The Porto Rico School Review / La Revista Escolar de Puerto Rico (sept-dic. 1918) by La Colección Puertorriqueña

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porto Rico Scbool Rcuicw ca lt~oista €scolar d~ pu~rto Rico EDITORIAL SIAFF

Editor in chief.-Carey Hickle, A ssistant Coromissioner of Education. Associate and Mana.iing Edilor.-Francisco Vincenty, Prcsident of the Teachers' Association. , Confr_ibutin~ Edilors.-.Tua_n B. Huyke, roember House of Representatives; ifeodoro Agui lar, La Egida del MacsL),; Charles W. St. John, Dean, University ~-Pórto Rico at Río Piedras; R. S. Garwood, Dean, College of Agriculture and Mechanic Arts, Mayaguez; Manuel Fernándcz Juncos, Librarian, Carnegie Librar-y; Presidents oí School Boards; General Superintendents; Special Supervisors; District Supervi sors ; Presidents of local Teachers' Associations.

CONTENTS Page Notes, Editorials and Discussions:

War Work and lhe Schools....... .......... ... .... .. .......................... 3 Three Slogans íor the Year............. . ..... .... . .. ... . . .. .. . .. .. ... .. . . ....

United Sta tes Scbool Garden Army..................... ........ ....... .......

Announcemcots ........ .. ...................................... . ......... :'.,... ..

National Rural Teacbers' Reading Circle .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . . 8 Direcling and Supervising Oíficcrs, Deparlmenl oí Educalioo ................. 10 A Brief Survey .................................... .. .. .......... . , ............... 13 War Work_oí lbe Scbools ........................................................ 17 Roll oí Honor ..... ........ ........ ................... ............... . .......... .. 11 Educational Work in Camp Las Casas. By W. G. Coxbead .................. 50 Asociación de .Maestros: 1

Necrología ...................................................................... 53 Informe Económico del Presidente-Administrador .. ..... ,. ................ ... 56 Acuerdos del Comité Ejecutivo ............ .. .. ............... .............. ... 58

The Por/o Rico School Rf!view is publisbed by lbe Departme,y oí Educalion aod tbe Porto Rico Teacbers' Associnhon al San Juan, Porto Rico, n;ontbly during ten months of tbe year, írom Seplember lo Juoe. Tbe subscription price is $1 .50 ayear; smile copie,, 15 cents. Address ali business correspondence and make payments lo lbe l\lanag,ng I,.d1tor. Olber corresponóeoce and ali material lor publication should be adcjressed to lbe Editor. La Revisla Escolar de Puerto Rico se pubtica bajo los auspicios del Departamento de In strucción y la Asociación de .Maestros eo Son Juan, Puerto Rico, lodos los meses excepto julio y agosto. El precio de s uscripción anual es de $1.50: número s uelto, 15 centavos. Diríjase la correspondencia para anuncios. St1S<'ripciont1, etc., al Administrado,. Toda otra correspondencia o artículos para ser p11blicados deben dirigirse al Editor. ~.

GEOGRAFIA PINTORESCA

Cbc Porto Rico Scbool Rcvicw Entered as second-clas, matter February 7, 1917, at the Post Olfice at San Ju an , Porto Rico.

Volume 3

D oce hcrmoEas litografías en forma de carteles murales <le 51 cm. de ancho por 30 cm. de alto, impresas a ciuco tintas y montadas en cartón grneso <le superior calidad. La serie comprende los títul os siguientes :

l. RÍO Y VALLE

7. CAllOS Y MORROS

2. CAMINO Y FERROCARRIL

8. ESTRECHOS

3. SIERRA, LLANURA Y CONFLUENCIA DE Ríos 4. PASO Y TORRENTE

9. ISLAS

6. LAGO

· Num ber 1

NOTES, EDITORIALS ANO DISCUSSIONS , WAR WORK AND THE SCHQOLS.

10. I STMO, PENÍNSULA Y PUERTO ll, ISLA MADREPÓRICA

Y ARRECIFE

5. VENTISQUERO

SEPTEMBER, 1918

)2. VOLCÁN Y GOLFO

Estos carteles representan pict6ricamente las principales formas de agua y tierra que se enseñan en la Geografía H.egiona.l, y constituyen, por lo tanto, un material indispensable para la enseñanza de tan importante asignatura. Sirven, además, para las lecciones de lenguaj e que tienen por base la descripción de un grabado, ya sea en español o en inglés, pues los títulos están impresos en ambas lenguas. Por último, es imposible ofrecer nada tan vistoso y económico para adornar las paredes de un salón de clase.

Precio de la Serie $6.00

D. C. HEATH & COMPAÑlA BOSTON

NUEVA YORK

ÜHIOAOO

50 :Beacon S t.

231-241 West 39th St.

181 5 Pralrle Ave.

This number of the REVIEW is dedicated to tbe task of presenting to teachers nncl public a résumé of the work accomplished last yenr in the public schools, with specin l r eference to the activities in agriculture, home economics, manual training, the Junior Red Cross organization and other forms of '' W ar W ork. '' This term is supposed to include any feat1rre of school work organi zed for the direct or indirect purpose ot assisting in the gigantic strugglc in whicb w~ are engaged.

It will be fonnd that tbe schools ar e giving more and more of thci t· time to tbese activities as tbe wai' continues and as th c Unitcd Statcs assumes a larger parL in its prosecution. This is inevita hle althonglt somewhat unexpected. Wl,en the United Statcs entcr ed t.he war i( was urged on ali sides t hat the regular work of tbc publ1c schcol:3 should be interfered with as little as possible. Presiclent W ilson interprete9 correctly tbe public sentiment at that time when he said : '' None of the educational processes of the country sl1'ould be iuter rupted any more tban is absolutely unavoidable during the war.'' Most of the educational publications and tbe press, in keeping with tbis popular sentiment, opposed any scheme of W ar W ork which would seriously occupy the time and attention of the pupils anrl prevent tbe pursuit of the usual program of studies. As time passed the schoolmen of tbe United States were compelled to ·abandon this attitucle and admit tbat, assurning tbat the present business of the United States is to win tbe war , the public scbool organization should serve as a powerful agency in carrying out the purposes of the Government and assist very materially in bringing tbe war to a successful conclusion. This may mean, and in most 3

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'l'HE PORTO RICO SCIIOOL REVIEW.

cases does ruean, less arithmetic, Jess geography, less o.f ali the usual school room studies and pt·ocesses; bnt it nlso means the 1.ea<'hing of more clevoted set·vice lo conntry ancl community, more of the 1.ru~ patriotic spirit, more of loyalty to icleals ancl bctter citizenship. 'l'he crne.C business o r the. schools is to produce goo<.l citizerni. Good citizens can not be producecl if the schools holcl thcmsel ves apart from the strngglc in which all loyal citizcns are engaged. l\fore and more time ancl effort must he dcvoted to "War Work" in the schools because the war is to-clay the onc chief topi.c which is occupying the :l.ttCJltion o.l' the peoplc of the nation ancl of the world. That which is of intercst to thc nation and to the rommnnity shoulí1 be of prime importance to the schools ancl should be utilizecl as a means to foster the gl'Owth of patriotism aml a higher type of citizenship. Whatever is taught in the schools must be used as a m~aus to this en<l. In the past how many of us have l~okecl very far beyond the covers of the textbook when instl'Ucting the young 1 W e have often taugbt arithmetic only as the science of numbers, history only as a record of human events, geography only as a mass of facts, and have often failed to connect them with the vital topics o.l' the present. The schools are being vitalizecl ancl brought into closer relation with the needs of the lifo of the individual and of the nation. A prominent educator recently said: ''vYhen the boys return wbo are fighting for us, they will sean us closely to see whether we are worth fightiug for-whether they fought and sufferecl for real folk or merely junk." We let tbe following pages tell tbeir own story for the schools of Porto Rico. Much has been accomplished but mo1·e wondedul results may be expected this year. The schools have fully awakened to a sense of: their cluty; and when the war is over we may still look for a closer relationsrnp between the problems of thc seho~l and those oE life and of the nation and comnmnity, for we have learned that these problems are one and tbe same.

the figures grow ancl help make them grnw. The figures which we submit represent only the mínimum in each case. Let us see by how much the :final :figure will exceec1 this rninirnum.

l. 0:NE HuNDRED TrrouSL\ND HOl\m G.\HDENS.

2. A LIBERTY BOND Jo'OR EVERY 'l'EACTIF.R. 3. A TnRU'T ST,U\IP on A W ,\R SAVING S'l'~\MP

l•'OR EvE1w

Purn,.

Teachers should siart a carefnl system of records at once, keeping an exact record of all pupils cultivating home gardens and the products derived tlierefrom. Ilave the pupils report carefnlly the amount of land uncler cultivation, the a ,nolmt and ]cincl o.C vegctablcs plantea, together with the products harvestecl. Of course, each garden can be countecl only once, but where severa] ehildren of the same family help cnltivate the same garclen all shoulcl he enrollecl as memhers ot the United States Sehool Garden Ariny. If you know of any home garclens being cultivated by farnilies not represented by childrcn jn the schools, count these gaTClens also. Y 0111· own school gar den may be inch1decl in the total. It should be borne in mincl that we nre not looking for .figures alone. We wa11t results. The actual prodncts of the garclens will co1111t for far more than mere figures. The figure we have set for home gardens is easi]y attainahle, hut it means constant endeavor on y011r part jn sti 111nlating ancl encouraging the pupi]s uncler your direetion. W e' hope to be ablc to offer a substantial prize or a diploma to tlrn teacher in each clistrict or municipality who can report the greatest number of successful home garclens cultiva.tea by bis pupils, but whether this desire can be realized or not, you sltould not falter in doing your patriotic dnty. If prizes 01· diplomas can be awarcleJ the conditions ·will be mmouncecl later in the REVIEW. For the preseut eonsider it your chief cluty to do eveTything possible to add to the food snpply of the' nation. Remember the slogan, ONE IIUNDRED 'l'IIOUSAND HOME G,IRDENS.

----o,---THREE SLOGANS FOR THE YEAR. We present below three slogaus for your consicleration. Let tbern be your l:iattle-cry throughout the year. Begin at once to make them a realization. We are going to ask foT reports from time to time and these will be published in the rolum.ns oC this paper. Watcb

Every teacher sboulcl own at least one Liberty Bond. Many teachers already own one or more boncls, but rnany have felt tbat they could not make the saerifice. This is a time of sacrifices ancl eeonomy. The peoplE' of tbe United States are learning a lesson in economy during this war. Horrible as this war is, it may teach ns sorne valuable lessons. Many people ~re saving more money now than ever before, in spite of tbe high cost of living. This is especially true of persons of small means. It is becoming fashionable to save.

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THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

,:reo.

direction and !Jllpervision. Not only will they havc the assistan ce of tcacbers, principals and district supervisor s, but tbey will be assisted a.nd direcfoc by the General Supervisor of Ag1·iculture, tbe District Superviso~·s of .Agriculture and the Agricultural Agents. One of tbese o.ffi.cers will be founcl in practica lly evcry scbool district of Porto Ric1. It is their cluty to assir,t the teachers, pupils and farmers in every r,ossible way. They are responsible both to the D cpartroent of Eclucat10n and the F'ood Commission. They give pract-:ical instructi 011 to t<':i.d1ers. pupils ancl fnrmers, supervise the agricnltural work of ti e srh,,ols, bold confercnccs an<l stimulate the cultivation of more a11d het.t~t· crops. In fact, it is their business to see t bat more Md bett<"r fooci is p1·odL1cecl in Porto Rico and that this food is properly dist1ihuteú ancl conserved. A list of supervisors and agents will be f'onul clscwl1e1·e. 'l'he Gen eral Supervisor of AgricultL1re for the pnh ic schcols ,\'ill dcvote most of his time this year to ficld work. .AltogethJr tliis looks like agric1tli1trnl y eor for the schools of Porto Rico.

l\foney investecl in Libcrty Bonds serves a double purpose. [t helps the Government and provides a sai'e invcstment ru1d' a rmre return of interest fot' t he investor. Lct every teacl1er begin to p lan at once to save moncy to p urchase at least one bond of the ncxt issu,~. If you do not have sufficient money, borrow it. You can Gasily borrow money for this purpose. A Libc~·ty Bond is thc best sccurity in the world and it will belp make the world secure. A LIBERTY BOND l•'OR EVERY TEACHER. It may sQcm a difficult proposition to havc every pupil of the public schools buy a 'l' h.rift Stamp or a W ar Saving Stamp, but we l1onestly believe that every pupil can earn enough money somehow to buy at lcast one Thrift Stamp and thus learn tbe first lesson o.f economy. Of course, many pupils have already bought many Thrift Stamps and many have bought War Saving Stamps. Make it your person al business to bring this mattcr to tbe attention of your pupils and sec that each onc tries to carn money with which to purchase at least one Thrift Stamp. Start a system of records for your school. Have ~11 pupils r eport the number of stamps already purchased and keep a careful record of all stamps purcbased in the future. Let us be able to report at the end o.f tbe school year, A THRIFT ST.AMP OR A WAR SAVING S1'AMP WAS BOUGilT BY EVERY PUPIL OF THE PUBLIC SCHOOLS OF PoHTO Rrno.

----o---ANNOUNCEMENTS. W e :nr, very glad to be a ble to announce that beginning with. thc October or November number, the faculty of tlre Norwal Department of tbe University of Porto Rico and the Practice School will conduct a department in the PORTO Rrno ScnooL REVIEW for thc benefit of the teacbers or Pol'to Rico. Practica! suggcstions and instruetions will be offered and modcl lessons ancl lesson plans presented. It will always be the idea of the contributors to this department to present material which can be put into immediate service by the te&chers. This .feature alone should be worth many times the subscription price to thc progressive teacher.

UNITED STATES SOHOOL GARDEN ARMY. Tbe scl10ol children of Porto Rico are being enlisted as soldiers in the United Statcs School Garden Army. This is a national organization, under t he direction of Mr. ,T. H. Francis, wit h headquarters ai Washington, D. C. The purpose of the organization is to stimulate the cultivation of school and home gardens. Every pupil wl10 will sign a simple pledge to cultivate one or more crops is cntitled to become a member of the Army and to wear the insignia, a button of vcry n eat design . We have made our slogan this year, ONE HUNDRED THOUSAND HOME GARDENS. At the time this is written the number of enlistments is not available, but we con:fidently expect every pupil of the rural · school!:! will enlist and at least ninety per cent of the pupils of the graded schools. The soldiers of ihis army are not to be left without

Among other plans for the i'uture we propose that occasionally a " District Number " be issued. Ea.ch specia} numbor would include pictures of school buildings ::nd school activitics, articles by the Supervisor and teach er s of tbe district, descriptions of special features of work being done, organization of th e scbools, etc. In fact, .the material for the special "Di.strict Number" would be prepared very largely by the supervisor ancl teach ers of thc di.strict to wbich the number was dedicated. Before suggesting any order of districts for these specia] numbers, we want to 31',k for volnnteers. Begin now to

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TITF. PORTO RICO ~CllUOT. H8\'IE\\'.

collcet sui1able photograpl1s 1md material. Whieh <listriet will be the first to ofl'er to prepare a speeial numberY

thc r.c·o• orn i(• rc<·onstrndi<m thnt is snre lo foll ow tlie w:1 1'. 'l'his calls foi· a 11p11· t.,·pc• or Jp:1 tlc n;l1 ip, <·n Itnn•<l nnd re! ncílted in prnctical plias1·s <,f 1notlt>1·11 S(·ic•ntifk ;1gl'i1·ul!urP. Tlw most imporlant and ill(lis¡wP-;111,lr ;1•!Pllt i11 thr ;itt;,inmc·nt of 1his tnsk will he thr rural tenchr1·. ·wit11011t thc well ccl1•P11led, hl'cad-mimlrcl, sy111pn1 lt rlic t<'IH'lu•I' a11y s~·-;t,·rn of P<11wation c·n11 0111.v be a lifrless 111r<·hm1iim1. 'Phnrfur tJ1p p11hli<.: 111nsL Jook to tbe conu1ry tcachers and tlicir p1·pp¡¡1·atir.n aml see to it tlrnt they shnll he tn<'u .111<1 womcn of the lwst uativ, ;,bilit~'. tite most lhorough cdncation Hllll the highrst clegrce of profcs~ional knowledgr aud skill. S incc thc tiu1c of org;anir.ntion a lm·<?e 11u111bel' of prog,·csive r11ral teachcrs of the eountry havo become menil>rrs of llle Rencling Cirelr. No ntt empt l1c1s bcen macle to clraw to tl•c circle lnrge numbers; ihe nim has bce11 rather to list a f"cw lcaders l'rl'lll cach country in tl1e several Statcs. Results havo hccn ver~ sat isfndory. Of thr nmnber nrntriculntecl a largo perccntage havo completed the work nnd have receivecl the Commis~one1''s crtlificatc. ('o sf.--'l'hc Reading Circ1c for 1918-20, which is bereby announcecl, will he witJ1ont cost to the membcrs exccpt for the nccessary books, whicl1 ma;v he procurcd from the publishers at· r egular retail rates, or throngh Joc·al lihraries, or in other ways. There is no 1·esfricti011 as to mcmbe,'ship, although it is high]y desiderable that applicants have a liberal 11cqnaintance with the best litcrnry works, pnst aml presr ut. Stucly Oo1wse f or the Years 1918 20.- Th.e books for this pcriod reflcct largcly the conditions in eclucation due to the unprccecleut changes going on in the workl today. They are classified unclcr five hcads, nan:<'ly: NoHprofrssional Books oE Cultural Value, Educational Classics, Grneral Principles and lVtethods of Eclncation, Rural Education, ancl Hural Life Problems. The work is intended as a two year reading conrsr alt hongll it may be eompl<>tecl hy thc indnstrious tcacbcr in n sliortpr time. A National Rural 'I'cRc·hers' Rencling Circle Ccrtiflcnte, signed by t lic Oniic<l States Commissio11cr of Brlur;:ition will he awal'dcc1 to Pnch traC'hcr who givcs satisCact01·y evidence of having rcad intell igeutly not less than fivc books from the general culture 1ist am, tl1rec bool<s from eaeli of the othcr four lists-scventeen books in all- witbin two years frorn tht- time 'lf registering. Oorr·espodence.-rl'eachers intcrested in the 1918- 20 Reading Ci1·cle work shoulc1 write for cfrculars, registration blanl,s, etc. to the Rural Sc•hool Di11 ision, Burcau of Edncation, Depal'tment of the Interior, Washington, D. C .

W e· also hope to eonduet departments devoted to the diffcrent lines of work, sueh as departments for primary work, intcrmcdiale aud gramlllar grade work and a .high sehool dcpartmcnt, wilb possibly sep~\1·ate dcpartmcnts in E1Jglish, Spanish, IIornc Eco nomics, Manual Training, Agrien ltnre and Pcdagogy. ·w e invite supervisors and teach1'rs to submit questions pcrtaining to any of tbese subjects. At :firstJ tltese questions will be answered in a single department hui if the nmnber of quesiions submitted warrants it, scparate departments will be organized and a competent person placed in charge of eacb. On<: high school teaeher who has becn pnrticularly successful in teachii,g- English has voluntcered to present ber plans for the benefit o.J' other teachers. Ali r equests for iuformation should be signed but the names will not be publisbecl Ali questions for this departmcnt shoultl be addressecl to the editor of ihe Rlwmw in or<lcr that this corrcspondence may be distingnished from other official correspondence inten<led for the Departmeut of Education. C. H.

Department of the Interior

BUREAU OF EDUCATION Washington

NATIONAL RURAL TEACHERS' READING CIRCLE. Organization and Purpose.-The National Rural Tcachers' Reading Circle was organizcd in ] 915 by the Burcnu of Education in cooperation with an advisory comroittee o.J' State oupcrinteridents of public i11ntrnction. 'l'hc purpose is to be of direct assistance to the thousands of progressive, serious-minded rural teachers of the country who desire guida ncc in their stncly to improve themselvcs profcssionall.v. Ncvcr before in the liistory o.J' our country was tbcrc so great a demand for well-preparcd rural ieachers and supcr visors as at the prescnt time. It was to assist in .fi.ncling and equippiHg these c<lucaiol's Hrnt the Bnreau of Eclucation organizcd the .Rcading Circle work three years ago. Progress.- Thc American farmcrs are doing iheir great sh are in winning th:• war through increased production from the land. After the war is '.von the rural population must take an equally vital part in

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

CENTRAL ÜFFICE. Paul G. Millcr ______ ____ __ __ __ ____ Comrnissioner of Education. Carey · rrickle ____ ____ ____________ _Assistant Commissioner of Education. Ward O. 1\fcCroskey __ ________ _____ Sccrctary of Department. Gco. A. H arriman __ __ __ ____ ____ ___Chicf, Division oE Property and Accounts. A. González Font_ _____________ ____ Chief, Div:ision of School Board · Accounts. M. A. Ducout_ _______ __ __ __ _______ General Superintendent. Francisco Vizcarrondo __ ___________ General Supcrintendent. José Gouzález Ginorio ___ ____ ______ _Snpervisor of Spanish. A. J. Sykes__________ _______ ______ Supervisor of Agriculture. Grace J. F erguson __ _______________ Sup crvisor of Home E conomics. George C. Ure __ _____ _____________ Supervism· of Manual Training AND

P oNCE _____ _______ ____ __ ________ .. Jolm P. Blanco. GTJAYANILLA-Peñuelas _________ ____ Ilatuey Díaz Baldorioty. YAuco- G11ánica - - - - -- ___ _________ Charles E. Miner. SAN GERMÁN-Sabana Grande ____ __ _Jnclson U. JVrcGuire. CA BO RoJo--Lajas _____ _____ __ _____Wüliam F. Littlcficlcl 1\1.f fAGÜEz-Hormigueros ____ ____ ___ R. B. l3arlow. l\lL\RICAO-Las Marfas_ __ ______ ______ Fraucisco García Veve. AÑ.Asco-Rincon-Aguada ___ __ _____ __P cilro P . .A.rán. LARES __________ _____ ____ ________ Ra l"acl A . Segarra.

DIRECTING AND SUPERVISING OFFICERS, DEPARTlVIENT OF EDUCATION.

SCHOOT, Dis·rRICTS

Tl:IE PORTO J:t!CO SCHOOL REVTEW.

SA.N SEBASTIÁN--------------------Pedro A. Cebollero. AGTJA.DILJ~A-Moca ____ ~- _______ __ __ Santiago Vevc. I sABELA.-Quebradillas _____ _ ____ ___ Carlos Rivera Ufret. Ul'UADO _________________ _ ___ _____ .José C. Rosario. ADJUNTAS _________ __________ _____ Luis Padilla. CA.MUY-Hatillo __ ___ ___ ___________ Juli et A. Casey. A RECIBO _________ __ ________ ______1\Ianu el a. Nin. MANATí-Barccloneta _____________ _Joseph C. Morin. CrALES _____________ __________ ___ _Julio B. Ortiz. · VEGA BAJA- Vega Alta ___ __ ___ _____Víctor 1VL Suár cz. OooozAir-Morovis ____ __ ___ _____ ___fi'ran cisco Gaztambide. 'l'oA BAJA-Toa Alta-Dorado _____ ___ ,Tosé B. Fontanes. B.-'..YAMÓN-Guaynabo __ ___ ____ ___ __ l\íanncl Negrón Collaw.

DrSTRICT SuPERVISORS.

[Capit"ls indicnle district ltendqun1·ters.]

S,\N JuAN ______ __ ________________George V. Keelan. Río PIEoRAs-Trujillo Alto __ ____ ____ Cccil E . Stevens. CAROLINA ______ __ ____ __ __________ Beatriz Lassalle. Río GRANDE-Loíza ____________ _____ zoilo Gracia. li'A.JARDO-Ceiba- Luqlúllo __ ________ Samuel D. W. Mills. NA.GUABo- Vieqnes _____________ ____ Valeriana Flores y Roblee .. HUMACAo-Las Piedras_______ ___ ___ l\'rarshall D. Rice. Y,rnuco.\-Mananho __ ________ _____ B ernardo Huyke. ARROYO-Patillas '-- __ ----·------------- - - JUNcos-Gurabo ______.________ _____ Celestino B enítcz. CAGUAS-San Lorenzo ___ ___ ______ __Geranlo Sellés y S olr.. GuAYAMA __ __________________ ____Cecilia Torr es Reyes. SALJNAs-Santa IsabcL _____________ Slella Márqucz Morales. CAYEY-Cidra __ ______ __________ ___ Alan H. Lincb. COMERío- Aguas Buenas- Naranjito __ Osrar Porrata. ArnoNI'.00--Barranquitas __ --- - --- - - - - - - - - - . BARROS -- -- _____________________ _(;laude s. F iel d. CoAMO ___ ___ __________ ___ ______ _ 1:<'ncundo S:ínchez. JUANA DiAz-Villalba____ ____ __ _____Cbas. J. Kelley.

HIGH-SCHOOL PRINCIPALS.

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San Juan ___ ___________________ ___ J. :&. H agberg. Ponce __ _______________ ___ _______Florence Sprague. Mayagüez __ __________ ___ _________Sarah M. Williams. Arecibo __ ________________________ J. H. Axtmayer. Bumacao ___ ___ ___ ____ ___________ A. A. E. Herger. Fajardo _________ ______________ __Emma C. Tohy . Cagua!I ___________ __ _____________ Ethel S . R. Fonda. G{iayama _____ ______________ _____ George S. IIennessy. Yauco ___ __ __ ___ ___ ______ ________Pedro Gil. Aguadilla ____________ ____________ Carmen Gómez. Bayamón ____ ------ - ------ --- ____ Althea S. Bunting. UNIVERSI,¡;Y OF PORTO RICO. Paul G. J.'lillcr ____________ ______ __ Chancellor. Chas. W. St. John ____________._____Dcan, Río Piedras d0partments. Ralph S. Garwood ______________ ___D cnn, College of Agriculture and Mcchnnic Arts, Mayugüez.

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

'rIIE POR.TO RICO SCHOOL REVIEW.

SUP.l,:RVISORS OF AGRICULTURE AND AGRICULTURAL AGENTS.

A BRIEF SURVEY.

SUPBHVISORS APPOIN'l'ED BY DEP.AR'l'l\IENT OF EDUCATION.

FACTS AND FIGURES FOR THE SCHOOL YEAR 1917-18.

Ulises García Rivcra _____ __________fü 0 Piedras. José Gueit_ __ __ ______ ___ _________ _fü,y::imón.

In spitc or many obstacles, thc work of the schools 'clnring the past

Salvador Barea - - ------- - ---- --- --Cagnas. Abraham Sepúlvcda ---------- -----P"üuelas. Osvaldo l\Torales Salgado _____ ______Yauco. Fernando l\Iilán ______ - ~- - --- - - - - __.Ag uad illa. Domingo A. Betancourt ------- -----Areciho . . Angel A. l\Iartín Pabón ___________ _Corozal. Juan Ellis ______ _____ _____________ San Sebastián. Onofre Colón Torres _________ ______ Toa Alta.

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of the 1foi1.ed Statcs and its .Allics in the world war.

'rhe war

activities c,f thc schools w~ll ever stand out conspicuously as wit ncsses of thc loyalty and patriotism of tcachers, pupils and other p ersons who cooperated with tllcm. In tbis respect, the work o.f th e past yca r may be jui:tly counicd as a year of achievement ancl accomplishment unparallcl.ed befare in the history of Porto Rico and to be surpassed

AGRJCULTURAL AGENT,S APPOINTED BY FOOD COMMISSION.

only, pcrhaps, by the new cluties wbich the responsibilities of the present scbool year may bring.

Gregario Hernández Batista - - - ---- - Carolina.· Juan Paz Ruiz -------------------Río Grande. Gnillermo Enea rnnción _______ ______ Fajardo. Armando l\L Torres ____________ ___ Juana Díaz. Casimiro Olmeclo __ __ ______________ Humacao. Florencio Sacz _______ _____ ________ Ya bu coa. Fra~cisco Pa~án ___ _____ __________ Arroyo.

Special attention was dcvoted to increasing the food supply . There wei·e established 1,312 rural school gardens, 83 urban school gardens, 5,548 urban home gardens ancl 21,145 rural l1omc gardens. For thc promotion of community and war propaganda there were organized 1,177 comrnittees for the promotion of ngriculture, whicb conducted, in adition to their own, 2380 public meetings. There were also in cxistence 831 parent associations which helcl 1,297 public meetings. Teachcrs made 60,030 visits to rural homes and in cooperation with the Food Commission there were conducted 2,157 rural conferenc-:!s for enlightening the public on the issue of the war and for the promotion of agriculture. During Conservation W eek the schools conducted more than 2,000 meetings and secured 122,826 pledge cards.

Jose J. Escribano -- - --------------Cayey. A. D_omíngucz Nieves ______________ Agnas Buenas. Dornmgo Colón ___ _________________ Bnrranquitas.

O. Santiago Fortis - - --- - - - - ---- - --Barros. Andrés Tirado --------------- - ---.. Coamo. Miguel Negrón _____ _____ __________ Salinas. Ramón O. Martínez________________ Ponce. 1' ·,· Llº '

!JmlilO mas --- ---- ------- -------San Germán. Pedro Olivcncia__ _______ _____ _____ C11 ho "Rojo. Juan F~restier_ ____ ___ ________ __ l\fa.1711güez. J oaqum Vilanova ___ ___ _______ ____ _l\Iaricao. Nestor Gaztambide ____ ____________ Aifasco. José H. Ramírez ______ ____________ Utüado. Jaii_ne l\firó --------------. ________ Adjnnfas. Felipe A. l\fartínez ________ ________ Can,uy. Graciano Archilla _____ ____________ Cinles·. José Rafols Roger ___ ____________ ___Isabela. Torn_ás González Andino ____ ___ _____Juncos. Fernándo Oliver __ _________ ____ ___l\Tanatí.

year was eharacterized particularly by thc various activities carried on by snpel'Visors, teacbers and pupils towards promoting the success

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The Chnpter School Committee of the Porto Rico Chapter, American National Red Cross, effected local organizations o.f the Junior Red Cross in cvery municipality, with a total membership o.f 68,013 and total casq contributions amounting to $21,511.22. In response to a special appeal made by the Commissioner, 2,587 teachers out of a total of 2,649 fo the service at the close of the year made a special contribution io tbe Second War Fund _which, together with amounts

.REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

TRE PORTO RICO SCHOOL REVIE\\.·.

given by the o:ffice st aff of the department, the supervisory force, employees of the University and certain eployees of school boards,

Eightl1-gradc cliplom::is \\·rre ,rn·arcled to 2,0'.15 pupil s, and 4 LS bigh-sc1w:it pupils rcccive<l diplomas.

amounted to $6,665.89.

'fbere were 42 new gradcd teachers aclcled to tbe profession by means of licenses gl'anted upon tbe basis of normal diplomas issued by thc U11iversity of ,Porto Rico. Tbir ty rural liccnses wcre gr1tnted to persons wbo bad completed the spccial two-year conrse for rural teachers ~u the normal depaitment of tbe University of Port o Rico,

Porto Rico has an estimated population of 1,223,981, oE wbom 427,666 are of legal school age, i. e., between 5 and 18 years, and 215,819 of compulsory school age, i. e., between 8 and 14 years. The total enrollment in all public schools, excluding cluplicates, was 142,846. Of th ese, 84,570 were enrolled in rural schools ; 50,060 in elemcnt ary urban schools; 3,346 in seconclary schools; 3,613 in night schools; and 1,257 in tb.e Universitary of Porto Rico. Of the 141,589 pupi]s enrolled in :,chools under the department, 80,063 were males and 61,526 females; 113,462 wcre white and 28,127 colorecl. In adclition to the pupils enrollecl in public schools, 7,248 cbildren attencled private schools. Tbe t otal enrollment was 33.1 per cent of the total population of school age and 65.6 per cent of the population of compulsory school age; but of tbe population of compulsory school age on]y 51.6 per cent were enrolled. The aver:;ige number belonging in all schools was 115,689; the average daily attendance 106,441, or 92 per cent. Of the 141,589 pupils enr0llecl, 2.4 per cent were found in secondary schools, 35.3 per cent in elementary urban schools, 59.8 per cent in rural schools, and 2.5 per cent in night schools.

These pupils were taught by 2,715 teachers, of whom 909 wcre - men and 1806 were women; 17 4 were teachers from the United States proper and 2,541 were n ative Porto Ricans; of the total numbeT, 2,230 were white and 485 were colored. Of the elementary pupils, 62.7 per cent were promoted to the ne~t higher grade, as against 60.1 per cent the preceding year. These figures are based upon the total enrollinent. Using the average number belonging as a basis for calculati:p.g promotions, 81.8 per cent of the elementary urban pupils were prometed and 72.6 per cent of the rural pupils, giving an average of 76.2 p er cent for all elementary schóols.

and 4 r ural licenses wcre grnnted to persons wllo had obtai,rnd the diploma in agricultura! sciencc issued by the College of Agriculture and Mecbanic Arts. Summer schools for tbe training of rur al · teachers were held at Río Piedras and Mayagiiez at the close of which 74 rural li.censes wei-e issued. Special examinations for the licensing of rural teacbers were held also in October and November resulting in the granting of 240 more rural licenses. This number, however, was not su:fficient to supply th c schools of the island and it becáme necessary to issue 169 provisional licenses befare the close of tbe year. The schoóls of Porto Rico were conducted m 1,712 different. school buildings, r epresenting 2,845 d:i;fl'erent classrooms. Of tbese buildings, 540 are public property and 1,172 are rentcd; 316 are situated in urban centers and 1,396 in rural barrios During the past year 32 new sites for school building were acquired ; 5 in urban centers and 27 in rural districts ; 26 school build~ngs were completed and 13 were begun an cl ar e in the course of construction. The total assessecl valuation of property is $2-43,736,262 or $199.0J per capit:l of population. The expenditure for educational purposes last year was $1,594,855.43 from insular appropriation and other funds aml $730,947.00 from scbool-board funds making a total of $2,325,802.43. The total per capita expenditure per pupil was $14.16 for elementary education and $34.80 for secondary education. The per capita expenditure per inbabitant was $1.93. During the past fiscal year 64,847 pieces of mail, or an ever age of 216 pieces per day, were received and dispatched by the depar tment; 56,031 of t:hese were letters and 8,816 packages.

REVISTA

ESIJOL AR D E PUERTO RICO.

Hon. Arthur Y agi,., Governor of Porto Rico.

THE P ORTO RI CO SCH OOL REVIEW.

WAR WORK OF THE S CHOOLS. Thc ali-pcrvnding activity of the schools during t he year 1917-18 was the work of t eachers and pu pils in conncction with thc Wor ld War.. Th e complete mobilizat ion of the lifo forces of the nation and of its mat erial resources far the su cccssful prosecution of the war which h ad becn effected t hroughout thc Unitcd States had likewise been put into operation hcrc. Porto Rico wh.ich bad but recently bcen granrnd the privilcge of American citizenship could not r ema.in inéliffercnt t o the conflict in which tbe n ation hacl be~ome involvccl. The work of thc sclwols in this conncction is described in the following chaptHs. 'l'HE FOOD QUESTION.

.Altbouvh in its commercial relations with tbe mainland, Porto Rico duri1Jg the fiscal year ending J m1e 30, 1917, hada balance in its . favor of 27 million dollnrs, largely ns a r esnlt of its constantly growing expor ts of su gai·, toba.eco ancl fruit,-the exports uncler thcse thrce heads alonc totalling $70,468,907.00- , it nevertheless depended upon tl1c Unitcd Statcs for a very large proportion of its food supply. The wnr brought into striking relieE all thc clisadvanta ~es an d dangers of Porto Rico's clepen dencc upon tl!e distant. markcts of tbe· United States for her daily food supply and the nccd of taking immcdiat c measurcs to plnce herself on n rebtivc hnsis of self-support. It is owing to this that thc ~ppcal of the Unitcd States Food Commi.sioner, te,, save food ancl to acld to the sources of its supply, carriecl special weig·ht in the case o.E Porto Rico. The appeal foil on soil alrcacly p1·cpared. 'l'o the incentive of patr iotism there was added the all-compclling force of the instiuct of sclf-prescrvation. COOPERA'l'lON WITH 'l'.LfE PORTO RICO FOOD OOMMISSION.

In thc IDatter of pTomoting the agricultnral inter ests, the Dep artment worked in cooperation ancl harmony with the local Food Comm1ss10n . A to tal of 35 supervisiors of agricul ture were em ployecl dming t hP, year. T wenty-:five of these wcre spccial agents of t h c Food Com mission and were paid out of its special funds. The remaining ten were paicl out of thc funds of tbe Department. All of t hem, however , -wcr c in equally clase relations with thc Dep ar t ment an cl all wor ked through and with the supervisors and teachers of the public schools for the impr ovcmcnt; of the food situation. 'l'eacl1er s every·where, thosc in the country clistrict s especially, servcd as distribut ing agents for the pamphlets and cir culars issu ed by the Food Commis-

TRE PORTO RICO SCROOL REVIEW.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

sion. Ru,.'nl teachers aeted ns tlie loeal reprt>senla1 in:•s of ti, Commission, collected the n ceess:1 ry inl'ormation aud mad c regular reports about the food sitnation of tlieir respeC'tivc banios. FOOD CONSERV.\'l'lON WEl':K.

All tbe wheat tlom· ccinsnmed in Porto Rico , a total of 310,516 lml'l'els fo1· tbe fiscal year 1916-17, was i mported from the United Statcs. Wh eat being tbe comerntone of th e natioua l food conservation cnmpa ign , it behoovetl Porto Rico to do its share in the conservation of tlú, food procluct. As wlteat c1oes not grow in the tropics, Porto Rico could only help by limiting its consmnption of white bread. A further appenl was made by tbe Food Commission for econorny in t hc consurnption of such other imported fooclstuffs as wer e needed by the people c,f the allied countries: To bring about this result an islandwide campaign of education and propaganda became n ecessary. A direct appcal had to be maclc to tbe patriotism and good will of every inhabit:mt. A large part of this work naturally devolved upon tb e rural schoc,ls. During "Food Conservation Week" a campaign was conducted by public school · teacbers in Pvcry to,vn and barrio of tbe island. The number of public meetings held during that week exceecled 2,000. Both urban and rural teachers made a house-to-house canvass to explain the meaning of tb e pledge card and to secure signa tures. Tbe following quotations from reports of two district supervisors give a better id~a of the activities carried out: '' During Food Conservatiou Week, the p upils of tbe schools })t·eparcéi pust e1·s with appropriate clr awings un d rn oltoes, ancl t hey posted tbern at street coruers ancl alon g counh'y r oads. In at1clition to t be civic parades, pulilic meet in gs an d home visits on th e pmt of the teachers which marked the week, t he housekeepers of the tolVll met t wice under the clirection of the hom e economics teacher and were given prnctical demonstrat.ions in 1·egan1 to the intern gent and economical use of fooc1stnffs. PracticBl r ecipes were st.uclied and il1nstrateu. Th e home economics teacher a lso visited the barrios of the municipa lity and helcl meeti.ngs with the eotmtry housekee11ers. The expenses connecled with this ca mpaign were paiü by the local Agricul tura] Committee. '' "The paracle organizec1 c1UTing Fool1 Conservat.iou Week was oue of the biggest ever hclc1. No less than 5,000 versons took part. Every puhlic shool pupil marched. In add ition to tbe meeti ugs helcl in the mban zone, 91 public meetings were belcl in the l)arrios of the clistl·ict during the week. I have every reason to believe tbat t he campaign would have been a failure, in the cotmti·y clistricts esp ecially, but for the enthusiastic ancl efficient cooperation of the schools. During tbe same week, a total of 1,823 homes were visited by the teachers for

Dr. Paul G. Miller, Commissioner of Educatiou of Porto Rico and Chairman, Chapter School Committee, American Red Cross.

.KEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RIUO.

the purpose of explainin g t he foocl s it uat ion. ,yere signed. ''

A total of 4,808 p leclge cards

Similar reports were received from every district supervisor. A grand total of 122,826 pledge cards were signed tbrough the efforts of tb e schc,ols. AGRICULTURAL AND PATRIOTIC PROPAGANDA.

The fol lowing summary will tell in a few words the nature :md extend of t he campaign carried on by the schools. J . Number of agricultura] committecs (Comités ele Fornen /o Escolar y Agrícola) orgau ized _______________________ 1, 177 2. Nmnber of public rneetings h elcl by these comrnittees____ 2,380 3. Number of Pa1·euts' Associalious -----------------~---831 4. Number of public meetiugs h elcl by theFe Associatious___ 1, 297 5. Number of rural coufercnces --·------------------------ 2, 157 6. Number of rural hom es vi Rited by leachers _____________ 60, 038 7. Numbcr of school gardeus_____________________________ 1, 395 8. Number of home· or war gardcns ______________________ 26, 693 9. Total ~ umber of garclens cstahlishecl or prornoted by the scho~lB--------------------------------------------- 28,088

These thousancls of home visits ancl pnhlic meetings have macle a deep and lasting irnpression on tbe pe,ple. Tbe gospel of food· economy, of increased food prodnction, o.f improvecl methocls of cnl t ivation and tbe neecl of phinting a greateT varicty of prodncts has been preach ed to the remotest barrio of the islancl. Patriotic propaganda wns also stressed. A campaign of education to explain tbe cnnscs ancl thc aiins of the war, its relation to the peoplc o.E th e Unitec1 Stntes :mcl of Porto Rico, the dnty of ever.v citizen to contribnte to the snccess.ful outcome of the conflict in the fnllest measnre o.E bis powers and resonrces, was conclnctecl from on e comer o.E the island to the other.

'l'~ PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

regular course of study in Englisb and Civics for all tbe upper grades of the common schools ancl for the continuation ancl high scbools. "Democracy 'l'o-day," a collection of President v-Vilson 's principal war acldresses as well as speeches by other prominent statesmen, properly edited for class work, wa s usecT as a text in high school work. Spanish copies of "How tb e W ar came to America," published by tbe Committee on Public Information, were distributed to all teacbers ancl school board members, in order to enable them to become tborougbly posted on the issues on which tbe nation entered the war. The result has been that many of the teachers ancl not a few of the older pupils have become efficient propagandists, r eady and able to take part in the moulding of public opinion along patriotic lines. AGRICULTURAL COMMITTEES,

In order to popularize the movement for food conservation and · for increased foocl production, a local committee officially known as "Comité de Fomento Escolar y Agdcola" was formecl in every barrio. Each was composed of five infl.uential citizens,. preferably farmers of tbe more intelligcnt and progressive class. These committees met perioclically in the schoolbouse and planned their work in close cooperation with the rural t eacher ancl with the agricultural agent of the district. Each committee held publie meetings for purposes of propaganda among the inhabitants of the barrio. The local teacher ancl a nnmber of prominent people from the nearby town took an active part in the meetings. 'l'he supervisor of schools and the agrieultural agent of the district also took part whenever their other duties permitted. A total of 1,177 of these committees were organi~ecT during tbe year ancl they held a total of 2,380 public meetings. P ARENTS' ASSOCIA'l.'IONS.

W .\R LlTER.\TURE ANO P-'.'l'RIO'l'IC I NSTRUC'.L'JON.

'reachers have found ample mate1·ial for both their daily classes ancl for their conferences with the people of their respective commnnities in th e literrrture that has been supplied them by the Department and hy tbe Insular Foocl Commission . A numbcr of pamphlets from various patriotic organizations in the Unitecl States were also secured ancl mnilecl to th e teacbers. In addition to this, tbe Depart" ment purcbased a full supply of the monthly bulletins issued by tlic Commissioner of Education of the United States, entitlecl "Lessons in Community and National Life," ancl incorporated these in the

The organization of Parents' Associations dates back three years. Wbile a certain number of these associations were this year merged i.nto the agricultura! committees and in a way absorbed by them, many carried on their independent activities. There were a total of 831 such associations and they beld a total of 1, 297 public meetings. Wbile tbe subjects discussed at these meetings had a special relation to the life of the school in its more limited educational or professional aspect, questions of general interest . and especially those related to the World W ar <lid not fail to r eceive tbeir clue sbare of attention.

'l'ilE PORTO RICO SCilOOL REVlEW.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. RURAL CONFERENCES.

Iu adclition to th e mcetin gs helcl urrcl el' tbe auspices of agricultura! corn mittees ancl pa l'ents' nssoc:intions, all more or less local in charactel', ronfcl'cnces of a 111orc gencrn l mitnl'e have heeD helcl m1der thc imrn ecliatc clired ion of th e supel'visors oi! schools in all the towns ancl main ba l'l'Íos. Special speakers were securecl for these confel'ences, both the Insular Foocl CommissioD and the DepartmeDt of Education sending occasional represcntatives. The local municipal authorities and professional men aJ1Cl maDy public-espirited citizens throughout the island gave tbeir services as speakers. At the close of the year the Commissioner of Education sent a personal letter of thanks and appreciation to each one of these men. A total of 2,157 of these general conferences wcre held cluring the year. Tbe enthusiasm aroused by this island-wide propaganda is evident. This is the :first time ÍD the history of Porto Rico that a campaign of education has been undertaken in behalf of the population at· large. These rneetings have sel'ved as popular forums in which questions of public interest have been brougbt to the attention of a people still illiterate in its majority, who cannot be reachecl by means of the daily pt·ess or any other agency except direct contact. Porto Ricans have come to realize the 111eaning of the great war, their responsibilities and the opportunity they have for demonstrating thei.r · loyalty to the nation and to the cause for which it :fights. The beginnings of aD intelligent community life bave been laid in the country districts; common néecls ancl common clangers have united the people in a com mon effort. If thcse public meetings have renclered goocl sci·vice during war times, there is every reason to expect tltat tb ey may render equally valuahle service after pe:rne has been re torecl. 'fbe material results of tbe campaign, the extent to ,,;rhich wheat and oth er foocl mticles bave been saved, cannot be exactly estimatecl as statistics are not available. Th e snccess obtained in the way of increased food production, however, is most gratifying. The large farm and plantation owDers have come to realize the neecl for a gr eater variety of products. They now plant large acreages to corD, beans, potatoes, onions, ancl yautias, whereas in the past tliey limitecl tb eir activities to a few standard products, to cane, coffee, tobacco, and the like. Better methocls of cultivation have been advocatecl ancl their importance is better understood. Certain sections of the island not only raise enough vegetables for their own needs but now produce a relative surplus for other markets.

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T.HE PORTO RICO ~CHOOL REVIEW

KEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

Above all, thc school gn rdcn 111.ovcment holds special promise for the future, as is in<lica tcd hy tl, e accorn·plishmcnts of the past year. Tbere were esta hli shc<l 1,312 rural ancl 83 urban scl ,ool gardens for instructional purposes. On Jy 103 rural schools clicl not have school g·ardens, g,,ner:illy for lack of lanc1. T he total acreage cultivated by schools for instrnctiona l pnrposes if; 374. '11 0 the cnrsory reader tltis ruay appevr to be a smal l au10unt, but one slioukl consider t.hat the total is greater tb;m tl, c amount of land cultivatecl for experimental pmposes hy the Coll cgc of Agriculture aucl Mechanic Arts and the Federal and Insu lar Experiment Stations combinecl. The numerous school gal'<le us scatterecl througho ut all sections of Porto Rico offer tbe addecl aclvantagc of <lealing with all types of soils and climatic conditions to he fo 1111d hcr e, AS well as being in close relation to t he li fe an d intcrests of the peasantry which can be reached onl y hy direct contact. Tb e school s havt· fo.tct·cll the cstahli s\i111cnt of ,l total of 26,69:3 home gard ens, 5,548 iIJ tb e urbnn zo ue ancl 21,1 45 in rural bar1·ios, thus nrnking a grn ntl total of 28,088 ga l'dens establish ed or promoted by tbe' school s. 'l'lte uamc, wh eth er wa r garclens, liberty gardens or merely hom e ga rcl ern,, AS tliey a re cnll ed in Porto Rico, makes little clifference. 'fhe on0 outstam1iug f'aet. is that th ey help Porto Rico to solv e the f'ood p1 "1. bl e1 11 . • 'fwenty-five agricultura] cx l,ihi ts held in various to,vns toward tbe close of the school year hr,ve att1·a t:tecl rleserved attention, both for tl1 c qnnlity 1: nd far th c qnanti1y of th e prodn cts ex hibited . Sorne of these cx hil,i ts 1·0111pn re very l',1 vo1·,1hl." with those held ü1 th e Unüed States. A fe11· qnotdion:, frorn l11r rrports of th e di stl'Íl·t supe rvi sors are berewith given so as to show more viviclly the nature of tbe work that was accomplished.

have prepared seed beds and have macle it tbeir objcct to supply the nearby 'home garaeners' with suitable seecll! aua scedlings. In aadition to the many home gardens ii1 the district, there are ten fa.rmers who have Jarge demonstration plots. A total of 45 agl'icnltnral confereuces bave been held in the barri.os. '' This work has been unaer tbe ail'ection of the Supe1·visor of Agricultnre, of the Supervisor of Schools aua of t he members of the local Agl'icultnral Committee. Yany of t he more influeutial farmers have given ns theil' enthnsiastic cooperation. Sub-committees held meetings of t beir own in the more aistant barrios . "Five agricultura] exhibits were he!a in the aistrict dming the year and viBitors were given a practica], objective aemonstratio:i;i of the va.lue of school and home gardens. '' There we1·e 21 'Junior Agricultmal Committees' through the district. Their membersh.ip was mac1e up of school pupils. These actea as the 'Boy Sconts' of the agricu]tural movement and 1·enaerea especiaJly va.Jua.ble service in collecting and distributing seeas, in distributing Foocl Campaign bnlletins ana literatnre, in posting cards anc1 adve1-tisements sent out by the Insul ar Food Commission on the town walls ancl on irees alon g the couutry roads. W e n.lso had :five Women's Committees whose mi ss ion .it was to visit th e .housekeepers a.na familiariza them with the aetails of the food campaigu.'''

WORK IN HOllIB EOONOM:ICS.

'' The work in agricuJ t ure in this district has been diJ:ected a long practica} lines. We have done onr f ull shar e of preaching, but most of our efforts have buen in the way of gett in g land from the lar ge plantation ownern for cultivation by t he poor labo1·el'S. 'J'he use of the l::tnd was donate l outright by the lar ge proprietors, or it was g iv en ou the '1nerlianero' plan. We have inspected the hoDie gardens, clistribuled seecls anu seedlin gs nud helped :rncl stimulated in every way open to ns. Committees of school cbildreu vi sitecl the hom es of the people and reported on the progress of home garclens. The small proprietor or laborer thus rcali zed that he was worki ug under the public eyc, and the efforts he p ut forth arnl the resuJts he accompli shecl were ali tbe g reater. '' "A li . the rura l aucl g rnded schools of tliis ristr iet rn a intnin their school garden~. 'fhc ou ly exceptiou is a grad eu school where it has not been po3sible t o obtain a sui tahle plot of land . 'l'he pupiJs of this pa1·ticular school, bowe'l'er,

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The Course of Stucly in Home Economics, including both cooking and sewing, comprised four years of work, extending from the seventh through tbe tenth. This work was conducted in 42 mumc1palities. A two weeks' summer school for teachers of home economics was held in August to study the new conditions and the new work for the ensuing school year. Owing to cbangecl living conclitions due to the war, the course of study in practical cooking was cbanged entirely. Since it was feared that communi cation with the mainland might be cut off, special bulletins were prepared to instruct stuclents and their families in a diet that would make use of local foocl products. An effort was also made in these bulletins to increase local procluction of the necessary carbohydrates, proteids and fats. Recipes for the preparation of pie ancl bread, were entircly omitted, quick breads ancl local substitutes 'taking their places. In all otber recipes calling for wheat flour, star ch extracted from native vegetables such as yautía and batata was substituted. A simple home process was explained whereby the large percentage of starch contained in those vegetables could easily be extracted. Children learned to make use of this starch for thickening sauces, soups and gravies, the starch serving as an excellent substitute for flour and the corn starch orclinarily used.

REvJSTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

Lard and butter were omitted from ali recipes and cocoanut fat, cocoanut milk, or cocoanut butter substituted. Cocoanut fat was extracted ancl bottlecl in the classroom. Frying as a proces.s was eliminated and baking substitutecl. In plaee of bread there were substituted baked or boiled yautí11, baked or boiled batata, bakecl pláta,11os, casabe, sorullos, arepas, gofio, hallacas and corn bread. Slices of boiled yautfo and boiled batafo displaced bread in making sandwiches, for which as a filling peanut butter, shredded cocéanut, or a combination of these was used. A stucly of local possibilities was made with the foliowing results: Proteids.-A special campaign was started to promote the use of fish found in Porto Rican waters. The value of fish as a proteid was pointed out. New recipes for using fish were taughil and attention was called to the olcl ones. • Although beans as a necessary food were grown extensively as a result of the fooc1 campaign, a propaganda was begun among the home economics stuclents to grow beans, peas, gancliiles and garbanzos in the home garclens. Peanuts were plantecl in the school garclens by classes in home economics, seeds being sent out from the Food Commission. Seed peanuts were also distributecl among +he students for their home gardens. The purpose of gro,ving peanuts was to secure a sufficient qu:mtity for rnaking peanut butter ancl for use in other recipes. Emphasis was laicl upon recipes teaching the cooking of garbanzos, peas, ganclnles ancl frijoles, all of ,which rank high in proteicl content, and their place in a balancecl diet was discussecl Carbohyrlrales .-As Porto Rico possesses a variety of food products rich in starch, such as ya1itfo., bafota, fíame, plátanos, rnalanga, breadfruit, ?J'UCa ancl potatoes, the use of these was emphasized. In order to prove to the community that starch is starch whether taken from grains or vegetables, tbat starch not clerived from wheat furnishes as much nourishrnent as wheat starch, and tbat it can be used in all recipes calling for wheat flour with the exception of bread, collections of starch from native vegetablcs and seeds were made in ali schools. Each class in home economics prepared an exhibit showing the comparative value of starch-bearing food products. The use of these starches as substitutes was taught in ali recipes calling for flour and with very goocl success. Tbe starch exhibit was sbown to mothers' classes and explainecl to the public. At tbe University of Porto Rico, a dryer was installed and excellent results obtained in the making of flour from yc1111tía and batata.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

Restrictions were placed on the use of sugar by elimin~ting .candie~, and by en couraging the use of the a bunclant native fruits. 'l'wenty-four recipes dealing -Ívith the substitution of corn or corn meal for wheat flonr werc taught, and werc used ,videly in the homes. Thc use of corn meal from native corn was given much attention. Now it is used not only as a wheat flour substitute, but in ali recipes calling fo1· bread crumbs.

posters of the Food Commission were displayecl . In many instances a second bulletin board was placed in front of the building for the benefit of the public. These posters and bulletins were studied first by tbe home economics classes and then passed on for th~ benefit of tbe rest of the school. An exhibit of the years' work was h eld in each town at the close of school. Collections of starch, wheat bread substitutes, industrial cards, and sewing work were shown. Laundering utensils, the proper setting of a table and invalid trays were often included. The care and feeding- of infants was featured by means of a doll dressed as a baby, sho,\ing clothin g, feeding bottle, and bed.

Fats.-Butter was not carried by local stores in small towns after November. Lard advanced in price to forty-five cents a poud in the interior towns, a prohibitive price for poor people. Olive oil became so expensive that poor people could seldom buy it. On account of these conditions local fats were substituted in all recipes. Cocoanut fat was uscd in recipes for frying, and cocoanut milk was used in boiled an<l scalloped dishes, such as beans, rice and garbanzos. Grated cocoanut was often combined with scalloped vegetables. Cocoanut butter was used in place of olive oil with sorne vegetables, on bread and in sandwiches. 'l'his butter was churned from cocanut milk following the same process as that used with cow 's milk. The use of aguacates, which are rich in fact, was e~couraged. Cacao wa.s utilized in the making of chocolate because of its fat content. The uselessness and wastefulness of serving rice, bread, yautía and plátano at one meal was studied in order to eliminate waste. In short, the entire. course in cooking was adapted to war needs. While the students of home economics were taught a year ago the possible use of local food prodl1cts in the event of a food shortage, the sinking of the "Carolina" brought home to the people the absolute practicabifüy of such teaching and increasing interest in both students and outsiclers developed with very gratifying success. As the result of a year's teaching along these lines, the number of home g~rdens increased materially. In nearly every town, every student of home economics liad a garden. Gardens were planted and studied by girls as a war w~asure so that women mi gbt learn to produce as well as to prepare fcod. Cost tables were prepared for fruits, vegetables, and staple groceries, vnd each month tb e prevailing pric~s were entered so that every student might be conversant with existing ·prices as well as the amount prices in cr eased. Such tables served to teach students when fruits and vegetables are most plentiful and tberefore cheapest; so that they 1·eceived sorne impresive lessons in when and what to bu:r·. Through the home econ.omics department, a bulletin board was maintained for the benefit of the whole school, on which buJletirui ~d

EX'rENSION WORK IN HOME ECONOMICS .

Motbers' classes taugbt in Spanish were given by Porto Rican te:1chers of home economics once a week. These classes coverecl a period of two hours. The use of wheat ·substitutes and war time menus was studied. Tl1ese classes varied in size from ten to eighty persons. In small classes, actual coolring was done; in larger ones, demonstrrl.ion lectures were given. Neighborbood evenings were held once a month in the 'home economics rooms, at which meetings subjects relating to home ancl community life as affected by tbe war were discussed . Men, women and older stuclents attended these meetings, which usually were crowdecl. Extension work by tbe teachcrs of home economics was carried on in sorne of the rura l districts by means of lectures and demonstrations. An oven made from a five-ga llon oil can was shown. This was clone to promote baking and to decrease frying. Bread substitutes were taught and garclening was encouraged at these meetings.

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SEWING.

Sewing classes stuclied tbc change produced in tbe clothing problem by war. Clothin g conserv'ation was taught, as well as the purch ase of durable clothin g and tb e elimination of unessentials, such as laces, 1;ibbons, drcss trimmings and jewelry. All fomth-year classes made pajamas for th e Red Cross. The classes at the University alone furnished 200 suits of pajamas. In addition t0 the regular course of study there wer e made as refugee garments 50 nightingales and 50 small petticoats. The change made in the course of study in the past year has paved the way for still greater adaptation to war conditions. The practice

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secured will make it possiblc tQ do much work in' refugee garments, while the hospital garments will cรณntinue to be made as long as money and materials are available. WORK IN MANUAL .AR'l'S.

The work in manual arts for the past year has been badly handicapped because of the entrance of more than one-half of the teaching force into the service of the United States as either officers or soldiers. The other half was left in a restless condition, but, in spite of this fact, the year's work as outlined was completed and many problems suitable for use by the Red Cross and the Y. M. C. A. were worked out. These problems includec1 lmitting needles, fooc1-c1riers, beds, tables, bec1 supports, checker boarc1s ancl folding chairs. The latter are especially appreciatecl by the men at Ca.mp Las Casas. The manual arts classes in every town wheร .'e this subject was taught ma~e bulletin boarcls for the posters of the U. S . Foocl Commission. All this work was clone in acldition to the regular repair work, class work and community work clone by the pupils. In orc1er to fill the many vacancies in the manual arts teaching force, caused by war coric1itions, a summer session was helc1 at the College of Agriculture and Mechanic Arts for high school graduates who had done exccptional work in this su l1ject and who were especially recommendcd by the respective supervisors of school. The results of this summer school were gra.tifying though most of the candidates were necessarily young, the average age being twenty-two years. Enough candidates were obtained to fill all vacancies. A great help to thc successful completion of the year 's work was the requisitioning of all material used before the bcginning of the school year. JUNIOR RED CROSS CA.MPAIGN.

The Junior Red Cross Campaign was directed by a Committee composed of the Commissioner of Education, Dr. P . G. Miller, the President of the San Juan School Board, Dr. J. Gomcz Brioso, and the Supervisor of Home Economics, Miss Grace Ferguson. Preparatory to t he campaign a la.rge amount of literature had to be prepared and printcd. An ablmdance of Red Cross pamphlets, circulars, posters, pledge cards, buttons, etc., were sent to all the island towns. Local committees were organizcd in all the towns of the island and in all the more important barrios. The week beginping 1VIonday, May 6, was declared to be thc Junior Red Cross Week. Special class room exercises were outlincd

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THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

R1'.:VISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO .

for each day of the week for the purpose of explaining to the pupils the importance and meaning of the Red Cross and the significance of the War. Emphasis was placed on the consideration that this is a war for democracy and humanity, for the liberty :md bappiness of future generations and tbat the school children of to-day, who are to be tbe citizens of to-morrow, could not be indifferent to the great struggle, tbat they were expected to belp in the measure of their powers and opportunities. Tbe response which the children of the Porto Ric::m schools made to tbis appeal exceedcd ali expectations, as is demonstrated by the accompanying figures. Ali were quick to recognize the responsibifüy that was placed upon them and ali prepared to meet it. If Porto Rican men march readily into military camps and if ali of us give libcrally of our time and of our resources for the successful prosecution of th'} war, the children of Porto Rico have proved themselves worthy of their elders. Their bearts are with us in the struggle and thcir examplc will lead us on to greater efforts. Tbe entbusiasm and initiative they have displayed in this campaign were wortby of the cause. Poor and ricb, big and small, made it 1.heir solenm purpose to become mcmbers of the Junior Red Cross. Sorne were able to secure from their parents the money tbcy needed for their contribution. But in the majcrity of cases they clecided tr carn the money themselves. In Fajardo and Río Piedras : ,., total of 1850 school cbildren enrolled as J1mior Red Cross members :rnd earned every cent of the moncy tbey cont!·ibuted for the purpose. In most of the towns school children organized festivals, kermesses and dances and in tbis \vay secured the money tbey needed for the membership fees . Altbough the results may not compare favorably with thosc attainecl in the Unitecl States, tbey are consiclerecl excephonally good wben on e hears in mind the bigh clegree of poverty prevailing in many parts of Pürto Rico ancl also the fact that no special effort was made to carry tb· campaign to run1l scbools, wbich have done beroic work in the rnatter of increasing the food supply. In thc Jist of members the Ponce c1istrict stands first with 7,551, including all children eurollcd in urban ancl rurn l scbools. San Juan holr]s füst rank as to total cr.sh rnised, $3,112.77. Tbe largest amount in proportion to population aud wealth was contl'ibuted by Barcelonetc.. $665.77. Tb e largest contribution from a single school carne from the Central Grammar School of San Juall'; namely, $664. The best record for the arnount of money contributed per pupi l is held by a prívate school, tbe Colegio Arecibeño de Niñas, with a member-

•

ship of 39 rind a contribution of $75.50. Of prívate scbools, the Liceo Ponceño, ,ritb a membersbip of 154 ma.cle the largest contribution, $166.70. The Boys' ancl Girls' Cha.rity Schools, Santurce, enrolled all of their pupils ancl sent liberal contributions. In 52 municipalities ali the urban school pupils were enrollecl as members uf tbe Junior Red Cross, and in 11 municipalities; namely, San Juan, Ponce, .A.recibo, Fajardo, Guayama, Gurabo, Hatillo, J1mcos, Patillas, Barceloneta and Camuy, ali pupils, both urban and rural, were so enrolled. A few ~epoFts from tbe district superintendents will tell the story in a vivid fasbion. REPORT OF THE SUPERVISOR OF THE CAMUY DlS'.rRia.r .

"The girls of the Home Economics classes made cakes and doughn uts wh ich tbey sold. Other pupils made refreshments and candies which they sold dur.i ng recess and after scbool botns. Others made baskets, p n.per-weights, etc., during tbeir study periods. A collection box, witb a Red Cross painted th ereon, was placecl in ever room to receive the penn.ies and · voluntary offerings of the pupila. Rural school girls marle lace and embroiderecl Jin en and tbe money they rcceived for it went into t be fu_n ds of the Junior Red Cross. One co untry pupil sent in eleven eggs fLnd sorne egg planta in payment of his membership fee." FllOM ~'HE llEPOllT OF 'l'HE CAGUAS SUPERVJ SOR.

'' Every body worked bard, boys a.nd girls as well as teachera. At t he end of the week a Kcrnrnsse was beld. Thc material s for t.lrn booths anu aJl the decorations were suppli ed by the pupils. The bigger hoya set up tl, e booths witbout any outside help while other boys and ihe Jarger among the girls secured palm lea ves, bam boo trees, flowers and cuairs and bauled tbese across tl1e streete of tbe town to the place selected for the cntertainnrnnt. 'rh ere was no false pride anywherc, girls vying witb boys in this work. The girls were esp ecially proucl of their Red Cross dresses. They Rpe11t ma ny honrs making c:rncly and <lou g hnuts ancl they helped wherever there was an opportnnity. I particularly wi sh to take off my hat to tbc tenchers from the Continent. in Ca guas. Tbey are a creclit to the Un.itecl Statel'I. '' FR,QM: THE llEPORT OF T.Eill f!A YEY SUPERVTSOR.

"Tbe work of the .Junior Red Cross has heen carriecl on witb such enthuBia~m that we have succeederl in collecting the sum of $249.75 in Cayey and $107.50 in Cidra. In the latter town, the prevalent low price paicl for tobacco and the removal of thc tobacco factory to another town Jeft th e gronncl almost 3terile. Nevertheless pupils and teachers went to work. Flower and candy sales, fortmrntelling booths, dances and entertainments, etc. were tbe means t hat enabled us to succeed anr1 to win for this üttle mountain ·town a p lace in tbe list of bon07. ''

TBE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. FfiOi\I THE SUPERV ISOR OF TH E ARROYO DISTRI C~'.

