Evaluación del Proceso de EnseñanzaAprendizaje
Extracto del manual del curso “Evaluación del Proceso de Enseñanza‐Aprendizaje” elaborado por la Mtra Claudia Urista Artolozaga para PIME
ÍNDICE TEMÁTICO
EVALUACIÓN INTEGRAL I.
Concepto de evaluación
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II.
Funciones de la evaluación A. Diagnóstica B. Formativa C. Sumativa
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III.
Evaluación tradicional y evaluación alternativa
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IV.
¿Qué se evalúa? A. Conocimiento conceptual B. Conocimiento procedimental C. Valores y actitudes
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V.
Técnicas para una evaluación integral A. Rúbricas B. Autoevaluación y Coevaluación C. Portafolio D. Diario de reflexión Referencias bibliográficas Anexos
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I.
Concepto de evaluación
En el inicio de este taller es de suma importancia saber lo que significa evaluación, pues es nuestro punto de partida.
Creemos saber con certeza lo que significa evaluación, pero a la hora de reflexionar sobre el término nos encontramos con una serie de elementos que tal vez nunca habíamos tomado en cuenta.
A continuación se muestra una lista realizada por López e Hinojosa (2001) donde se presentan algunos conceptos de evaluación:
1. Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnóstico (Garrido, ITESM-CEA, 1994) 2. Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza (Cronbach, 1984). 3. Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y García, 1992). 4. La determinación del valor de algo (información) para juzgar algo (Viezca, 1992). 5. Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López, 1992). 6. Estimación del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner, 1993).
Se puede ver que en los diferentes conceptos sobre evaluación entran en juego diversos elementos tales como:
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Juicio de valor
Registros
Toma de decisiones
Observaciones de conducta
Diagnóstico
Trabajo del alumno
Proceso Profesor Alumnos Objetivos de enseñanza Instrumentos cualitativos y cuantitativos
Otros conceptos de evaluación y la diferencia entre medir y evaluar “Evaluar el desempeño del educando significa tomar conciencia de su aplicación en los estudios, en relación con sus propias posibilidades y con el grupo al que pertenecen” (Nérici, 1985). La diferencia entre medir y evaluar la podemos analizar en lo que comenta Livas (1980): “... medir es asignar números a propiedades o fenómenos a través de la comparación con una unidad preestablecida...” “... la evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático, mediante el cual se reconoce información acerca del aprendizaje del estudiante y que permite en primer término mejorar ese aprendizaje y que, en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado o de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje...” II. Funciones de la evaluación 1. Determinar los resultados obtenidos en la enseñanza con los métodos y materiales de instrucción empleados, lo cual ayuda a hacer las modificaciones pertinentes 2. Proporcionar retroalimentación al mecanismo de aprendizaje 3. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido 4. Planear las siguientes experiencias de aprendizaje 5. Juzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados
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El objetivo principal de la evaluación es retroalimentar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además permite obtener información para mejorar las deficiencias que se presenten e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia en el rendimiento del proceso de E-A.
Evaluar tiene básicamente tres funciones: diagnosticar, formar y sumar.
A. Evaluación diagnóstica: Tiene como objetivo primordial conocer con cuáles conocimientos previos cuenta el alumno, detectar su situación de partida y se aplica cuando el alumno llega por primera vez a un ciclo escolar, un tema o una unidad, donde se comience un proceso de aprendizaje concreto (Ayala, 2003).
Esto ayudará a que se diagnostiquen las oportunidades y
limitaciones que pueda enfrentar el individuo, pues en esta etapa se detectan las ideas previas que el alumno posee lo que permite adecuar la enseñanza a las condiciones de aprendizaje del estudiante.
