Actividades Lúdicas en el Esquema corporal en niños de 2-4 años Autor: Alison Arias. Sandra Tarco Cristhian Guachamin
Tutor/a: MSc. Patricia Leon.
Resumen La enseñanza del esquema corporal es imprescindible dentro de la vida de los niños, ya que ellos tienen una imaginación de lo que pueden hacer con su cuerpo y en concordancia al tiempo y espacio en el que se encuentran. Pero no tienen noción de cómo lo pueden utilizar de mejor manera o no tienen conocimientos en dicha edades, de cómo se llaman cada parte de su cuerpo, por eso surge la necesidad de darles pautas a los niños para que tenga más amplios sus conocimientos y al mismo tiempo para la realización de la investigación. Por lo que es necesario mencionar que el esquema corporal es una parte principal para el desarrollo del aprendizaje del niño, ya que, aprende a adaptarse al medio. Tomando en cuenta la capacidad de adaptación que tienen los niños en estas edades. Es por esta razón que es primordial la participación de los padres de familia en los niños, para que puedan tener una guía dentro del ambiente familiar. Por otro lado, también es necesaria la participación de los profesores ya que forman los conocimientos previos y fortalecen los conocimientos nuevos. Para fortalecer dichos conocimientos el profesor debe utilizar métodos en donde las actividades lúdicas sean la principal fuente de enseñanza. Para tener un desarrollo del esquema corporal se debe tener en cuenta que los juegos tienen un rol importante para que el niño pueda explorar nuevos movimientos corporales, que les permiten divertirse y al mismo tiempo pueden conocer su propio cuerpo.
Dentro de la edad infantil es necesario que el niño reconozca de forma general y segmentada al cuerpo, para esto el niño va teniendo experiencias a lo largo de todas sus etapas.
Summary The teaching of the corporal schema is essential in the life of the children, since they have an imagination of what they can do with their body and in agreement to the time and space in which they are. But they have no notion of how they can best use it or have no knowledge at that age, of what they are called each part of their body, for that reason arises the need to give children guidelines to have more extensive knowledge and same time for the conduct of the investigation. Therefore it is necessary to mention that the corporal scheme is a main part for the development of the learning of the child, since, it learns to adapt to the means. Taking into account the adaptive capacity of children at these ages. It is for this reason that the participation of the parents in the children is paramount, so that they can have a guide within the familiar environment. On the other hand, it is also necessary the participation of the teachers since they form the previous knowledge and strengthen the new knowledge. To strengthen such knowledge the teacher should use methods where games are the main source of teaching. In order to have a development of the corporal scheme it must be taken into account that the games have an important role for the child to explore new body movements, which allow them to have fun and at the same time can know their own body.
Within the infantile age it is necessary that the child recognizes in a general and segmented way to the body, for this
the child is having throughout all its stages.
experiences
Introducción “El desarrollo del esquema corporal implica una construcción dinámica que se sustenta en la activación permanente del caudal de información y conocimientos, así como de exploraciones tanto actuales como pasadas; resulta fundamental en la etapa infantil mantener muy activo este aspecto para lograr su adecuado desarrollo”.[CITATION efd15 \l 12298 ]. Es decir, que el desarrollo corporal es importante dentro del desarrollo del niño ya que se necesita de conocimientos previos y nuevos para que el niño pueda explorar y obtener nueva información. “En la edad infantil las posibilidades perceptivas y motrices, deben orientarse a que puedan identificar las sensaciones interoceptivas y extroceptivas que experimentan, de modo que sirvan de base para expresar y manifestar a través del cuerpo sus sensaciones y percepciones”. [CITATION MarcadorDePosición1 \l 12298 ]. Por tanto, en la edad infantil inicial es donde los niños necesitan conocer de forma global y segmentariamente su cuerpo a través de distintas percepciones adquiridas mediante la experiencia. “La elaboración del aprendizaje se sustenta en el conocimiento del cuerpo, es decir, toda conducta la incorporamos a través del cuerpo”. [CITATION red05 \p 208 \l 3082 ]. Por eso, el esquema corporal se refiere a la forma de expresar que el cuerpo ocupa un lugar en el espacio en las labores diarias del niño “El esquema corporal se va desarrollando a partir de experiencias de movimiento que el entorno proporciona, así como la imitación de hábitos de movimientos de los padres”. [CITATION Bol01 \p 43 \l 3082 ]. Es decir, el movimiento está relacionado con el comportamiento del niño ya que permite representar las ideas, pensamientos, sensaciones y es por eso que el profesor puede entender las necesidades de aprendizaje del niño a través del movimiento. Y al mismo tiempo al realizar movimientos corporales el niño aprende a conocer su cuerpo en su espacio. “Dentro de la Psicomotricidad el esquema corporal es la representación mental o conocimiento que tenemos del propio cuerpo, de sus segmentos, sus límites y sus posibilidades de acción. La estructuración del esquema corporal se organiza en torno a la relación establecida del exterior y el interior del individuo que evoluciona en función a la maduración del sistema nervioso, estimulación sensorial, experiencias motrices, del constante intercambio del medio ambiente y las relaciones afectivas”. [CITATION Bol01 \p 18 \l 3082 ].