"We lrnve n totn l of l ,::i50 111cmber s ancl a contribut ion of $526.75 for th e two m u11icipali t ies of Arrnyo an<l P a till as. W e soon hop e to have eveTy pupil of the sebools of t he ,li stricl., urba n a ml rmal, enrolled as a mernber of tit e ,Ttrnior R ed Cross. Man y sbects of paper woul d be needecl t o tlescrib e at length tbe Junior Red Cross ca mpaigu in t bi s 'l istr ict. L oen.! ini t iati,,e has bee u a n importa nt fac tor for success. An d tb en every one, olcl a nd young , has j oyfull y cooperatetl . We have hacl kerrn esses, ci.n es, ziioos, co uplets de snbor loca l, contributi on boxes aud a huu,lred · <li Jfernnt devices to en a ble us to brin g ab out our purpose. We harn been eq ually active in benefit of t be Senior Red Cro~s. L ast Suuday a R ed Cross parade was held in Anoyo an d t be membern of ti.J e Junior Rea Cross m ar ched with tlt eir banner . Th ey w:ill clo liJrn'IV ise a t a paracle to h e belcl in Pat illas nex t S un üay. M ost of t i.J e teacbers of th e distri ct arn becoming members of the Red Cross. All of us belp in gettin g th e grea test poss ibl e numb cr of nwmhcrs fa r t bis noble ins titution. ''

Following is a detniled · sta.tement of membership and cash con tributions by muni cipalities and a separate staternent far special and prívate schools: Tow n .

Adjun tas _______ gnada -- -- ---Agu:uliJJ a _______ Ag uas Buenas ___ Aibonito ------Au asco -- ------1h ecibo -- -- ---Ar royo -- ------B arceloneta ----B:w ranquitas ---B arros __ -- __ --B ayamón -- ----Ca bo Roj o _______ Cag uas -- ------Camuy -- -- ----Caroün a -------Cayey ---------Ce ib a -- -- -----Cial es __________ Cid ra -- -- -- ---Coamo -- -- -- --Comerío -- -- ---Coro za] _________ Cul ebrn -- -- -- -Dorndo --------F a j ardo ________ Guánica ---- ---Gn ayarn a _______

J\ [em lJer s.

625 179 J, 09:3 218 380 412 4, 388 49 7 626 ] 62 238 986 589 2, ]4] 1, 3_47 845 J, 297 216 600 266 420 540 272 80 200 1, 400 680 2,5 67

Cash.

$202. 36 52. 25 273 . 75 69. 00 ]00. 00 130. 57 J, 097. 09 280. 76 665. 77 50. 50 93. 50 490. 27 147. 58 535. 28 452. 33 242. 24 324. 45 51.35 ] 49. 81 139. 50 ]04.56 148.32 68. 00 29. 93 50. 00 500. 00 170. 00 780. 26

Town.

i\Iembers .

Guaya nilla Guayn abo _______ Gurabo --------H a ti ll o -- ------B o,wig ueros ---Burn aca o _______ tfTsahela ________ _ J ayu,va -- ------ Juana Día z ____ __ .T llll COS -- -- ----tfL aja s -- -- -----L ares -- -- ---- - , L as :Marías ______ • .-L ás Piedra s _____ L oíza -- -- -- ---" Ln quill o -- -----Ma natí -- ------ i\{ari r ao -- -- ---?lfoun abo -- -- - - Mayagi.iez - - -- -Moca ----------i\forovis -- -- ---N~gual 10 ___ .:.. ___ Naranj ito _______ Pat illas ________ Peúu el as _______ _

Ponce

-- --------

I Quebradillas __ _ _

875 57 1, 069 1, 247 130 J, 916 464 263 500 1, 200 200 507 178 474 244 274 86] 29 6 196

2, ]07 ] 89 2] 3 648 ] 89 J, 106 398 7,551 425

Casb.

200. 00 56 . 60 267 . 25 198. J 9 32.50 479 . 30 116. 19 65. 25 132. 01 300. 00 50 . 00 ]56.75 53. 00 11 8. 50 166. 51 68. 50 202. 43 140. 50 96. 00 626. 75 47. 33 65. ] 4 162. 00 ] 26 . 34 293. 00 JJ 2. 00 2, 006 . 74 ]21. 25 ~

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. TRE PORTO RICO SCHüOL REYIEW.

Rincón ---- -- --R.ío Grande _____ _ Río Piedras ______ Sabana Grande ___ Salinas __ ------San Germán----San Juan ------~San Lorenzo _____ San Sebastián ____ Santa Isabel_ ___ _

300 409 854 545 731 739 5,959 561 856 350

92.38 103.34 213.50 206. 25 182. 75 277. 36 3, 11 2. 77 197. 70 274. 38 87.25

Toa Alta ______ __ 'roa Baja _______ 'l'ruj illo Alto ____ Utuado --------Vega Alta _____ __ Vega Baja ______ Vieques __ -- __ -V ill alba __ -- ____ Yabucoa -------Yauco ----------

299 461 162 1,608 208 848 693 83 1,300 1,702

82. 75 115. 45 45. 00 408. 82 52. 00 160. 00 172. 72 71. 59 325. 00 412.09

Girls' Charity School, Santurce ------ ------ ------- ------- -Boys' Charity School, Santmce_.: _________________________ _

157 93 272 175 275

$65.00 23.25 85. 67 47. 69 )04.00

80 60 46 26 57 268 262 61 56 125 134 50

$20.00 15. 00 21. 00 6. 50 15. 05 67. 00 107. 00 27.50 60. 75 30.50 166. 70 17.50 88. 05 5. 00

PRIVA'l'E SCHOOLS.

Academia Católica-- ----------- - ------------ - ------ -----St. Thomas Aquinas ________ __ ___________________________ _ Robinson Orphanage ______ _______ ____ _____________ __ _____ _ Colegio de la Inmaculada --------------------------------Our Lady of the Rosary _________________________________ _ Colegio Católico, Arecibo -- ---------- ----- - --- - ----------Colegio Católico, Ca.guas __ ____ .:_ ___ _______ __________ -----Institute José do Diego __________________________________ _ St. John's School ---------- -----------------------------Colegio Puertorriqueño ele N iñas--------------------------Liceo PonceñO ------------------------------- -----------M. E. Miss io,i School, A ibonito __________________ ____ __ __ _ Moczo 's Academy ---------------------=------------ --- ----E. L. Thompson ____________________________________ ____ _ _

.!IC'l'IVI'l.'IES OF TI-IE S CHOOLS IN CONNEC'l'ION WI'.rH '.rHE AMERICAN

Th e Junior Red Cross campaign terminated on 1\fonday, May 13, in arder not to conflict with the approacbing campaign in bene:fit of tbe Nationa l Red Cross. This latter cami)aign receivecl the active support of the scbools, as will be seen from a few of the reports r eceived frorn the district Supervisors : REPORT OF TBE YAUCO SUPERVISOR.

Total --------------------------------------------- 68, 013 $21,501.22

Tb e followin g San Juan and Ponce public schools deserve special mention fc.r Ü1eir large contributions to ,tbe funds of the.Junior Red Cross: SAN JUAN.

Central Grammar_ __________________________________ $643 . 75 JoEé Juli án Acosta --------------------------------Luchetti ------------------- - ------------ ·------ --Padre Rufo __ -------------------- - -------- -------L abra -------------------------------------------Lincoln ------------------------------------------Brumbaugh ---------------------------------:----Laurea.no Vega-----------------------------------Central High --------------------------------------

PONCE.

McKinley ------------ -------------------- - ---- ---- $280. 51 Concordia ________________________________________ _ 278. 50 High ---- ---------------------------------------- - 277. 05 Castillo ______ ------------ - ------- -- -------------- 210. 00 Grammar __ ----------------------- ---------------- 196. 00 Reina ____ ------- - - - ------------------------------ 179. 00 R ui z Belvis ____________ ____________ _______________ _ 160.00

RED CROSS.

S PllCTAL SCBOOLS .

College of Agriculture, Mayagüez _________________________ _ Univúsity of Porto Rico, Río Piedras _____ _______ ______ __ _ Practico School, Río Piedras __ ___________________ ________ _

3.7

530. 00 412. 37 373. 00 334. 78 247. 11 211. 78 180. 90 177. 45

'' The campaign of the Senior Red Cross has also been fo sterecl by the public sc hool s as far as possible. Every teacher in the urban centers has become a member of the Senior Red Cross. Last December a celeb1·ation for the benefit of the American Red Cross was helcl by the Yauco sch.ools, ancl as a result a net ben efit of $362.27 was contributed to the funcls of the Red Cross.'' FROM THE REPORT OF TBE ISABELA SUPERVISOR.

'' At the encl of the second term, two schools report that their pnpils are collecting rags, paper and that they sell these for the benefit of the Red Cross. AJ1 sc hools are provicled with collect ion boxes for contribution to the American Red Cross. At a festival helcl h1 the Epifanfo Rural School, t he girl pupils sold a nnmber of garments they h ad macle in the sewing classes and sent the proceeds, a total of $7, to the Ame1·ican Red Cross. During the American Red Cross Week, May 12 to 20, the teachers organized themselves into committees to securn snbscribers to the Red Cross. One committee secured 29 new members, anoth er 30. The Domestic Science teacher alon·e repor ts to have collectecl $90 in membership fees. Another teach er collected $16 from the people of her barrio for the same pnrpose. AJl the urban teachers are members of the American Red Cross.'' FROM TBE REPORT OF THE FAJARDO SUPERVISOR.

'' A li the urban teachers of the district, a total of 30, are enrollecl in the American Red Cross. The girl pupils of the 7th ancl 8th grades have made khaki kits for the Fajardo <lraft quota (129 men), ancl the boy pupils have contributed a total of $27. towarcls t he contenta of these kits. '' FROM THE JUNOOS SUPERVISOR.

' ' The work don·e by the schools in connection w:ith the American Red Cross has broug ht about splenclicl resnJts. The teachers have always been the :first to initiate the work with the celebration of para.des, kermesses, veladas, public subscr iptions. A kermesse was held on the public plaza of Gurabo in which a large amount of mon ey was collected for the National Red Cross.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVIS'fA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

Ju Juncos so mc ten tlays ago a ¡,uhlic parmlc arn1 a kerm esse on t he plaza werc bel el. In s pite of 1he poor condition of tbc weather we collected a total of $512 arnl thi s \Tfl H even ly cli,, iclc,l herwce11 the F:\OC'IE'l'Y FOR 'l'fJE PREVEN'f lO N OF Tum,:1u ULOSIS :rncl 1ll e A)1EJaC'AN TIEo C'noss. Ncc clless to xay tbc wol'k cif tbe sC' hool ~ was J, ig hl y p1ais¡,d by tlte pcoplc. " FRO)l 'l'llE CAGU,\S SUPEllVJ SOll.

'' In December rbe Cag uas Hi gb School pnpils prcsented the play 'ZARAGUE'fA' 1o a

largo aud appreciative autlieuce in tlte local t.healer. Specia l featmcb hctween the acts wcre given by boys :,ucl g irls dressed in ludian costumes. The 11et lll'oceecls 01' $95 wern donn.ted to tbc America n R ed Cross. 'l'he Caguus school s ure prcpariug a kermesse for ncxt Sntur<l,i y and Sumlay in l, encfit. of the Amerü:au Red Cl'Oss. '' FROM 'l'HE Cu\LES SUPERVJSOR. '' A series of popu lar meetings for the bene:fit of t he have been organizecl by the local teachers in ali the barrios Alca lde bns just rep01ted to me tbat in the smull est of th e a. total of $70 has been colJ ect ed by tl1e teuchers from the for t be American Red Cross. ''

Ame1·icau Recl Cross of t.he ,listri ct. The local barrios, 'Pe a . ' peo ple of the batrio

FROM 'l'HE SUPER\•TSOR O~' 'J'HE fü\RROS DIS'l'RIC'l'. '' A movement was started in t he towu scbools to coll ect money for IJlwing giJts for the men selected fo1· núlitary service. Up to date, a total of $106 l, ave been coll ected. T he girl pupils oi' t be sewing classes are also preparing special ar t icles fo r t be meu.'' FROM 'l'HE SUPERVISOR Oli' 'l'HE VEGA BAJA DIS'l'RTC'l'. '' In add itiou to t be pajamas a.nd bandkerchiefs made by t be girls of the Home Economics classes, the pupils have contributed $141 .25 to tbe Junior Red Cross, $3).65 to tbe Frencb War Orpbans' Fund and they are speuding an average of one doll ar ::t. day on the support of local sick people. The local scbools hav e fmthe1· taken a. leading part in a kermesse for the local I-Iome Guard in wbich a total of $400 was raised for the pmpose.'' SEC<'lND WAR FUND.

During the Second War Fund clrive, an effort Yl':JS made to bave all eployees, of the Insular Governmcnt give one day 's pay as a specinl contribnticn to tbis funi:l. An nppcal wfls sent to snpervisors ancl tench ers by tbe Commissioner, urging tl.J.em to rnake one more saéri5ce in addition to those aheady made. In spite of the foct tbnt one day '~ pay for t e[;cbers rcally represented two dnys pay for tbe reason that they are pnicl only for 189 clays, miel in spit e of the fact that tbis contribution was macle from tbe last cbedc sent thern hefore vacation , they responded generously ancl patriotically. Of 2,619 teacbes in tbe service at the close of the year, 2,587 macle tbis speciñ l contl'ibution. 'l'be officc staff of t he Depnrtment of Eclucation, the supervisory force aucl onployees of tbe University, and tbe teachers of the public schools gave a total of $6,611.48 as a special aclclitionnl contribution to tbe S2concl War Fnnd.

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.l:(EVJSTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW .

'LIBERTY LOAN CAMPAIGNS.

ROLL OF HONOR.

The ,:;c hooLs have taken an active part in the Lihert.r Loan eampaings for promoting the sale of Lil:ierty Bonds. TLcy havc par ticipatcd in ali the civic parades organizecl for this pmpose ancl in a few towns the propag:mcb for tLc sa le of boncls was directly in the hands of teacbers and scbool boards, who conduct ed pnblic mectings in wbich the schools participated. A total of 705 Libcrty Bonds wcre bought : by the office ancl supcrvisory for ce, 104; by teachers, 522; by schools, 79. Good records for the pmchase of Liberty Bonds were mad<' by tbe supervisors and teachers of the Fajardo, Poncc and Yauco districts. SCHOOL MEN IN Tiill MILITARY SERVICE.

During the past year the Department of Education ancl the University of Porto Rico have ·1ost many of th eir very best men by tbeir ente1·:ng the military service. Not all of these men were necessarily of military age. A number who were over age entered training camp'3 for reserve o:fficers, r eceiving commissions upon grndu ation. Not only have these men been given up glaclly with such leave of absence as the demands of the service permittecl but able-bodiecl supervisors and teachers were urgecl to enter trnining camps for r eserve officers, in order to assist the military authorities in securing men of ed 12cation and personal qualities of leaclership as officers for th e Porto Rican contingent. Since the United States entered the war aml up to this time, 233 men bav e entered the rnilitary service. Of this number, 10 were supervisors of schools · 4 instructors in the University; 7 instructors in the College of Agriculture ancl Mechanic Arts; 5 School Board members; 2 administrative o:fficers in the University; 4 high school principals ; 10 teacbers of high school academic subj ects; 18 manual training teach ers, 14 t eachers of English; 2 special teachers of agriculture; 48 English graded teachers, and 109 rural teachers. Of tl1 e aforementioned number, 3 now hold commissions as Captains, 10 as F irst Lieutenants, 62 as Seconcl lieutenants, 147 are non-cornmi:osionecl officers or privates, includin g o,•er 100 in the Third 'rraining Camp for Reserve 0:fficers; 2 are in · the aviation service, 1 in the meclical service, 1 in the navy, 1 cleceasecl, 2 on special cluty and in the case of 4 their present rank and location are unknown. To th e ahove number should be acldecl 63 students of high and continuation schools, of whom 4 have receivecl commissions as First Lieutenants ancl 16 as Second Lieutenants. The remaining 43 are priYates.

loCHOOLMEN OF PORTO RICO IN THE J\11LITARY SERVICE.

"The right -is more vrecio1ts than vea ce . .... ··· .... We hav e no selfish encls to serve. liVe clesire no conq uest, 110 cl01n1:nion. We seel.; no ·inde1n11ities for ou rselves, no material compe nsa t-ion for the sacrifices we shaU freely mak e."-PRESIDENT TVJLSON. Name aud rank .

Educationnl position.

AJers, Mario, Prívate __________________ __ Rurnl T eacber, Moca. AJvarez P illot, Julián, Private ________ ____ R,ural Teacber, Ma unabo . Amy, José C., Second LieutenanL ____ _____ Englisb Graded Teacber, Guayama. Aponte, Ignacio, Private _________________ Englisb Grnded T eacber, Ba1Tanquitas. A1·ce Rosa, .J osé, Priva te _________________ Rurnl Teacher, San Sebastián. Armstrong, .Tames, Avia tion Service _______ Manual Training Teacher, Mayagiiez. Armstrong-, Juli án, First Lieutenant __ ____ Manual Traini.n g Teacher, San Juan. Anoyo, Ricardo, Prívate -----------------English Grad ecl T eacher, Guánica. Anclas, Garret E., Priva,te _______________ _Teacher of En glisb, Río Grande. AviJá, Pech-o, Private ____________________ Rural Teacber, Hnmacao. Babá, José M., Second Lientenant ________ English Grncled Teacher, San Juan. Babcock, Lawrnn ce M., Private ______ _____ _Teacher of hlatbematics, H . S., Ponce. Ballester, Saturnino, Private--------------Rural Teacber, San Sebas tián. Barta, Josepb E ., Seconcl Lieutenant_ ______ Manual Trai.ning Teacher, Río Granda.. B a uzá, .Antonio, Prívate ___________________ Rural T eacber, Peííuelas. Berríos, Cándido, Priva.te _________________ Rural 'l'eacber, Ilumacao. Buitrago, Jo. é, Priva te --------- ---------Rural T eacber, Juncos. Bunting, E. J., Captain __________________ Supervisor of Scbools, Bayamón . Burdick, Clifford L ., Private ______________ Science Teacber, H . S., Guayama. Cabrera- Márqu e7, .José, Seconcl LieutenanLRnral Teacbei·, Naguabo. Caratini, Pedro M., First Lieutenant_ _____ Qracled Teacber, ·P once. Carrasqu illo, Rafa el, Secon d LieutenanL ___ Englisb Graded Teacber, Gua.yama. Carrión, Antonio, P1·ivate----- --------- --- Rnrnl Teacher, Arecibo. Cartagena, Luis, Prívate -----------------Rmal Teacber, Patillas. Casablanca, Luis, Private--------- --------Engl ish Graclecl T eacber, Humacao. Casey, Arthur S., Aviation Service ________ nfannal Traini.ng Teacber, San Juan. Cassidy, Charles P., Private-------- -------Principal, Bayamón lligh Scbool. Casirello, Antonio, Private ________________R,urnJ Teacher, Anoyo. Castro, José, ·p ;.ivate ____ _______________ __ Rural Teacber, Arecibo. Cerezo, Armando, Private - --------- ------ Rmal Teacber, Bayamón. Cintrón, Francisco Modesto, Private ______ _Graded Tea.cber, Salinas. OlaTell, A.ntonio, Second Lieutenant_ _______ Science T eacher, Caguas High Scbool. ClavelJ, Cosme, Se~on cl Lieuten:rnt_ ________ EngEsh Gradecl Teacber, Ponce. Coc1ding, James W., Seconc1 Lieutenant_ ____ Supervisor of Scbools, Añasco. ColJa20, Pablo, Private ___________________ R,mal Teacher, Villalba. Colón Alonso, Jacinto, Second LieutenanL_Rurnl 'feacher, Ynuro.

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. Nnme nnd rank.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

Eclucntiona l positioo.

Co lón Alonso,Jacinto, Second Lieutenant_ __ Engli sb Grnclccl TcaC"ber, Guayama. Colón, Arcadio, P rin1( c ___________________ Rur~ J Teaclier, Ciales. Colón, C,italin o, Prirnte ------------------Rural Teacbc,·, Yabucoa. Co lúu Scn:rno, Jnan, Private ______________ Rural TcaC"ber, Uluado. 'olón, .Juan Antonio, P1·ivate _____________ H11rn l 'I'c:wbe1·, .Jayuya. ()o lún, .J11an .J., Private _________________ __ Jfo r:11 'J'earber, Coroza!. Colóu,. Luis, :-iecond Lieutenaut__,__________ ,f:11111:11 'l'rniu iu g Tca\'l1cr 1 San .Juan . Co111as, Artmo, P,·ivatL'-------------------R nral Tea clier, hlayagiiez. Cora, Luis, Pri, ate ---------- ------------"chool Boai·tl hleml ,er, Aaoyo. Uo rlelt , JJarnld R., Privatc _______________ _Supe1Tisor of Sc li ools, Coamo. Costas Pérez, Jairnc, P1·ivate ______________ Rurnl Teacher, Peiiuelas. Con ret, Pedro, Pri,,ate -------------------HL11'al 'l'eacber, Yauco. Cru z Felú, Aul.ouio, Pri,1 ate _______________ Rt1ral Teacher, Río Grande. Cruz, S i lvestrc, Pr ivatc __________ ~-------- l~n glisb G rndetl 'l'cPc uer, N agm, bo. Cu 111pi ano 1 Augusto, Pr ívate ______________ TI11ral Tea,·uer, Isabela. 1

Dávila, Loreuzo J., Private _______ ________ Presi,leut, Sr bool Board, Juana Díaz. Dávila, Rafael, Clerk in Military HospitaL_A. ct in g Principal, Gua yanilla. D 'A.rosta, Julio, P ri vate __________________ Principal Teacber, Yauco. De .Jesús, Qui utíu , Secontl LieutpuanL _____ C.:outinuation Teachor, Lares. Dcuho, R11sse ll 1 Seco u,1 Lieutenant_ ______ __ Co utinu at,ion Teache1·, Juncos. Día2 1 Miguel hl., Pr ivate _________________ Hural 'l'eacber, Ca muy. Día,, V iC"ente i\I., Pl'ivate _________________ Engli slt Grade,1 Teae ber, Aibonito. Doane, Rolaod C. (U. S . hl. C.), Private __ Instrnctor, Drawiug, Coll ege of Agri. Don,ínguez, .José, P rívate _________________ Rural 'l'eaeber, c+uaya ma. Drew, ,Ja im e L . Pl'ivate __________________ 'l'eacber of Englisl1 Adjuntas. 1 Dueiío, i\Januel, Dr., Med ica] Sen'Íre __ __ __ _ Preside nt, Scbool Board, Añasco.

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Eas tel'lin g, Thom as L., CorporaL __ __ ___ ___ 'feacher of En glisb, Laja u. Eha n,g·h, C. D., Se1'on,l Lieuten,· n t_ ________ 'J'oache r of Englisb, Añasco . Enríqnez, Enrique, Prívate __ _____________ Engl isb Graded Tcacber, Mayagüez. 88ealera, Antonio, Pl'iva te ________________ Hu l'al 'l'eacber, Pon ce. Estrada Fornet, E loy, Y . M. C. A work ____ 811gli sh Graded 'l'cacber, Isabela. Fel il ,ert~,, Angel R., Pr ivate ---··------- - --R ural Teacber, Barros. Fe! il'iano, Clallll io , Private ________________ "Rl1r:1 l 'l'eacber, Quebrad ilJ aa. Fcli1·iano, Lino, Pr i, ate ____ __ __ _____ _____ Tcarber of AgricuJture, Peñuelas. Fen.,, , 01'riu R., Pii st Lieuteuant_ ___ ______ T11 st ruetor of Eugfü,h, Coll ege of Agl'i. Fig11cras, ,fosé, Seco ucl Lieutcnant_ _______ _;\[annal Traioi11 g Tc,1c her, San .Juan. Figueroa, Arrn,1 io, Privatc ___ _____________ F.11 g l is h Grntlecl Te111'11cr, .fajas. Ji'igucrn,1, Ca rlos 8., Pl'i,·a Je _______________ H11n,J T e>ic hcr , .\rljunta s. Fig uerna, l,111il iano, Pri,•a\e _______________ Rnrnl 'J'c:w li er, Tiío (:r::in,le. Fi g11c10a, .f1wu G., P1· ivate ________________ T/unil Tcrll' her. ;\lnyngiiez. Figucrna , Yíctol' )I. , Secontl Licufcnant_ ___ English Grn,lecl 'rer: ,·lier, 1fa,rngÜC'z. F'igueroa, Yen I ura , P,·i,-ntc ---------------Rnral Tcn,·her, Loíza. Flores, Jacinto, Pl'ivatc __________________ Tiurnl T ca ('h er , .l11aun Díaz. Flores, Tomá s, Scr·onrl Lie u\en an t._________ Rnrnl Tc:1ehC'r, Yahuroa. Forhusb, Wa lJacc C., SeC"O n<l Liente uao t_ ___ .-\ s, t. l'ro f. oJ' Agrnuu1ny, Col of Agl'i . Fraocese bi, Fido, Priva te _________________ B11glish Or:Hlr,1 'l'cacli er. Fnrnqui, Andrés, Pl'ivate _________________ RUl':tl 'l'caL·her, .Jayuya. 1

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T HE P OR TO RICO SCH OOL REVIEW.

N ame nn d rnnk . Name nnd rank.

Educa! ion ni position.

Ga ll arilo, Jo~é, Privare ___________________ Rura l T eac her, i\forovis. (farcía, Gabriel, Priva te __________________ Princip al Teacher, ·Ponce. García, José S., Seconrl L ieutenant_ _______ Rural Tcachn, Toa B aj a. García, L. Martiniano, Privat e ___________ _En glisb Gra,led Teacher, Ponce. GiTáu, Puro, Second Lieuteuant __________ _Englisb Grade<l Teachm·, Arecibo. González, Adolfo, Private _________ ___ ___ __ Co ntinu a t ion T eacher , Guayau'ilJa. Gonzále~, Gonzalo, Private ________________ Euglisb Graded 'l'eachcr, L a res. Gon zález, Lu is, Panama __________________ Rurn l T eacher, Humacao. Gonzúlez Oroua, José Antonio, Private _____ Rural Teacber, Adjuntas. Gotay, Emeterio, P1·ivate ________ __ _____ __Acti ng Principal, Pcñuelas. Hernáiz, Vicente, P r ivate _________________ English Gradcd Teacher, Vieques. IIernández, Emili o, Prívate ---------------Rural Teacber . L ares. Ilernández, L uis C., Second Lieutenant_ ____ Iustructor in Pbarmacy, U. of P . R. Hernández, Pech o, P rivaté _____ __________ _R,ural 'l' eacber, Comería. Heyman, Benedict, 'Pl'ivate ___ _____ _______ Scienco Teacber, Ponce H . S. Rowe, Ai·tb ur M., Second L ien tenant_ ______ Instrnctor Moclcru Lang uages, U. P. R. Iglesias, Irizany, Irizany, Jeuk ins, Jiménez, Joacbin,

E ul a lio, Private ---------- -------R ura l T e::icber, L oíza. E us taq uio, J r ., Second Li eu tenanLEngli sh Graded T cacber, Yauco. L ui s A ., Captain ___ ______________ Supcrviso1· of Schools, Agua dilla. L . V., Private ___________________ T eacher of Math. , H . S . Hum acao. Rafael, Private _________________ i\1anu al Train i11 g T eac ber, Cayey. Joseph, J r ., Pr ivate-.- ---------~--Teacher o-f E nglisb, Com erío.

Kelley, C. J ., P rivate ____________________ S upervi or of Schools, J uan ~ Díaz. Kn ight , Ra lph G., P rivate ________________ Coutinu ation T eacbor, Comerío . Iú-ippine, H . L., Priva te __________________ Rcgistr ar, Un iversity of P orto Rico . Lacot, Rafael, Private--------------------Rm al Teacber, Arroyo. Leb rón, Ramón Clandio, Private _________ __R,ura1 T eacber, Mayagiiez. León, J uan N., P rivate ___________________ 'f eacher of En glisb, Loíza. L ópe2, Ar t mo M., Second Lieutenan t_ ___ __ R ural Teacber, Utua do. L ópez, Enrique, Second Lieutenant --------Rural T eacher, Humacao. López, Escolástico, Private _____________ ___ R,ural Teacber, Río Graucle. Lópe2, Pedro, P ri vate ____________________ Rural T eaclrnr , L oí za. Lucena, Maximino, 'P rivate ________________ R ural T eacher, Yauco. Lu tzen , Mai·tin A., Seconcl L icu tcnan t_ _____ Manu al Trainio g T eacber, Guayama. Lu zun aris, Dol ores, Privute _______________ Rural Teacher , Patillas. Lyucb, D . F., Second Lie utenan t_ __________ Supervi sor of Schools, Camny. L lu cb Mattei, Luis, Second L ieu tenan t_ ____ En glish Gracl ecl T eac her, Guá nica. Mal clonado, Constan tin o, Second Li euten anL Rura l Teacber, Arecibo. Ma lclonaclo, L1ris, P rivate ________ __ ____ __ _E nglisb Gra cl ed T eacher Moca. Martin H . A., Pr ivate ___________ __ _______ P ri ncipal, P once H. S. ' Martín ez, Antonio G., Priavte __ ___ __ ______ Rnral T eacber , Man a tí. Martín ez, Guillermo H ., Secon d L ieu tenanL Englisb Gr a cl ecl Teacbcr, Guayam a. Martinez, Rafael, P rivate ____ ____ _________ Engl ish Gradecl Teacher , Manatí. Massol, Domingo, Private ______________ ___ fü,ral Teacher, A djuntas . Matos Hernández, .Juan, Privatp, __________ _Rural Teadier, Añasco. ¡

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RIQO.

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Educntioual position.

Maun, Vere P., U. S . Ar my _______________ 'J'eacher of Englisb, Comería . Manney, E . J ., F irst L ieutenant_ ____ __ ____ J nstrnctor of E ngli sb, College o! Agri . McCon nick, Her mel, Second Lieutenant ____T eacber of E uglisb, L a j as. McDougall, H ., Secon cl Lieutenan t_ ________ Jn strnctor Social Sciences, U . of P. R. McMillan, P . J. , Private __________________ Prof. of l\fo<: b. Eng., Col. of Agri. Melénde2, P edro, Priva.te ________ __ _____ __ R ural T ea.cher , Dorado. Mendo2a, Juan, P ri vate __________ ______ __ _Qr a dccl 'l'eacber, Naguabo. Mer cado, J osé, ·P riva te _____ ___________ __ _hla nu a.l Traini ug Tcacber, Camuy. Millán, Aurelio, P riva te ______ _____ ______ __ lfora l T eacher, Ca rolin a. Mima, F ern ando, P riv a te _________________ M::inu al Trainin g 'l'eacher, Ju ana Díaz. Modesto, Rafael, Privatc ____ _____________ R ural Teacber, l\foya güez. Morales, Candelm·io, Second Lieutenan t_ ____ E ugli sb Gra cl ecl 'f eacher, Guaya.roa. Mo ra les Jin1énez, J osé, P ri vate ____________ Rural 'feacber , Caguas. Morales, J osé, P 1·ivate ____________________ fü1ral T eacber, Caguas. Morales, José D ., P rivatc ________ _______ __Ru ral Teacher , Naraujito. Morfi, José, P r ivate ___________________ __ _Rn ral 'l' eac ber , Bayamón . M uñiz Rivera, Félix, P rívate ______________ Act in g P 1·i ucipal , Mo rovis. Muñiz Rivera, Pecl ro, Private ______________E ngli sh Graded Teachei·, Morom. Navas, Man uel, Ca.ptaiu , P a.na ma __________ 'l'car ber of Scieuce, Pouce H. S . Nazario J r. , Manuel, P rivate _____ ________ Eu glish Graclecl Tcac ber, Cabo Ro j o. Nothnagel, W ill.i am H., E ugineor.ing C01·ps __ C01 1hu uation Teacher, Comerío. Oliveras, Bias, Secoud Lieutemu1L _________ En glisb Gradecl 'l'e::-.e ber, Yauco. Olivero, Carlos, Private ___ _____ ___________ Rm·a l 'J'eachcr, C,iro lina. Ortiz, Amen io, 'P rivate ____________________ Rural 'l'eac hcr, Corncrío. Osorio, Rafael, Second L ieu tenant ________ _: Rura l 'l'eHcher, R ío G1:rnde. O 'Toole, John P., Secon d LieutenanL-- ----~ [an nal Trn ini ng 'l'encher, Río Grande. Parés, Manu el, Secontl Lieuten:rnt _________ Rural Tcacber, Caroliiia. Park, Nelson R., First L ieutenauL _______ _Principa·l, A rec ibo Hig b School. Pérez Anclino, Jes ús, Private __________ __ __ Rlll'al Teac her, Río G1·:rnde. P érez, Dinisio, Private ___________________ Rural Teacber, Isabela. Pérez, H ermógenes, ~econd Lientenant _____ Rural T cachcr, Coamo. Pérez, Ramón, Private _________ _______ ____ Rural 'J'eacher, Peiíuelas. Phill ey, Charles F ., Scconcl Lie utenant_ _____ 'I'ead1er of En glish, San t a I sabel. Pimentel, Lu is, 'P rivate------- -----------~Rmal Teac bcr, Río Grande. Piñeiro, Luis, Prívate _____ ______________ _ Actin g Princ ipal, Cayey. Piüe iro, .José, Private __ ___________________l'!ural Teache1·, I ~abelH . Porrata Doria, Adolfo, Second LieutenanL_Eng lisli Graclecl Trac her, Guayama . Pu g b, Frank S., Priva.te __________________ Supcrvi ·o r of' 1'fanniil Arts. Pui g , Enriqu e, Prívate ___________________ Rural 'J' pacher, Laj ~s. Pujols, Jaime, Sec:oncl Lieu teuauL _________ Rnra l Tcacher , Río I'ie,lras. Quiñones, Jesús Ma., Pri'vate _______ _______ Rnr::i.l Teacber, Lares. Rabainne, Servando, ·P rívate _____ ____ __ ___ f'; npervi ~o r of Sc.hools, Fajardo. Rafucci, Francisco L., Privato ___ ____ ______ Presiclcnt, School Boarrl, Rincón . Ramíre2, An gel, Prívate __________________ R.mal Teacher, Ad j untas. Ramí:rez, Rodolfo, F irst Li eutenant ________ Instrudor in Spanisb, U. of P . R. Redding, W illiam F., Second Liuntenant_ ___ Asst. Prof. E lec h'i ca l Engineering.

REVISTA }!;~COLAR DE PUERTO RICO. Na mi..' a ntl rn11k .

B 1hH·11tin11al posil ion.

Reyes Fitzpatrick, V-iren te, Private ________ Rural Tcacber, Sa n Lorenzo. Rím:, .Tosé D ., Seco ncl Lientenant_ __________ R.ural T each rr, Fajar,lo. RíoR, Rosen ll o, Seco nd Lieutenant_ _________ Rnra l 'I'caC'her, F a janlo. Ri,·ern, Aqnil in o, Priva te __ _____ __________ Rurn l 'l'cacher, AdjuDbl~. R.ivcrn, Ca rlos, Pr i,,a te ____________________ Rural T eac her, Ya neo . Ri,·ern, Domingo G., Pri,,a tc _______________ 'l'cae her of English, Pal i1J m:. R.ivern, .Juan, Privatc _____________________ Grnclecl Teacher, Bayan1úu. Rivera. ?1Io1·ga nty, .Jes Ít s, Private ___________ Rural 1'cac her, A g nadiJI:, . Rivera, Pascasio, P rívate _________________ Rura l 'l'enl' her, Adjuntas. Ri,·ern. Sicardó, José, Private ___ _______ ____ P,n gl i~h G rn,l ecl Teachcr, Carolina. Ro,lríguez, Alejandro, Prívate _____________ Rnra l 'I'cachcr, Ca r olin a. Rod rí g uer, Gregar io, Prirnte ______________ Rnrn l T ca r·h er, A.fia sco. Rodríguez, J es ús, P ri,,a te _________________ Rurnl 'l'e:wher, Naranjito. Rorlríguez, José Angel , Prívate ____________ Rt1ra l Teaeber, Gua ya ni!J a. Rorlríguez, i\íoclesto, Fil"st Lieutcuant _______ 'l'each er of Rl' ie11 c·e, Ponc·e Iligh Scbool. Rodríguez Salvia , .J., Seco nrl Lieutenaut ____ Rura l 'l'cacher, Poncc. Rorlríg uez, V icen te, Priva te--------------- Rn n1 1 Tca,·hcr, .-1uana D ía z. Romúo, Fort=ato, Secoo d Lieutenan t_ _____ Gn1<le<l 'I'eacher, Nngnabo. Romero Ro cldguez, Eubaldino, Second LL __ R,ural T eacher, Yabucoa. Ronda, Armando, Private _____________ ____Jforal T eac ber, Lajas. Rosario, Luis, Priva te --------------------R urnl T eac lter, Ciales. Saavodra, M., Private ____________________ School Boarcl Mernbe1·, Ce iba. Saaveclra Soler, José, Private _____ _________ Rnnt l Tcnc her, I sa hcb . Sá nc-h e7, Cristóbal, Private ________________ Englisb Grnclcd T eac ber, Arroyo. Rá ne- her, Enrique, Pri ,,a te ____________ _____ R.t1i·a l Tencher, San Germán . Sánchez, José V., Private _________________ Rnntl T encbe1·, iioro,,is. Si'rnc·hez R.ujz, Jorge, Private _________ _____ Rnral T eac lt er, Ba rranqnilas. Sa nL'i ago, Luis, First Lieutenan t_ __________ R,ur::il 'I'eac her, Coamo. Santo Domingo, Domin go, Priv::i.te _________ Rural Te::i cher, Gialcs. Santos, Feliciano, ·Private _______ __ _______ _Englis h Gracletl Te::icbe r, Yab ucoa. Seda, Ramón, Seconcl Lieutenaot.___________ Rural 'l'eacher, Co:imo. Segal'l'a, José E., Private _________________ Rural Tea cher, J uana Díaz. Segana. Pérez, Manuel, Seconc1 LieutenanL _R.nra l 'l'e,irhcr , Utuado. Serrano Garrastegni, Juan, Privatc _____ ____ Eugli sh Grn<lecl 'l'cr.cher, Adjuntas. S icl es, Win-fielc1 i\1., Fü-st Licutenan t_ _____ __ ] ustrn cto1· of Mech, Eng., Ccl. of AgriS irrrn, llartÍll, Pri,,a te ______ ___ __________ Rurnl Teac·her, Gu::iyn,1bo. Siena, Sat urniL10, Seconcl Lieutcnao t_ ______ Eu glish Grallcc1 T eac hcr, San Juan. S il va, Miguel A., Pr irnte __________________ R.urn l 'l'ea cher, Ca bo Rojo. Smit.h, W . .J. P., Private __________________Eug li8h 1'cac ber, Cnl o Rojo. So liverns, L uis A., Second Lieutenant_ ______ R.ni·a l T e::icher, Ponce. Solt ero, Augusto, First Lieutenant. _________ Tcae her of i\Iath ., :\Iayaglicz II. S . Sp ieer, R.. H., P rivate _____________________ Rnpervi i:or of Sc hools, Añasco. Sp ul ler, Lawrencc, Secon c1 Licuten ant.______ Tcnchcr nf Englisb, i\íar;cao. St.erns, Karl, fl eceased i\íarch, 1913 ________ fü ic11 cc 'l'oac her, Ma_rn g ii ez H. S. Symoncls, Menill E ., Seeond LieutenanL ___ RcienrC' 'l'eacher, San Juan.

TRE PORTO RICO SCHOOL 1-lEVIEW.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIE:W .

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. Nnme nnd r nnk.

Nnme nnd rank.

E du cnti on nl positi on .

Vázquez Bruno, Edga rdo, Secoud Licut_ ____ Englisll C:ratled T ca cbcr, Guayama . Vázquez, Rafael, Secoud Lieutenant_ __ ___ __En glisb Grad ecl Teacher, L a res. Ver ges, Luis, Second Lieutenant ______ ___ __ English Gradcd 'l'eacbcr, Gu aya.ma. Vicenty, Guillermo, Private ___ __ __ __ __ __ __Rural T eacb er, I sabela. Vig il, Rafael, Private - -- - ------~ - - - - -----Rura l T ea cher , R.ío Grande. Vi go, Lu is, Priva te - - ----- - - - -- - - ---- --- - Rural Teacber, Jayuya. Wa lsb, C. J. , SecoJl(l Lieutenant ______ _____ Ru:,nvisor of School s, Ag uaclillit.. Webst er, Will i: tm C ____ _____ _______ ___ ___ TQ:1cher of En g üsb, Camny. Williamson , Harvey O., Second Lieu tenanL _l' rin cipa l, Ya uco J-Ij g h Scl1ool. Wh a tts, Angel, Private _______ ________ ____ Ma nu al Trainin g 'reacber, San Jual!I . S'l' UDEK'l'S IN Namc nnd ra ok.

MILI'l'ARY SER\7ICE . Sc hool.

Arosta, Juan H., Pri va Le ___ ___ ____ __ ______ Gradu ate of the U niver sity o! P. R. Ag11i Te, Gabriel, Pri vate ____ ________ ___ __St ud ent, College of Agri culLure. .\ urli no, P ablo, First Lieutena nt __ ______ __ _Graduate, ColJ ege of L aw. U. of ·p, R. :. · ,·oyo, Seg und o, Private ----- ----- - - ---- -Studen t, ColJ ege of Agriculture. .'..rru fat, Francisco, Sccond Lieutenan t_ ___ __Studen t, ColJ ege of A.g ri cult.ure. Barnés, Joa qu ín, Priva tc ___ ___________ __ __ High School, G11aya 111a. Beau~' •r mp, Eurico, P rívate ____ __ _____ ____ Higb-School Grad ua te, Mayagüer . Bb nco, Dani el, P riva Le ______ __ _______ ____St.uclent., ColJ cgc of Agricu lt ure. ( 'a r ro, Fel ipe, F irst Li eutenant ____________ Studen t., ColJ cg c of Agricul ture. ( 'a~an ueva, Mario, P riva te ______ ________ ___Coll egc of .A gricult ure. Ce rezo, Car melo, Secon cl L ieutenan t ____ ___ _,Studen t, Bayamón Ili g b Scbool. ( n1ani e7, Rafael, L., P rivate ___ ___ ___ __ ____ S t nd cnt, Uni,•crcity of P or to Rico. <!o lún, Ramó n, P ri vate __ __ _____ _______ ____ Shid cnt, Hi gh Sclt co l, IIum acao . C:ru7, Ju an , P riva te - -- - ------ - ---- ~------ N inbh-Grn rle Strnlcn t, V ieques. Crn z, .Julio, Prí vate -- - ------- -- ------ --- - ' 'tudcnt, JJi gh S choo l. Do J es Íl s, Luis, P riv a te ___ _____ ___ ____ ____ !':;tudcnt, Guaya ma . Díaz Reyes, Víctor, P rivate _________ ______ _ Hig b, , 'chool, Guayama. E scobar, Abigal , Pri vate __________ ____ __ __ Ninth-Gra<le Stud cn t, Río Gra.n de.

S chool.

F a rbellé, Francisco, Second Lieutenant ____ _student, P¡mee. F arbelJé, P edro, Secoud Lieuteuant_ ___ _____Studcnt, Ponce. Figueroa, Fernando, Private ____ _____ ______ Iligb-Scbool Graduate, Mayagüez. Figueroa, Juan, Private __ _______ ____ ______ Student, ColJ ege of Agriculture.

Tarrio, Jorge, P1·i,,a te ______ __ __ ___ ____ ___ Rmal T cachc1·, Pon re. T enney, Albert W., Secoud Lieutenant_ _____ Manu al 'rraiuin;.' T eacbcr, Arccibo 'rirado, Eladio, Private __ __ _-: ________ __ __ _R,urnl 'l'ea cber, l ~ :~ liela. 'T'oro R.amírez, Antonio, Prívate _____ _____ _Rlll'al T eacbei·, Vill alba. Toneu s, Severo, Priva te ____ ___ _____ ___ ___Eu glisb Gradad T car lt e r, Uor::tdo. 'l'oITes, Abrabam, Second Lieutenant ______ _R,1¡ral Teacher, P oncc:. 'rórres, E., Second Lieuteuant_ ___ ___ ______Manu ::il 'l'raiuin g T c~.cher, Río Piedras. Torres, Fernando, Private ____ ____ _________ Rural Tea cll er , Yauco. Valle, Carlos C., Second Lieutenant_ ___ _____ J ustrnctor in A gri culture, U . ot P. R. Vá zquez, Arseuio, Private __ ________ ___ __ __ Rural T eacller, Villalba.

Flores, Pedro, Pri,,ate __ ____ __ ___ _____ __ __ Student, Univernity of Porto Rico. Font, Jacinto, Priva te ____ ______________ __ S tuclent., Hi gh School, Humacao. C:arría, José S ., Second Li~tcuant_ ____ ____ Stntlent, Arccibo High Scbool. García, L. G.1 Second Lientenan t_ __ __ ____ __Stud ent, Pou co High School. Goico chea, Rafael, Prí va te __ _____ ___ ___ ___ ::,tucleuL, Niuth Grade, Larns School. (

Haddock, Aug us to, 'P ri,, ate ____ ____ ____ __ __Stnclent, Guayama. Iglesias, Ruperto, Private __ __ ___ ______ ___ _'rP11 t.b-Gra de Student, Río Grande. Irizarry, E stacio, Lieutenant __ __ __ ________ Conl.i1,ua tion School, Yauco. Jackson , I sa ac, Second Li eutenant_ __ _______ Student, Ponce. Lamboglia, José A ., Second Lieutenant_ ___ _ Hi gh School , Gu ayam a. López, Ern esto, Second Lieutenant_ ______ __ Stud ent, Nor mal School. López, F ernando, Pl'ivate --- --------------Student, IIigh Scbool, Ponce. López, Rafael, First Lieutenant_ __ _________ St ndent, lfig h i:>cboo l, U. of P . R. Mau g ual, Ser gio S., Second Lieutenant _____8 t 11de 11 t, Coll cgc of ,Agricul!nre. Marauges, J osé, l' ri rnte ------------------ 11 ig h-Sclt ool Gra du ate, Mayagiiez. iVIarcantoui, P eclro, P rívate ___ 7 _ _ ______ _ _ _ Ninth-Gracle Stnden t, Ut:ia do. Má rquez, J uan, Quar.t ermaster Depar tmenLI Iigh-Sclt ool Grad uate, Mayagüez. Ma n ero, Fern a ndo, Second L ien tenant _____ Hi gh -School Stud cnt, San Juan . Martíu ez, E ]mundo, First Lieu t&nant_ _____s t.ml ent, Coll cge of Agricultura. Mar tíuez, Ramón, Ffrst L ieuteuant_ ___ ____ _St. ud cn t., Co ll eg c of Lnw, U. of P. R. Ma r tíu ez Zerón, José, Secoud Lieutenant_ ___ stndcnt, P once. Medin a, F., Corp oraL ___ ______ ____________ St.tHlent., Po n<:e TTi gh SchGOl Modesto, Artlll' o, P l'ivate ____ ___ ____ ______ S t. u1lent., Coll ege of Agricultura. Monclova, P. A. , Secoud Lieuteuant_ _______ Stndent, Normal School. hlonsauto, M ig uel, Priva te ____ ________ ____ S t. n<l ent, Hig b School. Muñoz, Carlos, P rívate (Panama) __ ___ _____ Student., Ponce High Scbool. i\Iu ñoz, Luis, Prfrate ____________________ _Student, Un ivers ity of P or to Rico. i\foriel, Tomií s, Private ______ __ ____ _______ (lrnrlu a l<' N onmtl Sc hool, U. of P . R N avarro, Antonio, Second Lieutenant_ ______ ¡ Li g lt Hl' l1 ool, G1iayama. Oliver, Juan L., Secoud L ieut. (l'anama ) ___ S t. ud cn t., Pon('e. 01-tiz, Alfredo, Priva te, (New York City ) __ B( udent, Guayam a. Or tiz, i\Ialdonado, r est itu to, U . S. Army __ ___ Stu rl ent, P once High School. P agáu, Francisco, Prí vat e (Panama ) ______ .JStud en t, Pou ce Hi gh School Peñ a, E liseo, Private __ ___ ___ ____ __ _______ Student, H um acao lligb Scbool. P érez, Ga lo, P ri vate ______________________ N int.u-Grade Studeut, Moca.

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HEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. N ame and rank.

TRE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

School.

Philippi, Gonzalo, Medical Service ____ ____ __ High-School Gn1duate, Mayagüez. Pil'azzi, Ra.fael, Second Lieutenant_ ________ Stnd ent, Ponce. Pizarro, Enrique, Priva.te _________________ Tenth-Grade Student, Rfo Grande. Porra.ta, Adolfo, Second Lieutenant_ _______ Student, College of Law, U. of P. R. Ramfrez, Amador, Private ____________ _____ High-School Grnduate, Mayagüez. Ramírez, Germán, Second Lieutenant_ ______ Student, Central High Scnool. Ramón, Diorusio, Pl'ivate __________________ Student, Guayama. Rocafort, Antonio, Second Lieutenant _______ stuclen t, College of Agricultura. Rodríguez, Juan José, ·Privi,.te _____________ High-School Gracluate, Mayagüez. Rodríguez, T ., Second Lieutenant __________ Stuclent, Ponce High Scl10ol. Romanacce, S., Second Lieutenant ___ :_ _____ Student, High Scbool, U. of P. R. Rosa, Mamón, Prívate _______________ _____ Stuclent, High Scbool. Rosado, Francisco, Prívate ____ __________ __ Stuclent, College of Agriculture. Rosal'io, J. E ., Lieutenant_ ________________ Central H igb School, San Juan. Ruiz, Ramón, Private ______ _______________ Student, Humacao Higb Scbool. Samper, Antonio, Corporal _______ :_ ________ Student, Sánchez, Pedro, Pl'ivate.- ------------------Student, Santiago, L. E., Second Lleutenant_ _______ _student, Scbmidt, Joseph (U. S. M . C.), Private ____Stuclent,

Arecibo High School. Gt\ayama High School. Normal School. College of Agriculture.

Torrellas, Rafael, Private _______________ __Stuclent, College of Agriculture. Valclezate, Celestino, Corporal (Panama) ___ Student, Ponce High School. Vargas, Tomás, Private _________________ __Student, ColJ ege of Agriculture. Vázquez, Ignacio, Private-------- ~--------Stuclent, Guayama. Vilá, Salvador, Second Lieutenant _________ St uclent, High School U. of P. R. Vivoni, A., Lieutenant ___ __________ _______Central High School, San Juan. (The abové list is as complete ancl correct as it has been possible to make it, owing to the difilculty in collecting information concerning all men in tbe ilervice and tbe frequen.t cbanges. Many men listed as privates are in tbe Tbil'd Training Camp for ofilcers ancl will soon receive co=issions. The REvmw will be t hankful for information tending to correct any errors or omissions in th.is list.-EDITOR.)

- - - - o,- - - -

EDUCATIONAL WORK IN CAMP LAS CASAS. By W. G.

ÜOXHEAD,

Y . M. C. A. Camp Secretary.

The enlisted men of the first draft in Porto Rico now in training in Carop Las Casas present a roagnificeni; field for educational efforts. It is estimated that between five and six thousand of these roen are unable to read and write their native language, Spanish. This fact indicates the greate¡;t educational need of the Carop.

From five. to ten per cent of tlie men in tbe Camp have acquire<l sorne knowledge of English, in addition to their own language, and wisb to perfect tbis knoy1rledge so that tbey may be better soldiers of the greatest English-speaking nation of the world, for which they are to fight . Many of these roen will becoroe non-commissioned officers. This points out another fruitful field of endeavor. Among the drafted men there are from one to two hundred former rural and gradecl teachers of the Department of Education. These men should be most useful in helping to carry out the extensive educational prograro needed. Th e ouly element which seems to be lacking in order to improve the splendid educational opport11nity presented by the men of tbe draft in Camp Las Casas ·is that of time and this is due to the fact tbat all t},r energies of the military authorities and the men theroselves m·e bent on making the best soldiers possible in the shortest space of time in order that Porto Rico may h ave a. part .in bringing the outlawed Hun to his knees. But ways are being found to utilize th c few spare moments of the enlisted men to give them the instruction which th ey need to supplement the military instruction which they are receiving at such worthy hands. The Young Men's Christi;:m Association is encleavoring to suppl y as much of the need for this supplementary education as possible. Its endeavors He being clirectecl by Dr. H. C. York, the Association 's Camp Educational Director. Working with him as regimental educational directors are l\fr. Eloy Estrada in the 373rd Regiment, Mr. Juan Rodríguez Cepero in the 374th Regiment, :mcl Mr. Rafael J. Rodríguez in the 375th Regiment. All of these gentlemen h avr been connected · with the public schools of the islancl. The services of Mr. Herminio Rodríguez, for the past year Supervisor of Schools of t he District of San Sebastián, h ave been secured to direct an:l supervise the work of teaching the illiterate men to rea.el and write. These men will work in close conjunction with the Regimenta l Chaplains, one of whose functions is solicitude for the educational betterment of the men under their care. It is hopecl that a future article roay tell something more of tbe actual eclur>ational achievements among the thousands of Porto Rico 's splenclid i;ons so earnestly preparing themselves under. the waving pa.hns at Las Casas, froro early roorning until late at m ght, to play their partJ as valient roen in the great world battle between the forces of Democracy and Autocracy.

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Arecibo, mayo 18, 1918.

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Acaba de rendir la jornada de la vida el ilustrado y clistinguiclo maestro con cu yo nombre encabezamos estas cortas y mal trazadas líneas, C1üecl1;ático ele Español durante algunos años, ele la Alta Escu ela ele esta ciudad y uno ele los pocos ele la vieja cepa ele gen erosos e inteligentes mentores que aun nos quedan clifunclienclo sus potentes luces, com0 luminares magníficos, encanecidos en las arduas labores, meritorias y honrosísimas, de prepa r ar y dirigir nuestra juventud por el vastísimo campo de las humanas activida des, para ser luego factores de cultura y progreso en nuestra bellísima y adorada tierr a .

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SUCS. DE A. MA YOL Y Co. SAN JUAN, PUERTO RICO.

Falleció aproximadamente a la eclacl ele cincu enta y cinco años, después de una labor constante y eficientísima ele treinta y cinco. La primer escuela que sirvió fué la Elemental ele Vega Alta, para la que fué nombrado el 27 ele octubre de 1883, luego ele haberla obtenido por oposición cuando apenas contaba veinte años ele edad. D esde entonces fueron constantes sus tareas educativas, creciendo ele día en día su entusia smo generoso y amor por la enseñanza, alcanzando, animado por t al fervor, .muchos y merecidos triunfos, como así lo demuestran sus títulos académicos y diplomas honoríficos, así como también, los ascensos conquistados en el ej ercicio ele su profesión. Fu_, como hemos dicho, maestro ele V ega .1Uta, en cuya escuela sirvió por más ele cinco años y luego desempeñó, sucesivamente, los siguientes cr.rgos, siempre en el ejercicio ele su noble ministerio: La Cátedra fo Español y luego la de Aritmética, gratuita.mente, en la Institución Libre ele Enseñ¡nza Popular; La Escuela Auxiliar clP, Ca taño ; La Elemental de primera clase del barrio 40 ele San Juan; La de igual categoría de Manatí; Catedrático y Secretario ele la suprimida E,~cueia Normal Superior de Maestros, en la que desempeñó la¡¡ cátedras ele varias asignaturas, y, últimamente, era distinguido 63

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

tuto; ele Pedagogía, en la referida Normal ele Madrid; Diploma ele Honor y premio extraordinario, en la misma institución, disputados por otros oos opositores; Diploma de Honor concedido por la Junta

fí5

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miembro del claustro de Maestros de la Alta Escuela de esta muni.cipalidacl. Obtuvo los grados ele Maestro Elemental, Superior y Normal, este último en la Escuela Central ele Madrid, España, y Bachiller en Artes en el Instituto de Segunda Enseñanza ele esta isla. Mereció y obtuvo premios en la asignatura ele Historia de España, en el mismo insti-

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

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ele Instrucción Pública ele Manatí en el concurso escolar de 1896-97 ; gratificación de $180.00 anuales acordada· por el Ayuntamiento del mismo municipio en 1896, de la_ que no llegó a disfrutar por hallarse, entonces, eD la Península, ampliando estudios; gratificación de $240.00 anuales acordada y concedida por el mismo Ayuntamiento en 1898. Fué socio del Ateneo de Puerto Rico desde 1891 al 92, y posteriormente, como también de la '' Sociedad Económica de Amigos del País.'' -Si cuando al rudo golpe de la Parca cae rendido uno de esos grandes adalides políticos que han agitado y entusiasmado las multitudes, todos los ánimos se conmueven y contristan, y las trompetas de la fama hienden las ondas del eter con sus agudos ecos a la par que suben al cielo, en hermosas y blancos espirales, el humo del puro incienso del sentimiento, quemado en el augusto Altar de la Patria, ¡ cuán tributado debiera ser el merecido ele gratitud, cuando igualmente cae, agobiado por el grave peso de los años y asesinado por los dardos horribles de tristes y amargas decepciones uno de esos nobles y modestos cimentadores y propagadores de la cultura, y progreso

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de nuestra Borinquen. ! '

Respetuosamente nos descubrimos ante el cadáver del compañero extinto, elevando a Dios nuestras preces fervorosas por su eterno bien, reiterando a sus estimados deudos el sincero testimonio de nuestra üonclolencia y amistosas simpatías.

N. ARECIBO,

P. R.

PÉREZ J\l[ÉNDEZ,

FERRETERIA FINLAY SAN JU~TO ~9, esquina ALLEN

....

SAN JUAN

•

F OJ\TDO DE AUXILIO.

OFICINA DEL PRESIDENTE-ADMINISTRADOR. Benefi cio Benefi cio Benefi cio Be, fi cio Beueficio Ben efi cio Benefi cio B eneficio Beneficio Beneficio B eneficio

INFORME E CONOMICO DESDE ivrA Y O 1 A JULIO 31 DE 1918. INGRESOS DE LAS LOCALES.

Cidra ______ -------------Toa B aj a----------------San Germ án --------------Y abu coa -----------------S alinas __ ----------------San Lorenzo ______________ _ San J uan __ ------------- -Guayam a ____ --- - --------Juncos ______ ------------Cabo Rojo ________________ _ A ñasco ____ ------------ - -Laj as ____ ---------------Isabel a __ --------------- - Lares ____ ----- ----------Toa Alta ___________ ______ _ Caguas ------------------Pcñuelas ---------------- --

$14. 60 17. 10 52. 90 50. 00 37. 70 23. 90 l ] 70 36 . 60 28. 48 37. 90 12. 80 21. 60· 19. 00 11. 90 5. 10 1 31. 20 21. 00

Río Grande _______________ _ Agua da ------------------Quebraclillas _____________ _ Ciales __ ______ ____________ :_ Santa I sabel ______________ _ Río 'Pi edras _______________ _ San Sebas tján ----------;---Aguas B uenas ____________ _ Bayam ón ____ ------------Hat illo __ ----------------Cuotas individu ales ________ _ Car oliJ,a __ ------------'---Arroyo __ -- --------- --- - -Yauco --------------------

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de ele ele ele ele de ele de ele de el e

enfermedad a Pedro Sa ntiago, de J uncos __________ __ ____ _ enferm eclacl a Ma1·ía, V ill anova, ele San Ge1·mán __________ _ muerte ele la Sr ta. Carm en Berrocal, el e Ya ucO-----------enferm ecl a cl a Ventm a Gómez, de A rroyo _____________ ___ _ enferrn ecl a cl a Severo Cordero, de A djuntas------ - ------ -enfermeda d a Pedro Pérez, ele I sabela--------------- - --enfermeda d a María F igueroa, ele L aj as______ ---------mu er te de Casinür o Váz quez, ele Salin as _______ _______ ___ _ en fermedad ele Ju an E. Castillo, de Salin as-------------en fermeda d el e Emili a B áez Hen1 ánclez, ele L a j as __ ~- ----enferrneclad de Mar co A. L11 g o, ele Ya uco ------- ---- ---- -

$42. 73 33. 47 75 . 20 11. 20 38 . 47 13. 3[í 32. 70 62. 15 24. 84 41. 76 7. 26

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COL iIB pu blicará mensu almente las escu elas que ha.ya vacantes en la isla así corno las oportunidades que puedan ofrecer se a los maestros p ara coloca r se, con el fin el e qu e los interesa dos ha ga n las gestiones n ecesarias p:=i ra conseguir colocación. Para conseguir que estos anuncios apar ezcan en ti empo oport uno se r ecomiendn a los Presidentes Locales, a los I nsp ectores de Escu elas y a las Juntas E scolar es que comuniquen al Presidente-Administrador las va cantes que ocurran en los pueblos a la mayor breved ad p osible. Los aspirantes a las plazas vacantes r ecibir án ele la Presid en cia la ayuda que pueda proporcionarles siempre qu e tengan a bien comu nicarse con ella en el momento opor t u no.

Secretaría

ACUERDOSDEL COMIT~ E.IECUTIVO ENSU SESlü~~ OROI NAR IA DEL DIA7 DE SEPTIEM BRK OP. ·1918 (

E~ Presidente inform a que el Comité nombrado p ar a gestionar el establecimiento d e una A gen cia ele Colocaciones p ar a los maestros asociados hizo u n detenido est u dio del asunto y como· r esultado del mismo llegó a la con clusión d e no considerar factible la creación y funciona.miento d e dicha AGEN CL\., porqu e la labor administrativa d e la misma sería muy difícil y hasta cierto p u nto enojosa para los dir ectores d e la Asociación . La Comisión recomienda que la fundación de la Agencia y los trabaj os de "la misma se dej en a la iniciativa particular de maestr os o personas inter esadas en el asunto que p uedan atenderlos eficien t emente comó un negocio p r ivado. Da.da la necesidad qu e hay de maestros de castellano en los E stados Unidos y la falta de maestros d e inglés en P uerto R ico, u na Agencia qu e pu diese dedicarse par ticularmente al int ercambio d e maestros entre la isla y la metrópoli podr ía prestar buenos servicios actualmente. No sien do p osible el establecimiento d e la Agen cia, la REVISTA Es-

E l Presidente in forma qu e nuestra: Asociación no p udo estar r epresentada, en la asamblea que celeb ró en j ulio la. National E ducation Association a ca usa de que las person as design adas para asumir dicha r epresentación se vieron obligadas p or circunstancias esp eciales a suspender su viaj e a los Est ados Un idos. En vista ele que los P r esidentes de los Comités P ermanentes n ombrados en la. r eu nión ant erior n o se han comunicado con la P 1'esiden cia en ·10 qu e r especta a sus planes sobr e los trabajos qu e ef ectuarán en la Asamblea , se acu er da au torizar al Sr. Vincenty para. que visite a dichos señor es con el fin ele cambiar impr esiones con ellos y

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dejar trazado el plan ele los trabajos educativos que dichos Comités están llamados a r ealizar y del com etido que debel'án llenar durante los días ele la A samblea. E s el propósito ele la A sociación que los miembros de cada Comité o p er son as designadas por ellos presenten durante las sesiones de la A samblea memol'ia s sobre los trabajos hechos, disertaciones o monografías sobre temas p eda gógicos o proyectos ele reformas y recomendaciones acerca ele asuntos relacionados con el ramo educativo asignado a cada uno ele ellos. El Presidente da lectura a mm carta de D. José Paclín relativa a las gestiones h echas al objeto de conseguir la confección ele una insignia para los maestros asociados por una casa manufacturera ele los Estados Unidos. El Sr. Padín am'lllcia que una ele dichas casas enviará modelos a la Directiva de la Asociación para que ésta seleccione el que mejor convenga. · En vista de estas manifestaciones se acuerda autorizar a la P1·esiclencia para que escoja la insignia COl'l'espondiente y solicite de la. casa el precio ele fábrica pOl' 500 ele dichas insignia s.

$35' para los otros temas que se proponía la Asociación llevar a concurso. En vista ele este informe se suspende el Cel'tamen para la adquisición de obras de texto y se autoriza al Sr. Vincenty para r epartir los $35 y las cantidades que puedan ofrecer la Asociación o · donar otras p ersonas entre un númel'o ele premios para temas que él escogerá oportunamente. Se le autoriza además para publicar las BASES del Certamen sobre los temas que elij a.

. 1 ~-

. \"

A cau sa de que nJUcbas Asociaciones Locales no han solicitado los DIPLOMAS para los maestros que han ingresado en el servicio militar se decide solicitar una lis tfl de los compañeros reclutados al Director ele Trabajos Edu cativos el e la Y . i\'1. C. A. en el Campamento, Sr. Herminio Rodríguez, con el fin de hacer efectiva la entrega ele los referidos diplomas. _ -Sometido a la consideración del Comité el caso ele una co1itpañera que solicita beneficio de eufe,·m eclad por haber dado a luz, se acuerda

Informa el Presidente que hasta la ·fecha sólo ha conseguido para el Certamen de diciembre los premios ofrecidos por las Centrales Azucareras para el "Tratado sobre la Siembra y Cultivo ele la Caña" y

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Cumpliendo un acuerdo ele la retmión anterior la 'Presidencia somete a la consideración de los miembros del Comité Ejecutivo las Reglas para el funcionamiento ele la Biblioteca Profesional Circulante. Las mencionadas r eglas se aprueban con enmiendas sugeridas por los Sres. Rivera y del Rosario y se acuerda darlas a conocer a los maestros asociados por medio de la REVIS'l'A. ESCOLAR.

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A ransa ele que por rnsolución ele la Comisión de Servicio 'Público la Compañía de Ferrocarriles se ve privada. de conceder pases al Presidente-Administrador se acuerda solicitar de la COMPAÑÍA que conceda un 50 por ciento de rebaja en los pasajes al Sr. Vincenty' siempre que éste tenga que hacer viajes a los pueblos situados en la línea en asnntos relacionados con trabajos educativos.

denegar la petición sentando el precedente de que ningún caso de esta índole se considerará como enfermedad para los fectos d'e los beneficios que concede el Reglamento. Sólo se concederá dicho beneficio en el caso de que, mediante certificación. médica, se compruebe que la partirienta sufre alguna enfe1111eclad originada por el cambio fisiológico.

