PORTAFOLIO DE CLARISA TORRES by clarisa torres

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU

Trabajo que se presenta para el curso de INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA PORTAFOLIO PRE PROFESIONAL

Alumna: Clarisa Torres Espinoza Código: 20115244 Especialidad: Educación Primaria CICLO: 2013-1 Año: 2013

Número PORTAFOLIO 2013-1

INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1

PORTAFOLIO 2013-1 por Clarisa Vanessa Torres Espinoza

PRESENTACION DEL PORTAFOLIO

Tengo el agrado de presentarme, mi nombre es Clarisa Torres Espinoza y soy alumna de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en la Facultad de Educación, especialidad de Primaria. Me encuentro cursando el 5to ciclo de mi carrera profesional.

Este portafolio es presentado para el curso de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA, que es presidido por las maestras Ángela Iturria y Pilar Lamas. Este portafolio es una herramienta que me acompañará en la reflexión sobre mi proceso de construcción de mi formación académica y personal hacia mi identidad profesional como educadora e investigadora en el campo educativo. Este portafolio se organiza en dos apartados, el primero es mi HOJA DE VIDA, en donde se encuentra mi información personal, rasgos que me caracterizan, razones por las

que sigo la carrera de Educación y deseo ser educadora del Nivel primaria, mis aspiraciones personales, metas profesionales.

Fecha de emisiónde organizador

En el FORMACION PROFESIONAL, se hallaran reflexiones relacionadas a los temas que desarrollaremos durante este ciclo 2013-1. El primer tema es sobre la Enseñanza, el segundo es el clima de aula, y el tercero es sobre técnicas de investigación. Se adjuntarán también los escaneos de las evidencias, que comprenden los informes de campo, las prácticas calificadas y los instrumentos elaborados y aplicados.

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DATOS GENERALES Mi nombre es Clarisa Vanessa Torres Espinoza y tengo 22 años. Nací el 22 de Mayo de 1990, y vivo en Mz. 168 LT. 17 AH. San Martín de PORRES- los olivos. Mi teléfono es 5444231, mi DNI. 70265468 y mi correo electrónico es clarisa.torres@pucp.pe

PRESENTACIÓN PERSONAL

Soy una joven cristiana, que tiene como mayor autoridad los principios bíblicos y los valores cristianos. Mi convicción de un estilo de vida diferente, dependiente de Dios ha desarrollado en mí muchas cualidades, la primera de ellas es la responsabilidad, con la cual tomo cualquier tarea que se me encomiende y la realizo con excelencia, explotando al máximo mis talentos. Asimismo soy muy dinámica y proactiva, lo cual me habilita a la realización puntual de toda obra que asumo. Me gusta el trabajo en equipo porque creo que es allí donde se desarrollan las habilidades sociales y comunicativas, como las inteligencias propias de cada integrante del equipo, logrando así un producto óptimo.

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FORMACIÓN ACADÉMICA

2012

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ Estudiante de la Facultad de Educación Especialidad: Educación Primaria 2009- 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Facultad de Educación Especialidad: Educación Inicial 2006- 2008 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Facultad de Derecho 2007- 2010 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA Idioma Inglés Avanzado 2011- 2012 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA Metodología para la enseñanza de inglés 2002 CENTRO INTERNACIONAL LATINO Microsoft Office Talleres: 2005 MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA Decoración de globos 2007

CENTRO CULTURAL DE LA UNFV Caritas pintadas

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RAZONES POR LAS QUE ESTUDIO EDUCACIÓN Estudio la carrera de Educación porque: Por medio del conocimiento de la realidad educativa no solo de mi país sino también de otros países, es que puedo transformar la educación en Perú, buscando el beneficio de aquello que no tiene acceso a una buena educación. Necesito que mi potencial de maestra sea equipado de nuevas herramientas, recursos, estrategias de enseñanza de aprendizaje, didácticas educacionales, enfoques y modelos educativos, entre otros, lo cual me permita su aplicación y uso con aquellos que lo necesiten, sean maestros o niños, o autoridades de las diversas instituciones sociales que existen en el Perú y las cuales pueden generar un cambio social a nivel educativo. Estoy convencida de que los niños de mi país necesitan una educación de calidad, para lo cual hacen falta personas comprometidas con el logro de este fin, conscientes de la importancia de tener niños preparados para afrontar los nuevos retos que les exige la globalización y el avance tecnológico. Me gusta enseñar, me gusta ser un instrumento de ayuda para aquellos que lo necesiten en su formación no solo cognitiva sino también mental, emocional y espiritual.

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METAS PROFESIONALES A corto plazo… A largo plazo…  Tener mi propia cadena de colegios cristianos los cuales tengan mi visión, misión y principios bíblicos.  Uno de mis grandes sueños es asesorar a grupos grandes de maestros, en quienes pueda sembrar la pasión de servir al desarrollo de mi país, por medio de la Educación Infantil.  Tener un cargo de funcionaria en el Estado Peruano, sea en el Ministerio de Educación o en Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.

A mediano plazo…  Viajar a un país europeo y un país en Asia con el fin de conocer su realidad educativa y en base a eso gestionar proyectos educativos que se puedan trabajar en Perú, y que generen beneficios educacionales para los infantes.

 Aprender el idioma francés.  Trabajar en algún instituto de inglés prestigioso como maestra.  Realizar mis prácticas en colegios donde la calidad educativa es excelente para de esta forma educarme en mi carrera profesional, y aplicar las estrategias observadas en lugares donde los recursos son menos y los niños no tienen acceso a esta clase de educación.

 Terminar satisfactoriamente mi 5to ciclo de Educación Primaria.  Lograr un viaje exitoso en Estados Unidos, sobre todo compartir momentos especiales con pe  Participar de un intercambio estudiantil durante dos ciclos, el cual me brinde el conocimiento de la realidad educativa en otro país, me permita ahondar en ellos y experimentar el trato con los beneficiarios de la Educación en ese país.

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METAS PERSONALES

Educarme lo más que pueda, en todas las áreas de mi vida, educativa, familiar, laboral, emocional y espiritual. Terminar la carrera de Educación, realizar una maestría, un doctorado en países como Estados Unidos, Japón o Finlandia. Lograr alcanzar un cargo gubernamental para desde ahí contribuir a la mejora de la calidad educativa en mi país. Honrar a mis padres con el producto de mi trabajo, retribuirles económicamente todo lo que han invertido en mí.

Conformar una familia (esposo- hijos) para juntos seguir cumpliendo con los propósitos de Dios. Ser una joven profesional comprometida con los proyectos los cuales iré asumiendo en cada etapa de mi formación. Adquirir la identidad de educadora, enseñar con el ejemplo. Que mi vida sea un modelo de integridad para todo el mundo. Crecer espiritualmente, acercarme cada día más a Dios, y depender sólo de el para la realización de cualquier meta que me haya propuesto.

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REFLEXIÓN

TEMAS LA ENSEÑANZA

En este apartado se desarrollaran losparecido temas realizados ¿Qué me ha lo más en el curso, en esquemas o resúmenes de las relevante? separatas revisadas como de las cátedras impartidas por nuestras maestras. Asimismo, en la sección de reflexión se realiza una meta cognición de lo aprendido y un análisis del mismo para su aplicación en la realidad educativa. Finalmente se encuentran adjuntos los informes del curso, y las practicas calificadas.

CONCEPTOS TEÓRICOS BASE Estilo de enseñanza Es la manera particular de que el maestro enseña. Es en donde sus teorías implícitas se hacen explicitas.

Teorías implícitas y la práctica del docente Estilos y enfoques de enseñanza

¿Qué es Enseñanza? Es el proceso por el cual una persona crea las condiciones (profesionalismo) necesarias para que otro aprenda. ¿Qué es aprendizaje? Ocurre cuando la experiencia genera un cambio relativamente permanente en los conocimientos o la conducta de un individuo. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto, consciente o inconsciente. Mill (2002)

Teorías implícitas y la práctica del docente

Teorías implícitas en la docencia Existen profesores que no presentan correspondencia entre su actuación y su concepción pedagógica. En la separata titulada “Desde las teorías implícitas a la docencia como practica reflexiva” (2009) se trata de establecer una relación entre pensamiento y acción educativa, como también de destacar la importancia de la reflexión crítica y la investigación como las mejores vías para la formación profesional.

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En un primer momento, se plantea un enfoque personal del maestro, éste tiene concepciones, las cuales son un proceso personal por el cual el individuo estructura su saber a medida que integra los conocimientos. Estas concepciones son producto de una herencia cultural y de una herencia biológica. Las teorías implícitas son un conjunto interrelacionado de representaciones acerca de los estados, contenido y procesos mentales que las personas experimentan privadamente y están en la base de su conducta e interacción social. (Pozo, 2006)

Estilos y enfoques de enseñanza ENFOQUE DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA El aprendizaje es un cambio en la conducta o comportamiento del estudiante causado por eventos externos. Se evidencia en conductas observables y es permanente. La enseñanza es entendida como un proceso por el cual se aprende a partir de estímulos externos. El profesor quiere que el alumno adquiera una conducta o la modifique mediante la exposición o manejo de una serie de estímulos en la clase.

Estímulo

Producto

Estímulo

Producto

Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante

Estudiant e CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ejs. Estímulo: el sonido de la turbina Consecuencia: Tener miedo, escalofríos, estremecimiento

APRENDIZAJE

Casos en la escuela Llegar tarde—> reñimiento Al sonido de la pandereta—> los niños levantan la mano

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Condicionamiento clásico.- Es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos. Hay dos tipos de estímulos y dos tipos de respuestas    

El estímulo incondicionado La respuesta incondicionada El estímulo condicionado Respuesta condicionada

Ej. Un niño fracasa y se le critica, lo cual produce ansiedad; más tarde, el niño asocia los exámenes con la ansiedad, por lo que estos se convierten en EC para la ansiedad.

El condicionamiento clásico nos ayuda a comprender algunos aspectos del aprendizaje, es bueno para explicar la manera en que estímulos neutros se asocian a respuestas involuntarias no aprendidas. Es útil para entender la ansiedad y los miedos de los estudiantes.

Críticas permanentes pueden ocasionar dolores de cabeza. Procesos de condicionamiento clásico 

 



La generalización.- Es la tendencia de un nuevo estímulo, similar al estímulo condicionado original, a producir una respuesta parecida. Ej., el miedo al examen de biología y de química (relacionado a las ciencias). La discriminación.- El organismo responde ante ciertos estímulos y no ante otros. La extinción.- Se refiere al debilitamiento de una respuesta condicionada (RC) ante la ausencia del estímulo incondicionado (EI). Recuperación espontanea: Después de mucho tiempo puede revivir la respuesta condicionada.

Desensibilización sistemática: (técnica).- Método basado en el condicionamiento clásico que reduce la ansiedad al hacer que el individuo asocie un estado de relajación profunda con la visualización sucesiva de situaciones (imaginar) que producen una ansiedad creciente.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendizaje está controlado por las consecuencias. Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. Se inició con los trabajos de Thorndike (1874- 1949) El condicionamiento operante (denominado también condicionamiento instrumental), es una forma de aprendizaje donde las consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de su recurrencia. Representante: Skinner, sus ideas partieron de la perspectiva conexionista de E.L. Thorndike.

Su hipótesis era que el comportamiento está más controlado por las consecuencias de las acciones que por los eventos que preceden a la acción. Estas operantes son afectadas por lo que sucede después de ellas.

El condicionamiento operante en la película “Mentes peligrosas” En línea: http://www.youtube.com/ watch?v=l20djmP2yw4

La ley del efecto de Thorndike establece que las conductas que van seguidas de resultados positivos se fortalecen, y las conductas que van seguidas de resultados negativos se debilitan.

Reforzamiento y castigo El reforzamiento es complejo. Reforzar significa fortalecer. En el reforzamiento positivo, al frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va seguida de un estímulo recompensan te. Ej. Comentarios positivos. El reforzamiento negativo.- la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va seguida por la eliminación de un estímulo aversivo. Ej. El niño va a hacer la tarea porque cuando la hizo, dejó de escuchar los gritos de su padre (el estímulo desagradable) El hecho de tomar la aspirina se refuerza cuando esta conducta va seguida de la reducción del dolor. El castigo censura, y tiene como consecuencia de que una conducta ya no suceda.

