I expotesis de postgrado by Cia Tercer Milenio

I EXPOTESIS DE POSTGRADO UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

TRUJILLO - 2014

INDICE



GONZALEZ GONZALEZ GODOFREDO D. & PESANTES ALDANA KAREN , Grado de valoración de la población aledaña al patrimonio cultural de la humanidad Chan Chan



PAZ MORALES ELISA ELCIRA, Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años.



SANTA CRUZ TERÁN, FLOR FANNY, La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013



FELIPE BRAVO GABY MONICA , Taller de Innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC en los docentes



LUJAN JHONSON GLADYS LOLA , Gestión de la calidad en las instituciones educativas publicas del nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo, 2010



SERRANO MORENO JAIME RONALD , Desarrollo de la ejecución musical en estudiantes de educación básica regular



TUFINIO HUAYLLA JUAN EDILBERTO , El síndrome de Burnout y su relación con el desempeño laboral docente, UGEL Contumazá

 AMAYA MARIÑOS, RAÚL ALBERTO & TARMA CARLOS, LUIS ENRIQUE, Incidencia de la Inversión Publica regional en la cobertura del servicio de educación básica regular en el distrito de Virú, provincia de Virú, departamento La Libertad 2003 – 2012.  MEDINA GOICOCHEA VIOLETA, Relación entre el emprendimiento y la motivación de logro en estudiantes universitarios.  LEYVA AGUILAR NOLBERTO , Influencia del taller de inventores en el desarrollo de las capacidades eco inventivas en los cadetes del cuarto grado de secundaria de la i.P.M.C.M.R.C 2013 .  MORALES SALAZAR PEDRO OTONIEL, Relación entre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la red educativa “ventanillas”, yonan – 2014.  SORIA RAMIREZ YTALO, La relación entre el Kit de Lego y la arborización para optimizar el cuidado del medio ambiente

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

«Grado de valoración de la población aledaña al patrimonio cultural de la humanidad Chan Chan»

GODOFREDO D. GONZALEZ GONZALEZ KAREN PESANTES ALDANA.

TRUJILLO – PERÚ 2014

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

ZONA ALEDAÑAS AL COMPLEJO ARQUEOLÓGICO CHAN CHAN

Su extensión original fue 20 km2, de los cuales se ha intangibilizado 14.15 km2. Se manifiesta en un área nuclear, de carácter urbano (6 km2) y otra periférica, de carácter rural.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

Destruido por la invasión Inca y durante la época del Virreinato de Perú (1532 - 1821), Chan Chan fue objeto de múltiples saqueos y destrucciones, pues existía la creencia que entre sus muros y pirámides estaba escondido un gran tesoro en piezas de oro y plata.

MOCHE

CHIMU

INCAS

ESPAÑOLES

Chan Chan

La Luna El Brujo Sipán C

0------100---------------------600------850------------------------1470------1532-----------------2013

70 años de los Incas…..contra mas de 5,000 años de desarrollos regionales en el norte.

El complejo arqueológico Chan chan enfrenta una problemática , dada su gran extensión de la ciudadela se afirma que tiene una limitada seguridad del monumento que no permite un respeto por parte de la población a la zona denominada intangible, asimismo dado el grado de una población migrante afirmamos que hay escasa identidad de la población, podemos afirmar que una de las causas de la limitada valoración es la falta de conocimiento por parte de la población del significado histórico y cultural de Chan Chan, por esto la población no participa en su protección Desconocimiento de la Ley del Patrimonio Cultural Incumplimiento de políticas de saneamiento físico legal, por la construcción de viviendas. Escasa presencia de la población civil organizada en la protección de chan chan. Presencia de agricultores que siembra durante muchos años desde la época prehispánica en la zona Presencia de ladrillera en la zona intangible. Empresa de procesamiento de productos de alimentos de aves. Permanentes acciones de botadero de basura en casi todo el entorno de la zona intangible.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

El monumento afronta dos factores principales de degradación:

El clima. Humedad, lluvias, elevación de la napa freática, afloramiento de sales, desarrollo de microorganismos y vegetales.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

 El medio social. Es el problema que más afecta la estabilidad y conservación del monumento arqueológico.

Uno de los principales problemas que afecta al monumento es el arrojo de basura, seguido del riesgo de ser invadido.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

MARCO METODOLOGICO

TIPO: No experimental ENFOQUE: Mixto: Cualitativo - Cuantitativo DISEÑO: Explicativo Descriptivo

VARIABLES: Grado de valoración al Monumento Arqueológico Chan Chan de la población aledaña. La variable la subdividimos en 02 y son:  El grado de conocimiento del monumento arqueológico Chan Chan de la población aledaña.  El grado de identificación del monumento arqueológico Chan Chan de la población aledaña y de las instituciones. POBLACIÓN Y MUESTRA Población encuestada 495 habitantes, 50% de Huanchaco, 37% de los distritos y el 13% de El Cortijo-Trujillo.

OBJETIVOS: Determinar el grado de valoración, conocimiento e identificación del Monumento arqueológico Chan Chan de la población aledaña.

HIPÓTESIS: El grado de valoración al Monumento Arqueológico Chan Chan de la población aledaña es bajo. El grado de conocimiento del Monumento Arqueológico Chan Chan de la población aledaña es bajo. El grado de identificación de la población aledaña y de las instituciones con el Monumento Arqueológico Chan Chan es bajo.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS Gráfico Nº 01.- Lugar de Procedencia de la Zona Aledaña al monumento Arqueológico. 1% 1% 1% 1% 7% 1% 2% 1%

12%

La Libertad Cajamarca

3% 15% 67%

Gráfico Nº 02.- ¿Ha participado usted o algún miembro de su familia en algún evento de capacitación organizado por Chan-Chan?

Sí

Lima

No 88%

San Martín

3% 10% Sí Gráfico Nº 03.- ¿Conoce el Programa Educativo "Ciudadanos de Chan-Chan?

No sabe / No opina

87%

50% 40%

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

No sabe/No opina

Nada

Otro

Más seguridad

Valoración

Más orden y…

Cumplan sus…

Sea continuo

Mejor cultura y…

Beneficios a todos

Mejoramiento de…

Aumente el turismo

Más trabajo /…

Mejoras en la zona

Mayor difusión

20% 15% 11% 8% 7% 6% 5% 4% 3% 3% 3% 2% 2% 10% 1% 1% 1% 0% Mejor…

Gráfico Nº 04.- ¿Qué espera usted del proyecto especial del Complejo Arqueológico Chan-Chan?

32%

30%

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

1 0

Gráfico Nº 05.- ¿Le gustaría participar en los proyectos y actividades que se desarrollan para la recuperación y valoración de Chan-Chan como muestra de herencia cultural?

Sí 19% No 78%

No sabe/No opina

DISCUSIÓN Según la Tesis de Urizar Chavarria las investigaciones de un monumento arqueológico, en su mayoría se han centrado en estudios de tipo arqueológico, sin embargo hemos encontrado a que de alguna manera se pueden encontrar coincidencias sobre los aspectos de la valoración, es muy complicado medir la valoración de la población a un patrimonio cultural como Chan Chan debido a que los elementos y actitudes personales que definen el comportamiento humano al interaccionar con un bien arqueológico, esto limita el accionar con relación a programas de sensibilización y de capacitación ya que la población se muestra renuente a participar en eventos de esta naturaleza. esto significa que no existe una conexión entre las personas y el monumento por lo tanto su grado de valoración depende de su decisión personal, si a esta opinión le añadimos que la cultura sobre un patrimonio cultural no está como una prioridad en la población, es un desafió lograr en el corto plazo actitudes de valoración e identificación con un patrimonio cultural.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

CONCLUSIONES De acuerdo a los resultados de la investigación podemos afirmamos que el grado de valoración, conocimiento y de identificación al monumento arqueológico chan chan por parte de la población aledaña es bajo.

1 1

A la población aledaña no le llega mayor información y difusión de los valores excepcionales de chan chan, por parte de las instituciones responsables de administrar el monumento, este desconocimiento reduce el grado de identificación y por lo tanto existe una baja valoración al bien.

Los programas de educación formal del estado en sus tres niveles de gobierno dado que en un monumento patrimonio de la humanidad asi como los programas educativos tanto de la dirección desconcentrada como del proyectó especial complejo arqueológico chan chan es bastante deficiente. La población aledaña no percibe beneficios del monumento arqueológico a pesar de que saben que es un patrimonio de la humanidad y que el estado asigna importantes presupuestos para la investigación, conservación y puesta en valor existiendo oportunidades de empleo pero que no los consideran. Los beneficios que recibe chan chan por los pagos de ingresos al monumento por la gran cantidad de turistas que reciben al año cifra que bordean 100, 000, no se percibe por parte de la población aledaña, que de alguna manera puedan ser redistribuidos en servicios o en apoyos para el desarrollo comunal. Actualmente el complejo arqueológico chan chán se encuentra en un acelerado proceso de destrucción, no sólo por la acción del tiempo y fenómenos naturales sino, también, por obra humana, que ha comprometido su integridad al excavarla en busca de tesoros o datos científicos y aun al pretender conservarla mediante restauraciones negativas.

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoración De La Población Aledaña Al Patrimonio Cultural De La Humanidad Chan Chan

1 2

PROPUESTA PARA QUE EXISTA UN GRADO DE VALORAION ALTO AL MONUMENTO ARQUEOLOGICO CHAN CHAN

El Gobierno Nacional, Gobierno Regional La Libertad y los Gobiernos locales, sector privado y sociedad civil, deben formular dentro de sus Políticas la priorización para la Valoración y Protección de Monumento Arqueológico Chan Chan. 2021, objetivos en el cual consideren Programas y Proyectos y actividades, relacionados a: • Programa de sensibilización comunidades adyacentes

concientización

• Incluir en la curricular educativa contenidos sobre los valores históricos, culturales, arquitectónicos, arqueológicos , antropológicos y urbanos que contribuyan a la valoración, mejoras de conocimientos y adecuada identificación con el Monumento Chan Chan,

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez

Karen Pesantes Aldana

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV Articulo cientifico:

ESTRATEGIAS VIVENCIALES “JUDRAMACU” Y SU INFLUENCIA EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS.

Autora: Br. Paz Morales Elisa Elcira Asesora: Dra. Silva Balarezo Mariana

TRUJILLO – PERÚ 2014

1 3

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

1 4

Formulación del problema

¿En qué medida las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” influyen en la mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años, de la institución educativa inicial nº 208 “María Inmaculada” distrito de Trujillo - 2013?

Mejorar las habilidades sociales básicas, avanzadas, habilidades relacionadas a los sentimientos y habilidades alternativas a la agresión, en niños y niñas de 4 años de edad.

Permitió contar con estrategias debidamente validadas que permitan mejorar la convivencia adecuada en niños y niñas de 4 años de edad.

J u s t i f i c a c i ó n

Se conoció el nivel de mejora de las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años, de la I.E. Inicial, para tenerlas en cuenta en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Se cuenta con un instrumento válido y confiable para medir habilidades sociales en niños y niñas de 4 años. Además los resultados de la presente investigación servirán para posteriores investigaciones sicosociales, psicopedagógicas, y educativas.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

V a r i a b l e s

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU”

e i n d i c a d o r e s

Actividades vivenciadas a través de juegos, dramatizaciones y cuentos que permiten mejorar las habilidades sociales de niños y niñas de 4 años.

Habilidades sociales

Conductas emitidas por los niños y niñas al interactuar con sus pares, las cuales se manifiestan respetando los derechos de los demás (Camacho, 2012).

Hipótesis

1 5 Definición operacional Actividades en las que niños y niñas de 4 años a través del juego, respetan sus normas, reconocen emociones, gestos verbales en él, y en sus pares; a través de cuentos, reaccionar de manera adecuada, reconocer cuando reciben un buen trato; a través de dramatizaciones, manifestar agrado al cumplimiento de normas de convivencia, actuar de manera correcta en situaciones de conflicto y expresar las situaciones que le agradan o desagradan.

Definición operacional Conductas expresadas por niños y niñas al respetar las normas de convivencia establecidas en clase, reconocer y comprender sus emociones y la de sus compañeros, evitando la agresión entre pares al buscar soluciones.

La aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” influyen significativamente en la mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años.

La aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” no influyen significativamente en la mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

1 6

Objetivos General

Determinar la influencia de la aplicación de estrategias vivenciales “JUDRAMACU” en la mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años.

Específicos

Identificar el nivel de mejora de las habilidades sociales que poseen los niños y niñas de 4 años, mediante el pre test. Aplicar las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” para mejorar las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años, Determinar el nivel de mejora de las habilidades sociales logradas por los niños y niñas de 4 años, después de la aplicación del taller de estrategias vivenciales, mediante el pos test. Comparar los resultados obtenidos en el pre y post test.

Diseño de ejecución Tipo de estudio

Experimental. Porque se ha manipulado intencionalmente la variable independiente para medir el efecto en la variable dependiente (Hernández, et al., 2010).

Diseño de investigación

Se utilizó el diseño cuasi-experimental con pre y post prueba con grupo de control no aleatorizado. GE: O1 X O2 GC: O3 ---------------------- O4

Donde GE: Grupo experimental GC: Grupo control O1 y O3 : Pre test O2 y O4 : Pos test X: Estrategias vivenciales JUDRAMACU”

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

1 7

Población y Muestra

Tabla 1 Distribución de los niños y niñas de 4 años que conforman la población.

Sexo

Nº

Secciones M

“A”

“B”

“C”

Total

Nota: Archivo de la institución educativa nº 208 “María Auxiliadora.

Tabla 2 Distribución de los niños y niñas de 4 años que conforman la muestra.

Sexo

Nº

Secciones M

“A” (Grupo experimental) “C” (Grupo control)

Total

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

Instrumentos F i c h a t é c n i c a

1 8

Nombre de la prueba

Inventario de Habilidades Sociales

Autor:

Paz Morales Elisa Elcira

Procedencia:

Trujillo – Perú.

Administración

Individual

Duración:

Sin límite de tiempo, de 15 a 20 minutos aproximadamente.

Aplicación:

Niños y niñas entre 3 y 8 años

Puntuación

Calificación manual

Significación

Evaluación de las habilidades sociales

Tipificación

Baremos peruanos

Usos

Educacional, clínico, y en la investigación.

Materiales

Hoja del inventario y hoja de baremos percentilares.

Componentes

Habilidades básicas, habilidades avanzadas, habilidades relacionados con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión.

Descripción de resultados Tabla 3 Comparación del nivel de “Habilidades Sociales” del grupo experimental y del grupo control antes de la aplicación de estrategias vivenciales “JUDRAMACU”.

