Proyecto plan de mejora problema 3 (epc) 2014 by Christian Guerrero Salazar

UNIDAD EDUCATIVA: ”DE LA ASUNCIÓN”

“La Enseñanza para la comprensión como didáctica propia de la Asunción” Proyecto solución problema 1

Comisión Plan de Mejora: Christian Guerrero - Consuelo Mosquera

Contenido Unidad Educativa “De La Asunción” Problema 1 – Plan de Mejora 1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO………………………………………………………………………………………………….……. 2 1.1. Nombre del Proyecto………………………………………………………………………………………………….…………………...…. 2 1.2. Cobertura y localización………………………………………………………………………………………………………………..….… 2 1.3. Plazo de ejecución…………………………………………………………………………………………………………………..…….…... 2 1.4. Tipo de proyecto……………………………………………………………………………………………………………………………...... 2 2. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA…………………………………………………………………………..………………………………….… 3 2.1. Descripción de la situación actual del área de intervención del proyecto……………….……………………….….. 3 2.2. Identificación, descripción y diagnóstico del problema………………………………………………………………….……. 3 2.3. 2.3. Identificación y Caracterización de la población Objetivo (Beneficiarios)……………………………………… 7 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO………………………………………………………………………………….…………….………….……... 7 3.1. Objetivo General y objetivos específicos……………………………………………………………………………………………. 7 3.2. Indicadores de resultado……………………………………………………………………………………………………………..….…. 7 3.3. Matriz del Marco lógico……………………………………………………………………………………….………………………….…. 8 4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………………………………………..………………….………….. 9 4.1. Relevancia del problema y por qué debe atenderse…………………………………………………..……………………… 9 4.2. Utilidad que aportará a la comunidad educativa…………………………………………………………………..……….…. 10 4.3. Factibilidad para su implementación así como sus limitaciones………………………………….……………..…..… 10 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES……………………………………………………………..…………………………………………11 5.1. Cronograma de trabajo…………………………………………………………………………………………………………………….. 11 6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TECNOLÓGICOS……………………………………………………………………..… 11 6.1. Recursos Humanos. Quiénes participarán en el proyecto, sus roles y funciones……………………………….. 11 6.2. Materiales. Recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto……………………………………………..….… 11 6.3. Tecnológicos. Equipos necesarios para la instrumentación del proyecto…………………………………..….….. 11 7. VIABILIDAD Y PLAN DE SOSTENIBILIDAD……………………………………………………………………………….………….…. 12 7.1. Viabilidad técnica………………………………………………………………………………………………..……………………….…… 12 7.2. Viabilidad económica y financiera……………………………………………………………………………………….........…..… 12 8. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….…………….….…….. 12 8.1. Evaluación del Proceso……………………………………………………………………………………………………………….…...… 12 8.2. Evaluación de los Resultados………………………………………………………………………………………………………..….... 12 9. ANEXOS.………………………………………………………………………………………………………………………….…………..….…... 13 9.1. Anexo 1………….………………………………………………………………………………………………………………….………….…... 13 9.2. Anexo 2……………………………………………………………………………………………………………………………………….…..… 14 9.3. Anexo 3……………………………………………………………………………………………………………………………………….…..… 15

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Nombre del Proyecto

1.2. Cobertura y localización El proyecto descrito a continuación está destinado a cubrir las necesidades metodológicas y didácticas de la Unidad Educativa “De La Asunción” de la ciudad de Guayaquil, localizada en el km 5.5 de la Vía a Daule en el sector de Mapasingue Este.

