EDITORIAL
Educar en la aldea global
ERNESTO PÉREZ-CASTRO P. Director General
Educar es una tarea de construcción permanente, inagotable. Se dice con frecuencia que es una misión que corresponde de forma esencial a los padres, a la familia; sin embargo, es evidente que en una sociedad compleja y diversa esa tarea sucede también a través de otras instituciones, formales e informales. Es conocido un adagio africano según el cual para educar a un niño es necesaria una aldea entera. En el contexto “occidental”, donde el individualismo alcanza casi todas las dimensiones de la vida, la idea de una aldea que educa puede sonar incómoda, pero valdría la pena reflexionar sobre sus implicaciones: no educamos solos, aislados. Hoy vivimos en una compleja aldea global. Quizá siempre lo hemos estado en cierta medida, pero nunca antes había resultado tan evidente. Antes compartíamos un planeta, un medio natural, sin ser plenamente conscientes de las repercusiones que podía tener una acción en el resto del globo. Hoy la tecnología nos conecta y hace evidente que ningún acontecimiento esté aislado, todo
repercute en otro lado, queramos o no. Compartimos ya no solo el aire que respiramos o el sol que nos alumbra: fluyen entre nosotros ideas, cultura, creencias. La aldea en la que educamos hoy es mucho más compleja y educar juntos es un reto que demanda mayor consciencia. Creer que educamos solos al interior de nuestra familia puede resultar más fácil, pues por momentos parece que todo está bajo nuestro control. Pero tarde o temprano salimos a las calles o encendemos una computadora y el resto de la aldea se manifiesta. Educar en nuestra aldea global demanda colaboración, reconocimiento de la diversidad, arraigo de las convicciones personales en un marco de respeto a los derechos universales. Cada familia procurará transmitir su propia cultura, pero no va sola en esta aventura: necesita encontrar en otros –en la escuela, por ejemplo– aliados con los cuales colaborar para lograr que sus hijos encuentren cada día mejores formas de estar en el mundo, para ellos mismos y para los otros.
ENTÉRATE QUÉ ESTAMOS HACIENDO
¿Qué es el pensamiento? En Monclair trabajamos con la estimulación de cuatro tipos de pensamiento, que según Matthew Lipman, precursor del programa de Filosofía para Niños y Jóvenes, colaboran a estructurar la mente de las personas para enfrentar los diferentes dilemas que la vida presenta. El pensamiento crítico ayuda a enfocar la realidad de manera analítica para comprender más ampliamente lo que sucede, por qué sucede y prever lo que pueda suceder. El pensamiento creativo ayuda a la producción de ideas, opciones y posibilidades para crear; pensemos en lo necesario que es este pensamiento en la vida de jóvenes y adultos. El pensamiento cuidadoso aporta los valores para relacionarnos, tanto con nosotros mismos (desde la perspectiva de la autoestima), como con la familia y amigos que nos rodean (cuidando que lo que hacemos sea desde un ángulo incluyente). Y el pensamiento colaborativo nos impulsa a poner al servicio de proyectos, nuestros talentos personales, ideas, trabajos en equipo, acciones de cuidado ambiental, entre otros ¿Se imaginan tener estas habilidades en la vida? Este bimestre la tarea es que todos nos involucremos con estos pensamientos, tanto en casa como en nuestros proyectos
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LESLIE CÁZARES APONTE Dirección de Innovación y Filosofía para Niños
de exploración científica en todos los niveles. Preguntarnos: ¿por qué pasa tal o cuál cosa?, ¿qué lo ocasionó?, ¿pudo ser diferente? Buscar soluciones creativas: ¿qué diferentes maneras se les ocurren para resolver problemas? Si no tenemos cierto material para tareas, ¿qué podemos hacer?, ¿qué opciones tenemos? Pensar cuidadosamente: ¿eso que estás haciendo crees que puede lastimar a alguien?, ¿cómo me siento cuando alguien me lastima?, ¿qué podemos hacer para entender los sentimientos de las personas? Para ser colaborativos: ¿te puedo ayudar en algo?, ¿qué necesito para sacar las cosas adelante?, ¿porqué hacemos las cosas solos?, ¿qué pasaría si entre todos ayudamos? Diviértanse pensando en familia. Nosotros nos divertimos mucho contribuyendo a formar el pensamiento de nuestros alumnos.
NUESTRAS EVIDENCIAS
¡Vamos de Paseo!
