P.E.I by Colegio San Francisco Javier

COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Medellín Calle 14 Nº 73-23 Teléfono: 343 24 92 Fax: 343 24 92 ext. 109 E-mail: secretaria@colegiosfj.edu.co Pág.web: www.colegiosfj.edu.co

El presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL fue aprobado según los siguientes Actos Administrativos: Acuerdo Directivo 003 de Enero 30 de 2012. Resolución Rectoral 004 de 30 de Enero de 2012

JUSTIFICACIÓN DEL PEI Es de gran satisfacción para la comunidad educativa San Francisco Javier, presentar este Proyecto Educativo Institucional, como una pauta pedagógica coherente y eficaz para transmitir la visión del mundo y de los valores, de las Esclavas de Cristo Rey. El Proyecto de la Comunidad Educativa del Colegio San Francisco Javier ha de ser un macroproyecto que cohesione la estructura organizacional y de funcionamiento del Colegio como un medio para lograr los fines del Sistema Educativo Colombiano, los principios y propósitos de la Comunidad Educativa, en búsqueda constante de la calidad de la educación y de la calidad de vida de sus miembros. Presentamos nuestro Proyecto Educativo Institucional a la luz de las orientaciones de la Iglesia, los principios y criterios de la Congregación Esclavas de Cristo Rey y las orientaciones de la Ley General de Educación, cuyo objetivo principal es hacer de la Escuela el Centro de Formación Integral, a fin de que el desarrollo de conocimientos, actitudes y conductas se constituya en un compromiso de todos. Nuestro Proyecto Educativo parte de un diagnóstico minucioso y responsable realizado por toda la comunidad educativa, diagnóstico que refleja valores, dificultades, debilidades, fortalezas, oportunidades y tendencias que brotan de la realidad que se pueden transformar en beneficio para nuestra comunidad, y que desde nuestra filosofía se canalizan en metas y estrategias para el logro progresivo de los objetivos propuestos en él. Como punto de apoyo y referencia nuestro PEI atendiendo a la formación integral de nuestras estudiantes tiene: El Evangelio, los documentos de la Iglesia, el proyecto Educativo Católico (CONACED) el Sistema educativo de nuestro colegio, la Constitución Política de Colombia de 1991, la ley General de Educación ley 115 de 1994, su Decreto reglamentario 1860, Ley de la infancia y la adolescencia ley 1098, las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional y las de la Secretaría de Educación y Cultura del Departamento de Antioquia y el Plan Decenal de Educación 1996-2005. La filosofía del Padre fundador Pedro Legaria y las propuestas sugeridas por la alcaldía municipal de Medellín. Estamos seguros que nuestro PEI es la respuesta a las necesidades, a las expectativas y las ilusiones de una comunidad que ha confiado en nuestra seriedad y en nuestro deseo de hacer de las estudiantes personas con un alto sentido de responsabilidad y de pertenencia, ética y de una gran proyección espiritual, económica y social.

1. COMPONENTE CONCEPTUAL 1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN 1.1.1 INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la Institución Educativa: Colegio San Francisco Javier Dirección: Calle 14 Nº 73-23 Municipio: Medellín Zona: Departamento: Antioquia Telefono: 343 24 92 Fax: 343 24 92 ext. 109 E-mail: rectoria@colegiosfj.edu.co Pág.web www.colegiosfj.edu.co 1.1.2 IDENTIFICACIÓN OFICIAL Sector: Belén Las Playas Nit: 890.980.333 Código DANE: 30500107304 Código ICFES: 085936 Registro Secretaría de Educación: 020915 Núcleo de Desarrollo Educativo: 935 Belén 1.1.3 IDENTIFICACIÓN LEGAL Decreto de creación: Resolución 22623 de Diciembre 4/79. Resolución de Aprobación: Nº 9152 del 17 de Noviembre de 2000 Reconocimiento oficial: Nº 9152 del 17 de Noviembre de 2000 1.1.4 IDENTIFICACIÓN PEDAGÓGICA -CURRICULAR Calendario: A Jornada: Única Carácter: Privado Modalidad: Bachillerato Académico Niveles y ciclos que ofrece: Preescolar, Básica Primaria. Básicas Secundaria y Media Académica Énfasis: Académico Títulos que expide: Bachiller Académico El Colegio San Francisco Javier es un Colegio privado, católico, de propiedad de la Congregación de Religiosas Esclavas de Cristo Rey, orientado por los principios educativos de la Iglesia, la filosofía Ignaciana, la Constitución Política de Colombia, en especial los artículos más relacionados con el servicio educativo: Art. 41, 42, 44, 45, 64, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 300, 356, 357, 365 y 366, La Ley General de Educación (Ley 115 de febrero de 1994) y sus Decretos reglamentarios. El Colegio está afiliado a CONACED: “Confederación Nacional de Centros Docentes”, que le da derecho a militar en la OIEC: “Confederación Interamericana de Educación Católica”, y en la UMEC: “Unión Mundial de Educadores Católicos”, organismos que

gozan de Estatuto consultivo y representación permanente ante la UNESCO y ante el Consejo de Europa. Según la organización administrativa de la Secretaría Departamental de Educación y Cultura del Departamento de Antioquia, el Colegio está asignado al Núcleo Educativo 935 Belén. 1.1.5 RESEÑA HISTÓRICA DEL COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER El Colegio SAN FRANCISCO JAVIER, creada para dar respuesta a la necesidad apremiante de continuar la educación a nivel de secundaria, dado que desde el 08 de diciembre de 1966 la Madre Felicísima Rodríguez y la Madre Pilar Delgado habían llegado desde España para trabajar en la educación a nivel de primaria en la Escuela Urbana de Niñas Las Playas, de carácter oficial. El 28 de diciembre del mismo año llegan Hermanas María Antonia Castrejana quien inmediatamente fundo el dispensario para la atención de los pobres del sector, con ella también llega la Madre Nieves Sola. Cinco meses después llega la Madre María Irurzun. Fue así como el 30 de octubre de 1973 llega a Medellín procedente de Caracas la Hermana Flor Bravo Ortega con la misión de tramitar la licencia de funcionamiento para el primer año de Bachillerato. El día 12 de Febrero de 1974 se realiza la primera visita de la Secretaría de Educación. La comisión conformada por el señor Julián Ruiz y el señor Hernando Hurtado, autorizan la iniciación de actividades, con un grupo de 45 alumnas; es de anotar que desde 1972 el Preescolar, de carácter privado, daba la oportunidad a las alumnas de iniciar su educación primaria y a partir de este año, su educación básica secundaria, que continuó promoviéndose hasta adquirir su aprobación “hasta nueva visita” de 1o. a 4o. de Educación Básica Primaria, según Resolución 22623 de Diciembre 4/79. La Educación Básica Primaria de carácter privada adquirió su aprobación “hasta nueva visita” de 1o. a 5o. Educación Básica Primaria, según resolución 2088 de marzo 3/82, pues hasta 1981 fue de carácter oficial como queda dicho. El día 19 de marzo de 1992, nuevamente la Secretaría de Educación realiza la visita de aprobación. La comisión estuvo conformada por el Señor Juan Barrientos, Leonardo Valencia (Jefe de Núcleo 09) y la señora Lucía Pineda, otorgando al Colegio la máxima aprobación (6 años), quedando aprobados los estudios hasta el año 1997 según No. 006640 de mayo 19 de 1992. Dicha aprobación cubre los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria. En el año 1998, y bajo la dirección de la hermana Amparo Patiño Osorio, Rectora, se ampliaron los servicios creando el nivel de Media Académica, amparados en la Resolución Departamental 000021 de Febrero 14 de 1996 Art. 1 y 2 y autorizado según oficio Nº 45 del 4 de Marzo de 1999, art. 6 de la Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia. En el año 2000 y según Resolución Nº 9152 del 17 de Noviembre de este año, la Gobernación de Antioquia otorga la Resolución Única al Colegio en la que concede Licencia de Funcionamiento, se legalizan los estudios de Preescolar a Once y se autorizan tarifas educativas, en comisión encabezada por la Doctora Lucía Pineda. Hoy en día el Colegio San Francisco Javier continúa siendo una Institución de carácter

privado, sin ánimo de lucro, que pertenece a la “Congregación de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey” bajo de dirección de la Hna María del Carmen Patiño Giraldo quien desde el año 2008 fue nombrada rectora de la institución. Su representante legal es la Rectora, quien a su vez conforma el Consejo Administrativo junto con la Superiora de la comunidad, la ecónoma regional y local y coordinadoras bajo la dirección de la delegada de la congregación en Colombia, Tendrán autonomía respecto al Consejo Directivo en el desempeño de sus funciones administrativas y financieras, que les confiere dicho cargo. (En cumplimiento al Decreto 1860. Art. 26 de su parágrafo) Teniendo en cuenta los cambios sociales y los avances tecnológicos actuales, y en busca de posesionar a sus egresadas, el Colegio está buscando pertenecer a las Instituciones educativas certificadas, a partir de la prestación de excelentes servicios aprobados y respaldados por la recertificación obtenida con la ISO 9001.2008 ICONTEC, para lo cual todos los miembros de la comunidad educativa han puesto su mayor empeño desde su sentido de responsabilidad y pertenencia; cabe anotar que este trabajo se ha realizado bajo la asesoría y el acompañamiento de personas expertas de Conoced y otras Instituciones.

1.1.6 COMUNIDAD EDUCATIVA La Comunidad Educativa esta integrada por: estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directivos de la Institución, personal administrativo y de servicios, egresadas, representantes del sector productivo y de la comunidad en general. 1.1.7 FACTORES SOCIOECONÓMICOS El Colegio San Francisco Javier está ubicado en la calle 14 N 73-23 en el barrio Belén las Playas, comuna 16, en la zona sur-occidental de la ciudad de Medellín del Departamento de Antioquia. Es uno de los mejores barrios de la Comuna de Belén, por su ubicación estratégica, ya que nos encontramos rodeados por el Aeropuerto Olaya Herrera, el Aeroparque Juan Pablo II, la clínica las Américas y la de Saludcoop, la Parroquia la Resurrección y San Bernardo, la Estación Comunitaria de Policía de Belén, cuenta a su alrededor con varios Centros Educativos, de Salud, Recreativos y Comerciales gran acceso vial por las carreras 70 y 80, con todos los servicios públicos y comodidades que cualquier comunidad demande. Por su gran crecimiento demográfico y su población tan cercana, el Colegio puede cubrir parte de las necesidades y demanda educativas de la Comunidad circundante. El Colegio trabaja con una población de estrato 3, y por lo tanto un nivel Socio-económico medio-bajo. El Colegio San Francisco Javier, propiedad de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey, ofrece su Servicio Educativo-Pastoral sin discriminación alguna dando prioridad a la Comunidad local y a las comunidades vecinas en segundo lugar, según haya disponibilidad de cupo.

1.1.8 INCIDENCIAS SOCIOECONÓMICAS Dada la recesión económica en que vive nuestro país se presenta en los padres de familia una inestabilidad económica, mostrando un nivel de aspiraciones que no es compatible con sus ingresos; situación que repercute la situación real de la Institución. 1.1.9 INCIDENCIAS SOCIALES Características educativas El sector de Belén ofrece para su población un gran número de establecimientos educativos que van desde guarderías y jardines hasta centros universitarios de carácter privado. A nivel de educación secundaria hay establecimientos oficiales y privados en donde se ofrece educación formal y no formal. Entre los colegios privados figuran: I.E. La Inmaculada, Colegio San Juan Bosco, I. E. San Carlos, Liceo San Rafael y el Colegio CEMPI. Los establecimientos oficiales más cercanos y buscados en el entorno social del barrio son: I.E. Octavio Harry Annear, I.E. Yermo y Parres y I.E. Alcaldía de Medellín. En las cercanías del Colegio prestan su servicio a la comunidad escuelas oficiales y jardines; entre las escuelas figuran: I.E. José María Bernal, Sección- Escuela Jackelin Kennedy, Escuela Guatemala, Rosalía Suárez, Carlos Franco, Escuela Antonio Ricaurte, Antonio José Restrepo y la Escuela de Belén Rincón. Los preescolares más conocidos son: El Gato Rizón, Semillitas del Futuro, Jardín, Padre Grass, María Auxiliadora, Santa Juana, Pequeños Personajes, Mis pequeñines, Mi Buhardilla, Mi Edad Feliz. De estos preescolares se reciben alumnas en el Colegio San Francisco Javier para conformar el preescolar (Grado único en el Colegio). La Universidad del sector: Universidad de Medellín que ofrece carreras humanísticas como Derecho, Economía y otra ciencia exactas, como la estadística y varias ingenierías; igualmente es fuente en el campo de la informática. A esta Universidad tienen acceso los estudiantes de clase media y alta, por eso los estudiantes de media baja y baja buscan universidades oficiales, por ser más económicas y ofrece otras alternativas académicas. 1.1.10 LOS SERVICIOS DE SALUD EN EL BARRIO BELÉN: En el barrio encontramos una Unidad Intermedia, un centro de salud y varios laboratorios clínicos que ofrecen todos los niveles de atención básica como: prevención, diagnóstico, urgencias, tratamientos y servicios de laboratorio que están al servicio de la comunidad en general, especialmente de aquellos de escasos recursos económicos. Consultorio y centro odontológico de la Parroquia de la Resurrección y la parroquia de san Bernardo. Con estos centros el Colegio maneja excelentes relaciones, con su asesoría y colaboración. Igualmente existen entidades privadas para atender las necesidades del barrio en el

campo de la salud. De estas entidades la más conocida es la Clínica de Las Américas, que goza de una gran infraestructura locativa y técnica, que presta servicios generalmente a la comunidad por intermedio de las EPS. La clínica de Saludcoop. El entorno del barrio no es endémico, la gente goza de una salud relativamente buena, no exenta de las epidemias periódicas de nuestra ciudad producida por las deficiencias higiénicas y la gran contaminación del medio ambiente. 1.1.11 LA VIVIENDA EN EL BARRIO BELÉN. Tradicionalmente en Belén se han construido casas grandes, amplias y ventiladas con buenos servicios públicos: luz, alcantarillado, teléfono, etc. Hoy, el urbanismo está cambiando el entorno; empieza a reemplazarse el tipo de vivienda tradicional por edificios de apartamentos que ciertamente solucionan el problema de muchos hogares del sector y de otros barrios o pueblos. 1.1.12 CARACTERÍSTICAS RECREATIVAS Y DEPORTIVAS Cerca del Colegio se encuentran centros recreativos y deportivos que satisfacen las necesidades lúdicas y psicomotoras, no sólo del sector sino también de Medellín. Nos referimos a las Unidad Deportiva de Belén, Cancha San Bernardo, Inder, El Aeroparque Juan Pablo II, La unidad deportiva María Luisa Calle, El Parque Recreacional Las Chimeneas, El Club Casadiana, El Club El Rodeo y varias canchas públicas, las cuales facilitan el desarrollo de ciertos deportes: fútbol, balón mano, voleibol, atletismo, natación, patinaje, tenis y gimnasia, recreación acuática, cancha acústica, ciclo vías y toda una cantidad de posibilidades recreativas para la población en general. Otro sitio que goza de interés público y que se encuentra dentro del entorno del barrio es el Cerro Nutibara, ofrece espacio para el deporte, el estudio, la cultura y la recreación, también es considerado como uno de los pulmones ecológicos de la ciudad; igualmente encontramos sitios de recreación y descanso para las personas de la tercera edad en el barrio. 1.1.13 CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS El entorno del Colegio se caracteriza por una población heterogénea en cuanto a edad, en su mayoría son jóvenes y niños nativos del lugar en un alto porcentaje; también existen miembros de la comunidad que vienen de otros lugares dados el urbanismo acelerado de los últimos años. Característica especial del lugar es el perfil de la familia tradicional, en donde conviven los abuelos con las familias jóvenes. No faltan los fenómenos sociales: embarazos prematuros, los padres separados, el divorcio, etc. Situaciones que van dejando huella en la problemática educativa. El Colegio empieza a sentir las consecuencias de estas nuevas situaciones sociales del entorno. 1.1.14 PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DEL ENTORNO SOCIAL El Colegio San Francisco Javier soluciona en lo posible el problema educativo de las alumnas distribuidas en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria.

1.1.15 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES La Ley General de Educación 115 de 1994 en su decreto reglamentario 1860 del mismo año, en su capítulo III Numerales 10 y 12 hace un llamado sabio y oportuno, a definir con claridad en el PEI y poner en práctica los procedimientos, para relacionarse con otras organizaciones sociales y las estrategias para articular la institución Educativa, con las expresiones culturales, locales y regionales. A través de los siglos se ha demostrado que la convivencia humana y su progreso, sólo puede explicarse en la medida que haya existido la organización, la ayuda mutua y la colaboración entre los miembros de una comunidad. Nuestra comunidad, impulsada por ese espíritu, ha logrado progresar, con la solidaridad de todas las familias. Formamos ahora un barrio agradable, acogedor, donde se desarrollan buena parte de nuestras actividades personales y grupales. Nuestra Institución no puede permitir que la vida del barrio transcurra alejada de toda participación y transformación, en la que predomine el espíritu de indiferencia El Colegio luego de investigar y reflexionar, desea participar y servir de apoyo a los habitantes de esta comunidad de Belén, recuperando el verdadero sentido de pertenencia al barrio, brindando opciones de actuación y oportunidades para desarrollar las capacidades de colaboración, que contribuyan a un verdadero crecimiento personal y comunitario de todos y cada uno de sus miembros. Diario surgen diversas necesidades para esta comunidad; la seguridad, servicios públicos (transporte, centros de salud, inspección de policía, etc.), la conservación de los lugares comunes y muchas otras, que a diario se convierten en quejas de los habitantes. Es posible que algunas de ellas estén fuera del alcance del Colegio como proyección y búsqueda de solución, pero la mayoría nos plantea un reto para aportar posibilidades de solución. Nuestra alumnas serán orientadas para que puedan buscar la salida a esos problemas como miembro de la comunidad, desarrollando el espíritu de respeto por los demás, la colaboración con las labores y campañas emprendidas por la Junta de Acción Comunal y ante todo, formando en ellas una conciencia cívica, que las lleve a querer desarrollar con nuestro barrio acciones sencillas, que comprometan a todos los vecinos en la búsqueda de un bienestar comunitario. Además es de anotar que en el desarrollo de la nueva educación, la comunidad educativa no está compuesta únicamente por los padres de familia, docentes, estudiantes y directivas. Se deben trascender los límites espaciales para establecer relaciones con todas aquellas instituciones que conforman su entorno y así lograr una comunidad educativa representativa que vaya enriqueciendo y aportando valores que hagan realidad el objetivo de lograr comunidades educativas donde la actividad y creatividad hagan posible la participación de todos sus miembros en la organización y estructuración de todos sus planes de desarrollo, aportando costumbres, visión de mundo, formas de trabajo y experiencias organizativas. La institución reconoce en la comunidad lo que posee, requiere y busca, así como está abierta para brindar un enriquecimiento en términos de posibilidades o de

mejoramiento de lo existente, por ello se convierte en un deber para nuestro colegio el aprender de la comunidad, apropiarnos y transformar lo que ella nos ofrece.

En el proceso de construcción del PEI pueden participar otras instituciones con quienes se hayan hecho análisis conjuntos sobre las características, necesidades y prioridades educativas del entorno; con quienes se tengan afinidades conceptuales, filosóficas y pedagógicas, estén ubicadas en la misma zona geográfica y sus comunidades educativas tengan interés de hacerlo. También otras instituciones como las culturales que imparten educación no formal, museos, casas de la cultura, ofrecen elementos que dinamizan la educación y son apoyos pedagógicos estimulantes. De esta forma es posible construir un PEI integral que fortalezca el desarrollo educativo en la zona, amplía la oportunidad de que las alumnas tengan educación básica completa y promueva una visión holística del proceso educativo.

El Colegio San Francisco Javier, buscando una formación integral y que satisfaga las necesidades de la Comunidad Educativa, reconoce la importancia de las relaciones interinstitucionales para la buena marcha de la Institución, es así como el colegio participa y atiende los llamados de CONACED, asistiendo a encuentros de docentes, estudiantes y egresados, espacios que ayudan a que el proceso educativo vaya en mejora cada día. De esta misma manera se acatan las directrices enviadas desde el Ministerio de Educación Nacional, La Secretaría de Educación Municipal y el Núcleo Educativo 0935. A través de las salidas pedagógicas se tiene acceso a instituciones culturales como: museos, casas de la cultura, universidades entre otros, que ofrecen elementos de apoyo y dinamizan el proceso pedagógico. También se mantiene contacto permanente con otros colegios para la realización de actividades culturales, deportivas, sociales y religiosas que lleven una sana integración y permitan la práctica de valores cívicos y sociales. Con estas relaciones se busca mejorar y fortalecer el servicio educativo ya que brindan elementos pertinentes al quehacer educativo de la institución. La comunidad educativa debe establecer en su PEI los mecanismos de interrelación y de participación en la vida de la comunidad de su entorno, en sus procesos socioculturales, deportivos, productivo y, en general, de desarrollo comunitario.

2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y DIRECTIVA 2.1 FILOSOFIA DEL COLEGIO Es un camino por el que las Religiosas, docentes y padres de familia acompañan a las alumnas en su crecimiento y desarrollo integral, en su aspecto: social, intelectual, moral, ético, religioso y psicológico. Debe incluir una visión del mundo y de la persona que hay que formar, teniendo en cuenta la atención personal a cada alumna. El Colegio San Francisco Javier, pretende formar mujeres ciudadanas y competentes, con conocimiento, buscando “el mayor bien” en relación con lo que puede hacer y con un compromiso de fe para mejorar la calidad de vida de los hombres. La Filosofía del Colegio SAN FRANCISCO JAVIER, se fundamenta y motiva en el Evangelio, las enseñanzas de la Iglesia y sus principios morales. Tiene en cuenta al ser humano en su dimensión antropológica, social y trascendental, impregnando la formación cristiana de las alumnas de la espiritualidad de los Ejercicios de San Ignacio de Loyola. 2.2 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 2.2.1PRINCIPIO ESPIRITUAL Creemos en un Dios que puede ser descubierto por la fe y que se comunica con el ser humano por la experiencia íntima y personal, invitándole a una respuesta de amor por medio de un compromiso con los hermanos. 2.2.2 PRINCIPIO HUMANO Creemos en la persona humana responsable y libre que va construyéndose a sí misma y construyendo su entorno enfrentando creativamente los retos que su propia vida y la sociedad actual le plantean. 2.2.3 PRINCIPIO IGNACIANO Creemos en una educación que encuentra su fuente en los Ejercicios Espirituales de San Ignacio de Loyola donde su fin último es el desarrollo integral y armónico de la persona, como un ser amado personalmente por Dios. 2.2.4 ESPÍRITU DE FAMILIA Creemos que la libertad responsable sólo se logra partiendo de relaciones cercanas y sinceras en donde la comunicación es un factor indispensable para la creación de ambientes familiares que les permitan a las alumnas desarrollar su proceso educativo.

2.2.5 PRINCIPIO PEDAGÓGICO Creemos en la educación como un proceso de maduración del alumno, un proceso integrador que desarrolla armónicamente los distintos aspectos de su personalidad llevándole a ser cada día más autónomo y capaz de autodeterminarse.

2.3 MISIÓN El Colegio San Francisco Javier es una institución educativa de carácter privado, sin ánimo de lucro, pertenece a la Congregación de Religiosas Esclavas de Cristo Rey, que como fuerza viva en la iglesia comparte la misión educativa con los laicos desde la Pedagogía Ignaciana que brota de los Ejercicios Espirituales promovidos por el sacerdote Pedro Legaria. Pretende sembrar y difundir los valores del reino a través de una formación cristiana integral de mujeres líderes y felices capaces de influir en la transformación del entorno social. Se apoya en la comunidad educativa que con espíritu de familia participa en la construcción de un currículo de excelencia, desarrollando competencias de conocimiento científico, comunicativo, tecnológico, económico y social en los niveles de preescolar, básica y media académica, dando respuestas a los retos y necesidades del mundo de hoy. 2.4 VISION El Colegio San Francisco Javier será reconocido en su entorno social por ofrecer un servicio Educativo integral de calidad a través de la Pedagogía Ignaciana. Nuestras alumnas y egresadas serán personas responsables, capaces de integrarse de manera activa en la transformación de la sociedad y la comunidad educativa, reconocida por su excelencia, apertura a los avances de la sociedad y constante actitud de servicio.

2.5 POLITICA DE CALIDAD El Colegio San Francisco Javier ofrece un servicio de formación integral con un alto nivel humano, cristiano y académico bajo los principios de la pedagogía ignaciana. Para ello cuenta con un personal competente, en constante formación y un compromiso con el mejoramiento continuo de la calidad. Dispone de una infraestructura adecuada y recursos necesarios que aseguran el requerimiento y satisfacción de nuestros padres de familia y estudiantes. 2.6 ALCANCE DEL PEI Este Proyecto Educativo Institucional aplica desde la identificación de la Institución hasta las características de los servicios de apoyo, incluye el compromiso de la Dirección, las autoridades y responsabilidades, la descripción de los procesos y las políticas institucionales.

2.7 ALCANCE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD Diseño y desarrollo en la prestación de servicio de educación formales, en los niveles Preescolar, Básica y Media.

REACH OF THE ACTION QUALITY SYSTEM Dosing and development in the formal educative service provision in preschool, elementary and high school levels.

2.8 EXCLUSIONES JUSTIFICADAS ISO 9001 La Institución declara la siguiente exclusión al cumplimiento de los requisitos de la norma NTC ISO 9001/2008. 7.6 Control de los dispositivos de seguimiento y medición. Para la prestación del servicio de educación formal en los niveles de Preescolar, Básica y Media académica, no es necesario establecer procesos de calibración ni determinar patrones de medición de equipos. La exclusión no afecta la capacidad de la institución para cumplir la misión organizacional y el alcance del sistema de gestión de calidad. Los libros del consejo administrativo donde queda consignado las disposiciones para la mejor organización de la institución educativa.

2.9 OBJETIVOS GENERALES DE CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

2.9.1. Articular el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con el Sistema de Gestión de Calidad del colegio San Francisco Javier como carta de navegación institucional fundamentada en la pedagogía Ignaciana. 2.9.2 Garantizar un adecuado direccionamiento estratégico que permita aumentar el grado de satisfacción los padres de familia y estudiantes por medio del seguimiento en el cumplimiento de requisitos y expectativas, la mejora continua en cada uno de los procesos y la administración del riesgo. 2.9.3 Promover y fortalecer el desarrollo de las competencias del personal a través de estrategias que motiven y comprometan a los empleados con su desempeño, favoreciendo el clima institucional. 2.9.4 Garantizar un alto nivel humano, cristiano y académico a partir de diversas estrategias de crecimiento y la ejecución de un diseño y desarrollo curricular pertinente que favorezca la formación integral de las estudiantes. 2.9.5 Gestionar los recursos físicos necesarios por medio de una adecuada planeación y control de los mismos de forma que permita conservar y mantener en óptimas condiciones la infraestructura. 2.10 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEI Y DEL SGC 2.10.1 Identificar las estrategias necesarias que aseguren la gestión por procesos, aumente la satisfacción de los clientes y la disponibilidad de los recursos a través del

compromiso con la calidad, el adecuado direccionamiento institucional y la mejora continua. 2.10.2 Generar estrategias que motiven y comprometan al personal de la institución en el desarrollo de competencias que propicien un clima institucional adecuado. 2.10.3 Garantizar los recursos necesarios y el ambiente de trabajo adecuado en cada uno de los procesos para apoyar el servicio. 2.10.4 Garantizar la satisfacción y expectativas de toda la comunidad educativa, por medio de actividades de promoción, admisión y retiro de estudiantes, para mejorar la capacidad instalada de la Institución. 2.10.5 Garantizar el diseño y el desarrollo del plan curricular, comportamental y pastoral de nuestra institución, a través de la pedagogía ignaciana, teniendo presentes las expectativas de los clientes y demás partes interesadas, para entregar una excelente formación integral. 2.10.6 Garantizar un excelente servicio educativo a través de la interacción de los diferentes procesos para formar integralmente a las estudiantes en beneficio de la sociedad. 2.10.7 Promover la mejora continua del SGC, los procesos, servicios y satisfacción de nuestros clientes por medio de un adecuado seguimiento, análisis de la información y toma de ACPM. 2.10.8 Garantizar el bienestar estudiantil y de la comunidad educativa a través de los servicios complementarios propiciando una sana convivencia, sin excluir el servicio a la comunidad educativa. 2.11 VALORES INSTITUCIONALES 2.11.1 TRASCENDENCIA: Acción de “ir más allá”. Lo que sobrepasa a las posibilidades de la existencia humana, es espiritualizar todos los actos tratando de encontrar a Dios en todas las cosas. Se expresa en: Dominio de si, autenticidad, lealtad, discernimiento, integridad, ecuanimidad, verdad y libertad. 2.11.2 SERVICIO: Terminología más allá del trabajo. Es la expresión de la solidaridad. Acción que se realiza por amor a Dios en favor de la formación de las estudiantes, beneficiando a nuestros clientes y satisfaciendo sus necesidades y expectativas. Colaboración desinteresada y por amor. 2.11.3 EXCELENCIA: Grado eminente de perfección. Capacidad para elegir el mayor bien y comprometerse con lo elegido excluyendo toda mediocridad. Es conquistar la cima anhelada. 2.11.4 CREATIVIDAD: Capacidad de encontrar nuevas soluciones, nuevos modos de expresión; de dar existencia a algo nuevo para el individuo.

2.11.5 FRATERNIDAD: Se refiere a la vivencia del mandamiento del amor, creando un clima que favorezca la unidad en la diversidad y las relaciones interpersonales. 2.11.6 COMPROMISO: Es entregar nuestro existir por lo que creemos, es vivir por dejar lo mejor de nosotros mismos. Es la disposición seria y conciente para el cumplimiento del deber, traspasando las fronteras de nuestras responsabilidades. 2.11.7 RESPETO: Acción de valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad; el respeto exige un trato amable y cortes; es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de cualquier relación interpersonal.

2.12 METAS DE CALIDAD PARA EL PERIODO EN VIGENCIA 2.12.1 COMPONENTE ADMINISTRATIVO: Avanzar en el proceso de gestión educativa bajo un enfoque por procesos, mejorando el desempeño administrativo y atendiendo a las prioridades institucionales que favorezca la formación integral de nuestras alumnas. 2.12.2 COMPONENTE DE BIENESTAR INSTITUCIONAL: Garantizar un ambiente de bienestar institucional redescubriendo y valorando el sentido de la vida. 2.12.3 COMPONENTE CURRICULAR: Alcanzar la calidad educativa en todos los procesos curriculares con la participación activa de todos los agentes educativos, mejorando nuestro currículo de una manera pertinente y eficaz para lograr la excelencia académica. 2.12.4 PROYECCION COMUNITARIA: Incentivar la proyección de la identidad de la Institución a la comunidad con proyectos de impacto social. 2.12.5 COMPONENTE FINANCIERO: Avanzar en el proceso de sistematización de la contabilidad según el PUC y buscar estrategias para lograr el equilibrio entre los ingresos y egresos.

DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

3.1 ¿QUÉ ES CALIDAD EN EL COLEGIO? La calidad es un proceso de mejoramiento continúo, transversal a todas las actividades que se realizan en el Colegio San Francisco Javier. Las acciones que se implementan y las decisiones que se toman, se basan en un sentido proactivo y favorable y se emprenden bajo la premisa del MAGIS IGNACIANO, entendido como hacer las cosas mejor, dar “MAS”, con mayor profundidad, ir más allá, discernir entre lo bueno y lo mejor para luego, “AMAR Y SERVIR”. El Colegio San Francisco Javier, buscando en todo momento fortalecer y consolidar su servicio educativo, ha tomado la decisión de Implementar Y mantener un modelo de gestión de calidad que le ayude para calificar y cualificar el servicio que presta en la sociedad.

El modelo de gestión que tiene como referente la norma internacional ISO 9001/2008, integra las principales acciones del Colegio para mejorarlas continuamente y responder adecuadamente a las necesidades y expectativas de los padres de famita y las estudiantes. Se pretende alcanzar y mantener la certificación bajo estos parámetros y avanzar en la capacidad de satisfacer a los beneficiarios directos de nuestro servicio educativo. La implementación del Sistema de Gestión de Calidad nos ha aportado claridad sobre nuestro horizonte institucional por medio del establecimiento de la Política de calidad, la Misión y la Visión, como bases estratégicas de nuestra labor educativa. Se han definido e identificado los procesos, cada uno con sus responsables y objetivos y alcance. En cada uno de los procesos se gestionan actividades de seguimiento, verificación y mejoramiento continuo que llevan a la implementación de acciones correctivas, preventivas y de mejora (ACPM). El resultado de los procesos está dado por los indicadores de gestión, definidos estos como: relación entre lo cuantitativo ó cualitativo que permite observar la situación entre lo ejecutado y lo planeado por cien; comparación entre la situación presente del Colegio y un patrón establecido. El resultado de un indicador permite tomar decisiones. Si un indicador no es útil para tomar decisiones no debe mantenerse. El Colegio, se ha organizado en procesos estructurados de tal forma que responda a las necesidades Institucionales y a los Requisitos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional a través de la Guía 34 (Guía para el mejoramiento Institucional). Se requiere de nuevas formas de gestión para cumplir los objetivos Institucionales y consolidar el PEI. Los procesos del SGC se encuentran distribuidos a nivel interno de la siguiente manera: 3.1.1

PROCESOS ADMINISTRATIVOS (PAD):

3.1.1.1 PLANEACION ESTRATEGICA Y OPERATIVA : agrupa a. Gestión Directiva: con los componentes del Direccionamiento Estratégico, Gestión Estratégica, Gobierno Escolar, Autoevaluación. b. Gestión Directiva: Relaciones con el entorno, cultura institucional y mecanismos de comunicación con el entorno. c. Gestión Administrativa y Financiera: Apoyo financiero y contable, Participación y Convivencia. 3.1.1.2 TALENTO HUMANO: perfiles, inducción, Formación, Capacitación, evaluación del Desempeño, Programa de Salud Ocupacional y el COPASO. Manual de Habilidades y funciones de cargo. 3.1.1.3 INFRAESTRUCTURA, COMPRAS Y RECURSOS: Administración de la Planta Física y de los Recursos, mantenimientos de los recursos y de los equipos, suministro y dotación.

