Los procesos cognitivos y las competencias para la vida una experiencia en la escuela secundaria

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Una experiencia en la escuela secundaria

Víctor Eduardo Morales González

Primera edición 2017 D.R. © 2017 Víctor Eduardo Morales González ISBN: 978-607-8413-70-6 Impreso en los talleres de: Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México Tel: (961) 21 20 487 Cel. 961 151 48 08 www.historiaherenciamexicana.com.mx herenciamexicana2015@gmail.com Hecho e impreso en México-Printed and made in México.

Ninguna parte de esta publicación podrá ser reproducida o transmitida en cualquier forma, o por cualquier medio electrónico o mecánico, incluyendo fotocopiado, cassette, etc., sin autorización por escrito del editor titular y/o autor de la obra del Copyright.

ÍNDICE Página PRESENTACIÓN.................................................................. 5 INTRODUCCIÓN................................................................. 7 LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS.................................................................. 15 Las representaciones, la creación de categorías y conceptos......................................................................... 21 Las abstracciones, análisis y síntesis de los alumnos de secundaria........................................................................... 25 Las habilidades del pensamiento y las habilidades básicas del pensamiento.................................................................. 32 Las actividades de los alumnos en el aula y los procesos cognitivos............................................................................ 34 LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................... 37 La acreditación escolar y el perfil de egreso....................... 44 Percepción del entorno social frente a las competencias para la vida que promueve la escuela................................. 50 La participación del profesor, un obstáculo o un agente impulsor del desarrollo de los procesos cognitivos del alumno................................................................................ 59

ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN QUE FAVORECIERON LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................... 65 La propuesta didáctica y las tareas de clase como factor favorable en el desarrollo de los procesos cognitivos......... 66 Las actitudes de los estudiantes al diversificar actividades.......................................................................... 77 Las participaciones de los alumnos en la construcción de su propio conocimiento........................................................... 78 Resultado de la propuesta didáctica en el desarrollo de los procesos cognitivos y en el logro de las competencias para la vida.................................................................................. 81 CONCLUSIONES............................................................... 83 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................ 87 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS........................................... 91 ANEXOS........................................................................... 93 DEL AUTOR.................................................................... 117

PRESENTACIÓN Hablar de la problemática del bajo rendimiento escolar en educación básica, es remitirnos a las bases del aprendizaje, a la conformación de los procesos cognitivos del niño, que están en estrecha relación con factores económicos, familiares, de salud, nutrimentales, emocionales, sociales y culturales; estas condiciones no son las más óptimas a lo largo y ancho de nuestro estado e influyen directamente en el desarrollo cognitivo del estudiante.

No podemos esperar tener resultados sobresalientes en materia educativa, si tenemos familias fragmentadas, pobreza, marginación social, niños y adolescentes desnutridos, aunado a conflictos magisteriales con el estado, donde se señala al docente frente a grupo como el único responsable de los malos resultados académicos, excluyéndose la autoridad educativa y en parte los padres de familia de las responsabilidades que les corresponden en este sentido.

La educación de un país, no puede mejorarse desde discursos gubernamentales sin los fundamentos de peso que requiere, ni con posturas intransigentes de no escuchar al profesor que posee información directa del lugar donde desempeña su labor escolar. Se tiene que reconocer que tanto profesores, la familia y el gobierno en sus distintos niveles, han tomado caminos divergentes para poder alcanzar la calidad educativa, lo que ha dado como resultado la situación actual escolar.

La creencia social generalizada que los profesores por llegar permanentemente a la escuela y trabajen de manera “organizada y estructurada” dentro del salón de clase, los alumnos construirán su aprendizaje sin dificultad, de 5

manera rápida, sólo por hacer acto de presencia y realizar tareas simples, demuestra el desconocimiento de varios procesos internos intelectuales no visibles a la observación pública, escasamente tomados en cuenta para entender la problemática del bajo rendimiento escolar, constantemente señalado en los distintos sectores de nuestra sociedad y poco se profundiza para aminorar esta situación; condición no exclusiva del estado de Chiapas, puede ubicarse en otros contextos nacionales e internacionales.

6

INTRODUCCIÓN Este trabajo es de corte cualitativo hermenéutico, realizado en el formato de ensayo argumentativo por la naturaleza de lo que se pretende interpretar acerca de cómo el alumno presenta o no el desarrollo de habilidades cognitivas en el trayecto de la educación secundaria, dándole importancia al espacio caminado en el nivel de educación preescolar y educación primaria, en la manera de concebir los aprendizajes esperados y las competencias para la vida al término de la educación básica, donde se trabajan situaciones de convivencia social, familiar y escolar que influyen en el desarrollo cognitivo del alumno y que conllevan a interpretaciones subjetivas de quienes participan en este proceso: padres de familia, profesores y alumnos.

Es relevante describir en este espacio los aspectos y proceso que consideré en esta investigación. La elección de este tema nace por los cuestionamientos que dentro del aula me surgieron al convivir con alumnos diversos y diferentes, con distintos ritmos de aprendizaje, mi persistencia a encontrar respuestas al bajo rendimiento escolar, a la falta de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en el último grado de la educación básica (secundaria), a la preocupación del alumno de querer encontrar la razón y sentido a los contenidos que se abordan en el aula, al desconocimiento de los profesores de educación básica sobre el desarrollo de los procesos cognitivos.

En esta búsqueda encontré a) Planteamientos de autores sobre las habilidades del pensamiento que se mencionan en este trabajo, la manera en que puede procesarse la información en la mente del estudiante, b) Las 7

Víctor Eduardo Morales González

creencias de los padres de familia, profesores y alumnos, c) La manera que se valora nuestra participación, que por el simple hecho de hacer acto de presencia al centro escolar, dentro del aula y se realicen actividades “planeadas”, el aprendizaje se dará de forma automática. Estos argumentos influyeron en la selección de la temática para elaborar este texto académico.

La información recabada es producto de varios años de observación participante y no participante, entrevistas no estructuradas a profesores, padres de familia y alumnos acerca de lo que opinan sobre las diferentes causas que pueden obstaculizar habilidades intelectuales específicas, donde por supuesto he estado involucrado de manera directa al trabajar cotidianamente con alumnos de secundaria en mi ejercicio docente, lo que ha permitido darme cuenta del tema planteado, los procesos de aprendizaje de mis alumnos en las condiciones reales de las diferentes escuelas y zonas escolares donde me he desempeñado, así también de estudiantes y profesores de otras asignaturas y escuelas a través del diálogo directo, personal.

El enfoque del estudio es interpretativo y participativo con el objetivo de describir varios de los factores que pueden ser causantes de que los alumnos no desarrollen de manera óptima sus habilidades cognitivas y que me puedan ayudar a implementar estrategias para mejorar mi práctica docente.

Los propósitos que guiaron la investigación fueron dos: • Conocer por qué los alumnos acreditan el grado escolar sin poseer las habilidades cognitivas de promoción y • Trabajar estrategias grupales para favorecer el desarrollo de las competencias para la vida en los alumnos.

8

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las dificultades que se presentaron al realizar esta investigación en un primer momento, era en sí definir el título del documento, porque al cuestionar a alumnos y a profesores acerca de lo que conocían sobre procesos cognitivos, algunos omitían responder o contestaban de manera rápida y en términos generales, sin profundizar, supongo que era por la complejidad del tema al vincularlo con las situaciones que se presentan en el ámbito educativo y la relevancia que tiene en la práctica docente cotidiana. En un segundo momento, profesores y alumnos con quienes dialogué, apliqué un cuestionario y una entrevista en profundidad, contestaron con reservas, con desconfianza, argumentaron que podía llegar a oídos de la autoridad educativa inmediata superior, a padres de familia, incluso a los propios estudiantes, a sus maestros.

La elaboración de este estudio no pretende hacer un análisis amplio de cada uno de los factores que tienen relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos, puesto que esto tendría que llevar trabajos separados y extensos para tratar cada uno de estos aspectos, lo cual llevaría a plantear otras tesis que informaran de las características de cada uno de éstos; pero, sí plantea encontrar el punto de cómo influyen determinados factores en la construcción del aprendizaje.

El presente trabajo se ubica en la línea temática “Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje”, dado que en mi experiencia como docente de educación secundaria, he recibido alumnos que no saben leer, ni escribir, ni las tablas de multiplicar de manera aceptable en el último grado de la educación secundaria, problemática tanto para el alumno en primer término, dado que se ve afectado su desarrollo cognitivo, su autoestima, lo que conlleva a problemas de aprendizaje y por consecuencia, a no alcanzar el logro de las competencias para la vida que señalan los planes y programas de estudio de la educación básica. En segundo término, 9

Víctor Eduardo Morales González

problemática para el centro escolar y para el profesor frente a grupo por no lograr los aspectos planteados en el perfil de egreso del estudiante de educación básica.

Este ensayo no está centrado en una problemática exclusiva de alguna asignatura en especial de la escuela secundaria, dado que los problemas que presentaban los alumnos que observaron bajo rendimiento escolar por no tener las habilidades cognitivas para el grado que cursaban, se mostraron en diferentes asignaturas.

En mi calidad de profesor titular de la asignatura Formación Cívica y Ética 2 de la Escuela Secundaria Técnica 20, ubicada en la colonia Cristóbal Obregón, municipio de Villaflores, Chiapas; enfrenté el problema con actividades que consideré apoyarían a mis alumnos de tercer grado, descubrí que algunas estrategias didácticas favorecían los procesos y me daban una visión más clara de la ruta que debía seguir para lograr el desarrollo de la cognición y los aprendizajes esperados.

El objeto de estudio en este documento fue la conformación de los procesos cognitivos y el sujeto de estudio los 31 alumnos del tercer grado grupo C, 18 mujeres y 13 hombres, en el ciclo escolar 2015-2016 del centro escolar en mención, como escenario principal las actividades que se realizaron en el aula, sin restarle importancia la trayectoria de vida que cada alumno trae consigo, donde se reflejaban el uso de las herramientas y habilidades cognitivas logradas.

Miranda y Reynoso (2006), afirman que la educación secundaria en México no ha logrado a cabalidad ninguno de los objetivos planteados porque: “sus egresados no logran desarrollar pericias suficientes para desarrollarse adecuadamente en los nuevos contextos sociales; no son los verdaderos técnicos que exige la industria moderna y 10

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

tampoco son competitivos en los exámenes de ingreso a la educación superior” (1429). O como Nickerson (1998), expone que: “gran parte del pensamiento exigido por los cursos convencionales del primer nivel universitario es un pensamiento formal y que un porcentaje significativo de los adolescentes, no han alcanzado la capacidad necesaria para enfrentarse a este tipo de pensamiento” (p. 50). Por lo tanto sólo cuando se ha alcanzado el estadio de las operaciones formales se puede manejar eficazmente conceptos abstractos, aplicar las habilidades de razonamiento y solución de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha construido el aprendizaje.

Block (2008) plantea lo siguiente: “Una situación didáctica debe ser, antes que buena, posible. Lo mismo puede decirse, y con mayor razón, de una propuesta didáctica” (p.

8). Los autores Ramírez y Block (2008) argumentan que “Los maestros tendemos a decir directamente a los niños cómo se resuelven los problemas, con que conocimiento” (p. 22). Limitándolos a tener pocas referencias para resolver problemas, lo que plantean los autores mencionados me ha dado la oportunidad de agregar elementos a mi práctica docente para tener distinta perspectiva de cómo abordar contenidos temáticos dentro del aula, haciendo que el alumno entre en conflicto cognitivo, sea parte de los problemas planteados y de la soluciones para lograr un mayor desarrollo de habilidades del pensamiento y en las competencias para la vida.

Gimeno y Pérez (1996) describen que: “Lo importante de las aportaciones de Ausbel es que su explicación del aprendizaje significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y desarrollo” (p. 47) de esta manera puedo argumentar que sin desarrollo cognitivo no se puede construir aprendizajes, ni desarrollar competencias para la vida, esto 11

Víctor Eduardo Morales González

responde al por qué alumnos no desarrollan habilidades cognitivas en relación al grado de estudios que cursan.

Las preguntas centrales que orientaron este trabajo fueron: • ¿Por qué algunos alumnos de secundaria no desarrollan habilidades cognitivas acorde al grado de estudios que cursan?

• ¿Qué factores influyen para que un alumno no presente un adecuado desarrollo cognitivo?

• ¿Los profesores significan un obstáculo o un factor favorable para el desarrollo de las habilidades básicas del alumno?

Abordar el tema acerca de los procesos cognitivos dentro del ámbito educativo, resultó una temática compleja por los distintos puntos abstractos que comprende, no son de rápido y fácil análisis, sobre todo, cuando tiene relación directa en el aprovechamiento escolar de los estudiantes en la que los docentes y padres de familia, en ocasiones no tenemos una panorámica clara cómo se lleva a efecto un proceso cognitivo, por lo que nuestra participación en este logro es escasa o nula.

La actividad de este trabajo se sitúa en la investigación cualitativa, también conocido como simbólico, interpretativo y hermenéutico, donde es importante tomar en cuenta las características de esta para entender la visión de quien realiza este tipo de estudio en busca de encontrar respuestas a situaciones que se presentan en el entorno social y educativo.

(Marín, 2012) afirma: “La conducta social no se puede explicar si no es a través de la interpretación que los sujetos hacen de las situaciones y la naturaleza del conocimiento es subjetiva individual y personal” (párr. 5). También plantea 12

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

que: “El conocimiento pedagógico no es universal, ni sirve para espacios ni contextos indeterminados”. (párr. 7) La investigación cualitativa es de naturaleza limitada, la realidad es la persona y el entorno que lo rodea de forma directa, es donde se encuentra todo lo que le pueda influir en la forma de entender al alumno en relación a como construye su aprendizaje, como desarrolla sus procesos cognitivos y como se cruza con los resultados de su aprovechamiento escolar.

Entre otros factores que tiene influencia se encuentran: la historia personal del estudiante, formas subjetivas particulares de entender la escuela, los contenidos que se socializan en el aula y la forma en que el profesor interpreta e instruye las actividades que el alumno realiza en el aula, las estrategias de evaluación que aplica para calificarlo y acreditarlo al siguiente grado, la forma en que interactúan alumno-profesor-padre de familia. Este documento está enfocado al adolescente, estudiante de la Escuela Secundaria.

13

LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS La relevancia que este tema tiene en la construcción de aprendizajes en los alumnos se vio reflejada en mi actitud docente, en parte me sentí responsable del bajo rendimiento escolar, por la falta de pensamiento analítico, reflexivo, crítico, lógico y del razonamiento de los alumnos que presentaron esta situación escolar, lo que me llevó a consultar la mayor información posible acerca de la manera en que presentaban su aprendizaje. Se reconoce que en el aprendizaje, los seres humanos desde los primeros meses de vida, la influencia del entorno próximo es fundamental, lo que permanece en la vida escolar, en la capacidad para desarrollar sus habilidades intelectuales específicas que le permiten un desempeño favorable en las competencias para la vida.

El propósito de este capítulo es describir brevemente los elementos que intervienen en la construcción de conceptos, cómo los primeros esquemas o representaciones en la mente del niño influyen en la manera de categorizar la información que le presenta el contexto, en la construcción de abstracciones, que posteriormente le servirán al adolescente para poder hacer análisis y sintetizar la información que presenta una situación; que con las estrategias de aprendizaje que identifique como el profesor, pueda diseñar un programa para enseñar a pensar al sujeto e incrementar las habilidades básicas del pensamiento.

Los obstáculos al escribir este apartado, se presentaron al momento de tratar de enlazar las ideas y dar coherencia a la información abstracta que el tema presentaba con la difícil comprensión y argumentación para describirla.