Primaria San Pedro
imaria 3º de Pr e d s o n m re s n, los alu ndo luga a ió it ic d is a v r t l, capita ez, la Como es uanajuato a t ro J u á r G e T l n e o r , ie a r il as re c o r e Granadit mo El Píp d o c a ig s d o n ic ó t emblemá rimaria ato, la Alh de 4º de P de Guanaju s o d n a m id lu s a r e a to Lo s Univ e Guanaju alenciana. u V q r a a L P e d l e a nes d y la Min oria de instalacio or la Hist s p la o e n s o a r p a n y se visit alizaron u anajuato e u r G : n io ó r ll a e n Bicente icos de n e l pa b o s . Lo s c h iciparon e m t e r r a t p x e , o s ic o jara; eg Méx e Guadala zona de ju d la o n ic e g n ló o r o divirtie ro n a l Z o corrieron ria acudie áticas, re a u c im a r P s e ie d c s en 5º rsas espe on especie e r iv ie d c o n n o o r c a observ safari y gar en el lu l e d e t r pa extinción. peligro de
Revista Exploradores es una publicación bimestral interna del Colegio Monclair, dirigida a la divulgación de experiencias educativas y la promoción de la reflexión pedagógica. Para anunciarse, comentarios y sugerencias, contactarnos a: exploradores@colegiomonclair.edu.mx
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MI EXPERIENCIA MONCLAIR
Anfiteatro Filosófico
Primaria San Pedro y Las Torres
ELVIA CÁZARES APONTE Titular FpN
En el Anfiteatro Filosófico podemos observar las habilidades desarrolladas por los niños durante el ciclo escolar, tanto en la clase de Filosofía para Niños, como en el resto de sus talleres, donde se trabaja transversalmente el programa. La mayoría de los Padres de Familia que acudieron a la presentación de los Anfiteatros, manifestó una sincera sorpresa y satisfacción al escuchar a sus hijos debatir con ideas relacionadas sobre la ciencia, siendo testigos de los comentarios espontáneos y originales que los niños suelen expresar en una comunidad de indagación. Los alumnos mostraron el desarrollo de habilidades intelectuales, destacando su capacidad para elaborar preguntas, el escucharse entre ellos para construir ideas, el dar argumentos para sostener sus puntos de vista y buscar la clarificación de conceptos tales como la ciencia, los avances científicos en la sociedad, la congruencia, la investigación y la colaboración social. Este proyecto resultó muy importante para el Colegio, ya que Padres de Familia y alumnos tuvieron la oportunidad de experimentar juntos en una comunidad de indagación, lugar donde formamos, trabajamos y fortalecemos las habilidades del pensamiento en un ambiente de cordialidad, respeto, aprendizaje y diversión. Fue claro para todos, que para poder pensar mejor y ser escuchados todos los puntos de vista, debemos ser cuidadosos en nuestro pensamiento y críticos en los argumentos que damos sobre los temas que discutimos. Estoy convencida de que el Anfiteatro Filosófico es un proyecto diferente que los niños disfrutan mucho preparar y presentar. Agradezco a todos los participantes por su entusiasmo y apoyo para este Anfiteatro, en que reflexionamos sobre la Ciencia en la Vida.
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MI EXPERIENCIA MONCLAIR
Obsequios de la vida
Preescolar Las Torres
MARICRUZ CÓRDOVA Dirección Preescolar
GUADALUPE LEGORRETA FpN y Cantos y Juegos
A lo largo de nuestra vida hemos tenido la oportunidad de dar o de recibir obsequios, que con seguridad nos ha hecho sentir emocionados y agradecidos. Con este enfoque abordamos el tema de los obsequios con los niños de Preescolar, buscando que reflexionarán, cuestionarán, dialogarán, argumentarán y expresarán sus opiniones sobre los obsequios de la vida, de la tierra, de la naturaleza y de las personas, comprendiendo que todos tienen un valor especial. En la primera etapa del proyecto reflexionamos con los alumnos sobre diversos cuestionamientos: ¿qué es un obsequio?, ¿qué tipos de obsequios existen?, ¿a quién le damos obsequios?, ¿qué obsequios son valiosos?, ¿por qué es importante dar o recibir obsequios?, ¿todos los obsequios se compran?, ¿cuándo hacemos obsequios? Estas y otras preguntas surgieron de la curiosidad e interés de los propios niños. En la segunda etapa, invitamos a los papás a que escribieran una pequeña carta a sus hijos respondiendo a las preguntas: ¿por qué te quiero? y ¿por qué eres un obsequio para mí? Las maestras guardaron las cartas para ser entregadas en la tercera etapa del proyecto. En la etapa final, la maestra de Filosofía para Niños organizó con cada grupo una comunidad de indagación en la que los pequeños tuvieron oportunidad de dialogar, comentar y compartir sus opiniones sobre el tema. Luego, con apoyo de sus maestras titulares, los alumnos decoraron una caja de regalo que contenía un dibujo para los Padres de Familia. El proyecto concluyó cuando los papás leyeron a sus hijos la carta que escribieron previamente. El proyecto permitió a todos los involucrados valorar los regalos de la vida y los momentos significativos que obsequiamos a los más pequeños: una sonrisa, un abrazo, un beso, una palabra amable, un saludo cordial, un gesto noble.
