Proyecto educativo 2017 2018 by colelajara

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PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………………………..

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ………………………………………………………

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ………………………………………………………………….

A. Respecto al profesorado B. Respecto al alumnado 4.

CONTENIDOS CURRICULARES …………………………………………………………………………………………….

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA HORARIOS …………………………………………………………………………

A. Coordinación de ciclo B. Coordinación de Igualdad C. Coordinación de Biblioteca D. Coordinación Plan de Salud Laboral 6.

E. Coordinación TIC y TIC 2.0 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ……………………………………………….

A. Procedimientos y criterios de evaluación B. Criterios de promoción 7.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………………….

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN …………………………………………..

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ……………………………………………………………………………………………….

10.

PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA ………………….

11.

PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR CONDUCTASA CONTRARIAS …………………………………………

12.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ……………………………………………………………………………

13. 14.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS PARA EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ……………………………………………………………………………………………………………… 30 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ………………………………………………………………………... 34

15.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS ……………………..

CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS ………..

17.

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ………………

18.

PLANES ESTRATÉGICOS …………………………………………………………………………………………………….

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1. INTRODUCCIÓN Normativa que regula el desarrollo de este proyecto: •

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria.

•

Los Principios recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y cuantas otras normativas hagan referencia a aspectos de este documento que no hayan sido derogados por normativas posteriores.

•

Los aspectos recogidos en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

•

Los elementos transversales recogidos en Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, artículo 10.

•

Orden ECD/65/2015 de 21 de enero

•

Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad.

•

Instrucciones 22 de junio de 2015 por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.

En este proyecto educativo se abordarán todos los aspectos requeridos por la normativa correspondiente y harán referencia en todo momento a nuestras señas de identidad, organización, forma y condiciones de trabajo, valores, objetivos, prioridades de actuación en cuanto a aspectos curriculares y culturales. Este documento recogerá: •

Las finalidades educativas recogidas en nuestro ROF.

•

Las características del centro y de su entorno, recogidas en el Plan de Convivencia.

•

Las señas destacadas en el Proyecto de Gestión.

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2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Estos objetivos se propondrán y se revisarán cada curso teniendo en cuenta los resultados de los indicadores homologados, los resultados de las evaluaciones que se llevan a cabo en el centro y otros aspectos destacables que hayan tenido influencia en el proceso educativo. Quedarán reflejados en “El Plan de Mejora”, con la descripción de todos los procesos que se van a desarrollar para su consecución. En cualquier caso, estarán en la línea de mejorar estos aspectos: • Competencia lingüística y razonamiento matemático. • Promover en el alumnado la adquisición de normas, valores y actitudes que les proporcionen una formación integral como personas, que les permita cuidarse a sí mismos y a su entorno. • Preparar a nuestro alumnado para vivir en la sociedad de la información y del conocimiento como medio de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio. 3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son las siguientes: 1. Educación personalizada, individualizada, coherente, que atienda al desarrollo total de la persona: adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades sociales y cívicas, desarrollo de la sensibilidad hacia otras personas y el medio, fomento de la responsabilidad y la iniciativa personal, afán de mejora y superación. 2. Familias, profesorado, alumnado, y cuantos forman la comunidad educativa tendrán acceso al Proyecto Educativo, haciendo sugerencias que servirán para actualizarlo y desarrollarlo. 3. La familia es la primera y fundamental educadora, a ella le corresponde el derecho y la responsabilidad de la educación. Una educación de calidad será posible cuando familia y colegio comparten valores y principios educativos. 4. Las entrevistas del profesorado con las familias son un medio fundamental para asesorar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos satisfactorios. También se les ofrecen charlas, orientación, actividades sobre lecturas y otras actividades complementarias, para la mejor formación de hijos e hijas. 5. La asociación de padres y madres de alumnado colabora con el colegio en el desarrollo de actividades y tareas que pueden mejorar la calidad educativa. 6. Las familias se comprometen al enriquecimiento del trabajo ordinario del aula, con el desarrollo de tareas que fomenten la investigación y el estudio. 7. El quehacer del profesorado estará orientado a programar y desarrollar el aprendizaje del alumnado, respetando su ritmo de aprendizaje, utilizando recursos metodológicos activos y variados, atendiendo a las diferencias individuales, evaluando según las circunstancias individuales y ofreciendo adecuado asesoramiento académico; atenderá al adecuado desarrollo de la personalidad del alumnado; reforzará hábitos con estímulos positivos y reconocerá en las conductas negativas oportunidades de mejora; informará y orientará a las familias para la mejora de la educación; cuidará de su propio perfeccionamiento personal y profesional. 8. Se trabajará de forma transversal en todas áreas los siguientes elementos • Comprensión lectora, expresión oral y escrita: usando textos diversos, de literatura, de catálogos, de prospectos, de información, de sociedad, de política, de historia, ...; conversando y realizando debates sobre temas variados; proponiendo, analizando, discutiendo y trabajando en equipo sobre composición escrita. • Uso de tecnologías de información y comunicación, en todos los niveles y como medio de búsqueda, de presentación de trabajos, de resolución interactiva de actividades, de comunicación respetuosa; se trabajará en la importancia del uso y el tiempo adecuado para esta tecnología. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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Respeto a la diversidad: por razón de sexo, creencias, nacionalidad, aspecto físico, tendencias sexuales; se realizarán debates, análisis de textos, de vídeos, de situaciones que ocurran en el centro, en nuestro entorno, de últimas noticias. 9. Desarrollaremos programas de mejora de la salud con propuestas de actividades sobre consumo de fruta y alimentos sanos, desechando otros que perjudican nuestra salud; se realizarán charlas al alumnado y familias; se debatirá a partir de imágenes, vídeos y situaciones concretas sobre la necesidad de una dieta sana. • Se llevará a cabo un programa de educación vial básico para la mejora de la prudencia en el desenvolvimiento en el medio. Se hará en colaboración con la policía de la localidad. Para el desarrollo de estas líneas de actuación es necesaria la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Se destacan los siguientes aspectos en relación al profesorado y al alumnado: A. Respecto al profesorado • Dar a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto Educativo (en todos sus apartados), el Plan de Mejora, las programaciones didácticas de cada ciclo, el Plan de Acción Tutorial, el Reglamento de Organización y funcionamiento, el Plan de Autoprotección y salud, planes y proyectos que desarrollamos, proyecto de gestión; de esta manera trabajaremos siempre en la línea establecida y todo el equipo de profesorado podrá actuar con unificación de criterios previamente consensuados. • Usar diferentes vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados del trabajo que se desarrolla: página web del colegio, correo electrónico, pasen, documentación escrita, comunicados escritos, reuniones tutoriales. • Trabajar en equipo para: o Garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo. o Asegurar que los refuerzos, apoyos, trabajo del aula de PT, estén relacionados con el trabajo que se realiza en el aula, compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan al equipo docente. • Implicar a todo el equipo docente en la resolución de conflictos, actividades de igualdad y actividades relacionadas con los distintos proyectos que se desarrollan. • Realizar seguimiento y evaluación de forma continua sobre nuestro trabajo en todos los aspectos de la vida escolar. Para ello se realizarán actas de equipos docentes, de ciclo y de ETCP que se revisarán comprobando que se han realizado las actuaciones descritas y que han dado buenos resultados. Posteriormente se detallarán nuevas actuaciones o cambios necesarios sobre las ya realizadas. • Establecer objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades del centro. • Acceder a un Plan de formación del profesorado que nos proporcione asesoramiento y esté ajustado a nuestras necesidades. B. Respecto al alumnado • Atender a la diversidad del alumnado dentro de unos mínimos comunes: contar con sus diferentes ritmos y experiencias, detectar sus dificultades y tratarlas cuanto antes. • Enseñar al alumnado a participar y expresarse, a trabajar solo y en grupo, y a aprender por sí mismo a través de la observación, la actividad, la experimentación y el juego (especialmente en los niveles más bajos). • Crear un ambiente de trabajo entre el alumnado que fomente el esfuerzo, el orden, conductas positivas entre iguales, para conseguir resultados positivos en el aprendizaje. • Interrelacionar las distintas áreas, aplicar lo aprendido a la vida cotidiana, usar lo cotidiano y el entorno para un aprendizaje que tenga valor real para el alumnado. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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•

