Universidad Galileo Maestría en Innovación Educativa Teoría del Aprendizaje 1 Luis Alberto Ávila Marroquín Carné 13002989
Ruben Forestein
Reuven Feuerstein
Biografía
Psicólogo de origen judío que nació en 1921 en Botosan, en Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judíos. Reuven inmigró a Israel en 1944, está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén, Israel.
Comenzó a leer y aprender la Biblia a los 3 años de edad, quien comenzó la carrera de profesor a una edad muy joven, ya a los 8 años tenía muchos alumnos que querían aprender a leer, mientras que sus profesores decían que era imposible, él no teniendo estudios psicológicos no sabía que estos niños de aproximadamente 14 años, estaban en dificultades y finalmente les enseñó a leer. También tuvo un grupo de adultos, que querían aprender hebreo porque se iban a Israel.
Realizó sus estudios de psicología en Rumania, y luego en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto. Tuvo profesores como Jung, Piaget. En Bucarest, Feuerstein asistió a: Escuela para Profesores (Teachers College; 1940-1941)
Universidad de Onesco (1942-1944), pero tuvo que huir para salvar su vida, antes de obtener su grado en psicología. A partir de 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. Continuó su educación en 1949 en Suiza donde se interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L. Szondy.
Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde, bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954).
En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel). A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA). Reuven Feuerstein, desarrolló la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado. En su teoría, él desarrolla diez criterios considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno. Los estudios de Feuerstein son conocidos en muchos países, y suponen un reto para los educadores que trabajen con personas con necesidades específicas y dificultades de aprendizaje.
Los Principios básicos de Feuerstein son:
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas
internas y externas. El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. Yo soy capaz de cambiar al individuo. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
La sociedad también tiene y debe ser modificada.
Aportes
Analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que él llama el mapa cognitivo. Insistir sobre la mediación. El niño progresa no sólo según un modo de crecimiento genéticamente programado, sino también gracias a los intercambios que él está haciendo constantemente con su entorno. Concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI
Principios
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas y externas.
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de cambiar al individuo.
Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
La sociedad también tiene y debe ser modificada.
CRITERIOS DE LA MEDIACION 1. Mediación de la intencionalidad y reciprocidad: es el esfuerzo intencional
del mediador que produce un estado de alerta, curiosidad y sensibilidad ante ciertos estímulos que le presentara con el fin de ser incorporados como aprendizaje.
2. Mediación del significado: implica asegurar que el estímulo mediado será
realmente experimentado por el niño. 3. Mediación de la trascendencia: se relaciona con el carácter y objetivos de
la E.A.M. promociona la riqueza cultural como un objetivo de la sociedad y del individuo.
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. La modificabilidad de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.
Experiencia del Aprendizaje Mediado La modificación humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. Se puede definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectada por varios cambios. Estos cambios, por dramáticos que sean, están marcados por la flexibilidad que caracteriza mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de sí mismo como de los demás con “sentido de identidad” consciente, pese a cualquier cambio que se produzca.
Para resolver su postura crítica frente a los instrumentos de evaluación tradicional, Feuerstein, desarrolla un nuevo sistema de evaluación, denominado Programa de Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (EDPA), o Learning Potential Assesment Device: “LPAD”, sigla en inglés. Esta propuesta persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación. Su objetivo no será entonces, medir el Coeficiente Intelectual (C.I.), o “predecir el desempeño futuro midiendo características estables del sujeto, sino en averiguar el grado en que puedan cambiar estas características” (Fuentes 1997).
Este sistema de evaluación le permitió descubrir en los niños previamente rotulados como deficientes, un gran potencial cognitivo que el otro sistema no detectaba, lo cual les abrió las puertas del mundo de la “normalidad” y no de la “marginalidad”. La comprobación de esta realidad lo lleva a proyectar su teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, convencido que todo ser humano es un
organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.
Actualmente, el Dr. Feuerstein es el Director Fundador del Hadassa-WIZO Canadá Research Institute (HWCRI) y del International Center for Enhancement of Learnig Potential (ICELP). Ambos centros ubicados en Jerusalén, se preocupan de formar especialistas a lo largo del mundo, en la teoría y en los programas prácticos (FEI y EDPA) que se derivan de ésta, de apoyar a personas con problemáticas cognitivas y de respaldar y validar las actividades que desarrollan los Centros de Entrenamientos Autorizados (ATC) existentes en cada país, únicos lugares, que dirigidos por Trainers formados en Israel, pueden perfeccionar y desarrollar actividades en esta línea. La autora de este documento es Directora de CEAME, uno de los tres ATC chilenos.
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (EAM) La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se manifiesta como "un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa, estructurándolos en función de una meta específica." (Feuerstein, 1991). La EAM, según Feuerstein, puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Lo importante es la utilización de una modalidad apropiada.