Nivel de Habilidades Sociales

Grupo de estudio Experimental Control Nº % Nº %

Bajo

45.0

65.0

Medio

55.0

35.0

Alto

0.0

Total

100.0

Media

9.4

8.9

Desv. estándar

3.7

4.4

Fuente: Elaborado en base a anexos 2 y 3. t = 0.39 gl. = 38 p = 0.699 p > 0.05 Los resultados mostrados en la tabla 3, señalan que la prueba estadística t de Student no identifica diferencia significativa (p>0.05), entre el nivel “Habilidades Sociales” de integrantes del grupo experimental y del grupo control antes de la aplicación de estrategias vivenciales “JUDRAMACU”; situación que permite afirmar que los grupos experimental y control fueron homogéneos antes de la aplicación de las referidas estrategias; por tanto se corrobora la validez interna de la investigación.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años Tabla 4 Comparación de las “Habilidades Sociales” del grupo experimental y control después de la aplicación de estrategias vivenciales “JUDRAMACU” .

1 9

Grupo de estudio Nivel de Habilidades Sociales

Experimental Nº %

Nº

0.0

60.0

Medio

10.0

35.0

Alto

90.0

5.0

100.0

Bajo

Total

Control

Media

30.8

9.7

Desv. estándar

6.6

4.0

Fuente: Elaborado en base a anexos 2 y 3. t = 12.3 gl. = 38 p = 0.000 **p < 0.01 Los resultados presentados en la tabla 4, evidencian que la prueba estadística t de Student detecta diferencia altamente significativa (p<0.01), entre el nivel “Habilidades Sociales” de integrantes del grupo experimental y del grupo control después de la aplicación de las estrategias vivenciales”, registrando el grupo experimental una mayor puntuación promedio; por lo que se podría afirmar que las estrategias “JUDRAMACU” fueron efectivas en la mejora de las habilidades sociales en los niños y niñas de 4 años involucrados en la investigación.

Figura 1. Comparación de las “Habilidades Sociales” de integrantes del grupo experimental y del grupo control después de la aplicación de estrategias vivenciales “JUDRAMACU”.

Fuente: Elaborado en base a tabla 4.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

Discusión de los resultados Vallés y Vallés (1996), citado por Montes (2005) explica que la escuela juega un rol importante en el proceso de socialización del niño, puesto que en ella amplia considerablemente su mundo social y las posibilidades de continuar el aprendizaje de las habilidades sociales.

2 0

Las habilidades sociales ayudan a las personas a conocer sus necesidades, valorar sus opiniones, creencias, pensamientos, sentimientos.

Teniendo en cuenta dichos planteamientos investigamos la influencia de la aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” en la mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años, estudio que consideramos de mucha relevancia.

En la tabla 4, se muestra la comparación de las “Habilidades Sociales” en ambos grupos después de la aplicación de estrategias vivenciales “JUDRAMACU”, obteniendo el grupo experimental el porcentaje mayor 90% el nivel alto, 10 % el nivel medio, y una media de 30.8; el grupo control el mayor porcentaje 60% se ubica en el nivel bajo, 35% el nivel medio y 5% el nivel alto, el promedio alcanzado es de 9.7; además dichos resultados evidencian que la prueba estadística t de Student detecta diferencia altamente significativa, entre el nivel “Habilidades Sociales” de integrantes del grupo experimental y del grupo control, registrando el grupo experimental una mayor puntuación promedio. Rodríguez (2008) en su investigación “Aplicación de un programa de entrenamiento en la mejora de las habilidades sociales en niños de primer grado”, arribó a similares resultados al concluir que el programa de entrenamiento mejora significativamente las habilidades sociales.

Montes de Oca y Vega (2007) en su investigación similarmente concluye que es muy importante tener habilidades sociales es que promueve el desarrollo integral. Saldaña (2010) en su investigación concluye que la aplicación del programa de actividades con cuentos infantiles mejora significativamente la formación y práctica integral de los valores de respeto, responsabilidad, cooperación y solidaridad en los niños y niñas de 4 años de edad.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años Caballo (2002) resume las principales características de las habilidades sociales mencionando dentro de ellas: que son aprendidas, y que son específicas a la persona y a la situación.

2 1

Finalmente consideramos que la presente investigación aporta una forma pedagógica que ayuda al niño o niña a desarrollar en gran medida sus habilidades sociales a través del juego, el drama y el cuento pues éstos tienen un gran valor educativo.

Conclusiones La aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” influyen significativamente en la mejora de las habilidades sociales en niños y niñas de 4 años. Después de la aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” los niveles alcanzadas en las habilidades sociales por los niños y niñas del grupo experimental se incrementaron, ubicándose el mayor porcentaje 90% en el nivel alto y el 10% en el nivel medio, con una media aritmética de 30.8; mientras que los niños y niñas del grupo control el mayor porcentaje 60% se ubicó en el nivel bajo y el 35% en el nivel medio, obteniendo una media aritmética de 9.7. La media aritmética alcanzado en el post test, por los niños y niñas del grupo experimental es de 30.8, puntaje que supera ampliamente al post test del grupo control 9.7; al pre test alcanzado por el grupo experimental 9.4; y al pre test del grupo control 8.9; evidenciándose la efectividad de las estrategias en mención en la mejora significativa de la habilidades sociales. Las habilidades sociales que se mejoraron en los niños y niñas de 4 años a través de la aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU”, se organizaron en cuatro dimensiones: básicas, como escuchar y formular una pregunta; habilidades sociales avanzadas, como pedir ayuda, participar, seguir instrucciones y disculparse; habilidades relacionadas con los sentimientos, como expresar los sentimientos, comprender los sentimientos de los demás, enfrentarse con el enfado del otro; y habilidades alternativas a la agresión, como compartir algo, ayudar a los demás, negociar y emplear el autocontrol.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales “JUDRAMACU” y su influencia en las habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años

Recomendaciones

2 2

Por las bondades obtenidas en la aplicación de las estrategias vivenciales “JUDRAMACU” la institución educativa inicial nº 208 “María Inmaculada” debe aplicar dichas estrategias a todos los niños y niñas de 4 años que en el presente año ingresan a la institución.

Las docentes de la institución educativa deben realizar el proceso de diversificación curricular, teniendo en cuenta los resultados de la presente investigación, de tal manera que se aprovechen las fortalezas y se mejoren los niveles de habilidades sociales de los niños y niñas de 4 años. Tener en cuenta, dentro de las capacitaciones brindadas al personal docente de la institución, temas referidos a mejorar las habilidades sociales, en las dimensiones: habilidades sociales básicas, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión.

La Directora de la institución educativa inicial nº 208 “María Inmaculada”, debe planificar con las profesoras, el diseño de sesiones de aprendizaje orientadas a desarrollar habilidades sociales en niños y niñas de 3, 4 y 5 años, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el presente estudio.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

2 3

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

AUTORA: Mg. Santa Cruz Terán, Flor Fanny

TRUJILLO – PERÚ 2014

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

2 4

D D D D

Coaching

Capacidades pedagógicas

Relaciones Interpersonales con sus estudiantes

Emocionalidad

Responsabilidad en su desempeño laboral

Capacitación

Empowerment

Evaluación

DESEMPEÑO DOCENTE

Resultados de su labor educativa

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

2 5

TEORICO

•Presenta un modelo de cambio y provee una visión crítica de las tendencias actuales de la Gestión del Talento Humano en las instituciones educativas, que va a servir para mejorar la calidad educativa en el desarrollo del desempeño docente.

PRÁCTICO

•Proporciona información sobre la gestión del talento humano y en el desempeño docente sirviendo como guía al personal directivo y docente para practicar y realizar estrategias necesarias para el desarrollo del talento humano que se derivarán de los resultados que obtendremos en el presente estudio.

•Aporta instrumentos de recolección de datos sometidos al METODOLÓG proceso de validez y confiabilidad, ya que se diseño y aplicó un ICO instrumento específico sobre la gestión del talento humano.

SOCIALEDUCATIVO

•De acuerdo a los resultados y conclusiones que se obtuvieron va a favorecer a toda la comunidad educativa para reflexionar y gestionar eficazmente el talento humano en la IE para transformarlo en una organización innovadora, enfocada en el buen desempeño del docente, por lo cual los beneficiados serán los estudiantes porque recibirán una educación de calidad, en la cual mejoraran en sus aprendizajes

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

2 6 Existe relación directa y significativa entre la dimensión del coaching del talento humano y el desempeño docente de la institución educativa N°81002 “Javier Heraud” de Trujillo.

Existe relación directa y significativa entre la dimensión del empowerment del talento humano y el desempeño docente de la institución educativa N°81002 “Javier Heraud” de Trujillo.

H1= La gestión del talento humano tiene relación directa y significativa con el desempeño docente en la Institución Educativa N°81002 Javier Heraud de la ciudad de Trujillo en el año 2013. Existe relación directa y significativa de la evaluación del talento humano y el desempeño docente de la institución educativa N°81002 “Javier Heraud” de Trujillo

Existe relación directa y significativa entre la dimensión de la capacitación del talento humano y el desempeño docente de la institución educativa N°81002 “Javier Heraud» de Trujillo.

GENERAL Determinar la relación que existe entre la gestión del talento humano y el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud” de Trujillo en el 2013.

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

2 7 Diseño Correlacional

Tipo No experimental

Métodos Cuantitativo Inductivo Deductivo

• Cuestionario de la Gestión del talento • Humano • •

Cuestionario de autoevaluación del Desempeño Docente

• • • • •

Población Fueron un total de 74 docentes, entre personal directivo y personal docente de la IE.

Coaching Empowerment Capacitación Evaluación

Muestra Conformada por 40 docentes, entre personal directivo y docentes del turno tarde del nivel secundario.

Valor del Alpha de C. fue 0.935

Capacidades pedagógicas Emocionalidad Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales Relaciones interpersonales con sus alumnos Resultados de su labor educativa

Valor del Alpha de C. fue 0.901

Cada instrumento consta de 20 ítems. Ambos instrumentos fueron validados por tres expertos, los cuales emitieron su juicio e indicaron pertinencia con algunas observaciones y sugerencias.

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

2 8 Para realizar los cálculos se utilizó el Programa de Excel y el Programa Estadístico SPSS v19.

PORCENTAJES

NIVEL ALCANZADO DE LA VARIABLE DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO EN LOS DOCENTES DE LA I. E. N°81002 “JAVIER HERAUD”

70 60 50 40 30 20 10 0

MUY BAJO

BAJO

REGULAR

ALTO

MUY ALTO

GESTION DEL TALENTO HUMANO N°

GESTION DEL TALENTO HUMANO %

62.5

12.5

El 62.5% de los encuestados opinan que la Gestión del Talento Humano tiene un nivel ALTO, por lo tanto indica que se desarrollan los procesos necesarios para dirigir a las personas dentro de la institución educativa, partiendo de las estrategias del Coaching, Empowerment, Capacitación y Evaluación del talento humano y un 20% de los docentes nos indica que la G.T.H. se encuentra en un nivel regular, mientras que un 12.5% de los docentes nos indica que se encuentra en un nivel muy alto y un 5% bajo, donde, no casi perciben al nivel de la gestión del talento humano en dicha institución.

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

Porcentaje

Nivel alcanzado de la variable del desempeño docente de la i. E. N°81002 “javier heraud” 60 50 40 30 20 10 0

MUY BAJO

2 9

BAJO REGU ALTO MUY LAR ALTO

DESEMPEÑO DOCENTE N°

DESEMPEÑO DOCENTE %

57.5

37.5

El 57.5% de los encuestados opinan que el Desempeño Docente tiene un nivel ALTO, esto nos indica que tienen la capacidad para llevar a cabo, de manera competente, las funciones inherentes al desarrollo de su actividad educativa y de manera más específica al ejercicio de la docencia en sus dimensiones: capacidades pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales, relaciones interpersonales con los alumnos y en los resultados de su labor educativa. También podemos observar que un 37.5% de los docentes lo considera MUY ALTO y un 5% lo considera regular a la variable del desempeño docente.

Análisis de correlación del coaching y el desempeño docente en la institución educativa n° 81002 “javier heraud” de trujillo – 2013 Correlaciones

DIMENSIÓN COACHING

Correlación de Pearson

DIMENSIÓN

DESEMPEÑO

COACHING

DOCENTE 1

Sig. (bilateral) N DESEMPEÑO DOCENTE

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

,470** ,002

,470**

,002 40

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Se observa que la correlación de Pearson es 0,470** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; lo cual indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión del Coaching del talento humano y el Desempeño Docente

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

Análisis de correlación del empowerment y el desempeño docente en la institución educativa n° 81002 “javier heraud” de trujillo – 2013

3 0

Correlaciones

DIMENSIÓN EMPOWERMENT

DIMENSIÓN

DESEMPEÑO

EMPOWERMENT

DOCENTE

Correlación de Pearson

Sig. (bilateral)

,038

N DESEMPEÑO DOCENTE

,330*

Correlación de Pearson

Sig. (bilateral)

,330*

,038

*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). Se observa que el coeficiente de correlación de Pearson es 0,330* y el p-valor (Sig.) es de 0,038; lo cual nos indica que existe relación directa baja, y significativa entre la dimensión del Empowerment del talento humano y el Desempeño Docente.

ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE LA CAPACITACIÓN Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I. E. N° 81002 “JAVIER HERAUD” DE TRUJILLO – 2013 Correlaciones DIMENSIÓN CAPACITACION DIMENSIÓN CAPACITACIÓN

Correlación de Pearson

Sig. (bilateral) N

DESEMPEÑO DOCENTE

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

DESEMPEÑO DOCENTE ,483**

,002 40

,483**

,002 40

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Se observa que el coeficiente de correlación de Pearson es 0,483** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; esto nos indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión de la Capacitación del talento humano y el Desempeño Docente.

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

3 1

Análisis de correlación de la evaluación y el desempeño docente en la i. E. N° 81002 “javier heraud” de trujillo – 2013 Correlaciones DIMENSIÓN EVALUACION DIMENSIÓN EVALUACION DESEMPEÑO DOCENTE

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson

Sig. (bilateral) N **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

DESEMPEÑO DOCENTE

,482**

40 ,482**

,002 40 1

,002 40

Se observa que el Coeficiente de correlación de Pearson es 0,482** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; lo cual indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la dimensión de la Evaluación del talento humano y el Desempeño Docente

Análisis de correlación de la gestión del talento humano y el desempeño docente en la institución educativa n° 81002 “javier heraud” de trujillo – 2013 Correlaciones GESTION DEL TALENTO HUMANO 1

DESEMPEÑO DOCENTE

GESTIÓN DEL

Correlación de Pearson

,479**

TALENTO

Sig. (bilateral)

HUMANO

DESEMPEÑO

Correlación de Pearson

,479**

DOCENTE

Sig. (bilateral)

,001

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El Coeficiente de correlación de Pearson es 0,479** y el p-valor (Sig.) es de 0,001; lo cual indica que existe una relación directa moderada, y altamente significativa entre la variable de la Gestión del Talento humano y el Desempeño Docente, es decir a mejor Gestión del Talento Humano mejor Desempeño Docente..