1.3. Plazo de ejecución El plazo propuesto para la ejecución del proyecto perteneciente al Plan de Mejora Institucional es de dos años, teniendo como fecha de arranque el mes de Abril del 2014, y cubriendo los períodos Lectivos 2014 – 2015 y 2015 – 2016. 1.4. Tipo de proyecto Debido a su naturaleza propia, el Proyecto se enmarca de acuerdo a los distintos criterios de clasificación de la siguiente manera: De acuerdo a su grupo objetivo es un proyecto ya que involucra a toda la comunidad educativa; directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. De acuerdo a su producto - actividad es un proyecto ya que tiene como finalidad una revisión profunda de los procedimientos pedagógico–didácticos en pro de un cambio sustancial. (Wideman, 2002) De acuerdo a su metodología es un proyecto de ya que parte del reconocimiento de una problemática que afecta a la comunidad educativa, pretendiendo de una manera participativa determinar las causas para implementar soluciones a corto y largo plazo. (Saavedra, 2012)

2. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA 2.1. Descripción de la situación actual del área de intervención del proyecto Luego de la Autoevaluación Institucional realizada en el año 2012, se determinó la existencia de 3 problemas englobantes que pasaron a formar parte de las prioridades de acompañamiento, para lo cual se creó la Comisión de Plan de Mejora, encargada del análisis y evaluación de la propuesta generada para la solución del Problema 1 sobre la metodología de la Enseñanza para la Comprensión. Para este efecto, se planificaron acciones propias de investigación Cuanti-cualitativa, por medio del uso de Instrumentos válidos para la recolección de datos como las entrevistas y las encuestas. El objetivo principal de la Investigación fue determinar el efecto y los resultados obtenidos en el plan de mejora diseñado al finalizar el año 2012 con el cual se plantearon actividades en función de solucionar esta problemática y recuperar la correcta aplicación de la EpC. Los resultados de la aplicación de los instrumentos permitieron entre otras cosas determinar las siguientes conclusiones: No se ha notado un mejoramiento en lo que va del año, en la aplicación de EpC por parte de los maestros, más bien se ha notado un retroceso en la misma tendencia de años anteriores. No se está realizando un acompañamiento ni una inducción adecuada a los maestros y maestras que se integran por primera vez a nuestra Institución. La capacitación sobre el tema de la EpC que se brindó al inicio de año no fue suficiente para cubrir todas las deficiencias y vacíos existentes en los maestros, respecto a la metodología. Los y las maestras coinciden en que la EpC no debe dejar perderse, sino que, por el contrario hay que reforzarla. Hay muchos maestros (sobre todo los que han llegado a la Institución en los últimos años) que no conocen nada acerca de la metodología que se aplica en la Unidad Educativa De La Asunción. Todos debemos trabajar como equipo en la reactivación de la EpC, para recuperar uno de los sellos institucionales que, en conjunto con el carisma y el desarrollo de valores cristianos hacen diferente a La Asunción y lo convierten en referente de la educación ecuatoriana. 2.2. Identificación, descripción y diagnóstico del problema Con base en lo expuesto en el numeral anterior, podemos identificar a nuestro problema como:

Lo cual hace referencia a falta de identidad Institucional en lo referente a la aplicación de una Didáctica propia, lo cual era hasta hace unos 5 años atrás uno de los referentes principales de la Unidad Educativa, lo que nos merecía estar a la vanguardia en la aplicación de Metodologías activas. Este problema se refleja principalmente en:  La falta de aplicación de talleres de clase que involucren a la Didáctica de la EpC, y  La falta de conocimiento progresivo que denotan los maestros de la Institución, sobre todo aquellos que llevan poco tiempo laborando en ella.