Durivage (2012), nos plantea que:

15

Víctor Eduardo Morales González

En los primeros años de la educación del niño (a), entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia acción del niño (a) sobre el medio, los demás y de las experiencias que recibe, y que al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de aprendizaje, que le ayudará en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo y emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de su vida. (párr. 14) De esta manera se infiere que el alumno, desde antes de ingresar al sistema educativo formal, preescolar, educación primaria, secundaria, preparatoria y educación superior, trae de casa: desarrolladas las bases primordiales del aprendizaje, base afectiva, base cognitiva y la base psicomotriz, que son, entre otras, las de mayor influencia en su desempeño áulico.

A lo que, Durivage (2012) expone: La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño(a) y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. La etapa preescolar es un período que vive el niño(a) desde que nace hasta que empieza la escolarización propiamente dicha (6 años). (párr. 9) Lo que hace suponer también, que las bases mencionadas fueron alimentadas de acuerdo a su entorno próximo, la familia, lo que influirá, entre otros factores, en el desempeño del alumno durante su tránsito por la educación básica, donde la tarea fundamental es desarrollar competencias para la vida. En el caso que las bases del aprendizaje estén débiles, su proceso se verá afectado 16

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

de manera notoria, especialmente si la base cognitiva no ha sido estimulada, por lo que un niño o adolescente con esta característica, tiene dificultades para poder crear representaciones, conceptos, hacer análisis, elaborar síntesis, solucionar problemas y creatividad. En este sentido, Durivage (2012), argumenta: La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrán que facilitar en el niño (a) la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las áreas: Motriz.

Cognitiva. Afectivo-social. El niño (a) no aprende solamente mediante el papel o unas fichas que podremos programarle, sino a través de vivencias en las que vaya asimilando e interiorizando todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita que los maestros sean lo suficientemente flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya que el educador puede contribuir a que el niño (a) aprenda o que, por el contrario, lo anule, pues será quien le de la seguridad, las referencias estables, los elementos y las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su creatividad y su adaptación al mundo exterior. (párr. 11) Dado que el proceso de asimilación para crear abstracciones se observó más lento en alumnos con bases “menos desarrolladas”, que en los alumnos con bases desarrolladas de manera “aceptable” o “normal” que mostraron un aprendizaje más rápido y más dinámico, presentaron en esta situación una diferenciación entre los 17

Víctor Eduardo Morales González

propios alumnos que genera otro tipo de socialización dentro del aula y en la forma de trabajar del docente. La Subsecretaría de Educación Básica-SEP (2005) afirma lo siguiente: “El fracaso o el éxito escolar no sólo dependen de la adquisición de conocimientos o del desarrollo de las habilidades del pensamiento, hoy sabemos por la investigación educativa que el desarrollo afectivo es factor determinante para favorecer cualquier tipo de aprendizaje dentro y fuera del aula” (p. 276) Por otro lado, la base psicomotriz se considera importante para poder realizar actividades kinestésicas, estimular el desarrollo físico y psicológico del niño, dado que el aprendizaje es dinámico, está en movimiento. (Ibarra, 1999) plantea al respecto que: “El movimiento por tanto, es una parte indispensable del aprendizaje y el pensamiento.

Cada movimiento que efectuamos se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y el proceso cerebral” (p. 53). Por lo que se considera necesario realizar actividades físicas de atletismo, el manejo de algunas herramientas tecnológicas y mecánicas, realizar viajes de estudio, visitas a museos, caminatas en zonas arboladas, situaciones de aprendizaje que estén fuera del aula y del cuaderno, donde el alumno pueda desplazarse para observar, visualizar, analizar, reflexionar y resolver problemas en situaciones reales de vida activa.

Hacer mención de manera general de las bases del aprendizaje, invita a la reflexión, a considerar los factores que ejercen cierta influencia, como la situación familiar de los estudiantes, su desarrollo físico, su nutrición, su entorno social, su desarrollo cognitivo. Los que se consideran importantes en la planeación docente, de ahí la necesidad de argumentar lo que se planea.

18

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Investigar los procesos cognitivos significa acercarse a la psicología cognitiva. En este trabajo, se incorpora porque es el centro de atención, el propósito central, conocer el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes de la secundaria donde soy docente de Formación Cívica y Ética y encontrar alguna explicación que informe de lo que pasa con el desempeño de los estudiantes en el aula. León O. & Montero I. (1995) expresan que la Psicología Cognitiva: Surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos. (p. 39) Este paradigma aporta elementos para entender de manera teórica algunos aspectos, como el estudiante construye su propio conocimiento, situaciones adversas que no permitan el desarrollo cognitivo en situaciones escolares, así también la búsqueda de estrategias para mejorar las habilidades cognitivas del estudiante y su desempeño en el entorno familiar y social. Meléndez (2014) define los procesos cognitivos: La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación.

Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria, atención, entre otros. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la 19

Víctor Eduardo Morales González

cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximación piagetiana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. Y la cognición como una ciencia, psicología cognitiva y los 6 procesos de la cognición: percepción, atención, memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. (párr. 1) Los procesos cognitivos, son aquellos que involucran la atención, la percepción, memoria, lenguaje, lecto-escritura, solución de problemas y metacognición, entre otros muchos temas, donde el procesamiento de la información requiere de esfuerzo, flexibilidad, selección activa, organización en secuencia, especialización y jerarquización, que en el caso escolar puede ser guiado y acompañado para facilitar la construcción de aprendizajes en los alumnos. Rivas Manuel (2008) argumenta: “Los procesos mentales que subyacen a la conducta humana no son directamente observables sino inferibles. Esto es, en el estudio de los procesos cognitivos se utilizan procedimientos empíricos que permitan inferirlos” (p. 69).

Se puede desprender que dentro del aula, al trabajar actividades escolares, se aprende a inferir o a interpretar los procesos internos mentales que puedan estar sucediendo en los alumnos, dado que éstos influyen de manera directa en el desempeño de los procesos y desarrollo cognitivos, para realizar estrategias que puedan facilitar y mejorar la construcción de los aprendizajes y mejorar el rendimiento escolar.

20

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las representaciones, la creación de categorías y conceptos Los seres humanos aprenden del entorno a sobrevivir, mediante el lenguaje, la convivencia con personas, el acercamiento a objetos y de manera muy importante cuando llegan al ámbito escolar, la información que está en el entorno se tiene registrada y almacenada en la memoria. Delval (2008) afirma: “Los humanos van formando en su mente algo que podemos llamar representaciones o modelos muy adecuados de la realidad que les rodea y en la que actúan”. (p. 50) Las representaciones de la realidad, son modelos que cada ser humano crea sobre el entorno que lo rodea y se desenvuelve, elaborados y estructurados para referirse al mundo físico y social, organizando está información en conocimiento que le puede permitir elaborar interpretaciones de las situaciones que acontecen a su alrededor, anticipándose a acciones o eventos que pueden conducirlo a alcanzar propósitos para mejorar la vida personal, escolar, social, laboral.

La percepción y el lenguaje juegan un papel fundamental tanto en la representación como en la categorización de la realidad. La percepción convertida en significante permite el reconocimiento del objeto y a partir de esto es más fácil la formación de categorías. El lenguaje facilita grandemente la formación de categorías, la palabra llega a ser una etiqueta que se asigna a objetos, acontecimientos o situaciones que se refieren a un conjunto de propiedades que se han vivenciado y experimentado en otro momento y lugar. (Delval, 2008) plantea: “A través de su experiencia con objetos, situaciones y acontecimientos, el niño va formando categorías con ellos y no los va tratando como entidades únicas. Forma así categorías o clase de entidades que tienen propiedades comunes” (p. 53) 21

Víctor Eduardo Morales González

De esta manera se construyen categorías o clases de objetos con propiedades comunes, para dar paso a la construcción de conceptos con características que presentan rasgos o propiedades asignadas a objetos, situaciones o acontecimientos que ayudan a distinguir y diferenciar agrupaciones con respecto a otras, este conocimiento permite diferenciar si tiene pertenencia a una categoría específica o no es parte de ella.

Nickerson (1998) Sostiene que el pensamiento tiene funciones como crear categorías conceptuales, capacidad de clasificar patrones. Despojarnos del empleo de categorías es lo mismo que despojarnos del pensamiento… (p. 26). En promedio, entre los dos y cuatro años de vida el niño comienza a categorizar objetos, que le servirán como precedente para ir formando abstracciones, representaciones, conceptos, en el ámbito familiar primeramente, para luego integrarse al mundo escolar. Aquí inicia la vida académica y las primeras formas de organizar la información en el pensamiento, desde la educación preescolar tiene contacto de manera formal y estructurada con información que va familiarizándolo con diversas formas, colores, sonidos, olores, letras, números, convivencia social, actividades de manera individual y grupal, entre otros; donde tiene las primeras bases de un sistema escolarizado para continuar su curso educativo al siguiente nivel que es la educación primaria. En el transcurso de este nivel educativo donde el niño aprende a leer, a escribir, a hacer matemáticas de manera más formal, amplía sus representaciones, conceptos y los categoriza, realiza cierto nivel de análisis y síntesis para resolver problemas.

Lo anterior es mencionado como lo ideal que tiene que suceder con los alumnos que cursan los dos niveles anteriores a la educación secundaria, pero que en el terreno de los hechos las cosas son de distinta manera, basándome en mis 22

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

propias vivencias, experiencias y diálogos con profesoras y profesores de preescolar y de primaria, que se han desempeñado en entornos indígenas, rurales, semiurbanos y urbanos, plantean que se presentan situaciones complejas de entender, encontraron en sus alumnos que no fueron tratados con estrategias favorables para desarrollar sus habilidades cognitivas y por consecuencia los aprendizajes esperados.

Estos maestros definieron diversos factores como los de mayor influencia en esta situación, entre ellos, el idioma, la marginación de los centros de población, la falta de recursos económicos, la separación de los padres, la migración del padre de familia para conseguir un empleo, el abandono de los hijos por los propios padres, la desnutrición, la violencia intrafamiliar, la indiferencia de los padres, la escolaridad de los padres. Tanto en entornos urbanos como rurales significan un común denominador en la vida de los alumnos y por tanto en su desempeño escolar, son factores que intervienen de manera directa en el desarrollo del proceso cognitivo y por consecuencia en la conformación de conceptos básicos para poder lograr los aprendizajes requeridos, según el nivel educativo en que se encuentren.

No se puede generalizar que todos los alumnos presentaron está situación adversa para lograr un aprendizaje, pero si hacer mención de los profesores que argumentaron que grupos con los que trabajaron con promedio de veinticinco a treinta y cinco alumnos, de tres a seis alumnos presentaron un avance académico sobresaliente, otros alumnos presentaron un aprendizaje regular y otros alumnos no presentaron avance sustancial en la comprensión de contenidos, aun utilizando estrategias que pudieron ayudar a mejorar su aprendizaje. Situaciones de evaluación y de estrategias didácticas que no se exhibieron en este 23

Víctor Eduardo Morales González

documento, en razón de que no se dispuso de las evidencias, sino de las declaraciones de los maestros, tampoco hice la consulta en las tablas del INEE, que permitieran la comparación de la información.

Ciclo escolar tras ciclo escolar, se presentan grupos con un nulo o bajo índice de reprobación, oficialmente los alumnos están aprobados, considerando que la reprobación es un factor muy alto de baja autoestima. Los alumnos son aprobados con calificaciones altas o aceptables sin tener los elementos para merecerlas, los profesores expresan que hacen esto bajo la presión de los padres de familia para no perder una beca económica otorgada por el gobierno.

Declaran que también son presionados por las mismas autoridades escolares, las instrucciones son: no reprobar, ni poner bajas calificaciones a los alumnos, para no presentar un bajo aprovechamiento escolar en las estadísticas de la zona, de lo contrario deberán elaborar un proyecto de atención especial a cada caso. Los profesores, para no tener que hacer esta tarea de intervención educativa y para no aplicar exámenes de recuperación en fechas fuera del calendario escolar, aprueban con calificaciones aceptables a sus alumnos.

De esta manera no se construye un proyecto escolar que favorezca el desarrollo cognitivo, considerándolo como un proceso y poniendo al sujeto alumno en el centro de la atención tanto de la escuela como de la familia. Esto muestra una de las causas por las que los alumnos no presentaron un desarrollo de las habilidades cognitivas en el grado que cursan al ser acreditados al siguiente grado sin tener los elementos necesarios para hacerlo.

24

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las abstracciones, análisis y síntesis de los alumnos de secundaria Trabajar con alumnos de secundaria es un reto para cualquier profesor de este nivel educativo, dadas las características que presentan los adolescentes en esta etapa de la vida, la adolescencia, por las dudas que se presentan a esta edad en todos los ámbitos de la vida desde lo social, escolar, psicológico, físico, sexual, económico y político; los profesores pueden dar por hecho que los estudiantes ingresarán a la escuela secundaria con las habilidades cognitivas adecuadas para poder desempeñarse sin muchos problemas en las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente, pero al tenerlos como alumnos en el nivel de educación secundaria se percatan de aspectos con los que tienen que batallar cotidianamente.

Una de las situaciones que se ha presentado en escuelas secundarias donde he trabajado y que otros profesores también han observado en su transitar como docentes, mencionado en diálogos académicos; es que los estudiantes al ingresar a la secundaria no saben leer, ni escribir bien, no manejan las tablas de multiplicar de manera adecuada, no saben sumar ni restar, lo que tiene como consecuencia la falta de conceptos claros, de abstracciones. Situación que provoca en los adolescentes: incomodidad, estrés, aburrimiento, desinterés y hasta indiferencia; se obstaculiza la posibilidad de crear un ambiente favorable al aprendizaje sobre los contenidos abordados ya sea en la clase de Español, Matemáticas, Inglés, Formación Cívica y Ética, Química o cualquier otra asignatura del grado que se curse; lo cual conlleva a no lograr aprendizajes esperados como se planea, cuando se hace sin el diagnóstico correspondiente, ni se es experto en los temas a trabajar, ni en el conocimiento de la psicología cognitiva, ni de la Biología de los adolescentes.

25

Víctor Eduardo Morales González

El proceso cognitivo se ve interrumpido, obstaculizado, rechazado.

La creación de conceptos no se da de la noche a la mañana, ni de manera repentina, es una concatenación de sucesos que inician desde el nacimiento, con el desarrollo de las bases del aprendizaje, la alimentación, el acceso a la salud, el ingreso económico, el acceso a la educación.

Los aprendizajes fundamentales se construyen desde la familia, los primeros años de vida, la disciplina, la organización de objetos, el desarrollo del pensamiento lógico – matemático, entre otros, son los precedentes para que el adolescente pueda desarrollarse en la escuela secundaria.

Las profesoras y profesores de escuelas secundarias en zonas rurales o indígenas argumentan que el lenguaje es uno de los principales factores de bajo rendimiento escolar, no les permite avanzar en sus actividades como ellos desearan porque la comunicación con los adolescentes no es fluida, el maestro no domina su lengua materna, por tanto, se interrumpe con cierta frecuencia.

Por no existir una claridad en la comunicación directa con los niños y con los padres de familia que por lo regular cursaron la educación básica, en menor cantidad han estudiado el nivel medio superior o han concluido una carrera universitaria o de nivel superior, lo que puede traducirse que no se dan las condiciones necesarias para que los alumnos puedan tener las bases adecuadas para construir conceptos claros o representaciones que en el siguiente nivel educativo puedan ampliar con más facilidad para ir incrementado referencias o información en el pensamiento para lograr el análisis y la síntesis en contenidos que requieran de un mayor grado de abstracción para entender y comprender la manera que pueden ser utilizados en la vida cotidiana y el entorno inmediato.