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

La gestión del talento humano y su relación con el desempeño docente en la institución educativa N°81002 “Javier Heraud”- Trujillo -2013

3 2 1. Si existe una relación directa moderada y altamente significativa entre la gestión del talento humano y el desempeño docente en la institución educativa N° 81002 “Javier Heraud” de Trujillo, esto nos indica que a mejor Gestión del Talento Humano mejor Desempeño Docente. 2. Se encontró que en las dimensiones de la variable gestión del talento humano: Coaching, Capacitación y Evaluación existe una relación directa moderada, y altamente significativa con el Desempeño Docente y en la dimensión del Empowerment tiene una relación directa baja, y significativa con el Desempeño Docente. 3. Se recomienda ejecutar el Plan de Gestión del Talento Humano propuesto en

este

estudio

y reforzar

específicamente

la dimensión

del

empowerment como un factor importante e influyente en la mejora del desempeño docente.

VOLVER AL INDICE

Santa Cruz Terán, Flor Fanny

3 3

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

TALLER DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES

AUTORA: M.Sc. GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

TRUJILLO – PERÚ 2014

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

3 4 ¿Cuál es el efecto de la aplicación del taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo - 2014?

Determinar el efecto de la aplicación de un taller de Innovación docente en mejoramiento de C. TIC.

Disminuir brecha

Mejora integral del P E-A

Mejora aprendiz aje del estudiant e

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

H2 La aplicación del taller de I.D. mejora significativamente las competencias sobre los usos de las TIC en el proceso Enseñanzaaprendizaje

H3 La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las competencias sobre el manejo técnico de las TIC

H1 La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las competencias TIC en los docentes de la I.E.P. “Bruning”, Trujillo-2014

3 5

H4 La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las competencias sobre el uso didáctico de las TIC

H5 La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente las competencias sobre el diseño de recursos formativos con TIC

Determinar el efecto de la aplicación del taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo-2014.

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

Prada (2010) observó el escaso desarrollo de competencias TIC por parte de los docentes universitarios en sus actividades académicas.

3 6

Díaz (2009), señaló que el nivel de competencias TIC que desarrollaban los docentes de la Universidad Católica del Maule se concentraba en un nivel bajo expresado en un 11, 2%. Chávez, C. y Santos, J. (2008), mencionan que hay una gran preocupación en el ámbito de docencia 3 TIC. Ellos universitaria en cuanto a la inserción de las analizaron la formación del profesorado en el área 6 TIC del personal que laboró durante el año 2006 y 2007 en las Facultades de la UCV. Moreno (2007), menciona que el ámbito de las TIC no sólo se circunscribe al entorno de áreas de Matemáticas, Comunicación o Ciencias, sino que también puede ser usado en las áreas artísticas o deportivas.

Domingo, M. y Fuentes, M. (2010), realizaron un taller de innovación docente en el cual se observó las ventajas del uso de Herramientas digitales. En Sudamérica, uno de los proyectos más ambiciosos fue realizado por IIPE-UNESCO (2010), quien participó del proyecto @lis, financiado por la Unión Europea, en donde se buscó fortalecer las capacidades de la instituciones educativas latinoamericanas. . Ávila-Fajardo y Riascos-Erazo, (2011) señalaron la importancia de aplicar una evaluación previa para determinar las competencias TIC de los docentes al inicio de cada investigación. Badilla (2010), señala la importancia de la incorporación pedagógica de la pizarra digital interactiva en el aula. GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

3 7

Experimental – Pre experimental Manipulación de V.

Sobre la V. dependiente:

independiente:

“Competencias TIC en los

“Taller de innovación docente”

docentes”

Diseño de PRE PRUEBA, POST PRUEBA con un solo grupo

O1: Observación a partir de una pre prueba O2: Observación a partir de una post prueba x : Aplicación del taller de Innovación docente

NIVEL

DOCENTES

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

PRIMARIA

SECUNDARIA

POLIDOCEN

CIA TOTAL

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

3 8

Diseñado: LIFELONG LEARNING PROGRAMME. Universidad de Viena de Austria, la Universidad Técnica de Budapest de Hungría, University College Aarhus de Dinamarca, University Westminster of UK y

Universidad de Santiago de Compostela de

España.

De 80 ítems. Preguntas tipo Likert. Agrupadas para evaluar las 4 dimensiones de estudio

Tablas de frecuencia Gráficos Distribución de frecuencias

Medidas de tendencia central: Media aritmética.

Medidas de dispersión: desviación estándar

Coeficiente de variación

Estadísticos

Prueba de Hipótesis: T Student

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

3 9

DESARROLLO DE TALLER DE INNOVACIÓN DOCENTE U s a

El docente

Formulación del problema

Las tic

Bases teóricas Sustentadas en Orientadas al

Aprendizaje dirigido Permiten diseñar

¿Cuál es el efecto de la aplicación del taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. “Bruning” de trujillo2014?

Taller para mejorar las competencias tic de los docentes Conlleva a

Dimensiones que abarca

Piaget Vigotsky

Teoría constructivi sta

Ausubel Brünner

Teoría del diálogo didáctico mediado

Papert García, l. (2008)

Utiliza recursos e infraestructura basada en TIC

Implica proceso cognitivo y pedagógico basado en las competencias TIC Se concretiza en 14 sesiones de aprendizaje

Mejorar la competencias TIC en los docentes, desarrollando sesiones didácticas semipresenciales

Orienta das a Mejorar competencias tic en el docente

Disponibilidad de recursos tic Fuente: autora

Aspectos organizativos que condicionan la integración de las tic Uso que hacen los docentes de las tic Competencias tic que debe poseer el profesorado

Tabla N° 01: Frecuencia de los niveles de competencias TIC en los docentes– I.E.P. “Bruning”, 2014 Pre test Post test Cód. Nivel competencia TIC Valor f % f % CL Competencia limitada (77 – 153) 1 4,3 0 0,0 CM

Competencia media

(154 – 230)

39,1

0,0

Bastante competente

(231 – 307)

47,8

0,0

Muy competente

(308 – 385)

8,7

100,0

TOTAL

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en Excel

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

4 0

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

Tabla N° 02: Estadísticos descriptivos de centralización y dispersión de las competencias TIC en el pre test y post test de los docentes de la I.E.P. "Bruning" 2014

Pre test de competencias TIC

Post test de competencias TIC

23 0 240,65

23 0 347,13

10,493

3,327

244,00 50,323 2532,419 126 334

345,00 15,955 254,573 322 377

Válido Perdidos

Media Error estándar de la media Mediana Desviación estándar Varianza Mínimo Máximo

4 1

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en el SPPS

Tabla Nº 03: Prueba entre el post test y el pre test del grupo experimental en los docentes de la I.E.P. “Bruning” – 2014 Diferencias emparejadas

Media

Desviación estándar

Media de error estándar

95% de intervalo de confianza de la diferencia

gl Sig. (bilateral)

Inferior Superior Post test competencias TIC - Pre test 106,478 competencias TIC

37,006

7,716

90,476

122,481 13,799 22

0,000

Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. “Bruning”- 2014 y procesados en el SPPS

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovación docente en el mejoramiento de competencias TIC de los docentes

4 2 1. El nivel de las competencias TIC antes de la ejecución del taller en la mayoría de los docentes fue “bastante competente” según los resultados del pre test. 2. El post test aplicado a docentes de la I.E.P. “Bruning” de Trujillo demostró que el nivel de sus competencias TIC fue “muy competente” en un 100%. 3. La aplicación del taller de innovación docente mejora significativamente el desarrollo de las competencias TIC, obteniéndose como resultado que las medias de las competencias en el pre test y post test son significativamente diferentes, validándose “t” = 13,799 > 1,7139, con un nivel de confianza del 95%. 4. La aplicación del taller de innovación mejora significativamente las competencias TIC: i) Para el uso de las TIC en el proceso de E-A, ii) para el manejo técnico de las TIC, iii) para el uso didáctico de las TIC, y iv)para las competencias en el diseño de escenarios formativos con TIC

1. Promover el compromiso de las autoridades educativas en la capacitación constante de su plana docente en competencias TIC y así mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. 2. Sugerir a las Instituciones educativas que deseen aplicar el Taller de innovación docente, se implemente adecuadamente un aula con equipos y programas virtuales básicos. 3. Hacer público los resultados obtenidos en la presente investigación, con la finalidad de difundir y aplicar el Taller de innovación docente para mejorar las competencias TIC en otras instituciones educativas locales, nacionales o extranjeras.

VOLVER AL INDICE

GABY MÓNICA FELIPE BRAVO

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

4 3

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

«GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO LA ESPERANZA Y TRUJILLO (2010) »

DRA. GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

TRUJILLO – PERÚ 2014

Gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo (2010) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La esperanza Trujillo El 66% de la población de 3 años a El 76% de la población de 3 años a más no asisten a un centro de más asiste a un centro de estudio, estudios, El 93% de alumnos matriculados La asistencia a clases del 40% de en el nivel secundario asisten en alumnos matriculados en el nivel forma regular (umc, 2009) secundario en instituciones públicas es irregular ( u m c , 2009

4 4

La ocupación principal de más del El 42% de los pobladores son 75% de los pobladores está profesores, científicos e dirigido a trabajos no calificados intelectuales Roncal y otros (2007) en un estudio sobre la calidad educativa en el distrito la esperanza, hacen referencia que los servicios educativos públicos en el nivel básica regular es deficiente y la calidad de planificación, insumos, procesos y resultados es insatisfactorio

Filmus, (1999) refiere que la sociedad es el agente diferido de la educación formal y a la vez el cliente de ella, al mismo tiempo la familia es el cliente inmediato que encuentra en la escuela la posibilidad de que sus hijos se acerquen a conocimientos, habilidades, actitudes y valores significativos. Coleman (1966) destaca el escaso poder de la escuela como mecanismo de nivelación social. Los resultados se debían a la actividad educativa desarrollada en la escuela, los recursos educativos o la experiencia del profesorado, producían un efecto prácticamente nulo en el rendimiento académico de los alumnos

GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

Gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo (2010) 

¿Cuál es la diferencia que existe de gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario de los distritos la esperanza y trujillo, 2010?;



Comparar la gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario de los distritos la esperanza y trujillo, 2010;



Existe diferencia significativa de gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario de los distritos la esperanza y trujillo, 2010



La Esperanza y Trujillo, con una muestra de 296 estamentos educativos entre estudiantes, padres de familia, docentes y personal administrativo de las instituciones educativas del distrito de Trujillo y 199 para el distrito La Esperanza, considerando el muestreo bietápico,



cuestionarios basado en el modelo de la fundación europea de la gestión de la calidad adaptado a la educación de excelencia – EFQM

4 5

DEFINICION CONCEPTUAL - GESTIÓN DE LA CALIDAD 

Satisfacción de los usuarios del servicio público de la educación, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la sociedad se logran mediante un liderazgo que dirija e impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y de sus procesos hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados

GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

Gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo (2010)

DEFINICION OPERACIONAL - GESTIÓN DE LA CALIDAD

4 6

Resultados en beneficiarios: 20% Resultados en el entorno: 6%

15%

Resultados clave

Gestión de Recursos: 9%

Resultados en las personas: 9%

14%

Gestión de Personas: 9%

Gestión de Procesos

Planeamiento estratégico.8%

10%

Liderazgo Directivo

Innovación y Aprendizaje

1 Evaluación de los agentes facilitadores 2 Evaluación de los resultados Agentes facilitadores 50%

Resultados 50%

PROYECTO EDUCATIVO 100%

Figura 3.4: Estructura del Modelo EFQM (adaptado a la Educación)

RESULTADOS VARIABLE GESTIÓN DE LA CALIDAD AGENTES FACILITADORES RESULTADOS LIDERAZGO, PLANEAMIENTO Y ESTRATEGIAS, GESTIÓN DE PERSONAS GESTIÓN DE RECURSOS, GESTIÓN DE PROCESOS RESULTADOS EN LAS PERSONAS RESULTADOS EN LOS BENEFICIARIOS RESULTADOS EN EL ENTORNO RESULTADOS CLAVE DEL CENTRO

LA ESPERANZA 57% 27.6% 29.4% 5.6% 4.5% 5.1% 4.8% 7.6% 5.3% 12.5% 3.3% 8.3%

TRUJILLO 61.6% 30% 31.6% 6.3% (7) 4.8% 5.5% 5.3% 8.1% 5.9% 13% 3.5% 9.2% (9)

GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

Gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo (2010) 

El indicador Liderazgo considerada variable predictiva de los resultados de la gestión de la calidad e impulsora de los demás agentes facilitadores, según los resultados en el distrito La Esperanza es el punto crítico de primer orden



La implicación del equipo directivo y de los otros responsables con los beneficiarios del servicio, con otros centros educativos e instituciones del entorno y con la administración educativa



La actitud del equipo directivo con los objetivos y valores por parte del equipo directivo y de los responsables, y actuación de éstos teniendo como modelo de referencia un planteamiento de mejora continua

4 7

DISCUSIÓN  <<Satisfacción de los usuarios del servicio público de la educación, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la sociedad se logran mediante un liderazgo que dirija e impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y de sus procesos hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados>> (Navaridas et al., 2010). 

Con López (2005) al definir liderazgo como “compromiso efectivo de los cuadros directivos de la organización y del propio director general con la calidad; lo cual se traduce, en primer término, en establecer desde el máximo nivel ejecutivo los objetivos de calidad y en conducir a toda la empresa hacia su consecución



Resultados congruentes con Deming al afirmar que el 85% de los problemas de calidad en las organizaciones son problemas de dirección. GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

Gestión de la calidad en las instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo (2010) 

Con Roncal y otros (2007) al concluir que el nivel de calidad de los servicios educativos públicos en el nivel Básica Regular del distrito La Esperanza es deficiente y el nivel de calidad de la planificación, insumos, procesos y resultados es insatisfactorio



Los resultados del estudio será un aporte al conocimiento de la gestión de la calidad, reflejo del requerimiento significativo de los estamentos educativos para la mejora de la calidad del servicio educativo en las instituciones educativas de los Distritos de Trujillo y La Esperanza rescatando el poder de la escuela como mecanismo de nivelación social

4 8

RECOMENDACION En tal sentido se sugiere a las autoridades de la Gerencia regional de Educación considerar el diseño de planes de acción dirigido a desarrollar liderazgo directivo, círculos de calidad, e implantar el modelo europeo de la gestión de la calidad en cada institución educativa para su aprendizaje interno y comparación externa con otras instituciones educativas.

VOLVER AL INDICE

GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

4 9

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

«Desarrollo de la Ejecución Musical en Estudiantes de Educación Básica Regular »

Mg. Jaime Rónald Serrano Moreno

TRUJILLO – PERÚ 2014

Desarrollo de la Ejecución Musical en Estudiantes de Educación Básica Regular

INTRODUCCIÓN El colegio alternativo Talentos de Trujillo, tiene como visión el desarrollo integral del educando, sin embargo no se cuenta con un programa especial para la enseñanza masiva de la ejecución musical, es por eso que mediante la interrogante ¿En qué medida el taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” desarrolla la ejecución musical de los estudiantes del 5to Año de educación secundaria, del colegio alternativo Talentos de Trujillo-2013?