La Actualización y Fortalecimiento curricular de la EGB y el BGU, nos involucran hoy en día en procesos de desarrollo de destrezas y estándares de aprendizajes, cada vez más complejos, y es en parte la necesidad de cumplir con estas metas modeladas bajo criterios Ministeriales, las que han colaborado a la pérdida progresiva de la EpC como didáctica propia de nuestra Institución, ya que cada vez con más requisitos técnicos que seguir, los docentes priorizan el cumplimiento de éstos ante la planificación de sus talleres de clase. Esta situación generó la respuesta de los miembros de la comunidad educativa, que en Junta General de Profesores y Directivos, propuso la priorización de éste problema como uno de los más importantes para el desarrollo del Plan de Mejora Institucional. Como se enunció en el numeral anterior, se pusieron en práctica acciones de recolección de información acerca del problema propuesto, cuyo diagnóstico queda reflejado en las tablas y diagramas mostrados a continuación, así como en las conclusiones descritas. Las entrevistas se realizaron con fecha 14 /11 /2013 y 15 /11 /2013, cuyas respuestas constan por escrito y en formato de vídeo para respaldo del presente proyecto. El cuestionario constó de 8 preguntas, referentes al conocimiento de la metodología Institucional por parte del entrevistado y su apreciación respecto a la aplicación y acompañamiento por parte de los miembros de la Unidad Educativa. Ver . Las encuestas fueron recopiladas entre los días 29 de Noviembre al 2 de Diciembre de 2013, con el apoyo de los maestros y el instrumento consta de 4 indicadores en los que se debe marcar un nivel de apreciación personal dentro de un rango del 1 al 4 que va del más bajo al más alto, así como una pregunta final de tipo abierta con el afán de recopilar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad académica respecto a la EpC. Ver . Tabla General

Nulo

Bajo

Medio

Alto

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

4**

Pregunta 4

* No conoce la metodología por ser nueva ** No estuvieron en la capacitación Análisis por pregunta: Pregunta 1:

Pregunta 1

Nulo

Bajo

Medio

Alto

* No conoce la metodología por ser nueva

Pregunta 1 14 12 10

Nulo

Bajo

Medio

4 2

Nulo

Bajo

Alto

0 Medio

Alto

Pregunta 2:

Pregunta 2

Nulo

Bajo

Medio

Alto

Pregunta 2 12 10

Nulo

8 6

Bajo

Medio

4 2

Alto

0 Nulo

Bajo

Medio

Alto

Pregunta 3:

Pregunta 3

Nulo

Bajo

Medio

Alto

4**

** No estuvieron en la capacitaci贸n

Pregunta 3 6

Nulo 4 4

Bajo

Medio

Alto

0 Nulo

Bajo

Medio

Alto

Pregunta 4:

Nulo

Bajo

Medio

Alto

Pregunta 4

Pregunta 4 15 Nulo 10

Bajo 11

5 0

Nulo

Bajo

Medio 2

Medio

Alto

Pregunta abierta:

Acciones recomendadas Capacitación constante teórico y práctico Mejorar el sistema de evaluación Proceso de acompañamiento a maestros nuevos Trabajar por proyectos Mejorar en la Investigación de Tópicos Aumentar el uso de las TICs en el aula Reducir el número de estudiantes por aula y el número de destrezas a trabajar por año Asesoramiento externo o interno con observaciones áulicas Planificación horizontal y en conjunto - Compartir experiencias