El Sr. Vincenty en su carácter de Administrador o Tesorero de la Asociación somete a la consideración del Comité las cuentas correspondie~tes a los meses de mayo a julio las cuales se aprueban con acuerdo de publicarlas en la Revista para conocimiento de los asociados.

El Presidente de la Asociación de Lares, D. Domingo Aponte, recomienda s~ conceda beneficio de enfermedad a una compañera de dicho pueblo que ha .siclo miembro de la Local por algún tiempo y que no está al día por circunstancias especiales. El Comité acuerda hacer un donativo de $10 a la referida compañera en atención a las recomendaciones del prestigioso miembro de la Asociación y teniendo en cuenta las circunstancias ei:!peciales del caso, pero no como derecho reglamentario, pues según. consta en el Registro de asociados la peticionaria no está en posesión de dicho derecho.

Se acuerda que el Sr. Vincenty y la Srta. María Machín se entrevistarán con el Inspector de Caguas y los Miembros de la Directiva de la Asociación Local de allí con el objeto de hacer los preparativos finales para la celebración de la Asamblea.. Se aprueba el siguiente proyecto ele Programa que podrá ser enmendado por el Presidente de acuerdo con las circunstancias o en vista ele los planes que se proponga llevar a cabo la Local de Caguas: DÍA 27 DE DICIBMBRE.

Se acuerda solicitar de las Asociaciones Locales envíen a la mayor brevedad posible los nombres c1e los Representantes a la Asamblea con el fin de que el Presidente pueda nombrar de entre ellos los miembros que han de constituir los Comités de HACIENDA, REGLAMENTO, LEGISLACIÓN y RESOLUCIONES que han de llevar todos los proyectos y mociones al seno de la Asamblea.

S esión iliatt[lttral.-Bienvenida a los maestros por el Alcalde o persona designada por este fnncionario. Mensajes del Hon . Gobernador de Puerto Rico,

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Hon. Comisionado de Instr ucción y Presidente de la Asociación ele Mae.s tros. Di scurso por 1111 Representante el e cualquier institución o -sociecla~ de la ciudad ele Cagnas. La Local Je Caguas proporcionará música ~a;-a .am.~mzar el acto. Sesi.ón de l<i tarde.-Constitución de la Asamblea, 111scnpcion de ntievos delegados, lectura J ol acta, e informe de Tesorería. . ., . Lectura ele trabajos, debates, etc., baJo la d1recc1on ele los Co=~és Permane ntes que a continuación se indican : Instru cción E lemental, Instru cción Secun dari a y Normal, Inspección. . . Ses ión ele la 11ocl1 e.-Esta será preparada por la Asociación Local de ·Caguas y ten drá car ácter social, recr eativo, etc., según convenga a los iniciadores. _:'ara el acto ele esta noche r1eberá solicitarse el concur so de oradores como los senores H uyke, Asto], etc. DÍA

;¿g

DE DIJIEMBRE.

Sesión ele la mañana.. - T rabajos _adminfatrativos. Sesión ele la tarde.-T raba.jos bajo los ausp icios de los· Comités de Curso ele Estudios, I nstr ucción Rural, y Educación Moral y Cívica.. Sesión ele /a 11oc/1 e.-Cer tamen y Vela.cla a cargo de la L ocal de Caguas. Para este acto se sol icitará también el concurso de orndores. DÍA

DE DICIEMBRE.

S esión ele la mafü1110 .-Sesión Administrativa. S esión de 7ci tarde.-Sesión administrativa, elección del Comité Ejecutivo Y clausura de la Asamblea. Sesión ele fo 11 oclie.-Actos socialc~, reereati,,os o educativos a cargo ele la Local de Cag uas.

RIVERA. UFRET,

Secretario.

Píanos Kohl~r & Camppell

mitación de tiemp o______ ___________________________ , SAEF Para fij ar la hora para levantar la sesión ______ _________ , SB REGLAS: ..i La mo ción no es discutible, p ero alg un as obser vaciones pueden tácitamente ad-

mi tirse por la P r esidencia. B· La moción no puede clisr utirse si hay otra moción o cuestión an te la Asamblea . C E l debate se limi ta solamente a la '' propiedad '' o ''impropiedad' ' de la pospos ición. D L a moción t r ae la '' cuestión prin cipal '' a debate. E L a moción no puede enmendarse. Un a mo ción para levantar la sesión puede enm end arse cuando no hay otro asunto ante la Asam blea. F L a moción no puede ser r econsiderad a. G Si la moción recibe un voto afirm ativo ele la mayoría, dicho voto no puede ser r econ siderado. H Se presen ta ' ' poi· t urno '' cuando ot ra cues tión está an te la Asamblea. I Una moción para. " reconsideración" p uede pr esentarse cuando otra está antela Asamblea, pero el asun to que se debate puede seguir siendo considerado. La moción de '' reconsider ación ' ' puede admitirse solamente cuando está hecha por tmo que votó _con la mayor ía originalmente. Cuando esta moción se presenta t iene precedencia sobre todas las demás que p uedan presen tarse, excepto las mociones sobre '' sus!'ensión '' ele la sesión.

K Una moción pm·a enmendar una enmienda, no puede ser enmendada. L Cuando una apelación de una deci sión de la Prnsidencia resulte en un empate, la Presidencia es sostenida en su deci sión.

M Esta moción i·equiere .dos terceras ( % ) partes de los votos, a meno~ que hay reglas especiales para el caso. N No necesita ser secundnLla. S Necesita ser secnnclacla. REGLAS GENERALES.

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2. Por regla general, toda moción debe ser secundada antes de ser puesta a discusión . Hay pocas excepciones a esta regla. (Véase la reglamentación anterior.) 3. E l au tor ele una moción no puede rnocli.ficarla o retirarla después que dicha moción ~ª Y.ª siclo "presentada" por la Presidencia a la Asamblea, excepto por cousentumento general de dicha Asamblea. 4. Una cuestión cualquiera puede reconsiderarse una sol:i 5. Una moción para:

T. AGUILAR, CALLE

J . Nin g un a momon puede discutirse hasta que la Presidencia " la presen to" a Ja

vez.

(a) Terminar la ses1on, 6 1.

(b) Dejar un asunto sobre la me~a, o

(e) Sacar un asnuto que está sobre la mesa,

SAN JUAN,

PuERTo Rrco.

no puede renovarse a menos que oti·a moción cualquiera baya sido eonsidera.da después de haberse hecho aquell a moción por prÍflrnra vez.

'tthe

porto Rico Scbool Rcoicw ca R~uista €scolar <I~ pu~rto Rico

EDITORIAL STAFF Editor in e, .- ~ :.rey Hickle, Assistant Commissioner of Education. Associate an" Managing Editor.-Francisco Vincenty, President of the Teachers' Associai:ion. Contributing Editors.-Juan B. Huyke, member House of Representatives i Teodoro Aguilar, La Egida del Maestro¡ Ch'arles W . St. John, Dean, Unive rsity of Porto Rico at Río Piedras; R. S. Garwood, Dean, College of Agriculture and Mechanic Arts, Mayaguez¡ Ma nuel Fernáudez Juncos ; Presidents of School Boards¡ General Superintendents ¡ Special Supervisors; District Supervisors; Presidents of local Teachers' Associations.

[ 1

1 CONTENTS Page Notes, Editorials and· Discussions : Tbe American's Cre ed .... .... .... .. .... ... .... .... ... .. . .. ........... ... ...... . 3 National Scbo ol Service, . ... . . .. . . .... ..... . .. ... ... .. .. . .. .. . .. .. .... .. .. . .. .. . 5 U nit ed State!J Scb ool Garden Army. ....... . ..... . ..... .. . . . . .... ..... . ..... .. .. 5 A Petition to !be Presid en! a n d Congress ..................... .'..... . .. .. ... .. . 6 Consolidated Rural Scbo ols . ..... .... ... . ..... . ... .. .. ... ....... . ... .. ......... . 7 Tbe Tbrift P rogra m .. . ...... . .... . . . . ..... ... . . ............ ... ........... .. ..... .. . 8 W bat to do About tb e F lag. .. . .. . . . . ...... . ....... . ... . ........... . ........ . .... . 9 Los Verdaderos Patriotas . . ... ... . . . ... .. .. ............ . .... . .. . . . .. . .. ....... . . . . 10 L a L e y Par lamentaria a la Vista. Por José González Ginori o .... . .......... . . .. IS L os L ibros. Por Eugenio A sto! ..... .. .... .. ..................................... . 18 From The Supervisory F ield: T eacbing the Geograph y of P orto R ico. By José V ázquez Or tiz ...... . .... .. . 21 Circular t o 'teacb ers . By Osear Porrllta ... . ..... .. ....... .. .................. . 26 Contributio ns from T eacber s: ,:;..rp en tr y in 1he Tentb Grade . B y L uis M uñiz S ouffr ont .... . .............. . 27 English in the Fourth Grade . By Herminia Rod ríguez Ru i2 ... . .. • ........ . ... 28 Normal College Section: S eat Work. By Nellie S. Towle, . . ...... .. ............................ ..... . .... 29 L a Clase de Lengu aj e Castellan o, P o r H erminia Aceved o ....... , , .. . . .. • ... . 31 Suggest ions for the G inorio .Method . By M anuela Dalmau .... . ... . . . ... . .. .. . 34 S elf A ctivity. By Mary G. K elty .. .... .. .. . . . : . . ....... . . . .. . .. . ............. . . 3S A sociación de il1 aestro s d e Puert o Rico, ..... . ... ..... .. ...................... , .. . 37 N obs Escolares . .. . . .. . . ..... . .. ... . . . . .. ... ... .. . . .......... . ... ..... .. ... . . . . . .. 46 Books Received ..... . ..... . ....................... . .. .................... .. ... . ... . 56 Statement of Ownership ....... ... . .. ....... .. ... .. ... . ..... . .... . ....... . ....... . . 58

Th e P orto R ico S cho ol Review is p ub lisb ed by the Department o f Education a od the P ort o Rico T each ers' Association at San Juan, Porto Rico, montb ly dmiog te n mon tbs o f t b e The subscripticn price is $1.50 ayear; sinile copies, 15 cents . Address ali busin ess correspondence and make payments to !be .Managing Editor. Other corresp on den ce and all material l or publicotion sho nld be addressed t o the E d itor.

yea.r, from September to June.

La Revista Escolar de Puerto R ico se p u blica bajo los auspicios del Depart amento d e Instrucción y la Asociación de Maestros en S•n Joan , Puerto Rico, t odos los meses except o julio y agosto. El precio d e suscripción anual es de $1.50: nú m ero su e!t >, 15 centavos . Diríjase la correspondencia para ariuncios. suscripciones, etc., a} Admit 'stradot. Toda otra corres pondencia o ar tículos para ser p ublicados deben d irigirse al Edit<_

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Las Novedades

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Cb~ porto Rico SCbOOI Rcoi~W Entered as second-class matter February 7, 1917, at the Post Otfice at San Juan, Porto Rico.

Volume 3

LA NUEVA TIENDA DE MODA =====:::==DE SAN JUAN~=:::== •

l¡ié.(¡

OCTOBER, 1918

Nu mber 2

NOTES, ED ITORIALS AND D ISCUSSIONS THE AMERICAN'S CREED.

CALLE

BRAU Nº. 45

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Bachs, Portela & Ca., S. en C. Jr Brau No. 45, San Juan, P. R.

A SUMMARY OF AMERICANISM.

I n the May number of tbe PORTO RICO Scn ooL Rn:vmw there was published the American 's Creed, the prize-winning creed select ed from among several thousand submitted in a nation-wide contest for a prize of $] ,000 offered by the city of Baltimore. 'l'his contribution has attracted universal attention and probably will become the creed of all Americans, to be r ecitecl da.ily by scbool children and on ali patriotic occasions. It is being republished with an explanation of cach sentence by Dr. Matthew Page Arnold, chairman of the committee on award. Teachers can make good use of this explanation by taking up in connect ion with classes in history or civics eacl1 sentcnce and going back to the histor ical connection. I believe in the United States of America as 3, g·overnment of the people, by the people, for the people, whose just powers are derived from the consent of the governed; a democracy in a republic; a sovereign nation of many sovereign states; a perfect union, one and inseparable; established upon those principles of freedom, equality, justice, and humanity for which American patriots sacrificed their lives and fortunes. I therefore believe it my duty to my country to love it, to support its constitution, to obey its laws, to respect its flag·, and to defend it against all enemies. WILLIAM TYLER PAGE.

'!'HE PORTO RICO SCTIOOL REVIEW.

.REVISTA ESCOLAB DE PUERTO RICO. EXPLANATION OF THE CREED.

The first clause, "I believe in the United States of America " is suggested by the preamble to the Constitution of the United Sta~. 'l'he second ~l~use, " A government of the people, by the people, 1 for the people, lS from Daniel W ebster 's speech in the Senate of Ja~~ary 26, ~830, and Abraham Lincoln's Gettysburg speech. Whose Just powers are derived from tbe consent of the :oTerned, '' is from the Declaration of Independence. ' ' A ~emocracy in a republic, '' is in substance from No. 10 of the Feder.ahs~, by Madison, and Article X of the amendments to tbe Constitution of the United States. "A sovereign Nation of many sovereign states," from E pl1wibus unum, the motto on t he great seal of the United States and Article IV of the Constitution of the United States. ' '' A perfect Union,'' goes back to the preamble to the Constitution '' One and inseparable,'' W ebster 's speech in tbe Senate of Jan~ uary 26, 1830. Âˇ "Established u pon those principles of freedom equality j ustice and humanity,'' from the Declaration of Independen ce. ' ' "For which Am~rican patriots sacrificed their lives and fortunes," from the Declaration of Independence, and Lincoln 's Gettysburg address. " I thereforc believe it is my duty to my country to love it " m substance from Edward Everett Hale's " Th c Man Without' a Country." "To support its Constitution," froru oath of allegiance section 1757 of the Revised Statutes of tbe United States. ' ' "l'o obey its laws," from Washington 's Farcwell Address and from Article VI of the Constitution of the United States. "To. respect 1. t s fl ag, " A rmy an d Navy regulations; War Department circular on Flag Rtiquette, April 14, 1917. "And to defeud it against all enemies," from t he oatb of allegiance, section 1757 of thc Revised Statutes of tllc United States.

(Thc Department of E ducation is having this creed printed in an attractive fonn fo1Âˇ distribution a111ong t be schoo)s. Each school will be supp~ied .with a copy, which will be suitable for framiug. It is hoped that 1t w11l prove to be an attractive decoration for tbe walls of .each room and a constant reruinder of tbe duty and allegiance wh1ch we owe to the nation.)

''NATIONAL SOHOOL SERVIOE," A PAPER FOR TEACHERS .

We have just received and read the first muuber of National School Servi.ce, published by the Committee on Public Information. 'l'his numbcr is full of good things for teachers and schools. There are accounts of the war activities on the front and at home, but tbe main part of the issue is devoted to helpful suggestions for teachers and pupils. There is much of general information of value to teachers and in aclclition there are scparatc departments for the primary gl'ades, intermediate grades and for the upper grades and high school. The paper is published twice a month. On the editorial staff and advisory boal'd are found many of tbe most prominent edu cators of the United States. Here is a fine chance for teachers to get something for nothing, for tbe papcr is mailed free to all t eachers. 'J'he Department of Education has requested that the paper be sent to all tbe teachers of Porto Rico. It will be distributed througb tbe office of tbe district supervisor of each district. Another valuable paper for teachers is School Life, published twice a month by tbe Bureau of Education at Washington. This paper is ful'nished free only to administrative and supervisory officers. A nominal price of fifty cents is charged t eachers. Teachers interested in securing this paper should send name and address, accompanied by fifty cents, t o the Government Printer, Washington, D. C. - - -- ,o- - - -

UNITED STATES SCHOOL GARDEN ARMY.

Tbe schools are preparcd to go over the top at Jeast one-himdredthousand strong. Reports are not complete but our hopes are more tban realized. As new schools are opened and more pupils enrolled the number of enlisted soldiers grows larger. 'rbere should be no slackers in this campaign. The enlistment is voluntary but the enthusiasm of the teacher will carry every pupil into the trenches. The teacher can not direct his army of soldiers from the safe confines of his dugout; he himself must shoulder a boe and lead bis troops into the battle. The campaign has only commenced. 'l'bere is an eight-month struggle still ahead. Sorne preliminary advances bave been made and sorne local successes reportea, but at present t he main army is "digging in" and plnnting the batteries. Amunition is being dis-

1'IIB PORTO RICO SCHOOL REVIEW .

.REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

OONSOLIDATED RURAL SOHOOLS.

tributed and the trenches widened and deepened. Scouts are out after the "changa" aud the wirn cntanglemcnts al'e being put into place which will effectually bar the advauce ot the chickens and g~ats. Once thesc preliminary preparations are completed the army wül settle clown to a protracted sicge and eventually will reap the fruits of victory ancl translate the slogan ONE nuNDRED T;HOUSAND HOME G.A.RDENS into a proclu ct ive reality.

I n consohdating rura l schools sometimes the gain in better organization and s11perior facilities is more than offset by the loss t o the varions cornmunities of the influence ot a goocl one-'l'oom, one-mar1 scliool. W e were recently impressed by this fact ,vhen visiting several rural communities of the United States. We found that the one-room rmal school has been almost completely abandoned in many secfr ns. What could have been made a source of pride to the commul' i ty; an instrnment of goocl; a center of social and community acti~. ities; the place where country boys ancl gfrls could bave rec:ei, ! J the tl'ftining and inspiration to make tbem better farmers and houH'-wives, a training which should have given them a love for the cou11íTy and country-life, now is either completely abandoned, the building faJJing to pieccs and t he yard growing up in weeds, or it 1s rented out to shi Etless tenants, an cyc-sore to the community and a monument to short-sightcd educational policy.

----o---A PETITION TO THE PRESIDENT AND CONGRESS. Severa! months ago a movement was initiated by the supervisor of the Vega Baja district, Ml'. Víctor M. Suárez, to securc tbe signatures of the school children of Porto Rico in a request to the President and Congress of the United States to bcstow the name of P orto R ico upon one of the ships of the American n avy. More t~an one-hundred-fifty-thousancl names were secured'. The or iginal Signatures of the cbildren are being boun d in four volumes an d will be forwarded to Washington . Tbe following petition has been pr epared by the Department of Education and a copy is to be sent to the P resiclent, t o the Secr etary of the Navy, to the Resident Commission er and to each membcr o.f Congress. It would be a signal honor for Por to Rico if this petition sh onlcl be favorably received by the author ities at W ashiugton. To the P1·esic1ent miel Congress of 1)he Un-ited Sta/,es of America,

A PETTTlON . WHER.EAS, It has bcen the practice of the authorities of the U nited Sta tes to honor tho various States and Tcrrit.ories by bestowing tlieir narne;s npon tbe ships of tbe A.rne,.ican N avy; aud . Wmm~As, Po,.to Rico is a loyal p ossession of t.he United States and the people º.f P orto Rico a_re loyal American citizens wbo in t ime of pe11c0 enjoyed the b lessrngs of pl'ospenty under the protection of the Flag of tbe Nation and who in gratef_ul aclrnowledgrncnt are now prondly contributing their most precious possess1011, tite youth of I he lan cl, as well as a gooclly measme of financial aid to the defense '.u'.cl prntection of tho ideals of 1.be Nation and her Allies in the 'pt·esent wor]d Cl' ISJS j an(l . WHEREAS, ~orto Rico by he~· acts of loyalty :mrl patriotism cleserves to occupy a place of bonor amon g t he vanous States a.nd Territories of tbe UnilCfi, St·,Lt CS. . T HEllEFO~.E, We, thc pupils of the public srbools of Porto Rico, h,unbly peti ti?n the Pres1dc_nt ~d Congress of tbe Unitcd Slalles to honor the Tslanu of Porto Rico by bestowmg its name upon one of thc battleships of the Nation.

A consolidated rural school is a blessing whcn a consolidation is made of two or more rUTal schools serving a thickly-populat ed community if the consolidated school more efficiently serves the same community by giving it better school facilities and en]arging tbe sphere of thc school's activities and influence. Such a consolidated rural school is only an enlarged type of what tbe one-room rural scbool shoulcl be in sections where real consolidation is not feasiblc. But in too many instan ces tbe only idea in view in abandoning the one-room school is economy. The School Board finds it cheaper to transport tbe rural pupils to the town or village schools. Thus the plea of economy is used to sever the last Jink which binds the countrybred boy or girl to l10me sm·1·olmdings and the one factor wbich could be macle to wield a most powerful in.fluence in bettering the condit ions of connt ry life is removed. Fortlrnately tbis kind of '' colJSolidation '' has not been attempted in Porto Rico, althougb theTe is too much eagerness on the p art oi: the country people to have their children attend tbe villagc or city Rchools. Tlwre is neec1 licrc of more rea l consolidation of rural schools, but. where consoliclation is contemplatecl care should be used to see

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

TITE PORTO RICO SCilOOL REVIEW.

that tbe benign influence of up-to-date rural education is not removed t oo far from the communities which the consolidated school is supposed to serve. Better one-room rural schools shouJd be the slogan rather than consolidation, if this means nothing more than o:ffering the supposedly superior advantages o.f füe graded schools and the loss of ali things pertaining to rural uplift and the betterment of country conditions.

~tamps and War Savings stamps, the simple facts and principles related to labor and capital.

April.-The emphasis of thrift in relation to democracy. .May.-Plans for carrying on the summer activities.

...

-National School Service. - ---,o- - - -

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WHAT TO DO ABOUT THE FLAG. THE THRIFT PROGRAM.

First, have a flag. Sorne schools have a flag for every school room. Others have one for the school auditorium. Second, study the history of the flag. This is a good topic for fourth or :fifth grade history. Has our :flag always been as it i!'! today f How many stars in it? How many stripes? Why? Most children know the story of Betsy Ross; all of them should. Did Betsy Ross make the first American flag 1

War savings in the schoo]s is to be given const ant emphasis hy the Divisi-0n of Education of t he War Savings Committee of the Treasury Department. The following tentative thrifi program has been outlined for the coming year, subject to revision as new situations arise :

Septemb·e1·.-Distribution of a bulletin of supplementary number and arithmetic problems arranged by grades to present the importancc o:f thrift and war savings.

'fbird, learn how the flag should be treated, and practice treating it in that manner. Fourth, begin t he day with the flag salute:

October.-The emphasis on elementary lessons in thrift through supplementary problems requiring interest computations on investments in War Savings stamps. Novembe,·.-Study o.f the "War Savings Primer," showiug tbe relation of saving money to saving labor and rnaterials. Decembei·.-The importance oC thrift and bnying Governrnent securities interpreted in "Winning the War," a play for tbe intermediate and upper gr ades. Janitary.-The distribution of a clearing house bulletin showing successfuJ methods and devices used in the sale of stamps, and of "Written English," containing a list of subjects on thrüt with unique methods of interesting children. F'eb1·uary.-Use of the " Tbrift Reader" to be sent :free to all schools. March.-A campaign to teach cbildren, hy tbe aid o.f the Thrift

I pledge allegiance to my fiag and the Repttblic f or which it stands, one Nation, indivisible, with liberty and justice for all. This is a suitablc salute for the intermediate grndes. The salute ceremony has many variations, sorne of tbem very beautiful. The following is typical: The auditorium is :filled witb childl·en of the t hird, fourth, :fifth, and sixth grades. At thc r ear door appears a pupil bearing the flag. A chord from the piano announ ces bis presence. The children ali rise and face the flag as it is borne down the aisle. When the standard bearer reaches the front of the room and faces the assembled children, all rise and, extending their hands in salute, pledge allegiance in concert. The flag is dipped in recognition of the salute, and then is placed in the socket where it stands or bangs through the day.

-National School Se,·vice.

., THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVIS'fA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

________________ que será pronto un soldado, aunque p ensaba casarse en esta primavera., también es un patriota, porque no teme dar su vida por la causa de la libertad. Mminel.-Sí y D. ____________ ______ también porque él fué una vez soldado.

LOS VERDADEROS PATRIOTAS. DIÁLOGO PARA FIESTAS PATRIÓTICAS. Por

ELlZABETB

GUPTU.L.

. C R , T1·aducción, ailaptarión y conrlns16n rle . JVJ;RA Isabela.

U FRE'l'

Ins pector de Escuelas,

A.11gela.-Y-- - ------------, ---------------, ---------------

ESCENA. I.

o forrn·rndo semicírculo sentndos en e1 sucl ' 1 Los niiíos apareccTán e • cualquiera como e o en dos grupos aparentando jugar nn Jt:ego ' . . 1't pare. . ,, t En el fondo ' casi.· ocu- a, aAl le" asote " "pico mauaor1co, e c. ci·á. un~ joven vestida con tJ';ije de bandera puertorntquc~a: ndo de vantarse el telón los niños jugarán n~, breve inomcn o, eJa haceTlo al inicia L' 1\lanuel la conversac1on. l l título de la l\Ia,11 nel..-Oigan, mucha.chas, ¡, creen(N::~l~~.:s d!u~:estro) para el composición que nos ha as1gnado D. . to algo , ·1 • Yo lo encuentro difícil Y hasta cierto pun lunes sea f am , raro. Pues yo creo que el asunto Carme·1 1.-'' ¡, Qué es un patriota?'' es interesante.

And:rés.-P11s yo jallo que no es difícil.

Ahora to pájaro babla

. . 1 Si le ones ese jallo y ese ptts en la compoAngela.-J a, Ja, Ja , · P dos y tres son cinco. .. , D --- ----, te cuelga como que , .. , s1c10n a ·---- f' ·1 explícanos lo que tu dinas. Pero ya que dices que el asunt~ es, ac'. ', . .· y Lineo. y And1·és.-Bárga1ne! Gnasmton Jtie un patnota.

de eso.

Moñnz, clende luego. . . y dígame, señor , • • 1 Dale c<>n los gmngayes. Ines.-Ja, Ja, JU,· e nos advirtió que sabihondo, ¡,no recuerda u sted que D.---------d---11 l día de sn . ., .ción sobre cada uno e e os e escr1bieramos una co_mpos\ . es su deseo que escribamos natalicio o aniversario? y o creo qne no ahora acerca de ellos. , d Jefferson de Adams, etc. . d Bueno pues sera acerca e ' d R icar o..' 'l no desea que escribamos acerca e Paula.-Yo cntJend? qne e Q . , digamos lo que es un paalgún patriota en particular. me1e que B' . ioclos ellos fueron grandes patriotas. J1tlio.- 1cn, pern ·· . Lidia.-¡, Por qué_1 . , . interés propio y por amor Julia.-Porque s1rv1eron a su pa1s, slD a causas nobles Y justas. •roclos los que hacen algo por su patria Carmen.-Eso es, eso cs. que e~tán eu T'anan1á. lo son. - -- -- - -son patriotas. Los soldados

triota. .

(póngunsc nombres ele personas ele la localiclacl) creo que también lo sean, aunque hayan temblado de miedo al recihir la noticia de que pro11to serán llamados al servicio. A.nrlrés.-Pus si yo juera gra11de también il'ía. No agualdaría a que el gobielno tubiera que jalctrme pa'l campamento. Ya estaría yo en eso que 1íaman vonclieras o tr111icheras. Inés.-Pero, chico, pon cuidado al hablar, que también se es patriota cmmdo se conser va la pureza de nnestra lengua. Andrés.-(Sacando la lengua) Pus rnira ! Bastante limpia que la t engo. Y bien suerla y larga pa decirle la berdá a cualquiera. ('l'odos ríen a car cajadas al oir esta ocuncncia.) Paula.-Andrés tiene razón. Si yo .fuera mayor también prestaría servicios corno enfermera. Yo creo que ellas también son patriotas, porque arriesgan la vida como los soldados. R,icardo.-Entonces los que aniesgan sus vidas son los patriotas. Eso mismito voy yo a escribir en mi composición. Mamtel.-Eso solamente no, porque los que sirven a su país en otra forma son tarn bién patriotas. El presidente, los legisladores, los que dan dinero para la guerra, los que siembran .frutos menores, los que economizan substancias, etc., deben considerarse como servidores de su país. Julio.-Sí; papá dice que el que compra un bono es un patriota. Lidia.-Entonces algunas mujeres son patriotas, porque hay varias que los han comprado y han ayudado a venderlos. Canne1i.-¡ Seguro! Y los niños que compran sellos ele economía también. Yo conozco u110 que haciendo mandados ganó algún dinero y lo empleó en esos sellos. ¿ No es él más patriota que un ricacho que compra. un bono 1 ilfamiel.-Pues entonces hay muchos patriotas entre nosotros. Yo conozco condiscípulos míos que han hecho dulces y los han vendido para dar el dinero a la Cruz Roja y otros que van reuniendo los chavos que sus papás les clan para dulces y con ell os compran sellos. And1·és.-Asinci mesmo es! Entr e no,jotros habemos muchos patriotas. ¡ Que vivan toítos ! Todos.-¡ Que viva! Inés.-Yo he oído decir al Agente Agrícola que los hombres que

REVIS'l'A ESCOLAR DE PUERTO RICO.

tienen muchos terrenos y los dan a medias a los pobres son también buenos ciudadanos. Y el inspector dice que venir a la escuela, Rprender mucho, y ser buenos también son artos de patriotismo ahora y después de la guerra pornne para vivir en la futura era de paz se necesitarán bomlnes de inlelinp11cia . de corazón y de buena voluntad. J11Zfo.-Sí. Y mamá dice que las señoras qne cosen para la Cruz Roja realizan una labor pat1·iótica. Ella deja todos los días un ratito desocupado para cledirarlo a ese trabajo. Paula.-Pues las niñas de la clase ele ciencias domésticas y su profesora son muy buenas patriotas, porque ellas están cosiendo trajecitos para los huérfanos ele la guerra. J1wnito.-(Niño pequeño) Yo tamhién puedo ser un patliota. Hace días que no corno ca/amelos y le cloy los cl1~vos a la maesta para la CU ROJA. Ca1·1nen.-i\foy bien, cbiquitÍJJ, eso es ser patriota porque se econom-b.a azúcar parn los soldados y se ayuda a la institución que has mencionado. .André.~.-Y también polr¡1rn no se le empacha a uno el estóganio. Creo que tos deberíamos clejal, e1· dnrse. Nos jada mas bien que mar. A11gela.-Eso es, )' no permitiendo que en casa. se coma pan los días sin pan ni rarne los días en que no se permite vender ésta. Seremos p atriotas co1J1icndo pnn ele maíz, yu ca, ñames, batatas y plátanos todos los días e11 vez ele pan. Anclrés.-Eso no hasta. Se .irme necesario que a uno no le jaga farta er pan esos días y que sien1a y entienda uno que no debe de comelse. Yo sé que arg111ws murltachos refunfuñm1 cuando no hay pan y que si le preguntan polque no deben de coinelo, no jallan que coutestar. Cannen.-¡ Bien por Andrés! Yo creo que debemos sentir esto parn hacerlo. Preparémonos 1oclos parn ser desde hoy buenos bomhres y mujeres en lo futuro. Tratemos de ha cernos dignos ciudadanos. Rir.:ardo.-(Levnntánclosc). Esa es nna orden que debemos todos obedecer. Aprendamos el verdadero patriotismo y sepamos sentirlo y demostrarlo. Si mi país me necesita debo servirle en la forma que pueda. ( Al terminar Ricardo c1c hablar, los demás niños y niñas se lev:intrm, siendo ,Julio el primero en harerlo.) J1tlio.-Entonces pensemos en lo que vamos a hacer para ser bue11os patriotas. Cannen.-Yo coseré para la Cruz Roja. A 11drés.-Yo jarr el mejor buerto del barrio.

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• 13

Angela.-Yo cl~dicaré lo que venía gastando dos de la Cruz RoJa Juvenil. en cintas a los fonRicarclo.-Y o me portaré lo mcjo1· que pueda en la escuela. Aprenderé mucho. Nuest1,0 país nos 11ecesitará en lo futuro y elehemos estar preparados. Lidia.-Yo ayudaré a la s mujcrPs que tengan mucho traba ·o or que/us ~adres, maridos, o hermanos hayan caído soldados J p uanito.-Yo dejalé de comer ca/cm;elos. . ¡~n este momento suena una campana en el interior ) "'amrnl.-La campana nos lla ma y . . 'b' · o c1co que el lunes pod mos escr1 u· nuestra composición bien Tod J reun pat .. t l . . os sa Jemos ya lo que es no a, o sentlillos y lo somos de hecho. i Vamos a la fila! ESCENA JI.

En el momento en que los niños se preparan para marchar sale la joven ataviada con bandera portorriqueña , quien los detiene diciendo :) Tenéis razón , buenos niiíos Ser ' , patriota significa '1 en er m1 alto concepto De nuestra tierni querida . Saber que bienes sin fin ' Bondadosa nos prodi"'a. . b ' Q ne nos mstrnye y proteje. Que nos brinda garantías ' Y que en su seno amoros~ Halla cuanto necesita E l honrado ciudadano Que su deber ejercita. Se es patriota, buenos niños Cuando la tierra qucricla ' En que yacen nuestros padres Un sacro am or nos inspira. Cuan do :=tmamos sus mont~ñas, Sus valles y sus colinas; Cuando honramos la memoria De aqu ellos hombres que un día Lucharou lter<ÍicameHtc Por salvarla Y redimirla; Cuando ac:i1a1nos gustosos E l deher que ella nos dicta . Cnando ~mamas 111 bnncler~ Que glor10sa nos cobija Y cuando estH mos dispuestos A dat' por ella la vida. Desde apal'1a <lo 1·incón Vuestra discusión oía Y vengo a unirme a vosotros

THE PORTO RICO SCllOOL REVIE'ilv.

REVISTA EBCOLAR DE PUERTO RICO.

LA LEY PARLAMENTARIA A LA VISTA. De placer y gozo hench.i1~ Porque sé que comprendeis Lo que patria significa·.~ Represento, buenos mno~, Vuestra patria noble y chica De la cual la patria _g_rnnde Con vehemencia sobc1~a Hombres, esfuerzo "Y. dinero Para vencer en la liza . Que ha de exterminar por siempre A la odiosa tiranía y que dará. al orbe en~ero La lJIBl~RTAn a que aspira. Sed patriotas en la f~rma Que aquí ahora ~e decia, y haced que los cmtlacl~nos Qne en este barrio Tesiclan Cnmplan también su ~~her Rn la forma qne s~ cx1Ja, Qne la patria am?r1cana Sabe ser agradecida y premiará la lealtad . Que nuestro pueblo le lJrrn~~a Haciendo que nuc~tr_a patria Sea una tierra reclnn1c1a. t, la joven cantando lo siguiente: Los niños mard1an entouces rns (Música de Rojo, Blanco Y Azul_-) . Acnclicl borrncanos, Y im1dos Coopereni'os con noble lealt~d En ) a lucha que A1_nérica libra Por la causa ele la libertad. Aportemos ª. cansa_ tan noble Entusiasmo, vigor, J~ven~nd, Que Borinquen tendra. recompensa Del rojo, del blan<·O .Y azul. .l y con rojo, con blanco y azu ' y con rojo, con blanco y ~z~ll, L e dal'Cmos a nuestro, ygob_ie1no virtud. Una prueb a d e ho]101 , ----,o

OUR FLAG. . G d 's O'OOÜ time it will, it 1uay come When it comes back, a~ m ·11º .t ~\ sllall not return disgraced. f ded but it w1 no ' , ' . ' . back torn nn d a , . . . , l1ail of the battle may mar rts 1 n:on d Y stam it tie . Dust and bloo ma. . ' , n d Justice shall cling to 1ts last beautiful blazonry, but Libe1ty <-n shred.

-EowARD

EVERE'!"r.

REGLAS compiladas, ordenadas y adaptadas por JOSÉ GONZÁLEZ G1N'ORIO, Inspector General, Departamento de Instrucción.

. t;

Esta compilación de las prácticas más comunes de la llamada "Ley Parlamentaria" es mny conveniente en todo país, especialmente e11 aquellos de régimen democrático. ' l'oclo cuerpo deliberativo, como las Cámaras Legislativas, los Ayuntamientos, las Juntas Escolares, las Asociaciones de profesionales, las Logias :Masónicas, Odfélicas, y otras; las directivas de cualquier asociación, etc., necesitan de estas r eglas para poder dirigir los debates con orden y con economía de tiempo y trabajo. Por eso aconsejarnos que los maestros adopten estas reglas para sus debates en el seno de la Asociación de Maestros. También recomendamos a los Sres. Inspectores que adopten estas reglas para todos los debates en las conferencias ele maestros. Asimismo recomendamos que los niños que estudian "Gobierno Civil'' aprendan estas reglas p rácticamente. rral práctica puede hacerse en el seno de las asociaciones atléticas o Merarías que por regla general hay en todas las poblaciones. Pero si tales asociaciones no existen en algún pueblo, pueden los niños ele octavo grado constituirse en una asa rnblca cleli berativa, bajo la presidencia del maestro, y practicar estas reglas. De vez en cuando el maestro debe pedir a un niño (o niña) que ocupe la Presidencia , para él tomar parte en cualquier debate. De ese modo la clase se familiariza también con los deberes del "presidente." Estos ejerci cios pueden practicarse especialmente cuando la clase estudie "cómo se ha cen las leyes." En este caso, si l a clase es numerosa, puede dividirse en dos, formando las dos cámaras legislativas de nuestro sistema parh1mentario. En cada cámara preside un maesh·o. El Inspector del distrito ( o el Principal o A.oting Principal) hace las funciones de "Gobernador" para vetar o no las leyes. Todos estos ejercicios deben celebrarse después de clase por las tardes, en los días qne sean necesarios. Tales ejercicios son muy int eresantes, y si los maestros e jnspectores dedican su entusiasmo a este trabajo, los resultados serán altamente satisfactorios. En las escuelas ele Continuacjóu y en las Superiores, deben practicarse también estas reglas. Si algún maestro o inspector desea ampliar estos apuntes ele '' Ley Parlamentaria,'' puede comprar el 1\J anual de J efferson, que se considera la antoriclacl sobre la materia.

REVISTA E StJOL!..rl. DE PUERTO RICO.

Las siguientes reglas han sido adaptadas de los manuales de Jeffer son, Cushing, W ebster , etc. : MOCIONES PARA:

Véanse las reglas.

Modificar o enmendar. P ara enmendar, sustituir o cliviclir la cuestión___________

Enviar a comisión o referir a comisión. Para cousicleración e inforDJe, o para rcconsicleración ) nuevo informe--------------- -----------------------· S D Posponer acción. Pospo&-irión para 111111. fecha fija ____________ ____________ S O Para dejar el asunto "sobre la mesa"-----------------· S A E G Suprimir o extender el de bate. Para la '' cncstióu prev ia''----- - - - --------- - - - - -------· SAEM Para limitar o ccnnr el úeba te-- -------------- ---- - - - -· SAM Para extender los límites del debate ____________________ SA

Suprimir la cuestión. Objecióu a sn consi<lernción___ _________________ _______ _ A E M N Para pos¡,onerla i,,¡)efinida meutc -------- --------- - -----· S D E 1 ·:1rn qne queclc sume la mesa__ _______ _______ __________ S A E G L evantar u na cuestión per segunda vez. Para reconsi dcrn1· una cuestión que es cliscutibJc o que ad· mito debate-- ------------------------------ ----- -- - · S D E F I Para reconsiderar cuestion es que no son disculibles o que no admiten debate- - --------- - - ---.----- - -------- -- S A E F I MOCIONES SOBRE ORDENES Y REGL AS:

Pidiendo la "orden del día"-- - -------- - - ---------Poniendo a discusión una regla especia!___ ________ ____ Para eumendar el Reglamento----------- - - - - --------· Para su&-pender el Reglamento--- - -------------------· Para considerar una cuestión fuera de sn propio orden __ 6. Para sacar de la mesa un asunto cualquier¡¡ ______ ____ 7. Sobre la prioridad ele un asunto, o ele los asuntos ______,

l. 2. 3. 4. 5.

Cuestiones de privilegio. l . P idiendo permiso para C011tinuar hablando después de ha ber si do interrumpido por '' indecorum,'' o lenguaje imp1·opio o indecoroso ---------------- --------- -- -· 2. Apelación de una decisión de la Presidencia sobre '' indecon1m '' --- - ------------ ------------ ----------· 3. Apelación do una decisión de la Presidencia, en general 4. Sobre lectura ele pe1·ióclicoa, papeles, cartas, etc., mien· tras la asamblea está deliberando__________ ___ ___ Clausura. Moción parn lel'anta r la sesión, o pidiendo un receso sin li-

A E S M S M S A S A S A S A

H N

E F E E O

S A S A E II L S E II L S A E

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THE PORTO RICO SCH OOL REVIEW. mitación de tiempo---------------------------------· S A E F Para fijar la hora para levantar la sesión______ __________ S B REGLAS:

J.. La moción no es discutible, pero alg unas observaciones pueden tácitamente admitirse por la Presidencia. R L a moción no puede disrntirse si hay otra moción o cuestióu ante la Asamhlea. O El debate se limita solamente a, la ''propiedad'' o ' 'impropiedad '' de la posposición. D La moción t,rae la '' cuestión principal'' a debat e.

E La moción no puede enmendarse. Una moción para levantar la sesión puede enmendarse cuan do no hay otro asun to ante la Asamblea,

F La moción no p uede se1· reconsiderada. G Si la moción recibe un voto afirmativo de b

mayoria, dicho voto no puede ser reconsiderado. H Se presenta "por turno" cuando otra cuestión está ante la Asamblea. I Una moción para '' reconsideración'' puede presentm·se cuando otrn está. antela Asamblea, pero el asunto que se debate p uede seguir siendo considerado. La moción de '' 1·econsideración '' puede admitirse solamente cuando está hecha por uno qno votó con la mayorla originalmente. Cnnudo esta moción se presenta tiene precedencia sobre todas las demás que puedan presentarse, excepto las mociones sobre "sus:1ensión" do la sesión. K Una moción pai·a enmendar una enmienda, no puede ser enmendada. L Cuando una apelación de una decisión de l a Presido11cia resulte en un empate, la Presidencia es sostenida en su decisión.

M Esta moción requiere dos tercorns ( %) partes de los votos,

menos que haya

reglas especia les para el caso. N No necesita ser secundada. S Necesita ser secundada. REGLAS GENERALES. 1. Nil1guna moc1on puede discutirse hasta que la Presidencia "la presento" a la

Asamblea. 2. Por rcgla general, tor1a moción debe sor secundada nntes ele ser p uesta a discusión. Hay pocas excepciones a esta regla . (Véase la rnglameotaoión anterior.)

3. El m1tor rlc una mocióu no puedo modificarla o retirarla después que dicha morión haya sido "presentada." por la Presidencia a la Asamblea, excepto Pº" consentimiento general do dicha Asamblea. 4,. Una cuestión cualquiera puede rnconsidernrse una sol11 vez. 5. Una moción para: (o) Terminar la sesión, (b) Dcjar un asuuto sobre la meea, o (e) Sarnr un asunto que está sobre la mesa, no puede renovarse a menos que otrn, moción cualquiera baya sido eonsidera da después de haberse hecho aquella moción por prifnera vez.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

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6. Cuando se presente una. moción pidiendo la ' 'cuestión previa,' ' la Presidencia hará esta pregUJ1ta: ''¡,Debe considerarse la cuestión principal 'I'' Si la contestación es afirmativa, todo otro debate termina. 7. Cuando la Presidencia apela a la Asamblea para que resuelva si una decisión cualquiera que aquélla haya hecho debe adoptarse como UJ1a regla de la Asamblea, la 'P residencia es generalmente sostenida por la Asamblea. 8. Cuando se presente u.na moción solicitando se proceda a considerar '' la orden del día," si es aprobada, no pueden considerarse otros asuntos. 9. Las objeciones a una cuestión pueden hacerse solamente antes que empiece el debate.

en!efianza superior y . . . . no llegó al segundo año. Le dieron malas notas. No volvió a la escuela. Un día su padre le llamó para decirle que sus negocios iban mal y que no podía tenerle como a un j oven rico, sin hacer nada, porque carecía de rentas. Había que colocarse, trabajar, ganarse la vida, como cualquier hijo de vecino. Nuestro héroe hizo un gesto de desdén. Nada de eso. . . . él tenía una pluma. El era un genio, no conocido a(m. Su cerebro se había asimilado las grandes ideas de todos los tiempos. Escribiría en prosa y verso cosas bellas, luminosas, profundas y escribiendo desde su casa podría ganar en los periódicos cuanto quisiese.

LOS LIBROS. Por

EUGENIO ASTOL.

Francisco era un niño inteligente y aficionado a la lectura. Tenía en su alcoba una escogida biblioteca, con libros propios para la juventud, de escogidos autores. El muchacho había leído aquellos una sola vez, sin detenerse nunca a meditar sobre lo que decían sus p agmas. Leía mneho, pero rápidamente, y apenas concluído un volumen cojía otro, buscando siempre asuntos nuevos. Así, en su cabeza había un verdadero barullo de cosas diferentes sin que apareciese entre ellas un solo pensamiento, como emisario de una voluntad decidida y firme, que las llamase a1 orden. De este modo, Francisco se dió a fantasear con lo que leía, imaginándose que era un actor principal en todas las escenas y episodios que llenaban su imaginación y que había desempeñado papeles múltiples, mostrando aptitudes tan sorprendentes como diversas, en todas las épocas del mundo. El lo sabía todo, Jo había visto todo; era un tipo universal. Siendo verboso por naturaleza, lograba expresar sus quimeras en un lenguaje pintoresco y fácil, granjeándose por este medio cierta consideración entre sus compañeros, que muchas veces aplaudían sus discursos. Menos mal si el mozo estudiase. Pero no estudiaba, ni poco ni mucho. Esto no se debía a negligencia, ni a pereza intelectual, sino a la superior idea que concibió acerca de sí mismo ; ¿ para qué escuelas y maestros, si él podía adquirir la ciencia directamente, sin necesidad de intermediarios, con los libros que compra ha en las librerías o le regalaban sus amigos 1 Por consiguiente, ¡ fuera la enfadosa disciplina escolar, que humillaba su carácter y ponía trabas a su pensamiento! Que se sometiese el rebaño, no él! Con tal propósito, ya puede presumirse lo que ocurrió después. El inexperto jovenzuelo principiaba entonces el curso de

Manos a la obra: artículos, versos, todo tratando gran copia de asuntos, con fecundidad inagotable. Pero ningún periódico le publicaba nada. A cudió personalmente a las redacciones; todos le daban corteses excusas: cubierto el presupuesto; exceso de colaboración; esa clase de tr abajos no tenía público, y así lo demás. Sólo uno, le habló francamente : su labor revelaba algún talento, pero estaba plagiada de inexperiencia e incorrecciones; calco; imitación; reminiscencias de viejas lecturas, sin ningún objeto práctico; en lo poético, rapsodias de Villaespesa, de Lugones, de Rubén. Y terminó diciéndole: ".Amiguito, el fruto no está maduro aún. Necesita por lo menos dos años de ejercicio. Estudie, estudie. Después. ya veremos. Francisco salió de la redacción avergonzado y triste. Se encerró en su cuarto. Releyó algunos de sus trabajos. Hizo un serio examen de sí mismo. Y como era inteligente, pocas horas le bastaron para darse exacta cuenta de la severa verdad que había hablado por boca de aquel honrado periodista. Sus palabras fueron como un rayo de sol que pusiese a plena luz la ignorancia real en que vivía, apesar de sus lecturas. Pero había leído sin mentores, sin otro guía que su inexperiencia juvenil y el resultado estaba patente a sus ojos : pérdida de tiempo ; fracasos; humillaciones; la amargura de sus padres; acaso el desdén de sus maestros y condiscípulos. Pensó mucho. Lloró mucho. Se acostó tarde, con los ojos encendidos, el corazón palpitante, el desvaído cerebro, nervioso, calenturiento, febril.

!tEVISTA F,SCOLA R DE PUF.RTO

RT()( ; ,

He aquí que las vidrieras de su biblioteca desaparecen, como >; 1 se las llevase una mano invisible. Despu és, los libros se mu even . cuchichean, murmuran, eon sordo ruido, corno enj ambre de abej as en un colmenar . Luego sale uno; después otro; como una veintena abandonan sus anaqueles, quedando abiertos en el espacio, y de sus hoj as fueron saliendo figur as pequeñas y gran des, jóvenes y viejas, ricas y pobres, feas y bonitas; hombres, mujeres, n iños ; animales, flores, piedras preciosas ; fuentes, árboles, y muchos objetos de var iedad innumerables ; y él se vió en el centro de todo aquello, en una plazoleta circular, de pié sobre un p equeño montículo, como si esperase algo. ,Luego, las ha.das bailaron una danza en torno de él, cubriéndole ele rosas; ln s aves canoras entonaron en su honor admi. rables gorjeos; rugientes leones se tendieron a sus pies; la Naturaleza y la Vida, de concierto, le mimaban y ensalzaban, coronándole de laureles. . ¡ Qué alegría ! ¡ Qué gloria l E l cuadr o cambia p oco a poco. E l dulce encant o se extingu e.. Francisco se vé viejo, triste, mísero, sin felicidad, sin paz. Se vé calvo. Cubren su cuer po r opas mugrientas. Extiende la mano flácida y trémula, como si pidiese una limosna para vivir. Est{t solo, solo sobre la tierra, sin amores, sin afectos. De pronto surge un enano disforme. Trae un gorro grotesco, de payaso, lleno de colorines, y se lo ajusta a la cabeza calva, diciéndole con voz met álica: '' Te traigo el emblema de lo que has :1dqn ir ido: la irrisión y la vergüenza, por tus estúpidas pretensiones, p oi· in risible soberbia, por tu n ecedad incalificable; la gloria q11c te envolviera hace poco, Cué la humareda de tus ensueños; lo qne experimentas ahora, es la realidad. Cosecha lo que has sembrado, arnndo superficialmente en los libros, sin volver una sola vez los ojos a las enseñanzas de la vida." Y dicho esto, se eclipsó el enano, lanzando una estridente carcajada. Al dfa siguien te, Francisco hizo propósito de enmienda. Dijo a su padre qu e querfo cclocr..rse, p nra hacer lo que pudiese; la cuestión era trabajar, ser útil, no un zángano de la colmena. Pero como no sabía nada práctico, tuvo que aprender ele nuevo; esta vez, lo que da el pan: taquigrafía, maquinilla, tenednría de libros. Y el que n o se creyer a rey del mundo es he,y un buen depen diente de almacén, muy considerado de sus p rincip ales; casado, con hij os, que goza lo que no es decible cu ando sus chicuelos le rodean grit ándole: ''Pap á.''

FROM THE SUPERVISORY F IELD TEAOHING THE GEOGRAPHY OF PORTO RICO BY THE PROBLEM METHOD. By J osÉ

VÁ.zQUEZ ÜRTlZ,

Assistant Supel'visol', Arecibo.

hLfroduction.-Geograpby as taught to-day in most schools is so dry, uninteresting and unmotivated that pupils wish the geography period would never come. I n tbese schools memory is the faculty most developed ,vhile reasoning, obser vation and imagination are seldom exercised. A typical recitation is more or less as follows : If based on a t ext-book the teacher has told pupils the previbus day to study (more than 95 per cent oJ: tbem do n ot know how to study) "montañas," sec. 23, p . 12, F rye's Geografía E lemental. Pupils study the Jesson in their own way, i . e., memorizing the definitions an d whatever mater tbey can readily store up in their minds. When füe recitation period coines the teacher asks her pupils to clase the books and begins to ask questions j ust like a rapid-fire machine gun. All hands ar e up and all her questions are unswered in a parrot-like manner by her pupils. Yet the teacher who teaches in this way protests because her pupils are uninterested and, what is worse, forget easily what tbey learn. In t eaching the geogr aphy of Porto Rico it is even wor se, foras there is no text t o be put in the pupils' hands the teacher employs two methods, viz. : (1 ) Requires pupils to find out from maps such tbings as capes, rivers, lakes, etc., and memorize them, and (2) dictates or requires pupils to copy and memorize such things which can not be readily found on maps or from p amphlets, such as climate, vegetation, products, commerce, et c. Besides the psychological and pedagogical objections to these plans there are others of no less importa.nce, such as teaching pupils unverified or discarded facts about P or to Rico. Of course, we must aclmit that at present we do not have a f ull and comprehensive course of study for this subject .

In the fourth grade tbe following things should be accomplished in geogr aphy : (1 ) Cultivate and develop the pupils ' powers of observation, reasoning and imagination . This may be done as follows : (a) Observation: ha,,e pupils not ice the change of position of sun from season to season ; n aming and classifying the trees, products, an imals, etc., in the vicinity of t he pupils' homes; teachin g to read and' interpr et maps, plans or diagrams. (b) Reasoning : have pupils in fer from 21

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a practical experiment that vapor and dew are forms of water; explaining why Porto Rico is an agricultural country and why it rains more in the highlands than in the lowlands. (e) Imagination: have pupils t ry to form mental pictu res of peaks, mountains, rivers, occupations, scenery, etc. This may be accomplished by haviug pupils base tbe images on the observation of hills, streams, occpuations, etc., at home and with the aid of picturcs, description s, readings, etc. (2) Giving pupils a definite knowledge of the location and characteristics of certain places which on account of their importance every person ought to know; for instance, New York City, San Juan, Amazon Riyer, Panama Canal, etc. (3) Teaching pupils tbat as members of a great agricultural, manufacturing and commercial country they sbould be familiar with tbc resources and productions of Porto Rico and tbe Uni.ted Statcs; the chicf markets for our goods; etc. ( 4) To form a clear idea of the interdependence of man. F or example ~orto Rico depends on the United States for breadstuffs, machiner y, dry goods, etc., and it on us for sugar , fruits, tobacco, etc. (5) Learn to read and interpret maps. Plans and c1iagrams for these are constantly used in periodicals, books, etc. THE PROBLEM METHOD.-1 have applied the problem method in teaching the geography of Porto Rico with the most gratifying results. Its advantages are : (1 ) Bars memorizing of the lessons by pupils and instead brings into play tbeir imagination, observation and reasoning. (2) Develops aud encourages self-reliance and pride in pupils. (3) In itself it is a motive and hence interesting and appealing to pupils. ( 4) Tbe complete preparation of questions, items, facts, etc., wbich tbe teacher must necessarily prepare in advance for class use., is a deci ded advantage, for many lessons are failures on account of lack of preparation by the teacber. The plan in detail is as follows: First step.-Make a list of items which you consider worth knowing. At first sigbt this seems very easy but after you make such a list the elimination of the non-essential requires thoughtful consideration a.nd study. This list might include: I. Surface: chiefly plains with a mountain ridge across the center of the Island extending from northeast to southwest. II. Climate: tropical. Noticeable difference on north, south and center (high places). III. Rainfall: abundant on high places and sufficient on all other places except on the south wbere it is scanty. I V. Occupations, industries and producl;¡¡¡ as

'l'lIE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

relatecl to climate. V . Specifically under products: sügar, co:ffee, tobacco and fruits. VI. Specifically under indnstries : honey, hats, canned fruits, fertilizers, etc. VII. Specifically under products: (a) means of interna! comunication, and (b) of external communications. VIII. Delayed development of: Porto Rico. IX. Modern progress and the iruprovement of conditions duc to change of sovereignty in Porto Rico. X. I mportant places (need not exceecl 40): (a) cities: San Juan, Ponce, l\1ayagüez, ATecibo, Aguaclilla, Gu n.yama, Humacao, Patillaf1, Arroyo, l\faunabo, Yabucoa, Fajardo, Yauco, Caguas, Manatí, Coa ' w, ~rnd a few others. ( b) Harbors and ports : San Juan, Arecibo. Aguadilla, Fajardo, Humacao, Patillas Arroyo Ponce Jobos ' .AJ.·ecibo, ' Añasco, ' J a-' Gu[. üca, l\fayagücz. (e) Rivers : Loíza, Plata, cagl is, Patillas, Humacao. (d) Adjacent islands : Vieques, l\lona, Cnk'>ra . (e) l\fiscellaneous: Picachos, Yunque, Si1la de Guilarte, Aso:·1ante, Torrecilla, l\fala Pascua, Morillos de Cabo Rojo, Cabezas de San Juan. Seconcl step.-Frame the statement of each problem in such a way that it includes the largest possiblc number of: itcms in the previous step. This is done with the cnd in view of avoicling the scattering of attention tlms favoring tbe focusing of ali of it on one thing at a time, and aiding pupils to keep \\ hat they leai'l1 by weans of the associations eüected and tlle relations brought out. The following problems might be pr esentecl: (1) Wl1y has an irrigation system been constructed on the sought side of Porto Rico? (2) Why is Porto Rico mainly an agricu ltural country? ( 3) Why is Porto Rico so densely populated ? ( 4) Why are sugar , coff.ee, tobacco and fruits the chief prod ucts of P orto Rico? ( 5) Porto Rico is much olcler than the Unitec1 States yet the former has experienced a very slow development. Why7 ( 6) Porto Rico is as much dependent on tli!' United States as a baby is on its mother. Why? Third step.-Each of the preceding statements must be elaborated or subdivicled into paragraph headings, which should form a consistent ancl logical plan of investigation that will produce an incontestable answer t o the problem. It should be stated beforehand that cbilclren have logical interests and motives which undoubtedly differ from those of grown people, hence the necessity of devising a plan wbich may be of interest to pupils although it may seem illogical to us. Only a few of the problems are elaborated for to elaborate all would require much space and of necessity this article must l>c short.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

'l'lIE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

a practical experiment that vapor and dew are forms of water; explaining why P orto Rico is an agricultural country and why it r ains more in tbe higblands th:m in the lowlands. (e) I rn agination: have pupils try to form mental pictures of peaks, mountains, rivers, occupations, scenery, etc. This may be accomplisbed by having pupils base the images on the observation of hills, streams, occpuations, etc., at home and with the aid of pictures, descriptions, readings, etc. (2) Giving pupils a definite knowledge of the location and characteristics of certain places which on account of their importance every person ought to know; for instance, New York City, San Juan, Amazon River, Panama Canal, etc. (3) 'I'eacbing pupils tbat as members of a great agricultura!, manufacturing and commercial country they sh ould be familiar with the resources and productions of Porto Rico and the United Stat es ; the chief markets for our goods; etc. ( 4) To form a clear idea of the interdependence of man. For example Porto Rico depends on the United States for breadstuffs, machinery, dry goods, etc., and it on us for sugar, fruits, tobacco, cte. ( 5) Learn to read and inter pret maps. P lans and diagrams for these are constantly used in periodicals, books, etc. THE PROBLEM: M:ETHOD.- I bave applied the problem method in teaching the geography of Porto Rico with the most gratifying results. Its advantages are: (1) Bars memorizing of tbe lessons by pupils and instead brings into play their imagination, observation and reasoning. (2) Develops and eneournges self-reliance and pride in pupils. (3) In itself it is a motive and hence interesting and appealíng to pupils. ( 4) The complete preparation of questions, items, faets, etc. , which the teacher must necessarily prepare in advance for class use, is a decided advantage, for many lessons are failures on account of lack of preparation by the teacber. The plan in detail is as follows: Ji'irst step.-M:ake a list of items which you consider worth knowing. At first sight this seems very easy but after you make such a list the elimination of the non-essential requires thoughtful consideration and study. This list might include : I. Surface: chiefly plains with a mountain ridge across the center of the Island extending from northeast to southwest. II. Climate: tropical. Noticeable difference on north, south and center ( high places) . III. Rainfall: abundant on high places and sufficient on all other places except on the south where it is scanty. I V. Occupations, industries and producb. M

relatecl to climate. V. Specifically under products: sügar, co:ffee, toba.eco and fruits. VI. Spccifically under industries: honey, hats, canned frnits, fertilizers, etc. VII. Specifically under products : (a) means of internal comunication, ancl (b) of external communication s. VIII. Delaycd development of Porto Rico. IX. lVIodern progress and the improvemcnt of conclitions due to change of sovcreignty in Porto Rico. X. Important places (need not exceed 40) : (a) cit ies: San Jua n, Poncc, Mayagüez, Arecibo, Aguadilla, Guayama, Humacao, Patill/l r:, Arroyo, Maunabo, Yabucoa, Fajardo, Yauco, Caguas, Manatí, Coa· :o, :md a few others. (b) IIarbors and ports : San Juan, Arecibo. Agnadilla, Fajardo, Humacao, Patillas, Arroyo, Ponce, J obos, Gur .ica, l\fayagüez. (e) Rivers: Loíza, Plata, Arecibo, Añasco, Jacagi ·s, Patillas, Ilumacao. ( d) Acljacent islands: Vieques, l\lona, Cuh 'ira. (e) Miscellaneous: Picachos, Yunque, Silla ele Guilarte, Aso• 1ante, Torrecilla, Mala Pascua, Morillos de Cabo Roj o, Cabezas de San Juan. Seconcl step.-Frame the statemcnt of each problem in such a way that it inclucles the largest possible number of items in the previous step. This is done with the end in view of avoiding the scattering of attention tlrus favoring the focusing of all of it on one thing at a time, and aicling pupils to keep "ba L they leaw by tlleaus ot the associations eirected and t.L.e relations brought out. The follo wing problems might be presented: ( 1) Why has an irrigation system be!:Jn constrnctecl on the sought side of Porto Rico1 (2) Wl1y is Porto Rico mainly an agricultural countr y 1 (3) Why is Porto Rico so densely populated 1 ( 4) Why are sugar, coffee, toba.eco and fruits the chief products of Porto Rico'/ ( 5) Porto Rico is much older than the United States yet the former has experienced a very slow development. Why1 (6) Porto Rico is as much dependent on tlH· United Sta tes as a baby is on its mother. Wby 1 Thfrd step.-Each of the preceding statements must be elaborated or subdivided into paragraph headings, which should form n consistent arn1 logical plan of investigation that will produce an incontestable answer to the problem. It should be stated beforeband that cbildren have logical interests and motives whieh undoubtedly differ from tllose of grown people, 1.tence the necessity of devising a plan which may be of interest to pupils although it may seem illogical to us. Only a few of the problerns are elaborated for to elaborate all would require much space and of necessity this article must J,c short.

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.KEVI_STA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

'1'.IIE PORTO RICO ::lCHOOL REVIEW

T. lntrodiiction of the problem.-Talk with pupils about irrigation and its importance. Questions like the follo wing might be used : In order that plants in the garden or crops in general may grow what oonditions are necessary? How are the plants in the gardens kept growing when it does not rain ? How may crops covering· hundreds of ciierdas be kept growing when rain is absent 1 What would be the results if in a part of Porto Rico no rain should fall for a long time V What would happen if tbe absence of rain were continuous 1 Would it be advisable that a large part of Porto Rico remain unproductive? What would be the benefits if this large part be made productive 1 By this time pupils will. have a general idea and, what is best, an interest in what is to come next. Now is the right time to present the problem for theiJ.· consideration. II. Statement of the problem.-vVhy has an frrigation systern been constructed on the south side of Porto Rico? III. Elaboration of the problem.-(a) Is the problern true, i. e., has the irrigation system been constructed? ( b) Why does it rain so little ? (e) What makes the north and west more favored with rain V ( d) How is irrigation practiced? (e) The results. (f) The work dernanded. (g) Contrast: north with south, center with south. (This topic is properly a general review .) Fourth step.-This step may be considered one of the rnost difficult, since it involves the framing of questions and directions under each paragraph so as to lead pupils in their investigations and study to reach their own conclusions. (a) Is the problern true, i. ·e., has the irrigat ion system been constructed Y Directions: Rainfall: How is it measmed? Wbat is a pluviometer and how is it usecl? Find out average r ainfall for the whole Island. Where is it heaviest 1 Where scantiest? Compare rainfall on nortll, east and west with south coast. Conclusions. (b) W hy does it r ain so little? Is the problem t rue Y Apply conclusions reached in (a) . Directions: I n what zone is Porto Rico? In what direc:tion do the wincls blow? Are they warm or colcl? Whut is their effect u pon climate? In what parts of Porto Rico do you expect to find su ch a climate? Why do tbey become cool when r eaching the mountains 1 How are the winds after crossing the mountains into the southern coast? Wbat are the results ~ Draw conclusions. (e) vVhat makes the north, center and west more favored with rain t han the south Y Is tbis statement true? Consult your con-

clusions iu (b) . Study tbe forest map and ascertain wbere forests are found. Study the rainiall map and ascertain places where rainfall is heaviest. Wbat are the effects of winds on tbe rainfall on the north and west? Why is it heavier in sorne places tban in othcrs '/ Conclusions.

( d) How is irrigation practicecl? H0w is water collected and kept? Where have reservoirs been built? Name them. H ow ii'! water distributed 1 Who makes most use of it ?

(e) Ascertain the increase in the amount of land devoted to agriculture; to the pr oduction of sugar cane. (!) Has the production of agricultural products increased ? O r sugar cane? Consult your conclnsions in (e) . The excess of proiluction. Cbange of methods of obtaining sugar. Compare old and new rnethods. W11at has been done to save t ime and labor? Tbe centrals-their importance-their business. Towns leading in the production of sugar. What is done with it ? W11ere is the surplus sent? How ? From what ports is sugar shipped? Wbat is the time spent in transit? What are the aids in the sale of the sugar? Explain tbe function of each, i. e., cable, mail, etc. Do ships carrying sugar to the United States retum cmpty to Porto Rico? Why? What do they bring back? Why?

(g) Contrast north and center of Porto Rico with south as regards climate, rainfall, production, natural adwmtages and commerce.

,...

As has been noted in tbis problem the following irnportant things bave been fully or partially covered : surface, climate, rainfall, occupations, products, internal and external communications, improvcd conditions since American occupation and important places ( cities, harbors, rivers, mountains and peaks). Should the other problems be developed similarly I am certain that the geogr aphy of Porto Rico can be more thoroughly and conscientiously studied.