B. Evaluación formativa: Es la evaluación que se lleva a cabo de manera constante para poder solucionar a tiempo los problemas con los que se enfrente el estudiante durante el proceso de aprendizaje de los contenidos. El docente debe adoptar de inmediato las medidas pertinentes para la recuperación del alumno. “Los errores o deficiencias pueden subsanarse tan pronto como se manifiestan” (Nérici, 1985, p. 119). Ayala (2003) Menciona que las ventajas de este tipo de evaluación son las siguientes: •
Permite recuperar e incorporar a tiempo al alumno en el proceso de aprendizaje.
•
Para el alumno resulta motivador una evaluación formativa, pues así evita el fracaso.
•
Asegura el éxito para los alumnos en las pruebas de evaluación sumativa.
•
Es un instrumento de perfeccionamiento didáctico general.
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•
Para el maestro es un factor de eficacia y perfeccionamiento profesional.
Nérici (1985) propone la siguiente trilogía que debe estar en todo proceso de enseñanza aprendizaje: ¾ Enseñar ¾ Verificar y evaluar ¾ Rectificar, cuando sea necesario
C. Evaluación sumativa: Tiene como objetivo la verificación del aprendizaje del alumno al finalizar el periodo escolar. Díaz-Barriga y Hernández (2002) consideran a la evaluación sumativa como “...aquélla que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo escolar cualquiera”. López e Hinojosa (2001) consideran que la evaluación sumativa tiene como propósito conocer si se lograron los objetivos de aprendizaje planteados. Este tipo de valoración se hace al final de un determinado periodo. Blanco Prieto (citado por López e Hinojosa, 2001, p. 29) que la evaluación sumativa “...es el resultado de globalizar la evaluación continua que se ha ido haciendo durante el proceso”.
El siguiente cuadro presenta las tres funciones de la evaluación que se acaban de mencionar: Diagnóstica ¿Qué evaluar?
Formativa
Sumativa
Conocimientos Conocimientos Conocimientos Contexto
Programa
Proceso global
Método
Progreso
Progreso Dificultades ¿Para qué evaluar? Detectar ideas Reorientar previstas y
Progreso
necesidades
Determinar Resultados Comprobar Necesidades
¿Cuándo evaluar?
Al inicio
Durante el
Al final
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Proceso ¿Cómo evaluar?
Carácter
Historial
Observación
Observación
Pruebas
Pruebas
Pruebas
Entrevista
Autoevaluación Autoevaluación
Indagador
Entrevista
Entrevista
Orientador
Valorador
Fuente: Momentos de la evaluación (Blanco Prieto, citado por López e Hinojosa, 2001, p. 30 y 31)
III.Evaluación tradicional y alternativa La valoración que se realiza en la evaluación tradicional se auxilia de exámenes dirigidos por el docente para contestar lo que se le pide (López e Hinojosa, 2001). Cabe señalar que los exámenes generalmente son de tipo memorístico. Los exámenes que frecuentemente se utilizan en la evaluación tradicional son los de opción múltiple, de complementación, de relación, de falso y verdadero Con este tipo de evaluaciones se puede ver que no se puede valorar un aprendizaje significativo que pueda trascender fuera del aula. Marzano, Pickering y McTighe (en González y Flores, 1999) apuntan que los exámenes tradicionales “sacrifican la autenticidad, ya que difieren marcadamente de las maneras en que la gente aplica el conocimiento en el mundo fuera de la escuela” (p. 129). González y Flores (1999, p. 131) conceptualizan la evaluación alternativa como aquélla que requieren que el estudiante logre de manera activa tareas “complejas y significativas, usando conocimientos previo y habilidades relevantes para resolver problemas reales y auténticos”.
