Programa de evaluación curricular by Clara Eugenio

Programa de estudio Datos generales 0. Área Académica Humanidades 1. Programa educativo Pedagogía 2. Facultad Pedagogía

3. Código PDGD 20006

4. Nombre de la experiencia educativa Evaluación Curricular 5. Área curricular 5.1 Básica general

5.2. Iniciación a la disciplina

5.3. Disciplinar X

6. Área de conocimiento. Didáctica y Curriculum

5.4. Terminal

5.5. Electiva

7. Academia(s) Didáctica y Curriculum

8. Requisito(s) 8.a. Prerrequisito(s): Diseño Curricular

8.b. Correquisito(s):

9. Modalidad Curso-Taller 10. Características del proceso de enseñanza aprendizaje 10.1 Individual 10.2 Grupal 10.2.1 Número mínimo: 15 X 10.2.2 Número máximo: 25 11. Número de horas de la experiencia educativa 11.1 Teóricas: 2 12. Total de créditos 6

11.2 Prácticas: 2

13. Total de horas 60 horas al semestre

15. Fecha de elaboración y/o modificación Febrero 2004

14 Equivalencias Evaluación Curricular

16. Fecha de aprobación

17. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación. Georgina del Carmen Lagos Ramón-Febrero de de 2004 Jazmín del Carmen Amador Barojas-Febrero de 2006 María Azucena Valencia Torres-Febrero de 2009, Marzo de 2010 y Julio 2010. Francisca Mercedes Solís Peralta, María Azucena Valencia Torres, Beatriz…… Marzo 2016. 18. Perfil del docente Licenciado en Pedagogía con experiencia profesional en el campo del Diseño y Evaluación Curricular 19. Espacio 19.1. Intra facultad

19.2. Interinstitucional

20. Relación disciplinar Interdisciplinaria

21. Descripción mínima La experiencia educativa de Evaluación Curricular, se encuentra ubicada en el área de Formación Disciplinar del MEIF y en el área de conocimiento de Didáctica y Curriculum del Plan de Estudios 2000, de la Licenciatura en Pedagogía de la UV. Mantiene relación directa con el resto de las materias del área de conocimiento (didáctica, planeación didáctica, evaluación de los aprendizajes, análisis de la práctica docente, laboratorio de docencia, y especialmente diseño curricular) e indirecta con las otras, por ser la evaluación curricular una práctica necesaria en el ámbito educativo. Tiene como finalidad reflexionar acerca de la evaluación curricular y sus implicaciones en el espacio escolar a través del reconocimiento de los elementos constitutivos, identificar los enfoques que la explican, entender el peso de sus determinantes históricas, diferencias sus dimensiones, analizar la lógica de de la evaluación global, interna y externa de los planes de estudio, analizar informes de evaluación curricular y generar productos académicos que se aproximen a lo que implica el trabajo de evaluación curricular formal. La experiencia educativa está integrada por tres unidades temáticas: la primera se orienta a la revisión de la conceptualización de la evaluación curricular y sus elementos constitutivos; en la segunda se realiza una reflexión de las prácticas de evaluación curricular del Sistema Educativo Mexicano, se estudian los modelos y dimensiones así como la construcción de referentes para realizarla; en la tercera unidad se abordan la evaluación formal del plan de estudios, incluyendo el análisis de la congruencia interna y el análisis de la congruencia externa; y la tercera se dedica a la evaluación procesual. Metodológicamente se propone el trabajo grupal de los estudiantes mediante la formación de grupos cooperativos para realizar las actividades propuestas, esperando la participación activa en el desarrollo de cada una de ellas. Se propone el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje constructivista como la activación de conocimientos previos, la organización de información, destacar información relevante, recircular información e integrarla más adelante. De igual forma, se considera pertinente promover un aprendizaje situado en la realidad, por lo que el aprendizaje basado en problemas y el análisis de caso resultan de gran transcendencia y utilidad para tal fin. La experiencia educativa se trabajará bajo la estructura de curso-taller, por tal motivo se le da un valor más grande a la elaboración de productos académicos que integran la evaluación de un curriculum . Sin embargo también se propone para evaluar el desarrollo de los alumnos un portafolio de evidencias que integre los productos académicos resultado de las lecturas e investigaciones realizadas en cada unidad. La propuesta de evaluación incluye la valoración sumativa como la formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo tienen mayor peso los procesos realizados para lograr los objetivos de aprendizaje, por lo que también se propone para retroalimentar el desarrollo y logro del proceso de enseñanza-aprendizaje la realización de ejercicios de autoevaluación y coevaluación a partir de rúbricas.