26

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Otra situación que se presenta en el caso de educación preescolar indígena es que los maestros bilingües trabajan los contenidos del plan de estudios casi en su totalidad en la lengua indígena del lugar donde se labora, pero se trabaja muy poco o casi nada en el idioma español que es el oficial en nuestro país, lo que genera otro tipo de dinámica más complicada cuando los niños acceden a la educación primaria y si el profesor sólo habla español, lo cual genera situaciones aún más complejas para que los alumnos puedan aprender a leer, escribir, sumar, restar, las tablas de multiplicar y poder desarrollar habilidades cognitivas.

El párrafo anterior es incluido dado que he tenido la oportunidad de trabajar en zona indígena de difícil acceso, entrando en comunicación y diálogos con profesoras y profesores de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, donde a mi juicio se presta a hacer mención de esto, porque los estudiantes de estas zonas entran dentro del mismo plan de estudios, donde se pretende que ellos logren las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica al término de la educación secundaria, donde para lograr esto es necesario tengan representaciones y conceptos de las diversas asignaturas, en otras palabras una trayectoria adecuada en el desarrollo cognitivo, para poder construir su propio aprendizaje, pero que al presentarse situaciones como la diferencia del lenguaje y esquemas o representaciones de vida distintas a la del profesor, el asunto se torna más complicado. (Backhoff, 2016) expresa lo siguiente: “Entre los factores sociales que tienen mayor impacto en el bajo rendimiento académico en México, se encuentran: el bajo nivel socioeconómico de los estudiantes, la falta de oportunidades educativas, hablar una lengua indígena y vivir en una zona rural” (párr. 4)

27

Víctor Eduardo Morales González

Cuando los alumnos llegan al nivel de educación primaria, existen niños que aún no conocen bien las letras del alfabeto, ni la numeración básica del cero al nueve, los colores, entre otros aspectos generales que son de suma importancia para el desarrollo de habilidades cognitivas en el estudiante que ingresa a este nivel, varios docentes expresan que es muy difícil trabajar con niños o adolescentes que no presentan avances significativos conforme va avanzando el ciclo escolar lo que genera incomodidad, frustración, en ocasiones llegar a pensar si como docente se está fallando y si esto es factor exclusivo personal, dado que por situaciones de diversa índole se otorgan calificaciones aprobatorias a sabiendas que no se alcanzan los rasgos requeridos en lo real, no presentando el desempeño adecuado en muchos casos, pero que curiosamente se aprueba y promueve a los alumnos al inmediato grado superior con calificaciones relativamente altas que van desde el ocho al diez de calificación en los seis grados que conforman la educación primaria, esto me permite decir que como profesores en muchas ocasiones desconocemos de la importancia que tiene el conocer acerca de las bases del aprendizaje en los primeros años de vida de nuestros alumnos, las condiciones socioeconómicas del lugar donde se labora y se encuentra ubicado el centro escolar, por otra parte las condiciones de vida que prevalecen en el lugar, aunado a que la autoridad pertinente educativa y el gobierno de la república en las dos reformas que en los últimos dos lustros ha impulsado, señala de manera tajante y culpable al docente de ser el único responsable del bajo y lento aprendizaje de los alumnos de educación básica en este caso y de todo fracaso escolar que pueda mencionarse en el estado y nuestro país, evadiendo y negando de esta manera la parte oficial, su responsabilidad directa en los factores que tienen que ver con el adecuado desarrollo integral de las familias, lo cual repercute en el buen desempeño físico, mental, emocional, nutrimental 28

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y social de la niñez y juventud de nuestro país, que al no tener un adecuado índice de desarrollo humano tiene como resultado un desarrollo cognitivo limitado en un porcentaje alto de nuestros estudiantes, al respecto René (2015) indica: “en México más de 55.3 millones de personas en 2014, viven en pobreza y pobreza extrema, informó el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL)” (Párr. 1, 2). Lo cual limita a este sector de la población a desarrollar sus capacidades al máximo y en relación con alumnos de educación básica no alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida que señala el plan de estudios 2011 Educación Básica.

En esta secuencia al llegar los alumnos a la escuela secundaria de las diversas modalidades de este nivel de educación se tuvieron coincidencias que en la mayoría de grupos en los que hemos tenido oportunidad de trabajar se presentan características muy similares en cuanto que en cada grupo ya sea de primero, segundo o tercer grado, por lo regular en promedio son entre dos a cuatro o mucho cinco alumnos los que presentan el desarrollo de habilidades cognitivas muy aceptables para poder trabajar los contenidos establecidos en el plan de estudios, otros presentan habilidades con mayor lentitud para desarrollarse analizar y resolver problemas o cuestionamientos y otros alumnos presentan un desarrollo muy poco aceptable para cursar cualquier grado de la educación secundaria, profesores hemos comprobado que varios alumnos que cursan el tercer grado de secundaria no saben leer, ni escribir bien y algunos de ellos no saben resolver operaciones como suma y resta ni las tablas de multiplicar, los docentes con los que he tenido oportunidad de trabajar, coincidimos en una interrogante ¿Y cómo es qué llegaron hasta el tercer grado de secundaria?, sin tener los elementos necesarios ni las herramientas cognitivas que los avale para estar cursando el último grado de educación secundaria.

29

Víctor Eduardo Morales González

Recapitulando todo lo expuesto anteriormente, argumenté que con las vivencias en un primer momento, posteriormente de manera analizada y reflexionada convertida en experiencias de las actividades del trabajo cotidiano como docente de educación secundaria y docente de la Escuela Normal Superior, como profesor en servicio preocupado de encontrar respuestas a diversos cuestionamientos que surgieron al trabajar frente a grupo, puedo decir que los alumnos que presentaron mayores abstracciones, capacidad de analizar y sintetizar han sido por lo regular sobresalientes desde los primeros años de la vida escolar con la característica que la mayoría ha tenido el apoyo, vigilancia y preocupación de los padres por el avance en los aprendizajes de sus hijos en los que ellos fueron testigos permanentes de la evolución que van presentando a lo largo de cada ciclo escolar, además de haber tenido comunicación constante con los profesores y conocimiento de los contenidos y actividades que se realizan en el centro escolar de manera pertinente.

Nickerson (1998)) afirma: “Se suele hacer una diferenciación entre el conocimiento y la inteligencia; el conocimiento consiste en la información que uno ha almacenado en la propia memoria y la inteligencia es la facultad de emplear con acierto esa información” (p. 40) La referencia anterior es citada por el caso de alumnos que presentan un alto grado de abstracción y comprensión de contenidos que requieren de un procesamiento cognitivo avanzado, que es notorio porque algunos de estos estudiantes que provenían de un entorno familiar donde no existían las condiciones económicas adecuadas o necesarias, con conflictos familiares muy fuertes, lugares donde habitan muy precarios, sin acceso a la tecnología y en algunos de ellos cierto grado de indisciplina, indica que la información que 30

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

han almacenado en su memoria la emplean con acierto para resolver problemas escolares haciendo notar su inteligencia y demostrando que los seres humanos estamos diseñados para el aprendizaje en cualquier tipo de entorno aun los más adversos y marginados, recalcando que es en un número no muy amplio quienes presentan esta particularidad, haciendo mención de esto por haber trabajado con dos alumnos con estas características.

En el caso de los alumnos con mediano aprendizaje por decirlo de alguna manera, se presentaron diversas causas por lo que pueden presentar esta característica que van desde no tener la atención de los padres, los profesores en algunas asignaturas que simplemente desconocen lo que es un proceso de enseñanza, un proceso de aprendizaje, los problemas familiares, las adicciones, la búsqueda de la identidad o el proceso del desarrollo de las bases del aprendizaje son más pausados que el de los alumnos con aprendizajes más rápidos.

Mención especial es la de los alumnos con procesos de aprendizaje que requirieron de un tiempo prolongado para tener avances en la construcción de su aprendizaje, infiero que en los primeros seis años de vida, que es donde se desarrollan de manera determinante las bases del aprendizaje existe la posibilidad que no hayan sido estimulados de manera ideal los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices, que en esta clase de alumnos es la causa de un aprendizaje menos acelerado que el de alumnos que tuvieron la oportunidad de desarrollar de manera óptima estos aspectos que son necesarios para poder construir el propio aprendizaje en los primeros grados escolares y en la vida en general.

31

Víctor Eduardo Morales González

Las habilidades del pensamiento y las habilidades básicas del pensamiento Uno de los objetivos de la educación en la actualidad es formar alumnos reflexivos, críticos y analíticos, para lograrlo es necesario que construyan su propio conocimiento, siendo básico estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento en sus procesos de aprendizaje planeando actividades que favorezcan éste propósito, además de ser condición para que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos y aprendan a autorregular sus propios procesos. Campirán Ariel (1999) afirma: “Las habilidades del pensamiento son formas de procesamiento de información cuya naturaleza es estrictamente mental” (p. 45).

Las habilidades del pensamiento son procesos mentales especiales que permiten el manejo y la transformación de la información, toda habilidad del pensamiento puede definirse como una actividad que demuestra que las personas piensan, expresando esto en respuestas o conductas en relación a lo que se esté pensando. Las Habilidades básicas del pensamiento, por Sánchez y Aguilar (2009) definen: “Las habilidades básicas de pensamiento son básicas no porque sean procesos simples, sino porque constituyen la base para desarrollar el pensamiento analítico, crítico y valorativo considerado por algunos autores, como pensamiento complejo o de orden superior, entendido este último no en términos de jerarquía sino de dimensiones de comprensión” (p. 36) Estas habilidades del pensamiento, son procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información, una mayor capacidad de pensamiento abstracto para analizar, anticipar y contrastar lo que ocurre 32

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

en el entorno, facilitan la organización de la percepción, la vivencia y la experiencia.

El plan de estudios 2011 Educación Básica, hace referencia de estás habilidades intelectuales en los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, en el punto 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. (p. 27) El plan de estudios de Educación Básica emitido por la autoridad educativa, afirma que el poder desarrollar habilidades superiores del pensamiento es necesario para solucionar problemas en distintos órdenes de la vida del estudiante quien es el punto central del aprendizaje, donde estás habilidades tienen sus bases relevantes en etapas tempranas, que es donde se genera la disposición y capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, como se ha mencionado en un segmento anterior de este trabajo.

En este sentido es importante hacer mención del proceso autorregulativo de los propios procesos del aprendizaje, entendido como metacognición que es la capacidad que tiene el sujeto para de darse cuenta, analizar, reflexionar y autorregular su propio aprendizaje, de planificar que estrategias o actividades puede emplear en diversas situaciones, utilizarlas, revisar el proceso, evaluarlo 33

Víctor Eduardo Morales González

para identificar áreas de oportunidad a mejorar, para volver a replantear, transportar y convertir esquemas para la construcción de nuevos y significativos aprendizajes.

Las actividades de los alumnos en el aula y los procesos cognitivos En las actividades cotidianas que se han presentado dentro del aula, como profesor de secundaria surgieron una serie de interrogantes en la manera que se abordaron los contenidos y cómo los estudiantes resolvieron problemas, cuestionamientos, operaciones matemáticas, dilemas morales, elaboración de proyectos, etcétera, máxime si se conoce las características y trayectoria del grupo o grupos con los que se trabajará en un nuevo ciclo escolar, por ejemplo, laborar con terceros grados que ya están por concluir la secundaria, es conocido existen alumnos que no cumplen varios puntos del perfil de egreso de la educación básica, basta mencionar el siguiente aspecto, SEP Plan de estudios (2011): apartado a) “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.” (p. 39). El no poder leer, ni escribir de manera adecuada, indica que no se ha logrado construir los aprendizajes necesarios para poder acreditar la educación básica, dado que no existen las representaciones, los conceptos, ni las categorías que permitan llegar al análisis, la reflexión, ni la resolución de problemas escolares de este nivel; presentándose una serie de situaciones en los alumnos dentro del aula, que pueden ir desde el desinterés, el aburrimiento, la indiferencia, la indisciplina, por no tener las habilidades cognitivas desarrolladas adecuadamente para resolver y analizar las actividades, tareas o problemáticas que se les presente en la clase, donde en muchas ocasiones genera otro tipo de dinámicas dentro de la clase que no son las que 34

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

precisamente el docente haya planeado, la cotidianeidad del ciclo escolar tiene que seguir su curso, estos alumnos van rezagándose aún más por no tener claridad de los contenidos escolares y la aplicabilidad que pueden tener en la vida diaria como adolescentes y futuros ciudadanos en su vida adulta.

Los alumnos que presentaron una construcción de su propio aprendizaje de forma óptima no presentan mayor dificultad en la resolución de problemas de las diversas asignaturas, por lo regular comprenden la explicación de los contenidos y resolución de problemas o situaciones supuestas de manera rápida y clara. Al respecto, Gimeno y Pérez (1996) sostienen: “Lo importante de las aportaciones de Ausbel es que su explicación del aprendizaje significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y desarrollo” (p. 47). es importante señalar que alumnos con capacidades similares tienden a agruparse o tener relaciones de amistad más estrechas, cuando existe algún alumno o alumna que hace actividades con compañeros que no tienen muy claro las actividades que van a realizar o no han construido las abstracciones necesarias para comprender algunos temas, la mayor carga de trabajo recae en el alumno(a) que presenta las habilidades cognitivas para desarrollar la actividad que requiere el docente, pero que al ser siempre quien realiza las tareas llega a generar incomodidad e inconformidad en ciertos momentos por no encontrar el apoyo o el diálogo pertinente para poder trabajar en equipo, lo que en muchas ocasiones prefiere buscar a compañeros con los que pueda ser compatibles tanto en el diálogo, en la forma de trabajar y la manera de buscar resolución a problemas que se presentan en las diversas asignaturas que estando con compañeros de similar desarrollo cognitivo por lo regular hace más agradable la interacción, el intercambio de ideas, las propuestas de 35

Víctor Eduardo Morales González

solución y mejor desarrollo de trabajos de manera escrita y verbal al ser expuestos.

Descrito lo anterior puede relacionarse con situaciones que se presentan en el aula y hacer referencia de Nickerson (1998) que afirma: La distinción entre las operaciones concretas y formales adquiere considerable significado educacional práctico a la luz de dos hechos claros 1) que gran parte del pensamiento exigido por los cursos convencionales del primer nivel universitario es un pensamiento formal y 2) que un porcentaje significativo de los adolescentes, e incluso de los universitarios del primer nivel, no han alcanzado la capacidad necesaria para enfrentarse a este tipo de pensamiento. (p. 50) Retomando al autor anterior, la incapacidad de muchos adolescentes y estudiantes universitarios para enfrentarse al pensamiento formal adquiere mayor seriedad junto a otro aspecto del enfoque piagetiano: el nivel de desarrollo cognitivo de una persona influye directamente en lo que puede y no puede aprender, no podemos esperar que un estudiante que no ha alcanzado el estadio del pensamiento formal, aprenda conceptos con un alto grado de abstracción que requiere la utilización de operaciones formales, esto nos indica que las actividades dentro del aula en las distintas asignaturas del nivel educativo que se esté cursando, llegará a ser una situación problemática para los alumnos que presenten esta situación.

36

LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Alcanzar las competencias para la vida es un reto tanto para el alumno de secundaria, como para el profesor frente a grupo, siendo este último a quien se le responsabiliza y señala como culpable, si el alumno no lo logra. Comentarios de los distintos sectores que conforman la sociedad, acerca de la manera en que los profesores trabajamos en el aula, la forma en que los alumnos son acreditados al siguiente grado escolar, sin alcanzar de manera aceptable el perfil de egreso y las competencias para la vida, propuesta en la educación secundaria, ha tenido una mirada equivocada, ahora se ha reconocido que la tarea de educar es una tarea compartida por la familia, la sociedad y otras instituciones.

El propósito de este capítulo, es revisar los diferentes obstáculos que los alumnos enfrentan directa e indirectamente para alcanzar las competencias para la vida.