3.1.2

PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR

3.1.2.1 ADMISIONES, MATRÍCULAS Y RETIROS: Proceso de matricula, archivo académico y boletín de calificaciones. Inducción a los nuevos estudiantes 3.1.2.2 DISEÑO Y DESARROLLO: Plan de estudios y Adecuación y pertinencia del currícula, inclusión, Jornada Escolar, Evaluación. 3.1.2.3 GESTIÒN DE FORMACIÒN: a. PRACTICAS PEDAGÒGICAS: Opciones Didácticas para las Áreas, Asignaturas y Proyectos Transversales, Estrategias para las tareas escolares, Uso de los Tiempos para el Aprendizaje. b. GESTIÒN DE AULA: Relación y Estilo Pedagógico, Planeación de Clases y Evaluación en el Aula. c. SEGUIMIENTO ACADÈMICO: Seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los estudiantes y a las egresadas, uso pedagógico de la evaluaciones externas, actividades de mejoramiento y nivelación, apoyos pedagógicos adicionales para estudiantes con necesidades educativas especiales. Reconocimiento de logros a las estudiantes. d. CLIMA ESCOLAR: a través de los componentes de Convivencia y Pastoral Educativa. Incluye actividades como Manual de convivencia, manejo de conflictos y casos difíciles. Encuentros consigo mismo y con Dios a través de las celebraciones religiosas, convivencia y Ejercicios Espirituales. e. PROYECCIÒN A LA COMUNIDAD: Servicio Social del Estudiantado 3.1.3

PROCESOS DE MEJORA Y APOYO

3.1.3.1 INFORMACIÒN, DOCUMENTACIÒN Y REGISTRO: Implementar, mantener y divulgar todo lo relacionado con al documentación establecida para el adecuado funcionamiento de la institución. 3.1.3.2 MEJORA CONTINUA: Mecanismos de seguimiento y control a los procesos del SGC de la Institución, creación de planes de mejora, identificación y tratamiento a Riesgos. 3.1.3.3 APOYO, ORIENTACIÒN Y BIENESTAR: a.

ADMINISTRACIÒN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: cafetería, enfermería, psicología, apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales b. PROYECCIÒN A LA COMUNIDAD: Escuela de Padres,

3.4 MAPA DE PROCESOS

MAPA DE PROCESOS COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y DIRECTIVOS (PAD) Planeación Planeación Estratégica Estratégica yy Operativa Operativa PAD 01

Talento Talento Humano Humano PAD 02

Infraestructura, Infraestructura, Compras Compras yy Recursos Recursos PAD 03

Resultados, Nivel de satisfacción, Evaluación Institucional

Admisiones, Admisiones, Matrículas Matrículas yy Retiros Retiros PCV 01

Diseño Diseño yy Desarrollo Desarrollo PCV 02

S a tis fa c c iióó n

PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR (PCV)

Gestión Gestión de de Formación Formación PCV 03

PROCESOS DE MEJORA Y APOYO (PMA) Quejas reclamos y sugerencias

Información, Información, Documentación Documentación yy Registro Registro PMA 01

Mejora Mejora Continua Continua PMA 02

P A D R E S D E F A M IL IA Y A L U M N A S

R e q u is ito s /E x p e c ta tiv a s

P A D R E S D E F A M IL IA Y A L U M N A S

Análisis del entorno

Servicio Servicio de de Apoyo, Apoyo, Orientación Orientación yy Bienestar Bienestar PMA 03 VERSIÓN 2

3.5 CUADRO DE MANDO INTEGRADO

M MIIS SIIO ON N

V VIIS SIIO ON N

P PO OLLIITTIIC CA A

Currículo de excelencia. Desarrollo de competencias dando respuesta a los retos y necesidades del mundo de hoy

Servicio educativo integral de calidad

Mejoramiento continuo de la calidad

Formación Cristiana Integral de mujeres libres y felices sembrando y difundiendo los valores del Reino

Personas responsables capaces de integrase de manera activa en la transformación de la sociedad.

Formación integral con un alto nivel humano-Cristiano Académico

Compartir la misión educativa con los laicos desde la pedagogía ignaciana

Reconocida por su excelencia, apertura a los avances de la sociedad y por su constante actitud de cambio.

Personal competente

Sin ánimo de lucro

P PR RIIN NC CIIP PIIO OS S

V VA ALLO OR RE ES S Compromiso

Pedagogía Ignaciano

Excelencia

Trascendencia Espiritual

Creatividad

Excelencia Dispone de una infraestructura adecuada y recursos necesarios que aseguren la satisfacción

Humano

Compromiso

Se apoya en la comunidad educativa en un ambiente de familia

Fraternidad Satisfacción de nuestros padres de familia y estudiantes

Servicio Espíritu de familia

Respeto

D D R E C TTR R DIIIR RE EC CT RIIIZZ Z P P O C A D E PO OLLLÍÍÍTT TIIIC CA AD DE E C C A D A D CA ALLLIIID DA AD D

Mejoramiento continuo de la calidad

O O B E V O D E OB BJJJE ETTTIIIV VO OD DE E C C A D A D CA ALLLIIID DA AD D

Mejorar los procesos del SGC.

P P O N D E R A C O N PO ON ND DE ER RA AC CIIIO ON N

15%

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

P P E R O D O PE ER RIIIO OD DO O

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E Y Y P A N D E YP PLLLA AN ND DE E A A C C O N AC CC CIIIO ON N

85%

Semestral

anual

Planeación Estratégica y Operativa

Nº de actividades satisfechas /Nº de actividades Realizadas *100

85%

Trimestral

anual

Planeación Estratégica y Operativa

Pruebas ICFES

Resultado promedio y por componentes evaluados en las pruebas ICFES

50%

Anual

Diseño y Desarrollo

Programa de orientación profesional

Ingreso a la universidad

# alumnas que ingresan a las universidades / total de alumnas que se presentan *100

70%

Anual

Exigencia académica Seguimiento Motivación Evaluación del rendimiento Implementación planes de área

Alcance Satisfactorio de Desempeños

Nº de estudiantes que terminan el año académico con valoración A y S /total de estudiantes* 100

80%

Anual

F FFO O R M U A OR RM MU ULLLA A

M M E A ME ETTTA A

Cumplimiento y ajuste de la política de calidad

Satisfacción de alumnas /total encuestados *100

Actividades Ejecutadas

E E S R A E G A ES STT TR RA ATTTE EG GIIIA A

IIIN N D C A D O R ND DIIIC CA AD DO OR R

Encuestas y talleres de cumpimiento de la Política. Mediante las actividades programadas mensualmente Simulacro Icfes Desarrollo de competencias en las áreas Repasos con metodología Icfes

Formación integral con alto nivel académico

Alcanzar un alto nivel académico

25%

Diseño y Desarrollo,

Gestión de Formación

D D R E C R DIIIR RE EC CTT TR RIIIZZ Z ºººP P O TTIIIC C A D E PO OLLLÍÍÍT CA AD DE E C C A D A D CA ALLLIIID DA AD D

O O B E TTIIIV V O D E OB BJJJE ET VO OD DE E C C A D A D CA ALLLIIID DA AD D

Personal competente

Mejorar la competencia del personal que labora en la Institución.

P P O N D E R A C PO ON ND DE ER RA AC CIII O O N ON N

E E S R A E G A ES STT TR RA ATTTE EG GIIIA A

F FFO O R M U A OR RM MU ULLLA A

M M E A ME ETTTA A

FF R E C U E N C FR RE EC CU UE EN NC CIII A A A

P P E R O D O PE ER RIIIO OD DO O

E E E

Evaluación de desempeño Competencia 15% Evaluación de Clima Institucional Evaluación de desempeño de proveedores Criterios de compra Cumplimiento de programas de mantenimiento

Sostenibilidad de la Institución.

IIIN N D C A D O R ND DIIIC CA AD DO OR R

Asegurar la sostenibilidad de la Institución y el aprovechamiento de los recursos

20%

Promoción de la Institución Publicidad

Seguimiento Comunicados Cobro de Intereses de mora Estímulos

Satisfacción del personal

Compras eficaces

Mantenimientos. eficaces

Ocupación de la capacidad instalada.

Padres de familia no morosos

N° de personal competente/N° de personal *100

Anual 95%

Anual

Nº de personal satisfecho / Nº de personal * 100

90%

Semestral

Anual

Nº de s de compra eficaces / Nº de solicitudes * 100

90%

Semestral

85%

Semestral

90%

Anual

Nº de mantenimientos realizados eficazmente / total de mantenimiento * 100

Total de estudiantes matriculadas/ total de estudiantes que pueden estar en la Institución * 100

Nº de alumnas no morosas / total de alumnas matriculadas *100

80%

Trimestral

Semestral

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E Y Y P A N D E YP PLLLA AN ND DE E A A C C O N AC CC CIIIO ON N

Talento humano

Infraestructura, Compras y recursos

Infraestructura, compras y recursos

Admisiones, Matriculas y Retiros

Infraestructura, compras y recursos (Contadora)

D D R E C R DIIIR RE EC CTTTR RIIIZZZ P P O TTIIIC C A D E PO OLLLÍÍÍT CA AD DE E C C A D A D CA ALLLIIID DA AD D

O O B E TTIIIV V O D E OB BJJJE ET VO OD DE E C C A D A D CA ALLLIIID DA AD D

M M E A ME ETTTA A P P O N D E R A C O N PO ON ND DE ER RA AC CIIIO ON N

E E S R A E G A ES STT TR RA ATTTE EG GIIIA A

F FFO O R M U A OR RM MU ULLLA A

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

P P E R O D O PE ER RIIIO OD DO O

E E E

Atención a quejas, reclamos y sugerencias Encuesta de satisfacción.

Satisfacción de padres de familia y estudiantes

IIIN N D C A D O R ND DIIIC CA AD DO OR R

Aumentar el grado de satisfacción de nuestros clientes

25%

Encuestas de Satisfacción

Soluciones Satisfactorias

Nº de soluciones satisfactorias/tos/total de soluciones *100

90%

Satisfacción de los servicios de apoyo

Sumatoria del nivel de satisfacción de los servicios de apoyo / Nº de servicios de apoyo evaluados * 100

85%

Semestral

Anual

Semestral

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E Y Y P A N D E YP PLLLA AN ND DE E A A C C O N AC CC CIIIO ON N

Mejora continua

Servicio de Apoyo, Orientación y Bienestar.

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

PLANEACIÒN ESTRATÉGICA Y OPERATIVA

O O B E V O D E OB BJJJE ETT TIIIV VO OD DE ELLL P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

N N O M B R E D E NO OM MB BR RE ED DE ELLL IIIN N D C A D O R ND DIIIC CA AD DO OR R

F FFO O R M U A OR RM MU ULLLA A

Identificar las estrategias necesarias que aseguren la gestión por procesos, aumente la satisfacción de los clientes y la disponibilidad de los recursos a través del compromiso con la calidad, el adecuado direccionamiento institucional y la mejora continua.

Cumplimiento y ajuste de la Política de Calidad

Satisfacción de alumnas /total encuestados *100

Índice de satisfacción de estudiantes

M M E A ME ETT TA A

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

P P E R O D O PE ER RIIIO OD DO O

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

85%

Semestral

Anual

Rectora

Índice de satisfacción de estudiantes / total de encuestados * 100

85%

Semestral

Anual

Rectora

Índice de satisfacción de padres de familia

Índice de satisfacción de padres de familia / total de encuestados * 100

85%

Semestral

Anual

Rectora

Planificación de Actividades

Nº de actividades satisfechas /Nº de actividades realizadas *100

Mensual

Trimestral

E E E

85%

Rectora

Política Interior del proceso

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

O O B E O D E P R O C E S O OB BJJJE ETTTIIV IV VO OD DE ELLLP PR RO OC CE ES SO O

TALENTO HUMANO

Generar estrategias que motiven y comprometan al personal de la institución en el desarrollo de competencias que propicien un clima institucional adecuado

N N O M B R E D E D A D O R NO OM MB BR RE ED DE ELLLIIN IN ND DIIC IC CA AD DO OR R

FFFO O R M U A OR RM MU ULLLA A

Competencia

N° de personal competente/N° de personal *100

Satisfacción del personal

Nº de personal satisfecho / Nº de personal * 100

M M E A ME ETTTA A E E E

FFFR R E C U E N C RE EC CU UE EN NC CIIA IA A

P P E R D O PE ER RIIO IO OD DO O

Anual 90%

Anual

90%

Semestral

Anual

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

Líder del Proceso

Política Interior del proceso

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

O O B E O D E P R O C E S O OB BJJJE ETTTIIV IV VO OD DE ELLLP PR RO OC CE ES SO O

N N O M B R E D E NO OM MB BR RE ED DE ELLL IIN D A D O R IN ND DIIC IC CA AD DO OR R

Recursos eficaces

INFRAEST. COMPRAS Y RECURSOS

Obtener suministros, insumos y servicios de calidad y oportunos mediante la selección, evaluación y reevaluación de los proveedores y determinar, suministrar y mantener la infraestructura y ambientes de trabajo para apoyar el servicio educativo.

Compras eficaces

Mantenimientos eficaces

Padres de familia no morosos

FFFO O R M U A OR RM MU ULLLA A

M M E A ME ETTTA A eee

FFFR R E C U E N C RE EC CU UE EN NC CIIA IA A

P P E R D O PE ER RIIO IO OD DO O

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

Nº recursos solicitados eficazmente/ # de recursos solicitados x 100

90%

Trimestral

Anual

Líder del proceso

Nº compras eficaces / # de solicitudes de compra x 100

90%

Semestral

Nº total de mantenimiento preventivos realizados eficazmente / Total de de mantenimientos x100

85%

Semestral

Anual

Líder del proceso

Nº de alumnas morosas/ total de total de alumnas matriculadas * 100

85%

Trimestral

Anual

Contadora

Anual Líder del proceso

Política

Interior del proceso

O O BJJJE E T V O DE E OB ET TIIV VO OD ELLL P P RO O CE E S PR OC ES SO O

P P R C S O PR RO OC CEES SO O

ADMISIONES, MATRICULAS Y RETIROS

Garantizar la satisfacción y expectativas de toda la comunidad educativa, por medio de actividades de promoción, admisión y retiro de estudiantes, para mejorar la capacidad instalada de la Institución.

N O BR E D ELLL NO OM MB RE ED DE IIN N A DO O R ND DIIIC CA AD OR

Ocupación de la capacidad instalada.

F F O M U A FO OR RM MU ULLLA

Total de estudiantes matriculadas/ total de estudiantes que pueden estar en la Institución * 100

M ME E TAA ET E E

F F R C UE E N FR REEC CU EN NC CIIIAA

P P ER R O DO O PE RIIIO OD O

R R S PO N A BLLE E REES SP ON NSSA AB E

80%

Anual

Secretaria

Política Interior del proceso

O OB BJJE ETTIIV VO O D E L DEL P PR RO OC CE ES SO O

P PR RO OC CE ES SO O

DISEÑO Y DESARROLLO

Garantizar el diseño y el desarrollo del plan curricular y pastoral de nuestra institución a través de la pedagogía ignaciana tomando presente expectativas de las partes interesadas para entregar una excelente formación integral.

N NO OM MB BR RE E D E L DEL IIN ND DIIC CA AD DO OR R

M ME ETTA A FFO OR RM MU ULLA A E E

FFR RE EC CU UE EN NC CII A A

P PE ER RIIO OD D R RE ES SP PO ON NS SA AB BLL O E O E

Pruebas ICFES

Resultado promedio y por componentes evaluados en las pruebas ICFES

50%

Anual

Coordinador Académico

Ingreso a la Universidad

Nº de estudiantes que ingresan a la universidad/total de estudiantes que se presentan * 100

70%

Anual

Coordinador Académico

80%

Trimestral

Anual

Coordinador Académico

Validación Plan de Estudios

Nº de pruebas internas con concepto S y A por área/ total de pruebas presentadas *100

Política Interior del proceso

P P RO O E S PR OC CE ES SO O

O B ET T O D ELLL OB BJJE TIIIVVO OD DE P P R C S O PR RO OC CEES SO O

N O BR E D ELLL NO OM MB RE ED DE IIN N A DO O R ND DIIIC CA AD OR

F FO R ULLLA A OR RM MU A

M M E T A ME ET TA

F FR E CU U E RE EC UE EN N C CIIIAA

P P E RIIIO OD D O PE ER DO

R R ES S P ON N SA A B RE SP PO NS AB BLLEE

E E

GESTIÓN DE FORMACIÓN

Garantizar un excelente servicio educativo a través de la interacción de los diferentes procesos para formar integralmente a las estudiantes en beneficio de la sociedad.

Promoción Académica

Nº estudiantess que aprueban el año/total de estudiantes * 100

95%

Anual

Coordinador Académico

Alcance Satisfactorio de Desempeños

Nº estudiantes que terminan el año académico con valoración A y S /total de estudiantes * 100

80%

Anual

Coordinador Académico

60%

Anual

Cada 3 años

Coordinador Académico

80%

Trimestral

Semestral

Coordinador Académico

Pruebas Saber

Alcance Satisfactorio de Desempeños por Período

# de estudiantes que se ubican en un nivel alto/total de estudiantes que presentan la prueba * 100 Nº de alumnas que terminan el período con valoración S y A/ total de alumnas * 100

Política Interior del proceso

P P O E SO O PR RO OC CE ES O

O B T O D OB BJJEET TIIIVVO OD DEELLL P P R C S O PR RO OC CEES SO O

SERVICIO DE APOYO, ORIENTACIÓN Y BIENESTAR.

Garantizar el bienestar estudiantil a través de los servicios complementarios, propiciando una sana convivencia sin excluir el servicio a la comunidad educativa.

N N OM M R ED D NO MBBR RE DEELLL IIIN ND D C AD O DIIC CA DO OR R Satisfacción de los servicios de apoyo

F F O R M U A FO OR RM MU ULLA

Sumatoria del nivel de satisfacción de los servicios de apoyo / Nº de servicios de apoyo evaluados * 100

M E A ME ETTA A EE

F FR E CU U E C A RE EC UE EN NC CIIA A

P P ER D O PE RIIIO OD DO O

R RE E S O NS S A E ES SPPO ON SA ABBLLLE E

80%

Semestral

Líder de Proceso

80%º

Semestral

Líder de Proceso

. Actividades Satisfactorias

Nº de actividades evaluadas satisfactoriamente/ total de actividades realizadas * 100

Política Interior del proceso

P P R C S O PR RO OC CEES SO

O OB B ETTIIIV VO O D ELL BJJE OD DE PPR R OC C ESSO O RO CE O

N O B E D ELL NO OM MB BR RE ED DE IIN N A DO O R ND DIIIC CA AD OR

F FO R U A OR RM MU ULLA A

MEJORA CONTINUA

Promover la mejora continua del SGC, los procesos, servicios y satisfacción de nuestros clientes por medio de un adecuado seguimiento, análisis de la información y toma de ACPM

Soluciones Satisfactorias

N° de soluciones satisfactorias/ total de soluciones *100

M M T A MEET TA A E E E

90%

F FR E CU U EN C A RE EC UE NC CIIA A

P P ER R O DO O PE RIIIO OD O

R RE E S PO O NS S A BLLLE E ES SP ON SA AB E

Semestral

Anual

Coordinadora de Calidad

Política

Interior del proces

3.6 AUTORIDADES Y RESPONSABILIDAD CONSEJO ADMINIST RATIVO SUPERIORA

PRO CESO – L IDER

REC TOR ASOPA FA

CO ORD . AC AD EMI CO

C om isió n d e Evalua ción y Prom oción .

D OC EN TE S

SEC R ET AR IA

R EP RE SEN TAN T E D E LA DIR EC C IÓN Y/O CO ORD IN AD OR D E C AL IDA D

C ON SEJO D IRE C TIV O

C ON SEJO AC AD EM IC

C ON SEJO DE P AD RES

C OM ITÉ DE CA LID AD

LID ER ES DE PR OC ESO

AU XI LIAR D E S ER VIC IO D E APO YO Y B IEN ESTAR

C OOR D . DE PA ST OR AL

G RUP OS AP OST OLIC

C OOR D. DE DIS CIP LIN A

C OM ITÉ D E D ISC IP LIN A

CO NS EJO D E ESTU D IAN TE S

P. E S TRA TE G ICA R EC TO R

2, 4, 5 , 6 , 8 , 9, 10 , 1 1, 12 , 13, 15, 16 , 1 7

TA L E NTO HU MA NO CO O RD. S A LU D O CU PA C

1, 2,4, 5, 8, 9, 10, 13, 15,16, 17

INF RA ES TR , C O MP , R E C L IDE R DE P RO CE S O

1, 2, 4 , 1 0, 12, 13 , 1 5, 16 , 17

A DM IS , MA TR Y RE T S E CRE TA RIA DIS E ÑO Y D E SA RR O LL O CO O R D. AC AD E MICO GESTION D E F ORM ACI ÓN COOR D. . ACA DEMI C O

PER SON ER A

D OC UME N TA CIÓ N C O O RD.. CA LID AD

PS ICO LO GA

M E JO RA CO O RD . C AL IDA D CONTA DO RA

A P O YO , O RIE NT, B IEN P S IC O OR IEN TA DO RA PER SONAL DE SERVI CI OS GENER ALES

EST UDIANTES

PARTICIPANT ES

1, 2, 4 , 5 , 8 , 10, 1 3, 15 , 1 6, 17

1, 2, 5 , 6 , 8 , 9, 12 , 1 3, 15 , 16, 17

1, 2, 3 , 5 , 6 , 7, 8, 9, 12 , 1 3, 14, 15 , 1 6, 17

1, 2, 4 , 5, 9, 1 1, 1 2, 13, 15, 16

2, 4 , 5 , 6 , 7, 8, 9, 10, 11, 12 , 13, 15 , 1 6

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17

BIBLIOT ECA BIBLIOT ECA RIA ENF ERM ERIA AUX. SER V APOYO PSI COOR IEN T PSI COLOGA F OTOC OPIA DORA AU XIL.SERVICIO APOYO

3.7 OBJETIVO DEL S.G.C Generar acciones precisas de mejoramiento continuo y proyección del Colegio San Francisco Javier a nivel local, nacional y global a partir de los principios Ignacianos y los distintos procesos del Sistema de Gestión de Calidad. 3.8 ESTRUCTURA POR PROCESOS La implantación de la gestión de procesos se ha revelado como una de las herramientas de mejora de la gestión más efectivas para todos los tipos de organizaciones. La estructura por Procesos es una de las alternativas para responder a los nuevos desafíos, la identificación, delimitación y control; permite asignar parámetros y Responsabilidades medibles, para definir las verdaderas contribuciones en el qué hacer de las personas, justificando la inversión en ellas bajo criterios de desempeño más objetivos y precisos. Para el colegio es un reto promover la adopción de un enfoque basado en procesos que ayude al desarrollo, implementación y mejora de la eficacia y eficiencia del sistema de gestión de la calidad, con el fin de alcanzar la satisfacción de las partes interesadas mediante el cumplimiento de sus requisitos LA GESTION POR PROCESOS consiste, en negociar integralmente cada uno de los procesos administrativos y operativos establecidos en la institución. La responsabilidad que implica los procesos es asumida por un líder que con la ayuda del círculo de calidad debe pensar siempre en cómo hacer mejor lo que está haciendo con la convicción de apuntar a la mejora continua y a la satisfacción del cliente en un esfuerzo conjunto llevada al desarrollo del proceso.

La Gestión por procesos tiene las siguientes características:

Reconocer la existencia de los procesos internos Ventaja competitiva. Medir su actuación (Calidad, Costo, Tiempo) y ponerla en relación con el valor añadido percibido por el cliente. Identificar las necesidades de cliente externo y orientar a la Institución hacia su satisfacción. Entender las diferencias de alcance entre la mejora orientada a los procesos (qué y para quién se hacen las cosas) y aquella enfocada a los a las funciones de quiénes son responsables (cómo se hace). Organización en torno a resultados no a tareas. Asignar responsabilidades a las personas integrantes de cada proceso. Establecer para cada proceso indicadores de funcionamiento y objetivos de mejora.

Evaluar la capacidad del proceso para satisfacerlos. Medir el grado de satisfacción del cliente interno o externo, y ponerlo en relación con la evaluación del desempeño personal Fomentar el trabajo en equipo a través de los Círculos de calidad que favorecen la mejora de los procesos

Las actitudes de los directivos de la Institución y los líderes de procesos, deben estará dirigidos hacia: Orientación externa hacia el cliente, frente a orientación interna al servicio educativo. Compromiso con resultados frente a cumplimiento eficiente de responsabilidades asignadas. Participación, apoyo y control frente a las responsabilidades. 3.9 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN POR PROCESOS: 1 El principal objetivo de la Gestión por procesos es aumentar los resultados de la Institución Educativa a través la articulación de los componentes del PEI y de conseguir niveles superiores de satisfacción de sus clientes. 2 Mejorar la calidad del servicio y el valor percibido por la comunidad educativa, de forma que resulte satisfactorio el vínculo con a la Institución. 3 Trabajar para hacer los procesos más eficientes de tal manera que se aprovechen los recursos existentes y se obtengan los resultados. 4 Los elementos principales de la gestión por procesos son: a) b) c) d)

El establecimiento de procesos claves para la prestación del servicio educativo. La coordinación y el control del funcionamiento de los procesos. La gestión de la mejora continúa. Ejercer una gestión de Calidad consentido que invite a reflexionar sobre el qué y para qué de lo que hacemos buscando siempre el magis. e) El compromiso, responsabilidad y sentido de pertenencia por parte de la comunidad educativa. f) La calidad humana y el trabajo en equipo como apoyo al servicio educativo que nos caracteriza. g) La innovación y creatividad del personal que favorece la formación integral de las estudiantes.

3.10 PROCESOS ADMINISTRATIVOS 3.10.1 PLANEACIÓN ESTRATEGICA Y OPERATIVA 3.10.2 TALENTO HUMANO 3.10.3 INFRAESTRUCTURA

3.11 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Desde la Dirección se lidera la auto evaluación institucional como una actividad de valoración crítica del quehacer de la Institución y para hacer seguimiento a los resultados de todos los procesos diseñados, que permitan detectar no conformidades reales o potenciales desde donde se implementen planes de mejoramiento para cualificar nuestro servicio educativo. Esta Revisión completa y sistemática del desempeño de la Institución con referencia al S.G.C. o a un modelo establecido. Ayuda a identificar las áreas que requieren mejoramiento, a determinar las prioridades y a mantener los logros. Es el proceso de oxigenación del Sistema Educativo de la Institución para evitar el estancamiento, para estar alerta a los cambios y a las nuevas exigencias de la sociedad, del país y del mundo. El objetivo es evaluar permanentemente la eficacia de los procesos educativos y de formación del colegio San Francisco Javier frente a las metas propuestas por el S. G. C., por la Misión de la Institución y por las exigencias de los nuevos retos. El propósito de la autoevaluación es proporcionarle al Colegio San Francisco Javier, directrices que indiquen con claridad qué hacer y dónde invertir los recursos para lograr la mejora; además medir de alguna manera los alcances y los logros obtenidos frente a los objetivos propuestos. Para realizar este proceso, se aplica una encuesta a los integrantes de los diferentes estamentos de la Institución, quienes desde su conocimiento y percepción evalúan cada uno de los componentes de las diferentes gestiones, en los niveles de calificación allí establecidos. Los resultados arrojados por las encuestas son entregados a los líderes de proceso para ser analizados desde la matriz DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) estableciendo aquellos aspectos que son relevantes por su muy buena calificación y aquellos que requieren acciones de mejora o mayor atención por parte del sistema de gestión. (Ver anexo 2: resultados autoevaluaciones, Revisión por la Dirección) Teniendo identificada la distribución de los Procesos, componentes y actividades propias del colegio a la luz de la Guía 34 “ Guía para el Mejoramiento Institucional” el instrumento con el cuál se realiza la Autoevaluación estará direccionado a cumplir con los parámetros que allí se plantean. Cada líder de proceso, se encarga de establecer las preguntas que apunten a la recolección de datos fundamentales para su proceso y, a la l generación de acciones para la mejora del SGC institucional.

3.12 CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR (VER Actas y Resolución rectoral) A partir de su Filosofía Institucional el Colegio San Francisco Javier ofrece una educación INTEGRAL y abierta a quienes quieran llegar a ella. Tiene como elemento constitutivo la proyección a la comunidad, desde la participación y el diálogo de tal manera que sus miembros puedan integrarse en la sociedad para transformarla, vivenciando los valores humanos, científicos y cristianos que a través de un trabajo organizado, productivo y efectivo se puedan alcanzar los objetivos propuestos en la Constitución Política de Colombia/91 (Art. 68). El Colegio San Francisco Javier como establecimiento privado de educación formal, se organiza de acuerdo a lo estipulado en las leyes educativas que la rigen a nivel nacional por lo tanto conforma su gobierno escolar teniendo en cuenta las siguientes reglamentaciones legales: 3.13 FUNDAMENTACIÓN LEGAL INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN

DEL

GOBIERNO

ESCOLAR

DEMÁS

3.13.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA: Artículo 68 Inciso 2º. “La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones educativas”. Ley 20 de 1974: Artículo 2º. La Iglesia Católica conservará su plena libertad e independencia de la potestad civil y por consiguiente podrá ejercer libremente toda su autoridad espiritual y su jurisdicción eclesiástica, conformándose en su gobierno y administración con sus propias leyes. Artículo 3º. La legislación canónica es independiente de la civil y no forma parte de ésta, pero será respetada por las autoridades de la República. Artículo 4º. “El estado reconoce verdadera y propia personería jurídica a la Iglesia Católica. Igualmente a las Diócesis, Comunidades Religiosas y demás entidades eclesiásticas a las que la ley canónica otorga personería jurídica, representadas por su legítima autoridad...” Artículo 10º. “El Estado garantiza a la Iglesia Católica la libertad fundar, organizar y dirigir bajo la dependencia de la autoridad eclesiástica centros de educación en cualquier nivel, especialidad y rama de la enseñanza, sin menoscabo del derecho de inspección y vigilancia que corresponde al Estado...” 3.13.2 Ley 115 de 1994: Artículo 142 “Las instituciones educativas privadas establecerán en su reglamento, un gobierno escolar para la participación de la comunidad educativa a que hace referencia el artículo 68 de la C.P.C. En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia, en aspectos como: La adopción y verificación del reglamento escolar, La organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y

comunitarias. La conformación de organizaciones juveniles, y Demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. 3.13.3 Aspectos De Reglamentación Interna, De La Congregación Y Del Colegio, A Tener En Cuenta En La Organización Del Gobierno Escolar Y Demás Instancias De Participación Los voceros de los estamentos constructivos de la comunidad educativa presentarán sugerencias para la toma de decisiones de: Carácter financiero, Administrativo y pedagógico. Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas. La comunidad del Colegio San Francisco Javier, está orientada y dirigida entonces por unos órganos que tienen responsabilidades directas y decisorias en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, de manera que garantice la participación democrática de todos los estamentos de la Comunidad Educativa, basada también en los lineamientos propios de la comunidad a la cual pertenecen las Religiosas que lo dirigen, Las Religiosas Esclavas de Cristo Rey, los cuales son entre otros: La vivencia y promoción de valores La apertura a la política del bien común La participación, la democracia, el diálogo y solidaridad La formación y vivencia del Evangelio Una actitud crítica abierta al cambio y responsable ante los medios de comunicación La capacidad de asimilación, análisis y reflexión de las situaciones concretas Una visión de futuro que lleve a comprometerse con el aquí y ahora de nuestra historia. Con todo lo anterior la Institución pretende por lo tanto la formación de personas libres, seriamente comprometidas en el ejercicio de la solidaridad, la tolerancia y la gestión, con capacidad de transformarse ellas mismas y su entorno de acuerdo con las necesidades de cada momento histórico dentro de un marco nacional y mundial. 3.13.4 CRITERIOS. Para la designación o elección de las personas que participarán en el Gobierno Escolar y en otras instancias. Representatividad, Constitución Política de Colombia Art. 68 Participación, Ley 115/94 y Decreto 1860/94 Actitudes y Valores Disponibilidad para el servicio.

Tiempo de Vinculación a la Institución: 3 años mínimos. Capacidad de liderazgo. Grado de Pertenencia a la Institución Encontrarse a Paz y Salvo por todo concepto con la Institución. Reelección sólo hasta por un período. Y las estipuladas en la PARTE 4 del Manual de Convivencia 3.13.5 PERFIL DE LOS MIEMBROS Para la designación o elección de las Personas que participarán en los diferentes Órganos del gobierno escolar y en otras instancias, tendremos en cuenta los siguientes criterios que determinan este perfil. Personas que: Expresen madurez en el compromiso personal con Jesucristo y la Iglesia. Asuman la libertad como una acción comunitaria, implicada con la libertad de los demás y con el progreso de la sociedad. Que busquen la unidad, el respeto y la tolerancia, que sean capaces de modificar sus puntos de vista cuando lo justifiquen argumentos válidos y razonables, promoviendo así la pluralidad y el espíritu de democracia necesarios en la toma de decisiones que implican seriedad y responsabilidad. Tengan la capacidad de liderar acciones que vayan orientadas al bien común y dispongan de tiempo para cumplir sus funciones en forma óptima. Entiendan y respeten el proceso de desarrollo natural de las estudiantes y asuman en una forma crítica e imparcial sus comportamientos, manifestando actitudes positivas, abiertas y no conflictivas frente a las decisiones que se deban tomar. Con una mentalidad abierta, con un alto sentido de pertenencia y amor hacia la Institución de manera que las decisiones que tomen sean en beneficio de su buena marcha y su buen nombre. Para las alumnas y exalumnas que conformarán el gobierno escolar se agrega: No ser repitente y tener muy buen rendimiento académico. Tener una aptitud comportamental excelente en el año de su nombramiento y en el inmediatamente anterior. Ser una persona prudente, capaz de guardar secretos y con autoridad moral ante los diferentes estamentos. Que goce de aceptación y credibilidad frente a sus compañeras. Que tenga una aptitud crítica y con un gran sentido de liderazgo. La exalumna deberá haber tenido por lo menos los dos últimos años contacto con el Colegio.