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ENFOQUE COGNOSCITIVO APRENDIZAJE

DEL

Desde este enfoque se les considera a los aprendices como “fuente de planes, intenciones, metas, ideas, recuerdos y emociones, utilizados de manera activa para poner atención, seleccionar y construir significados de manera activa para poner atención, seleccionar y construir significados a partir de estímulos y conocimientos de la experiencia.” (Wittrock, 1982) La importancia conocimiento en aprendizaje

del el

Conocimiento declarativo.- Es la información verbal; hechos; “saber que” algo es relevante. Conocimiento procesal.Conocimiento que se demuestra cuando se realiza una tarea “saber cómo”.

Conocimiento condicional.- “Saber cuándo y por qué”; utilizar conocimientos declarativos y procesales. Para convertirse en una persona conocedora se necesita el desarrollo del conocimiento declarativo, y esto a partir de: Darle un significado a lo que se conoce, Y Técnicas de memorización.Son procedimientos matemáticos para mejorar la memoria. Son auxiliares. 

La mnemotecnia de clavija--> imaginar un lugar familiar



La mnemotecnia de cadena--> las palabras tienen un sentido



Método de la palabra clave

Para convertirse en un experto debe darse un desarrollo del conocimiento procesal y condicional.

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Modelo del procesamiento de la información en la memoria El procesamiento implica: 1. Reunir información y organizarla conocimientos previos (codificación)

relación

con

los

2. Conservar la información (almacenamiento) 3. Acceder a la información cuando se necesite (recuperación). Todo el sistema esta guiado por procesos de control que determinan cómo y cuándo la información fluirá a través del sistema. Un cuadro muy interesante de la separata que revisamos, me parece relevante en este enfoque cognoscitivo.

La meta de la enseñanza.La memoria a largo plazo La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien.

La información se codifica en la memoria sensorial, donde la percepción y la atención determinan qué se conservará en la memoria de trabajo para su uso posterior. En la memoria de trabajo, la información nueva se conecta con el conocimiento de la memoria a largo plazo. La información procesada y conectada exhaustivamente, se vuelve parte de memoria a largo plazo y podría activarse para regresar a la memoria de trabajo. Los recuerdos implícitos se forman sin esfuerzo consciente.

Control ejecutivo

Recuerdos implícitos

Percepción

Aprendizaje

Memoria sensorial Dirección de la atención

Memoria del trabajo

Memoria a largo plazo Recuperación (activar

Influencia del conocimiento

Sistema de procesamiento de la información

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PERSPECTIVA SOCIAL COGNOSCITIVA- Bandura Se habla de un aprendizaje por observación o aprendizaje vicario. El niño va a seguir modelos de conducta, las creencias en una sociedad influyen también en su conducta.

Efecto de onda: El niño repite conductas.

La teoría cognoscitiva social establece una distinción entre el aprendizaje activo y el vicario. El aprendizaje activo es aquel que se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los propios actos. Se considera, a diferencia del condicionamiento operante, que las consecuencias ofrecen información. El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros. El maestro es facilitador y se basa en el andamiaje (construcción social del conocimiento) CONCEPTOS TEORICOS BASE Determinismo reciproco.Explicación del comportamiento que hace énfasis en la forma en que se influyen entre sí el individuo y el entorno. Aprendizaje por la observación a otros.- Mediante el aprendizaje observacional aprendemos no solo a ejecutar una conducta, sino también lo que nos sucedería en situaciones específicas si la llevamos a cabo. Bandura (1986) señala que el aprendizaje por observación incluye cuatro elementos: 

Poner atención



Retener la información o las impresiones



Generar conductas, y



Estar motivado para repetir las conductas.

Factores que afectan el aprendizaje por observación: -

El nivel de desarrollo del observador marca una diferencia en el aprendizaje. No es lo mismo un niño de 5 años y un niño de 12 años aprendiendo.

El status del modelo.

Si el modelo es similar o no al que observa su conducta.

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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Existen dos formas de constructivismo: la construcción psicológica y la social.

Constructivismo psicológico/individual.- Se interesa en la forma en que los individuos construyen ciertos elementos de su aparato cognoscitivo o emocional. El enfoque psicológico constructivista de Piaget se interesa en cómo los individuos construyen significados. Piaget tenía un interés especial en la lógica y la construcción de conocimientos universales que no pueden aprenderse directamente del entorno, es decir, conocimientos como la conservación o la reversibilidad. (Miller, 2002) Este tipo de conocimientos provienen de la reflexión y de la coordinación de nuestras propias cogniciones o pensamientos, no del mapeo de la realidad externa.

Constructivismo Social de Vygotsky Vigotsky creía que la interacción social, y las herramientas y la actividad culturales modelan el desarrollo y el aprendizaje individual. A participar de una variedad de actividades con los demás, los aprendices se internalizan u obtienen los resultados generados por el trabajo conjunto “adquieren estrategias y conocimientos nuevos del mundo y la cultura” (Palincscar, 1998)

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¿Cómo se construye el conocimiento? Se da 3 explicaciones:  Las realidades y verdades del mundo externo dirigen la construcción de los conocimientos.  Procesos internos, como la organización, asimilación y acomodación de Piaget, dirigen la construcción de los conocimientos.

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA HUMANISTA Representante: Carl Rogers Este psicólogo estadounidense planteaba que persona es buena, y tiene una tendencia a autorrealización. Este personaje se rebela ante conductismo, y basa su teoría en principios como empatía y la no directividad. La ponerse

directividad

lugar

la la el la

empatía significa otro, y la no

significa que una persona ayuda a

otra a salir de una situación angustiante.

 Tanto los factores internos como los externos dirigen la construcción de los conocimientos.

ENSEÑANZA El docente brinda estrategias, facilita experiencias. Se habla de formación y no solo de enseñanza.

Los muchos modelos constructivistas recomiendan que los educadores: inserten el aprendizaje en ambientes complejos, realistas y pertinentes: ofrezcan elementos para la negociación social y la responsabilidad compartida, como parte del aprendizaje; brinden múltiples perspectivas y utilicen múltiples representaciones de contenido; fomenten la conciencia personal y la idea de que los conocimientos se construyen ;y motiven la propiedad del aprendizaje (Driscoll, 2000)

APRENDER:

Confiar en la capacidad que

tienen los alumnos de aprender. La persona tiene vastos recursos de auto comprensión, actitudes básicas y conductas autodirigidas hacia el éxito. En el aprendizaje se trabaja la

dimensión para su

afectiva como soporte desarrollo y aprendizaje. La autonomía y confianza en sí mismo es clave para el sustento del aprendizaje.

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CONCEPTOS TEÓRICOS La persona es una realidad integral. Una triple dimensión al defines, y son: la cognitiva, la afectiva y la psicomotora. Toda persona tiene poderosas fuerzas constructivas en su personalidad. La persona necesita crecer con las condiciones adecuadas para desarrollarse.

APLICACIONES ENSEÑANZA

INTERACCION MAESTRO- ALUMNO

El maestro ve al alumno como una persona total, y rechaza toda postura autoritaria.

Se crea un clima favorable para las relaciones interpersonales.

Trabajo colaborativo, trabajo en proyectos.

Tres cualidades básicas son: autenticidad, aceptación o aprecio “visión positiva”, y la comprensión empática.

La sinergia es importante.

ENFOQUE FENOMENOLOGICO DE LA ENSEÑANZA

CONCEPTOS TEORICOS DE BASE

APRENDIZAJE El aprendizaje no es un cambio de conducta, tampoco una elaboración del conocimiento (memorización), sino que es el significado que elabora el estudiante ante la experiencia vivida, tiene que ver con una dimensión personal. No se relaciona con los contenidos conceptuales ni procedimentales, sino con la vida misma.

Fenomenología antropológica describe el significado de las experiencias vividas. Merleau Ponty: “El modo como yo vivo (cultura), le da significado a mis experiencias. Es importante el tipo y calidad de experiencias que vive el alumno.

ENSEÑANZA:

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

Proceso en el que el maestro ayuda a que los significados se hagan conscientes en el alumno, es decir genera la reflexión.

ALUMNO Reflexiona- descubreelabora

Experiencias

REFLEXIÓN

MAESTRO Guía la elaboración de significados



El maestro aprecia la opinión de cada alumno.



El maestro analiza el conocimiento, los pareceres, las experiencias, y hace que los niños analicen.

Verbalización- acción

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FUENTES CONSULTADAS

A. Teorías implícitas y Explícitas de la enseñanza López-Vargas, B. y Basto-Torrado,S.(2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista Educación. Vol.13, No2.Mayo-Agosto de 2010.pp.275-291 B. La enseñanza Bernardo, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores. Madrid: Editorial Síntesis S.A. Joyce, B y Marsha, W. (2006) Modelos de Enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa S.A. Moral, C & Perez M. (Coords.) (2009) Didáctica: Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Ediciones Pirámide (Grupo Anaya. S.A.) Hernandez- Pizarro, L. (2009) Aprendiendo a enseñar: Una propuesta de intervención didáctica para una enseñanza de calidad. Madrid: Editorial CCS.

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REFLEXIÓN ¿Qué he aprendido con respecto a este tema? El tema de la enseñanza, con los subtemas de las teorías implícitas y los enfoques de enseñanza me han permitido aprender cual es la teoría educativa que sustenta la labor del docente de hoy. Si bien el enfoque constructivista ha ido ganado un espacio más amplio en las escuelas, los demás enfoques complementan este principal, sea el condicionante, el cognoscitivista, humanista, o fenomenológico. Cabe mencionar que siempre en un aula va a destacar alguno de los enfoques, dándonos una luz del como aprenden los niños en ese determinado espacio. Cada enfoque implica una forma de trabajar, una forma de aplicar la didáctica, estrategias de enseñanza particulares, recursos y estrategias de aprendzaje. Asimismo he aprendido que dentro de la aplicación de un enfoque siempre van a estar las teorías implícitas que pueda manejar el maestro, como también sus concepciones las cuales salen a relucir en su trato con sus alumnos y en su labor de guía durante el proceso de aprendizaje.

¿Qué me ha parecido lo más relevante? Lo más relevante me ha parecido el hecho de conocer cómo se define los conceptos de enseñanza, aprendizaje, alumno en los diferentes enfoques estudiados. También fueron importantes los conceptos teóricos básicos, las aplicaciones a la enseñanza y la interacción del maestro y el alumno desde su perspectiva. Este tema toma trascendencia a partir de que pudimos contrastar la teoría con la practica en los trabajos de campo que realizamos en este curso.

¿En algún otro curso se ha tratado este tema? Sí, la teoría del curso se repite en el curso de psicología del aprendizaje. Los temas trabajados hasta el momento en psicología del aprendizaje son el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje social, los cuales se han desarrollado al detalle, con casos de la vida real para analizar e identificar los datos solicitados por la maestra.

¿Cuál es la diferencia en esta oportunidad? La diferencia se encuentra en que el curso de psicología del aprendizaje explica la teoría el uso de ella en la práctica implica todas las etapas de desarrollo del ser humano, mientras que el curso de Investigación 5 aplica los conocimientos al campo de la enseñanza. Sin embargo, debo mencionar que se ha sentido la redundancia en algunos aspectos.

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¿Qué habilidades considero que tengo fortalecidas, cuales debo trabajar más? Mis habilidades comunicativas y de argumentación han sido fortalecidas. Con las visitas realizadas a los colegios he fortalecido la habilidad comunicativa, ya que debo saber expresarme para presentarme ante el profesor, al hacerle algunas preguntas, o al comunicarme con los niños. Mis habilidades de argumentación también se fortalecieron a partir del aprendizaje claro de los enfoques del aprendizaje, ya que esto me permitió sustentar mi teoría sobre la educación. Debo trabajar más en la puesta en práctica de mi teoría educativa, ya que el “debe ser” es importante, pero el serlo lo es mucho más. La coherencia entre lo que argumento y mi praxis es importante, y parte del profesionalismo que debe manejar un docente.