22. Justificación La presencia de la experiencia educativa de Evaluación Curricular en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía se justifica en la medida en que puede ser considerada una práctica inherente al pedagogo. La tarea de evaluar un curriculum ha sido soslayada por los diferentes planes de estudio en licenciaturas de educación (llámese básica, preescolar, primaria, superior) y si son abordados se hacen de manera superficial o tangencialmente, ya que su tarea está enfocada al ejercicio propio de cada nivel; aunado a ésto, es la pedagogía la disciplina encargada de analizar, diseñar y evaluar la labor educativa y todo lo que ella implica , de ahí que el análisis de la congruencia interna-externa y de los procesos que se desarrollan en propuestas curriculares sea una tarea propia de esta profesión. Es por ello que el mismo Plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía (2001) establece como perfil de egreso de los pedagogos “El diseño, implementación y evaluación de propuestas curriculares en distintos niveles y modalidades educativas, con base en principios teórico-metodológicos, de tal forma que es necesario abordar los aspectos básicos de la evaluación y concretamente la de tipo curricular a partir de un análisis de las diferentes posturas teóricas que existen para abordar esta tarea y las clasificaciones que de ella existen, dotando al estudiante de las herramientas teórico-metodológicas necesarias para que intervenga con efectividad en procesos de este tipo de evaluación en los distintos niveles y modalidades de educación. 23. Objetivos generales Al término del curso-taller se pretende que el estudiante sea capaz de: 1. 2.

Manejar analíticamente los principales conceptos teóricos, características, elementos y metodologías de la evaluación curricular. Diseñar e implementar una propuesta de evaluación curricular de un programa académico tanto en el plano formal como en el procesual, con compromiso y responsabilidad social a partir de la construcción de un marco de referencia fundamentado en un modelo de evaluación como investigación.

24. Articulación con los ejes La articulación con los ejes –teórico, heurístico y axiológico- del modelo flexible se hace presente a través del desarrollo y promoción de los distintos saberes. El eje teórico se alude a partir del análisis y reflexión de las concepciones, enfoques, características y metodologías de evaluación curricular; para que a través del eje heurístico, en virtud del objetivo que se desea desarrollar, se realice una evaluación curricular, que implica el análisis, reflexión

y elaboración de dictámenes sobre el aspecto formal, congruencia interna y externa del curriculum , al mismo tiempo que revisa algún aspecto del proceso de implantación del mismo; por último, con el axiológico se promoverá el respeto, la tolerancia, el compromiso, la discreción, la responsabilidad y el trabajo colaborativo, en la tarea de evaluación de propuestas curriculares. 25. Unidades Unidad I Implicaciones de la Evaluación Curricular. 25.3. Objetivos 25.4. Conocimientos Al término del curso 1.1 Noción de la evaluación el alumno: -Conceptualización a) Analizará las -Finalidad diferentes 1.2 Evaluación curricular concepciones en torno -Conceptualización a la evaluación. 1.2 Tipos de evaluación por: b) Construirá una a) Enfoque teórico concepción -Cuantitativa responsable de -Cualitativa evaluación curricular b) Propósitos de la evaluación sustentada a partir de -Normativa la revisión de sus -Diagnóstica fundamentos y -Formativa finalidades. -Sumativa c) Distinguirá los -Prospectiva tipos de evaluación -Metaevaluación mediante el contraste c) Tipo de evaluadores de sus características -Autoevaluación e implicaciones. -Coevaluación -Interna -Externa d) Ámbitos de la evaluación -Institucional -Curricular e) Objetos de estudio -Contexto -Insumo -Procesos -Resultados