Nº 5 1 1 1 1 1 1 2 2

2.3. Identificación y Caracterización de la población Objetivo (Beneficiarios) 2.3.1. Primer nivel de Beneficiarios Docentes y Coordinadores de área que recibirán capacitación y actualización constante, lo cual les permitirá mejorar la calidad de su diseño curricular y a la vez la consecución progresiva de mejores prácticas docentes en pro del cumplimiento de los Estándares de desempeño profesional docente con miras a la Evaluación próxima a efectuarse por parte del INEVAL. 2.3.2. Segundo nivel de Beneficiarios Estudiantes de toda la Unidad Educativa, que por medio de éste proyecto desarrollarán más y mejores formas de alcanzar el desarrollo adecuado de los Estándares de aprendizaje de todas las asignaturas, con miras a las Evaluaciones Nacionales SER propuestas por el INEVAL. 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO 3.1. Objetivo General y objetivos específicos 3.1.1. Objetivo General Lograr una aplicación efectiva y eficiente de la didáctica de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) impresa en nuestro Paradigma Educativo, por medio de la capacitación continua y la revisión constante de los procesos didácticos y de diseño curricular, con el fin de redimensionar las potencialidades de docentes y estudiantes, en pro de un desarrollo adecuado de los Estándares de aprendizaje propuestos por el Organismo Central Superior. 3.1.2. Objetivos Específicos Recuperar progresivamente la aplicación de la EpC por parte de los docentes, a través de la capacitación y la creación de grupos de estudio y planificación, con la finalidad de crear mejores talleres para el desarrollo de las clases. Involucrar a los directivos y coordinadores en la propuesta de la EpC, por medio de la creación participativa de talleres aplicables a cada Área y el diseño de rúbricas y matrices de evaluación eficientes para el monitoreo y realimentación constante de los docentes. Reestructurar la visión conjunta de nuestra metodología, con el fin de involucrar más activamente a los estudiantes en el desarrollo de los talleres de clase, creando ambientes de aprendizaje más interactivos que promuevan el uso de las TICs como herramientas de apoyo a la EpC. 3.2. Indicadores de resultado Se proponen los siguientes: Talleres y planes de clase con propuestas basadas en EpC (al menos una por maestro) como productos de cada Capacitación a los docentes. Diseño e implementación de talleres con Tópicos generativos interdisciplinarios (al menos uno por cada maestro) con plazo hasta finalizar el año lectivo 2015 – 2016. Rúbricas y matrices de evaluación diseñadas en conjunto entre Vice rectora, coordinadores y maestros, para el monitoreo adecuado y la evaluación del cumplimiento de los procesos básicos para el desarrollo de la EpC (Al menos uno para cada proceso: revisión de planes, monitoreo de clases, realimentación docente – coordinador, evaluación de tópicos Interdisciplinarios, evaluación de casa Abierta, evaluación de proyectos de aula) Generación de un manual de estrategias metodológicas virtual por cada área, con el aporte de al menos una estrategia por cada maestro(a) para el final del año lectivo 2015 – 2016 Implementación de la en el mes de Octubre de ese año, con la participación de los maestros de toda la Unidad Educativa (EGB y BGU) mostrando los resultados y las ventajas del uso de la EpC en los salones de clase

PROPÓSITO

FIN

3.3. Matriz del Marco lógico. NARRACIÓN DE OBJETIVOS

INDICADORES VERIFICABLES

Lograr una aplicación efectiva y eficiente de la didáctica de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) impresa en nuestro Paradigma Educativo, por medio de la capacitación continua y la revisión constante de los procesos didácticos y de diseño curricular, con el fin de redimensionar las potencialidades de docentes y estudiantes, en pro de un desarrollo adecuado de los Estándares de aprendizaje propuestos por el Organismo Central Superior.

La Institución es reconocida por su Didáctica innovadora La Institución obtiene buenos resultados en la evaluación de estándares

Recuperar progresivamente la aplicación de la EpC por parte de los docentes, a través de la capacitación y la creación de grupos de estudio y planificación, con la finalidad de crear mejores talleres para el desarrollo de las clases.

Se verifica la didáctica de EpC en cada taller Se observan proyectos de aula integradores de síntesis en cada asignatura

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

 Resultados de las pruebas SER estudiante y SER docente 2015



COMPONENTES



1.- Capacitar continuamente a los docentes en la profundización de la EpC y su aplicación en los salones de clase 2.- Monitorear constantemente los procesos pedagógicos y didácticos por parte de Vicerrectorado y grupo de coordinadores de áreas

Todos los maestros asisten y participan en las capacitaciones y talleres propuestos

Los coordinadores en conjunto con Vicerrectorado planifican y cumplen un cronograma de monitoreos de aula



SUPUESTOS

 El INEVAL evalúa a la institución por medio de las pruebas SER

 Los coordinadores han diseñado matrices y Matrices de rúbricas para Evaluación de evaluar los planes y talleres distintos procesos Informes periódicos de  Los coordinadores coordinadores elaboran los respectivos informes Informes de las capacitaciones periódicas y  Vicerrectora y entrega de coordinadores productos han elaborado los Resultados de cronogramas monitoreos de respectivos clase  El DCE se encarga de la Resultados de Hetero – Heteroevaluación de evaluación de los los estudiantes estudiantes (al a maestros menos 2 veces al año)

