiento como los audífonos, implante cocleares que permiten a los sujetos de oír mientras que algunos jamas habían entendido antes.

7) Autismo El autismo es un trastorno neurológico que generalmente dura toda la vida. Este disturbio es cuatro veces mas frecuente en los niños que el las niñas. El autismo altera la capacidad para comunicarse y entrar en relación con otros. Este es asociado a rutinas y comportamientos repetitivos como abrir y cerrase las puertas o ventanas. El autismo es siempre ocupada a hace otra causa que de hablar con otros. Podemos ver que los sujetos están como en una burbuja ( bulle), es como si no es consciente de la que hay alrededor de el , es por eso que es difícil para los sujetos que sufren de autismo de hablar con otros. Es también difícil para una persona normal de hablar con un autismo. No existen medios efectivos para prevenir el autismo, y no ha tratamiento totalmente eficaces. Loes investigaciones indican que una intervención temprana en un entorno educativo apropiado durante la etapa preescolar ( dos anos) puede tener mejoras significativas para los niños con trastornos del espectro autista.

8) Trastornos de articulación : dislalia Video : Podemos hablar de un problema de dislalia a partir de los 4 anos A partir de los 4 anos el niño ya debe tener un lenguaje bien articulada Decimos que es una dislalia cuando el niño omite algún fonema como por ejemplo en vez de decir avión dice avon O substituye un fonema por otro como por ejemplo en vez de decir lengua dice “dengua” (substituí la "L" por la "P") A los 4 anos el niño puede ser evaluado por un especialista. Algunas dislaias pueden fácilmente

ser recuperadas o otras que necesariamente requieren de algún

intervención quirúrgico como por ejemplo los (frenillos) Hay dislaias que se presentan por abuso de chupón de biberón de la tetina. Pasado los 2 anos ya no es necesario utilizan eso. También pude ser el caso de omisión cuando el niño en vez de decir reloj dice “relo” le es difícil pronunciar un fonema en el final por ejemplo la "j" o la "ch" Podemos espera que hasta los 6 a 7 anos nuestro niño dice fonema "r" "rr".

VIII) Articulo Caballos y terapia del lenguaje Autismo Diario

Las terapias ecuestres son un tipo de terapias asistidas con animales practicada de forma complementaria a las terapias tradicionales con fines de rehabilitación para un amplio espectro de trastornos tanto físicos como mentales. Los beneficios físicos se han observado en una gran variedad de aplicaciones, entre los que se encuentran los problemas postulares, del equilibrio y de la coordinación dinámica general, del tono y la flexibilidad muscular, etc. También, se ha llegado a señalar que la terapia con caballos puede resultar más eficaz que la terapia convencional para tratar las asimetrías musculares del tronco y la cadera y para mejorar el desarrollo motor grueso de las personas con dificultades. Desde el punto de vista de los beneficios mentales, se existe un importante número de investigaciones que hacen referencia a los beneficios de la terapia ecuestre en chicos con problemas de socialización y con trastornos de conducta; en chicos con alto riesgo de exclusión social; en jóvenes que están en periodo de desintoxicación por abuso de substancias; en casos de graves trastornos de conducta o en trastornos psicóticos en situaciones en los que han fallado los tratamientos conductuales; en trastornos por déficit atencionales; en el incremento de las conductas comunicativas y de interacción en chicos con autismo; y, en programas de mejora de habilidades sociales y de habilidades de resolución de conflictos. También aparecen en las bases de datos consultadas algunas investigaciones que hablan de la evidencia de los beneficios de la terapia ecuestre en el tratamiento de trastornos emocionales en alumnos de educación especial; en adolescentes con ingresos psiquiátricos por trastornos emocionales; en el tratamiento de trastornos de la ansiedad con adultos; en habilidades académicas a las que se accede a través de actividades lúdicas tales como el aprendizaje de números, letras y conceptos y en habilidades cognitivas como las habilidades de secuenciación de las tareas, la coordinación ojo-mano, la planificación motora, la orientación espacial, la atención, la memoria y la integración sensorial; y, en el incremento en la calidad de vida de muchas personas, incluyendo a personas diagnosticas con neurosis y psicosis. Como puede observarse, los estudios sobre los efectos favorables de las terapias ecuestres se han realizado sobre un importante número de ámbitos de intervención, demostrando en la mayoría de las ocasiones resultados altamente esperanzadores. No obstante, los trabajos son en su mayoría de tipo exploratorio adoleciendo de diseños rigurosos basados en estudios experimentales con grupos de control y con asignación aleatoria de los sujetos a los grupos. Uno de los ámbitos sobre los que se están dirigiendo algunas investigaciones en los últimos años se centra en el estudio de los efectos del uso de los caballos en la estimulación y en la terapia del lenguaje. A pesar de que los primeros trabajos sobre los efectos beneficiosos de la hipoterapia sobre los trastornos del lenguaje se realizaron en la década de los 80 por Dismuke, hay que señalar que en la ultima década se han realizado la mayoría de trabajos que han centrado la atención acerca los efectos estimuladores de las terapias ecuestres sobre el lenguaje y la comunicación de las personas con diversidad funcional. En ocasiones se ha llegado a considerar que las sesiones de hipoterapia son un contexto de rehabilitación más favorecedor que la rehabilitación clásica realizada en el contexto de gabinete convencional ya que los sujetos están más tranquilos, más motivados, y se produce un mayor número de interacciones a la par