La alumna deberá llevar una antigüedad en el Colegio no inferior a 4 años. Para los padres de familia además de los anteriores se agregan: Tener conocimientos a ser posible pedagógicos, para que su participación en la construcción y ejecución del PEI sea más efectiva. Que disponga de tiempo suficiente para participar en todas las actividades que requiera la Institución. Que su alto sentido de compromiso y responsabilidad sea una característica relevante en él. En conclusión... Idoneidad ética y profesional. Actitudes y valores acordes con el Proyecto Educativo Institucional. Grado de pertenencia a la Institución. Disponibilidad para el servicio. Capacidad de liderazgo. Identificación con la Filosofía Educativa de la Institución. Tiempo de vinculación a la Institución Para los profesores, estar vinculado de tiempo completo a la Institución. Como entidad propietaria y administradora de su Instituciones educativas, la Congregación se reserva el derecho de participación y presencia de las Hermanas en los diferentes Órganos del Gobierno escolar de estas Instituciones, y en sus demás instancias, cuando así se considere necesario y conveniente. La representación de la entidad patrocinadora en los Consejos Directivos, la asumirá la Rectora directamente. 3.13.6 ASPECTOS PROCEDIMENTALES. Para que la participación democrática se dé con sentido de bien común y según las competencias de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en nuestras Instituciones se diseñará y pondrá en marcha la “Pedagogía de la participación”, y un serio y permanente estudio de los marcos legales de la misma. Las elecciones para las diferentes representaciones que así se provean, se harán en el transcurso de una Jornada democrática, debidamente preparada y programada. La elección de la personera, se hará con la participación voluntaria de las alumnas que quieran postularse para el cargo del mismo, en el grado 11. Las representaciones fruto de elección democrática, son susceptibles de pérdida de investidura. 3.13.7 CONFORMACIÓN DE NUESTRO GOBIERNO ESCOLAR. En el Colegio San Francisco Javier el gobierno escolar se conforma, según nuestro régimen interno así:

Consejo Administrativo. Rectora Consejo Directivo. Consejo de Pastoral Consejo Académico. Consejo Convivencia Consejo de Estudiantes Personera Consejo de Padres 3.13.8 CONSEJO ADMINISTRATIVO El Colegio San Francisco Javier es una Institución de carácter privado que pertenece a las “Congregación de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey”. Entidad sin ánimo de lucro. Su representante legal es la Rectora, quien a su vez conforma el Consejo Administrativo junto con la Superiora de la comunidad, la Ecónoma regional y local y coordinadoras bajo la dirección de la delegada de la Congregación en Colombia, Tendrán autonomía respecto al Consejo Directivo en el desempeño de sus funciones administrativas y financieras, que les confiere dicho cargo. (Decreto 1860. Art. 26 de su parágrafo)

Responsabilidades: Presidir y orientar el Consejo Directivo Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles, para la admisión de alumnos nuevos. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva Comunidad Educativa. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de los pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares. Velar por el patrimonio, buen mantenimiento del Colegio y la dotación de recursos, físicos, didácticos, humanos y financieros, cuando las actividades lo requieran. Estimular, sancionar o despedir, según el caso, al personal que labora en la Institución. Elaborar y actualizar Reglamento Laboral Interno Solicitar información a los Consejos Directivos, comportamental, etc. del trabajo que ellos realizan. Hacer presencia en la Reuniones de ASOPADRES o consejos de Padres cuando lo soliciten.

3.13.9 LA RECTORA: La rectora es la Representante Legal de la Institución, por lo tanto su máxima autoridad. Cuyo nombramiento se realiza amparado en la Resolución rectoral y en uso de sus atribuciones legales y en especial las que confiere la Ley ll5 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860 en el Art. 26. Le corresponde crear el ambiente de trabajo indispensable para que el esfuerzo de todos sea un todo superior a la mera suma o agregación de las partes. Debe conciliar la organización formal con la informal, ha de coordinar objetivos con métodos, el recurso con su respectivo ajuste accionante, un estamento de la comunidad con otro, derechos con obligaciones, méritos con capacidades, la planeación con la ejecución, el poder con la autoridad, entre otros. En síntesis le corresponde al rector armonizar equilibradamente objetivos, recurso y métodos, para llevar la Institución por los caminos deseados y para ello necesita ser un líder que acompañe todo el proceso o gestión administrativa.

Responsabilidades: Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación. Elaborar cuadro de organización escolar e informar a la comunidad educativa. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas del entorno, para el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y comportamental. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley y el manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con al comunidad local. Acompañar a los coordinadores(as) a las respectivas reuniones de consejo. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado con relación al servicio público educativo.

Ratificar mediante Acuerdos y Resoluciones Rectorales las decisiones pertinentes Orientar, presidir los consejos: Directivos, profesores, comisión de Promoción y Evaluación, consejeros de grupo. Representar a la Institución en todas las actividades que requieran su presencia. Mantener viva la filosofía de la Institución caracterizada por una educación integral según la pedagogía ignaciana. Delegar, confiar y exigir a todos los estamentos de la comunidad educativa y del grado escolar un trabajo de calidad.

3.13.10 CONSEJO DIRECTIVO Definición: Instancia Directiva de participación de la Comunidad Educativa y de orientación académica y administrativa de la Institución Educativa. Artículo 20, Decreto 1860 de 1994 en el marco de la reglamentación interna de la Congregación de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey y de la Ley 115 de 1994. El Consejo Directivo estará conformado por: 1

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Una Hermana representante de la entidad patrocinadora “Congregación de la Hermanas Esclavas de Cristo Rey (Superiora) Cfr Art. 21 Dec 1860/94. Y/o Coordinadora de Pastoral. La Rectora del Colegio, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario. Dos representantes de La asamblea de Profesores elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la junta directiva de la Asociación de padres de familia. Una representante de las estudiantes elegida por el buen desempeño y referencia de los docentes, entre las que se encuentren cursando el grado once. Una represente de las egresadas, elegida por el Consejo Directivo. Un representante del sector productivo de la localidad.

Cada uno de los miembros del Consejo Directivo serán elegidos de acuerdo a las pautas que representa el Decreto 1860 en su artículo 21. Parágrafo 1: Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período electivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. La Rectora convocará con la debida anticipación a los debidos estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. Responsabilidades: 1

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean competencia de otras autoridades.

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Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con las Estudiantes del Colegio y después de haber agotado los procedimientos previstos en los Estatutos y en el Manual de Convivencia Escolar. Adoptar el Manual de Convivencia Escolar y el reglamento de la Institución. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado. Participar en la evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del Currículo y del Plan de Estudios y someterlo a consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y en los reglamentos. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de la estudiante que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad de la estudiante. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. Darse su propio reglamento.

4. MANUAL DE FUNCIONES 4.1 COORDINADORES: 4.1.1 COORDINADOR (A) DE CALIDAD: La coordinación de calidad está enmarcada como la instancia encargada de velar por el mejoramiento continuo a todo nivel de la institución, atender a las quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones que apoyen la satisfacción de los clientes, y asegurar que el sistema es pertinente para la institución. La (él) coordinadora de calidad será una persona ética, con sentido de pertenencia y amor por la institución, con calidad humana, prudente y líder, capaz de ayudar a la mejora de institución. Responsabilidades: Representar a la Alta Dirección en las situaciones que se le soliciten Velar por el mejoramiento continuo de los procesos Institucionales. Controlar la documentación generada de los procesos del Sistema de Gestión de Calidad, antes y después de su aprobación por el Comité de Calidad. Hacer seguimiento y control a los procesos del Sistema de Gestión de Calidad. Vigilar el tratamiento de las no conformidades, del estado de las acciones correctivas, preventivas y de mejoras, además de las quejas, reclamos y sugerencias. Servir como enlace entre los miembros de la Comunidad Educativa y la Alta Dirección en la implementación y desarrollo del Sistema de Gestión de Calidad.

Asegurar que se establezcan, implementen y mantengan los procesos de Gestión de Calidad Institucional. Asegurar la toma de conciencia de las necesidades y expectativas de los padres de familia y estudiantes, frente al servicio educativo en todos los niveles de operación del Colegio. Las demás funciones que sean de su competencia, según norma ISO 9001. Hacer propuestas de capacitación en Calidad Educativa, al responsable del plan de formación. 4.1.2 COORDINACIÓN ACADÉMICA: La parte académica como unidad de la estructura administrativa interna en nuestro Colegio es un conjunto de elementos organizados e interrelacionados, a la vez es retroalimentada por todos los agentes educativos y fundamentada en las apreciaciones del logro de objetivos programados, el volumen del aprendizaje individual y colectivo, la calidad de la enseñanza, el dominio de la temática personal docente. También esta Coordinación contrata el proceso de Evaluación ya que con base en este control se refuerzan las acciones positivas de la organización académica y se corrigen en la marcha los posibles desaciertos o anomalías midiendo así el logro de los objetivos fijados. El Coordinador Académico (a) deberá ser una persona animada de gran virtud y mística de servicio, debe dar pruebas de rectitud, prudencia, dominio de sí misma y la preparación propia del cargo a desempeñar. Ser justa y equitativa en las amonestaciones y decisiones. Responsabilidades: Velar para que el nivel académico y la educación en la fe respondan a los objetivos del Colegio; haciendo diagnósticos para detectar las necesidades e intereses del personal docente. Asesorar a los profesores en lo que respecta a la pedagogía y metodología, visitando las aulas de clase para establecer un diálogo con los profesores y alumnas, detectando dificultades y hacer lo correctivos oportunamente. Participar responsablemente en la solución de problemas académicos, asesorando y evaluando a los profesores en su desempeño académico. Cimentar en el personal docente y dicente las bases de nuestra identidad, fomentando el conocimiento, el espíritu investigativo, aprecio, respeto y prácticas de los valores culturales, religiosos y cívicos con base en la familia del Colegio. Reunir con frecuencia a los profesores con el fin de orientar, revisar y evaluar el trabajo educativo para conseguir una mayor eficacia, así mismo, revisar la planeación anual y de unidad. Hacer seguimiento al CAED de cada docente. Integrar a toda la Comunidad Educativa en el manejo de la transversalidad de la pastoral

en todas las áreas, para que la labor del docente sea más eficaz y participen todos con mayor responsabilidad. Poner interés en que los profesores se renueven en los nuevos métodos pedagógicos, por medio de seminarios, conferencias, talleres, cursos, entre otros; que garanticen la actualización docente y por ende, la calidad de la enseñanza. Elaborar cuadros estadísticos de logros obtenidos verificar el rendimiento académico de la Institución.

de las alumnas, para controlar y

Colaborar con la Rectora en la planeación y evaluación institucional, para que adquiera una visión general de la marcha del Colegio. Programar y dirigir reuniones con las consejeras de grupo, para que se lleve una labor coordinada y continuada del proceso educativo. Colaborar con la Rectora en la distribución de las áreas, asignaturas y en la elaboración del horario general del plantel. Llevar los registros y controles necesarios para el buen desempeño de la administración de profesores y alumnas. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes. Rendir periódicamente informe a la Rectora sobre las actividades de su dependencia. Velar para que la educación en los derechos humanos y la formación de la conciencia moral sean el eje integrador de lo académico. Involucrar los componentes cívico - político y de educación ambiental en todas las actividades curriculares y extracurriculares. Participar activa y efectivamente en la elaboración, puesta en marcha y evaluación del Plan Educativo Institucional. Participar en los Comités y en las demás organizaciones donde sea requerida. Atender los mecanismos de comunicación que requiere su administración. Evaluar periódicamente, con la Rectora, el resultado de las responsabilidades a su cargo. 4.1.3 COORDINACION DE CONVIVENCIA: La educación debe propiciar en la alumna la posibilidad de pensar clara y críticamente, de tener iniciativa y responsabilidad, de enfrentarse con madurez a la realidad de la vida y de actuar de manera aceptable para sí y para los demás. Para facilitar la vida en comunidad y favorecer la realización de cada uno en un ambiente de libertad, se requiere de una organización, lo que se denomina disciplina.

El objetivo de la Coordinadora de Disciplina es ayudarle a la alumna a convertirse en una persona que sepa regularse a sí misma, que sea autónoma, creativa, y con una imagen positiva de sí misma. Responsabilidades: a) Velar por la buena marcha disciplinaria del Colegio, fijando políticas y estrategias, contribuyendo así a la formación integral de las alumnas, con el ejercicio de una libertad responsable. b) Sugerir, motivar y coordinar acciones pedagógicas encaminadas a la interiorización de las normas mínimas de comportamiento. c) Sugerir a los profesores que presenten casos de disciplina de sus alumnos, acciones complementarias que facilitan el reordenamiento de los diferentes comportamientos excepcionales de las alumnas. d) Promover y coordinar investigaciones acerca de las causas que generan en un determinado grupo, comportamientos difíciles (desmotivación y apatía, dificultades de relación entre compañeros y profesores). e) Tomar decisiones en relación con las sanciones y/o estímulos de los casos presentados a estudios. f) Velar porque los procedimientos aplicados para evaluar la disciplina de las alumnas, sea un proceso permanente. g) Ser una persona con capacidad para apoyar, analizar y buscar nuevas alternativas para invitar a las alumnas y/o profesores, de conductas excepcionales a nivel de disciplina a intentar nuevas formas de comportamiento. h) Dar cabal cumplimiento de las disposiciones que emanan de Secretaría de Educación, acerca de los pasos a seguir cuando se trata de aplicar un estímulo o sanción, teniendo en cuenta el Nuevo Código de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de Nov. 8 de 2006. i) Conocer, analizar, modificar, cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia. j) Atender con solicitud los problemas que se presenten en el personal a su cargo y darle solución pronta y adecuada. k) Remitir al Consejo Directivo los casos reiterativos para buscar soluciones favorables. l) Adoptar el lenguaje y la exigencia, según el caso a las personas involucradas. m) Programar conferencias con personas expertas en el tema. n) Propiciar diálogos y reuniones formativas con profesores, alumnas y padres de familia. o) Crear archivos en la coordinación de disciplina y revisar periódicamente los seguimientos que se han hecho de los casos remitidos y de los auxiliares del observador del alumno.

p) Firmar, excusar y autorizar retardos en el horario o salidas antes de la hora prevista de alumnas y profesores. q) Velar por el cumplimiento del Reglamento del Docente. r) Exigir una buena presentación personal y del Colegio. s) Participar activa y efectivamente en la elaboración, puesta en marcha y evaluación del Plan Educativo Institucional. t) Participar en los Consejos y en las demás organizaciones donde sea requerida. u) Presentar trimestralmente a la Rectora, un informe general de disciplina sobre el resultado de las responsabilidades a su cargo. v) Elaborar su Plan Anual y designar responsabilidades a los docentes para que colaboren en la buena disciplina del Colegio. w) Llevar el control diario de puntualidad y asistencia de alumnas y profesores. x) Colaborar en la elaboración del Horario de Clase.

4.1.4 COORDINACION DE PASTORAL En cada Colegio habrá una persona encargada de la Pastoral Educativa, con la suficiente formación Teológica. Que tenga gran celo apostólico y experiencia de oración. Responsabilidades: 1. Presentará un programa de Pastoral anual, que explicará al comienzo de curso a la rectora. 3

Será la coordinadora de los movimientos apostólicos del Colegio.

Se hará cargo de las exalumnas, programando para ellas diversas actividades.

Reunirá periódicamente a los profesores de Religión con el fin de orientar la formación de la fe, libros de textos y de las diversas campañas que se realizan durante el año.

Se preocupará de que en la biblioteca del Colegio haya libros adecuados para los grupos juveniles.

Programará Ejercicios Espirituales, retiros, convivencias, encuentros con Cristo cada año para alumnas, exalumnas, padres de familia y docentes.

Organizará charlas y retiros, en la medida de lo posible, para los Padres y representantes.

Cultivará el conocimiento y devoción a los patronos de la congregación (Corazón de Jesús, Virgen María Inmaculada, San Francisco Javier, San Ignacio y Pedro Legaria).

10 Participará y acogerá las respuestas de la Arquidiócesis y de CONACED. 11 Fortalecerá el crecimiento de valores cristianos. 12 Celebrará las fechas religiosas según los tiempos litúrgicos. 13 Pasará informe semestral a la Rectora de las actividades programadas. 14 Solicitará espacios de participación en Reuniones con los diferentes estamentos.

4.2 INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR Son medios que en representación de la Comunidad Educativa sirven de apoyo al Gobierno Escolar para promover el ejercicio de los deberes y derechos consagrados en la Constitución política de Colombia, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Estas Instancias son:

4.2.1 PERSONERA: Definición: Es la mediadora entre las estudiantes y las instancias del Gobierno Escolar, estará encargada de propiciar el ejercicio de los deberes y los derechos de las estudiantes, consagrados en la Constitución Política Colombiana, la leyes, los reglamentos o Manual de Convivencia. Responsabilidades: Debe ser estudiante con una antigüedad mínima 2 años Impulsar la formación en valores que promueve el Colegio. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de las alumnas. Podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, y/o pedir colaboración al Consejo de Estudiantes. Recibir y evaluar las dificultades que presentan las alumnas y las que formula cualquier persona de la comunidad. Presentar a la Rectora y/o Coordinadores las solicitudes de las estudiantes para facilitar el cumplimiento de sus deberes. Impulsar el deporte y la cultura en la Institución. Apelar al Consejo Directivo cuando lo considere necesario.

Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia entre las estudiantes.

Parágrafo 1: La personera de las estudiantes será elegida dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de cada año lectivo. Para tal efecto la Rectora convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

Reglamento: Una vez al mes dirigirse a las alumnas para motivar, promover, o evaluar el objeto de sus funciones. Fijar fechas con los Coordinadores. Reunirse mensualmente con el Consejo de Estudiantes (Representante de cada grupo) para mirar la buena marcha o dificultades de cada grupo. Solicitar entrevista con la Rectora o Coordinadora según el caso, cuando lo considere conveniente. Organizar en unión del Consejo de estudiantes dos actividades (Una por semestre) con todas las alumnas, donde promuevan un ambiente de familia, cercanía y solidaridad. Asistir puntualmente a las reuniones. Convocar, planear y dirigir las Reuniones con el Consejo de Estudiantes. 4.2.2 CONSEJO DE ESTUDIANTES Definición: Es el máximo organismo colegiado de participación de las estudiantes, garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Esta integrado por las representantes de cada uno de los grupos que conforman la Institución, las estudiantes del nivel preescolar y las de los tres primeros grados de primaria serán convocadas a una asamblea conjunta para elegir la vocera única que las representará entre las estudiantes que cursen el grado tercero. Responsabilidades: Darse su propia organización interna. Elegir la representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo del Colegio y asesorarla en el cumplimiento de su representación. Invitar a sus deliberaciones a aquellas estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Colaborar con la Personera. Iniciar campañas que favorezcan un ambiente de alegría y bienestar en el Colegio. Las demás que por su naturaleza le sean encomendadas. 4.2.3 REPRESENTANTES DE GRUPO: Debe ser estudiante con una antigüedad mínima 2 años Es la participación activa de cada uno de los grados que conforman la Institución ante el

Consejo de Estudiante. Este miembro será nombrado por votación simple por cada grado. Responsabilidades: Representar al grado ante el Consejo de estudiantes y demás elementos que lo requieran. Ser un apoyo para el consejero de grupo y demás profesores colaborando en cuanto le sea asignado. Mantener más buenas relaciones con el grupo. Ejercer el cargo de monitora en caso de ser solicitado. Liderar, motivar y acompañar a su grupo en las actividades programadas. Ser la vocera del grupo ante los estamentos del Gobierno Escolar. Mantener informado al director de grupo respecto a las dificultades o novedades que se presentan en el salón.

4.2.4 MONITORAS DE GRUPO Las monitoras son elegidas por el profesor del área, la asignatura, el proyecto o la actividad; se tiene en cuenta la aceptación de la persona elegida. Esta puede ser cambiada en el transcurso del año. Responsabilidades: Ser puente entre el profesor y las compañeras de clase en su área. Ejercer su liderazgo con responsabilidad, rectitud y espíritu de servicio. Interesarse positivamente por el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Colaborar en cuanto le sea asignado por el profesor. Compartir responsabilidades con las compañeras de grado. Avisar oportunamente a la consejera de grupo las dificultades que no se han superado con el profesor de área. Hacer las veces del profesor cuando no está presente y dirigir el trabajo.

4.2.5 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA La formación de una Asociación de Padres de Familia, tiene como labor principal la de apoyar la ejecución de los proyectos educativos Institucionales. En el decreto 1286 del 27 de abril de 2005 de la Ley General de Educación, se registran los derechos y deberes de

los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos y su participación activa en la Institución. La Asociación de Padres de Familia, además de las funciones que su reglamento determine, desarrolla actividades tales como: Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación para lo cual podrá contratar asesorías especializadas. Promover y desarrollar programas de formación de padres y cualquier otro estamento de la Institución para facilitar el cumplimiento de la tarea educativa que le corresponde. Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.

4.2.6 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Art. 5º Decreto 1286 de 2005 de la Ley Genera de Educación) El Consejo de Padres de Familia es una Instancia de participación, que fundamentalmente se encargará de garantizar la participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del colegio. Estará integrado por los voceros de los padres de las estudiantes que cursen cada uno de los diferentes grados. La elección de los representantes para el Consejo de padres se efectuará en reunión por grados con la presencia al menos del 50% de los padres de familia presentes en dicha reunión. Esta conformación de Consejo de Padres es obligatoria. Responsabilidades: 1

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El consejo de padres como organizador del comité de trabajo que comulgue con el PEI de la Institución y el Plan de Mejoramiento de las mismas tiene como muchas otras las siguientes funciones basadas en la Ley General de Educación art. 7º Decreto 1286 de 2005: Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas del Estado, y exigir que el establecimiento con sus estudiantes participen en dichas pruebas. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados, presentando propuestas para la elaboración del Manual de Convivencia en el Marco de la Constitución y la Ley. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de aprendizajes y mejorar el ambiente familiar y de estudio de los mismos. Propiciar clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas de modificación del PEI que surjan de los padres de familia de acuerdo con lo previsto en los artículos 14, 15,16 del Decreto 1860 de 1994.

Colaborar con las actividades que estén destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, a la solución de dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y mejoramiento del medio ambiente. 9 Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción (Decreto 0230 de 2002) y los dos representantes en el Consejo Directivo teniendo en cuenta lo establecido por la Ley. 10 Promover actividades y propiciar espacios que conlleven a la prestación del servicio educativo con una mayor calidad a las personas con alguna limitación física o mental. (PEI de la Institución Educativa San Francisco Javier).

4.2.7 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, dos representante de los padres de familia que no sean docente de la institución y el rector o su delegado, Coordinador académico quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. Hará de secretaria la Consejera de Grupo. En la reunión que tendrá la Comisión de evaluación y promoción al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los docentes, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de las estudiantes, se convocará a los padres de familia o acudientes, a la estudiante y al docente respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Las Comisiones, además, analizarán los casos de las estudiantes con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si docentes y estudiantes siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos. Artículo 8 Decreto 0230 de 2005.

4.3 ADMINISTRACION Y EVALUACION DE RECURSOS 4.3.1 MARCO LEGAL Ley 715 El Decreto 1860 en el capítulo 5 orientaciones curriculares articulo 45 y 46 hace referencia a: Articulo 45. Material y equipo educativo. Se define como material o equipo educativo para los efectos legales y reglamentarios, las ayudas didácticas o medios que facilitan el proceso pedagógico. Están incluidos como materiales los de dotación personal, tales como los cuadernos y similares, lápices y demás instrumentos de escritura, los medios magnéticos de almacenamiento de información, carpetas o sistemas de archivos, los instrumentos o materiales artísticos o deportivos y, en general, los materiales que por su uso fungible se consideren como dotación personal de alumno. (Estos son propiedad del estudiante) Están incluidos como equipos de dotación institucional, bienes como los instrumentos o ayudas visuales y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, el video-grabadora, las grabadoras de sonido y sus reproductores, los equipos de producción y proyección de transparencias, los equipos de duplicación de textos, los computadores, los instrumentos o materiales artísticos o deportivos. Las secretarías de educación de las entidades territoriales podrán incluir otros materiales y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el desarrollo de los procesos curriculares en su jurisdicción. Articulo 46. Infraestructura escolar. Los establecimientos educativos que presten el servicio público de educación por niveles y grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional, deberán contar con las áreas físicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, según los requisitos mínimos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Entre estas deberán incluirse: 1 2 3

Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artículo 42 del presente Decreto. Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artísticas, culturales y de ejecución de proyectos pedagógicos; Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de laboratorio, procesadores de datos, equipos o herramientas para la ejecución de proyectos pedagógicos, ayudas audiovisuales y, similares, y Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de educación física y deportes, así como los implementos de uso común para las prácticas.

Parágrafo. Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional, podrá solicitar a las secretarías de educación de las entidades territoriales un plazo no mayor de dos años para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contará a partir de la fecha de iniciación de labores o de la fecha del presente Decreto en el caso de los establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las

instituciones estatales dispondrán de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentren localizadas.

4.3.2 PLAN DE SERVICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SERVICIOS DE APOYO Los recursos didácticos y servicios de apoyo son equipos, espacios, materiales, instrumentos e implementos que sirven de apoyo y recreación a toda la comunidad educativa y que es liderada desde el proceso de Infraestructura, compras y Recursos. Los recursos didácticos y servicios de apoyo están distribuidos, así:

DEPENDENCIA Sala de deportes

Laboratorio de Física Laboratorio de Química Laboratorio de Biología Sala de informática

Audiovisuales

Salón Recursos Didácticos

Auditorio

Biblioteca

Espacio artístico

SERVICIO Almacenar los elementos deportivos para el desarrollo psicomotor de las estudiantes que le permita participar en eventos deportivos a nivel interna a la Comunidad Educativa. Permitir que la estudiante interactúe con la ciencia partir de pequeños experimentos planeados en el área de ciencias naturales.

RESPONSABLE

DOC. EDUFISICA

DOC. MATEM DOC. CIENCIAS NAT. DOC. CIENCIAS NAT.

Brindar conocimientos académicos a las estudiantes acerca del mundo de la informática. Préstamo de computador para Internet y otros trabajos. Préstamo de computador portátil y video beam. Proyección de películas. Como material didáctico.

DOC. INFORMAT.

Préstamo de ayudas educativas como mapas, juegos didácticos, material matemático. Proveer material fungible a docentes Servicio de préstamo a la comunidad educativa para eventos educativos como: reuniones, exposiciones, Conversatorios, capacitaciones entre otros. Servicio de préstamo para eventos cívicos, culturales, eucaristías entre otros. Referencia, servicio de alerta, formación AUX. BIBLIOT. de usuarios, préstamo de material bibliográfico,, préstamo de sala de lectura. Almacenar los vestuarios folclóricos para DOC. ART.

Primeros Auxilios

Servicio de fotocopiadora

las presentaciones culturales internas y externas. Tuna y música. Servicio de primeros auxilios a la HNA. AUXI. ENFERM. Comunidad educativa. Servicio de fotocopias a estudiantes, docentes y comunidad. Duplicación de circulares, documentos, fichas, guías, entre otros. SERV. GENERALES Se organiza, imprime y/o digita la información de ayudas educativas para la Institución.

El Bibliobanco se encuentra ubicado en cada salón de clase y es controlado por el consejera (o) de grupo y una estudiante monitora, quienes responden por su buen estado, préstamo, deterioro o pérdida; además al finalizar el año escolar se da informe a la responsable de los recursos didácticos. Todos los materiales y equipos deben ser inventariados y codificados facilitando así el orden, los préstamos y mantenimientos. Para el servicio en las diferentes dependencias se utilizan los formatos donde se resumen los procesos a seguir entre otros: Gestión de los recursos didácticos y servicios de apoyo. El horario de atención corresponde a la jornada escolar. La reserva de los lugares y materiales a utilizar se hacen con anterioridad para optimizar el servicio.

Cada dependencia cuenta con un reglamento interno, expuesto en un lugar visible, al cual toda persona perteneciente a la institución está en la obligación de interiorizarlo y cumplirlo. 4.3.3 REGLAMENTOS Ley General de Educación 115 de 1994, en su artículo 46 sobre infraestructura escolar. (Anexo) 4.4 RECURSOS FÍSICOS 4.4.1 INFRAESTRUCTURA 4.4.1.1 Sección Administrativa Oficinas para: Rectoría, Secretaría, Contabilidad, Coordinación Académica, Talento Humano, Sala de Juntas, Coordinación de calidad. 4.4.1.2 Sección Bienestar Oficinas para:

Asesoría escolar o Psicorientación, Cuarto de recursos, Biblioteca, Capilla, Bienestar: Enfermería, fotocopiadora, Coordinación comportamental.

Cafetería,

4.4.1.3 Sitios Recreativos Y Culturales Patio Salones, Auditorio, Parque de Juegos, zona verde. 4.4.1.4 Aulas Aulas para cada grado desde Transición a 11º 1 Sala de Profesores 4.4.1.5 Laboratorio Integrado Física, Química, Biología, 4.4.1.6 Sala de Informática 4.4.1.7 Cuartos Para Guardar Material Ed. Física, Material Didáctico Preescolar, Vestuario de Danzas, Ayudas Didácticas, Zona de reciclaje, sala de recursos. 4.4.2 ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS FÍSICOS Cada una de las secciones de la planta física es administrada por líder de Infraestructura, compras y Recursos, la cual se encarga de su dotación (Excepto la cafetería), funcionamiento y mantenimiento, contando con personas encargadas en velar por la correcta utilización de los recursos. El responsable tiene un reglamento, que debe cumplir y un inventario por el cual debe responder y poner al servicio de la comunidad educativa.

4.5 RECURSOS HUMANOS 4.5.1 DISTRIBUCION 4.5.1.1 COMUNIDAD RELIGIOSAS ESCLAVAS DE CRISTO REY 4.5.1.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO- DIRECTIVO 2 Rectora 3 Contadora 4 Secretaria 5 Coordinadora de calidad 6 Coordinador Académico 7 Coordinadora de Pastoral 8 Coordinadora comportamental 4.5.1.3 PERSONAL DE APOYO 9 1 Psicorientadora Escolar 10 1 Bibliotecaria 11 1 Responsable de recursos 12 1 Aux. de Enfermería

4.5.1.4 PERSONAL DE MANTENIMIENTO FISICO 13 3 Empleados 4.5.1.5 DOCENTES 14 De Tiempo Completo 15 Docentes en total 19 4.5.2 ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Estos recursos están administrados por la Rectora quien contrata el personal y un grupo de apoyo de la Gestión de Talento Humano, le asignan responsabilidades y velan por su cumplimiento. 4.6 RECURSOS TECNOLÓGICOS 4.6.1 DISTRIBUCION El colegio cuenta con recursos tecnológicos y audiovisuales que sirven de apoyo al servicio educativo y al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional PEI, dentro de los cuales están: • • • • • • • • • • • • • •

Página Web. Sala de Informática con computadores Computadores en red a secretaría Sala de televisión en Patio Salón. En cada salón un T.V y VHS con circuito cerrado. Sonido Interno Biblioteca Video Beam Equipo de sonido Grabadora en todas las aulas. Computadores en todas dependencias administrativas: Coordinación de calidad, Bienestar, Coordinación Académica y Sala de Profesores., Software en la secretaría para los informes de valoración, Software en Contabilidad Un servidor para el servicio de Internet Rack Backup Tablero electrónico

4.6.2 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EDUCATIVOS. La institución cuenta con importantes recursos tecnológicos los cuales permiten la actualización y ganar tiempo aprovechando los últimos recursos tecnológicos como recursos educativos. • • •

La Sala de Informática sirve de apoyo tecnológico no sólo en cuanto al conocimiento de los distintos programas, sino también de acercamiento tecnológico a las diferentes áreas del conocimiento. Un servidor de gran potencia mantiene el sistema de Internet Computadores en red con la Secretaría permite a los profesores digitar las notas, esto con economía de tiempo y con más rapidez y seguridad en los datos.

•

• • •

El circuito de Televisión llega todos los puntos permitiendo una comunicación parcial o total con los distintos grupos, diferenciando los programas según las necesidades de los profesores. Informaciones, mensajes, reflexiones, películas, temas de clase pasan por este medio facilitando la comunicación y la difusión motivadas por la imagen y el sonido. El sonido interno dirigido hacia las aulas, a la biblioteca, sala de profesores y colegio en general es un medio de informar total o parcialmente. Video Beam: empleado para programaciones especiales por profesores y estudiantes, imagen, sonido, texto y movimiento, motivan y aseguran la asimilación del mensaje. Cámara digital: se emplea para registrar las actividades más significativas que se realizan en la Institución.

5. MATRIZ DE COMUNICACIÓN P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

A A C A D E S AC CTTTIIV IV VIID ID DA AD DE ES S

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

FFFR R E C U E N C RE EC CU UE EN NC CIIA IA A

M M E D ME ED DIIO IO O

P P A R A N E S PA AR RTTTIIC IC CIIP IP PA AN NTTTE ES S

Explicación y aclaración de los principios que componen la Política de Calidad y los objetivos de Calidad

Rectora

Al establecerla y siempre que haya modificación

Carteleras, materiales impresos, redes de sonido, reuniones

Comunidad Educativa

Reuniones del consejo directivo

Orientaciones del colegio, decisiones y acuerdos de acuerdo al MEN y SEDUCA

Rectora

Cada que se requiera

Reuniones y actas

Rectora, padres de familia, profesores, egresadas y alumnas.

Actos administrativos

Resoluciones rectorales, acuerdos y convenios.

Rectora

Cada que se requiera

Documentos de la Institución, Reuniones, redes de sonido.

Rectora y comunidad educativa

Cronograma de actividades

Actividades a desarrollar durante el año escolar con sus respectivas fechas

Rectora

Semestral

Cronograma impreso, Reuniones, carteleras.

Rectora, coordinadores, docentes, padres de familia, estudiantes, personal administrativo.

Reuniones del consejo de Padres

Situaciones de la Institución que requieren del apoyo de los padres de familia

Rectora, Coordinadores.

Cada que se requiera

Reuniones, circulares.

Reuniones de Asociación de Padres

Situaciones de la Institución que requieren del apoyo de los padres de familia

Rectora

Cuando se requiera

Reuniones

Rectora, padres de familia o acudientes

Reuniones, Carteleras

Personal de la Institución

Divulgar Política y Objetivos de Calidad, principios y valores, misión y visión.

PLANEACION ESTRATEGICA Y OPERATIVA

Organigrama

TTTE E M A S R A A D O S EM MA AS STTTR RA ATTTA AD DO OS S

Se difunde la organización de la Institución, según los cargos existentes y responsabilidades

Rectora

En la inducción del personal, al implementar el sistema y siempre que se modifique

Rectora, padres de familia, coordinadores.

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

PLANEACION ESTRATEGICA Y OPERATIVA

A A C V D A D E S AC CTTTIIIV VIIID DA AD DE ES S

TTTE E M A S R A A D O S EM MA AS STTTR RA ATTTA AD DO OS S

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

M M E D ME ED DIIO IO O

P P A R C P A N E S PA AR RTTTIIIC CIIIP PA AN NTTTE ES S

Reunión de Padres de Familia

Información general, entrega de notas de manera personal y en entrevista, informe de desempeño académico y comportamental, formación.

Personal directivo y docentes

Cada que se requiera

Reuniones, entrevistas personales, conferencias.

Rectora, docentes, coordinadores, padres de familia, alumnas y sicóloga

Encuestas de satisfacción del cliente

Aspectos de la prestación del servicio

Rectora y Coordinadora de Calidad

Cada que se requiera

Encuestas, Reuniones, entrevistas

Comunidad Educativa

Horario de atención a padres o acudientes

Disponibilidad del personal para Atención de padres de familia o acudiente.