El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que esta persona incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. El mediador cambia el orden causal de la apariencia de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. Lleva al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. Esta mediación persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado. Así, el desarrollo cognitivo del sujeto, no es solamente el resultado de su proceso de maduración del organismo, ni de su interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos, sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya antes citadas, la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura.
1. Intencionalidad y Reciprocidad: El Mediador se plantea una "interacción intencionada", hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados. La EAM implica una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto no sólo reciba estímulos, sino que se involucre y asuma un desafío compartido, en un proceso mutuo que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos. “Me interesa eso que Ud. me propone aprender porque es una dificultad que no puedo superar adecuadamente aún”.
2. Mediación del Significado: Tiene que ver con la necesidad de despertar en el sujeto, el interés por la tarea en sí y que conozca la importancia y la finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. Para esto, el mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, a modo de posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados. “Esto que estoy aprendiendo me sirve para organizarme mejor con mis hijos chicos antes de irme al trabajo”.
3. Mediación de Trascendencia: Se refiere a que la mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información. “El plan de acción que aprendí me servirá además, para organizarme en otras actividades y lo podré emplear en otras situaciones que vendrán en el futuro”.
El psicólogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluación denominado Programa de evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación. Este más que predecir el desempeño futuro midiendo ciertas características estables del sujeto, pretende averiguar en qué pueden cambiar estas características. Feuerstein proyecta así su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural postulando que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.
La teoría de Feuerstein se basa en los siguientes planteamientos: •
Una concepción de inteligencia como capacidad dinámica del ser humano.
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La construcción de ambientes modificantes.
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La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia del hombre.
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La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la interacción humana.
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El mapa cognitivo como base de la comprensión de las diferencias entre los individuos.
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La Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje como dispositivo que permite la detección de los procesos del pensamiento en el individuo.
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El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein como herramienta práctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.
¿Qué es el potencial de aprendizaje? Es un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea, ciertos estímulos del medio ambiente son interceptados por un agente, que cumple el rol de mediador, quien selecciona, organiza, reordena, agrupa los estímulos estructurándolos en función de una meta específica (Feuerstein, 1991). En este caso el mediador funciona como posibilitador, permitiendo que el sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que más resultarán en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.
El mediador cambia el orden de algunos estímulos transformándolos en una sucesión ordenada. Lleva al sujeto a focalizar su atención, no solo en el estímulo seleccionado sino hacia las relaciones entre este y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. Esto tiene como finalidad obtener propósitos específicos, describir, agrupar y organizar el mundo para el sujeto.
Desde el trabajo de Feuerstein desarrollo del sujeto sería el resultado de la combinación de dos tipos de experiencias antes descritas, la exposición directa a los estímulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que se transmite la cultura, y no el resultado de la maduración, viendo de esta manera una intencionalidad.
Según Feuerstein este potencial de aprendizaje puede ser ofrecido a todos los sujetos y a cualquier edad, pero el propósito debe ser la utilización de una modalidad apropiada.
Implicancias educativas del modelo de Feuerstein. Considerar el modelo de Feuerstein, al momento de realizar nuestras prácticas pedagógicas, permite analizar el comportamiento cognitivo del alumno en relación con las características de las tareas, denominado Mapa Cognitivo. Plantea que las habilidades del pensamiento son obtenidas a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, proceso de transmisión de cultura que realizan los padres de los niños- o quienes los crían y educan- al interpretar el mundo para ellos, es instalar los medios para la comprensión y apreciación de su propia cultura y para operar inteligentemente dentro de ella. Este proceso puede romperse y empobrecer las capacidades intelectuales de los niños, proceso que ha recibido el nombre de depravación cultural
Este modelo permite además considerar y no olvidar que el ser humano busca y crea nuevas posibilidades, ya que modificable en lo individual y lo social. Por tanto, se asume que la inteligencia es un proceso de autorregulación dinámica que se modifica en interacción con los factores del medio.
Otra implicancia en las prácticas pedagógicas es que el funcionamiento de los procesos cognitivos no se refiere exclusivamente al rendimiento académico, sino que necesariamente afecta las otras dimensiones del desarrollo. Cuando las personas, niños o adultos se someten a un programa intencionado de desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego capacidades tales como anticipar conductas, planificar determinados comportamientos, inferir, decidir, optar, sentimientos de auto competencia, etc.
Por otra parte, esta concepción de modificabilidad en las otras personas y la propia modificabilidad estructural, lleva al educador a una “actitud modificadora activa” o enfoque activo modificante. Esta actitud modificadora conlleva modos de pensar y actuar con los niños que les lleven a la corrección de sus deficiencias, especialmente en las estructuras básicas del pensamiento, para que ellos sean capaces de regular la marcha de su desarrollo.