Re/ erences.- ( a) For th~ preparation or' lessons : Registers of Porto Rico, Bulletin No. 354, Forests of Porto Rico, The Wol"ld and its People-Porto Rico, Asenjo's Geografía de Puerto Rico, Map of Porto Rico, the World's Almanac (1918) ; (b) for the teacher's use: Sutberland 's, The Teaching of Geography, Dodge & Kirchway 's The Teaching of Geography, Wilson & Wilson's, Motivation of School W ork, School Century, Elementary School J om·nal, J ournal of Geography.

REV1STA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

CONTRIBUTIONS FROM

Goverrunent of Porto Rico

CARPENTRY IN THE TENTH GRADE.

DEPARTMENT OF EDUCATION

By Luis MuÑrz

Office of the SuperVisor of Schools

COMERÍO,

P. R., September 18, 1918.

'l'o THE TEACHERS oF FoURTH GRADE :

I have noticed tl1at children coming to the fifth grade have great di:fficulty in mastering the vocabulary of the geography and arithmetic text-books. Tbis has led me to instruct you concerning the need of preparing our fourth graders to become familiar with the most common terrns in the above-mentionecl texts so as to make easier the instruction in these two subjects while in the fifth grncle. In the fourth grade, pupils sl10uld be taught the English namr:; of all common words in the subjects of geography and arithmetic. To accomplish this, every teacher of a fourth grade should be provided with copies of the geograpby and arithmetic text-books used in the fifth grade in order to prepare a list of common words. Words such as path, highway, highland, lowlancl, lurnbering, co11linent, valley, siwface, wealhe1·, train, pl1is, di/Jerence, p1·ocliict, adclit·ion, rnttltiplier, even-n1imber, ocld-nmnber, merchandise, gain, loss, sale, p1·ublem may be included in said list. You should ask the filth-grade teachers .from time to time for lists of words which have come to their attention as being di:fficult for the pupils to master. This list of words may be used in sentence-formation, spelling, and dictation exercises in the English classes. This is just as important as the English of the text-book. Conversation exercises about Porto Rico will be a great help to pupils in becoming acquainted with many words found in the geography text-book. These may cover a variety of topics such as sur[ace of Porto Rico, means of tmvel, climate, people, prodiicts, cities, towns, etc. This is not to be used as a new subject, but in conuec.tion with the regular school work. It is suggested that you try this plan to the best oI your ability in the hope tbat excellent results will be obtained. Very sincerely (Yours, (Signed) ÜSCAR PoRRATA, Siipe1·viso1· of Schools.

TEACHERS

f ,l

SOUFFRON'l'.

The Department of Education has a :fixed course of study prepared by l\1r. Frank S. Pugh, former Supervisor of Manual Arts. Tbis coursc includes drawing and woodwork for the seventh, eighth and ninth grades. No work in particular is assigned to the tenth grade or sccond-year High School, architectural drawing, concrete work and carpentry being suggested. Of these, thc last mcntioned is tbe most practica! for the average Porto Rican boy. Any teacher of manual arts may give an elementary course in carpentry, even if be has had no special training in the subject, provided be will devote several hours a week to its preparation. 'l'be old course of study prepared by l\Ir. Ilerman Hjorth has an outline which may be followed in teaching carpentry to the tenth grade. 'J'his course was tried at Cabo Rojo, as suggested by Mr. Pugh, during tbe scliool year 1916-1917. A "fa.y out" of a house 24 X 30 feet was made in the yard. Pupils prepared and put in stakes, batter boards and stretched the lino for the walls aud footing, and made a wooden triangle 3 X 4 X 5 feet to test the accuracy of corners. No digging for thc walls could be macle in tbe yard. So in order to give practice in mixing concrete, a hole was dug and the support of a basket ball backboard was buried in concrete. In the same way, pupils may be taught to mix concrete and use it in the repaÍI' of sorne scbool property or in making concrete fl.ower pots and pr oblems of a similar nature. After the "lay outJ" and the work in concrete were finished the course continued with the construction by the pupils of a srnall house 48 inches wide by 60 incbes long. Four pieces of scantling 2" X 6" were taken as walls. Girders were made 1" X 2" ; sills, 1/z" X 11/z" ; corner posts, 1" X 1"; joists, braces, studding, plates, and rafters, 1h" X 1" . For covering walls and roof, strips of oak tag, cardboard or slats 1/s", 14", or %" thick may be used. Along ,vith the practice work, pupils kept note-books in which chapters on laying out, concrete, sill s and footing, fl.oor, frame, roof, and :finishing were copied. The written work was studied at home and recited in class by the pupils. Drawing was considered of no less importance than tbeory and practice. P lates containing drawings of splices, a mixing board, a measuring box, a wooden triangle, and cross-sections of different parta of 1 house were made. 27

NORMAL COLLEGE SECTION

REVIS'l'A ESCOLAR DE P UERTO RICO.

OONDUO'UD BY TllE FACULTY OF TRE NORMAL COLLEGE OF THE UNIVERSITY 0 1' PORTO RICO AND TRE CRl TIC '.l'EACffERS OF TRE PRAC'J.'ICE SCHOOL.

The following texts were used as r efel'ences : Carpentry, by Griffith. Prohlcms in Carpentry, by Rohel. Books on Conrrete and Cement Constru~tions, ¡rnhlisl1ed by thG A.tJ.aa Oowent Co. Carpentr y text books of the American School oí Corresrondenro.

ENGLISH IN THE FOURTH GRADE. By

HERiflNIA RODRÍGUEZ

SEAT WORK OR STUDY PERIODS IN THE PRIMARY GRADES.

Rmz.

The aim in teaching English to Porto Rican children is to t rain them to use the language. The use of thc language means not only ability in the rcading and writing of worcls, but also the power to think anrl ·expr ess fl.uently their thoughts in Englisb. The airo of a teacher shou ld invariably be to t each her pupils how to study properly and to use to the best advantage the knowledge acquired in the school room. I have carefully looked over the com·sc of study for the .fonrth grade, and bave found out t hat there is no logical sequence in the work in E nglish for tbe third and fourth grades. The English for tbe tbird gl'ade is casy enough, and exactly ns it should be, for small rhildren ; nearly all the work is oral, and it is in this grade that tbe \;bild begins to r ead in English. In thc fourth grade our pupils are given a text-book, the Elson Primary School Reader, Book Three, wbich thcy bave to read. I am frank to statc that this reader is good for American children because English is their own mother tongue, and they bave only to recognize the written words which stand fo1 ideas which are familiar to them. But when we consider the case, from tbe point of view of the Porto Rican child, we reach the conclusion thaú this text-book is too hard because there are odd words nnd extremely difficult grammatical constructions. The Manual to this Elson Reader assigns about thirty-six selections for the work of the :first term. Among these selections there are many poems, and two comedies divided into three acts each. I do not think t he Porto Rican children in the fourth grade can cover tbis work in five mon ths. I am doing my best to teach my class efficiently ; so are ali the teacbers in cbarge of this grade, but I am sorry to tell the readers of this brief article that our children are not prepared to do their part for the reasons which have aheady been mentioned. There should be for tbe fourth grade a r eader which would follow more closely the plan of the work of the third grade. Then our fourtn grade pupils would learn English easily and rapidly.

NELLIE

'rowLE.

Tbe necessity of considerable "seat work" or a number of "study periods" because of the large classes in ouT public schools, leads me to ask sorne suggestive questions and give, wbat I hope may provr., soma practica! suggestions along tbis line. . . Well-planned seat work becomes a pleasur~ to the children ~nd o:ffers rnany opportunities for training. The unportance . of havmg tbis work of educational value and tabooing the old-fash1oned purposcless "busy work," so named, is recognized by ali readers of the REvmw, I believe. . First.-What is the purpose of this wol'k when carnecl out most effectively 1 l. It gives opportunity for the child 's individual experimentation, planning, expression and study. . .. 2. It givcs oppol'tunity for the feeling of rcspons1b1hty on the child 's part anc1 far sho\\ ing his power of initiative. " The cllilc1 Jearns to study independently. ~: It is an opportnnily to make former impressious more vivid . 5. It brings variety into tllc child 's program and gives him opportunity to get away from any over-stimulus o.f the large group.

Second.-What determines the value of this work1 l. 'J'he motive present-its interest to the child :llld being considcred worth while by him. 2. Its importance to him snfficie11t to call forth his best efforts in overcoming d ifficulties. 3. As number 2 implies-its problematic element. There should be a real pnrpose or end in view necessitating conccntration and logical thinlriug. 4. Its bringing about increased skill in whatever line of work it is. 5. Its adaptability to the cbild, so be may work independently. 6. Its ·means of fonning good working babits.

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THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

7. Its presenting various types of activities in consecutive periods of work. 8. Its use in preparing for or supplementing the recitation. Third.-Each suggestion should be used according to the need and ability of the grade in question.

14. Children may map out, individually, an area of the school ground for planting on Arbor Day or a plan for the school garden. 15. Children may make a collection of nature materials and use this time to arrange, classify and label in their folio. 16. Children may number cards, writing the combinations without writing the answers. Later they may show the class how many answers they know. 17. "How many of tbe combinations on tbe board can you write correctly 1'' 18. The cbildren may make puzzle-picture sets for number combinations as self-corrective material. 19. Tbey may make a map of an imaginary journey taken, using squared paper. After they have shown tbe number of miles t raveled in eacb direction, they may give the total number of miles. 20. Through experimentation, the children may plan the material necessary for making furniture for the doll house and write out o.n order for material.

A. MEANS OF STUDY.

l. After reading the lesson of the day silently, the children ma:y illustrate the story by means of drawing, cardboard construction or paper cutting. 2. Children make a small book and list their spelling words alphabetically· as a dictionary, from time to time. 3. H aving been given two envelopes, one containing pictures and the other words which name the objects, the cbildren match these. 4. Cards, with pictures on one side and words naming the pictures on the other, are given out. When the children can give all the words without looking at the picture side, they have gained success. 5. Pictures o.f simple objects are drawn on the board, such as will furnish éfrill for making a list of spelling words. 6. Children write answers to simple questions found on the board. 'l'his work may be used as the basis for a connected story. 7. From a list of suggestive words on tbe board, the children may write short original stories. 8. Make a book for phonics to be used at different times and kept ; list words containing at, ing, p, 1·, for example. 9. Write all the words found on a certain page in the reader which tell you to do something. Write ali the words which name something. 10. For Friday's review of the week's spelling words, the teacher may write on the board "c__y," or "t_ __ e" for children to fill in, as "city" and "table." 11. SuggestJ to the children tbat they make the fullest list they can, of spelling words for the week. 12. In preparation for the reading lesson, the teacher may write questions on tbe board for the children to find answers in their text. 13. Children may make a list of words they do not understand, then find outJ their meaning if possible, so as to tell the class..

B. ART WORK AND PAPER CONST,RUCTION.

l. Illustration of stories or reading lessons.

2. Border designs for wall paper for the doll house or all-over design for linoleum. 3. Use patterns to draw around to familiarize the child with animal forms or other outlines. 4. Cut out or draw pictures showing the steps in an industrial proce~s studied. 5. With clay, make toys, such as marbles or beads, or illustrate a story. Also make forros such as candle holders, flower pots, 01· paper weights. 6. Salt beads may be made, or nature material such as seeds and seed pods strung. 7. Envelopes, boxes, baskets and portfolios, useful in the various classes, may be made. 8. Paper dolls may be made and dressed artistically . 9. Mats of manilla paper may be woven and made into useful boxes or baskets. 10. Animals may be cut out for a circus parade or animal park. 11. 111:a°!{e articles useful in making a store, such as banks, pocket book, toy money, tickets, price tags, check books and articles for sale.

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'l'HE POR'l'O füCO SUllOOI, REVI_l!;\V.

O. GWES AND PLAY.

cosa prescrita por el maestro; si a l equivocarse lo mandan a sentar o se le castiga haciéndole repetir cinco veces la foTma correcta ( o dejándolo sin recreo) ; si no se le pemlite hacer ninguna observación en clase, ni preguntar el porqué de las cosas, el niño va perdiendo su actividad mental hasta que se convierte en una máquina de repetición. Pero, ¿ para hacer esta clase de tral>ajo necesita el maestro tener gran inst1 ucción ~ No; cualquier persmia, por este mismo método, enseña a un perro a saludar y a hacer otras mil monerías, o a un ra hallo " decir la edad q ne tiene. ¡ Y luego se extrañan los maestros ele que sus discípulos no sepan hablar y pensar en su propio idioma!

l. Domino cards and lotto cards are useful.

2. Puzzle pictures may be worked out. 3. Playing games and keeping seores is both interesting and vn.luable in bean-bag, ring-toss and target practice. Limited space in the REVIEW makes it impossible to enlarge upon the work un der B and C. If anyone is interested in further explana--tions regarding ar;y point, I would be glad to answer any inquiries.

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Otros maestros se enfadan cuando sns alumnos no saben contestar en clase. 1, Qué podráu contestar :,i no tienen ideas que cxpresar1 Es lo mismo que tratar de sacar agua de un pozo vacío. Si para conseguil' agua t enemos primero que llenar el pozo, así, para que el niño tome parte en la rcci lación debemos darle ideas y más ideas para que las compm·e, las asimile y luego reproduzca lo que crea conveniente.

LA CLASE DE LENGUAJE CASTELLANO. Por

IlERMINIA AOEVEDO.

'' To lead a child into thi~ beautiful world ancl open his eyes to the ma.r·vcls which n wait l!im·, fa t lie most ¡,reciou& privile.<Je. ' ' -PRIMARY EDUOATION.

La enseñanza del lengua je castellano preocupa poco a algcmos maestros. Esto n o debe ser así; debemos darnos cuenta exacta de los muchos beneficios que le reporta a cada individuo el uso correcto de su idioma y ele la gran responsabilidad que tiene la escuela de ayudar al niño en este sentido. E l tiempo dedicado al lenguaje es un tiempo precioso, el cual se dehe usar del mejor modo posible para cultivar y conservar nuestro idioma puro, beJlo y rico en ideas sanas y benéficas. Enseñar esta signatma no es escoger diariamente una lista de palabras y enseñar su significado y pronunciación, o repetir reglas gramaticales que no le dicen nada nl alumno. Enseñar lenguaje es foemar en el niño aqnellos hábitos que le ayuden a expresarse con solt11ra, claridad, precisión y la debida entonación. Antes que nada, el prnfesor elche estar saturado del contenido de esta asignatura y sentir entusiasmo por ella para que pueda comuuicárselo a su s alumnos. Sugerirles ideas que los hagan sentir hondo y tomar parte en la recitación de modo que ésta resulte amena e instructiva. En glase, la actitud del niño debe ser reflexiva y no pasiva con el fin de 'desarrollar y fortalecer su inteligencia . Pero esto no podrá conseguirse si dedicamos el tiempo a adquirir la parte mecánica del lenguaj e. Si se le exige al niüo que, al contestar , diga tal o cual

Las lecciones de lenguaje no deben imponérsele al alumno, pues ele lo contrario el ti·a ba jo resulta contraproducente. Bu0no es dejarlo en libertad p 8ra que él se tome la iniciativa y busque el mejor medio ele solucionar los problemas que se presenten en clase. Por ejempl o, si los niños necesitan un equipo atlético, el maestro debe aprnvechar esta oportunidad para darles varias clases de lenguaje. En ellas les podrá enseñar el modo correcto <le consultar con sus superiores, hfl cer e! pedido, organizar la sociedad atlética, discutir las reglas del juego, etc.

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l\tlientr::is más experiencias e impresiones tenga el niño, más fácil le será dominar el leng11aje. Así pues, al bogar y a la escuela les toca propor cionarle el rneclio de adquirir est a experiencia. En los grados primarios e intermedios, las lec-ciones deben t ratar de temas como estos: l. Observaciones ele la Naturaleza. a. Montañas, ríos y valles. b. Mar , playas, parqu es, etc. o. Animales, plantas, piedras. d. E l tiempo. 2. Juegos infantiles. 3. Narración, reproducción y representación de cuentos. 4. E studio de cuadros célebres que interesen al niño. 5. E xcursiones.

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6. Cortas composiciones orales y escritas sobre algo práctico e interesante. 7. E studio de poesías curtas, adaptadas a la edad y al grado del alumno para enseñarlo a sentir y a apreciar las bellezas del idioma. En estas lecciones el maestro tendrá la oportunidad de notar los error es que cometan sus alumnos; hacerles ver sus propias faltas Y al mismo tiempo estimularlos para que las corrijan y se den cuenta exacta de lo que vale usar con ectamente nuestro bello idioma. El maestro de lenguaje debe tener presen te lo siguiente escrito por Gesell en su libro Tb e Nor mal Child and Primary Education : '"Language is a tool which must not only be preserved from rust, but m ust be sharpened t o do its work witb precision and effect, that t ho'ugbt may be expressed with freedom, clearn ess and correctness. '' - - - - 01- - - -

SUGGESTIONS AND DEVICES FOR THE GINORIO METHOD. By

MANUELA DALMAU.

It is the desire of every normal child when he enters the first grade to learn t o read. To aid bim in accornplishing this ei~d, in the most interesting and efficient manner, is the duty of the prunary teacher. If our work is to he educational ancl prog1·essive, we rnust plan each week's work so that it will tax the child's ability a little more than the work of the previous week. In order to avoid routine and to plan our work from the child's point of view we have t o use simple games and devices. Ingenious teachers will find many uses for the devices and games that we r ead in the edu cational rnagazines, bnt sometimes it is difficult to adapt subject matter and material to tl1em and the teachers fail in their attempt to improve their work. Simplicity is the keynote to these gamcs and devices. 'l'here must be few rules to follow in order that the children may be able to play ( and enjoy doing it by themselves, the teacher being one of the group. Please notice the few rnaterials tbat we use in these clevices. You know as well as I do why we do not dream of cardboard, beautiful colored pencils and new well-printecl cards in these days ! Let ns make the most of what we bave, dear companions and fellow-workern, l:o make our work a success.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

DEVICES F'OR THE GINORIO METHOD.

l . The teacher writes wor ds on the board, a chilcl gives the sounds and another child pronounces tbe words. If this cbild pronounces all the words r ight, he makcs one point for bis side and thc game continues in the same way.

2. The teachcr writes a list of all the letters taught. He points to one lettcr, a child gives the sound, and continues so, until he makes up a wor d. If the cbild is able to do so, he may call upon any otl 1er child in the class to take bis place. 3. Two chilclren may race to scc who can 1·ecognize ancl say Wllt·cls rnost quickly. 'l'caclrnr kceps score. 4. The chilclrcn like very much to divide the class into two eqnal sides. Teacher ,17l'ites the same words in two different places on the hoard but not in the same order. Children reacl words to become familiar wit h them. The child at the head of each side takes an eraser and as soon as the teacber pronounces a word they race to find it ancl after reading it they erase it. The first to find it, wins the race. 5. W rite a the room with word and say "¡,Es ti-11a?"

list of words, call upon a chilcl to go to a corncr of his ha.ck t o the board. Let anothcr .child point to a " Ya." The füst chi.ld comes and says t o the class, 'l'he chtss is responsible for tbe lU1swer hy saying, "No, no es tina," or "Sí, es tinci." If the cbild guesses correctlv, he will be teacher and the game continues in thc same way. - -- -0•----

SELF-ACTIVITY. By MAfty G.

KEUl'Y .

We are quite wüling to agree on one f'uncla inentnl prin ci plethat we learn by what we ourselves do. No amonnt of activity, initiative, vigor ancl enthusiasm on the teacher 's part can resnlt iu increased power in the learner, un less he bimself also is active ancl inclepenrlcnt ancl vigorous and enthusiastic. B ut in our school work we have sadly disregarclecl tl1is p rinciplc. The teacher occupies the central position, she asks all the questions, she <loes the talking ( and most of the thinking), she assumes the entire responsibility, she decides whether or not an answer is corrcct, or whether or not it is relevant. The class sits docile and patient

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

, ASOCIACION DE MAESTROS DE PUERTO RICO

and unresponsive, waiting to follow wbere sbe leads-a most unchildlike, unprogressive, and unproductive attitude. Then she is pained and puzzled, to cliscover that sbc knows the subject and tliey do noi. Why tbey do not, has alrcacly been indicat ed. Teacher-activity is not pnpil-activity. As long as om· pupil s are eonsiclered mere p assive r PeciY ing orgamsms, ves~C'ls into hith we ponr onr overbrimming store of infonnntinn, so lon~ "ill our f-'.1 slem of education fail of iLs object-to develop p owcr and indepcndence. Just wllat do wc mean by self activity? Does it mean that cltildren must be always on the q11i vive, in a slate of wild excitement, waving bands, r oarnin g a bout the room, 1.alking nnimatedly all at once? Not •at ali. Wltile one is qnictly rc:'clin¿ 01 11: 11·L ,, i.1Lc11tly to a recitati oo with a view to co111men1i11g on it aftenrnrcl, l1e may he more nlert mentall? than at timl'S of mo1e obvious accornplishme11t. We migbt clarify our ideas on the subject by enumcrating sorne oC tbe mctbocls l,y which provis,ou c;1n be mac1c for sclf aetivity. One of the wost efí'cctive is to allow thc children to ::i"<'HJUe complete responsibility for parts of certain classes, tbe care and distribution of mate1·ia ls of course, but also tl.J.e actual condnct of tbe subject for discu ssion. Train them to talk to cach ot.her, not t.o the teacber; to criticise ea ch otl1 cr, to CY[l]unt c suggestions, to deeide as to 1·elevancy, to give ad cl itiom; an cl eorrcctions, anc1 to bring in original or illustrative material. Aftcr thcy are usc<l to thc spN•ial methocls o.f a suh.icct, allow one chilcl to act as teacber for a ccrtain unit of subject-matter, and t hen disc11ss with the gronp how he could liavc bettered his methods. It is gratifying to find what good critics children so trained can become. Agaiu, Jet the whole <'lass look tltl'ougb some unit of thougbt, then allow each one to tell thc group ltow he will work it out, how lw can illustra1 e it, or whcre be ran fillCl addiliona] material. In this way tl1ey also learn how lo get control ol' ccrtain bodi~~ 01 lrnowlcclge when tbey need tbem. After having planned your lesson ask yourself, '' What are th e chil<ll·en to be cloing, either rnentally or physically, dLuing t his hour 1 Are tlJey to be working out their o-wn problem or are they just to remember what I tell them 1 Who is to be doing the real constructive thinking, tbe childreu or 1 1 H your answer to these questions shows that the whole lesson r evolves about you, or alJout the book, then it shows also, tbat tbe children are not receiviug the consideration that is tbeir due.

IMPORTANTE. Se llama la atención de todos los asociados hacia los siguientes artículos del Reglamento: Artfoulo 7.- Los socios activos de cada municipio o población nombrnráu sus r epr esentantes n. la Asamblea o sesión ordinaria anual en reunión convocada y presididn. por el Presidente de la Asociación Local, si la hubioro, y si no la hu · biere, por los rrpresentautes anteriores o por llil miembro designado por el Presidcnte-Adminish·n clor ¡ Dis¡1011i(mifose, que el Presidente y Secretario de esa Asamblea infomrn rán el resull a <lo de la misma al Presidonlo-Aclrninistr ador. L as .Asociaciones Locales, mnni<·ipios o poblados que no pueclan enviar todos los reprnsenlanlcs que lcR corresponden, podrán, siernp1·e que concurra a lo monos rm delcgailo ele su f cno, nombrar los delegados restantes do entre los maestros asociados conc11rn•utes a la Asamblra q11 0 no tengan representac ión¡ Disponiéndose, que dicbos nombrnmientos se h:-n á n media nte rrerl encial a utorizada por el Presiden lo y Secreta iio ele la Local respectiva. L as Aso<'i:wiones que no eslón al día en la fecha 011 que re celeb re la Asamblea no tendrán ilerncho a representación . A1-tículo 19.-Los socios, tn11to prnfcsionales como <lo uC11nero, pagarán a la .Asociación mm cuota annal rle $1.50, si son iuilliaclos n Lora les, y $1 si pertenecen a alguna Local. Lns cuotas anuaks sr Rnli~farftn al ingreso del socio, y en lo snresivo durante el m es de novien1lll'e do r:ida año. Artículo 20.-El mon!anle de las cuot:is de cincuenta ceutuvos pagadas por los socios inn filiaclos a Lora lcs se dedirará n gm1tos ilc lns rr'"lreseuta utcs de los puolJlos o poblado~ clon cla 110 haya nsociaciones locales r eg ularmente constituídas.

Se po<ll·á nombrar un representante por cada veinte asociados o fracción mayor de tres.

VINCENTY,

Pres. Admm·. DIRECTIVAS DE LAS ASOCIACIONES LOCALES NOMBRADAS PARA EL

AÑO lJA'l'lLLO.

Presidente: ,J osé M. Cordero. Serrctario: Ro~a l\f. Salas. 'l'esorern: Te1·esa Arana. A RROYO.

Prcsidm1tc: F edel'ico C. López. Vice: Alberto Molino. Secretoria: Mnrfo Canales. 'l'csorerri: Nemesia Ortiz. /?oral: Man uel Mediavilla.

1918-19. YAUCO.

l'residenle : Santia 'l'o Negroni. l'ire: S.1h·~ lor l\lornles. Sccrrl/lri11- 'l'rsorerr1 : Rornna Pietri. V 0N1lf's: Anl ouio Castellóu, Concepción Plá, ,ricaela Oliveras, Luisa Anziani. VEGA ALTA.

P1·esirle11tc-T esorero: C. Prado. Ser,·etarfo : Francisca Cordero. 87

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

Vocales: Dolores Martínez, Prnncisco Colón. AÑASCO.

l 'resi.dente : José C. Díaz. Vice: Manuel H ernáadez Rosa. Secretario: Juan R.íos Vega. Tesorero: Remigio Nieto. Vocales: Mariana Alvarez Pesante, Emilia Casillas. QUEBRADILLAS.

J'reside11te: Juana Serrano. Vice: Carlota Coca. Secretario: Pedro Vales. Tesorera: Luisa Santiago. Vocales : Estilita Santiago, Vicenta Deliz. ISABELA.

Presidente: José A. Vai·gas. Secretario: Francisco Hernández. T esorern : Uersilia García. 1'oca/.es : Juan Bidot, Jr., Juan Vilá.

THE PORTO

SAN LORENZO.

Presiclcnte : Pedro Bosch. Vice : Juan A. Colón. Secretari~ : Ramón Vélez. '1.'esorcro: Emilia de la Torre. Vocales: Julio Sellés, María Bodrí· guez. AGUADA.

Presidente: Carlos Jiméncz. Vice: Serafín DomeneclJ . Sec·reta.rio : ,Juan Arroyo. Tesorero : M. Badillo. rocales : Luis Rosa, Carmen M. Font. GURABO.

Teresa Arana. Manuel Media villa. Salvador Morales, Elvirn ViConcepción Plá. José C. Díaz, M. Hernández

SCHOOL REVIEW.

videncia, $10; Central Rochelaise, $5; Logia Delta, $5; Logia Hijos de la Luz, $10. La Asociación de Maestros donará lo que falte.

.....

TEMAS.

J. Cómo puede nuestra escuela contribuir al desarrollo de la democracia. 2. Cómo puede llevarse a cabo una campaña efectiva contra el analfabetismo de nuestra población rural. 3. Desarrollo de la libertad e individualidad del niño. Su importancia educativa. 4. Hostos como educador. fi. Ideales de la escela moderna. BASES DEL CERTAMEN.

Prcside11 /e : Manuel Rojas. Vice : L. Hernández 'l'rias. Surclario : Atacely de .Jesús. Tesorero : Marceliuo Rivera. I ' oc"les: Margarita Rivera, Manuel García, Matilde Carri611.

REPRESEN'i'ANTES ANTE LA ASAMBLEA DE CAOUAS.

Hatillo: Arroyo: Y auco : cente, A fía seo: Rosa.

rueo

Qne/JracUllas : C. Rivera, Ufret, Fraueisco López, Luis Santiago. lsabctu: José A. Vargas, Juan Vilá. San Lore11zo: Ramón Vélez. Aguada: Carlos Jiménez. G11ro bo: Marcelino Rivera.

J. Los trabajos deberán ser inéditos y se enviarán mecanografiados al Presidente de la Asociación de Maestros, San Juan, P. R., antes del día 30 de noviembre próximo, 2. Cada trabajo contendrá un lema, y los autores premiados justificarán el derecho a los premios presentando la noche del Certamen una copia del trabajo correspondiente. • 3. La adjudicación ele los premios se verificará en la ciudad de Caguas en la noche del 27 de diciembre, durante la celebración de la octava asamblea de esta Asociación. FRANOISOO VINCENTY,

Presidente, Asociación de Maestros. - - - - o.-- - -

CERTAMEN ANUAL. En mayo próximo pasado se anunció en la prensa que un premio de trescientos dólares había sido ofrecido por las Corporaciones Loíza Sugar Co., The Juncos Central Co., Central San Vicente, Sobrinos de Ezquiag:.1, González Calderón y Co. y González Rubert y Co. al mejor trabajo que se presentara sobre este tema: "Manual Teórico-Práctico sobre cultivo de la caña de azúcar." Además de este tema, ha sido acuerdo del Comité Ejecutivo de la Asociación de Maestros asignar premios de diez dólares, como mínimum, a los mejores trabajos que se presenten sobre los temas que se indicarán a continuación. El importe de estos premios ha sido donado en la forma que sigue: Sr. José Rivera, $5; Central Pro-

BIBLIOTECA DE LA ASOCIACION DE MAESTROS. REGLAS.

l. Esta es una biblioteca circulante para uso de los miembros de la Asociación de Maestros de Puerto Rico. 2. Ningún asociado podrá tomar más de un libro de una vez. 3. A los lectoTes que retengan los libros por más de treinta días se les multará con lm centavo diario por la primera semana y dos centavos en los días siguientes por cada libro. 4. El libro que se pierda o sufra deterioro, tendrá que ser sustituído por otro igual o se abonará su importe a juicio del Presi-

HEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

T IIE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

dente. Si se perdiese o deteriorase una parte de un juego de libros, tendrá que pagarse todo. 5. Los tesoreros de las Locales serán los agentes bibliotecarios de la respectiva municipalidad, y por su conduct o habrán de solicitarse los libros. 6. Los gastos de franqueo para la devolución de los libros serán de cuenta del prestatario. 7. E n los meses de noviembre, febrero y mayo los bibliotecarios locales enviarán al Presidente Administrador un estado general de los libros recibidos y devueltos, lo mismo que cualquier cantidad en efectivo que puedan haber recibido por concepto d'e multas. 8. E l bibliotecario local es responsable del exacto cumplimiento de estas reglas en su municipalidad. Por EL COMITÉ EJECUTIVO, F'. VJNCENTY, Pres. Admor.

WILSON, BARONESA DE-"Las Perlas del Corazón," "El Angel de Paz," "La Senda clel Deber." BARDIN A - " Cuarenta Casos Vivos de Educación Infantil." BoNAFOUx-"Huellas Literarias," "Esbozos Novelescos." CoMP~YRÉ-" La Educación Intelectual y Moral."

BIBLIOTECA PROFESIONAL. LISTA DE LIBROS

QUE

ACTUALMEN'l'E HAY EN ES'fA BIBLIO'l'ECA.

FROEBEI.r--" La Educación del Hombre." CLIMENT TERREn-'' Enseñanzas del Quijote. ' ' GUYAU-"La Educación y la H erencia." LuzuRIAGA- "Direcciones Actuales ele la Pedagogía en Alemania." MARDEN-' 'El Poder del Pensamiento,' ' '' Siempre Adelante, ' ' '' E l Exito Comercial," "La Iniciación en los Negocias," "La Actitud Victoriosa.'' Mus.11. POPULAR-'' Romancero del Cid.'' P.11.YAT-"La E ducación de la Voluntad." P LATÓN-'' Obras. '' SMILEs- " E l A horro," "El Carácter, " " El Deber," "Ayúdate, " " Vida y 'l'rabajo," "Vida de Jorge Stephenson. " TAINE-"La Inteligencia." TRINE-'' La Mejor Ganancia,'' '' El Credo del Caminante,'' '' El Respeto a Todo Ser Viviente," "La Ley ele la Vida," "En Armonía con el Infinito,'' '' Vida Nueva. '' WAGNER-"La Vida Sencilla," "Valor," "Sonriendo," " Lo que Siempre Hará Falta," "A Través de las Cosas y ele los H ombres," " Par a los Pequeños y para los Mayores," "Juventud."

DE Dmoo-' 'J ovillos.'' GoMEZ HERMOSILLA- ' 'Arte de H ablar.'' MYERS-"La Personalidad Humana." RrnoT-"Las Enfermedades ele la Personalidad," "Las Enfermedades ele la Memoria ," "Las Enfermedades ele la Voluntad." PosADA-' 'Pedagogía.'' WAsHINGTON-"De Esclavo a Catedrático." Hos'l'os- "Nociones de Derecho Constitucional," " Meditando. " FLAMMARION-' ' Dios en la Naturaleza ." CHANCELUJR- ' ' Our Scl10ols-Their Aclministration and Supervision. '' HENDERSON-' 'Depenclents, Defectives, Delinqucnts.'' WILSON- " The State." TRñCY-'' Psychology of Childbood. '' HoLLISTER-'' High School Aclministration.'' CuBBERLEY-' 'Puhlic School Aclministration. ' ' GoLDWASSER-"Method ancl Methocls in the 'J'eacbing of English. " CrrANCELT.JOR-'' City Schools.'' STANLEY H ALL--Methods o.f Teaching and Studying History. '' CoMT'A YRÉ-" Psychology A,ppl ied to Eclucation." " Lectures on Pedagogy." MuNROE--" The Eclucational Ideal." W ALSH-' 'Methocls in Arithmetic. '' BA.CIIMAN-' ' P rincipies of Element ary Education .'' DuNN-'' The Community and the Citizen . '' HoLLISTER-'' High School ancl Class Management .'' DAVENPORT- ' ' E ducation for Efficiency.'' SANDWICK-''How to Study.'' FORBUSH-'' Child Study and Child Training.'' DEWEY-' 'Psicología del Pensamiento.'' GoDDARD-' ' School 'l'raining of Defective Chilclren.' ' DUFESTEir-'' H igiene de las Escuelas. ' '

•

ltEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO. THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

La Casa de Puerto Rico que vende de todo

Baau-'' Puerto Rico y su Hist oria,'' '' Colón en Puctto Rico.'' MELÉNDEZ MuÑor.,-"Estado Social del Campesino Portorriqueño." CoLL y Tos·rn:-' 'Pt chistoria de Puerto Rico.''

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DR. ALFREDO lVI. AGUAYO. Este es el nomhrc de uno de los más notables pedagogos antillanos, puertorriqueño de origen, y que desempeña actualmente la Cátedra de P edagogía en la Universidad de la H abana. Observador concienzudo, expositor brillante y ameno, de amplia erudición y profundo conocedor del movimiento educativo mundial, es indudablemente el Dr. Aguayo nna indiscutible autoridad en materias pedagógicas y uno ele los más eminentes educadores con que cuenta hoy la .Antilla hermana. Para dar una idea sintética de la gran labor educativa del Dr. Aguayo bastará dar a conocer los tít ulos de las obras publicadas por él.

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SUCS. DE A. MA YOL Y Co. SAN JUAN, PUERTO RICO.

Pedagogía, dos ediciones (agotadas) . Psicología del escolar, por Gaupp (tmrlucc·ión del a lemán). Enseñanza de la lengua materna en la escuel::i elemen tal. <.'<•ncepto de la apercepción, con las principales determinaciones y su apliración a. la doctrina del método (tesis de doctorado). La pedagogía en las univcrsitlaues.

(

La pe<lagogía ele las escuelas secundarias. Las escuelas normales y su Ol'ganizaci6.n en Cuba. Los laboratorios de paidología y las cliuiras psicológicns. Desarrollo y educación del poder de obser vación. El método func ional en la educación. Luis Vives como educador. Elogio del doctor Manuel Valdés Rodríg uez. Ideas pedagógicas ele] Padre Varela. Geografía Elemental. Geografía elo Cuba, en colaboración con el Dr. C. de la Torre. Libro primario de lectura. Libro primero de lectura. Libro segundo de lectura. E lementos de aritmótica. Estudio de la naturaleza.

'l'Jlli: POliTü

fü~V!S'l'A ESUOLAn vg PUERTO RICO.

.A esta larga lista hay que agregar la obra t itulada "La Escuela Primaria. Como debe ser,'' ele la que he tenido el honor de recibir un ejemplar de su ilustre autor. Para que los maestr os de Puerto Rico puedan formarse una idea de la trascendencia de esta obra, nada mejor que presentar a continuación el índice de la misma. I. L1ntececlenles llistóricos.-La rcfonna escolar rlel Siglo XX. escuela del t rabajo.

Orígenes de la

JI. F11.ndamentos ¡;sicológicos de la esr11cllt r7e1 1rol)(l,i o.-Las actividades iafant iles. El interés ckl niño. El interés y el e;fncrzo. Inconvenientes de la eclncación por el esfuerzo. IDl interés ilirecto y el indirecto. La mo· ti vación pccl:-igógica. Co11ce1)to ele la cscllela del trabajo. III. Tipo& de esc1tela del trnl,n.io.-Variedad de formas do la rscuela del trabajo . La esc11el::t de ln Peñora ,fohnAon, lle Fair!Jopr, Alaha111a. La esr11ela ele111e11tal de la Univmsidad de Missouri. La escuela -l5 ele Jndia11ár,olis. I V. E l m.éloclo [1wcio11al.-Conccpto del método. Fn11rióo pefü1¡::ógfra del método. L a apercepción infantil. Orígenes del méto1lo funcional. Los pasos formales del m6to,1o íunci01ial. Venta,jns del método funcional. La lección fun cional. Ejemplo ele m1a lección funcional . Actividades que utiliza la escuela del trabajo. El material de enseñanza y el maestro. V. La orga11izació11 y cliscipli11Ct de la esc1wlci aez trabajo. -Base ele la organiza.· ción. Los cmsos de esh1dios. La ilisciplina y la e,1ncarión moral y cívica. L a eclncación estétfr:-i. La educación física e higiénica. La eaucación inlelett.t1al. La e,lncación clel sentimie11t,o. La g raduación de l os alumnos.

VJ. La correlación de los estu<lios. -La hipertrofia. del plan de estudios.

La cirugia JJeclngógica. La col'l'elación de los estudios. La correlación mat,erial o exte,ior. La tonclación fllusóiicP. T,a ronreutral'i6n o correlación material o exterior. La concentración o conelacióu psicológica. La co· rrelación funcional.

VII. Los Wiros ele 1exto.-Los libros il1strnct ivos. E l lihro funcional do lecturn. El librn de lenguaje y el de aritmética. El librn de geografía y el de ciencias nat.urnles. E l libro de historia. Los libros auxiliares r1e lectma . VIII. Los 111élodos e.~peciales ele enseña11z11.-Generaliclades. Los métodos espo· ciales para la enseñanza do la lectura. La enseñanrn de la nritmética . La. euseñaMu de la hiRlori:1. La en~eñama do la. gcog-rafía. La enseñanza tlel lenguaje. La ensefümza <1e la fisiol ogía o hi<riene. La enseñanza tlel dibujo y de las dencias naiuraJcs. I X . .L111helos 11 esveran.fos.-La escuela del frilhaio <'S 11na rralirlad y nna promesa. L a escuela primaria entro nosotros. A las autoridacles y al mgaisterio.

Me prometo presentar más tarde algunas de las más notables ideas contenidas en este libr o para conocimiento y provecho de los lectores de esta Revista. F. V.

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NOTAS ESCOLARES ISABELA. El día 26 de agosto celebra!'on lna escnolas ele esta población el centenari" de la fundación del pueblo. Se preparó uua velada literaria 0 11 la que hubo cantos, recitaciones, y cuadros plásticos interesantes. Uno de los números más importantes del programa fué un certamen de recitación y composición en el qu e tomaron pa,.te los alttmnos de los grados altos. Los alumnos quo llenaron mejor su cometido recibieron premios otorga<los ])01' di stiugu1dos caballe!'os de la localidacl. El Presiclento de la Asociación de Maestros, Sr. Fr::incisco Vincenty, con'. cm-rió al acto pronunciando un magnifico discurso. También hicieron uso de la palabra el Inspector ele Escuelas, y el Ledo. D. ,Juan Monclova quien explicó c1o manera g:ilhuda los pormenores <le la funclar ión del pueblo. En conexión con la fiesta del centenario un grupo de alumnos de g rados altos acompañados de varios profesores, el Agente Agrícola, el Presidente del Comité Central Agrícola, el Inspector de Escuelas y varios caballeros más, hicieron una excmsión histórica al sitio de ' 'La Tuna 1 1 en donde estuvo el pueblo de Isabela establecido hace un siglo.

Bajo la dirección ele los profesores D. J uan Vilá y D. J'u an Bidot están hacieudo ejercicios mil itares clos compañías de cadetes compuestas ele estudiantes.

La sociecla,1 ' ' Liga de Bondad 11 o "Band of Merey " cuyo fin principal es inRpirar a los niños el respecto a los seres vivientes y formar en ellos hlí.bit.os de bondad ha siclo establecida en las escnelas urbanas. 46

Las nlñas y nmos de grados altos han emprendido con nrdor la campaña ele pro<luccióu y unas y otros trabajan ei, la proparación de huertos escolares en los tcl'l'enos de las escuelas de la población. Dirigen los trabajos In profesora de Ciencias Domésticas, el Agente Agrícola, Sr. Rafols, y el profesor D. J uan Biuot.

do Caguas. La nueva Directiva de la Asociación la componen los siguientes maestros: D. J osé A. Va1·gas1 Presidente; Sl'ta. Hel'Sília García, Tesorera; D. F. Ilernáadez, Secretario; y Sres. Juan VjJá y Juan Hiclot, vocales. Para representar a la Local en la Asamblea fueron nombrados D. José A. Vargas y D. J uan Vilá. La Directiva sauente obsequió a los maestros que trabajan J)Or JHimera vez en el c1istl'i to efectuando en su honoT una recepción en los sa1oues

ele la escuela Muñoz Rivera. En dicha reunión reinó ol mayor entusiasmo y el programa preparndo resultó ameno e interesante. Consumioron turuos los Sres. Vargas y Vilá e hicierou uso ele la p alabra los Sres. Segarrn, Lópcz y Ac0\1 edo expresando en nombre do sus compañeros, los nuevos afiliados, su agraclecimiento por la cortesía ele la Asociación Local pal'a con ellos. Clausuró el acto el Inspector ele Escuelas. c. R. u.

QUEBRADILLAS. Un::t comiS1ó11 compuesta del Inspector <le San idad, el Agente Agl'Ícola y el Inspector de Escuelas visitó todos los patios de la población durunte los primeros días de septiembre notando eon satisfacción que casi todos están cultivarlos. Los que no están cultivados fueron cedidos por sus dueños para que t rabajen en ellos los nhmmos ele las escuelas. Un comité ele alumnos visi tará peTióclicamente los patios para inspeccionar lus siembras.

Conferencias.-Mucbas son las c1ue vienen celcb1·ánc1ose, pues todos los c1011iingos somos invitados para asistir a un barrio; de todas hemos quedado altamento complacidos porque el iJJterés de los maestros y educandos ::itunentn mas de día en día. Merece especial mención la conferencia cele-

El agente ele Agricultma ele este distrito Sr. .José Rafols está trabajando con mucho entusiasmo y activi dnd, tanto en lo couccrniente a Educación como en la campaiía ele la Comisión de Alimentos. Felicitamos al Sr. Rafols por la labor meritoria que está realizando.

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El día doce de septiembre se infoió la campaña parn la venta ele sellos ele eeo11n111ía1 no111brándose para los trabajos en la zona rural varios co111 ités y l)ara la zona m·bana comisiones ele maestros y alumnos. La primara visita a la zona rural la hizo ol Inspector ele Escuelas acompañado del Jefe r1e la Policía y el Inspector de Sanidad local. En su recorrida poi· dos barrios cercanos a la población venr1ieron sellos por valor de $30.50. lDI día 14 del mes de septiembre con motivo de celebrarse una conferencia ele maestros 1·corgan izóse la Asociación Local y se nombraron va1·ios comités para esturuar los asnnto~ que han de llevara() a la Asamblea

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GEORGE \VASRlNGTON

ROBERT

SA M

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llrad.i en la escu ela '' L a1 rluaga' ' <lel harrio ele San José, a cargo <le! cutnsiasta prnfesor SJ'. L uis Santiago. A este acto asistieron más de dos· cientas personas, siendo muy elocuentes en sus discursos el Rev. Padre Vigo Sala, a quien debemos felicita,· poi· la altrnista obrn que viene realizando de asistir a tollas las con fo rencias que se llevan a efecto en nuestras escuelas y mostrándose muy interesado en qu e so numen te más nuestra producción ag rí~ola, dando en . sus discursos instrucciones- ba s l':rnte provechosas a los agricultores. Tawbién estuYo muy elocuen te el S r. F1wcisr o L úpe7, p ri ncipal ele las escuelas. El halJló a<'e rca de seletcioues de semillas, s icmlo sn discurso oí do con mneho interés y aplamlido. Habló también el Sr. Ramón A, iln,

THE PORTO RICO SCHOOL REVIE:W.

scc:rdario ele la J unt a E reolar, acerca de la '' Ex t inción d o l:is Garrapatas'' habiendo estado muy acertado en su ll""' ;·:;o, pues él tiene un perfecto conocimiento del campesino y supo hnhlarlrs romo compatriota y como instructor. L a conferencia celebrada en el ba rrio Cocos por !::is inteligentes profe· soras Srn. María CalllJJillo y las Srtas. Vi ccnta Deliz y Manola Serrauo, t uvo nota ble resultatlo. A ella asistierou el Rev. Padre Vig o Sala (antes mencionarlo ), el Sr. Leopoldo C:,strn qu ien híl bló clara y extensamente acerca ele la ay uda que todo 1 ucn eintlat1?no dC'b o prestar a su gobier no, i 'Sellos de Abono de Guerm. ' ' H aUó co11 tanto calor y euh1siasmo qne s upo r1es1iertar el interés del auditorio. El in spector de

agricultura Sr. Rafols con la habilidad que le fué propia t rató ele levantar el espíritu patriótico ele los agricultores con su propaganda hacia la siembra ele frutos rneuores y hacia la manera ele cultiYarlos logrando el fin que se p roponía ; invitando a las mujeres a quo pr esten su cooperación

en la agricultura porque si faHan los hombr es son ellas las llamadas a continuar la obra \:iue empezaron sus maridos o padres. 'l'erminada la confe1·encia, fuimos obsequiados. E n todo el acto reinó el m ayor entusiasmo y resultó animadísimo.

Obsequio de la Asociación Local.El primer sábado ele septiembre se

reu.n ieron los miembros de la Asociación Local de Maestros de este pueblo, con el :fin de nombrar la nueva dir ectiva que ha de dirigir la Asociación Local clmante el presente om·so escolar. Entre los temas desarollados p or los maestros que asistieron a tan selecta reun ión se ilistinguió la profesora Sl'ta. Estilita Santiago, quien nos dejó oir un brillante discmso acerca del Reglamento de la A.sociación . Después que se nombró la nueva di~•ictiva fnimos obsequiados esplénditla, ente por el Sr. López y su simpátiea esposa. Se espera que la nneva directiva haga reunion es de maestros amenudo pues ast se estrecha1·án más nuestras r elaciones de amistad y compañerismo. J. S. M.

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El personal educativo ele este distrito háse aumentado recientemente con la llegada del nueva Inspector de Escuelas, el señor Pedro A. Cebollei·o, las señoritas maestras rurales Genoveva Martínez, Marcelina Torres y Encarnación Segarra, y los señores maestros 1·m·ales Emilio Vargas · y Manuel Resto. También se espern a la señorita Patria Guzmán, de Mayagiiez, quien ocupará otra escuela rural.

Los agricultores de San Sebastián, quienes cultivaron durante el curso escolar último rnás de 8,000 cuerdas de frutos menores, y sustituyeron graucl emente los artículos importados con sus cosechas, y con los productos vegetales cultivados eu los 1173 huertos domésticos y escolares que se impla atarou en la municipalielael, se preparan este año para batir su record. Es digna ele mención también la propaganda púa el exterminio de la garrapata que se viene realizando bajo los auspicios ele los '' Comités de Fomento Agrícola'' y la fuerza escolar del distrito. Los entusiastas señores ele este pueblo Antonio Sa· gardía, Manuel Rodríguez Cabrero, Pedro Jounarena. y J uan Ballester constrni.rán tanques de inme1·sión en los ba1Tios de Alto Sano, Guajataca, y Enea. En el barrio ele Salto se construirá uno por contribución.

Interesantísimas estuvieron las con-ferencias celebradas el domingo, 15 del mes en curso, en las escuelas rurales de Guatemala y Piedrns Blancas, · dirigidas por los hábiles maestros Juan Torres y las Si-tas. Pol y Matías respectivamente. La concurencia f ué bastante numer osa, y los temas ex·puestos interesaron grandemente al :.auditor io.

Oonfereneia.s.- EI domingo, quince

9 SAN JUSTO

SAN JUAN, P. R.

rige el profesor Cruz. En la conferencia. clel ba.nio '' Doña Elena,'' el Sr. Porra.ta. Doria., ins-

primera de estas conferencias est uvo

pector ele Escuelas, nos habló sobre

a cargo del entusiasta y activo pro-

los huertos domésticos y sobre la con-

fesor, Sr. Manuel Cruz, y la. segu nda a ear;r.o del activo y veterano en la. enseií:, nza, Sr. J uan A. Za.mora.

veniencia de hacer economías en los alimentos. Habló también de la. importancia de semb1·ar todo teneno

A estas conferencias asistió nna

clisponible para. que a.si tengan alimentos nuestros solda.dos y puedan resistir el empu je del enemigo y

nutri,!a concmrcncia de cabal leros, señor;·s, señoritas, niños y tamhién un c1· r·r ido 11í111~rro de iu<lividnos in~-

h'iunfar en estn. gran lucl1a. por la. lil erta<l y 1ft democrncia sel'Íamente

crit.o~ para el servicio militar obligato rio. Hicieron uso de la palabra los seiíores Cruz, profesor rlcl barr io,

an•enazadas poi· el despótico y autocrático gobierno alemán.

Muñoz, empleado de la Colect iva, Herrans, Inspector de Sani<lad, otros caballeros ele! JJueblo y algunos veci-

P1·io cipal, nos ha.bló sobre los distintos medios de ganar la guerra. So-

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nos del barrio, en la escuela qu e di-

de septiembre, celcbráronse dos impo1·tantes conferencias ea los barrios de "Lazos II y "Doña Elena. 11 La

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licitó de señoras, señoritas y niños presentes su valiosa aytlfla en la economía doméstica y en los huertos del hogar. Tambjén 110s habló de los sellos de economía y ahono. Fné muy aplaudido. El activo

agente de

agricultura,

los maestl'Os y al

Inspector, Sr. Porrata Doria. En ambas conferencias los profesores a cargo de las mismas obsequia-

muy

ron a sus dignos huéspedes con un espléndido almuerzo. Una orquesta

los agrjcultores.

:uncnizó el acto en la escuela del Sr.

Ocuparon los últimos tmnos los señores profesores, Sevel'O O'Neill y

Zamora, y terminó la fiesta con baile

Sr.

Antonio

Domínguez,

buenos consejos a

dió

Todos fueron muy

cleutro de un ambiente de verdadera confraternidad.

L os indivíduos comprendidos en el servicio militar que asistieron a estas conferencias fueron instruídos por los

colai· se mueve activamente en el sen-

Juan A. Zamora.

aplauilidos.

miembros de la Junta Local de I nstrucción Militar. Entre los instru<itores figuraba el Sr. Casanovas, ac-

FAJARDO.

tivo ,Tefe do la Policía Insular, quieu siemp1·e ha estado dispuesto a prestar su cooperación a

Junta Escolar.-Nuestra Junta Estido do dotar a todas las escuelas de pupitr es modernos y de adquirir solares donde fabricar escuelas rurales. i!

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For the purposc organizing and launcbing tbe W a1· ·· .11ings Campaign, the urban (gra le 1 and bigb scbool ) teacbers met tog<: 12r with tbe Supervisor of Scbools v!l September 11th. As a p r actica] proc f of good faitb and patriofü 11 in t l.o carrying out of the campai¡ :i among tbe pupils, every teacber exrnp t one (who pl'Omised to buy in Octr,bcr) signed a pledge to buy one $4.20 War Savings Stamp in SeptemlJer and as many afterwards as witbin their ability taking into consideration otber participation (nnancial) in tbe carrying out of the war to a successful termination. Tbe teacbers, who were 26 in number, h ave bought tbe stamps. Tbe purcbase of stamps by pupils is on and prnmises ¡:ood resulta.

Since the passage of tbe law fo r the extension of the draft-age limit , the lrigh-sch ool s tudents and pupila of t be hig ber g1·ades of the Columbia b uildiug bave formed a Sch ool or Ilome Guard and practica thrne afternoons in the week under tbe able direction of Mr. Buenaventma Basara, the teacber of Manual Training. The pupils of tbe Iligb School havc also formed a Literary Effo1ts Society and the best productions are p ublisbed in tl1e Págfoa Escolar of El P1teblo of Fajardo.

On Septeruber 11th, Fajardo District was able to rep01·t 2,410 siguatures for membership in the "U. S. G. A.,'' over 90 per cent of the pupila enrolled in the Public Schools.

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Two rural teacbers wit,b an enrolli1ient of 56 and 44 respectively bave not yet repOl'ted, so tbat the per cent will be considerably higber wben tbese euroJlments are taken into consideration. T be Mayor of Fajardo, Mr. López Crnz1 M:r. Jorge Bird and otber pro7,ombres patriotically offered to oh-

tain land fo1· the hnnclreds of pupils in the mban schools who have no lan d 011 whicb to raise crops. The co=unity as a wbole has taken up the campaign with enthusiasm, and as soon as weather and other conditions permit, the p1·aetical pa1-t will be canied out. S.M.

ARECIBO. cluadas, Jeffernon y Línclon, dmante Deportes.-Los alumnos de la Alta la semana próxima pasada. Los jó· Escuela, diTigidos p or su entusiasta venes aspirantes a maestros rurales, maestro de castellano Sr. Gaztambicle, por orden del Sr. Nin, practicaban en han constituido una sociedad atlética, los salones del primern a cuarto grado. y tienen ya perfectamente organizaL as señoritas Julia E . Ball, Geo1·gina dos dos teams de base ball, cuatro de Ga1·cés, Angela Braucli, Felicia Mosbasket ball y dos de volly ball. quera, Juanita Franco y las Si-es. AnEl jueves diecinueve del corriente, tonio S. ele Padilla, .l!"rauciso Llinás se efectuó el p1'imer desafío de baslcet y Dolores G6mez, competentísimas boll. El segundo tencl1·á efecto el maes tras a cargo ele los grados menveintiseis del corriente entro los teams cionados, dirigían y obse1·vaban a l os de las niñas. practicantes y luego informaban al Sr. Inspector y a su ayudante, Sr. Recreos, - So h a 01·ganizado una Vár.quez Ortiz, acerca del trabaj o y or questra escolar dirigida por los comaptitudes para la enseñanza que cada petentes profesores Sres. Gaztambide uno demostraba. y Córdova. Pronto quedará organiPor las tardes, de cuatrn a seis, en zado un Community Singing Clttb. clase general de métodos pTácticos, los Si-es. Nin y Vázquez, completaban la Sociedad Cívica Infantil.-A iniobra ele las i\rfaestras. ciativa ele la Señora Presiden ta del Fueron tan interesantes y útiles esComité ele Ed11cación ele la Defensa ~as clases, que muchos maestros de Nacional ele Mujeres, rama ele Aregran experiencia que fueron invitados cibo, eficazmente ayuclacla por la Sra. por cortesía, habiendo observado la María C tle Martínez, Acting Principrii11era el lunes, no qtúsieron perder ¡1al de la Escuela .Jéfferson, se ha for11inglrna hasta el sábado que fué la mado m,a sociedad infantil, para fo. última, demostr ando así su fé y su mentar la eclucadón moral y cívica a11101· por la l1endita causa de ht ense· en la comuniaad. Los niños tienen ñanza base ele todas las civilizaciones. mucho interés y se sienten orgullosos Toclos los aspirantes que clemostra · de poder ser útiles a su pueblo. ron Hptitudes parn enseñar satisfactoriamente, fueron recomendados para Comedor Escolar.-Hace tl'Cs sesufrir el exámen acaclém ico necesal'io, manas ab1·i6 de nuevo sus puertas para obtener el certificado de maestro para los niños necesitados. Más de rm·HI. A los que no, los elijo Mr. Nin noventa niños almuerzan diariamente. muy frecuentemente, "jóven a Ud. no le ba llamado Dios por éste camino, Escuelas Modelo.-De tal han poeli ja otra ocupación.'' clido calificarse nuestras escuelas gra L . M. P.

THE l'OR'l'O RICO SCHOOL REVIEW.

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CLIPPINGS.

Away down in P o1'to Rico, the childrnn have been touchccl by the wave of goocl will whicb is comsing about the earth. Miss Grace Ferguson, of tbe I slancl Eclu· cation Department, has obtainecl from the Red Cross officials pa tterns of the lit tle garments wbicb are being rnade for tho refugee chilclr en in F1·an ce ancl Belgium. The boys ancl girls in tbe Porto Rico elementary schools are working on these as a labor of love for their nuiortrmate little compatriots whom the German invaclers have made cold and hungry and naked.

( THE PORTO R100 ScHOOL REVIEW1 iu tbe Jrme issue, has an iuteresting a1·ticle by Frank S. Pugh, supel'Visor of manual arts. In this art icle M1·. Pugh gives a list of thíngs that a seventh -grade pupil shonlcl know, with reference to bis manualtraining work; in anot her list what an eighth-grade p upil should know; in another list wbat a nínth -grade pnpil shoulcl know. To teacbers in the United States, who are interestecl to leam how education in the newer possessions of the United States compares with sta.nclarcls ancl re· quirements of eclucation in t he home States, tbis list will be interesting, and will enablo teachers of manual training in American sehools t o compare the things whicb tbeir pupils actually do know with the t hiugs wbich tbe pupils in these grades in the Porto Rico schools arn e:Kpected to k.now.-The .American S choo!.

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"Libro Segundo de Lectura" by José González Ginorio, Supervisor of Spanish, Department of Education of Porto Rico. Tbis is the third book of a series prepared by MT. Ginorio for use in tbe schools of Porto Rico and Spanish-American countries, the first being · tbe "Método Racional," a manual for first-grade teachers, and the secon d, tbe " Libro Pnmero." All are the product of the long, practical experience of the author in the class room, both as teacher ancl supervisor. The great superiority of the "Método Racional " over all otheT metbods of teaching pupils to read and write Spanish hitherto used in the schools of Porto Rico was abundantly demonstrated by a thorougb trial of the method in many schools, under varying conditions, before it was officially adopted for use in ali the schools of Porto Rico and presented in text-book fo rm. Tbe " Libro Segundo de Lectura" follows the plan of the " LibTo Primero" of tbe series ; in fact, the text is a continnation of the adventures of Luis and Ana, the interesting cl1áracters of the " Libro Primero," with a judicious introduction of simple literary gems from tbe Spanish and Porto Rican literatnre. A feature of the book is the occasional list of questions fo r study and conversation, and this, together with the spelling 2nd dictation exercises, provides the teacheT and pupil witb abundant. material for langnage work. The illustrations are well cl10sen ancl t.be type and bincling attractive. D. C. Heath & Co., New York, Boston. [etc.] Cloth.

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Primeras L ecciones de E spañol, por Carolina Marcial Dorado. Este es un pequeño libro dedicado a facilitar el estudio de las primeras nociones del idioma español a aquellas personas de habla inglesa que desean adc¡uirir un rápido conocimiento de los principios elementales de la lengua ele Cervantes. La obra está bien graduada, contiene láminas muy artísticas, está llena ele ejercicios prácticos, tiene var iedad en fas materias informativas y está muy bien presentada. El precio módico agrega mayor at ract ivo a esta nueva publicación. Ginn & Co., Boston, New York. [Etc.] Cloth.

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

STATEMENT OF THE OWNERSHIP, MANAGEMENT, CIRCULATION, ETC., REQUIRED BY THE ACT OF CONGRESS OF AUGUST 24, 1912, OF THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW, PUBLISHED MONTHLY, EXCEPT JULY AND AUGUST, AT SAN JUAN, POR,TO RICO, FOR OCTOBER 1, 1918.

Ten·itorrJ of Porto Rico,

88:

Before me, a Justice of the Peace in and for the State and county afore-

I,'

said, personally appeared Francisco Vincenty, who, having been duly sworn according to Jaw, deposes and says that he ·is the Managing Editor of tbe PORTO Rrco ScHOOL REVIEW and that the following is, to the best of bis knowledge and belief, a true statement of the ownership, man.agement, etc., of the aforesaid publication for the date shown in the above caption, requil'ed by the Act of August 24, 1912, emboclied in section 43 1 Postal Laws and Regulations, printed on the 1·eve1·se of this form, to wit : l. Tbat tbe names ancl addresses of the pnblisher, editor, managi11g editor, and business manager are:

Publisber:

Departmeut of Education aucl Tbe

Porto Rico Teachers' Association _________ __San ,Tuan, P. R. Editor: Cai·ey Hickle -------- - - - - ---- ----- - -San Juan, P. R. Managing Editor: Francisco Vincenty ____ ____ San Juan, P. R. Business Managers: N one. 2. That the owners are:

( Give na mes ancl addresses of individual owners, or,

if a corporation, gh•e its name and the names and addresess of stockholders own-

ing or holding 1 per cent or morn of the total amount of stock. )-Departmeot of Education and the Poi-to Rico Teacbe1·s ' Association, San Juan, Porto Rico. 3. Tbat the known bonclhold01·s, mortgagees, ancl other security holders awn ing 1 per cent or more of total amount of bonds, mortgages, or otber securities are:

(If thoro are oone, so state.)-None.

(Signed)

FRANCI SCO V rNCEN1'Y.

Managing Editor.

Swom to and subscribecl before me this twenty-se,·eutb day of September, 1918.

[SEAL.]

(Signed)

GAE'l'ÁN BARBOSA,

J11stice of tl1P Peoc~.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

STATEMENT OF THE OWNERSHIP, MANAGEMENT, OIRCULATION, ETC., REQUIRED BY THE ACT OF CONGRESS OF AUGUST 24, 1912, OF THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW, PUBLISHED MONTHLY, EXCEPT JULY AND AUGUST, AT SAN JUAN, PORTO RICO, FOR

Ube

porto Rico Scbool R~oi~w Ca R~uista €scolar a~ pu~rto Rico

OCTOBER 1, 1918.

Ten·itory of P orto Rico, ss : EDITORIAL ST AFF

Before me, a Justice of t be Peace in and for tbe State and county aforesaid, persona.lly appeared Francisco Vincenty, wbo, baving been duly sworn according to law, deposes and says tbat be is tbe Managing Editor of tbe PORTO Rico SCHQOL REVlEW and tbat tbe following is, to tbe best of bis knowledge and belief, a true statement of tbe ownership, management, etc., of t be aforesaid publication for tbe date sbown in t he above caption, requfred by tbe Act of August 24, 1912, embodied in section 43, Postal Laws and Regulations, printed

CONTENTS

on tbe reve1·se of tbis form, to wit: l. Tbat tbe uames and addresses of tbe publisher, editor, mnuaging editor,

and business manager are: P ublisber: Department of Edncation ancl Tbe Porto Rico Teachers' Associittion ___________ San .Juan, P. R. Editor: Carey Hickle - ----------- - ----- -----San Juan, P. R. Managin g Editor: Francisco Viucenty ___ _____ San Juan, P. R. Business Managers: None. 2. Tbn.t tbe owners are: (Give names and acldresses of individual owners, or, if a corporation, give its name and tbe names and a.tldresess of stockbolders owi1ing or holding 1 per cent or more of tbe tota l amount of stock. ) -Department of Education and tbc Porto Rico Teachers' Association, San Jnan, Porto Rico. 3. That tlte known bondholders, mortgagees, and other serurity bolclers own ing 1 per cent or more of total amount of bonds, mortgages, or otber seenrities are:

(If thcre are none, so state.)- None.

(Signcd )

FRA NC' I SC'O V INC'E N'l'Y.

Ma.11agi11g Edi tor.

Sworn to and subscribed before me tbis tweuty-se,·eutb day of September, 1918.

[SEAL.]

Edílor in chíef.-Carey Hickle, Assistant Commissioner of Education. Associate and Mana11íng Edítor.-Francisco Vincenty President of the Teachers' Association. ' Contribttlíng Edilors.-Juan B. Huyke, member House of Representatives· Teodoro Aguil ar, La Egida del Maestro ; Charles W. St. J ohn, Dean, Uní versit; of P orto. Rico at Río Piedras; R. S. Garwood, Dean, College of A griculture and Mechamc Arts, Mayag:uez; Manuel Fernández Juncos ; Presid e nts of School Board s; General Supermtendents; Special Super visors· District Snpervisors· P residents of l ocal Teachers' Associations. ' '

(Sig ned }

0AETÁN BARBOSA ,

J11stiee of the Peace.