Rectora y Coordinadora de disciplina

Anual y cada que se requiera

Circulares, reuniones.

Comunidad educativa

Divulgar ajustes al PEI

Se difunde la propuesta de ajustes al PEI entre los organismos de gobierno escolar

Rectora

Siempre que se revise y ajuste

Materiales impresos, video beam.

Órganos del gobierno escolar, personal interno

Reuniones de consejeros de grupo

Reglamentación legal, currículo ajustes académicos institucionales

Rectora Coord. Académico

Cada que se requiera

Material impreso

Consejeros de grupo de preescolar a once

Rectora

Anual

Digital, impreso

Personal interno, órganos el gobierno escolar

Plan operativo

Calendario académico escolar

Objetivos de calidad, de procesos, indicadores, metas, frecuencia, etc.

Reglamentación legal, periodos académicos, actividades de desarrollo institucional, informe a padres de familia.

Rectora

Anual

Material impreso, cartelera, reunión.

Consejo directivo, personal interno, coordinador académico.

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

TALENTO HUMANO

INFRAESTRUC TURA COMPRAS Y RECURSOS

A A C V D A D E S AC CTTTIIIV VIIID DA AD DE ES S

TTTE E M A S R A A D O S EM MA AS STTTR RA ATTTA AD DO OS S

R R O N S A B E REEESSSPPPO ON NS SA AB BLLLE E

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

M M E D O ME ED DIIIO O

P P A R TTIIIC C P A N E S PA AR RT CIIIP PA AN NTTTE ES S

Plan de Formación

Inducciones, entrenamiento, formaciones planeadas

Líder de Talento Humano

Cada que se requiera

Cartelera Sala de Profesores

Personal de la Institución

Plan de mejoramiento

Actividades de mejoramiento planeadas a nivel grupal e individual

Rectora y Líder de Talento Humano

Anual

Registro PAD 02-FO 07

Personal de la Institución

Evaluación de desempeño por competencias

Se elaboran los instrumentos de evaluación, se aplican y se difunden los resultados.

Rectora y líder de Talento Humano

Anual

Material impreso

Personal interno

Inventarios

Contenido de los inventarios, formas de entrega y recepción

Líder del proceso

Anual

Inventario escrito

Líder de proceso y responsables de las dependencias

Líder del proceso

Según el tipo de proveedor Ver anexo 2

Telefónico y/o escrito

Líder de proceso y proveedores

Retroalimentació n de proveedores

Necesidades de compra y mantenimiento

Listado de necesidades de compra y mantenimiento

Líder del proceso

Compra: Según la necesidad. Mantenimiento: Según el cronograma

Escrito por solicitud interna

Líder de proceso y comunidad educativa

Solicitudes de compra aprobadas

Pedidos de insumos o servicios

Líder del proceso

Cada que se requiera

Escrito por solicitud interna

Líder de proceso y Rectora

Fecha, lugar, requisitos y responsables

Secretaria

Anual y cuando se requiera

Boletines, circulares, pendón, teléfono.

Padres o acudientes, alumnas, docentes, Rectora y sicóloga.

Secretaria

Anual

Volantes, boletines, telefónicamente

Padres de familia o acudientes, secretaria y Rectora.

Admisiones, entrevistas y matrículas ADMINSIONES, PATRICULAS Y RETIROS

Resultados de la evaluación inicial y de desempeño

Promoción de la Institución

Política de calidad, objetivos, Resultado Icfes, grados y características del servicio educativo y comunidad religiosa

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O

DISEÑO Y DESARROLLO

GESTION DE FORMACION

A A C V D A D E S AC CTTTIIIV VIIID DA AD DE ES S

TTTE E M A S R A A D O S EM MA AS STTTR RA ATTTA AD DO OS S

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

M M E D ME ED DIIO IO O

P P A R C P A N E S PA AR RTTTIIIC CIIIP PA AN NTTTE ES S

Plan Operativo desde la Coordinación Académica

Actividades programadas

Coordinador Académico

Semestral

Cartelera y reunión

Rectora, coordinadores, docentes y alumnas

Plan de Estudios

Planes de área, intensidad horaria, objetivos de niveles y áreas, metodologías y criterios de evaluación

Rectora Coordinador Académico

anual

Reuniones

Todos los docentes

Reuniones de áreas

Contenido, estándares, indicadores, competencias e interdisciplinariedad

Coordinador académico y docentes de área

bimestral

Reuniones

Docentes de área

Actividades de Recuperación

Fechas de recuperación

Coordinador Académico

bimestral

Cartelera de cada salón y sala de profesores

Docentes y alumnas

Informes académicos

Informe de procesos evaluativos

Docentes

Bimestral

Impreso y entrevista

Docentes, Padres de familia y alumnas

Contratos académicos

Compromisos ante las dificultades académicas

Coordinador Académico

Cada que se requiera

Impreso y manuscrito

Coordinador Académico, Consejero de grupo, docentes, alumnas y padres de familia

Elaboración y seguimiento del CAED

Instrucciones para llenarlo, seguimiento al trabajo que se realiza.

Docentes

Fecha de revisión y cada que se requiera

Asesoría, Guía de elaboración y seguimiento del CAED.

Coordinador Académico y docentes

Actividades de Recuperación

Fechas de recuperación

Coordinador Académico

bimestral

Cartelera de cada salón y sala de profesores

Docentes y alumnas

Informes académicos

Informe de procesos evaluativos

Docentes

Bimestral

Impreso y entrevista

Docentes, Padres de familia y alumnas

Contratos académicos

Compromisos ante las dificultades académicas

Coordinador Académico

Cada que se requiera

Impreso y manuscrito

Coord Acad, Consejero de grupo, docentes, alumnas y padres de familia

Manual de convivencia

Normas establecidas por el colegio

Coordinadora de disciplina

Semanal

Redes de sonido

Comunidad educativa

Citación a padres o acudientes

Seguimiento comport y académico

Docentes

Formato escrito y medio telefónico

Docentes y padres de familia

P P R O C E S O PR RO OC CE ES SO O SERVICIO DE APOYO ORIENTACIÓN Y BIENESTAR

INFORMACION , DOCUMENTAC IÓN Y REGISTRO

MEJORA CONTINUA

Disposiciones disciplinarias

Seguimiento a dificult disciplinarias en las alumnas

Coordinadora de disciplina

Bimestral

Formato escrito, Libro auxiliar

Coordinadora de disciplina / alumna / acudiente

Control de entradas y salidas

Permisos para ausentarse del colegio

Coordinadora de disciplina

Cada que se requiera

Formato escrito y medio telefónico

Coordinadora de disciplina / alumna / acudiente

A A C V D A D E S AC CTTTIIIV VIIID DA AD DE ES S

TTTE E M A S R A A D O S EM MA AS STTTR RA ATT TA AD DO OS S

R R E S P O N S A B E RE ES SP PO ON NS SA AB BLLLE E

FFFR R E C U E N C A RE EC CU UE EN NC CIIIA A

M M E D O ME ED DIIIO O

P P A R TTIIIC C P A N E S PA AR RT CIIIP PA AN NTTTE ES S

Horario y actividades de Psicoorientación

Horario y días de atención y actividades realizadas por grupos

Sicóloga

Semestralmente

Cartelera de Bienestar

Sicóloga, docentes y alumnas

Reuniones Comité de Calidad

Todo lo referente a la implementación de SGC

Coordinadora de Calidad

Según horario establecido y cada que se requiera

Cartelera de Calidad en sala de profesores

Rectora, Coordinadora de Calidad y líderes de procesos

Plan de trabajo desde Calidad

Actividades programadas desde la Coordinación de Calidad

Rectora Coordinadora de Calidad

Cada que se requiera

Cartelera de Calidad

Personal de la Institución

Quejas, Reclamos, sugerencias y felicitaciones

Diferentes situaciones que generan insatisfacción o que llevan a la mejora

Coordinadora de Calidad

Cada que se requiera

Por medio del PGC 02-FO 03 Entrevista personal, telefónicamente.

Padres de Familia o acudientes, alumnas, Comité de Calidad

Auditorias

Plan de auditorias

Coordinadora de Calidad

Cada que se requiera

Reunión de Líderes de procesos (Comité de Calidad)

Rectora, Coordinadora de Calidad y Líderes de procesos.

6. EL PEI EN RELACIÓN CON EL NIVEL LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL Dentro del enfoque de la descentralización educativa el PEI se convierte en elemento fundamental del Plan Educativo Municipal (PEM), proporciona información veraz, concreta y real de todos los procesos y necesidades de las instituciones existentes en el municipio. El Plan Educativo Municipal debe reflejar el diagnóstico del municipio, en el que se basan los proyectos educativos institucionales construidos por las comunidades educativas, para que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad municipal. De igual forma, el plan educativo regional se fundamentará en la información básica de los planes educativos municipales. A su vez, el nivel central se alimentará de los planes educativos regionales para la formulación de políticas y para realizar la asistencia técnica que le compete. El PEI debe estar hecho pensado de acuerdo a las exigencias del entorno que permita a sus estudiantes ser líderes y transformadoras de la sociedad en la cual interactúan. El colegio a nivel local goza de prestigio, credibilidad y un alto nivel de reconocimiento como Institución que llena las expectativas de padres de familia, estudiantes y comunidad en general, que esta abierta al cambio y satisface los intereses y necesidades que surgen en el entorno. La Institución acoge y aplica lo reglamentado a nivel local, regional y lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional MEN, logrando con esto actuar en concordancia con lo estipulado en la Constitución Nacional, Ley 115 y los Procesos de Gestión de Calidad que se estén implementando, claro esta adaptando todo lo anterior a las exigencias del medio, razón por la cual la Institución hace uso de su autonomía en la elaboración, difusión y ejecución del PEI. 6.1 APORTES DEL PEI AL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL. Siempre se ha elegido a la escuela como el medio más eficaz para hacer posible las transformaciones en el curso de la vida y la historia de un país, ciudad, pueblo, es ella quien hace posible que las ideas se perpetúen y trasciendan a muchas generaciones , es por eso que haciendo eco a las políticas de desarrollo de la Alcaldía de Medellín, el Colegio San Francisco Javier desde su Filosofía, enmarcada en su Visión y Misión asume como propia la propuesta y se compromete a trazar planes desde su PEI que se conviertan en respuesta y hechos que contribuyan realmente a la transformación de la sociedad. No estamos lejos de los proyectos que la alcaldía se traza para hacer de Medellín una ciudad donde el mayor bien sea la vida, en nuestro PEI nos hemos puesto como meta formar alumnas con una alta responsabilidad ciudadana, con un sentido ético y un espíritu cívico que las convierta en verdaderos valuarte de la nueva Colombia que buscamos todos, capaces de asumir sin miedo y con altura los nuevos retos que desprenden de la búsqueda de la calidad y la excelencia. Confrontamos nuestro plan de trabajo frente a la propuesta de la Alcaldía y vemos que vamos mano a mano hacia el mismo horizonte. Así lo hacemos realidad aportando

diversos proyectos que trascienden nuestra proyección por medio de eventos recreodeportivos, religiosos, académicos, medio ambiente. El objetivo de este plan: Medellín Educada y Educando para la vida. Ciudad que respeta, valora y protege la vida. PLAN MEDELLIN GOBERNABLE Y PARTICIPATIVA

PEI GOBIERNO ESCOLAR

PROYECCION COMUNITARIA, PASTORAL (VALORES, CONVIVENCIAS, MACREY, MACREY INFANTIL, RETIROS, MEDELLIN SOCIAL E INCLUYENTE ASE) COMPETENCIA CIUDADANA Y EDUCACION SEXUAL. CONGRESOS, FESTIVIDADES MEDELLIN UN ESPACIO PARA EL COMUNITARIAS, FOROS, ESCUELA DE ENCUENTRO CIUDADANO PADRES PRUEBAS SABER, ICFES, MEDELLIN PRODUCTIVA, COMPETITIVA CERTIFICACION, OLIMPIADAS Y SOLIDARIA ACADEMICAS CAPACITACION DOCENTE A NIVEL INSTITUCIONAL Y REGIONAL. EVENTOS DEPORTIVOS, OLIMPIADAS, COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA, MEDELLIN INTEGRADA CON LA REGION PROYECTOS DE RECICLAJE, TIEMPO Y CON EL MUNDO LIBRE, MEDIO AMBIENTE, SEMILLEROS DE INGLES, EXTRACURRICULARES Tanto el plan de desarrollo del Departamento de Antioquia como el del Municipio de Medellín hablan de una promoción del cambio para el Desarrollo Humano Integral, equitativo y sostenible. Esta línea estratégica busca promover el Desarrollo Humano mediante la construcción de condiciones de equidad, generando opciones que amplíen las oportunidades, capacidades de los pobladores de la ciudad y del Departamento, mediante la educación, la salud, la seguridad alimentaria y nutricional, el acceso a la recreación, el deporte y la cultura, el trabajo y la generación de ingresos. El Colegio San Francisco Javier, apoya la línea 2 del Plan de Desarrollo en toda la gestión de Medellín educando para la vida y la equidad. Nuestro PEI (Proyecto Educativo Institucional) Con su modelo Holístico, ofrece una formación para un Desarrollo Humano Integral, se preocupa por trabajar los valores humanos, sociales, éticos y religiosos, para que nuestras estudiantes sean gestoras de su propio desarrollo y su desenvolvimiento tanto en el campo educativo, social, laboral y competitivo. Otra meta es: Mejorar la eficacia en el servicio educativo: Nuestra institución se preocupa por disminuir la tasa de deserción e implementamos planes de mejoramiento para las alumnas que ingresan nuevas a la institución.

Además pretendemos: 1. Fomentar e incentivar el desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales, perceptivas y afectivas necesarias para intervenir en las rápidas transformaciones del mundo, preservando su identidad nacional y regional. 2. Desarrollar la investigación y la convivencia sobre la base de una comunidad solidaria, participativa y coherente. 3. Generar espacios de trabajo que posibiliten el intercambio de experiencias y el logro de acuerdos básicos para el desarrollo institucional y el adecuado clima escolar.

7. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Revisión completa y sistemática del desempeño de la Institución con referencia al S.G.C. o a un modelo establecido. Ayuda a identificar las áreas que requieren mejoramiento, a determinar las prioridades y a mantener los logros. Es el proceso de oxigenación del Sistema Educativo de la Institución para evitar el estancamiento, para estar alerta a los cambios y a las nuevas exigencias de la sociedad, del país y del mundo. 7.1 OBJETIVO: Evaluar permanentemente la eficacia de los procesos educativos y de formación del Colegio San Francisco Javier frente a las metas propuestas por el S. G. C., por la Misión de la Institución y por las exigencias de los nuevos retos. 7.2 PROPÓSITO DE LA AUTOEVALUACIÓN Proporcionar al Colegio San Francisco Javier, directrices que indiquen con claridad qué hacer y dónde invertir los recursos para lograr la mejora; además medir de alguna manera los alcances y los logros obtenidos frente a los objetivos propuestos. 7.3 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL PERSONAL Es la evaluación que realizan las estudiantes sobre el desempeño de los docentes y del personal en general respecto a las asignaturas que dictan, a su trabajo como docente y/o al cargo que desempeñan. 7.4 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS PROCESOS DEL S.G.C. Se realiza para medir resultados sobre el desempeño de los procesos del S. G. C. para afianzar o definir acciones de mejoramiento. 7.5 ALCANCE Aplica desde la evaluación de desempeño del personal hasta los resultados de cada uno de los procesos y sus planes de mejora. 7.6 GENERALIDADES En esta autoevaluación se califica en un escala Valorativa describe y marca los aspectos significativos del desempeño de las personas.

La evaluación del S.G.C. se hace por cada proceso y participan cada uno de los estamentos que forman la Comunidad Educativa de acuerdo a los aspectos que son de su competencia. Los aspectos a evaluar se enumeran y se califican según escala valorativa. evaluación se organiza teniendo en cuenta los elementos estadísticos.

Esta

Los resultados de la evaluación se analizan en el comité de calidad mediante la matriz DOFA. Las acciones a emprender se ubican en un cuadro previamente elaborado. De acuerdo con el Art. 84 del Cap. III de la Ley 115 esta evaluación deberá llevarse a cabo al finalizar cada año lectivo de acuerdo a los objetivos y criterios del MEN. Los resultados obtenidos servirán de diagnóstico para la planeación institucional del año siguiente y para determinar los planes de mejoramiento a implementar. 8. FORMACIÓN DE DOCENTES La escogencia de los temas de formación para empleados de la Institución, se hace teniendo en cuenta los resultados arrojados por la evaluación de desempeño por competencias del año anterior, las capacitaciones ofrecidas por SURATEP y que pueden servirnos u otras que van surgiendo de la necesidad propia de diferentes miembros de la institución (líderes, coordinadores etc.). Según el número de personas necesitadas de la Capacitación se hará un plan de formación por cargos o para todos en general. La formación se evalúa teniendo como base la eficacia de la misma, o sea si se logra o no el objetivo. El formador o la persona que dicta la capacitación puede verificar la eficacia de la formación mediante: aplicación, avaluación, práctica, observación, revisión y seguimiento, registros, entre otros, que evidencien el logro del objetivo propuesto, además determinará el tiempo real en el cuál deberá demostrarse dicha eficacia, sin pasar el tiempo establecido como año escolar. .

El mundo globalizado nos exige para interactuar en él, estar a la vanguardia en los conocimientos científicos y tecnológicos, innovando nuestra práctica educativa con los aportes de diversas disciplinas, actualizando y renovando nuestras concepciones sobre los niños y jóvenes que aprenden; sobre el aprendizaje y sobre el quehacer docente. Como Institución Educativa que busca brindar a sus estudiantes procesos de formación acordes a las expectativas de la familia y de la sociedad contamos con un equipo docente de idoneidad moral, pedagógica y profesional que lleva a la práctica el PEI, mejorando permanentemente el proceso educativo, lo cual se hace posible gracias a la actualización periódica. Lo anterior está fundamentado desde el plan operativo institucional. La formación docente tiene como fines generales: 1 Formar educadores de alta calidad científica y ética. 2 Desarrollar teorías sobre la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador. 3 Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico.

Preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

La responsabilidad de dicho mejoramiento será de los educadores y de la Institución educativa, quien debe desde la gestión de Talento Humano bajo la dirección de la Rectora: 1 2 3 4 5

Realizar un diagnóstico de las necesidades de actualización, contando con las habilidades e intereses de los docentes y de la institución. Crear unas políticas para llevar a cabo el plan de capacitación. Planear y evaluar propuestas de capacitación para elegir las que se ajusten a la Institución. Realizar seguimiento y evaluación a los docentes capacitados. Proponer unos mecanismos que posibiliten el acceso de los docentes a la actualización, especialización o capacitación. NOTA: Desde el proceso de Talento Humano se gestiona la formación, reinducción y desarrollo del personal.

9. GESTIÓN ACADÉMICA

9.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FORMACIÓN Toda acción pedagógica es el resultado de la estructuración de rutas metodológicas que permitan la aproximación, la interiorización y la proyección de los diferentes ámbitos que fundamentan el ser, el hacer, el saber hacer y la coherencia de esta acción con el decir del mundo, de la cotidianidad, de las cosas y de las relaciones de ellas y ellos con el hombre. Una vez dimensionado el ideal humano, se hace imprescindible retomar los elementos epistemológicos, éticos, axiológicos, políticos y estéticos para vincularlos al contexto de intervención e interacción del estudiante. La educación en su proceso interdisciplinario dispone de un plan de estudios que además de recoger las áreas fundamentales, capacita a las estudiantes para enfrentar las realidades cotidianas. Los proyectos se desarrollan en la flexibilidad de un paradigma que no se hermetiza ante las fundamentaciones reguladoras del discurso de las certezas, sino, de alteridad del lenguaje del cuerpo en la sexualidad; la exteriorización de la opción de la política a través de los espacios de participación democrática; la redefinición del tiempo como oportunidad de valiosas búsquedas e insospechados hallazgos; de la conjugación del medio y del hombre como encuentro con la armonía y el sentido de la naturaleza que es raíz primigenia de la vitalidad y creatividad humana. Es importante entrever, que procesos pedagógicos inherentes a la macro estructura educativa, además de formar integralmente a la comunidad Institucional deben posibilitarle su acceso hasta el más alto grado de preparación y superación personal; sin

embargo, lo anterior, de ningún modo es posible, sin un aparato ideológico-institucional interno de gestión cuya preponderancia básica y objeto de análisis es la calidad; un órgano que propenda por el mejoramiento de las distintas instancias institucionales, y “estimule las investigaciones, innovaciones o experiencias significativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad”; un mejoramiento cíclico (planificar-hacer-verificar-actuar), autónomo y constitutivo a partir de lineamientos generales del proceso curricular que regula y ejerce la inspección y vigilancia al interior de la institución en todos sus órdenes, esto es, en el “cumplimiento de sus fines, en la formación moral, intelectual y física” garantizando la excelente prestación del servicio educativo; un servicio productor de resultados ante el Estado y la Nación; resultados dilucidados e imantados de unos indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional”. En suma, como colectivo activo del acervo sociocultural, coparticipantes de un modelo pedagógico-educativo sustentado en la resolución de problemas, y en la formación de personas integrales, velando por la prestación de un servicio educativo de calidad permanente, se diseña y aplica entonces, como consecuencia de las necesidades sociales, una Gestión de mejoramiento institucional, cuyo objetivo esencial es velar por el excelente funcionamiento de todas las instancias institucionales en aras de la calidad.

Para darle cumplimiento al quehacer educativo propuesto por la Institución, se inicia el desarrollo de todo este componente con la participación del proceso de ADMIONES; MATRICLAS Y RETIROS cuyo fin principal es mantener la capacidad instalada para el colegio a través de estrategias publicitarias que aseguren la permanencia de las estudiantes en el plantel y se pueda lograr la fidelización de nuestros beneficiarios. 9.2 ADMISIONES, MATRICULAS Y RETIROS 9.3 DISEÑO Y DESARROLLO. 9.4 GESTIÒN DE FORMACIÒN

9.5 COMPONENTE PEDAGOGICO-CURRICULAR 9.5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DISEÑO DEL CURRÍCULO 9.5.2 PILARES DE LA PEDAGÓGIA La educación es un camino por el cual los educadores acompañan a las alumnas en su crecimiento y desarrollo; nuestro quehacer pedagógico se enriquece de la Espiritualidad Ignaciana que tiene una dinámica propia que se concreta en cinco pilares fundamentales: CONTEXTUALIZACION - EXPERIENCIA - REFLEXIÓN – ACCIÓN- EVALUACION que viene a liderar el proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de formar mujeres íntegras, competentes capaces de integrarse en la sociedad y transformarla, para mejorar la calidad de vida, aspirando a la identificación con el Cristo del Evangelio, modelo de Hombre Perfecto. Tal proceso requiere una total y profunda formación de la persona humana, un proceso de formación que busca en todo "EL MAS", un esfuerzo de superación para desarrollar las propias potencialidades; que integra lo intelectual, lo espiritual, lo afectivo y todo lo demás. La misión de las Esclavas de Cristo Rey, como comunidad religiosa, dentro de la Iglesia Católica, es el servicio de la fe. Consecuentemente, esta educación significa ayudar a las alumnas a comprometerse en el sacrificio y la alegría de compartir sus vidas con otros. Es ayudarles a descubrir sobre todo, que lo que realmente tienen que ofrecer es lo que SON mas que lo que tienen. Significa ayudarles a comprender y apreciar a otras personas como su mayor riqueza, a acompañarlas en sus propios caminos hacia un conocimiento, libertad y amor más grandes. Vamos, por tanto a considerar un Paradigma Ignaciano que de prioridad a la interacción constante de CONTEXTUALIZACION - EXPERIENCIA-REFLEXIÓN – ACCIÓNEVALUACION. Comenzando con la EXPERIENCIA, el educador crea las condiciones para que las alumnas investiguen y reúnan el material de su propia experiencia y seleccionen lo que ellas entienden relevante para el tema del que se trata en términos de hechos, sentimientos, valores, introspecciones e intuiciones. Después es educador guía a la alumna en la asimilación de la nueva información y experiencia de tal forma que su conocimiento crezca en amplitud y verdad. El educador pone las bases para que la alumna "aprenda cómo aprender", haciéndole practicar métodos y técnicas de la REFLEXIÓN.

Hay que poner en juego la memoria, el entendimiento, la imaginación y los sentimientos para captar el significado y valor esencial de lo que se está estudiando, para descubrir su relación en otros aspectos del conocimiento y de la actividad humana. La REFLEXIÓN debe ser un proceso formativo y libre que modele la conciencia de las alumnas, sus actitudes habituales, sus valores y creencias, así como su formas de pensar, de tal manera que se sientan impulsadas a pasar desde el conocimiento a la

ACCIÓN que muestra cuál es la modificación que el proceso educativo ha realizado en las alumnas, a partir de un acompañamiento respetuoso responsable y comprometido por parte de directivas, profesores y padres de familia. Consiguientemente el papel del educador es propiciar oportunidades que desafíen la imaginación y ejerciten la voluntad de las alumnas para "desear y elegir" el mejor proceder que se deduce y continúa lo que han aprendido. La continua interrelación de CONTEXTUALIZACION - EXPERIENCIA-REFLEXIÓN – ACCIÓN - EVALUACION en la dinámica de la enseñanza-aprendizaje, está en el mismo centro de la Pedagogía Ignaciana. Es nuestro propio modo de proceder en los Colegios de las Esclavas de Cristo Rey (E.C.R), al acompañar a las alumnas en su camino hasta llegar a ser una persona madura. Es un paradigma pedagógico que cada uno de nosotros puede aplicar en las materias que enseñamos y en los programas que impartimos, sabiendo que ha de adaptarse a nuestras propias situaciones específicas. CONTEXTUALIZACIÓN: Considerada en nuestro paradigma como el conocimiento profundo y cierto del espacio en el cual se mueven nuestras estudiantes, para determinar cuáles son sus relaciones, su manera de ser. Su historia educativa, familiar, social, sus ambiciones y tendencias, conocimiento que permite trazar la línea de acción en el proceso educativo. En el Colegio SAN FRANCISCO JAVIER la EXPERIENCIA del aprendizaje tiene que consistir más allá del estudio memorístico, en el desarrollo de modos de aprender en orden a la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. El aprecio, el respeto y el servicio deberán marcar la relación que existe no sólo entre educadores y alumnas, sino entre todos los miembros de la comunidad educativa. En principio, el Colegio SAN FRANCISCO JAVIER debe ser el lugar donde cada uno se sienta comprendido, considerado y atendido; donde los talentos naturales y la capacidad creativa de las personas sean reconocidas y alabadas; donde cada uno encuentre el desafío, el ánimo y la ayuda que necesitamos para desarrollar al máximo nuestras potencialidades individuales; donde nos ayudemos unos a otros y trabajemos juntos con entusiasmo y generosidad, de manera que se hagan realidad los ideales que difundimos. Todo educador debe saber que es importante evaluar el proceso educativo de cada alumna. La EVALUACIÓN entonces la concebimos como un proceso continúo e integral, donde el educador y las alumnas son concientes de la importancia y de la seriedad de este proceso en su formación, dándose así la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación tan necesarias para saber cómo se está en cada momento del proceso educativo. Las preguntas diarias, las pruebas semanales o mensuales, trabajos, participación, actividades extracurriculares, entre otros, son instrumentos familiares de evaluación que permiten valorar el dominio y logros obtenidos. Las pruebas periódicas alertan al educador y al estudiante en su crecimiento intelectual y en detectar las lagunas que es necesario cubrir. Este tipo de realimentación puede hacer conciente al educador de la necesidad de usar nuevos métodos y estrategias alternativos que ofrezcan la oportunidad para individualizar el estímulo y aconsejar un esfuerzo académico a las alumnas. Este puede ser un momento privilegiado para que el educador felicite y anime a la alumna por el esfuerzo realizado, como también para estimular una reflexión posterior de los fallos o logros obtenidos por las alumnas. Este modo de proceder puede convertirse en una estructura continuada y eficaz para el aprendizaje así como en un estímulo para permanecer abiertos a crecimiento a lo largo de la vida.

9.5.3 CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO Naturalmente nos satisface una pedagogía Ignaciana que concuerda con las características de la Educación que nos pide la Ley 115 y con la misión de los Colegios de las Esclavas de Cristo Rey. La continua interacción de CONTEXTUALIZACIONEXPERIENCIA, REFLEXIÓN - ACCIÓN- EVALUACION nos aporta un modelo pedagógico que es significativo en el contexto cultural de nuestro tiempo. Es un modelo sustantivo y sugerente que se refiere directamente al proceso enseñanza-aprendizaje. Es una forma de proceder cuidadosamente razonada, argumentada, en la lógica coherencia con los principios de la espiritualidad ignaciana. Mantiene firmemente la importancia y conveniencia de la interrelación de educador-alumna-asignatura. Más importante aún, atiende tanto a las realidades como a los ideales de formación de una manera práctica y sistemática, al mismo tiempo que ofrece los medios básicos que necesitamos para dar sentido a nuestra misión educativa de formar mujeres íntegras y competentes capaces de integrarse en la sociedad y transformarla. A medida que trabajemos para hacer de la Pedagogía Ignaciana una característica esencial de nuestro Colegio y en nuestras clases, será útil recordar lo siguiente, en relación con el paradigma propuesto.

9.5.4 APORTES DEL PARADIGMA IGNACIANO Es el camino por el que los docentes acompañan y motivan a las alumnas en su crecimiento y desarrollo. Incluye una perspectiva del mundo, de Dios, de la vida y una visión de la persona humana ideal que se pretende formar. Se desarrolla en 5 pilares fundamentales: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación. •

El Paradigma Pedagógico Ignaciano se aplica a todos los planes de estudio

Es fácilmente aplicable incluso a los planes propuestos por las administraciones públicas. No exige añadir un solo curso, pero requiere nuevas actitudes en el modo cómo impartimos las clases exigidas por los planes. •

El Paradigma Pedagógico Ignaciano es fundamental en el proceso de aprendizaje

Se aplica no sólo a las disciplinas académicas sino también a las no académicas, tales como actividades extra-escolares, programas de servicio social, convivencias, entre otros. Dentro de una concreta asignatura (Hria. Mat. Biolg. Artes. etc.). El Paradigma puede ser un instrumento útil para preparar las clases, planificar tareas, y elegir actividades formativas. El paradigma encierra un potencial considerable para ayudar a las alumnas a relacionar las materias de cada área y estas entre sí, y a integrar sus contenidos con lo ya estudiado. Si se usa perseverantemente a lo largo de un programa escolar, el paradigma da coherencia a toda la experiencia educativa de la alumna. La aplicación regular del modelo en las diversas situaciones escolares contribuye a crear en las alumnas un hábito natural de reflexión sobre la experiencia antes de actuar.

•

El Paradigma Pedagógico Ignaciano supone una ayuda para la mejora del profesorado.

Permite enriquecer el contenido y la estructura de lo que están enseñando. Da al educador medios adicionales de apoyo a la iniciativa estudiantil. Permite que los profesores esperen más de las alumnas y les exijan una mayor responsabilidad y actividad en su propia formación. Ayuda al docente a motivar a las alumnas proporcionando la ocasión y argumentos para exhortarles a relacionar lo que están estudiando con las experiencias de su propio entorno. • El Paradigma Pedagógico Ignaciano personaliza la enseñanza Exige a las alumnas que reflexionen sobre el contenido y la significatividad de lo que están estudiando. Trata de motivarlas implicándolas como participantes activas y críticas en el proceso de enseñanza. Invita a la integración de las experiencias educativas que tienen lugar en la clase con las de casa, el trabajo, las compañeras, etc. • El Paradigma Pedagógico Ignaciano destaca la dimensión social de la enseñanza Anima a una estrecha cooperación y a una mutua comunicación de experiencias en diálogo reflexivo entre las alumnas. Relaciona el estudio y la maduración propia con la interacción personal y las relaciones humanas. Propone un movimiento continuo y progresivo hacia la acción que puede afectar para bien, a los demás. La reflexión siempre deberá llevar a un mayor respeto hacia la vida de los demás, a sus acciones, normas de conducta o estructuras que favorecen o dificultan el desarrollo y crecimiento de las personas. Esto implica, por supuesto, que los profesores son conscientes y están comprometidos con tales valores.

9.6 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES (SIEE) El presente Sistema Institucional de Evaluación de las Estudiantes SIEE, fue aprobado según los Actos Administrativos: Acuerdo Directivo N°005 de Febrero 28 de 2012. Resolución Rectoral N°006 de Febrero 28 de 2012.