Dedicar especial atención a la tutoría con el alumnado y con sus familias. Atender especialmente a las áreas instrumentales de lengua castellana e inglesa, y matemáticas: o Leer en español, 60 minutos diarios en clase. o Leer breves mensajes en inglés relacionándolos con situaciones usuales y prácticas. o Hablar, leer, escribir, realizar cálculo mental, de manera sistemática y habitual, dentro de cada unidad programada y de forma relacionada entre sí. o Manejar las TIC en el desarrollo de tareas diversas. o Resolver situaciones problemáticas prácticas relacionadas con distintos contenidos matemáticos. o Relacionar mensajes en otros idiomas con situaciones dadas. Fomentar el pensamiento racional y crítico, la conciencia sobre los problemas de la humanidad y el aprecio por la contribución a la civilización de ambos sexos y de las diferentes culturas.

4. CONTENIDOS CURRICULARES: COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN, TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, OTRAS ENSEÑANZAS E IGUALDAD DE GÉNERO. La Normativa vigente es la base de la que partiremos para diseñar y hacer cuantas modificaciones sean necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro centro. Como es abierto, se irá concretando por medio de sucesivas etapas. Al ser flexible, se concretará en función de las características de nuestra realidad educativa. Es dinámico, y por tanto, no será fijo e invariable; los resultados de su puesta en práctica irán retroalimentando su diseño, irá proporcionando información acerca de la validez de los elementos curriculares programados y, por tanto, irá reajustando el propio diseño curricular. Se establecerán una serie de niveles de concreción por medio de los cuales el currículo se irá adaptando y concretando para una determinada realidad educativa. Todos los Niveles están relacionados entre sí, puesto que cada Nivel concretará el anterior y a su vez se concretará en el siguiente. Esto habrá que tenerlo muy presente, a la hora del diseño de las Programaciones. Primer Nivel Curricular

Segundo Nivel Curricular

Tercer Nivel Curricular

Normativa vigente • • •

•

Currículo diseñado en la LOE 2/2006 de 3 de Mayo, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre los elementos del currículo. DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía. Orden de 17 de marzo, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Proyecto Educativo de centro Programaciones Didácticas

• • • •

Programación Anual de Aula UDI ACIs Adaptaciones de acceso (ACC)

•

Adaptaciones No Sig. (ACNS)

•

Adaptaciones Sig. (ACS)

•

Adaptaciones para altas capacidades intelectuales. (ACAI)

•

Programas Específicos (PE)

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Como es abierto, se irá concretando por medio de sucesivas etapas. Al ser flexible, se concretará en función de las características de nuestra realidad educativa. Es dinámico, y por tanto, no será fijo e invariable; los resultados de su puesta en práctica irán retroalimentando su diseño, irá proporcionando información acerca de la validez de los elementos curriculares programados y, por tanto, irá reajustando el propio diseño curricular. Se establecerán una serie de niveles de concreción por medio de los cuales el currículo se irá adaptando y concretando para una determinada realidad educativa. Todos los Niveles están relacionados entre sí, puesto que cada Nivel concretará el anterior y a su vez se concretará en el siguiente. Esto habrá que tenerlo muy presente, a la hora del diseño de las Programaciones. Se desarrolla el trabajo curricular atendiendo a lo establecido en nuestras programaciones didácticas y más concretamente en nuestras programaciones de aula (último nivel de concreción curricular). Se tendrán en cuenta los siguientes elementos transversales recogidos en Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Artículo 10 de educación en valores, que irán estrechamente relacionados y cohesionados con el resto de contenidos de cada una de las áreas del proceso educativo: 1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. 2. Fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades. 3. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. 4. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. 5. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 6. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 7. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. 8. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. 5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA HORARIOS DE PERSONAS RESPONSABLES DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE A.La coordinación de ciclo, recaerá, siempre que sea posible, sobre una persona definitiva. Se reservará una hora dentro de la jornada escolar para la coordinación de cada ciclo para: • Redactar actas • Organizar actividades dentro del centro relacionadas con el ciclo. • Hacer gestiones con instituciones, organismos, entidades que estén relacionadas con el trabajo en el centro respecto al ciclo. • Sustituir a profesorado ausente. B.La coordinación de Igualdad de género recaerá en una persona que pueda darle continuidad al proceso; tendrá reservadas las sesiones de recreo para realizar sus tareas concretas: • Organización de actividades colectivas. • Publicación de información en el tablón de igualdad. • Promoción de campañas, materiales. • Contactos con personas para cursos, charlas. • Programación de acciones concretas a incluir en el Proyecto Educativo del año en curso. C.La coordinación de Biblioteca recaerá sobre una persona que le de continuidad al proceso; tendrá reservado un período de tiempo dentro del horario de dedicación docente o del tiempo de recreo (de 4 horas), según las posibilidades horarias del centro. Este tiempo lo dedicará a: • Organización de actividades de Animación lectora. • Organización y petición de material bibliográfico para la biblioteca. • Préstamo y recogida de libros. • Programación de acciones concretas a incluir en el Proyecto Educativo del año en curso. D.La coordinación del Plan de Salud Laboral tendrá reservados los recreos para realizar sus tareas concretas: • Actualización de toda la documentación que cambia cada curso y que es necesaria para poner en marcha un Plan de Evacuación: nombramiento de personas encargadas, ubicación de planos y normas de evacuación para el curso presente, descripción del proceso, ... • Organización, junto con el equipo directivo del Plan de Evacuación. E.La coordinación del Proyecto Escuela TIC 2.0, tendrá reservadas, al menos, dos horas dentro de su horario de dedicación docente para: • Actualización, reparación y comunicación de incidencias relacionadas con los ordenadores del programa. • Organización y comunicación de actividades, cursos, páginas de internet, que puedan ser interesante para el desarrollo del programa. • Actualización de la página web del centro.