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NUESTRAS EVIDENCIAS
y Conciencia de r e V n ó i c c A
res pequeños, haciendo cosas “Mucha gente pequeña, en luga mundo”. Eduardo Galeano pequeñas, puede cambiar el
aprender de Verde tuvimos la oportunidad de Durante nuestro tradicional Día aron a de cuidar el medio ambiente. Se llev ia anc ort imp la re sob a rtid dive manera jardín vertical eres, juego de la oca, plantación de cabo diversas actividades como tall res. Con huertos móviles en Campus Las Tor de ción ora elab y ro Ped San pus en Cam cia ecológica en nuestra comunidad una concien el Día Verde buscamos reforzar leza y humanos dependemos de la natura es ser los que cer ono rec a hag que nos solución. El daños ocasionados como de darles somos responsables tanto de los duzca en ndonos y que esta conciencia se tra rtié divi er end apr es tivo obje l principa o entorno y nuestro planeta. compromiso diario de cuidar nuestr
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NUESTRAS EVIDENCIAS
MONCLAIR
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MI EXPERIENCIA MONCLAIR
Jóvenes Científicos
Secundaria San Pedro
Con el fin de fortalecer el desarrollo del pensamiento científico, se realizó la Feria de Ciencias de Secundaria, con la presentación de proyectos que los propios alumnos idearon, investigaron y desarrollaron durante el bimestre. Durante la feria participaron tanto nuestros científicos potenciales -que seguramente nos sorprenderán en un futuro no muy lejano con grandes experimentos e innovaciones científicas-, como alumnos que por primera vez se enfrentaron al tema de la ciencias exactas, estimulando su capacidad para desarrollar proyectos e investigaciones. Este año se inició la feria con un debate científico, donde un grupo de alumnos, de todos los grados, expuso sus ideas sobre el tiempo, el universo, la materia y el futuro de la juventud en relación al desarrollo de la ciencia en nuestro país. En el debate participaron la Dra. Cristina Solano, Coordinadora de Divulgación del Centro de Investigaciones en Óptica (CIO) y Nicolás Aranda, alumno de física de la Universidad de Guanajuato. El evento provocó reflexiones muy interesantes y los alumnos estimularon la visión científica en sus compañeros. Se expusieron proyectos de todo tipo, entre los que destacaron un auto solar, pintura para ciegos, la bobina de Tesla, una batería de limones, un generador de energía a partir del magnetismo y un robot limpiador, así como innovaciones sobre la posibilidad de viajar en el tiempo y el aprovechamiento de la energía solar. Cada equipo de alumnos trabajó arduamente, estudiando para comprender procesos, aplicar fórmulas, echar a andar su imaginación, trabajar en colaborativamente y resolver problemas imprevistos. Como docente, me llena de orgullo y satisfacción ver que los chicos son capaces de fijarse metas y conseguirlas con méritos propios. Motivar, alentar y seguir promoviendo este tipo de actividades como parte de la planeación académica, permitirá que nuestros jóvenes sigan desarrollando sus diferentes capacidades y redescubriendo sus talentos.