que se fomenta la toma de iniciativas en la comunicación y la atención. En concreto, los efectos de las terapias ecuestres han sido analizados con buenos resultados, en algunos ámbitos, por ejemplo, en la rehabilitación de algunos casos de afasia, en casos de autismo para fomentar las conductas comunicativas y la intención comunicativa, en un caso de disartria del desarrollo, en la rehabilitación logopédica aplicada a un caso de parálisis cerebral, en varios casos de trastornos específicos del lenguaje y de la comunicación IX, en las disfonías funcionales, y en los sistemas de movimiento orofaciales y respiratorios de las personas con trastornos del habla y del lenguaje. Los efectos facilitadores que aportan las terapias con animales en general y las terapias ecuestres en particular a la logopedia en este marco de atención han llevado a algunos autores, como por ejemplo a la profesora Carme Brun, a preguntarse si deberíamos considerar a la hipoterapia como una nueva forma de intervención logopédicaXVI. No obstante, los trabajos que hemos aludido anteriormente, realizados casi exclusivamente en las dos ultimas décadas, están aportando resultados prometedores pero aun no constituyen un verdadero corpus científico sólido que aporte una evidencia suficiente desde el punto de vista clínico. Pero a día de hoy podemos señalar la existencia de algunos indicadores interesantes que pueden hacer útil el uso de caballos en la rehabilitación del lenguaje ya que los trabajos aludidos han aportado algunas evidencias interesantes ya que a través de la equinoterapia se ha conseguido con carácter experimental mejorar el tono y la fuerza muscular, el equilibrio, la respiración, la motivación hacia la comunicación, la atención en la realización de tareas, la autoestima de los sujetos, la estimulación vestibular, el funcionamiento ejecutivo de los participantes (las capacidades de organización y de planificación), etc. Y, a todas luces, parece que estas variables están íntimamente relacionadas con el desarrollo del lenguaje y de la comunicación, ya que se entiende que tanto la producción del habla de manera eficiente como el uso funcional del lenguaje, requieren del funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas altamente coordinados. Para que la voz y el habla se produzcan de modo eficiente se requiere un ajustado mecanismo fisiológico apoyado en un correcto control postural, la eficacia de una correcta coordinación orofacial y un soplo de aire mantenido que permita la producción de los sonidos del habla. El tono muscular normal y la planificación motora han de coordinarse con el fin de crear la secuencia de los sonidos del habla en unidades significativas, sonidos cuya precisión es regulada por los sistemas sensoriales propioceptivos de los sujetos. Por otro lado, tanto la comprensión como la producción verbal en el contexto de la comunicación exigen un mínimo nivel de atención, de intención y de motivación hacia la comunicación, un buen ajuste sensorial y un sistema perceptivo y simbólico íntegro. La equinoterapia aporta estimulación global sobre muchos de los sistemas implicados en la producción del habla y en el uso del lenguaje. El movimiento del caballo influye en el sistema sensorial, proporcionando la información sensorial integrada sobre distintos sistemas: el vestibular, el propioceptivo, el táctil, el auditivo y el visual (a veces también el olfativo). El sistema motor se ve influenciado por un conjunto de impulsos de naturaleza simétrica que influye favorablemente sobre el equilibrio del tronco, del cuello y de la cabeza, favoreciendo a su vez la realización de movimientos altamente coordinados. Por otro lado, los impulsos que el movimiento del caballo imprime sobre el jinete favorecen el sistema músculo esquelético facilitando relajación, elasticidad, fuerza y tono muscular. A su vez, este movimiento, favorece tanto la respiración como la circulación de retorno y el peristaltismo (téngase en cuenta que hay un grupo de personas con movilidad reducida para los que el movimiento del caballo funciona como un emulador de la marcha humana). Y, por último, como se ha apreciado en varias investigaciones, cuando se realizan las intervenciones logopédicas en el contexto de las sesiones de equinoterapia, los sujetos reducen sus conductas de rechazo a la terapia, aumentando su motivación