- 1º capacitación planificada Abril de 2014 (12 horas) - Revisión conjunta de talleres de inicio del año 2014 en cada asignatura (al menos 3 días por áreas)

ACTIVIDADES

- 2º capacitación docente planificada final 1º Quimestre 2014 (8 horas)

El Departamento de Talento humano se encarga de contratar capacitadores y se llevan a cabo los talleres y capacitaciones en las fechas previstas en cronograma (Determinar presupuesto anual y solventar gastos)

- Taller de elaboración de instrumentos técnicos para la evaluación de procesos de calidad (Directivos y Coordinadores) final 1º Quimestre 2014 (10 horas)

Los coordinadores y o secretarios de área verifican mediante actas las reuniones de equipo docente de planificación y revisión

- 1º planificación de tópicos interdisciplinarios (antes del inicio del 2º Quimestre 2014)

Se planifican tópicos interdisciplinarios bajo la tutela de los coordinadores involucrados entre docentes que quieran realizar la experiencia

- 3º capacitación docente planificada final 2º Quimestre 2014 (10 horas) - 4º capacitación docente planificada Abril de 2015 (15 horas) - Casa Abierta 2015 (Octubre) - Entrega de estrategia seleccionada para el manual digital de estrategias metodológicas (Diciembre 2015) - 5º capacitación docente planificada final 2º Quimestre 2015 (15 horas)

 Informe de capacitaciones programadas para el año  Actas de reuniones 



 El Departamento de Talento Planificaciones de humano tópicos destina el interdisciplinarios presupuesto adecuado para Memorándum de las formación de capacitaciones comisión (Vicerrectorado)  Los Informe de capacitadores comisión de Casa registran la abierta (antes y entrega de después) tareas y elaboran Matrices de informes evaluación de stands de Casa Abierta  La Institución implementa los Actas de entregarecursos para recepción de llevar a cabo estrategias para programas el manual propuestos

Vicerrectorado conforma una comisión para la preparación de la Casa Abierta y participan todos los docentes bajo cronograma



Todos los docentes colaboran con al menos una estrategia metodológica bajo formato establecido previamente para el

 Informes de las capacitaciones periódicas y entrega de productos

manual digital *

* Se acostumbra presupuesto pero no es de competencia de la comisión 4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 4.1. Relevancia del problema y por qué debe atenderse La atención al problema descrito en el siguiente proyecto es de vital importancia para el desarrollo Académico de la Institución, por encontrarse dentro de los problemas considerados Englobantes y de prioridad máxima durante la autoevaluación Institucional propuesta por el Nivel Central a finales del año lectivo 2012 – 2013. La falta de solución de este problema puede degenerar en la pérdida de la Identidad Institucional descrita en nuestro Paradigma, así como en la Visión y Misión propuestas en nuestro PEI, e inclusive el descuido en la solución, podría causar problemas graves en el cumplimiento de los Estándares descritos por el ministerio de Educación para la Evaluación, tanto de Desempeño, aprendizaje y Gestión escolar, ya que se encuentra descrito entre las dimensiones a evaluar: 9

(Ministerio de Educación del Ecuador, 2013) 4.2. Utilidad que aportará a la comunidad educativa Con base en lo descrito en el numeral anterior, la propuesta de solución a la situación problémica por medio de este proyecto, es un elemento importante para el logro de los Estándares de Calidad propuestos por el Ministerio de Educación, ya que además de devolver paulatinamente un elemento valioso para la Identidad Institucional, contribuye al desarrollo de propuestas innovadoras y creativas que permiten un mejoramiento constante de la Educación y el alcance de logros y competencias a largo plazo. 4.3. Factibilidad para su implementación así como sus limitaciones.