¿Entre la teoría y la práctica, que reflexiones me suscita? Es importante el contrastar la teoría y la realidad educativa, y nada mejor que un aprendizaje vivencial para experimentar de cerca a través de la observación cómo se imparte la enseñanza en los colegios de nuestro país. El hecho de ir a un aula con una teoría ya estudiada, te permite observar desde otra perspectiva la práctica educativa del maestro, ya no se trata solo de mirar y juzgar a nuestro parecer lo que es bueno o malo, sino que puedes sustentar, argumentar por qué piensas que es o no adecuado un tipo de enseñanza, esto enriquece nuestra formación. Por otro lado, uno como alumno puede aportar a la mejora de la enseñanza del docente al cual observaste ya que puedes manejar una teoría a la que el docente hace mucho tiempo ya no tiene acceso.

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EVIDENCIAS

Prรกcticas calificadas

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Informes del trabajo de campo FICHA DE OBSERVACIÓN- 1RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: martes 16 de abril dl 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 3 4

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Reforzamiento positivo

Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica. Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés Ofrece recompensas como ser primero en algo, cuando están quietos en sus lugares.

X X X X

Castigo Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 6 7

Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento Amenaza con ponerles una notificación a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica. Amenaza con colocarles una carita triste en un cuadro el cual tiene su nombre y actitud negativa.

X X X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 9 10 III 11 12

Amenaza a los alumnos con que los dejará sin recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella indica. Amenaza a los alumnos con que no irán al paseo si se portan mal. Otro similar (señalar)……………………………………………..

X X

Modelamiento social de la conducta

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos. (PERSONAJE: JESUCRISTO) Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

X X

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Otro similar (señalar)……………………………………………..

ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 II 3 4 5 6 III

7 8 IV 9 10 11 12 13 V 14

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Capta la atención

Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos. Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

X X

Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas. Utiliza esquemas visuales o gráficos

X X X

Utiliza mapas conceptuales

Utiliza recursos similares. Otro similar (señalar):………………………………………… Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza) Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema. Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee. Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos.

X X

Facilita el almacenamiento al pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras lo aprendido ( verifica la comprensión del significado) Usa el conocimiento recientemente aprendido en nuevos contextos (repetición). Plantea problemas donde deberá usar el nuevo conocimiento (estimula memoria de trabajo ) Asocia la nueva información con experiencias de vida significativas emocionalmente. Desarrolla habilidades metacognitivas

X X X

Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1

Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.

Siempre

Frecuente mente

A veces

Nunca

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2 3 4 5 6 7 8

Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica. Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

X X

Respeta y promueve los intereses del estudiante. Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.

Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase. Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente, (concreto) 10 Plantea la sesión de clase basado en el aprendizaje activo más que pasivo 11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente. 12 Alienta la exploración activa, el debate y expansión de las ideas existentes. 13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias. 14 Piensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.

X X X X X X X X

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ENFOQUE HUMANISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7

Siempre

Frecuent emente

A veces

Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Propicia un clima socio afectivo en el salón.

X X

Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades. Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X X

Aplica el método de proyectos partiendo de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas. Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Establece compromisos con sus alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar los objetivos individuales y grupales.

X X X

8 Fomenta la autoevaluación 9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active 10 Involucra los sentidos, las emociones, las 11

Nunca

X X X

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Aplicado a clases de contenido social-cultural

Indicador I. 2 3 4 5 6

Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno. Alienta a que el alumno (a) exprese sus ideas libremente y con confianza. Ayuda a que el alumno verbalice sus apreciaciones Contribuye a que el alumno identifique las ideas que subyacen a sus opiniones apreciaciones.

Alienta el debate y la crítica como medio de exposición de ideas diversas. Durante el desarrollo de la clase se centra en las ideas expuestas por los alumnos y no en los contenidos disciplinares como tales.

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

X X X X X X

FICHA DE OBSERVACIÓN- 2DA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Lunes 22 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 50 minutos Curso observado: Matemática

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ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 3 4

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Reforzamiento positivo

Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica. Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés Premia al niño por saber las sumas con la entrada al aula.

X X X X

Castigo Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 6

Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento Amenaza con ponerles una notificación (PAPELETA ROJA) a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica. Otro similar (señalar):…………………………………………

X X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 9 10 III 11

X X

Modelamiento social de la conducta

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.

Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

Otro similar (señalar)……………………………………………..

X X

ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1

Siempre

Frecuent emente

A veces

Capta la atención

Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.

Nunca

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2 II 3 4 5 6 III

7 8 IV 9 10 11 12 13 V 14

Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas. Utiliza esquemas visuales o gráficos

Utiliza mapas conceptuales

Utiliza recursos similares. Delimita espacios para que el alumno rellene y tenga organizada su información.

X X

Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza) Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema. Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee. Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos.

X X

X X X

Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8

Siempre

Frecuente mente

A veces

Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico. Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

Nunc a

X X

Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica. Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

Respeta y promueve los intereses del estudiante. Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.

Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase. Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

X X

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X X X X X X

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ENFOQUE HUMANISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7

Siempre

Frecuent emente

Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Propicia un clima socio afectivo en el salón.

Nunca

X X

Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades. Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X X

X X X

8 Fomenta la autoevaluación 9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active 10 Involucra los sentidos, las emociones, las 11

A veces

X X X

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Aplicado a clases de contenido social-cultural

Indicador I. 2 3 4 5 6

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

X X X X X X

FICHA DE OBSERVACIÓN- 3RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 23 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos

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Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 3 4 II

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Reforzamiento positivo

Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica. Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés Otro similar (señalar) : ……………………………………………

X X X

Castigo Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 6 7

X X X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 9 10 III 11

X X

Modelamiento social de la conducta

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.

Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

Presenta a los alumnos que no se porta bien como modelos a o seguir.

X X X

ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases el profesor (a) Indicador I. 1

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Capta la atención

Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.

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2 II 3 4 5 6 III

7 8 IV 9 10 11 12 13 V 14

Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas. Utiliza esquemas visuales o gráficos

X X X

Utiliza mapas conceptuales

X X

X X X

Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8

Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico. Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

Siempre

Frecuente mente

A veces

Nunca

X X

Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica. Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

X X

Respeta y promueve los intereses del estudiante. Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.

Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase. Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

X X

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Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto) 10 Plantea la sesiรณn de clase basado en el aprendizaje activo mรกs que pasivo 11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente. 12 Alienta la exploraciรณn activa, el debate y expansiรณn de las ideas existentes. 13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias. 14 Piensa en el salรณn de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.

X X X X X X

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ENFOQUE HUMANISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7

Siempre

Frecuent emente

Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Propicia un clima socio afectivo en el salón.

Nunca

X X X

Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades. Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X X X

8 Fomenta la autoevaluación 9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active 10 Involucra los sentidos, las emociones, las 11

A veces

X X X

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Aplicado a clases de contenido social-cultural

Indicador I. 2 3 4 5 6

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

X X X X X X

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME DE TRABAJO DE CAMPO Trabajo que se presenta al curso de INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA

Profesoras del curso: Mag. Pilar Lamas Basurto Mag. Angela Iturria Hermoza

Alumna: Clarisa Torres Espinoza 20115244

Lima, 29 de abril del 2013

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Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI

Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 16 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos Curso observado: Matemática CUADERNO DE CAMPO SESION #1 Entrada al aula- 8 am La maestra hace formar a los alumnos, y la condición para que pasen al aula es responder a las sumas que la profesora les plantea: -

5+2=…

Al ser dos filas, una de niños y otra de niñas, la condición para entrar requería también que uno de la respuesta antes que el otro. El niño que no respondió a tiempo, o cometía un error en el cálculo mental debía irse al final de la fila. Los niños que respondían primeros y correctamente pasaban rápidamente al aula y empezaban a ordenar sus útiles. Mientras la maestra pone en orden sus cosas, ordena a una de las niñas a tomar el trapo y echarle jabón líquido para luego enjuagarlo en el baño. -Dayanna, lávame el trapito, Abigail siéntate, Deyanira, Sebastián y Matías tranquilos. Escúchenme bien lo que vamos a hacer. Dando lectura al texto bíblico: 8: 20am Los niños repiten el versículo bíblico de la semana acompañado de mímicas. Hora de dictado- 8.30 am Antes de empezar el dictado, la maestra les dice a los niños: -Voy a dictar solo 3 veces. No quiero que vayas y le digas a tu mamá, la Miss dictó rapidito. ¿De quién es la responsabilidad, de tu mamá o tuya? - Recuerden, toda oración empieza con mayúscula y termina en punto. - Te dicto, y tapas, porque si no tu amigo se va a querer copiar. Mientras la maestra dicta, un niño le dice que no puede escribir porque le falta material, a lo que ella contesta: Si tú has perdido tu lápiz, es porque te estas moviendo a cada rato. Así que si te atrasas en el dictado eso no es problema mío, es tu responsabilidad.

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HORA DE LAS CARITAS TRISTES Antes de jugar con sus legos, los niños reciben caritas tristes dependiendo de su comportamiento en la primera hora de clase. Este recurso consiste en una cuadro dibujado en un papelógrafo que tiene los nombres de los niños y 6 rubros que están relacionados al tipo de acción negativa que pudo realizar el niño para recibir la carita triste. Después de jugar con los legos- 9.05am Antes de salir a ver el teatro que han preparado los padres por la Semana del libro, la maestra les pone algunas condiciones a los niños: -

No quiero gritar, porque no quiero estar vieja. Escúchame, usa el sentido del oído. La carpeta que estaba mejor ordenada son los primeros que van a salir a lavarse las manos. Vamos a guardar todo, cerramos nuestras manos, cerramos nuestros ojos. Voy a elegir…

Al ver a un niño que no está atento a las indicaciones, le dice: -¿Qué estás haciendo?, una de sus compañeras interrumpe para acusar a su compañero, a lo que la profesora le responde} -No te metas, yo le estoy preguntando a ella.

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Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI

Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: lunes 22 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora 50 minutos Curso observado: Matemática CUADERNO DE CAMPO SESION #2 Inicio de clases: 8am 8.15am La maestra copia un gráfico de barras en la pizarra en donde el niño puede comparar el valor de cada número cardinal, pintando los cuadritos de la barra. La maestra apura a los estudiantes, diciendo: “Yo ahorita voy a borrar, porque necesito hacer más ejemplos.” Mientras los niños copian, la maestra les copia las barras a algunos de sus alumnos. INCIDENCIAS DURANTE EL TIEMPO DE COPIAR La maestra amenaza con expedir una papeleta ROJA, al niño que haga desorden mientras sus compañeros están copiando la pizarra. Mientras los niños se acercan a que su maestra les copie en su cuaderno, van compartiendo con ella sus experiencias del fin de semana. La maestra los escucha y comparte con ellos sus comentarios. Ellos suelen hablar de sus familias. Mientras la maestra copia en los cuadernos, vigila a los niños más inquietos y profiere frases como “Dangel te estoy mirando ah!” Un niño se le acerca a la maestra con su cuaderno abierto, y la maestra le dice: ¿Quién va a hacer la barra? A lo que el niño le contesta - Usted La maestra responde -: ¿Cómo?, el niño continúa - Pero ¿Por qué usted le ha hecho a los demás? - Tú no te fijes en lo que hago con los demás, tú sí puedes hacerlo solo, en cambio tus compañeros ¡no! Luego de estas aclaraciones, la maestra empieza a dibujarle las barras, todas, y le dice al niño –solo por esta vez, otro día lo harás tu solo. Tiempo de teatro realizado por los padres- 9 am La maestra les dice a sus niños:

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Escúchenme bien, afuera están las mamás, y cuando una persona viene debo portarme mejor. Yo no quiero que tu mamá se sienta avergonzada, yo quiero que se sienta feliz.  (CONDICIONAMIENTO) La maestra dice - Voy a elegir a quien va a salir primero. Haber, va a salir… Después del teatro- 9.32 am La maestra pide a los alumnos que abran sus cuadernos y terminen con la actividad de matemática. Comentarios

maestra

revisar

los

cuadernos

los

niños:

¡Ay Sebastián esta terrible! No te preocupes, ahorita yo lo voy a mejorar, te voy a guiar. Abigail, es rojo mamita, no se puede colorear de otro color. A Sebastián.- - ¿Cómo lo vas a hacer así hijito, lo voy a tapar esta hoja, para que nadie se dé cuenta. Ya ves, ahora está bonito, así lo tienes que hacer. A Juliet.- Viene la profesora y yo te voy a poner, NO COPIASTE, así de sencillo. (Luego del curso de matemática tienen el curso de Computación) A sus alumnos les dice: ¿Ya? Voy a borrar la nubecita. A Jafet le dice, -Trae tu cuaderno, voy a ayudarte, continúa diciendo, -Ay, Jafet Jafet Jafet, como has hecho Jafet, Oh my God. Termina la hora de matemática- 9.45am La maestra dice: -Lo siento, si no copiaste tendré que poner NO TRABAJÓ. Muy bien Álvaro, te felicito Álvaro. Este niño sí aprovechó el tiempo bien, en cambio, este niño no aprovechó el tiempo, no hizo lo que yo dije que hicieran.