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BEATRIZ A. MÁRQUEZ COLÍN Física y Tutoría
MI EXPERIENCIA MONCLAIR
Trabajo con rigor, aprendizaje de calidad Preparatoria Las Torres
JASON ANDREW JUROTICH English Coordinator
Los adolescentes no pierden su deseo de aprender o asombrarse a causa de cambios fisiológicos, hormonales o socioculturales, sino por la falta de inspiración que, curiosamente, los adultos, y sobre todo los profesores, están llamados a fomentar en ellos. A la vez, la exigencia del profesor debe fundamentarse sobre principios previamente presentados a los alumnos, que subrayen que su futuro no está en manos de alguien o algo más que su propio esfuerzo. En este caso, los trabajos de investigación realizados en clase de Inglés y su posterior presentación formal, ofrecen una excelente posibilidad a los alumnos de desplegar plenamente sus capacidades intelectuales y humanas, así como experimentar de primera mano la metodología del Flipped Classroom, una forma de enseñanza semipresencial donde los alumnos toman un rol proactivo en su propia formación y el profesor actúa como guía para dirigir el trabajo. Podemos ver esta metodología en la investigación que realizaron los estudiantes de inglés al cierre del semestre anterior, en conexión con la innovación científica. Indagaron de manera constante e intensa sobre los temas seleccionados, mientras sintetizaban y organizaban las ideas en dispositivos para su presentación. Estos dispositivos a su vez fueron cuidadosamente construidos para que la audiencia que asistió a sus presentaciones les pudieran seguir con facilidad e interés, poniendo atención en detalles como los márgenes, colores y demás elementos visuales usados. Los frutos de su esfuerzo fueron maravillosos e inesperados. Tanto alumnos como asistentes quedaron satisfechos y se admiraron de lo que pueden alcanzar cuando hay un verdadero deseo de aprender. La actividad mostró el nivel de profesionalidad posible cuando se toma en serio un proyecto de este índole. Fue una invitación a elevar la mirada hacia metas más altas. Felicitamos a los alumnos participantes por el esfuerzo realizado y esperemos se animen a aceptar, con esta renovada actitud de asombro, proyectos de mayor envergadura.
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NUESTRAS EVIDENCIAS
Filosofía ás p a p a r a p Campus San Pedro y Las Torres
“Los recursos que recibimos me han llenado de muchas satisfacciones; estoy aprendiendo a integrar más a mi familia con juegos intelectuales y motivándolos con las cosas positivas que podemos cambiar de nosotros: hablar de verdades y mentiras, aprender a escuchar y saber comunicarnos”. Laura Rodríguez.
Hemos arrancado con la formació n de los Padres de Familia en dos líneas: con Charlas de Café en ambos planteles, y con un Diplomado, a par tir de talleres, para que los mamás y papás par ticipantes for talezcan la form ación de sus hijos con más herramientas de pensamiento. ¡Gr acias a quienes se han sumado a estas propuestas! “Filosofía es el arte de imaginar la verdad, buscando cómo actuar o interactuar. Gracias por el primer módulo de filosofía para padres, nunca nos imaginamos que actuara y aplicara de forma inmediata en nuestras vidas”. Oscar Omar López Cisneros y Martha Fabiola Pérez Pedroza.
“Me encanta que Monclair prepare cursos que nos ayuden a tratar a nuestros niños a través de la reflexión de pensamiento y a que en la familia se dé el diálogo con respeto y la salud emocional. Ser congruentes con la educación que damos en casa y con la que reciben en el Colegio”. Yovana Lara.
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TÓMALO EN CUENTA
Comunicación Familiar Lorena Villanueva Isasí, Responsable de Apoyo Psicopedagógico en Preescolar San Pedro Cuando nos comunicamos, nos conocemos y expresamos a los demás sentimientos y pensamientos. El diálogo es parte de una comunicación positiva y fomenta el entendimiento y las relaciones adecuadas con los demás. Aunque todo el tiempo nos comunicamos, a veces no sabemos cómo transmitir lo que pensamos. ¿Cómo podemos mejorar estos procesos? El conocimiento y la expresión de emociones son indispensables en la comunicación familiar. Conocer a los hijos es la base para formar valores sólidos en ellos, para conducirlos a ser conscientes de sí mismos y construirse día a día. Es también una manera de afianzar la comunicación y estrechar los vínculos entre padres e hijos. Es necesario indagar acerca de lo que es importante para ellos, conocer sus gustos, sentimientos y emociones. Las formas de comunicación se aprenden poco a poco, se desarrollan con la práctica. Esto requiere tiempo para observar a los niños, conversar con ellos, escuchar con atención, jugar, leer y establecer momentos que propicien la interacción. Una comunicación positiva fomenta en los niños compañía, seguridad, alegría y confianza; implica valorar lo que cada uno platica, hablar con tranquilidad, escuchar con atención, estar disponible al diálogo, hacer correcciones a los hijos a solas y siempre ser sinceros.
Recomendaciones para propiciar una comunicación positiva: Motivar a los niños para que hablen de cosas que les interesa. Reconocer el estilo particular de los niños para comunicarse de manera verbal y no verbal. Identificar los mensajes y lo que realmente se quiere transmitir. Proporcionar espacios para la comunicación. Permitir interacción con personas diferentes. Comunicarse de forma directa, clara y abierta, expresando verbalmente lo que se desea. Desarrollar habilidades orales que expresen de manera positiva los sentimientos.
Características que impiden la comunicación: Burlas, gritos, muecas, insultos, reproches, sermones, amenazas, interrupciones, discusiones, castigos físicos y morales, que la televisión se imponga en el horario de convivencia familiar.
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