25.2. Duración: 5 horas 25.5. Habilidades -Lectura comprensiva y crítica de textos. -Expresión de ideas y pensamientos propios. -Definición de conceptos. -Manejo analítico de la información. -Búsqueda de información en fuentes electrónicas e impresas. -Establecimiento de analogías. -Integración de información. -Transferencia. -Expresión oral y escrita. -Síntesis. -Manejo adecuado de las nuevas tecnologías. -Toma de decisiones.

25.6. Actitudes -Respeto -Responsabilidad -Saber escuchar -Compromiso -Participación activa

26. Evaluación 26.1. Aspectos a evaluar Participación individual y grupal.

Productos académicos (mapa mental o conceptual, cuadro comparativo, síntesis, reseñas, etc.,).

Trabajo escrito. (Construcción del concepto de evaluación curricular y análisis de caso).

Portafolio de evidencias.

Autoevaluación y coevaluación.

26.2. Criterios Suficiencia. Pertinencia. Claridad de las ideas. Dominio del contenido. Argumentación. Coherencia Suficiencia. Pertinencia. Referentes teóricos. Presentación. Ortografía y redacción. Coherencia. Suficiencia. Pertinencia. Referentes teóricos. Argumentación. Ortografía y redacción. Pertinencia. Referentes teóricos. Argumentación. Claridad. Pulcritud Argumentación.

26.3. Porcentaje 15%

40%

30%

10%

5% Total 100%

Unidad II 25.2. Duración: 15 horas La evaluación curricular, una reflexión de sus prácticas y de sus elementos constitutivos”. 25.3. Objetivos 25.4. Conocimientos 25.5. Habilidades 25.6. Actitudes Al término del curso el 2.1 Reflexiones acerca de la -Lectura comprensiva y -Responsabilidad. alumno: evaluación curricular. crítica de textos. -Colaboración. a) Analizará el desarrollo -Problemas y marcos de -Contraste de -Disposición. de la evaluación curricular referencia. metodologías. -Respeto. mediante la comparación 2.2 Modelos de Evaluación. -Construcción de ejes de -Participación activa. de los modelos de -Stefflebean, CIPP. análisis. evaluación. -Cronbach U.T.O -Expresión de ideas y b) Distinguirá los -Scriven evaluación sin metas. pensamientos propios. elementos constitutivos que -Stake, evaluación respondiente -Definición de conceptos. intervienen dentro de la -McDonald, evaluación -Manejo analítico de la evaluación curricular. iluminativa información. c) Indicará los referentes de 2.3 Dimensiones de la evaluación -Búsqueda de información en evaluación considerando de curricular. fuentes electrónicas e manera responsable el -Formal. impresas. contexto del programa -Procesual. -Establecimiento de académico. 2.4 Referentes para la evaluación analogías. d) Analizará críticamente y curricular. -Integración de información. con asertividad las Construcción de: -Transferencia. prácticas evaluativas -Dimensiones. -Expresión oral y escrita. curriculares que se llevan a -Categorías. -Síntesis. cabo en el Sistema -Indicadores. -Manejo adecuado de las Educativo Nacional. -Criterios. nuevas tecnologías. -Parámetros. -Toma de decisiones. -Normas mínimas. 2.5 Evaluación curricular en el Sistema Educativo Nacional.