Un aspecto es el desempeño de los profesores en el aula, que está ligado a la preparación que estos han tenido desde su formación profesional ya sea normalista o universitaria, aunado al desconocimiento que pueden tener acerca de la conformación de los procesos cognitivos en el alumno desde los primeros años de vida, otro aspecto importante es la actitud de los padres de familia que tienen una responsabilidad fundamental en el desarrollo cognitivo de sus hijos, relacionado con factores emocionales, nutrimentales, de atención y seguimiento escolar, económicos, familiares, que están fuera del alcance del profesor y que influyen en el aprovechamiento escolar, la evaluación y la acreditación de los alumnos.

37

Víctor Eduardo Morales González

Los obstáculos al redactar esta sección, surgieron al momento de recabar información con profesores acerca de lo que entienden sobre los procesos cognitivos, habilidades cognitivas, la manera en que el desarrollo cognitivo influye en el desempeño escolar del alumno, presentando cierta resistencia al responder de manera escrita y verbal a los cuestionamientos hechos, argumentando que sus respuestas pueden ser del conocimiento del director del centro escolar y hasta de alguna autoridad educativa superior, donde pueda afectarlos por responder de manera que ponga en evidencia algunas acciones escolares, respuesta equivocada o sin sustento teórico, utilizando esta información de manera negativa hacia su trabajo como docente.

Los alumnos que presentaron habilidades básicas del pensamiento al egresar de la educación secundaria, alcanzaron de manera aceptable el perfil de egreso de la educación básica, si esta condición no se hubiera cumplido, no habrían tenido elementos para alcanzar y desarrollar las competencias para la vida necesarias para poder ser aprobados con calificaciones sobresalientes, tanto el perfil de egreso como las competencias para la vida son elementos inherentes que se conjugan para poder alcanzar los más altos estándares de aprendizaje, como lo plantea la reforma de educación básica vigente.

Por eso fue necesario mencionar, el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica en el punto competencias para la vida, en los trabajos que se realizaron dentro del aula (ver capítulo 3), donde alumnos observaron un desempeño aceptable de estas competencias; haciendo evidente que pudieron alcanzarlas, en la realización de actividades académicas.

38

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Competencias para la vida.

• Competencias para el aprendizaje permanente.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

39

Víctor Eduardo Morales González

Estudiantes que lograron el desarrollo de habilidades básicas o superiores del pensamiento; desde el principio del ciclo escolar, que constantemente emplearon bimestre tras bimestre, en su vida personal, familiar, laboral, social y en los ámbitos que se desempeñaron, considero que la estimulación de las bases del aprendizaje en los primeros años de vida de estos alumnos, fueron fomentados de manera sustancial en la familia (de manera consciente o no) y en la educación preescolar, lo que impulsó al desarrollo cognitivo de los alumnos con los que trabajé.

También es importante hacer mención del perfil de egreso, como la referencia oficial de la autoridad educativa, como modelo a alcanzar en el alumnado con los que se realizó actividades académicas en la escuela secundaria, que me sirvió para conocer hasta donde he podido colaborar con los estudiantes, en lo planteado en este punto del Plan de estudios 2011. Educación Básica.

Apartados a), b) y c) del Perfil de egreso de la Educación Básica a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

40

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

He hecho mención únicamente de los tres primeros apartados del perfil de egreso, dado que estos se presentaron de manera constante en alumnos con mejor rendimiento escolar dentro del grupo, no siendo una constante en la generalidad grupal, donde tuve que buscar actividades en que todos pudieran desarrollar en la medida de sus posibilidades los apartados a) y b), dada esta situación pude observar y a la vez afirmar, que alumno(a) que no alcanzó al menos el primer aparatado del perfil de egreso, no logró desarrollar también el primer punto de las competencias para la vida, competencia para el aprendizaje permanente, a la vez esto demostró que estudiante que no presentó habilidades básicas del pensamiento, no presentó un aceptable rendimiento escolar, por no manejar aspectos básicos como el manejo del lenguaje materno oral y escrito con claridad y fluidez, que no le permite avanzar en la construcción de su propio aprendizaje.

Varias fueron las situaciones que se conjugaron, tanto para lograr que alumnos con los que realicé actividades académicas construyeran su propio aprendizaje, como para que alumnos no lo lograran de manera óptima; el profesor frente a grupo y el mismo perfil de egreso de educación básica, buscamos tener los mejores resultados posibles durante todo el ciclo escolar, al no presentarse los resultados ideales el profesor ha sido señalado como responsable inmediato y hasta único, de que el alumno no haya presentado avances significativos en la construcción de sus propios aprendizajes, por consecuencia bajas calificaciones. En este sentido Olivares (2015) menciona que: Los medios de comunicación, principalmente la televisión ha señalado al maestro como el causante de la debacle, ha envilecido y hecho mofa de su imagen, sin embargo nunca ha cuestionado a 41

Víctor Eduardo Morales González

los responsables de la creación y aprobación de las políticas públicas ni a los encargados de dirigir el sector educativo; presidente, secretario de educación y otros. (párr. 2) Los medios masivos de comunicación, son quienes han emitido estos argumentos contra el docente, y omitido que la formación de un alumno es una trayectoria que ha englobado diversas vivencias y experiencias desde el nacimiento, hasta su estancia en el aula de la escuela secundaria en este caso, que han sido de índole familiar, personal, económico, nutrimental, emocional, psicológico, de salud, geográfica, cultural, aunado a las prácticas que el mismo sistema educativo ha promovido con sus aciertos y desaciertos, donde el profesor frente a grupo o en actividades directivas, de supervisión o de otras actividades inherentes a la vida escolar, no ha sido el responsable de todas las situaciones que han rodeado la vida de un alumno, ni de todos los efectos que han causado en su persona favorables o desfavorables, ni de las consecuencias negativas que han influido para no desarrollar ampliamente habilidades cognitivas, por consecuencia; no un proceso óptimo de construcción del propio aprendizaje, que ha resultado en bajo rendimiento escolar.

En esta lógica el profesor, no es directamente quien tuvo que solucionar los problemas que se han presentado por una situación política-social, derivado de dinámicas y programas gubernamentales que han surtido efecto en toda la población en general, que ha alcanzado por supuesto al alumno de secundaria y al de cualquier otro nivel educativo, he observado estás problemáticas en escuelas donde he laborado en distintas zonas de nuestro estado, cómo han influido en la vida cotidiana, en la vida escolar y en el aprovechamiento escolar, donde las autoridades educativas nos colocan en los últimos lugares, sin explicar profundamente el porqué de esta situación, siendo más fácil señalar y denostar al gremio magisterial.

42

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

En contraparte cuando los alumnos han tenido un desempeño destacado y altas calificaciones, que demostraron que manejan con claridad el lenguaje materno oral y escrito, con claridad y fluidez, identifican problemas, argumentan, razonan al analizar situaciones, toman decisiones individuales o colectivas, que beneficiaron al entorno donde viven, no se puede decir que los profesores hemos sido los únicos artífices, de alumnos que han presentado estas características, ha sido parte del proceso orientador, donde hemos jugado el papel de facilitadores para colaborar en la construcción del aprendizaje en el alumno, sumado a aspectos que ya se mencionaron anteriormente que van desde el nacimiento, hasta los diversos entornos en que el alumno se ha relacionado, situaciones particulares y sociales que han influido en su formación integral como persona y futuro ciudadano.

Los obstáculos que se presentaron para alcanzar las competencias para la vida y el perfil de egreso en alumnos de secundaria, así también los elementos positivos que influyeron para lograrlo, tuvieron variaciones de alumno en alumno donde existieron factores que repercutieron en el rendimiento escolar individual, tengo que mencionar que mi desempeño como docente, jugó un papel fundamental en el encaminamiento para que los estudiantes explotaran sus habilidades intelectuales al máximo, aún con las diferencias que se presentaron en el desarrollo cognitivo entre los alumnos dentro del grupo, buscando integrar por todos los medios posibles en el diseño de mi propuesta didáctica, la participación constante de los alumnos, para lograr una comunidad de aprendizaje mediante la convivencia, el diálogo, la caracterización, el análisis, la reflexión, compartiendo cada alumno la forma en que fue conformando sus representaciones, sus conceptos y mejorando sus actitudes acerca de la tolerancia, la aceptación de la diversidad, la 43

Víctor Eduardo Morales González

libertad, la responsabilidad, el respeto, la justicia, aunque presentaron distintos ritmos de desarrollo cognitivo, se aprovecharon las experiencias de los otros, donde se logró de la mejor manera posible acercar a los alumnos al alcance aceptable del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida, teniendo en estos elementos que se trabajaron, referentes que sirvieron para enfrentar situaciones de diversa índole, que se les presentó a lo largo del ciclo escolar y su vida personal en ese momento.

La acreditación escolar y el perfil de egreso La evaluación y acreditación en la educación básica ha sido una situación que ha generado inquietud, críticas, observaciones y varios comentarios en su mayoría no muy positivos hacia el profesor, debido al bajo desarrollo de las habilidades cognitivas que han presentado los alumnos al terminar el ciclo escolar y durante el mismo, en escuelas donde he laborado en nuestra entidad, en la educación secundaria tipo básica. Distintas conversaciones realizadas con docentes de educación básica, educación media, educación normal, padres de familia, población en general, propios estudiantes de secundaria y normalistas, se presentaron varios puntos de convergencia al señalar a alumnos que concluyeron el trayecto de la educación secundaria, han presentado serias deficiencias en aprendizajes, no teniendo conceptos construidos para un estudiante de este nivel, como son las tablas de multiplicar, leer de manera clara y precisa, escribir de manera correcta incluyendo caligrafía y ortografía, el significado de palabras que en secundaria, tuvieron que ser de dominio del alumno, para poder entender, comprender, localizar problemáticas, analizar y proponer alternativas de solución. Al respecto Miranda y Reynoso (2006) afirman que: “En general, la educación secundaria en México no ha logrado a cabalidad ninguno de los objetivos 44

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

que han girado en torno al debate sobre su estructura y funcionamiento: sus egresados no logran desarrollar pericias suficientes para desarrollarse adecuadamente en los nuevos contextos sociales; no son los verdaderos técnicos que exige la industria moderna y tampoco son competitivos en los exámenes de ingreso a la educación superior, además de mostrar serias dificultades para atender las necesidades psicológicas y sociales de la adolescencia mexicana” (p. 1429) Esta situación observada en la aulas y señalada en la cita anterior, me llevó al análisis y reflexión, acerca de lo que hemos estado haciendo los profesores a la hora de evaluar y acreditar alumnos desde el primer grado de primaria hasta el tercero de secundaria, en diálogos realizados a profundidad, de manera confidencial con profesores, estudiantes de secundaria y normalistas de generaciones y edades distintas, mencionan que en efecto, varias son las causas por las que se aprobaron a los alumnos, sin haber presentado las habilidades cognitivas correspondientes que juegan un papel fundamental para la construcción del aprendizaje, una de estas causas ha sido que varios docentes se centran en los alumnos que presentan mayor desarrollo intelectual teniendo una mejor comprensión de los contenidos, avances significativos en las tareas requeridas con una continuación inmediata con los siguientes temas y contenidos por abordar, por lo cual avanzaron con lo establecido por el plan de estudios.

En el caso de los alumnos con menor rendimiento escolar, que presentaron indisciplina o simplemente no alcanzaron a entender con claridad de que se trataba la clase; muchos profesores prefirieron se mantuvieran tranquilos, quienes realizaron diferentes cosas en su cuaderno, distraídos 45

Víctor Eduardo Morales González

observando otras situaciones en su lugar sin que estén interrumpiendo la clase, al profesor o a sus compañeros en las actividades que se estuvieron trabajando dentro del aula.

Cuando este tipo de situaciones apareció, con alumnos que no presentaron el desarrollo cognitivo que se requiere para estar cursando por ejemplo el tercer grado de secundaria y no lograron los aprendizajes esperados, ni las competencias para la vida como lo plantea el plan de estudios de educación básica, puedo decir, que no es responsabilidad total del profesor la deficiencia que un alumno presente a este nivel, las autoridades gubernamentales, educativas, padres de familia y otros sectores de la población han responsabilizado directamente al docente cuando se ha presentado este fenómeno, el aprendizaje de un alumno es algo abstracto que no ha sido sencillo explicar al padre o madre de familia, en muchas ocasiones hasta a los propios profesores, directivos, autoridades educativas, al propio gobierno ya sea federal, estatal o municipal. Esta compleja situación, la plantea Arce (2004) en la que sostiene: “Los fenómenos y procesos cognitivos son inaccesibles a la observación pública. Se puede observar los productos externos del lenguaje, de la memoria, y del razonamiento, pero no los procesos mismos” (p. 118) En la medida que el estudiante presentó avance, en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, estuvo estrechamente relacionado con la evaluación, calificación y acreditación del alumno, mientras estas habilidades cognitivas básicas, no se hayan presentado en el alumno, no puedo decir que mi cometido como profesor, del nivel al que pertenezcamos se ha cumplido y no porque no tenga la intención, o no sea mi objetivo principal, sino porque como profesor, no sé es omnipresente, ni omnipotente, para haber resuelto problemáticas de las familias de los lugares donde ha 46

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

laborado, como son la falta de empleo, inadecuados servicios de la salud, problemas de desnutrición, divorcio, entre otros, que han tenido que ver de manera directa, con el desarrollo integral de los niños y adolescentes, por consecuencia con el aprendizaje en general de este sector de la población y por supuesto con el aprovechamiento escolar.

Otro aspecto a mencionar que ha sido preciso remarcar, donde no puedo generalizar a toda la población docente y estudiantil, es la forma en que se ha acreditado a los alumnos desde el primer grado de primaria, resulta que no han aprendido a leer, ni escribir, como tiene que realizarlo un alumno de este grado, han sido acreditados a segundo grado, aún sin superar lo mencionado, posteriormente llegó al tercer grado, cuarto grado, quinto grado y al sexto grado de la educación primaria sin haber construido los aprendizajes necesarios, ni las habilidades cognitivas, que tuvo que presentar un alumno al concluir los estudios de educación primaria, por lo tanto el desarrollo cognitivo de esos estudiantes, en relación a la vida escolar no fue la más adecuada para seguir con el siguiente trayecto de la educación básica secundaria, que es la que prosigue, sin embargo los alumnos con esta problemática accedieron al primer grado de educación secundaria y volvió a suceder la misma situación que en la escuela primaria, fueron acreditados a segundo grado, a tercer grado, un alumno que no ha construido las abstracciones o conceptos necesarios en el grado que le corresponde desde la educación primaria, ha sido un alumno que posteriormente y constantemente ha presentado dificultades, lo que le ha llevado más tiempo construir sus propios aprendizajes, el aprovechamiento escolar en la mayoría de las asignaturas, no ha sido el más óptimo, aunque haya sido acreditado.

47

Víctor Eduardo Morales González

La acreditación en especial ha sido un punto que ha generado diversos comentarios tanto en el ámbito magisterial como en otros ámbitos, donde requiere de especial atención y análisis por qué se han presentado situaciones, como las anteriormente descritas que tanto daño nos han hecho como trabajadores de la educación y por supuesto a los alumnos que han presentado este tipo de problemática.