Otra implicancia de Feuerstein es el nuevo concepto de inteligencia como “un set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido de mundo y usar la información creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir, la habilidad para aprender de la experiencia”. Si las habilidades mentales que se necesitan para aprender efectivamente están ausentes, puede ser instrumental remediarlas. Se trata de ayudar a los niños a pensar más eficiente y efectivamente.
Tener en cuenta que en el aula aquellos niños que no son capaces de aprender de la experiencia o de beneficiarse de la enseñanza, usualmente sufren de deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No tienen un aparato con el cual organizar, guardar y rehusar la información masiva que los bombardea. En vez de considerar nuevos problemas y pensarlos y aplicar lecciones pensadas, reaccionan impulsivamente o bien inertes frente a la enseñanza, sin tener medios para resolver o procesar. Siendo importantísimo que el docente pueda reconocer esta situación.
Presentación El Programa del Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se ha traducido a 18 idiomas. En el mundo, hay más de 45 centros afiliados al ICELP que dan continuidad al trabajo de entrenamiento y servicio a diferentes poblaciones que lo requieren, y desarrollan diversos programas de investigación y diseño de nuevos materiales. Feuerstein ha publicado series de libros y más de 80 artículos en revistas especializadas y no especializadas, capítulos de libros y monografías. El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Con este programa se busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. Fundamentos El Dr. Feuerstein es optimista en cuanto a su convicción de que el individuo es modificable y, por tanto, tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual.
Cuanto más abierto a la modificación y al cambio, mayor será su nivel de modificabilidad. 3 aspectos fundamentales Procesos cognitivos: a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente. Aprendizaje directo: estos estímulos, percibidos y registrados por los organismos, modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios evidentes a lo largo de la vida. Aprendizaje mediado: En este caso el educador selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura (Intencionalidad – trascendencia – significado) Mapa cognitivo Modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información. La falta de experiencias de aprendizaje mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes: Input: todas aquellas deficiencias cualitativas y cuantitativas. Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la información disponible. Output: Conducen a la comunicación insuficiente. Siete parámetros 1. Posibilitan el análisis e interpretación del rendimiento del estudiante: 2. Contenido sobre el que se centra el acto mental: ligada directamente a su
experiencia pasada: historia educativa, personal y cultural. 3. Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental: verbal,
numérica, grafica, simbólica, pictórica o por combinación de ambas. 4. Operaciones mentales: estrategias que emplean el estudiante para
manipular, organizar, transformar, representar y producir nueva información. Estas operaciones pueden ser simples o complejas. 5. Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades de
información que contiene y según el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto. 6. Nivel de abstracción: o la distancia existe entre un acto mental y los objetos
o sucesos que implica.
7. Nivel de eficacia: se puede medir por la rapidez y la eficacia en la tarea.
Instrumentos 1. Organización de puntos 2. Orientación espacial 1 3. Comparaciones 4. Clasificaciones 5. Percepción analítica 6. Orientación espacial II 7. Ilustraciones 8. Progresiones numéricas 9. Relaciones familiares 10. Instrucciones 11. Relaciones temporales 12. Relaciones transitivas 13. Silogismos 14. Diseño de patrones
Objetivos Corrección de las frustraciones cognitivas deficientes. Adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas básicos. Producción de motivación intrínseca a través de la formación de hábitos. Creación de motivación intrínseca a la tarea. La producción de procesos del pensamiento reflexivo, intuitivo e introspectivo. Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje. Que tipos de inteligencia desarrolla •
Percepción
•
Orientación espacial
•
Recopilación de datos con precisión y exactitud
•
Razonamiento lógico
•
Conducta comparativa
•
Planificación de la conducta propia
•
Valorar dos o más fuentes de información simultáneamente
•
Pensamiento hipotético
•
Verificación de datos.
Principios en los que se sustenta Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural: teoría de la modificabilidad humana: el individuo es modificable y, por tanto, tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. Cuanto más abierto a la modificación y al cambio, mayor será su nivel de modificabilidad. Es de destacar que la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural ha integrado aportes teórico-técnicos de Vygotsky y Piaget La neuroplasticidad APLICACIÓN Inicialmente, se concibe el PEI para aquellos individuos con diferencias culturales o privación cultural. Se ha convertido en la modalidad preferida para capacitar a la gente, para adaptarse a situaciones nuevas. Personal de la industria, técnicos especializados en alta tecnología y los estudiantes universitarios. Se usa en más de 70 países. E grafía http://www.orientared.com/articulos/pei.php
http://concienciaeducativalatorred.blogspot.com/2011/11/reuven-feuerstein-teoriade-la.html
http://ivele.blogspot.com/2006/08/reuven-feuerstein-desarrollo-de-la.html
http://carolsaezg.blogspot.com/2011/04/biografia-reuven-feuerstein.html