hacia estas actividades y permaneciendo en ellas con mayor grado de atención y de motivación que cuando las sesiones de rehabilitación se desarrollan en los contextos típicos de gabinete. Por tanto, tanto el movimiento del caballo como el efecto motivador del contexto de intervención pueden ofrecer al logopeda una interesante ayuda para abordar los trastornos del habla y del lenguaje a través de la facilitación de los sistemas fisiológicos comprometidos en la producción del habla y en el uso funcional del lenguaje. Autores Inés Magdalena García Peña El monitora de equitación y de terapias ecuestres de la Hípica Valme del Saz y de la Asociación Salmantina de Equinoterapia (ASADE) y también monitora de equitación adaptada y terapéutica del Centro Hípico Equus Duri Zamora. Licenciada en Psicopedagogía y Máster de Investigación en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad Pontificia de Salamanca. Andrés García Gómez Es profesor del Gobierno de Extremadura especialista en Trastornos del Espectro del Autismo y profesor asociado del departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura. Licenciado en Ciencias de la Educación y Doctor en Psicopedagogía.

IX) Resumo del articulo ( esta relacionado con el Autismo (7)) Las terapias ecuestres son un tipo de terapias asistidas con animales practicada de forma complementaria a las terapias tradicionales. Se ha señalado que la terapia con caballos puede resultar de manera mas eficaz que la terapia convencional. De un punto de vista de los beneficios mentales, hay investigaciones que hacen referencia a los beneficios de la terapia ecuestre en chicos con problemas de socialización, con trastornos de conducta y con muchos otros trastornos. También hay investigaciones que hablan de la evidencia de los beneficios de la terapia ecuestre en el tratamiento de trastornos emocionales en alumnos de educación especial, en adolescentes con ingresos psiquiátricos por trastornos emocionales y en otras cosas incluyendo a personas diagnosticas con neurosis y psicosis. Como puede observarse, los estudios sobre los efectos favorables de las terapias ecuestres muestran resultados altamente esperanzadores. Los ámbitos de la últimos anos en las investigaciones son centrados en los estudios de los efectos del uso de los caballos en la estimulación y en la terapia del lenguaje. Los efectos de las terapias ecuestres han sido analizados con buenos resultados, en algunos ámbitos, por ejemplo, en la rehabilitación de algunos casos de afasia, en casos de autismo para fomentar las conductas comunicativa y la intención comunicativa. A través de la equinoterapia se ha conseguido con carácter experimental mejorar el tono y la fuerza muscular, el equilibrio, la respiración, la motivación hacia la comunicación, la atención en la realización de tareas, la autoestima de los sujetos, la estimulación vestibular, el funcionamiento ejecutivo de los participantes. Todo eso esta relacionado con el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. La equinoterapia aporta estimulación global sobre muchos de los sistemas implicados en la producción del habla y en el uso del lenguaje. El