Describiré algunos aspectos, que han jugado un papel importante en la acreditación de alumnos aunque no hayan presentado los elementos que tuvieron que ser considerados necesarios para hacerlo, un factor que ha influido de manera determinante es la sobrepoblación de alumnos en los grupos donde se ha llegado a tener hasta 50 alumnos que a mi juicio son demasiados para trabajar de manera adecuada en educación básica dado las características que presentan tanto los niños de primaria, como las características que presentan los adolescentes en la escuela secundaria, la mayoría de docentes que han trabajado con grupos con estas características no han podido atender de manera ideal a alumno por alumno, ni detectado de manera precisa las problemáticas que pudo presentar cada alumno, más si ha tenido dos, tres, cuatro o más grupos con la misma o similar cantidad de alumnos, en muchas ocasiones las tareas no pudieron ser revisadas a detalle o conocidas de cerca, ni atendidos de manera óptima, si algunos alumnos presentaron problemas marcados en su desarrollo intelectual; es algo muy complejo, donde docentes mencionaron que al haber asignado calificaciones y acreditado a los alumnos, se basaron más en tareas y actividades tangibles, también que los estudiantes que presentaron mayor desarrollo intelectual fueron más fáciles de evaluar y acreditarlos, dado que por lo regular se presentaron más participativos, entregaron tareas más coherentes y entendibles, expresaron sus comentarios con mayor claridad, propusieron alternativas de solución, 48

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

resolvieron operaciones matemáticas correctamente, cuestionaron los contenidos y algunos argumentos de los profesores.

Un aspecto que ha tenido que remarcarse en relación a la asignación de calificaciones, reprobación y acreditación de los alumnos, es el papel que han jugado los apoyos económicos brindados por el gobierno federal en forma de becas que han cobrado los alumnos en este caso de educación básica, dado que muchos padres de familias y estudiantes estuvieron más al pendiente del pago de este beneficio, que de la manera en cómo el estudiante avanzó o presentó mejoras en la construcción de su aprendizaje, como se ha visto reflejado en el aprovechamiento escolar individual y como centro escolar, profesores argumentaron que han recibido presiones de padres de familia para que sus hijos no reprobaran o no se les adjudicara calificaciones bajas, en primera para no perder el apoyo económico, en segunda para tener un promedio que les permitiera acceder al siguiente nivel escolar en el caso de primaria para acceder a la educación secundaria y en el caso de la escuela secundaria para poder acceder al nivel de preparatoria o bachillerato que representa la educación de tipo media, en algunos casos recibieron presión directa o indirecta de directivos o supervisores para asignar calificaciones no tan bajas, para no ocupar los últimos lugares de aprovechamiento de la zona escolar a la que pertenecían, derivado de comentarios hechos por supervisores (donde fui testigo presencial de mencionados argumentos), expresaron que la autoridad superior les sugirió mejoras en las calificaciones, bimestre tras bimestre, a manera de demostrar que se tuvo avances en los aprendizajes del estudiantado en general, a sabiendas que existieron alumnos que no presentaron las habilidades pertinentes para tener calificaciones relativamente altas o para haber sido acreditados.

49

Víctor Eduardo Morales González

En reuniones de centro de trabajo y reuniones de zona, donde he estado presente, se ha comentado que los docentes hemos asignado calificaciones bajas, pero no reprobatorias a alumnos que no han presentado elementos suficientes para aprobar, para no tener problemas con los padres de familia e incluso con otros profesores que acreditaron a los alumnos con altas calificaciones por razones diferentes a su desempeño, o evitaron aplicar exámenes de recuperación en recesos escolares.

Percepción del entorno social frente a las competencias para la vida que promueve la escuela Para lograr que los estudiantes de educación básica, alcanzaran las competencias para la vida planteadas en el perfil de egreso de la educación básica, fue preciso haber mencionado aspectos de cómo se percibió la escuela y el trabajo de los profesores, cuándo se ha alcanzado y cuándo no se ha alcanzado este propósito, dado que por lo regular es el docente el señalado y responsabilizado directamente de no haber hecho adecuadamente su trabajo en el aula.

Han existido intentos de destrucción de la enseñanza pública a nivel global, prevaleciendo el interés del poder económico y mercantilista neoliberal, donde se ha pretendido que la institución escolar, dentro de este modelo esté sometida exclusivamente a los dictados de la oferta y la demanda, siendo un punto donde más se ha insistido, la responsabilidad directa e ineficiencia del profesor, porque los alumnos no han logrado las habilidades, que le hayan permitido desenvolverse de manera destacada en el modo de vida actual. Al respecto Torres (2006) comenta: La enorme presión de los medios de comunicación que controlan los grandes grupos empresariales, la educación adopta tintes exclusivamente 50

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

utilitaristas. Lo que se dice que importa, y por consiguiente, el tipo de educación que van a demandar familias y estudiantes, son los saberes que van a servir para intercambiar en el mercado laboral, o sea, para garantizar el éxito económico y social. Los contenidos ofertados son, en consecuencia, analizados y seleccionados desde ópticas pragmatistas y mercantilistas. Son un instrumento para alcanzar prestigio social y poder económico. De ahí, el fuerte resurgir de conceptos mercantilistas y conservadores como “capital humano”, para referirse a las dimensiones utilitaristas del conocimiento y de la educación. Los saberes .y los contenidos de los programas escolares se perciben como instrumentos imprescindibles para participar en la guerra de la competitividad económica. (p. 26) En la parte gubernamental, como yo lo he percibido y como persona que se ha dedicado a la actividad docente pública en el nivel de educación tipo básica, he escuchado y leído en constantes declaraciones hechas en diversos medios de información, por ejemplo, Rodríguez (2015) menciona: “Educación en México, reprobada. El país ocupa el último lugar de 36 países en cuanto al bienestar con su nivel educativo: OCDE” (párr. 1). OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos-, donde pertenecemos desde el 18 de mayo de 1994; se apunta al docente como la parte responsable del fracaso escolar, el maestro ha sido señalado de falta de conocimientos suficientes, excesiva influencia de representaciones sindicales, falta de responsabilidad, marcado ausentismo, paros y plantones sin razón justificada, entre otros, desligándose el gobierno federal y la propia Secretaría de Educación Pública (SEP), de la responsabilidad conjunta que han tenido para poder lograr mejores resultados 51

Víctor Eduardo Morales González

en la educación de nuestra entidad y de nuestro país, siguiendo las pautas que organismos internacionales Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial, el Consejo de Europa, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos o la Organización Mundial del Comercio, han marcado tanto en la manera de reformar planes de estudios, donde los profesores no han sido tomados en cuenta con sus puntos de vista y observaciones. A lo cual, Torres (2006) sostiene: “Se trata de construir y reconstruir el “capital humano” imprescindible para las políticas de empleo que exigen las políticas macroeconómicas que dictan organismos mundialistas como el fondo monetario internacional, el Banco Mundial, el Consejo de Europa o la Organización Mundial del Comercio. Estamos una vez más, ante el “homo economicus”, un ser humano reducido a constituir un elemento más de la cadena productiva, una clase de mercancía económica; se trata de instruir a trabajadoras y trabajadores eficaces, flexibles, polivalentes y fieles a los intereses de quién los contrata” (p. 27).

Punto relevante a señalar es que la parte oficial gubernamental, se ha valido de argumentos tangibles, que han sido observados de manera inmediata, como el rendimiento bajo de los alumnos o que no han aprendido a leer, ni escribir, de manera adecuada en el grado que han cursado muchos alumnos de educación básica, han omitido decir acerca de las condiciones que prevalecen en nuestro país en relación al empleo, el salario, el acceso a la salud, la atención a la infraestructura de los centros escolares, la capacitación comprometida y profesional para los docentes, la autoridad se ha justificado, creando nuevos 52

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

centros escolares en las distintas zonas de nuestra entidad, creando aulas de medios con acceso a internet con una señal deficiente e improvisando aulas o lugares que están destinadas a otras actividades en las escuelas, con esto han argumentado, que se ha brindado el apoyo que los alumnos necesitan y que los profesores no han querido o no han podido realizar bien su trabajo, se han propuesto cursos en línea para la profesionalización de los maestros, cuando estos laboran en zonas de muy difícil acceso y la señal de internet simplemente no existe, por citar algunos de los argumentos que la autoridad ha manejado, percibido y declarado a la opinión pública. Torres (2006) argumenta: “Muy rara vez en la consideración de la educación permanente se muestra la preocupación por la formación y actualización cultural, política y social; por mejorar las capacidades críticas y reflexivas de las personas, por fomentar mayores compromisos con aquellos colectivos sociales que están sufriendo algún tipo de marginación e injusticia; por perfeccionar el ejercicio de sus deberes y derechos como ciudadanas y ciudadanos democráticos, solidarios y generosos. Parece como si un notable anti-intelectualismo, inmoralidad e in-humanidad se estuviera apoderando del mundo” (p. 27) En este sentido la autoridad educativa como parte de la estructura gubernamental ha propuesto, que los estudiantes al concluir la educación básica hayan logrado las competencias para la vida y el perfil de egreso requerido para este trayecto escolar, pero no han mencionado que los estudiantes con los que trabajamos viven en situaciones de pobreza, donde no se dan las condiciones más propicias para un adecuado desarrollo cognitivo, para los estudiantes que han presentado estas carencias económicas familiares, 53

Víctor Eduardo Morales González

no se ha podido lograr resultados relevantes o de elevada calidad, así se haya querido maquillar que mediante la reforma educativa se pueda abatir el rezago escolar o que por recomendaciones de la OCDE y otros organismos internacionales al llevarlas a cabo, ya hayamos aminorado la problemática de la pobreza y por consecuencia los bajos índices del rendimiento académico.

Los responsables de la Secretaría de Educación Pública (SEP); con especialistas y profesionales que ha tenido entre sus filas, han conocido que para poder impulsar de manera propicia el desarrollo cognitivo en los alumnos de educación básica; que desarrollen habilidades cognitivas para alcanzar de manera relevante el perfil de egreso y las competencias para la vida, han tenido que generarse las condiciones ideales de alcanzar un cambio significativo en la calidad de nuestra educación, tales aspectos no observé en los lugares donde he laborado como docente de educación secundaria, la pobreza ha sido una constante, la falta de cumplimiento de los derechos del niño y el adolescente como son vivienda digna, derecho a la alimentación, derecho a los servicios de salud, derecho a la no explotación y trabajos forzados, por mencionar algunos, observado esto; puedo decir, que el estado no ha cumplido con sus obligaciones como tal, para con los ciudadanos, sobre todo con la población infantil y adolescente en el sentido de velar por su desarrollo integral; desde mi postura, no ha tenido la autoridad moral para señalar a los maestros, como los responsables inmediatos y exclusivos de los malos resultados en el sector educativo.

Gimeno y Pérez (1996) expresan: “El profesor no crea las condiciones de enseñanza, muchas veces le vienen dadas” (p. 234) Tengo que reconocer que socialmente en nuestro país, la imagen del maestro se ha devaluado por diversas 54

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

razones, por la falta de seriedad y vocación de maestros en su práctica docente, por el permanente desprestigio que el propio estado ha argumentado por todos los medios contra los mentores en todo el país, por las políticas educativas no operantes o mal dirigidas que no han generado los resultados esperados, porque se ha tenido la creencia que la inclusión de la tecnología de manera impertinente puede suplantar al profesor, por los bajos salarios de algunos profesores y los elevados salarios de otros que generan inconformidades, por la corrupción presentada al interior de los órganos responsables de la educación en las entidades federativas de nuestro país, como ha sido la venta de plazas o comisiones de familiares a lugares cómodos y bien remunerados, así como una serie de situaciones que se han presentado dentro del sistema educativo nacional, donde el profesor frente a grupo no ha sido precisamente el único que ha abonado para que se tenga una imagen devaluada en esta profesión.

El comentario de Velásquez (2013) expone que: “En México tenemos muy malos maestros, que no los queremos frente al aula con nuestros niños, porque son violadores, maltratadores, borrachos, faltistas; son muy pocos pero deben existir mecanismos para identificarlos y sacarlos del magisterio” (párr. 1) En diálogos que sostuve con padres de familia, mencionaron que no podemos señalar que todos los profesores son irresponsables, se ha dado el respaldo a los profesores que han observado entrega y preparación por sus clases, por el trabajo extraescolar que se ha realizado con los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje, que han buscado estrategias para que los alumnos pudieran lograr avances y mejoras en el rendimiento escolar, dado que han sido testigos de la entrega de profesoras y profesores, que han brindado su máximo esfuerzo para que los alumnos, hayan tenido las orientaciones adecuadas para su mejor 55

Víctor Eduardo Morales González

desempeño escolar, lo que pone de manifiesto que se han presentado padres de familia, que han estado en constante acercamiento periódico en las actividades escolares de sus hijos, han observado el desempeño que los profesores presentaron, y por supuesto, el avance que han presentado sus hijos en el desarrollo de habilidades intelectuales.

Lo que corresponde a la percepción familiar, acerca del logro de aprendizajes significativos y de las competencias para la vida de los alumnos de educación básica, muchos padres y madres de familia han tenido la creencia que por haber mandado a sus hijos a la escuela, han construido aprendizajes de manera automática, por el simple hecho de haber estado en el aula y que ha sido obligación exclusiva del profesor que los alumnos al haber terminado la jornada escolar, el bimestre y el ciclo escolar, sino han presentado calificaciones altas o las habilidades cognitivas que corresponden a alumnos del grado que cursaron, la responsabilidad y culpa del bajo rendimiento es del profesor de la asignatura donde se ha presentado esta problemática, familias se han deslindado de la obligación que éste entorno representa; que es el más importante, donde se han creado las bases del desarrollo cognitivo, para lograr el despegue de las habilidades cognitivas en la formación de un alumno al llegar a la escuela, es necesario mencionar que padres de familia ya sea de entornos urbanos, rurales o indígenas; sea dicho con todo el respeto, desconocen el cómo se van presentando las representaciones, la construcción de conceptos y abstracciones en el niño y el adolescente, lo que ha generado toda clase de comentarios, para sindicar al profesor como incompetente o mal docente.

Se han presentado padres de familia con grados de preparación universitaria y con posgrados, lo que me permitió un diálogo, en lo referente a la construcción del aprendizaje 56

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

en el alumno y su aprovechamiento escolar, que llevó a una comunicación más clara y periódica entre profesor, esos padres de familia y sus hijos-alumnos, que dieron buenos resultados al final del ciclo escolar.

Desde la perspectiva escolar estudiantil acerca de la percepción que han tenido los alumnos que no lograron alcanzar adecuadamente el perfil de egreso de la educación básica principalmente los que estaban por egresar de tercer grado, cuando sostuve diálogos con ellos, emitieron comentarios al respecto, desde que estaban en primaria, los profesores no les exigían, ni le dejaban mucha tarea, les decían como hacer lo que estaba en el libro, Ramírez y Block (2008) “Los maestros tendemos a decir directamente a los niños cómo se resuelven los problemas, con que conocimiento” (p. 22). También que no los obligaban a leer frente a los demás, no hicieron ejercicios de caligrafía por eso tienen letras no muy estéticas, los profesores pocas veces presentaron quejas a sus padres, que no habían tenido problemas con las calificaciones, que no aprendieron muchas palabras y temas que se trataron en clase o que no le entendieron a los profesores de las distintas asignaturas que se llevan en la educación secundaria.

Otros comentarios al respecto giraron en torno, para que estudian si no hay trabajo, que en el lugar donde viven hay varios que han terminado carreras universitarias y se han dedicado a otras cosas para las que no estudiaron, que muchas cosas que se ven en la escuela nada tienen que ver con lo que viven a diario en su casa, en la escuela y en el entorno político-social inmediato.

En el caso de alumnos con aprovechamiento escolar alto, comentaron que cuando han tenido profesores que manejan los contenidos con coherencia, claridad y despejan sus dudas se han sentido con el respaldo académico del 57

Víctor Eduardo Morales González

titular de la materia, han sentido confianza para poder expresarse de manera escrita y verbal en posteriores clases, han mejorado sus habilidades cognitivas conforme avanzó el ciclo escolar, se acercaron a lo que propone el perfil de egreso de la educación básica y desarrollaron paulatinamente las competencias para la vida que propone el plan de estudios.