25.7. Estrategias metodológicas De aprendizaje De enseñanza • Participación en actividades para activar conocimientos • Activación de conocimientos previos y generación de previos y generar expectativas apropiadas de la unidad. expectativas apropiadas mediante diversas técnicas y • Realización de lecturas analíticas. actividades. • Elaboración de diversos productos académicos para • Exposición con apoyo tecnológico variado. organizar cada tema e integrar la información de la • Organización de información con mapas conceptuales, unidad (mapas conceptuales y mentales, esquemas, mentales, esquemas, cuadros sinópticos, etc. cuadros sinópticos, fichas de trabajo, etc.). • Organización de grupos cooperativos. • Búsqueda de información en fuentes electrónicas e • Coordinación de diversas técnicas grupales: debates, impresas. lluvia de ideas, asesores técnicos, dramatizaciones para • Participación en técnicas grupales diversas para el que los estudiantes recirculen la información. manejo y recirculación de la información sobre los temas • Pistas tipográficas y discursivas para resaltar de cada unidad: lluvia de ideas, debates, discusiones información relevante. dirigidas, asesor-asesorado, rejillas, dramatizaciones, • Lectura comentada. etc. • Analogías. • Colaboración en los grupos cooperativos. • Uso de estrategias situadas como el análisis de caso y el • Analogías. aprendizaje basado en problemas. • Participación en estrategias situadas como el análisis de • Demostración del diseño de referentes de evaluación del caso y el aprendizaje basado en problemas. plan de estudios a evaluar en grupo cooperativo: • Diseño de referentes de evaluación del plan de estudios a dimensiones, categorías, indicadores, parámetros. evaluar en grupo cooperativo: dimensiones, categorías, • Asesorías para el diseño de referentes de evaluación. indicadores, parámetros. • Socialización de los referentes de evaluación. 25.8. Recursos educativos -Espacio educativo adecuado. -Pintarrón y marcadores. -Computadora y cañón. -Programa de estudios. -Antología del curso. 26. Evaluación 26.1.Aspectos a evaluar Participación individual y grupal.

Productos académicos (mapa mental o conceptual, cuadro comparativo, síntesis, reseñas, etc.).

Trabajo escrito. (Construcción de referentes de evaluación: dimensiones, categorías, indicadores, criterios)

Presentación de los referentes de la evaluación.

Portafolio de evidencias.

Autoevaluación y coevaluación.

26.2. Criterios Suficiencia. Pertinencia. Claridad de las ideas. Dominio del contenido. Argumentación. Coherencia Suficiencia. Pertinencia. Referentes teóricos. Presentación. Ortografía y redacción. Pertinencia. Coherencia. Suficiencia. Referentes teóricos. Ortografía y redacción. Presentación. Completo. Claridad en la expresión de ideas. Coherencia. Dominio teórico. Argumentación. Presentación del material de apoyo. Defensa del documento. Pertinencia. Referentes teóricos. Argumentación. Claridad. Pulcritud Argumentación.

26.3. Porcentaje 10%

25%

40%

10%

5% Total 100%

Unidad III 25.2. Duración: 30 horas Evaluación de la Dimensión Formal del Curriculum: Análisis de la congruencia interna y externa del plan de estudios. 25.3. Objetivos 25.4. Conocimientos 25.5. Habilidades 25.6. Actitudes Al término del curso-taller 3.1 Análisis global del plan de -Lectura comprensiva y -Responsabilidad. el alumno: estudios. crítica de textos. -Colaboración. a) Analizará la relación que -Antecedentes. -Construcción de ejes de -Disposición. existe entre los elementos -Práctica profesional. análisis. -Respeto. que forman un plan de -Enfoque global. -Expresión de ideas y -Participación activa. estudios. -Recursos humanos y materiales. pensamientos propios. b) Identificará los niveles -Manejo analítico de la de congruencia que deben 3.2 Evaluación interna de un plan información. tener los elementos del de estudios. -Búsqueda de información en curriculum a partir de la 3.2.1 Criterios de análisis. fuentes electrónicas e evaluación interna. 3.2.2 Análisis de la congruencia impresas. c) Analizará críticamente la interna del plan de estudios. -Establecimiento de congruencia interna de un -Perfil profesional. analogías. plan de estudios a partir de -Objetivos del curriculum. -Integración de información. marcos de referencia -Líneas curriculares. -Transferencia. desarrollados para tal fin y -Mapa curricular. -Expresión oral y escrita. demostrando -Plan de estudios. -Síntesis. responsabilidad en sus -Programas. -Manejo adecuado de las juicios. -Estructura académicanuevas tecnologías. d) Analizará críticamente administrativa. -Toma de decisiones. programas de curso -Normatividad. considerando la -Recursos humanos, materiales y congruencia entre sus físicos. elementos y respeto a la 3.2.3. Análisis de la congruencia diversidad. interna de los cursos. -Estructura formal. -Análisis del enfoque teórico. -Análisis de los contenidos. -Análisis de los objetivos. -Análisis de la estrategia metodológica. -Análisis de la propuesta de evaluación. -Revisión de las fuentes de información. 3.3. Evaluación externa de un plan de estudios. 3.3.1. Criterios de la evaluación externa. 3.3.2. Análisis de la congruencia externa. -Contextualización de la profesión. -Campo profesional. -Estado de la profesión. -Mercado ocupacional. -Marco legal de la carrera y de la profesión. -Seguimiento de egresados. -Determinación de perfiles.

