POR: IRMA CIFUENTES SEPTIEMBRE 2015 EDITORIAL CASA SOLA
1
TEORIAS DE LAS INTELIENGENCIAS MULTIPLES POR: IRMA DE HERERA SEPTIEMBRE 2015
2
El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En términos generales, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se percibe. La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante.
3
Las evoluciones del aprendizaje han surgido en los diferentes contextos de la historia.
Sistemas de filosofía griega:
PLATON Y ARISTOTELES
SOCRATES: un hombre que busca el SABER
realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto de pensamiento¨
4
Empirismo Ingles XVIII Plantea que el conocimiento es una copia o representación de la realidad y, como la “realidad es única y objetiva”. o Inicios de la (XIX) Psicología en Educación Francis Galton (1822 – 1911), utilizó por primera vez los test para medir la causa de las diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios, para estudios experimentales de la mente.
Estructuralismo: Autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. Funcionalismo: La experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento.
5
CONCLUSIONES:
Los aspectos más relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de teorías de aprendizaje. Cada una de ellas ha ido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de preocupación. Los planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo.
6
VISUAL- ESPACIAL: Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Actividades: Crear artes visuales, Exposiciones, Demostraciones. LOGICA-MATEMATICA: Es la inteligencia que tienen los científicos. Permite al estudiante: pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y GFGFG operar con imágenes mentales. o MUSICAL: Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. VERBAL-LENGÜISTICA: Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos
CORPORAL:
7 Capacidad de utilizar el propio
INTRAPERSONAL: Habilidad para tomar conciencia de sĂ mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, fortalezas y debilidades propias.
INTERPERSONAL: Es la que permite entender a los demĂĄs.
NATURALISTA: Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la habilidad para interactuar con la naturaleza. o EMOCIONAL:
Es la formada por la inteligencia interpersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria.
8
CONCLUSIONES:
• La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar.
•Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida; la inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos poseemos, aunque no todos podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada
9
MEMORIA DE LARGO PLAZO y CORTO PLAZO: La memoria a largo plazo (MLP), también llamada memoria secundaria,
es
inactiva o memoria un tipo de
memoria
que
almacena recuerdos por un plazo de tiempo que puede prolongarse desde unos pocos días hasta décadas, sin que se le presuponga límite alguno de capacidad o duración. Se diferencia estructural y funcionalmente de la memoria a corto plazo y de la memoria de trabajo, que cumple la función de almacenar
algunos
elementos durante un espacio de tiempo breve (entre 20 y 30 segundos, aproximadamente).
10
REGISTRO SENSORIAL: Se denomina memoria sensorial a la habilidad de retener impresiones de información sensorial después de que el estímulo original haya cesado. Hace referencia a objetos detectados por los receptores sensoriales los cuales son retenidos temporalmente en los registros sensoriales que a su vez poseen una gran capacidad de almacenamiento de información precategorial, pero que solo son capaces de mantener imágenes precisas de información sensorial por espacio muy limitado.
RECUPERACION DE LA MEMORIA: En
el
ámbito
de
la memoria,
el
proceso
de recuperación o recuerdo consiste en la evocación de sucesos, eventos o información almacenada en el pasado. Desde el punto de vista del procesamiento de información, este es uno de los tres procesos principales de la memoria, junto a la codificación y al almacenamiento.
11
CONCLUSIONES:
La memoria es
una
función
del cerebro que
organismo codificar, almacenar y recuperar la del pasado. Surge
como
resultado
permite
al
información de
las
conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales.
Es importante distinguir cómo se recupera la información de la memoria porque, tanto las tareas de recuerdo como las de reconocimiento pueden realizarse de forma controlada ; así mismo también dan lugar a experiencias de recuperación diferentes.
12
El conductismo es un modelo de aprendizaje el cual se basa en el recuerdo estimulo –respuesta; hasta que estos se lleguen a realizar de manera automática.
Es importante mencionar que toda conducta es adquirida por los más cercanos en el caso de los niños. La sociedad debe de cambiar su conducta de violencia y de desobediencia
a una cultura de paz,
generosidad y de buenos hábitos esto principalmente porque todas conductas son absorbidas principalmente en el núcleo familia; es importante dar un buen ejemplo como padres a hijos, este es el primer modelo de aprendizaje del conductismo.
13
En el conductismo Hay dos tipos de condicionamiento: Condicionamiento clásico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estímulo que acarrea significado Por ejemplo, el dinero es neutro para un bebé, sin embargo, los adultos han sido condicionados a desear el dinero porque han aprendido que éste se relaciona con la obtención de alimentos y otras cosas básicas.
El Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una acción en particular es seguida por algo deseable; Un estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le proporcionó satisfacción intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicación es consecuencia del condicionamiento operante. -Entre algunas personas claves incluyen a Pavlov: El cual hablo de la generalización de estímulos como tal, y así mismo como recuperar el estimulo- respuesta.
14
CONCLUSIONES:
Las debilidades del conductismo
es el que
aprende podría
encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde; esto quiere decir que si alguna persona se la ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas
y sucede algo
anormal no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema.
Una de las Fortalezas el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas
claras
y
es
capaz
de
responder
con
rapidez
y
automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas.