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6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será: continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será • Continua, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, adoptar las medidas necesarias. • Criterial, por tomar como referente los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce. • Global, por tener en cuenta el progreso del alumnado en todas las áreas del currículo y en la adquisición de las competencias clave. • Formativa, ya que tendremos una información constante, podremos mejorar los procesos, los resultados del proceso y adoptar decisiones que favorezcan la consecución de los objetivos educativos, de las competencias clave, y sobre todo teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente. Los referentes imprescindibles para llevar a cabo la evaluación serán: •

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares e indicadores, que a su vez relacionan a todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y Currículo andaluz en sus mapas de desempeño.

•

Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Momentos para evaluar Evaluación inicial La evaluación inicial del alumnado la realizará al comienzo de cada curso el profesorado tutor. Tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente. Dicha evaluación tendrá en cuenta: • El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes al alumnado. • Otros datos obtenidos de la realización de actividades y uso de algún instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y los conocimientos que tienen, las necesidades y las características tanto de grupo como individuales. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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• Se tomarán como referencia los indicadores de evaluación definidos para el curso anterior al que nos encontramos. • Entrevistas con el alumnado y su familia. • Se llevará a cabo una sesión de equipo docente, presidida por el tutor o tutora, pero a la que también asistirán los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro, haciendo todas las aportaciones que se tienen sobre el alumnado y se procederá a tomar las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro. Evaluación continua o formativa Se realizará una evaluación continua a lo largo de todo el curso para conocer el grado de adquisición de los indicadores de evaluación establecidos, así como de las competencias asociadas a estos indicadores y esto, nos permitirá adaptar, cambiar, reprogramar todos los aspectos necesarios para obtener el mayor éxito posible. El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal. Se usarán procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Para realizar esta evaluación continua se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Seguimiento de observaciones sobre el trabajo diario de clase: o Iniciativa a la hora de participar y hacer actividades variadas. o Intervenciones en trabajos en grupo y respeto hacia la intervención de los demás. o Producción oral y escrita: nuevo vocabulario, correcta formación gramatical de frases, invención de situaciones problemáticas, respuestas rápidas de cálculo mental, fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta, comprensión de órdenes, creación o Esfuerzo realizado en la ejecución de actividades diarias. o Orden y limpieza. Se valorará la producción final de trabajos realizados así como la actitud, interés, dedicación en el proceso de desarrollo. o Se valorará la participación en trabajos de carácter voluntario. o Resultados de pruebas orales y escritas individuales. • •

Todos los datos recabados quedarán registrados en fichas de seguimiento en donde estarán recogidos indicadores de evaluación, competencias, herramientas de evaluación asociadas y porcentaje de influencia en el indicador correspondiente. Como los indicadores de evaluación se repetirán en diferentes unidades didácticas, se tendrán en cuenta todos los resultados obtenidos a lo largo del curso y se realizará la media de todos.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. En el proceso de evaluación continua el equpo docente correspondiente, realizará para todo el alumnado, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, coordinadas por el profesorado tutor con la finalidad de intercambiar PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a su familia. Evaluación final o sumativa Se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global. En dicha evaluación se tendrán en cuenta los aprendizajes alcanzados en cada área y el modo en que estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles • • • • •

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, ya que ser competente supone utilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para aplicarlos y dar respuesta a situaciones planteadas. El nivel competencial adquirido por el alumnado se expresará e los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Evaluación extraordinaria: Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará: •

Un informe sobre los aprendizajes no alcanzados en esa área y una propuesta de actividades de recuperación.

Al finalizar el nuevo curso se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de evaluación extraordinaria, que será la que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media. Nota media de la etapa: al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.

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Mención Honorífica por área: de acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado. Quién realiza la evaluación: el profesorado es el encargado de llevar a cabo la evaluación usando procedimientos variados: observación sistemática del trabajo, pruebas orales y escritas, registros de los trabajos de clase, de la actitud ante el trabajo, ... También es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación, favoreciendo así la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación en actividades de tipo colaborativo y la colaboración con el profesorado en todo el proceso. Cómo se realiza la evaluación: usaremos instrumentos de evaluación para la recogida de información y datos. En un sentido amplio los podemos definir como cualquier recurso que nos brinda información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos ofrecería toda la información necesaria para comprobar si el alumnado ha conseguido los criterios de evaluación y en consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por ello, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros trabajos de clase, mapas conceptuales, cuaderno, registro sobre pruebas orales y escritas, redacciones, etc. Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las unidades didácticas, se asociarán los instrumentos de evaluación a los a los indicadores de evaluación y una vez seleccionados, se establecerán porcentajes, rúbricas, para objetivar la valoración, contribuyendo a unificar criterios de observación y calificación por parte de los equipos de ciclo. A su vez, cada indicador está relacionado con una o varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave, obtendremos los perfiles de competencias clave por área. Dado que para calificar hemos observado los grados de habilidad y destreza expresados en los indicadores y que el alumnado ha evidenciado en los diferentes contextos de aplicación. Esta valoración será la base de la evaluación de las competencias clave. Será la media de las valoraciones de los indicadores que contribuyen a cada una de las competencias clave quien nos ofrezca la valoración de una competencia a lo largo de cada trimestre, curso o ciclo. Un mayor detalle de este proceso se recogerá en la evaluación que se define en cada unidad didáctica. Evaluación individualizada de tercer curso y de final de etapa: la evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

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Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado. De igual modo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. En ambos casos se generarán informes para dar a conocer a cada familia el grado competencial de su hijo o hija. Criterios de promoción: como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada curso (preferentemente al finalizar cada ciclo), decidirá sobre la promoción del alumnado. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado que ejerce la tutoría. Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al curso siguiente en las siguientes situaciones: •

Debe superar, al menos el 40 % de los indicadores de evaluación establecidos para la finalización del curso. o Tener como máximo 3 áreas suspendidas y que sólo dos sean troncales. o Tener al menos un nivel iniciado en las competencias de lingüística y matemáticas. o Si ya ha permanecido un año más en algún curso de primaria. Se podría hablar de no promoción por segunda vez si el alumnado fuera de necesidades educativas especiales.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: de conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación.

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Evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: de conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación. Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en un curso, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado. Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales que: •

Presente un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra escolarizado.

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Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado especialista participará en su proceso de evaluación. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta las medidas específicas (Adaptaciones no Significativas y Programas Específicos) que se determinen en su correspondiente valoración psicopedagógica; así como los informes del profesorado implicado en su respuesta educativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales y las Instrucciones 22 de junio de 2015 por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa se podrán tomar medidas especificas de respuesta educativa que implique la flexibilización del periodo de escolarización (ACAI

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de flexibilización) o la ampliación cursando una o varias áreas del nivel inmediatamente superior (ACAI de ampliación), especificadas ambas en su correspondiente valoración psicopedagógica. Información y transparencia de la evaluación: al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014. Las familias participarán en el proceso de evaluación a través de tutorías individuales o colectivas, en las que se dará información sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas en referencia a consecución de objetivos y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave. Se aportará también información de los restantes miembros del equipo docente. Se generarán los compromisos educativos necesarios a fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Al menos tres veces a lo largo del curso, se informará por escrito a las familias sobre el aprovechamiento académico, la evolución del proceso educativo del alumnado y los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el curso, la información incluirá, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, el nivel competencial alcanzado (si es final de ciclo), la decisión de promoción para el curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. Las familias pueden pedir aclaraciones sobre el proceso de evaluación y pueden manifestar su disconformidad con los resultados de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten formulando las reclamaciones correspondientes ante el tutor o tutora. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares y atender a las dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Queremos alcanzar estos objetivos: PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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Realizar una identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje, de discapacidades, de circunstancias desfavorecedoras socialmente, de altas capacidades, de problemas de logopedia, en el conjunto del alumnado. Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el centro, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos establecidos con carácter general. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía propone como principios generales para la atención a la diversidad del alumnado los siguientes: 1. Con objeto de hacer efectivos los principios de atención a la diversidad y educación común, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de sus enseñanzas, así como la atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. 2. La atención a la diversidad será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria. 3. Debido al carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos establecidos en el currículo, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. 4. A tales efectos, han de establecerse los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que puedan presentar los alumnos, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. 5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deben contemplar la inclusión escolar y social, y no pueden suponer, en ningún caso, una discriminación que impida al alumnado lograr los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. 6. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o insuficiente nivel curricular será el que asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todo el equipo docente. 7. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (el alumnado con N.E.E., el que se incorpore de forma tardía al sistema, el que precise de acciones con carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales). 8. El centro establecerá, dentro del marco legal, las medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como dispondrán de autonomía para la organización de los recursos humanos y materiales de que disponga. 9. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se le asignen de acuerdo con la planificación educativa con objeto de posibilitar la atención a la diversidad Para poder poner en marcha el Plan de Atención a la Diversidad debemos caracterizar al alumnado del centro y planificar las actuaciones necesarias dentro del Plan de Atención a la Diversidad. Seguiremos los siguientes pasos:

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Durante la primera quincena del curso escolar, se estudiará la documentación sobre el alumnado a fin de detectar posibles necesidades. Se recabará información adicional de las familias, profesorado anterior, miembros de los equipos de orientación del centro y datos recogidos en la aplicación informática SÉNECA. Se celebrarán reuniones iniciales (profesorado, orientador) con las familias para conocer información sobre la situación familiar y el alumnado y relacionar ésta con la información académica. Se realizarán cuantas reuniones con la familia se consideren necesarias para hacer un correcto seguimiento de la evolución escolar y para intentar suscribir compromisos de colaboración en la tarea que se programe. En la segunda quincena de septiembre, se recogerán datos de evaluación inicial en los distintos cursos en las áreas instrumentales. Éstas tendrán como referente los indicadores de evaluación marcados para cada área instrumental en el curso anterior. Con estos datos se hará una primera propuesta de alumnado que esté en situación de ser objeto de actuaciones de atención a la diversidad.

Se tendrán en cuenta estas observaciones para hacer la valoración del grupo de clase: • Alumnado que no ha promocionado de curso. • Alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado algún área instrumental. • Alumnado con ritmo lento y/o con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y/o que no haya desarrollado convenientemente hábitos de trabajo y estudio, en cualquier momento del curso. • Alumnado con dificultades de aprendizaje asociadas a condiciones personales, sociales o culturales desfavorables o alumnado inmigrante. • Alteraciones conductuales que interfieran en la adquisición de los áreas instrumentales. • Alumnado de NEE que presente un desfase en su competencia curricular, dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo por motivo de discapacidad psíquica o sensorial, trastornos graves de conducta o incorporación tardía al sistema educativo. • Alumnado con dificultades en el lenguaje. • Alumnado con altas capacidades intelectuales. Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias: • Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su • nivel educativo. • Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los • ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. • Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y • desarrollo del alumno o alumna. • Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE 1. Reunión del equipo docente. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos: • •

Análisis de los indicios de NEAE detectados. Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

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Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente. Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia. Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios. 2. Reunión con la familia. Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando: • Se evidencia un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación. • Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...). El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos: 1. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro en el caso de existir el mismo. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado. 2. Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que contemplan las instrucciones 22 de junio de 2015.

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Respuesta educativa. La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria. Como marco general de actuación consideraremos lo siguiente: se tendrán en cuenta los programas de atención a la diversidad elaborados para el alumnado que presentaba dificultades de aprendizaje al finalizar el curso (tanto si promocionó, como si no lo hizo). • Se irán elaborando nuevos programas con estrategias, actividades y actuaciones para el alumnado que presente dificultades puntuales en cualquier momento del desarrollo del proceso de aprendizaje. • Se continuará el trabajo propuesto para alumnado con diferentes tipos de adaptaciones y/o programas específicos. • Se elaborarían, igualmente, medidas de carácter ordinario o específico (establecidas en su correspondiente valoración psicopedagógica) para alumnado con altas capacidades intelectuales. Atención educativa ordinaria. Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. Las medidas generales de atención a la diversidad constituyen las diferentes actuaciones de carácter ordinario, que definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo y son las siguientes: •

Aplicación de programas de carácter preventivo centrados en el desarrollo psicomotor, de la comunicación y el lenguaje, cognitivo (atención, memoria, razonamiento…) y habilidades sociales y emocionales. • Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales en especial en los primeros niveles educativos. • Definición de criterios para la organización flexible tanto de espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. • La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado. • Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión. • La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. • Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. • Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. • Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. • Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales con la finalidad de reforzar su enseñanza. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016 19

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Programas de enriquecimiento aplicados por maestros/as con disponibilidad horaria. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. La permanencia de un año más en el mismo curso, cuando no se haya logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y a los objetivos de etapa, teniendo en cuenta, entre otros los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno podrá permanecer un año más en la etapa. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Atención educativa diferente a la ordinaria. Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Medidas específicas de atención a la diversidad. Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica.

2º ciclo de E.I. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO Educación Primaria

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Adaptaciones de Acceso (AAC) Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) Programas Específicos (PE) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) Adaptaciones de Acceso (AAC) Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) Programas Específicos (PE) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) Flexibilización Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

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Recursos humanos generales y específico para la aptención a la diversidad: • El profesorado que imparte las distintas áreas en cada grupo de clase, que tendrá en cuenta el programa de refuerzo de del alumnado de su área. • El profesorado de refuerzo del centro, que trabajará coordinadamente con el profesorado que imparte el área y teniendo también en cuenta el programa de refuerzo. • El profesorado con disponibilidad horaria, que trabajará coordinadamente con el profesorado que imparte el área y teniendo también en cuenta el programa de refuerzo. • El profesorado de PT, que trabajará coordinadamente con el profesorado que imparte las áreas correspondientes y seguirá las las adaptaciones curriculares o programas específicos del alumnado. • El profesorado de AL, que trabajará coordinadamente con el profesorado de cada equipo de ciclo y seguirá el programa establecido para la corrección logopédica. • El profesorado del Plan de Acompañamiento Escolar, que trabajará en coordinación con el profesorado de las distintas áreas del currículo. • Solicitaremos la colaboración familiar y buscaremos asesoramiento constante del personal de EOE. Recurriremos a los siguientes tipos de agrupamiento: • Grupo de alumnado para recibir refuerzo fuera del aula. • Apoyo en grupos ordinarios de clase, dentro del aula. • Desdoblamiento de grupos en determinadas horas de algunas áreas instrumentales. • Grupos flexibles de alumnado para Acompañamiento Escolar. Durante el curso, en cada reunión del equipo docente se valorarán las modificaciones en el proceso educativo del alumnado con dificultades, así como de todo el conjunto de ellos, para establecer las modificaciones oportunas en el Plan de Atención a la Diversidad. El orientador, a petición del profesorado (mediante el proceso indicado anteriormente) hará un estudio del alumnado que se considere necesario para elaborar un informe psicopedagógico sobre el mismo. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula. El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para ello: • En función de las necesidades y de lo dispuesto, en su caso, en el dictamen referente a la modalidad de escolarización, el alumnado con NEAE será atendido en su grupo de referencia o en pequeño grupo para desarrollar programas específicos o los apartados, en los casos que corresponda, de su adaptación curricular, de acuerdo con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación psicopedagógica. • Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo serán flexibles de modo que permitan: o Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado. o Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016 21

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grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. 8. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN Se organizará cada curso en función del alumnado que se detecte, de las dificultades que presente y de los recursos personales con los que contemos. También quedará recogida en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas. 9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Al elaborar nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial, no hemos planteado las siguientes finalidades: • Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración de en el grupo de clase. • Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. • Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual, que favorezcan la posterior toma de decisiones. • Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. • • • •

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. Promover la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en el centro.

Para alcanzar estas finalidades el centro se plantea las siguientes tareas: A. En relación con el alumnado y el grupo: • Conocer los antecedentes académicos del alumnado. • Conocer características personales (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.) del alumnado y favorecer el conocimiento de sí mismo y la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. • Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. • Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar: integración en el grupo de clase, buenas relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y facilitando la transición entre etapas educativas. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Hacer los grupos de alumnado de la forma más conveniente. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes).

B. Planificación de tareas administrativas de registro de datos personales y académicos • Durante el primer mes del curso: recabar información sobre el alumnado de SÉNECA, de otro profesorado anterior, de la familia o de otros servicios externos. • Cada mes, registro de faltas de asistencia, teniendo en cuenta su justificada o injustificada ausencia. • En cualquier momento del curso, actualización de datos personales en el programa SÉNECA. • Al finalizar cada trimestre, cumplimentación de notas de evaluación. • Al finalizar el curso, cumplimentación de notas de evaluación final o decisión sobre la promoción. C. En relación con las familias • Establecer relaciones fluidas con las familias para informarles de asuntos relacionados con la educación de sus hijos o hijas. • Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas. • Mediar en situaciones de conflicto e informar a la familia. • Realización de entrevistas y actividades con las familias: o Se realizarán entrevistas individuales con cada una de las familias del grupo, al iniciar el curso, para recabar información personal sobre el alumnado. Se transmitirá en estas entrevistas una información inicial sobre las características del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, correspondiente al período inicial del curso. o Habrá una reunión conjunta de todas las familias con el profesorado que tutoriza al grupo para dar información general sobre el desarrollo del curso: • Caracterización del grupo por su edad y condiciones sociales. • Normas del centro y del aula. Convivencia. • Objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación de cada área. • Hábitos de estudio y trabajo. • Implicación familiar y colaboración en el proceso educativo. • Puntos relevantes del PAC: TIC, Igualdad, actividades complementarias y extraescolares. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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•

Planes y proyectos del centro e implicación para el alumnado. o A la finalización de cada trimestre haremos una entrevista personal con la familia para informarles de la evolución y resultados obtenidos durante el trimestre. o A lo largo de todo el curso se harán cuantas entrevistas sean necesarias para que la relación profesorado familias sea fluida y arroje resultados positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas entrevistas se harán por petición de la familia hacia el profesorado o viceversa. Los temas hablados y los acuerdos tomados quedarán registrado por parte del profesorado. o Se intentará hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento. o Queremos favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información y asesoramiento. o Se recordarán y comentarán las normas recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre familias y colegio. o Se organizarán y celebrarán charlas formativas con periodicidad trimestral sobre diversos aspectos relacionados con la educación de hijos e hijas y con la problemática que suelen presentar, para intentar involucrar más a las familias. o Se trabajará sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. o Se aconsejará el uso de la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia. o Se dará a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Plan de Centro, así como, los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

D. Sobre el equipo docente • • •

•

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada con el resto de profesorado y con el profesorado de PT, AL y equipo de orientación, si fuera necesario, haciendo un seguimiento de programas de refuerzo y adaptaciones significativas y no significativas. Se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de profesorado que imparte docencia sobre un grupo de alumnado. Estas reuniones serán convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios y tratarán los siguientes puntos: o Evolución del rendimiento académico del alumnado. o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. o Valoración de las relaciones sociales en el grupo. o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

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o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. E. Sobre los equipos de ciclo • • • • • • • • • •

Hacer un seguimiento de todas las actividades programadas en el ciclo en referencia a la orientación y acción tutorial. Valorar la evolución de los grupos en respuesta a las actividades programadas. Preparar sesiones de evaluación. Coordinar la comunicación entre el profesorado y las familias y otros servicios de ayuda al centro. Coordinar a los equipos docentes. Se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios. El contenido de estas reuniones versará sobre: Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

F. En el centro • • • • •

Se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todo lo recogido en el Plan de Orientación y Acción tutorial. Se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento del desarrollo del plan y analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo. Elaborar objetivos educativos del centro, asumirlos y seguir un proceso de evaluación adecuado de éstos. Colaborar con entidades que puedan interferir en el proceso educativo del alumnado. Mantener estrecha colaboración con los equipos de orientación del centro y de la zona.

G. Sobre el aula temporal de adaptación lingüística •

•

Medidas de acogida: o Normas de organización y funcionamiento del centro. o Actividades grupales para el conocimiento del resto del alumnado y que faciliten su integración y cohesión con el grupo. Acogida y orientación a las familias: o Orientación e información a las familias sobre los programas a que pueden acogerse. o Información sobre el sistema educativo. o Mecanismos de participación y colaboración con el centro. Actuaciones para la conservación de la cultura de origen: o Actividades de reconocimiento y valoración de distintas culturas.

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o Actividades extraescolares y complementarias sobre la cultura de origen. Actuaciones específicas para la enseñanza del español: o Adaptaciones curriculares. o Organización de apoyo lingüístico. o Estrategias de colaboración y coordinación con las familias. Organización del aula temporal de adaptación lingüística: o Objetivos del programa, contenidos, horarios. o Coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado. o Seguimiento y evaluación. Procedimiento, instrumentos e indicadores que permitan evaluar la atención prestada: o Evaluación del proceso. o Memoria y propuestas de mejora. o Instrumentos de evaluación.

H. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas •

• • • • •

Para el alumnado que inicia Educación Infantil de tres años, que se escolariza por primera vez en el centro, se mantendrá una reunión inicial en junio, después de haber formalizado la matrícula, con el siguiente orden del día: o Enseñarles el centro, todas sus dependencias, aulas específicas, biblioteca, gimnasio, SUM, o Indicarles las normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho; también se recogerá información básica sobre el alumnado que va a iniciar la escolarización. A esta reunión asistirá el representante del EOE. Se realizará una reunión en los días anteriores al inicio de curso, para ofrecer a las familias la posibilidad de una adaptación del horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Se realizarán cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria. Estarán dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios. Esta actividad entrará dentro del programa de actuación correspondiente al Equipo de Orientación. Se programarán charlas informativas con las familias del alumnado del curso 6º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria. Se mantendrán reuniones de coordinación, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria. Se mantendrán reuniones de coordinación entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia.

I. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Se realizarán las siguientes actuaciones: • Solicitud y recopilación de la información del alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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La Jefatura de Estudios, el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que considere necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él. El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados, especificados en el correspondiente dictamen de escolarización y/o informe del EOE especializado, que requiera este alumnado; para lo cual utilizará el protocolo especificado en las instrucciones 22 de junio de 2015. El profesorado y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc..., solicitará el asesoramiento necesario al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenta. Con el alumnado de nueva incorporación que no presente un desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

J. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado • • •

•

Apertura del expediente del nuevo alumnado matriculado en el centro, para ir incluyendo toda la documentación que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso. Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas. Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento. Elaboración anual de los informes académicos oficiales del alumnado para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

K. Programa de actividades de tutoría de cada ciclo Cada ciclo, según las finalidades y objetivos señalados, elaborará su propio programa de acción tutorial, que contendrá: indicadores de evaluación, actividades, contenidos, metodología y procedimientos de evaluación. 10. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA Recogido en el Plan de Convivencia

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11. PLAN DE CONVIVENCIA PARA PREVENIR CONDUCTAS CONTRARIAS (Documento aprobado. Anexo) 12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y sistemática, el profesorado debe contar con una actualización permanente que le permita ir adaptándose e incorporar las novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la educación. La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

SITUACIÓN DE PARTIDA. Este Plan debe surgir de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la memoria de autoevaluación, el Plan de formación del profesorado ha de tener en cuenta: • • • • • • •

Identidad del centro e historial de formación. Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y aportados por la AGAEVE. Resultados de cada evaluación que realiza el centro, referida a los rendimientos escolares del alumnado. Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas. Posibles planes y programas que se esté desarrollando en el centro. Intereses, preocupaciones, obstáculos y posibilidades de cambio. Además se deben tener en cuenta las novedades legislativas y curriculares, las necesidades derivadas del contexto o de las características propias del centro o el propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.

Nuestra formación irá encaminada a intentar cubrir todos estos aspectos, como grupo y de forma individual teniendo en cuenta las inquietudes de cada miembro del claustro. DETECCIÓN DE NECESIDADES. FUENTES DE INFORMACIÓN. Tras un análisis de los indicadores homologados servidos por la AGAEVE, los resultados de las pruebas de escala y de los resultados del centro en cada evaluación, detectamos unas necesidades que reflejamos en nuestro Plan de mejora, que contemplará entre otras medidas la formación del profesorado.

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ÁMBITOS DE MEJORA. PRIORIDADES FORMATIVAS. Se establecerán varios ámbitos para la formación: • Ámbitos generales: Son los que afectan a todo el centro, tales como mejora en el clima de convivencia y relaciones, utilización de las TIC, cuestiones metodológicas a nivel de centro, organización, gestión y coordinación del centro, etc • Ámbitos específicos, de ciclos o departamentos. Se refieren sobre todo a las áreas de mejora y a especialidades. • Incorporación de líneas prioritarias de la Consejería (Competencias Clave, UDI) Una vez que se tengan establecidos los ámbitos de mejora, es conveniente determinar y priorizar las acciones formativas qué se puede hacer en el año en curso y qué se puede dejar para el siguiente). PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN. Temáticas (Decreto 93/2013, de 27 de agosto) Línea I. Formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado. 1. Organización del currículo basado en las competencias clave. • Actualización didáctica y metodológica. 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad. • Difusión de medidas para la implantación del II Plan de Igualdad y de estrategias de mejora de la convivencia escolar en los centros educativos. • Difusión de estrategias de intervención para la mejora de la Orientación educativa y la Atención de la diversidad del alumnado. 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor. • Fomento de las competencias digitales docentes para el trabajo de aula: uso blogs, programas de intercambio de información con las familias, búsqueda de información. • Difusión de metodologías de aula que faciliten el desarrollo del espíritu emprendedor. 4. Plan de mejora Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente y las buenas prácticas. 2. Desarrollo de la vida profesional • Formación de profesorado funcionario en prácticas. Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos y la investigación, la innovación educativa y las buenas prácticas. 1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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• Integración de las actuaciones derivadas de los programas educativos en el proyecto curricular del centro. 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro. • Impulso de prácticas reflexivas que favorezcan la innovación en el aula. • Apoyo a investigaciones que favorezcan la identidad cultural del pueblo andaluz relacionadas con estudios de la memoria histórica y democrática de Andalucía. Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la omunidad educativa. 1. La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro. Objetivos. Indicadores de consecución. Temporalización Objetivos Indicadores de consecución Temporalización Se plantearán objetivos que puedan Se establecerá un indicador que Se indicarán los plazos en que se ser medibles y acordes con la permita medir el avance que se ha pretende conseguir el objetivo. situación de partida del centro. hecho respecto al objetivo planteado. Modalidades formativas y coordinaciones 1. Autoformación: Grupos de trabajo / Formación en centro. Coordinaciones. 2. Actividades formativas que propone la Consejería para el desarrollo de Planes y Líneas prioritarias. 3. Cursos, Jornadas, Encuentros... que se solicitarán a través del formulario que se envía desde el CEP. ANEXOS. PROYECTOS DE AUTOFORMACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Se adjuntarán los anexos que recojan Planes de Formación en Centro o Grupos de Trabajo. 13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS PARA EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Horario general del centro. De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, el horario general de apertura del centro será: •

Jornada lectiva del alumnado: de lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.

•

Jornada de Programa de Acompañamiento escolar. Regulado por las Instrucciones de 19/03/2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Se impartirá de 16 a 18 horas, en las fechas en que se autorice. Estará destinado a alumnado de 1º, 2º y 3º, para PALE y de 3er ciclo para PAE, que reúna una o varias de las siguientes características: •

Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

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• • • • •

Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. Padecer retrasos en el proceso de maduración personal o social. Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas. Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante, o cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

El alumnado es seleccionado por una Comisión de Selección formada por la Jefatura de Estudios que es el encargado de la coordinación del programa, profesorado de la tutoría de los cursos quinto y sexto y la orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa Puede ser impartido por profesorado del centro o mentores acompañantes, con una ratio máxima de 10 alumnos y alumnas. •

Actividades extraescolares. Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves de 16 a 18 horas. Y se concretarán anualmente. Están abiertas a todo el alumnado del centro y las organiza una empresa con la supervisión del centro. • A disposición de la Comunidad Educativa, previa solicitud y aceptación de las condiciones establecidas en el proyecto de gestión, de lunes a jueves, de 16:00 a 18:00 horas • En otro horario, el Ayuntamiento puede hacer uso del centro bajo documentación acreditativa.

Las actividades complementarias externas se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Al programarlas se pretende: • • • • • •

Favorecer la apertura del centro a su entorno. Ampliar las posibilidades formativas del alumnado. Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc. Promover la educación artística y medioambiental. Ayudar en la consecución de las competencias clave. El horario de realización de actividades complementarias externas, quedará establecido en la programación que se realice de éstas; podrán realizarse en el mismo tiempo que el horario de la jornada escolar o en otro tramo horario distinto.

Horario del profesorado: establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de Educación Primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado, según la cual el profesorado permanecerá en el centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre disposición para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. El horario lectivo (de lunes a viernes de 9:00 a 14:00), se dedica a las siguientes actividades: • Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo. • Actividades de refuerzo y de recuperación con el alumnado. • Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde. PROYECTO EDUCATIVO. CEIP LA JARA. JUNIO 2016. Modificaciones informadas en CE 28/06/2016

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• • • •

Cuidado y vigilancia de los recreos. Asistencia a las actividades complementarias externas programadas. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

La parte del horario semanal no lectivo (lunes de 16:00 a 20:00 y martes de 14:00 a 15:00) se destina a las siguientes actividades: • • • •

De 16:00 a 17:00: reuniones de equipo de ciclo o equipo docente. De 17:00 a 18:00: entrevistas con las familias. De 18:00 a 20:00 (trabajo personal o reuniones de Claustro o CE) Otro día de la semana de 14:00 a 15:00 (trabajo personal o reuniones de diferentes equipos).

El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades: • • •

Programación de actividades educativas. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento. Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.

El profesorado que cuente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas para el horario no lectivo de obligada permanencia, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro. El horario del alumnado de infantil se distribuye de la siguiente manera:

Cursos Infantil

IAP 4,5 horas

LCR 10 horas

CN 8 horas

RE 1 hora

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El primer criterio a tener en cuenta para establecer el horario del alumnado de educación primaria es el anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mínimo de cada área para la etapa de Educación Primaria: HORARIO POR NIVEL Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Cast., y Literatura Matemáticas 1ª Lengua extranjera TOTAL TRONCALES

1er Ciclo

2º Ciclo 1º 2º 3º ASIGNATURAS TRONCALES 2 2 2 2 2 2 6 6 6 6 6 5 2 2 3 18 18 18 ASIGNATURAS ESPECÍFICAS 2 2 2

3er Ciclo 4º

5º

6º

2 2 6 5 3 18

2 2 5 5 3 17

2 2 7

Educación Física 2 Religión/ 1 1 1 1 Valores sociales y cívicos 2ª Lengua extranjera 1 1 2 2 Educación artística 2 2 2 2 TOTAL ESPECÍFICAS 6 6 7 7 ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación para la Ciudadanía y DD. HH. Cultura y práctica digital TOTAL LIBRE CONFIG.

2 2

AUTONOMÍA CENTROS TOTAL HORAS RECREO

6 30 3+1/3

5 30 3+1/3

4 30 3+1/3

TOTAL HORARIO

33+1/3

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En nuestro centro, teniendo en cuenta los datos recogidos en esta orden, se determina la siguiente concreción, tras debatir en equipos de ciclo, concretar en ETCP y Claustro y finalmente se informa en Consejo Escolar.

Cursos

Sesiones 1º Minutos Sesiones 2º Minutos Sesiones 3º Minutos Sesiones 4º Minutos Sesiones 5º Minutos Sesiones 6º Minutos

3 135 3 135 3 135 3 135 3 135 3 135

LCL MAT LE. IN LE.FR EF REL/ EA EC CPD TOTAL (sin recreo) VCS 8 8 3 2 1 2 30 360 360 135 90 45 90 1350 8 8 3 2 1 2 30 360 360 135 90 45 90 1350 7 7 3 2 2 1 2 30 315 315 135 90 90 45 90 1350 7 7 3 2 2 1 2 30 315 360 135 90 90 45 90 1350 6 6 3 2 2 1 2 2 30 270 270 135 90 90 45 90 90 1350 6 6 3 2 2 1 2 2 30 270 270 135 90 90 45 90 90 1350

Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Para la concreción del horario de cada grupo de alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: • Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible y por tanto, las especialidades en los últimos tramos. • En las áreas que sea posible se unirán dos sesiones de 45 minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas. 14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Se realizará una evaluación continua, valorando los resultados del trabajo que se está desarrollando, según la programación hecha. Nos servirá para incidir o retomar aquellas tareas que se considere han arrojado malos resultados en su realización. Al finalizar cada trimestre se hará un análisis más exhaustivo de los distintos aspectos de nuestro Plan de Centro para poder determinar los logros y deficiencias y poder mejorar así el proceso educativo. Para realizar este diagnóstico, se partirá de reuniones del equipo docente y de ciclo, para pasar ETC, Claustro y Consejo Escolar. Las dificultades y propuestas de mejora servirán de base para enfocar el trabajo del siguiente trimestre o del siguiente curso, según el momento de evaluación en que estemos.