25.7. Estrategias metodológicas De aprendizaje De enseñanza • Participación en actividades para activar conocimientos • Activación de conocimientos previos y generación de previos y generar expectativas apropiadas de la unidad. expectativas apropiadas mediante diversas técnicas y • Realización de lecturas analíticas. actividades. • Elaboración de diversos productos académicos para • Exposición con apoyo tecnológico variado. organizar cada tema e integrar la información de la • Organización de información con mapas conceptuales, unidad (mapas conceptuales y mentales, esquemas, mentales, esquemas, cuadros sinópticos, etc. cuadros sinópticos, fichas de trabajo, etc.). • Organización de grupos cooperativos. • Búsqueda de información en fuentes electrónicas e • Coordinación de diversas técnicas grupales: debates, impresas. lluvia de ideas, asesores técnicos, dramatizaciones para • Participación en técnicas grupales diversas para el que los estudiantes recirculen la información. manejo y recirculación de la información sobre los temas • Pistas tipográficas y discursivas para resaltar de cada unidad: lluvia de ideas, debates, discusiones información relevante. dirigidas, asesor-asesorado, rejillas, dramatizaciones, • Lectura comentada. etc. • Analogías. • Colaboración en los grupos cooperativos. • Uso de estrategias situadas como el análisis de caso y el • Analogías. aprendizaje basado en problemas. • Participación en estrategias situadas como el análisis de • Demostración de un análisis de congruencia interna de caso y el aprendizaje basado en problemas. un programa de estudios. • Análisis de la congruencia interna de los elementos de • Asesorías para el análisis de congruencia interna de un un currículum y de un programa de estudios en grupos plan de estudios. cooperativos • Exposición de un reporte de evaluación de congruencia • Análisis de reportes de evaluación de congruencia externa de un plan de estudios. externa de un plan de estudios. 25.8. Recursos educativos -Espacio educativo adecuado. -Pintarrón y marcadores. -Computadora y cañón. -Programa de estudios. -Antología del curso. -Plan de estudios. -Programas de estudio. -Ejemplo de reportes de evaluación de congruencia externa de un plan de estudios. 26. Evaluación 26.1.Aspectos a evaluar Participación individual y en equipo (Asesorías)

Trabajo escrito. (Informe del análisis de la congruencia interna de un plan de estudios)

Trabajo escrito. (Análisis de un reporte de evaluación de congruencia externa del plan de estudios)

Presentación del trabajo escrito (Informe Integral de la congruencia interna del programa académico)

Autoevaluación y coevaluación.

26.2. Criterios Suficiencia. Pertinencia. Claridad de las ideas. Dominio del contenido. Argumentación. Pertinencia. Coherencia. Suficiencia. Referentes teóricos. Ortografía y redacción. Presentación. Completo. Pertinencia. Coherencia. Suficiencia. Referentes teóricos. Ortografía y redacción. Presentación. Completo. Pertinencia. Coherencia. Suficiencia. Referentes teóricos. Ortografía y redacción. Presentación. Completo. Argumentación.