15
El objetivo principal de esta teoría es analizar los procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, el análisis; de tal forma que si el proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva al almacenamiento de información en la memoria, es de vital importancia el estudiar las estructuras mentales donde se aloja la información y los procesos de retención y recuperación de datos, dejando atrás el procedimiento de estimulo – respuesta; otro objetivo de esta teoría es el crear o modificar las estructuras mentales de la persona para incorporar en ellas el conocimiento y proporcionar procesos que permitan al alumno adquirir el
conocimiento.
16
De acuerdo a este sistema Cognitivo propuesto surgen teorías que estudian específicamente factores que inducen a la adquisición del conocimiento: • El de la memoria en donde se producen los procesos de selección – retención – recuperación de información. • El del aprendizaje en donde se producen los procesos de reorganización, reconstrucción y re conceptualización del conocimiento.
-La teoría Cognitiva brinda aportaciones a la educación como el planteamiento de la enseñanza intencional y planificada, poniendo énfasis en la adquisición de conocimientos en un proceso continuo buscando que los conocimientos se integren a otros ya almacenados y tomen sentido.
-Con el estudio y uso de las teorías cognitivas, el trabajo del maestro buscara enfocar y dirigir el desarrollo del alumno, en donde las estrategias y modelos educativos giren entorno de la persona como figura principal.
17
CONCLUSIONES: Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la información, cumpla ciertos números de pasos importantes: la educación sea correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea vinculada.
Considerando la teoría del cognitivismo se ajusta al Ministerio de Educación, según acuerdo ministerial 1171-2010; donde menciona que el proceso de mejoramiento de aprendizaje es continuo por lo que esta constituido por las actividades de aprendizaje
y
evaluación que el catedrático ha de realizar, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
18
Ventajas: Promueve el desarrollo del pensamiento humano. Favorece a los estudiantes por medio de actividades la toma de conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales. Ayuda a que la persona como tal sea capaz de construir conceptos y así mismo como sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los entes perceptivos que guían sus propios aprendizajes. Se le transmite al estudiante o persona a quien se le transmite el conocimiento a que decida que conocimiento es importante; y no se le impone que es importante. EL alumno construye estructuras, formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro. Permite la evaluación constante de todo lo que el estudiante aprende y cómo lo entiende.
19
Desventajas
El catedrático va perdiendo su rol, debido a que el alumno ya no valora tanto el conocimiento que él le transmite como tal. Las actividades deben de ser diseñadas como un punto de vista de toma de decisiones y resolución de problemas, y los catedráticos no están preparados para su diseño. La falta de motivación de parte del docente origina un entorno negativo en el aprendizaje del estudiante. Dificulta el proceso de la organización de un plan de educación masiva y de evaluación. El estudiante en algún momento puede ignorar información importante por venir de parte de otra persona que no sea el mismo.
20
CONCLUSIONES: Algo importante dentro del aprendizaje es que no hay contenido a memorizar, más bien, se confronta la información con la realidad, en búsqueda de nuevas ideas.
En esta teoría el docente se ve como el orientador de la actividad educativa, su papel como lo indica (Coll, Reeves, Hirumi, & Peters) es: “organizar dinámicas que posibiliten la interacción de ideas. Crear y modificar estructuras mentales. Una buena dinámica de interacción es por medio de foros, esta herramienta es muy usada en las clases virtuales.”
21
Trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.
Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto.
La transferencia se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más personales. Según George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización.
22
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje definido como conocimiento aplicable puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.
Los principios de Siemens del Conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información .
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad.
23
CONCLUSIONES: Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental. La corriente exacta y actualizada de los conocimientos es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista. Así mismo con esta teoría todos somos poseedores de los conocimientos y no solamente una persona, como ocurría en la antigüedad
24
La neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema nervioso y como en la mayoría de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar entre
varias
disciplinas-
quizás
sea
correcto
hablar
de
neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel molecular, es decir, de la conformación puramente física del sistema referencia
a
nerviosos hasta lo que hace
lo
conductual
y
cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se encargan no sólo de lo referente a la patología a estudiar sino también del desarrollo de fármacos orientados al tratamiento de estas
patologías
relacionadas
con
la
psiquis
humana.
Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en relación al análisis conductual de las personas.
25
Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada menos que comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera científica.
Las
células
del
llamadas neuronas, se ampliamente
cerebro, encuentran
influenciadas
por
el
entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las demás personas, y es por eso que las neurociencias también tienen disciplinas
como
el
caso
del
psicoanálisis, que está enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona. También, se encargan de desentrañar cómo es que se produce el proceso de aprendizaje, de archivado
de
información
en
el
cerebro, y los procesos biológicos que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.
26
CONCLUSIONES: Las neurociencias son
un
disciplinas científicas que
conjunto
estudian
la
estructura,
de la
función, el desarrollo de la bioquímica, la farmacología, y la patología del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de la conducta. El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que
abarca
muchos
niveles
de
estudio, desde
el
puramente molecular hasta el específicamente conductual y
cognitivo,
pasando
por
el
nivel celular incluyendo
sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, e incluso, el nivel más alto del Sistema Nervioso.
27
28