GENERALIDADES El Ministerio de Educación Nacional, a través del Decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009, reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de las estudiantes de los niveles de educación básica y media y lo establece en su artículo 2 como el objetivo a cumplir por las diferentes instituciones educativas. El mismo decreto en su artículo 19 define la vigencia y específica que “para establecimientos educativos de calendario A…”…”rige a partir del primero de enero de 2010…”…”Igualmente deroga los decretos 0230 y 3055 de 2002” Aunque deroga los decretos mencionados, algunos de sus artículos servirán como referencia para la elaboración del Sistema Institucional de Evaluación de las Estudiantes (SIEE), en caso de ser adecuados y convenientes para nuestra institución, según el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Los aspectos relacionados con el registro escolar y las constancias de desempeño se definen en el proceso del SGC, admisiones, matrículas y retiros (PCV 01). De esta manera la EVI, promueve el desarrollo de actividades metodológicas y evaluativas objetivas que constituyen las estrategias de valoración integral de los desempeños de las estudiantes. Teniendo en cuenta las aclaraciones anteriormente mencionadas, las propuestas curriculares realizadas por el personal docente, el objetivo de garantizar un alto nivel académico humano y cristiano y el compromiso de cumplir con los intereses de los padres de familia, estudiantes y docentes; las siguientes son las disposiciones institucionales para la definición del Sistema Institucional de Evaluación de las Estudiantes (SIEE) del Colegio San Francisco Javier: OBJETIVO: Establecer los criterios institucionales de evaluación y promoción, a partir de la reglamentación del Decreto 1290, necesarios para garantizar la excelencia académica, actitudinal, espiritual y comportamental de las estudiantes. ALCANCE: Aplica desde el diseño institucional del sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de las estudiantes de los niveles de educación básica y media académica hasta la validación de su proceso de formación integral. RESPONSABLES: Líder de proceso, auxiliar de proceso y docentes en general DEFINICIONES: Las siguientes son las descripciones de los conceptos necesarios para contextualizar el Sistema Institucional de Evaluación de las Estudiantes (SIEE), según la estructura y articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI): ACCIÓN: Pilar Ignaciano entendido como la manifestación operativa de una decisión libremente asumida en el proceso de aprendizaje, que demuestra un compromiso concreto y realizable basado en el amor, la experiencia y la reflexión, para fortalecer la dimensión humana hacia la transformación social y la trascendencia. Este pilar se desarrolla a partir de la valoración integral del mejoramiento de los desempeños procedimentales de las estudiantes. ACCIONES DE SEGUIMIENTO: Son todas aquellas actividades emprendidas para asegurar la conveniencia, la adecuación, eficiencia y eficacia del tema objeto de la revisión, para alcanzar unos objetivos establecidos. Además permiten confirmar, mediante el aporte de evidencia objetiva, que se han cumplido los requisitos especificados. ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑOS: Estrategias pedagógicas de retroalimentación de conceptos y procedimientos propios de los diferentes planes de área, que se desarrollan con el fin de cualificar los desempeños de las estudiantes. Estas actividades de apoyo se deben realizar en cualquier momento del proceso de formación. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN DE DESEMPEÑOS: Estrategias pedagógicas de apoyo para aquellas estudiantes que presenten desempeños bajos en las diferentes áreas y/o asignaturas propias del Diseño Curricular, siempre y cuando hayan sido

promovidas al siguiente grado de escolaridad o se encuentren cursando un grado determinado. AUTOEVALUACIÓN: Evaluación caracterizada conforme a la persona que la lleva a efecto. En ella, la estudiante asume el papel de evaluador y evaluado. Es muy importante que, de manera gradual, se estimule a la estudiante para que vaya formulando opiniones sobre su trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, por lo tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir. COMPETENCIA: Es la manifestación en la actuación (desempeños), de los conocimientos y la inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia un potencial bio-psicológico para procesar información que sirve para resolver problemas o crear productos. En términos del SIEE una estudiante competente es aquella que sabe ser, sabe pensar y sabe hacer en contexto. CONTEXTUALIZACIÓN: Pilar Ignaciano entendido como la capacidad de identificar la realidad desde las necesidades, intereses y expectativas afectivas, cognitivas y socioculturales del estudiante, de acuerdo a sus capacidades y habilidades, con el fin de reconocer, clasificar y diseñar métodos adecuados que permitan la transformación del ser y de la sociedad. Este pilar se desarrolla a partir de la valoración integral de los desempeños cognitivos de las estudiantes. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL (EVI): Criterios cuantitativos y cualitativos establecidos para dar objetividad a los procesos de valoración integral de los desempeños de las estudiantes. Éstos permiten definir la equivalencia entre los resultados del seguimiento institucional con la escala de valoración nacional. ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO: Define grados de dominio o niveles de desempeño. Describen qué clase de desempeño representa un nivel bajo, básico, alto o superior y actúa como herramienta incluyente de los indicadores de desempeño desarrollados durante un determinado período escolar desde cada una de las áreas y/o asignaturas propias del Diseño Curricular. Ellos responden a la pregunta ¿qué tan bueno es lo suficientemente bueno? EVALUACIÓN: Pilar Ignaciano entendido como la revisión de la totalidad del proceso pedagógico, seguido a lo largo de cada uno de los pasos del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI), para verificar y ponderar en qué medida se han realizado eficientemente. Por otra parte, en que grado de integralidad se han desarrollado los desempeños establecidos, en términos de cambio y transformación personal, institucional y social. Este pilar se desarrolla a partir de la aplicación y verificación efectiva del SIEE. EXPERIENCIA: Pilar Ignaciano entendido como la capacidad de sensibilizarse e inquietarse en la búsqueda del conocimiento por medio de un acercamiento directo y reflexivo de la realidad, saboreando las cosas internamente y desarrollando su pensamiento, afectividad y voluntad desde la solución de situaciones que contribuyan al mejoramiento continuo de la calidad de vida. Este pilar se desarrolla a partir de la valoración integral de los desempeños procedimentales de las estudiantes. MEN: Ministerio de Educación Nacional.

MPI: Modelo Pedagógico Institucional. PEI: Proyecto Educativo Institucional. PIP: Prueba Interna Periódica PILAR IGNACIANO: Es la pedagogía más apropiada para llevar al aula de clase la visión, los principios y valores de la educación. Los Pilares Ignacianos son una respuesta a cómo podremos ayudar a las estudiantes a reflexionar sobre sus propias vivencias y a construir significados nuevos y más complejos, desde la Visión Ignaciana. Así pues, el aprendizaje debe conducir a un cambio en el significado de las propias experiencias. Solo así podrá llegar a ser un aprendizaje significativo PPE: Proyecto de Pastoral Educativa PPI: Paradigma Pedagógico Ignaciano. PRUEBAS DE HABILITACIÓN DE DESEMPEÑOS: Esta estrategia de apoyo al SIEE se desarrolla con todas aquellas estudiantes que no fueron promovidas, con el fin de favorecer su promoción, siempre y cuando obtengan un desempeño superior (S) en todas las pruebas presentadas. QRSF: Atención de quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones. REFLEXIÓN: Pilar Ignaciano entendido como la capacidad de cambio hacia la búsqueda de un aprendizaje significativo a partir de la experiencia, articulando el entender y el juzgar para humanizar el conocimiento y la toma de decisiones que cualifiquen el desempeño en la sociedad. Este pilar se desarrolla a partir de la valoración integral de los desempeños actitudinales y la resignificación de los valores institucionales por parte de las estudiantes. 1. Criterios de evaluación institucional1: 1.1 Evaluación de las estudiantes: La evaluación será continua e integral y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Finalizado cada período se realizarán reuniones de evaluación y promoción las cuales cumplirán las siguientes condiciones: 1.1.1 Conformación de las comisiones: El Consejo Académico conformará, para cada grado, una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta dos docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector(a) o su delegado, quien la convocará y la presidirá. 1.1.2 Funciones de las comisiones: En los encuentros que tendrá la comisión de evaluación y promoción al finalizar cada período escolar se debe garantizar el cumplimiento de las siguientes funciones: 1.1.2.1 Definir la promoción de las estudiantes al terminar el año escolar.

Numeral 1. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009.

1.1.2.2 Hacer recomendaciones de actividades de mejoramiento y nivelación de desempeños para las estudiantes que presenten debilidades. 1.1.2.3 Analizar los casos de las estudiantes con Desempeño Bajo (b), de 0,0 hasta 2,9; en cualquiera de las áreas y/o asignaturas. 1.1.2.4 Analizar los casos de las estudiantes con desempeño superior, con el fin de recomendar actividades especiales de estímulos formativos o promoción anticipada durante el primer período escolar, y con previo consentimiento de los padres de familia y/o acudientes (ver numeral 1.3.3.3). 1.1.2.5 Verificar el cumplimiento efectivo de la implementación de estrategias pedagógicas para apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 1.1.2.6 Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada reunión, las cuales constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de las estudiantes. 1.2 Valor porcentual de los períodos académicos correspondientes al año escolar: Con el fin de garantizar el alcance satisfactorio de desempeños de una manera constante y continua por parte de las estudiantes, se establecen los siguientes porcentajes con relación a cada uno de los períodos académicos, así: 1.2.1. Primer Período Escolar: Valor porcentual para el año escolar 25%. 1.2.2. Segundo Período Escolar: Valor porcentual para el año escolar 25%. 1.2.3. Tercer Período Escolar: Valor porcentual para el año escolar 25%. 1.2.4. Cuarto Período Escolar: Valor porcentual para el año escolar 25%. 1.3 La escala de valoración institucional (EVI) y su equivalencia con la escala nacional2: 1.3.1 Objetividad y coherencia de la valoración: Con el fin de dar objetividad y coherencia al seguimiento valorativo de las estudiantes en la diferentes áreas y/o asignaturas del conocimiento, con relación a los parámetros, igualmente valorativos, utilizados por las instituciones de educación superior y buscando en todos los casos garantizar la formación integral de las estudiantes; el Colegio San Francisco Javier utiliza una escala numérica de 0,0 a 5,0, definida en los siguientes términos: 1.3.1.1 Desempeño Superior (S): De 4,6 hasta 5,0. Será destacada con Desempeño Superior (S), la estudiante que durante un período haya alcanzado satisfactoriamente todos los indicadores y estándares de desempeño definidos en los diferentes planes de área, así como los valores, los principios y la filosofía institucional, destacándose por su compromiso en el crecimiento personal y de su grupo. Deberá ser reconocida por su proyección y liderazgo en las actividades programadas durante el período y recibirá los estímulos de acuerdo a su desempeño en las diferentes actividades escolares y extraescolares representativas de la institución.

Numeral 2. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009

1.3.1.2 Desempeño Alto (A): De 3,8 hasta 4,5. Será valorada con Desempeño Alto (A), la estudiante que cumple con los indicadores y estándares de desempeño definidos en los diferentes planes de área y en su proceso pudo haber presentado algún tipo de debilidad, ante la cual no evidenció reincidencia y por el contrario, manifestó mejoramiento y nivelación. 1.3.1.3 Desempeño Básico (B): De 3,0 hasta 3,7. Será valorada con Desempeño Básico (B), la estudiante que durante un período haya alcanzado los desempeños mínimos requeridos en los diferentes planes de área, así como aquellas que hayan participado y aprobado las actividades correspondientes al mejoramiento y nivelación de desempeños. 1.3.1.4 Desempeño Bajo (b): De 0,0 hasta 2,9. Será valorada con Desempeño Bajo (b), la estudiante que no haya cumplido con los desempeños mínimos definidos en los diferentes planes de área, así como aquellas que no participen ni aprueben las actividades correspondientes al programa de mejoramiento y nivelación de desempeños. Nota aclaratoria: Para efectos de la equivalencia numérica de los desempeños se establecen los siguientes criterios para el manejo adecuado y definitivo de la cifra decimal: Si la segunda cifra decimal de la equivalencia numérica es menor que (<) o igual (=) a 5, la primera cifra decimal no sufrirá modificaciones. Por ejemplo, si al hacer el cálculo numérico del desempeño de una estudiante para determinada área y/o asignatura, su valor es 2,94685 o 2,95685; la segunda cifra decimal es < 5 e = a 5, respectivamente, por lo tanto su desempeño numérico es 2,9; el cual será equivalente con la escala de valoración nacional al Desempeño Bajo (b), según lo establecido por la escala de valoración institucional. Si la segunda cifra decimal de la equivalencia numérica es mayor que (>) 5, la primera cifra decimal deberá aproximarse al número inmediatamente superior. Si en el ejemplo anterior, el cálculo numérico del desempeño de la misma estudiante en otra área y/o asignaturas diferente, es 2,97297; la segunda cifra decimal es > 5, por lo tanto su desempeño numérico, en esta área o asignatura, es 3,0; el cual será equivalente con la escala de valoración nacional al Desempeño Básico (B), según lo establecido por la escala de valoración institucional. 1.2.2 Evaluación del desempeño de las estudiantes con relación al Modelo Pedagógico Institucional (MPI): La equivalencia numérica del desempeño integral de las estudiantes está directamente relacionada con las diferentes actividades metodológicas y evaluativas, desarrolladas en los diferentes encuentros de aula. Por tal razón el seguimiento valorativo de las estudiantes, por período escolar, debe cumplir con los siguientes términos: 1.2.2.1 Pilar de Contextualización: 25% de la valoración final. 1.2.2.2 Pilar de Experiencia: 25% de la valoración final. 1.2.2.3 Pilar de Reflexión: 25% de la valoración final. 1.2.2.3 Pilar de Acción: 25% de la valoración final.

Nota aclaratoria: El porcentaje valorativo de las actividades correspondientes a cada pilar del MPI, es definido según el criterio de cada docente o en acuerdos pedagógicos con las estudiantes dentro del aula de clase, sin alterar el porcentaje por pilar previamente establecido (25%). Autoevaluación de las estudiantes3: Este proceso se realizará a partir de la valoración del Proyecto de Pastoral Educativa (PPE) para cada uno de los períodos académicos, teniendo en cuenta las siguientes fichas de autoevaluación la primera para las estudiantes del nivel de preescolar a segundo grado y la segunda para las estudiantes de tercero a undécimo grado, con el fin de hacer más adecuado, conveniente y eficaz el proceso de autoevaluación de las estudiantes desde el proyecto de pastoral educativa, según los valores institucionales establecidos para cada período escolar, así: Período 1°, Excelencia; período 2°, Servicio; período 3°, Fraternidad; período 4°, Creatividad; y aquellos d efinidos para todo el año escolar: Transcendencia, Compromiso y Respeto. Para las estudiantes del nivel de preescolar al grado segundo:

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES Nombre

VALO R

Área/Asignatura PILAR DE LA REFLEXIÓN Nº

Grado Períod o VALORACIÓN

ASPECTOS DE AUTOEVALUACIÓN 1

1 2

Muestro transcendencia y compromiso en las diferentes actividades desarrolladas durante el período escolar. Participo en las clases y muestro un buen comportamiento

Soy responsable con mis tareas

Soy respetuosa con mis compañeras y profesores

Vivo los valores que el colegio me enseña

Con relación a la autovaloración de los anteriores aspectos, mi grado de desempeño según la Escala de Valoración Institucional (EVI) es, en promedio, la siguiente

Numeral 5. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009

Para las estudiantes de los grados terceros a undécimo: PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES

VALOR

Nombre

Grado

Área/Asignatura Nº

1 2 3

Período PILAR DE LA REFLEXIÓN

ASPECTOS DE AUTOEVALUACIÓN Muestro transcendencia y compromiso en las diferentes actividades académicas desarrolladas durante el período escolar. Participo activamente y muestro adecuado comportamiento en el desarrollo de las diferentes clases.

VALORACIÓN 1

Demuestro interés y vivencio los valores institucionales desarrollados durante el período escolar.

Demuestro un manejo adecuado y respetuoso en mis relaciones con mis compañeras y profesores. Demuestro un buen desarrollo de mis capacidades, habilidades y competencias básicas a partir de las 5 diferentes actividades desarrolladas durante el período escolar. Con relación a la autovaloración de los anteriores aspectos, mi grado de desempeño según la Escala de Valoración Institucional (EVI) es, en promedio, la siguiente 4

De esta manera la EVI, promueve el desarrollo de actividades metodológicas y evaluativas objetivas que constituyen las estrategias de valoración integral de los desempeños de las estudiantes. 1.2 Estrategias de valoración integral del desempeño de las estudiantes4: Con el fin de hacer dinámico, adecuado, conveniente y eficaz el proceso de valoración institucional se desarrollarán las siguientes estrategias desde las diferentes áreas y/o asignaturas, proyectos y programas, propios del Diseño Curricular, las cuales garantizan en gran medida la formación integral de las estudiantes: 1.3.1 Se desarrollarán actividades que permitan autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

aplicar

procesos

Numeral 3. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009.

1.3.2 La evaluación de actividades estará orientada por los pilares de la Pedagogía Ignaciana, desde la valoración de desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales. 1.3.3 Las estrategias metodológicas obedecerán a la articulación entre las dimensiones del ser, los pilares Ignacianos y las competencias propias de las áreas fundamentales, desde la estructura y desarrollo del MPI. 1.3.4 Desde la dimensión afectiva garantizando que la valoración respete los ritmos y estilos de aprendizaje de las estudiantes, desde los principios de la psicología del aprendizaje identificados en el numeral 1.4.1. 1.3.5 La aplicación de pruebas internas y externas (incluidos simulacros) permitiendo así complementar la valoración de desempeños de las estudiantes, desde el desarrollo de competencias cognitivas básicas y propias de cada área. 1.3.6 La definición y desarrollo periódico de estándares de desempeño desde cada área y/o asignatura que permite valorar el nivel de competencia de las estudiantes. 1.3.7 El desarrollo de actividades propias de los proyectos y programas que permite transversalizar el conocimiento y valorar la actitud de las estudiantes durante el desarrollo de los planes de acción. 1.3.8 La valoración de desempeños se complementa integralmente desde la aplicación de estrategias que permiten la resignificación de los valores institucionales, desde el desarrollo del proyecto transversal de la Pastoral Educativa. 1.3.9 Las actividades de valoración de desempeños académicos, desde su diseño y aplicación, permiten un control permanente por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes. 1.3.10 La programación de actividades extraclase (tareas) y de valoración de desempeños son consignadas diariamente en la página Web institucional www.colegiosfj.edu.co. 1.3.11 El desarrollo de actividades extracurriculares a partir de las cuales las estudiantes desarrollan habilidades especiales. 1.4 Propósitos de la evaluación: Para el establecimiento de estos criterios institucionales se tomarán como referencia los principales propósitos de la evaluación institucional de las estudiantes, según el Artículo 3 del Decreto 1290, los cuales se desarrollarán de la siguiente manera: 1.4.1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances5: En términos generales, este propósito, se desarrolla desde las didácticas formativas y los principios de la psicología del aprendizaje básicos en la estructura y

Numeral 3. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009.

operacionalización de nuestro Modelo Pedagógico Institucional (MPI), cuyo diseño se puede representar de la siguiente manera6.

Psicología del Aprendizaje Pensamiento socio-cultural Competencias Cognitivas básicas Niveles de Capacidad intelectual

Científico

Epistemológico

Tecnológico

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

Crítico

Reflexivo

Creativo

Mecanización Concreción Configuración Abstracción

E V Almacenar A L Retener U A Recordar C Evocar I Ó N

P R O C E S O

Experiencias Vivencias Describir Comparar Clasificar Agrupar Delimitar Definir Imágenes Ideas

Lógica

Relación causa - efecto Elementos Descomponer Procesar Recomponer Plantear Globalizar Funciones Problemas Particularizar Formular Generalizar Relaciones Especificar Hipótesis Seleccionar y Deducir Manipular Inducir Variables Estructurar Analizar Predecir Sintetizar Proponer Sentido Concluir alternativas de Significado Explicar solución Todo

Partes

Formalización

Experimentar Demostrar Verificar Comprobar Justificar Aplicar Adecuar Transferir Transformar Ingeniar Crear Innovar Inventar

Información

Conceptos Criticar

Niveles de escolaridad

Pre-jardín Jardín, transición

1º,2º y 3º

4º y 5º

6º y 7º

8° y 9°

10º y 11º

Edades

4a6 Años

7a9 Años

10 a 11 Años

12 a 13 Años

14 a 15 Años

16 a 17 Años

Ciclos

Preescolar

Básica Primaria

Básica Secundaria

Media Académica

1.4.2 Proporcionar la información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante7: Con el fin de garantizar la claridad y el conocimiento permanente de los desempeños de las estudiantes, se establecen las siguientes estrategias informativas por parte de los docentes y de autocontrol por parte de los padres de familia y estudiantes: 6 Este modelo es tomado del texto: Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares de Giovanni M. Iafrancesco V. 7 Numerales 8 y 9. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009.

1.4.2.1 Informes parciales: El último día hábil de estudio, correspondiente a la sexta semana de cada período escolar, se entregará un informe parcial a todos los padres de familia o acudientes, donde se informe el nivel de desempeño de las estudiantes. La ficha de información se presenta a continuación:

COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER INFORME PARCIAL DE CUMPLIMIENTO DE DESEMPEÑOS NOMBRE DE LA ESTUDIANTE PERÍODO

GRADO

FECHA

NÚMERO DE ITEMS

INFORME PARCIAL POR ÁREAS Y/O ASIGNATURAS CN

Ing

Mat

Qca

Fca

Amb

Fil

DESCRIPCIÓN DE ITEMS PARA DETERMINAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LOS DESEMPEÑOS: S: En general presenta un desempeño superior

8. La actitud no favorece su proceso formativo

19. Debe prepararse mejor para las evaluaciones

A: En general presenta un desempeño alto

9. Presenta dificultades para trabajar en equipo

20. Se le dificulta participar en las clases

B: En general presenta un desempeño básico

10. Se le dificulta tener su cuaderno al día

21. Debe mejorar su comportamiento en clase

11. Falta orden y presentación en sus trabajos

22. No trae el material necesario para las clases

12 Debe mejorar su proceso de lecto-escritura

23. Presenta mala disposición en las clases

13. Falta a clases y no presenta excusas

24. Comete fraude en actividades evaluativas

b: En general presenta un desempeño bajo

1. Es

admirable responsabilidad

2. Se

felicita académico

por

su su

compromiso

excelente

desempeño

3. Muestra interés y deseo de aprender

14. Le falta ritmo de trabajo en clase

25. Con frecuencia interrumpe las clases

4. Demuestra un buen nivel de competencias

15. Debe mejorar su atención en clase

26. Necesita mejor acompañamiento en la casa

5. Es inconstante en su proceso de aprendizaje

16. Debe mejorar sus métodos y hábitos de estudio

27. No cumple disposiciones al realizar trabajos

6. No realiza las actividades del texto guía

17. No realiza las actividades del texto guía

28. Tiene vacíos conceptuales de años anteriores

7. No realiza las tareas registradas en la página

18. No domina los conceptos básicos necesarios

29. Tiene dificultades para resolver situaciones

CN: CIENCIAS NATURALES Qca: QUÍMICA Fca: FÍSICA LC: LENGUA CASTELLANA Ing: IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

Mat: MATEMÁTICAS EE: EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS ER: EDUCACIÓN RELIGIOSA CS: CIENCIAS SOCIALES EA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

EF: EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES TI: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CU: CÍVICA Y URBANIDAD Amb: EDUCACIÓN AMBIENTAL Fil: FILOSOFÍA EP: CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

1.4.2.2 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia: Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se describan los avances de las estudiantes en el proceso formativo en cada una de las áreas y/o asignaturas. Éste deberá incluir información detallada de las fortalezas (Indicador satisfactorio), recomendaciones (indicador parcial) y debilidades (indicador de dificultad) que haya presentado la estudiante en cualquiera de las áreas y/o asignaturas. Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento de la estudiante

para cada asignatura durante todo el año. Éste deberá tener en cuenta el cumplimiento por parte de la estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores. Los cuatro informes periódicos y el informe final de evaluación mostrarán para cada área y/o asignatura el rendimiento de las estudiantes, mediante la escala de valoración nacional, establecida en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009: Desempeño Superior (S), Desempeño Alto (A), Desempeño Básico (B) y Desempeño Bajo (b); y su correspondiente equivalencia con la EVI. 1.4.2.3 Valoración de actividades evaluativas: El docente debe definir claramente la equivalencia numérica de cada uno de los ítems que integran las pruebas escritas, sin exceder en ningún momento el rango numérico institucional establecido de 0,0 hasta 5,0. De la misma manera debe dejar claridad del valor porcentual de éstas y todas las actividades evaluativas realizadas durante el (los) período(s) escolar(es) y el pilar al cual corresponden. Después de asignar la valoración de desempeños, el docente debe revisar que los padres de familia o acudientes conocen permanentemente el desempeño de las estudiantes a través de los cuadernos correspondientes a cada área o asignatura, con el fin de garantizar un control objetivo de los desempeños relacionados con su formación integral. 1.4.3 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo8: Con el fin de establecer las estrategias institucionales de apoyo para las estudiantes con debilidades, se establecen los siguientes criterios: 1.4.3.1 Semana de diagnóstico y desarrollo de la Unidad Cero: La primera semana, correspondiente al primer período del año escolar, se realizarán estrategias que permitan la retroalimentación de contenidos necesarios para el inicio del año escolar. También se aplicarán actividades de diagnóstico en los diferentes grupos, que permitan realizar los planes de consejería, según lo establecido por la Pastoral Educativa. 1.4.3.2 Semanas de mejoramiento y nivelación de desempeños académicos: Al finalizar cada período escolar se establecerá una semana de mejoramiento y nivelación para las diferentes áreas o asignaturas propias del Diseño Curricular. A más tardar, el día viernes, previo a esta semana, los docentes deben entregar el programa correspondiente a las estudiantes con dificultades, el cual debe incluir las actividades a desarrollar durante cada día de la semana, se recomienda que la entrega de los trabajos por parte de las estudiantes se realice antes de comenzar la jornada escolar. Además el primer día hábil de dicha semana las estudiantes deben presentar al docente correspondiente el plan de trabajo firmado por el acudiente. La estudiante que incumpla, sin justa causa, alguna de las recomendaciones hechas en el plan de trabajo automáticamente perderá el derecho a continuar el proceso. El día viernes (jornada contraria) o sábado, correspondiente a esta semana, los docentes deben asistir con las estudiantes para realizar las actividades de evaluación propias del proceso. Debe dejarse registro de la asistencia a estas actividades de valoración, el cual debe entregarse en coordinación académica.

Numerales 4 y 6. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009.

1.4.3.3 Pruebas internas periódicas: Los resultados de las pruebas internas serán tenidos en cuenta, en la superación de dificultades correspondientes a cada período escolar. Esto aplica sólo para las estudiantes que hayan obtenido un desempeño alto (A) o superior (S) en el desarrollo de cada una de estas pruebas, según la escala de valoración institucional. Además, los resultados de las pruebas internas tienen un valor del 30% en todos los grados de enseñanza básica y media para cada período escolar en las áreas y asignaturas evaluadas. Las áreas son: Ciencias Sociales, Economía y Política, Filosofía, Ciencias Naturales y Matemáticas; y las asignaturas son: Física, Química, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés). Dicho porcentaje depende del número de preguntas que constituyen la prueba, las cuales tienen todas un mismo valor. El 30% es distribuido entre los pilares del MPI: Contextualización, experiencia y acción siendo un 10% del 25% establecido para estos pilares en cada uno de los períodos escolares 1.4.3.4 Actividades de finalización: Se realizarán durante la última semana lectiva correspondiente a cada año escolar. Durante esta semana deben asistir todas las estudiantes que presenten informe final bajo (b) en alguna(s) área(s) y/o asignatura(s) propias del Diseño Curricular. El desarrollo de las clases se hará siguiendo el horario establecido por la coordinación académica, durante las cuales se aplicarán las guías de apoyo, diseñadas por los docentes, para las estudiantes que asistan a las actividades de nivelación de desempeños. La asistencia de las estudiantes, durante toda esta semana, depende sólo del docente o docentes que las requieran para el mejoramiento de desempeños (Ver anexo 1. Registro de asistencia). Las estudiantes que hayan superado estas debilidades deben terminar normalmente la jornada escolar, según el horario establecido, y no volverán a asistir durante el resto de la semana. 1.4.3.5 Pruebas de Habilitación de Desempeños: El primer día hábil de la primera semana programada para las actividades de desarrollo institucional, se aplicarán pruebas de habilitación de desempeños para aquellas estudiantes que no fueron promovidas, con el fin de favorecer su promoción; esto siempre y cuando obtengan un desempeño superior (S) en todas la pruebas presentadas. 1.4.3.6 Compromisos Académicos: Si la estudiante no supera las debilidades, después de presentar las actividades de mejoramiento y nivelación de desempeños, al inicio y al final de cada año escolar, se citará al acudiente y a la estudiante para que en presencia de la consejera(o) de grupo y el coordinador(a) académico(a) se firme el correspondiente compromiso académico, el cual debe quedar consignado en el auxiliar de observación de las estudiantes. De igual manera se entregará al acudiente copia de los contenidos y desempeños con valoración baja (b) para que la estudiante trabaje en la comprensión de éstos con la ayuda de un tutor particular y presente la sustentación en la fecha definida por el docente responsable del área o asignatura. Si se aprueba esta instancia valorativa se definirá en comisión de evaluación y promoción la continuidad o no del compromiso académico; esta decisión también será consignada en el auxiliar de observación de la estudiante. En caso de que no mejore dichos desempeños, y sea promovida al siguiente grado de escolaridad, se estudiará la negación del cupo para el siguiente año escolar por parte del ente responsable: Consejo Directivo, y siguiendo el debido proceso. Por otra parte, para las estudiantes con desempeños superiores, se establecen las siguientes estrategias y criterios de estímulos académico-formativos:

1.4.3.7 Promoción anticipada9: Los procesos de promoción anticipada para las estudiantes con desempeños superiores, sólo se realizarán durante el primer período del año escolar y con previo consentimiento de los padres de familia y/o acudientes, por sugerencia de la Comisión de Evaluación y Promoción, el Consejo de Profesores o los padres de familia o acudientes de la estudiante. Para este proceso se utilizará el registro de seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05, según sea el caso, el procedimiento es el siguiente: Estudiantes con desempeños excepcionales: Para promover anticipadamente a una estudiante con desempeños superiores se tendrán en cuenta los siguientes criterios: El desempeño de la estudiante al finalizar el año inmediatamente anterior debe ser superior en todas las áreas definidas en el diseño curricular. Tener consentimiento por escrito de los padres de familia o acudientes para iniciar el proceso de promoción anticipada. Obtener desempeño superior en todas las áreas definidas en el diseño curricular en el primer período escolar del grado que cursa por promoción escolar (informe 1 del seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05). Obtener desempeño superior en todos los talleres asignados para la nivelación de desempeños del primer período escolar al cual aspira ser promovida anticipadamente (informe 2 del seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05). Obtener desempeño superior en todas las estrategias evaluativas definidas para la nivelación de desempeños del primer período escolar al cual aspira ser promovida anticipadamente (informe 3 del seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05). En caso de ser promovida anticipadamente la valoración final de desempeños, según la EVI, para el año cursado por promoción escolar, será la obtenida en el primer período (informe 1). La valoración del primer período escolar, según la EVI, del grado al cual fue promovida anticipadamente será la obtenida en las actividades evaluativas de nivelación de desempeños (informe 3). Estudiantes no promovidas: Para promover anticipadamente a una estudiante no promovida el año inmediatamente anterior se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Solicitud escrita de promoción anticipada por parte de los padres de familia y/o acudientes de la estudiante. Obtener valoración superior, según la EVI, en todas las pruebas presentadas correspondientes a los desempeños bajos que no favorecieron su promoción (informe 1 del seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05). Obtener desempeño superior en todas las áreas definidas en el diseño curricular en el primer período escolar del grado que repite (informe 2 del seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05). Obtener desempeño superior en todos los talleres y estrategias evaluativas definidas para la nivelación de desempeños del primer período escolar al cual 9

Artículo 7. decreto 1290 de 2009.

aspira ser promovida anticipadamente (informe 3 del seguimiento promoción anticipada PCV 03 – FO 05). En caso de ser promovida anticipadamente la valoración final de desempeños, según la EVI, para las áreas y asignaturas con desempeño bajo, que no favorecieron la promoción, será 3,0 correspondiente al desempeño básico (B) (informe 1 y 2). La valoración del primer período escolar, según la EVI, del grado al cual fue promovida anticipadamente será, en promedio, la obtenida en los talleres y las actividades evaluativas de nivelación de desempeños (informe 3). 1.4.3.8 Pruebas internas periódicas: Las estudiantes con desempeños superiores podrán ser eximidas de estas pruebas, según los siguientes criterios: Todas las áreas y asignaturas deben eximir estudiantes de la prueba. Máximo dos estudiantes y mínimo una, por cada prueba presentada. Una misma estudiante no puede ser eximida de 2 o más pruebas internas. 1.4.3.9 Asistencia a las actividades de finalización: Las estudiantes con desempeños altos o superiores que no presenten ningún tipo de debilidad en ninguna área y/o asignatura no tendrán que asistir a las actividades de finalización programadas por la institución, como estímulo a su proceso de formación integral. Nota Aclaratoria: Los resultados de las pruebas y/o simulacros Icfes o Saber, serán tenidos en cuenta con un valor de 10% en las áreas y/o asignaturas evaluadas. Esto con relación a la valoración final de desempeños en el período o períodos escolares correspondientes a la aplicación de dichas pruebas externas, según las siguientes equivalencias:

RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS Y/O SIMULACROS 0 a 15 (muy bajo): Valoración 1,0 – bajo (b) 16 a 30 (bajo): Valoración 2,0 – bajo (b) 31 a 50 (medio bajo): Valoración 3,0 – básico (B)

51 a 70 (medio alto): Valoración 4,0 – alto (A) 71 a 100 (alto): Valoración 5,0 – superior (S)

VALOR 10% Todo lo relacionado con la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional, responde a la estructura del PEI y se fundamenta en la valoración de desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales, que permiten la definición de estándares por período en cada una de las áreas y/o asignaturas propias del plan de estudios y responden a los estándares y lineamientos curriculares establecidos por el

Ministerio de Educación Nacional (MEN), bajo la premisa de formar seres competentes capaces de saber ser, saber pensar, saber hacer, saber emprender y producir en beneficio de la sociedad. La dinámica con relación a la escala de valoración institucional y los propósitos de la evaluación hasta aquí relacionados, se identifican en el siguiente esquema:

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES (SIEE) CONTEXTUALIZACIÓN 25% Á R

S A B b

COGNITIVO

E A

EXPERIENCIA PROCEDIMENTAL APLICAR

REFLEXIÓN

S I

ACTITUDINAL

ACCIÓN PROCEDIMENTAL

CREAR

R A

25%

S A B b

G N

25%

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

10%

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

10%

HABILITACIÓN DE DESEMPEÑOS NIVELACIÓN DE DESEMPEÑOS

PIP

MEJORAMIENTO DE DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS DE APOYO

ACTIVIDAD 1

10%

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

PIP

PASTORAL

AUTOEVALUACIÓN

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

10%

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LAS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO

PRUEBAS INTERNAS

PIP ESTÍMULOS

DE 4,6 HASTA 5,0

DE 3,8 HASTA 4,5

DE 3,0 HASTA 3,7

PARCIALMENTE

DE 0,0 HASTA 2,9

DIFICULTAD

SATISFACTORIO

FORTALEZAS RECOMENDACIÓNES DE MEJORA DEBILIDADES

1.4.4 Determinar la promoción de estudiantes10: Con el fin de resignificar la actitud, rescatar los principios y valores institucionales y motivar la necesidad de trascendencia en las estudiantes de nuestro colegio, se definen los siguientes criterios de promoción.

Numeral 1, Artículo 4. Artículo 6. Decreto 1290 de 2009.