26.3. Porcentaje 10%

40%

20%

5% Total 100%

Unidad IV 25.2. Duración: 10 horas “Evaluación de la Dimensión Procesual del currículo” 25.3. Objetivos 25.4. Conocimientos 25.5. Habilidades 25.6. Actitudes Al término del curso-taller 1. Evaluación curricular de -Lectura comprensiva y Participación activa el alumno: procesos. Utilización de técnicas de crítica de textos. Apertura. a) Analizará las investigación. -Construcción de ejes de Respeto. características 2. Impacto, alcances y limitaciones análisis. Tolerancia. fundamentales de la de la evaluación de procesos. -Expresión de ideas y Responsabilidad. evaluación de proceso en el 3. Marcos de referencia para la pensamientos propios. Compromiso. marco del análisis evaluación de proceso. -Manejo analítico de la Saber escuchar. curricular. 4. Técnicas para la evaluación de información. Colaboración. b) Valorará el impacto, procesos: -Búsqueda de información en Concertación. alcance y limitaciones de la -Curriculum observado: fuentes electrónicas e evaluación procesual. *Observación directa: estructurada- impresas. c) Construirá marcos de no estructurada. El profesor como -Establecimiento de referencia equitativos para observador. Técnica de registro: analogías. la evaluación curricular de videograbaciones, grabaciones de -Integración de información. proceso. audio. -Transferencia. d) Identificará diferentes *Observación indirecta: entrevista, -Expresión oral y escrita. técnicas de evaluación de cuestionarios, diarios de alumnos, -Síntesis. de procesos, a partir de archivos. -Manejo adecuado de las conocer y comprender sus nuevas tecnologías. características y formas de -Toma de decisiones. uso.

25.7. Estrategias metodológicas • • •

• •

• • • • •

De aprendizaje Participación en actividades para activar conocimientos previos y generar expectativas apropiadas de la unidad. Realización de lecturas analíticas. Elaboración de diversos productos académicos para organizar cada tema e integrar la información de la unidad (mapas conceptuales y mentales, esquemas, cuadros sinópticos, fichas de trabajo, etc.). Búsqueda de información en fuentes electrónicas e impresas. Participación en técnicas grupales diversas para el manejo y recirculación de la información sobre los temas de cada unidad: lluvia de ideas, debates, discusiones dirigidas, asesor-asesorado, rejillas, dramatizaciones, etc. Colaboración en los grupos cooperativos. Analogías. Participación en estrategias situadas como el análisis de caso y el aprendizaje basado en problemas. Elaboración del marco de referencia para la evaluación procesual. Ejercicios simulados de evaluación procesual del plan de estudios de Pedagogía (responder instrumentos).

De enseñanza • Activación de conocimientos previos y generación de

• • • •

• • • • • • • •

expectativas apropiadas mediante diversas técnicas y actividades. Exposición con apoyo tecnológico variado. Organización de información con mapas conceptuales, mentales, esquemas, cuadros sinópticos, etc. Organización de grupos cooperativos. Coordinación de diversas técnicas grupales: debates, lluvia de ideas, asesores técnicos, dramatizaciones para que los estudiantes recirculen la información. Pistas tipográficas y discursivas para resaltar información relevante. Lectura comentada. Analogías. Uso de estrategias situadas como el análisis de caso y el aprendizaje basado en problemas. Demostración del diseño de instrumentos para la evaluación procesual. Asesorías para la elaboración de marcos de referencia. Aplicación de instrumentos para una evaluación procesual simulada del plan de estudios de Pedagogía. Exposición de un ejemplo de reporte de evaluación procesual.

25.8. Recursos educativos -Espacio educativo adecuado. -Pintarrón y marcadores. -Computadora y cañón. -Programa de estudios. -Antología del curso. 26. Evaluación 26.1. Aspectos a evaluar Participación individual y grupal.

