Cร MO ARGUMENTAR EL APRENDIZAJE Carpeta virtual Mtra. Mรณnica Carmona Hernรกndez Alumna: Arendine Luna DICIEMBRE 2017
PRESENTACIÓN La experiencia de realizar una carpeta virtual, comprende varios propósitos el primero es presentar una breve semblanza y aproximación a la reflexión de las evidencias de aprendizaje, vividas en
la asignatura de Formación
Docente para la Planeación Didáctica. En la primera parte, se hará un análisis breve de la importancia que tienen las evidencias, advirtiendo que un punto crucial que se vincula con estas la puesta en marcha de la planeación didáctica, además la importancia que tiene cada uno de sus elementos desde la elección de contenidos hasta su sistematización representada en recuadros. Donde se toman en cuenta como fu las producciones de aprendizaje en determinado momento. En una segunda parte se hace una introducción de la reflexión de evaluación como mejora continua, a partir de la elaboración de una matriz criterial derivada de la realización del plan de clase citado en la primera parte, donde expreso y enfatizo el contexto de mi experiencia como docente en acompañamiento a profesores de grupo y que son parte del diagnóstico que le antecede a esta carpeta aunado a u a descripción de algunas competencias y debilidades que aún se requieren
fortalecer. Cada
apartado cuenta con un pequeño glosario de los términos usados en el desarrollo de este documento virtual con el propósito de dar mayor claridad al contenido. Al final de esta carpeta se anexa como evidencia un video algunas fuentes teóricas acerca del desarrollo de la evaluación-de acuerdo a la normativa para la evaluación y planeación docente con apego a los preceptos de la Reforma integral así como estudiosos reconocidos que se consultaron para el marco teórico de este trabajo.
¡Hagamos un recorrido fantástico al mundo de las evidencias como aprendizaje!
Diagnóstico inicial del saber Procedimental, mi trabajo más complejo En el contexto educativo específicamente la planeación del aula supone ser el eslabón que facilita y guía su acontecer diario, desafortunadamente en mi trayecto como docente de apoyo en la asesoría y acompañamiento del profesor frente a grupo a nivel de educación primaria refleja una realidad distinta, pese a la importancia que tiene la actividad de planear, se concibe como un mero trámite administrativo formal para cumplir con las exigencias burocráticas, con expresiones notorias de incertidumbre al margen de esfuerzos estériles en el desarrollo de sus actividades irreflexivas e improvisadas de ahí que como propósito de esta primera parte se encuentra el que se circunscribe en este trabajo las nociones de planeación didáctica en los docentes son fundamentales
a
la
predisposición
de
considerar
su
importancia de realización. Sin duda la relevancia de la planeación de aula ha cambiado a lo largo del tiempo, donde
su desarrollo y calidad radica no solo en el diseño previo sino en
la ejecución de esta al efectuarse en aula siempre
acompañada de una actuación docente que será el referente indispensable para su funcionalidad. A continuación presento una planeación didáctica que refleja, un contexto real como lo es el aula
donde
en
ocasiones
resulta difícil la implementación de
un
encuadre
de
una
propuesta de trabajo por la diversidad
de
situaciones
escolares a las que se enfrenta el docente pero a pesar de ello se cree que toda enseñanza de los profesores viene siempre acompañada de su planeación de clase con un diseño cuyos elementos aquí presentados son esenciales de una asignatura como lo es formación Cívica y Ética a nivel secundaria. En ese contexto es que resulto indispensable para mi analizar en qué medida el docente frente a grupo le otorga importancia a la realización de su plan de clase, a fin de replantear la forma de prever el trabajo en aula, donde los actores o protagonistas logren articular de mejor manera lo planeado a partir de conciencia de su realización previa a su ejecución.
hacer
Glosario Evidencia: Es una producción tangible, resultado del desempeño de los tres saberes que conforman las competencias, las evidencias se clasifican como producto, conocimiento y actitud. Evidencia de enseñanza: Son aquellas producciones tangibles, sujetas a verificación que se integra como estrategia instruccional a un portafolio y que son producto esencial de los contenidos de un programa plasmados en u plan de clase. Saber procedimental: Es el conocimiento práctico que se refiere al desarrollo de habilidades, por ejemplo la elaboración de una planeación didáctica, argumentar las evidencias de enseñanza, entre otros.
Cualidades en los instrumentos De evaluación, mi trabajo más significativo. La elaboración de una matriz de evaluación me represento contar con la habilidad para dimensionar, como medir los saberes del docente sobre su planeación de clase con base en las cualidades de su asignatura, y el
uso de sus
procedimientos técnicos más eficaces o no, en el aula, así como la exploración de los beneficios de esta matriz para cuyo diseño permitiera
anticipar una evaluación más
confiable y valida. Fue significativo porque si bien los docentes
emplean
competencias
una
prueba
regularmente,
el
escrita ejemplo
para aquí
evaluar expuesto
sustenta un concepto experiencial sobre un contenido y que al pilotearlo con algunos docentes optan por tomarlo como referente.
Glosario Confiabilidad: Característica que garantiza la invariancia de los resultados al aplicar una prueba. Validez: Capacidad de un instrumento en valorar el grado en el que los alumnos dominan un cierto contenido. Prueba escrita: Generalmente es una evaluación práctica para el docente donde le permite tener una apreciación general de un tema enseñado a sus alumnos.
Actividad integradora El trabajo que más disfrute La realización de la carpeta virtual me represento lo importante que es el documentar mis propios aprendizajes y el de los otros, en un contexto real que genera una práctica reflexiva del quehacer didáctico en docentes de educación al permite analizar el proceso de una evaluación documentada por las docentes en un acompañamiento que derivó en un análisis reflexivo a través de darle vida a los propósitos
curriculares. La realidad del uso de una carpeta virtual como herramienta de
evaluación a nivel general, en el sistema
educativo hace evidente una bondad pero también una dificultad para poder demostrar el dominio y el conocimiento para saber utilizarlo como ocurre en docentes a nivel de educación básica. Y segundo plasmar mis saberes en un video que me permitió ver mis conocimientos y aprendizajes en u a totalidad, emitiendo juicios de valor en un formato de aprendizaje tecnológico que dio la pauta para darle color, imagen, sonido y un estilo propio.
Conclusiones El desafío de elaborar una carpeta virtual me implico descubrir su utilidad y propósito para responder a la convicción de que, como docentes y actores educativos, somos necesarios para construir y analizar nuestra práctica docente diaria. Es por esa razón que la realidad de hacer uso de una herramienta digital permite reconstruir y analizar mi quehacer didáctico diario. Esta visualización me posibilitará, el anticipar los cambios en mi enseñanza que me encaran a una forma de describir y reflexionar sobre mi trabajo en el acompañamiento docente y lo que este demuestra al documentar digitalmente aspectos de mi desarrollo profesional además de realizar un acto de autocrítica y de auto reflexión para redescubrir debilidades y fortalezas.