1.4.4.1 Proceso de graduación de las estudiantes11: Las estudiantes del grado undécimo que hayan superado todas las áreas y/o asignaturas con desempeño superior (S), alto (A) y/o básico (B) al terminar el año escolar, y se encuentren a paz y salvo con todos los aspectos definidos por la institución, serán proclamadas bachilleres académicos en acto social, en fecha establecida en la planificación del sistema de gestión de calidad. Las estudiantes que al terminar el año escolar presenten algún tipo de debilidad en sus desempeños académicos, que no se encuentren a paz y salvo o hayan completado tres (3) memorandos entre académicos y/o comportamentales durante el año escolar, recibirán su diploma de graduación personalmente, al momento de cumplir con los requisitos establecidos. 1.4.4.2 Promoción de las estudiantes: Serán promovidas al siguiente año escolar las estudiantes que cumplan los siguientes requisitos: a. Estudiante que haya superado todas las áreas con desempeño superior (S), alto (A) y/o básico (B), será promovida al siguiente grado escolar. b. Estudiante que haya obtenido desempeño bajo (b) en un área, será promovida al siguiente grado escolar y tendrá que presentar actividades de mejoramiento y nivelación de desempeños, según lo establecido en el numeral 1.4.3.1. 1.4.4.3 Estudiantes no promovidas y especiales: No serán promovidas al siguiente año escolar las estudiantes que incurran en alguno de los siguientes casos: a. Estudiante que presente o acumule desempeño bajo (b) en dos o más áreas diferentes, así

Al finalizar el año lectivo, no será promovida al siguiente grado de escolaridad. Durante dos años consecutivos y después de presentar las actividades de mejoramiento y nivelación de desempeños.

b. Se consideran para la repetición de un grado las estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las actividades académicas durante el año escolar (40 días hábiles de actividades escolares). c. Estudiante que haya obtenido desempeño final bajo (b) en el área de Matemáticas y en la asignatura de Lengua Castellana durante dos años consecutivos de la educación básica y media, no será promovida al siguiente grado de escolaridad, aunque haya superado las debilidades del año anterior. “La no promoción se dará en todos los grados de educación básica y media” Nota aclaratoria: Para efectos de promoción, aquellas áreas que se conforman por dos o más asignaturas, según el Diseño Curricular, tendrán una valoración integral de desempeños según la EVI, igual al promedio de las asignaturas al finalizar el año escolar, de acuerdo a los resultados del informe final correspondiente a cada una de ellas. De igual forma el resultado promedio será equivalente con la escala de valoración nacional según lo establecido en el SIEE. Si la estudiante es promovida al siguiente grado de escolaridad y tiene desempeño bajo en alguna(s) asignatura(s) 11

Artículo 18. Decreto 1290 de 2009

propia(s) del área, deberá participar del programa de mejoramiento y nivelación de desempeños definidos en el SIEE. 1.4.5 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional: Los mecanismos de recolección, análisis y seguimiento del proceso formativo, según los resultados obtenidos a partir del SIEE, se realizarán a través de las siguientes estrategias, en beneficio del plan de mejoramiento institucional: 1.4.5.1 Reportes periódicos del alcance satisfactorio de desempeños por áreas y/o asignaturas. 1.4.5.2 Resultados correspondientes a la aplicación de pruebas internas, externas y simulacros. 1.4.5.3 Actividades periódicas de seguimiento a planes de área, desde los mecanismos de revisión, verificación y validación de los elementos del Diseño Curricular. 1.4.5.4 Reporte de acciones correctivas, preventivas, de mejora y tratamiento a no conformes por parte del personal docente y de indicadores de gestión por parte del coordinador(a) académico(a). 1.4.5.5 Seguimiento a los procesos de calidad a partir de auditorías internas, externas y actividades de revisión por la dirección. 1.4.5.6 Resultados de la autoevaluación institucional aplicada a los docentes, padres de familia y estudiantes de la institución. 1.4.5.7 Evaluación de actividades correspondientes a la aplicación de los planes de acción de proyectos y programas institucionales. 2. Verificación del SIEE12: Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de nuestra institución cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEE, son las siguientes: 2.1 Evaluación del desempeño de los docentes: desde el proceso de Talento Humano se encuentran establecidos los mecanismos de evaluación con respecto al desempeño del personal que labora en la institución. Para la evaluación específica de docentes y directivos docentes se utiliza la metodología de los 360°, donde evalúan las estudiantes, una muestra de los padres de familia, un par, y los coordinadores; o la rectora en caso de estos últimos. Con este método se evalúa la competencia del personal (educación, formación, habilidades y experiencia) y el cumplimiento de las funciones que le corresponden. Además, durante el transcurso del año se hace seguimiento a través de las quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones que los padres de familia o acudientes y/o las estudiantes registran en el proceso de mejora continua. 2.2. Listas de chequeo: En revisiones periódicas se realizarán las actividades de verificación correspondientes al acompañamiento escolar docente, donde se hace seguimiento a todos los elementos que hacen parte del Diseño Curricular y se dejan 12

Numeral 7. Artículo4. Decreto 1290 de 2009.

registrados los aspectos que requieren atención, mejoramiento y/o cumplimiento efectivo por parte de cada uno de los docentes. 2.3. Planes continuos de mejoramiento: A partir de la revisión periódica de planes de área, proyectos y programas y del análisis de resultados, los docentes y directivos docentes deben definir y reportar acciones correctivas, preventivas y/o de mejora. Además, proponer planes de tratamiento a no conformes. Se hará seguimiento continuo de la eficacia de estos planes y acciones y se aplicarán los correctivos necesarios en caso de no cumplir con las expectativas. Las actividades de seguimiento, también deben permitir la identificación de cambios y/o ajuste a los diferentes elementos del Diseño Curricular, cuya aprobación estará sujeta a los estándares y lineamientos curriculares definidos por el MEN; como también a los objetivos y estructura general del PEI. 2.4 Programas de formación: Desde el proceso de Talento Humano, se planificarán las actividades pedagógicas, de inducción, reinducción y/o capacitación necesarias para la sensibilización, socialización, consenso y comprensión de los criterios establecidos en el SIEE. 2.5 Reuniones de Comités y Consejos: En encuentros periódicos los estamentos del Gobierno Escolar, harán seguimiento al cumplimiento del SIEE por parte de docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada reunión se consignarán en actas, las cuales constituirán evidencia de las diferentes acciones de verificación. 2.6 Auditorías internas y externas: El seguimiento realizado por medio de la dinámica de las auditorías, permitirá verificar la estructura y desarrollo del SIEE y definir, reportar y desarrollar planes de acción que aseguren su mejoramiento continuo, y su efectividad. 3. Procedimiento de atención de quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones (QRSF)13: Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención de QRSF por parte de padres de familia o acudientes y/o estudiantes con relación a los criterios establecidos sobre la evaluación y promoción, durante el desarrollo del SIEE, se resume a continuación14:

Numeral 10. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009. Una descripción más detallada del procedimiento de QRSF, se encuentra documentada en el proceso de Mejora Continua, propio del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) de la institución. 14

ATENCIÓN DE QUEJAS, RECLAMOS, SUGERENCIAS Y FELICITACONES INICIO

Dar a conocer metodología

Distribuir formatos

Enumerar

Hacer seguimiento

Controlar e Ingresar al cuadro de seguimiento

Consolidar y analizar resultados

Asignar responsabilidad Atender QRSF Analizar causas Recolectar formato de QRSF

¿Requiere una ACPM? SI

Abrir una acción Dar tratamiento FIN

Cuando la QRSF se quiera hacer personalmente, las estudiantes y los padres de familia o acudientes de la institución, deben seguir el siguiente conducto regular: Docente responsable del área y/o asignatura – consejero(a) de grupo – coordinador(a) académico(a) o comportamental – rector(a). 4. Participación de la comunidad educativa15: Los mecanismos de participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa en la construcción o ajuste del SIEE se desarrollarán a partir de las siguientes actividades: 4.1 Se planificarán las actividades pedagógicas necesarias para la sensibilización, socialización y comprensión de los criterios establecidos en el SIEE, donde participen activamente los docentes, los padres de familia o acudientes y las estudiantes. 4.2 Se realizarán reuniones de los diferentes consejos y comités, propios del Gobierno Escolar, donde los participantes puedan proponer aportes significativos para el mejoramiento del SIEE. 4.3 Se dinamizará el SIEE a través de mesas de trabajo entre representantes del personal docente, directivos docentes, padres de familia y estudiantes, que permitan revisar, articular y analizar la reglamentación a partir del Decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009. 4.3 Los padres de familia o acudientes y las estudiantes podrán realizar cualquier tipo de queja, sugerencia o reclamo; siguiendo los procedimientos definidos en el numeral 3. 15

Numeral 11. Artículo 4. Decreto 1290 de 2009.

4.4 Se incluirán aspectos propios del SIEE en los mecanismos utilizados para la autoevaluación institucional, con el fin de permitir a los diferentes integrantes de la comunidad educativa validar la efectividad del sistema. 4.5 Se realizarán encuestas, que permitan sondear el grado de satisfacción de padres de familia y estudiantes frente a la estructura, desarrollo y aplicación del SIEE. 4.6 Se harán partícipes a todos los integrantes de la comunidad educativa a partir del cumplimiento de los numerales 2, 5, 6 y 7, correspondientes al Artículo 8 del Decreto 1290. 4.7 Se realizarán actividades de sensibilización con estudiantes y padres de familia o acudientes para una buena comprensión y uso del conducto regular. 4.8 La institución transcribirá en el Manual de Convivencia las responsabilidades, derechos y deberes establecidos en los Artículos 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 del Decreto 1290 del 16 de abril del año 2009.

9.7 MODELO PEDAGOGICO Herramienta pedagógica y metodológica para un currículo centrado en procesos. Sendero a seguir con seguridad porque se conoce la meta final y las etapas. El modelo pedagógico es la señal que identifica una Institución, y es posible de seguir por los que vienen atrás.

9.7.1 EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (MPI) Y SU APORTE AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Los parámetros que sirvieron de referencia para la construcción de nuestro Modelo Pedagógico Institucional son adecuados y convenientes al cumplimiento de objetivos y políticas establecidas en beneficio de la formación integral de las estudiantes. Enmarcan el diseño conciente de estrategias pedagógicas que enriquecen el trabajo de los docentes y facilitan la apropiación de los contenidos por parte de las estudiantes. Las principales referencias básicas para la elaboración de las diferentes etapas de esta construcción son las siguientes: 1. Paradigma Pedagógico Ignaciano 2. Dimensiones del Ser 3. Enfoque Constructivista 4. Enfoque Humanista 5. Fundamentos de la Psicología del Aprendizaje

6. Fundamentos del Aprendizaje Significativo 7. Planes de Área como Elementos del Diseño Curricular La articulación de estos aspectos responde a las necesidades identificadas por los diferentes estamentos institucionales en el diario que hacer educativo, enriquece la ejecución de los elementos propios del Diseño Curricular y cualifica el proceso de formación desde la aplicación de actividades metodológicas y evaluativas significativas para las estudiantes. El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) responde a la filosofía institucional cada vez que busca llevar al aula de clase la visión ignaciana como una manera específica de ver la vida, la sociedad, a Dios, al mundo y a la persona humana. También implica una cultura en la cual se encuentra no sólo una epistemología, sino también unos valores que subyacen y unos ritos, creencias, hábitos formas de ser y costumbres que concretan esa cultura, entendida en nuestro colegio como “Cultura Ignaciana”. Es necesario establecer cómo los cinco momentos del paradigma permiten aplicar las claves Ignacianas en busca de la formación integral de nuestras estudiantes en beneficio de sus familias, de la institución y de la sociedad en general: 4

El PPI le enseña al estudiante a ver la realidad en su CONTEXTO social y personal. Le permite entender que no se debe buscar un conocimiento aislado y estático, sino que a partir de una realidad dinámica de lo personal, del país y del mundo se tengan en cuenta los procesos adecuados para la construcción de un conocimiento significativo y transformador. Por tal razón esta propuesta contrasta con otras estrategias pedagógicas en su manera de aproximarse y percibir la realidad.

El PPI incorpora la vida de los estudiantes al proceso de aprender y de educarse. Integra, en consecuencia, la EXPERIENCIA, los sentimientos, la motivación, los intereses, el pensamiento y la expresión personal, propios del estudiante. De esta manera la experiencia humana debe implicar al pensamiento, a la afectividad y a la acción. Estos tres aspectos enriquecen el significado de la experiencia y le son inseparables, llevando a los estudiantes a tomar la decisión de aprender, ya que el aprendizaje es una responsabilidad que no puede compartirse.

El PPI, a través de la REFLEXIÓN, enseña a pensar, a analizar críticamente la realidad, a sopesar los diferentes aspectos de las cosas y a construir conocimientos verdaderamente significativos. A partir de este pilar se lleva al estudiante a buscar la verdad por encima de todo interés (personal, político, ideológico, entre otros) conservando siempre manifestaciones de sencillez, paciencia y humildad. Este momento del paradigma exige a todos los miembros de la Comunidad Educativa una ética muy clara, que implica respeto, búsqueda incesante de la verdad y compromiso con la misma verdad y sus consecuencias, aprendiendo un estilo de asumir la vida, de comprenderla y de tomarla en serio.

El PPI enseña a los estudiantes que “la reflexión está unida indisolublemente, en una vida humana comprometida con la ACCIÓN y que la acción sin el servicio desinteresado a los demás, no merece el nombre de compromiso”. La acción debe ser entendida por los miembros de la comunidad educativa como el fin último del proceso

educativo, partiendo del principio de que nuestras acciones son las bases principales para la transformación social y la trascendencia humana, según lo establecido en la definición institucional. 8

El PPI, a través de la EVALUACIÓN, enseña a buscar resultados, a que las cosas se hagan efectivamente y a que siempre se busque la excelencia; más concretamente, enseña a hacer las cosas correctas y bien hechas desde un principio. Desde la co evaluación busca que los estudiantes reconozcan la participación comprometida de los demás dentro del aula de clase; la hetero – evaluación para que se introduzca el elemento crítico y objetivo al proceso de aprendizaje, y de compromiso con la realidad y la auto – evaluación para acostumbrar al estudiante a vivir la transparencia objetiva en su vida.

Este conjunto de momentos en el mismo proceso del paradigma conducen a un aprendizaje significativo que es la interacción entre los nuevos conocimientos y los conceptos y proposiciones relevantes que el estudiante ya posee. 9.8 DEFINICION DE TERMINOS PERSONA: Ser dotado de capacidades afectivas, físicas, intelectuales, artísticas, morales y religiosas para el logro de una personalidad integral adquiriendo gradualmente un sentido más perfecto de su responsabilidad en el recto y continuo ejercicio de la vida y la consecución de la verdadera libertad fomentada en los presupuestos de singularidad, autonomía, ser en relación y trascendencia con una visión crítica de la realidad que beneficia su interactuar comunitario dentro de su entorno social. SOCIEDAD: Agrupación de personas con el fin de cumplir todos o algunos de los fines de la vida, determinando derechos y deberes que favorezcan y fortalezcan la convivencia social. EDUCACION: Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y deberes. DESARROLLO HUMANO: Proceso paulatino y continuo de crecimiento encaminado a la evolución armónico de las dimensiones del ser potenciando su integralidad (espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, ética y socio-política) a la vez que obtienen resultados concretos desde el conocimiento, la comunicación, de relación y de trascendencia. FORMACION INTEGRAL: Proceso de cualificación y avance que logran las personas en busca de su crecimiento, desarrollando aspectos humanos de sensibilidad, ética, autonomía, inteligencia y solidaridad, reflejados en la relación con Dios, el hombre y su entorno. ESCUELA CATOLICA: Según el Concilio Vaticano, es una comunidad cuyo fundamento es el Espíritu Evangélico de libertad y caridad. La escuela Católica debe animar estas tres relaciones Hombre – mundo = señor Hombre – hombre = Hermano Hombre – Dios = Hijo

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EVALUACION Es entendida como una actividad útil y provechosa que permite detectar oportunamente logros, dificultades, fortalezas, debilidades, necesidades, posibilidades y conducen a la toma de decisiones adecuadas y oportunas, valorando el proceso individual y grupal del estudiantado. ( Ver anexo MPI)

9.9 DIAGNOSTICO GESTION DE FORMACION 9.9.1 FORTALEZAS 1

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La institución cuenta con un Consejo Académico y sus respectivas Comisiones: Promoción y Evaluación y otros Proyectos que favorecen el buen desarrollo y atención con miras a un buen desempeño académico. La buena relación Maestro-Alumna que existe en el Colegio. El acompañamiento personal La tendencia a un mejoramiento académico. Las reuniones de profesores La atención a los Padres de Familia Contar con una preparación a los ICFES dentro de la Institución. El personal docente Contar con Pensum de estudio bien estructurado que responde a las necesidades de la Institución. Se cuenta con Planes de Área adecuados, pertinentes y auténticos La apertura para estudiar los casos de Promoción Anticipada. La programación del Calendario Académico La vinculación con otras Instituciones para fortalecer la parte académica. La existencia de la biblioteca.

9.9.2 DEBILIDADES 1 La falta de interés, hábitos y técnicas de estudio en las alumnas para aprovechar mejor su proceso formativo. 2 La poca colaboración de algunos padres de familia en el acompañamiento de sus hijas 3 Falta de compromiso de los docentes por una auto capacitación 4 El mismo sistema evaluativo que se presta para la mediocridad. 5 La falta de estabilidad en el personal docente especialmente en las áreas de matemática y física. 6 La falta de conocimiento de las edades y etapas de crecimiento de las alumnas. 7 El desconocimiento del Marco legal de la Educación. 8 La carencia de material bibliográfico en las áreas de: Física, Sociales, Ética, Lógica, Química y Sistemas.

9.9.3 METAS . 1 Mejorar el Rendimiento Académico de la Institución.

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Lograr una mayor cualificación de los docentes. Comprometer a las alumnas en su proceso formativo Reducir y coordinar las diferentes actividades extra-académicas Comprometer y vincular más al padre de familia al proceso formativo de su hija. Responder a las necesidades de las alumnas de acuerdo a la edad y etapa de crecimiento que están viviendo. 7 Lograr una estabilidad docente y superar las diferencias académicas de las áreas afectadas. 8 Lograr una unificación de criterios, exigencias y normas en el sistema educativo. 9 Adquirir conocimiento y dominio básico de las leyes y decretos que rigen la educación colombiana. 10 Enriquecer de material bibliográfico las áreas de: Física, Sociales, Ética, Lógica, Química y Sistemas. 9.9.4 ESTRATEGIAS 1 Realizar mesas de trabajo para que por medio del estudio, la investigación y discusión podamos definir un Currículo propio. 2 Fomentar el intercambio académico con otras Instituciones por medio de: Foros, Olimpiadas, Congresos, entre otros. 3 Hacer un seguimiento a las alumnas que presentan mayor dificultad académica. 4 Desarrollar en las alumnas un alto grado de exigencia y responsabilidad en sus compromisos académicos. 5 Informar por escrito a la parte administrativa sobre las necesidades y dar respuesta a éstas en la menor brevedad posible. 6 A nivel Institucional, brindar a los docentes espacios formativos con jornadas pedagógicas, conferencias, libros, talleres, entre otros. 7 Crear un calendario en el cual se puedan aunar e integrar aquellas actividades que vayan encaminadas a un mismo fin. 8 Por medio de la atención personalizada concientizar al padre de familia de la necesidad de su acompañamiento. 9 Informar oportunamente los avances y dificultades de las alumnas. Buscar orientación psicológica y/o realizar talleres donde se den a conocer las características propias de cada edad. 10 Procurar una cotidianidad laboral de los docentes en la medida de lo posible. 11 Elaborar comunicados para definir y unificar criterios de evaluación. Fomentar la capacitación y auto capacitación de los docentes en el marco legal. 12 Que la Asociación de Padres de Familia favorezca y tenga en cuenta dentro de su presupuesto la Capacitación Docente. 13 Dotar las bibliotecas de los libros en las áreas antes mencionadas.

9.9.5 MARCO LEGAL El PEI en todos sus componentes básicos se apoya legalmente en la Ley General de Educación. De la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación y su Decreto Reglamentario 1860 del mismo año, se puede extraer la concepción de escuela como “Organización Educativa que aspira a formar al hombre y a la mujer como persona, debe, por lo tanto, posibilitar en cada establecimiento educativo el pleno ejercicio de la democracia”. (Timaná V., Queipo, Prof. U de A).

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Este ejercicio de la Democracia hace su aparición en la escuela a través del Proyecto Educativo Institucional puesto que contiene el sentir, el pensar y el actuar de toda una Comunidad Educativa. En la construcción del PEI se hacen reales los derechos de la familia, niños, jóvenes, maestros, directivos, industriales y de todos los ciudadanos que tienen que ver con la formación. Como en el PEI se consideran todos los aspectos que hacen posible la buena marcha del establecimiento, se hace necesario confrontar cuáles son los aspectos legales que lo justifican o lo respaldan. La Ley General de Educación acoge las políticas del gobierno frente a las nuevas necesidades educativas, y es por eso que ella reglamenta para las instituciones; como garantía de la formación integral de los estudiantes, como ciudadanos de una nueva Colombia; la construcción de un proyecto orientador de todo el quehacer institucional. Entre otros encontramos los siguientes artículos: Art. 73 “Con el fin de lograr la formación del educando, cada Establecimiento Educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, etc...” Pero toda ella es como un norte en esta organización porque reglamenta todo y cada uno de los aspectos. En el Parágrafo de este Artículo dice: “El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable”. (Ley General de Educación). El Decreto 1860 del 94 en su Capítulo V establece las orientaciones curriculares; en su Art. 33 plantea los criterios para la elaboración del currículo en el sentido que es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo orienta en el quehacer académico y es concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural del Colegio San Francisco Javier. En La Resolución Nacional 2343 de 1996, plantea los lineamientos generales de los procesos curriculares para el servicio público educativo y establece indicadores de logros curriculares para la educación formal que deberán ser aplicados en los establecimientos educativos del Estado, en los privados y en los de carácter comunitario. La autonomía curricular para la construcción permanente del currículo en las instituciones se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los términos de la Ley y de sus normas reglamentarias de acuerdo al Decreto 1860 de 1994. El Colegio tiene como uno de sus proyectos bandera el liderazgo Ignaciano entendido como “Un estilo de vida al servicio de la misión de Cristo, se inspira en los Ejercicios Espirituales, para orientar y acompañar el proceso de desarrollo humano en lo personal y

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comunitario, hacia la Excelencia Integral en la formación de Mujeres ciudadanas competentes, capaces de integrarse a la sociedad y transformarla”. (Hnas. Esclavas de Cristo Rey). Apoyada también en la Ley General que ha querido hacer un aporte, pues es evidente que el instrumento más eficaz para la formación de líderes es la escuela y ella tiene la responsabilidad de hacerlo, buscando que nuestros destinos estén liderados por personas íntegras, capaces de adelantarse con sus decisiones al futuro. En el numeral 5 y 9 tiene que ver de cierta manera con el liderazgo: “La educación tiene como fin el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y a la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”. (Ley General de Educación). En la Constitución del 91 se apoya para el trabajo del Manual de Convivencia en la Declaración de los Derechos de la Mujer, Art. 9 Parágrafo A”. Iguales condiciones de acceso a toda clase de instituciones docentes...”. Derechos del niño, Art. 6: “El niño tiene derecho a recibir educación que será.... a instrucciones que permita su cultura general y oportunidades para desarrollar sus actitudes....”. Derechos del Hombre, Arts. 26, 67, 68. Art. 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social con ello busca el acceso al conocimiento...”. Art. 68: “La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones... La enseñanza estará a cargo de personas reconocidas idoneidad, ética y pedagógica... Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores...”. Declaración Universal de los derechos del hombre: Art. 26: “Toda persona tiene derecho a la educación...”. (Constitución Política de Colombia, 91). Como se ve el PEI está enmarcado dentro de la Ley por eso se justifica que sea un proyecto hecho por toda la comunidad educativa con unos objetivos y propósitos muy claros y con unas metas bien definidas, pero con una gran posibilidad de cambio frente a las nuevas exigencias sociales. En relación con este componente podemos ubicar los siguientes aspectos: A. Las estrategias pedagógicas que guían las labores de formación de los educandos. B. Las acciones pedagógicas relacionadas con: a. La educación para el ejercicio de la democracia. b. La educación sexual. c. La educación para el uso del tiempo libre. d. La educación para el aprovechamiento y conservación del ambiente. e. La educación para la formación en valores humanos. C. Planes de estudio -- En coordinación académica. D. Programas de estudio -- En coordinación académica. E. Criterios de evaluación del rendimiento escolar – Manual de convivencia

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9.9.6 PAPEL DEL CURRÍCULO De acuerdo con el Capítulo 2 del Título IV (Currículo y Plan de Estudios) de la Ley 115 de 1994 - Ley General de Educación- y con el Capítulo 5 (Orientaciones Curriculares) del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”, las instituciones de educación formal tienen autonomía para llevar a cabo el diseño y el desarrollo del currículo, con la asesoría de las Secretarías de Educación Departamentales o Distritales o los organismos que hagan sus veces. El Art. 33 del Decreto Reglamentario 1860, haciendo referencia al Art. 78 de la Ley 115, establece que el DESARROLLO CURRICULAR comprende procesos permanentes de: • Investigación • Diseño • Evaluación El Artículo 33 del Decreto 1860 fija las siguientes restricciones para el DISEÑO DEL CURRÍCULO por cada establecimiento educativo: a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley. b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional. c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación. d. La organización de las diferentes áreas que ofrezcan. Al remitirse al Art. 77 de la Ley 115, el mismo Art. 33 del Decreto Reglamentario 1860 recuerda que las instituciones educativas tienen autonomía para ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO en relación con: • Contenidos. • Métodos de enseñanza. • Organización de actividades formativas, culturales y deportivas. • Creación de opciones para elección de los alumnos. Adecuaciones según condiciones regionales

9.9.7 CALENDARIO ACADÉMICO. JORNADA ESCOLAR

9.9.7.1 PERIODOS ACADÉMICOS PERIODOS I. II. III. IV. Semana santa Vacaciones Intermedias Receso escolar Vacaciones finales

FECHA Diez semanas Diez semanas Diez semanas Diez semanas Una semana Tres semanas Una semana Seis semanas

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9.9.7.2 JORNADA ESCOLAR De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 85 Ley 115 de 1.994 y el artículo 57 del decreto 1860, el Colegio tendrá una jornada diurna en horario distribuido así: Preescolar, de 8 a .m. a 1 p.m. Básica Primaria De 7:00 a.m. a 2:00 p. m. Básica Secundaria y Media Académica De 7:00 a.m. a 2:15: p.m. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS En los establecimientos de la Educación Básica (Primaria y Secundaria) rigen los siguientes tiempos: • Jornadas diurnas únicas. • Se puede ofrecer una jornada nocturna con preferencia para la educación de adultos. • Semanas lectivas de trabajo en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de las asignaturas y el desarrollo de proyectos pedagógicos: . Primaria: Semana de duración promedio mínima de 25 horas efectivas. . Secundaria: Semana de duración promedio mínima de 30 horas efectivas. • En total anual de tiempo efectivo de actividades pedagógicas no puede ser inferior: En Primaria: a 1000 horas. . En Secundaria: a 1200 horas. • Tiempo de 10 horas semanales más agregado a las 25 (E. Básica Primaria) o 30 (E. Básica Secundaria) horas de duración promedio mínimo. Estas horas deben estar dedicadas a contenidos educativos orientados por pautas curriculares según el interés de los educandos. Estas pueden ser: . Actividades Lúdicas. . Actividades Culturales. . Actividades Deportivas. . Actividades Sociales. • • • •

La intensidad horaria semanal y diaria de las actividades pedagógicas se determinan según el plan de estudios, con pausas intercaladas de acuerdo con la edad de los alumnos. Los tiempos para cursar cada grado serán de: . Cuatro períodos Trimestrales. . Cada período de mínimo 10 semanales lectivas. Períodos de vacaciones estudiantiles: entre los períodos semestrales, además de la que programa en octubre Decreto 1373 de 2007. Estos períodos pueden variar de 4 a 8 semanas al año. En las horas que por día queden libres, después de cumplir con la jornada escolar, los establecimientos educativos adelantarán actividades dirigidas a la comunidad educativa y a la vecindad (Art. 59 del Decreto 1860 de 1994), con prioridad en: • Acciones Formativas del niño y del joven. Ejemplos: . Integración de grupos de interés. . Acciones sociales. . Recreaciones Deportivas o Culturales.

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. Educación para el uso creativo del tiempo libre • Proyectos educativos no formales. • Programas de actividades complementarias de nivelación. • Programas de educación básica para adultos. • Proyectos de trabajo con la comunidad. • Actividad de integración. De acuerdo con el Artículo 58 del Decreto 1860 de 1994, cada grado tanto de la Educación Básica como de la Educación Media se cursa bajo las siguientes características en relación con el tiempo: • Durante un total de 4 períodos lectivos trimestrales. • Cada período con mínimo de 10 semanas lectivas. Los períodos de vacaciones estudiantiles pueden variar de 4 a 8 semanas al año (Art. 58 del Decreto 1860 de 1994). De acuerdo con el Parágrafo del Art. 86 de la Ley 115 de 1994 y con el Art. 58 del Decreto 1860 de 1994, antes del 8 de febrero de 1999 el Ministerio de Educación Nacional fijará las fechas de iniciación y de terminación de cada período vacacional estudiantil, de tal manera que se contemplen 2 períodos vacacionales uniformes que permitan ampliar la formación integral y faciliten el aprovechamiento del tiempo libre y la recreación en familia. Otro aspecto importante en relación con la distribución y organización de los tiempos tiene que ver con el ajuste a la jornada única (Art. 60 del Decreto 1860 de 1994). En este sentido las decisiones han sido: • Los establecimientos de Educación Básica y Media que se funden a partir de la fecha de expedición del Decreto 1860 de 1994, sólo podrán ofrecer una jornada única. • Los establecimientos educativos que ofrecían varias jornadas diurnas deben definir con anterioridad al 8 de febrero de 1996 un programa de conversión o jornada diurna única. Este programa de conversión debe ser gradual y ser autorizado por la respectiva Secretaría de Educación Departamental o Distrital.

9.10 PLAN DE ESTUDIOS

9.10.1 EJES TRANSVERSALES: Son canales idóneos para conectar la Institución y su currículum académico con la realidad social, con los grandes retos y necesidades del contexto histórico, social, económico, político y cultural en que se sitúa el quehacer docente. Para nuestra institución LA PASTORAL Y transversales por los cuales optamos.

LECTOESCRITURA son los ejes

LA PASTORAL, es eje transversal de toda la acción educadora, este camino Evangelizador-Pastoral debe llevar a un crecimiento integral de la persona, para ser sujeto protagonista en la construcción de una sociedad justa e igualitaria.

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Es el eje integrador de toda la acción educativa que en la óptica humano-cristiana compromete a toda la comunidad educativa en la dinamización de la filosofía Institucional. Es la integración del proceso evangelizador a la academia orientando la ciencia como búsqueda de la verdad en todas las disciplinas del saber. Se fundamenta en un proceso que da prioridad a las dimensiones del Ser: humanizar, personalizar, culturizar, liberar, socializar, haciendo de este proceso una acción evangelizadora sin excluir la formación religiosa que se integra en forma holística en las otras dimensiones. Orienta el Currículo hacia la acción evangelizadora en el compromiso de toda la comunidad educativa desde los ejes fundamentales del mismo y la pedagogía Ignaciana.

LA LECTOESCRITURA es eje transversal de toda la acción educativa. Pretendemos avanzar significativamente en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, mediante un trabajo del proceso académico mediatizado por el lenguaje y cada una de sus subcompetencias. Esta propuesta se circunscribe dentro de un enfoque constructivo-significativo y exige un avance relevante en la didáctica del lenguaje, para que se estimulen y desarrollen en las estudiantes: la competencia comunicativa, la lectura comprensiva y la escritura con significado desde la producción personal. Todo lo anterior implica rescatar desde la academia “la palabra como símbolo del Concepto” (1), significa articular de manera lógica el pensamiento y el lenguaje dentro de un proceso de comunicación significativo. En síntesis la propuesta se centra en un proceso de lectoescritura que permee todas las áreas del conocimiento. Su objetivo básicamente, es además, del desarrollo de las competencias básicas, ampliar la llamada competencia enciclopédica, con miras a un buen desempeño de las estudiantes en las pruebas de Estado.

9.10.2 PROYECTO DE VALOR AGREGADO Además de dar cumplimiento a los Proyectos Pedagógicos obligatorios, se implementa otro proyecto que permite a las estudiantes aplicar y desarrollar competencias para interactuar con su medio. - Orientación Profesional: Está debidamente documentado y es coordinado por la Psicóloga. 9.10.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS 9.10.3.1 PROYECTOS ESTABLECIDOS EN LA INSTITUCION Como lo plantea la Ley General de educación 115 de 1194, (Decreto 1860 de 1994 en su artículo Nº 36 Capitulo V) “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos. Seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el

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desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada, la enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994.” Para desarrollar lo anterior, se estructurarán los contenidos de los planes de área integrando cada proyecto de acuerdo a su afinidad con las mismas: Los Proyectos Pedagógicos obligatorios son: 1 Constitución Política y la instrucción Cívica 2 Aprovechamiento del tiempo libre 3 Ecología y Medio ambiente 4 Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, y los Valores 5 La educación sexual. La Educación Vial (está incluida en el plan de área de sociales) Prevención de desastres y servicio social obligatorio están debidamente documentados. 9.10.3.2 CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LA INSTRUCCIÓN CÍVICA Este proyecto debe ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas socio-culturales vigentes de modo que conlleve a construir formas más justas y adecuadas de convivencia. Recordar y valorar los símbolos patrios, su significado y su importancia en las diferentes circunstancias. Resaltar la importancia de los sitios o lugares históricos y culturales más significativos de nuestro país, sembrando en las estudiantes la motivación para conocerlos. Reconocer los grandes aportes de la cultura africana y su injerencia en el desarrollo de la sociedad colombiana, como cumplimiento de los lineamientos para la cátedra Afro colombiana dispuesto por la ley 70 de 1993, decreto 1122 de 1998 y con los principios establecidos en la constitución, entorno a la interculturalidad, el reconocimiento y el respeto por la diversidad. Resaltar la labor y la gran influencia del gobierno escolar, sobre todo de la personera y las representantes de grupo, en las decisiones para la buena marcha de la institución. (1) Dávalos J. El Hipertexto en la palabra escrita

9.10.3.3 EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE Este proyecto pretende mejorar la calidad de vida y por ende la respuesta humana para un mayor compromiso y sentido de pertenencia con la Institución, además de propiciar espacios para el sano esparcimiento y recreación, aporta fundamentos básicos para mantener cuerpo y mente sana. De igual manera busca exaltar valores como la solidaridad, la convivencia, el compromiso y el respeto mediante las prácticas deportivas. Está enfocado a despertar en las estudiantes el interés para descubrir por ellas mismas los beneficios que proporciona la práctica de las actividades recreativas y deportivas en su tiempo libre.

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En el Decreto 1355 de Octubre de 2009 se reglamenta la obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles asociadas como una prioridad de salud pública. Por lo tanto en este espacio se realizaran acciones orientadas a una sana alimentación de acuerdo con el desarrollo personal de cada niña, además de los ejercicios que contempla el Área de Educación Física en su proyecto. 9.10.3.4 ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Busca capacitar a las estudiantes para comprender las relaciones con el medio en el que están inmersas y para dar respuesta de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales, tanto en el ámbito próximo y local como nacional e internacional. La Ley 115 de 1994 Art. 2 numeral 10, dice:” la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica...”. En la primera reunión internacional sobre medio ambiente convocada por la UNESCO y celebrada en Estocolmo hace ya más de 20 años (junio de 1972) bajo el título de “Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano”, ante la magnitud de la problemática descubierta se constató la necesidad de un cambio en la actitud de las personas ante el medio ambiente, lo que llevó a la siguiente conclusión: “Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada”. Se definió la educación ambiental como: “El proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente”. • 1

Finalidades De La Educación Ambiental Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia económica social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales. Propiciar la posibilidad de adquirir conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente. Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en subconjunto, respecto del medio ambiente.