Page We Sball not Sleep .. ........ .. ........ . .................... . ...... .... . .... ... .. 3 Notes, Editorials and Discussions: Illiteracy Among tbe Rec ruits ........... .. .. . .. . .... . ... .. .... . .. . . ........... , 4 Comments on The American's Creed .. . . ......... . .. , .... ..... .. . , .... . .. .. . .. 10 Universal Education. , ....... , ... ..... , , .... , . . , . ... . ..... . .. . , . , , . ...... . . . . , .. 10 '!'be Need of Scientific Traiuing ... , .... , , .. , , .... .. ... . .. .. .. , , .. , .. .. . . ... ... , 11 Normal College Secüon: Lesson Assignments. By Bess E. Johnson . . , , .......... , ....... , .. , . .. , .. .. ,. 12 A Notable Lack. By Martha Fish .. . ...... . . . ... . . ,,. , ,, , ...... • .............. 14 Have Yo u S topped to Think? By María Teresa Morales .... , , . .. , ... . , . , , .. 17 Special D islrict Section : Croquis Histórico de Fajardo .... . ..... .. ... _. . . ........... .. .. .... ...... .. .. .. 19 Luquillo ... . ... .. .... .. ......... .... ...... ...... ........ .... ... . ..... . .... . . ... .. . 2J School Boards of Fajardo District . .. , .. , .... , . , , . , , . , , , , , . . ..... , . .. .. ... . .. . . 24 D r. Santiago Veve Calzada . ,,.,,,., , . ,, ., ..... , .... , .. , ..... , ... , . . .. ,., .... , , . 25 Wbat Porto R ico is Doing to H elp Win the War. By S. D. W . Milis .• , ..•.. ,, . 28 Roll of Honor ... ... . , ........ . ...... . ..... , . .. ... ....... , .. , .. . . ......... . . .. .. 32 Ca mpaña l{ural. Por Guillermo Encarnación ...... .... .. ............ . . , .... .. 34 La "Home Guard" Por Joaquín Casano vas .. . ... . . .. ... . . , ..... ,, .. . . . . ... . . 37 The American Red Cross. By Amalia Sherr .. .. ....... , . .... , ...... , , , . , ... . , . 38 La Cruz Roja de Luquillo. Por Isidro A. Sánchez .... . ............. .. .... .. . 38 Chicken a nd Pig Clubs. By Julieta López ... _.............. .. ..... ... . . .... .. 39 Fiesta Clvico-Escolar ......... , . ............ . .......... . ............ ... ..... . .. . . 40 Tbrift a nd War Savings Compaign. By Emma C. Toby . ..... . .. .... . .. .... .. 43 U . S. School Garden A r my , Por Rafael N. Coca .. , ., ... ,., .. .. .. ,, . . .. , , . , ., 44 L o q u e Significa la Guerra para el Jlbaro. Por Genaro Conce pción .. ...... . .. 45 Educación e Instrucción. Por el Dr. Felipe Vizcarrondo, ....... . . . ... , •.. . 49 Al Soldado, Juan Puerto Rico, ....................... . .. .. .......... . .... . .... . S1

~:~eso·¡¡~· -~¡·¿;,;~·;d~~;;::::::::.:::: :·.:::.: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ~~ Asociación de Maestros de Puerto Rico,,,., ... ,, ... , .. , ............ . . ,, .. .. ...... S6 Notas Escolares .... ... , .... . ..... ,,., ....... , ..... . ...... . .. . . .. ... . .......... .. .. 59

Th.e Porto Ríe~ Sc/1o o_l Revíew is published by the Dep artment of Educa tion and the Porto J<Jco Teachers Assoc1ahon a l San Juan, P orto Rico, montbly during ten months of the year, from Sept~mber to June. '!'be subscription pricc is $1.50 ayear: siutle copies, 15 cents. Address al! business corresp'?ndence an~ ~ake payments to tbe Managing Editor. Other corresponaenct and ali matenal (or pubhc~t,on should be addrtssed to the Editor. La_Revístu Escola,1· de Puerto Rico s e publica bajo los auspicios del Departamento de ~n ~trucc16 n y Ja AsocLa~tón de Ma.est~os en San Juan. P uerto Rico. todos los meses excepto ¡uho Y agosto. E l prec!o de suscnpc1~n anual e~ de $1.50: nú mero suelto, 15 centavos. Dirf. Jase )a corres~ondenc1a para anuncios, suscnpc1onr:1, etc., aJ Administrador. Tod3 otra correspondencia o a rtículos para ser publicados deben dirigirse al Editor .

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Entered as second-class matter February 7, 1917, al the Post Offi ce al San Juan , Porto Rico .

NOVEMBER, 191 8

Volume 3

Number 3

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Wí ~e liu"~ foiHi n•iil? u!S u1l111 bie, ~HI, !Sl~uH uo1 streqi, t~?lil1t~l? 111~t1itn 9i:oll.l ~hi Jtnnlittr!$ fiel~:S." (The above lyric was written by Lieutenant Colonel John McCra e, of Montreal, while the second battle of Ypres was in progress. The author's body now lies buried in Fla nders fields. ) ;)

NOTES, EDITORIALS ANO D1SCUSSION6

'fHE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

ILLITERACY AlVIONG THE RECRUITS.

the rccruits really reflects unfavorable credit u pon the Department of Educatiou and the policies it has pu rsuecl.

The high percentage of illiterates among the recruits called for service in Camp Las Casas has been the source of considerable comment and of sorne criticism against the Department of Eclucation. The reason for the commen1J is obvious· but the justice of the criticism may be questioned, for it is directecl entirely against an agency which, if responsible at all, can only be partly so, and it may further appear that the criticism is based upon an erroneous conception of edncational policies. The most that . can be expected of any school system is that it will make the best possible use of the resources it has at its command. The school system depends upon the public, through its representaiives, for its funds and can only be helcl responsible for the wise use of the funds at its disposal. lf lack of funds for the school system be urged as the cause of illiteracy among the . recruits, then the responsibility falls not upon the Department of Education but primarily upon the taxpayers. That funds have not been available or have not been furnished in sufficient amounts to meet the educational 11eeds of Porto Rico must be admitted by all. Our principal inquiry lhen should be whether the funds actually available for educational purposes ha.ve been expended wisely and whether those who are disposed to criticise are not mistaken in their beliefs concerning the objects and ends of education. W e shall not enter into a discussion here of the cause of the lack of funds, past and present. It could easily be shown that Porto Rico has spent and is spending comparatively little for education; that is, if we should make a comparison of the population :rnd the e;ost of education in Porto Rico with the same items of many otber rnuntries. Various other element~ must necessarily enter into a discussion of the comparative cost of education. From the standpoint of r esources and the ability of the people to bear further burclens of taxation it could possibly be argued that t he cost of education in Porto Rico is already high. Tbe purpose of tbe prcsent discússion is not to consicler sucb questions aR these but rather to try to answer the inquiry as to whether tbe funds actually provided have been t'Xpended ,visely and whether the high percentage of illiterates among 4

. Is t he Depar tm~nt of Education in any way responsible for thc lugh J~ercentage of 1lliterates among the r ecruits 1 If it is responsible, 1hen m what 1rny has it failed to meet the situation and what must be done in thc future 1 Are the claims true that the fnncls · used for certain lines of '' special'' work might have been used to better advantage to te~ch the jíba1·0 to rcad and writ e 1 Has the Department of Education been faithful to its trust or has there becn cliscrimination ag·ainst the countryman and bis children 1 H as the Department of Education followed the correct eclucational policy 01· would sorne ot her policy have produced more desirable result~ ritber temporary or permanent 1 ' It_ is a simple proposition to say that the great maj ority of the recrmts at Ca rup L as Casas are illiterate beca use the school systcm h;:i¡:; not taught them to r ead and write, or to s;:iy t·h at schools should hav~ been established for that pnrpose. Such :1 statement is a mere ev~s10n .ªn_d proves nothing. In view of the conditions as they have existed it is only n atural tbat ;:in abnormally bigh degree of illiteracy &hould be found among the recruits. It was to be expectecl that tbe degree of illiteracy among the rerruits woulcl be consicler ably hio·her than tbat _for the entire population of the Island. The bri~gin; toget~er of any large body of roen will always tend to emphasize any social phen~1~enon, whatever its nature. Tbis abnormally high pérrent~g_e of ilh teracy among recruits is not a.n exclusive Porto Rican conditrnn. The same thing was found to be t rue in the United States pr?er, wbere th~ percentage of _illiterate soldiers was surprisingly la1 g~, the rate bemg very . much bgher than that for the entire popnlat10n as sl1 own by the census r eports.

F~rst,. let us show why the percentag·e of illiteracy amono· the recrrnt~ m Porto _Rico is so much higher than the percentag~ for 1'11e entire populatrnn. J ust wha.1 this latter is at present, it is difficult to ~ay. _However, it must be very much lower than the per(·entage g1ven m tbe census of 1910, owing to the expansion o·f the <sehool system and the death of many of the older illiterates since the !11 ~t census was t aken. The explanation of the bigh percentage of 1 llit~rac~ among ~he recruits over the percentage for the entire popu~ati?n 1~ very simple. The percentage of illiteracy in the country di_stncts 1s very much greater than in the villages and cities of Porto Rico. The reason for this is, of course, the lack of schools in the past, but the reason for the lack of schools is not generally well under-

.i'HE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVISTA ESCOLAR DE P UERTO RICü.

:stood. It will be discussed presmtly. Most of the recruits have rome from tbe country clistricts. There are at least t wo very good ranses for this. A ccording to the census figures of 1910, seventy-:five p er cent of the peoplc of Porto Rico live in the count r y. Other tbings being equal, seventy-five per cent of the recruits would come from tb e country. But conditions ar P not equal. There is an excellent rcason why considerably more than seventy-five per cent of the r ecruits would come from tbe comitry. l\lfany of the men of military age who live in the villages and t•i ties are engaged in essential occupations wbich afford them good incomes and they can not readily enter the military serviee withoul serious financial inconvenien ce to tbeir fomilies ancl dependents. True, many of them have done so from highly patriotic motives, but claims for cxemption by well-paid cmployees, business and professional men undoubtedly have been entertained by the draft boards, and justly so. On the other hand, tbe average jíbm·o can present no claim for exemption except for physical disability. From the -finan cia! standpoint, both he a~d his family wou lcl be better off th an ever before if the jíbaro were drafted into the service. W e have no figur es to prove our claims, but we bclieve thnt at least eighty--fivc per cent of the recruits are from the country, from tl1e clistricts where illiteracy has been the rule ratber than the exception. Now, all tbcse men have been of school age since the prescntJ srhool system was estahlished . Tbat they are unable to read and write may look bad on the surfnce. However, we must remember that the school system of Porto Ri<:o was not established in its presen t form all nt on ce. The school s.vstem of Porto Ri.co has expanded i;lowly for a number of Teasons and esp ecially so in tbe rural districts where schools werc practi<'ally imknown nt the tim e of the American occupation. A little thought nnd analysis will show that th ese rnen wh o are now in Camp Lns 0Rsas, the great majori.t.y of whom are from the counfry districts, n evcr liad an opportnnity to Jearn to read and write, s imply hecansc at tbe time they wcre of ,he mrnal school agc thcrc wcre :pTactica lly no school fa cilities in the country. The comparatively few srhools in existence at that time wer e mostly in thc i{rban center s. Conclitions ·have gr eatly chnngecl since tbesc lllcn werc boys of school age. Not evny child of school age in the country districts ii:: in scl1ool at the prcsent time liy au y meam;, but inquir y by nnyune who is interesled will disclose tlte fact tbat evcry parent of the rountr y districts wlio wauts to Eernl bis cbildren to school or who

i:-- ablc to mn intain his cbilclren in school can now find ample accommodations fo r them. Also it will be found that hundreds of par ents: ne heing forced to sen el tbci r c•hilclren to the rmal schools against their will. Ft11'tl1 ermore, it will be cliscovered that the present need o f more schools or r atber the demancl for more schools is not in tbe eountry but in the villages and cities.

...

While the school system has expanded slowly, the growth of tb e rmal school has been as rapid a"i the demand for edueation in the ro,1 ntry distriets wl'lrranted; in fact, tbe supply of sehools has ex(,e1·ded thc deuiand. E xcept as th& rural school may be able to assist ii, tbe social l'lnd economic development of th e rural clistricts, which sh'lnld be the prime function of the r ural school in Porto Rico for ~eme time to come, it is praetieally a waste of money to attempt to csta blish a school wbere the condition of tbe peopl e is such tbat they do not yet appreeiate the aclvantages of tbe school. The process of r rcat.ing a sentiment for education among tbe rural population is a f'!ow one ancl . the e:x:pansion of thc rural school system must not exceed by too mucb the degree of popular sentiment and appreciation rreviously created. Schools for tbe purpose of tenl"lling rcading and writi11g only are not wbat thc country people need. I t shoulcl be conceded tbat the most important function of any ¡,chool system is not that of merely rPduci11g illiteracy. i\Ierely teaching people to reacl and write does. 11ct nccessarily makc them good citizens. There is sometbing more ,\mela menta 1 to goocl citizenship thn n the ability to rea el ancl write. Acadcmi c eclnration 111 nst he prec·.eded or at least accompaniecl by impr ovcd cc:ono111ic ancl socia 1. c0n ditions if it is to cont r ibute anyt bing to the quality of ci tizenshi p. The chief business of tbe schools is to p1·od11ce or to help produce good citizens. 'l'he schools must 111ake use of every lrnow11 helpful agency. Reading and writing are irnly two of these agen cies ancl under certain conditions may be the lel'lst important. Vocational work, · community centers, practical agrirnlture, the teaching of better methods of living, the construction of better roncls and means of commtmication, the inculcat ion of habits of tbrift and industry, and other similar agencies may and do eontri bnte more toward the ulti matc cbject of producing an enlightened and aspiring eitizenship than ncademic ecluc::i.tion alone. Incleed, :>cademi.c eclncation unaided may only delay or even prevent tbe consmnmation of the object of education in its larger sense.

HEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

It would be an nmvjse policy to try to force upon the eountryma u something wbich h e does not want, somethlng for which he believes he has no present use or for wbich he cannot see the ueed. 'rhe demancl must füst be createcl and tbat is being done by the present system of rural schools. As fast as the demand can be erer1ted for schools and education thc supply can be macle adequate. 'fbe prcsent insistent clamor for more schools ü1 the villages and cities is c1ue to tbe fact that the demand alreacl;: existed when the prescnt system was established and the supply of schools has never been such as to meet the ever-increasing ambition of the people f~r eclucation. On füe otlier hand the supply of schools for the rural communities has more than met the a ctual nee.ds. Tbe present budget pro1tdes more rural scbools tl1an can be allotted, wl1ile the number of graded schools is very inadequate. The dema.nr1 of the cities for more schools is p~rfectly legitimate and must be gratifiecl. In doing so no injustice is being clone tbe couutry people. 'l'heir education for the present must be along entirely different lines. A census of ali country youths who have been of school age within the last five years or even for the last ten years would snrely show a grnat dccrease in tl1e percentage of illiteracy as compared with that of the recruits. Such a census would give a fairer estímate of the public-school system as an ngency for redncing illiteracy tlrnn tbe figures for Camp Las Casas, for it would show what the scbool s~7 stem has done after it was faiTly well established . However, the test of·the efficiency of the school system of Porto Rico is not to be found altogether in the number of PE:Ople who have been taught to read and write. It is to be found rather in the attitude wbich is being cr eated arn<mg the country people which will eventually lead tbem to a solntion of tbeir owr. economic, social and educatfonal problems. As to any claim that too mucJ1 rnoney has heen sp cnt in Porto Rico on the so-called "special" rnbjects only a word neecl Le said. The term "special" shonld be droppecl from om· vocabulary when referring to such subjects as mam~al training, home cconomics, vocational work of all kincls,• music, clra wing, etc. rrbe school has been lookecl upon too long as a place where only readwg, ,vriting and arithmetic are to be taugh t. Tlwre ha¡;¡ been too ]ittle connection

'fHE PORTO RICO SCHOOL REVIE"\V.

between the school and life. Any subject which will contribute to the mal<ing of better homes, to the making of better and more useful citizcns, or which \Vill help fit boys and girli:: to enjoy the high er and nobler tbings of life, should find a place in the currículum and rcceive a recognition flt least eqtJal to the meager support accorcled the "regular" subjects. 1\Joney spent in an attempt to conver t boys ancl girls into contented ancl profiperous citizens, useful and efficient clnring their working bours and able profitahly J,o enjoy their leisure time, is not wastecl. O. H. ----0----

THE WHITE HOUSE WASHINGTON

I am pleased to lmow that clespite the nnusual bnl'dens imposed upon our people by the war they have maintainecl their schools and other agencies of eclucation so nearly at their normal efficiency. That this should be contin ued throughont thc war ancl that, in so far as the draft law will permit, therc should be no fnlling off in attendance in elementary schools, high schools or colleges is a matter of tbe very greatest importance, a.ffecting both our strength in war ancl our nationa] welfare and efficiency when the war is over. So long as the war continues there will be constant need of very large nrnnbers of me11 and women of the highest and most thorough training for war service in m:my lii}es. After the war there will be mgent need not only for trained leadership in all lines of industrial, commercial, social and civic life but for a vcry high Rverage of intelligence and preparation on the part of all the people. I w o11,ld ther·efore itrge that the people continite to give generous snppod to their schools of a.ZZ gra.cles ancl llwt the schools aclj11st themselves as wisely as possible to the new conditions to the encl that no boy or yfrl shall have less opport1t11ity f 01 edncation because of the war ancl lhat the Nation 11iay be strengthcned as it can only be thi-ough the right editcation of all its people. -WooDROw Wrr,soN.

1:tEYIS'fA ESCOLAR DE PUERTO RICO. 'flU; PORTO .tW.:-:O SCHOOL REVIEW.

OOMMENTS ON "THE AMERICAN 'S CREED." Dr. P. P. Claxton, United States Commissioner of Education ' says : '' I consider it my duty to see that every schoolhouse in the United States be :furnishecl with a copy of The American 's Creed, to be learnecl by the people now in these schoolhouses, and hy the hundrecls of millions that will follow " Speaker Clark, who accepted the Creed on behalf of tbe United States Government, says: '' All that Congress does, all that tl1e Presi<lent does, all that the tax-payers do, all that a11 of us do, our chart and creed for it is found in Tbe American's Creed. " Ex-Speaker Can non says: '' If I could have gotten togetber the sentiments expressed in 'l'he American 's Creecl-if I had the money, I would give $100,000 to have been able to do that. '' ----o,----

UNIVERSAL EDUCATION. Universal eclucation ! How curious to be still sounding that old slogan, whose cause, it seemed, hacl long ago been won. Won ! We have scarcely grapplecl with it. Tbe means of education have hardly passecl beyond tbe stage of classification. We ar e in the text-book stage still. Nine tenths of our eclncation remains in Jife itself where i1: belongs, but unorganized, unapplied, often distrnsted hy tl1c higb vriests of school and college. T11e Athenians of the fifth century with no schools at all dicl bettcr than ,ve, we with all onr enormous mcchanism. And t:he one tenth that we have captured and codified in hooks ;md la boratories has had the joy and the vigor and the per~·C'nality squeezecl ont of it, like a rnbber sponge. War, as Tbucydid es saicl, _ecluc,atcs by violence. Such violence has been necessary to p1·on· to sorne of ns. by the wasteful vigors of conAict, how Jittle our cdncation w11s r eln ted to life, and, what is cven more important, 110w littlc> our life w11s refated to cducation. 'rhere is no limit to what we cnn do for thr pli11nt, per sü-tcnt human nature which this ,var l!ns sbown tlrnt the Jcast intellectual among ns lllUY possess. W e have lmt lightly grasped the means of cclucation; and we l1ave bnt clim ly secn its end. fa it not self-evident now that tbe democrac~, which is to r nle us mnst have the best instruction tbat it can take and that rnodern ciYilization offers 1 Is it possiblc any longer to think of genui11e lIDÍ"ersal eclncatiou merely as "a good thing,'' as philanthropy, 11s :rn aid perhaps t o good government 1l-:IENRY SmnEL CANBY, in 'The Yale Review.

DEPARTMENT OF LABOR U. S. EMPLOYMENT SERYICE

SAN J uAN, P ORTO

HoN. P. G.

Rrno, Octobe1· 2, 1918.

IvlILLER,

Co1nniissio11e1· of Education, San Juan, P. R. DEAR Sra: May I not thank you and through you the district examiners and rural school teachers for tb eir valuable cooperation in emolling with the U. S. Employment Service the men and women in their respective localities, for in no other way would those living in füe rural towns be given an opportunity to offer their services to their Government if needed, besides complying with P resident Wilson 's request ? It is an honor for- every man and wornan to be ent'olled with Uncle Sam 's '' Industrial Army. '' Again tb anking you and yom co-workers, I remain, Very respectfully, (Signed) F. C. R oBERTS, Spccial Agcnt, U. S . Eniploynient Service. ----01----

THE NEED OF SCIENTIFIC TRAINING. '' Tltcr e

wi11 be neecl for n l nrger number of 1,er sons expert in

the va rions fielcls of appliecl sciences than ever before. Snch persons will be needecl both during tlle war and after its close. I woulcl part icnl:wly urge upon tbc young people leaving om· high schools that as man y of them as can do so av11il themselves this year of the opportunities :1ffordcd by the collcges ,i i; ,t, to tbe end that the country may n ot Jack an adequatc snpp]y of trn i necl mcn 11nd women."Tf ood.1·ow Wíison.

(Thc Gollege of Agrie11lt-urc ancl 111echanic Arts, 111ciyagiiez, is a col/.ege of a.ppliecl scie·nce.)

l THE POR'l'O RICO SCHOOL REVIEW.

coU1bin:-itions. Tben why not lw ve sorne game to play that would necessitate extra cfl'ort in order that the individual may compar e favorably with t he otber mem bers of the class 1 Perhaps the class will be ti ,ned two sucrcssivc days in giving the corn binations in order to see wbo hn s macle t hc most progress. By this I mean using a watch to see who consumes the least amount of time in giving the answers, orally or writtcn, to the forty-five cornbinations.

NORMAL COLLEGE SECTION ('O)IDUC'l'ED BY TRE FACULTY OF THE NO!a!AL DF.P,\RTHENT 01' THE UNTVERSJTY OF POR'l'O

meo

AND 'UJE ORJ'l'lO 'l'EACIIERS O~' THE PRAC'l'ICE SCHOOL.

LESSON ASSIGNMENTS. By

BESS

JOHNSON.

Tb e boys and girls who come to school are not merely so IDany parts of a machine run by the icacber, and that machine the part o.r a farger machine run by the principal and so on. Each pupil is a\l individual wüh experieuces a11d a brain peculiarly his own. It 1s om· business as teachers to deal with each individual in such a way that he may use bis brair. and his experienccs to the best aclvantage.

Broadly spcaking, a lessou has tbree mam divisions. First, tbe r r eparatíon of thc lesson by tlic teacher and the class; second, thc l'ecitation ; and third, tbe assignment. Much has been said and written on the first two points mentionecl, but it has been only withm the last few years, comparatively speaking, tbat much attention has been paid to the last-named diviRion, namely, the assignmcnt of thc lesson.

The second question is, "When is the best time to make tbe assignment 1" Sorne say that the assignment should be macle at the beginning of the' lesson. Often that is thc best time. Howevcr, in the course of the recit ation it may he found that certain unanticipated difficnlties have arisen and an extra amount of time is consumecl in solving these difficulties. In such a case it would be necessary to <:hange the assignment to meet the needs of the class and for that reason it may be well to make the .assignment during the lesson or perhaps at the close. Rigbt here our third question arises. '' How much time shalll he taken in mnldng the assignmen11" This is a rnost difficult question to answer. Sorne people say that at least half of the time devoted to any onc subject should be used in making the assignment. Undonbtedly it would be wisc to do so at times, but to ruake this a rule would be most unwise. However, I think we are sufe in saying, 1.'alce as much time as necesswry to have A D~FINI'l'E PROBLEM that the pnpils are eager to solve p1¿t before lhem in snch a olear way that it is 11ot beyond their coniprehension a,nd ability.

Leading educntors have awakened to the fact that a thorough prcparation and a successful recitation. can not be secured or even hoped far unless the assignment of the lesson has been properly made. Bnt haven 't wc as teachers been too conservative about accepting and carrying out the facts they have so painstakingly placed befare us 1 To be sure it t:-ikes little energy on the part of the teacher to say 38 the gong strikes far the next .c]ass, '' Take the next ten problems in addition,'' and then write in her plan book far the following ,Jny, "Aira: To continue additíon." If we are teaching because we are looking,far something easy, the sooner we get out of the profession the better. Nothing that is worth while in the largest sense i'I casy. There are three questions in 1·egard to the lesson assignment that a teacher shonld always have in mind. First, "Is the assignment wor th while 1'' To continue addition may be very much worth while but unless the pupil can see somE: élefinite value in the assignment his interest at best will be artificir.l. Wouldn 't it be possible and also practica] for the t eacher to give a definite problem, or have one given by sorne IDernber of the class, that would involve the process needing drill and also arousing tbe interest of the class in the work at hand? Perhaps the assignment was made with a view to drill on the addition

...

If we consider and can conscientiously answer these three questions in regard to every assignment I am sure we will notice a decided improvment in tbe results accomplished.

tlEV1STA ESCOLAR DE PUERTO RICO

A NOTABLE LACK. By

MARTHA

F1SH.

The verbs with theil' drnmatic force, the efficient nouns whicb call our attention to the solid evi<lence of tbings, have been attacked with a vim and energy which insures success in acquisition. But what has been clone witb the acljectives, adjectival pln·ases, and adverbial modifiers 1 In a country which is so riotously brilliant in its native coloring, so engaging ancl attractive in the delicate tinting of its architecture, a country whose resplenclent atrr.osphere is so clear, translucent, almost crystalline }Ü times, in that country the need for expression is 1·eally greater than any other. The native language of the peoplc is extraordinarily rich in-;:¡¿_ jectives. 'l'heir adjectives to br. sure express degree of intensity r ather th:m variety of interest. Description is an appeal to the inrngination of thc reader or liste11er. So far English has becn nsecl to appeal to everything but their most precious possession, viz ., their imagination. It is not necessary to achieve tbis end by using superlative degrees but it is indispensable to l1ave a sufficient riumber of exact and appropriate words wbich will accurately express the impression made on the higbly devdoped senses of tbe children. The fragrant redolcnce of thc native flowers demand from every passerby sorne wor<l of appreciation for tbe balmy odor. That perfwne is a new experience to the pupil, and mnst be treated as sucb. '1.'he simplest and most profitable lessons m::iy be built out of his daily experience. 'l'he chilclren 's toys, the flowers and leaves can be brought into the i;chool room. An attractive flower or a stuffed toy dog would surely bring a more lasting response than tbe '' cover of the hook." 'l'wo knives, one dull, old and useless, and a bright, new, sharp and shiny one with which a boy can cut, would furnish both oral and •Nritten work for any primary grade. The contrast in the meanings between old and new, sharp and dull, bright and dull, shiny and dull, uscless and useful, large and small, can be used in a fifth grado with profit. .After the teacher has asked questions to bring out the different

THE PORTO RI CO SCHOOL REVIE\\ .

.. .,.

rharacteristfrs in one lesso11, tht· next day the cbiklren should be required to make individual statements about tbe object, unaiclecl by questions. The third lesson a p3.rrgraph can be written on the board under the direct supervision of tlu: teacher. If not a paragraph, one sentence shonld be required. F o1 • seat work and spelling the same words have been used dnring the three days' work. 'l'he little, dainty, qnick, humming bird with its fairy-likc movements and its wonderful long bill will hold the intcrest of the pupils even thou3h it is only a picture of one. The lively, brisk, alert movements of the bird as it rea.ches deep clown into the heart of the blossom )1ave becn watched many times by tbe pupils. One row of children rould compose a paragraph of cight sentences about tbe bird each ' pupil giving one sentence. That child who can see mori.• than any other pupil about such familiar objects as ponies, dogs, troÚey cars, tables, chairs and floors and can express what he sees is mentally alert. There is no doubt Pach pupil sees what is before him but he needs the help of the teacher in the expression of the "thought. Seat work for adjectives, 11sú1g the words of the lesson of the clay.-Write the following phrascs ou the board and ask the pupils to change them to sentences:

The The The The 'l'he The

sharp knife. gentle pony. yellow wall. heavy load. careful girl. clean floor.

'l'he knife is sharp. The pony is gentle. 'l'he wall is yellow. The load is heavy. The gir·l is careful. The floor is clean.

Such familiar stories as "The 'I'hree Billy Goats Gruff" give ample opportnnity for comparison of adjectives. "It is I, the - - - Billy Goat Gruff. '' "Wait for the next Billy Goat Gruff he is - - - . " "I am tbe next Billy Goat Gruff. r' am the - - - . " Adverbs and adverbial phrases become real to the ~hilclren when they are qnestioned in what manner other childern perform their daily tasks. A hoy may write carefnlly, slowly, neatly, qulckly, c¡nietly, promptly , wbile a girl writes carelessly, slovenly, rapiclly or

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r 16

T.HE POR-TO RICO SCHOOL REVIEW.

KEVIST.A. ESUOL!Llc DE PUER'l'O RlCO.

Have thesc phr ases uscd in senten ces. Classification of aclverbs should come ]ast, only after thc pupil uses the worcl correctly. After knowing the mcauiug it is a simple E>xercise to classify the aclverb as a worcl expressiug t ime, place, manner, degree or cause. lVIuch more cbfficult is the task of disting·nisbing retween liniiting, interrogative and conjunctive adverbs. The English language is cspecially rich in synouyms anc1 antonyms which aic1 in exact thinking ancl give variety to expression. Horoonyms in tbe :fifth, antonyms in the sixth, seventh ancl cigbth grades are prolific fields for the stncly of adjectives and adverbs.

legibly; a bird ma.y sing sweetly, shrilly, melodiously, softly and beautifully; the noisy trolley car goes rapidly, swiftly or noisily wl'.ile the pony moves quietly anc gently along t he same street. 'rhe C'b1ldren ar e obser ving tbese tbings constantly and claily. Oral cmd W1'itten exercise.-A.dcl aclverbs to the following sentences to cl1ange tbeir meaning:

The birds sang - - - -- The soldier fought - - - - - 'l' he pony walks The boys writ.es

The girl sews - - - -- The sun shines - - - - -The car moves - - - - - Rain falls - - - - - .

Complete the following by answering the question, '' How ?''

- - - -,o - - --

Juanita ,vrites her lesson - - -- - The car moves The soldier fought - - - - The birds fiy t o tl1ell' · nest 8. María 1·eads her lesson •

HAVE YOU STOPPED TO THINK? B y MARiA 'l'ERESA MORALES.

Adverbs sometimes change the meaning of adjectives : The boy ran. The hoy ran swiftly. Tbe boy ran very swiftly. Spea.k clearly. Speak more clearly. That pillow is soft. That pillow is too soft.

•

The question, "How?" easily brings out the modifiers m these Bentences also. Ma.l~e a list of ten adjcctives in .3rour reacling lesson to-clay. W1,1te af tcr them tbe nouns which they li mit or moclify. Ch.mge these phrases t o sentences. Writ~ ª. list of ten. adverbs ,vhi ch change the meaning of a~.1ect1ves. Look rn your reacling lesson for them WrI.te sentences telling how a dog, a hoy, a car or water r nns. Compound adverbs or idioma.tic adverbial plirases which cannot casily be sep arated into parts are: at on ce at large arm in arm at last at least

by far faceto face in general of course at length

Dr. Georgc D. Strayer, Presiclcnt of the National Educati.on Association, in a recent article published in thc New Y01·k T ·i·ines, has ernphasizecl the responsibility of the school system in the weaknesses which have been bronght to om· attention by the war situation. Fnrthcrmore, attention.. is callecl to the responsibility of the school in thc success of this war if it were to last long and in the success of Democracy when the war is over.

by ali means in short now-a-days one by one

•

"The fimdamcntal elements of thc nation's strength are to 1Je found in the intelligence ancl moralc of its people. *) ··• ,::, If t he wa.r wcre to encl to-morrow, the problems of reconstruction would rlcmancl the higJrnst qualities of intelligence not only in our leaclers, lmt in our wholc population. " If thc war is to continuc for years, thc success of our cause, in no srnall rueasure, clepends npon tbe work whi.ch is now bcing clone in our public schools. '' These schools uow constitute a mos1J impor tant part of the nation 's seconcl line of de.l'ense. Tu permit these schools to deterior ate is to invite disaster, '' says Dr. St rayer. Have you stopped to tbink of the great responsibility which is rest-ing u pon the teachers 1 Hav0 you · stoppecl to think that we are trying to prepare the great muss of chilclren attencling school to

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

live in a democr acy ancl to assume the responsibilities of citizcnship, precisely wh en they are being brougb t up in a monarchical school system more or less absolute ~ That we are bringing up these child r eu of to-clay in :m environment of absoli¿te siibm,ission, of absoli¿te passivity of mind ancl body as if our task was to make machines of them,. to do blindly wbat tbe teacher or ders or to repeat parrot-like what the teacher or the book says V

It woul<l be wise, pcrhaps, to remember the words o.f Dr. Elliot: "' The real object o.E eclucation, sr. far as the clevelopment of character is concerned, is to cultivate in tbe cbild a capacity f 01· . selfgovermnent, ·1wt a habit of submission to an overwhelnlling, a1·bi'trary, ,external powe1·, 1J1¿t a habit of obeying the dictates of honor ancl <f"lttty cts enforcecl by acti-ve will-pvwer within the child." And again from Dr. rranner: '' How can we fairly expect young people who have always obeyecl 0thers, and have looked upon it as a dnty of others, to see tbat la·w and arder prevail, to feel any sense o.E responsibility for social law and arder when they go out into the worlcl 1 Democracy in the state i::; cloomed to failure unless teachers t r ain for it by establishing democracy in the school. As long as the teacher lays clown the law and assumes the responsibility of enfor cing it upon the pupils, the pupils ,vill bancl together in a more or less explicit defense against the teacher. As long as they are habituated to this condition, so long will they take the samc attitude towarcls the law and its enforccment, and side with the politician wbo enables them to evade speci:fic laws which are against their interests. A clemocratic goverm::ient must prevail in the home and school if it is finally to succeed in tbe state. '' Let us prepare our children to live in a democracy; Jet them grow in mincl ancl cha1·acter as well as in body; let them contribute to tbe nation 's growth in intelligence ancl morale wbicb are tbe elements that will assure a lasting peace. Train them to discipline themselves, to do what tbey bave to do beca.use they feel it to be thcir duty, because they want to do their duty and do it joyously. Help them to <levelop tbeir intelligence by thinkiug, not by memorizing, that they may better un<lerstand the conclitions under which tbey will be ::iving during tbe war and after it. Is \YOUr teaching coming up to tbat standard 1 Are you really ·doiug tbe most important war work that you are callecl u pon to do?

SPECIAL DISTRICT SECTION FAJARDO

. ,

('fHE MATERIAL I N TRIS S EOTION WAS FURNISHED BY THE SUPERVISOR AND 'l'EAOHERS Ol!' THE FAJARDO DISTRIC'l' IN RESPONSE •ro ;rrrE REOENT RE· QUEST OF THE REVIEW FO& MA'l'ERIA f., FOR SPEOIAL DIS'l'RIO'l' NUJIICBERS. )

CROQUIS HISTORICO DE FAJARDO. La población de Fajardo, situada en la parte oriental ele la Isla de Puerto Rico, fué fundada en el año 177 4 pot· un capitán t1ue llevaba ese apellido. Rodeada ele montañas, menos en el E ste, en donde se divisa las azules aguas del mar Atlán tico a una distancia de dos kilómetros, desde el famoso pnnto del Yunque, que lo domina, ofrece la jurisdicct.ón de Fajardo uno de los más bellos panoramas ele la naturaleza. Su terreno fértil; su vegetación exhuberanlc; su suelo regado por varios ríos y un sin número de quebradas y riachuelos; sus playas de arenas doradas bañadas por las ola s del mar de las Antillas y adornaáas por frondosas palmeras; las Cabe:ws de San J uau al norte con s.u faro, cuya luz se c:ivisa a veinte millas; su casaría en La Playa con su aduana y el caserío del mismo puebl o, en medio de palmas, árboles frutales frondosos, y jardines de flores, embriagan la v ista y deja en la irnag-i11ación un cuadro que no se olvida. Los l ímites son: por el norte y eRte, el mar de las Antillas; por el sur, Ceiba y por el oeste, Luquillo. En el año 1817 fué invadido el pueblo de F aj ardo por los Colombianos, pero aquéllos fueron expulsados valerosamente por los vecinos, con gr andes pérdidas por parte de los invasores. En los años 1832 y 1833 hubo dos terribles incendios que casi destruyeron por completo el pueblo que entonces se encontraba en el sitio que hoy ocupa la Central Fajardo Sugar Company.

Los

vecinos entonces trasladaron la población al sitio que ocupa hoy o sea a un terreno más elevado. La caña de azúcar constituye la fuente principal de su riqueza, siguiendo en ol'clen ele importancia el café y el tabaco, producién19

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REVISTA ESCOLAR DE PUE RTO RIUO. THE P ORTO RICO SCHOOL REVIEW.

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RE VIS'l 'A ESCOLAR DE PUERTO RH)O.

<lose además toda clase de frutos menores.

haciendas. Cuenta la ciudad c1c Fajal'do ele hoy con una iglesia católica y dos iglesias evangélicas; ... un <:ementerio de los más bonitos de la isla, situado en las afueras ele lr. ciudad; dos edificios de escuela, el "Coluro bia" y el "Ricardo S . Bel aval," sin contar con la compra que se acaba de realizar del edificio y el sitio que se destinará a la A lta Escuela que llevará el nombre de su donador, el filantrópico Dr. Santiago V eve Calzada; dos teatros, uno con capacidad para 2,000 personas;

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mercado de carne, una camicería de mampos-

tería, acueducto y alcantarillado de los m cjo~·cs de lR isla; calles rectas, niveladas y afir madas; alumbrado público ele luz eléctrica, estación de ferrocarril, oficinas de correo, teléfono y telégrafo. Actualmente se cslá constru yellClo un hospital de $30,000; y se están preparando los plm1os pa l'a nu me1·e:ado público para el cual se han asignado $6,000, y para f\rreglar I;: plaza púlilica, una extensión hermosa poblada ele árboles que se encuentra situada al sur de la Iglesia Católica y para cuya obra se In: n presupuestado $14,000. Se encuentra muy cerca del pueblo y al este, la Central Fajardo Sugar Company, la terc:era en la isla en importancia y capacidad, siendo sus miles de operadores y tralrnjaclores dirigidos báuilrnen te por el administr ador , Sr. Jorge Dird Arias. Al este y al nol'te de la ccutral se está levantamlo un p nelJlito pi nto1 cs<·o de casas ele concreto que se destinan p¡n·a los en1¡,leaclos y sus ú1111ilias. E stas casas 1)1'011to pasaráll de cien y entre elh1s se encuentra un hospital y t:na escu ela. Hoy cnenta la ciudad ele Faj an1o con más de 1-1,000 habitantes en la población y más de 8,000 en los

LUQUILLO.

Su comercio se encuentra

muy desarrollado, r elacionándose directamente con los Estados Unidos, a donde envía h1 mayor p trte del :i.zúcar que producen sus

c:ci mpos.

Rus escnales urba-

nas tienen cerca ele 1,200 c1J numos en ma1 rí r·nla y s11s escnel ns rnntles cerca de 500 alumnos. Fajardo siempre ha sido en todo::; r<Pntit1os un pueblo progresista

y su porvenir entre los pueblos de la isla es halagüeño. S . D. "\V. M.

Po1' PRUDENCIO MÉNDEZ.

Uno de los pueblos más pintorescos de nuestr a bella isla. es, sin duda, el pequeño pueblo de Luquillo. Fué fundado a mediados de la primera mitad del siglo diecisiete y tomó su nombre de uno de los más célebres caciques indios que vi vió en las cercanías donde está situado el p u eblo hoy. D esde su fnndación hasta la fecha, ha tenido épocas de grandes prosperidacl<0s en el orden comercial e industrial Veinticinco años atrás confa ha L uquillo con nueve haciendas, siete de ellas movidas por vapor. H oy todos aquellos terrenos han sido arren dados a la Central ''Fajc1rdo. '' T odos los gran des terr:itcnientes y muchos de los pequeños ha n trasladado sus r esidencias y actividades a la p r óspera ciudad de Faj3rdo. Gracias al celo y desinterés de una honrada administración municipal, p u ede contar este p ueblo con algunos adelantos modernos tales como alumbrado eléctrico, calles afirmadas con cascajo, carnicer ía municipal y caminos vecinales buenos. Cuenta con una población de siet e mil habitantes, siendo la urbana de mil quinientos. Las escuelas de esta población son catorce, cinco <le ellos dentro de la zona urbnna y n ueve en fa, zona rural, asistiendo cliariamente más ele seiscientos educandos. Hace un afio fné concedido uu empréstito de $13,000 para la construcción de un edificio escolar. El filántropo Don Santiago V cve clonó unos $8,000 p ara coustrui1' otr o edificio. Ambos edificios no han podido ser construíc1os debido al alto costo de los materiales. Se espera que eu la próxima asamblea legislativa se le conceda una ampliación de fondos para el efecto. Situado LuquiUo a orill as del mar, en una J1ermosa playa y en medio de fron dosas p almeros, con un clima .fresco y saludable, ofrece a los verimeantes un magnífico sitio donde p asar los meses ele calor. Preciosos riachuelos surcan estos campos y ofrecen además de sus frescas y cristalinas aguas, encantn.dores pajsajes. Quizás en no leja"!).o tiempo, Luquillo volverá a ser algo de lo que fué.

n:EVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

'l'.tlE PORTO RICO ::iUHOOL REVIEW

DR. SANTIAGO VEVE CALZADA.

SCHOOL BOARDS OF THE FAJARDO DISTRICT.

Por D. LU IS DE CELIS ALQUIER, Presidente, J unta Escolar, Fajardo.

Nació en Fajardo el día 23 de septiembre ele 1866. Cursó las escu el11s primarias de Fajar do con el ilustre profesor Ricar do S. Belaval. Después de haber cursado el Ba<·hilleralo en Artes en el Instit u t o Civi l ele Puerto R ico, cursó sus estudios u niversitarios en Barcelon a, España . A demás de ser u n agriculto1· de reconocida h abilid ad, ha ocupado a en ter a satis.facción varios cargos públicos antes del que ocupa con tanto éxito hoy. D. JOSE VIDAL P LANELLA, Secret ario de la .Junta Escolar, F ajardo.

•

Nació en Cayey, P . R.., en 1879. Cnrsó sus estudios c11 el Colegio Hipólito. Doscle los dieciocho añ os se dedicó al come1·cio en el cu al ha t enid o éxito. H a ocupado a e!lteta satisfacción varios cargos p úblicos además d el qub ocupa hoy. D. R AMON R ODRIGUEZ ALBERTY, Vocal de l a .Junt a E scolar, Faj ardo.

Nació en Naguabo, P . R. , el H ele mayo ele 1882. Recihió su instrucción en las escuelas p úblicas y en u n· colegio de segunda enseñ an za establecid o por su p adre, Ramón Rodrígnez González, como tam bi én en la Normal ele P. R. D espués de va r ios años que dedicó ,al magisterio y a labores cléricos se gr aduó en L eyes y desd e el 1914 ej er ce con éxito lison jero su profesión de abogado-n otario. D. AGUSTIN CAMUÑAS PIN EDO, Tes orero de la Junta Escola r, F ajardo.

Nació en Fajardo el 6 ele septitlmbre de 1872. Cursó las escu elas de instr ucción pública en dicho p u eblo. Después de habel' estudiado la teneduría ele libr os ha cleclicaclo su vida activa a esta profesión en la cu al es un experto. Suced ió al 6m1clo D . Ricardo S. Belaval d esd e el 19] 1 en el impor tante car go público qu ~ hoy ocupa a entera satisfacción .

The School Board o:f Luquillo is composed as .follows : President, D. Emilio Román ; Secr etary, D. Juan Vélez; Treasurer, D. Rafael N. Coca. The School Board of Ceiba is co mposccl o:f t he :following : President, D. Felicidad Quiñones; S ecrctary, D. Mig uel Saavedra ; Vocal, D. Aureliano R iver a ; Treasurer , D. Cruz Pacheco.

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(i;sTEBEN LóPEZ (;Ruz.

rar a, escri bil' la biografía del Dr. San tiago Y eve Cn lzada se n occsitnria una tint a heroica y nna bien cortada pl U llla. Se necesitaría tawbién un amplio volumen; porq ue son ele tau alto rcÍievc los rasgos públicos y privados de sn activa y provechosa vida, que el pensador y el filósofo encontr arínn rampo dilatado para suF; especulaciones. Este tr::i bajo, obligado por las condiciones de sn compagiuaciÓl, a sc1· breve, apenas será nn cshgzo ele las línea.~ más salientes ele cslc p r órcl', todo él grnnde y genial, des<le su irnpeca ble figm a de apóstol, hasta el más sencillo ele sus actos o el más trivjal de sus gestos. Nació en FHjarclo, P . R,., el año 1858, trasladitJdosc uwy joven a Barcelona, España, donde completó la instr ucción p1·üuar ia y cursó los estudios de la i:.egnncla, ]rnsta obtcuer el d iplou,a ele Bachi ller en Ciencias y A r tes . En la universidad de ln ciudad de los CoJ1Cles, y <'On gran lucimiento, fué graduado ele doc:tm; en medicina y cin1jfa, regresando n Faj ardo, <lon cle ej erció con insuper able éxito sn profesión hasta el año de 1890, ell el cunl liizo casi total abandono de ella, para dcdi. caJ'Se a, importantísi mos negocios agr ícolas e industriales en sus grandes predios ele Luquillo y Faj ardo. Médico de contin1,1os y nota bles aciertos, y ciru jano experto y hábil, prontamente se vjó roclcndo por la aureola tlc la nombradía, true ob tuvo definitiva consagración al ser condecor ado p or el R ey Je España con la Cru:-1 de Beneficencia en reconocimienlo H los filantrópicos y clesÜJtcr esaclos servicios que p r estara durante el curso de u na severa epidemia ele fiebre amarilla que abat ió 1a isla. Sus coucliciones ele genti leza, de c:aballerosidatl e hidalgnía le llevaron a ur u n leacle1· social ; y sus bravfos ar restos ele patriota, su gr an arnor a la libertad y a la clcrnorracia le ron vi r tieron en 11:1 leacler político. D esde los azarosos días, pa1·n n uestl'as lihertndes. del aíio ]887, hasta la. caída d el régimen español, fué una de las p1·i1ncns figuras del par tido autonimista, lrnbientb sido hR.io 01 goh icmo americ·nno u no d e los fundadores del par t ido r epnh licano, d r l rnal h;;i sid0 p r esidente var ias veces y en el seno del cua I figu n, como 1m inspirad01·, llam ado y consultado en los momentos cnlrnimmtcs, a la hora en que se precisan las mentes ilmn i nn das y los g rnucles corazo11es. Ha siclo miemb ro de la L egislatu ra de P uerto R iro, y nlt iurnmente fu é electo Senador , habiendo siclo designado como t al, 1le f a,cto, au11 ruando u n posterior recuen to de los votos, d iera el eHrgo más tarde

RE V J STA ESCOLAR DE P UERTO RICO.

'\'JI r,; f'OR'J'O HlCO sc.aOOL REVIEW.

a otro de sus oponentes. (Los baberes como Senador que correspondieron a. nuestro biografiado, fueron distribuídos por · éste entre los

asilos l)enéficos de San Juan.) E l Di·. Veve es hijo adoptivo de la ciudad ele Aguadilla. Su nombre lo ostentan muchas calles en diferentes poblaciones de la isla. Cuando la invasión americana, desembarcó en Fajardo con oficiales y soldados de la marini:t e izó la bandera estrellado. en la casa del municipio. Durante el bombardeo de la costa nordeste de Puerto Rico, ayudó en la dirección de las operaciones, desde la cubierta del monitor Amphifrite. Es uno de nuestros más brillantes oradores y ha hecbo campañas de delirante entusiasmo, desde la tri-

buna republicana. Como filántropo es el Dr. Veve digno de la estimación de sus compatriotas, a los que ofrece un alto ejemplo que imitar. Nailie corno (;l siente lr.s p alpitaciones del dolor ajeno, y a socorrerlo ha acudido en todos los t iempos, con todos los empeños de su corazón. Ha dado los recursos de sn ciencia, los sn hsidios de su pecn lio y los consuelos de su palahra confortadora en todas las ocasiones en qne e] infortunio ha llamado a sus puertas. Ultirnnmente ba üonaclo veintic inco mil dollarn a las escuelas públicas de Fajardo, Ceiba y Luquillo, estando a punt o de tcrminal'se la de :~ajardo que será la alta escuela de este distrito y llevará e] glorioso nombre del donante por unfrnime acuerdo de ]a Junta Escolar de Fajardo. Ha donado recientemente mil quinientos dollars para la cons. trncción de una caseta pnra tuberculosos en el sanatorio de nueva c.reación , y en los momentos en qne escribimos estas líneas recibimos la promesa de ofrecer al pueblo de Fajardo, en memoria de sn inolvidable esposa, fenecida rccicnternente, un cemeuterio que, según las propias pa]a bras del donante, se;;i "una mansión digna de nuestro pueblo, para que en Pl duerman el sueño eterno los sel'eS qneridos que ya se han ido.'' Seda int.erminal.>le la n:uración ele sus filantropías, pudiendo re1:surnirlas en una sola frase: no hay un solo acto benéfico en Puerto Rico, en el que no figure de nna manera señalaclH y prominente el

Dr. Santiago Veve Calzada.

nomhre del Dr. Veve. Y así. haciendo el bien; qnericlo de todos; en constante eomunión con sus recuerdos; con una sonrisa amable para todos los que le visitan; con un consc.io cariñoso a flor de labio y un consuelo r,, flor de corazón, v¡ve esta legítima gloria ele Puerto Ri co, en su seño1·ial mansión de la Sardinera junto al inar, que le da su s brisas Yigorizantes, y le canta sus nost álgicas canciones de paz y olvido.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVlS'J'A ESCOLAR DE PUERTO Rmo.

WHAT PORTO RICO IS DOING TO HELP WIN THE WAR. By ::;. D. W.

i\IJi,LS,

Snpervi~or of Pajanlo.

Au act to proviclc civil govel'Juneot for Porto Rico ancl for otl1er r,rn·poses, t!io 0110 ronfn1·ing ,\.111cricm1 c•itizcnship npon thc pcople of Poi to Ri<·o. n1HI pcpu lnrl,v known as 1l1e J ones-Shafroth Bi 11 or -:imply '' 13iU JoncN, '' was passed by the Sixty-fonrth Congress 01' the United Statr:;; of ,\merira ancl appl'oved by Prcsiclcnt Wilson 011 ]\[:irch 2, 1917. 'rile whole-hearfrú 1eception of: American eifo:enship by tlie Porto Rican ])eople, ,·1s pi·oveu by thc prcss of tl1c ei1tire Island and the celcbrations, some of an imposing nature, hel el at thc time in the larger c·ities throughout thc Islancl and in sorne of thc stnaller interior 01· monntain towns, is wcll kno1vi1 to ali. I-:Iowbcit, the real proof of thc 11eecptauce in good foith of Americm.1 citizcnship with all that it i1r¡.plies carne later. It ('H.JUe when on April 6, 1917, the United Sti:ttc8, thl'ongh CongrcsF:, clcclarcd _war on Gcrmany :mcl cntcred thr grcat wot'ld conflict on the side of right, justice and l11mta uit.r. On thnt day and from that day on, Porto Rico in ·aeed as well as word acccpted .American citizenship anc1 world citizenship. As soon as Ameri ca entel'ecl 11,c worlcl contlict and before, Porto Ric:rns were a ntollg 1.hc first to volunteer for scrvice in the army and naV,\', to say nothing of: the havo Porto Ricans alrcady sel'viug sl10nldet· to shonldel' with their more nnmerous brethren from the ro11ti!lc11t on thc lJlooclstained hattlefielcls of stricken Belgium and Fl'ancc. The Porto Rican Rcgimcnt was called to aicl in guarding thc Panama Cam1l, the greatest strategic point in America. 011 Jnne Fi, 1917, ncarly 10,000,000 Alllericnu mcn, inelucling Porto Rica ns, withiu the ages of 21 and 30, registerecl unclcr tlte dra Ft law. lTuclPr thc füst 687,000 callecl for servi.ce in the National Anny, Porto Ri co called out hei' quota cf J 2,854;. They responded cheerfnlly. ']'llcy cm ne fi-0111 her ci.ties, her plains, her valleys ancl her monntains, a. 111otley group, varying· froUJ the pale jíbaro of thc mou~t11ins, with his small knowledge of affairs, to th~ swa1·thy inhabitant of thc coast plains, stroug- in ph,ysiqnc and mind, but ali with only one tltought. loyalty ami servirc. No one may doL1bt this wbo has seen tbe Port-0 Rican separate himself from bis native habitation, his friends, h is family and with tears mingling with his srnile, shont in answer to his people 's exhortation to be of good cheer and fight well, " Yo soy Juci,n de P11lano, hijo ele J1iancho de Fitl,mo del Barrio - - - . " Aside from individual grievances, a note of sound loyalty was

Mr.

s. D. W. Mills, Supervisor of Schools, District of Fajardo.

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.rm THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVIS'rA ESCOLAR DE PUERTO HIGO.

givcn 1hroughont tl1e [sland aml the s¡,1111e is tn1e t<_:-day to a rea~l' extent in regarcl to tbe second call for 15,000 men. Ah·.eac Y t e opi11 iou is r ife, notwithstanding t.he st ict nccessity of s~r veilJancc of military information, that several thonsand of her_ soldier sons have embarked for service somewhere and tbe Porto R1can people clouht not that when the crucial moment arúvcs, they will prove thcmselves as hrave and )oyal as their brotber volunteers who ha ve gone before to blaze tbe path " Over There." In the purchase of Liberty Bonds, Porto Rico, tbe most _üensely popnl atecl totm tr y iu the world bnt relativcly poor per capita, nas made an excelient showing. Porto Rico ov,subsc~·ibccl her quota of $1,000,000 in· the First Loan . The same can be said ?f the Sel'o_ncl uiberty Loan in wbich she subsc1·ihed $1,986,900. Durmg tlie ~h~rcl Liberty Loan sh e almost cove1:ed 1er quota of $3,000,00~, sub_scn bmg for :1'2 783 050 ancl it is a well-kDl'Wn fa ct that Porto Ri can mtercsts ,¡, ' ' ' . . 'l'J 1 in tlt c Str.t cs subscribed for far rnore than ttns margrn. rns car Y in the Fourth Liberty Loan Campai.gn, Porto Rico bicls fair to over subscribe her quota of $4,000,000. [u t hc purchase of Thrift Starnps anü W ar Savings Stamps, Porto Rico has been equally active. Conuting from January 1, 1918, t1~e r.mouJ1t invested in War Savings Stamps, tota1s $174,000. or- _tlns amo nnt $54,000 was investcd in Thri.ft Stamps and War Savmgs Stamps during the last campaign frou\ September 9 to 20, 1918. The school chilclren of the lsland are doing their "bit." P orto Rico has r esponded nobly in the American Red Cro:,;s <lri"Yes for annua l membership , as well as in special war-fund drives ~nd in other activities, snch as the preparation of refugee and h?sp1tal O'a1:ments surgical clressings ancl banc1ages, donations of supplJes for :olcliers ~ncl refngees ancl home service work In tbe last ~t'ive for membersbip, 35,000 was the number reached as comp:recl_w1th 7,000 fol' the prececling year. The importance of the wor ~orng on can be seen in the fact that wlien the ill-fated S. S. Carolina was 1·~ühJessly torp~doed, witb the r esu]taJJt loss i_n American ancl Porto Rican h vcs, 12,000 banclages imd snrgica1 clressmgs prepared by tbe devotecl \YOmanhood o.l' Porto Rico were lúst. 'l'he work ot thc J·uuior Red Cross in Porto Rico is or such im pm·t ance t hat it c·,m not ];e ovel'lookec1. Undcr the leaclership of Dr. P. G. Miller, Commissioner ot Eclncation and Ubairm~rn of thc Ch~ptcc· School Committee, the 1917- 18 enrollment campaign encled w1th_ a membership of 68,013 ancl a contribution of *21,5] 1.22. The Jumor Red Cross campaign for t hc prescut ?ear p r omises to he rvcn more 1

successful and to assume~ a wider fiel.el of ser vice. rrhe work has been well organized through thr Home E conomics Departmcnt of the Department of Edncation and is basecl on the standards of the adnlt A111erican Red Cross. The enthusiasm ancl ser vice of its youthf ul members are on the increase. It is not too much to say that the example of the juniors has inspired many an aclult to mcm bershi.p and service. In tbe matter of increased foo,l. proctnction imd food e;ouservat1011, Porto Rico has r esponded gem'rúusly. Ul1C1er füe able direc·tioJJ of 1he U. S. Food Administration aud its local adminisirator, i\lr. Albert E. L ee, the results havc exreeded c1.ll expechltions. At tl1e comrneucement of the war, Porto R.ico was importing a very lar ge propol'tioll of thc fooclstuffs consumed in tl1e I slancl. 'I'o-clay, importation of food products has clecreased to 1:. large ext ent and the production has increased proportionably . P orto Rico bids fair to beco1nc again Helf-supporting to a great. extcnt as regareis -111auy of tbe food c:rops as a direct result of the war and thc result:ant food anc1 agricultura l campaigns carried on by tb e Department of Eclncation imcl tlie U. S. Food Ad.ministration. In tbis connection the United States School Garden Army movcment condncted nntler tbe clirecti0n of the Department of Education deserves mention. More than 90 per cent of the pupils enrolled in the public scbools of Porto Rico llave become members and are carr ying out their pledge to cultivate a crop and incrcase food produetion. The possibilities in · this movernent may be grasped when ,re r-orn:üder that there are more t1iau 100,000 pupils enrolJed in thc rnral scbools of the I sland who are a ble and willing to promote home gardens, to say nothing of the chi.ldren enrolled in the urban schools. .A..1. the present tiwc 011e huncl red higli-:,;chool gl'aduates ha.ve applicd at J\i[ayagiiez and sixty bigh-school gradnates at Río Piedras fot entran ce into the Stuclents' A1·01y Training Corps. App roxima tely 3,000 P orto Ricans ll ave emlrnrked for \\·ar ser vicc on th c mainland, while thousands of candi.dates are being examined unc1er t:he U. S. Employment Servíce an d it wonld appear that more th an i"l1e 40,000 cal1ed for will be available for war service. Porto Rico is r eady to do and is doing her part in tbe war. ,\s m tbe fight for prohibition which, incidentally, was a H elp-to-'Win the-W m· proposition, she is in the W orld War to win. As ma y be saicl of her participation in tbe fight .for prohibition, "Porto Rico 's ,[aith was great, bnt her reward was greater," so it 1rn1y be sn id o r he!' c:oncerning her par ticipation in the war.

RE VI STA ESCOL AR DE PUERTO RICO.

ROLL 'OF HONOR.

Robertín, Encarnación __ ________________ ____________ _

"The rnpreme test of the 1Vah'on has come. l Ve nwst speak, act ünd serve tor;ether. "-PRESI DENT WILSON. 1

The slogau, -~ LTJ3ER1'Y BOND FOR EVERY TEACHER, has been realizad in the Fajardo district. Tbe purchase of tbe bonds on tbc part of sorne of tbe teachers has been m~de possible tbTOugh extreme sacrifice which may well be emulated. The namcs of the teacbers and the amounts purchased in the Fourth Liberty Loan follow:

Parrondo Quiñones, Amelía --- ------ - - ----- - - - - - - --- Carrasqui llo, Julia __- -=-- --- - -------- - ------- ___ ___ ___ Rivera, Ramoua R - -:- - -- - -------- - - -------- ---- ----Rodríguez J\lbet'ty, Leonor - ---- --- ----- - - - ---- -- ---·- JiméncY-, Carm cu ________________________________ ___ _ Lima, Lcocadia - ------ - - --- ------ - - - --- ------- -----L ópez Crn7, I sa heL _____________ __ ___ __ ____________ _ Blanco, Albc1to ________________ ___ ___ ____________ __ _ l\{ercDt1o, l\faría - - - ---- - - ---- - - ---- --- - - - - --- - - -- - - l\lf onge, N at iviclarL _______________________________ ___ P arro11do, Marfa L _________________________________ _ Pascual, l\fa rgn rita _____ ________________- - - - ---- ----_ Kerc:1c1ó, Amado,·---- - - - -- --- -- ______________ _____ _ _ Go1wále:r, Paula - - - - --- ------- - --- -- --- --- - - - - -- - -- Guzmán, Amparo - - - --- - ---- - - - - - - -- - --- ----- ---- - - Quiñones, Maria ---- ----------- - - --- - - - - - - -- - - --- -- Garcí:i, Concepción-- ------ --- - -- - ------- - - - - - --- - - -Maldou :::do, Mam1el - - - ---- --- - - - ---- - ---- - _________ _ Meló11dez, Vicente ____ ___ ---- - - ------- - ___ __________ _ Pcnedo, l\foría I ______ _________________ ________ _____ Fuentes, Amparo -- - -- --- - --- - - - ---- -- - - - - ------ - - - Mitcl,cll, lWuriel - - - - - -- - - ------- -- - - - - --- - - -- - --- -T oby, Gertl'llcle B - --- - - - - - ----- - --- - ----- - -- -- -- ---~'oliy, J~mmn C - - - --- -·-------- -- - - - - --- --- - -- - ----- Toby, J.i;Lbel J,_ ________ ________ ____________________ _ Russcl, E rma M ------ - ------------ -- - - - - - - -- ---- -- Grnves, F,Jaiua ___ ______ ____ ____________ ____ - - - - ---Gincfo, Pablo______ - ----- _________ - --- - - - ---- ·- - - - - Basorn, Bueaa venturn - - --- - - - - - -- - - - --- - - - - -- - - - ___ _ López, Juliet.ta ----- - - - --- - - ---- - - ----- - ---- - ----- - :M:ills, San1uel D. íV __ _______________ _______________ _ Coca Medina, Mercedes _____________________________ _

Veve, Margal'ita -- --- ----- ----- - -- - --- - - -- -.--- -----Zalc1uon do, Luz ______ __________ ____________________ _ López, Canc1ida ___ --- ------ ---- - -- - --- - - -- - - - - --- - - Ma.Jdonaclo, Dominga ------------------ --- -- ------- -Robles, Martina ______ ___---- ------------ ----- ------- :M:ontañez, Venancio _____________ __ _________________ _ Robertín, María L ----------- - ----- --- - ---- --- -- ---Pepín, Carmen _____ ------------- - - ---- --- - --- --- - - -Rodríguez, Amparo ______________ __ ________ _________ _

Arjona, Fernando __ ___________________________ _

F A.:[ARDO.

Lópe71 María J sabeL ___ _______________ __ ____ _______ _ López Sot~ Rafael _________________ __ ______________ _

•rJ:IB PORTO .RICO SC llOOL REVLEW .

$50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 100 50 50 50 100 50

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

LUQ UILl,O.

Coca, Rafa el :N____________________________________ _ Sáncbez, Isidro A------------ ----------- ----- - - ----:M:éndez, '.PrudenciO------------- -------- - ----- - -----Calzaclo, Mar ía------- - ----------- - ------ - ---- -----Coca, B elén ______ ____________ L __ ____ _____ ________ _ Concep ción, Genaro------------- ------------ - ------- Escobar Rodríguez, Vicente ____________ _____________ _ Ríos, Martina_-- - ------ -- - - - - - -- - - ---- ---- - - --- - - --Soto, Dolores ___________________ __________________ __ Malc1onado, Flor Marfa______________ __ ________ _____ _ Villaveitía, Josefina--------------- - --- -------- - ----Cruz, P rimitiva ________________________ ____________ _

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

CEIBA.

Piñero, Beatriz---------- ---- --- ---- ---- ----------- Fernández, María Dolores ___________________________ _ Encarnación, I nés B ----- - -- -------------- - ---- --- - - Cepcro, Lucilª----- - ---------------- ------ - --------Carlo, Carmen - - -------- - --- - ------------------ - ---Escobar, E erm6genes ------- - - --- ---- ---------------Maduro, Matilde ___________________________________ _ :M:eilina Cruz, Pedro--- ---- --------- --- ----- --------Quiñones, Francisco---------- ------------- ------- --Torres, :Narcisa _______________________ ____- --------Cr uz, Juan a ____________________________ __ _________ _ Rive1•a, Concepción __ _____ _______________________ ___ _ Peterson, Cm·lota - - - ---- ------ - ---------------------

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

•rota l for District_ _______ __________ _____ ______ $3, 600 No•rE.-Thc two remaining teachers of the district, Ceferino Jiménez and Francisco 'l'orres, barn left or are Jeaviog to c1efend with their lives " the r ight [ whicb J is more precious tha11 peace."

HEV1STA ESCOLA R DE .PUERTO RICO.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

CAMPANA RURAL, PRODUCCION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. P 01· G lJlf, LliJ1.ill•O BNCARNAC!ÓN.