5 0

Teniendo como objetivos:

Específicos: 

Identificar a través de la aplicación del PRE TEST el nivel de La Ejecución Musical , de los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.



Aplicar el Taller denominado “Hacia la Música por Amor”, basado en método “Suzuki” para desarrollar La Ejecución Musical , de los la estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria , de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.



Identificar a través de la aplicación del POST TEST el nivel de desarrollo de La Ejecución Musical , de los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.



Comparar los resultados obtenidos del pre test y post test luego de la aplicación del Taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” para desarrollar La Ejecución Musical , de los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.

Jaime Rónald Serrano Moreno

Desarrollo de la Ejecución Musical en Estudiantes de Educación Básica Regular

HIPOTESIS General:

5 1



H1: La aplicación del taller del Taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” desarrolla La Ejecución Musical , de los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.



H0: la aplicación del del Taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” no desarrolla La Ejecución Musical , de los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013

Específicas: 

H2: la aplicación del Taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” desarrolla La percepción musical, en los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.



H3: la aplicación Taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” desarrolla la ejecución técnica, en los estudiantes del del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013.



H4: la aplicación del Taller “Hacia la música por amor”, basado en método “Suzuki” desarrolla la interpretación musical en los estudiantes del 5to Año de Educación Secundaria, de la Institución Educativa “Colegio Alternativo Talentos de Trujillo” , 2013

Jaime Rónald Serrano Moreno

Desarrollo de la Ejecución Musical en Estudiantes de Educación Básica Regular

RESULTADOS

5 2

Diferencias relacionadas Media

Desviación

Error típ. de

95% Intervalo de

típ.

la media

confianza para la

Sig. (bilateral)

diferencia Inferior

Par 1

Superior

41,795

POS3DIM PRE3DIM

36,542

4,283

0,874

34,733

38,350

0,000

La aplicación del taller ¨hacia la música por amor¨ basado en el método suzuki, mejora significativamente la ejecución musical de los estudiantes del colegio alternativo talentos de trujillo, obteniéndose que las que las diferencias de puntajes de las tres dimensiones: percepción musical, ejecución técnica, interpretación musical obtenidos del pos test y del pre test, con un nivel de confianza del 95%, son altamente significativas (p<0.01),lo que confirma la hipótesis alternativa (h1) de que “la aplicación del taller “hacia la música por amor”, basado en método suzuki desarrolla las tres dimensiones musicales en los estudiantes del 5to año de educación secundaria, del colegio alternativo talentos de trujillo-2013”

VOLVER AL INDICE

Jaime Rónald Serrano Moreno

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

5 3

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV El síndrome de Burnout y su relación con el desempeño laboral docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

AUTOR:

Mg. Juan Edilberto Tufinio Huaylla ASESORA: Dra. María Victoria Llauri Victoria

TRUJILLO – PERÚ 2014

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

Formulación del problema

5 4

Justificación Establecer la correlación entre las variables: síndrome de Burnout y el desempeño laboral docente.

Conocer la salud mental del profesorado.

Propuesta de un plan de salud mental para el magisterio.

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

El Burnout es un síndrome salud SÍNDROME DE de BURNOUT mental de desgaste profesional que se desarrolla en aquellos cuyo objeto de trabajo son seres humanos (Maslach y Jackson 1981). Variable 1:

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

Resolución de los ítems del Agotamiento “Inventario del emocional Síndrome de Burnout”, por parte de los docentes de la muestra.

Vivencia de estar exhausto emocionalme nte por las demandas del trabajo.

Despersonalización

Realización profesional

Grado en que cada uno reconoce actitudes de frialdad y distanciamient o con los usuarios. Sentimientos de autoeficacia y realización personal en el trabajo.

5 5 ESCALA

Ordinal: Nivel alto Nivel moderad o Nivel bajo

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014 Variables Definición conceptual

Variable 2:

DESEMPEÑO LABORAL DOCENTE

El desempe ño docente es la puesta en práctica de los conocimi entos adquirido s dentro de la formación profesion al. Estas compete ncias constituye n el dominio del conocimi ento teórico y práctico acerca del aprendiza je y de la conducta humana (MINEDU, 2010).

Definición Dimensiones operacio nal

Resoluc ión de los ítems del Personal “Cuesti onario de desem peño laboral” , por parte de los docent es de la muestra .

Indicadores

5 6 Escala

 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.  Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.  Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.  Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y Ordinal: valoración de la diversidad.  Desarrolla procesos pedagógicos Nivel fundamentados en la teoría y la experiencia excelente educativa, considerando la Nivel Profesionalinterdisciplinariedad e interculturalidad para bueno pedagógic atender las necesidades y demandas del Nivel a entorno. regular  Orienta su desempeño docente en Nivel función de los resultados de los procesos de deficiente evaluación y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.  Interactúa con otros factores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.  Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando las diferencias Sociocomo un derecho humano. comunitaria  Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social, para mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

5 7 General: determinar la relación entre el Síndrome de Burnout y el desempeño laboral en docentes de educación básica de la UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014.

Específicos: • Identificar el nivel del Síndrome de Burnout según sus dimensiones en docentes de educación básica de la UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014. • Identificar el nivel de Desempeño Laboral según sus dimensiones en docentes de educación básica de la UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014. • Determinar el índice de correlación de Pearson entre el Síndrome de Burnout y el Desempeño Laboral, según sus dimensiones y nivel de significancia, en docentes de educación básica de la UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Correlacional

Diseño: No experimental (Correlacional) Ox

r Oy

M Ox Oy r

= Muestra de docentes. = Observación de la Variable x: síndrome de Burnout. = Observación de la Variable y: desempeño laboral. = Posible relación entre las dos variables: x-y.

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

5 8

POBLACIÓN Y MUESTRA

Niveles educativos

Hombres

Mujeres

Total

Educación Inicial

Educación Primaria

144

Educación Secundaria

Educación Especial y Programas

137

214

Total

Niveles educativos

Hombres

Mujeres

Total

Educación Inicial

Educación Primaria

Educación Secundaria

Educación Especial y Programas

Total

138

Fuente: Cuadro de Asignación de Personal, UGEL Contumazá, 2012. Elaboración: Por el autor.

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

TECNICAS E INSTRUMENTOS Instrumento

Objetivo

5 9

Inventario del Síndrome de Cuestionario de Burnout desempeño laboral (Maslach & Jackson) (elaboración propia) Recoger información concreta sobe Recoger las opiniones y el nivel de Burnout percibido por los percepciones de los docentes docentes en su acción cotidiana. sobre su desempeño laboral.

Dimensiones Agotamiento emocional que evalúa Despersonalización Realización personal Número de 22 ítems Puntuación Escala de Likert: 1. nunca 2. Pocas veces 3. Casi siempre 4. Siempre

Personal Profesional-pedagógica Socio-comunitaria 28

1. 2. 3. 4.

Escala de Likert: Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre

Tiempo estimado

15 minutos

Gráfico N° 1: Distribución de Docentes según nivel en la dimensión “Agotamiento Emocional” del Síndrome de Burnout. UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014. % 50 40 30 20 10 0

44.2 34.1 21.7

Bajo

Medio

Alto Agotamiento Emocional

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014 Gráfico N° 2: Distribución de Docentes según nivel en la dimensión “Despersonalización” del Síndrome de Burnout. UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014. % 50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0

6 0

49.3

29.7

21.0

Bajo

Medio

Alto Despersonalización

Gráfico N° 3 Distribución de Docentes según nivel en la dimensión “Realización Personal” del Síndrome de Burnout. UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014. % 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

44.9

28.3 26.8

Bajo

Medio

Alto

Realización Personal

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014 Gráfico N° 4 Distribución de Docentes según nivel en la dimensión “Personal” del Desempeño Laboral. UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014. %

6 1

45.7

50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0

33.3

21.0

Bajo

Medio

Alto

Personal

Gráfico N° 5 Distribución de Docentes según nivel en la dimensión “Profesional pedagógica” del Desempeño Laboral. UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014.

50.0

48.5

34.8

40.0 30.0

16.7

20.0 10.0 0.0 Bajo

Medio

Alto Profesional-Pedagógica

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014 Gráfico N° 6 Distribución de Docentes según nivel en la dimensión “Socio-comunitaria” del Desempeño Laboral. UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014. %

39.9

6 2

39.1

40.0 35.0 30.0

21.0

25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 Bajo

Medio

Alto Socio-comunitaria

Tabla N° 1 Relación entre el “Síndrome de Burnout” y el “Desempeño Laboral” en docentes pertenecientes a la UGEL Contumazá, Cajamarca – 2014.

Desempeño Laboral

Correlación de Pearson (r)

Significancia

Agotamiento Emocional Desempeño Laboral

- 0.500

0.000**

Despersonalización

Desempeño Laboral

- 0.469

0.000**

Realización Personal

Desempeño Laboral

0.513

0.000**

**p<0.01

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

DESEMPEÑO LABORAL

REALIZACIÓN PERSONAL

DESEMPEÑO LABORAL

AGOTAMIENTO EMOCIONAL DESPERSONALIZACIÓN

6 3

• La mayor parte de docentes participantes en la investigación registran niveles medio y bajo de padecimiento del Síndrome de Burnout en sus dimensiones Agotamiento Emocional, Despersonalización y Realización Personal, con porcentajes cercanos al 50%. • En la mayor parte de los docentes participantes en la investigación se observa un bajo nivel de Desempeño Laboral en sus dimensiones Profesional-pedagógica y Socio-comunitaria, un nivel medio en la dimensión Personal. • La prueba de correlación de Pearson encuentra una correlación negativa, de grado medio y altamente significativa, entre la dimensión “Agotamiento Emocional” del Síndrome de Burnout, con el Desempeño Laboral en los docentes involucrados en la investigación. • La prueba de correlación de Spearman detecta que existe una correlación negativa, de grado medio y altamente significativa entre la dimensión “Despersonalización” con el Desempeño Laboral. • La prueba de correlación de Pearson encuentra evidencia de que existe una correlación positiva, de grado medio y altamente significativo entre la dimensión “Realización Personal” con el Desempeño Laboral.

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Síndrome De Burnout Y Su Relación Con El Desempeño Laboral Docente, UGEL Contumazá, Cajamarca - 2014

6 4

• Promover otras investigaciones referidas a la problemática del magisterio, especialmente aquellas que se relacionen con la salud mental del profesorado, teniendo en cuenta que éste es uno de los agentes fundamentales de la educación. • Conformar equipos de investigación a nivel de UGEL con profesionales de la salud, especialmente psicólogos que se encuentran laborando en diferentes instituciones de la provincia de Contumazá, para llevar a cabo un programa de salud mental propuesto como parte práctica de la presente investigación. • Llevar a cabo talleres y jornadas de capacitación al magisterio, con el propósito de fortalecer su desarrollo personal y familiar, ya que ello va a repercutir en su mejor desempeño laboral.

ESTRATEGIAS OBJETIVOS: Mejorar salud mental del profesor. Reducir ausentismo laboral.

Fortalecer recursos humanos. Optimizar trabajo en el aula

ORGANIZACIONALES:

Fortalecer formación profesional. Disminuir trabajo burocrático. Participación activa en la I.E. Uso adcuado del tiem,po. Reconocimkiento y rfcompensa. Desarrollo personal.

GRUPALES: Autordiagnóstico. Gestión del tiempo. Desarrollo de habilidades sociales. Tutoría y consultoría.

INDIVIDUALES: Entrenamiento asertivo. Entrenamiento en ahbiliades sociales. Resolución de problemas. Relajación física y mental. Psicoterapia.

VOLVER AL INDICE Juan Edilberto Tufinio Huaylla

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

6 5

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV “Incidencia de la inversión pública regional en la cobertura del servicio de educación básica regular en el distrito de Virú, provincia de Virú, departamento La Libertad 2003 – 2012” AUTORES Bch. AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto Bch. TARMA CARLOS , Luis Enrique

TRUJILLO – PERÚ 2014

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

6 6

Motivación del estudio

1. Las inversión publica regional en educación tiene un comportamiento de desarrollo evolutivo natural de acuerdo al direccionamiento de las gestiones de turno y necesidades de atención inmediata , no respondiendo ha un proceso de planeamiento, diseño y ejecución. 2. Analizar el comportamiento de la inversión pública regional a través de los PIP en la cobertura del servicio de EBR en el Distrito de Virú, Provincia de Virú, Departamento de La Libertad 2003-2012. 3. Analizar la limitación del diseño en la formulación y evaluación de los PIP para la cobertura del servicio educativo. 4. Analizar la limitación de la asignación de los recursos presupuestales en inversión pública para la cobertura del servicio educativo. 5. Analizar la brecha de oferta y demanda del servicio educativo en el distrito de Virú.

Cobertura de los Servicios Educativos - Virú Tasa de Cobertura Total por Rangos de Edad

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

6 7

Introducción

Desarrollo Social

Sector EducaciónEBR: Calidad y Cobertura

Proyectos de Inversión Pública

Inversión Pública

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

Problema principal de la Investigación

6 8

¿Cómo incide la Inversión Pública Regional a través de los PIP en la cobertura del servicio de Educación Básica Regular en el Distrito de Virú, Provincia de Virú Departamento La Libertad 2003 - 2012?

Hipótesis Los proyectos de inversión pública regional tienen una limitada incidencia en la cobertura del servicio de Educación Básica Regular en el Distrito de Virú, Provincia de Virú - Departamento La Libertad 2003-2012; debido al inadecuado diseño en la formulación y evaluación de proyectos de inversión pública, a la insuficiente información para obtención de la brecha de oferta y la demanda de la Educación Básica Regular y a la escasa asignación de recursos presupuestales en inversión pública regional.

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

Objetivos de la Investigación Objetivo General

6 9

Analizar la incidencia de la inversión publica regional a través de los PIP en la cobertura del Servicio de Educación Básica Regular en el Distrito de Virú, Provincia de Virú, Departamento La Libertad 2003-2012

Objetivos Específicos Explicar la limitación del diseño en la formulación y evaluación de proyecto de inversión pública para la cobertura del servicio educativo

Explicar la limitación de la información para la obtención de la brecha de Oferta y Demanda de la EBR

Analizar la limitación de la asignación de recursos presupuestales en inversión Pública Regional para EBR.

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

7 0

HIPOTESIS ESPECIFICA

TIPO DE VARIABLE

VARIABLES

El diseño en formulación y evaluación de los Y1: Enfoque de cobertura de Independiente proyectos de inversión servicio educativo pública para la cobertura del servicio educativo es limitado porque los proyectos de inversión X1: Diseño en formulación y pública no tienen un Dependiente evaluación de los proyectos enfoque de cobertura del de inversión pública servicio educativo.