En la educación infantil de cero a seis años el niño tiene una relación muy estrecha con su entorno inmediato y con las personas que lo rodean. Si esta relación es positiva, si el medio le sirve al niño para desarrollar sus potencialidades, si la relación con los adultos estimula la autonomía y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno, entonces a la vez que desarrolla su personalidad, irá sentando las bases para adquirir los conocimientos, actitudes, valores y normas que constituyen los objetivos posteriores de la educación ambiental.

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9.10.3.5 EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA DEMOCRACIA Y LOS VALORES Su objetivo es crear actitudes que favorezcan el diálogo, como vía privilegiada, en la resolución de conflictos entre personas y grupos sociales. Educar para la paz es una educación para la participación. Presupone una invitación para la acción comenzando por los comportamientos y actitudes de los educadores. La educación para la paz comienza en el aula, su organización e interacciones; esto significa: 1

Construir y potenciar unas relaciones de paz, justicia y democracia entre los actores del proceso educativo. Organizar democráticamente el espacio escolar, fomentando la utilización de estructuras didácticas que impliquen la participación de Las estudiantes en la resolución no violenta de los conflictos. El ámbito o componentes de la Educación para la Paz, producidos en su desarrollo histórico son los siguientes: 1 Educación para la comprensión internacional. Se fundamenta en la creciente interdependencia mundial. Los dos bloques básicos de contenidos a los que hace referencia son: la enseñanza acerca de otras culturas y países, y el estudio de los problemas mundiales. 2 La educación para los derechos humanos. Se fundamenta en la declaración universal de los derechos humanos, su historia, su articulado, los diferentes tipos de derechos, su práctica, sus relaciones etc. 3 La educación mundialista y multilateral. Se fundamenta en la necesidad de formar una identidad universal desde el respeto y afirmación de la diferencia de etnias y culturas. 4 Educación para el desarrollo. Se fundamenta en el cultivo de la “ternura de los pueblos”, la solidaridad a través del estudio y valoración de los desequilibrios socioculturales y económicos dentro y entre Estados, haciendo especial hincapié en la situación del denominado Tercer Mundo. 5 Educación para la resolución pacífica de conflictos. 9.10.3.6 EDUCACIÓN SEXUAL La salud sexual no se considera en nuestro país como la ausencia de enfermedades sino cuando la persona goza de un estado de bienestar: físico, psicológico y social. La educación sexual debe estar presente en la educación escolar no solo, como información de sus aspectos biológicos, sino que también es preciso incluir información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales, de modo que las estudiantes lleguen a conocer y apreciar los roles sexuales masculino y femenino. Una buena educación para la salud ha de pretender que las estudiantes desarrollen hábitos y costumbres sanas, que los valores como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. 9.7.4 ACCIONES PEDAGÓGICAS Los proyectos pedagógicos que conforman el Plan de Estudios de los establecimientos educativos deben ser formulados a partir de los lineamientos propuestos en el Art. 36 del

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Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994. Al seguir dichos lineamientos podemos guiar el análisis de los Proyectos Pedagógicos a partir de estos interrogantes: 9.10.5 ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS? (Naturaleza) Los Proyectos Pedagógicos constituyen actividades planificadas dentro de un plan de estudios, con miras a formar al educando en la búsqueda de soluciones y a solucionar los problemas cotidianos de su entorno social, cultural, científico, técnico y tecnológico. 9.10.6 ¿PARA QUÉ SIRVEN, EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS? (Utilidad para los educandos) Los Proyectos Pedagógicos sirven para que, de manera planificada, los educandos sean ejercitados en la solución de problemas relacionados con su entorno social, cultural, científico y tecnológico. 9.10.7 ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN, EN EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS? (Función en el plan de estudio) Los Proyectos Pedagógicos cumplen dentro del plan de estudio la función de correlacionar, integrar y hacer que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores a lograr en el desarrollo de las diversas áreas, lo mismo que la experiencia acumulada, sean vivénciales y activos. 9.10.8 ¿HACIA DONDE ESTÁN ORIENTADOS LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS? Los Proyectos Pedagógicos de un plan de estudio pueden estar orientados hacia: El desarrollo de la enseñanza obligatoria prevista en el Art. 14 de la Ley 115 de 1994, esto es, hacia: 1 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el Art. 41 de la Constitución Política. 2 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo. 3 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Art. 67 de la Constitución Política. 4 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, la urbanidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. 5 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. El diseño y elaboración de un producto. El aprovechamiento de un material o equipo. La adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología. La solución de un caso de la vida académica, social, política o económica. El desarrollo de intereses y el espíritu investigativo de los educandos. Los fines y objetivos del proyecto educativo institucional.

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Los puntos 6 y 7 son obligatorios para todo proyecto pedagógico que se implemente como parte del plan de estudios de los planteles educativos. Desde esta perspectiva el Colegio San Francisco Javier, mantiene disposiciones claras para la elaboración de planes de área y proyectos, que apuntan a cumplir con las exigencias y funciones establecidas por la ley, y acogidas por la institución es busca de la formación integral de nuestras alumnas; dichas disposiciones se resumen a continuación: El derrotero para la elaboración de los planes de área y proyectos se diseñó, teniendo en cuenta el análisis realizado a la evaluación institucional en cuanto a los resultados de las pruebas externas, encuestas de satisfacción a padres de familia, alumnas y exalumnas y sugerencias de los docentes. Con el fin de cualificar el proceso de elaboración de planes de área y proyectos se establecen las siguientes directrices institucionales: 1

AUTENTICIDAD: El marco general debe ser acorde a las necesidades y expectativas identificadas en el análisis de la evaluación institucional, debe responder a la realidad y al carácter académico ofrecido en nuestro plan de estudios y ser coherente con las disposiciones que ofrece la ley en cuanto a contenidos, estándares y competencias. INTERDISCIPLINARIEDAD: Las nuevas tendencias educativas reclaman la cualificación de los desempeños de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por tal razón es fundamental encontrar estrategias que permitan cambiar las creencias intuitivas de las alumnas con relación al movimiento flexible y coordinado entre los contenidos propuestos dentro del aula de clase, la estrategia adoptada por nuestra institución consiste en encontrar la interdisciplinariedad de las áreas. ADOPCIÓN DE PROYECTOS: Teniendo en cuenta el enfoque pedagógico de los proyectos las áreas afines que deben adoptar su estructura y aplicación como parte del plan de área son: 4 Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental…Proyectos de Educación Ambiental y Educación Sexual 5 Área de Educación Ética y la Cívica, Valores Humanos…Proyecto de Valores 6 Área de Ciencias Sociales…Proyecto de Democracia 7 Área de Educación Física Recreación y Deportes…Proyecto de Tiempo Libre 8 Área de Educación Artística y Cultural…Proyecto de Prevención de Desastres 9 Área de Educación Religiosa…Proyecto de Servicio Social del Estudiantado Las actividades propias de estos proyectos obligatorios deben ser incluidas en los cuadros de planeación de los objetos de enseñanza Correspondientes a cada una de estas áreas fundamentales. TRANSVERSALIDAD: La estructura de los planes de área y proyectos, además de seguir los parámetros de La Pedagogía Ignaciana, debe tener criterios metodológicos claros para la aplicación de los proyectos transversales propios de la institución como son: El Acto Lector como proceso fundamental para la Comprensión y Construyendo Reino desde la Pastoral Educativa, los cuales cuentan con marcos conceptuales bien fundamentados.

De acuerdo a las anteriores directrices y con el fin de dar cumplimiento a las disposiciones legales y a los parámetros establecidos por el Proceso de Diseño y Desarrollo, se establecen a continuación los “pasos” a seguir para la elaboración de los planes de área y proyectos:

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PORTADA: El diseño de la portada debe incluir el nombre del plan, año de elaboración y una ilustración que refleje las características del marco general. TABLA DE CONTENIDOS: Donde se especifique con precisión la identificación y ubicación de todos y cada uno de los contenidos propios del plan. NOMBRE DEL PLAN Y AÑO DE ELABORACIÓN: Que ratifiquen la identidad y actualidad del plan de área. INTEGRANTES: No deben aparecer nombres propios, en su lugar se registran los cargos desempeñados por la o las personas responsables de su elaboración y ejecución. PRESENTACIÓN: Es importante que la construcción sea clara, llamativa para el lector y que invite a la lectura concienzuda del marco general incluido en el plan. CONTEXTO SITUACIONAL: Es una recopilación de los aspectos más importantes relacionados con el papel del área a nivel mundial, nacional y local. INTRODUCCIÓN: Debe presentar un primer acercamiento al marco teórico expuesto en el plan de área, además a los mecanismos metodológicos y evaluativos propuestos. OBJETIVOS: Se deben construir objetivos generales y específicos claros, que expresen las intenciones del plan de área. Cada uno de éstos deben responder al qué, al cómo y al para qué. 1 REFERENTE TEÓRICO: Incluye el referente legal, además de la reestructuración de los contenidos (Anexo 1) y el proyecto pedagógico asignado por el diseño si lo hay. Este proyecto, al igual que aquellos de origen transversal o de valor agregado deben incluir en su estructura lo siguiente: 2 Nombre del proyecto: Es autonomía de los integrantes asignar un nombre al proyecto pedagógico. 3 Integrantes: No deben aparecer nombres propios, en su lugar se registran los cargos desempeñados por la o las personas responsables de su elaboración y ejecución. 4 Diagnóstico: Se utilizará como mecanismo la matriz DOFA, donde se identificarán los antecedentes de cada uno de los proyectos. 5 Situación Problema: Se establecerá en forma de pregunta, donde se identifiquen las variables a tratar dentro de la ejecución del proyecto. 6 Justificación: Donde se hará una descripción clara de las razones por las cuales se estableció la situación problema, respondiendo a los interrogantes del qué, cómo y para qué, con relación a la aplicación general de las actividades propias del proyecto. 7 Objetivos: Se deben construir objetivos generales y específicos claros, que expresen las intenciones del proyecto. Cada uno de éstos deben responder al qué, al cómo y al para qué. 8 Marco Teórico: Incluye el marco legal, además de especificar los referentes conceptuales, procedimentales y actitudinales que conforman el marco conceptual del proyecto. 9 Plan de Acción: Se deben planear todas las actividades del proyecto, según los cuadros de coordinación académica. 10 Anexos: Se deben asignar todos los anexos que resulten de la planificación de las actividades programadas en el plan de acción. 11 METODOLOGÍA: Se deben detallar las estrategias metodológicas a utilizar durante la ejecución de los planes de área, sin olvidar el enfoque metodológico adoptado por nuestra institución.

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12 EVALUACIÓN: Las estrategias evaluativas son autonomía de los responsables de ejecutar cada uno de los planes de área, teniendo en cuenta los criterios institucionales y los pilares de La Pedagogía Ignaciana. 13 RECURSOS: Se definirán las personas, espacios, instrumentos y materiales necesarios para la aplicación de los planes de área, los cuales se clasificarán dentro de las categorías de recursos humanos, físicos y didácticos. 14 BIBLIOGRAFÍA: En la cual se deben incluir todas las referencias utilizadas en la elaboración del plan de área, como referentes teóricos y legales. Su registro debe seguir las normas de presentación ICONTEC. 15 ANEXOS: Se deben asignar todos los anexos que resulten de la ejecución de los diferentes planes de área. Los procesos de revisión, verificación y validación de los planes se cumplirán de acuerdo a lo establecido en el procedimiento y a los resultados de la ejecución obtenidos por el PCV 03, según la guía de elaboración y seguimiento del CAED (PCV 03-GU 01). 9.10.9 RECOMEDACIONES. 1

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Propender porque el marco conceptual del plan de área sea coherente con la ejecución mostrada durante el proceso de formación, con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos establecidos por los integrantes. Cualquier ajuste o cambio a la estructura de los cuadros de contenido debe ser reportado por uno de los integrantes del área, según el formato de cambio o ajuste de contenidos, indicadores de desempeño y/o estándares de desempeño (PCV 02-FO 05) y aprobado por el líder de proceso. Las actas de revisión del plan de área deben especificar todos los aspectos tratados durante la reunión por los responsables de dicha área, para ello se utilizará el formato de actas (PGC 01-FO 05). Los anexos incluidos en la presente guía deben ser registrados en medio magnético, respetando su estructura y composición. Los planes de área no deben ser impresos hasta que se realice la revisión final por parte de los docentes y se verifiquen por la Coordinación Académica. Todos los planes deben permanecer archivados en medio magnético e impreso en la Coordinación Académica (archivo 6)

9.10.10 AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA. El Colegio presenta una serie de condiciones que son muy propicias para un adecuado ambiente de convivencia y aprendizaje, que a continuación se referencia: Espacio de reflexión diaria: Todas las mañanas se ha establecido un momento de reflexión ética y espiritual, que por la constancia y la calidad de sus temas, es un elemento diario de sensibilización y aprendizaje. Es de resaltar el liderazgo rotativo de los docentes y el llegar a todos los grados escolares y el uso del recurso del sistema de altoparlantes, como un aspecto al que se le da especial cuidado.

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Ambiente acogedor: Al ser regentado el colegio por las religiosas muy concientes de su tarea pedagógica y espiritual, hay un permanente cuidado en hábitos como el saludo, la oración, la introspección, la escucha, la exigencia cariñosa, el respeto a la dignidad y el cuidado del ser humano. La calidad del personal: Este factor es indispensable y solo se aprende de manera profunda a partir del ejemplo de las personas que por su labor son referentes de vida. Esta calidad se perfecciona permanentemente por el trabajo de actualización, capacitación y reflexión espiritual. Salones cercanos y con registro: Este factor que pudiendo ser difícil por la contaminación auditiva, es también una oportunidad de conciencia de respeto al salón vecino y de control por parte de otros profesores y personal en caso de una situación que desborde los límites. Liderazgo de los profesores: En reciente evaluación de desempeño, los docentes antiguos y nuevos tienen un adecuado manejo académico y disciplinario de sus grupos hay satisfacción en relación a lo que están aprendiendo. La coordinación académica: El liderazgo del coordinador desde un cargo que se otorga por el merecimiento, es una garantía de credibilidad para el desarrollo de la labor académica, la oportuna orientación y el acompañamiento hacia metas muy claras en el aspecto académico y formativo. Psico-orientación: Es una garantía contar con el servicio para canalizar los casos especiales que ameritan una atención que puedan afectar tanto la convivencia de los grupos y la detección y manejo de los problemas de aprendizaje académico. La política de calidad: La revisión y organización que implica esta política, permite mejorar los sistemas que podrían estar afectados. Factor negativo: Tamaño de los grupos: El factor más incidente en el ambiente es el número tan alto de alumnas por grupos, esto afecta: la territorialidad, al quedar muy cercanas en el espacio físico aumenta la posibilidad de roces y discusiones entre ellas. También disminuye la capacidad de atención más personalizada en caso de una dificultad académica. Acompañamiento familiar: Aunque el ambiente familiar no puede ser directamente controlable, el tipo de relatos que dan las alumnas o sus padres, indican que hay una familia con dificultades en la comunicación, que hay posiciones muy individuales, que no hay conciencia de los riesgos que corren las personas por la falta de compañía y respaldo familiar. 9.10.11 EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como el proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance y rendimiento o logro de la estudiante y la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de

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formación que espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y esfuerzos de la gestión docente. Es necesario distinguir la evaluación de la mediación, ésta última es un dato puntual, mientras que la evaluación es valoración (E, S, A, I, D) en conformidad con el capítulo II, Art. 5 del decreto 0230 de 11 de febrero de 2002. La evaluación debe ser un elemento esencial inherente al proceso educativo, que no sólo se efectúe al final. Por ser una parte esencial del currículo debe ser como éste, flexible, continua, dinámica y funcional. Flexible: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades en cada grupo de estudiantes. Continua: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo proceso educativo. Dinámica: Ya que genera cambios que favorecen la vida de las estudiantes. Funcional: En la medida que permita valorar el proceso de la estudiante. Nuestro tipo de evaluación pretende ser fundamentalmente cualitativa y formativa, ofreciendo a la estudiante datos concretos de lo que sucede a lo largo del proceso, de manera que pueda mejorar o potenciar su nivel de alcance de logros. Además buscamos que sea una evaluación individualizada que permita a la estudiante la superación de si misma y el desarrollo progresivo de sus propias necesidades, en la que se repiense al hombre en su desarrollo evolutivo, dentro de una dimensión biopsicosocial, cognitiva, espiritual y estética, donde se reestructuren escenarios, espacios, programas y proyectos para replantear la construcción del saber. Podemos decir que esta evaluación por la que optamos debe: 1 2 3 4 5

Servir para que la estudiante amplíe el conocimiento que tiene de si misma o de la situación evaluada. Servir para que la estudiante pase de ser objeto de evaluación a ser sujeto activo de su propio aprendizaje. Ayudar a la estudiante, padre de familia y docente a conocerse mejor, a corregir fallos y reorientar el proceso enseñanza – aprendizaje. Posibilitar, también la toma de decisiones, más conscientes y acertadas por parte del docente. Ofrecer a la estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia.

9.10.12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación se hará mediante: 1. El uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apreciación de conceptos (Competencia). 2 Apreciaciones cualitativas que son el resultado de la observación, el diálogo, la entrevista abierta, el trabajo de clase, participación, interés y desempeño en el desarrollo de clase, bajo el consenso de los docentes que ingresen al aula. 3. Pruebas escritas con referentes memorísticos de palabras, nombres, fechas, datos o formulas; siempre y cuando estén basadas en un contexto conceptual trabajando y / o analizando en la clase. 4. Participación dinámica y consciente en los procesos de formación por parte de las estudiantes.

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Comportamiento acorde con las normas estipuladas en el Manual de convivencia. Actitud, disposición e interés para el desarrollo de actividades de las diferentes asignaturas. 7 Relaciones cordiales y de respeto con todos los miembros la Comunidad Educativa. 8 Puntualidad al ingresar al aula y entrega oportuna de tareas.

9.10.13 ORGANIZACIÓN Y ASPECTO LEGAL Todo lo expresado anteriormente está fundamentado en la ley 115 de 1994 o ley general de educación. Decreto 1860 de 1994. La evaluación está organizada en cuatro períodos académicos, al finalizar cada uno de éstos, se reunirán la comisión de promoción y evaluación, conformada por un padre de familia, dos docentes, la rectora o delegado, Coordinador académico, con el fin de definir la promoción de las estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. El resultado de la evaluación se entregará a los padres de familia en un informe escrito (Boletín) en que se dé cuenta de los avances de las estudiantes, en el proceso formativo de cada una de las áreas. Este incluirá información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado la estudiante en cualquiera de las áreas, y además dará recomendaciones y estrategias para mejorar, dicho informe debe ser comprensible tanto para el estudiante como para el padre de familia. 9.11 MANUAL DE CONVIVENCIA (Ver anexo Agenda Escolar y Manual de Convivencia) El Manual de Convivencia Escolar es un instrumento pedagógico construido con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, el cual orienta y regula el ejercicio de la libertad, derechos y responsabilidades de la estudiante. Contiene los parámetros y orientaciones emanadas directamente del Ministerio de Educación Nacional, donde se encuentran principios teóricos, criterios de formación y mecanismos de participación de nuestra comunidad educativa. La educación para la convivencia, dentro de este proceso, es fundamental. De acuerdo con lo dispuesto en la Constitución Política y en los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, para favorecer la construcción de la democracia participativa todas las comunidades educativas deben elaborar concertadamente su manual de convivencia. Este manual debe estar definido en términos de reciprocidad y de equidad en las relaciones interpersonales, que han de ser solidarias, respetuosas y afectivas, reconociendo y valorando las diferencias y la diversidad de formas de ser que se presentan en el interior de la Comunidad Educativa , sin perder de vista la unidad de objetivos y metas. El Manual de Convivencia se constituye en un espacio de máxima importancia para el ejercicio de la participación democrática de los miembros de la Comunidad Educativa, puesto que el proceso de concertación y definición de los compromisos para todos (directivos, docentes, padres y/o acudientes, alumnas) favorece su consolidación, la toma

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de decisiones compartidas y el ejercicio de la autonomía. Por lo tanto, el Manual de Convivencia no es, en ningún momento, el tradicional “reglamento”, sino un acuerdo colectivo expresado en los compromisos que asume cada uno de los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo primordial de crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armónica. Algunos elementos que forman parte de este manual pueden ser: Organización y ejercicio de la autoridad. Procesos de comunicación. Relaciones interpersonales y grupales basadas en la autoestima, el respeto, la autonomía, la responsabilidad, el compromiso, la equidad, etc. Competencias, deberes y derechos de los miembros de la comunidad educativa. Manejo del conflicto. Niveles de exigencia y calidad en cuanto a rendimiento académico, evaluación y promoción del estudiante, y desempeño de los demás miembros de la comunidad educativa. Práctica de la equidad de género en el ámbito escolar. Formas de interacción con el ambiente. Prevención de problemas socialmente relevantes. El manual de convivencia se basa en el principio de prever las oportunidades que faciliten a los integrantes de la Comunidad Educativa superar sus errores o fallas, fortalecer sus logros o éxitos, y no en un sistema de estímulos y castigos. El Manual de Convivencia Escolar, es difundido a estudiantes, Padres de Familia, Docentes, Coordinadoras, Rectora, Sico-orientadora Escolar, Personal Administrativo y de Servicios Generales en forma impresa. También se mantiene constantemente en la página Web.

10. COMPONENTE DE BIENESTAR Y PROYECCION COMUNITARIA 10.1 PRESENTACION Las actividades de proyección social están encaminadas a recuperar el proceso socializador de la educación como una instancia que le permite al estudiante interactuar con su entorno, con sus situaciones y con las relaciones entre las personas, los sucesos y los procesos de aprendizaje, transformación y retroalimentación.

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A través de las actividades dinamizadoras del espíritu crítico, sensible, transformador y actuante, la institución intenta propiciar una formación desde la holística humana, académica, social y propositiva, pues únicamente abriendo los espacios desde los componentes interventores del medio, de la creatividad, de la lúdica, de la espiritualidad, del conocimiento y de las causas trascendentales, el estudiante puede lograr una dimensión amplia de su acción, de su discurso y de sus actos. Con las actividades que retroalimentan el currículo, el colegio se propone hacer un rastreo del diagnóstico antropológico y lo pone en escena con las esferas de la existencia, del trabajo, de la vocación, de la familia, de los valores, de los amigos y del compromiso con el aprendizaje de los contenidos aplicados a los contextos reales de participación e intervención juvenil. La Constitución Nacional, la Ley 115 y el PEI nos abren espacios y posibilidades de vinculación más directa de las estudiantes a su entorno. Actualmente se promueve el desarrollo de programas y proyectos que permiten a los estudiantes ser agentes activos y colaboradores dentro de la comunidad y no simples espectadores de lo que en el medio acontece. Nuestra comunidad educativa establece los mecanismos de interrelación y de participación en la vida comunitaria de su entorno, en sus procesos socioculturales, deportivos y productivos. El mundo de hoy presenta múltiples desafíos para el hombre por las innovaciones científico-técnicas y la aplicación de los diversos campos del saber, a diario se ve obligado a profundizar más en el conocimiento de su entorno; esta situación de cambios acelerados, de múltiples esfuerzos por conocer las mega- tendencias de educación, medicina, informática y conquista del espacio, motiva a la comunidad educativa del Colegio a realizar actividades culturales, deportivas, sociales, académicas y lúdicas, propiciando así el espacio para ajustar los logros y aciertos que progresivamente van haciendo las nuevas generaciones. La educación es un proceso social que no puede cumplir eficientemente su misión de formar a los ciudadanos, si se encuentra fuera del contexto de la comunidad que la rodea. De ahí que la institución educativa se convierte en el centro de desarrollo comunitario; puesto que la formación integral del individuo sólo se da en el trabajo conjunto de la escuela, la familia y demás organizaciones y eventualidades del entorno social. Esta acción recíproca enriquece las experiencias individuales y grupales que a su vez favorecen el progreso de la sociedad. Bajo este orden de ideas el Colegio asume la educación como un proceso integral que dimensiona el ser, el hacer y el decir humano desde lo espiritual, lo académico y lo social. Es así como las diferentes actividades que se programan para vincular y retroalimentar esta intención, se gestan no solamente desde las diferentes áreas que componen el currículo, sino desde los estamentos diseñados para visualizar el oportuno proceso, partiendo desde el preescolar y fortaleciéndolo en los grados posteriores a este inicio. El perfil católico de la Institución Educativa enmarcado en los principios pedagógicos enfoca la vivencia por convicción a través de la formación espiritual por medio de estrategias como convivencias, ejercicios espirituales, grupos apostólico, servicio al pobre

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y demás actividades que en este orden se realizan como centro esencial en la práctica de la piedad, la sencillez y el trabajo: triángulo axiológico de la comunidad educativa. Además, busca mejorar la calidad de la proyección comunitaria abriendo espacios de interrelación, participación, intercambio cultural, como las deportivas, ampliación del conocimiento como en las pruebas saber, Olimpíadas, Simulacros ICFES, en los avances tecnológicos como Colegios Virtuales. El servicio Social del Estudiantado (S.S.E), está enfocado en la mayor parte de sus acciones al bienestar de la comunidad desde la realización de un trabajo de concientización frente a la importancia del reciclaje y todas aquellas actividades que implican una representación del Colegio en otros entornos. 10.2 JUSTIFICACION Nuestra Institución “Colegio San Francisco Javier” no es un ente aislado que funcione solo y aparte del contexto globalizado en que se encuentra. Los desafíos modernos ante el cambio de época que vivimos son muy grandes, ya que pasamos de la revolución industrial a la revolución electrónica. En el aspecto técnico y sociológico se dan cambios sustanciales por el desarrollo de la ciencia y la incorporación de la técnica... comunicarse de manera sincrónica a pesar de la distancia. A medida que se avanza hacia una cultura mundial, se pide respeto a la identidad propia y cultural y se compromete o proyecta: yo y el otro, avance hacia la convivencia. Al hablar de Comunidad Educativa hoy, cuando se pretende construir una sociedad humana, una convivencia global buscada hace siglos y determinada por el desarrollo de la ciencia y su aplicación técnica en todos los ámbitos de la vida humana, tenemos que romper con el esquema tradicional cuyo concepto abarca las alumnas, maestros, padres de familia y en un campo más avanzado la comunidad circundante. Es necesario trascender los límites espaciales para establecer relaciones, intercambios locales, municipales, nacionales e internacionales y lograr así una comunidad más participativa y representativa capaz de competir e impactar; no por la producción sino por el conocimiento, habilidades y valores; cabe notar que desde el punto de vista del conocimiento ya no se vale por lo que se hace, sino por la contribución en la creación, en colaboración con otros. Si hablamos además de un nuevo modo de desarrollo centrado en los seres humanos, en condiciones de libertad, felicidad, y de realización, con base en elementos tales como la participación democrática de los ciudadanos, en la discusión y solución de problemas colectivos. Nuestro Colegio como Institución Educativa en búsqueda de la formación integral de personas capaces de integrarse a la sociedad y de transformarla, no puede permanecer indiferente y mucho menos al margen de un acontecer socio-mundial...es necesario abrir espacios de participación, discusión, de búsqueda de soluciones, ampliando el conocimiento, la información, el aporte y la visión de otros, la utilización y el máximo aprovechamiento de todos los recursos y avances tecnológicos que se nos ofrece. Nuestro proyecto de proyección comunitaria nos exige salir y trascender los horizontes y ¿por qué no hacer presencia en la red, en la web?, matricularse en los motores de búsqueda, pues somos seres humanos dentro de un engranaje que nos invita a abrir el

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corazón y a actuar desde lo que somos: seres en relación, con capacidad de creación e innovación para la solución de problemas con base en decisiones inteligentes. La actividad musical es una faceta muy importante que ayuda a la formación integral de los alumnos y de toda persona en general. Todas las comunidades sea cual fuere su religión o credo expresan a través de la música muchos de los múltiples sentires del mundo circundante involucrando todo tipo de actividades o hechos que con ésta tenga relación, es por eso que se considera que una sociedad que no vive la música se ha marginado de un proceso no solo inherente, sino necesario para su progreso cultural y particular. La música constituye para las personas que la practican el medio de conexión ideal con el espíritu de los grandes maestros y hace de este ejercicio el elemento que enmarca cada instante de nuestras vidas. La música nos brinda armonía, paz, amor y alegría, hace que los momentos que pasan por nuestras vidas sean más cordiales y amenos, llenando nuestras almas de paz interior. 10.3 OBJETIVOS 10.3.1 GENERAL Mejorar la calidad de la proyección comunitaria de la Institución abriendo espacios de inter-relación, participación, intercambio cultural, búsqueda conjunta de soluciones, la utilización de los recursos y avances tecnológicos, desarrollando programas innovadores que generen imagen, representatividad e impacto en el proceso de construcción de una cultural mundial en una sociedad globalizada.

10.3.2 ESPECIFICOS • • • • • •

•

Establecer los procedimientos que permitan fomentar el desarrollo del liderazgo en la comunidad. Lograr que las alumnas se integren y se capaciten para el campo laboral a través del Servicio Social Estudiantil al mismo tiempo que contribuyen a su mejoramiento social, cultural y económico de la Comunidad. Implementar los planes de trabajo conjunto para recuperar el espacio público como escenario de y para la cultura ciudadana. Gestionar el lanzamiento de la emisora escolar y la edición del periódico como medios de comunicación y proyección comunitaria. Fomentar y animar el intercambio cultural (deportivo, musical, académico, etc) para la solución de problemas conjuntos y para el enriquecimiento mutuo. Aprender y manejar un repertorio que ayude a complementar la formación y brindará nuevos elementos que enriquecerán su panorama musical, además tener este como patrimonio de la comunidad susceptible de ser consultado y ampliado, actividad que permitirá su desarrollo y dinamización. Sensibilizar a las alumnas para que hagan propio este espacio musical y que sea el medio que integre todos los estamentos del Colegio.

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10.4 PROYECCIÓN SOCIAL Y EL ESPIRITU DE SOLIDARIDAD DEL COLEGIO: SE MANIFIESTAN DE MÚLTIPLES FORMAS 1. Programa Servicio al Pobre: Mercados mensuales para colaborar con familias pobres del sector, impartidos por las hermanas desde la obra social. 2. Con uniformes que donan las egresadas y que benefician a estudiantes de bajos recursos. 3. Se celebra el Día internacional del Trabajo con los empleados de servicios generales. Las celebraciones sociales de la Institución con todo el personal. 4. Grupos de formación y proyección pastoral MACREY Y ASE 5. Otros. Las Lúdicas son aprovechadas para brindar a las estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades artísticas, cultural, deportiva, religiosa entre otras. Hace falta una mayor proyección de estas expresiones para que tengan más repercusión dentro y fuera de la Institución. La convocatoria a actividades, intercambios universitarios, olimpiadas matemáticas y olimpiadas del saber, se trazan como prioridad de participación para nutrir el propósito de socialización y de producción intelectual, cultural, asociativa y académica. Desde esta instancia artística, la institución ha recibido invitaciones para compartir en otros eventos y con otras instituciones, en rescate de valores, principios y símbolos La proyección de las estudiantes en el mundo universitario, se ve reflejada en un buen número de inserción a éste; demostrándose a través del tiempo su buen nivel académico y profesional. Por medio del servicio social del estudiantado, las jóvenes se vinculan a su medio para que con sus conocimientos, habilidades y competencias puedan apoyar el desarrollo de la comunidad de donde provienen. Entre los valores que ese servicio promueve están la autoestima, la autonomía, la responsabilidad, la solidaridad, la colaboración, la creatividad, la gratitud y la libertad. Este trabajo del servicio social fortalece en las estudiantes el sentido de pertenencia a sus comunidades y hacia el Colegio porque de alguna manera entienden la realidad social de los sectores donde viven. 10.5 BIENESTAR INSTITUCIONAL Garantizar el bienestar estudiantil a través de los servicios complementarios propiciando una sana convivencia, sin excluir el servicio a la comunidad. Son servicios de bienestar estudiantil: 10.5.1 PSICORIENTACIÓN: Apoyar a la Comunidad Educativa en la detención, estudio e intervención de situaciones complejas, a través de la elaboración y ejecución de planes de formación y de mejoramiento, tanto individuales como grupales que ayuden a la salud mental y a la tranquilidad de todos los estamentos de la Institución. 10.5.2 ENFERMERÍA: Prestar un servicio inmediato de primeros auxilios a las alumnas y en general a todas las demás personas de la Institución en el momento que lo requiera.

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10.5.3 ACTIVIDADES LÚDICAS Y EXTRACURRICULARES: Establecer las condiciones para la realización de actividades lúdicas, y actividades extracurriculares, como medio para la utilización del tiempo libre y el desarrollo de los talentos individuales. 10.5.4 FOTOCOPIADORA: Prestar un servicio ágil y oportuno de reproducción de materiales que apoyen la gestión curricular y demás procesos institucionales a la comunidad educativa. 10.5.5 BIBLIOTECA. Crear y mantener un ambiente propicio para la lectura, la consulta y la investigación, ofreciendo los recursos básicos de manera que se genere en las estudiantes motivación para el estudio. 10.5.6 SERVICIO DE CAFETERÍA. Ofrecer a la comunidad en general en especial a las estudiantes un servicio que ayude a mejorar su calidad de vida frente a su calidad nutricional. Acogiéndose a la Ley 1355 de Octubre de 2009 la cafetería del Colegio se ha preocupado por la dieta alimenticia de las estudiantes realizando campaña orientando a las alumnas cómo alimentarse sanamente. 10.6 POSIBLES PROGRAMAS DE EXTENSIÓN PROGRAMAS El colegio como ente educativo no se puede desligar de su filosofía, la cual pretende brindar una formación cristiana integral, que forme personalidad humana capaz de integrarse a la sociedad y transformarla. Dentro de las alumnas que pertenecen a nuestra institución existe un gran número de jóvenes que poseen grandes capacidades aptitudinales para participar en diferentes actividades deportivas, lúdicas, artísticas que se requieran acuerdo a la planeación Institucional Para que las jóvenes y en especial la personera de los estudiantes se comprometan a colaborar con sus planes y proyectos les haremos conocer los objetivos y así su participación será más conciente. Estos son: • Estudiar y analizar las necesidades, intereses e inquietudes de la comunidad, comprometiéndola en la búsqueda de soluciones. • Establecer los procedimientos que permitan fomentar el desarrollo del liderazgo en la comunidad. • Lograr que la comunidad esté permanentemente informada sobre el desenvolvimiento de los hechos, programas, políticas y servicios del Estado y de las entidades que incidan en su bienestar y desarrollo. • Capacitar a la comunidad para que participe en el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos.