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Cuando la poderosa nación Americana tomó poses1on de Puerto Rico había pocas escuelas y la ninyor parte de la gente en los distritos 1·urales eran casi todos analfabetas y apenas tenían nociones de las cosas más necesarias qne contribuyen al desarrollo intelectual de todo pueblo civilizado. H oy día , el níune1·0 de escuelas ru ,·a les ha aumentado consider ablemente. Los babitantes de Puerto Rico, casi en su totalidad, saben leer y escribir y tienen plena con ciencia de sus deberes y derechos como ciudadanos de los Estados Unidos. Cada uno de ellos está aportando sus fuerzas para ayudar a ganar esta guerra que amenaza destruir la civilización del mundo entero. E l Honorable Comisionado de E<luca¡;ión ha organizado la campaña rural que tan crecido éxito ha obtenido por medio de las conferencias llevadas a efecto en las escuelas rurales bajo la dirección de inspectores, maestros, agentes de la Comisión de Alimentos y otros intelectuales de cada rnunicipa lidad. Considérase como una verdad el manifestar que " Los Alimentos Ayudarán a Ganar ·1a Gnerra, '' y en lo concerniente a este ramo, la Comisión de Alimentos ha realizado un trabajo maravilloso digno de ser ensalzado por todo pueblo culto. Los agentes de dicha Comisión, auxiliados por los inspectores de escuelas, maestros, discípulos y varios entusiastas, han verificado trna labor que jamás pudo ni soñarse antes de la guerra; los jardines e~colares se han dedicado exclusivamente a la siembra de habichuelas, maíz, cebollas, papas, maní y otros fru tos menores que han ayudado poderosamente a los Aliados, porque ele este modo hemos necesitado importar menos cantidad ele éstos, clam1o así a los Estados Unidos una oportunidad de ·economizar más alimentos para enviarlos a los países aliados; hanse además organizado distintas clases de comités que ele cuando en cuando visita.u a los dueños ele casas teniendo oportunidad ele cambiar impresiones con ellos, y poder demostrarles y aconsejarles la perentoria necesidad en que estamos de p r acticar una extremada economía con el fin ele ganar la causa de la Li.bertacl y Democracia clel mundo. Toda persona s1n clist.inción ele sexo y categoría, debiera hacer se

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l'HE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RIUO.

estas preguntas: ¿ Qué acto de patriotismo estoy realizando? ¿ Qué trabajo práctico he realizado? y ¿ qué deberé y puedo hacer para prestar mi decidido concurso a mi país y a la nación americana y a, todos aquellos que están peleando contra la autocracia de un pueblo bárbaro y déspota? \ Adelante, ciudadanos de los Estados Unidos, haced un pequeño y último esfuerzo y seguramente obtendremos la victoria tan deseada. Las proposiciones de paz de Alemania es un hecho digno de ser considerado con detenimiento; es esta la primera señal de su derrota, y de ningún modo debemos consentir en aceptadas hasta que hayamos alcanzado la meta del ideal por el cual estamos luchando, y que es la destrucción completa del milit&rismo prusiano. Ahora. que la oportunidad se presenta, hagamos uso de ella. Demostremos que el patriotismo no solamente consiste en sacrificar la vida por la patria, sino también en contribuir de todos los modos posibles a cuanto redunde en beneficio de la misma. Y puesto que la patria necesita alimentos, comamos solamente para vivir, plantemos vegetales en cada espacio libre en los patios de nuestras casas y economicemos alimentos de todas maneras. También necesita soldados y hombres de valor capaces de afrontar todos los peligros, sacrificarlo todo y vencer las dificultades para llegar a alcanzar el fin que nos proponemos, y es nuestro deber el crear y desarrollar el espíritu militar entre nuestros compueblanos. Inculquémosles el verdadero sentido de estas palabras: '' Mi país necesita de mí y estoy dispuesto a servirle." Hagámosle entender que el hecho más grande y glorioso es el sacrificio por la patria; que no solamente se conceptúa como héroe al que pelea y muere en el campo de batalla sino también a todo aquel que hace lo que a su alcance está para ayudar a ganar una causa justa. Nuestros maestros, discípulos, dueños de casas y todos en general llegarán a ser verdaderos héroes si se dan cuenta exacta de que los Aliados necesitan nuestra cooperación para derrotar n. su poderoso enemigo. Las escuelas han trnbajado con tan marcado éxito, que tanto los maestros como los habitantes de los pueblos y barrios deben sentirse orgullosos de la parte activa que ban tomado en la producción y conservación de alimentos. Por mi parte me aventuro a manifestarlas que haciendo un poco más, la guerra no durará mucho y que pasada ella tendremos todo en abundancia, porque es imposihle qne ningún país que viva al mnparo ele las l'ranjas y las csLrellas pueda carecer de las cosc1s necesarias para la vida.

...

'l'odos sabemos que después de una fuerte lluvia el cielo aparece más límpido y sereno; el sol brilla más esplendente y con mayor intensidad, y aplicando este dicho a la guerra podemos decir que aunque ahora luclrnmos y sufrimos pronto brillará el sol de la justicia y la libertad, el cual con sus candentes rayos iluminará el mundo, derramando paz y felicidad por todas partes. ----0----

LA "HOME GUARD" DE FAJARDO. Por

JOAQUÍN CASANOVAS.

Después ele algunos ensayos para la. organización rle la Home Gnard, se consigui6 que, a principios de mayo de este año, el Coronel Townshend enviase a Fajardo :ü Teniente Carlos Zeppenfcldt y debido a sus esfuerzos se levantó con mucho entusiasmo la Home Gitard de Fajardo. A principios de junio el Teniente Carlos Zeppenfclclt fué llamado ele nuevo :11 Campamento y qncdó al frente de nuestro cuerpo el profesor Rafael Cordero, quien con su buen tacto e inteligencia hizo que en lugar de decaer la Home Guarcl, progresara. El día 4 de julio fné la Home Giwrd a San Juan después de sólo dos meses de instrucción y la acogida que la ciudad le dió demuestra el éxito de aquella instrucción. Debido a un ascenso que llevó al profesor Cordero a Yauco, ascendió a Capitán Don Rafael 1VIéndcz quien continúa la labor de sus antecesores con verdadero éxito. Con motivo ele una orden dada por el Provost Marshal, la Junta Militar Local designó a la Ilome Guard para dar instrucción a los reclntas, y cálJeme la satisfacción ele decir, que salvo el caso que la Jlome Giiard tenga que defender al pueblo o la isla, está haciendo con esta instrucción la obra más útil y patriótica que podría esperarse de ella. Los recluta8 asisten a las instrucciones militares todos los lunes, martes, miél'coles, viernes y domingos; son unos 150 y no sólo reciben instrucción militar puramente física, ·sino que reciben también instrucción intelectual, enseñándoseles los deberes y derechos que tienen para con la patria y la humanidad.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO Rieo SCHOOL REVIEW

THE AMERICAN RED CROSS IN FAJARDO.

Secretario, Don Antonio P az ; Tesorero, Don I sidro A. Sáncbez; V o cales, Don Augusto Veve, Sra. Ro~:1 Brunet de Veve y Alfredo T udela, todos elementos de prestigio. Hay en perspectiva hermosas propósitos para reunir fondos, tales eomo bailes, verbenas, veladas, et c. Est e Comité ha recibido del Comité Central de San J uan, $213.96 par a socorror las familias de nuestros soldados. Más de 25 familias reciben dinero o crédito para llevar a sus hogares el pan y los vestic'. os necesarios para la· vida.. El Comité r ecihe tam bién donaciones de las personas caritativas qne desean ayudar a. pobres esposas y ni iíos.

By MIALlA SHER&.

The :F'ajardo Red Cross Branch, or Auxiliary, is doing the work allotted hy the San Juan Chapter in an efficient manncr, due to the .~plendid organization which was made possible by the untiring and enthusiastic help of all of our citizens. Such liberal contributions have been made by all that the expenses iu curred by the various branches bave been covered without drawing from outside Red Cross funds. Among the brancbes of work in wlli~h we have assisted might be noted the following:

...

Debido al esfuerzo del Sr. V eve, Alcalde de este pueblo, del Secr etario, Sr. Paz, y del Jefe de la Policía, Sr. Serrano, la Cruz Roja en este pueblo cuenta con 150 miembros que ven en ella el estandarte santo que lleva el consuelo a los necesitados en los momentos más tristes de la vida.

Preparation of surgical dressings, hospital garments, refugee garments, soldiers' comfort bags, r uffled garments and home service work. Special attention should be callccl to the home service work. The farnilies of the soldiers who leave Fajardo are being taken care of. An idea of the work involved may be gathered from the fact that about $900 per month is distributed in tbe proper proportion with the needs of sorne seventy-five families. The Red Cross also offers the opportunity to the girls to acquire skill in sewing, knitting, etc. Competent instructors have given their services to tbis work. 'rh e executive committee of the Branch consists of the following rnembers: Amalia Sberr, president; George Bird Arias, vice-president; Rita F. de Veve, secrefory ; Joaquín Casanovas, assistant secretary; Consuelo V. de Orclóñez, treasurer; Joaquín Beamud, assistant treasurer; Dl'. F. Vizcarrondo, A. C. Bellows ancl Manuela C. de Bird, members.

Deseando cooperar en la hermosa obra que se está llevando a üabo por la Cruz Roja Americana, se celebró en la Casa Consistorial de este pueblo una reunión con el fin de elegir el comité que se encargará de activar el trabajo de soc0rro, investigación y beneficencia en esta mmücipalidad. Fueron elegidos : Presidente, Sr. Julio Veve;

Esperamos que no decaiga un momento el entusiasmo por la Cruz Roja, para que cuando la guerra termine nuestro pueblo pueda aparecer en la lista de aquellos que no escatimaron sus esfuerzos por ayudar a la Nación. Debería añadirse que todos lo.=: ::ilurnnos ele las escuelas urban as y algunos de las escuelas rurales son miem bios de la Cruz Roja J uvenil y que han reunido ya $66.75. - - - -,o - - - -

CHICKEN AND PIG CLUBS IN FAJARDO. By

LA CRUZ ROJA DE LUQUILLO. P or Ism&o A. SÁNcnEz.

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J U L l1'T TA L ÓPEZ.

Under the direction of the Home E conomics Department, two clubs have been established in Fajardo, the Chicken Club and the Pig Club. The Chicken Club has twenty-four members. Tbe member s are pledged to raise chickens. Each member has no fewer than t wo hens and sorne members have as many as twelve to t wenty hens and chickens. The chickens are fed according: to the instructions given in the bulletins obtained from the. College of Agriculture an d frolll the Agricultmal Agent. The work is progressing very successfully.

J. 40

THE PORTO RICO SCIIOOL REVIEW.

.HEVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

The Pig· Club, consisting of :fiflcen members, is to foster the interesting ancl profitablc work of rnising pigs. Each member h as one or two p igs, ancl two have four and six respectivcly. 'l'he members show great enthusiasm and tbe re:,ults thus far have been very satisfactory. For fccdin g the pigs, instructions obtainecl from the same source as that mentionecl for :l'eecing the chickens, are followed. The F ajardo pupils are ready ancl willing to do all in their power to help win the war. Tbis spirit is also shown in the way füey ha.ve worked and are working in the effort to increase foocl production in eonnection with the Foocl Campa:•gn. A large piece of land is being cultivatecl under the immediate supervision of the Home Economics teacher to say nothing of the larger tracts supervised by the Agricultura! Agcnt.

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LA GRAN PARADA Y FIESTA OIVICO-ESCOLAR, "LIBERTYCOLUMBUS DAY." L a gran parada y fiesta cívico-escolar llevada a efecto en el pueblo de Fajardo para celebrai· "Liberty-Columbus Day" y con el fin especial de prowover la venta de Bonos del Cuarto Empréstito de la Libertad, resultó un acto, exponente de patriotismo y cultura. A la salida ele la gran _para<lfl, compuesta ele más ele 2,000 personas, sin contar con la muchedumbre de expectadores, rompían la marcb:1. los biz::irros soldados clel Campamento L as Casas, naturales de este pueblo, seguidos de los l'Cclutas fajardinos, ambos cuerpos mandados hábilmente por el Oficial Sr. Miró. Después, la benemérita H oino Gmwd :fajardina, rnilitarmente trajeada y en correcta formación, que dice mucho del entusiasmo y pericia ele su jefe superior, el Sr. Casanovas. Seguían los cadetes o guai·dia escolar dirigidos por sus instructores, señoren Hasora y García. Luego la banda de la Home G1rard, lam:ando al nüe los bélicos acentos de marchas guerreras. Cer ra hn el uutriclo y precioso concurso con los niños de las escn elas públicas, dirigidos por el entusiasta Inspector Escolar, el Sr. Samuel D . VV. 1\Iills, y sus respectivos profesores. E stos ciudadanos ele la mañana qnc nu 111cn1 han más de mil , mar chaban en formación militar y pr esentaron las siguientes secciones: Cuadro prepnrndo por las encantadoras señoritas profesoras María Isabel López, Aru¡,lia Parro11do (~ niñones y Carmen Jiménez, representando el descubrimiento de América, en el cual aparecía la

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REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RlCO.

her~osa ~~o Santa j\J arfo , Cr istóbal Colón, sus soldados españoles Y tnpulac10n, además de los indios, indígenas, etc. Rcprese11taba el ~apel de C?!ón, la niña Ana l\laría Acosta, y los ele soldados espanol:~' la nma , Al~c·e L onicc-1\Iills y los niños Ramón Bircl, P epit o Qumones, R ub1 R1vern y Pepito Lebrón, todos ele primer y segundo grados. Seguía Ja sección " BelaYn 1», r,reparncl ,1 por las hermosas e iuteligentes prnJ'esorns 1\Iaría Mercado. l\Inrgarita. Pascual, María L. Par rondo, ~ eonor Rodríguez Alhcrty, I sabel López Cn1z, Rafaela López <3oto, Julw. Carrasqtúllo, Nativiclacl Monge y Leocadia Lima y formada de los. ,siguientes preeiosos grupos: los cuarenta y ocho estados de la ?mon, batallón de trabajadores, "U. S. S. G.,·" en traje significativo; grnpo de propogandistas juveniles de la " W. S. S." y Sellos de Economía; grupo de niñas que vestían el vistoso uniforme de l:l Comisión de Alimentos; grupo ele soldados, blanco, rojo y azul. Y grupo de la Cruz Roja Juvenil con sus nurses, cual blancas palo~ mas, Y sus ayudantes. Todos estos niños de primer a ter cer grados. L11 ego, la sec~ión de " La Logia" con su hermoso estandarte y sus grnpos sucesivos representando el ejército ele la Comisión ele .Alimentos, trajeado al efecto; ejército de Damas de la Libert ad exponente del sufn,gio f em enino y el ejército de "U. S. G. A ." co1~ sus az::id:is -y nistrillos y portando el estandarte del ''U. S. G. A.'' ele l-<'ajardo C ?il su 90 r1or ciento ele miembr os activos, todo preparado P,ºl' los en1ns:astas profesores, S rtas. Panla Gonzálrz, Corn:ep ción Garcia y Sr. i\ lalc1onado. Segufa la se1.:ción "Columbia" en la cual se distinguía el hermoso npo co11.1puesto ele h1s niíías ele la simpática profesora lVIaría Qui.nones,. qmencs representaban las naciones ele los Alinclos, vistiendo el tnlJ; Y colores naciona les y llevando la insignia nacional y cstand.arte (le111ostrando la cornprn de $3,550 de Bonos del Cua rto Ernpré·3_ ti.to ])nl' ks 111Hesfros; el gmpo del profesor Melénclez, llevando bon,to estnnd:irte dr ""\V. S . S." .y " T . S" . o sell ,_ os, de L a Guel'l'a y Sellos de Er·on~mía ; un grupo ele niñas dirigidas por las agraciacl~s prnfcsorns ~lrrna I. Peneclo y Amparo Puentes, quienes llevaban tres lter n.cf,aS hanc'.cras t: c las naciones aliadas en l;:1 cm1l los concurrentes cc·liahau 111onctlas .," douaeiones p·'" J'",, l·'" C1·Lt'',.. R)e .JH . 1'.1.m en· cana · un grLLJ'.º (~e niñns C:011 paraguas-girasnl preparados por la Profesora 'l\ liss l\fonel l\li d w ll. .Y un g rnpo de "Niñas de In Lilw:·tncl" llevando hermoso r:-;brnt1arle del '' ,Jnnior Red Cross" o sea Ci'nz Roja J uveni l, prepar ado 1~or Jn inteligente y háhil rrofe~:o rn ele Cicneia Doméstic-a la S r ta. Julieta l 1ópez Puig. '

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

Cerraba la sección escolar de la gran parada la carroza en qn e iba representado el hermoso cuadro ''La Liberta el y sus D efensores, ' ' formado por los alumnos de cuarto año ele alta escuela. Representaba el papel de la "Libertad" la Srta . Carmen Masón; América, Srta. Cecilia Rincón; Francia, Estéban López, y mirses de la Cruz Roja Americana, las Srtas. María I sabel L óp ez, Mercedes L ópez Celis, Angeles Ordóñez y . la niñita de 7 abriles, María. Antonieta L ópez, todas trajeadas al efecto. Después de haber recorrido el itinerario ele la parada., se detuvo ésta en la plaza pública frente ele la tribuna que ocuparon los or adores del día. E l. Sr. Casanovas hizo un conceptuoso y brillante discurso sobre nuestros deberes en los instantes actuales y la compra de Bonos ele la Libertad . Siguióle en el uso de la palabra el Sr. Celestino Rodríguez, quien en su elocuente discurso demostró que apesar de los tristes sucesos con motivo ele los terremotos recientemente acaecidos, cu mplíamos con un deber patriótico demostrando la lealtad de P uerto Rico para con los E . :U. en esta lucha para la libertad del mundo . Terminó con una poesía titulada, " Juan Puerto Rico" escrita por dicho orador y que fue premiada con prolongados aplausos. H abló el inspir ado poeta Sr. Palés, y su h ermoso discurso fué acogido con entusiasmo. Cerró el ácto el Sr. Sárraga Figueroa quien con un fervoroso discurso r ecogió los aplausos del auditorio.

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THE THRIFT AND WAR SAVINGS STAMP CAMPAIGN OE FAJARDO. By

EM:MA

TOBY.

Thc campa.ign for the sale of Thrift and War Savings Stamps began. in the Fajardo schools in September ancl the report of th e sale of stamps to both teachers m:icl pupils is most encouraging ancl :is just one of the many ways in which the Fajardo schools are showing their loyalty and patriotism. At a special meeting helcl September 11, the Supervisor of Schools appealecl to the teachers to show their goocl fa.ith and patriotism by purchasing War Savings Stamps in Sept ember ancl as many more during the year as each was atle to buy. T wenty-seven t eacliers

.REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO RICO SCHOOL REVTEW.

present purchased War Savings Stamps: Samuel D. W. l\lfills, Emma C. Toby, Erma M. Russel, Ethel L. Toby, Elaina Graves, Gertrude B. 'l'oby, Buenaventura Basora, Julietta López, María Isabel López, Rafaela López Soto, Amelia Parrondo Quiñones, Julia Carrasquillo, Carmen Jiménez, Liocadia Lima , Isabel López Cruz, María Mercado, Natividad Monge, María L. Panonclo, Margarita Pascual, Amador Kercadó, Ana Vizcarr ondo, Concepción García, Manuel Maldonado, Vicente Meléndez, María I. Penedo, Amparo Fuentes and Muriel l\füchell.

Luquillo y Ceiba, se vanagloria de poder presentar al Jefe Supremo de la Nación el siguiente resultado: Grandes huertas escolares en que trabajan durante horas de clase en Fajardo, 18; en Luquillo, 10; en Ceiba, 10. Huertas domésticas individuales en Fajardo más ele 1,000; en Luquillo, 461 ; Ceiba, 351. Las huertas escolares grandes están divididas en plots de manera que trabajen muchos n iños que no tienen huertas domésticas., ~or ejempio, trabajan como doscientos niños en una en la plaza publica en Luquillo.

The number of 'l'hrifú Stamps purchased up to date by the pupils iu the differeut grades is 350 amounting to $87.50. Tlie uumber of War Savings Stamps pmchased by pupils up to date is 97 amounting to $485. If to this be addecl the 27 War Savings Stamps purchased by the teachers and amounting to $135, the total will be $707.50. If this be the record up to date, there is no doubt that the slogan, '' A TIIRTFT STAMP ORA WAR SAVINGS ST1ll\1P FOR EVERY PUPIL," will be realized.

- - - -o-- - -

, LO QUE SIGNIFICA LA GUERRA PARA EL JIBARO PUERTORRIQUEÑO.

- - - - o,- - - -

UNITED STATES SCHOOL GARDEN ARMY. Por

RAFAEL

COCA.

La declaración de guerra del pueblo Americano a los Imperios Centrales puso en actividad todas las energías de la Nación. De esto vino el formarse grandes cuerpos de ejército y ser llamados todos los ciudadanos a cumplir cada uno con su deber. Los niños de las escuelas públicas tan;tbién han sido llamados por el Presidente a coger las arma~. Ellos forman el cuarto ejé1·cito Nacional y aunque compuesto del elemento más joven de la Nación, no es el ejército menos importante. Si '' Con mmiiciones de Boca Ganaremos la Guerra,'' huelga decir la misión confiada al U. S. G. A . Da gusto y regocijo contemplar los diversos núcleos de educandos empuñando las armas de combate, para hacer producir a la madre tierra los alimentos que necesitamos y de este modo suplir algo de lo que se importa en la isla. La división del d1strito escolar ele Fajardo, comandada hábilmente por el Sr. Inspector de Escuelas, Mr. S. D. W. Mills, y el Agente de Agricultura, Sr. Gnillermo Encarnación, y secundada con entusiasmo por sus tenientes, los maestros ele las e~cuelas de Fajardo,

Por

......

GENARO CONCEPCIÓN.

La palabra j íbaro, tal como la entiendo y uso, no es un concepto denigrante ni despectivo, solamente establece una diferencia entre el habitante de la ciudad y el labrador que vive en la montaña. Esta clase de mis coterráneos merece mi mayor respeto y simpatías, Y por su progreso material e intelectual he sacrificado los mejores días de mi vida. Es un hombre generalm~nte descal zo, en mangas de camisa, de rostro pálido y de mirada humilde. Y cuando va a las poblaciones es hasta melancólico y poco comunicativo. Si al pasar por su lado se le saluda, contesta respetuosamente; si se le habla de política, religión o de cosas que no entiende, mueve la cabeza de un modo peculiar que ni afirma ni niega lo que se le dice. Al estudiarlo en su vida íntima, en su montaña, encontraremos lID hombre distinto del que se ha visto en las poblaciones. En sus bailes es el ser más divertido; en sus velorios, el más comunicativo y locuaz; en su bohío, más hospitalario que el árabe en su tienda; y cuando en su bat ey, a la claridad de la luna, a la hiriente vibración del t iple, que parece la eterna queja de un alma aprisionada, canta para la mujer que amn improvisadas glosas corno una solemne y exaltada plegaria, r esulta el ser más interesnnte y poético. Este hombre es nuestro jíbaro:

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

Vive hoy como sus antepasados, hace muchos años; inocente como un niño, con un desconocimiento completo de los sucesos que ocu1Tcn fuera ele su isla, pegado a la tierra que riega con su sudor, y como el paria ele la Edad Media, no tiene una pulgada donde cavar su tumba; pasa el día con un almuerzo ele tubérculos, babita miserable bohío que más bien parece el nielo ele un ave muy grande que una vivienda humana; sus hijos descalzos, hambrientos y haraposos, y como recompensa de "Lma vida tan sufrida y laboriosa, cuando llega la vej ez tiene que irse a ]as poblaciones a implorar la caridad pública para no morir de h ambre y desamparo. Si tiene que arreglar una cuestión de honor coge su machete, llama al compae que le ha ofendido, entabla con él lucha gigantesca y homérica, propia de los tiempos de la andante caballería, tan bien descritos por Cervantes en sn libro inmortal "Don Quijote de J;:i Mancha.'' Así viven y mueren el setenta y cinco por ciento de nuestros jíbaros. Ahí está, sumido en la miseria, en la ignorancia, en el desamparo .. Lindando por todas partes con poblaciones, a excepción del Dcpartflmento de Educación, ]a prensa y contadas sociedades filantrópicas se le deja vivir y morir como un irracional en medio de la feraz y fér til campiña r iqueña. En el inmenso laboratorio ele la naturaleza ocurren conmociones horribles que transforman la superficie del planeta. En la campiña puertorriqueña está verificándose u na transfo1·mación tan inesperada que está cambiando por completo los destinos ele nuestros jíbaros. Lo que ayer era quietud y marasmo, hoy es actividad y esfuerzo propio; lo que ayer era su misión y debilidad, hoy es patriotismo y valentía. Su problema tan múltiple e üitrincado, tan lleno ele sombras que entristecía el alma del pensador y del sociólogo, hoy se resuelve ele una manera fácil, rápida y segura. Parece qu e un nuevo Mesías ha dicho al oíao ele nuestro jíbaro las mágicas palabras siii·_gc et ainbiila (levántate y ancla) y al conjuro ele ese mandato solemne sacude el tradicionalismo que pesa sobre su conciencia, como inmensa losa ele plomo, y se presenta a )a faz ele América como un nuevo hombre capaz de todos los sacrificios y de t odas las renunciaciones. ~ Qué vara mág1ca ha operado esta resurrección? La guerra.

..,..

'fHE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

EDUCACIÓN E INSTRUCCIÓN. Por

.Al declarar los Estados Unidos la guerra al tentón, el jíbaro que es un ferviente enamorado de la libertad y democracia americana, con esa intuición que tiene de las grandes causas, con ese amor de las almas sen ciJl:-is, corno una prueba de reconocimiento a la nación que le clió su ciudadanía, el sufragio universal, la libertad ele cultos, el habeas corp11s, la igualdad de clases y la libre ewisión del pensamiento, se brindó generoso a dar la vida y la Jil)ertad para que la bandera americana jamás se arríe de los castillos y escuelas de P . R., y cual paloma mensajera lleve paz, progreso y bienestar a todos los pueblos oprimidos de la tierra. Unos se inscribieron voluntariamente y están prestando servicio en la Zona del Canal; otros, con la '' Ley del Servicio Militar Obligatorio,'' van a recibir instrucción militar al campamento "Las Casas" contentos y satisfechos, teniendo como el mayor de los honores lucir el honroso uniforme del soldado americano para en no lejana época, rejuveneciendo las hazañas de sus abuelos, cubrirse de gloria en los campos de batalla para honor de Puerto Rico y gloria de los Estados Unidos.

Otro ejér cito se apresta al combate con la madre tierra; este es el "Ejército de la Agricultura," con la azada y el arado está roturando la tierra puertorriqueña que lanza al espacio un penetrante olor de fecundidad. Ellos, además, cultivan alrededor de sus bohíos huertos domésticos, y piden a los terratenientes como un gran favor un pedazo d~ .tierra de cult ivo. Otro cjérmfo de jíbaros está inscribiendo voluntariamente su nombre en el "U. S. Employment Service," y marcha al continente a prestar su esfuerzo y cooperación en esta gran cruzada. Las cadenas que ataban al jíbaro, han sido rotas de un solo martillazo. En un solo año de guerra, que llevamos, se ba hecho más por él que en veinte años de paz. Su pnsado está lleno de sombras, su presente es de luchas, de sacrificios cruentos, de patriotismo, de remm ciaciones; más, al final de la jornada recibí rá sn recompensa. Cuando termine esta guerra, cuando venga la paz tal cual la anhela el pueblo amer icano, nuestros jíbaros vendrán de los campamentos y talleres fuertes de cuerpo, valientes de alma, y mentalmente preparados para las lnehas pacíficas por el progreso. la libertad y la emancipación de sus paisanos. Y eJltonces, rl jíbaro redi111ido y Jihrr, será nno de los hombres más f elices e.le la tierra.

DR. FELIPE VTZCA!tRONDO •

'' Debes a tu nwestTo caTiño, respc"to y obcdic11oia. Tu escuela e3 t1i segundo hogar. PoT su buen 110111b1·e y vrestigo, debes siempre velar. "-SA.MUEL D. W. MILLS.

,..

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Teniendo el homlJre desde su nacimiento hasta su muerte un camino trazado en este mundo al que podernos llamar existencia, Y presentando este camino grandes esrollos e il1sondables abismos, necesario es que ese hombre trate de allanar y hacer desaparecer esas escabrosidades para poder llegar a la terminación de aquél, sin que tePga que sufrir grandes calamidades. ¿ Cómo conseguir este objeto? Por medio de la educación y de la instrucción. He aquí dos vocablos al parecer de igual significación y sin embar go difieren el uno del otro, al extremo que cada uno encierra una idea distinta. La educación no es otra cosa que la preparación a la instrucción. La educación moral sólo tiene su sitio indiscutible en los hogar es; la educación f ísica e intelectual en las escuelas. Triste, muy triste es confesarlo, pero en nuestro Puerto Rico, se encuentra completamente abandonada la educación moral del niño. Los padres de familia, casi en su totalidad, solo ven en las escuelas un al,i,vio para clescansar de las impei·tinencias de sus hi jos y poco les preocupa, el ade'anto que obtengan esos niños en los centros de enseñanzas, sobre todo en los primeros años escolares. Ese niño va creciendo y haciéndose car go de la indiferencia de sus padre!:!. Estos no se preocupan en higienizar las pasiones y sentimientos de aquel1as criaturas, quienes tal vez en el futuro recriminen, como se oye con bastante frecuencia, a los autores de sus días. A ese niño, cuando llegue a la edad de la razón, se le debe enseñar el hermoso escenario del mundo donde se r epresentan acciofies buenas y malas, obligándole a fijar su atención para que aguzando EJUS facultades intelectuales sepa elegir lo bueno, desechar lo malo y ayudar de este modo a constituir en el porvenir la sociedad en que ha de vivir. Pero no basta que se cumpla el dicho de ''haz lo que te digo y no lo que yo hago"; no, es n ecesario, es imprescindible, que ese niño vea ~ su hogar ejemplos de virtud, honradez, respeto, armonía, y con este ejemplo y los sanos consejos de sus padres, in-

J. REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW .

,audablemente en ese hogar se levantará un vástago que honrará a sus progenitores y a su patria.

AL SOLDADO, JUAN PUERTO RICO.

.óO

·Nada más hermoso que admirar un niño, por corta edad que tenga, ·respetuoso, cariñoso y obediente. Es el mayor galardón que pueden ostentar sus padres, la admiración hacia ese niño. Todo padre de familia debiera enseñarle como una oración a su hijo la hermosa máxima que encabeza este artículo, de esta suerte preparándole para recibir con ventajas esa educación física e intelectual, o sea la instrucción, así asegurándole un porvenir dichoso.

Pasando a la educación física del niño, vemos que desde la antigüedad, nuestros antepasados atendían al desarrollo del cuerpo por medio de la gimnasia, de los baños, de la arena para las luchas, etc., sin descuidar la educación intelectual, pues al lado de aquellos mediosfines solían los filósofos y retóricos reunirse en el pórtico para enseñar ciencia y elocuencia, formando una verdadera amalgama cuyas ventajas conoció la antigüedad. Cuatro escuelas se conocieron sobre educación. Estos sistemas pedagógicos son por orden cronológico : el de Montaigue y Locke, el de Rousseau, el de Hufeland y el de Froebel. El primero puede llamarse de endurecimiento, el segundo de naturismo, el de Hufeland se funda en el c·o nocimiento fisiológico de la infancia y el de Froebel viene a constituir una ampliación y aplicación práctica de las ideas de su maestro Pestalozzi, fundador en Neuhof y en Iverdún de su Instituto para educar a niños pobres en trabajos manuales, agrícolas y científicos. Imitemos a maestros antepasados en su lucha por la vida y el porvenir del niño y nos evitaremos que resurja un nuevo Rousseau apostrofando terriblemente a la sociedad en las siguientes palabras: '' Todo salió bien de las manos del Autor de todas las cosas; pero todo degeneró en las del hombre. El obliga a un terreno a alimentar los productos de otro; a un árbol a dar los frutos que a otro corresponden; él mezcla y confunde los climas, los elementos y las estaciones; él mutila a su perro, a su caballo y a su esclavo; todo lo invierte, lo desfigura todo; tiene extraordinario apego a la deformidad y a las monstruosidades; no le gusta nada de cuanto la naturaleza ha hecho, ni aun el mismo hombre; necesita adiestrarlo cual si fuera su caballo y contornearlo a su manera como si fuese un árbol del jardín."

+·

De bélicas trompas al son, El boricua se lanza a la guerra Y valiente abandona. sn tierra, Por luchar contra el fiero teutón. De familia ni amores se apena, Bravo, altivo y sereno camina A vengar lo de EL CAROLINA Que la sangre de fuego le llena. Vencer o morir es su empeño, El honor de la Patria fué hollado, Su deber de patriota. y soldado Cumplirá como huen bo rin qucño. En la lucha terrihlc y bo111érica Vencedores saldrán sin segundo Para bien de la Patria y el mundo Los beróicos soldados de América. Desde el llano al más alto pico El jíbaro va presuroso Y en la liza se lanza gozoso El inh·épido Juan Puerto Rico. CELES'l'INO R ODRÍGUEZ

GoNZÁLEZ.

ENVELOPE FOR INDIVIDUAL PUPIL'S REPORT CARD USED IN DISTRICT OF FAJARDO. Este informe es la. historia de fo vida escolar. Debes conservarlo y prociirm· obtener las más altas notas cada cUa. Esto se consigue por medio del estudio constante.

PUPIL 'S REPORT. FAJARDO SC.EIOOLS. Fajardo, Pto . Rico.

La limpieza en los vestidos, libros y todos los objetos qite 11samos revelci ed11 cación y cult·1wa. D ebes a fo rnaestro caPupil's Name ____ ____•___ ________ _ i·iño, respeto y obediencia. Tu escitela es fo segnndo hogar. Por si¿ biten nom.- Teacher - -------- ----------------bre y prestigio, debes siem; Grade __________ ________ ________ _ pre velar. SAMUEL D. W. MILLS, Inspector de Escuelas.

1918-1919. '

REVISTA l!JSCOLAR DE PUERTO RICO. THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

NOTES. 'J'be School Boards of Fajardo, Luquillo and Ceiba have, in con-·ert with the Department of Education, been actively engaged in ncquiring sites for the new school buildings to be donated in part by Dr. Santiago Veve Calzada. Plans for the remodeling of the bt:ilding donated by Dr. Veve for the High School o.E Fajardo are now under way and sites have been obtained or are being obtained :·ol' the new graded buildings in Luquillo and Ceiba. A new rural ~1;bool bmlclin g has jnst been completed by thc Ceiba School Board ·-it Qnchrada Seca.

•

Compared with the shortagc ir. Porto Rico of rural teachers, the fact that there is a shortage in the · United States of 20,500 rural teacbers and 5,000 other tea.chers is of interest.

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Tt is cstimated that 35 per cent of the teachers employed tbis year in the Unitecl States have had no previous experience. This r cpresents 122,000 of the rural teachers. This is not · surprising when we consider that in Porto Rico alone 233 of her experienced teachers have entercd military service.

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The high-school pupils and pupils of the higher grades of the Colnmhia School of Fajardo have organized a School Home Guard and practice three afternoons in the week. Tbey have been instrnctecl in tur-n by Mr. Buenaventura. Basora and Mr. Pablo García an d have nrnde very credifable progress in technique.

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The high-sclrnol pupils ha ve formed a "Litcrary Efforts Society. " Their bcst productions are published in El Pneblo of Fajarclo which is managecl, edited ancl published by its enthusiastic originator, Don Fernando Sárra ga Figueroa.

1 .

Little Porto Rico, subscribing $106,000, occ:upies third place in tbe Honor Roll of tbe Fourteenth Division in the Second War Funcl Drive, ¡:;tanding at tbe bead of twenty-one other countries.

ºº

REVIS'rA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

During the U. S. G. A. camraign 2,456 pupils enrolled m t he Fajardo district schools signed the pledge for membership in the U. S . G. A., which comprises more than 90 per cent of the pupils enrolled in the schools. rrhe Mayor of Fajardo, Mr. Esteban López Cruz, together with Mr. George Bird Arias and others have generwsly ceded large tr acts of land for the hundreds of pupils in the urban ceuters who have no land on which to raise crops. These tracts are being plowed and preparecl for the seedlings and small p]ants which are being grown in seecl becls.

11f

The Fajardo School Library has been lately enriched by the gift a number of books by Mr. George Bird Arias.

Reports like the following are indeed cheering and right to the point: '' Our meeting was a success. I am writing to inform you 100 per cent of teachers with Liberty Bonds and no F ariseo." (Signecl) Rafael N. Coca, A. P._. Luquillo.

The teachcr who r eturnccl tbc phonograph whicb he was to buy on the installment plan in order t o be able to purchase a Liberty Bond of the Fourth Liberty Loan on the installment plan, has, bcsides being a r ea l true hlue patriot, killed two birds with one stoue. Jn thc years to come when he has :6.nally bought tbe phonograph with the money returned to him 011 his Liberty Bond, what a splendid reminder h e will have of his par ticipat ion in the war !

The Junior Red Cross Campa:.gn is on and promises well in spite of tlie many other activities in the schools. Over $100 has already ]·.een contributecl in the Fajardo schools by .tbe youthful members since thc beginning of the present school year, so we may confidcntly expect to over-subscribe the quota when March comes aroun cl.

Debido a la iniciativa, buen deseo y alto espírit u progresista del Alcalde, Don E steban López Crn z, ya se han dado principio a los trabajos del nuevo hospital municipal y ya se están preparando los ;ilanos p:ira la Plaza de Fajardo para la cual se ha -designado $14,000.

THE POR1'0 RICO SCHOOL REVIEW.

También se ha votado una cantidad ele $6,000 para el mercado m,unicipal. Desde varios días viene funcionando la botica municipal a cuyo frente se encuentra el r eputado farmacéutico, L edo. Antonio R odríguez González.

----0•---"ME DIJO MI COMPADRE." UNA CLASE APROVECHADA.

Maestro : ¡, A qué género pertenece el ratón 1 Discípulo : ¡ A la maya! ¡ A Ja maya! Maestro : ¿ Qué es un golfo 1 Discípulo: Ligar cinco cartas <le un mismo p alo. Discípulo : (L eyendo ) c-a-ca-f-e-'fe..... . Maestro: Niño, recuerde lo que su p apá toma por las mañanas. Discípulo: c-a-ca- f-e-...... ginebra.

'l'he rural teacher who sent in _a U. S . Employment sheet on which she had r egistered ali her pupils was evidently unawar e of the laws on child labor.

If teachers were subject to rise and fall in value as other ·"commodities" in war time, how mu ch would a. teacher be worth to-day?

The "preparat ion" in which sorne teachers indulge before getting to the main point or '' aim'' of the lesson brings to mind the story of the hungry F renchman who wanted eggs for breakfast a.nd catechised tb e English waiter as follows : '' Vaiterre, vat is dat valking in de ,y arcl 1 "A rooster, sir." ''Ah! ancl vat you call de rooster 's vife 1'' " The hen, sir." '' And vat you ca.U de childrens of de rooster and his vife 1'' '' Chickens, sir. '' '' But vat you ca.U . de chicken before dey are chicken ?'' " Eggs, sir." '' Bring me two. ''

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW.

ASOCIACION DE MAESTROS DE PUERTO RICO DIRECTIVAS DE LAS ASOCIACIONES LOCALES NOMBRADAS P ARA EL A:ÑO 1918-19.

CERTAMEN ANUAL. ( Co11tinuoc·ió11.)

En mayo p1·ox1mo p asado se anunció en la prensa que un premio de trescientos dólal'es había sido ofrecido p or las Corporaciones Loíza Sugar Co., The Juncos Central Co., Central San Vice11te, Sobrinos de Ezquiaga , González Calderón y Co. y González Rubert y Co. al mejor trabajo que se presentara sobre este tema: "Manual Teórico-Práctico sobre cultivo ele la caña de azúcar. " Además de este tema, ha sido acuerdo del Comité Ejecutivo de la Asociación de Maestros asignal' premios ele diez dólares, como mínimum, a los mejores tl'abajos que se presenten sobre los te1m1s que se indicarán a continuación. El imp orte de estos premios h a sido donado en 1n. forma que sigue : Sr . José Rivera, $5; Central Providencia, $10; Central Rochelaise, $5; Logia Delta , $5; Logia Ri jos de la Luz, $10. La Asociación de Maestros donará lo que falte.

Vice: Ramón Morales Peúa.

mGUAS.

Presidente: L. Gai·cía Casauovas. J7 ice : Alfredo Silva.

Secreta,·io : Pedro Caballero Lópe2.

Tesorera: Sarall Marquez.

17ocales : Rosa VázqueY, María E. Rodríguez, Carmclo Rosado.

T c.sorera: 'J'eresa González.

Angelina. Ramos, Emilia C. Iseru, Esther Ma1'tí, María López Véle7, Mai·ía E. Aponte.

MllONl'l'O.

Vocales:

CABO ROJO.

Prc.~ide11 te : Luis Fol'llández Barea. 1'ice: .Tuau E. Silvit. TeS"Orera: Liclia Tone Srcretm·io: .Tosé Morales Vélez. T' ocales : Deli a Quiñones, E loina Mendoza.

Presidente: ·Marcos A. Colón. l' ice : 'fomasa Rivera. Sccrct.ario: l!,ernnndo León. T esorera : Práxedes Ccrvoni.

Vocales : Espernuza Berclegner, Carmen Martíne7.

0 •

'l'EMAS.

l. Cómo puede nuestra escuela contribuir al desarrollo de la democracia. I 2. Cómo puede ll evar se a cabo una campaña efectiva contr a el analfabetismo de nuestra población rural. 3. Desarr ollo de la liber tad e individualidad <'lel niño. Su import ancia educativa. 4. Hostos como educador. 5. Ideales de la escuela moderna.

GUAYAlllA.

Presidente, .Asociación ele Maestros. 56

Vice : Antonio Reyes. Secretaria-Tesorera: Petra. Corretj er.

Blanca Diez, María Luisa Maldonndo, María I. Blanco. LAJ AS.

Prc.~icle11te : Jerónimo Ii-izany. Vicl' : Leouides Moral es.

Serretario: Santos Sepúlveda. Te.yorero: Antonio Camacbo.

IJAY A1.I ÓN.

FRANCISCO V JNCENTY,

Presiden/e: Erneoto Valcleras.

Vocales :

Presille11tc: Orlando Porrat'a Do1·ia. 1' ice : l<'rnncisco Serrano. Secreta,·io : Alfredo Muñiz Souffront. Tesorera: Paquita Carrasquillo. 11 ocales: .Tosé C. Cebollero, Luis Ortiz Lebrón, To111ás F lores.

BASES DEL CERTAl\'lEN.

l. Los trabajos deberán ser inéditos y se enviarán mecanografiados al Presidente de la Asociación ele Maestros, San Juan, P. R., antes del día 30 de noviembre próximo. 2. Cada trabajo contendrá un lema, y los autores premiados justificarán el derecho a los premios presentados la noche del Certamen una copia del trabajo correspondiente. 3. La adjudicación de los premios se verificará en la ciudad de Caguas en la noche del 27 de diciembre, durante la celebración de la octava asamblea de esta Asociación.

ClALF:S.

1',·c8ir1ente: M. Ncgrón Collazo.

V orales : Aclolfina ·Pardo, Emilia Báez,

Rafael L ab iosa.

REPRESENTANTES ANTE LA ASAMBLEA DE CAGUAS. 1Tntillo: T eresa Arana.

lsaliela : José A. Vargas, .Juan Vilá.

Affoyo : Manuel Mecliavilla.

San Lorenzo : Ram6n Vélez.

Y mico: Salvador Morales, El vira Vi-

c'eute, Conrepción Plá. Añasco: .José C. D!az, M. Uernánclez

Rosa. Quebradi.llas: O. Rivera Ufret, Francisco López, Luis Santiago.

A g11aila: Carlos ,Timénez.

Crltrabo: Mincelino Rivera.

Ca/Jo Rojo: Luis Fernánilez Barea, Luis Muñiz Sonffront. G-uayama: Luis Ortiz L ebrón, Paul Defendiui.

REVISTA E SCOLAR DE P UERTO RICÓ.

Bayam6n : l\!I. Negrón Collazo, Francisca Lebrón. .dibonito : Marcos A. Colón. Ciales : Julio B . Ortiz, José Ortiz Ra·

mos, E 1·nesto Val deras, Rosalina P astrana. Cayey: M. J . Polo, Luis Sánchez. Lajas : Jerónimo I rizarry, José Escalona.

COMITÉS QUE A CTUARÁN EN LA ASAMBLEA. LEGISLA.OIÓN.

H AOIBN DA,

Presidente : F rancisco López, Quebra· dillas. Vocales : Marcelino Rivera, Gurabo; L uis Sánchez, Ca.yey.

Presidente: Cad os J iménez, Aguada. Vocales: L1ús Ortiz Lebrón, Guaya-

ma; M. J . Polo, Cayey.

RESOLUCION1l:S. RE GLA.1.IENTO,

Presidente : J osé A. V a.rgas, I sabela. Vocales : Salvador Moral es, Yauco¡ Luis Muñiz Souffront, Mayagüez.

Presiden te : Roj o.

Luis F ernández,

Cabo

Vocales: J osé C. Díaz, Añasco¡ T e-

resa Arana, Hatillo.

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LAFAVET TE

CAPTA I N JOHN- SMITH

NATHAN HALE

L ASALLR

CFIR1STOPHER C O LOJ.IBUS

\VJLLI AM P ENN

8AM H OUS T ON

D A VY CROCKllTT

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J oHN PAUL jON~S

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NOTAS ESCOLARES BARROS.

Conferencias Rurales.-En los me· ses de agosto y septiembre se celebraron varias conferencias escolares en disti11tos barrios de este distrito. Todas fueron muy concurridas y las personas que asistieron quedaron muy entusiasmadas y dispuestas a poner en práctica los consejos que se le dieron. Deseo hacer especial mención de dos de estas conferencias a las cuales asistí. Una de ellas fué la que se celebró en la escuela 214 dil'igida por la entusiasta y activa profesora, María Luisa Mea.na. Fué un completo éxito que se consiguió en esta confe· rencia. Asist ieron muchas personas del bardo, entro ellas el Sr. Eduviges Colón, una de la.s pel'sonas más prominentes del banio de Botijas. Se les habló de varios asuntos de actualidad. El Sr. Oli mpio Santiago trató extensa.mente vados asuntos 1·0· Jacionados con la agricultura; el j oven Ramón Sánchez, versó su c1iscurso sob1·e higiene; el p1·ofesor Heliocloro Rodríguez pronunció U1l elocuente discurso sobre la importancia de los sellos do economía; y el Sr. Rivera trató sobre la selección de semillas. Cerró el acto el Sr. I nspector, quien nos habló sobro asuntos educativos. Todos salimos muy entusiasmados del éxito aJli alcanzado. Felicitamos a la profesora que ta.n brillantemente dirige <licha escuela. La otra conferencia qne merece espeeial mención fué la celebrada en la escuela número 211 clirigicla por la S:rta. Agostini. La descripción de l a arriba descrita es la misma que po· dríamos dar de ésta. Solamente deseo menci01iar a los señores Bellingeri _ y Ül'fo,; que con sus presencias dieron

más realce al acto. Srta. Agostini.

Felicitamos a la

Grat a Visita. - En septiembre 11 nos visitó el Comisionado de Educación, Paul G. Miller. Nos extrañó mucho su visita, pues es la primera. vez que se tira por estos lares. No sabemos exactamente las impresiones que llevó, pero suponemos hayan sido buenas. El pueblo de Barro8 está muy contento y agradecido del Comisionado por lo mucho que hizo en este viaje por este pueblo. Nos concedió dos nuevas escuelas y nos nombró dos maestros que nos estaban ll'aciendo falta . Varios caballm·os de aquí enviaron un ar tículo a.l "Tiempo" encomiando la. actitud del Comisionado para con este pueblo, pero hlmeuta• mos que no haya sido publicado com· plcto por dicho periódico. Esperamos que nos visite otra vez y no nos olvi de. Escuelas Adicionales. -Cuatro nuevas escuelas han sido concedidas por el Comisionado para este pueblo. Una es graduada y el rest o son rurales. No nos podemos quejar del Comisionado. Conferencias Generales. - En sep· tiembl'e 7 se celel)I'ó la primera conferencia general de maestros en el eclifi cio Pedro Arroyo. Reinó gran interés desde el principio has_ta el fin de la coufernncia. Clases modelo fueron dadas por los profesores Heliocloro Rodríguez, Delfina Torres, E t ervina Fernández, Gloria Fernández y Luis Torres. Todos ellos fueron inuy aplaudiclos y felicitados. Reinó gran ¡;g

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orden r todos sacamos gran provecho de ellas. Tuvimos el gran placer de oir a los señores Olimpio Santiago y Carmelo J iménez. Don Olimpio nos habló sobre agricultura y el Sr. JiménPZ nos habló sobre los sellos de economía, dándonos una información completa sobre dicha campaña. Terminó la conferencia con sugestiones dadas por el inspector de escuelas a los maestros principiantes. El día 5 ele octubre se celebró la segunda conferencia general. Tuvimos el gran placer de tener entre nosot1·os al gran pedagogo, Sr. JoEé González Ginorio, quien nos explicó su método racional y nos pronunció un gran discurso sobre la compra de bonos. Su discurso tuvo gran efecto pues casi todos los maestros com praron su bono. Fué tan sentimental

y patriótico su discurso que arrancó lágrimas de varias profesoras. Eso es ser buen orador. So dieron varias clases modelo por los profesores Rivera y Meana. Am bos fueron ovacionados y felicitados. El inspector de escuelas juntamente con el Sr. Olimpio Santiago cerraron el acto. Felicitamos al inspect or Claude S .• Fielcl por el éxito alcanzado en sus conferencias.

Comedor Escolar.- Entre los hombres que más se afanan por la educación en este clistrito es el Sr. Pablo Truoharty. Este señor no admite agregados que no tengan sus hijos en la escuela. Su escuela rural es la mejor del distrito. Tiene un jardín muy . bien cultivado, una biblioteca, un buen número ele cuadros propios de

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escolares. El maestro que va a enseñar a. este barrio no tiene gastos de ninguna clase, y para hacer que su escuela sea la más renombraaa tm el distrito ha. establecido un comedor escolar. Pocas escuelas rurales cuentan

con las comodidades ofrecidas por el Sr. Trucharty.

Hombres como éste

son dignos da imitarse. ¡ Ojalá que en cada barrio pudiéramos t~ner un hombre como éste t

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Desde que sonal'On los primeros oampanazos de entx·ada al nuevo curso escolar de este año, llevan levantados muy alto los estandartes simbólicos del trabajo educacional los guías lumiuicos de la enseñanza a favor de la cultura portorriqueña. Aquí es donde más se adaptan las sabias palabras del Ron. Gobernador, tendentes al desenvolvimiento educacional y social del país: '' Schools, and stfü more schools. '' Todas lae escuelas, graduadas y rumies, con brillante éxito funcionan

bajo la dfrección de los siguientes maestros contratados por el Departamento de Instrucción para este año: graduados, Auristela Cordero, Domingo Pérez, María D. Mazzoranna, Mercedes Figueroa, Hermiuia Morell, Josefina de Jesús, Juan G. Nolla, Mary B. Williaros, rurales, Luis C. López, Angel M. López, Carmen Hernández, Salvador Arroyo, Carmen Laura Mendoza, Monserrate Rivera, Juana Hernández, Cirano H. Miranda, Rieardo Firpi, María Cristina Falcón, Carmen Arana, José Badillo, Antonio Matos,

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JUAN B. HUYKB. ExInspector General de las Escuelas Públicas de Puerto Ri'co.

Las lecciones están muy bien graduadas. Poco a poco se le presentan al niño las palabras nuevas, las cuales se repiten por lo menos dos veces en la lección en que por primera vez aparecen, y con tanta frecuencia en las s iguientes como es posible. Muchos grabados en color, representando escenas llenas ele vida y de movimiento. 40 centavos.

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THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW. Carmen NolJa, Ramón Mo1·ales, J ulia Sierra, Adela R. Iturri110, Manuel Portalatin.

El eultivo ele los jardines clomésticos h a veui clo a ser u n estímulo p ara la inmeusa mult itud infant il que se educa en las escuelas públicas americanas. Destle hoy en adelante, con r umbo hacia los años venideros van prep arnclos en todas las faces ele la vi<fa los soml)1·aclores y cultiva dor es de algo pr ovechoso en bieu del pueblo qne t odo lo m erece. En estos momentos de desolaeión mun<lia.l y ele tristes leyendas históricas, es cuarnlo tocla innovación ment al ha contri buído a la serena march a progr esiva <lel insup er able tacto ft111e1· icano. E l Dcpa,·tamento ele Agricultura ha ton,allo excelentes medidas pr eventivas par a cont r arrestar t odo gé-

nero ele c·Jstáoulos que puedan dificultar las valientes azañ as y arrojos ele los invictos soldados del Tío Sam. E sta es el emp leo ele escola.!'es en el cultivo el e jardines domésticos; una opor t unidad para el aumento ele legumbres y otros fr ut os alimenticios. 1Y los niños harán aún más emocional el triun fo do las a1·mas aliadas! Estos, al cult.ivo ele pequeñas pa1·celas ele terreno al alcance de sus fuerzas ; los agr icultores, al emp uje ele graneles cosechas que jamás se1·án c.,xcesivas, sino necesa.d as, ahora más qne en. nin gunna otra época. Lo oport uno ele la campaña para; ese fin ha pu esto en movimiento las fuerzas físicas y menta.les, de I nspector a, Agente Agl.'Ícol a, maestros, alumnos y p aclrns par a utilizar provechosamente cuanto sitio haya en la mu nicipalicla cl que pueda sembrm·se un.a planta para levantar algo en beneficio ele todos. A las incansables ges-

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tiones de unos y otros es que ya hoy podemos articular orgullosamente que eristen jardines domésticos en Camuy, al igual que número de familias. Un ciento por ciento de la matrícula en las escuelas urbanas y rurales tienen huertos cultivados o al menos preparados.

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calles con el mayor orden y con el mayor entusiasmo. Múltiples banderas pequeñas portaban los niños, y además los grnndes pabellones aliados se agitaban coléricos en el espacio, invocando himnos enaltecedores de patriotismo hacia el recuerdo augusto de los viejos impulsadores de las democracias liberales. , Al llegar la manifestación a la plaza, se ejecutaron y canta1·on be· llísimas y sutiles piezas musicales apropiadas a los ejercicios de la fiesta. Niñas y niños vestían lujosos trajes que representaban unos la '' Cruz Roja,'' otros mal'inos de . la armada americana, generales dei ejéTcito, bellas figuras de la guerra y al Tío Sam. Todos llamaban la atención por lo a1-tístico y bonito ele los papeles que desempeñaban.

P ocas fiestas escolares han tenido la feliz dicha de alcanzar un éxito tan significado como la del 6 de septiem· bre último en que se celebraba el dia del inmortal Lafayette, una ile las fi. guras más gloriosas ele la Francia y la .América a la vez. Los niños ele las escuelas fueron organizados frente al colegio José Julián .Acosta, desde donde partió la gran pa1·ada cívica con rumbo a la población; recorrió, acompañada de l:J. banda m1micipnl, l as principales

Hicieron uso de la palabrn en la plaza, en tribuna bellamente ador-

nada, los seño1·es Ledo. Tulio Roclríguez y don Juan N . Miranda, Presidente ele la J unta Escolar, quienes con probadas dotes intelectuales y expresivas frases hicieron una apología ele la vida ele Lafayette y el gran conflicto europeo que a todos preo· cupa. Todo terminó en la más feliz armonia, y tanto el cuerpo de profesores graduados, como en particular Miss Juliet A. Casey, I nspectora del Distril o, merecen la más cordial felicitación.

Camuy no abandona su puesto de honor y de patriota. A toda loable empresa corresponde repleto de altrufamo y entusiasmo como ha pro-

hado en todas las ocasiones que a él se apele al desprendimiento de una campaña civica . El último gesto lo hizo con la compra de ' 1 Sellos ele Ahorro'' por valor de $2,000. Si comparamos su riqueza y extensión geográfica, vemos que ningún otro pueblo ele la isla ha arrojado t an crecida cantidad de dine1·0. Esta vent a de sellos se llevó a cabo por los maestros en las escuelas graduadas y rurales del distrito. Un coin.ité formado por Miss Juliet A. Casey, don Guillermo Rivera y don F elipe A. Martinez, recorría las escuelas rurales, recolectando . el dinero rnun.iclo durante la campaña hasta el último viernes, 20 de septiembre. En ese in.ismo día se disputaban orguJlosos los maestros gi·aduados la nota sobresá.liente en la· campaña de I

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los sellos.

Todos se esforzaron de-

nodadamente, valientemente, sin

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fué concedido como premio a sus incomparables actividades en estos asun-

tl erse determinar al principio el veu-

tos.

cedor en la lid; cuando todo fluiilo

los aguerridos contribuyentes al triu11-

económico f ué agotado, ya no apal'e-

fo camuyano.

Nuest ra cordial feli citación para

cían más "cbecks, " se cer ró la campaña con el siguiente resultado por maestros: don Juan G. Nolla, $612.75; Srta..

Auristela

Co1·dero,

$565.72 ;

Mary _B . Williams, $236.40; Srta. Jose:fina ele Jesús, $77.00; Sra. María Mazzornnna, $59.80;

Sra. Mercedes

Figueroa, $22.30; Srta. Herminia Mor ell,

$22.95; don

Domingo

Pérez,

$8.50.

Como so ve, el honor de la victoria le !Ja conespondiclo dignamente al Sr. Nolla, superando a todos los demás compañeros on la sal ida de los sellos. U n hermoso p abellón americano le

La actitud encomiást.ica tlel señor José Machado, ha sido aceptacla como buena por todos los sostenedores ele] progreso intelectivo ele nuestra comunidad.

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H a cedido gratuitamente una

cuerda de terreno al latlo ele las es-

BAYAMON. ofrecido su concru-so, y allá irán a laborar junto a tan ent usiastas maestras por el trmufo ele la. obra emprendida. N o b ay que clesmayar, maestnrn, adelante, que ya ha.b1·á almas generosas que r esponclau p ara dar impulso a vuestro trabajo. li:n el mumlo hay mucho miserable que no piensa solamente en ellos, pero hay muchas almas generosas que sa,l osé. Gneit, inspector de agricultura beu lo dulce que es realizar el bien . y Negrón Collazo, el maestro que Esas irán en vuestro auxilio, y os llena ele entusiasmo el coraz6n rle lo& harán triuu far. maestros y de ideas sus mentes, han

Maestras Entusiastas. - A c a c i a Lumban 0 y Ramona García, dos maestras entusiastas y laboriosas ']lle trabajan unidas, han cstableciclo 1m comedor escolar en su escuela en el que comen ya catorce 11iños pobres. L a obra es gigantesca, pero nada es difícil cuando una buena voluntad actúa.

cuelas graduadas para experimentación agrícola . E n próximas ediciones informaremos a nuestros lectores de muchas cosas más que realzan al pueblo ele Camuy y sus escuelas. R. F.

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CULEBRA. El clía ] 2 de octub1·e, que fué proclama,lo "Día de Libertad y Día de Colón,'' f ué celebrado en las escuelas ele esta municipalidad con grnn entusiasmo. El Sr. Porra.ta y el Sr. Sevilla hablaron a los alumnos ex tensamente sobre la importancia y magnificencia de dicho día, y a su vez les instruyeron en los beneficios de los sellos de economía o W ar Sav-

pol'que compra.ml o dichos sellos, lejos ele economizar ayudaban también a nuestra. nación a ganar la actual contir.nda, hacie11tlo lle una vez que el sol de la Jibertacl y <le! progrnso, esparcierán sus rayos por el mundo entero. Al acto concmTi eron un siunúmero ele pe1·sonas 1 y nn númern ele alunlllOS 1·ecitaron y eu~onaron cantos propios para el acto. J. P.

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l!ist in the military instruction and adn, inistration of t he Corps.

THE UNIVERSITY OF PORTO RICO, RIO PIEDRAS. T he University of Rfo Piedras has this year an enrollment of 471 students, of whom Jl57 are of college r ank; that is, have completed four years of work heyond the eighth grade, in high schools or at the Nor mal School of the Univernity. Of those not of college rank 132 are enrolled in the special course for the preparation of rmal teachers, 8 being candidates for gradua.tion in January and 124 being newly enrolled and candidatas for grnduation in June. The other noncollege students ar o enrolled in the University High School. In addition to the 132 prospective rural teachers there are 33 candidates for the English graded teacher 's license at the end of the present yeal'. It is particularly significant that the nmnber of high-sch ool graduates new-

ly enrolled in th e two-year Normal course and candidates for the English gradecl liceuse is 72-twice that of any prnvfous year. T his year the pre-medica! course in the College of Liberal Arta has attracted a large1· number of new students than any otber college course except in the Normal Scbool. About 70 high-school graduates from the Island, not now enrolled at the University, have expressed their intention to apply for admission to the Students' Army Training Corps at Río Piedras. Lieutenan t Rafael Bird h as been detailed by the W ar Department as Commanding Officer, and one or more additional o:fficers will be detailed at the University at Rfo Piedras to asqualifications nec(lssary for success in t71e teaching vrofession. In apite of

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'rhe manual training shop is to be temporarily converted into barracks to ltouso the student soldiers, of whom it is estimatod that there will be about 125. Two additional scionce lecture and demonstration rooms ancl a la1·ge laboratory are being prepared in the b asemeut of the Memorial B uilding to meet the added demands for science iustruction, which will form an important part of the academic work of the S. A . T. C. The membel'S are to bave 11 hours per week of military instruction (them·y, drill and physical exer cises) and 42 hours of academic work (including lecturas, recitations, tests, laborat01·y work and supervised study) . A11 male students of the University tbis year, not members of the S. T. C., havo fi ve homs pe1' week of mili-

tary instrnction instead of three, as last year, a.nd the most advantageous hom· of the day- from eight to nineh as been set aside for that ¡mrpose. 'rhe University has assumed a noticeable military aspect, since a number of the students are aheady wearing t.beir caclet uuiforms ( rngulation se1·vice uniforms) all day an d every day.

It was anuounced last spring that candidatos fo1· admission to any collegiate departmcnt of the University must have obtaiued marks of G or better in at least one-half of their high-school subjects. Only a few highschool graduates falling slightly below this standard of scholarship have been admitted co11clUio11ally. It has further beeu required that candidates for admission to any course in the Normal Scltool present letters from t be Super,"Íso1·s of Schools of t heh districts, recommeoding them as possessing the

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these additioua1 requi.rements for admission, and of the prescnt unusual conditions, the University has more new students of college rank thau before. Begin niug the year aftei· next, cand iilates for admissiou to the College of Pharmacy, the premedical comse in the College of Liberal Arts, a11d the special comse for tbe preparation of

home economics teachers in the Normal School, will be required to pre· sent credit for tbree high-school scicnces-biology, chemistry ancl physics. Tbongh this will uot be made an absolnte l'eqnirernent for admission next ycar it will be in Septcmber, 1920, 11nd sludent.s intendiug to enter in 1919 shou lcl plan to present tbese credi ts if possible.

c. w. s.

porto Rico Scbooi R~oi~w ca Revista €scolar de puerto Rico EDITORIAL STAFF

Edito~ in chief.-Care-y_ Hickl~, Assistant Commissioner of Education. Associate a7:d _Managmg Edrtor.-Francisco Vincenty, President oí the Teachers' Assoc1ahon. Coniributing Edilors.-Juan B. Huyke, member House of Representatives· Teodoro A~uilar, E~ida del Maestro; Charles W. St. John, Dean, Universit; of Porto. Rico at R10 Piedras; R. S. Garwood, Dean, College of Agriculture and Mechan1c Arts, Mayag~ez; Manuel FernánJez Juncos; Presidents of School Boards; General Supenntendents; Special Supervisors· District Supervísors· Presidents of local Teachers' Associations. ' '

1:ª

JUNCOS. E l domingo 30 de septiembrn se ~elebró en el barrio de Valencio Abajo una conferencia de ca1·ácter agrícolaescolar. Muchas son las conferencias que por varios años se vienen celebrando en este pueblo que siempre tn,,ta de mantener muy alta la bandera escolar. De estas reuniones va· rias son las que ha llevado a cabo la inteligente y entusiasta prnfesora Oa.rmen Cay, demostraudo ser una excelente cumplidora de su deber, como así lo demostró la gente de aquel barrio. A la~ dos de la tarde estaba completamente lleno el local escolar, viéndose algunos en la necesidad ele per· manecer en los alrededores. A las dos y meilia abrió el acto un joven de aquel banio ron una 11ieza musical en su instn1111ento favorito, el acordeón. Después hüo uso ele la palabra el m11y inteligente profesor ilon Antonio

'ttbe

Quigley, quien con frases elocuentes . les habló de la relación que tiene el campesino con el gobierno contribu1 yendo a ganar la guerra. L es explicó como ellos en sus casas podían hacer 1ma labor grande en favor de los que luchan por la libertad y la democracia del munclo entero . Luego le tocó el turno a un humilde campesino, quien leyó algo rnlacionado con las condiciones higiénicas de los campos y la forma ele mejora1· éstas; sucecliéndole en el uso ele la palabra el señor Víctor Meléndez, el cual m,1)licó las Telacio· ues que deben tener los paclTes con las escuelas y maestros. Terminó el acto el competente age11te agrícola de este distrito, el señor T omás González An· dino, di sertando sobre asuntos agrícolas y económicos, dando prueba lle su talento y pericia en materias de esta índole. V.M.

CONTENTS Page. Notes, Editorials and Discussious: Can a Man Make Money in School Work9 a Porto Rico's Dc!ective Child L nbor Law_ -8 9 Wanted-A School Oensus ------------------------- ----------Oonsolidated Rural Schools 10

------------------------------------

Por Eugenio Asto!. ----------------- ----------

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From the Supervisory Field: Report of General Superintendent Ducout Questionnaire for Graded Schools ____ _____ ___ __________________ _

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The P?rto Ríe~ Schoo.1 Review is published by the Depar1ment of Education and tbe Porto Rico feacbers Assoc1atton al San Juan,_Porto. Ri~o, n,or,tbly during ten montbs of the ye.ar, from Sept~rnber to June. Tbe subscriph c n pnce 1s $1 .50 ayear¡ sm~le: copies, 15 cents Address al! business corresp'?ndence and make payments to tbe Managing liditor. Otbe;

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Ca lle Antonio R. Barceló, esquina a Celis Aguilera FAJARDO.

La.Revista Esc'?la_r de Puerto Rico se publica bajo los auspicios del Depa r tam~nto de

~n~trucc16n y la Asoc.ac16n de Maes1ros en San Juan, Puerto Rico todos )os mes 5 e t ~uh o y agosto. El precio de suscripción anual es de $1.50: número ~ueJfr,. 15 c en1a:os xcÍiirÍ Jase la corres~ondencia para anuncios, suscripcionts. etc., a l Administrador Toda otr~ correspondencia o artículos para ser publicados deben dirigirse al Editor . ·

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

these aclditional requirements fo1· aclmission, and of the preseut unusual conditions, the University has more new stuclents of college rank than before. Beginning the year after next, candidates for adrnission to the College of Pharn1acy, t.he premedical course in the College of Liberal Ar ts, and the special comse for the preparation of

home economics teachel'S in t.he N 01·mal School, will be required to p1·esent credit fot· three high-school sciences-biology, rhemistry and physics. T hongh this will not be made an absolute reqnirement for aclmission next year it will be in September, 1920, ancl studeut.s inteuding to enter in HJ19 shoulcl plan to present tbese credits if possi ble.

c. w. s.

porto Rico Scbool R~oicw .ca Revista €scolar de puerto Rice EDITORIAL STAFF

Edito~ in chief.-Carey Hickle, Assistant Commissioner of Education. Associate and Managin¡f Edítor.-Francisco Víncenty President oí the Teachers' Association. ' Contribu~in¡f Edito~s.-Juan B. Huyke, member House of Representatives¡ Teodo1·0 A~u1lar, Egida del Maestro¡ Charles W. St. John, Dean, University of Porto. Rico at R10 P iedras¡ R. S. Garwood, Dean , College oí Agriculture and Mechan1c Arts, Mayaguez¡ Manuel FernánJez Juncos¡ Presidents of School Boards¡ General Superintendents¡ Special Supervisors· District Supervisors· Presidents of local Teachers' Associations. ' '

1:ª

JUNCOS. El domingo 30 de septiembre se celebró en el banio de Valencio Abajo una conferencia de carácter agrícolaescolar. Muchas son las conferencias que por varios años se vienen celebrando en este pueblo que siempre trata de mante11er muy alta la bander a escolar. De estas reuniones varias son las que ha llevado a cabo la inteligente y entusiasta profesora Oarmen Cay, demostrando ser 1ma excelente cumplidora de su deber, como así lo demosh"ó la gente de aquel barrio. A las dos ele la tarde estaba completamente lleno el local escolar, viéndose algunos en la necesidad de pet·· maneeer en los alrededores. A las dos y media abrió el acto un joven de aquel barrio cou una pieza musical en su instrumento favorito, el acor deón. Después hirn uso ele la palabra el muy inteligente prnfesor don Antonio

'ttbe

Quigley, quien ron frases elocuentes . les habló de la relación que tiene el campesino con el gobiemo contribu1 yendo a ganar la guerra. Les explicó como ellos en sus casas podian lrncer nna labor grande en favor el.e los que luch an por la libertad y Ja democracia del nnmdo entero. Luego Je tocó el t.nrno a 1m h umilde campesino, quien leyó algo relacionado con l as condiciones higiénicas ele los campos y la forma de mejora1· éstas; sueecliéndole en el uso de la palabra el señor Víctor 1\foléndez, el cual explicó ]as relaciones qne deben tener los padres con las escuelas y maestros. Terminó el acto el competente agente agrícola de este clist.rito, el señor Tomás González Andino, disertando sobre asuntos agrícolas y ceo11ó111icos, dando prncba de su talento y pericia en materias de esta índole. V.M.

CONTENTS Page. Notes, Editorials nnd Discussions: 3 Cnn a Man Make Money in School WorkL---------- ---- ----- --Porto Rico's Detective Child Labor Law __________ _____________ _ 8 Wanted-A School Census -----------------------------------Consolidated Rural Schools ______ ___________________ __________ _ El Prlncipe Miste1·io.

Por Eugenio Asto!. ----------------------- ----

Charles J. Kelloy ------------------------------------------------

From the Supervisory Field: Report of General Superintendent Ducout ----------------------Questionnaire for Graded SchooJs_____________________________ __

16 20

N ormnl Collego Section: The Problem Method in the History Lesson. By Mnry G. Kclty___ _ P lan de A1:itmética. Por Manuela D almáu_________ ________ Sbull 'iVe Tench Physiology or H ygiene! By Bess E. Johnson __~~~~~ What is Yom· Vocabulary! By Ma1·tha Fish ___________________ _

23 26 28 29

E l Terremoto de Puerto Rico.

VISITE A

R. P. RODRÍGUEZ ALBERTY

J. VEV.E Jr.

ABOGADO Y NOTARIO

Asuntos Civiles y Criminales EN EL

Puerto Rico Bazar Fajardo, P. R.

Box 184

TELÉFONO 64

Calle Antonio R. Barceló, esquina a Celis Ag uilera FAJARDO,

Por José Gouzúlez Ginorio_________ ___ __

Notos Escolare•--------------------------- --------------- ----- ---

Tli.e Po_rlo Ric~ Sclloo.1 Review is pnblished by the Departmeot oí Education and the Porto Rico 1 eachers Assoc,ahon_ at San Ju~n .. Porto. Rko, n,ontbly dming ten months of the year1 from Se.pt~m ber to June. 1be subscnptJco pnce 1s $1.50 ayear; sm~le copies, 15 ce.nts.

Address al! busmess correspondence and ~ake payments to the Managing E.ditor. Other corresponaence and ali matenal for pubh ca!,oo should be addressed to t he Ed itor,¡; .; La. Re11isfa Escola.r de Puer/o Rico se publica bajo los auspicios del D epartamento de Jn~trucc16n y la Asoc1a~16n de Ma_est!os en San Juan. Puerto Rico, todos los meses excepto ¡uho y agosto. El precio de suscnpc16n anual es de $1.50: número suelto, 15 centavos . DirfJase la corres~ondenc1a para anuncios, .suscripcionts. etc., aJ Administrador. Toda otra correspondencia o artlculos para ser publicados deben di r igirse al Editor.

Cb~ porto Rico Scbool R~oi~w

Las Novedades

Enle red as second-class maller February 7 , 1917 , at the Post Office at San Juan , Porto Rico.

Volume 3

LA NUEVA TIENDA DE MODA DE SAN JUAN============

DECEM BER, 1918

Number 4

NOTES, EDITORIALS ANO DISCUSSIONS CAN A MAN MAKE MONEY IN SCHOOL WORK?

CALLE

BRAU Nº. 45

Uncler the above heading Mr. R. O. Skar, Principal, Public Schools, Galesvillc, Wis., -makes the following astounding asser tions in an article in .American EdAwation:

Este acreditado BAZAR ofrece al público de Puerto Rico un extenso y variado surtido en corsés, ropa blanca, sombreros y trajes '' <JJetty W a/es " para señoras, ropa interior

para caballeros, géneros de punto, artículos de fantasía-, joyas y prendas en general, efectos de tocador, perfumería, cristalería, rollos de música para a utopía nos, etc., etc., en ·su nuevo edificio de la calle de Brau N o. 45 TODO EN N U E STRO ESTABLECI M IENTO ES NUEVO, TODO DE BUEN GUSTO Y A LA ALT URA ::::::::::~;:::==:=DE TODAS LAS FORTUNAS===~~~

VISITENOS Y SE

CONVENCERA UD. DE ELLO

Bachs, Portela & Ca., S. en C. _

Calle de Brau No. 45, San Juan, P.

R._j

•

H e can. I vent ure this assertion in opposition to the full sweep of public opiniou. T vent nre this stat emen t ¡ fi rst., beca use it is trne ; second, because if it caII be sbown tb a t t ea ch ing, from a p ecuni ary stanclpoint, ca n b e made worth a man 's t ime, it will induce mor e capablc yonng rnen to tak e u p tbat profcssion as a life's work. In stories we read a bout well-to-do lawyers, wealthy mcrcban ts, l"ich banker s a ncl poor teacbers. T bis is ent frely misleadi ng. Tbe comparison is unfair, becai1se i t ta kes t be poorly paid i n on e occup a tion ancl compares tbem with the snccessful ones in otber lin es of work. M ost teachers a,·a J)Oorly paicl. So is 'the maj o1·ity of people in all trades ancl p rofessions. .Big incomes m·e tbe preminms t-o t be successf nl f ew. 1v[ost malo tcacbers are workin g far $90 a month or less. But it is also t rne tbat most Jawyers are barely makin g expenses; the ,·asl m ajority of mcn•hants tue sniall dealer s mnki11g merely a Ji,,ing; 90 per cent of the men in th e ban king world are cle1·ks and bookkeepers clra;1~g from $50 to $100 a mo11 tl1. Jf yon aspire to pecn niary, as wcll as to other kincls of succc~s, tbo maiu qnestion is not, '.' Sh all 1 beco me a t eachcr, a lawyer, a me1·ehant, or a b::111ked" T ho r.¡uostion is, " D o I have the ability to rea ch tho top of my chosen p1·ofessiou 1'' I once r eacl a sto1·y that a imed l o ill ustrate 1he mistako a person made by ta k ing up teaching insteatl of busin ess. Roe ancl Doe ,1·ere gr arluatocl from tite ramo college at tbe same tim e. T wenty-five ycarn la ter Roe was workiug in a J breo-room school at a salar y o.f $800 a year. Wi th a J'amily to support, brokeu down in mind aucl hody, with 110 mon ey savcd np, b o lookcd forward into a futura filled witb assnrnnce of clestitution-a conclition which wonltl continue un t il welromo dealh sbould deli ver hi111 from liis miRerable existence. O n the other ha nd was Doe. lle t ook up banking. Goocl for him. In twentyfive J•cars be was getting a salaq of $2,500 p er armurn, bacl $50,000 in good i nvestments, was as well an cl carefree . as a school b oy, a nd was only wisbing tha t l.ds blissful ex isteuce coul d con tinua forever. N onsense 1

•

REVIS'rA ESCOLAR DE PUERTO RICO. 'l'l:fE PORTO RICO SCE.OOL REVIEW.

It can not be deuied that something esEentially I ike this could IJave IJappened. TIJe nonsensical part of it is tbat tbe stOl'y teller insi.nuates tbat Roe unavoidably became poor because IJe sclected teachi.ng, and tltat Doc conld not hclo becoming wealtby because he b acl takcn np banking. The fact is tbat if D;e had not attacked banki.u g w ith more ambition anrl entbusiasm tban Roe bad eviclcntly put into bis teaching, he would have lasted, not twenty-five years, b ut, possibly, twenty-fivo days in his chosen occupation. ·

of the prnfessional standard. T his can not ])e done succcssfnlly as long as college men look upon teaching ns merely a last resort to wm·d off starvat ion. Tbere is at lcast a good, comfor table future in teacb ing for tbe wcll-qualificd, ambitions college graclnate. Let tbis trnth be knowu.

Wbere woulu bankers be-wb ere -would lawyers be--where would phys icians be, if tbey enteréd tbei.r professions in the spi1·it witb -whicb most college graduates enter teaching1 Supposing a medica! gracluate should say, "Wel], I '11 prnctice medicine for a year or t-wo ancl theu I '11 take up teaching; '' supposing he was cbasing this pbantom a ll bis life, where would he arrive1 At a poi.nt where he would envy a man like Roe with bis steady income of $800 p er year. Now, Roe could have come just· as far, fin ancially, in teachi.ng as bis classmate carne m banking. How i By following a few sim¡ile rnles. l. Make sme tbat you are adapted to teaching. 2. Make . teaching yom life -work. 3. Make a special study of educational theory an d practice. 4. Stucly the market-specialize in lines tbat a r e in great demand and sell yom services where they ,vill bring tbe biggest returns. 5. Let your w ork as a school man be known. It pays t o advertise. 6. Demancl what your work is wortb; no more, no less. 7. Take up administrative or supe1·visory -work if possible.

If Roe had followed these rules, he could reasonably have expected salary returns as follows: Fi.rst year -------------- - •--------------- · ___________ $900 Fifth year ____ _______________________________________ J,800 T en th year ________________________ __________________ 3,000 Fifteenth ycar ---- ---------- - - --- ------- - - - - ----- ---- 3, 500 Tweutieth year - ------- - ------ ---- ------------------- 3, 500 Twenty-fifth year --- ----------------------- - -- ------ - 3, 500 It coul d easily be demonshated tbat, by juclicious investments Roe coul d reaclily have had an estate of $50,000 at tbc end of twenty-five yea:·s. That is the way big estates ai·e created by business men, ancl there is no Jaw human, divine, or p edagogical, forbidding teachers to do the same. ' But, you will say, $3,500 posi tions in teaching a re very uncommon. Not 80 ~nco~mon as i s p~pnlarly supposed. Thcre are h undrecls of Echool positions rn_ this country 1iayrng from $4,000 to $10,000 a year. These a r e the big premrnms that go to men of exceptional ability who follow judiciously rules similar to those mentioned above. But even grantecl that $3,500 1iosi tions are beyond what a t eachei· of average ability can ever ei,..-pect to a t taiu, the same is a lso true in an occupation li.ke banki.ng_- Even among tbe moclerately snccessful baukers, few get beyoncl a $2,000 Job. The remote possibilities appear to be fairly even . For fairly obvious reasons, I am a strong belieYer i n higher salaries for teacbers. But an increarn in tbe pay mnst go hand in hanu with tbe raising

•

... . 1

At first síght the arguments seem to be very couvíncing. A few simple rules are given whcreby tny yonng man or woman entcring school work may reach a positio~" of p rominence and opulence after a lapsc o:f some t wenty-fivc ycars. The suggestions given are all funclamentally good, althougb sorne o:f them can not easily be put into practice. How many teachers are in a position to clema11cl what they think their work is worth? They are in a better position just now to make demands than ever before but present conditions are abnormal. Even so, not many, real teachers are demancling and getting a salary commensmate with the services rencl ered. Tbey must either accept what is offered or take up sorne more remnncrative line of work. If they refuse to accept the salary offered, temporary job holders will rejoice in the opportunity offered by tbe vacancies thus created . Now it can not be denied tbat there is always room at tbe top of any profession. This is as true of the teaching profession as any other, but the author of the article quoted overlooks one very important item; namely, that o:f numbers involved. There ma.y be just as many well-paid positions in tbe tcaching profession as in the banking profession, but what of the total number of teachers who might aspire to these well-paid positions wben compared with the number o:f bank clerks "Who hope sorne day to become bank presidents? Not many ba.nk clerks become bank presidents, it is true, but fewer teachers, relatively speaking, can hope to rise to positions of prominence in school work. To hold out the idea to all young teachers that they may become college presidents or city superintendents is about as misleading and as productive o:f harm as was tbe glittering prize o:f the presidency o:f the United States formerly beld befor e the eyes of tbe yout h o:f om land. Many a boy with all the qua.lities for becoming a good farmer has been spoiled as an agriculturist in an effort to prepare him . for the presidency of the United States. Tbere will always be plenty o:f available timber for the presidency of the United States and there will always be men with the particular attainments and ability necessary t o fill the higher positions in the educational sys-

l'HE PORTO RICO SCHOOL REYIEW.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICü.

tem. After ali, the country needs better farmers, better mechanics, better teacbers, better prepared, better paid, more efficient men and women in the ranks in ali lines of work, more than it needs better presidents. 'l'bere is just one difficulty in the way of securing adequate salaries for competent teachers. There is just one reason why teachers are constantly leaving the ranks to try sometbing else. There is just one thing wrong with the whole system. If tbis difficulty were removed there would be no more complaint about inadequate salaries. lt is too easy to break into the teaching vrofession. Raise the standards of admission and keep them raised and the real teacher will then receive what his services are worth. It is a common belief that many teachers are already being paid more than they are worth and the conviction is absolutely correct. The real trouble lies in the fact that little or no ·distinction is made between the prepared ancl the unprepared; between the fit and the unfit; between the person who has a real vocation for teaching plus adequate professional preparation and the one who has neither. Any one is at liberty to believe tbat he can teach school and if he is willing to try it he is usually granted the same compensation for his misdirected efforts as bis companions who llave devoted the best years of their lives to preparation ancl service. What would you pay a man to render you professional services as a doctor, lawyer or dentist if all tbe guarantee of proficiency he could offer was :m eigbth-grade diploma or a high-school diploma or even an academic clegree from tlie best university in the land 1 Yet that is about all the public demands of teachers, and still tea rhers wonder why salaries are so low. Make it as difficult for a person to enter the teaching profession as any other profession and t-be question of salary will take care of itself. Make it as difficult to enter the teaching profession as any other profession, not with the idea of crowding out the poor but worthy boy or girl, but with the idea o:f eliminating the unfit and the misfits and of causing the young person to consider the question carefully before he decides to try to teach. Then after he has been required to undergo a tborough period of training he will be less likely to consider teaching only as a stepping-stone to something better; indeecl, he will want nothing better and will be contented with his profession and with the remuneration it brings him.

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But would not such a conrse reduce the supply of teachers to such an extent that many schools would have to be closed 1 Exactly. That would be the result for a time and the schools had better be closed than in charge of incompetent teachers. Let the schools stay closed until the people wake up te, a full sense of what the education of their children really means. So long as the comparatively rare professionally trained teacber has to compete with the raw, untrained youtb the average salary will continue to be low. One will get too little and the other too much. The public likes a bargain sale hecause every purchaser hopes to find an article of real merít among· the rubbish and remnants. Occasionally the publi c gets more than its money's worth when bargaining for teachers, but in the long nm it gets fü1 inferior aiiticle for which it pays an exorbitant pricc. Teachers and teaching must be taken out of the bargaincounter class and placed among the st andard articles which always command a faír price. The only way that this can be done is to make every article in tbe lot wort.h the price demanded. So long as the counterfeit art icle exists, so long as all teachers' certi:ficates look alike, t he public will pay the same price for the false as for the genui11e and the real article will remain very much clepreciat.ed in value. The teacher's license must be made to acquire a genuine value through the process of obtaining it and during the periocl of training, or before he has hacl :m y training at ~11, the candidat.e for a license must not appear befow tbe public as the owner of something wbich he does not yet possess. On the whole the article quoted presents sorne sound advicc, but sorne of the statements are quite: misleading. Perhaps the best answer to the question whicb beads tbe article can be found in the experience of the thousands of ' faithful teacbers, not the temporary ones, those who teach for lack of " something better" to do, or those who are allowed to teach because they are not prepared to do any thing else, but the great army of those who h~ve consecrated their lives and energies to the servic~ and whose work and influence are priceless. Look all about you ancl :find the answer. How many of these are saving money 1 How many of these can aspire to fill any of the present well-paid aclministrative or executive positions 1 They are needed where they are and should be adequately paicl for what tbey are doing. Only the elimination of the spurious article will cause the genuine to acquire and maintain its true value.

C. H.

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REVISTA

ESCOíJAR D E

THE PORTO RICO SCHOOL REVIEW .

PUv;R'rO RICO.

WANTED-A SCHOOL CENSUS.

PORTO RICO'S DEFEOTIVE CHILD LABOR LAW. All effective chilcl-lahor legislation r ccognizcs cbildhood as a period of depenclen ce ancl education that should be protected. Such legislation is based upon the theory tha t it is the duty of the Stat e to provide ed ucation fo r childre~ an cl to protect thcm against the ignorance · and gr eed o.E tl1Pir parents ancl agaii1st evil social conditions. American civilization is cbar act erized by tbe spirit o.E fair play. It recognizes tbe principle that a -child has a r igbt to an ed ncation ; that up t o a certain age the rights of chlldren to an edu cation must take precedenc~ over th e r ight to labor. It reverses the old formula "IVren 's RiglJt,:; and Children 's Duties" to r ead '' Children 's Rights and Men 's Duties.'' Porto Rico has had a child-lr.bor law since 1913. This law nndoubt eclly was en act ed with good intentions, but compared with effective child-labor laws clscwhere its defects immediately become apparent. The preseut child-labor law is not properly coiirdina:ted with the compulsory attendan ce law. The present law does not protect children under a given age: The present law contains n o practica] provision for pr-0per work certificates. The present law fails to protect orphan children and children whose parents are invahds, but places upon such cbildren the very burdens of which tbey should be relieved tbrongh proper legislation. The present law does not limit the hours of w-0rk. The present law does not forbid work at night. The present law does not forbid employment of children rmder a given age in any occupati-0n injurious to henlth or moral.s or clangerous to life or limb. The present law permits cbildren under sixteen and over ten years of age to be employed in ag-ricultnral occupations when schools are in session. The most glaring defect of tbe present Jaw, which malees inoperative any good features it may contain, is that it makes no provision for the puui.shment of tbose who violate its terms. Surely if there is one m·a tter that deserves the .attention of our legislators at the next regular session, it is tbe m:ibject of child labor. Porto Rico needs an effective child-labor law and needs it urgently. M.

. l"- ,

Much has been saicl and puhlished of late upon th e subject of . illiter acy, t he in creasing need of se;hool fa cilities ancl the best methods for solvin g our eclucational problems. RefoTms and changes of any kind, especially in educational matters, should be basec1 on fact and not on -0pinion. Ap plying remedies before investigating causes willoffer no definite solution. What will p eople think of u s when we are compelled to couf ess that P orto Rico n ever has had r.. ·school census of any kind 1 Such is the plain truth. In years gone by, to be sure, a day was set aside for taking the so-called census. Teachers enrolled as many pupils as possible. Whether tbey could be accommodated or instructec1 made n o differen ce ; t he enrollment of that day was reportec1 and the resultiug· :figures constituted t he school census. I t made little difference if the chilc1ren for whom tbere was no accommodation returned to school again or not. Por to Rico 11eeds an effective school census ; namely, an enumeration of all childr en of both sexes fro m :five t o eighteen years of age, inclu sive, the legal school age, making special note of those who are included between the ages -0f eight and fourt een, inclusive, the compulsory school age: The record should also show the name, occupation and economic circum.stances of the parent or guardian, tbe residence, and part icularly as to whether or not the child so enum.erated has been t augbt h-0w to read and writ e. I n tbe case of children having physical or mental defccts wbich preven.t them from receiving the benc:fits of schooling, the facts should be noted. Aft er these facts are ascertai.ned, we are ready to go ahead and solve om· educational problems more effectively. We shall then. know Low many children tber e are of scbool age who are classified as illiterate ; which children should be given. preference in admission to the school facilities available ; how to distribut e the schools provided for in the buclget by the legislature on a more equitable basis; and where to render insul ar aid to communities that are unable .t-0 provide school f acilities wit h the means at tbeir disposal. The legislature should pass a law providing for the school census an.d make an appropriation to cover the expen ses connected therewith. The modest sum -0f $12,000 will be sufficient aud will represent money well spent. The en.um.eration should be carried on. during the month of June and the data available would be of assist an ce in making reforms for the school year 1919-20.

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

THE PORTO .t'1CO SCHOOL REVIEW.

CONSOLIDATED RURAL SCHOOLS. A familiarity with the rural school situation in Porto R ico leads to the inevitable conclusion that 1.he futuro need is for better schools r ather than for niore schools. The emphasis has to be placed on better buildings, better equipment, on a fuller a.nd longer course of study, with special provisions for the teaching of home economics and manual training, of agriculture and other industrial subjects. This will demand better teacherr:: and, as a logical accompaniment, higher salaries. The consolidatecl rural school-that is, the b1;inging together of t hree, four or more rural schools within one building or common center-must replace the present isolated school wherein an underpaid and often poorly prepared and immature teacher has to struggle along as best he can with severa! grades under his sole char ge and wit h a large enrollment on t:b e half-day plan. Su ch consol id ated rural schools shoulcl eventually become the community centers of tbeir barrios, and rural libraries, noon-day lunches for the under fecl pupils, medical inspection, etc., are sorne of the community improvem ents that would be brought within the scope of practica}, successful a.chievement The question is primarily one of financia! resources to meet the need of better salaries and better buildings and equipment. Consolidated rural schools also presuppose a good system of rural roads. Above all, thc mauy streams and rivers that swell into raging torr en ts at each rainy spell will have to be briclged so as to make it possible for the cbildren of r elative]y large TUral district s t o gather together at a common educational cente1:. The problem, therefore, is not one of immediate solution, but a beginning is now possible and a number of consolidated rural schools are already in operation. Tbe opportunities in this line for the present are limited to the coast districts, where better means of communication are available. In this direction rather than in the continued increase of the number of isolated rmal schools lies the final solution of the problem of rural education of P orto Rico. M. A. D.

- - - - o,- -- EL PRÍNCIPE MISTERIO. Por

EUGE::-110 ASTOL.

Pues señor. .-fórmula sacramental de muchos cuentos-antiguamente ocunió un caso extraño en el hogar de cierto príncipe. Veamos cómo. Al fin, después ele cuatro años de matrimonio estéril, el rey de Samarcanda tenía un heredero. ¡ Qué alegría! '.ran

..,,_.

] 1

notable suceso cxduía la posih ili <lad (1c 1rna guerra civil, que hubiera podi,do estalla r a la muerte del monarca por los derechos de su~?sión al trono. Bien pronto ;:ic¡nrl regocijo se trocó en estupefacc1on Y espanto. Las personas que rodea han el lec:ho de la reina se aparta. ron de él ho rrorizadas. E l rncien mcido sólo tenía un ojo eu mita~ de la fre~te, lo mismo que un cíclope: una pupila azul un poco grande, y r asgada en forn1a de al mE:nd1·a, que lanzaba sobre las cosas una mirada soñolienta y vaga. ¡ E s un monstruo !-murmuraron algunos cortesanos. Y el bufón elijo : '' Si a un monarca no le bastan d os oj os para ver las irreguwriclades que ocurren en su imperio, ¿ cómo se las arreglará este cuitado que no tiene mas que uno 1 Pei·o la madre, abrazando a la criatura, exclamó tiernamente: "¡ Como quiera que sea, es mi hijo !'' En aquel momento hizo su aparición en la real estancia, filtrán dose por una ven tana, el hada 1VIe1usina . Vestía nna túnica de suave resplandor, tejida con rayos efe luna, pero su mirada y su sonrisa eran más respland ecientes que Sll traj e. Todos se postraron ante ella. ¿ Quien no conocía en el país al ha.da Melusina , pr otectora de todo lo que hay a·c m{1s inocente sobr e la tierra, los niños y las flores, las palomas y los corderos•¡ ¡ Ah, bu ena, encantadora hada ! Hace tiempo que se fué con todas sns compañeras a un mundo más ideal que éste, donde los encantadores genios ele la Naturaleza consuelan y alegran a los mortales. sin qnc perturben sus horas las burh1s de los escépticos y la necedad de los pedantes. H e aquí lo que el had·1 dijo: -Es una desgracia que el niño baya nacido así, pero sólo hasta cierto pnnto, dadas las idens que vosotros tenéis ele la belleza mortal. Yo os asegnro que esa única pupila que el cielo le ha dado, b.i·i llará. como un sol sohre la vicfa de sn puehlo. Cu;:indo tenga treinta años nna terrible desgra r ia le ocurrirá; par a su bien, vereis otro fenómeno aún más cxtraordinnrio que éste. No me preguntéis n ada. Nada puedo decir os. Yo velaré por la existe'ncia del augusto infante. ¡ Sean con vosotJ"os el consuelo y la pai ! Dicho esto, el hada. l\.Ielusina dcsapal'cció por donde había venido, dejando a la concurrencia pasrnadc1 de t;:inta maravilla. El n iño era 1;rimor ele nieve y rosa. Le pusieron por nombre Mistel'io. Creció sano y fuerte. Su alma era _noble y bella. Sn inteligencia estaba al nivel de su alma. E ra un elegido. Y aquella pupila azul, que como un zafiro fulguraba en medio de su frente, irradiaba u n divino magnetismo, a cuya influencia los tristes se sentían consolados, los enfermos aliviJdos, los ciegos ele entendimiento

REVI8TA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

y corazón con un poco más de luz en su turbad:o espíritu. Cuéntase que, al veda, cnraron de sus lacerbs algunos enfermos desahuciados por astrólogos y adivinos. Pronto se hizo célehre en todo el mundo conocido el llombre '' de la mirada en la frente.'' Así le denominaba, en su ingenuo lenguaje, la voz popular. Y por ver al hombre "ele la mirad a en la frente" se organizaron peregrinaciones q~e venían de las más apartadas tierras a rendir homenaje al príncipe Misterio y a gozar un anticipo del par aíso contemplando en éxtasis aquella pupila celestial. E l día tenüdo, cuando l\'.I.isterio cumplía los treinta años-aun se . hallaba el sol en mitad de su radiosa carrera-hallábase el príncipe reunido con su corte en el salón principal de su palacio. De súbito, Jlevánclose ambas manos a la frente prorrumpió, con un gemido: "Me duele la cabeza. . . . ; nó veo nada. . . . " Y cayó sobre la alfombra, presa de un síuc0pe que duró largo rato. Cuando l\Iisterio recobró sus sentidos estaba ciego, ciego. La pupila azul continuaba abierta, pero sin expresión, sin transparencia, sin brillo, y el glóbulo había adquirido la dureza clel mármol. ¡ Qué angustia! ¡ Qué desconsuelo ! ¡ Cómo ! ¡ Aquella mágica mirada se había apag·ado para siempre! ¡ Ah, desdichado príncipe! ¡ Tendría que vivir en adelante, sumergido en eterna sombra! Pero he aquí que surge otra vez el hada Melusina, siempre joven, cautivadora, sonriente. Lleva ahora una túnica tejida con rayos de sol, en las que apenas pueden fijarse los ojos,-tal es el fulgor que despide. T1·anquilizaos-dijo-; el príncipe verá, pero no con la vista pobre y turbia de los mortales, sino con una vista que lo alcanza y penetra todo, porque es el alma quien vé, independiente de los sentidos físicos. El príncipe Misterio irá conmigo al seno d:e una alta montaña, donde p ermanecerá treinta días entregado a la meditación y el silencio. Después volverá, para iluminaros a todos. ¡ Haceos dignos de su gloriosa presencia! Dicho esto, el bada y el príncipe desaparecieron, envueltos en una vaporosa nube. El último día de la espera, fué un atardecer puro, t ibio y suave, el pueblo se congregó al pie de la montaña donde estaba su amado señor, esperando la llegada de éste. Por fin descendió Misterio, con imponente majestad, silencioso y solo. Su paso era firme y seguro. Sns vasallos le rodearon. ¡ Cosa extraordinaria! · Del corazón del príncipe emanaba una viva luz azul, que tenía la expresión de una mirada, y aquella luz, movible y sinuosa como una lengua de fuego,

TIIE PORTO RLCO SCHOOL REVIEW.

a veces encendía. el solitario ojo frontal de Misterio, prestándole una vida refleja, como si una llama interior animase la pu pila, que entonces parecía ver; pero no veía nada : su fuerza procedía directamente del corazón. No obstante, para el vulgo, el príncipe l\Iistcrio continuó siend o lo que siempre había sido: "el hombre ele la mü ac1a en la frente," aún cuando sus poderes eran su pcriores a los de an t es, porque el joven soberano tenía el don de profecía, y el ele descifrar el lenguaje de los astros, y el de apresurar el crecimiento de las plantas, y el de neutralizar las sequías formando nubes acuosas en el vasto cielo y el de leer .en las almas como en un libro abierto, para levantarlas y redimirlas; además, conocía el secreto idioma ele las cosas al p ar ecer inanimadas, viajaba en Cl~erpos sutiles por donde quiera y la Naturaleza era como una esclava sumisa a sus mandatos. Todo por aquella mirada que ya no le salía de la frente sino del propio arcano del espíritu. Así fué esa existencia inefable, hasta que se escapó su .liálito vital. Pero el príncipe Mister io murió de viejo. La última hora llamó a su puerta en los días crepusculares de su ancianidad, que se erguía severa y dulce, como un salmo de los profetas. Y cuéntase que, en el momento de morir Misterio, el viento susurraba tristemen te entre los vellones de su barba blanca. Cuando el cadáver se hallaba en un suntuoso catafalco, elevándose sobre una muchedumbre que poblaba el espacio de lastimeros ayes, en aquel solemne momento apareció por tercera vez el bada Melusina. Su túnica era negra, tejida con cabellos de la noche. Y dirigiéndose al jefe de los augures, le dijo con voz imperiosa: '' Ab1·e el pecho del príncipe con tu cuchillo de oro y sácale el corazón para llevármelo. Me p ertenece: es rufo porque yo lo formé para el amor y el bieu. Donde quiera que yo lo lleve, su magnética influencia radiará sobre vosotros eu vibración inmortal. ''

El En el pupila por la

augur cumplió el mandato y en~regó el corazón a lVIelusina. centro de aquella víscera sangrienta y roj a destacaba otra azul, tan límpida y brillante como si no hubiera sido tocada muerte. ----01----

CHARLES J. KELLEY. Few events in tbe history of tbe Department of Educatiou have produced a more general :feeling of sorrow and sympathy than the tragic cleath of CHARLES J. KELLEY, Supervisor of the Juana. Díaz District. Mr. KELLEY was drowned on Monday afternoon, November 4, when trying to ford tbe swollen Toa Vaca Rive.r, between

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Juana Díaz and Villalba. After many hours of diligent searcb, in wbich hundrcds of persons of all classes joined, the body was found on ~riday, November 9, and after appropriate services was in t erred in the Juana Díaz cemetery. Mr. Kellcy vvas born in Harwichport, Mass., on January 7, 1880. He attended the public schools of that place, and after graduation from High School entered Dartmouth College, from which institution he was graduated in 1905. While in college Mr. Kelley was editor of the College Magazine for several years ancl in his final year won the senior essay prize. J'lfr. KELLEY carne to Porto Rico m 1906, and during that year served as teacher of English in Peñuelas. H e later served as teacher of English in Río Grande and Manatí. In 1909 he was appointed Supervisor of the District of Isabela and served there three years. At the close of the school year 1912 he was transferred to the District of Caguas and in 1913 to the District of Juana Díaz. The estecm in which Mr. KELLEY was held by the people of J nana Díaz' is macle manifest by the following resolutions of the School Board of that municiaplity :

CHARLES J. KELLEY.

POR CUANTO, Mr. CHARLES J. KELLEY, fué un beuefacf Ol' de la enseñanza en este DisLl'i to basta la hora de su muerte; P OR CUANTO, sus nriados co11oci111ientos, su tnito afable y cariñoso, su amor a la e11se,íama, su laborios idad y estricto cumplimien to de sus deberes, le cavta· ron el cariño y apTeeio de todos los h abitatJtes de este pueblo; PoR CUA.1"To, i\fr. KELLlsY, p or su experiencia en rnatel'ias vcelagógicas y su sahja diJ"eeción llevó al mayor grado ele a delanto la enseíianza p úbl ica eu este Distrito Escolal'; POR cu,\NTO, el Cuerp o <le Profesores del Distrito siempre encont ró en Mr. CHARLES .J. KELLEY, un compañero fiel y dispuesto a ayudarles e n la rncla labor de l a e11seílan~a y comparti6 eou ellos los laureles conquistados' po i· el con tinuo trabajo; POR CUANTO, esta Jun ta Escolar, tuvo 011 Mr. CHARLES J. KELLEY Ull eompaíier o que por su ilnsll'ación y cx-periencia les guió al mejor éxito ele la enseñanza en el Distri to; y poi· su alto espíritu de cordialida d en todos los asuut·os de s u inl ervención propendió pl'incipnlmeute a los triunfos obtenidos; T~OR CUANTO, ]\fr. ÜIL\RLES .J. KELLEY dió una s:üuelable ejemplaridad como esposo, padre y amigo, tanto e n su vida pública corno pl'ivada; ·Pon. TAN'l'O, esta J uuta Escolar celebra, en hono1· a la mern01·ia y merecido (rilrnto a su In spector, la presen te sesión, y unánimamente acuer da consignm· en e.l libro ele sus actos la pl'esente, harieuclo consta1· s11 penn. poT la pfadicla del que fné su digno Insperto1·, l\Ir. CHARLES J. KELLEV, y hacer llegal' estos sentimientos a su señora viuda, Mrs. Catbel'ine A. L . K elley y sus pequeños hijos, al Depal'tarnento de Educac ión de Pue1·to R ico, al cuer po ele ,profcsol'es y niños del Distl'ito E scolar. Y así mismo so acuerda envia r una copia elo esta acta, a su viuda, Co· misionado de Iustrncción, Llcti11g Prinoiz)(ll de las Escuelas y Prensa.

T llE P OHTO RICO 8CIJOOL REVlEW .

FROM THE SUPERVISORY FIELD (Tbis report of General Superiutendeut Ducout is publisbed just as it was prescntecl, names and dates only being omi ttcd. The repo1·t was not prepared for publication. It is believed tbat tbe clescription of tbe activities iu tbis district will prove to be of valuo to all snpervisors.-EDITOR.)

'I'HE ÜOMMISSIONER OF EDUCA'l'ION,

San Juan, P. R. DEAR Srn: I 'beg to inform you that I have spent one weck in - - -, in thc company of the Supervisor of the district. I have rapidly visited the urban scbools and have gained an insight into the work that is béing done. My impression of the Supervisor is most favorable. He has a far better realization of the duties and responsibilities of his office than is to expected of a beginner. The Supervisor was appointed to his present position on July 1, 1918, and ha-d had no previous experience in supervisory work. The following details will give you an idea of the kind of work he is doing: l. All the urban and rural schools of the district were opened on the :first day of school. As there were not enough teachers available here, the Supervisor took a trip through other sections of the Island sorne time before the opening of the school year for the purpose of securing ali the teachers he needed. 2. Every rural school building in the district has been painted and repaired since the present Supervisor took charge. Four of these buildings have been remodeled and enlarged so as to accommodate a greater munber of pupils. 3. All public-school outhouses (letrinas) have been repaired and cleaned and are being kept in good arder. The Supervisor pays very particular ancl close attention to this matter. 4. In one of the towns of the district a two-room building has been specia.lly constructecl in accordance with plans furnished by the Supervisor for the purpose Gf accommodating two of the urban schools. The building formerly in use was most unsatisfactor y, so much so that the matter had been officially taken up by the Department last year an-d the School Boar d had been asked to get a new building. 5. In tbe main town of the district there were up to tbis year a number of one-room school buildings scattered about the semiurhan zone. The present Supervisor secured an eight-room build16

ing, at the low mouthly rental of $30, and _put these eight schools together under tbe direction of a teacher-in-charge. This change, among other advantages, saved the School Board some forty clollars per month in house rent. 6. As the t eachcr-in-charge of the above building does not receive a~ ~.cting-principal 's special compensation, the Supervisor, in apprec:at1on ?f the good work of that teacher, allows him, together with h1s fam1Iy, to occupy one half uf the house the Supervisor is usíng as an office. Tb at teacher is thus relieved from the payment of house rent. 7. The average enrollment of the rnral schoofs of the clistrict is 75 pupils per school at the present time. This high average has n?t been º.bta~ned without special e.fforts on the part of the Super·1~sor. It 1s, m fact, the direct r esult 'of his activit ies. The SupervISor spends the greater part of his time in the countr y, belpmg the countr~ teachers and keeping in dose t ouch with the country people. A considerable part of his salary goes to meet bis travel expenses. IIt> lrns bought three horses, one of which has recently died fro m over~vork, and he occasionally rents automo biles wben he is m a particular hurry. 8. 'l'he Sup~r visor is pushing tbe sale of War Savings Stamps among the pup1ls of the urban schools. Four hundred clollars worth o.f these stamps have been bought by public-school pupils during the :first two rnonths of t he year. This is but a beginning. 9. The Sup~rvisor has ha d every district teacher, rural as well a~ urban, suscnbe for a $50 bond of tbe Fourth Libcrty Loan. H e h1mself and teachers have thus bought eighty bonds for the total amount of $4,000. · 10. ~ural p ropaganda is being given very special attention. The Superv1sor attends a rural conference every Sunday . H e cons1·aers . . . th1s h1s most important work.

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11. A Comité de Padres has been organized in every barrio. As a. 1:esult, parents take a more active interest in the schools. They v1s1t the schools. They cooperate with the teacher. They hel th l d 'r~ere 1s · a movement on foot to provide all P e poo1· h e i. ren. poor sc~ool children with suitable clothing. An average of :five pom· cll'll~re,i ~er. school have this year been provided with free clothing. Agam, ~h1s 1s but a beginning of what the Supervisor propases to a ccomplish.

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12. In one of the rural schools .of tbe district, all of the 78 pupils now enrolled have been uniformed. The uniforms were made by the teacher with the help of the older girls and of two public-spirited women of the barrio. The Supervisor advanced the money for the cloth. This money will be repaid to him by subscription among the more prosperous neighbors and by those pupils who come from wellto-do families. These will be expected to pay for the uniforms while poor children will get theirs free. At a public confer ence recently held in the same barrio, the afternoon session was devoted to tbe housekeepers of the barrio. The· teacher had a demonstration class in home economics. She gave simple but practical iristructions in sewing, cooking, household sanitation, food conservation, etc. During the morning of the same <lay there had been a conference on agricultural topics for the benefit of the :farmers of the barrio. This part of the conference was in charge of the District Super visor, of the Supervisor of Agriculture, of the Secretary of the School Board and of two acting principals. 13. The Supervisor holds special conferences with tbe Comisarios of the barrios of each municipality. Several such conferences have all·eady been held and more are planned for the future. In each one of the towns of · the district, the Alcalde and the . judge of the local court have actively cooperated to insure the success of these meetings. It is the purpose of the Supervisor to interest the Comisarios in the rural propaganda and to have them help in the educational movement. Each Comisario makes a census of lüs own barrio; be personally visits every home, :finds out what children are in school and which ones are not and, in SU(,h cases, why they are not in school. The Comisario then reports to the Supervisor and this report is submitted to the Comité de Padres who take such action as their judgment dictates. As stated above, steps have already been taken to provide all poor school children with proper clothing. Every school is also being equipped with a botiquín escolar. The Supervisor also talks of establishing a comedor escolar in every barrio. 'I'his is not likely to be realized immediately, but the Supervisor fondly hopes that the idea will mature and will be carried out to a practical achievement in duo time. 14. Every child in the schools of the district, urban and rural,

has been vaccinated this year. Attention is also being given to the question of anemia, ceguera, trachoma and contagious diseases among school children. In one of the cai-rio schools, out of 73 pupils enrolled, 43 were found to have ~·orne kind of eye disease. Medical treatment was secured for these pupils with most satisfactory results.

15. A most successful comedor escolar has been organized in the main town of the district. The organization seems excellent and has the active and hearty support of the leading people of the community. From 160 to 180 children are fed each day. T he meals are well served and are remarkal;ly good. Thus far, $600 have been contributed for the comedor. One well-built pavilion or kiosk, to serve the purpose of dining room, has been built on the grounds of one of the town schools. A similar kiosk is planned for another one of the town schools. The movement is a great success. Plans are under way to start a comedor escolar in the other urban centers of the district and later, as I have already stated, to extend it to the country schools. I hope the Supervisor will succeed in this. 16. The Supervisor hopes that the local school boards will own their own school buildings before long. He is carrying out a very successful campaign with the property owners to have them cooperate with the school boards to that end. One acre sites for r .,Tal schools have already bcen donated by property owners in sev en< barrios. In one of tltese bai·rios, the property owner, in addition to· donating the land, will build tbe school house and an additional house for the teacher's residence and donate these to the school board. In another barrio tbe land th&t is being -donated is exceptionally valuable owing to the fact that there is a well-con~tructed well, with an abundant supply of water, on the property. The owner, I am assured, ,.-vould not accept one thousand dollars for this land, but he· is willing to give it to the school board for educational purposes. The above are not all the special activities of the Supervisor of tbis district which I have been able to observe. 'l'he ones I mention will suffice to show the spirit which animates bim in his work. 1

Respectfully, (Signed)

M. A. DucouT,, Gene1·al Sitpei-intendent.

, ,. 20

.REVISTA ESCOLAR DE PUERTO RICO.

TIIB PORTO RICO SCll OOL HEV JEW.

QUESTIONNAIRE FOR GRADED SCHOOLS ISSUED BY THE SUPERVISOR OF THE UTUADO DISTRICT TO THE ACTING PRINCIPALS.

ALL TEACHERS.

l. Is the teacher following the instructions received in the circular

letters from this office and from the Departmcnt? 2. Has the school a good enrollment?

If not, why not?

3. Has the school an unusual number of tardinesses ?

18. In the roo111s where all t he pupils are taught as one class, does the teacher devote the seat-work period to rest or to helping the pupils individually?

rn.

Is clramatiu1tion used as a belp to language and good ex:pression in reacling?

20. Do first-grade teachers bave a chart based on the Gii1orio metbod? 21. Is language corrected in ali classes, or <loes the teacber allow . her pupils to undo tbe work done in the EngfĂźh classes? 22. Does the teacher command the attention of tbe whole room, or does she try to teach while sorne of the pupils are not paying attention?

4. Is the school register neatly kept ? Have all columns on pages 4 and 16 been properly filled? Has the teacher taken special pains to find out from the old register and from the pupils, the terms which ea.ch .pupil has been in the same grade previously?

23. Is the teacher a subscriber to the Powro Rrco ScHOOL REvmw? Is she a subscriber to .any other professional papers 1

5. Has the teacher 's table a neat appearance?

24 Has the teacber a professional library of modern authors?

6. Is the program properly framed?

25. (a) Does the teacher tĂĄke an active part in war activities? ( b) In school fiestas?

7. Is the room well decorated? That is, are only pictures by fa,mous artists placed on tbe wa11s? 8. Is the room clean? Do the blackboard and trough show signs of being cleaned every day? 9. Does the teacher prepare a plan book in accordance with the directions given in circulars?

26 Has tbe teacher made an effort to make the School Garden Army a success, or has he done notbing but gather tbe signatures of the pupils 1 SPECIAL TEACHER.S. DOMESTJC SCillNCE.

10. A.re the teacher 's methods efficient or does he waste his time? 11 Is work motivatecl or is it merely routine?

27. Is the kitchen clean?

12. Are tbe pupils interestecl in the work they are doing?

28. Are there burned match es scattered on the stove and floor?

13. In the higher grades <loes the teacher use the problem method of teaching?

29 Is tbe sink clean? Is water spilled on tbe floor around tbe sink?

14. Are the suggestions given in the supplernentary courses of study followed 1

31 Is the garbage can kept clean and covered 1

15. Is silent reading empb.asized?

30. Is special care taken of tbe corners of the room? 32. Do girls in cooking classes wear caps and aprons?

16 Does the teacher tea.ch the pupils how to study?

33. Does the class work together nnder t he detailed direction of the teacher 1

17. In the assignment, <loes thc teacber give the necessary directions to the pupils or does he say "Take the next chapter or problem for to-morrow?

34. Are dish es carefully washed in hot water and put away rn orderly fashion? 35. Does the teacber give her directions clearly?

REVISTA ESCOLAR DE PUERTO

:arco.

36. Is tbe noise such that the teacher has to shout constantly in order to be heard?

NORMAL COLLEGE SECTION OONDUCTED BY THE FACULTY OF THE NORMAL DEPARTMENT OF THE UNIVERSITY 01' PORTO RICO AND THE CRITIC TEACHERS OF THE PRACTICE SCHOOL,

37. In sewing, does the teacher illustrate the work to be done and

give the directions clearly and carefuliy?

THE PROBLEIVI IVIETHOD IN THE HISTORY LESSON.

38. Does the teacher give careful individual attention to the work being done by the pupils ~

MANUAL

TRAINING.

39. Does the shop have a good appearance? 40. Do pupils work constantly without confusion ?

41. Does the teacher pay careful individual attention to the work

beiríg done by the pupils? 42. .A.re tools carefully returned to the places after they are used f

AOTING PRINCIPAL.

43. Does the .A.cting Principal see that the surroundings of the school are kept clean? (.A committee of pupils may be appointed to see tbat no papers or fruit skins are thrown on the groun d.) 44 Is the .A.cting Principal familiar with sorne of the best modern

books on methods, so tbat he is able to give valuable suggestions to the teachers? 45. .A.re suggestions given by the Acting Principal of real value to

the teachers? 46. Is general discipline good in the school? 47. Are tardinesses being eliminated? 48. Does the Acting Principal help teachers who are weak in dis-

cipline?

How <loes he help them?

49. Is the office. of the Acting Principal clean?

Is it orderly?

50. Does the .A.cting Principal keep a record of the teachers visited' 51. Is the .A.cting Principal prompt in sending reports requested by the office? In giving out circulars, books, and materials given him for distribution? In supplying the teachers with books, material'!, etc., when they are needed?

MARY

KELTY.

Education progresses in wave:i, the crest representing the matter of acutest interest for the time being. F ifteen years ago it was drill, ten years ago interest, five or even two years ago motivat ion, and to-day it is the problem method. We bave all read about it, we have a general, though perbaps vague, idea of what it means, but we a re puzzled when it comes to applying the method to our everyday work. That fact is the justi:fication or excuse for writing on the subject. The lesson plan which follows was taughtJ this year in a tenth-grade history class in Porto Rico. The plan has been reproduced as faithfully as possible, even the w01·ding üi most cases remaining the same. The pupils were not accustomed to the method and, as indicated in sorne places, were at a loss until the teacher furnished a _ suggestion as to the line of thought. Not all subjects can be handled in this way, nor all lessons, even in history, which is primarily a problem subject. The advantages are obvious however. Not only does the child increase in power of oral expression, of organization and subordination, but--what is trueof ali too little of our school work-in initiative, in independence of thought and judgment, in resourcefulness, and in seeing relations. No mere memorizing or slavish adherence to the text is of any avail. Reasoning is at a premium; r epetition of words hasn 't even a salable quotation. And, after ali, isn 't the development of habits of thinking rather than the accumulation of facts the primary aim not only of bistory, but of all our educative process? A LESSON PLAN TO TEACH PHOENICIA 'S COMMERCIAL DEVELOPMENT.

Why have none of the nations we 've studied so far built up a great commerce? What country does become the commercial leader of antiquity? Why? (This is the PROBLEM which the clciss has in mind all through the stildy, and which serves as the motivating force.) PREPARATION-To forge the chain of apperceptive thought. 23

l{EVISTA. ESCOLAR DE PUERTO RICO.

'l'HE PORTO RICO l:!G'll.OOL REVIEW

Wny did Egypt not become a great commercial country1 The first factor given is that the Egyptians caretl most for leaving great buildiugs. Second, tlley hacl ali the essential products they needecl, and so had no motive for exchange. A long pause succeeds here. The class is not in the habit of thinking of history in terms of geography. A suggbstion is needed from the teacherWhat effect had her geographical position? First answer.-She had a regular seacoast and few good harbors. Then they notice her isolation on account of being surrounded by deserts; communication was difficult and the peoples in immediate proximity were not highly civilized . Smrunarize the reasons why Egypt was not great commercially and write on the board in outline form. (The outline is appended.) REASONS WRY EGYP'l' DIO N,OT BmCOME A GREAT COMMERCIAL P OWER.

l . They had all necessit ies of life. 2. Interest was in art and sciences. 3. Geographica l position. a. Harbors. b. Isolation. L et's examine the Tigris-Euphrates region in the same way. Progress is mu ch swifter this time. The region is found to have a certain local commerce on the P ersian Gulf and farther east, but scarcely of international importance. The reasons are similar to those given for Egypt. Outline on the board as given by the class this time. (If the class is fa miliar with the technique of the outline, one of them can write at the board wbile the class directs.) WHY THE TIGRIS-EUPERATES REGION WAS NOT, /\ GRE/\T COMMERCJAL CENTER.

L They were easily supplied with the necessities of life rigbt at home. 2. Their interest was in wars and aggrandizement. 3. Geographical position. W ere the Hebrews of antiquity a great trading nation? Why not? l. They led a wandering life. 2. Their settled government was of short duration. PRESENTATION.

What is the nation that would naturally be in the best position for commerce? After a very brief map study t.hey decide upon Phoenicia, since

-~ .

t he map used shows only the ancient world befare Greece, and they have already elirninated most of the others. List the reasons as they are given. l. Geography. a. Access to sea. b. Shut in by moun tains from expansion m the east; " face" w est. c. Soil barren, therefore the cannot raise sufficient food . crops. d. In contact with both E gyptian and Babylonian civilizations, which furnish the Ămpetus for progress. 2. Products. ( Have them open textbooks and run thru those given. a.. Cedar especially good for shipbuilding. (1) "Tbe men wbo went clown to the sea in ships. '' b. 1VIollusk-Tyrian purple dye. (1) In quantities too great for home consumption, therefore they must export. For ,y our advance lesson, summarize the reasons why Phoenicia is a commercial country. (This is the first unit in the assignment for the study period.) What fields or markets will be open to them? Use maps in the text and large map at the same time. Trace with the class the land routes frcm the Baltic to the Po, thru Gaul to the Rhone and the caravan routes to Cathay and I ndia. Trace chief sea routes. Be able to name and point out these t rade routes. (Another assignment unit.) When tbey have visited this place (suggest Carthage for example) for many years to trade with the natives, wbat will very probably happen here? A permanent colony will be established. _Open to maps again. Find out where the Phoenician colonies were established, and why in those places. (Assignment unit. ) Âˇ Suppose a ship is loaded with purple cloth. It lands at Gades (pointing it out). Describe exactly how the merchant will go about it to sell his goods. At :6.rst there will be blank 1:stonishment. When you have convinced them you really want to lmow every thvng the mer chant does they will begin somewhat in this way : '' He 'll unload his goods into a small boat, land, build a sort of shop, and when sorne one comes to huy, measure off a certain amount.''

REVJSTA ESCOLAR DE PUERTO RIOO.

'T'ITR POR'l'O R.JCO SCIIOOL REVIEW.

That is your cue. " H ow will he measure it off 1" "He'll cut off so many yards, or what ever system they used." '' Have we ever heard of a people befare who used a system of measures? '' '' The Babylonians. ' ' "WhatJ <loes· that indicate, then?" "The Phoenicians must have adopted the Babylonian method of measurement, so tbey spread Babylonian civilization. " "Which of the systems of writing (they have already studied the evolution of writing) is best suited to recording these sales?" '' The alphabet method is best. '' '' Has any nation we 've studied yet had an alphabet? '' "No." "Find out for to-morrow whether the Phoenicians really did use this method, and if so _whether they devised it themselves or borrowed it.'' '' What have we been calling matters of such transcendent importance as the invention of an alphabet, the discovery of fire, the working-out of a science of geometry, etc?" '' Contributions to civilization. '' "Then find out for to-morrow what Phoenicia 's contribution was.'' Summarize the assignment for the class (call on members and list as given). l. Reasons wby Phoenicia is a commercial country. 2. Phoenician trade routes and colonies. 3. Her contribution to civilization. '' In your text you will find this from p. - to p. -. What question did we start out to answer at the beginning of tbe class? Have we settled it?" References and special topics can be written on the board befare class and assigned as desired. A large map will also have been provided beforeba.nd.

2. Repasar las combinaciones para aprenrZerlas de memoria por medio de un juego. OBJE'ro DEL NIÑO.

l. Tratar de tirar el saquito de semillas sin dejarlo caer y al mismo

tiempo contar. 2. Adivinar un número cuando saben dos números que lo forman. DESARROLLO DEL PLAN. INTIWDUOOIÓN.

¿ Qué podremos hacer hoy con el saquito de semillas (bean-bag)? Niño-Tirarlo. Maestra-Bien, pero al mismo tiempo que lo tiramos ¡,podremos hacer otra cosa, Juan? Pues, entonces Juan nos puede decir todo lo que podremos hacer con el saquito. ¿ Cuántas veces tiramos el saquito ayer? Hoy lo tiraremos una vez más y si algún niño en esta clase sabe como se llama esa vez lo dirá para nosotros aprenderlo. (El maestro empieza a contar tirando el saquito al primer alumno, éste dice su número y lo tira al otro y así sucesivamente basta que llega al número 29. Si algún alumno 'en la clase sabe el número, se le invitará a que lo diga y si no el maestro lo dirá. Se contará de la misma manera dos- o tres veces y al llegar a 30 todos repetirán el 11,Ít.mero nuevo.) PRESENTACIÓN.

----,o---PLAN DE ARITMÉTICA. Por

MANUELA DALMÁU.

PRIMER GRADO. OBJETO DEL MAESTRO.

l. Enseñar a contar hasta 30. (Pued:e usarse este método para enseñar a contar hasta cualquier número).

El otro día les prometí jugar un juego nuevo con los cuentos de números que aprendimos. ¡, Les gustaría jugarlo hoy? Se llama '' El Juego de las Adivinanzas." ¡, Que creen Uds. que se hace en ese juego? Sí, se trata de adivinar. ¡, Qué será lo que se adivina? (Números). Si un niño quiere .111,gar y adivúiar el número que yo escribo en la pizarra, ¡, qm~ tenclrá que hacer 1 (No mirar). Pero nosotros queremos ayudarle un poquito sin decirle el número i, qué tendremos que haced Sí, le diremos algo acerca del número que el niño quiera adivinar. María puede nombrar un niñito para que venga a adivinar.. ¡, Qué dijimos que tenía que hacer? (Luis se pone de pie, de espalda a la pizarra, la maestra escribe el número y dice a la clase)-¡, Dos y qué número hacen éste 1 (La clase piensa y un niño d:ice) -¡ Dos !-Entonces el niño que está en la pizarra suma los dos números y contesta : ''Cuatro.'' ( Este niño que adivinó hace las veces de maestro y el que ayudó a formar la combinación viene a la pizarra a ocupar su puesto).

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TITE J'()T:TO RTí!O RCHOOT, REVIEW.

El juego continuará del mismo modo hasta que todos los miembros de la clase hayan tratado de adivinar un número. De este modo se repasarán muchas combinaciones y se e.vitará el cansancio que causan estos repasos.

This may mean a decicled changc in the course of study in sorne cases. H the course of study includes the memorizing of the names of the bones of the body, the n~nnes of the muscles and other technical terms, the more radical the change the better. 'l'he teacher who asks the question, and I have beard it here in Porto Rico, "What is the liver?" can expect no other answer tban what she got in reply, '' A piece of meat. '' At t.he close of tbis lesson the teacher took pains to explain to tbe visitors that she had a beadache and yet it had not occurred to her that the foul air might have been changed by simply opening a couple of the closed windows. It .is of no value to the pupil to know the n arnes of the teeth . The thing he needs to know is how to care for his teeth ancl the results of neglect. It is not tbe names of the bones of the hands and the fingers that it is necessary to know, but how to keep them clean, how to care for cuts and bruises and burns on them :is well as on other parts of the body. It isn 't the process that the food goes tbrough in digestion, but the kinds of food the body neecls uncler various conditions that the pupil needs to know. It isn 't tbe proportion of the body 's weight that is water that he needs to know, but the importance of pure water for the individual and for the community. Hygiene should deal with the every-clay affairs of li:fe-the eare of the hair, the teeth, tbe nails, bathing, exercise, pure food, pnre water, pure air, etc. A large part of this kind of subject-matter must needs come from other sources tban the ordinary textbook on physiology. In conclusion, tben, we as teachers should not only endeavor to set forth and exemplify tbe conditions tbat sbould surround the pupils at school in order that thei.r mental and physical health may be thoroughly protected, but so to impress them with tbe necessity of these conditions that they will bring their message into the home. The knowledge of that wbicb is hygienically correct can be diffused most tboroughly through the school. First and foremost tbe teacher should protect and promote the bealth of the pupils and in turn have the pupils do this for themselves and their neighbors. 'l'be acquisition of facts must be secondary to this, as the best and most lasting results in tbis line are dependent on the physical condition of tho body. - - - - o,- - - -

TRABAJO ESCRITO.

2+1=3 1+1=2 2-t-1=5 3+1=4

s+?=5 1+~=3 3+?=3 1+?=5

3+?=5 4+1=4 1+1=1

1+?=4

- - - - o,- -- -

SHALL WE TEACH PHYSIOLOGY OR HYGIENE? By BESS

JOHNSON.

We must mobilize an army of teachers and pupils against physiology as it was taught eight or ten years ago and as it is taught at the present day in sorne schools. This is a practical age. Of ivltat possible value can it be t(; tbe pupils in the grades to lmow l1.e names of the bones of the body 1 What difference does it make if they know tbat they bave two hundred bones in their body and the structure of these bones 1 I wocld not make a statement like this if I did not feel that I could suggest sometfüng to take the place of this tirne-worn and useless selection of subject-mat.ter. The one great need of the pupils is hygiene. What is hygiene 1 Hygiene includes a knowledge of foods and their values and of the causes and distribution of contagious and other germ diseases. A knowledge of those things which will enable the individual to become an intelligent and efficient member of the community in matters that pertain to prívate and publie health. Wbile bygiene as such would have been valuable a few years ago, it is more urgent than ever to-day that we awake to tbe need of its being taught. This is because so many people live together in towns and cities where each one is more or less dependent on the others. Science has enabled us to know the causes of many diseases and has a.lso devised methods of preventing them. This work will be of no value, however, if the public remains ignorant of tbese discoveries. It is, then, the place of the scbool to be the principal factor in the distribution of this knowledge; not only in the distribution but in the presentation of this knowledge in a way that will make it a vital part of every pupil 's life When it has become a vital part of the pupil 's life it is only another step' until it becomes a vital part of the home and thus a part of the community.

WHAT IS YOUR VOCABULARY? By MAR!l'HA FISH.

Shakespeare had a greater power over words tban any other Englirh writer. He bad a working vocabulary of not more than fifteen

THE PORTO RICO SCHOOL REYIEW.

REVISTA ESCOLAR D:il P_U EBTO :RICO.

ªº

thousand words. It is estimated that the English language of the present day affords a variety of nearly three hundred thousand words. It has been calculated by interested people that the average person of the present day in business or social life uses a vocabulary of about three hundred words. Can it be expected that an ordinary human being would be able to express his ideas with even an approach to his exact meaning? Most of us possess two vocabularies: one for comprehension and tbe other far employment in oral and written co,mposition. How many people indifferently say, "get hold of " when they probably mean, snatch, · seize, grasp, clasp or clutch ? It is this power exactly to state one 's meaning which is developed through the possession of a large and flexible vocabulary. W e read and hear daily the words ''culture, '' '' education, ' ' '' scholarship,'' '' knowledge,'' and '' wisdom. '' What is the difference in the , meaning? After increasing the reading vocabulary through the use of the dictionar y only the deliberate use of tbese same words in daily writing and speaking can incorporate them in om working vocabulary. 'I'be right word for the thought will often save the half dozen wrong ones and at the same time will make the meaning much clt>arer. By this method alone will the vocabulary become adequate .far oral or written compositiou. H omonyms, words which have tbe same sound but different meanings, can be effectively used for increasing the pupils' writing and speaking vocabularies. Place a sbort list on the board each day. H ave tbe children make oral and written sentences. herc hcar

fnir i'nr e

huy by

one won

two too to

sew so

weigh way

sec sea

bear bare

Dictate sentences using the correct word. I-Iave the children write the sentcnce on the board from dictation. Give the word as a spelling lesson using one word in one day 's lesson. Use the otber meaning in the next day 's lesson. Antonyms, words of opposite meanings, may also be profitably nsed. 'I'hus, weak and strong, empty and full; crafty and simple, are antonyms. Use each of the fallowing words in a sentence. Use each p air of antonyms in a sentence, separating the two parta of the sentence by a semicolon if the break in the thought is decided, as:

He was furious; she was calm.

l. courageous 2. friendly 3. clever 4. rapid 5. industrious 6. build 7. eren.te 8. advance

cowurdly hostile stupid slow lazy demolish annihilate rctreat

. Richest of ali sources for increasing the pupils' stock of words is the study of synonyms-that is, words which express the same · o~· nea~~Y the same ideas: "irritated, " "vexed," "wrathful," "i:qfur12ted, are words which have the same general sense but not the satne specific meaning. Look in the díctio.n ary and find synonyms far "happy," "liberty," ~' proud,'' '' struggle, '' '' fear. '' Use each synonym in a sentence showing the exact meaning of the word. Show the difference in meaning between the word used and the other synonyms. F ind a synonym for each word in the following exercise. Use both words in sentences, showing t he difference in meaning . l. Error, omit, destroy, get, remain. 2. Specch, ?Ombine, throw, answer, careless. 3. C~uel, kmd, t rouble, upon, inquiry. 4. Mrntake, follow sever al, conquer, instruction. Employ these synonyms in sentences. Have the exercises both oral and written. 0

• !

l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10,

11. 12. 13. 14. 15. 16.

frank bold battle requcst anxicty n cglect pricc scholar sbeltcr say crowd common put n ew fear home

fair daring engagement entreat solicitude .omission cost pupil protect talk throng customary place recent dread dwelling

open courageous conflict bcg worry neg;ligence value studcnt defend tell multitude familiar set modern terror house

straightforward fcarless combat implore foreboding oversight expense learner 1iarbor speak hosi habitual station novel hor ror r esiden ce

·,

TliE P OR'r O RICO SCf:fOOL REVIEW.

EL TERREMOTO DE PUERTO RICO. Por JosÉ GoNZÁLEZ Grnonro, In spector General, Departamento de Ins trucción .