movimiento del caballo influye en el sistema sensorial, el sistema motor se ve influenciado por un conjunto de impulsos de naturaleza simétrica y por otro lado los impulsos que el movimiento del caballo imprime sobre el jinete favorecen el sistema músculo esquelético. En el contexto de las sesiones de equinoterapia, los sujetos reducen sus conductas de rechazo a la terapia, aumentando su motivación hacia estas actividades y permaneciendo en ellas con mayor grado de atención y de motivación que cuando las sesiones de rehabilitación se desarrollan en los contextos típicos de gabinete. Por tanto, tanto el movimiento del caballo como el efecto motivador del contexto de intervención pueden ofrecer al logopeda una interesante ayuda para abordar los trastornos del habla y del lenguaje a través de

la facilitación de los sistemas fisiológicos comprometidos en la producción del habla y en el uso funcional del lenguaje.

X) Lexique Desarrollo : Développement Cognitivo : Cognitif Social : Social Afectiva : Affectif Físico : Physique Psicolingüístico : Psycholinguistique Comunicación : Communication Trastorno : Trouble Disturbio : Trouble Teoría : Théorie Lenguaje : Langage Génetica : Génétique Prerrequisito : Prérequis Motor : Moteur Retraso : Retard Diagnosticar : Diagnostiquer Terapia : Thérapie Tratamiento : Traitement Causa : Cause Neuropsicólogo : Neuropsychologue Enfermedad : Maladie Terapia ecuestre : Thérapie équestre Equinoterapia : Equithérapie Estimulación : Stimulation

XI) Bilan 1) Bilan colectivo Para hacer este proyecto, hemos tenido dificultades de tiempo porque es un tema complejo. Además, es un tema dónde podemos hablar de muchas cosas. También tuvimos dificultades para escoger videos sobre un tema preciso porque teníamos muchas opciones. No utilizamos imagenes con derechos de autor ya que ha sido muy dificil de buscar.

2) Bilan individual Dimitry : Fue muy instructivo de trabajar sobre los trastornos y sus terapias. He aprendido cosas que no conocía. Me gustó trabajar en equipo porque me permitió progresar en español. Chloé : A mi me permitió de profundizar mis conocimientos en psicolingüística y en general en español. Pienso que trabajar en equipo nos ayuda a tener un buen contacto. Además, podiamos escoger las partes de nuestro proyecto que más nos interesaba . Daniela : Pienso que el hecho de trabajar de esta manera nos permite desarrollar nuestro español y enriquecer nuestro vocabulario. Me gustó hacer la parte sobre las etapas del desarrollo del habla.

XII) Conclusión Para concluir, apreciamos trabajar sobre este tema. En efecto, hay muchas teorías que pueden explicar el desarrollo del lenguaje y del habla, pero a veces podemos en psicología combinar algunas teorías que dicen que el entorno o que el programa genética permite de desarrollar el lenguaje. En estas teorías también, los autores describen las etapas importantes y los diferentes trastornos que pueden aparecer. Hemos aprendidos al mismo tiempo varias terapias que pueden ayudar las personas que son afectadas. Hemos realizado un trabajo especifico al desarrollo del habla pero seria muy interesante de profundizar aún más este tema.