Es importante recalcar que en la actualidad, los alumnos han sido más atraídos por los instrumentos tecnológicos, como distractores o con fines de recreación, al menos en las escuelas secundarias donde he laborado, los teléfonos celulares son decomisados a los alumnos y los proyectores por lo general son utilizados para ver películas o gráficos que poco han llegado a interesar al alumno, como maestro de secundaria, ha sido difícil, orientar a los alumnos a la lectura de libros (al menos los libros de texto) que lleven a la profunda reflexión y genere el desarrollo de habilidades cognitivas, como son el análisis, la reflexión, la síntesis de ideas, la propuesta de alternativas, a mi parecer, los alumnos han tenido una equivocada percepción, que el simple hecho de utilizar la tecnología, puede lograr en ellos un desarrollo cognitivo avanzado, en lo referente a las capacidades intelectuales que el estudiante tiene que construir en su paso por la escuela, situación que percibo ha pasado por alto el Estado, la sociedad, la familia y la comunidad escolar, aún sea conocido los riesgos de no orientar adecuadamente a los adolescentes, en el manejo adecuado de las tecnologías de la información, siendo responsabilizado el docente de los aspectos negativos del rendimiento escolar y la deficiencia del desarrollo de habilidades cognitivas en el alumno.

58

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La participación del profesor, un obstáculo o un agente impulsor del desarrollo de los procesos cognitivos del alumno El trabajo cotidiano en el salón de clase, supone ante la misma autoridad educativa, la sociedad, los padres de familia y el propio entorno escolar, que en general el maestro ha tenido claridad en la manera de diseñar y trabajar los procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje, de las asignaturas que contemplan el plan de estudios de la educación básica secundaria, donde ha coincidido, la cognición del profesor y la cognición del alumno, que en si es información, representaciones abstractas, en cada integrante dentro del aula, donde como docente he promovido la construcción de nuevos conocimientos, para incrementar las habilidades cognitivas de los estudiantes.

En diálogos que realizados con profesores, de manera verbal y otros mediante un cuestionario sencillo acerca de lo que han creído o entendido que son los procesos cognitivos, el desarrollo cognitivo, herramientas cognitivas, habilidades cognitivas, cognición, metacognición y el nexo que esto ha tenido con la tarea de ser profesor frente a grupo, tuvieron respuestas breves en lo relativo a como esto presenta enlace directo con el trabajo dentro del aula y el aprovechamiento escolar, las respuestas giraron en general que son términos en relación con la consciencia, conocimiento, psicología, alumnos con problemas de aprendizaje o con capacidades diferentes, que dentro del aula puede tener utilidad para alumnos con capacidades especiales, problemáticos o con problemas de indisciplina.

Un punto discutido, donde he tenido oportunidad de participar en reuniones, foros, juntas, con otros profesores, ha sido la preparación o procedencia de los docentes en servicio, la cual pudo ser de origen normalista o universitario, 59

Víctor Eduardo Morales González

por la conformación y diseño de las escuelas normales, éstas han sido ideales para formar profesores de educación básica, en el entendido que los alumnos de este nivel superior desarrollaron y mejoraron habilidades cognitivas durante su proceso de formación, reforzándolo durante las jornadas de observación y práctica docente; que les ha permitido una mayor familiarización con los centros escolares, donde desempeñaron frente a grupo el trabajo docente, lo que ha permitido formarse como profesores, desde los primeros semestres.

En lo que respecta a los profesores que han egresado de universidades, al ser entrevistados expresaron que en efecto no tuvieron una formación normalista, que varios no imaginaron terminar como docentes frente a grupo en secundaria, no tuvieron prácticas docentes con la misma constancia que los normalistas, que han ido desempeñándose en la docencia, como mejor han creído tiene que manejarse y exponerse algún contenido por trabajar, mencionaron que se fueron integrando al trabajo frente a grupo, preguntando con otros profesores del centro escolar o siguiendo las sugerencias del libro de texto, que llevaron alguna nivelación pedagógica, estudiaron una licenciatura normalista o alguna licenciatura o maestría afín, para familiarizarse más en lo relativo al ámbito educativo. Etelvina Sandoval Flores (2002) menciona: Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante, se minimizan procesos diferentes a los de resistencia en el tránsito de los estudiantes por la escuela, como son los de adaptación, apropiación o acomodación, así como los diversos sentidos que la vida escolar tiene para ellos. Asimismo, se considera a los maestros como transmisores acríticos de la cultura escolar, borrando los matices que como 60

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

sujetos imprimen a su acción de formadores (p.

210) En mi calidad como profesor de secundaria y profesor de escuela normal superior, puedo expresar que el ser egresado de una escuela normal superior u otra normal ya sea de la licenciatura de educación primaria o preescolar, no ha sido garantía que pueda ser un “buen” docente por ese simple hecho, pero afortunadamente los resultados de ingreso al servicio, por decirlo de alguna manera, hasta ahora han favorecido a los estudiantes de la Escuela Normal Superior, lo que indica que existe un nivel de rendimiento y calidad escolar aceptable, tanto en los alumnos como en el colectivo docente.

En la misma dirección, pero en el caso de los profesores con perfil universitario; puedo mencionar que en el transcurso que he laborado en el nivel de secundaria, he observado a profesores muy destacados en su desempeño académico, pero en menor número que los egresados de escuelas normales, por ser mayores los profesores normalistas contratados para desempeñarse en el puesto, lo que indica que la formación docente normalista ha integrado en su conformación curricular, elementos de mayor peso dirigidos a facilitar y desempeñar de manera más apta en el trabajo docente, el promover los procesos de construcción del aprendizaje, el implementar el desarrollo de las herramientas y habilidades del pensamiento. Los otros, los que no estudiaron en la escuela normal, sólo es una profesión afín, lo que tampoco significa que no puedan llegar a ser profesionales en la docencia, tienen el contenido, sólo hay que trabajar con ellos la parte didáctica, la psicológica y la social. Torres (2006) plantea: “Si analizamos el ataque neoliberal contra los centros escolares públicos veremos cómo una de sus principales líneas de acción opera sobre la 61

Víctor Eduardo Morales González

desvirtuación de las finalidades de los sistemas educativos” (p. 31) No pretendo afirmar que los egresados universitarios no puedan tener cabida en el sistema educativo y que los estudiantes normalistas sean los únicos que tengan la capacidad para desempeñarse como docentes; sin embargo, para ser profesor frente a grupo, se tuvo que haber construido un pensamiento pedagógico, sino se realizó, independientemente de ser egresado normalista o universitario, han presentado serias dificultades cuando se desempeñaron frente a grupo, tanto en el manejo de contenidos, convivencia con el grupo, planeación didáctica, estrategias didácticas.

En las licenciaturas que ofrece la Escuela Normal Superior, existe una asignatura de formación común que se llama procesos cognitivos que es cursada en el cuarto semestre de todas las especialidades del curso ordinario y en el sexto semestre de casi todas las especialidades del curso mixto, la cual ha sido una asignatura fundamental, en la formación de todo profesor de educación básica, dado que si no son conocidos los cimientos de cómo se va conformando el pensamiento, las bases del aprendizaje, las primeras representaciones, los primeros conceptos, la categorización de los mismos, el pensamiento inductivo, el pensamiento deductivo, la metacognición, entre otros, difícilmente ha tenido claro, el avance dinámico o no tan dinámico de sus alumnos en relación a la construcción de sus propios aprendizajes, lo que se promueve en las escuelas de educación básica.

En conversaciones con profesores de Chiapas, de conformación normalista o universitaria he observado que no han tenido claro el significado ni la promoción de los procesos cognitivos, su relevancia en el trabajo cotidiano 62

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

del profesor para orientarse y enfrentar las dificultades de alumnos, no sólo de quienes han presentado bajo rendimiento escolar, sino de todos los integrantes del grupo.

En una entrevista que apliqué a profesores de secundaria, sólo 3 de 41 docentes respondieron de manera coherente y precisa acerca de esta temática. Obiols (1997) nos indica: “El aprendizaje de conceptos abstractos es mal recibido.

Sólo cuando el docente liga tales conocimientos a la realidad inmediata es que los reciben no sólo con placer sino que consideran que así pueden utilizarlos creativamente” (p. 169) Esto significa que cada profesor que está frente a grupo, debió ser un experto en este tema, “Los procesos cognitivos en la enseñanza de determinadas asignaturas”, de otra manera no tiene elementos de modelación de su práctica docente, trabajaría al azar y sus resultados estarían en el mismo camino. Es parte de la esencia de ser profesor, comprender cómo se genera el pensamiento matemático, histórico, científico, ético, entre otros, incluso en irregularidades del pensamiento como la dislexia. Esta información hizo humanos a los docentes porque es la base de entender la diversidad en el aula, de entender por qué los alumnos son diferentes, aquí se inicia el compromiso de diversificar la enseñanza.

Hice este planteamiento porque he considerado que la problemática de los bajos rendimientos escolares en diferentes asignaturas tiene aquí su origen, este tema ha sido mi mayor ocupación y he logrado mejorar los resultados de aprendizaje de mis alumnos cuando más los conozco en su forma de aprender y de desarrollar su pensamiento. Si esta información la dispusieran los profesores en servicio, tendrían más claras sus responsabilidades, sus acciones, sus estrategias didácticas, sus evaluaciones, sus logros.

63

ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN QUE FAVORECIERON LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA El trabajo del docente en el aula de educación secundaria, es mediante el manejo de contenidos temáticos, con la planeación de secuencias didácticas en cada clase, que pertenecen a un plan anual didáctico, y este a su vez a un proyecto escolar, realizando las actividades mediante módulos de cincuenta minutos, en este capítulo hago mención de posibilidades de intervención para mejorar las habilidades cognitivas en los alumnos considerando lo expuesto en capítulos anteriores, las deficiencias que presentan los alumnos en aspectos que ya debieran dominar, como expresarse de manera clara y precisa, de manera escrita y verbal.

El propósito de este capítulo, la propuesta de intervenir dentro del aula impulsando estrategias para que los alumnos replanteen las representaciones mentales con las que ya cuentan, en conceptos claros que pueden irse ampliando constantemente como estudiante y como persona. Estará siempre abierta si el docente hace de esta posibilidad una oportunidad de buscar información o asesoramiento para mejorar las posibilidades de desarrollo cognitivo de los alumnos.

Los obstáculos al redactar esta segmento surgieron al momento de describir las situaciones que se presentaron al realizar las actividades con los alumnos para llevar a cabo la propuesta didáctica, argumentar las acciones que sucedían dentro del aula, lo que parecía ser una tarea sencilla, pero al estar redactando el documento, no fue tarea fácil por los acontecimientos que se iban presentando con los estudiantes, que al mismo tiempo desarrollaban actividades, preguntaban, intervenían, se distraían.

65

Víctor Eduardo Morales González

La propuesta didáctica y las tareas de clase como factor favorable en el desarrollo de los procesos cognitivos En mi desempeño como profesor de la asignatura de Formación Cívica Y Ética 2, en educación secundaria y como profesor titular de asignaturas de la especialidad de Formación Cívica y Ética y otras especialidades, en la Escuela Normal Superior de Chiapas, ha sido precisamente una tarea complicada lograr que alumnos con poca participación en clase, hayan logrado conformar conceptos claros en esta asignatura, que requiere de la movilización de conceptos con un grado de abstracción y haber desarrollado habilidades cognitivas como el análisis, la reflexión, la síntesis, la resolución de problemas o dilemas, entre otros. Que los alumnos construyeran su propio concepto de ética ha sido una situación muy compleja con los alumnos de secundaria con quienes he trabajado, incluso en estudiantes normalistas de la especialidad y aún con maestros en servicio, titulares de esta asignatura, que en conversaciones que sostuve con ellos, externaron que antes de estudiar esta especialidad o de ser maestros frente a grupo, pensaron que sería tarea fácil abordar los temas de Formación Cívica y Ética, trabajar estrategias didácticas con los alumnos, pero que en la práctica ha sido distinto, más con la situación que el magisterio ha estado viviendo, en relación a la vivencia, convivencia y práctica de valores éticos y morales en la sociedad actual.

Busqué la manera de favorecer elementos para la construcción de conceptos, describiré las actividades realizadas con el tercer grado grupo “C” de la Escuela Secundaria Técnica 20 ubicada en la localidad Cristóbal Obregón del municipio de Villaflores, Chiapas; con un total de 31 alumnos, 18 mujeres y 13 hombres, la primera actividad a describir es la que se dio en el primer bimestre del ciclo escolar 2015-2016, abordé “¿Que significa el título 66

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

de la asignatura Formación Cívica y Ética?” primeramente, al aplicar una parte del examen diagnóstico y preguntarles de manera general y de forma escrita ¿Qué es Formación Cívica? y ¿Qué es ética? de treintaiún alumnos a quienes se les cuestionó en un primer momento, únicamente cuatro alumnos dieron respuestas coherentes y con sustento aceptable en sus argumentos, lo cual demuestra que aunque han cursado la asignatura Formación Cívica y Ética 1, veintisiete de los alumnos de este grupo no había construido claramente abstracciones, ni conceptos que hayan estado representados en su pensamiento al respecto, por lo tanto, haber trabajado esta asignatura o cualquier otra cuando se ha presentado este tipo de casos, representó buscar alternativas, promoviendo actividades en la que los alumnos se acercaran y encontraran una ruta donde pudieran elaborar representaciones mentales, que los condujera a construir conceptos que les permitiera entender y comprender conceptos como el de Formación Cívica y Ética en este caso.

Nickerson (1998) plantea que: “La fuente más influyente de las ideas actuales sobre el desarrollo cognitivo es Jean Piaget, distingue tres estadios de desarrollo: un estadio sensoriomotor (0 a 2 años), un estadio preopoeracional (2 a 7 años), y un estadio operacional (7 a 16 años). Tiene una importancia particular para el desarrollo de las habilidades del pensamiento la ulterior división hecha por Piaget del estadio operacional en dos subestadios: el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. El estadio de las operaciones concretas, de acuerdo con Jean Piaget, se caracteriza por la capacidad para enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, pero no con los abstractos. Durante ese estadio, la capacidad 67

Víctor Eduardo Morales González

de aprendizaje generalizado es limitada; lo que se aprende en un contexto no se transfiere fácilmente a otros contextos. Sólo cuando se ha alcanzado el estadio de las operaciones formales puede uno manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento y solución de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se han adquirido.” (p. 47) Esta situación no significa que el profesor(a) de Formación Cívica y Ética 1, u otro de grado posterior, sea el único responsable de la situación que presentaron los alumnos al no tener claro los propósitos de esta asignatura seriada en 1 y 2 para segundo y tercer grado de secundaria, respectivamente. Aspecto que ya se ha señalado en los capítulos anteriores.

La primera acción realizada que describiré de manera general, fue explicar el significado de formación cívica, que por decirlo de alguna manera fue un tanto más digerible para la comprensión de los alumnos, argumentándoles que esta asignatura tiene como uno de sus propósitos, según el Programa de Estudio 2011. Educación Básica Secundaria.