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Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI

Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 23 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos Curso observado: Matemática CUADERNO DE CAMPO SESION #3 La maestra empieza el día explicando a sus alumnos un suceso pasado en el colegio, el cual deben tomar en cuenta por su seguridad, y les dice: -

¿Qué pasa si yo salgo? ¿Qué va a pasar? ¿Quién va a entrar?

Los niños contestan en coro - el ratero 8.20 am. Inicio de clases La maestra inicia entonando una canción: -

Vamos a orar, cerrando nuestras manos, cerrando nuestros ojos, vamos a orar.

Al ver que uno de sus niños no le estaba prestando atención, le dice: - En ningún momento la miss Lucía ha dicho q saques borrador, tajador u otra cosa. Al ver que un niño sale sin permiso le dice: - Matías sale sin decir nada, le voy a apuntar en su control. 8.36 am Organizando a los alumnos La maestra -Haber Leo, solo por hoy día te vas a sentar acá. En el primer asiento, porque no vino Dylan. - Juliet te vas a sentar con Samantha solo por hoy día. 8.51am. -Preparando cuadernos de Comunicación para dictados. La maestra da indicaciones previas al dictado de oraciones -En tu carpeta, solo deben estar el bicolor rojo y tu lápiz. 8.55am- Dictado - Te voy a dictar tres veces. Ej. Si Sebastián voltea y quiere copiarse de otro, automáticamente le quito el cuaderno. Entonces, debo contarle a tu mamá que estuviste copiando. Continúa la maestra diciendo: -Voy a repetir 3 veces, recuerda que cada oración empieza con mayúscula y termina en punto. Escucha porque voy a dictar desde mi sitio.

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1. Papa me ama. 2. Mi (con mi bicolor rojo) pomo y mi puma. 3. Popi mima a Eimy. 4. Amo, a mi papi. 5. Memo mima a mami. 9.05 am- Entreteniéndose con los cuentos Al repartir los cuentos para revisarlos o “leerlos”, algunos niños no querían leer los cuentos que les daba la maestra, entonces ella les dijo: - No se trata qué es lo que quieres tú, sino de lo que la miss te va a dar. - Todos leen en silencio. Los niños que no sabían leer solo miraban las imágenes del cuento. Al ver que no venían los padres, la maestra decidió contarles un cuento, lo cual duró 4 minutos, ya que luego aparecieron los padres para una marcha por el día del Libro y todos los niños tuvieron que salir.

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TEMAS

Clima de aula

El lugar del maestro

Relación entre pares

El clima del aula se crea bajo la influencia de varios factores, principalmente la relación alumno- alumno y alumnoprofesor, siendo este último el encargado de que este ambiente sea muy positivo para el aprendizaje.

CONCEPTOS TEÓRICOS BASE “Definimos pues el clima atmósfera o ambiente del aula como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan. Además de tener una influencia probada en los resultados educativos, la consecución de un clima favorable constituye un objetivo educativo por sí mismo”. (MARTINEZ 1996:118 en BARREDA 2012)

Moss (1974), es la primera persona que habla de clima de aula, lo relaciona con el clima institucional. El clima cambia, todo el tiempo no es igual. Todo cambio de clima debe ser positivo. Aquí interviene los estilos de docente, elementos organizativos (lo que hacen todos los días antes de empezar las clases, actividad de organización), un currículo (cuanto más contenido, hay menos tiempo para el contacto con los alumnos) y relaciones interpersonales.

“El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimiento como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen” Juan Vaello Orts

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El lugar del maestro

Vaello (2007) propone que el profesorado debe ser un

animoso

mago

que domine la magia didáctica de gestionar sus

clases controlando, motivando y relacionándose para conseguir un clima cordial lo más productivo posible. Pero para ello se deben superar dos presunciones infundadas y que inundan el mundo educativo: � Pensar que el alumnado está dispuesto siempre a seguir la clase que el profesorado desee impartir, sea cual sea. � Creer que el profesorado que la imparte está preparado por generación espontánea para gestionar eficazmente su aula cuando, en gran medida, no nos han capacitado para ello. Enriqueta Molina (2003) señala un listado de características que perfilan el ejercicio de un docente líder en el cual se considera el desarrollo de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

¿Cómo reconocer el liderazgo del profesor? Se afirma que los profesores que actúan como verdaderos líderes pedagógicos muestran las siguientes actuaciones: a) proporcionan buenos ejemplos acerca de cómo trabajar con los niños; b) promueven y favorecen la creación de ideas y diálogo; c) ayudan a los otros colegas a dar respuesta a problemas interrelacionados que aparecen Insistentemente; d) proporcionan dirección y orientación; e) se implican e implican a los otros en actividades de trabajo en equipo; f) ofrecen apoyo afectivo y pedagógico; g) se centran, manteniendo interés constante, en el aprendizaje del estudiante; h) están orientados al cambio; i) colaboran estrechamente con legisladores y políticos, y j) proporcionan desarrollo profesional a otros profesores.

Roles del profesor en la clase. 1. Rol correctivo.- El maestro solo quiere corregir. Piensan que el colegio es para formar, están en vigilancia. 2. Rol de anticiparse.- Siempre quiere evitar el problema. Ej. Va a venir la directora, quietos, no pararse. Nadie derrame su lonchera, yo voy a estar viendo que no pase eso. 3. Rol educativo.- Este maestro forma hábitos, para que el alumno vaya controlando su propia conducta. Conduce a los alumnos a la comprensión, persuasión, respeto y autocontrol.

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El clima de aula que el maestro genera está directamente relacionado en el desarrollo del aprendizaje en el aula, asimismo, esto depende de un clima institucional el cual es un factor influyente muy importante como se mencionaba en páginas anteriores. En el siguiente cuadro de toman 10 características importantes de una comunidad de aprendizaje. (Tomado de MOLINA, 2003)

En el aula…

Relación entre pares

Ganar la confianza y cooperación El maestro debe personalizar e individualizar cuando se dirige a un alumno. Obtener la cooperación del alumno implica mucho más que el manejo eficaz de la mala conducta. Esto implica también…



Planear actividades. Tener listos los materiales. Hacer demandas académicas adecuadas a los estudiantes Brindar indicaciones claras.

  

Realizar las transiciones de manera paulatina. Prevenir dificultades y detenerlas antes de que se inicien. Seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo y el interés, y mucho más.

  

conductuales

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El objetivo del manejo en el aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. -

Más tiempo para aprender.- .Hay que dar el espacio para que los alumnos interactúen. Hay que equilibrar la parte en que el profesor da, ya que el alumno aprende más haciendo. Acceso al aprendizaje.- Se debe programar bien las clases, ajustarlas para que todo el tiempo sea productivo y dar momentos para que el alumno actúe. Manejo del autocontrol.- No hay tiempo para que los padres enseñen el control a sus hijos, entonces, debemos autorregularles para obtener una AUTONOMIA. La tolerancia a la frustración.

El discurso en el aula Juega un papel relevante en las interacciones en el aula. La comprensión de la lengua y del discurso implica no solo la comprensión del contenido semántico de emisiones; sino los actos del habla y de comunicación para-textual-

OBSERVAR AL GRUPO. Hay tres tipos de grupo.   

El grupo que trabaja.-. Hay que motivarlos siempre. Si bien trabajan, es necesario su seguimiento. Actitud intermedia.- Cambian de actitud dependiendo en gran medida de la capacidad del profesorado para controlar el aula y motivar la clase. Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas. Al que hay que ir ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero también marcando las normas claramente.

VALORAR EL ESFUERZO Y LA TAREA BIEN HECHA. Decirle un mensaje motivador de reconocimiento.

EN MUCHAS OPORTUNIDADES SE VAN A ENCONTRAR GRUPOS DE CLASE CUYO ALUMNADO NO ESTÁ DISPUESTO A COLABORAR CON UN AMBIENTE IDÓNEO PARA EL APRENDIZAJE, EN CUYA SITUACIÓN PUEDE REALIZARSE LO SIGUIENTE:

3 PROVOCAR INTERES POR LA TAREA A TRAVES DE UN CURRICULO FUNCIONAL, algo significativo para los niños.

METODOLOGIA VARIADA Y MOTIVADORA Debe contemplar el trabajo individual, parejas, colaborativo, interactivo, alumno ayudante.

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Afianzar la colaboración de todas las familias. Hay tipo de familia.    



  

Colaboradoras Ausentes Hostiles Impotentes

Debemos adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al alumnado de actitud negativa como un reto profesional a superar más que como un conflicto. Condiciones que permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje. Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos. Disponer de normas efectivas. Usar estrategias para captar la atención.

Reglas y Procedimientos necesarios Según Anita Woolfolk (2006) los procedimientos (a menudo llamados rutinas) describen la manera en que las actividades se realizan en el salón de clases, sin embargo rara vez se ponen por escrito; simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la clase. Algunos investigadores plantean que deberían establecer rutinas para cubrir las siguientes áreas:  Rutinas administrativas, como entrar y salir del aula, o ir al baño.  Tareas domésticas, como regar las plantas y guardar los artículos personales.  Tareas domésticas  Rutinas para atender las lecciones  Interacciones entre el maestro y el estudiante  Relación entre los estudiantes.

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Las reglas especifican las acciones permitidas y las prohibidas en la clase. Son “los debes y los no debes” de la vida escolar. A diferencia de los procedimientos, por lo general las reglas se ponen por escrito y se colocan en lugares visibles. (Woolfolk 2006,402) El establecimiento de reglas depende de la atmósfera que se quiera crear ene l aula, cual es la conducta que se espera ayuden a lograr una enseñanza efectiva, los limites al comportamiento de los alumnos, etc. La consistencia en las reglas es fundamental para que estas sean significativas para los niños. Evertson y sus colaboradores (2003, en Woolfolk 2006) plantearon 5 ejemplos de reglas generales para los alumnos del nivel primario:

Ojo: Las reglas del aula deben relacionarse con las reglas de la institución.

 Ser cortes y cooperativo.  Respetar la propiedad de los demás.-. Respetar la institución.  Escucha en silencio mientras otros hablan  Respeta a todas las personas.Nada de chapas.  Obedece las reglas de la escuela.

Cartel de normas de convivencia del 2do grado de Primaria de la

Institución Isabel Flores de Oliva (CIFO)- San Isidro

Hoja de reglas de comportamiento del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Francisco Penzotti- Los Olivos.

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FUENTES CONSULTADAS



BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012



Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra (recopilación de Olias F. basado en Vaello Orts ), Estrategias para la mejora de la gestión de aula. Consultada en fecha (04-05 - 2013) http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f90a12bb-7722-4e36a558d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf Molina, E Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. Revista de Educación, núm. 337 (2005), pp. 242. 04-12-2003.Consultada en fecha (04-05- 2013) http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf



WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006

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REFLEXIÓN ¿Qué he aprendido con respecto a este tema? Con respecto al tema del clima de aula he aprendido mucho, gracias no solo a la teoría estudiada en clase sino también a la práctica. Lo que provocó un aprendizaje significativo en mí como estudiante universitaria fue el hecho de tener el conocimiento sobre el tema y luego ir al campo y comprobar y muchas veces contrastar entre ambas realidades. Con respecto a las reglas y procedimientos en el aula revisamos bibliografía extranjera con recursos idóneos para generar un ambiente positivo de aprendizaje, lo cual nos permitió también diferenciar entre qué actividades realizadas por los niños eran procedimientos o también llamadas rutinas, como guardar sus cuadernos en un estante específico, lavarse las manos antes de retomar las clases, los responsables para el recojo de cuadernos de control; y las reglas que estaban más relacionadas a normas establecidas en el aula, las cuales si eran infringidas debían ser castigadas. Las pautas para generar un ambiente de aula positivo cuando habían niños qu no estaban dispuestos a colaborar, ayudo mucho a lo nustro desenvolvimiento. ¿Qué me ha parecido más relevante? Lo más relevante sobre este tema para mii fue como crear un clima de aula adecuado, ya que el clima de aula es una realidad en la que confluyen muchos factores que permiten que este sea positivo o sea negativo. El clima de aula, es un ambiente de aprendizaje, ya que a la escuela se va aprender nuevas cosas con la guía de un maestro el cual cumple un rol importante en el logro de los objetivos de la escuela. Cuando hay un ambiente positivo hay más tiempo para aprender, ya que la maestra no está llamando la atención al mismo niño dejando 2 minutos. Así también, el acceso al aprendizaje es óptimo ya que los niños han desarrollado el autocontrol y puede autorregular su conducta, y alistarse para aprender.