XIII) Bibliografia Daniela :

https://www.youtube.com/watch?v=Jq9Ey6e3DBA lien video dislalia http://autismodiario.org/2015/04/07/caballos-y-terapia-del-lenguaje/ articulo http://www.mibebeyyo.com/bebes/salud-bienestar/psicologia/lenguaje-nino-etapas-521 etapas http://www.rieoei.org/deloslectores/903alvarez.pdf https://www.youtube.com/watch?list=PLA50F3C4CB61E9203&v=0lqnZPbPtdo (lien de video TEL) http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/tel/qu_es.html (lien du site TEL) Dimitry : http://www.imedicinas.com/pfw_files/cma/ArticulosR/Logopedia/2006/04/105040601740187.pdf http://www.terapiapositiva.com/es/tartamudeo.html http://problemassaprendizaje.blogspot.fr/2009/07/dislexia.html http://www.nidcd.nih.gov/health/spanish/pages/stutter_span.aspx http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/hearingdisordersanddeafness.html https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/treatmentoptions/treatment-options-for-dyslexia http://es.wikihow.com/eliminar-los-trastornos-del-habla http://m.medlineplus.gov/spanish/ency/article/001427.htm http://www.uv.es/perla/1[01].BlascoTamarit.pdf Chloé : http://www.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/iee/Numero_45/GERMAN_PALOMO_FRAGA_1.pdf http://lenguayliteraturacastellana2.blogspot.fr/p/las-funciones-del-lenguaje.html (Jakobson) Kliewer_Booklet_Spanish_for_approval-1.pdf http://divergencias.arizona.edu/sites/divergencias.arizona.edu/files/articles/origengestual.pdf Para aprender más : http://fr.scribd.com/doc/253090199/CORBALLIS-Michael-C-El-Origen-Gestual-DelLenguaje-MC-224#scribd Articulo sobre Corballis y su teoría

Proyecto experimental Este proyecto tiene por objetivo los siguientes aspectos: (re)construir el sentido del concepto desarrollo; proponer una definición de dicho concepto; argumentar la definición propuesta; ilustrar el concepto desarrollo mediante un ejemplo significativo; presentar el ejemplo trabajado mediante una exposición oral; trabajar un documento audiovisual y un documento escrito auténticos en el ámbito de dicha problemática; llevar a cabo un análisis crítico del trabajo personal y grupal realizado; realizar una publicación sobre el trabajo realizado para incluirla en un portafolio personal de competencias. Modalidades de presentación de los proyectos Etapa 1. Formación de los grupos de trabajo. -Cada proyecto se llevará a cabo en un entorno de trabajo grupal en binomios; se podrá trabajar individualmente o en trinomios (en función de las circunstancias y/o exigencias del proyecto). Etapa 2. Elección del objeto de estudio. -El proyecto presenta una única restricción: cada grupo deberá problematizar el concepto desarrollo en el ámbito de su especialidad (historia, historia del arte, sociología, musicología, filosofía, geografía o psicología). Etapa 3. Presentación oral. -Cada binomio llevará a cabo en clase una exposición de 20 minutos para presentar, analizar y explicar las razones de la problemática trabajada. -La presentación vendrá acompañada de una preAO. Se recomienda utilizar prezi como herramienta; pps se acepta aunque es obsoleto. Un máximo de 10 diapositivas deberán dar cuenta del trabajo. Abajo se detallan los criterios para la elaboración de la preAO (etapa 5). Sólo se acepta un folio por persona durante la presentación oral. -La exposición oral contará como nota oral del CC. Etapa 4. Presentación escrita. -Cada binomio llevará a cabo en clase un trabajo de producción escrita en el que quede registrado el trabajo llevado a cabo a lo largo del semestre. -El trabajo se trabajará en formato Open Office o Word; una vez finalizado se grabará el archivo en formato pdf para subirlo a ISSUU o Calaméo en vistas a incluirlo en un portafolio personal de competencias. La producción contará como nota escrita del CC del binomio. -Cada binomio profundizará el trabajo presentado en la exposición oral. Se propondrá una conclusión final del proyecto; cada uno de los miembros hará una conclusión personal y se encargará de la elaboración de una parte del trabajo. De esta manera, la nota de producción escrita tendrá en cuenta el trabajo colectivo (40%) e individual (60%). Etapa 5. Desarrollo del proyecto. -Se trata de un trabajo colaborativo, cooperativo y negociado en el que cada binomio elegirá una problemática de trabajo dentro del ámbito de la desarrollo. -Una vez elegida la problemática, cada grupo propondrá. una definición argumentada del concepto desarrollo; un ejemplo concreto de desarrollo en la especialidad del binomio (historia, historia del arte, filosofía, sociología, musicología, psicología o geografía), es decir, proponer un ejemplo que dé cuenta de la desarrollo; la problemática trabajada, las razones de su elección y cómo se puede constatar la desarrollo en dicho ámbito; un vídeo en español relacionado con la problemática del que se hará una síntesis del contenido, indicando qué relación guarda con la problemática que se trabaja. la bibliografía y la webografía utilizada. -Se recomienda el uso de las TRIC [Google docs / Prezi] para facilitar el trabajo cooperativo, colaborativo y a distancia.