Factibilidad

Limitaciones

•Forma parte del presupuesto destinado a la capacitación docente •Está elaborado sobre bases sólidas ya que hay muchos maestros que conocen la EpC •El plazo para su cumplimiento es viable •Involucra a la Comunidad educativa presente

•Si el INEVAL evalúa antes, no se logrará cumplir con los indicadores de verificación •La falta de capacitadores cualificados en la aplicación de la metodología en nuestro País •La falta de apoyo de ciertos maestros reticentes aún al cambio de mentalidad

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES. 5.1. Cronograma de trabajo. Ver

6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TECNOLÓGICOS. 6.1. Recursos Humanos. Quiénes participarán en el proyecto, sus roles y funciones.

6.2. Materiales. Recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto

6.3. Tecnológicos. Equipos necesarios para la instrumentación del proyecto.

7. VIABILIDAD Y PLAN DE SOSTENIBILIDAD 7.1. Viabilidad técnica La viabilidad técnica del proyecto está garantizada por los siguientes factores:  Los maestros de la Institución ya tienen experiencia en la aplicación de la EpC, pues durante muchos años fue inclusive no solo una didáctica, sino nuestro modelo pedagógico de aplicación en el salón de clases.  Existen personas amigas de la Institución que se encuentran en la capacidad de instruir y apoyar los procesos de profundización y aplicación de la didáctica de la EpC en el salón de clases.  Existe una preocupación conjunta de la Comunidad Educativa hacia el no dejar perder la aplicación de esta metodología como sello Institucional. 7.2. Viabilidad económica y financiera La viabilidad económica y financiera del proyecto está garantizada por los siguientes factores:  La destinación del 25% del presupuesto de las Instituciones Educativas particulares a la Capacitación del personal que labora en la Institución, tanto Directivos, docentes y administrativos, como parte de los requisitos y evidencias del cumplimiento de los Estándares de Gestión Escolar propuestos por el Ministerio de Educación.  Los costos de Implementación del proyecto no son muy elevados, ya que sobre todo priorizan la labor Intelectual sobre lo material, debido a su misma naturaleza. 8. EVALUACIÓN. 8.1. Evaluación del Proceso Será continua y permanente, determinando períodos y utilizando instrumentos de evaluación adecuados para cada una de las etapas de los diferentes procesos que se verificarán en el cumplimiento del proyecto.

8.2. Evaluación de los Resultados Al finalizar el período Lectivo 2015 – 2016, La comisión permanente para el seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional, deberá llevar a cabo la Evaluación de los resultados del presente proyecto, mediante la elaboración de Instrumentos técnicos de recopilación estadística de la Información, así como el análisis del cumplimiento de los Indicadores verificables de logro de cada una de las etapas del proyecto, para determinar la consecución de resultados esperados, y la inmediata puesta en práctica del consecuente plan de acción, que determinará la culminación de las estrategias o un aplazamiento viable del proyecto por un período de tiempo más para su cumplimiento total.

9. ANEXOS. 9.1. Anexo 1:

9.2. Anexo 2:

9.3. Anexo 3:

2014

2015

Abril 16

Actividades

Octubre

Febrero 25

1º capacitación planificada Abril de 2014 (12 horas) Revisión conjunta de talleres de inicio del año 2014 en cada asignatura (al menos 3 días por áreas) 2º capacitación docente planificada final 1º Quimestre 2014 - 2015 (8 horas) Taller de elaboración de instrumentos técnicos para la evaluación de procesos de calidad (Directivos y Coordinadores) final 1º Quimestre 2014 (10 horas) 1º planificación de tópicos interdisciplinarios (antes del inicio del 2º Quimestre 2014) 3º capacitación docente planificada final 2º Quimestre 2014 – 2015 (10 horas)

2015 Abril

Actividades

4º capacitación docente planificada Abril de 2015 (15 horas) Casa Abierta 2015 (Octubre) Entrega de estrategia seleccionada para el manual digital de estrategias metodológicas (Diciembre 2015) 5º capacitación docente planificada final 2º Quimestre 2015 – 2016 (15 horas)

*Fechas por definir

2016

Octubre 22

Diciem bre

Febrero

* * *