¿En algún otro curso se ha tratado este tema? Este tema no se ha tratado en ningún curso con el desarrollo de contenido de este. Sin embargo, debido a los cursos de didáctica que se llevan durante el ciclo uno debe aprender ciertas pautas para manejar el aula y lidiar con los niños de las clases que observamos o donde validamos nuestras sesiones de aprendizaje.

¿Cuál es la diferencia en esta oportunidad? Como lo menciono en el cuadro anterior, en este curso hemos desarrollado la parte teórica del clima de aula, es decir, el contenido lo cual es sumamente importante ya que se pudo conocer el porqué de la aplicación de ciertas rutinas y reglas, y la importancia de los mismas. Por otro lado, uno puede aprender en la práctica, y comprobar si resulta o no, pero no puede estar seguro de si lo que hace respeta el desarrollo del niño o es pertinente con el contexto en que se aplica.

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¿Qué habilidades considero que tengo fortalecidas, cuales debo trabajar más? Las habilidades que considero tengo fortalecidas es el relacionarme de manera empática con los niños. Con el uso de rutinas, que permiten la participación del niño y la reflexión sobre sus aprendizaje, las cuales he aprendido en el curso y en otros curso de didáctica puedo dirigirme con seguridad al niño, tomando en cuenta no solo la empatía y consideración de la individualidad el niño sino también el respeto y la autoridad que como responsable de una actividad de aprendizaje represento. Sin embargo, debo todavía aprender a modular y voz, y saber manejar el error en los niños.

¿Entre la teoría y la práctica, que reflexiones me suscita?

Con respecto al clima de aula, gracias a las prácticas he podido comprobar cómo se da el contraste entre lo que indican los libros que un maestro debe hacer para que este sea positivo y lo que los maestros que se encuentran ejerciendo en instituciones educativas de nuestro país hacen en realidad. Al ocurrir esto, donde los maestros usan sus propias estrategias como gritos, recompensas, castigos para controlar a los niños, solo comprueba que el estudio de la teoría y la revisión de bibliografía referente a este tipo de temas es importante. Es importante conocer las experiencias en otras realidades y contextos de aprendizaje, en este caso, cómo personas extranjeras aplican estrategias innovadoras que realmente funcionan y pueden funcionar también en un aula de clases de nuestro país, y todo esto depende de que un maestro aplique idóneamente la teoría que aprende.

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EVIDENCIAS

Prรกcticas calificadas

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TEMA

Técnicas de investigación

Observación

Entrevista

Análisis documental

La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad. Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser: 



Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relación con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleológica. Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde una perspectiva teórica. Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos interesa conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que nos invade a cada momento. Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello que estamos observando. Al final de una observación científica nos dotamos de algún tipo de explicación acerca de lo que hemos captado, al colocarlo en relación con otros datos y con otros conocimientos previos.

Observación El proceso de aplicación de esta técnica de investigación: LA OBSERVACION, empezó a inicios del ciclo 2013-1 con la definición del marco conceptual desde el que se realizaría la observación. El marco conceptual consistía en los estilos de enseñanza de los docentes. Después, se elaboró una guía de observación detallada sobre estilos de enseñanza y sus variables para cada estilo. Luego se realizaron las visitas a las aulas, a partir de los cuales se pudo registrar todo lo observado y posteriormente revisarlos.

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Entrevista Es aquella que me permite recoger datos mediante el

diálogo

personal en tiempo real (existe la relación humana, sus reacciones, gestos). Hay dos tipos de entrevista: Entrevista estructurada.- Objetivos y preguntas pre definidas. ASPECTOS A CONSIDERAR La entrevista como técnica estratégica de investigación tiene sus elementos a favor y otros en contra. Las ventajas que favorecen la entrevista son variadas: relación interpersonal, valor de empatía, observar el comportamiento verbal y no verbal, la cantidad de información oral recibida, pensamientos, emociones, perfil biográfico, su perspectiva de la vida en el presente y en el futuro. En cambio, las limitaciones de la entrevista son: limitaciones para organizar la información, la preparación de la sesión, los gastos, los desplazamientos y las interferencias de sesgos. El clima de la entrevista debe estar rodeado de cooperación, cortesía y empata. Estos factores van a ofrecer mayor oportunidad de entendimiento, consideración de la información, confianza en la entrevista y veracidad en la recogida de la informaron. Otros factores importantes en la entrevista son: reciprocidad, aceptación y tolerancia a los aspectos como: edad, sexo, profesión, etnia, creencias, actitudes, problemas de autoestima, por eso las preguntas deben ser: precisas, claras, únicas, de profundidad, hipotéticas y de control de la información que se necesita. En: http://www.elnuevodiario.com.do/app/ar ticle.aspx?id=106667

Guía de entrevista (conjunto de preguntas ordenadas según se vayan a formular al entrevistado. No estructurada.- Tiene un objetivo pre definido, las preguntas se idean y se formulan en el mismo momento en que me encuentro con la persona. Hay que tener muchas habilidades.

Trabajo de campo El proceso de aplicación de esta técnica de investigación: LA ENTREVISTA, empezó con la estructuración de preguntas clave que permitían extraer información sobre el clima del aula en el 1er grado de Primaria de la I.E. Francisco Penzotti el cual me encontraba visitando. Se realizó la entrevista, y luego se transcribió la información y se expusieron los resultados.

ENTREVISTADOR

ENTREVISTADA

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Análisis documental

“Aquella técnica documental que permite mediante una operación intelectual objetiva, la identificación y transformación de los documentos en productos que faciliten la consulta de los originales en aras del control documental y con el objetivo último de servicio a la comunidad científica” (García Gutiérrez en PINTO 1989))

CONSIDERACIONES IMPORTANTES Los documentos que se pueden analizar en un contexto educativo: 

      

Proyecto Educativo Institucional (Misión, visión, objetivos, perfiles, metodología de la institución educativa.) Proyecto Curricular del Centro Ideario Comunicados, boletines que se le dan a los padres. Cuaderno de ocurrencias Registro de asistencia.Curriculum de los profesores Sesiones de aprendizaje

Documentación del Colegio Rural Multigrado Juan Velasco Alvarado en Chincha-ICA

¿ or qué es importante el análisis documental? Además de construir el marco referencial teórico, es necesario conocer aspectos históricos, contextuales (demográficos, situacionales, etc.), normativos, organizacionales, institucionales, de opinión pública, entre otros,

relacionados con nuestro tema de investigación.

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Algunos ejemplos Proyecto Educativo Institucional del Colegio Isabel Flores de Oliva DATOS GENERALES

ORGANIGRAMA

VISIÓN Y MISIÓN

PROPUESTA METODOLOGICA

PERFILES

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FUENTES CONSULTADAS

  



BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012 WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006 PINTO Molina, María “Introducción al análisis documental y sus niveles: el análisis de contenido.” 1989 Consulta en: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/798857.pdf GOMEZ, Javier y otros. “Técnicas cualitativas de investigación social” Departamento de Sociología y Antropología Social., s.a.

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¿Qué he aprendido con respecto a este tema? Con respecto al tema de técnicas de investigación he aprendido la importancia de tener un material bien organizado para realizar una investigación óptima. La ficha de observación que se aplicó en el trabajo de campo, si bien fue elaborada por las maestras del curso, nosotras como estudiantes tuvimos que interpretarlas y estudiarlas junto con nuestra teoría para aplicarlas adecuadamente. Asimismo, la entrevista que se realizó fue una entrevista estructurada ya que estaba relacionada al clima de aula y las variables que se presentaban en ella, el tema que veníamos trabajando previamente. El análisis documental como técnica y su importancia para la objetividad de nuestra investigación es un aprendizaje muy importante para mí, ya que al analizar la información que estos documentos recabados contienen uno debe ser cauteloso y preciso en los resultados que da.

¿Qué me ha parecido lo más relevante?

Lo más relevante ha sido la enseñanza de cómo aplicar cada instrumento, a partir de los modelados que realizaban las maestras del curso, o de los videos que nos deban ejemplos de cómo entrevistar, o de cuadros que nos explicaban como realizar el análisis documental. Algo que puedo recordar, es cuando una de las maestras nos dio tips sobre cómo presentarnos con la maestra del aula, cómo empatizar con ella para lograr ganar su confianza y que fuera honesta con sus respuestas, etc. Conocer las experiencias de nuestras maestras permitió que tuviéramos más confianza en el trabajo de campo.

¿Qué habilidades considero que tengo fortalecidas, cuales debo trabajar más? Gracias a Dios considero que puedo lograr ganar la confianza de las personas con facilidad, es una gracia que me permite mostrarme sincera con las personas a quienes solicito su ayuda o cooperación, y esperar que ellos lo sean conmigo. Pero considero que debo trabajar más en la forma en como me comunico, muchas veces puedo transmitir con mis palabras cosas que en realidad no pienso o no quise que se entendieran así.

¿Entre la teoría y la práctica, que reflexiones me suscita? Mis reflexiones con respecto a esta experiencia del trabajo de campo son muy positivas. Considero que he aprendido mucho, “al detalle” como se diría coloquialmente, sin embargo creo que debo aún aprender a elaborar yo misma mis instrumentos de investigación, lo cual iré aprendiendo durante las experiencias que tenga en mis cursos de pre- grado, alistándome así para la elaboración de mi tesis.

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Procesamiento Y An谩lisis De Resultados Ficha De Observaci贸n

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU

Número PORTAFOLIO 2013-1 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADO FICHA DE OBSERVACIÓN DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE

Institución Educativa: FRANCISCO PENZOTTI Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fechas de las Observaciones: 16, 18, 21 y 22 de Abril ____________________________________________________________

ENFOQUE

INDICADORES R E F O R Z.

ENFOQUE CONDUCTISTA

Grado o año de estudios: 1er grado de Primaria

DESCRIPCIÓN DE LO ACONTECIDO EN EL AULA

Ofrece recompensas  El requisito para entrar primero al aula es saber las como ser primero en sumas, si no contestan se algo, cuando están van al final de la fila a quietos en sus lugares o esperar nuevamente su hacen algo bien. turno.

 El requisito para ir a lavarse las manos primero es permanecer sentados correctamente en sus lugares y en silencio.

P O S I T I V O

Frecuentemente

Siempre

Delimitando espacios en los cuadernos

 Lo hace frecuentemente, pero depende mucho de Ofrece un abrazo, una cómo se están desarrollando sonrisa o una felicitación las actividades en la clase, y verbal cuando hacen del comportamiento del bien las cosas. grupo de niños.

Delimitando espacios en los cuadernos

CONCLUSIONES Las teorías conductistas del aprendizaje consideran que el resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo. Es por esta razón que se considera que la maestra al aplicar ciertos refuerzos como las recompensas de ser los primeros o un abrazo o felicitación, está reforzando el aumento de la conducta que se felicitó.

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Amenaza con ponerles  Cuando un niño está incomodando a sus una notificación a sus compañeros los amenaza padres, bajar la nota, los con mandarle una enviará a la dirección (o “papeleta roja” lo cual similar) si no hacen lo significa una notificación de que ella indica. llamado de atención por una conducta negativa que se envía a los padres.

C A S T I G O

Amenaza a los alumnos con colocarles una carita triste en un cuadro el cual indica su nombre y la actitud negativa.

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos. M O D.