La información para la obtención de la brecha de oferta y demanda de la EBR es limitada debido a que no se genera en forma en forma oportuna

Y1: Informacion para la Independiente Obtención de la brecha de oferta y demanda

Dependiente

CONCEPTUALIZACION

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION

Define los componentes de la estructura de la inversion en el Numero de PIP por Revisión proyecto (infraestructura, Tipo de Documentaria, equipamiento, capacitacion, capital componente Entrevistas de Trabajo, estudios)

Banco de proyectos MEF/DGPI, guias metodologicas de proyectos de inversion publica

Es la cantidad de proyectos de inversion publica por tipologia de Revisión numero de PIP por intervencion (mejoramiento, Documentaria, Tipologia ampliacion, creacion, recuperacion y Entrevistas rehabilitacion)

Banco de proyectos MEF/DGPI

Es la brecha entre la población matriculada en los tres niveles educativos de la Educacion Basica Regular y la Poblacion en edad Escolar natural del distrito de Viru

Poblacion matriculada Revisión /poblacion en edad Documentaria escolar

ESCALE -MINEDU, INEI, Estadistica MINSA REDES DE SALUD

Numero de Revisión iniciativas y PIP en Documentaria, educación Entrevistas

Registro de iniciativas y PIP en Presupuesto participativo

X1: Generación oportuna de Es la entrega a tiempo de la información de la brecha propuestas de iniciativas de de oferta y demanda inversion y PIP presentados

Y1: La asignación de Son los PIP presupuestados y Numero de PIP, Independiente recursos presupuestales en ejecutados en el sector educación ejecutados La asignación de recursos inversión pública regional presupuestales en inversión pública regional para EBR Es una Estructura programatica de es limitada debido a que no la iniciativas de inversion en N° de planes de se cuenta con un Plan de X1: Plan de Inversión educacion de la gerencia regional de Dependiente inversion Inversión Regional Regional educacion y organos de elaborados planificacion del Gobierno Regional LL

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

Revisión Documentaria

SOSEM y consultaamigable MEF/DGPP

Revisión Documentaria, Entrevistas

Resolucion Ejecutiva Regional

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

Marco Metodológico: Tipo de Estudio

7 1

Según su finalidad: Básica, No experimental: Investiga la relación entre variables, diagnostica la realidad

materia de la investigación, genera nuevas

formas de entendimiento para una adecuada planificación de la inversión en educación. Según la naturaleza: Investigación cualitativa: entrevista a profundidad. Según su alcance temporal: Investigación transversal. Según

orientación

que

asume:

Investigación

orientada

descubrimiento. Según su carácter: Investigación Descriptiva, describe el comportamiento de las variables en el período de estudio y en un espacio determinado.

Según su nivel de profundidad: Investigación explicativa, por las opiniones de especialistas según los indicadores de cada variable

Diseño de la Investigación Investigación Básica; porque investiga la relación entre las

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

Resultados

7 2

RESULTADOS CUANTITATIVOS 01. DISEÑO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LA COBERTURA - Comportamiento de la Inversión Publica Anual Sectorial - Comportamiento de la Inversión Publica Anual x Tipología - Comportamiento de la Inversión Publica Anual x Componente O2. ANALISIS DE LA BRECHA DE OFERTA Y DEMANDA DE LA EBR - Comportamiento de la Demanda Poblacional en Educación - Comportamiento de Alumnos Matriculados - Iniciativas de Proyectos de Inversión en Educación en los presupuestos participativo, periodo 2004 -2012 O3. ASIGNACION DE RECURSOS PRESUPUESTALES EN INVERSION PUBLICA REGIONAL PARA EBR - PIP anual en educación: presupuestado, ejecutado y por localización - Documentos de aprobación por el Titular del Pliego Regional

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

DISEÑO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LA COBERTURA

7 3

Comportamiento de la Inversión Publica Anual Sectorial

AÑ O AÑ O 2 0 0 7 AÑOS 2008

53 AÑ O 2006

AÑ O 2005

AÑ O 2004

AÑ O 2003

CANTIDAD DE PIP

P I P C O N DEC LARA CION DE V IAB IL ID AD D EL GR L L A Ñ OS 2003 - 2012 SEGU N CANTID AD (Q)

AÑ O 2009

AÑ O 2010

AÑ O 2011

AÑ O 2012

Fuente: Banco de Proyectos SNIP– DGPI/MEF Elaboración: Propia

PROTECCI ON SOCIAL VIVIENDA Y DESARR… ORDEN PUBLICO Y…

FUNCIÓN

MEDIO AMBIENTE

PESCA

ENERGIA Y RECURS…

SANEAMI ENTO

SALUD

TRANSPO RTE

EDUCACI ON Y CULTURA

57 AGRARIA

7 ADMINIST RACION Y PLANEA…

CANTIDAD DE PIP

CANTIDAD DE PIP CON DECLARACION DE VIABILIDAD DEL 167 FUNCION AÑOS 2003 - 2012 GRLL POR

Fuente: Banco de Proyectos SNIP– DGPI/MEF Elaboración: Propia

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

7 4

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

MONTO DE INVERSION TOTAL A NIVEL DE PRE INVERSION POR EDUCACION Y CULTURA- DISTRITO DE VIRU vs GRLL PERIODO 2003 - 2012 (S/.) 68,644,161

61,531,179

38,708,160

11,719,809

16,587,513

38,666,988 16,802,928

15,472,824

7,640,181 3,416,087 3,693,139 1,033,336 548,724 0 0 0 0 0 0 0 AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 EDUCACION DISTRITO VIRU

EDUCACION GRLL

Fuente: Banco de Proyectos SNIP– DGPI/MEF Elaboración: Propia

DISEÑO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LA COBERTURA Comportamiento de la Inversión Publica Anual por Tipología

MONTO DE INVERSION ANUAL DE PIP SEGUN TIPOLOGIA DEL GRLL PERIODO 2003 - 2012 (S/) 500,000,000

211,830,279 141,527,523 57,118,704 112,827,393 105,019,468 65,046,272 93,392,868 54,052,538 57,774,685 17,802,735 0 AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 CREACION

MEJORAMIENTO

Fuente: Banco de Proyectos SNIP– DGPI/MEF Elaboración: Propia

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

DISEÑO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LA COBERTURA Comportamiento de la Inversión Publica Anual por Componente

7 5

COSTO DE PIP VIABILIZADOS SECTOR EDUCACION POR COMPONENTE DISTRITO VIRU - 2003-2012

8000000 7000000 6000000

INFRAESTRUCTURA CIVIL

5000000 4000000

MOBILIAR Y EQUIPAMIENTO

3000000

CAPACITACIO

2000000 1000000 0

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Fuente: Archivo de Presupuesto Participativo Año 2004 – 2012 Sub Gerencia de Planeamiento Gerencia Regional de Planeamiento y Acondicionamiento – GRLL Elaboración: Propia

ANALISIS DE LA BRECHA DE OFERTA Y DEMANDA DE LA EBR Comportamiento de la Demanda Poblacional en Educación

Comportamiento de Alumnos Matriculados

BRECHA DE COBERTURA

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

7 6

BRECHA DE POBLACION EN EDAD ESCOLAR Y MATRICULADOS NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA - TASA DE COBERTURA 2003 - 2012

TASA DE COBERTURA EDUCACION INICIAL

1.00

NIVEL INICIAL

0.23

0.23 0.23

0.35

0.30

0.39

0.55

0.53

0.51 Cober…

0.00 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

NIVEL PRIMARIA

NIVEL SECUNDARIA

Fuente: Banco de Proyectos SNIP– DGPI/MEF Elaboración: Propia

ANÁLISIS DE LA BRECHA DE OFERTA Y DEMANDA DE LA EBR Iniciativas de Proyectos de Inversión en Educación en los presupuestos participativo, periodo 2004 -2012 LISTADO ANUALIZADO DE PROYECTOS DE INVERSIÓN PÚBLICA PRIORIZADOS POR ACTIVIDAD SECTORIAL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO 2004-2012 ACTIVIDAD SECTORIAL

AÑO

SALUD

2004

2005

15 13 16 9 9 15 5 3 102

7 6 3 8 2 29 4 5 68

23 16 14 32 5 14 3 4 129

5 5 6 7 1 7 1 3 41

0 0 3 9 2 5 0 1 20

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 TOTAL

EDUCACIÓN INFRAEST VIAL

SANEAM

PRODUCT

TOTAL PROYEC.

COSTO TOTAL PROYECTO (S/.)

14,220,000

14 5 6 15 1 15 7 6 78

64 45 48 80 20 85 20 22 438

18,150,000 14,870,000 30,424,874 129,786,023 82,639,135 215,835,652 110,617,247 113,676,273 730,219,204

OTROS

Fuente: Archivo de Presupuesto Participativo Año 2004 – 2012 Sub Gerencia de Planeamiento Gerencia Regional de Planeamiento y Acondicionamiento – GRLL Elaboración: Propia

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

7 7

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

LISTADO ANUAL DE PROYECTOS DE INVERSIÓN PÚBLICA PRIORIZADOS/PROVINCIA Y TIPOLOGIA SECTOR EDUCACION REGION LA LIBERTAD PERIODO 2004-2012 PRESUPUESTO PARTICIPATIVO 2004-2012 SECTOR EDUCACION OTRAS PROVINCIAS

VIRU

2004

825,000

2005

4 0 0

0 3 2

0 0 0

2 2 0

1 1 1

0 0 0

7 6 3

1,000,000 740,000 1,165,000

0 0 0 0

0 0 4 2

0 0 0 0

2 2 1 0

5 0 23 1

1 0 1 1

8 2 29 4

13,485,338 6,500,000 48,475,711 9,753,874

0 4

1 12

0 0

0 13

3 35

1 4

5 68

7,931,455 89,876,378

2007

2008 2009 2010 2011 2012 TOTA L

CONSTRU CCION

MEJORAMI ENTO

FORTALEC CAPACIDA DES

COSTO TOTAL PROYECTO (S/.)

AÑO

2006

MEJORAMIE FORTALEC NTO CAPACIDA DES

TOTAL PROYEC.

CONSTRUC CION

Fuente: Archivo de Presupuesto Participativo Año 2004 – 2012 Sub Gerencia de Planeamiento Gerencia Regional de Planeamiento y Acondicionamiento – GRLL Elaboración: Propia

ASIGNACIÓN DE RECURSOS PPTALES EN INVERSION PUBLICA REGIONAL PARA EBR PIP anual en educación: Presupuestado, Ejecutado y por Localización COSTO ANUAL DE PROYECTOS DE INVERSIÓN PÚBLICA EJECUTADO SECTOR EDUCACIÓN POR COMPONENTE GRLL 2003 - 2012

4,000,000 3,000,000

INFRAESTRUCTURA CIVIL

2,000,000

MOBILIAR Y EQUIPAMIENTO

1,000,000

CAPACITACIO

0 1

Fuente: Archivo de Presupuesto Participativo Año 2004 – 2012 Sub Gerencia de Planeamiento Gerencia Regional de Planeamiento y Acondicionamiento – GRLL Elaboración: Propia

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

Discusión

7 8

Estructura para una planificación de inversion regional en educación Proyecto Educativo Nacional PEN

Proyecto Educativo Regional PER

Plan de Inversiones Educación

PIP COBERTURA CALIDAD

Programa de Inversiones Educación

Gasto corriente Gasto de Inversión

PIP PIP ……..

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL DE APERTURA PIA

Diseño para la formulación / evaluación de proyectos de inversión pública en educación – la libertad Inversión Pública Regional (Educación)

Enfoque de Cobertura

TIPOLOGIA

•Creación (Instalación) •Ampliación

Enfoque de Calidad

COMPONENTES

Infraestructura Equipamiento

TIPOLOGIA

•Mejoramiento •Rehabilitación

Capacitación Gestión Capital de Trabajo

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

7 9

Diseño de la incidencia de la inversión pública regional la libertad

Asignacion de recursos presupuestales en inversion publica regional para ebr

Iniciativas de Proyectos de las Organizaciones Sociales de Base

Plan de Inversiones Educación

Proyectos de Inversión Publica del PMIP

PROGRAMA DE INVERSION ANUAL

Presupuesto Participativo Regional

Presupuesto Institucional de Apertura – PIA

Conclusiones 1.

Se afirma que los proyectos de Inversión Pública Regional si tienen una limitada incidencia en el servicio de EBR en el Distrito de Virú, Provincia de Virú - Departamento La Libertad 2003-2012;

Además de contar con las Guías metodológicas del sector educación, el GRLL a priorizado en sus PIP el componente de infraestructura y equipamiento, en estos últimos años incorpora los componentes de capacitación y gestión.

Se observa en el período de estudio el comportamiento decreciente en proyectos de inversión educativos, lo que pone en riesgo la sostenibilidad y desarrollo del servicio educativo.

Limitación existente de información para obtener la brecha entre la oferta y demanda de la EBR.

AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

Incidencia De La Inversión Pública Regional En La Cobertura Del Servicio De Educación Básica Regular En El Distrito De Virú, Provincia De Virú, Departamento La Libertad 2003 – 2012

Recomendaciones 1. Incorporar en el diseño de PIP educativo, los cuatro componentes que aseguren cobertura y calidad, en cumplimiento a lo estipulado y señalado en las guías metodológicas educativas aprobado por el órgano rector (DGPI/MEF)

4. Establecer una política de inversiones para educación concordante con los lineamientos de política nacional, sectorial y regional con enfoque de calidad y cobertura

2. Formular el Plan de Inversiones en educación, alineado al ZEE del Plan de Ordenamiento Territorial y del PDRC.

5. Establecer sustento técnico para educación, inversión pública en calidad de servicio y en infraestructura.

8 0

3. Fortalecer capacidades gerenciales en gestión educativa

6. Generar para la educación en Virú un nuevo enfoque de las inversiones y un nuevo proceso de aprendizaje y enseñanza.

VOLVER AL INDICE AMAYA MARIÑOS, Raúl Alberto

TARMA CARLOS , Luis Enrique

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

8 1

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

“RELACIÓN ENTRE EL EMPRENDIMIENTO Y LA MOTIVACIÓN DE LOGRO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS” AUTOR Ms. Medina Goicochea Violeta

TRUJILLO – PERÚ 2014

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

REALIDAD PROBLEMÁTICA 



Según Global Entrepreneurship Monitor, desde 2006 Perú ocupa los primeros lugares en emprendimiento. En el 2007, Lima es considerada la 5ta. Ciudad de Latinoamericana con mayor emprendimiento



Programa Vamos Perú, 2012



Programa Wayra Week, 2013

8 2



No existe mayor interés sobre el emprendimiento por parte de las instituciones de formación educativa.



Existe un estudio sobre Estilos de Vida en el Perú, los emprendedores suman el 2.8%



Inició de deserción estudiantes

JUSTIFICACIÓN RELEVANCIA SOCIAL 

Los resultados permiten atender la formación académica de los estudiantes universitarios basados en el emprendimiento y sus motivaciones de logro internas. A partir de los resultados reestructurar la Malla curricular y fortalecer la enseñanza del emprendimiento y la motivación de logro.

VALOR TEÓRICO 

Se obtiene datos importantes sobre el perfil del emprendimiento y sus respectivas dimensiones contenidas en el Cuestionario del Emprendimiento , así como información sobre la motivación de logro desde el punto de vista atribucional.

Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

PROBLEMA 

8 3

¿Qué relación existe entre el Emprendimiento y La Motivación de Logro de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013?.

OBJETIVOS Objetivo General 

Determinar la relación que existe entre el nivel de Emprendimiento y el nivel de Motivación de Logro de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013

Objetivos Específicos -Determinar el nivel de emprendimiento de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013. -Determinar el nivel de motivación de Logro de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013. -También considera importante describir la relación entre el emprendimiento y todas las dimensiones de la motivación en los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013.

Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

8 4

HIPÓTESIS Hipótesis General 

¿Existe relación directa y significativa entre el emprendimiento y la motivación de logro que presentan los estudiantes de la Universidad Leonardo Da Vinci, 2013?

Hipótesis Específicas 

Existe relación directa y significativa ente el nivel de emprendimiento y las dimensiones de la motivación de logro de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013.

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN

Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

8 5

METODOLOGÍA 

Corresponde a un tipo de estudio no experimental, y se trabajó a través de un diseño correlacional. La investigación se realizó en una muestra universal formada por un total de 205 estudiantes.



Los instrumentos aplicados fueron: El Cuestionario del emprendimiento y La Escala Atribucional de Motivación de Logro En base a resultados se estableció la correlación entre ambas variables, y por tratarse de variables cualitativas se hizo a través del Estadístico de Prueba Chi-Cuadrado de Pearson, y además para determinar el nivel de asociación se aplicó también el Coeficiente de Gamma. Medina Goicochea Violeta

Relaci贸n Entre El Emprendimiento Y La Motivaci贸n De Logro En Estudiantes Universitarios

8 6

RESULTADOS

Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

8 7

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS 

Se usó el Estadístico de Prueba ChiCuadrado de Pearson a un nivel del significancia del 5% y los grados de libertad según corresponda el caso. Para medir el nivel de asociación se calculó el coeficiente GAMMA para las tablas de contingencia.



Hipótesis General a probar: Existe relación directa y significativa ente El Emprendimiento y La Motivación de Logro que presentan los estudiantes de la Universidad Leonardo Da Vinci, 2013. Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios Tabla Nro. 5: Resumen para la Contrastación de las Hipótesis Específicas: Nivel de Emprendimiento con las dimensiones de la Motivación de Logro de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013 DIMENSIONES

G.L.

Coeficiente Gamma

8 8

Sig.

INTERÉS Y ESFUERZO

0.58

0.01

Significativa

INTERACCIÓN CON PROFESOR

0.62

0.00

TAREA CAPACIDAD

0.76

0.00

INFLUENCIA DE LOS PARES

0.31

0.02

Altamente Significativa Altamente Significativa Significativa

EXAMEN

0.52

0.00

INTERACCIÓN COLABORATIVA CON PARES

0.61

0.00

Altamente Significativa Altamente Significativa

DISCUSIÓN 

Fandiño y Bolívar (2008) al referirse a la universidad como fuente de inspiración para la formación de verdaderos emprendedores, indicadas para desarrollar habilidades y competencias al máximo con el fin de impulsarlos hacia la creación de proyectos viables, innovadores y bien planeados. Ciertamente amplían escenarios de desenvolvimiento de las universidades



Arellano, R. (2003), pues señala que existe estudiantes con perfil emprendedor más eso no asegura que en el futuro se consoliden como emprendedores ya que en los hallazgos del autor se detallan cifras sobre resultados de los Estilos de Vida en el Perú



Bernales (2010), cuando revelan que en nuestro país los estudiantes universitarios no cuentan con una preparación para enfrentar a escenarios de incertidumbre, especialmente de incertidumbre económica; orientación que complementa a verdaderos emprendedores; y a la vez propone considerar como variable de una personalidad proactiva la propensión al riesgo, pues, está adoptando un factor clave de la intención emprendedora. Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

8 9



De Castro y Costa (2012) determinan que los estudiantes con mayor motivación de logro son más responsables que los que están motivados por los resultados; además de personas orientadas a generar mayor esfuerzo, buscando tener éxito en una tarea determinada así lo sustentan Garrido & Romero A. (2006).



Good y Braphy (1996), quiénes claramente señalan que el factor interno es decisivo para la obtención de resultados. La tendencia a enfocarse a un objetivo de logro o tendencia al éxito es un producto de tres factores: La necesidad de logro o el motivo por el éxito, La probabilidad del éxito y el valor de incentivo del éxito. Siendo la necesidad de logro es conceptualizada como la capacidad para experimentar orgullo en el logro y el Motivo para evitar el fracaso es la capacidad para experimentar vergüenza o culpa frente al fracaso.

CONCLUSIONES 

Sí existe relación directa y significativa ente El Emprendimiento y La Motivación de Logro que presentan los estudiantes de la Universidad Leonardo Da Vinci, 2013”.



El nivel de emprendimiento de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013 es alto, alcanzando un 72% (siendo 148) del total de estudiantes.



El nivel de nivel de motivación de logro de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci, 2013 es alto, alcanzando un 82.9 % (siendo 170) del total de estudiantes.



Existe una relación directa y significativa entre el nivel de emprendimiento y el interés y esfuerzo de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci.



Existe una relación directa y altamente significativa entre el nivel de emprendimiento y el nivel de la interacción con profesor de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci. Medina Goicochea Violeta

Relación Entre El Emprendimiento Y La Motivación De Logro En Estudiantes Universitarios

9 0



Existe una relación directa y altamente significativa entre el nivel de emprendimiento y el nivel de tarea/capacidad de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci.



Existe una relación directa y significativa entre el nivel de emprendimiento y el nivel de influencia con los pares de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci.



Existe una relación directa y altamente significativa entre el nivel de emprendimiento y el nivel de examen de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci.



Existe una relación directa y altamente significativa entre el nivel de emprendimiento y el nivel de interacción colaborativa con pares de los estudiantes de la Universidad Particular Leonardo Da Vinci.

VOLVER AL INDICE

Medina Goicochea Violeta

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

9 1

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV “INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013 ” AUTOR MG. NOLBERTO LEYVA AGUILAR

TRUJILLO – PERÚ 2014

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

9 2

- El desequilibrio de la estructura económico social. - Diferencia de oportunidades de educación. - La desatención económica, social y profesional del magisterio. - La fuerte explosión demográfica. - Migraciones constantes del campo a la ciudad. - Poca de identidad con los contextos socio-culturales y ausencia de un espíritu de compromiso con el desarrollo regional y nacional. - Poca INVERSION en innovación y medios materiales que ayuden a un aprendizaje activo.

•Estar desligado de la realidad de sus necesidades económicas y sociales de la región y país. •Utilizar métodos de enseñanza aprendizaje expositivos, mecanizados y centrados en el profesor. - Poca investigación, creatividad e invención, etc.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013 En la región hasta la fecha ningún colegio a tratado de desarrollar en los estudiantes el pensamiento Inventivo, que pensamos es de gran trascendencia para el desarrollo de nuestro país.

De continuar con esta situación no se formaran estudiantes con pensamiento eco inventivo, que desarrolle sus capacidades eco inventivas y desarrolle la conciencia ambiental.

9 3

Actualmente en la I.E.P.M. CMGMRC no tiene una currículo que desarrolle la invención, por lo que fue necesario proponerlo..

Por lo que es necesario desarrollar un taller de inventores para desarrollar las capacidades eco inventivas en los cadetes de la I.E.P.M. CMGMRC.

¿ EN QUÉ MEDIDA INFLUYE EL TALLER INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMÓN CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013?

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

9 4

DETERMINAR LA INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMÓN CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013.

IDENTIFICAR LA INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN LA DIMENSION FLUIDEZ DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVOSEN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMON CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013.

IDENTIFICAR LA INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LA DIMENSION FLEXIBILIDAD DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVOSEN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMON CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013, APLICANDO EL TALLER DE INVENTORES.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

IDENTIFICAR LA INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES “ECO INVENTOS” EN EL DESARROLLO DE LA DIMENSION ORIGINALIDAD DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVOSEN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMON CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013, APLICANDO EL TALLER DE INVENTORES.

9 5

IDENTIFICAR LA INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES “ECO INVENTOS” EN EL DESARROLLO DE LA DIMENSION ELABORACION DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVOSEN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMON CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013, APLICANDO EL TALLER DE INVENTORES.

MODELO DE BENJAMIN BOOM. Tal vez los educadores estén sobre todo familiarizados con la "taxonomía de Bloom", en la cual Bloom describe las áreas más importantes del conocimiento cognoscitivo. La información proviene del libro Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I; Cognitive Domanin (1956) (Taxonomía de los objetivos de la Educación, Manual I; El Dominio Cognoscitivo). La taxonomía comienza: • Con una definición del CONOCIMIENTO como la acción de recordar material aprendido previamente. El conocimiento, según Bloom, representa el nivel más bajo del proceso de aprendizaje. Al conocimiento sigue.. La actividad de invención estimula los cuatro niveles más altos del aprendizaje: aplicación, análisis, síntesis y evaluación, además del conocimiento y la comprensión.m

El segundo modelo es presentado por Taylor en el capítulo XI y es descrito en el capítulo de resumen escrito por Caron Schilichter en el libro Joseph Renxulli's intitulado Sistems and Models for Developing Programs for the Fifted and Talented (1986) (Sistemas y Modelos para Desarrollar Programas para Individuos Dotados y Talentosos). El modelo de Taylor describe como Áreas de Talento las de Pensamiento Productivo, Comunicación, Planeamiento, Toma de Decisiones y Pronóstico. Este estudio conoce como TALENTS UNLIMITED (Talento sin Límites), un programa de Cadena Nacional de Difusión del Departamento de Educación de los Estados Unidos. El modelo de Taylor incorpora los elementos críticos y creativos del pensamiento, más que una taxonomía éste es un modelo de capacidad pensante que describe los elementos esenciales del pensamiento, empezando con el talento académico e incorporando luego las otras áreas de talento. NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

9 6 Desde la perspectiva metodológica, la investigación ayuda a crear, determinar la confiabilidad y validar un nuevo instrumento y la aplicación de un Taller de Inventores “Eco inventos”. El presente trabajo ayudará a resolver el problema relacionado con el desarrollo del las capacidades eco inventivas permitiendo a los estudiantes cadetes desarrollar la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Asi como la conciencia ambiental. Tiene un valor teórico dado que se evalúa y a la vez se analiza lineamientos teóricos – científicos Taylor en los niveles de la creatividad y la teoría de de la educación ambiental la Teoría ambientalista. GUILFORD, J, (1950) Quién fue el que marco la apertura de un nuevo enfoque hacia la creatividad y hacia el intelecto, despertó gran interés por el estudio sistemático y la medición de los más diversos factores intelectuales relacionados con la conducta creativa

PEDAGOGÍA DE LA INVENCIÓN

Se concibe como un proceso formativo, social y personal permanente de invención y reinvención de la cultura, orientado hacia la invención.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

Siguiendo este criterio, Taylor propone los niveles siguientes.

9 7

CARACTERÍSTICAS NIVELES DE LA CREATIVIDAD

1.Prima

1. EXPRESIVA

2. PRODUCTIVA

3. INVENTORA

4. INNOVADORA

la espontaneidad. 2.Expresión libre . 3.No hay mayores vestigios de originalidad. 1.Se encuentra rasgos de originalidad. 2.No difiere de modo notorio de otras personas. 1. Tiene un nivel significativo de originalidad. 2. Escapa de lo común. 1.Significa aportes nuevos. 2.Corresponden a pocas personas. 1.Supone

5. EMERGENTE

lo totalmente nuevo. 2.Es apartada de todo lo figurativo. 3.Corresponde a pocas personas.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

PENSAMIENTO INVENTIVO

INVENCIÓN

Síntesis Mágica ( modif. De Silvano Arieti)

9 8 INVENCIÓN

HABILIDADES Flexibilidad Divergencia Originalidad Fluidez Creatividad ACTITUDES Sentido de equipo Interdependencia Curiosidad Buen Humor Tolerancia Riesgo

ÁREAS DE ECO INVENTOS ÁREAS FUENTES Problemas de la realidad

Eco Inventos en suelo Eco Inventos en aire

Oportunidades Eco Inventos anteriores

Experiencia, casualidad, idea Desafío.

Eco Inventos en agua Eco inventos plantas

Eco inventos en animales Otras áreas

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

Definición

9 9

El taller de Inventores es un conjunto de actividades, que se proporcional diversos instrumentos al cadete estudiante para desarrollar sus capacidades eco inventivas.

Descripción

En este taller se pretende que el estudiante investigue, e invente, diseñe, ejecute y produce inventos, desarrollando el pensamiento inventivo trabajando en forma individual y en equipo utilizando estrategias, métodos y técnicas para inventar coadyuvando a fortalecer los ejes del centro educativo con mentalidad productiva y actitud empresarial.

Propuesta de Modelo de sesión para inventar 

Para ello se utilizara tres momentos en el desarrollo de la sesión del aprendizaje denominada las TRES “I” DE LA INVENCIÒN:



Iniciación diagnóstica,



Internalización cognitiva, socio afectiva



Inclusión Meta evaluativa.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

ACTIVIDADES PARA INVENTAR.

1 0 0



5.1. Taller de inventores Eco inventos”.



5.2. Capacidades a desarrollar.



5.3. Actividades.



Sesión No 01: Introducción al pensamiento eco Inventivo.



Sesión No 02: Encontrando la idea.



Sesión No. 03: Reglas para generar ideas.



Sesión No.04: Aprendiendo a inventar- Técnicas par inventar



Sesión No 05: Práctica del pensamiento eco inventivo en equipo.



Sesión No 06: Preparándonos para concursar.



Sesión No. 07. Diseño de eco inventos utilizando el CD de inventores.



Sesión No. 08: Construyo mi eco invento diseñado.



Sesión No. 09: Colocando el nombre de la invención.



Sesión No. 10: Técnicas de marketing del eco invento.

Tipo de estudio Por su enfoque cuantitativa

•Por su finalidad aplicada •Por su profundidad es explicativa experimental.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

Diseño de investigación •Pre experimental, con un grupo un experimental a los cuales se le aplicara un Pre test y Post test.

: 01 X

1 0 1

Donde: G.E

: Grupo experimental

: Pre Test grupo experimental

: Post Test grupo experimental

: Taller de inventores “Eco inventos”.

Hipótesis Hipótesis de investigación

LA APLIACIÓN DEL TALLER DE INVENTORES INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVASEN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P.M GRAN MARISCAL RAMON CASTILLA – TRUJILLO LA LIBERTAD 2013

Hipótesis nula

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

Operacionalización de variables Identificar variables

Conceptuar variables

Variable independie nte: Taller de inventores

¿Qué es un taller? Es un conjunto de actividades para inventar y hacer nacer un mundo de imaginación, entendido como la competencia y destreza para poner de manifiesto su mente hacia la producción de inventos, participando en actividades donde es factible desarrollar las capacidades eco inventivas.