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â&#x20AC;˘ Buscar la armonĂa en las relaciones interpersonales dentro de la comunidad, para lograr el ambiente necesario que facilite su normal desarrollo. â&#x20AC;˘ Establecer planes y programas relacionados con las necesidades, intereses y posibilidades de la comunidad.

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10.7 POLÍTICAS INSTITUCIONALES En el Proyecto Educativo Institucional del Colegio San Francisco Javier es nuestra respuesta a la Iglesia, la Congregación, el estado colombiano cuyo mandato es educar evangelizando y evangelizar educando como agentes decisivos para la pastoral y la calidad educativa. El Colegio en su afán por tener personas sanas en todo los aspectos de manera que ayuden al mejoramiento del tejido social procura entre sus políticas de desarrollo personal y del talento humano buscar para todos un bienestar que abarque la salud física, emocional, religiosa y mental de todos los miembros de su comunidad educativa. Para lograrlo pretende integrar ideas, voluntades, esfuerzos que conlleven a resultados óptimos. Todo esto cobra sentido cuando se entiende que la razón de ser de las Instituciones es el buen servicio y el máximo bienestar del personal. Conscientes de que un proyecto educativo debe ser dinámico y por tanto debe ser evaluado periódicamente y reformularse de acuerdo con los cambios de la realidad y del tiempo que originan nuevas necesidades. El Colegio San Francisco Javier desde la calidad educativa, en la búsqueda de la excelencia con compromiso hacia el mejoramiento continuo y permanente ofrece la evaluación, coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación de los procesos, planes, estándares curriculares, recuperaciones, guías, unidos en toda la comunidad educativa bajo la responsabilidad directa de la rectora y el coordinador académico. Atendiendo a la Ley General se tiene como política explícita para promover la integración de personas con capacidades disímiles y diversidad cultural y haciendo hincapié en la inclusión, se tiene en cuenta a las personas con alguna deficiencia no severa es decir que dentro de su imposibilidad física, mental o social puedan desenvolverse dentro de la Institución sin detrimento de su persona. Además de atender e integrarse con los de otras culturas o etnias siendo característica de la humanización teniendo en cuenta la identidad cultural, y el pluralismo.

10.8 NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS Haciendo eco a los cambios educativos actuales y partiendo de la Filosofía Institucional, de sus principios, valores corporativos, misión, visión y teniendo en cuenta la orientación de las Religiosas Esclavas de Cristo Rey se pretende en el Colegio San Francisco Javier hacer énfasis en las nuevas tendencias de la educación como son la ética, la humanización y la espiritualidad o trascendencia. Pues se hace imposible educar al hombre como una isla en momentos en donde todo apunta a la globalización. Es por eso que la Comunidad Educativa se ha propuesto trabajar mancomunadamente desde actividades simples y cotidianas hasta otras más complejas y trascendentes estas tendencias buscando que realmente sea la persona humana el centro de todo el quehacer pedagógico, teniendo en cuenta sus tres dimensiones básicas, su espíritu su mente y su cuerpo que implican las tres relaciones que le dan sentido a su vida: Relación con Dios, relación con el otro y relación con el medio. (Ubicación del texto).

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10.9 EDUCACIÒN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS (Ver Planes de Área) Teniendo en cuenta el Decreto 2082 de 1996 por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y al decreto 366 de 2009 por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva, el Colegio adopta estos decretos para dar una eficiente respuesta y prestar la mejor atención en el servicio educativo. El artículo 2 del decreto 2082/96 dice: “La atención para personas con limitaciones o capacidades o talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal”. Se pretende humanizar la educación en la Institución a partir de la aceptación y del respeto por la diferencia de todas las personas que la conforman. Haciendo hincapié en la inclusión, que tiene en cuenta a las personas con alguna deficiencia no severa es decir que dentro de su imposibilidad física, mental o sensorial puedan desenvolverse dentro de la Institución sin detrimento de su persona; humanización que propicie un trabajo ético desde y para todos los estamentos educativos, que comprenda y acepte los cambios, las razones, los comportamientos y las acciones de las personas desde una continua evaluación con sentido de trascendencia espiritual, humana y social que abra verdaderos campos de acción a las estudiantes para que sean personas competentes en los roles donde deban actuar. Los casos de personas con limitaciones serán estudiados, y aquellos que desde nuestros recursos se posibilite.

solo serán admitidas

Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.

10.9.1 MARCO TEORICO Cuando se habla de la atención educativa a las personas con limitaciones o capacidades excepcionales, se hace referencia a la ley 115/94 artículos(1,13,46,47,48,49) y a los principios fundamentales reglamentarios en el decreto 2082/96 :integración social y educativa, de desarrollo humano, de oportunidad y equilibrio y de soporte específico. La ley 361 de 1997 menciona en el artículo 11”Nadie podrá ser discriminado por su razón de su limitación, para acceder al servicio educativo ya sea en una entidad pública o privada y para cualquier nivel de formación “. Por lo tanto las personas con Síndrome de Down o con barreras de aprendizaje no deben ser discriminadas y marginadas de las instituciones educativas normales.

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El Síndrome de Down es una mal formación congénita causada por una alteración en la división celular del cromosoma 21 que se acompaña de un retraso mental moderado o grave. Las personas con Síndrome de Down presentan estatura baja, cabeza redonda, frente alta y aplanada, lengua grande, labios secos, y fisurados, epicanto, (pliegue en la esquina interna de los ojos, las palmas de las manos muestran un único pliegue trasversal y las plantas de los pies presentan un pliegue desde el talón hasta el primer espacio interdigital). En muchos casos presentan cardiopatías y leucemia. Su cociente intelectual varía entre 20 y 60, pero con procedimientos educativos algunas personas consiguen valores más altos que permiten una mejor integración y desempeño en la sociedad. En la ley 715/2001 se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias, y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud...

Las estudiantes con barreras de aprendizaje son aquellas que tienen dificultad en el lenguaje expresivo, trastornos en el desarrollo de la lectoescritura, en el desarrollo de las matemáticas, déficit de atención, que existan en cualquier aula de clase, cuyo proceso de aprendizaje puede ser más lento pero, que tienen capacidad para adquirir los conocimientos. En la resolución 2565 de octubre de 2003 se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales. (Artículos 1, 2, 3, 4, 7 y 9). Teniendo en cuenta lo anterior y la principal razón del MEN,”Aprovechar óptimamente los recursos para garantizar el acceso y la permanencia de todos los estudiantes, de la zona educativa y para lograr la máxima calidad”.Surgió la necesidad de implementar un conjunto de actividades bien fundamentadas para las estudiantes con síndrome de Down leve, no mas de 1 por nivel; o barreras de aprendizaje, donde se les dé la posibilidad de reconocer en el ser humano, sus ideas, experiencias, actitudes, aptitudes, variedad de estilos de aprendizajes y de pensamiento; en el uso de estrategias de aprendizaje a nivel individual y grupal que fomenten la comunicación y trabajo en las manifestaciones culturales, lingüísticas, en la diversidad de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas, brindándoles así un espacio para la socialización, adquisición de la norma y conocimientos académicos adecuados . Esta gama de diversidad, es identificada a partir de las características personales de cada estudiante. Para detectar las características de las estudiantes se requiere de una enseñanza personalizada y comprensiva, para promover su desarrollo personal y social. Además entender la diversidad como una característica de actitud y convicción de la comunidad educativa, que se convierte en requisito para la unidad. Para que una niña en la institución haga parte del programa de inclusión, debe estar evaluada por un neurosicólogo, quién determina la necesidad educativa que tiene la estudiante.

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10.9.2 FINALIDAD: Reconocer los diferentes aprendizajes e identificar de que manera se puede lograr que estas alumnas se desarrollen en los aspectos: social, normativo y aprendizaje académico de un manera significativa a partir de la enseñanza diferencial; pero a su vez conviviendo en un contexto totalmente normal con el resto de sus compañeras.

10.9.3 OBJETIVO GENERAL: Lograr la adaptación, socialización y manejo de la norma en las estudiantes con necesidad educativa especial (Síndrome de Down y estudiantes con barreras de aprendizaje en un aula regular) 10.9.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1 2

Adquirir a través de la convivencia normas básicas de comportamiento. Establecer relaciones interpersonales en ambientes colectivas de estudiantes normales. 3 |Adquirir y desarrollar hábitos alimenticios y de higiene corporal (control de esfínteres)respondiendo a horarios determinados.4 Desarrollar algunas habilidades de acuerdo al ritmo individual de aprendizaje y a intereses personales. 10.9.5 META: Al finalizar los estudios la estudiante, habrá alcanzado logros significativos a nivel de comprensión lectora, conceptos matemáticos básicos, desarrollo de técnicas de pintura, dibujo, música y teatro. Perfeccionamiento de una habilidad de acuerdo a su ritmo individual y capacidad específica de aprendizaje, el proceso de lectoescritura (de codificación primaria), desarrollado el lenguaje oral (articulación pronunciación correcta de palabras y oraciones simples) Se busca además el desarrollo motriz fino (desarrollo pinza manual), alcanzará un alto grado de integración y socialización ganando cada vez más el cariño y valoración de la comunidad educativa. (Desarrollo de periodos largos de atención, ajuste postural, el manejo de gestos faciales propios del Síndrome de Down, desarrollo de la coordinación manual, mayor velocidad lectora, motivación y gusto por la escritura y el aprendizaje). Las alumnas que se encuentran matriculadas y presenten dificultades de aprendizaje y trabajan con un currículo de inclusión porque tienen síndrome de Down harán dos años por grado para lograr una mejor socialización y afianzar todo el proceso que se ha logrado

10.9.6 POBLACIÓN A QUIEN SE DIRIGE: El proyecto es dirigido a estudiantes del nivel de preescolar o de la básica.

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10.9.7 MARCO REFERENCIAL: El colegio considera valiosa la experiencia de ofrecerles a las estudiantes una alternativa significativa adaptada a sus condiciones específicas para posibilitar un mayor avance y superación personal. El avance con estas estudiantes nos ha brindado la oportunidad de identificar y manejar adecuadamente patologías presentes en la Institución en otras niñas con diferentes características. Se considera importante consolidar un programa de atención especial más directo que le permita acceder a logros más especializados en las asignaturas de: Lengua Castellana, Educación Física, Educación en Ética y Valores y Educación Artística. Se han seleccionado estas asignaturas sobre todo Lengua Castellana, porque son las que favorecen el desarrollo de sus capacidades. La persona encargada de este proyecto es el coordinador académico y la consejera de grupo y un equipo de docentes de las áreas implicadas.

10.9.8 METODO Y TÉCNICAS A UTILIZAR: Es importante resaltar que nuestro trabajo no puede tener una medición cuantificable por tratarse de procesos, habilidades y comportamientos a desarrollar en una persona con limitaciones de tipo: físico, emocional y cognitivo. No podemos determinar cuanto van a llegar a aprender ya que seria riesgoso poner límite o fecha a sus posibilidades y avances académicos. Es de anotar que nuestra metodología de trabajo estará basada en el desarrollo de estrategias didácticas individualizadas que surgen del conocimiento y apropiación de su entorno; ya que la estudiante requieren aprender actitudes y comportamientos que en condiciones normales se aprende espontáneamente, pero que ella por su incapacidad para abstraer ,generalizar y deducir se hacen de mayor complejidad y requiere un trabajo constante e individualizado. Dentro de las clases se trata de que sea una estudiante más, sin más exigencias, pero tampoco con más privilegios. Es mejor exigirle que sobreprotegerla. La consejera de grupo deberá variar la distribución de la clase y la ordenación de las estudiantes para favorecer actividades en pequeños grupos. Para responder a las necesidades educativas especiales de la estudiante con síndrome de Down; se desarrolla un programa de acompañamiento donde poco a poco podamos ir evidenciando de manera cualitativa sus logros. Se debe elaborar una anamnesia para poder personalizar los objetivos a trabajar desde cada asignatura y la metodología a aplicar (conociendo previamente sus puntos fuertes y débiles).

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Para su seguimiento se realizará un registro (valoración de avances y dificultades); se llevará a cabo una revisión periódica de sus trabajos; reunión mensual del equipo de apoyo para evaluar el trabajo desarrollado. 10.9.9 ORIENTACIONES CURRICULARES Artículo 6° En tal sentido, en el Proyecto Educativ o institucional del establecimiento de educación formal que atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarán las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y en general de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos. Articulo 8° La evaluación del rendimiento escolar t endrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida. Atendiendo el presente Decreto el Colegio San Francisco Javier, lo acoge, lo hace vigente y ofrece a las niñas especiales: SOCIALIZACION Respeto a las normas Convivencia con profesores y estudiantes Atención centrada y buen comportamiento en actividades escolares generales. ACTIVIDADES ARTISTICAS Que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina en actividades propuestas diferentes áreas.

desde las

ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS Educación Física Gimnasia Juegos Deportes ACTIVIDADES ACADEMICAS En estas actividades se avanza en la medida de la posibilidad de cada una de las niñas. Cada una de las áreas formales haciendo énfasis en lectura, escritura, dibujo. INFORMATICA Programas especiales al alcance de las niñas y si es posible llevarlas hasta la especialización. De lo anterior se puede deducir que se establece para ellas un currículo Diferencial

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10.9.10 PADRES DE FAMILIA En atención a la Ley de Seguridad Ciudadana 1453 de 2011, encontramos en el Capítulo IV. Medidas para garantizar la seguridad ciudadana relacionadas con el Código de Infancia y Adolescencia. En el Artículo 94- así: Adiciónese dos nuevos parágrafos al art. 42 de la Ley 1098 de 2006 así:

PARAGRAFO 1: Considérese obligatorio que todas las instituciones educativas públicas y privadas estructuren un módulo articulado al PEI- Proyecto Educativo Institucional – para mejorar las capacidades de los padres de familia y / o custodios en relación con las orientaciones para la crianza que contribuyan a disminuir las causas de la violencia intrafamiliar y sus consecuencias como: consumo de sustancias psicoactivas, embarazo en adolescentes, deserción escolar, agresividad entre otros. PARAGRAFO 2. – Las Secretarias de Educación Municipal y Departamental deberán orientar y supervisar las estrategias y metas del sistema psicopedagógico y las instituciones deberán consignarlo dentro del Proyecto Educativo Institucional – PEI- como de obligatorio cumplimiento. Deberá entonces esta administración como una pronta acción, entregar a los rectores de las diferentes instituciones educativas las herramientas necesarias en cuanto a información y acompañamiento, para que pueda abrirse paso la modificación que debe sufrir el PEI- de cada una de las instituciones educativas adscritas al Municipio de Medellín; teniendo como objetivo principal además del cumplimiento de la norma, la capacitación de la comunidad educativa en general como medio preventivo a la delincuencia juvenil. Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano. Un comienzo temprano en la educación preescolar y la continua participación de los padres son fundamentales para el desarrollo y la educación de todo niño. Según lo establecido en el Manual de convivencia del Colegio San Francisco Javier sobre el perfil para Padres de Familia como primeros responsables de la formación integral de sus hijas y atendiendo a los Requisitos establecidos en al articulo 42 de la ley 1098 de 2006, la institución asume como medidas preventivas para evitar la delincuencia juvenil en cualquiera de sus particiones, acciones encaminadas al fortalecimiento de la formación no sólo de las estudiantes sino de los Padres de Familia matriculados en ella. Para ello cuenta con la planificación y realización de Escuelas de Padres orientadas por personas idóneas para tratar temas relacionados con las necesidades particulares de los diferentes grupos, las sugerencias de los docentes y las realidades del entorno que permita mitigar los riesgos a los que están expuestos los niños y jóvenes de hoy. Otra posibilidad aplicada para prevenir conductas inapropiadas en las estudiantes, se fundamenta en el acompañamiento continuo que hacen los consejeros de Grupo, los

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docentes de área y la Psicoorientadora, quienes están dispuestos a intervenir en las diferentes situaciones que vivencian las estudiantes y que requiere mediación de las mismas.

11. INFORME COSTOS EDUCATIVOS 11.1 CAPACIDAD INSTALADA

CAPACIDAD INSTALADA (Nº de estudiantes que pueden estar en la Institución)

MATRÍCULA (Nº de estudiantes matriculados)

PREESCOLAR

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

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CLASIFICACIÓN (régimen)

LIBERTAD REGULADA

11.2 TABLA COSTOS EDUCATIVOS AÑO 2012 MATRICULAS, PENSIONES Y OTROS COBROS AÑO 2012

GRADOS

VALOR ANUAL 2011

VALOR ANUAL 2012

PREESCOLAR 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

1.855.211 1.784.985 1.747.395 1.725.358 1.682.081 1.625.699 1.578.165 1.551.790 1.551.790 1.551.790 1.758.196 1.758.193

2.034.218 1.953.537 1.879.589 1.840.007 1.816.802 1.771.231 1.711.861 1.661.808 1.634.035 1.634.035 1.851.379 1.851.379

MATRICULA PENSIONES 10% DEL 10 CUOTAS VALOR IGUALES ANUAL 203.422 195.354 187.959 184.001 181.680 177.123 171.186 166.181 163.403 163.403 185.138 185.138

183.080 175.818 169.163 165.601 163.512 159.411 154.067 149.563 147.063 147.063 166.624 166.624

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Las Salidas pedagógicas, convivencias, Retiro espiritual y actividades extracurriculares serán concertados y cobrados en el transcurso del año escolar. Otros valores que se cancelan al momento de prestar el servicio o en el transcurso del año son: *Constancias y certificados $5.000 c/u *Inscripción estudiantes nuevas $50.000 * Registro de título de grado y Ceremonia Social $80.000

12. PROCESO DE MEJORA Y APOYO

Se consideran procesos transversales, aquellos procesos del SGC de la institución y que hacen parte activa en los demás procesos del sistema, aportando crecimiento y mejora en ellos. Estos procesos son el de “Información, documentación y Registro y el de Mejora continua”. El objetivo del Proceso de Información documentación y Registro es: Garantizar la adecuada documentación, información y registro del SGC estableciendo los controles necesarios para preservar el saber y hacer del Colegio San Francisco Javier. Aspecto que debe verificarse en cada uno de los procesos del SGC. El objetivo del Proceso de Mejora continua es: Promover la mejora continua del SGC, los procesos, servicios y satisfacción de nuestros clientes por medio de un adecuado seguimiento, análisis de la información y toma de ACPM. La importancia de este proceso, radica en el contacto inmediato que se hace con los Padres de Familia y acudientes a través del buzón de Quejas, Reclamos, sugerencias y Felicitaciones como medio de comunicación e información para conocer las necesidades y expectativas del cliente. Además, se encuentra aquí incluido el Procesos de Auditoria Interna, la cuál es fundamental para la revisión y mejora del sistema y aseguramiento del cumplimiento de los requisitos de Ley, de la norma y de la comunidad educativa en general.

12.1 INFORMACIÓN, DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO 12.2 MEJORA CONTINUA

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FECHA DE APROBACION ENERO 30 DE 2012

Firmas: HNA. MARÍA DEL CARMEN PATIÑO Rectora

HNA MARÍA DEL PILAR OSORIO Sector Productivo

IRMA GAVIRIA PEREZ Representante Docente

JANNETTE ALICIA DELGADO Representante Docente

ESTEFANÍA VILLADA Representante Exalumna

ALEXANDRA OSPINA ARANGO Representante Estudiantes

LUZ ESTELA GIRALDO Representante Padres de Familia

LUZ DARY QUINTERO BERRIO Representante Padres de familia

Elaboro:

MARTA LIGIA ZAPATA Coordinadora de Calidad

EUGENIO CASTAÑO GONZALEZ. Docente

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TABLA DE CONTENIDO.

1. COMPONENTE CONCEPTUAL 1.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN……………………………………………………… 3 1.1.1 INFORMACIÓN GENERAL…………………………………………………………... 3 1.1.2 IDENTIFICACIÓN OFICIAL……………………………………………………………3 1.1.3 IDENTIDAD LEGAL…………………………………………………………………….3 1.1.4 IDENTIDAD PEDAGOGICA CURRICULAR…………………………………………3 1.1.5 RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIOS SAN FCO JAVIER……………………….4 1.1.6 COMUNIDAD EDUCATIVA…………………………………………………………….5 1.1.7 FACTORES SOCIOECONOMICOS…………………………………………………..5 1.1.8 INCIDENCIAS SOCIOECONOMICAS………………………………………………...6 1.1.9 INCIDENCIAS SOCIALES……………………………………………………………...6 1.1.10 LOS SERVICIOS DE SALUD EN EL BARRIO BELEN…………………………….6 1.1.11 LA VIVIENDA EN EL BARRIO BELEN………………………………………………7 1.1.12 CARACTERISTICAS RECREATIVAS Y DEPORTIVAS…………………………..7 1.1.13 CARACTERISTICAS DEMOGRAFICAS…………………………………………….7 1.1.14 PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DEL ENTORNO SOCIAL………………………..7 1.1.1.5 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES…………………………………………8 2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y DIRECTIVA 2.1 FILOSOFIA DEL COLEGIO………………………………………………………………………10 2.2 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES………………………………………………………………..10 2.2.1 PRINCIPIO ESPIRITUAL …………………………………………………………….. 10 2.2.2 PRINCIPIO HUMANO…………………………………………………………………..10 2.2.3 PRINCIPIO IGNACIANO……………………………………………………………….10 2.2.4 ESPIRITU DE FAMILIA………………………………………………………………...10 2.2.5 PRINCIPIO PEDAGOGICO……………………………………………………………10 2.3 MISION……………………………………………………………………………………………...11 2.4 VISION………………………………………………………………………………………………11 2.5 POLITICA DE CALIDAD…………………………………………………………………………..11 2.6 ALCANCE DEL PEI………………………………………………………………………………..11 2.7 ALCANCE DEL SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD………………………………………11 2.8 EXCLUSIONES JUSTIFICADAS ISO 9001…………………………………………………….12 2.9 OBJETIVOS GENERALES DE CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA INST……………12 2.10 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEI Y DEL S.G.C…………………………………………12 2.11 VALORES INSTITUCIONALES………………………………………………………………...13 2.11.1 TRASCENDENCIA…………………………………………………………………….13 2.11.2 SERVICIO………………………………………………………………………………13 2.11.3 EXCELENCIA………………………………………………………………………….13 2.11.4 CREATIVIDAD…………………………………………………………………………13 2.11.5 FRATERNIDAD………………………………………………………………………..14 2.11.6 COMPROMISO………………………………………………………………………..14 2.11.7 RESPETO………………………………………………………………………………14 2.12 METAS DE CALIDAD PARA EL PERIODO DE VIGENCIA…………………………………14 2.12.1 COMPROMISO ADMINISTRATIVO…………………………………………………………14 2.12.2 COMPONENTE DE BIENESTAR INSTITUCIONAL……………………………………….14 2.12.3 COMPONENTE CURRICULAR………………………………………………………………14 2.12.4 PROYECCIÓN COMUNITARIA………………………………………………………………14 2.12.5 COMPONENTE FINANCIERO……………………………………………………………….14

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3. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD 3.1 QUE ES LA CALIDAD DEL COLEGIO?...............................................................................14 3.1.1 PROCESOS ADMINISTRATIVOS…………………………………………………………….15 3.1.1.1 PLANEACIÓN ESTRATEGICA Y OPERATIVA…………………………………..15 3.1.1.2 TALENTO HUMANO…………………………………………………………………15 3.1.1.3 INFRAESTRUCTURA, COMPRAS Y RECURSOS………………………………15 3.1.2 PROCESOS DE LA CADENA DE VALOR…………………………………………………...16 3.1.2.1 ADMISIONES, MATRICULAS Y RETIROS………………………………………..16 3.1.2.2 DISEÑO Y DESARROLLO…………………………………………………………..16 3.1.2.3 GESTIÓN DE FORMACIÓN…………………………………………………………16 3.1.3 PROCESOS DE MEJORA Y APOYO…………………………………………………………16 3.1.3.1 INFORMACIÓN, DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO…………………………….16 3.1.3.2 MEJORA CONTINUA………………………………………………………………...16 3.1.3.3 APOYO, ORIENTACIÓN Y BIENESTAR…………………………………………..16 3.4 MAPA DE PROCESOS……………………………………………………………………………17 3.5 CUADRO DE MANDO INTEGRADO……………………………………………………………18 3.6 AUTORIDADES Y RESPONSABILIDAD………………………………………………………..30 3.7 OBJETIVO DEL S.G.C…………………………………………………………………………….31 3.8 ESTRUCTURA POR PROCESOS………………………………………………………………31 3.9 OBJETIVOS DE LA GESTIÓN POR PROCESOS…………………………………………….32 3.10 PROCESOS ADMINISTRATIVOS……………………………………………………………..32 3.10.1 PLANEACIÓN ESTRATEGICA Y OPERATIVA……………………………………33 3.10.2 TALENTO HUMANO………………………………………………………………….34 3.10.3 INFRAESTRUCTURA…………………………………………………………………35 3.11 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL………………………………………………………………36 3.12 CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR……………………………………………..37 3.13 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL GOBNO ESCOLAR Y DEMÁS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN…………………………………………………………………………………………………..37 3.13.1 CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA ………………………………………………..37 3.13.2 LEY 115 DE 1994………………………………………………………………………………..37

3.13.3 ASPECTOS DE REGLAMENTACIÓN INTERNA………………………………….38 3.13.4 CRITERIOS…………………………………………………………………………….38 3.13.5 PERFIL DE LOS MIEMBROS………………………………………………………..39 3.13.6 ASPECTOS PROCEDIMENTALES…………………………………………………40 3.13.7 CONFORMACIÓN DE NUESTRO GOBIERNO ESCOLAR……………………...40 3.13.8 CONSEJO ADMINISTRATIVO………………………………………………………41 3.13.9 LA RECTORA………………………………………………………………………….42 3.13.10 CONSEJO DIRECTIVO……………………………………………………………..43 4. MANUAL DE FUNCIONES 4.1 COORDINADORES……………………………………………………………………………….44 4.1.1 COORDINADOR(A) DE CALIDAD……………………………………………………44 4.1.2 COORDINACIÓN ACADÉMICA………………………………………………………45 4.1.3 COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA……………………………………………….46 4.1.4 COORDINACIÓN DE PASTORAL……………………………………………………48 4.2 INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR…………………………..49 4.2.1 PERSONERA……………………………………………………………………………49 4.2.2 CONSEJO DE ESTUDIANTES……………………………………………………….50 4.2.3 REPRESENTANTES DE GRUPO……………………………………………………50 4.2.4 MONITORAS DE GRUPO……………………………………………………………..51

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4.2.5 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA……………………………………………51 4.2.6 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA……………………………………………….52 4.2.7 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN……………………………………53

4.3 ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE RECURSOS……………………………………….54 4.3.1 MARCO LEGAL LEY 715………………………………………………………………54 4.3.2 PLAN DE SERVICIOS, RECURSOS DIDACTICOS Y SERVICIO DE APOYO…55 4.3.3 REGLAMENTOS………………………………………………………………………..56 4.4 RECURSOS FISICOS…………………………………………………………………………….56 4.4.1 INFRAESTRUCTURA…………………………………………………………………..56 4.4.1.1 SECCION ADMINISTRATIVA……………………………………………………….56 4.4.1.2 SECCIÓN BIENESTAR………………………………………………………………56 4.4.1.3 SITIOS RECREATIVOS Y CULTURALES…………………………………………57 4.4.1.4 AULAS………………………………………………………………………………….57 4.4.1.5 LABORATORIO INTEGRADO………………………………………………………57 4.4.1.6 SALA DE INFORMATICA …………………………………………………………...57 4.4.1.7 CUARTOS PARA GUARDAR MATERIAL…………………………………………57 4.4.2 ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS FISICOS………………………………..57 4.5 RECURSOS HUMANOS………………………………………………………………………….57 4.5.1 DISTRIBUCIÓN…………………………………………………………………………57 4.5.1.1 COMUNIDAD RELIGIOSAS ESCLAVAS DE CRISTO REY…………………….57 4.5.1.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO DIRECTIVO……………………………………..57 4.5.1.3 PERSONAL DE APOYO……………………………………………………………..57 4.5.1.4 PERSONAL DE MANTENIMIENTO FISICO………………………………………58 4.5.1.5 DOCENTES……………………………………………………………………………58 4.5.2 ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS…………………………….58 4.6 RECURSOS TECNOLOGICOS………………………………………………………………….58 4.6.1 DISTRIBUCIÓN…………………………………………………………………………58 4.6.2 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EDUCATIVOS…………58 5. MATRIZ DE COMUNICACIÓN…………………………………………………………………….60 6. EL PEI EN RELACIÓN CON EL NIVEL LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL 6.1 APORTES DEL PEI AL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL……………………65 7. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 7.1 OBJETIVO…………………………………………………………………………………67 7.2 PROPOSITO DE LA EVALUACIÓN…………………………………………………….67 7.3 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL PERSONAL………………………………….67 7.4 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS PROCESOS DE S.G.C………………...67 7.5 ALCANCE………………………………………………………………………………….67 7.6 GENERALIDADES………………………………………………………………………..67 8. FORMACIÓN DE DOCENTES…………………………………………………………………...68

9. GESTIÓN ACADÉMICA 9.1 PROPUESTA PEDAGOGICA DE FORMACIÓN……………………………………………...69 9.2 ADMISIONES, MATRICULAS Y RETIROS…………………………………………………….71 9.3 DISEÑO Y DESARROLLO………………………………………………………………………..73

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9.4 GESTIÓN DE FORMACIÓN ……………………………………………………………………..74 9.5 COMPONENTE PEDAGOGICO – CURRICULAR…………………………………………….75 9.5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA Y DISEÑO DEL CURRICULO………………………….75 9.5.2 PILARES DE LA PEDAGOGIA…………………………………………………………….75 9.5.3 CARACTERISITICAS DEL PARADIGMA PEDAGOGICO IGNACIANO……………...77 9.5.4 APORTES DEL PARADIGMA IGNACIANO……………………………………………...77 9.6 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES…………………..78 9.7 MODELO PEDAGOGICO…………………………………………………………………………98 9.7.1 EL MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL (MPI) Y SU APORTE AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)…………………………….……. 98 9.8 DEFINICIÓN DE TERMINOS…………………………………………………………………...100 9.9 DIAGNOSTICO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN…………………………………………….101 9.9.1 FORTALEZAS………………………………………………………………………….101 9.9.2 DEBILIDADES…………………………………………………………………………101 9.9.3 METAS………………………………………………………………………………….101 9.9.4 ESTRATEGIAS………………………………………………………………………...102 9.9.5 MARCO LEGAL………………………………………………………………………..102 9.9.6 PAPEL DEL CURRICULO……………………………………………………………105 9.9.7 CALENDARIO ACADEMICO…………………………………………………………105 9.9.7.1 PERIODOS ACADEMICOS………………………………………………………..105 9.9.7.2 JORNADA ESCOLAR………………………………………………………………106 9.10 PLAN DE ESTUDIOS…………………………………………………………………………..107 9.10.1 EJES TRANSVERSALES…………………………………………………………...107 9.10.2 PROYECTO DE VALOR AGREGADO…………………………………………….108 9.10.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS……………………………………………………108 9.10.3.1 PROYECTOS ESTABLECIDOS EN LA INSTITUCIÓN……………………….108 9.10.3.2 CONSTITUCIÓN POLITICA Y LA INSTRUCCIÓN CIVICA…………………..109 9.10.3.3 EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE……………………………….109 9.10.3.4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE……………………………………………….110 9.10.3.5 EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA DEMOCRACIA Y LOS VALORES………..111 9.10.3.6 EDUCACIÓN SEXUAL……………………………………………………………111 9.10.4 ACCIONES PEDAGOGICAS……………………………………………………….111 9.10.5 QUE SON LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS…………………………………112 9.10.6 PARA QUE SIRVEN, EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS, LOS PROYECTOSPEDAGOGICOS?..................................................................................112 9.10.7 ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN, EN EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS?.................................................................................112 9.10.8 HACIA DONDE ESTAN ORIENTADOS LOS PROY. PEDAGOGICOS?..........112 9.10.9 RECOMENDACIONES……………………………………………………………...115 9.10.10 AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA…………………………………………………………………………...115 9.10.11 EVALUACIÓN……………………………………………………………………….116 9.10.12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………...117 9.10.13 ORGANIZACIÓN Y ASPECTO LEGAL…………………………………………118 9.11 MANUAL DE CONVIVENCIA………………………………………………………………….118 10. COMPONENTE DE BIENESTAR Y PROYECCIÓN COMUNITARIA 10.1 PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………….119 10.2 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………..121

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10.3 OBJETIVOS……………………………………………………………………………………..122 10.3.1 GENERAL…………………………………………………………………………….122 10.3.2 ESPECIFICOS……………………………………………………………………….122 10.4 PROYECCIÓN SOCIAL Y EL ESPIRITU DE SOLIDARIDAD DEL COLEGIO………….123 10.5 BIENESTAR INSTITUCIONAL………………………………………………………………..123 10.5.1 PSICOORIENTACIÓN………………………………………………………………123 10.5.2 ENFERMERIA………………………………………………………………………..123 10.5.3 ACTIVIDADES LUDICAS Y EXTRACURRICULARES………………………….124 10.5.4 FOTOCOPIADORA………………………………………………………………….124 10.5.5 BIBLIOTECA………………………………………………………………………….124 10.5.6 SERVICIO DE CAFETERIA………………………………………………………...124 10.6 POSIBLES PROGRAMAS DE EXTENSIÓN………………………………………………...124 10.7 POLITICAS INSTITUCIONALES……………………………………………………………...127 10.8 NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS……………………………………………………...127 10.9 EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS…………….128 10.9.1MARCO TEORICO……………………………………………………………………128 10.9.2 FINALIDAD……………………………………………………………………………130 10.9.3 OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………….130 10.9.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………..130 10.9.5 META………………………………………………………………………………….130 10.9.6 POBLACIÓN A QUIEN SE DIRIGE………………………………………………..130 10.9.7 MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………….131 10.9.8 METODO Y TECNICAS A UTILIZAR……………………………………………...131 10.9.9 ORIENTACIONES CURRICULARES……………………………………………...132 10.9.10 PADRES DE FAMILIA……………………………………………………………..133 11. INFORME COSTOS EDUCATIVOS 11.1 CAPACIDAD INSTALADA……………………………………………………………………..134 11.2 TABLA DE COSTOS PARA EL AÑO 2012…………………………………………………..134 12. PROCESO DE MEJORA Y APOYO 12.1 INFORMACIÓN, DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO……………………………………….135 12.2 MEJORA CONTINUA…………………………………………………………………………..135

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