Términos sinónimos : Evaluación alternativa
Evaluación auténtica
Se aplica a cualquier evaluación que
Popularizada por Wiggins, sustenta que
difiera de los exámenes de opción
las evaluaciones deberán comprometer
múltiple, programados para
a los estudiantes a aplicar
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determinado tiempo y enfocados a
conocimiento y habilidades de la misma
medir el aprendizaje en una sola
manera que en el “mundo real” fuera de
ocasión; es decir, una evaluación
la escuela.
diferente a la mayoría de las evaluaciones convencionales y típicas del salón de clases de hoy. González y Flores (1999, p. 31)
IV. ¿Qué se evalúa? Si hablamos de un proceso de enseñanza aprendizaje integral, entonces no podemos utilizar procedimientos de evaluación que sólo arrojen resultados sobre el conocimiento conceptual. Todos los aspectos que entran en juego en un aprendizaje significativo y constructivista deben ser evaluados. Por ello no podemos olvidar las cuestiones de habilidades y destreza; y valores y actitudes. Es muy importante que el docente siempre tenga en cuenta lo anterior; pues para saber,
por ejemplo, si un alumno aprendió el proceso para realizar un
ensayo no serviría de nada aplicarle un examen de opción múltiple o de cualquier clasificación tradicional puesto que ahí sólo manejaría conceptos. Lo que debe interesarle al educador es saber si realmente el proceso sobre cómo escribir un ensayo fue internalizado. Veamos entonces en que consisten los tan mencionados tipos de aprendizaje que deben ser evaluados. A. Conocimiento conceptual De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002) este tipo de conocimiento se trata del saber qué el cual se puede definir como “aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios” (p. 52). Podríamos llamarlo la información que sirve de base para otro tipo de aprendizajes. B. Conocimiento procedimental Según González y Flores (1999), este tipo de conocimiento lleva a que el individuo realice una serie de pasos, mentales o con el cuerpo, es decir, requieren una
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acción, “involucra una serie de pasos que los alumnos deberán ejecutar” (p. 78). Este tipo de conocimiento se refiere al saber hacer. Blanco Prieto (en López e Hinojosa, 2001) clasifica este tipo de contenidos de la siguiente manera:
Habilidades Capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para realizar algo. Se puede detectar mediante la observación, aportaciones o pruebas diseñadas para este propósito. Se pueden considerar las habilidades, por ejemplo, para manejar en forma correcta y precisa un instrumento musical, una máquina o un aparato. Técnicas
Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. Se adquieren en función de las habilidades. Se considera aprendida cuando se generaliza a situaciones diferentes, como las técnicas de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura, etcétera.
Estrategias Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta. Son los procedimientos más complejos. Se contemplan entre ellas las estrategias de aprendizaje (como el repaso o la organización haciendo mapas conceptuales) y las cognitivas ( como habilidades en la búsqueda de información, habilidades creativas, habilidades en la toma de decisiones y de comunicación, entre otras). Se hace referencia también a las habilidades con las cuales se tratan los símbolos, las representaciones, las ideas, los conceptos y, en general, las abstracciones. Fuente: Blanco Prieto (en López e Hinojos, 2001, p. 23)
C.Valores y actitudes Este tipo de conocimiento se denomina saber ser, según Zabala (1995) en este rubro entra también en juego, a parte de los valores y actitudes, un tercer elemento llamado norma. Para él, este tipo de aprendizaje se puede agrupar de la siguiente manera:
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Valores
Los principios o las ideas éticas que permiten a las personas a emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el respeto a los demás, la responsabilidad, la libertad, etc.
Actitudes Son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. Así son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a sus compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. Normas
Son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social. Las normas constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer en este grupo.
Fuente: Zabala (1995, p. 45).
•
La calidad de la evaluación en buena parte depende de la rigurosidad de la evaluación
•
Un profesor al evaluar a un alumno, puede por indulgente o exigente poner en peligro su adecuada educación.
•
Enseñar puede ser fácil. Lo difícil es enseñar bien.
•
Enjuiciar a alguien puede hacerse apresuradamente, pero evaluar a una persona en un proceso educativo completo es una tarea seria y compleja.
•
El conocimiento, las destrezas, las actitudes, no son algo que se posee o no
se
posee,
sino
un
hacerse,
desarrollarse,
conformarse,
permanentemente aunque también olvidarse, perderse, bloquearse o inhibirse. •
Conocer, juzgar, valorar...son palabras sucesivas en un proceso educativo en el que el sujeto madura equilibradamente para saber hacer y saber ser con los otros.