Formación Cívica y Ética, “Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.” (p. 14) Posteriormente, abordé lo que puede entenderse por ética, mencioné entenderse por las distintas definiciones que utilizan varios autores desde Aristóteles hasta nuestros días y la complejidad que representa entender, comprender 68

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y trabajar contenidos de ética, con alumnos de secundaria en un entorno como el que hemos estado viviendo en la sociedad actual. Conde (2010) retoma a Aristóteles (384-322 a.C.) quien afirma que: La ética persigue la mejor forma de que el individuo se realice a sí mismo. Lo mismo dice de la Economía (debería hacer lo mismo aunque en el ámbito familiar). Pues bien, ambas ciencias estarían insertadas en el ámbito de la Política ya que es esta ciencia lo que trata de conseguir es que el hombre se realice a sí mismo en un lugar más general como es el de la comunidad o polis. (párr. 11) Los libros de texto de Formación Cívica y Ética de educación secundaria, con los que he trabajado y que están autorizados por la SEP para su uso en este nivel educativo, no han presentado una definición única sobre lo que es la ética, dada la complejidad de esta y los factores, acciones, circunstancias, contextos, intereses, que los sujetos pueden presentar en determinadas acciones, donde pueden reaccionar y actuar de manera que para algunos pueda ser correcta o incorrecta, según quien juzgue las acciones. Boff (2004) argumenta: “La ética es parte de la filosofía. Considera concepciones de fondo acerca de la vida, del universo del ser humano y de su destino; determina principios y valores que orientan a las personas y las sociedades” (p. 25). Y Aspe (2004) plantea: “La ética no es otra cosa que el esfuerzo inteligente por corregirse a sí mismo y procurar mejorarse a lo largo de toda la existencia”. (p. 41) Las acepciones anteriores han tenido utilidad, pero son abstractas, porque no muestran el proceso por el cuál surge la necesidad real de estudiar la ética en sí, teniendo como docente haber empleado habilidades cognitivas para encontrar estrategias didácticas para una mejor comprensión 69

Víctor Eduardo Morales González

al abordar la asignatura y los contenidos temáticos dirigidos a facilitar la construcción del aprendizaje sobre la ética y su aplicación en la vida diaria.

Después de haber escrito varias acepciones del significado de ética, retomé el tema con situaciones de la vida diaria, que podían ocurrirle a estudiantes adolescentes, les pedí sus opiniones para conocer su análisis, los puntos de vista de los alumnos con respecto a qué podían entender por ética. Un caso planteado fue preguntar a todos los alumnos y alumnas del grupo: ¿Alguna vez al menos han realizado un acto de corrupción? lo que inmediatamente la respuesta de los treintaiún estudiantes fue: “sí”, todos (100%) mencionaron que han tomado alguna moneda o billete sin pedirlo y cuando les han preguntado si ellos tomaron ese dinero lo han negado; otros, mencionaron que en alguna ocasión han agarrado y llevado lápices, bolígrafos, borradores, monedas, de compañeros cuando estos no estaban o no se daban cuenta; otros comentaron, cuando han golpeado a algún compañero por señalar la falta de otro, cuando han escrito palabras obscenas o dibujado figuras groseras contra compañeros o profesores en paredes del salón o de los baños, el no haber entregado tareas, ni hecho las actividades escolares y exigido buena calificación.

Al cuestionarlos nuevamente: ¿Esas acciones realizadas por ustedes fueron correctas? La respuesta de todos fue un rotundo: “No”, argumentando los alumnos y alumnas más participativos que son acciones que no están bien, que no es correcto tomar las cosas ajenas por pequeñas que sean, que lo correcto es señalar y decir cuando alguien ha hecho cosas incorrectas a los maestros, sin ser golpeado o insultado, que se ve muy mal que se haya pintado, escrito y dibujado, groserías y figuras obscenas en la paredes, sillas y mesas de la escuela, salones y baños. En especial, me llamó 70

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

la atención el comentario de una alumna, cuando expresó que ese tipo de acciones, son realizadas por gente y alumnos tontos e ignorantes, que se ve corriente, que una cosa es no tener mucho dinero o ser pobre, y otra muy distinta es ser mala persona, este ejercicio me ayudó para hacerlos reflexionar que la ética se forma y no solamente se revisa el conocimiento sino también la actitud. Referente a la actitud de los individuos, recordé la siguiente cita textual: Savater (2003) “¿Sabes cuál es la única obligación que tenemos en esta vida? Pues no ser imbéciles” (p.93) Escribí la referencia anterior en el pizarrón porque la tengo memorizada desde hace varios años y argumenté, que de alguna manera la ética estaba presente en todos los momentos de nuestra vida, en todos los ámbitos en los que nos desenvolvamos, que tiene relación directa en nuestra convivencia con las demás personas, seres vivos y el entorno donde vivimos. Tengo que hacer mención que interpreté la palabra “imbéciles” mencionada por Savater, no de una manera despectiva o discriminatoria a las personas con esta condición, sino como una forma de mencionar no hacer cosas contradictorias, irracionales, necias, que dañen nuestra vida y la de otras personas.

La participación de la alumna hizo remover dentro de mí en ese momento, las habilidades cognitivas que he podido construir a lo largo de mi vida para enlazar inmediatamente una afirmación del autor mencionado en la clase, que dio sentido a mi pretensión de orientar y facilitar a los alumnos, su propia construcción acerca de lo que se puede entender por ética.

Continué la clase haciendo mención que los seres humanos hemos sido al parecer, los únicos seres que no hemos cumplido con nuestra obligación en diversos aspectos de la vida, ya que hemos cometido muchos actos dañinos, 71

Víctor Eduardo Morales González

necios, destructivos, contra nosotros mismos, contra otros y contra el medio ambiente, como caer en adicciones, la discriminación de las personas por su raza, religión o color, el daño que hemos hecho al medio ambiente mediante la generación de basura, los incendios, contaminación de los ríos, sentirnos superiores a otros, dañar a otros con nuestras decisiones, abusar del poder, dañar a la propia familia, la creación de armas, las guerras, la trata de personas, entre otros, que han llevado al género humano a construir un entorno áspero y difícil para las personas en nuestro planeta, lo que nos llevó al análisis y reflexión grupal y personal, actuar de la mejor manera posible con todo lo que nos rodea.

En este momento un alumno considerado de bajo rendimiento, indisciplinado y rebelde, pidió participación y expresó lo siguiente: _profe, entonces los presidentes municipales no tienen ética, se agarran toda la paga, tienen hartas viejas, camionetonas nuevas, echan harto trago fino y caro, ni hacen nada por la gente y las colonias, nadie les dice ni les hace nada, ni estudiaron ¿Entonces, pa´qué sirve portarse bien?

Cuando han surgido este tipo de cuestionamientos, me llevó a analizar si realmente los alumnos que han sido etiquetados de bajo aprovechamiento escolar, no tienen realmente las habilidades cognitivas necesarias para poder construir aprendizajes de las diversas asignaturas, lo anterior demostró, que estudiantes con bajas calificaciones, se han dado cuenta claramente de lo que sucede en su entorno inmediato, en el estado, en el país y en el mundo, lo que me indicó que estos educandos han tenido un desarrollo cognitivo importante que les permite analizar, reflexionar y emitir juicios acerca de sucesos que pasan a su alrededor o en lugares próximos donde hay una continua convivencia 72

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y tránsito, esto me permitió replantear como docente, las formas en las que he interactuado en el aula, al manejar los contenidos y no solo centrarse al libro de texto que es de lo que más disgusto ha generado en los adolescentes de la escuela secundaria.

De manera general esta clase que duró dos módulos, me dio la oportunidad de poder facilitar en la medida de mis posibilidades y habilidades docentes, que los alumnos encontraran la coherencia y la lógica del significado de la asignatura, que en pocas palabras, de manera sencilla, la ética es tratar de corregirnos y mejorarnos un poco cada día.

En la siguiente clase de dos módulos se formaron cuatro equipos, encabezados por los cuatro alumnos (3 alumnas y un alumno) que respondieron de manera aceptable, acerca de lo que significaba la asignatura Formación Cívica y Ética en el examen de diagnóstico, la actividad consistió en crear un concepto de ética por equipo, previa explicación de la raíz latina aéthica y griega ethos, de la palabra ética y cómo podemos aplicar esta a la vida diaria.

Una condición para esta actividad fue que cada integrante del equipo, tenía que escribir una idea de lo que entendió por Ética la clase anterior, para luego discutirlo con los demás compañeros del equipo de trabajo y construir un sólo concepto colectivo, se formaron tres equipos de 8 integrantes y un equipo de 7 integrantes, en total 31 alumnos, se trabajó de esta manera poniendo como cabeza de equipo a los cuatro alumnos que mayor claridad presentaron al responder las preguntas del examen diagnóstico, tanto de manera escrita como verbal, la distribución fue de la siguiente manera, equipo 1 (1 alumno de alto rendimiento, 4 de regular rendimiento, 3 de bajo rendimiento), equipo 2 (1 alumno de alto rendimiento, 4 de regular rendimiento, 2 de bajo rendimiento), equipo 3 (1 alumno de alto rendimiento, 73

Víctor Eduardo Morales González

5 de regular rendimiento, 2 de bajo rendimiento), equipo 4 (1 alumno de alto rendimiento, 4 de mediano rendimiento, 3 de bajo rendimiento), elegí trabajar de esta manera: se asignó a los alumnos de alto rendimiento, como elemento de apoyo y moderador en la realización de la actividad, decidí formar grupos numerosos con la intención de lograr una mayor participación y desenvolvimiento de los alumnos de rendimiento regular, para generar en ellos mayor confianza para realizar la actividades, donde expresaron sus puntos de vista, cuando se sintieron agrupados compañeros con similares ritmos de aprendizaje, a la vez se integró e incluyó directamente en las actividades a los alumnos de rendimiento bajo, siendo involucrados en la actividad, donde los demás integrantes del equipo y del grupo, conocieron sus puntos de vista acerca del tema abordado, en los cuatro equipos trabajaron activamente seis integrantes (24 en total), dado que los otros 7 integrantes (Equipo 1 -1 alumno rendimiento medio, 1 alumno rendimiento bajo, Equipo 2 -1 alumno rendimiento bajo-, equipo 3 -2 alumnos de rendimiento bajo-, equipo 4 -1 alumno rendimiento medio, 1 alumno rendimiento bajo-), estuvieron distraídos en otras situaciones como rallar su cuaderno, conversar con otro, pararse a ver que hacían los integrantes de otro equipo, observar por la ventana lo que sucedía en la cancha, a la hora que pregunté de manera individual, lo que entendieron por ética, pedí a los cabezas de grupo que no intervinieran al principio, se tuvo la participación de alumnos que en la primera clase estaban atentos observando el desarrollo; pero, no tuvieron participación, los comentarios coincidieron que la Ética es una rama de la filosofía que estudia la moral y nos dice que tenemos que hacer el bien en nuestras acciones, que trata de que hagamos el bien y no el mal, que nos sirve para no hacer cosas corruptas o fuera de la ley, que sirve para que pensemos antes de hacer cosas que nos puedan meter en problemas, por otra parte, hubo cuatro alumnos que se 74

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

limitaron a contestar que no lo hicieron, que no entendieron claramente de lo que se hablaba; solo se reían y no decían nada. La participación activa fue de 24 alumnos de 31 del grupo, al finalizar la clase expresaron que no habían tenido una explicación, ni conversado de esa manera acerca de lo que se refiere la Ética, lo ubicaban más en que eran valores sin saber en sí que era un valor y la relación que esto tenía con la Ética. Savater (2003) menciona: “De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo que llamamos ética” (p. 31) Haber conversado con los alumnos acerca de ética para que comprendieran su utilidad y aplicabilidad en nuestras acciones, fue necesario tener un diálogo donde pudimos analizar situaciones que sucedieron dentro del aula, la familia, la escuela, el entorno social, se señalaron e interpretaron las causas que han llevado a las personas a actuar como lo han hecho, como hemos vivido y practicado los valores cotidianamente, de modo que el alumno desarrollo habilidades cognitivas, donde aprendió a decidir acertadamente en situaciones hipotéticas que se plantearon en clase, que pueden presentarse en el corto, mediano o largo plazo, los alumnos lograron los aprendizajes esperados y elementos para poder resolver algún conflicto en el trayecto de su vida, acercándose en este caso a las competencias para el manejo de situaciones.

Otra actividad que se realizó en el tercer bimestre, dentro del bloque 3 en el tema, Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos, fue llevar a cabo la interpretación a manera de caracterización, participando todos los integrantes del grupo, en las siguientes situaciones dentro del aula: 75

Víctor Eduardo Morales González

• Una pareja de novios que discute a gritos porque él quiere ver el futbol mientras que ella desea ir de compras.

• Un profesor que discute con un alumno porque este no guarda silencio.

• Una pareja de amigos que pelea porque uno quiere beber bebidas embriagantes y el otro intenta disuadirlo de que no lo haga.

• Una estudiante adolescente que es presionada por el novio para tener relaciones sexuales.

• Un padre de familia que platica con su hijo sobre la importancia de que aproveche la escuela al máximo.

• Dos hermanos que pelean porque quieren ver programas diferentes y solo hay una televisión en casa.

Estas caracterizaciones se llevaron a cabo por cinco equipos formados de 5 integrantes y un equipo de 6 integrantes, todas las situaciones fueron representadas una por equipo, donde se tuvo la participación de todos los alumnos, se hicieron dos representaciones, una con un final razonado, dialogado, organizado, tomando acuerdos, otro con un final donde no se privilegió el diálogo, el respeto, donde los conflictos se acrecentaron, al término de cada caracterización, el equipo que realizó la representación, hizo preguntas a los otros equipos acerca de las dos maneras como se presentó la situación que le correspondió, los diálogos, acciones, participaciones de los personajes que fueron relevantes para resolver de manera pacífica la situación o agravar el conflicto, según haya sido el caso cuestionado, las respuestas de los otros equipos fueron a favor del final razonado y dialogado, como la manera adecuada que se resolvieron los conflictos presentados, también relevante fue conocer y analizar, las posturas no favorables para resolver 76

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

conflictos, como referentes para evitar ese tipo de actitudes para enfrentar situaciones problemáticas.

El propósito de este juego dramático, actividad lúdica, fue dirigir a los estudiantes adolescentes a explorar situaciones que conocían por comentarios, desempeñaron roles que más les llamó la atención, como adulto, adolescente, novio, amigo, profesor, padre o madre de familia, esto les ayudó a socializar sus comentarios, sus opiniones, sus propuestas, caracterizaron situaciones conflictivas que podían presentarse en la vida cotidiana, lo que fortaleció el proceso cognitivo de los alumnos, desarrollaron habilidades básicas del pensamiento para idear la representación que caracterizaron, construyeron elementos (análisis, reflexión, toma de decisiones), como referencias donde enfrentaron y previnieron situaciones que implicaban riesgo para la libertad, la salud, la vida familiar, escolar, laboral, social, la convivencia y la vida en sociedad.

Las actitudes de los estudiantes al diversificar actividades Partiendo de que la actitud se define de acuerdo con Myers (2000) como una: “reacción evaluativa favorable o desfavorable hacia alguien o algo, que se manifiesta en las creencias, los sentimientos o el comportamiento deliberado” (p. 130). En lo observado durante las actividades con los alumnos, los adolescentes presentaron una actitud favorable sobre los contenidos temáticos, estuvieron muy atentos sin tener que estar llamándoles la atención, se sintieron involucrados y parte de la clase al tener participación directa en las actividades que se les propuso, la actitud de agrado hacia este tipo de intervención fue notoria y de relevancia, presentó situaciones subjetivas en los adolescentes en las formas como percibieron la situación, representaron, conceptualizaron, vivenciaron los personajes de las situaciones que fueron planteadas en la segunda 77

Víctor Eduardo Morales González

actividad, se fomentaron comportamientos éticos analizados y reflexionados, resolvieron situaciones hipotéticas dentro del aula y en el centro escolar. Realizadas estas actividades, comenté con la parte directiva que esta perspectiva de trabajo, aportó vivencia y práctica de valores éticos, humanos y universales en nuestro entorno escolar, ayudando al desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, lo que abonó para el logro de las competencias para la convivencia y competencias para la vida en la sociedad en que se desenvuelven los alumnos.