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Se analizarán los siguientes puntos: •

• • •

Resultados escolares: • Valoración de los mismos en el grupo, en comparación con otro nivel paralelo, dentro del ciclo o del centro. • Descripción y valoración de estrategias llevadas a cabo por el profesorado. • Descripción y valoración de la situación de clase y del alumnado. • Propuestas de mejora a la vista de los resultados. Sobre la Convivencia y relaciones Sociales: descripción de situaciones y acciones llevadas a cabo, así como propuestas de mejora. Planes y Proyectos: el profesorado en equipos de ciclo y luego el ETCP evalúan los planes de trabajo existentes y se hacen valoraciones sobre el trabajo hecho y propuestas de mejora. Pruebas de evaluación de Escala (final de primer ciclo). Una vez aplicadas y corregidas, se harán las siguientes observaciones: • Descripción de las dificultades en su aplicación (dificultades del alumnado para entender y ejecutar las pruebas). Esto nos puede ayudar a enfocar el desarrollo de nuestro trabajo diario. • Descripción de dificultades en la corrección. Esto nos podría llevar a aunar criterios para realizar estas correcciones y nuestras propias evaluaciones. • Descripción de errores frecuentes y resultados obtenidos (publicados en SÉNECA), buscando posibles causas y propuestas para mejorarlos.

15. CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Tal como se indica en el ROF, los agrupamientos se harán de la forma más heterogénea posible. Si hay más de un grupo de clase al iniciar el primer curso del segundo ciclo de educación infantil, el alumnado se asignará a cada grupo siguiendo orden alfabético, pero se repartirá entre los grupos al alumnado que vengan con informe que indique neae. Si hubiera más de dos grupos para un sólo nivel, todo el alumnado de Atención Educativa irá un grupo. Si hubiera que separar en dos grupos a alumnado procedente de uno solo, se hará teniendo en cuenta los expedientes, intentando hacer los dos grupos lo más parecidos posible; repartiendo igualmente los casos de alumnado con neae. Se colocará en un solo grupo todo el alumnado de VSC. Siempre que haya dos grupos de clase, se realizará un reagrupamiento al acabar un ciclo e iniciar el siguiente, siguiendo los criterios especificados en el párrafo anterior y siempre que esto se considere positivo para el alumnado. De todos estos agrupamientos se encargará la jefatura de estudios junto con los equipos docentes implicados y a la vista del expediente escolar del alumnado.

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Para llevar a cabo la asignación de tutorías se tendrán en cuenta los siguientes criterios: • • • • • •

Cada maestro o maestra terminará el curso del ciclo en el que se encuentre. En todos los ciclos habrá una persona definitiva (siempre que sea posible). Ningún profesorado que tenga que salir de su clase más de 6 horas para dar una especialidad podrá ser tutor o tutora de primero o segundo, siempre que sea posible. El compromiso de uso y formación sobre ordenadores, pizarras digitales y materiales web, será fundamental para ser profesorado de un curso de tercer ciclo. Se tendrán en cuenta las preferencias de cada persona. En igualdad de condiciones, se tendrá en cuenta la antigüedad en el centro.

16. CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Las programaciones didácticas serán elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación. Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. Se incluirán medidas de atención a la diversidad, teniendo en cuenta las necesidades y las características del alumnado. Se recogerán en las programaciones didácticas los siguientes elementos: •

Criterios e indicadores de evaluación, contenidos, objetivos y relación con las competencias clave. Todo secuenciado de forma coherente para cada curso de primaria.

•

Se hará referencia a los contenidos de carácter transversal recogidos en normativa.

•

Se establecerá una línea metodológica. y las medidas previstas para estimular el interés por el trabajo en todas las áreas.

•

Medidas de atención a la diversidad.

•

Materiales y recursos didácticos.

•

Actividades complementarias. En este caso se especificará: o Denominación específica de la actividad. o Horario y lugar en el que se desarrollará. o Concreción de la actividad dentro de la programación didáctica. o Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.

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o Coste y fórmulas (organismos, entidades o las propias familias) de financiación de las actividades. •

Procesos de evaluación y calificación.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

17. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL • • • •

• •

Concreción del currículo. Se redactarán de forma coordinada para cada nivel del ciclo segundo de infantil, objetivos, contenidos, criterios e indicadores de evaluación, teniendo en cuenta los establecidos según normativa para cada área. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal. Se incorporarán estos contenidos en la misma propuesta didáctica, junto con el resto de contenidos y marcados con un asterisco para destacarlos del resto del conjunto. Metodología. Se describirán las líneas generales de actuación pedagógica para cada área de las propuestas. Medidas de atención a la diversidad. En cada propuesta, se describirán las medidas que se tomarán para atender a la diversidad: distribución del alumnado para realizar tareas iguales y diferenciadas, cómo se organiza la ayuda entre alumnado, las distintas formas de intervención de más de un maestro o maestra en el aula, y cómo se coordina el apoyo fuera del aula. Diseño y organización de los espacios individuales y colectivos. Se indicará en cada propuesta didáctica el diseño y organización de espacios para trabajar en distintas áreas. Distribución del tiempo. Se indicará en cada propuesta didáctica la distribución temporal de tareas para de distintas áreas.

•

Selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Se hará un listado de recursos y materiales que se usarán en el desarrollo de estas propuestas didácticas, así como su organización para un mejor aprovechamiento de los mismos.

•

Procedimientos de evaluación del alumnado. Se describirán los procedimientos, formas, momentos, instrumentos y documentos con los que se evalúa al alumnado.

Se usarán los conceptos Regular (si no supera los indicadores mínimos establecidos), Adecuado, Bueno, Excelente (según el número de indicadores superados). El profesorado que imparte apoyo o refuerzo, participa en la calificación en la sesión de evaluación. Cuando haya discrepancia para calificar globalmente algún área, se hará una media entre las notas. Se tomará este acuerdo en la reunión de evaluación del equipo docente. Unidades didácticas La actividad docente se concreta a través de unidades didácticas quincenales o mensuales, de acuerdo con las propuestas didácticas del ciclo.

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18. PLANES ESTRATÉGICOS Trabajamos en los siguoentes Planes y programas. De cada uno de ellos se hace se definen objetivos, contenidos, actividades, indicadores de evaluación, recursos: • • • • • • • • •

Proyecto TIC y Proyecto Escuela TIC 2.0. Programa de Educación para la Igualdad. Plan Biblioteca. Autoprotección y prevención de riesgos laborales. Plan de Acompañamiento. Plan de Apertura a las familias: actividades extraescolares. Programa Escuela Espacio de Paz. Programa Creciendo en Salud. Programa Aldea.

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