Presenta a los alumnos más destacados como

 El salón tiene en una de sus paredes unos papelotes con el título “Ficha de Economía” en el cual están la lista de nombre de los niños y contiene rubros como: desorden en formación, interrumpe en clase, sale del aula sin permiso, molesta a sus amigos, raya la carpeta, y tablas para colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta negativa. (Anexos)  El colegio es cristiana, por lo cual el personaje que más es mencionado como ejemplo por la maestra es el Señor Jesucristo. Generalmente se mencionan frases como “A Dios no le agrada eso” “Tu actitud esta mala por que la Biblia dice…”.  Una niña tuvo se estuvo portando muy bien durante las primeras horas de clase,

En ambos casos se trata de castigos por presentación, ya que se le muestra al niño una consecuencia negativa si ellos continúan teniendo la misma conducta, en este caso las notificaciones o papeletas y las caritas tristes en la Ficha de Economía. La profesora espera que con estos castigos los niños eliminen su conducta negativa relacionada a su comportamiento e interacción con sus compañeros y en la escuela.

Al ser un colegio cristiano, el mayor modelo de estilo de conducta es Jesucristo. Vale mencionar que la mayoría de alumnos son hijos de hogares cristianos por lo cual sí pueden entender el significado de seguir un ejemplo el cual tuvo grandes beneficios espirituales por tener conductas loables. Si bien este rubro de modelamiento social se encuentra en la teoría conductistas porque a partir de estímulos externos se espera orientar un aprendizaje, este también puede

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modelo a seguir. S O C I A

Presenta a los alumnos  que no se portan bien como modelos a no seguir.

CAP TA

Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases.



Delimita espacios para que el alumno rellene y ORG tenga organizada su AN. información. LA



LA ENFOQUE COGNITIVO

ATEN C.

INFO RM.



lo cual la profesora felicitó delante de todos sus compañeros y la puso como ejemplo de buen comportamiento. Un niño tuvo una riña con otro niño durante el tiempo de los teatros presentados por los padres, al entrar al salón la maestra le llamo la atención al que inicio la pelea y lastimó a su compañeros, y le llamó la atención delante de sus compañeros. Antes de iniciar sus clases, la rutina de los niños es dejar todos sus cuadernos de los cursos del día en la repisa. Luego, no debe de haber nada sobre la mesa, solo el cuaderno que ella solicita, o los útiles que ella solicita. La profesora monitorea que sus indicaciones se cumplan. En el curso de matemáticas, la maestra delimita los espacios en la pizarra con dos colores de plumones para que los niños puedan copiar. Asimismo les hace los gráficos en cada cuaderno para que los niños tengan un orden, y se pan donde escribir los enunciados. En el curso de Comunicación también

entenderse en las teorías cognitivo sociales, o el aprendizaje por observación planteado por Albert Bandura. Sin embargo se diferencia en este caso el matiz de “corregir conductas que presenta este rubro”

La teoría cognitiva se enfoca en el individuo y en lo que sucede en su cabeza, es decir cómo aprende. Se considera que el niño tiene intenciones, ideas, recuerdos que pueden ser usados de manera activa para poner atención, seleccionar y construir significado s partir de estímulos. En este caso, la maestra se encarga de acondicionar el espacio antes de empezar con una clase de reforzamiento, ya que se espera que el niño recuerde, participe y luego copia lo descrito en la pizarra. En el caso de 1er grado como lo es el aula observada, se debe trabajar la parte de orden y organización en los cuadernos; sin embargo, el desarrollar la autonomía aun equivocándose genera mayor aprendizaje.

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ENFOQUE FENOMENOLOG ICO

Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno.

hace lo mismo, les traza los esquemas, o nubes para que ellos escriban dentro y se orienten en el copiado. (Anexos)  El trabajo con padres, y la participación de los niños en los especiales de fabulas en los cuales estos actúan es una experiencia vivencial. Hay un factor emocional que es desarrollado en los niños.  La participación en pasacalles llevando mensajes sobre la importancia del libro y de la lectura.

El aprendizaje en este enfoque es considerado como el significado que elabora el estudiante ante la experiencia vivida. Esto se evidencia, pero desde un estímulo externo como son las presentaciones de los padres para escenificar una fábula. El observar a los padres actuando despierta un vínculo emocional, de reconocimiento en el padre del propio aprendizaje.

sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss REFLEXIONES

¿Qué te ha significado hacer estas observaciones al aula? Las observaciones en el aula han sido una experiencia muy constructiva en mi formación como educadora. Desde los primeros trámites para visitar el aula, la entrevista con la maestra para explicarle los fines de tu visita, el tiempo de observación, el trato con los niños, hasta terminar las visitas y agradecer por la ayuda brindada, es todo un proceso de interacción, desarrollo de habilidades sociales, de argumentación, y sobre todo de compartir lo que aprendemos diariamente en las clases de la universidad. Esto ha significado un aprendizaje vivencial ya que pude contrastar la teoría con la práctica, y corroborar como se desarrolla la misma en un aula de clases.

¿Te ha sido fácil llegar a una conclusión sobre el estilo de enseñanza del profesor? En este caso, si me fue fácil llegar a una conclusión ya que la maestra que observé se

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orientaba siempre o frecuentemente a tener conductas que eran propias de un mismo enfoque, sea en el área de Matemáticas o de Comunicación u otras actividades.

¿Consideras que la teoría que aprendiste sobre enfoques de enseñanza te alcanza para comprender el estilo de enseñanza del profesor? Considero que lo que se aprendió fue lo básico para entender un enfoque de enseñanza y poder distinguir una conducta de otra según los fines que perseguían. Sin embargo, considero que más ejemplos sobre la relación entre los enfoques y la didáctica en la enseñanza hubiesen sido más rico para la evaluación de los maestros.

¿Qué sugerencias te gustaría alcanzarle a la profesora para mejorar su estilo de enseñanza? SUGERENCIAS 



  



Generar más espacios en los que el niño pueda participar, reflexionar acerca de su aprendizaje, ser crítico con respecto a lo que acontece en el aula y no solo esperar un castigo o reprimenda por ir contra las reglas establecidas. Usar el recurso “El Semáforo” para mantener el orden el aula, y de esta manera evitar las llamadas de atención que solo agobian al niño llegando a ser muchas veces irrelevantes.(ANEXOS) Evaluar los aprendizajes de los alumnos. Valorar los saberes previos de los alumnos, y desarrollar actividades que motivan la autonomía de los niños No ver el error como algo reprochable o como algo negativo en el niño, que solo ocasiona que nos creemos estereotipos acerca del desempeño del alumno, sino ver en el error un indicio de aprendizaje. Diferenciar entre actividades que son mecánicas, que solo tiene como objetivos la reproducción similar de lo que se ha enseñado, de las actividades que construyen el aprendizaje del niño. El desarrollo de actividades lúdicas, o de fichas de trabajo sobre

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

 

los temas que se trabajan es una buena opción para desarrollar la creatividad del niño y para aplique sus conocimientos en su contexto cotidiano. El trabajo colaborativo es una buena opción para desarrollar las habilidades sociales de los alumnos, la construcción de aprendizaje, el aprendizaje vicario y la unidad del grupo de clases. Hacer del juego con los legos una actividad de la cual los niños puedan aprender conceptos matemáticos como la geometría, el trabajo en equipo, y no solo sea una fuente de entretenimiento. Establecer compromisos con los alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar objetivos individuales y grupales. La “Ficha de Economía” solo sanciona conductas negativas que desde la perspectiva de la escuela o de la maestra son censurables, sin embargo no son algo significativo para el niño en su aprendizaje. El niño debe plantear que es lo que estorba un aprendizaje positivo en sus actividades escolares y plantear las reglas que se necesitan seguir para lograr que un día en clases sea positivo y significativo para su formación. Cumplir con las cosas que se le prometen a los niños, ser consistente en la realización de rutinas y procedimientos que se siguen en las clases. Seguir potenciando el trabajo con los padres ya que su colaboración en la educación de sus niños es el mejor andamiaje que puede tener un niño para querer seguir aprendiendo.

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Procesamiento Y Anรกlisis De Resultados Entrevista

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73 LA ENTREVISTA:

EL CLIMA DE AULA Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: jueves 16 de mayo del 2013 ________________________________________________

Grado o año de estudios: 1er grado Duración de la entrevista: 30 minutos

La entrevista realizada es una entrevista estructurada, es decir, consiste en un conjunto de preguntas que fueron organizadas en una guía previa al día de la entrevista con la maestra, las cuales tenían como fin recabar información sobre el clima de aula en el 1er grado de Primaria de la I.E. Francisco Penzotti. Sin embargo, durante la entrevista se formularon preguntas que permitieron clarificar las respuestas dadas por el maestro y otras que tenían como fin un análisis reflexivo del maestro sobre su práctica pedagógica. Entrevistadora: Clarisa Torres- C Entrevistada: Lucia Hernández- Profesora CLIMA DEL AULA Aspecto/ Variable / Categoría Introducción Conocimiento del tema central

Sub-variable/ Sub categoría Conocimiento sobre Clima de aula

Ítem N° pregunta 1

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE

Pregunta

Transcripción de entrevista reportada

C: ¿Qué es clima de aula para usted?

Profesora: El clima de aula es una realidad que se da desde el inicio de las clases, desde el ingreso al aula, aun desde que se realiza la formación a la entrada. Implica todas las indicaciones que se dan hasta el final del día.

C: ¿Considera que el clima de aula es importante para el desarrollo de las actividades con sus alumnos? ¿Por qué?

Profesora: Sí es importante, sin embargo considero que lo que sucede en sus casas influye mucho en el desenvolvimiento del niño durante las clases. Si el niño tiene problemas en su casa, por ejemplo, al momento de peinarse su mamá les grita, o los obligan a tomar el desayuno, las primeras horas del día estarán nerviosos, fastidiados, aburridos, lo cual influye mucho. Muchas veces los niños se me han acercado a contarme sus problemas en el hogar, que metieron preso a su hermano, que su mamá le pega a su mamá, etc. lo cual les preocupa y no les permite concentrarse muchas veces. “El clima supone una interacción socio-afectiva producida durante la intervención del aula” (Sánchez 2009, en Barreda), lo cual manifiesta la profesora. Sus alumnos muchas veces llegan cargados de situaciones de su hogar que influyen en su estado emocional. Sin embargo, el clima de aula implica varios elementos más, los cuales se encuentran dentro de esa “realidad” que la maestra conceptualiza como clima de aula. Martínez (1996) define el clima de aula como “una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor , el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas , que lo regulan. Tiene una influencia probada en los resultados educativos”, siendo su mayor objetivo el mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. Si bien, las variables personales de los alumnos aportan o dificultan a la dinámica de la clase, y por tanto al clima, son

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muchos más los factores que influyen en un ambiente de aprendizaje. Relaciones interpersonales

Estrategias para el desarrollo de la clase

C: ¿Qué estrategias o actividades emplea usted para que el alumno participe activamente en clase?

C: ¿Cómo maneja el error o la respuesta incorrecta del alumno ante un tema que usted está desarrollando en su clase?

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE

Rol del profesor

Correctivo, anticipatorio,

Profesora: Los concursos en base a competencias entre fila A y fila B. Eso los motiva mucho y los hace participar en clase. Otra estrategia es que les doy un puntaje de 20 a todos los niños, pero pueden ir disminuyendo su puntaje si su comportamiento no es el correcto, o si no permiten que sus compañeros participen tranquilos. En el área de matemática uso la estrategia de “la culebra comelona” para el desarrollo de su habilidad mental y razonamiento matemático. Consiste en colocarlo a los niños en dos filas, e ir preguntando sumas (2+4, 5+4. 6+5) y el niño que responde primero es el que puede ingresar al aula, mientras que el niño que no respondió a tiempo corre hacia el final de la culebra a esperar su turno nuevamente. El “Atrapa palabras” es para motivar la participación de los niños usando como recurso los cuadernos. Yo realizo preguntas, y los dos niños que participan deben golpear con el cuaderno la palabra que está escrita tal y como yo la pronuncio. Profesora: Esto depende de los padres, hay padres que quieren que les corrija a sus niños delante de todos, e incluso en casos de comportamiento que coja la paleta y les dé. Pero también hay padres que no les gusta que corrija a sus hijos. Me ha pasado que hay niños que les cuentan todo a sus padres, y ellos vienen a reclamarme o decirme que la llamada de atención que les di en algún momento no les pareció bien.