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Ahora que ya hemos conocido lo que significa evaluar, cuáles son las funciones de la evaluación, cuáles son las desventajas de la evaluación tradicional, qué es lo que nos interesa evaluar, y sobre todo cuáles son las ventajas de la evaluación alternativa ahora sí pasemos a conocer algunas herramientas que permiten una evaluación integral.
V. Técnicas para una evaluación integral y auténtica La evaluación alternativa se refiere a una serie de procedimientos que permiten documentar el desarrollo del estudiante de manera integral. Da la oportunidad de evaluar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores. En este capítulo se expondrá algunas de las herramientas alternativas para hacer una evaluación más integral. A. Rúbrica La rúbrica es una serie de criterios que se aplican al momento de evaluar un trabajo o una tarea asignada. Esta herramienta de evaluación brinda información sobre cuáles criterios serán evaluados en la tarea asignada. Para los docentes que utilizan esta herramienta para calificar, pueden tener la respuesta sobre cuál es un buen trabajo y cuál es mediocre, pero lo más importante es que con el uso de la rúbrica es que la calificación que se otorga, es válida, confiable y sobre todo objetiva.
Algunos conceptos de rúbrica: Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica. Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos. Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.
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La rúbrica constituye una técnica de evaluación en la cual en forma gráfica se integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parámetros o rangos. http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?689
Recomendaciones: •
Que el alumno participe en el diseño de criterios y descriptores de la rúbrica.
•
Entregar la rúbrica antes de que los estudiantes inicien a elaborar la tarea a calificar.
Los componentes mínimos de una rúbrica son los siguientes: Rangos (Escala de evidencia, puede ser numérica) Criterios (Acciones que deberán ser logradas por los estudiantes) Descriptores ( Declaraciones que describen cada nivel de desempeño
Ventajas de las rúbricas: Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades. Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la producción y organización de las ideas son importantes. Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras. Fácil de construir. Fuente: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?689
B. Autoevaluación y coevaluación La autoevaluación y la coevaluación permiten que el estudiante participe en sus propios procesos de evaluación. En la autoevaluación, el estudiante evalúa sus propias actividades, lo cual se puede lograr dándole pautas para que lo haga con seriedad y con corrección.
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La autoevaluación es la valoración que el estudiante hace de lo que produjo y de sus procesos de aprendizaje (Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p.428). Ejemplo de autoevaluación: Evalúa tu desempeño, tomando como valores de referencia: E = excelente. M B =Muy bien, B = Bueno. R = Regular. D = Deficiente Mis conductas observadas e interpretadas como participación en clase Escuché activamente a la maestra y a los compañeros Mostré un pensamiento crítico y reflexivo ante los temas tratados, mismo que se reflejo en mi s comentarios y actividades realizadas Mostré actitudes positivas a lo largo del módulo, como buena disposición al trabajo, respeto y colaboración Realicé la entrega de mis trabajos completos, a tiempo y en el lugar especificado (aula, plataforma sitios indicados-) Favorecí el trabajo colaborativo haciendo lo que debía, asumiendo mi rol con responsabilidad y compromiso Realicé las actividades completasdentro y fuera del aula- respetando el tiempo asignado
E
MB
B
R
D
Ejemplo de autoevaluación sacado de la siguiente página electrónica: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?732
Por su parte, la coevaluación es una evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios. Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra acerca de su trabajo, actuación y rendimiento. Ejemplo de coevaluación Rangos: 1= siempre 2= regularmente 3= de vez en cuando y 4= nunca
Participó de manera Nombre de los activa, y demostró alumnos estar dispuesto a trabajar
Criterios Fue respetuoso con sus compañeros y estableció buena comunicación,
Fue evidente que Asumió la leyó y responsabilidad comprendió el de realizar su tema, aporto parte del trabajo
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escucha activa y ideas relevantes y comprendió confianza entre sus y útil para el que su función compañeros trabajo era importante para el logro de la meta 1 2 3 Fuente: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?732
C. Portafolios El portafolio es una manera muy práctica para organizar los distintos tipos de conocimiento que ha adquirido el alumno, según Gallagher (1993) la forma de entender y trabajar con el portafolio se puede hacer como una colección significativa del trabajo de un alumno, en la cual cuenta una historia sobre éste, sobre sus logros de crecimiento en su desarrollo y su progreso con el tiempo; es decir, como una colección que registra la evolución del alumno a través del tiempo. Es esencial que el portafolio presente un propósito claro para poder valorar los objetivos que pueden ser utilizados para: •
Mostrar progreso académico y el crecimiento del alumno a través del tiempo.