Definiroperacional mentelas variables

Categorías o estructura

Establecerindicadores

1 0 2 Instrumento

¿Cómo se va a Tieneunsustentoepistemológico. medir el taller?. Presentaunsustentopedagógico. Fundamentació El Taller se Presenta n OPERATIVIZO |un sustentopsicológico teniendo en Presentaunsustento sociocultural. cuenta las Se establece la secuencia metodológica del dimensiones, taller cada una de ellas La justificación está redactada en forma Justificación relacionadas con coherente. sus indicadores, Existen datos de la Institución Educativa sobre las para verificar la necesidades y carencias de los niños y niñas. operativización de Presenta coherencia interna entre los diversos dichos indicadores elementos del programa y de ellos en relación con se utilizará el Objetivos los objetivos. instrumento del Son factibles de alcanzar. “GUIA DE Son operativos. OBSERVACIÓN. Guarda relación entre cada uno de sus elementos. Marco Responde a tipo de estudio. estructural Las actividades permitirán el logro de los objetivos. Favorecen la participación activa de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje. Estrategiasmet . Despiertan el interés odológicas Permiten el desarrollo de actitudes en los estudiantes. Contribuyen a que la intervención del docente en la sesión de aprendizaje sea adecuada. Recursos Considera a todos los integrantes. humanos Recursosmater Contiene los materialesnecesarios. iales Pre- test está enfocado hacia dimensiones. Pos-test tiene relación con el pre-test. El pre y post test se ha tenido en cuenta las Evaluación dimensiones para desarrollar las capacidades eco inventivas. Se han planteado los instrumentos de evaluación.

Guía de observación

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

VARIABLE

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICIÒN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

1 0 3 INSTRUMENTOS

Explica situaciones empleando formas de expresión de acorde a su edad. Da ideas diversa para inventar

Las capacidades eco inventivas son potencialidades que se desarrollan como la Capacidades originalidad, eco inventivas fluidez, flexibilidad y elaboración, en relación con la conciencia ambiental..

Se utilizaron Fluidez las dimensiones fluidez flexibilidad originalidad, y elaboración, cada una de ellas relacionadas con sus Flexibilidad indicadores, para verificar la operativización de dichos indicadores se Originalidad utilizó el instrumento del “Guía de observación” para medir las capacidades eco inventivas en los cadetes ”QUE CONSTA Elaboración DE 20 ITEMS DEBIDAMENTE DISTRIBUIDA PARA CADA DIMENSION”.

Expresa con claridad sus pensamientos, emociones e ideas. Emplea variedad de palabras para diseñar un eco invento. Usa palabras con coherencia y propiedad. Diseña eco inventos con espontaneidad. Adapta los medios o materiales disponibles para inventar

Fichas de observación

Acepta sugerencias de sus compañeros y los valora. Respeta las decisiones y acciones de los otros. Aprecia el trabajo o eco invento de sus compañeros de aula y reconoce lo positivo. Crea un eco invento basado en situaciones problemáticas. Cambia objetos e inventa otros Incorpora en un invento nuevos eco inventos. Diseña eco inventos y lo incorpora para solucionar problemas en diversas áreas. Expone la naturaleza o el porqué de una decisión. Diseña eco inventos empleando diversos materiales. Planea la ejecución de un eco invento.

Establece acuerdos con su grupo de trabajo. Propone usos alternativos y a objetos conocidos por unos novedosos. Combina materiales como: plastilina, crayolas, témperas, papel, para la elaboración de eco inventos.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

Población La población eestuvo conformada por 113 estudiantes CADETES mujeres y varones de las secciones ( A a la F) del cuarto grado de Educación secundaria de la I.E .P.M. CMGMRC de TRUJILLO- 2013.

SECCIÓN

VARONES

MUJERES

TOTAL

1 0 4

TOTAL

113

MUESTRA La MUESTRA estuvo conformada por 22 estudiantes CADETES mujeres de las secciones (F) del cuarto grado de Educación secundaria de la I.E .P.M. CMGMRC de TRUJILLO- 2013.

Sección

VARONES

MUJERES

TOTAL

GRUPO EXPERIMENTAL TOTAL

22 Total

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

1 0 5

Criterio de selección Inclusión:

Estudiantes CADETES MUJERES que están comprendidos entre 13 y 15 años de edad. Estudiantes con capacidades normales.

Técnica e instrumentos de evaluación VARIABLE

Capacidades eco

FUEN TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

Observación

Ficha de

Cadete

observación

Guía de observación

Expert

inventivas.

Taller de inventores Observación

El valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,78 y de acuerdo a De Vellis (en García, 2005) se ubica en la escala de valoración BUENA.

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

1 0 6

3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

 nx x

i i

s

 n (x

 x )2

n 1

t

d sˆd

RESULTADOS BICILICUADORA

GUANTES LAVA PLATOS

MINI SAXOFON

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

PARLANTES DE BOTELLAS DE VIDRIO

COMPINSAL

1 0 7

OLLA ECOLÓGICA

PLUMOTA

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

OBTENGO MI PROPIA AGUA

CASA ECOLÓGICA

1 0 8

TABLA 4.2 PROMEDIO POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA EN LA I. E.P.M “GRAN MARISCAL RAMON CASTILLA” - TRUJILLO, LA LIBERTAD – 2013. PRESTEST

POSTEST

FLEXIBILIDAD

5.32

12.10

FLUIDEZ

5.23

11.68

ORIGINALIDAD

5.45

11.14

ELABORACION

3.23

10.86

TOTAL

19.23

45.78

FUENTE : Tabla No. 01

Figura 4.1. Promedio por dimensiones del desarrollo de las capacidades inventivas en los cadetes del cuarto grado de educaciòn secundaria en la i. E.P.M “gran mariscal ramon castilla” - trujillo, la libertad – 2013. Fuente: tabla 4.2

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013 Prueba de Hip贸tesis por Dimensiones TABLA N掳 4.7. DETERMINACION DE LA REGION DE ACEPTACION O RECHAZO Fuente: Informaci贸n obtenida de las tabla anteriores.

1 0 9

Dimension

Valor t

Probabilidad (p)

Significancia

Nivel fluidez

-11.483

0.00

Altamente significativo Rechaza Ho

Nivel flexibilidad

-19.926

0.00

Altamente significativo Rechaza Ho

Nivel originalidad

-20.904

0.00

Altamentesignificativo RechazaHo

Nivel elaboraci贸n

-12,637

0.00

Altamente significativo Rechaza Ho

GRAFICO DE LA ZONA DE ACEPTACION Y RECHAZO PARA LA PRUEBA DE HIPOTESIS DE DIFERENCIA DE MEDIAS DE LAS CAPACIADES DE ECO INVENTIVAS.

Tt = 1.7207

tc = -+23,580

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013 Discusión de resultados



En la tabla N° 4.7. se observa, en la dimensión “ Nivel fluidez” el valor t = -11.483, y una probabilidad de 0.00 siendo ésta altamente significativa, es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias; en la dimensión “ Nivel flexibilidad” el valor t = -19.926 , una probabilidad de 0.00 siendo ésta altamente significativa es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias y en la dimensión “Nivel originalidad ” el valor t es = -20.904, en la dimensión elaboración el valor t es - 12,637 siendo esta latamente significativa, lo que demuestra que el taller “Eco inventos” ha influido en todas las dimensiones de las capacidades eco inventivas .



Se comprobó en el Post Test que el taller de inventores ha sido efectivo en el nivel de la las capacidades eco inventivas por dimensiones de los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Publica Militar “Colegio Militar Gran Mariscal Ramón Castilla” de Trujillo 2013, el valor t es = -+23,580, pertenece a la región de rechazo, por lo que se rechaza la hipótesis NULA y se acepta la hipótesis de investigación, esto nos demuestra fehacientemente que la hipótesis de investigación planteada es verdadera

1 1 0

NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

1 1 1



Al comparar los resultados de la investigación concuerdan con SPEARMAN, C (1930) citado por Logon (1980) que define el pensamiento inventivo como: “Un proceso de ver o inventar relaciones tanto como la operación de procesos consientes como subconscientes. Además cree que cuando se encuentra presentes dos o más ideas, una persona puede: percibirlos, relacionarlos y contrastar con varias formas”.



GUILFORD, J, (1950) Quién fue el que marco la apertura de un nuevo enfoque hacia la creatividad y hacia el intelecto, despertó gran interés por el estudio sistemático y la medición de los más diversos factores intelectuales relacionados con la conducta creativa; desarrollando un modelo “Tridimensional” de la estructura del intelecto para clasificar los procesos del pensamiento.



La presente investigación sirvió para corroborar el aporte de GUILFORD, en las cuatro dimensiones, establecidas.

conclusiones 

PRIMERA. La aplicación del taller de inventores influye significativamente en las capacidades eco inventivas en los cadetes de cuarto de Educación Secundaria de la Institución Educativa Publica Militar “Colegio Militar Gran Mariscal Ramón Castilla” de Trujillo 2013, como lo demuestran la t calculada es 23,580 que es mayor que la t de la tabla = 1,7207, con p=0.000.



SEGUNDA. La aplicación del taller de inventores influye significativamente en el nivel de fluidez de las capacidades eco inventivas en los cadetes de cuarto de Educación Secundaria de la Institución Educativa Publica Militar “Colegio Militar Gran Mariscal Ramón Castilla” de Trujillo 2013, como lo demuestra el valor t = -11,483, y una probabilidad de 0.00 Ver Tabla N° 4.7. NOLBERTO LEYVA AGUILAR

INFLUENCIA DEL TALLER DE INVENTORES EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ECO INVENTIVAS EN LOS CADETES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.P.M.C.M.R.C 2013

1 1 2



TERCERA. La aplicación del taller de inventores influye significativamente en el nivel de flexibilidad de las capacidades eco inventivas en los cadetes de cuarto de Educación Secundaria de la Institución Educativa Publica Militar “Colegio Militar Gran Mariscal Ramón Castilla” de Trujillo 2013, como lo demuestra el valor t = 19,926, y una probabilidad de 0.00 Ver Tabla N° 4.7.



CUARTA. La aplicación del taller de inventores influye significativamente en el nivel de originalidad de las capacidades eco inventivas en los cadetes de cuarto de Educación Secundaria de la Institución Educativa Publica Militar “Colegio Militar Gran Mariscal Ramón Castilla” de Trujillo 2013, como lo demuestra el valor t = 20,904, y una probabilidad de 0.00 Ver Tabla N° 4.7.



QUINTA. La aplicación del taller de inventores influye significativamente en el nivel elaboración de las capacidades eco inventivas en los cadetes de cuarto de Educación Secundaria de la Institución Educativa Publica Militar “Colegio Militar Gran Mariscal Ramón Castilla” de Trujillo 2013, como lo demuestra el valor t = 12,637, y una probabilidad de 0.00 Ver Tabla N° 4.7.

VOLVER AL INDICE NOLBERTO LEYVA AGUILAR

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV RELACIÓN ENTRE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LOS DOCENTES DE LA RED EDUCATIVA “VENTANILLAS”, YONAN – 2014 AUTOR: Mg. Morales Salazar Pedro Otoniel ASESORA: Dra. Llaury Acosta María Victoria

TRUJILLO – PERÚ 2014

1 1 3

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 1 4

La presente investigación se desarrolla en virtud a la problemática sobre la limitada gestión de cambios en prácticas e instrumentos de los docentes, ya que se evidencia el poco aporte de algo nuevo, mejoramiento de su estructura educativa, el generar reformas y la elaboración de proyectos de innovación. También se evidencia la poca disposición por recorrer las distintas etapas del método que utiliza la ciencia para llegar a la verdad, es decir el débil compromiso y apoyo de los profesores, ya que los cambios van a depender de lo que profesores decidan y sobre todo de lo que hagan en función de la curiosidad, espíritu crítico y objetividad.

Antecedentes

INTERNACIONALES Bernabéu (2009). En su tesis: Estudio sobre innovación educativa en universidades catalanas mediante el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. Bellaterra, Barcelona – España. Para optar el Grado de Doctor. El diseño de investigación es el estudio de casos y utilizó como instrumento una guía de entrevista. Arribo a las siguientes conclusiones: Globalmente este estudio demuestra que existe en los centros estudiados un interés evidente por las metodologías pedagógicas innovadoras. También demuestra, sin embargo, que solo grupos concretos de docentes o departamentos aislados dentro de las universidades se implican en proyectos de esta categoría. Solo uno de los casos estudiados ha contemplado la innovación como proyecto total y único en su currículo. Demuestra, por otra parte, que los docentes una vez implicados en el proyecto encuentran motivos de satisfacción tanto en su desarrollo como en sus consecuencias. Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 1 5

NACIONALES Cruz (2006). En su tesis “Propuesta metodológica para el desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en estudiantes de educación primaria de las instituciones educativas estatales del Distrito de la Esperanza – Trujillo, 2005 – 2006”. Para optar el Grado de Doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Diseño descriptico . Arribo a las siguientes conclusiones: que la actitud y predisposición para el uso de estrategias de aprendizaje por los estudiantes, constituye la meta más alta del proceso educativo como un punto central de motivación y unificación interna de la persona para enfrentar con seguridad y autonomía a la tarea escolar. REGIONALES Carbajal (1997). En su tesis “Propuesta de un modelo tecnológico – didáctico para promover la actitud científica en el nivel universitario”. Para optar el grado de Maestro en Educación, con mención en Pedagogía Universitaria en la Universidad Nacional de Trujillo. Concluyo: El modelo tecnológico – didáctico – dialectico – sistémico – genético, promueve significativamente el desarrollo de la actitud científica en sus tres dimensiones: habilidades intelectuales, actitudes científicas y asimilación de conocimientos. A mayor tiempo del modelo tecnológico – didáctico – dialectico – sistémico – genético, mayor es el nivel de desarrollo de la actitud científica. Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

UTILIDAD METODOLOGICA - Se diseña nuevos instrumentos de recolección de datos.

PORQUE, surge de la necesidad de conocer y describir si hay relación entre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes,

RELEVANCIA SOCIAL - Involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa - Nuevo conocimiento acerca de la relación de las variables. - Futuros planes de desarrollo institucional.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

VALOR TEORICO - Aporte como fuente de conocimientos para la realización de futuras investigaciones. - Desarrollar planteamientos.

1 1 6

PARA QUE: innovar para realmente mejorar, y no solo a innovar por innovar, a gestionar un cambio de fondo, empezando por los docentes que son el pilar de la educación

IMPLICACIONES PRACTICAS - En base a los resultados diseñar programas o talleres y capacitaciones.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

VARIABLE 1: INNOVACIÓN EDUCATIVA Definición: Martin y Rivas (1985, p.22) citado por Tejada (1998), implica “una acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, modificando su estructura y sus operaciones de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos”.

1 1 7

ENFOQUES TEORICOS DE LA INNOVACIÓN CIENTIFICA - Enfoque técnico – científico - Enfoque cultural - Modelo socio – crítico (innovación) Alfonzo (2008)

MARCO TEORICO

VARIABLE 2: ACTITUD CIENTIFICA Carbajal (1997, p.81), lo define como “un estado permanente de cuestionamiento, exploración y búsqueda tanto de información bibliográfica, como de hechos, datos, objetos, etc., y a su vez una capacidad para actuar en forma organizada y metódica para solucionar problemas, resolver interrogantes, recrear o crear algo”.