Reporte de lectura (mapa mental o conceptual, cuadro comparativo, síntesis, reseñas, etc.,).

26.2. Criterios Suficiencia. Pertinencia. Claridad de las ideas. Dominio del contenido. Argumentación. Coherencia Suficiencia. Pertinencia.

26.3. Porcentaje 10%

20%

Trabajo escrito. (Marco de referencia para una evaluación procesual)

Resolución de instrumentos para una evaluación simulada

Autoevaluación y coevaluación Portafolio de evidencias integrador

Referentes teóricos. Presentación. Ortografía y redacción. Pertinencia. Coherencia. Suficiencia. Referentes teóricos. Ortografía y redacción. Presentación. Completo. Claridad en la expresión de ideas. Coherencia. Dominio teórico. Dominio del documento (reporte). Argumentación. Presentación del material de apoyo. Defensa del documento. Argumentación. Pertinencia. Referentes teóricos. Argumentación. Claridad. Pulcritud

40%

10%

10% 10%

Total 100%

Acreditación El porcentaje mínimo para acreditar esta experiencia educativa es del 60%, debiendo haber asistido el 80% del total de las sesiones, en caso contrario, se considerará como no acreditada. Por lo anterior, resulta necesario recordar que dos retardos hacen una falta. 27. Fuentes de información 27.1. Básicas  Casarini Ratto, Martha. Teoría y Diseño Curricular. Editorial Trillas, México, 1999.  De Alba, Alicia. Evaluación Curricular. Conformación conceptual del campo. Editorial CESU-UNAM, México, 1991.  De Alba, Alicia. Evaluación de la Congruencia Interna de Planes de Estudio. Editorial CESU-UNAM, México, 1988.  De Ibarrola, María. “La evaluación Curricular”. Antología de Evaluación Curricular, de José Luis Martínez Aguilar. Facultad de Pedagogía Veracruz, 1999.  Díaz Barriga Arceo, Frida. “Metodología de Diseño Curricular, para la Educación Superior”. Editorial Trillas, México 1990.  Dirección General de Educación Superior (COVAEVA). Criterios e indicadores para la Evaluación. Antología de Evaluación Curricular, de José Luis Martínez Aguilar. Facultad de Pedagogía Veracruz, 1999.  Galán Giral, María Isabel. “Evaluación Curricular”. Antología de Evaluación Curricular, de José Luis Martínez Aguilar. Facultad de Pedagogía Veracruz, 1999.  Guarro Pállas, Amador. Currículo y Democracia. Editorial Octaedro, Barcelona, 2002.  Morin, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educación del futuro. Editorial, UNESCO. París, 1999.  Ruiz Larraguivel, Estela. “Propuesta de un modelo de evaluación curricular para el nivel superior, una orientación cualitativa” Cuadernos del CESU. México, 1998.  Serrano Castañeda José Antonio. “Elementos de Análisis Curricular”. Revista ENEP-ARAGÓN. No. 3, UNAM, México 1989.  Universidad Veracruzana. “Programa de Evaluación de Planes de Estudio” (p.e.p.e.), Departamento de Evaluación UV. Xalapa, Veracruz. 27.2. Complementarias  Álvarez Méndez, Juan Manuel. Didáctica, Currículo y evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas. Editores, Miño y Dávila. Buenos Aires, 2000.  ANUIES. Innovación Curricular en las Instituciones de Educación Superior. Editorial, ANUIES-UAS. México, 1997.  Díaz-Barriga, ET Al. Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Editorial, Trillas. México, 1998.  Serrano Castañeda, José Antonio. “Elementos de Análisis Curricular”. Revista ENEP-ARAGÓN. No. 3, UNAM, México 1989.  Universidad Veracruzana. “Programa de Evaluación de Planes de Estudio” (p.e.p.e.), Departamento de Evaluación UV. Xalapa, Veracruz.  Zabalza Miguel, A. Diseño y Desarrollo Curricular. Editorial, Narcea. Madrid, 1995.