Cuando los alumnos sintieron confianza en mi persona como docente, adquirieron una mayor seguridad, preguntaron sin temor alguna duda, pidieron se explicara nuevamente algún punto que no estaba claro, no se sintieron intimidados por lo que pudieran decir sus compañeros por su participación, por algún comentario que yo hiciera como profesor, esto fue una manera de hacer que el alumno formara una percepción de sí mismo con seguridad, que el expresarse no fue algo que lo hizo sentir obtuso, con desconfianza, con autoestima baja y fracasado. Aprendí a confiar en mis alumnos en su capacidad de ser, de hacer, de convivir, lo que mejoró su autoestima y por tanto, su rendimiento escolar.

Las participaciones de los alumnos en la construcción de su propio conocimiento Durante las actividades que se desarrollaron al abordar los temas, observé que 22 de 31 alumnos presentaron características como las habilidades verbales, el trabajo en equipo, el interés de buscar información, la capacidad para interpretar de manera analizada y reflexionada, acerca de las consecuencias de no tener elementos necesarios para enfrentar situaciones conflictivas o de riesgo de manera precipitada.

78

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Una de las habilidades que los alumnos desarrollaron, fue la capacidad de plasmar sus inquietudes y dudas de manera verbal, haciéndolas extensivas a sus compañeros, con lo que lograron la participación del grupo, hubo intercambio de opiniones sobre un mismo tema, lo cual reflejó que cuando hay contenidos de interés para el alumnado, participan con buena disposición.

La estrategia didáctica resultó novedosa, se les invitó a participar, se sintieron integrados, incluidos, escuchados, que sus comentarios y actividades realizadas, fueron de interés tanto para el profesor, para sus compañeros, para su vida misma. La propia estrategia didáctica y su identificación con los personajes que les correspondió los hizo sentir una persona que desarrollaba habilidades intelectuales, porque entendió, analizó, reflexionó y propuso acciones que mejoraban situaciones relacionados con los temas vistos, con otros temas de Formación Cívica y Ética 2 y la relación con otras asignaturas.

Esta actividad motivó a alumnos de bajo rendimiento a buscar nuevas formas de relacionarse académicamente conmigo y con sus compañeros de grupo, lo cual generó otro tipo de habilidades, como fueron el trabajo en equipo, el análisis individual y grupal de diversas situaciones abordadas en la clase, utilizaron el diálogo y aceptaron que existen opiniones diferentes sobre un mismo tema, aprendieron a discriminar y utilizar la información. (Competencias para el manejo de la información).

Otra elemento que resultó interesante fue la habilidad para recopilar información por vía internet y presentarla, saberla integrar al tema, aunque la señal de internet en la localidad no es permanente, ni de muy buena recepción en el trayecto del día, le buscaron y lo lograron. Esto me llevó a reflexionar y ratificar que ser profesor de secundaria 79

Víctor Eduardo Morales González

implica una responsabilidad social comunitaria, que es mi obligación buscar las estrategias didácticas más inclusivas para mis alumnos, que participen en su aprendizaje de manera autónoma, ya se demostró que sí es posible, sólo hay que confiar en ellos. No esperar la respuesta que yo, como docente he construido con mis supuestos, sino las respuestas de ellos, las que construyen con sus propios supuestos, esta es la parte rica de la estrategia que se aplicó, las respuestas fueron múltiples y múltiples también los argumentos.

Proceso y resultados validados por ellos mismos, sin importar la complejidad del grupo, como lo plantea Hernández (1998) “Los procesos cognitivos y las motivaciones de los estudiantes interaccionan con los métodos de enseñanza que se emplean en clase” (p. 117) El desarrollo de las capacidades cognitivas como son el análisis, la reflexión, la habilidad de comunicarse, el proponer alternativas de solución, formas de trabajo, entre otras, generó en el alumno: motivación, participación constante en las actividades áulicas, incluso a sugerir integrar otros elementos que pudieran hacer más atractiva la clase.

Otra habilidad observada fue el trabajo en equipo, el diálogo, la distribución de tareas según las habilidades de cada integrante, la capacidad con que se expresaron ante los demás, con seguridad, aportando ideas, la emoción de representar un personaje central, la facilidad con que se relacionaron entre hombres y mujeres, el respeto, la capacidad de análisis y reflexión, la habilidad con que adaptaron las actividades a situaciones que han sucedido en el entorno donde se desarrollan cotidianamente. Todas estas habilidades que se observaron permitieron construir sus propios aprendizajes y autopromover el desarrollo de sus habilidades intelectuales. En este sentido Block (2008) plantea: “Una situación didáctica debe ser, antes que buena, 80

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

posible. Lo mismo puede decirse, y con mayor razón, de una propuesta didáctica”. (p. 8) El que los alumnos hayan presentado diversas habilidades para comprender los temas, suscitó en mi formación continua de docente, que también desenvolviera y mejorara mis propias habilidades para poder responder a las demandas de los estudiantes. Haber trabajado en el aula, donde los alumnos desempeñaron lo mejor posible sus capacidades, comprendieron los contenidos temáticos, desarrollando las competencias para la vida, me llevó a las siguientes acciones: estuve dispuesto a ir modificando y mejorando mis propias habilidades de autoaprendizaje, mejoré las propuestas de enseñanza que empleé, cuando existieron contenidos que no fueron del todo claros para ellos; busqué el acercamiento para disipar sus dudas de manera directa, donde después brindé una nueva alternativa didáctica, con situaciones supuestas problemáticas por resolver en el ámbito de la Formación Cívica y Ética, donde entraron en juego las habilidades del pensamiento, como una oportunidad distinta para construir su propio aprendizaje.

Resultado de la propuesta didáctica en el desarrollo de los procesos cognitivos y en el logro de las competencias para la vida Los resultados obtenidos durante las acciones realizadas ayudaron a los alumnos de bajo rendimiento, de rendimiento medio y de rendimiento alto, resultó inclusiva, propició la construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas en la asignatura que trabajo, Formación Cívica y Ética, mediante la participación y desenvolvimiento de los alumnos durante la clase al desarrollar las tareas planteadas con coherencia, emitieron opiniones, expresaron sentirse con capacidad para realizar otras tareas si se les indica con claridad los contenidos a trabajar y los propósitos que 81

Víctor Eduardo Morales González

se pretendan alcanzar. Gimeno y Pérez (1996) afirman: “La estructura cognitiva del alumno/a tiene que incluir los requisitos de capacidad intelectual, contenido ideativo y antecedentes experienciales” (p. 47) Un aspecto importante fue el que los alumnos, aceptaran con agrado las actividades propuestas y sobre todo, su disposición de participar en ellas. Otro logro relevante fue la comunicación que se presentó con los estudiantes de manera interpersonal, por equipo y de manera grupal con familiaridad, sin tensiones, preguntando, utilizando palabras coloquiales y modismos, sin temor. Durante el desarrollo del trabajo en equipo, como un aspecto más alcanzado, está el que se pudo lograr la comunicación entre sus integrantes y el intercambio de ideas sobre las tareas que estaban realizando, priorizándose el diálogo con argumentos reflexionados, en algunos casos con experiencias vividas.

82

CONCLUSIONES La elaboración de este trabajo ha sido un reto profesional, reflexionar mi práctica docente desde el supuesto de mi misma práctica como una forma de entender al estudiante de secundaria, los factores que lo circundan e influyen en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, investigar lo que debo hacer y lo que debo promover en mis alumnos para lograr el perfil de egreso de la educación básica.

Era mi reto experimentar estrategias de aprendizaje que generaran trabajo autónomo en el logro de los estándares curriculares, en los aprendizajes esperados que estimularan el logro de competencias para la vida para fortalecer a mis alumnos/as en la forma de enfrentar diversas situaciones en su vida personal y social.

No puedo señalar un solo factor como responsable de que los alumnos no logren su desarrollo intelectual acorde a las necesidades del perfil de egreso planteado en el plan y programas de estudio 2011 Educación Básica, se entrelazan situaciones familiares, personales, interpersonales, escolares, sociales, económicas, físicas entre otros, que aunado a políticas educativas que poco aportan al éxito de la práctica docente, influyen en muchos de los resultados educativos desfavorables puestos en evidencia por las pruebas estandarizadas PISA y las de ENLACE. Aquí se expresa lo que como profesor observo, experimento y reflexiono, hago un esfuerzo por mostrar la génesis de la problemática, pero no es nada sencillo, son muchas las variables que se entrecruzan. Sin embargo, se muestra que sí es posible construir proyectos de intervención pedagógica desde el aula para aminorar la problemática educativa relacionada con el bajo rendimiento escolar y en especial al desarrollo de los procesos cognitivos.

83

Víctor Eduardo Morales González

Al inicio de este estudio me planteé tres preguntas centrales, que al término del mismo arrojaron las siguientes respuestas.

Los alumnos de la escuela secundaria sin generalizar con quienes he trabajado, al ingresar, no saben leer, ni escribir bien, no manejan las tablas de multiplicar, hay quienes no saben sumar, ni restar; indica que estos estudiantes no tienen abstracciones, conceptos claros, habilidades del pensamiento necesarios para este nivel educativo, lo que provoca incomodidad, estrés, aburrimiento, desinterés, baja autoestima. Como consecuencia, un reto docente muy grande, al que hay que enfrentar, lo que significa ser experto en el manejo de los contenidos, en la psicología de los adolescentes, psicología cognitiva, en la gestión de los aprendizajes, en la gestión escolar. Lo que es factor de éxito docente, tener aproximaciones de cómo se genera el pensamiento con el fin de promover aprendizajes autónomos con consignas que resulten retos para los estudiantes y los motive a medida que lo vayan logrando. La motivación está relacionada directamente con lo que se aprende, con la emoción que se siente cuando se ha logrado.

El alumno desde antes de ingresar al sistema educativo formal escolarizado ha desarrollado desde casa, las bases primordiales del aprendizaje, que son las que harán que pueda desempeñarse de manera aceptable en el aula, cuando estas bases no han sido las más adecuadas en el estudiante, su proceso de aprendizaje se verá afectado de manera notoria, especialmente si la base cognitiva no ha sido estimulada de manera ideal, por lo que un estudiante con esta característica presentará dificultades para crear representaciones, conceptos, analizar, sintetizar, solucionar problemas y creatividad, dado que el proceso de asimilación para crear abstracciones es más lento que el de alumnos con ritmos de aprendizaje más rápido.

84

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Los profesores de secundaria (con marcadas excepciones) no tienen claro el concepto de cognición y menos de su participación en el desarrollo de los procesos cognitivos, ni de su relevancia en el trabajo cotidiano del docente frente a grupo, para tratar de entender las dificultades que los alumnos presentan ante una situación de aprendizaje. De aquí la necesidad de que en los colectivos docentes se discuta este tema a efecto de construir proyectos de intervención colegiada.

Las actividades realizadas y presentadas en este trabajo me han permitido interpretar que tanto los alumnos de alto rendimiento, como los de rendimiento medio y los de bajo rendimiento, tienen la capacidad de mejorar sus habilidades cognitivas y desarrollar las competencias para la vida. No puedo dejar de mencionar que hay alumnos con necesidades especiales que requieren de mayor atención docente y que mi participación es limitada, entre ellas a gestionar apoyos con especialistas, sin dejar de reconocer la función social que significa mi trabajo comunitario.

Este trabajo me ha dado la oportunidad de entender que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos al de los adultos, significa entender cómo se están desenvolviendo las habilidades del pensamiento abstracto, formal, para elaborar hipótesis, construir argumentaciones, generalizar, proponer soluciones, la capacidad de reflexión sobre sí mismos, sobre los otros y sobre las realidades sociales.

Se considera que a mayor desarrollo cognitivo en el estudiante, la probabilidad de construir aprendizajes significativos se incrementará de manera notable. Las habilidades superiores, como son el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje, tendrán un mejor desempeño escolar en el logro del perfil de egreso y las competencias 85

Víctor Eduardo Morales González

para la vida, del nivel educativo en que se encuentren, en este caso, de la secundaria.

La escuela secundaria no es únicamente contenido también es emoción en cada adolescente, es una etapa de la vida que resulta tranquila, dramática, divertida, intensa o indiferente, según sea el caso en particular. Mi tarea docente significa aceptar esta realidad social y psicológica que viven mis alumnos para seleccionar las estrategias didácticas que los incluyan, diversificar mi enseñanza.

Para que pueda darse el aprendizaje en los alumnos es necesario que observen, que experimenten, que concluyan, que duden, que indaguen, que construyan su propio conocimiento. Esta construcción es individual, nadie aprende en otro, el aprendizaje no es un decreto es un proceso, el conocimiento no puede entregarse como un objeto material que puede traspasarse de persona a persona, pero si podemos como profesores crear las condiciones para lograrlo.

Las conclusiones anteriores me aportan elementos para tener otra perspectiva de entender a los alumnos de secundaria, en relación de como intervenir en el aula para ayudarlos a mejorar los procesos de construcción de su propio conocimiento. Las propuestas didácticas deben involucrarlos en las problemáticas y en la búsqueda de soluciones tanto individual como colectiva.

86

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arce Ortiz Consuelo (2004). Manual de prácticas de Psicología. México: UNAM Publicaciones Fomento Editorial Limusa Aspe Virginia (2004). Formación Cívica y Ética 1. México: Editorial Limusa Block David (2008). Comparar, igualar, comunicar en preescolar: análisis de situaciones didácticas –Documento 59-. México: Cinvestav-Sede sur Boff Leonardo (2004). Ética y Moral. La búsqueda de los fundamentos. España: Editorial Sal Terrae Campirán Ariel (1999). Enseñar a pensar en la Razón Comunicada. Xalapa, Veracruz, México: UX, UV, TDL. Delval Juan (2006). Aprender en la vida y en la escuela.

Madrid: Ediciones Morata Gimeno Sacristán J. – Pérez Gómez A. I. (1996).

Comprender y transformar la enseñanza.Madrid, España: Ediciones Morata, 5ta. Edición Hernández, Fernando – Sancho, Juana María (1998).

Para enseñar no basta con saber la asignatura. España: Paidós Ibérica Ibarra Luz, María (1999). Aprender mejor con gimnasia cerebral. México: Garnik Ediciones León, O. & Montero, I. (1995) Diseño de investigaciones.

Introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill

87

Víctor Eduardo Morales González

Miranda López, Francisco / Reynoso Ángulo, Rebeca (2006). La reforma de la educación secundaria en México: elementos para el debate. Revista Mexicana de investigación educativa, octubre-diciembre, año-vol. 11, número 131. COMIE. Distrito Federal, México Myers David (2000). Psicología Social. Colombia: Editorial McGraw-Hill Nickerson Raymond S., Perkins David N., Smith Edward E. (1998). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona: Paidos/MEC Obiols, Guillermo A. – Di Segni de Obiols, Silvia (1997).

Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria. Bogotá: Grupo editorial Norma/Kapelusz Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro (2011). Educación Básica Secundaria. Formación Cívica y Ética. México: Secretaría de Educación Pública Ramírez Ligia, Block David (2008). Análisis de situaciones didácticas para el aprendizaje del número en preescolar. – Documento 59-. México: Cinvestav-Sede sur Rivas Navarro, Manuel (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. España: Comunidad de Madrid Sánchez Dorantes, Ludivina - Aguilar Castillo, Gildardo (2009). Competencias para el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Experiencia educativa: Taller de habilidades de pensamiento crítico y creativo. Universidad Veracruzana.

México.

Sandoval Flores Etelvina (2002). La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes. México: UPNPlaza y Valdés Editores 88

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Savater Fernando (2003). Ética para Amador. México: Editorial Planeta Mexicana.

Torres Santomé, Jurgo (2006). La desmotivación del profesorado. Madrid: Ediciones Morata.

Subsecretaría de Educación Básica (2005). Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. México: Secretaría de Educación Pública.

89

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Backhoff Escudero, