PCC 1º CICLO CEIP RAMÓN DE CAMPOAMOR

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN

CONCRECIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR : PRIMER CICLO DE PRIMARIA

PRIMER CICLO

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” C/Calderón de la Barca s/n 33204 GIJÓN Tlef: 985195954 Fax: 985195334 ramondec@educastur.princast.es

2007/08

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Proyecto Curricular 1º Ciclo Ed. Primaria 1. Introducción…

2. Objetivos generales de etapa 3. Competencias Básicas.

4. Plan de Atención a la Diversidad.

5. Plan de Acción Tutorial.

6. Plan Lector.

7. Evaluación.

8. Concreción Cur ricular Áreas del 1º Ciclo.

8.1. Áreas Troncales 1º Ed. Primaria: 8.1.1. Área de Matemáticas.

8.1.2. Área de Lenguaje.

8.1.3. Área de Conocimiento del Medio.

8.1.4. Área Artística/ Plástica.

8.2. Áreas Troncales 2º Ed. Primaria: 7.2.1. Área de Matemáticas.

7.2.2. Área de Lenguaje.

7.2.3. Área de Conocimiento del Medio.

7.2.4. Área de Artística/ Plástica.

8.3. Áreas por Especialidades 8.3.1. Área de Educación Física.

8.3.2. Área de Artística/Música.

8.3.3. Área de Llingua Asturiana.

8.3.4. Área de Religión.

8.3.5. Área de Inglés.

9. Anexos.

9.1. Proceso de Elaboración. Reflexiones. Estamos en Obras.

9.2. Plan de Tutoría de Acogida.

9.3. Plan de Convivencia­RRI­ 9.4. Varios.

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1.­ INTRODUCCIÓN En la actualidad estamos ante un nuevo escenario social y educativo que se caracteriza por una complejidad mayor del hecho educativo: inmigración, democratización y extensión del sistema obligatorio de enseñanza, exigencia de preparar para un futuro cambiante, redefinición del papel de la familia y del profesorado, contexto sociopolítico y económico caracterizado por el libre mercado, sociedad del conocimiento, desregulación de la educación, etc. A esto se suma una sobreexigencia al profesorado por parte de la sociedad delegando en él todo tipo de responsabilidades educativas, al tiempo que gran parte del mismo no se siente preparado para atender esta función educativa.

Para el profesorado, El Proyecto Curricular de Centro suele ser sinónimo de papeleo: algo que se añade a un horario ya de por sí cargado de clases, guardias, claustros, reuniones, actividades extraescolares, evaluaciones, tutorías, etc. Etc. Sin embargo, el PCC es útil ( o debería serlo) y más que eso, debería simplificar el trabajo docente.

Para comenzar diremos que la Ed Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito.

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y el cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

El marco de actuación del presente trabajo es el Currículo que se entiende: “ por

currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa” , así lo encontramos definido en el artículo 5 del RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria., a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Dicho currículo necesariamente ha de ser concretado en función de las características del alumnado y del contexto. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas, requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares.

Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Definiremos a continuación lo que entendemos por Proyecto Curricular y el marco de su elaboración, tomamos como punto de partida la siguiente definición, según Serafín Antúnez;: “ el instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza

en un centro para concretar el conjunto de decisiones, en relación a los diferentes componentes curriculares, que se han de tomar colectivamente, y que le son propias en el periodo de escolarización que imparte a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica del centro y dotarla de coherencia” , creemos que dicha definición contiene los aspectos principales que conforman el P.C.C: 1. Instrumento para uso escolar.

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fruto de una serie de decisiones.

Tomadas de forma colectiva.

Propias y válidas para nuestro Centro.

Para un periodo, ciclo.

Decidir la forma de actuación común .

Coherente.

El Proyecto Curricular se ubica en el segundo nivel de concreción ( 1º Administración, 2º centro educativo 3º aula), después del Proyecto educativo de Centro (PEC), la Programación General Anual (PGA) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI). Por tanto, el Proyecto Curricular emanará de las propuestas educativas de aquellos documentos y en ningún caso se pueden contradecir, al contrario, debe priorizar, incorporar y/o explicitar los aspectos que aparezcan en ellos. A su vez, si el PCC es el documento anterior al Plan de Acción Tutorial y a la Programación de Aula, tampoco debe repetir los contenidos que vayan a aparecer en éstos.

El Proyecto Curricular es la programación didáctica de centro, es decir, debe contener todos aquellos aspectos que aparecen en una programación de aula pero generalizados ya adaptados al centro. Por eso, sus partes fundamentales son : Fundamentación de acuerdo con las variables contextuales del centro y psicológicas del alumnado. Objetivo. Contenidos. Competencias Básicas,. Contenidos. Metodología. At. Diversidad. Materiales y Recursos. Ed en Valores. Plan de Formación del Profesorado. Autoevaluación.

La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación , correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas ( lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a sus cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Los procesos educativos, en general y didácticos , en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del alumnado del ciclo en el que tienen lugar.

Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educación primaria es necesario tener en cuenta dos vías de información, procedentes del campo de la psicología, imprescindibles antes de acometer la actuación pedagógica en el aula, con objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige:

a. Las características evolutivas de los alumnos y alumnas b. La concepción del aprendizaje de la que se parte En consecuencia es necesario centrarse en las características psicopedagógicas ( evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la Ecuación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los ocho años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del primer ciclo, para

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula. Así, las peculiaridades más relevantes de los alumnos y alumnas en esta etapa, que van acondicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula , son las siguientes:

Desarrollo afectivo: 1. Mejorar el control emocional ( incentivo­motivo) y desarrollan los sentimientos.

2. Dependen todavía de los referentes más significativos >( padres, docentes..)

Desarrollo Psicomotor : 1.

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Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.

Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.

Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sinceinesias.

Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo.

5. Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y fina.

Desarrollo Cognitivo: 1. Se encuentran en el estadio evolutivo­madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular ( objetos, lenguaje, etc) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.

2. Pasa de la inteligencia práctica­intuitiva a la operativa 8 diversidad y organización de operaciones), conociendo a a través de la experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.

3. Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.

4. Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporar a los códigos convencionales.

5. Utilizan el pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones , procediendo inductiva e intuitivamente.

6. Adquieren progresivamente el pensamiento casual, lo que les facilita la explicación real de los hecho, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.

7. Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas.

8. usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito ( madurez), el estudio, la atención y la memoria.

9. Avanzan en el conocimiento de hechos 8 declarativo) y procesos ( Procesual).

10. Conceptualizan el número y sus operaciones.

11. Realizan clasificaciones y seriaciones.

12. Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.

13. Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas ( materia, peso y volumen), espaciales ( topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.

14. Inician y desarrollan la metacognición.

15. Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN 16. Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.

17. Mejoran la función de representación de sus pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.

18. Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.

Desarrollo de la Personalidad: 1.

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Consolidan progresivament su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.

Mejoran y estabilizan la estima de los demás.

Definene el carácter.

Mantienen una sexualidad latente.

Adaptación progresiva a la escuela.

Desarrollo Social: 1. Profundizan en el conocimiento interperson al ( interés por las características de los demás) y las relaciones ( yo comunitario=amigos).

2. Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.

3. Consolidan y amplían suj proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando­escuchando y cooperando.

4. Se inician ciertos comportamiento autónomos dentro de la heteronomía que viven.

5. A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.

6. Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento , aceptación y relación con los demás

En suma el primer ciclo se caracteriza por: 1. Comienzo de la escolaridad obligatoria. Necesidad de atención a los alumnos y alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.

2. Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.

3. Las principales características se sitúan en el inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas y la aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.

En referencia al segundo punto sobre la concepción del aprendizaje de la que se parte, ya quedado suficientemente explicado en el desarrollo de las áreas del presente proyecto Curricular. Se basa el aprendizaje en la concepción constructivista , enfoque que implica contar con las ideas previas que posee el alumnado y darle participación activa y protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que es la propia persona la que construye e incorpora nuevos contenidos mediante su actividad y experiencia significativas sobre ellos. Se debe facilitar: 1. La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a las diferencias individuales y partiendo de lo próximo

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para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función de normalización e inclusión que pretende la Educación Primaria.

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y alumnas.

El progreso de lo general a lo particular , de forma cíclica , en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales ( capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

El espíritu del grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación , practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlos.

8. La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

9. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio­temporales.

10. El aprendizaje constuctivo­significativo , partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permitar enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

11. El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

12. La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

13. El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes , que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.­ 14. El contacto escuela­familia como marco afectivo­efectivo de relaciones y , por extensión , de toda la comunidad educativa.

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2.­ OBJ ETIVOS GENERALES DE ETAPA Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo.

A partir de los objetivos generales de etapa, cada equipo docente tiene la misión de fijar objetivos de ciclo, adaptándolos a las características de su centro y de su entorno; aunque, verdaderamente , el currículo se vitaliza y adquiere mayor relieve a través de la formulación de los objetivos terminales, por parte de cada tutor o tutora en su aula, indicando el qué ( hechos, conceptos y principios: componente conceptual), el cómo ( procedimientos, métodos, técnicas, habilidades y destrezas: componente procedimental) y el para qué ( actitudes, valores y normas: componente actitudinal) de las capacidades que se deben adquirir y desarrollar por parte del alumnado.

Los objetivos generales de etapa que proponemos expresan las capacidades que deberán haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, para lo cual se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el cur rículo oficial. La aportación diferencial consiste en que los objetivos de ciclo que dan réplica a los de área y los generales de la etapa han sido seleccionados, a continuación , han sido secuenciados por ciclos por las siguientes razones: adaptarlos a las características evolutivo­madurativas específicas del alumnado y facilitar así su adquisición, tenerlos presentes en el momento de organizar y secuenciar los contenidos, y como indicadores a la hora de establecer los criterios de evaluación final de cada ciclo, marcando los niveles que deben alcanzar los alumnos y alumnas, y facilitar la coordinación y orientación del profesorado con referencias concretas sobre las necesidades del alumnado.

En el Artículo17 de la LOE hace r efer encia a los Objetivos de la Educación Primaria 1. Conocer y apreciar los valor es y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desar rollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuer zo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la r esolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

4. Conocer, compr ender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y , si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresarse y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desar rollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9. Iniciar se en la utilización, para el aprendizaje , de las tecnologías de la información y la comunicación desar rollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes r epresentaciones y expresiones artísticas e iniciare en la construcción de propuestas visuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorecen su cuidado.

13. Desar rollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación Vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

OBJ ETIVOS GENERALES DEL 1º CICLO DE ED. PRIMARIA 1. Comprender y producir mensajes orales y escr itos, de for ma progresiva en función de necesidades e intereses , en castellano y , en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma.

2. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.

3. Desar rollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.

4. Detectar problemas sencillos planteando inter rogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana.

5. Demostrar interés y curiosidad por compr ender todo lo que nos rodea, a través de la observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.

7. Manejar procedimientos para obtener la infor mación precisa que permita y facilite la comprensión y resolución de una situación problemáticas.

8. Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.

9. Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desar rollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

10. Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando las normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.

11. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las per sonas con las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminación.

12. Distinguir y practicar las nor mas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN 13. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.

14. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.

15. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente.

16. Conocer de for ma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno más próximo, contribuyendo a su conservación.

17. Realizar contactos y experiencias interculturales.

18. Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.

19. Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación.

20. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.

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3.­LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Con la Ley Orgánica de Educación de 2006 se ha incorporado un nuevo concepto educativo: el de las competencias básicas. La integración de las mismas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poner lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el mar co de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en Comunicación Lingüística.

2. Competencia Matemática.

3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico.

4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

5. Competencia Social y Ciudadana.

6. Competencia Cultural y Artística.

7. Competencia para Aprender a Aprender.

8. Autonomía e Iniciativa Personal.

Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diver sas de for ma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan, conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Las competencias claves son aquellas en que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía y el empleo.

La adquisición de las competencias básica va ligada al fomento de los valores educativos y a la participación de las familias. (ED. VALORES).

La LOE en el artículo 20.2, establece que “el alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

Las competencias básicas se adquieres a través de: 1. Las áreas cur riculares. Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.

2. Las medidas no cur riculares: organización y funcionamiento, acción Tutorial.

Planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

3. Comunidad Educativa: Centros. Familia y Sociedad.

4. Las competencias básicas tienen las siguientes características:

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN 1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal.

2. Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.

3. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.

4. per miten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contextos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

5. Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicas contribuyen a: 1. Adaptar el proceso de enseñanza­aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.

2. Transfor mar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

Las competencias básicas y las áreas del Cur rículo: 1. Competencia en Comunicación Lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural.

Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen.

El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

Las áreas implicadas son todas. Lengua Castellana básica.

2. Competencia Matemática. Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Las áreas implicadas se fomentan más en Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

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Las áreas implicadas son: Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural, La Educación Física.

4. Tratamiento de la información y Competencia Digital. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimientos. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Las áreas implicadas son todas.

5. Competencia Social y Ciudadana. Esta compendia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorporar formas de comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Las áreas implicadas son todas, especialmente Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

6. Competencia Cultural y Artística. Esta competencia supone, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Las áreas implicadas son la Educación artística. El conocimiento del Medio Natural.

Social y Cultural. Lengua Castellana y Literatura.

6. Competencia para Aprender a Aprender. Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

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Todas las áreas están implicadas.

8. Autonomía e Iniciativa Personal. Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Todas las áreas están implicadas.

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4.­PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD L.O.E.

NORMALIZACIÓN INCLUSIÓN

NO DISCRIMINACIÓN IGUALDAD

FLEXIBILIZACIÓN

La Atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos/as, y con el fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de área y de etapa. La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos/as, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc, y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional , a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad. La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles:

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: L.O.E. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Fines.

(Destacar el Título II sobre la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Normativa Legislativa que la desarrolle.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: Proyectos Institucionales de Centro. AUTONOMÍA DEL CENTRO. P.E.C.

R.R.I.

P.C.E

P.G.A

MEMORIA

Currículo al servicio del alumnado . CONTEXTO. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: AULA. Desarrollo y aplicación curricular: función docente, tutoría, proceso de E/A. Programaciones didácticas: unidades didácticas, metodologías.

Propuestas de intervención: Rincones. Talleres. Agrupamientos flexibles. Aula de Recursos. Modelos cooperativos. Ámbitos de intervención: espacios, tiempo.

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN Principio de INDIVIDUALIZACIÓN. Cuando el tercer nivel no puede dar respuesta a las necesidades personales.

PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA..ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.: · MEDIDAS ORDINARIAS: Agrupamientos flexibles. Desdobles. Refuerzo Educativo. Adaptaciones de Acceso (materiales, recursos………). · MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.N.E.E.: Asociadas a la discapacidad.

Asociadas a la compensación. Psicoeducativas.

La LOE, en el Preámbulo y en el Título II, “ a fin de garantizar la equidad, abordar los grupos de alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN integración. Se incluye concretamente en este título el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta.. o con altas capacidades intelectuales.

En el artículo 73 define al alumnado con necesidades educativas especiales: “ Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir de los principios de normalización e inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social” ( Preámbulo). Además , en el Preámbulo, contempla que también estos alumnos/as deben ser atendidos con las medidas ordinarias de atención a la diversidad: “ La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos/as. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos”

La diversidad del alumnado es una característica normal y habitual en nuestras aulas, por lo que debe ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e inclusión y no de especialización.

Se recoge dentro del presente marco el Plan de Acogida.

Entendemos por Atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respueta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e interese, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado.

La atención a la diversidad y la intervención educativa que desarrolla el centro docente se ajusta a los siguientes principios: 1. Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarollos de todos los alumnos/as a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

2. Inclusión : se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

3. Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica del centro.

4. Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

5. Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

6. Perspectiva múltiple: el diseño por parte del centro se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN 7. Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas postivas en el alumnado y en su entorno socio­ familiar.

8. Validación por resultados: habrán de validarse por el grdo de consecución de los objetivos, y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Las Medidas de Atención a la diversidad del conjunto del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias básicas de las etapa.

Pensamos que la atención personalizada a las necesidades de cada alumno se desarrolla con una serie de estrategias, actuaciones y medidas ( generales ) incluidas dentro del Plan de Acción Tutorial (P.A.T). Pero además debemos prever la existencia de otro tipo de necesidades de nuestro alumnado: alumnado con necesidades educativas especiales, medidas extraordinarias incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad, así como otras medidas ordinarias previstas para los casos de incorporación de alumnado inmigrante y/o fuera del periodo de escolarización (Plan de Acogida) o para alumnos /as propuestos al Programa de refuerzo.

El diseño del Plan de Atención a la diversidad pretende incidir en la consecución de una serie de objetivos para el alumnado, el profesorado y las familias. Se trata de favorecer la formación de nuestro alumnado adecuando la respuesta educativa a su diversidad, tomando una serie de medidas que explicamos en este Plan y que van desde las adaptaciones curriculares, estrategias metodológicas, coordinación del profesorado, hasta la comunicación y asesoramiento a las familias.

Se hace , por tanto, necesario el distinguir entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias ( Centro­Aula­Individualizadas) y definir claramente los destinatarios de estas actuaciones MEDIDAS GENERALES

*PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PEC PLAN FOMENTO DE LA LECTURA (BIBLIO).

UTILIZACIÓN DE RECURSOS TIC. PROYECTOS CURRICULAR DE CICLO. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO. PROGRAMA DE APERTURA. PROG: “UNA EMPRESA EN LA ESCUELA” RRI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. FIESTAS, VIAJE DE ESTUDIOS.

MEDIDAS ORDINARIAS.

ACTUACIONES DE AULA, NIVEL O CICLO. PLAN DE ACOGIDA. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. OTROS.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN

LAS MEDIDAS GENERALES, son todas las diseñadas dentro del funcionamiento de nuestro Centro: P.E.C, P.C.C, PC de ciclo, R.R.I, Programa Acompañamiento, Actividades Extraescolares, Plan de Convivencia, Plan de Fomento de la lectura expresiva y comprensiva, los planes de utilización de las TIC, Programa de Acogida, Una Empresa en la Escuela, Viaje de Estudios, Excursiones, fiestas,..así como los distintos procedimientos de actuación que tiene el Centro diseñados en cuanto a las actividades Complementarias, programas de bienvenida, planes anuales de mejora o proyectos de Innovación.

MEDIDAS ORDINARIAS, constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que realizamos respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza­aprendizaje y evaluación. Se incluyen , también , las recogidas en el Plan de Acogida y en el Programa Refuerzo Educativo.

No implican, necesaramiente, la realización de adaptaciones curriculares. En todo caso, si se hubieran de realizar serían Adaptaciones Curriculares no significativas: no se varían los objetivos ni los criterios de evaluación y sí se indican las medidas de apoyo y refuerzo, estrategias metodológicas,etc.

Las actividades que se realizan en la coordinación del Ciclo/Nivel, que tengan relación con la atención a la diversidad pasan entre otras por : 1. Presentar e informar al ciclo del alumnado con necesidades educativas.

2. Secuenciación (priorización) del alumnado propuesto para estudio EOEP 3. Decisiones sobre Programa de Refuerzo: dos profesores aula, grupos de nivel, atención personalizada a los alumnos/as.

4. Proponer y compartir materiales y recursos.

5. Asumir decisiones metodológicas de ciclo y llevarlas a la práctica en el aula.

Las actividades o estrategias que se utilizan en el aula para atender a la diversidad ; se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluación y sí a los contenidos ( secuenciación, repasos, ampliaciones) y estrategias metodológicas: a. b. c. d. e. f. g. h. i.

j. k.

Cambio de orden de los temas del libro de texto.

Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores.

Supresión de algunos contenidos nuevos no incluidos en el texto.

Cambio en la secuenciación de algunos contenidos posponiéndolos para el segundo año del ciclo.

Programación de actividades o controles de recuperación.

Flexibilidad en el tiempo G. Organización del aula por grupos: hacer grupos homogéneos de aprendizaje por niveles y, por tanto, con actividades diferentes.

Trabajo en grupo por niveles heterogéneos: grupos cooperativos.

Utilización de materiales diversos ( distintos al libro de texto correspondiente) en función del nivel del alumno ( otros libros, videos, programas multimedia, juegos didácticos, etc.)

Utilización de espacios distintos al aula.

Actividades Lúdicas, de convivencia.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN l. Comunicación con las familias. m. Decisión de no promoción.

En nuestro centro consideramos importante el uso de las nuevas tecnologías tanto a nivel de profesorado como del alumnado. Para el alumnado creemos que el objetivo debe ser el de crear capacidad de acceso a la información a través de estos recurso, y se considera un eje prioritario en la utilización para la atención a la diversidad, con tal fin en todas las aulas nos encontramos con el rincón del ordenador, aparte la utilización del aula de las TIC.

Señalar Aquí el Plan de Refuerzo Educativo como una medida ordinaria de atención a la diversidad para atender a las necesidades educativas transitorias o puntuales del alumnado, se desarrolla sobre todo en el apoyo intraciclos y en otros momentos de los apoyos que se realizan dentro del aula , y que tiene por finalidad, reforzar o ampliar las áreas instrumentales, los destinatarios son alumnado con ritmo lento de aprendizaje, alumnado con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo ( menos de dos cursos), alumnado con lagunas o retrasos en algún contenido básico del área de lengua o de matemáticas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, implican la intervención por parte del EOEP, que podrá derivar en actuaciones con el alumnado llevadas a cabo por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y / o en Audición y Lenguaje.

Suponen la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas Individuales, con adecuación de los objetivos y de los criterios de evaluación.

También se incluirá en la presente PGA todas las actuaciones diseñadas para el alumnado en el Plan de Acogida.

Las adaptaciones Curriculares Individualizadas son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan sobre los elementos de acceso al currículo o sobre sus elementos básicos del currículo ( objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

Deben de estar fundamentadas en dos principios: 1. Principio de Normalización , favorecer que estos alumnos/as se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.

2. Principio de Individualización , intentar proporcionar a cada alumno/a – a paritr de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje ­ la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

Los criterios en el proceso de ACIs son: I. II. III.

Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza­aprendizaje.

Partir siempre del currículo ordinario.

Tender a que las modificaciones en las adaptaciones sean los menos posibles. Es decir, atenerse a una cierta secuencia de orden: III.I . Adaptaciones de acceso al currículo.

III.II Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluara ( no significativas).

III.III Adaptaciones en el qué enseñar y evaluar ( significativas).

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN IV

Reflejar las decisiones en el expediente del alumnado.

La adaptaciones curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo.

Por último señalar en una breve descripción los tipos de ACI(s): 1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos/as con n.e.e puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

2. Adaptaciones de Acceso Físico: recursos espaciales, materiales y personales.

Por ejemplo eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado especializado…

3. Adaptaciones de Acceso a la Comunicación : materiales específicos de enseñanza, aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarias, sistemas alternativos.. Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo.

4. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son aquellas ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno/a con el fin de responder a sus n.e.e y que no pueden ser compartidas por el resto de los compañeros.

5. Adaptaciones Curriculares no Significativas: modifican elementos no prescriptitos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno/a tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tiene un carácter preventivo y compensador.

6. Adaptaciones Curriculares Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptitos del currículo oficial por modificar objetivos de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas evaluaciones pueden consistir en: 6.1. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

6.2. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

6.3. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

6.4. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

6.5. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores o de tramos superiores.

6.6. Suprimir elementos repetitivos del currículo que ya se han adquirido.

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5.­ACCIÓN TUTORIAL Ø RELACIÓN FAMILIAS­COLEGIO a) Reuniones generales con padres Las reuniones generales con padres se celebrarán durante la primera quincena del mes de Octubre, aunque debido al cambio del equipo directivo durante este curso escolar está previsto que se realicen durante el mes de septiembre.

Los maestros y maestras especialistas acordarán con los tutores/as la asistencia a estas reuniones, dando preferencia a la participación en los grupos en los que trabajen.

En 1º y 2º La información será mas exhaustiva debido a la entrada en vigor de la LOE, dando información de criterios de evaluación, etc.

En el resto de niveles se informará sobre el nuevo método ce calificación así como de los criterios de evaluación. b) Entrevistas individuales con padres/madr es Como norma general, el horario de visitas de padres será los lunes de 16:00 a 17:00 horas.

No obstante cuando la familia no pueda asistir en este horario se buscaría otro en el que fuera posible.

Cada profesor registrará las visitas recibidas recogiendo un resumen de lo tratado y/o acuerdos alcanzados. Ø COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE a) Reuniones de los equipos de nivel para el seguimiento de la evaluación Al menos a la mitad de cada uno de los tres periodos de evaluación se llevarán a cabo reuniones en las que participarán todos los profesores y profesoras que impartan docencia en cada uno de los niveles. En ellas se analizará la marcha del curso , las incidencias más destacadas y se acordarán las medidas que se estimen necesarias para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y/o convivencia.

Si las medidas adoptadas tuvieran carácter excepcional se informará de ello al Jefe de Estudios.

Estas reuniones se llevarán a cabo en estas fechas: Última semana de Octubre. Última semana de Febrero Segunda semana de Mayo b) Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación servirán para analizar la situación académica, los hábitos de trabajo, las relaciones de convivencia… de los alumnos/as, prestando atención especial a aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje o en las relaciones personales. Servirán de fuente de información para proponer planes de mejora en las reuniones de nivel y/o ciclo.

El tutor correspondiente levantará acta de la sesión haciendo constar los puntos más destacados tratados. Estas se entregarán al Jefe de Estudios para que sean archivadas y custodiadas por el Secretario. c) Reuniones de coordinación con el J efe de Estudios Al comienzo de cada periodo de evaluación cada ciclo mantendrá una reunión con el Jefe de Estudios para estudiar y coordinar las acciones a lo largo de este tiempo.

Las fechas previstas serán las siguientes: · Primer periodo: 1ª semana de septiembre. · Segundo periodo: 2ª semana de Enero · Tercer periodo; 2ª semana de Abril.

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Ø COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La acción tutorial es una tarea amplia, compleja y en la que intervienen muchas personas y que requiere su coordinación.

La coordinación de los tutores/as con el profesor de P.T se realizará los miércoles en horario de 14:00 a 15:00 horas, también se podrá utilizar el horario de trabajo individual, para llevar a cabo acciones como: elaboración de materiales que faciliten el aprendizaje a los alumnos/as con dificultades, analizar y resolver problemas de aprendizaje y/o convivencia.

Del mismo modo se realizará la coordinación con la profesora de Tutoría de Acogida. Ø RELACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA a) Con la psicopedagoga La actuación de la orientadora está especificada en el cápitulo de Atención a la Diversidad. La coordinación con la psicopedagoga puede levarse a cabo los martes, asistiendo el Jefe de Estudios en casos necesarios. También puede realizarse en horas de “disposición del centro” del profesorado, o en los claustros a los que la orientadora sea invitada para participar en algún tema relacionado con su tarea.

Las peticiones de valoración de los alumnos/as serán solicitados por el profesor tutor/a por medio de hoja de demanda. b) Con la Trabajadora Social Se coordinará mensualmente con el Jefe de Estudios. Ø RELACIÓN CON EL IES “CALDERÓN DE LA BARCA” Al final de cada curso se promoverá que las familias reciban información sobre la Educación Secundaria Obligatoria y la oferta formativa que puede ofrecerles el IES “Calderón de la Barca” que es el centro al que está adscrito nuestro colegio.

A lo largo del curso escolar 2007/08 se realizarán reuniones con el IES”Calderón de la Barca” donde estarán los tutores de sexto de E.P., y Jefe de Estudios para aunar criterios de promoción del alumnado, así como para prestar la máxima atención al cambio de etapa de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Ø ACTUACIONES PARA LA MEJ ORA DE LA CONVIVENCIA Durante este curso se elaborará, aprobará y entrará en vigor el Reglamento de Régimen Interno.

Para su seguimiento y aplicación el Jefe de Estudios elaborará un protocolo de actuación ante conductas contrarias a las normas y un procedimiento de registro de estas conductas.

En el seno del Consejo Escolar se creará la Comisión de Convivencia para actuar en caso de incumplimiento de las normas y establecer las medidas determinadas en el Reglamento de Régimen Interno.

Otras actuaciones tendentes a mejorar la convivencia en el centro serán: · Elaboración en cada aula de normas de convivencia con un tratamiento didáctico adecuado a cada nivel. · Promover actividades conjuntas de ciclo que favorezcan la relación entre los grupos de alumnos/as: salidas escolares, fiestas y celebraciones…. · En la última reunión de ciclo de cada trimestre se tratará sobre el clima de convivencia proponiendo actividades para mejorarlo.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN Actividades conjuntas Las actividades conjuntas que se realicen donde intervendrán todos los grupos favorecen la convivencia entre los alumnos. Se organizarán algunas en las que esta finalidad se tendrá presente.

Pueden ser: · Salidas o actividades complementarias en las que participan varios grupos. · Celebración de L Seronda. · Celebración del Día de la Paz. · Celebración del Antroxu. · Viaje de fin de Etapa(Granja La Bouza). Ø RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN Y SU COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS a) Boletín de información El medio normal de comunicación de los resultados es el boletín de información.

Nuestro Centro ha adoptado desde el curso pasado el modelo de SAUCE. Los niveles y ciclos acordarán los ítems que utilizarán en el programa informático.

En el caso de alumnos que requieran adaptación curricular individualizada, el tutor/a y el profesor de PT ofrecerán la información a las familias en un boletín adaptado a las circunstancias de cada alumno/a Este curso cambia la expresión del resultado de la evaluación y se aplicarán los nuevos términos de suficiente, bién, notable, y sobresaliente. b) Criterios de promoción La permanencia de un alumno/a en el ciclo será una decisión tomada por el equipo de profesores del alumno/a a propuesta del profesor tutor/a.

Tras el resultado de la segunda evaluación deben comenzar a plantearse las propuestas para poder informar de la situación a las familias con suficiente antelación. Ø SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS a) Los libros de texto Los libros de texto pueden ser considerados como materiales relacionados con la acción tutorial ya que son elementos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. En el tercer trimestre se dedicará una reunión de ciclo a analizar si es necesario o no el cambio de alguno de ellos. En caso de que fuera necesario se estudiarían las posibilidades y se propondrían al Claustro para su aprobación. Ø SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO Cada tutor/a controlará la asistencia diaria de los alumnos y alumnas. Recibirá las justificaciones de las faltas por parte de las familias.

Los tutores/as introducirán los datos de asistencia en el programa SAUCE. Cuando el número de faltas de un alumno/a, sea preocupante, el tutor/ lo comunicará al Jefe de Estudios que contactará con la familia para resolver la situación y lo pondrá en conocimiento de la Trabajadora Social del Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica en caso necesario. Ø RELACIÓN CON OTROS ORGANISMOS a) Fundación Municipal de Cultura · Mediante la selección de actividades complementarias y salidas escolares proporcionadas por la Fundación Municipal de Cultura.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN · Con la colaboración y difusión de las actividades de los centros municipales. b) Con la Fundación Municipal de Servicios Sociales · Información sobre becas para comedores escolares. · Emisión de informes educativos sobre alumnos/as. c) Con el Patronato Deportivo Municipal · Mediante la selección de Escuelas Deportivas para configurar el plan de actividades extraescolares. d) Con la Consejerías del Principado de Asturias · Participación en programas de actividades complementarias y salidas escolares: “Asturias espacio educativo”. Ø EVALUACIÓN DEL PLAN Y PROPUESTAS DE MEJ ORA En la revisión de la Programación General Anual a realizar en el mes de Febrero y en la Memoria Final se valorará por medio de un cuestionario elaborado a tal efecto. De esta evaluación resultarán las medidas como propuestas de mejora para el próximo curso.correctoras que se incluirán

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6.­PLAN LECTOR 1.­JUSTIFICACIÓN: ­Es difícil hoy en día animar a leer, y concienciar a los alumnos y su entorno de la necesidad y el placer de la lectura (…prisas, falta de tranquilidad y concentración, el que la lectura supone un poquito de esfuerzo, al contrario que la “cultura de la imagen” a la que todos, y principalmente los niños , estamos expuestos. ­La principal herramienta de trabajo para el aprendizaje es conseguir que los alumnos lleguen a conseguir una lectura comprensiva como “técnica instrumental” imprescindible para su posterior progreso. ­Además la lectura es también una fuente de adquisición de contenidos: .desarrollan su imaginación .amplían su vocabulario .aprenden a pensar .ejercitan la concentración .aprenden a escribir .mejoran su lenguaje oral .se acercan al “placer” de leer …leyendo textos adaptados a su nivel.

OBJ ETIVOS: 1.­Contribuir a que los alumnos lean más,…porque a leer se aprende leyendo.

Programar con sumo cuidado una hora específica de lectura semanal.

2.­Apoyar a los tutores en la mejora de la técnica lectora y su didáctica:…ofreciéndoles modelos de seguimiento y evaluación de la lectura, ayundándoles a buscar textos adecuados al nivel, ofreciendo información sobre medios para trabajar la “ animación a la lectura”, y, en todo caso, buscando todo aquello que , a indicación de los tutores, necesiten de información y ayuda sobre este trabajo.

3.­ Trabajar en estrecha colaboración con la encargada del “Proyecto de Biblioteca”, coordinando con ella y su “Seminario ” el buen trabajo que se viene realizando estos últimos años.

4.­Participar junto con el Seminario de Biblioteca, en la realización de la quincena del libro que se celebra cada año escolar.

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Mapa conceptual de objetivos PLAN LECTOR

PRETENDE

QUE SE LEA MÁS

1 HORA SEMANAL DE LECTURA En 1º,2º,3º Y 4º

­Selección de textos. ­Trabajar: . la lectura mecánica. . la comprensión. .escribir por imitación del texto leído. . ampliar el vocabulario. . procurar que los textos elegidos sean de tipos diferentes:poemas, humor, acción,“científicos”, etc

QUE SE LEA MEJOR

OFRECIENDO PAUTAS Y APOYO QUE MEJOREN NUESTRA METODOLOGÍA: Analizar nuestra metodología de la lecto­ escritura, para tratar de mejorarla en el trabajo diario en el aula.

QUE GUSTE LEER

OFRECIENDO BIBLIOGRAFÍA Y EJERCICIOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA ­­­ Colaborando con el “Proyecto de Biblioteca”

­Consensuar medidas para que la lecto­escritura se ejercite en todas las áreas: Por ejemplo: . En Matemáticas leer los problemas y “decirlo con sus palabras”. .En Conocimiento: leer en común, leer silenciosamente, copiar o hacer un resumen de cada tema,…etc .”Todo lo que puedan copiar­escribir, no se le da fotocopiado. .Preguntar los contenidos también por oral.(¡Vocabulario!). . En música copiar­dictar las letras de las canciones…etc,etc. .Enseñar a subrayar, y pasar del subrayado al resumen,…. .Ampliar frases y reducir textos: supone comprensión y correcta expresión escrita………..

­Asumir y colaborar con las actividades e iniciativas del “Proyecto de Biblioteca” del centro.

A LO LARGO DEL CURSO SE IRÁ ELABORANDO

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7.­LA EVALUACIÓN La razón de ser de la evaluación es servir a la acción, acción educativa de entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe preocupar antes de cualquier otra consideración. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado ( discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y responsabilidad…) en los diferentes niveles educativo es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse “ para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las

evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso. En su opinión, “ el profesor debería ser crítico , y no un simple calificador ”. Como señala Peters, “ el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende. En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluación que “ el evaluador es un educador, su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden” El plan de evaluación del PCC es el elemento que contiene las decisiones sobre criterios e instrumentos necesarios para recoger información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los elementos que lo componen, analizarlos y valorarlas en cada momento del proceso. Su finalidad es ir introduciendo los cambios y ajustes que sean oportunos en función de las finalidades propuestas para el desarrollo de la actividad educativa del centro.

En este sentido, el plan de evaluación del Proyecto Curricular no es la simple medida de los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos, sino un elemento regulador del proceso educativo completo. De ahí la necesidad de atender a todos y cada uno de los elementos que lo componen. Aunque el Proyecto Curricular es un instrumento indispensable para dar coherencia al funcionamiento de un centro, su elaboración es progresiva y lenta, tanto por las características del mismo, como por la necesidad de que las propuestas y decisiones que lo integran sean realmente compartidas. . Ello implica que su evaluación ha de poseer las mismas características del proceso progresivo y participativo, constituyendo un proceso esencialmente autoevaluador.

La evaluación del Proyecto Curricular tiene sentido, pues, dentro del proceso general de evaluación del propio Proyecto de Centro. Es la reflexión y valoración del conjunto del profesorado con respecto a la puesta en práctica de su Proyecto Curricular.

En relación con las finalidades educativas propuestas a nivel de Centro.

Nos referiremos a diez características de un Proyecto Curricular “ sano”, estas diez características tienen un grado de interdependencia y creemos que definen un marco apropiado de índice indirectos de calidad, pues se trata de aspectos que indudablemente condicionan en un sentido u otro el funcionamiento del centro y su valoración organizativa y funcional del P.C: 1. Objetivos. Deben de ser claros y aceptados por los miembros del grupo.

Además , deben de ser alcanzables con los recursos disponibles y apropiados para las demandas del entorno.

2. Buenas comunicaciones. El movimiento de información es una importante dimensión de la salud organizativa , ya que éste no es un pequeño

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN grupo como para funcionar cara a cara. Es necesaria la comunicación libre de distorsiones de tipo Vertical­Horizontal.

3. Optima igualación de poder. En una organización sana la distribución de la influencia es relativamente equitativa. La actitud básica de las personas en una organización como ésta, frente a los de arriba, los de abajo , y los de los lados, es de colaboración más que de tensión.

4. Utilización de recursos. A nivel organizativo, la “salud” implica que los “inputs” del sistema, en especial los personales, se usan de forma eficaz, esto es, requiriendo un esfuerzo tenso pero racional, lejano de la sobrecarga y el ocio.

5. Cohesión. En su conjunto y en sus partes, la organización sabe a donde va, conoce sus objetivos y el por qué de los mismos.

6. Moral. Implica la idea de satisfacción y bienestar. No obstante, a nivel organizativo parece útil evocar la moral: una suma de sentimientos individuales de satisfacción que apoyan los deseos de realizar esfuerzos.

7. Innovación. Se tiende a mover hacia nuevos objetivos, nuevos procedimientos, a diversificarse a sí mismo y a ir cambiando en alguna medida a través del tiempo. Un PC de este tipo crece, se desarrolla y cambia, en vez de mantenerse igual y rutinario.

8. Autonomía. No responde de forma pasiva a las demandas del exterior 9. Adaptación. La autonomía e innovación tienen relación estrecha con la adecuación o adaptación con el entorno.

10. Equilibrio en las técnicas de resolución de problemas.

Cualquier Proyecto, tiene problemas, tensiones y dificultades. Lo importante no es la no existencia de problemas sino la forma en que se enfrente a ellos. En un sistema eficaz los problemas se resuelven con un mínimo de energía, de forma que los mecanismos usados para solucionarlos, no sólo se debilitan, sino que se mantienen y refuerzan. Se autoevalúa permanentemente.

LA necesidad de atender a todos los elementos implicados en el PC y a los diferentes aspectos de cada uno de ellos ( actuación docente, aprendizaje de los alumnos, organización del centro, funcionamiento de la tutoría, atención a la diversidad, realización y eficacia de las actividades..) no debe suponer la formulación de una relación tal de factores a evaluar que hagan imposible dicha tarea. De ahí una reflexión y análisis previos que conduzca a la determinación de los aspectos prioritarios que van a ser objeto de evaluación. La elaboración del Plan de evaluación del PC incluirá , por tanto los siguientes pasos: a. Reflexión y análisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades educativas del Centro. b. Selección de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento del PC, en función del análisis realizado. c. Formulación de criterios de evaluación interior, relativos a cada elemento del PC y grado de coherencia e integración. d. Elección y elaboración de recursos y técnicas de evaluación, adecuados a cada momento del proceso ( evaluación formativa y sumativa). e. Decisiones relativas a los órganos personales implicados en el proceso de evaluación, definiendo funciones y responsabilidades. f. Propuestas a la administración de aspectos a ser considerados en los programas de evaluación que llevará adelante la misma.

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La necesidad de convertir la evaluación en un mecanismo de autorregulación del PC exige atención al diagnóstico inicial de la situación, al desarrollo y aplicación de los diversos elementos y a los resultados obtenidos.

En la evaluación de diagnóstico, se establece el nivel real de realización del PC, se detectan carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados, diseñar actividades remediales, dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones , establece metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares.

En la evaluación Formativa o contínua , se pretende retroalimentar el proceso de desarrollo del proceso enseñanza­aprendizaje. , mostrar al profesorado la marcha de aplicación del PC, detectar el grado de avance en el logro de los objetivos. Distinguir lo que se ha logrado y lo que no.

En la evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa, es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos, hace un juicio sobre los resultados, proporcionar bases objetivas para cambiar, modificar, mejorar, información a nivel real del PC, señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de elementos metodológicos, de temporalización….

En resumen , las decisiones del Modelo de Evaluación para el PC es Evaluación emergente Evaluación Planificacada.

versus En función del grado en que el diseño quede prefijado.

Evaluación for mativa Evaluación Sumativa

versus Según de ponga énfasis en la naturaleza de los procesos o en las características de los productos.

Autoevaluación heteroevaluación

versus En referencia a la participación o no de los agentes externos.

Evaluación global ver sus evaluación Si el interés es analizar el funcionamiento general del PC o algunos aspectos sectorial. parciales.

Para concretar lo anterior mente señalaremos los siguientes cuadros, los indicadores y criterios de evaluación del PC :

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN ÁMBITO

DIMENSIÓN

INDICADORES ♦Infraestructuras y 1.Condiciones equipamiento.

Materiales y ♦Plantilla y características Personales. profesionales. ♦Características del alumnado. ♦La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

CRITERIOS *Adecuación. *Funcionalidad. *Suficiencia. *Coherencia *Relevancia.

2.Desar r ollo del ♦Programaciones didácticas I. El proceso de cur rículo de áreas y materias. enseñanza/ ♦Plan de atención a la aprendizaje. diversidad. ♦Plan de acción Tutorial y plan EOE

*Adecuación. *Coherencia *Funcionalidad. *Suficiencia.

♦Resultados escolares del *Adecuación 3.Resultados escolares del alumnado por áreas y *Suficiencia. materias de cada grupo y alumnado. nivel.

contenidos, *Adecuación 4.Apartados del ♦Objetivos, metodología, evaluación. *Funcionalidad.

PCC *Coherencia.

II. La ♦Órganos de gobierno , de organización y 5.Funcionamiento participación en el entorno y *Adecuación. el la gestión *Funcionalidad del Centro.

Funcionamiento ♦Asesoramiento y *Coherencia. colaboración. *Suficiencia. ♦Administración, gestión *Satisfacción. económica y de los servicios *Relevancia. complementarios.

, convivencia, *Adecuación.

6.Convivencia y ♦RRI colaboración, problemática, *Coherencia. colaboración. respuestas, reglamentación. *Suficiencia *Satisfacción.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN ÁMBITO

DIMENSIÓN

INDICADORES

CRITERIOS.

7.Características del Entorno.

♦Características del *Relevancia. entorno: ubicación, *Suficiencia. instituciones, actividades educativas, recursos…

III. Las relaciones con el entorno 8.Relaciones con ♦Relaciones otras instituciones. institucionales: AMPA, Administración Local, otros centros docentes, otras asociaciones e instituciones.

9.Actividades extracur ricular es y complementarias.

IV. Los Procesos de Evaluación, formación e innovación.

♦Actividades extracurriculares y complementarias: oferta , implicación, desarrollo.

*Coherencia *Funcionalidad *Relevancia *Suficiencia *Satisfacción.

*Adecuación. *Coherencia *Relevancia. *Suficiencia *Satisfacción.

10. Evaluación , ♦Relación con los *Adecuación. objetivos, *Coherencia. formación, y *Relevancia. innovación e planificación desarrollo… *Suficiencia. investigación. *Satisfacción.

Procedimientos que se van a utilizar OBSERVACIÓN.

RECOGIDA DE OPINIONES

ANÁLISIS CASOS

DE

DOCUMENTOS

Condicionada en función del nivel de implicación del observador y por los procedimientos utilizados.

La recogida se puede realizar de manera directa mediante entrevistas, encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas de estimación, los informes o las sesiones Y Los documentos tanto oficiales como no oficiales. En cuanto al estudio de los diferentes casos y situaciones nos aportaran información de los antecedentes y consecuencias.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN RESPONSABLES ÁMBITOS RESPONSABILIDADES A.Proc. B.Org C.Rel. D.Ev./ Plan Evaluación.

En./AP y Entor Form e Concreción.

Func.

Innov Equipo Directivo

Colabora en la elaboración del PCC­

Consejo Escolar.

Lo Aprueba.

Claustro.

Establece criterios y valora los resultados.

Equipo Ciclo.

Autor material del PCC

Apoyos Externos

Asesoramiento.

SITE

Asesoramiento.

Instituciones

Análisis.

Alumnado.

Análisis.

Familia.

Análisis

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN COMPETENCIA CURRICULAR ÁREA DE MATEMÁTICAS. 1º CICLO Reconocimiento y escritura de los números del 1 al 99 (1ºEP) 1.DOMINIO DE LOS Reconocer y diferencias números pares e impares NÚMEROS NATURALES. (1ºEP).

Reconocimiento y escritura de los números hasta el 999 (2ºEP).

Contar de dos en dos, de cinco en cinco, de 25 en 2.REALIZAR SERIES 25.. (2ºEP) NUMÉRICAS. Completar series ascendentes y descendentes, de razón fija ( suma o resta ) (2ºEP).

Comprender la suma como proceso de : juntar, añadir, unir, agregar (1ºEP) 3.DOMINIO DE LA SUMA Suma de dígitos sin llevar. Reconocer los términos de la suma (1ºEP).

Propiedad conmutativa de la suma (2ºEP).

Suma de dígitos llevando (2ºEP) Comprender la resta como proceso de : quitar, separar, disgregar.. (1ºEP) 4.DOMINIO DE LA RESTA. Resta de dígitos sin llevar. Reconocer los términos de la resta (1º EP) Averiguar el sustrayendo conociendo los otros dos términos (2º EP) Suma y resta hasta la centena (2º EP).

5.OPERACIONES DE CÁLCULO MENTAL Con una sola operación, sumas y restas sin llevar 6.RESOLVER PROBLEMAS (1ºEP).

Con una sola operación, sumas y restas llevando (2ºEP).

Conocer la hora y la fecha (2ºEP) 7.USAR MEDIDAS DE Saber los días de la semana, los meses y las TIEMPO. estaciones del año (2ºEP).

Conceptote medida, utilidad y función (1ºEP).

8.CONOCER LAS MEDIDAS Comparar y medir longitudes, (palmos, pasos..)

DE LONGITUD (2ºEP).

Situar un objeto (posición y distancia) con 9.DOMINAR CONCEPTOS referencia a otro (1ºEP) ESPACIALES. Reconocer y dibujar: cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo (1ºEP)

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN COMPETENCIA CURRICULAR ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA 1º CICLO.

1.PARTICIPAR FORMA CONSTRUCTIVA SITUACIONES COMUNICACIÓN

DE EN DE

2.COMPRENSIÓN VERBAL

3.EXPRESIÓN ORAL

4.EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

5.LECTURA

Establecer relaciones con los compañeros.

Escuchar con atención y respeto las intervenciones de los demás.

Pedir la palabra y esperar su turno.

Pedir información complementaria al profesor /a y a sus compañeros.

Proponer temas, ideas y opiniones.

Comprensión del vocabulario propio de los textos de 1º y 2º de E.P. Captar el sentido general de textos propios del 1º ciclo de la E. P. Captar la idea central del texto y distinguir distintos núcleos relevantes de información.

Comprender un cuento narrado.

Resumir la idea central de cada núcleo de información identificando.

Establecer relaciones entre los distintos núcleos de la información.

Interpretar elementos no explícitos, pero sobreentendidos en el texto.

Explicar el sentido y mensaje de un texto.

Captar doble sentido, el sentido humorístico, en un texto.

Expresarse con pronunciación, entonación y ritmo adecuado.

Expresarse con claridad y estructura lógica.

Utilizar en su expresión los contenidos adecuados al tema.

Manifestar coherencia en sus intervenciones orales.

Apoyar sus expresión oral con gestos e inflexiones que denoten el estado de ánimo.

Recitar textos de memoria, poesías….

Escribir con legibilidad, direccionalidad, limpieza.

Construir frases con 6 palabras (2º EP).

Leer textos de diverso tipo con fluidez pronunciación, entonación y ritmo adecuados a su contenido propios del 1º ciclo de primaria. Leer textos informativos y científicos adecuados.

Demostrar una velocidad adecuada en su lectura ( referencia 80 palabras / minuto en 3º EP Utilizar estrategias de apoyo a la comprensión lectora: consultar título, ilustraciones, gráficos, información contextual…

Expresar sus opiniones y gustos personales sobre los textos leídos. Y de estudio.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN

6.ORTOGRAFÍA.

7.USO SOCIAL LENGUAJ E

Anticipar contenidos a partir del título o las ilustraciones.

Buscar información complementaria al texto leído.

Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.

Uso de estrategias de lectura aplicadas al aprendizaje: Seleccionar las ideas principales y secundarias del texto.

Elaborar preguntas sobre el texto leído.

Utilizar las técnicas de resumen y del subrayado como instrumentos para mejorar el estudio.

Ortografía natural: separación de palabras, inversión de letras, equívocos entre fonemas, supresión de letras…

Uso de las mayúsculas. Uso de m antes de b y p.l Sonidos “ca , co cu, que, qui”; Za, zo,zu, ce ci” 2ºEP Incorporar a las propias producciones el cuidado y gusto por el uso correcto de las normas ortográficas.

Emplear apoyos que permitan resolver dudas ortográficas: el diccionario, la consulta de reglas..

Uso correcto del singular y el plural (1ºEP) Uso correcto de la concordancia verbo sujeto (2ºEP) Identificar nombres, clases y variaciones de género y número (2º EP) Identificar adjetivos y conocer sus variaciones (2ºEP) Hábitos apropiados de comunicación social ( saludar, pedir favores, disculparse, expresar sentimientos o emociones , presentar quejas…)

Mantener conversaciones en busca de información o de intercambio de opiniones., Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos y usos de la lengua que denotan una DEL discriminación social, racial, sexual…. Y tender a la corrección en el uso personal.

Utilizar una lenguaje con corrección lingüística y social en sus formas y contenidos.

Evitar, en expresiones habituales, usos que denoten distintas formas de discriminación o usos despectivos y peyorativos del lenguaje.

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.­ CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.1. ÁREAS TRONCALES DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN 8.1.1.ÁREA DE MATEMÁTICAS 1º Objetivos Área 1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

Metodología ­ Se parte de la actividad del alumno.

­ Las actividades se extraen del ámbito vivencial.

­ Se parte de un aprendizaje manipulativo, práctico y concreto hasta llegar a lo simbólico.

­ Se desarrolla la capacidad de análisis y crítica que lleve al alumno a la búsqueda de soluciones.

­ Se da valor a la utilidad del conocimiento matemático para la vida diaria.

Contenidos Bloque 1: Números y operaciones § Números del 0 al 99.

Cantidad y grafía. (2, 4) § Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto. (2, 4) § Número anterior y posterior. (2, 4) § Series numéricas. (2, 4) § Sumas y restas en vertical.

(2, 4) § Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. (2, 4) § Sumas de tres sumandos en vertical. (2, 4) § Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (2, 4) § Propiedad conmutativa de la suma. (2, 4) § Números ordinales hasta el 10º.(2, 4) Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes § Más que, menos que, tantos como. (4) § Alto, bajo. Largo, corto. (2, 4) § Mañana, tarde, noche. (2, 4) § Antes, después. (2, 4) § Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. (2, 4) § Pesa más, pesa menos.

(2, 4) § Cabe más, cabe menos.

(2, 4) § Días de la semana. (2, 4) § Ayer, hoy, mañana. (2, 4) § Mes anterior y posterior.

(2, 4)

Competencias 1.Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 99 y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C.B. 1, 2, 3, y 8).

2.Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las propias capacidades para su resolución (C.B. 1, 2, 7 y 8).

3.Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los propios aprendizajes. (C.B. 2, 5 y 7).

Criterios de evaluación 1.Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral (C.EV. 1).

2.Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C.EV. 1).

3.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada

escogiendo

entre

las

4.Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas sobre situaciones de la realidad con perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C.B. 1, 2, 7 y 8).

respuestas la más razonable como

5.Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales para interactuar de forma más eficaz con el entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades mediante el conocimiento de la división del tiempo secuencias temporales (C.B. 2, 3 y 8).

5.Elaborar estrategias personales de

6. Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6).

7.Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide) con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en

resultado de un cálculo (C.EV. 2).

4.Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos (C.EV. 3). cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana (C.EV. 3).

6.Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales (C.EV. 4).

7.Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización de medidas. (C.EV. 4).

8.Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

§

Meses del año. El calendario. (*) § El reloj. La hora en punto.

La media hora. (*) § Monedas de euro y de céntimo de euro. (*) Bloque 3. Geometría

objetos de su entorno (C.B. 2, 3, 6 y 8).

situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí

8.Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C.B. 1, 2, 4 y 8).

mismo (C.EV. 5).

9.Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos cuerpos

§

Cerca, lejos, alrededor. (2, 4)

geométricos (prisma y pirámide)

§

Izquierda y derecha.

Recorridos en cuadrícula.

(2, 4)

emitir informaciones de modo oral o

§

Líneas abiertas y cerradas.

(2, 4)

valorando la importancia de recibir y escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso (C.EV. 6).

10.Interpretar gráficos sencillos y

§

Líneas rectas y curvas. (2, 4)

tablas de doble entrada que recojan

§

Interior y exterior. (2, 4)

§

El círculo. (2, 4)

vida cotidiana (C.EV. 7).

11.Resolver problemas sencillos de la

§

El triángulo. (2, 4)

vida

§

Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. (2, 4)

§

Simetrías y giros. (2, 4)

§

Cilindro, esfera y cono. (2, 4)

§

Prisma y cubo. (2, 4)

§ La pirámide. (2, 4) Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad § Gráficos de barras. (*) § Tablas de doble entrada. (*)

información sobre situaciones de la

cotidiana

seleccionando

y

aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución (C.EV. 8)

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN Objetivos Área

Metodología

8.1.2.ÁREA DE LENGUAJ E 1º Contenidos Competencias BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2.Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras

­ Se trabajan los aspectos tanto comprensivos como expresivos.

­ Se parte siempre del nivel de desarrollo individual de los alumnos

La lengua oral (2 y 3): Necesidad y situaciones en que se utiliza. ­ Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

­ Se facilita la autonomía en el aprendizaje.

­ Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).

­ Se plantean situaciones de la vida cotidiana , pasando luego a la ficticia para trabajar el lenguaje oral.

­ Sonidos de vocales y consonantes.

­ El aprendizaje lecto­escritor se realiza dentro de un contexto que le de sentido y sea significativo.

­ Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR La lengua escrita (1, 2): ­ Grafías de las vocales y consonantes.

­ Se enseña al alumno a utilizar y mejorar la propia lengua para comunicarse con el medio que le rodea.

­ Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). ­ La diéresis.

­ Se dedica diariamente un tiempo mínimo de media hora a la lectura

­ Género en nombres, adjetivos y determinantes. ­ Los artículos el, la, los, las. ­ Artículos indeterminados un, una, unos, unas. ­ Las reglas de mb/mp.

1.Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje (C.B. 1, 5, 7).

2.Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas(C.B. 1, 5, 6).

3.Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado, para mejorar la comunicación interpersonal (C.B. 1, 7, 8).

Criterios de evaluación 1.Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones (C.E. 1, 2, 3, 9).

2.Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos (separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...) (C.E. 5, 6, 9).

4.Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas básicas de la comunicación oral (C.B. 1, 5, 7, 8).

3.Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 9).

5.Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la lectura y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, etc (C.B. 1, 6, 7, 8).

4.Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar, etc.)

(C.E. 1).

6.Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para mejorar habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua (C.B. 1, 7, 8).

5.Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas en el aula (C.E. 1, 2, 3, 4, 9).

7.Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario (C.B. 1, 7, 8).

8.Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C.B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).

9.Leer textos sencillos, formulándose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensión (C.B. 1, 7, 8).

6.Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos (C.E. 2, 3, 5, 7).

7.Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) (C.E. 4, 9).

­ Diversidad de situaciones cotidianas en 8.Dominar los contenidos básicos de la que es necesaria la lengua escrita (1, 2, 10.Utilizar el lenguaje oral para narrar historias lengua oral (pronunciación, ritmo, 4). imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los entonación y vocabulario) (C.E. 2, 8, 9). ­ Relaciones fundamentales y más valores personales y sociales de sus protagonistas 9.Escribir frases para expresar opiniones regulares entre la lengua oral y la escrita: (C.B.1, 5, 6, 7, 8). y vivencias personales, utilizando las correspondencia entre fonemas y palabras del vocabulario y las reglas 11.Hacer uso de las tecnologías de la información y grafemas (1, 2). la comunicación para obtener y organizar la ortográficas aprendidas (C.E. 5. 6, 9). ­ El texto escrito como fuente de información que se quiere transmitir, a través de 10.Dramatizar, mediante gestos y palabras,

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

información, de aprendizaje y de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger escenas de historias y cuentos infantiles diversión (*). los aspectos necesarios para ello (C.B. 1, 4, 7, 8). conocidas o imaginarias (C.E. 2, 5, 6, 7).

8.Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

­ Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, carteles, etc.) (*).

9.Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

­ Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita (1, 2). ­ Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma­grafía, Y como nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.) (1, 2).

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA ­ La tradición oral popular: diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (2). ­ El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (1, 2). ­ Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.)

(1, 2).

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ­ Elementos básicos de la oración simple.

Concordancia de género y número (1, 2). ­ Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás (1, 2). ­ Ortografía básica (separación de las palabras) (1, 2). ­ Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia (1, 2).

11.Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla (C.E. 1, 2, 3).

12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (C.E.4, 5, 6, 7) 13.Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar y para buscar y obtener la información (C.E.2, 3, 4, 6, 9).

14.Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula (C.E. 3, 4, 6, 7, 9).

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN Objetivos Área 1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

Metodología

8.1.3.ÁREA DE C. DEL MEDIO 1º Contenidos Competencias Bloque 1. El entorno y su conservación

­ Se parte del conocimiento que el niño tiene de la realidad.

­ Aproximar al alumno al conocimiento científico construyendo cada vez conceptos más abstractos y complejos y en la adquisición de procedimientos para explorar y analizar la realidad teniendo siempre en cuenta sus características psicoevolutivas..

­ Acercar al alumno a la realidad a través de la manipulación y la reflexión

­.Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano (3, 4). ­.Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana (3, 4).

1.3.El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4). ­ Los paisajes de nuestra Comunidad (3, 4).

1.5.Los animales y plantas que viven en esos paisajes (3, 4). ­ Instrumentos para observar nuestro entorno natural(3, 4). ­ Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4).

1.

2.

3.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos ­ .Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4). ­ .Animales carnívoros y animales herbívoros (3, 4). ­ El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos (3, 4). ­ Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción (3, 4). ­ Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (3, 4). ­ Las plantas y sus características como seres vivos (3, 4). ­ La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas (3, 4). ­ Los árboles, arbustos y las hierbas (3, 4). ­ La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren (3, 4).

4.

­ Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4). ­ Las articulaciones, su función y localización (3, 4). ­ Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida (3, 4). ­ Los cinco sentidos y sus órganos (3, 4).

Elaborar sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas, gráficos, croquis y dibujos sencillos (C.B. 1, 2, 7, 8).

Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, familiar y en el barrio/pueblo (C.B. 5, 8).

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural (C.B. 4, 7, 8).

5.

Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el medio social cercano (C.B. 5, 8).

6.

Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les rodea y manejar la diversidad de respuestas (C.B. 1, 3, 5, 6, 8).

7.

Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales (C.B. 7, 8).

Bloque 3. La salud y el desar rollo per sonal ­ Hacer un tratamiento globalizador , interdisciplinar .

Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a los demás (C.B.1, 7, 8).

8.

Mostrar hábitos de cuidado y

Criterios de evaluación 1 Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al mismo (C.EV. 1).

2.Expresar de forma clara y coherente las características de las actividades económicas y profesiones del entorno social (C.EV. 4).

3.Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje (C.EV. 1, 2).

4.Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo (C.EV. 3).

5.Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y rasgos básicos (C.EV. 1, 2).

6.Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos (C.EV. 6, 9).

7.Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece (C.EV. 6).

8.Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla (C.EV. 10).

9.Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

­ Se irá de lo concreto a lo abstracto , de lo próximo a lo remoto , de lo global sincrético a lo analítico.

­ Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos (3, 4). ­ Cuidado e higiene personal de los órganos ­ El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral (3, 4). ­ Alimentos crudos y elaborados (3, 4). ­ Conservación e higiene de los alimentos (3, 4). ­ Las dietas variadas como fuente de salud (3, 4).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social ­ Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (3, 4). ­ Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (3, 4). ­ La familia: relaciones de parentesco (3, 4). ­ La vida en familia: el respeto y la colaboración (3, 4). ­ La Navidad como una manifestación cultural del entorno (3, 4). ­ La vivienda: tipologías diferentes (3, 4). ­ Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (3, 4). ­ El ayuntamiento como institución local.

Diferencias entre ciudad y pueblo (3, 4). ­ .La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería: qué nos proporcionan y cuáles son sus principales actividades y utensilios (3, 4). ­ Las materias primas como origen de muchos productos finales (3, 4). ­ El sector terciario produce servicios.

Profesiones relacionadas con el sector (3, 4). ­ El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire (3, 4). ­ Las normas de seguridad en el transporte (3, 4). ­ .Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (3, 4). ­ La recogida de datos del entorno social (3, 4).

Bloque 5. Cambios en el tiempo ­ Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales (4). ­ Las estaciones del año: secuenciación y características (4). ­ La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de aves, hibernación... (4)

respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la importancia de conservarlo como patrimonio de todos (C.B. 4, 5, 8).

9.

Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el vestido, la higiene y el ejercicio físico (C.B. 5, 8).

causas (C.EV. 1, 2, 10).

10.Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos (C.EV. 5, 7).

11.Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad (C.EV. 10).

12.Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente­pasado­futuro y ayer­hoy­mañana) (C.EV. 7).

13.Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las personas que los constituyen (C.EV. 4, 7) 14.Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia (C.EV. 5).

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN ­ El uso de la ropa según la estación metereológica (4). ­ Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) (4).

Bloque 6. Materia y energía ­ Los materiales del suelo (4). ­ Características de los materiales del suelo (4). ­ La diversidad de materiales del suelo (4). ­ El reciclado de materiales (4).

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías ­ Los procesos de transformación (4). ­ Los productos elaborados como resultado de la transformación de las materias primas (4). ­ Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación (4). ­ Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran (4). ­ Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (4).

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN 8.1.4.ÁREA DE ARTÍSTICA/ PLÁSTICA 1º Objetivos Área 1.Indagar en las posibilidades de la imagen y el movimiento.

2.Explorar y conocer materiales diversos y adquirir códigos y técnicas específicas.

3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura.

4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva disfrutando de diferentes producciones artísticas.

5.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos.

6.Respetar las creaciones propias y las de las otras personas.

Metodología ­ Se debe partir de los conceptos conocidos y las experiencias vividas.

­ Se busca que partiendo de dichas experiencias construyan su propio conocimiento

­ La metodología empleada debe ser activa y participativa y tener en cuenta los principios del aprendizaje funcional, experimental y significativo.

Contenidos

Competencias

Bloque 1. Obser vación plástica ·

Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.

·

El encuadre y la ocupación del espacio gráfico.

·

La organización del espacio gráfico.

·

El entorno en las representaciones artísticas.

·

Los conceptos cerca y lejos.

·

Las medidas: delante­detrás.

Bloque 2. Expr esión y cr eación plástica ·

Las líneas. El contorno y la línea.

·

El eje de simetría.

·

La mancha y el color. El color.

Colores puros y mezclas. Los colores cálidos y los fríos.

­ El desarrollo de la creatividad es un elemento a tener en cuenta. ·

El volumen.

7.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa.

·

Las texturas artificiales.

8.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos

·

El sentido del equilibrio en una composición.

naturales

y

las

·

El significado del cartel y los anuncios.

·

Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.

·

Los tipos de letras.

1. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 6) 2. Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos disponibles para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 6) 3. Utilizar la actividad matemática para la organización y representación del espacio gráfico. (C. B. 2) 4. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7) 5. Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresión plástica, con autonomía e iniciativa personal. (C. B. 6, 8) 6. Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración del entorno próximo. (C. B. 3) 7. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C. B. 7) 8. Expresar verbalmente cualidades de los objetos de su entorno en cuanto a la forma, tamaño y color. (C. B. 1, 3) 9. Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 10.

Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas, etc. con fines creativos y estéticos (C. B. 6, 7).

Criterios evaluación 1.Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas. (C.E. 2, 4, 7) 2.Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales características y cualidades plásticas. (C.E. 2, 4) 3.Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana para representarla mediante el lenguaje plástico. (C.E. 3, 6, 8) 4.Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. (C.E. 5, 8, 10) 5.Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo.

(C.E. 4, 7) 6.Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo­motriz, óculo­manual, grafo­manual del alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.) (C.E. 2, 4, 6).

7.Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras plásticas conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

(C.E. 1, 2, 5, 9) 8.Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas. (C.E. 2, 4, 8, 10) 9.Expresar mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás. (C.E. 2, 5, 6) 10.Mostrar interés y curiosidad por

CEIP”RAMÓN DECAMPOAMOR” ­ GIJÓN incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes. (C.E. 1, 4, 6, 8) 11.Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno. (C.E. 2, 4, 6) 12.Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas. (C.E. 2, 4, 6) 13.Elaborar producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo (C.E. 2, 4, 5, 7, 9) 14.Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto y cuidado hacía las de los demás. (C.E. 4, 7)15.Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C.E. 4, 7, 10)

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.2. ÁREAS TRONCALES DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN 8.2.1.ÁREA DE MATEMÁTICAS 2º Objetivos Área

Metodología

Contenidos NUMERACIÓN

1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5.Elaborar instrumentos

y utilizar y estrategias

­ Se parte de la actividad del alumno.

­ Las actividades se extraen del ámbito vivenciall .

­ Se parte de un aprendizaje manipulativo , práctico y concreto hasta llegar a lo simbólico .

­ Se desarrolla la capacidad de análisis y crítica que lleve al alumno a la búsqueda de soluciones. ­ Se da valor a la utilidad del conocimiento matemática para la vida diaria

·

Números hasta 999

·

Anterior y posterior

·

Dictado

·

Descomposición

Competencias

Criterios de Evaluación

1.Describir aspectos del entorno que precisen de

1.Identificar situaciones de la vida

estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como

diaria en las que se utilizan los números naturales menores que

herramienta para enfrentarse con éxito a

1000 y utilizarlos para transmitir

situaciones fuera del aula. (C.B. 1, 2, 3, y 8).

información sobre el entorno de forma escrita y oral (C.E. 1).

2.Sistematizar los algoritmos suma, resta,

2.Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números

·

Seriaciones

·

Números Ordinales

multiplicación y división (iniciación) como herramientas para resolver problemas que se

·

Decenas y Centenas próximas

plantean en la vida cotidiana verbalizando los

en forma de suma, atendiendo al

procesos seguidos, desarrollando estrategias

valor posicional de sus cifras (C.E.

personales y confiando en las propias

1).

3.Estimar cantidades pequeñas de forma

·

Pares e impares

· El doble y el triple OPERACIONES ·

Suma y resta con llevadas

·

Prueba de la resta

capacidades para su resolución (C.B. 1, 2, 7 y 8).

oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las 3.Desarrollar la capacidad para escuchar las

respuestas razonables, el resultado de un

aportaciones de los demás e incorporarlas a los

cálculo hasta la decena más cercana

propios aprendizajes aceptando soluciones

(C.E. 1).

·

La multiplicación.

·

Tabla de multiplicar

distintas a las propias en la resolución de

4.Aplicar las operaciones suma,

·

Multiplicación con 2 cifras

problemas (C.B. 2, 5 y 7).

·

Introducción a la división

resta, multiplicación y división a la resolución de situaciones de la vida

4.Utilizar el razonamiento lógico y verbalización

cotidiana verbalizando los procesos

·

Uso de la calculadora

del proceso seguido en la resolución de

seguidos (C.E. 2).

·

MEDIDA

problemas sobre situaciones de la realidad con

5.Elaborar estrategias personales de

perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar

cálculo mental para automatizar los

aprendizajes de mayor dificultad (C.B. 1, 2, 7 y 8).

algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas de la

5.Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el

realidad y la vida cotidiana (C.E. 2,

conocimiento de la división del tiempo en

6.Medir objetos usando unidades de

días, semanas, meses y de secuencias

longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y

·

Unidades de longitud: cm . m. km

·

Unidades de masa: kg ,medio kg , cuarto de kg

·

Unidades de capacidad : litro, medio litro , cuarto de litro

·

Calendario: meses , semanas, días ,. La fecha

temporales (C.B. 2, 3 y 8).

4).

utilizar monedas y billetes de euro ·

El reloj: horas y minutos, en punto, y media , y cuarto , menos cuarto.

6.Desarrollar la orientación espacial para

para dar precios y cambio (C.E. 5).

mejorar la capacidad de percibir el espacio físico

7.Elegir el instrumento de medida

41

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

· El euro monedas y billetes GEOMETRÍA

8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

adecuado en función de las

interpretando y elaborando planos (C.B. 2, 3 y 6).

características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de

6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

en el que los alumnos desarrollan su vida,

·

Izquierda­Derecha

·

Arriba­Abajo

·

Líneas y punto

·

Los polígonos : lados y vértices

·

Circunferencia Círculo

7 .Identificar y manipular polígonos y cuerpos

medida en la que se expresan los

(prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en práctica

resultados (C.E. 5).

8.Expresar, utilizando las nociones

técnicas de observación mostrando curiosidad por

topológicas básicas aprendidas, la

encontrar dichas figuras y cuerpos en objetos de

situación o desplazamiento de un

su entorno (C.B. 2, 3, 6 y 8).

objeto en el plano (C.E. 6).

y

9.Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y

·

Figuras simétricas

8. Utilizar el lenguaje gráfico para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera

·

Eje de simetría.

concisa y clara valorando la importancia de la

cuerpos redondos) más elementales

estimación de probabilidades para tomar

valorando la importancia de recibir y

decisiones (C.B. 1, 2, 4 y 8).

emitir informaciones de modo oral o

· ·

Prismas:caras y vértices La pirámide

·

Cuerpos redondos .cilindro,cono ,esfera.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso (C.E. 7).

10.Identificar

experiencias

relacionadas con el azar utilizando · ·

Suceso seguro,posible,imposible Experiencias de azahar

·

Interpretación de gráficos de barras. Construcción.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ·

Selección de datos

·

Datos ,operación , solución

·

Expresión correcta de la solución RAZONAMIENTO Y LÓGICA Sudokus. Series y crucigramas

el

vocabulario

preciso

e

interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana (C.E. 8).

11. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la operación adecuada y verbalizando el proceso de resolución (C.E. 2, 3 y 4).

42

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN 8.2.2.ÁREA DE LENGUAJ E . 2º OBJETIVOS 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2.Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

METODOLOGÍA ­ Se trabajan los aspectos tanto comprensivos como expresivos. ­ Se parte siempre del nivel de desarrollo individual de los alumnos ­ Se facilita la autonomía en el aprendizaje. ­ Se plantean situaciones de la vida cotidiana , pasando luego a la ficticia para trabajar el lenguaje oral.

­ El aprendizaje lecto­escritor se realiza dentro de un contexto que le de sentido y sea significativo.

­ Se enseña al alumno a utilizar y mejorar la propia lengua para comunicarse con el medio que le rodea.

­ Se dedica diariamente un tiempo mínimo de media hora a la lectura .

C0NCEPTOS Comprensión lectora : · Lecturas de textos narrativos , informativos,poesías , …..Preguntas y análisis sobre el texto.

Vocabulario: · El abecedario · Sinónimos · Contrarios · Aumentativos · Diminutivos · Nombres individuales y colectivos · Palabras polisémicas · Las onomatopeyas · Familias de palabras · Palabras compuestas · Palabras homófonas · Prefijos in­ y des­.

Gramática · · · · · · · · · ·

La s palabras La sílaba Nombres comunes y propios Nombres individuales y colectivos El adjetivo Género y número El artículo El verbo ; presente , pasado y futuro.

La oración La comunicación verbal y no verbal

Comunicación · Las señales de tráfico · Los carteles · La carta del restaurante · Los símbolos de los aparatos · El ordenador · Las banderas de la playa Ortografía

COMPETENCIAS 1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la importancia de un buen uso del lenguaje (C.B. 1, 5, 7, 8) 2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas (C.B.1, 5, 6, 7, 8).

3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias. (C.B. 5, 8) 4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario. (C.B. 1, 7) 5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se quiere transmitir (C.B. 1, 4, 7, 8).

6. Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas (C.B. 7, 8) 7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos para desarrollar habilidades de estudio independiente (C.B. 8) 8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos (C.B. 5) 9. Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos (C.B. 6).

10.

Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto (C.E 1, 3, 7, 8).

2.Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral (C.E. 1, 2, 3, 7, 10).

3.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información y aprendizaje (C.E. 5, 7).

4.Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto (C.E. 9).

5.Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.) (C.E. 1, 7, 8, 10).

6.Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido (C.E. 4, 6, 9).

7.Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes

43

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN 7.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8.Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9.Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

La mayúscula y el punto El guión Los signos de interrogación y exclamación · La mayúscula en los nombres propios · Ca,co ,cu ,que ,qui · Za,zo ,su,ce, ci · Ga, go ,gu,gue,gui · Güe,güi · Ge, gi , je ,ji · Br , bl · Mp ,mb · R fuerte ,r suave · Por qué , porque ExpresiónEscrita · El cuento · La postal · La nota · La descripción de personas,animales ,lugares. · El cartel · La receta · La lista · La prosa y el verso · Resumen de un cuento · El anuncio · La noticia · Las instrucciones Textos informativos · Lectura y comprensión Educación literaria y lectura · Textos literarios poesías, cuentos, adivinanzas…. · · ·

manera oral o escrita (C.B. 7)

interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (C.E. 1, 2, 3, 5).

8.Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación (C.E. 1, 7 ).

9.Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C.E. 1).

10.Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas (C.E. 2, 3).

11.Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo (C.E. 1, 2, 3, 8).

12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (C.E. 4, 5, 6, 7) 13.Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.) (C.E. 4, 6, 9).

14.Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y

44

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales (C.E. 2, 3).

15.Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (C.E. 1, 4).

45

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.2.3.ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º Objetivos de Área

Metodología

Contenidos

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales

+Se parte del conocimiento que el niño tiene de la realidad. +Aproximar al alumno al conocimiento científico construyendo cada vez conceptos más abstractos y complejos y en la adquisición de procedimientos para explorar y analizar la realidad teniendo siempre en cuenta sus características psicoevolutivas..

cada vez más complejos.

2.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades degrupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5.­ Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del

·

El cuidado del cuerpo.

·

El ejercicio físico

·

Deportes individuales y colectivos

·

Las enfermedades ,mantenerse sano

·

Las partes del cuerpo

·

Los sentidos

·

Los huesos

+Acercar al alumno a la realidad a través de la manipulación y la reflexión

·

Los músculos

·

Los órganos del cuerpo

Hacer un tratamiento globalizador , interdisciplinar .

·

Aparatos digestivo,respi­ratorio y circulatorio

·

La familia,sus componentes

·

Características de los mamíferos,aves ,peces,anfibios y reptiles e insectos

·

Alimentación de los mamíferos y aves

·

Las plantas: partes,tipos reproducción y beneficios.

·

El suelo . El ciclo del agua. La atmósfera.

·

Los movimientos de la Tierra.El día y la noche. Las estacionesdel año.Las fases lunares.

+Se irá de lo concreto a lo abstracto , de lo próximo a lo remoto , de lo global sincrético a lo análitico

·

La medida del tiempo. El calendario.El paso del tiempo.

·

Inventos y descubrimientos

·

El comercio ,tiendas,mercados,hipermercados.

Competencias Específicas Criterios de evaluación 1. Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación científica. (C. B. 3) 2. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área. (C. B. 1, 4) 3. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable (C.B. 3 y 7).

4. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento. (C. B. 4, 7, 8) 5.Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8) 6.Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C. B. 3, 4, 7, 8) 7.Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los cálculos.

(C. B. 2) 8.Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable (C. B. 5) 9.Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar

1.

Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica.

(C.E.1, 3, 5).

2.Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean.

(C.E.1, 2, 3, 4).

3.Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia. (C.E. 1, 2, 3) 4.Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud (C.E. 1, 2, 3, 4, 10) 5.Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades (C.E.1, 2, 3, 4).

6.Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia (C.E. 4, 6, 7, 8) 7.Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos por sus características (C.E. 2, 4, 6, 9, 10) 8.Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando

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CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

·

·

·

diversidad de respuestas. (C. B. 3, 5, 6, 7) La comunicación.Medios de información.Profesionales de la 10.Utilizar las tecnologías de la comunicación. información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas El tiempo libre .El turismo.Tipos de turismo. sobre el medio físico, social y cultural (C.B. 4, 7, 8).

de forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno de estos (C.E. 2, 4, 6, 9)

Presente,pasado y futuro.Las tradiciones y los monumentos de la comunidad.

10.Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento (C.E. 8, 9).

9.Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno) (C.E. 2, 4, 6, 9)

11.Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra (C.E. 2, 4, 6, 8, 9, 10) 12.Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra (C.E.4, 6, 8).

13.Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo. (C.E.2, 4, 7).

14.Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y continuada.

(C.E 4, 9) 15.Definir el comercio y distinguir entre c vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial (C.E. 2, 4, 9).

16.Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos. (C.E. 2, 4, 6, 9, 10).

17.Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen (C.E. 2, 4, 6, 9).

18.Definir de forma sencilla los

47

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno (C.E. 2, 4, 7). ompradores y

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CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.2.4.ÁREA DE ARTÍSTICA /PLÁSTICA. 2º OBJ ETIVOS 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones

METODOLOGÍA

CONTENIDOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Se desarrolla la percepción en cuanto se refiere a la observación de los elementos plásticos , basada en el entorno natural , objetos y elementos cotidianos.

Bloque 1. Observación plástica

1.

Así mismo la expresión tan importante en esta área se basa en la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración .

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.

Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

El desarrollo de la creatividad

·

Iniciación al criterio estético.

·

El entorno en las representaciones artísticas.

·

La expresión humana.

·

El esquema corporal.

·

La ocupación del espacio gráfico.

·

La organización del espacio gráfico.

·

La colocación de los objetos en el espacio gráfico: delante­detrás.

·

Los conceptos cerca­lejos.

·

El eje de simetría.

·

El sentido del equilibrio en una composición.

Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C. B. 3)

2.

Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7)

3.

Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C. B. 1, 4)

4.

Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 6)

5.

Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilización de diferentes materiales y técnicas de expresión plástica. (C. B. 1, 6)

6.

Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C. B. 7)

7.

Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de composiciones artísticas. (C. B. 5, 6)

Bloque 2. Expresión y creación plástica Las formas geométricas.

Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.

8.

Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas plásticas. (C. B. 4)

·

La perspectiva.

9.

·

El volumen.

Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. (C. B. 8)

·

Las texturas artificiales y las texturas artificiales.

·

·

La línea.

·

El color. Colores puros y mezclas.

·

Los colores cálidos y los

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

10. Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemáticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C. B. 2)

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores

11. Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo

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CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

es un elemento a tener en cuenta.

fríos. Los colores y las ·

mezclas.

·

Las exclamaciones en el cómic. Las expresiones humanas en el cómic.

cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)

imaginario, afectivo y social.

7. Desarrollar una relación de auto­confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

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CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.3. ÁREAS POR ESPECIALIDADES

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CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN

8.3.1.

Objetivos Ár ea 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.

1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

1.4. Consolidar la lateralidad.

1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.

3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas.

4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.

5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.

6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.

6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.

7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Metodología

Contenidos

Distinguimos métodos basados en la reproducción y el descubrimiento.

Dependiendo de los objetivos a conseguir y el trabajo de los contenidos utilizaremos estrategias globales (próximos a metodos de descubrimient) y estrategias analíticas (próximos a métodos basados en la reproducción de modelos).

­ Partes del cuerpo. ­ Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). ­ Características corporales y morfológicas básicas. ­ Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. ­ Relaciones topológicas básicas. ­ Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna. ­ Distancia y posición referidas a un objeto. ­ Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios. ­ El salto. ­ El giro. ­ Formas de desplazamiento con saltos y giros. ­ Sentido del desplazamiento. ­ El juego. ­ Aplicación de fuerza para el transporte de objetos. ­ Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano. ­ Posibilidades dimensionables de distintos materiales. ­ Alimentación sana y equilibrada. La dieta. ­ El gesto como movimiento. ­ El ritmo y el movimiento natural. ­ Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. ­ Dramatización y danzas. ­ El juego: juego libre y juego organizado. ­ Las reglas y su aplicación en el juego organizado. ­ Juegos populares y tradicionales. ­ Cooperación entre participantes en el juego. ­ Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad. ­ Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Los métodos de enseñanza­aprendizaje se utilizarán indistintamente dependiendo los objetivos a conseguir, contenidos., características del grupo­clase…

Se utilizarán dos métodos: 1. Reproducción 1.1. Mando directo 1.2. Asignación de tareas.

1.3. Grupos de nivel 1.4. Microenseñanza 1.5. Grupos reducidos 1.6. Enseñanza recíproca 1.7. Grupos heterogéneos 2. Descubrimiento 2.1. Descubrimiento guiado 2.2. Resolución de problemas.

3. Estilos cooperativos y socializadores donde el criterio fundamental para su desarrollo es conseguir la integración y socialización de cada uno de los componentes del grupo­clase.

Competencias Competencia en comunicación lingüística ­ Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. ­ Comprender, componer y utilizar los textos. ­ Expresarse de forma adecuada. ­ Conocer el vocabulario específico del área. ­ Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la inter acción con el mundo físico ­ Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. ­ Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. ­ Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. ­ Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. ­ Comprender la relación entre alimentación y actividad física. ­ Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. ­ Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. ­ Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. ­ Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. ­ Manipular aparatos para realizar actividades físicas. ­ Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. ­ Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática ­ Realizar mediciones.

Tr atamiento de la infor mación y competencia digital ­ Transformar la información en conocimiento. ­ Transmitir información a través del lenguaje corporal. ­ Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.

Cr iter ios evaluación Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado: ­ Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. ­ Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. ­ Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. ­ Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. ­ Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos­piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. ­ Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. ­ Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. ­ Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control. ­ Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. ­ Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. ­ Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas. ­ Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud. ­ Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a

41

CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen.

7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.

8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

8.3. Conocer y practicar actividades físicas de su entorno habitual.

­ Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros. ­ Experimentación del equilibrio estático y del dinámico. ­ Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. ­ Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. ­ Afianzamiento de la conducta neuromotriz. ­ Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales. ­ Planificación de la conducta motriz previa a la acción. ­ Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. ­ Destreza en la manipulación de objetos conocidos. ­ Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno. ­ Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. ­ Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas. ­ Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física. ­ Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos. ­ Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación. ­ Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. ­ Expresión libre a través del baile. ­ Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. ­ Respeto hacia su propio cuerpo. ­ Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de

­ Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico­recreativas.

todos los participantes. ­ Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y

Competencia social y ciudadana ­ Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. ­ Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. ­ Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. ­ Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. ­ Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. ­ Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. ­ Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. ­ Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. ­ Cuidar y conservar los materiales. ­ Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego. ­ Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

Competencia cultur al y ar tística ­ Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. ­ Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). ­ Experimentar con el lenguaje del cuerpo. ­ Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. ­ Interesarse por las formas de comunicación no verbal. ­ Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. ­ Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. ­ Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. ­ Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia par a apr ender a apr ender ­ Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. ­ Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

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CEIP”RAMÓN DE CAMPOAMOR” ­ GIJÓN los demás. ­ Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo ­ Desarrollo de la confianza en sí y el gusto por aprender. mismo y de la autonomía personal. ­ Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y ­ Adquisición progresiva de hábitos de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. de higiene y de seguridad en la ­ Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas actividad física. comunes. ­ Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en ­ Refuerzo de la autoestima. actividades expresivas (danza, mimodrama). ­ Confianza y autonomía de las ­ Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas acciones motrices en diversas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades situaciones y medios conocidos. motrices. ­ Conciencia y valoración de la ­ Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones actividad motriz bien ejecutada. diferentes. ­ Valoración del esfuerzo en sí ­ Afrontar la toma de decisiones de manera racional. mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de Autonomía e iniciativa per sonal una actividad física de tipo ­ Organizar de forma individual y colectiva actividades competitivo. físicas lúdicas y actividades expresivas. ­ Participación cooperativa en diversas actividades motrices. ­ Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás. ­ Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos. ­ Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo. ­ Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

­ Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. ­ Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. ­ Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. ­ Desarrollar la iniciativa y la creatividad. ­ Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. ­ Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. ­ Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

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