1. Instrucciones para la preparación de la exposición oral ►Una primera diapositiva en la que se indicará el nombre de los estudiantes del grupo y la problemática que trabajan: ►El concepto desarrollo: definición de este concepto + definición en el ámbito de la psicología / geología / sociología / musicología / filosofía / historia / historia del arte; ►Problemática: ¿qué pasos habéis seguido decidir esta problemática?; ¿por qué esta problemática? Explicación y desarrollo; ►Vídeo: Explicar lo que vamos a oír y ver. A continuación, y justo después, vídeo en español maximo 3 minutos; ►Evolución de la investigación: ¿qué habéis realizado?; ¿qué os falta por hacer?; ¿a qué conclusiones pensáis que vais a llegar?; ►Bibliografía + webografía; ►todas las imágenes utilizadas para la preAO tienen que ser libres de derechos (search.creativecommons.org). Al pie de foto tiene que aparecer la fuente y el nombre del autor como aparece a continuación (CC+fuente+autor). Por ejemplo, CC flickr ramos-7; ►No más de cinco palabras por diapositiva. 2. Instrucciones para la preparación del trabajo escrito ►Presentar un índice (sommaire) indicando qué es lo que ha escrito cada persona; ►Elementos explicativos del proyecto; ►Introducción argumentada (elección de la problemática y el porqué de ésta -► ¿qué pasos habéis seguido decidir esta problemática?; ¿por qué esta problemática?; explicación y desarrollo); ►Trabajo propiamente dicho -► El concepto desarrollo: definición de este concepto + definición en el ámbito de la historia / historia del arte / psicología / geología / sociología / musicología / filosofía / arqueología. Seguidamente se presentará el trabajo elaborado a lo largo del semestre; ►Un documento auténtico en español (dos páginas como máximo) relacionado con la problemática trabajada. Se citará el origen del documento (fuente); a continuación se hará una síntesis, destacando las ideas que lo configuran y explicando en qué sentido el documento es importante para la problemática trabajada; ►Conclusión argumentada (que responda a la problemática trabajada: ¿el trabajo os ha permitido encontrar una respuesta a la problemática? En caso afirmativo, ¿en qué sentido? En caso contrario, ¿por qué motivos?); ►Cuaderno de aprendizaje (cahier de bord, que se encuentra en vuestro documento google docs); ►Balance colectivo; ►Balance individual; ►Léxico de especialidad francés / español + español / francés; ►Bibliografía + webografía; ►Todas las imágenes utilizadas para el trabajo que ser libres de derechos (search.creativecommons.org). Al pie de foto tiene que aparecer la fuente y el nombre del autor como aparece a continuación (CC+fuente+autor). Por ejemplo, CC flickr ramos-7.