J. 1

I. Muclto se ha escrito acerca ele este terremoto ocurrido el día 11 de octubre de 19] 8, a las diez y veinte minutos de la mañana. Numerosos y largos artículos han visto la luz pública en todos los principales periódicos de Puerto Rico. Copiosísima información se ha suministrado al público acerca del origen probable del desastre. Un catálogo completo de teorías ha sido- expuesto ante la pública opinión, dejando a ésta, ta l vez, la elección de aquella que mejor se acomode a las circunstancias del momento. Varias discusiones han surgido entre hombres de ciencia de un lado, y hombres de mera información del otro. Abundante información gráfica ha sido dada al pueblo de Puerto Rico por los periódicos ilustrados. En fin, de tal modo se ha movido este macabro asunto de los temblores de tierra, o de los terremotos, que ya el asiduo y paciente lector tiembla menos con las sacudidas que experimenta ele vez en cuando nuestro-a pesar de todo-muy amado planeta, que con la lectura de toda la li teratitra seísmica que a diario cae en sus manos. Y en verdad que hay que vivir más aper cibido para defenderse de los temblores que tal información periodística nos causa, que para r esguardarnos del riesgo que corren nuestras vidas cad11 vez que Plutón r espira o se despereza en su no muy blando ni muy frío lecho. El fenómeno sísmico que tanto daño ha causado en cierta zona ele la región occidental de esta isla, y que tanta alarma y angustia ha llevado a todos los hogares portorriqueños es digno de estudio, pero de estudio juicioso, reflexivo, científico, perseverante. Al público debe explicarse todo aquello que deba conocer. Pero para vulgarizar lo poco que hasta hoy podemos ofrecer como "opiniones autorizadas" en la materia, debemos evitar hace1: galas de erudición u sapiencia; debemos huir de toda l'etórica que anuble la virtud de la teoría que intentamos exponer y probar. Y si surge la discusión, sea ésta choque de dos fuerza s, de dos corrientes, que produzca luz, y permita al interesado lector ver claro en un asunto que siempre ha sido muy obscuro aún para aquéllos iniciados en los estudios físico-naturales. El presente trabajo es una modestísima tentativa de presentar el fenómeno que tanto nos desvela en una forma distinta y clarn, pero considerado desde un punto de vista diametralmente opuesto a aqu·)l adoptado aún por los hombres de ciencia que han tomado parte en 82

la pública discusión ele este interesante asunto. Todo cuanto en este estudio se exponga está basado en la observación de los efectos del terremoto del 11 de octubre ele 1918. La observación es de doble índole: directa e indirecta. La directa se refiere a aquellos efectos que nosotros mismos hemos podido observar en P uerto Rico, en las distint as r egiones dunde ln intensidad de las sacudidas f-ué de distinta. magnitud . La indirecta se r efiere a la información obtenida ele ot r os p aíses que están a mayor o menor distancia de P uerto Rico. De modo, pnes, que ii1tcnfa111os est·udiar los efectos del terremoto, y con esa base hacer deducciones. E n cuanto a. las camsas, pcrmítasenos repetir las palabrns que un caballero cliio a otro en medio de una cÚscusión sobr e este mismo asunto: " Lr.s causas, &Para qué hablar de ellas si no las conocemos y no podemos detenerlas 1"

II. La observación ele los efectos del terremoto en P uer to R ico nos autoriza par a establecer los hechos siguientes : l. L a intensidad del .fen ómeno sís mico n o fu é igual en toda la

.....

isla.

2. La sacudida terrestr e fué más violenta en la mitad occidental de la isla que en la mi tad oriental. 3. En la mitad occident al de la isla. se han r econocido dos zon as ele diversa violencia. del fenómeno. 4. En la sección oriental de la isla también se h an est ablecido dos zonas bien distint as en cuanto al gr ado ele intensidad con que se sintió el ter re mot o, y los efectos que pr odujo.

5. La información que ha llega do del exter ior establece de modo claro que el fenómeno fué de distinta magnitud según la distancia de cada país con ref er encia a Puerto R,ico. Analizando el hecho enumerado en ter cer término encont r amos : ( et) La r egión de l a costa oeste de la isla sufrió más que la región que está mas imnediatamente hacia el este de aquélla.

E sta r egión, donde la sacudid'a ten estre tomó verdadero carácter ele terremoto, cubre una pequeñ a pcrción de territorio donde están en clavadas las p oblaciones ele l\fayagüez, Añasco, Aguada y Ag uadilla , p oblaciones-únicas en Puert o Rico-que quedaron,..casi totalmente dest ruídas como consecuencia de dicho f enómeno. E sta es la PRIMERA ZONA DE DAÑOS y la PRIMERA ZON A DE INTENSIDAD DEL FENÓMENO.

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( b) La región inmediatamente al este de la primera zona ya descrita cubre 1m t erritorio mayor que la primera y su lírnite llega a la vecindad de Arecibo (al norte ) y Ponce (al sur). Esta región experimentó una gran sacudida, pero ele una violencia menor a la sufrida en la p r imera zona. Los efectos sufridos en Ponce, Arecibo y Utnado así lo atestiguan. E sta es la SEGUN DA ZONA DE DA ÑOS y la SEGUNDA Z'ONA DE INTENS1D1ID DEL lt,ENÓMENO. Un análisis del hecho enumerado en cuarto lugar establece: (a) La región al este de la segunda zona sufrió menor es daños que aquella, y mucho menores que la primera. L a intensidad de la sacudida fué menor. E l límite de esta zona, juzgando los efectos observados en ella, es San Juan (por el norte ) y Guayama (por el Sur ). TERCERA ZONA DE DAÑOS y de IN'l'ENSlDAD. ( b) La región al este de la tercera ;;ona experimentó aún menores daños, y sufrió u na sacudida todavía menor que la sentida en la tercera zona. Esta última zona tiene por límite la isla de Vieques, adyacente a Puerto Rico. E sta es la CUARTA ZONA DE DAÑOS y d e IN'l'ENS1DAD. E n esta zona también pueden incluirse las islas Vírgen es, pues su chsta1tcia a Vieques es relativament e corta. Una QUINTA ZONA puede establ ecerse dándole pot lí mite el cí1·culo que tiene como r adio la dista ncia entre el probable centro sísmico o epicr 11tro y la ciudad de Kingst on, capital d e Jamaica. Una SEXTA zoN.-\ lleva sn límite :1. la ciudad ele W ashiugton , o su vecindad.

III.

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~ E?;] '

La división anterior pnrece a pri111cra vista arbi traria. Mas, no lo es. Un estudio derenido ele los efect os causados por el -fenómeno · sísmico ele octubre lJ , nos demuestra que los efectos experimentados por las poblflciones de l\'fayagi.'tez, . Añflsco, A guada y Agnadilla no admiten comparación con los efectos sentidos en cualquier otra región de Pnerto Rico, aún en las cir cunvecinas a la precitada primera r egión . Un estudio de los daños sufridos propo1·cionalmeute por J\Tn :vagiiez y Aguadilla 1to,, da casi u ua misma rRzóu en las pérdi das : 25 por ciento de cada población destruído; 25 por ciento con serias averías; 50 por eiento con leves · desperfectos o sin ningfm daño. Si hacemos el rn1srno análisis ele los daños sufridos por las poblaciones de Añasco y Aguada-también incluíd'as en la primera zona de d años- el resultado es, más o menos el mismo. Pero, en Mayagüez y Aguadilla el fenómeno produjo también .o tro efecto : el mar se retiró de su lecho habitual como a una distancia de 25 a 30 yardas,

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v lueo·o una gran ola ( cuya altura no ha podido determinal'Se) avanzó ;obre'°dichas ciudades y destmyó gran parte del caserío y propie<1ades del litoral. ¿ Ocurrió ésto en alguna otra parte de h isla 1 Se tienen informes de que en Areeibo (segunda zona ele daños) el mar avanzó hacia la tierra penetrnnclo en algunos puntos. Mas, no se tienen noticias de que el mar se retira.se de sn límite regulm·. Bl fenómeno ocurrió en 1\fayag·üez y Aguadilla casi sinmltáneamente con la sacud ida terrestre. De Arecibo los informes son contradictori.os, mas, parece ser cierto que la agitación del mar ocurrió dentro de los 30 a los 60 minutos después del terremoto. Quedando establecido el hecho de que l\fayagi.iez y Aguadilla sufrieron el .fenómeno en igual grado de intensidad, p uesto que sintieron los mismos efectos y los daños ocasionados están en la mi~a p roporción, podemos intentar trazar un círculo cuya circunferencia intersecte estos ~os puntos. 'l'razado dicho círculo sobre un mapa ele las Antillas hecho en una escala en que 100 millas est én representadas por 1 pulgada (una escala mayor nos daría un mapa muy gr ande y de d'ifícil preparación) el centro ele dicho círculo vien e a establecerse en un punto en el Canal ele la Mona, o Canal ele Santo Domingo. Natural es que llevemos el centro hacia el oeste de 1\Iayagüez y Aguadilla, pues de establecerlo hacia el este, tendríamos que admitir que el epicentro del terremoto está en 1m punto dentro de Puerto Rico, cosa inadmisible, porque los efectos producidos por el fenómeno en 1\/Iayagücz y Aguadilla se hubieran producido con la misma intensidad ~Y hubieran causado los mismos daños) en otras regiones de la isla y coll superior intensidad en el epicentro y en su inmediata vecindad. El epicentro, pues, no está en Puer to Rico, sino fuera de Puerto Rico, aunque seguramente cerca de él. El círculo trazado-según la escala del mapa- tiene un radio de treinta (30) millas. La circunfer encia de dicho círculo pasa por 1\fayagüez y Aguadilla y toca la isla Mona. Y dentro del círculo quedan comprendidas las poblaciones de Agu ada y .Añasco, en Puerto Rico, y el islote Desecheo. El centro de este círculo cae en un punto 10 millas al sudoeste del Desccheo. D e la isla Mona no se tienen informes; p ero el único edificio que ha podido sufri r seriamente es el Faro, única construcción de mampostería que hay en dicha islilla. El Desecheo está deshabitado. Solamente en una l)equeña parte de Puerto Rico se han expm·imentado los terribles efec:tos d'e un fenómeno originado seguramente a muy corta distancia de aquell.a región.

l -

Si se estudia detenidamente la p arte de Puerto Rico incluída en -esta primera zona, la observación nos permitirá descubrir uu hecho importante y que se confirma por sí propio. Según 18_ teoría ele l\fallet (Robert 1\fallet, ingeniero, .físico y geólogo irlandés) generalmente los temblores cTe tierra acunen en los bordes de los mares, en territorios en que la masa montañosa termrua en una meseta desde la que se produce una vertiente que se p rolonga hasta el mar. Opina l\!Iallet que en esos casos, generalmente el epicentro se halla en el ma1· o cerca del mar, habiéndose ohser vado _la ocurrencia de disturbios en las agnas del mar. Ahora bien : nuestro sistema ele montañas (la Cordillera Central) ha cia el este de J\1ayagüez termina en una gran meseta, parte de la cual es la llamada " Loma cl'e las 1\lfesas," o "Ce1-ro Las l\tiesns." La altura ele esta meseta no está exactamente determinada en la carta orográfica que nos guía. en este estudio, pero la mayor altura no pu ede pasar de 500 pies. El pico registrado en la carta orográfica con el nombre de "Fron t Hill " está inmediata mente hacia el este de la meseta y tiene mayor altura que ésta. Esta meseta ( con más propiedad debe decirse "serie de mesetas " ) rodea por el este a 1\fayagü.ez, y sus estribaciones corren por la costa hacia el norte y hacia el sur, de manera que casi toda la comarca del litoral occident al ele Puerto Rico está comprendida en la ver tiente. En el sector al norte de 1\/Ia.yagüez, las poblaciones de Añasco y Aguada (también Rincón) están enclavadas en esa vertiente, entre la meseta y el mar. Siguiendo hacia el norte llegamos a Aguadilla donde la obser vación nos hará apreciar una topografía igual a la de Mayagüez. E fectivamente : Aguadilla está también enclavada en la falda de la meseta de la cual forma parte el ya casi histórico ' ' Cerro d'e las Animas.'' E sta meseta está indicada en la carta orográfica con una altura ele 482 pies sobre el nivel del mar. La meseta sigue su curso hacia el norte y luego hacia el noreste de Aguaclilla. En esta dirección se encuentra su mayor altur a, én un pico que le sirve de pivote y que está registrado con una altura de 580 pies sobre el nivel del mar. Alrededor de este punto cambia tTe rumbo la meseta y en tonces sigue una dirección de noroeste a sureste, y luego en dirección irregular, con marcada tendencia hacia el este. En este gran r ecodo yace la población de Isabela, enclavada en la ver tiente norte de la meseta, y a corta distancia hacia el norest e de Aguadilla. Esta situación explica porqué Isabelasnfrió gi·andes sacu didas y experimentó grandes daños, pues se encu entra esta población casi en los linderos de la primera zona de intensidad del fenómeno.

'l'HE PORTO

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Hacia el sector sur de la meseta de Mayagüez no encontramos ninguna población enclavada en la vertiente que partiendo de la meseta va hacia el mar. _lV[as, los poblados de Gu anajiho ( en l\/Iayagüez), y J oyuda y Puerto Real fueron testigos de fuer tes conmociones, especialmente Guanajibo que sufrió a causa de la inundación causada por .las aguas del mar. Cabo Rojo, enclavado casi en el sitio donde la meseta se r evuelve hacia el sudeste, sufrió t anto como Isabela en análoga situación en el norte. Naturalmente, la onda vibratoria, como todas las ondas, siguió la linea de menor resistencia. Por eso cau só tantos estr agos desde el mar hasta el límite de toda la meseta y siguiendo la línea de ésta giró, cer ca de I sabela, hacia el este por la costa norte; y en Cabo Rojo, hacia el este por la costa sur. Invadidas estas dos costas, Arncibo en el norte y Ponce en el sut· r ecibieron toda la intensidad de la vibración. Estas dos poblaciones marcan el límite de la segunda zona de intensidad del fenómeno sísmico. La vibración terrestre siguió dilatando sus límites en dirección este, por ambas costas: San Juan al norte y Guayama. al sur nos dan el límite de la tercera zona ele daños y de intensidad del fenómeno. Siguiendo hacia el este y rebasando los límites geográficos de Puerto Rico la ola alcanzó la isla. de Vieques, y en esta isla hemos fij ado el límite de la cuarta z011a de daños y de intensi dad del fenómeno. Eu nuestra opinión, todo el litoral occidental de Puerto Rico ( desd'e las mesetas occidentales hasta el mar) y todo el territorio comprendido en todos los llanos costaneros de Puerto Rico, sufrieron ( en mayor o menor intensidad según la distancia al epicentro) sacudidas originadas por el fenómeno sísmico propia.mente dicho. En la región montañosa de la isla, las vibraciones tuvieron carácter molecular, principabnente, y fueron vibraciones reflejas de la onda sísmica que se extendió por todo el litoral siguiendo la línea de menor 1·esistencia. Moca y San Sebastiá.n, situados en la r egión montañosa, pero en 1ft vecindad del límite d a.do a la primera zona ele intensidad d'el .f:cnómeno, sufrieron gran eles sacudidas y regulares daños. Humacao, situado casi en el bor de oriental ele la meseta al este de Puerto Ri co, recibió daños considerables, pues sufrió scgurnmente los efectos (ya de menor intensidad) de la onda sísmica Y de las vibrRciones r eflejas o moleculares. (Véase el mapa de la página 34.)

I V. Sin estudiar, por ahora, las otras zonas que he111os estn blecit1o, detengámonos algo para analizar las cuatro ya deslindadas, y pronto

. ......... .

meo

SCHOOL REVIEW

podremos establecer hechos que habrán de robustecer nuestra creencia de que el epicentr o, o la r egión epicentral o epifoca.l se encuentra al oeste de Puerto Rico, en un pmito que puede localizarse poco más o menos a diez milh1s al suroeste del islote Desecheo, entre Aguadilla y Mayagüez . La estación sismográfica que el gobierno de los Estados Unidos tiene éstablecicla. en la isla de Vieques ( al este ele Puerto Rico ) registró u n movimiento sísmico originado como a 150 millas de distancia, ? hacia el noroeste de la estación. Ahora bien: según nuestros cálculos y medidas, la primera zona de intensidad del fenómeno tiene un radi o de 30 millas, del epicentro a. Mayagüez o a Aguaclilla. (Vénc el mapa grande plegado.) La segunda zona tiene un radio de 60 millas, d'el epicentro a la. vecindad ele Arecibo y de P once. La 1l•t·cera. zona tiene un radio ele 105 millas, desde el epicentro hasta San .ruan (al norte) y a la vecindad ele Guayama, al sur. La cuarta. zona tiene un r adio de 145 milfas, desde el epicentro hasta el centro de Vieques. Nótese que la estación sismográ.fica. d'e Vieques registra el disturbio sísmico a 150 millas de aquella estación, h acia el noroeste, y que segím nuestr os cálculos el epicentro está a 145 millas de distancia ele Vieques, hacia la misma dirección. H ay una diferencia de 5 millas, diferencia inapreciable, pues ni el sismógrafo de la. est ación, ni nuest ros instrumentos de dibujo pueden dar t razados que equivalgan a medidas exactas. Todo es ap roxima do, pero en nuestro caso hemos ele dar entero crédito a las obser vaciones de esa estación sismográfica.. De modo que, ya una estación est.ablecicht expresamente para. determinar la intensidad y el probable punto de origen de estos fenómenos ha in formado de uu·a. observación que concuerda., con una. in significante diferencia, con nuestra apreciación del punto donde creemos está el epicentr o del movimiento sísmico ocurrido el día 11 de octubre a las 10 y 20 minutos de la mañana. Un segundo hecho p odemos observar fij ando nuestra atención en lo siguiente: D espués del terremoto del l 1 ele octubre, en todo P uer to Rico se sintieron movimientos terrestres ele mayor o menor intensidad y duración, casi diariamente, y una, dos, tres o rnós veces cada día hasta el día 24 del mismo mes cuando a las 11 y 45 JJ1inu tos de la. noche se sintió una violent.ísirna sacudida ele una duración que se estima en 35 segundos (segfin unos 3 segundos, y según otros 5 segundos más larga que la sacudida clel día 11) . En esta seg·nuda. sacudida siguió el mismo cu rso la onda vibratoria . Los efectos se manifestaron en

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los mismos sitios en ignaldad de magnitud. El sector de MayagüezAguadilJa, siempre comprenclienclo en esta zona los pueblos de Añasco y Agua<fa, sufrió nncv;:imente toda la intensidad ele la sacndic1a sfamica. Los daños ocasionados _.fueron grandes. Toda s las escenas del primer terre moto se repitieron, con excepción de los disturbios marinos, que en esta oportunidad no se manifestaron. Ven1ad es que muchas casas que ahora quedflron destr iúdas Labían sido· seriamente agrietadas en el p rimer terremoto. Pero no tenemos noticias de que esto ocurriera en otras poblaciones donde muchas casas quedaron agrietadas a consecuencia del ter.remoto del 11 de octubre. Aun en la segunda zona las casas agrietadas, aunque sufrieron nurvos desperfectos, no cayeron. Solamente en Aguadilla, .Añasco, Aguada y lVIayagüez, muchas casas se desplomaron quedando totalmente clestruídas. En Arecibo y Ponce, en l::t segm1cla zona, los efectos ele este segundo gran movimiento fueron por demás notorios, pero aparte ele que muchas grietas producidas por el terremoto del 11 de octubre aumentar;m su longitud y en algunos casos ·su anchura, estas ciudades no sufrieron mayores daños. En San J u an y Guayama, tercera zona, el temblor del 24 por la noche se sintió con gr an intensidad, pero sus efectos fueron mucho menores que en Arecibo y Ponce. De modo, que, de nuevo qnedan establecidos hechos qm, confirman los enumerados al analizar los efectos del terrerp.oto del 11 de octubre. En ambos casos, en ambos movimientos sísmicos (los de octubre Ú y 24) fué la zona comprendida por un arco ele círculo que intersecte a Mayagüez y a Aguadilla, y cuyo sector cubra todo el territorio hasta la costa, abarcando las poblaciones de Añasco y Aguada, la que recibió la sacudida más violenta, y la que sturió los mayores daños. La intensidad y los daños decrecieron progresivamente hacia el este de Puerto Rico en ambas ocasiones. Los mismos efectos, en la misma proporción, en los mismos lugares, y en las mismas circunstanci:is, han de tener origen en las mismas causa,s, localizadas, substancialmente, en los mismos lugar es y actuando eu que ha 1-leg.ado.-del- ederio1·.

v. Ahora, veamos algunos hechos substanciados por la información que ha llegado del exterior. ( Consúltese el mapa plegado.) l. En las islas Vírgenes ( St. Tomas, Santa Cruz, etc.) se sintió un temblor de tierra el día 11 de octubre por la mañana, de larga duración pero de poca intensidad. Estas islas están a 40 o 45 millas al este de la isla de Vieques, ha cia el este de Puerto Rico. Puede

los mis1 Aguacli y Agw, mica. del p r i marino1 que m1 mente ele que daron Aun e1 VOS dE Aguad: mente efectos pero a 11 de, estas e yama, intensi y Pon confir1 11 de de oct que ir el terAguaé mayor mente efecto misnn locafü que b

AJ que b 1. un te dura<: llas a·

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esti1narse que su distancia del epicentro del temblor de tierra es de 190 · millns. Casi a igual distancia hacia el oeste del epicentro se enenentl'a la ciudad de Santo Domingo, capital de la r epública de igual 11ombre. Las noticias que se han recibido de Sant o D omingo indican que allí se sintió un temblor de t ierra de regular duración y ele no muy pronun ciada intensidad. De modo, que a 185 ó 190 millas al este y al oeste ele la región epiceutral establecida según nuesti·os cálculos se sintió la conmoción sísmica evidentemente con la misma intensidad y con una duración sin diferencia apreciable. 2. En Kingston , capital ele Jamaica, se r egistró un ligero temblor de tierra. Ligero en ii1tensidacl, pero ele regular duración. Kingston está aproximadamente a 610 millas hacia el oeste de la región epicentral. 3. Ln rstación sismográfi ra de Washington registró, en Oct. 11 y en Oct. 24 respectiva mente, una perturbación sísmica ocurrida corno a 1600 millas de distancia . Allí se creyó que el epicentro estaba en Centro América, pues un círculo de 1600 millas de radio y cuyo centro esté en W asbington, cubre una gran porción de Centro América, toda Cuba, Jamaic:a y Santo Domingo, y la par te occidental de Puer to Rico. Este hecho confirma nuestra creencia acerca de la verdadera. posición del epicentro, pu es partiendo del sit io establecido por nosotros, UlL r adio de 1600 millas nos lleva a la vecindad nor te ele Washington. H abrá erro1 por diferencia de millas en nuestros cálculos, pero estas dif erencias son inapreciables, pues no intentamos fijar mateu1áticamente el epi.centro del movi miento sísmico ( cosa im posible) sino esta hlccer su ~ocali zación, aproximadamente.

VI. Todos los hechos establecid9s y analizados anteriormente nos aut ori7,an p ara afirmar que la región cpicentral del terremoto ocurrido el dfa l1 ele oc;tnbre de 1918 a las diez y veinte mi.untos ele la mañana, está hacia el oeste de P uerto Rico, en el Canal de la Mona, y en un punto que dista aproximadamente 30 millas de Mayagüez y Aguadilla respectivamente y 10 millas al suTOeste del islote Desecheo. E n términos geográficos: longitud 67° 35' oeste; latitud, 18° 10' norte. Naturalmente qne no pretendemos que estos cálculos sean exactos. Mas, t enemos confianza ele que se aproximan a la verdad.

VII. Ahora, estudiemos aunque sea. someramente la primera zona de

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intensidad del fenómeno, comenzando desde aquella regió11 donde hemos establecido el epicentl"O del fenómeno sísmico.

tura que la qu e eh realidad t iene, pues en la escala qne adoptamos para dicho plano la verdadera altura de esa montaña hubiera resn ltado imperceptible a la vista.

Estudiando un mapa recientemente hecho por "U. S. Coastal and Geocletic Survey" (Mensura ele costas y t ierras ele los EE. UU.) podemos levantai· un plano ele una sección vertical a través de la línea que pasa por el epicentro y por la meseta del "Cerro Las Mesas" intersectando a Mayagüez. Y adoptando una escala en que 6 millas del ter ritorio estén representadas en el plano por una (1) pulgada , podremos dar una idea apr oximada de aquella porción del mar frente a lVIayagüez donde creemos que se originó el fenómeno. (Véase el mapa de la página 46.) El grabado que aquí se ofrece se explica por sí mismo.

. -.......

A treinta

(30) millas ele lVIayagüez y Aguadilla respectivamente el mar tiene una profundidad de 385 fctthoms que equivalen a 2,310 pies ( 1 fathom

es igual a 6 pies) . Esa profundidad se mantiene igual en línea recta hacia Mayagüez por una distancia ele poco U1ás o menos dos millas; Juego decrece la profundidad progresivamente y llega a 1,602 pies, y a poco anmenta hasta 1,626 pies; decrece ele nuevo hasta 1,140 pies, y <le nuevo aumenta hasta alcanzar 1,800 pies. A partir ele este punto, qnince millas más o menos del epicentro, la profundidad del mar comienza a decrecer progresivamente alcanzando en un punto cinco millas más hacia i\fayagüez ,ma profi.mcliclad ele 1,080 pies ( a, 10 millas ele l\fayagüez). Sigue disíninuyendo la profundidad y va alcanzando las cifras 750, 570, 120 pies respectivamente, esta última, profundidad a 4 millas ele l\Iayagüez. La disminución progresiva de la profundidad continúa y acercándose a la costa se han registrado las profundidades de 60, 33, y 12 pies, esta última medida junto a la costa. De modo que, a partir de l\liayagüez la profundidad del mar aumenta progresivamente hasta aleanzar 1,800 pies, a una distancia de quince millas de la costa. Desde este punto los sondeos acusan pro.Enncliclacles irregulares, pero siempre con marcada tendencia a amnentar. Así se llega al pi.mto del epicentro, donde la profundidad es de 2,310 pies. Del epicentro hacia el oeste el mae tiene distintas profundidades ha bienclo nosotros registrado una de 1,800 pies, a cuatro millas y media hacia el oeste del epicentro siguiendo la línea recta que nos ha servido de base para la construcción del plano. Esas profundidades máximas son superior es a las mayores alturas de las montañas que forman el litoral occidental de Puei·to Rico en todo el radio de la primera zona de intensidad del fenómeno. En el plano, para establecer un punto de comparación, hemos tenido que dar al cerro "Las Mesas'.' mayor al-

.J.3

VIII . Otro aspecto interesante de este estudio de la primera zona ele intensidad del fenómeno, es la estructura del suelo en el fondo del mar. La magnífica carta geogl'áfica que nos guía en este estudio (U. ~Coastal ancl Geodetic Survey) eontiene innume1:ables sondeos practicados en toda la costa de la isla de Puerto Rico, e innumerables indicaciones acerca de la naturaleza del suelo en los puntos donde se practicaron los sondeos. . . En el plano de la sección vertical de esta zona hemos md1cado la naturaleza del suelo bajo el mar, de acuerdo con la información que hemos encontrado en la antes mencionada carta geográfica. Nótese, que el punto que marca l a probable posición del epicentro del fenómeno sísmico que estudiamos está en una región en que el suelo suhmarino es de naturaleza roquiza. Esta área roquiw es de varias 111illas cuadradas y t iene hacia el oeste 1.ma región cubierta con arena fina, y ha cia el este (hacia Mayagii.ez) una región mareada en la carta "broken coral" ( coral en fragmentos). A esta porción sigue una larga y estrecha átea ele suelo roqueño que llega casi a J 5 millas al oeste ele :rvfayagüez. Aproximándose más a la costa sigue un área marcada en el mapa "gray coral" ( coral gris). Esta áTea es bastante grande. Por último, cou10 a seis millas de 1\layagüez comienza nn área en que el suelo snbmarino es "soft" (blando) Y bien puede ser arena a lodo, o ambas cosas, y que llega hasta el mismo litoral. El presente estudio determina, por medio de documentos oficiales preparados hace poco, la nat uraleza del suelo submarino en la región epicentral. El punto que nosotros hemos establecido como probable posicióu del epicentro descansa· sobre nn suelo ele roea. Ahora, a qué profundidad bada el interior de la tierra está el verdadero foco o centro donde se originó el fenómeno, uo es f ácil, ni posible det erminarlo ni siquiera aproximadamente, por falta de datos que per111itau fijar una orientación segura en ese aspecto de este estudio. Segúu Mali et, "la dirección ele las fracturas o grietas cansa.dm; por los temblores ele t ierra en los edificios ele ma.mposterí~ form~, generalmente, ángulo recto con la línea segnida por la. ola vibratoria subterránea." Esta teoría no puede aceptarse como ley, pues 1n estructura del suelo ( casi siempre heterogénea) y la magnitud de las

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IX. masas de rocas determinan modificaciones constantes en la dirección en que se propaga la onda vibratoria. Mas, es indudable que esa observación ele la dirección que siguen las grietas de los edificios de mampostería ha de dar un elemento más para el razonamiento y el cálculo. Tal observacifo1 JJO se ha practicado en l\Iayagüez ni en Agua<lilla. Muchos edificios r.grietados a causa de la conmoción del día 11 de octubre Cueron casi seguido demolidos por medio de la dinamita, pa1·a evitar riesgos mayores. A nosotros solamente ha llegado un pequeño elemento de observación practicado por el distinguido ingeniero clon Ramón Candía Córdova , Sub-Comisionado del Departamento ele Agricultura de Puerto Rico. Este distinguido hombre de ciencia ha hecho atinadas observaciones. Según él, "los muros de los edificios orientados aproximadamente ele Norte a Sur han sido los que mayores daños han sufrido; lo cual prueba que la dirección del movimiento vibratorio ha sido perpendicular a los paramentos de estos muros, es decir, en dirección aproximada de Oeste a Este.'' También el Sr. Ramón Ramos Casellas, Ingeniero del Departamento del Interior, ha hecho otra importante observación. Dicho experto ingeniero ha observado que en los edificios destruídos las paredes de carga sufrieron, generalmente, menos que las paredes divisorias. Estos distinguidos ingenieros, y otros de sus colegas, debieran hacer un estudio detenido de todos esos efectos visibles, pues seguramente de ese estudio podríamos derivar curiosos conocimintos y saludables enseñanzas. Mientras no se J?Osea un "'1en número de ~ernentos de observación, no es posible determinar ~ qué distancia hacia el interior de la tierra (bajo la isla o bajo el suelo submarino) está la fuente snbtcrránca donde se originaron los impulsos vibratorios. Es nucstrn partieular opinión que el fenómeno que estudiamos es de carácter " local," pues annque la vibración terrestre fué percibida a una distancia considera ble hacia el este y hacia el oeste del centro de origen (las islas Vírgenes están aproximadamente a 190 millas) es nbsolutamente cierto que solamente aquella pequeña poreión de Puerto Rico que está en la región epicentral fué la única que sintió y sufrió un verdadero terremoto. Según Oldham (R. D. Oldharn, Superintendente de la "Geological Survey" de India) "los temblores de tierra locales se originan en la corteza exterior de la tierra, generalmente."

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Establecida, con la mayor apl'oximac1on posible, la posición U(' la vertical sísmica qne Llctermirrn la región donde se produjo el fcuórneno, la natural prcguuta es: '' ¿ Cutil fué In rausa-o las causas-· de ese .fenómeno 1" Al llegar a este teneno, se entra de lleno f)n un campo que podemos llanrnr especnlativo. Todo cuanto se diga está basado en teorías originadas en la observación ele fonómenos semejantes en otros países; y como tales teorías son hipotéticas, pues todas se fundan en fa ctores estudiados y establecidos en nuestro mundo físico v isible, pero que· se lian snpueslo concuLTentes en la determinación de la causa invisible, ori gen de aquellos fenómenos, hipotéticamente tamlii.én estableceremos la causa o las causas que creemos han podido producir el terremoto de que nos ocupamos. La Naturaleza trabaja generalmente sin riiíc7o y sin violencia,s. Los movimientos ele las corrientes atmosféricas y submarinas; el flujo y reflujo de las mareas; el lcvantamieuto y la sumersión de las tierr:is; la erosión causada en las rocas por los ríos, todo esto se realiza tau plácidamente, que nuestra confianza en nuestro planeta como tm sitio segnro para nuestras vidas, crece y crece, y aún esperamos ser felices mientras lo habitamos. Mas, a veces, la Naturaleza trabaja haciendo esfuerzos más o menos violentos: los tornados del gnm Unno centra 1 americano ; los hu rncanes de las Antillas; los tifon e:.; del Océano Tndico; los pamperos de la Argentina; los simunes o semunes del desierto de Salrnra ; las graneles descargas eléctricas, e in.numera bles otros lrnbajos, como los derrumbes en las ladel'as de las montañas, las inm1daci~nes, los temblores de tierra, las mareas ele z'izigia , etc. se realizan causán donos mayores o menores sobresaltos, y daños de diversa magnitud. Cuando tales trabajos realiza la Naturaleza, entonces nos parece cruel y creemos que ya este hermoRo mundo que habitamos va a desmoronarse y a sepultarnos entre sus escombros. Verdaderamente que el homhTe no podría vivir en un mundo donde todo se hiciera violentamente, pues no podría combatir ni mucho menos dominar un ejército de fuel'zas desconocidas e invisibles. W. 1\1. Davis, profesor de Geología, Universidad de Harvard, dice: '' De :todas las catástrofes naturales, la erupción explosiva de un ºTan volcán es la más tenihlc. Todo se estremece con sus rugidos; t:> el cielo se obscurece y el sol se eclipsa tras nubes de polvo que salen de su cráter. El mar se cubre de cenizas. Brillantes ríos de roca derretida, o lava, bajan por los flancos del volcán destruyendo todo

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lo que tocan, y ahuyentando a todo ser viviente que haya conservado fuerzas bastantes para escap ar de la muerte. La tierra toda tiembla a su alr ededor en un radio considerable. No es extraño que gentes ignorantes de la antigüedad hayan imaginado 'gigantes aprisionados dentro ele la t ierra y que se r evuelven en luchas titánicas tratando de 1·0111per sus cárceles. ' Tampoco es extraño que hombr es inteligentes se hayan visto confundidos cuando han tratado de estudiar estas terrilJles manifestaciones ele las fuerzas naturales.' ' Nuestro mundo, nuestro planeta, la Tierra, todavía. está en fo1·mación. Las manifestaciones exteriores de su proce&o :formativo son frecu entes y hasta continu as. Continentes que tenemos por viejos, geológicamente son muy j óvenes. Inmensas masas pétreas que suponemos y creemos est ables, aun están en pleno crecimiento. Tierras que se levantan ( Como la parte n orte de la península escandinava, la costa nor te-americana desde el L abrador hasta New Jersey, las montañas Andes p rincipalmente cer ca de Chile, etc.) y tienas que se sumergen ( cbmo la parte sur de la península escandinava, la costa meridional de Groenlan dia, y .la región central del Océano Pacífico) son m11estras evidentes que ni Europa, ni las Américas han llegado ,1 un estado natural de r eposo permanente~ cosa imposible en la Naturaleza . Nuestra misma isla, P uetto Rico, del grupo de las Antillas i\fayorcs fo r ma par te, seg1U1 los geólogos del no 1nuy a.nt·igno (geológicamente considerado) Continente Antillano. Según esos mismos geólogos, el Continente Antillano se hundió, y lu ego sur gió de nuevo, para volver a hundirse otra vez, pero a una profundidad inferior a la de] primer hundimiento. El segundo hnndimiento fué por partes o fragmentos. Jamaica fué la primera de las hoy llamadas Grandes Antillas que se separó. Luego siguió Cnba, después Puer to Rico y finalmente Ila ití. En ese segundo lnmclimiento que ocurrió en el cerr.ano a.yer ,qeoló.r;·ico, queda1·on sobre la snperf\cie las cnmbres de l::is grandes montañas del Continente Antillano, algunas de las cuales se cree tuvieron más de 20,000 pies de altma. E sas cu mbres que quedaron Cuera del agua son nuestras Graneles Antillas. Desde tiempo inml.lmol'ial se han notado movimientos del suelo en el lito~ral de todas las Antillas. E n P uerto Rico. pueden citarse dos casos : en Arecibo rl mar ha perdido terreno, hacia el este ele la población; en Yabuct>a el mar ha ganado terreuo. De modo que el suelo aún n o ha llegado a un estado de relativa estabilidad. A esta causa atribuimos nosotros el teri'emoto sufrido recientemente. Creemos que el suelo su l:>oceánico en el Canal de la Mona ha sufrido un a depresión en una región más o menos gr ande que puede extenderse de norte a sur--o

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mejor- de noroeste a sureste. 'l'al sumersión del suelo vrorlujo también una g-ran ola en el mar, la que causó grandes daños en la región occidental de Puerto Rico, por haberse _originado a una chstancia muy corta de esta isla. En cambio, no creemos que sus efectos se sintieran en la vecina isla de Santo Domingo, por su mayor distancia ele la región epicentral. Así puede explicarse la huída del mar- primero-y su asalto hacia la tierra después. Otro hecho que debe ~er mencionado es el grnn camhio t1ue se ha verificado en las marcas- en toda la isla-a partir clel 11 de octl1bre. Según opinión de una pe1·sona nnto1·i7.ada por su puesto oficial y por sus estudios, en la iíltimri marea de 7.jzigia el mar subió seis ( 6) pn1gaclas sobre el nivel mayor alcanzado en cualquier otra época. Además, a diario puede observarse el alto ni vel que alcan,1an laH mareas en su flujo. Nosotros rnismos hemos observado esa gran di. ferencia en la bahía ele San Juan, junto a las cuadras del Depart;1mento ele Sanidad y junto al campamento de tuberculosos. Los recorcls diarios determinan diferencias notables ele nivel comparados con los recorcls antes del terremoto. ¿ Ha siclo general la sumetsión 'I No es fácil averiguar esto, pero sí puede establecerse un hecho positivo: tanto en San Juan, como en P once, Mayag¡, ez, Aguaclilla y Arecibo, las mareas alcanzan un nivel que nunca alcanzaron en época anterior. En cuanto a la causa determinante de la sumersión del suelo snboceánico, es difícil establecerla. No creemos en la e:1.istencia de un volcán submarino al oeste ele Puerto Rico. Puerto Rico, como todas las Antillas, tiene señales evidentes ele la acción volcánica. 'l'oda la región montañosa, en el corazón de la Cordillera Central, está formada por rocas ígneas. Alrededor ele este corazón pétreo de origen volcánico hay una enorme barrera de mont añas (más bajas que las primeras) de formación coralina. La cadena de montañas calcáreas que desde Ciales hasta San Sebastián y Lares forman un borde casi impasible, con paredes casi cortadas verticalmente, son la mejor evidencia ele nuestra afirmación. . Esos conglomerados calizos son los antiguos depósitos coralinos formados-en la época cuando el Continente Antillano se sumergió por primera vez-durante el tiempo que estuvo sumergida en el mar esa región. Los llanos costaneros, casi todos de aluvión, parten de esas montañas, generalmente. (Véase el mapa de la página 34. Las tres regiones están allí indicadas. La segunda-montañas de origen coralinollega hasta. la línea continua e il'regular trazada en la parte marcada con puntos.) ;En el proceso formativo aún en acción de estas regiones, las fuer-

zas naturales han sacudido nuestra isla: bien acQmoclanclo masas pétreas, bien abriendo nuevas cavernas, ora ensanchando antiguas grietas, etc. La índole coralina del suelo sub-oceánico alrededor de Puerto Rico nos dice claramente que miria.das de infusorios, eternos aliados ele la Naturaleza en sn obra creadora, aun trabajan. No nos sorprenderíamos si en futuros sondeos de todo el Canal ele la lVI<;ma se hallase que el s11elo sub-oceánico ha sufrido grandes alteraciones en esa región: levantamientos en unos sitios y clepresio'nes en otros; sobre todo, esto último. Desde el 11 ele octubre los temblores de ti.erra han siclo frecuentes, casi diarios, principalmente en la rce-ión comprendida en las dos primeras zonas de daños establecidas por nosotros. E sto sólo indica que el trabajo ele las fuerzas naturales no lia terminado en esa reg10n. Si tal trabajo es el de acomodamiento ele rocas, estas aun no han llegado a um1 posición estable relativa. Si el proceso· es de ensanche o crecimiento ele grietas ( en una dirección, latitud o longitud, o en ambas), tal proceso no se ha detenido aún.

X. Ultima.mente ha ocurrido un hundimiento en el cementerio ele Arecibo. El cráter abierto puede verse a mano derecha según se entra en dicho cementerio, junto a la casilht de autopsias. El hundimiento no ha ocurrido en el área dedicada a excavaciones para fo. sas o tumbas. El ' cráter tiene forma casi circular. E l diámetro ( un promedio) no es mayor ele cinco (5) metros. La profundidad actual es de casi dos metros. Pero teniendo en cuenta que el cráter se ~lenó con los mismos materiales del terreno donde se verificó la dislocación, y calculando el volumen de estos materiales en 30 ó 35 metros cúbicos, puede darse a la depresión una profundidad máxima ele seis metros, teniendo en cuenta la forma de embudo (cónica) de la cavidad. No cr eemos que este hundimiento se haya debido dii·ectamente a los temblores ele tierra, aunque estos fenómenos han debido ejercer una influencia que llamaremos 1;,11clfrecta en· su determinación. El tal hunclimiento hubiera ocurrido siempre, con terremotos o sin terremotos. Sin terremotos, la sumersión del suelo hubiera, tal vez, r .,unido algo más tarde, o mucho más tarde. El terremoto simplemente precipitó lo que era inevitable que ocurriera en el futuro. Sabido es por todos los que conocen esa región ele Arecibo, que el cementerio se halla enclavado en la falda de las últimas lomas ele

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una serie que partiendo de la vecindad norte de la Cordillera Central pasan por los barrios 'l'anamá, Tanque, Hato Abajo, Hato Arriba, etc., Y van a morir al mar, al norte. En esa región el agua 11e en· cuentra muy cerca de la superficie. No hay ríos aunque la cuen ca es suficiente para alimentar un ria,:ibuelo. La lluvia es abundante casi todo el año. El ter reno es muy poroso en la capa superficial, p.ues generalmente el suelo es arenoso en una profundidad de cuatro, cinco Y basta seis p ies. E l subsuelo es arcilloso generalmente, siendo la ar cilla muy compacta, y con un grado mínimo de porosidad'. Naturalmente, las aguas que se filtran corren por el terreno que les ofrece la menor resistencia, y aparecen en forma de manantiales en distin tas partes, siendo de especial mención, un manantial '' de agua potable" que brota a la orilla de} mar, hacia el noroeste clel cementerio. Ese manantial se conoce con el nombre de "Agua dulce," y el sitio -donde está lleva el mismo nombre dado por los vecinos. Es nuestra opinión que las corrientes de aguas subter ráneas que alimentan estos .manantiales-sobre todo el de "Agua dulce " - tienen su cauce principal bajo el suelo donde está enclavado el cementerio. La erosión producida por las aguas durante años (tal vez, durante siglos) fué haciendo más profunda la zanja del cauce. Tal cauce parece pasaba sobre una pequeña cavidad subterránea, y la acción de las aguas hubiera determinado siempre la dislocación del techo de dicha eavidad. El terremoto simplemente precipitó dicha dislocación. En lo que se refiere a las grietas que a partir del cráter corren hacia el suroeste creemos que las vibraciones del terreno durante el terremoto pudie-' ron producirlas, pues el área donde están se dedica a excavaciones, Y el suelo es blando. También es probable que dichas grietas sigan el mismo cursa que el cauce de las corrientes de aguas subtel'ráneas. . Hundido el cauce en par te, se determinó el hundimiento de la región directamente sobre él, o el agrietamiento del terreno. También hemos tenido noticias de un área considemble donde hay vestigios ele hundimiento. Dicha región se encuentra al sur de Aguadilla, cerca del río Culebrinas. A partir de la desern bocadura de este río y siguiendo en parte su cauce hacia el intel'ior, se han notado depresiones que parecen ocurridas r ecientemente. No tendría nada de particular que el plano de la región epicentral cuhra aclernús ele una extensión del suelo submarino uu área considerable de la tierra firme insular. Tales depresiones o hundimientos se han notado a distancias algo considerables de. la costa, ha cia San Sebastián y

Lares. No hemos observado estos hechos, pero la referencia que tenemos de ellos merece respeto.

XI.

Como aclaración hemos de advertir que los círculos trazados en el mapa plegado que acompaña a este trabajo no indican en modo alguno la propagación concéntrica de la onda proclucid:a p or el fe11ómeno que estudiamos. Eso no es posible, u ocurre muy raras veces. Ta.les círculos establecen una coordinación ele distancias únicamente, y definen las distintas zonas de daños. El primer círculo ( de 30 millas de radio) es el único que se relaciona de algún modo con la dirección en que se propagaron inicialmente las vibraciones t errest res, y con el radio de acción de la ola marina que se produjo casi simultáneamente con el terremoto. •

XII.

De modo somero y en lenguaje claro hemos tratado este impor tante asunto. Eu un estudio hecho "a ratos" no es posible discutir todos los aspectos de esta interesant e materia. Todo cuant o hemos hecho, ha sido por puro recreo intel ectual : por a mor al estudio y a la observación. A los hombres de ciencia de nuestro país, a los señores ingenieros, pertenece el deber de estucliar y aclarar estas obscuridades. Puerto Rico está en la región de los temblores de tierra. Puerto Rico forma parte ele una región del planet a donde el suelo aun está en formación. Puerto Rico está en la vecindad de una de las regiones volcánicas más activas d'el mundo. Y si a esto se agr ega que Puerto Rico, que es tan sólo la cumbr e de una inmensa montaña submarina, tiene cien millas hacia el norte la mayor profundidad del Océano Atlántico (27,366 pies ), bien podemos esperar que se esl11die este vital asunto. Si cualquiera de est as circunst ancias, o todas ellas pueden determinar el género de constmcciones (vivien das ) que más garantías puecTan dar para nuest ras vidas, esos hombr es de cieneia están en el deber de ilustrar al pueblo: primero, por h u manidad ; después, por conveniencia profesional y especulativa. El gobierno seguramente estudiará este problema, mas, no esperemos qne el gobierno lo haga todo. La mejor iniciativa es la de aquellos directamente interesados en el problema: el pueblo, por medio de sus hombres capacit ados para hallar la solución que mejor se acomode (y satisfaga) a est a necesidad imperiosa.

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NOTAS ESCOLARES

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SAN SEBASTIÁN. >

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Sra . .AJ:ia M. Ca1·dé han fo1·mado una sociedad designada 11 Gloria del Porvenir,'' la cu¡u está formada por todos los alumnos del grado. Son los fin es de esta simpática sociedad hacer del sexto gi-ado la mejor claso de todos las escuelas de la municipalidad. La cuota es solamente dos centavos, pero romo ellos saben naclar y giuwdar la ropa, apesar de tan exigua contribución, han tenido ya $1J .54 de ingresos, habiendo gastado $4.46. La sociedad ba dotado el salón de tm magnífico 11 Botiquín Escolar'' que cuenta con 22 clases de medicamentos sencillos. También se propone la sociedad ayu-

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vantar la parte que Jes ha sido asignada del fondo para el mejoramiento de sus hermanos mayores, los soldados puertorriqueños del campamento. Ya está formado ol comité que ha de dhigir el movimiento, y se espern que la próxima ofensiva de invierno sea un éxito completo. Recientemente se han celebrado brillantísimas confernneias de padres en las escuelas rnrales ele los bar rios Enea No. 1, Aibonito, y Robles. Li.s p rofesoras de fa escuela de Piedras Blancas p1·eparnn una que ser á un gran éxito a juzgar por el entusiasm o de las señoritas ·Pol y Matías que con las que tienen a su cargo tal escuela. Hay una gran r ivalidad entre los maestros rurales para ver quien hace las mejores conferen cias, y quien hace el mayor número de conferencias en el año esca las en curso. E l mínimo es dos con-

ferencias mensuales, de más de treinta personas cada una, pero ningún maestro quiere queda1·se tan "c01-to" mientras haya otro que celebre más. El señor Salvador Arana Roig, profesor que desempeñaba la escuela del hanio ' ' Perehas,'' ha rnnunciado dic:ha escuela para aceptar el cargo de · inspector ele aduana, en San Juan, en el Servicio Civil de los Estados Unidos. Sinceramente felicitamos al excornpaüero, deseándole b uenos sucesos en sn nueva línea ele actividad. "El Ejército del J ar clin Escol ar " ele este clist.r ito, que cuenta con una fuerza de cerca ele 2,000 valientes, est á ya tomaJ1llo posiciones y cavando trinch eras. L a próxima ofensiva será formidable, y no hay eluda de que tomaremos todos nuestros objetivos.

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LARES. Sus Escuelas.-Las escuelas de Lal'es progresan consicle1·ablemente, la instrncción marcha a paRo ele gigante y dóbese esto a la acertada direceión del eo111pete11te Supervisor, Sr. Rafael A. Segerra, que no descaJ1sa ni pie1·de una opo1·tunidad para levantar su distrito a la altnra de cualqDier otro ele los m,,s progresistas ele la isla. Conferencias. - Vienen celebrándose ,·onferencias, tanto en la zona urbana e.orno en las zonas rurales, las que r, ~nltan interasantísimas. El día 2 ele noviembre llévose a efecto la última confereneia en la zona urbamt con la asistencia ele todos los maesti os del distrito. Las clases })l'áeticas llevadas a cabo en ese clía por las inteligentes prof esol'as Miss María L . Rodríguez, Miss Rosa González y Miss I sabel Rosa, so,¡ • dignas ele mencio-

narse por el éxi to que en e}las alcanzaron. El eiJPíritu de las clases no det>ayó un solo instante. Después ele las elases modelos, c1esan oyó con gran maestría el p rofesor Vélez el tema "Cómo el maestro rural puede levantar el interés en su barrio. ' ' Este maestro que tiene algun os años de ex¡1erici1cia fné calurosamente nvaeionaclo por todos sus compañeros. L a rtcti.n_q P rincipal, Sra. Apont e disel"tó magistralmente en el t ema '' Conelat ion of Studics.'' Por fin, terminó tan importante acto ,1cntro del mayor orden y entusiasmo ron la voz alcnt.a,lora y vibrante del Sr. Super visor. El Centavo Semanal. - Desde el principio rlel eurso se organizó esta n ohle insti t ución, cuyos result ados han siclo hrillantisimos. Veamos qué fines

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persigne esta organización; son mu· chos; y porlemos reducirlos a dos: pri· mero, cultivar en los niiíos rasgos de filan tropía y segiindo, con un centavo que cada alumno da semanalmente se les compran trajecitos a aquellos ni· ños más pobres para que puedan asis· f;ir a nuestros plan teles ele euseñanza. ¡,Es o no una 110ble institución que <li.ce mucho de las escuelas de L a.res1

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~mar los niños, como medidas de pre· c:1t1ción, sino que ellas constituyen lo que pndi.eramos llamar '' Bot ica del Banio. '' Sellos de Ahorro. - No ba habido un solo salón en el distrito c1onde los niños no hayan compra.do sellos de ecouornía. Todos los niños se han dado perfecta cuenta ele que debemos ayudar a ganar la guerra y ellos están ayudando de esa manera tan acel'tad!t a rlefen cler el honor y la democTacia del mundo, hoy comprometida. b Están o no están ap1·encliendo a ser patriótas nuestros niños Jareños Y Bonos del Cuarto Empréstito.- Todos los maestros de la población hemos comprado l)onos y varios de l os maestros ruTales también. . . . El entusiasmo en este distrito en Jo que lla· mamos war ac·tiviUes es digno de imitación y aplauso. V. E. C.

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el primer mes escolar - - --- 777 tvfalrícula en las escuelas graduadas del distrito durante el segundo mes escolar ---- 825

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Conferencias Escolares.-Mensualmentc reúneuFe los maestros de Comerío, Aguas Buenas y Narnnjito, en sus reRpectivos municipios. Discuten sus métodos¡ presentan a la consideración ele sus compañeros cbscs modelo todo dirigido por el Sr. Supervisor: quien asiste a una conferencia mensual a ca da uno de estos pueblos hahiendo ya asistido a una en cada uno de olios y clcjaelo a cargo de los ..11.oting Pri11cipals la dirncción ele estas conferencias en los otros.

Además, las escuelas rnnles tienen ,-,us co11ferenciat1 semanales a nlgunas de ks cuales hemos asistido y visto su gran importancia para el mejor éxito ele b. instrucción en las zonas rurales.

Matrícula y Asisteneia.-Muy acfrrn va esta campaña desde principio ele este cmso escolar, iniciada tanto en las escuelas graduadas como en las rurales. En esto nos complace felicitar al Sr. .Tefe de Policía de esta municipalidad Y a sus subalternos por su importante Y decidida ayuda p1·estacla a los maestros.

Los maestros concurren todos gustosos y satisfechos, t oda vez que por el rnráctcr que se le ha dado a estas reuujones, resultan tau provechosas e instructivas para aquellos que ya han ten ido alguna p ráctica y ele úna ayuda imprescindible para los que empiezan a clar sus primeros pasos cu la vida ele! magisterio.

EJ buen resultado de esta campaña. queda demostrado como sigue: Matrícula en la escuolas gra· clnaclas ele] distrito durante

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Aumento --------------== 48 Matricula en las escuelas n1rales ele! disb'ito duran te el pl'imer mes escolar -- - ------- ------- 1, 856 Matricula en las escuelas rurales !lel distrit,o durante el segundo rnes escolar - ---------------- 2,338 Aumento------------------ 482 Aumento total en las escuelas del distrito---- ----- 530 La campaña sigue tan activa como empezó y ya son pocas las escuelas que tienen menos de 60 alumnos. Muchas hay que tienen la matricul a máxima pedida por el Departamento de Edu· cación.

En cuanto a la asistencia, ba sido notablemente mejornda en tod o el distrito, debido a los insistentes empeños do los maestros, que por toclos los meLlios ti-atan ele investigar las causas de las ausencias y visitan a los padres de sus alumnos para pedirles su directa cooperación en este sentido. Huertos E scol ares y Domést icos.Todas l as escuelas cuentan con un bnen huerto, ten iendo algunas una cuerda de terreno o más para cultivo. Casi todos los alumnos tienen sus lmértos domésticos que visitan para _dar inforrnes, comisiones ele niños nom braclos al efecto. Hemos podido ver muchos huertos ou los patios ele algunas casas de nuestros niños donde cultivan variados productos. Sellos de Eeonómia y Ahorro.Con gran interés se inició est a campaña en todo el distrito, conespon-

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dienclo los alumnos con fa generosicla<.l y libern1iclad ele siempre. Según record en la oficina del Sr. Inspector hasta octubre 15 pasaclo, se babian vendido entre los alumnos, la suma do $306.54 de los que correspon· den a Comcl'Ío ____ ------ $1'38. 75 Agnas Buenas----- J47. 79 Nnranjito __ __ __ __ 20. 00

El Tesoro de la Juventud RESPONDE A TODA PREGUNTA QUE UN NlNO PUEDE HACER Por qué botan las pelotas?

Por qué nos reímos?

De dónde procede l a arena?

Caen realmente las estrellas?

Por qué no existen flores ve1·. des?

En dónde empieza el día?

'l'otaL ___________ $306. 54 La campaña continúa con éxito sa· tisfactorio.

A dónde

va a pa rar e l humo?

Por qué pestañeamos?

Ornato de las Escuelas.-Con agrado hacemos constar la grau mejora en el ornato general de las esencias. lle· mes podido ,,er en nuestras visitas n vario~ salones y ulg-un as escuelas ru· rales, los 1111evos 1·mnbos que toman los maestros para hncer agradable la vida escolar a los niiios. Eidston varias escnelitas que rnny bien pudieran ser · vir do modelo a los demás profesores,

Por qué e a en siempre los gatos de pie?

Por qué e l fuego es caliente?

Por qué se hiela el agua?

Por qué tenemos diez dedos?

dCómo ? dDónde? dCuándo? dPor qué? dQuéP dCuál? dQuién ? dCuyo ?

Por qué se agria la leche?

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Saben los papa gayos lo que dicen?

Lo que es "El Tesoro" " l~I 'fe soro de la. Juventud " fu é C' reaclo para satis fac e r la "divina" c111·iosid1icl de los niiios y j óvenes. R esponde a cua lq nie ,. pl'egunta quti un n iño p ueda !Jacer d o un modo claro y e n el lenguaje sen cillo que l'ste pueda ontencl e l'. 11:duca a un tiempo al niño y al pad re.

por el esmero y pulcritud con que se ven arreglados sus alrededores. Constantes exhibiciones de los ti·abajos de los alumnos adornan el intel"ior de· los snlones, lo que hace que los niños se tomen mayor interés en la buena pre· sentación ele sus trabajos escritos. Enbe alg unas escuelas que reconla· 1110s clig11as <le ser señaladas en este ~entillo, 11odemos nombrar , además de las gradua das, las rurales de Lazos (Vega) del profesor Sr. Manuel Cruz; Doiia F,lu11 n 1 del profesor Sr. Juan A. %a mora, ele Comerío; la clel barrio Tiza, tlel p1·ofesor Sr. Bartolomé Coto; Bnrrio 1\[nlM, de la Si·ta. p rofesora Eloísa P ascual; Barrio B ayamoncito ele la profesora S1-ta. Margarita Colla; o, de Aguas Buenas, y las del barrio Loma~ de Ju Srta. Reyes Ma. Negrón; Bn rrio N uern, de los profesores Ino~eneio RiYC'rn y Miguel A. Rivera, de Nn ,.a11.iito. J Adelante, p rofesores I El fa."i • to será vuestro.

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L os Much ach os Libertadores. Muy interesante ha empezado la campaña de '' L os Muchachos LibertadoreR. '' El Sr. Inspector y el A.cti11g 7'1·i11cipa.l han organizado los distin tos salones de las escuelas graduadas de Gomel'Ío y extienden la campaña a las rurales. Por el interés con que los maestros y aJumnos h an acogido esta gran idea, desde ahora le auguramos uu éxito segnro. Exámenes y E jercicios d e Prueb a. - Sabemos que el Sr. Inspector está haciendo ejercicios ele prueba para investigar el standard de cada escuela rlel distrito, tanto graduada como rural. A nn no se han terminado estos ejercici os por lo qne n ada sabemos de sus resultados. Prometemos ocupar nos de éstos en nuestra próxima crónica. Socied ad Atléti ca. - Organizada por el nuevo profesor de Manual '.l'mi11·ing, el Sr. Cristino Vilá y el Acting Principal, se ha formado una sociedad atlética entre los alumnos del <·11:irto al octavo grado.

El Libro del Soldado.-Qui zás los niños de Cialcs se hallan ent re los qu::i más se han interesado por los soldados. L os distintos grndos de la escuela sostuvieron una lucha que duró una semana. Las casas de la población se vieron invadidas por estos entusiastas niños en busca de libros. Se reunieron bastantes y so hallan depositados en la oficina del inspector, para ser enviados a su destino.

A. la vez, las ni.ñas dirijidas por varias maestras forman otra sociedad. Son sus fines eje1·citarse en los juegos de volley-ball, basket-ball, box-ball y otr os apropiados e interesantes para los escolares.

Cerramos por hoy nuestra crónica escolar, con la más sincera felicitación para el Sr. Ponata Doria, Inspector de escuelas de este distrito, por su sabia dirección, así como por su gran empeño e interés desplegado en el adelanto de nuestros educandos. Nuestra felicitación para los maestros que tan inteligentemente han sabido segnir las indicaciones y dirección de su abnegada profesión. Y por fine, nuestra calurosa felicitación par a la J.unta Escolar, por sus buenos deseos de dotar todas las escuelas de los ea seres y matcriales necesarios p ara hacer el trabajo de los maestros más eficiente.

La Cruz Roja J u venil. - Podemos asegurar que este organismo ha sido nno de los primeros en acudir en auxilio ele las víctimas de la catástrofe del oeste de la isla. Gracias a los esfuer zos de estos simpáticos luchadores se remitió por conducto del R on. Comisionado de Instrucción la cantidad de $22.50 a los perjudicados por el terremoto. Escuelas. - En la actualidad funcionan veintinueve escuelas 1·urale!i, de las cuales se han instalado dos en la :;ona urbana. El promedio de matricula alcanza a 58 alumnos en los campos, y a cincuenta en el pueblo, con un alto promedio de asistencia. ffin la zona urbana funcionan nueve salones.

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CI ALES.

Conferencias.-En este curso escolar se han celebrado cuatro conferen-

cias mensuales en las que se han disentido diversos pnntoo educativos. Entre éstos sobresalen las clases modelo en inglés ornl en los graclos segundo y tercero¡ de escritnra en el grado quinto¡ y de ejercicios físicos. ÍJas Sri.as. Corretjer, Diez y Rodríguez, y los señores Val<leras y Ortiz estuvier on a cargo ele estas clases. Además lle estas conferencias, se han celebrado siete reuniones de maestros, y onee eonferenrias agrículns, org:-,niz,1das por el activo agente agrírula, señor Archilla. El resultado ha Ri<lo a ltamente sntisfactorio. El entusiasmr> no decae. En la población tra-

6 ')

THE PORTO RICO SCHOOL REJVIEW.

!:aja activamente un nutrido númer o do niños, cultiva!ldo jardines y ayudando ::: producir. El predio de ter reno do la escuela "Borace :M:ann" está mny bien atendido. Los trabajos han s iclo dirigidoo pcrs~nalmente por el agente agrícola y Pl inspector, Sr. O,tiz.

Ja.rdineros Escola!·es. - Este ejérr·itu c·uenta con más de mil trescientos soldados, dispuestos a luchar con la ara1b, fa pala, el pico y el rastrillo. LaH niñas ele los grados a cargo de la. ~··! :¡, R, ,;·:1lina T>astrana, en pugna con los 1¡jños, han preparado un magnífico p1·crl io de terreno para la siembra de bm·taJizas.

·· :

Matrícula.- 'ranto el Sr. Ortiz, inspector, como los nrnesh-os, nacen grandes esfuerzos por subir el promedio de matrícula en las escuelas rurales. Se tropiezan dichos señores con el obstáculo de la e11idemia reinante, siendo Ciales uno ele los pueblos más castigarlos. Se hau registrado más de doscien tos casos entre· alumnos de las es"11clas graduadas. Visita del Comisionado. - Fué una grata sor1uesa para el Puerpo do nrnes-

,')

tros la visita del Han. Comisionado de Instrucción . Bondadosamente Mr. Miller, concedió a la Junta Escolar autorización para la instalación de dos escuelas rlll'a]es en la zona urbana. El pueblo agradece mueho al Dr. Miller su sim1Jática actitud. Asociación de Maestros.- Ha quedado organizada la Asociación Local de Maestros. Casi todos los maestros se han asociado y el escaso número que aun no lo ha h echo entrará a formar parte de la agrnpación antes de terminarse el mes de diciembre.

Conf erencia, General de Maestros.Existe en la mente del Sr. Inspector la. idea de celebrar una conferencia general. De confirmarse nuestra noticia, esta conferencia se llevará a efecto a. fines del mes de diciembre. Se hará -invitación al Departamento de Instrucción para que esté representado en este acto. Sellos de Economía.-Esta ha sido la compaña más activa que Ee ha llevado a cabo en la municipaliclad. El total de sellos vendidos a los alumnos alcanza a $230.86. F.l número de niñas y niños que han comprado se eleva a 26] y el total de sellos a 890. Bon os del Cuatro E mpréstito.-Los maestros de Ciales se suscribieron con $1,100. El inspector hizo un trabajo activo en este sentido. L os que no pudieron hacerse lle un bono han comprado sellos de ecor.omía. En Perspectiva.-Hay en perspectiv:i, la irl ca ele adquirir un piano para las escuelas rlc la población. El Sr. Ortiz, auto1· de este projecto, espera llevarlo :-i la práctica muy pronto.

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THE REAL RURAL TEACHER. A nual t cacher is oneWho kuows her work aud wor ks her knmdedge. Who loves the bee in. spite of its sting. ' Who can p at a puppy that hespaUe1·s his garments with mud. Who is is bol'll, bred and butternd on the farm ancl i s pr oucl of it. Who has originality ancl loadership and wishes to clevelop them. Who n ot only shonts "Long li ve the farmei·" but wbo lives with tho farmer. Who no~ onJy spends bis vacation in the country, but vacates the city for the

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Edi-tor ,;11 Cll'ief.-Carey "1-1ickle, Assistant Conuni ssioner of E ducation. .Li.ssociate and 'M.c111agú1g Ectitor.-Francisro V i11cen ty, Presiclen t of the Teachers' Assoeiation . Cont;rib11t-i11g Erlitors.- J uan B . H nyke, Speaker, H ouse of Represeutatives; Teodoro Aguil ar, La E g ida dei Maestro; Char les W. St. J olw, Dean , l lu ircrsity of P orto Rico at Río Piedras; R. S . Ga n rnocl, De:111, College of A gTicnlt.lll'c and l\íechanic A1-ts, Mayagücz; i\fanuel F ernírnclez Juncos; P res iclents of School B oarcls; General Supe1i ntendents; Spcc ial Supervisors; Distl'irt·. Supervisors; P r esiclents of L ocal Tcachers' Associations.

CONTENTS Notes, Eclitor inls nnd Uiscus~ions : P ag-e. Docs i t P:1.v lo R eurnin in Srl1ool 3 T hc Need of n D efi n ite Policy_ ________ _________ __ ___ _ ___ ______ 4 School A llotmcn t. U rbau "· Rurnl Schools___ ____ _____ __ _ _ __ _ ___ 5 T he Juuior Hi g h School__ _ ___ ______ ___ ___ _ ____ _ __ _ _____ ______ __ __ s

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LA R E~7!STA Es c OTu\R ~ ~ P UF.H:!J'O RTCO se pnhli cn bajo los aus p irios del D epnrtnmcnto de Ins.t r~cc1on )' Ja .Asocrnc,6? d e 1\ifneslros en Sn n tlnn n , P uer to Ri co, tod os los meses ex· cep to Ju l.10 .Y ngosto. E l precio <1~ snscri pciCJn nn ua l es ele $ 1 .50; número suelto, 15 centa vos. D 1r i'Jnse ln con ·es pondcn crn p ar11 a nunc ios, snscrip(' ion es, etc., nl Acl111inistrndor. T oda otr a co1Tespou<lcn c ia o nrtí culos p nr a ser p u blicndo~ clr hcn d ir igirse nl Editor .

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