Profesora:

Pero, usted, ¿Cómo cree que debe Cuando un niño se equivoca o comete un error, yo trato de que todos los manejarse el error, sin importar lo demás se den cuenta de esto, y le digo delante de todos Piensa, y explica que piense el padre de familia con nuevamente. Hago esto porque creo que es importante que todos se den respecto a esto? cuenta del error para que ya no lo cometan. Las estrategias que menciona la maestra están relacionadas con la evaluación del aprendizaje en algunas áreas de enseñanza, pero esto no engloba la participación del alumno durante todo el día de clases. Si bien, estas actividades no son de participación únicamente, los niños han aprendido como seguir las reglas que estas implican sea individualmente o en grupo, lo cual les permite “participar exitosamente en un actividad” (WOOLFOK 2006: 398), no se les enseña a manifestar una opinión y que esta sea considerada como fuente de aprendizaje. Como lo demuestra la entrevista, la maestra censura el error, y lo deja conocer a los compañeros del niño, y algunas veces sigue instrucciones de los padres, no estableciendo una diferencia entre lo que el niño recibe en casa y lo que sucede en la escuela. C: Profesora: 1. El Cuadro de Economía, es un cuadro en el cual están la lista de

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Bríndenos tres ejemplos de cómo usted maneja la disciplina en aula.

nombre de los niños y contiene rubros como: desorden en formación, interrumpe en clase, sale del aula sin permiso, molesta a sus amigos, raya la carpeta, y tablas para colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta mala, esto me ayuda mucho para establecer el orden en el aula. El Semáforo, es una nueva estrategia la cual está funcionando mucho en mi aula. Todos mis niños están a la expectativa de si hay mucha bulla en el aula para que ponga en color rojo la luz del semáforo. Los niños vienen a decirme, Miss cambie a rojo, hay mucha bulla, el color verde de la tranquilidad hace que todos se comporten adecuadamente. Sin embargo, no puedo reforzar mucho esta estrategia porque los demás profesores no la aplican y los niños a veces lo olvidan. Las papeletas (institucional), es una estrategia en la cual le informamos a los padres a través de las papeletas si su hijo está teniendo una conducta mala. Las papeletas los mantiene controlados a los niños, les da mucho miedo que les mandemos anotaciones en el cuaderno de control. La conversación personal con los padres de los niños también es un modo de que se mantengan disciplinados en el aula. Yo no sé qué hacen los padres en casa, que cuando vuelvo a ver s sus hijos luego de la cita que tuve con ellos tienen una conducta diferente. Descontar puntos.- Como te mencionaba, coloco un 20 para todos, y si su conducta no es buena voy descontándoles puntos. El perder puntos no les gusta, ellos quieren tener siempre su 20. Cantar.- Cuando canto y realizo las inflexiones en la voz, esto provoca que el aula vaya quedando en orden.

C: ¿Cómo trabaja el hecho de usar la estrategia del semáforo, la cual es a nivel de grupo, y a su vez la del descuento de puntos a partir de 20 que es algo más individual?

Profesora: Bueno, el descontar puntos de un 20 también lo trabajo por filas, fila A y fila B, si la fila A está haciendo desorden les descuento el punto y todos mejoran su actitud. En el caso del semáforo, lo trabajo cuando estoy más tiempo con ellos, de lo contrario no le hacen caso, ya que no lo trabajan con otros profesores.

C: ¿De qué manera reflexionan los niños a partir del uso del Semáforo?

Profesora: Ellos piensan, y luego comparten con su compañero de al lado, y es curioso verlos conversar acerca de su comportamiento. El aplicar esta estrategia ha hecho también que aprenda a modular mi voz, y ya no gritar, sino motivar que el niño medite y reflexione.

INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE

Elementos organizativos

Procedimientos

El rol de la maestra en el manejo de la disciplina en el aula es correctivo, ya que usa un “Cuadro de Economía” el cual castiga la mala conducta de los alumnos con una carita triste. Asimismo, el envío de papeletas de llamadas de atención a los padres pretende que sean los padres quienes corrijan en casa la conducta negativa de los niños en la escuela. El uso del “Semáforo” es una estrategia que se tomó de un contexto educativo en el cual prima la participación activa del estudiante, y la reflexión sobre qué es importante para generar un ambiente de aprendizaje efectivo, el Colegio “José Antonio Encinas”. Esta estrategia es aplicada en el aula y tiene un rol anticipatorio de conductas negativas, pero lamentablemente no es usada por la mayoría de maestros ya que no la conocen. C: Profesora: Tiene el aula algún tipo de organización para facilitar el desarrollo de las diversas actividades (¿Hay grupos de responsabilidades para limpiar el aula, para repartir materiales?)

Reglas

Sí, claro. Desde que están en la formación, antes de ingresar al aula ellos ya saben cuáles son los procedimientos para ingresar al salón, primero las niñas, luego los niños. Cuando ingresan al aula, saben que deben dejar sus cuadernos según el color en el estante. Todos acomodan sus mochilas afuera del aula, y en completo orden. Los niños que me ayudan son el brigadier y los policías escolares. Dayana es una niña que “no tiene cordón” pero sabe leer por lo que me es de gran ayuda para recoger los cuadernos, para repartirlos, etc.

C: ¿Cómo establece las normas de convivencia en el aula?

C: ¿Qué ocurre cuando el alumno infringe una norma?

Profesora: Las normas de convivencia de este año me fueron entregadas por la Dirección y se las enseñé a los niños, y las pegué en un lado del salón. Ahora ya no se ven porque he colocado otros papelotes encima. Yo sé que las normas de convivencia las debí armar con ellos, pero no lo hice así, ya que no tenía los recursos suficientes para poder construir con ellos algo creativo. Por otro lado, el factor tiempo no me permite realizar esas actividades con ellos. Cuando los niños infringen una norma lo que realizo es la estrategia del “TESTIGO VERDADERO”. Por ejemplo, si un niño golpeó al otro. 1. El agredido y el agresor deben venir ante mí y contarme que fue lo que ocurrió pero en base a preguntas que yo planteo. Estas pueden ser: Al agredido ¿Estabas en el lugar donde debías estar? ¿Qué hacías en un lugar que no te correspondía? Al agresor ¿Cómo paso esto? ¿Has estado pensando en algo bueno antes de hacer esto? Luego, de realizar estas preguntas, llamo testigos. El testigo debe cumplir con el requisito de haber estado cerca del lugar donde ocurrieron los hechos. A este le pregunto: ¿Has visto bien? ¿Estás seguro? Siempre trato de que los implicados puedan reflexionar, diciéndoles Tómate tu tiempo, y recuerda. Esta estrategia me ha funcionado muy bien ya que, los niños lo piensan antes de hacer algo incorrecto porque saben que al final de todo se les

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RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE

Responsabilidad del clima del aula

RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE

hará confesar lo que han hecho mal. Asimismo, el que fue agredido porque fue desobediente no se va a quejar porque sabe que le voy a preguntar y se va a descubrir que él estaba en el lugar incorrecto. Sin embargo, no siempre puedo hacer este tipo de correcciones ya que toma tiempo. “Enseñar a los niños que algo es incorrecto porque existe una regla contra ello no es lo mismo que enseñarles que existe una regla porque eso es incorrecto y ayudarlos a entender por qué” (Weinstein 1999,en WOOLFOK 2006:404) Como lo menciona la maestra en la entrevista, los niños se deben sujetar a normas de convivencia que es probable no recuerden ya que fue algo impuesto por el colegio y no les fue presentado adecuadamente por la profesora. Esto se relaciona con el rol correctivo del maestro, y la forma en que la institución maneja el castigo, a partir de papeletas que le son enviadas a los niños. Por otro lado, la maestra posee una estrategia que ella afirma le funciona muy bien para el manejo de aula y resolución de problemas interpersonales de los niños, pero no puede desarrollarla siempre ya que mientras se dedica a resolver un problema entre dos o tres niños el tiempo pasa y se retrasa en las actividades planificadas. Es importante resaltar que la maestra durante la entrevista se siente confrontada y reconoce siempre las debilidades que tiene en su ejercicio docente. C: Profesora: Yo creo q un 70 % de responsabilidad le corresponde al maestro, y un 30% a los Para terminar, de un 100 % alumnos. En ese 30% que les corresponde a los alumnos influyen los factores ¿Cuánto cree usted que le que te mencionaba al inicio de la entrevista, su familia, sus padres, los corresponde en responsabilidad al problemas. maestro? En el 70 % del maestro, influyen mucho los recursos los cuales se cuenta. En el caso de este colegio, los maestros no pedimos útiles, sino que el colegio pide dinero, y cuando nosotros solicitamos materiales generalmente no se accede a nuestros pedidos a tiempo, y a veces simplemente no nos dan o nos dicen que no hay materiales. Luego de realizadas todas las preguntas que se consideraron en la estructura de la entrevista, y debido al desenvolvimiento de la misma, conjugando las participaciones entre la maestra y la entrevistadora, parecía importante cerrar con la pregunta sobre a quién se le debía atribuir una responsabilidad mayor sobre el clima de aula en el cual se desenvuelven los niños del 1er grado. La maestra asume que el docente es el principal responsable del clima de aula, sin embargo, justifica su falta de estrategias y una metodología de trabajo adecuada con la escasez de recursos. Incluso durante la entrevista, la maestra quiere comentar sobre situaciones que ocurren dentro de la institución, pero se controla a sí misma y evita comentarios. Es notable que ni los padres, ni la falta de papelotes para copiar las normas son impedimento para convivir en base a principios de respeto, amor y valoración dentro de un espacio escolar que prepara a los niños para su vida como ciudadanos.

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COMENTARIOS Y REFLEXIONES:  La maestra no tiene un concepto claro sobre lo que significa el clima de aula, y la responsabilidad del maestro que ésta demanda para que sea considerada positiva y que permita el proceso de aprendizaje.  El error es expuesto y resaltado por la maestra, que encuentra en esta acción una buena forma de dejar conocer qué es aquello que no se debe hacer, sin embargo es importante resaltar y valorar qué es lo que siente el niño cuando esto ocurre, y que tan relevante sea para que este no vuelva a caer en este mismo “error”.  El hecho de no haber elaborado las normas de convivencia junto a sus alumnos, y solo haber pegado un papelote con ellas, repercute mucho en cómo los niños las perciben. Durante las previas observaciones fue notable que la maestra solo podía controlar a sus alumnos alzando la voz, ya que no hay reglas que regulen su conducta. Si bien la profesora aplica estrategias como el “Testigo Verdadero”, las cuales dicen toma mucho tiempo, este tiempo se hubiese ahorrado si desde el principio se hubiesen establecido normas que permitan la convivencia sobre cimientos de respeto, paciencia, tolerancia, generosidad, amor, etc.  La maestra sabe cuánto de responsabilidad debe asumir el profesor en generar un clima de aula apropiado para el aprendizaje, pero justifica el no cumplimiento de objetivos claros en el aula con la influencia de otros factores como los recursos materiales o didácticos y los problemas familiares con los que vienen cargados los niños al realizarse las clases. Referencias Bibliográficas:  BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012  WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006 Anexos Recursos Cuadro de Economía Semáforo

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Gu铆a de Registro de Informaci贸n 1y2

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GUÍA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN 1: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL DOCUMENTO: DIARIO DE CLASE 1 Y 2 TEMA: ESTILOS DE ENSEÑANZA

Variabl e/Cate goría

ENF. CONDU CTISTA

Subvariable/

Items

Diario de Clase 1

Diario de Clase 2

Presentación de resultados

En la hoja 6 se observa la calificación de la maestra con los checks color rojo en cada respuesta correcta a las sumas que el alumno escribe.

El reforzamiento positivo se plantea a manera de evaluaciones, ya que en el caso del Diario de clase N°1, el niño como los padres del niño saben que los vocabularios significan un próximo dictado de las mismas palabras u oraciones descritas en él.

Sub categoría Reforzamien to positivo

Coloca checks en los ejercicios que son resueltos correctame nte

a. b. c. d. e. f. g. h.

8+4= 12 7+4= 11 9+6= 15 7+9= 16 9+2= 11 9+5= 14 8+7= 15 7+7= 14

En el diario de clase 2 vemos un tipo de conductismo, ya que la calificación positiva que el maestro realiza a cada ejercicio motiva al estudiante a continuar realizándolos.

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Envía con frecuencia balotarios con lista de palabras para los dictados.

En las hojas 4 y 5 se observan los vocabularios que la profesora plantea para próximos dictados. Estos vocabularios prevén la evaluación del aprendizaje de los niños. Se encuentran desarrollados de la siguiente manera:

Vocabulario#1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Mía amé Ema Mío Aimé Mimí Eimi ama (…) Se deduce los dictados por la información de la hoja 3, que informa lo siguiente: Viernes dictado del vocabulario #1 Castigo

Coloca llamadas de atención ante el desorden en

La maestra escribe con lapicero de color rojo “Más orden” indicando que la página está maltratada y con

En este caso de conductismo, las frases o llamadas de atención de la maestra se presentan como un estímulo aversivo para los estudiantes,

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el cuaderno.

ENF.

Organiza la información COGNIT que quiere IVISTA presentar al alumno en estructuras lógicas.

Delimita espacios para que el alumno rellene y tenga organizada su información.

Se observa como la maestra se toma el tiempo de trazar estos espacios en los cuadernos de cada alumno de tal forma que todos pueden dibujar dentro de los organizadores y tener más orden en su cuaderno. Lo encontramos en la Hoja 2 y hoja 3, de la siguiente manera: Hoja 2 Dibuja

muñeca

muchos borrones.

quienes es probable eviten equivocarse y no tener los errores que tienen como todo niño.

Las hojas 1, 2, 5 y 7 nos muestran que la maestra les realiza los gráficos a los niños para que ellos completen con la información adecuada cada uno de ellos.

En ambos diarios de clase se observa el tiempo que invierte la maestra en delimitar espacios para que el niño pueda organizar su información.

En la hoja 1 y 2, se delimita un espacio para que los niños dibujen la cantidad de elementos que el número indica, como también se escribe ordenadamente la representación de los números para que el niño realice las planas correspondientes.

mesa

Hoja 1

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mono

micrófono

Y en la hoja 3,

Oraciones con el fonema M

diez

10 diez

Mimi M-

Memo

M- M- M- M-

10 diez

En la hoja 5 se grafican las bolitas y cuadrados para que el niño ordene de forma ascendente y descendente los números. Escribe los números en forma ascendente de 3 en 3

Escribe los números en forma ascendente de 3 en 3.

Vincula la nueva información con

Vincula el concepto o tema nuevo con uno

La hoja 2 se observa como la maestra va relacionando nuevas consonantes con las que

En la hoja 2 del diario de clases de Matemática se le pide al niño realizar la tarea

En ambos diarios se nota una secuencia en las actividades que toman en cuenta el conocimiento

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experiencias pasadas

antiguo que está enseñando en ese el alumno momento, en este caso la letra “m”. Las palabras posee. que escriba para que las expresen en dibujo son:

Mesa, muñeca, mano y mono.

en base a un conocimiento previo que es el de la decena y del tablero posicional, de esta manera el niño puede expresarlo de manera micrófono, correcta y rellenar los espacios.

En la hoja 4 se espera que el niño cree Números del 11 al 19 oraciones en base a su conocimiento de las palabras están dentro de las nubes de contorno amarillo, D U “mamá, ama, mío, mami, 1 1

mimo, mima.”

previo del niño, y sus experiencias pasadas que se toman como base para la construcción de nuevos conocimientos. Si bien la metodología usada por la maestra es tradicional, esta contempla ciertas pautas que son importantes en el aprendizaje del niño como el vincular la nueva información con las experiencias pasadas.

once

11 once - 11 once - 11 once ENF. FENOM ENOLO GICO

Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno.

Hoja 1 El inicio de esta sesión de la enseñanza de la letra “m” con una canción, como también el proceso de la enseñanza del fonema “m” está orientado a ser compatible con las vivencias del niño y la

En las hojas 3 y 4 se plantean problemas de resta que relatan historias que pueden en un 50% ser la realidad que viven los niños del aula. De la siguiente manera:

Problemas de Resta

En el diario de clase 1 se observa cómo se motiva a que el niño pueda relacionar el aprendizaje de las letras con su vivencia diaria o relación emocional que establece con un miembro de su familia.

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relación de afecto con su madre.

Sin embargo en el diario de clases de Matemática, Camila tiene 9 canicas, si a partir de los problemas regala 5 de ella a su prima. de resta que se plantean ¿Cuánto le quedan? no hay una relación Solución Respuesta totalmente cierta con la realidad de los niños que estudian en esta institución. Ej.

Proceso Fonema m

En el corral hay 9 pollitos, se salieron 3 pollitos. ¿Cuántos pollitos quedan en el corral? Solución 93 6

mamá

REFLEXIONES

Respuesta Le quedan 6

Pepe junta 9 caracoles en el parque y le regaló 6 caracoles a su hermana. ¿Cuántos caracoles le quedaron a Pepe? Es poco probable que los niños de esta época sigan practicando este tipo de conductas o juegos vivenciales y de interacción con la naturaleza, lo cual hace no muy significativa la sesión. Pero, finalmente son niños que pueden emocionarse con el conteo de animalitos que son “graciosos” y domésticos, como los pollitos y los caracoles.

Con el análisis documental de los diarios de clase de la maestra del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Francisco Penzotti, se ha encontrado un plus a la información sobre estilos de enseñanza que ya se poseían sobre ella. Se había considerado que la maestra tenía un estilo conductista, sin embargo luego de revisar estos documentos (diarios de clase) tan importantes se puede concluir que tiene también un estilo cognitivista. La

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teoría nos menciona lo siguiente: “Según el enfoque cognoscitivo, el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen posibles los cambios en el comportamiento.” (WOOLFOK 2006:236) Esto lo observamos cuando la maestra dedica tanto tiempo a mantener ordenados los gráficos en los cuadernos de sus alumnos, de tal manera que ellos aprenden a organizar su información, y un futuro puedan hacerlo solos. Por otro lado, “en la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.” De alguna manera, la maestra considera también que el reforzamiento de las conductas sea por evaluaciones, checks, y si se toma en cuenta las observaciones realizadas también lo hace a través de stickers y puntos a favor. (Detallado en las fichas de observación)

La perspectiva cognoscitiva considera el aprendizaje como “la trasformación de los conocimientos significativos que ya poseemos, y no la simple adquisición de cosas que se escriben en hojas en blanco” (Greeno, Collins y Resnick, 1996,p. 18 en Woolfok 2006: 236) En la práctica se observa que la maestra construye en secuencia el aprendizaje del niño (hojas 3, 4 y 5 del diario de clases de Comunicación), pasando desde los fonemas hasta la formación de oraciones. Pero también se puede considerar al niño como una hoja en blanco, cuando no se toma en cuenta los saberes previos del niño, y se plantean actividades dirigidas que no pueden cambiarse, como la motivación para la enseñanza de la letra m en la hoja 1 del diario de clases de Comunicación.

FUENTE BIBLIOGRAFICA 

WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006

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ANEXOS  Diario de clases de 3 sesiones de clase de Comunicación Integral.  Diario de clases de clases de 2 sesiones de Matemática.

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Hoja 1

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Hoja 2

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Hoja 3

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Hoja 4

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Hoja 5

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Ficha de trabajo

Hoja 1

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Hoja 3 Hoja 2

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Hoja 4

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Hoja 6

Hoja 5

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Hoja 7

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GUÍA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN N° 2 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL DOCUMENTO: Cuadro de Reglas de comportamiento TEMA: CLIMA DE AULA Variable/Categorí a

Elementos organizativos

Sub-variable/

Items

Registro de datos textual

Presentación de resultados

Sub categoría

Procedimientos

Claridad en la propuesta de rutinas.

Rutinas en que el alumno interviene.

 



Orar al iniciar y finalizar cada clase. Llevar los cuadernos de cada área, según los horarios, con márgenes, hojas enumeradas, colocar la fecha, centrar y subrayar los títulos de la clase. Orar al iniciar y finalizar cada clase. Lavarse las manos después de usar los servicios higiénicos y antes de servirse los alimentos. Mantener el aula limpio y ordenado.

Los resultados de esta sub variable “Procedimientos”, se dan tomando como ítems importantes la claridad de las rutinas propuestas, como el alumno interviene en ellas, y si se promueve o no la responsabilidad en ellos. A partir de ello, se puede definir solo algunos procedimientos como claros, ya que plantean no solo qué se debe hacer, sino cómo y cuándo lo deben hacer.

 

Ej. Orar al iniciar y finalizar cada clase. Llevar los cuadernos de cada área, según los horarios, con márgenes, hojas enumeradas, colocar la fecha, centrar y subrayar los títulos de la clase.

Como lo menciona Woolfok (2006) los procedimientos eficientes van a reducir la confusión y las oportunidades de tener una mala conducta, entre este tipo de rutinas tenemos el mantener el aula limpia y ordenada, ya que cuando se

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Se promueve la responsabilida d de los alumnos.

Reglas

Claridad en la formulación de reglas.

 



Mantener el aula limpio y ordenado. Llevar los cuadernos de cada área, según los horarios, con márgenes, hojas enumeradas, colocar la fecha, centrar y subrayar los títulos de la clase.

ensucia el aula todos los niños colaboran con la limpieza de la misma. El lavado de manos también implica que los niños ordenadamente después del recreo realicen estas actividades y retornen a sus quehaceres académicos.

Permanecer en los asientos designados, pedir permiso para desplazarse una vez iniciada la clase. Saludar a todas las personas que ingresan al aula poniéndose de pie.

“Las reglas especifican las acciones permitidas y las prohibidas en la clase.” (Woolfok 2006:402)

En cuanto al último ítem sobre la promoción de la responsabilidad de los niños, hay una ambigüedad, ya que los procedimientos que se colocan dentro de este ítem implican no solo la responsabilidad de los niños sino también la de los padres ya que a sus 6 años los niños aún tienen el apoyo casi en un 80% de los padres en su mayoría.

Se debe definir la claridad de ellas ya que no solo mencionan las acciones prohibidas en la clase sino que plantean la posibilidad de no cumplirla bajo ciertas condiciones. Así también, prevé como cumplir con una acción obligatoria como se explicita en la siguiente regla: 

Saludar a todas las personas que ingresan al aula poniéndose de pie.

Como resultado para el ítem Formulación asertiva o represiva, se reconoce la represión como principio en las reglas que se plantean en el aula. Tomando declaraciones de la entrevista

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Formulación asertiva o represiva.

100

 



Se orienta hacia una convivencia de aula favorable

RESULTADOS GENERALES

 

Llegar temprano y preparado a clase. Permanecer en los asientos designados, pedir permiso para desplazarse una vez iniciada la clase. Traer el cuaderno de control todo el día debidamente firmado por el apoderado o padre de familia. Tomar los alimentos en el tiempo de recreo. Saludar a todas las personas que ingresan al aula poniéndose de pie.

de la profesora que decía “colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta mala; (…) coloco un 20 para todos, y si su conducta no es buena voy descontándoles puntos. (Tomado de la Entrevista: Clima de aula), se concluye que si los niños no cumplen alguna regla tienen una sanción específica. Si no cumplen la siguiente regla:



Permanecer en los asientos designados, pedir permiso para desplazarse una vez iniciada la clase.

, entonces son sancionados.

En relación al último ítem de este análisis documental, se puede concluir que se intenta a partir de reglas que generen una ambiente de respeto al otro. Ej. Tomar los alimento en el tiempo exacto, es una regla que exige se respete a los demás, en este caso no distraiga a sus compañeros y respete el tiempo de estudio, mientras que el saludar a todas las personas da a conocer el interés por una actitud correcta hacia otros adultos que no son su maestra y a los demás compañeros de la institución.

Martínez (1996) define el clima de aula como “una cualidad relativamente duradera,… que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como…los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan.” El clima del aula de 1er grado de este colegio se desarrolla en base a principios cristianos, lo cual sostiene una relación no solo académica sino también afectiva y espiritual entre los niños y su maestra, la cual se hace continua y consistente a partir de la aplicación de los procedimientos y reglas que se plantean dentro del documento “Reglas de comportamiento”. Si bien la maestra mencionó durante la entrevista “Las normas de convivencia de este año me fueron entregadas por la Dirección y se las enseñé a los niños, y las pegué en un lado del salón. Ahora ya no se ven porque he colocado otros papelotes encima. Yo sé que las normas de convivencia las debí armar con ellos, pero no lo hice así,…”, esto no descarta la posibilidad de que cada una de ellas se aplique a cabalidad sin importar si el niño está de acuerdo o

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ANEXOS 2

101