•
Permitir al alumno que se responsabilice de su propio aprendizaje.
•
Para permitir al alumno que refleje sus adelantos y evalúe su propio trabajo.
•
Para mostrar lo que puede hacer.
•
Para registrar ejemplos claros de los logros del alumno y poderlos mostrar a los padres.
El portafolio es un proceso de evaluación en el cual se va registrando y documentado el desarrollo del alumno. Medina y Verdejo (citados por López e Hinojosa, 2001) mencionan las ventajas y desventajas de utilizar el portafolio en la evaluación: Ventajas Promueve la participación del
Desventajas Consume tiempo del maestro
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estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje. Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.
y del estudiante. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.
D.Diario de reflexión Es un cuaderno de registro de información que elabora el estudiante a medida en que avanza sobre los distintos temas del curso. Escribe sobre su producción a partir del autoestudio y la interacción con otros. Da cuenta de sus reflexiones, sus propuestas, sus preguntas y respuestas. Tiene como propósito hacer al estudiante consciente de su desarrollo cognitivo, de cómo está “aprendiendo a aprender”. En el diario se debe registrar la siguiente información: •Fecha •Nombre del tema •Nombre de la actividad desarrollada •Decisiones tomadas y sus razones •Inconvenientes surgidos y soluciones dadas •Observaciones y colaboraciones recibidas de terceros •Producción del estudiante El registro en un diario es útil porque alienta a los estudiantes a involucrarse con el tema, se considera como un proceso integral de pensamiento el mejor medio para hacer del conocimiento algo personal, conectado y accesible a la persona (Commander y Smith, 1996).
La escritura en el diario, a través de su
ciclo inherente de refuerzo que incluye mano, ojos y cerebro, marca un poderoso modo de aprendizaje multirrepresentacional. La escritura es una resolución de problemas que permite a los estudiantes ver los pasos y reflexionar acerca del proceso. Glasgow (1997) propone los siguientes criterios para
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autoevaluar el contenido de las entradas de los diarios: •Expresa, sentimientos, emociones, estados de ánimo. •Describe conflictos de grupo. •Describe el proceso de toma de decisiones del grupo •Incluye puntos fuertes y éxitos del grupo •Evalúa la participación del autor en la tarea.
REFERENCIAS
Ayala, F. (2003) Evaluación del aprendizaje y rúbricas. Manual del curso impartido en el Campus Ciudad Juárez. Impreso por el Departamento de Desarrollo Académico. Commander, N. y B. Smith (1996) Learning Logs: a tool for cognitive monitoring. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 39. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill: México. Gallager, J. (1993) Classroom Assessments. Prentice Hall: New Jersey. Glasgow, J. (1997) Let´s plan it. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 40.
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González, O. y Flores, M. (1999) El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. Trillas: México. López, B. y Hinojosa, E. (2001) Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desempeños. Trillas- ITESM: México. Nérici, I. (1985) Metodología de la enseñanza. Editorial Kapelusz Mexicana: México. Zabala Vidiella, A. (1995) La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó: México.
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS: http://rubistar.4teachers.org/index_esp.shtml recuperado el 15 de noviembre, 2002. Formas Alternativas de Evaluar. Recuperado de http://www.maz.itesm.mx/cgibin/html.tcl?689 el 29 de enero, 2003.
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