Se entiende que el Esquema Corporal es la conciencia del propio cuerpo, de la relación entre las partes del cuerpo y la percepción que cada individuo tiene de acuerdo al medio en el que se desarrolla. Desarrollo Esquema corporal “Piaget pensaba que a medida que un niño intenta comprender el mundo, su cerebro en desarrollo creaba esquemas que son acciones o representaciones mentales para organizar el conocimiento”. [CITATION WJo06 \p 177 \l 12298 ] El esquema corporal niños son las representaciones mentales que hacen de su propio cuerpo, para poder comprender el mundo, los niños imaginan que pueden hacer y como lo pueden hacer, pero no tiene un conocimiento totalmente definido, solo tienen una imaginación o pautas de los movimientos naturales que ellos pueden realizar. Los niños realizan diferentes movimientos estando en situación dinámica o estática, esto quiere decir que si aplicamos juegos ellos lo pueden realizar únicamente observando y de esta manera experimentando a través de estos juegos ellos podrán comprender de mejor manera que es lo que pueden hacer con su cuerpo. “Piaget propuso que al igual que nuestro cuerpo físico tiene estructuras que permite adaptarse al mundo, nosotros construimos muestras estructuras mentales para adaptarnos al mundo”. [CITATION WJo06 \p 177 \l 12298 ] Es decir que dentro del esquema corporal existen procesos que ayudan a la maduración neurológica que posea el niño y también influyen las experiencias vividas del niño ya que ayudara al niño a adaptarse de mejor manera al medio en el que se encuentra. Es por eso que en los niños para poder desarrollar el esquema corporal se debe utilizar actividades lúdicas ya que no solo va a desarrollar el esquema corporal sino ayudara a tener un mejor equilibrio y una mejor lateralidad. El ser humano aprende mediante la vivencia con el mundo externo y puede asimilar lo que pasa de mejor manera y de esta forma los niños sabrán la manera de actuar en diferentes situaciones. De esta manera se puede clasificar en:
Clasificación de los procesos cognitivos Asimilación
“Se produce cuando los niños incorporan nueva información a su conocimiento existente”[CITATION WJo06 \p 178 \l 12298 ] Los niños al nacer tienen conocimientos previos, pero mientras van creciendo se les va adaptando nuevos conocimientos. Acomodación “los niños adaptan su esquema para que se ajuste a la nueva información y nuevas experiencias”[CITATION WJo06 \p 178 \l 12298 ] Mediante el niño va creciendo va adquiriendo nuevos conocimientos y acomodándolos a los conocimientos ya existentes, esto quiere decir si el niño sabe que son flores va a ir nombrando a todas las plantas como flores, pero mientras va creciendo va afinando sus conocimientos podrá reconocer cuales son flores y cuáles no. Organización “Cada nivel de pensamiento está organizado, la mejora de la organización es una parte inherente del desarrollo”[CITATION WJo06 \p 178 \l 12298 ] Los niños al nacer tienen conocimiento previos de cómo pueden actuar en diferentes situaciones, saben que hacer pero no como realizarlo de mejor manera de esta manera podemos decir que los niños pueden reforzar sus conocimientos y para alcanzar el conocimiento exacto. Equilibrio La equilibrarían es un mecanismo que propuso Piaget para explicar cómo los niños pasan de un estadio del pensamiento al siguiente. [CITATION WJo06 \p 178 \l 12298 ] Es decir que el fortalecimiento del equilibrio es imprescindible ya que estoy ayudara al niño a tener una mejor postura corporal y podrá orientar correctamente al cuerpo en concordancia al espacio y tiempo en el que se encuentre. También es importante mencionar que el dominio del esquema corporal tiene gran influencia de los procesos de aprendizaje y la interrelación con el medio que lo rodea. Pero se debe tomar en cuenta que depende del esquema corporal que tenga el niño para se pueda desenvolver en los próximos procesos de aprendizaje es por eso que el aspecto educativo tiene gran importancia. Sin embargo, la familia también es un factor importante al igual que las instituciones educativas ya que son el medio en el que el niño se desarrolla. Clasificación de los Sentidos
El esquema corporal es un desarrollo progresivo a partir de las siguientes sensaciones: Interoceptivas: nos informa del estado en general del organismo, reflejo de la superficie interna del cuerpo. Exteroceptivas: fundamentales logradas por la vista y el tacto. Propioceptivas: cuyos datos provienen de las terminales de las articulaciones, músculos y tendones; y nos informa sobre la contracción o relajación del cuerpo. Dando puntos de información sobre distintas sensaciones.[CITATION MarcadorDePosición1 \l 12298 ]. Es decir, son las sensaciones que el cuerpo tiene desde la parte interna para poder asimilar diferentes sensaciones en el cuerpo. Clasificación de las Sensaciones Sensaciones cenestésicas: sensaciones de contracción y des contracción de los músculos al moverse. Sensaciones laberínticas: sensaciones de equilibrio, desequilibrio y posición del cuerpo. Sensaciones posturales: MarcadorDePosición1 \l 12298 ]
posición
de
los
músculos.[CITATION
Actividad lúdica “Mediante la actividad lúdica, el niño afirma su personalidad, desarrolla su imaginación y enriquece sus vínculos y manifestaciones. Lo primero que define a la actividad lúdica es el placer, siempre es divertido y generalmente hace aparecer signos de alegría. De la misma manera es una experiencia de libertad ya que se produce sobre un valor de libertad de elección. Es una actividad voluntaria libremente elegida que no admite imposiciones externas.”[CITATION JCh58 \p 2-10 \l 12298 ] Las actividades lúdicas en si contienen muchas destrezas capaces de demostrar en la etapa de desarrollo del niño, en si esto conlleva a ver como forma de descanso y ausencia, pues es todo lo contrario, muchos juegos contienen varias reglas y actividades que implican dificultad mientras que en otras actividades solo se trata de repeticiones y nada de esfuerzo. Mediante esas actividades podemos observar que el niño al acceder a las actividades lúdicas permite que su imaginación se enriquezca, sobre todo la resolución de problemas en su cabeza y afiance su personalidad. Cada tipo de juego contiene diferentes aspectos a valorar tanto que dichas actividades debe de ser recreativas y no repetitivas ya que el niño se puede aburrir fácilmente y esto causaría el abandono de dicha actividad.
“Se considera la imaginación como un elemento del juego. Jugar es el “como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de ficción. La ficción implica oposición con la función de lo real y le permite al niño liberarse de las imposiciones que lo real le impone para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas que a sí mismo se impone. El juego es una actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y capacidades de la personalidad. El juego para el niño es el equivalente al trabajo del adulto. Por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de afirmación de la personalidad.” [CITATION JCh58 \p "20 - 23" \l 12298 ] La imaginación de un niño se toma muy en cuenta al realizar cada una de las actividades ya que el niño debe diferenciar entre la realidad y la ficción, en este caso el niño imagina cosas que en lo real no se puede realizar tanto así que el juego vienes hacer como el trabajo del adulto ya que esto ayuda al autoestima del mismo. Desarrollo infantil “Los estudios realizados desde distintas perspectivas permiten considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo infantil, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, etc. De las conclusiones de esos estudios se considera que el juego es una actividad importante e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e intelectual”. (Chateau, 1958, págs. 23 - 24) Los conocimientos dados de cada uno de los investigadores han llegado a la conclusion de que las actividades ludicas son concideradas fundamentales para el desarrollo psicomotor, ta les como la creatividad, solucion de problemas, el aprendizaje de de desempeños sociales. “El juego es una necesidad vital, porque el niño necesita acción, manejar objetos y relacionarse. Es su actividad más espontánea hasta el punto que decimos que está enfermo/a cuando no juega”.[CITATION JCh58 \p "23 - 24" \l 12298 ] La actividad lúdica es fundamental y vital, para la maduración psicomotriz del niño tanto como manejar objetos y relacionarse. Tanto que hasta podemos decir que el niño está enfermo si no quieres divertirse con dichas actividades. Desarrollo psicomotor “Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas. El bebé produce movimientos y sensaciones al explorarse a sí mismo y a su entorno. Cuando descubre una acción la repite y ejercita una y otra vez, tanto por experimentar al hacerlo como para comprobar y ampliar sus consecuencias inmediatas y posibilidades. Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos) tienen un papel
importante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la maduración nerviosa, y estimulando la coordinación de las distintas partes del cuerpo.”[CITATION Mai90 \p "10 - 18" \l 12298 ] Desde el punto de vista psicomotor podemos decir que el niño desarrolla su cuerpo y los sentidos, activando su capacidad para resolver problemas en un tiempo determinado utilizando sus sentidos al máximo. El uso del cuerpo ayuda a que el niño desarrolle todo los movimientos en esta etapa de su vida mediante la actividad lúdica ya que este sirve para desenvolverse en la vida real, se puede tomar como ejemplo al bebe que hace movimientos innatos y sin razón pero se explora a sí mismo y esto le permite conocer sus partes y para qué sirven cada una de ellas al utilizarlas en su entorno ya que esto ayuda a terminar con la maduración nerviosa ayudando su desenvolvimiento psicomotor. “Gracias a los primeros juegos de movimiento de los primeros años (llamados por Henri Wallon funcionales y por Jean Piaget sensorio motores) el niño construye esquemas motores que se ejercita en repetirlos, que se van integrando unos con otros, complejizando y desarrollando el desenvolvimiento de las funciones psicomotrices. Los juegos de movimiento espontáneos, fomentan una adquisición cada vez mayor de las partes del cuerpo, porque el juego es el medio natural de adquirir experiencias, para la adaptación al ambiente físico y social y para la perfección de los gestos, de forma que sean más seguros, eficaces y coordinados.” [CITATION Mai90 \p 20-24 \l 12298 ] Gracias a las primeras actividades que ejecuta en los primeros años llamados funcionales y sensorio motores según el respectivo autor el niño desarrolla esquemas corporales y muchas funciones de expresión corporal y esto se van integrando unos con otros para lograr el desarrollo deseado en el niño cada vez que se avanza con la actividad se refuerza con más complejidad avanzando con la utilización de su cuerpo con el conocimiento del cual ayudando a la adaptación al medio ambiente y la utilización de los gestos. A través de las actividades lúdicas se desarrollan funciones psicomotrices tales como: “El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinación dinámica global, equilibrio, la precisión de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la resistencia. Y sensoriales como: estructuración del esquema corporal (noción de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de simetría) percepción espacio-visual (percepción visual, noción de dirección, orientación espacial), percepción rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo, noción de tiempo), percepción táctil, percepción olfativa y percepción gustativa”.[CITATION Mai90 \p "18 - 20" \l 12298 ] El desarrollo de la motricidad gruesa y fina proporciona una coordinación dinámica global, adquiriendo equilibrio con precisión de movimientos, fuerza muscular y control motor de la resistencia, el desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuración del esquema corporal facilitando las nociones de las partes del cuerpo
como la lateralidad y el eje central de simetría, percepción espacio-visual refiriéndose a la percepción visual como la noción de dirección y orientación espacial, percepción rítmico-temporal refiriéndose a la percepción auditiva en el que está implícito el ritmo y la noción del tiempo, incluyendo además la percepción táctil, olfativa y gustativa. Actividades lúdicas secuenciales para iniciar el desarrollo infantil “Estimula la comunicación y cooperación con los iguales: El deseo de reproducir el mundo del adulto hace que el niño necesite compañeros de juego, esta interacción facilitará la unión entre sus compañeros de los tres años a una mayor colaboración hacia los seis o siete, ya que tiene que ponerse de acuerdo con los otros que experimentan y reflejan diversas formas y valoración de las situaciones, tiene que coordinar sus acciones con los demás, ayudarse y complementarse con el rol del compañero, se experimenta la participación, la competencia, el ser aceptado o rechazado. El niño en la representación de otro, reflexiona sobre la experiencia del otro y sobre la situación vivida por él, asume el papel del otro. Por el juego se amplía el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades sociales, porque cada niño aporta nuevas visiones del mundo representando distintos responsabilidades y distintas cualidades del mismo, ampliando la variedad de funciones sociales y de actitudes y explorando distintas modalidades relacionadas. El juego facilita el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal: En las interacciones lúdicas con sus iguales, las situaciones que experimenta provocan sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales diferentes. El niño observa cómo reacciona él ante distintas situaciones, cuál es su comportamiento y cuáles son sus habilidades o defectos”.[CITATION Mai90 \p "40 48" \l 12298 ] El niño tiene un gran deseo de imitar el mundo del adulto acompañado de algún compañero de juego, este contacto proporcionara una asociación entre sus compañeros desde los tres años para así llegar a una mayor cooperación hacia los seis o siete años, ya que tendrá que aprender a ponerse de acuerdo con los otros compañeros de juego en vista de que estos aprecian y manifiestan diversas formas y estimación de las situaciones. El niño al sentirse en la posición del otro va a pensar sobre las experiencias y situaciones vividas por él y asumirá dicho papel. El juego proporciona el autoconocimiento y progreso de la conciencia personal. Al interactuar lúdicamente con sus iguales, las circunstancias a las que se enfrenta le causan sentimientos, actitudes y comportamientos diferentes. El niño se da cuenta de su manera de reaccionar ante las diferentes situaciones a las que está expuesto, entre ellas como es su comportamiento y cuáles son sus habilidades o defectos. El juego como instrumento de aprendizaje “No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego los niños y las niñas aprenden con facilidad porque están especialmente
predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer, además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los aprendizajes que realizan cuando juegan serán transferidos posteriormente”. (Medrano, 1983, págs. 40 - 44) No existe ninguna diferencia entre jugar y aprender, por más que dicho juego presente nuevas exigencias o ciertas complicaciones ya que esto se considera como una nueva oportunidad para el aprendizaje, los niños al jugar están predispuestos para aprender con facilidad puesto que al ser una actividad lúdica que les proporciona placer también les exige de atención, memoria y el ingenio en el juego y todo el aprendizaje adquirido en el mismo será transmitido tiempo después. “Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, mediante el descanso y la recreación. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. El profesor/a hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización. En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad esté por delante. Los juegos de imitación, cacería y persecución deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes”. (Medrano, 1983, págs. 40 - 44) Las actividades lúdicas deben ser importantes en el aula, ya que es una manera diferente de obtener el aprendizaje mediante el descanso y recreación. El profesor debe inventar juegos diferentes que se acomoden a los intereses, necesidades, expectativas, edad, ritmo y secuencia del aprendizaje. Al iniciar una etapa es recomendable empezar con juegos simples en que la motricidad sea el principal factor. Es aconsejable los juegos de imitación, cacería y persecución que deben dominar en esta etapa, ya en la segunda etapa debe incluir las competencias y los deportes. En definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es necesario que se den y que se creen, las siguientes condiciones:
Potenciar la creatividad.
Permitir el desarrollo global del niño/a.
Eliminar el exceso de competitividad, buscando más lo cooperativo que lo competitivo; dando más importancia al proceso que al resultado.
Evitar situaciones de jugadores espectadores, evitando juegos de eliminación. Estableciéndose como una vía de aprendizaje cooperativo impidiendo situaciones de marginación.
Ser gratificante, y por lo tanto motivante y de interés.
Suponer un reto para el niño/a pero que éste sea alcanzable.[CITATION Mar83 \p "40 - 44" \l 12298 ]
Conclusiones El esquema corporal es una parte importante dentro del desarrollo del niño ya que le facilita el aprendizaje. Este aprendizaje del niño inicia desde el conocimiento del cuerpo. Tomando en cuenta que el niño tiene conocimientos mediante experiencias anteriores. El desarrollo del esquema corporal se lo puede realizar a través de movimientos corporales Se puede concluir que la enseñanza del esquema corporal en niños de 2 a 4 años es imprescindible ya que podemos fortalecer los conocimientos previos que ellos tienen de su cuerpo, porque ellos tienen una imagen de lo que pueden hacer pero no como utilizarlos de buena manera en el espacio tiempo. Por ende tenemos la obligación de aplicar actividades lúdicas para que ellos puedan reconocer su propio cuerpo. Se afirma que el juego es un instrumento de aprendizaje, de y para la vida. Se puede utilizar no solamente para estimular la creatividad sino como una manera de transformar emociones y acciones negativas en positivas. Es un importante vinculo que tienen los niños para aprender y asimilar nuevas habilidades y experiencias; por ello podemos decir, sin temor a equivocarnos, que es un instrumento importante para el crecimiento tanto psicomotor como de aprendizaje.
A través de esta investigación se plantea en función del entendimiento del niño las actividades propuestas que nos va a ayudar a ver y comprender si los niños de 2 a 4 años pueden identificar las partes de su cuerpo y si saben cómo utilizarlos en el espacio tiempo. Esta es la razón por la que se realiza esta investigación, ya que se podrá aportar al desarrollo del esquema caporal mediante las actividades propuestas. Propuesta Curricular
Nombre: Representación musical
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo
Organización: Los estudiantes se ubican indistintamente. Descripción: Para este juego necesitamos música y los estudiantes deberán bailar teniendo en cuenta que si la música se detiene deberán convertirse en estatuas, después dificultaremos un poco el juego, el que da las indicaciones deberá decir las partes del cuerpo, debe mover y el resto del cuerpo deberá estar estático.
Variantes: También se puede realizar con los movimientos que realice el profesor, sin música. Realizar el juego en parejas. Realizar el juego con ojos vendados. El que se mueve podrá ser el que de las indicaciones y también realice la actividad.
Reglas de juego: no se pueden mover cuando la música o la señal del profesor se detiene.
Nombre: Baile con la naranja
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo
Organizaciรณn: Los estudiantes se ubican por parejas frente a frente. Descripciรณn: Se va variando la zona del cuerpo con la que se va a sujetarlo: el pecho, la espalda, la frente, las rodillas, sujetando con las manos y mientras cambia la zona del cuerpo podrรก ir diciendo en alta voz.
Variantes: Cambio de parejas. Baile en diferentes planos.
Reglas de juego: no deben hacer caer la naranja.
Nombre: El Automóvil Descompuesto
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo
Organización: Los estudiantes se desplazan en distintas direcciones. Descripción: Todos los alumnos serán automóviles que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio todos están en buen estado, pero poco a poco se van descomponiendo parte por parte. El profesor les irá diciendo que parte se va descomponiendo, por ejemplo: ¡se están desinflando las ruedas del automóvil; cada parte del cuerpo del niño será una parte del automóvil. Luego se indicarán otros segmentos hasta que el automóvil caiga totalmente al suelo.
Variantes: realizarlo de forma ascendente, descendente y variada. Cada niño será diferente modelo de automóvil y de acuerdo a eso tendrá su propia forma de desplazarse.
Reglas de juego: deben dejar de mover lo que les va diciendo el profesor.
Nombre: Busca tu dirección
Tipo de juego: Esquema Corporal y lateralidad
Efectos: Reconocer el cuerpo y el espacio
Organización: se ubican en dos filas. Descripción: Como primer punto indicar al niño que se concentre en sus lados izquierdo y derecho, los colocamos en filas y a cada lado, colocamos unos conos, posteriormente daremos la indicación derecha y pie izquierdo; entonces los estudiantes deberán salir corriendo a las direcciones dichas con la parte mencionada.
Variantes: realizar la actividad primero utilizando todo el cuerpo. Realizar el juego en sus diferentes planos anatómicos.
Reglas de juego: no ir al lado contrario que mencione.
Nombre: El Chuchu de tu cuerpo
Tipo de juego: Esquema Corporal y lateralidad
Efectos: Reconocer el cuerpo y el espacio
Organización: se ubican en dos columnas. Descripción: el profesor da la orden que se sujeten muy bien del compañero que esta adelante, posteriormente damos la indicación el tren viajero va a la derecha o izquierda y se moviliza tocando un parte del cuerpo de su compañero que mencione el profesor.
Variantes: También da la orden de ir saltando en un solo pie ya sea izquierdo o derecho. Desplazarse con los ojos vendados.
Reglas de juego: cumplir con la orden del profesor
Nombre: Identifica tu cuerpo
Tipo de juego: Esquema Corporal y lateralidad
Efectos: Reconocer el cuerpo y el espacio
Organización: formar un círculo con todos los estudiantes. Descripción: Todos los estudiantes deben estar sentados, uno dará las indicaciones que es lo que tienen que hacer, por ejemplo, le toco la nariz a mi compañero de la izquierda o la cabeza, así posteriormente.
Variantes: el estudiante también puede tocar a los dos compañeros de los lados. Realizar el juego estando de rodillas. Realizar el juego desplazándose
Reglas de juego: no puede tocar el lado que no indique el profesor.
Nombre: La sombra
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo
Organización: el grupo se organiza en parejas. Descripción: Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y desplazamientos y el otro debe imitarlo. El que imita deberá realizar los movimientos usando para ello la memoria.
Variantes: Una orden del profesor será cambiar de parejas y realizar lo que pudo observar del anterior compañero.
Reglas de juego: no pueden hablar mientras hacen los movimientos.
Nombre: El túnel
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo
Organización: el grupo se organiza en dos columnas. Descripción: Cada grupo en columna con las piernas abiertas y con las manos agarradas al hombro del que le precede tras la línea de salida. A la señal de comienzo, el primero de la columna sale corriendo hasta el cono y toca con un parte del cuerpo que el profesor indique, regresa y se coloca al final de la columna hasta que todos realicen la actividad
Variantes: Variar las formas de desplazamiento es decir puede salir con saltos en un solo pie o alternado.
Reglas de juego: no puede salir más de una persona.
Nombre: El pescador
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo Organización: El grupo se organiza en parejas. Descripción: Por parejas corren cogidos de la mano evitando ser pescados por las parejas que se quede fuera. Para evitar ser atrapados de una pareja puede ponerse uno frente a otro y cogidos de las manos, girar de cualquier forma mientras repiten en voz alta: “remolinos”.
Variantes: Variar las formas de desplazamiento es decir puede salir y cambiar de pareja.
Reglas de juego: todos deben moverse.
Nombre: El hambriento
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo Organización: El grupo se organiza en grupos iguales. Descripción: Cada grupo se coloca frente a un aro alejado a 10 m en el que todos han dejado un objeto dentro del aro. A la señal la primera persona de cada grupo van a la pata coja hasta el aro, cogen su objeto y vuelven corriendo a dar el relevo al siguiente que hace lo mismo, y así sucesivamente.
Variantes: Jugar al revés: es decir ir cambiando el pie. Retornar de espaldas. Regresar saltando.
Reglas de juego: todos realizar la actividad.
Nombre: Los Atrapados
Tipo de juego: Esquema Corporal
Efectos: Reconocer el cuerpo Organización: El grupo se organiza en parejas formando un círculo. Descripción: Para iniciar el juego se coloca los aros formando un círculo y un aro en el medio. En cada aro se colocaran dos alumno excepto en el centro que solo habrá uno. Quien está en el centro ira diciendo partes del cuerpo. Los demás deberán tocar a su pareja la parte nombrada
con su propia parte (codo- codo, rodilla- rodilla, cabeza- cabeza. Etc.) Cuando el del centro dice algo que no es parte del cuerpo todos han de cambiar de pareja y de aro, lo que aprovechara el del centro es para robar la casa a alguien.
Variantes: nombrar el lado que debe ser tocado. Al realizar debe haber un cambio en el desplazamiento en el sentido contrario.
Reglas de juego: El que se queda solo pasa al centro.
Nombre: Capturar al lobo.
Tipo de juego: lateralidad y esquema corporal
Efectos: ganar confianza en los movimientos.
Organización: El grupo se ubica indistintamente. Descripción: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que es el "lobo", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a hacer de "lobo". El "lobo" se desplaza lentamente y aullando. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir. Variantes: Vendar los ojos al ruidoso. Tratar de tocar una sola parte del cuerpo del lobo que el profesor de la señal.
Reglas de juego: el lobo no puede salir de la zona marcada.
Bibliografías:
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