TEORIAS DE LA ACTITUD CIENTIFICA -Teoría general de la acción. Representante Picón (1994, p. 55). - Teoría de la investigación. Desarrollada por Padrón (1992). - Teoría del sistema organizacional. Bueno (1996, p. 369),

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

INNOVACIÒN EDUCATIVA

1 1 8

Fuente: Gonzáles y Escudero (1987) citados por Tejada (1998)

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

ACTITUD CIENTIFICA

Lafourcade (1974) citado por Carbajal (1997, p. 83),

1 1 9

Curiosidad

Averiguar lo que sucede a su alrededor; búsqueda de información

Objetividad

No distorsiona la realidad, desconfianza en lo conocido.

Flexibilidad

Variar los esquemas mentales respecto a una cuestión.

Apertura mental

Escuchar sin prejuicios opiniones de los demás.

las

Determinismo causal

Creer en las relaciones causa - efecto

Espíritu critico

Prudencia en los juicios y opiniones.

Honestidad intelectual Tendencia al descubrimiento Audacia creadora Participación y entrega social

Apego a lo autentico y verdadero. Respetar la autoría ajena. Confianza científico.

método

Tendencia a la originalidad, búsqueda de transformaciones. Disposición a comunicar descubrimientos.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 2 0

¿Cuál es la relación entre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014?

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 2 1

Identificar los niveles de innovación educativa que poseen los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los niveles de la actitud científica que tienen los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014 Determinar la relación entre la dimensión política de la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014.

Determinar la relación entre la dimensión tecnológica de la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014.

Determinar la relación entre la dimensión situacional de la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014.

Determinar la relación entre la dimensión personal de la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa Ventanillas”, Yonan – 2014.

Elaborar una propuesta de innovación educativa para los docentes de la Red Educativa Ventanillas”, Yonan – 2014.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 2 2

HIPOTESIS GENERAL HIPOTESIS GENERAL (Hi): Existe relación directa significativa entre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014.

HIPÓTESIS NULA (H0): No existe relación directa significativa entre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014.

II. METODOLOGIA

PROCEDIMIENTO Los métodos de investigación aplicados fueron el deductivo e inductivo y el método descriptivo

1ºLa identificación de las fuentes de donde se obtuvo los datos. 2º La localización de las fuentes 3º Las técnicas e instrumentos de recolección de datos. 4ºLa preparación y presentación de los datos recolectados

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES

1 2 3

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 2 4

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 TIPO DE ESTUDIO 2 5 El estudio es no experimental, ya que no existió manipulación activa de alguna variable y en los que solo se observa los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos (Sampiere, 2010).

DISEÑO DE INVESTIGACIÒN

Se trata de un diseño correlacional transeccional o transversal, ya que busca establecer la relación de variables medidas en una muestra, en un único momento del tiempo.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

POBLACION Y MUESTRA La población censal está conformada por 50 docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014, como queda demostrado en el siguiente cuadro:

1 2 6

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS •Técnicas La encuesta. Permite obtener información de primera mano sobre la innovación educativa y la actitud científica de los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, y poder describir y explicar de la mejor forma el problema. •Instrumentos El cuestionario referido a la variable 1, sobre la innovación educativa, consta de 4 dimensiones: política, tecnológica, situacional y personal. Cada dimensión cuenta con 10 enunciados, haciendo un total de 40 ítems. El cuestionario referido a la variable 2, sobre la actitud científica comprende 10 dimensiones: Curiosidad, objetividad, Flexibilidad, apertura mental, determinismo causal, espíritu crítico, honestidad intelectual, tendencia al descubrimiento, audacia creadora, participación y entrega social. Cada dimensión cuenta con 5 enunciados, haciendo un total de 50 ítems. La validez fue realizado por el juicio de tres expertos (as) de investigación del área de la educación y son: Dr. Abanto Vélez Walter Iván Dra. Silvia Balarezo Mariana Geraldine Dra. Vásquez Vega Norma Delicia Para el cuestionario relacionado con las innovaciones educativas, el valor del Alfa de Cronbach es de 0.95 que corresponde al nivel excelente. Para el cuestionario relacionado con la actitud científica, el valor del Alfa de Cronbach es de 0.92 que corresponde al nivel excelente.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

METODOS DE ANALISIS DE DATOS

1 2 7

a)Estadística descriptiva: - Matriz de base de datos sobre la innovación educativa y actitud científica. - Construcción de tablas de distribución de frecuencias - Elaboración de gráficos estadísticos. - Coeficiente de correlación Producto Momento Pearson. b) Estadística inferencial: - Para el procesamiento y obtención de los resultados de los estadísticos descriptivos y la contrastación de las hipótesis, se utilizó el software de estadística para ciencias sociales (SPSS V19). - Prueba de Kolmogorov - Smirnov con un nivel de significancia al 5%, para una muestra que compara la función acumulada observada de las variables: innovación educativa y actitud científica, siendo el contraste de ajuste a una Distribución Normal. - Prueba para la significación del coeficiente de correlación poblacional t – student.

III. RESULTADOS

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 2 8

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

1 2 9

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

IV. DISCUSIÒN

1 3 0

Haciendo el análisis de los resultados, se obtuvo que el nivel que predomina en la innovación educativa, es el nivel regular con un 52 % (26 docentes); este valor

significa un avance moderado y esto concuerda con lo señalado por Bernabéu (2009), quien sostiene y demuestra que existe en los centros estudiados un interés evidente por las metodologías pedagógicas innovadoras. Sin embargo solo grupos concretos de docentes o departamentos aislados dentro de las universidades se implican en proyectos de esta categoría. Demuestra, por otra parte, que los docentes una vez implicados en el proyecto encuentran motivos de satisfacción tanto en su desarrollo como en sus consecuencias. Estos datos se contrastan con el Enfoque Cultural de Alfonzo (2008), quien infiere que los cambios no son lineales, sino por el contrario, los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. Existe una relación entre la innovación y la práctica. En este modelo existe un marcado interés por comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias de cambio a nivel de escuela. Se evidenció que el nivel que predomina de la variable actitud científica, es el regular con un 60 % (30 docentes), este valor refleja que más de mitad de docentes están teniendo la curiosidad y objetividad por descubrir algo, esto concuerda con lo sostenido por Trejo (2008, p. 20) quien afirma que una característica de los sujetos que adoptan una actitud científica es “la curiosidad, la observación constante para descubrir lo que subyace

en cada situación, lo que induce al individuo a buscar nuevas pautas o modelos, haciendo de ello su objeto de estudio”. Estos datos se contrastan con la Teoría General de la Acción, con base en el planteamiento de Picón (1994, p. 55), al considerarla como la base para explicar los procesos de cambio, especialmente los cambios deliberados; los que resultan de los esfuerzos realizados por el hombre con el propósito de modificar una situación presente. Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

V. CONCLUSIONES

1 3 1

 La relación es altamente significativa entre la innovación educativa y la actitud científica en los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014, por lo que se acepta la hipótesis de investigación.  Es el nivel regular el representativo en la innovación educativa de los docentes de la Red Educativa

“Ventanillas”, Yonan – 2014.

 Es el nivel regular el representativo en la actitud científica de los docentes de la Red Educativa

“Ventanillas”, Yonan – 2014.

 Es el nivel regular el más significativo en las dimensiones de la innovación

educativa: dimensión

tecnológica 52%,

situacional

dimensión política 48%

54%, dimensión

y dimensión personal

44%.  Es el nivel regular el más representativo en las dimensiones de la actitud científica: apertura mental 70%, determinismo causal 58%, espíritu crítico 56%, audacia creadora 56%, participación y entrega social 52%, flexibilidad 50%, honestidad intelectual 50%, objetividad 48%, tendencia al descubrimiento 46% y curiosidad 44%.  La relación es altamente significativa de las dimensiones de la innovación educativa: política,

tecnológica, situacional y

personal con la actitud científica en los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

VI. RECOMENDACIONES

1 3 2

 A los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, implementar la propuesta de innovación educativa como estrategia de enseñanza - aprendizaje.  A los docentes de la Red Educativa “Ventanillas”, Yonan, que deben realizar investigaciones experimentales tomando como variables a las dimensiones de la innovación educativa: política, tecnológica, situacional y personal.  A la Unidad de Gestión Educativa Local de la Provincia de Contumazá contribuya a realizar cursos y talleres

para mejorar el diseño y aplicación de

proyectos de innovación, ya que repercutirán significativamente en el logro del proceso de enseñanza aprendizaje innovadora de los estudiantes y en los docentes para su mejoramiento continuo.  Que el presente estudio de investigación científica lo difundan y lo tomen de base para realizar nuevas investigaciones, ya que la investigación ha generado

expectativas en el ámbito educativo de Yonan. Del mismo modo es materia de interés e investigación, hoy más que nunca por estudiosos de las ciencias sociales y naturales de la educación de la Región de Cajamarca y el País.  A la Dirección Regional de Educación de Cajamarca promover programas y políticas educativas de fortalecimiento de capacidades en el análisis y manejo de métodos y estrategias de enseñanza en innovación para los docentes y

estudiantes.

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1 3 3

I. DATOS INFORMATIVOS II. DESCRIPCION Y FUNDAMENTACION DEL PROYECTO III.IDENTIFICACIÒN DEL PROBLEMA IV.BENEFICIARIOS V. DISEÑO DE LA PROPUESTA PARA UN CASO ESPECIFICO 5.1. ELABORACIÒN DE LA GUIA DE TRABAJO 5.2. JUSTIFICACIÒN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÒN EDUCATIVA 5.3. OBJETIVOS 5.4. VALIDACIÒN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÒN EDUCATIVA 5.5. LOS SUPUESTOS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 5.6. LOS CRITERIOS Y LAS FASES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 5.7. CRITERIOS PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 5.8. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y PRESUPUESTO 5.9. ELABORACIÓN Y SELECCIÓN DE MATERIALES PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA 5.10. RESULTADOS 5.11. EVALUACIÒN Y MONITOREO

5.12. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÒN 5.13. RENDICIÒN DE CUENTAS

CRITERIOS DE PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Morales Salazar Pedro Otoniel

Relación Entre La Innovación Educativa Y La Actitud Científica De Los Docentes De La Red Educativa “Ventanillas”, Yonan – 2014

FASES DE PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1 3 4

LA RED DE INNOVACION EDUCATIVA

VOLVER AL INDICE Morales Salazar Pedro Otoniel

“UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO”

I EXPOTESIS POSTGRADO UCV

“Qhali kay” “Vida Saludable”

La relación entre el Kit de Lego y la arborización para optimizar el cuidado del medio ambiente

“Qhali kay” “Vida Saludable” AUTOR: Mg. YTALO SORIA RAMIREZ

TRUJILLO – PERÚ 2014

1 3 5

La Relación Entre El Kit De Lego Y La Arborización Para Optimizar El Cuidado Del Medio Ambiente

¿De qué manera la relación entre el FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Kit

optimizará

Lego

arborización

1 3 6

el cuidado del medio

ambiente en los estudiantes del sexto Grado.

Objetivo general Determinar la relación entre el Kit de Lego y la arborización para optimizar el cuidado del medio ambiente en los estudiantes del sexto Grado.

YTALO SORIA RAMIREZ

La Relación Entre El Kit De Lego Y La Arborización Para Optimizar El Cuidado Del Medio Ambiente

Hipótesis

1 3 7

La relación entre el Kit de Lego

optimizará medio

arborización

el cuidado del

ambiente

los

estudiantes del sexto Grado.

TITULO II DE LOS ESTÁNDARES NACIONALES DE CALIDAD AMBIENTAL DEL AIRE Capítulo 1 Estándares Primarios de Calidad del Aire Artículo 4.- Estándares Primarios de Calidad del Aire.Los estándares primarios de calidad del aire consideran los niveles de concentración máxima de los siguientes contaminantes del aire: a) Dióxido de Azufre (SO2) b) Material Particulado con diâmetro menor o igual a 10 micrómetros (PM-10) c) Monóxido de Carbono (C0) d) Dióxido de Nitrógeno (NO 2) e) Ozono (03) f) Plomo (Pb) g) Sulfuro de Hidrogeno (H2S)

YTALO SORIA RAMIREZ

La Relación Entre El Kit De Lego Y La Arborización Para Optimizar El Cuidado Del Medio Ambiente

RESULTADOS

1 3 8



Arborización



Regadío



Cuidado del Suelo



Cuidado del Aire



Herramienta pedagógica: Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, Personal Social y Arte.

YTALO SORIA RAMIREZ

La Relación Entre El Kit De Lego Y La Arborización Para Optimizar El Cuidado Del Medio Ambiente

Relacion kit de lego y arborizacion 



1 3 9

En la parte pedagógica buscamos la relación que existe entre el kit de lego y la arborización para optimizar el cuidado del medio ambiente. El Kit de Lego como Recurso Educativo permite el trabajo creativo, cooperativo, siguiendo la pedagogía de Freinet, contribuye a mejorar la calidad educativa.

YTALO SORIA RAMIREZ

La Relación Entre El Kit De Lego Y La Arborización Para Optimizar El Cuidado Del Medio Ambiente

•CONCLUSIONES •RECOMENDACIONES

1 4 0

Conclusiones 1.- Se Determinó la relación entre el Kit de Lego y la arborización para optimizar el cuidado del medio ambiente en los estudiantes del sexto Grado.

2.- Se llegó a Conocer el Kit de Lego a través de los recursos informáticos seleccionados aplicándose en la Institución Educativa N° 80756 “José María Arguedas. 3.- Se arborizó la comunidad educativa minimizando la contaminación de la Institución antes mencionada.

4.- Se logró mostrar los beneficios que se derivan de la investigación realizada con los alumnos de sexto grado. 5.- Se Promovió un aprendizaje significativo que permita aplicar estrategias que posibiliten la apropiación de una verdadera cultura ambiental en los alumnos. 6.- Se concientizó a los padres de familia a seguir liderando proyectos de esta índole para mejorar las condiciones físicas del entorno escolar.

YTALO SORIA RAMIREZ

La Relación Entre El Kit De Lego Y La Arborización Para Optimizar El Cuidado Del Medio Ambiente

1 4 1

Recomendaciones  Que las entidades gubernamentales y las instituciones educativas inviertan algo de su presupuesto en la ejecución de estos proyectos para que los grupos responsables puedan ejecutarlos con mayor facilidad.  Que todas las instituciones educativas tengan en cuenta estos proyectos, los divulguen y pongan en marcha para mejorar el proceso educativo.  Que todos los docentes de las instituciones incentiven a sus alumnos el uso de recursos educativos como es el kit de lego relacionándolo con las diferentes áreas y necesidades educativas.

VOLVER AL INDICE

YTALO SORIA RAMIREZ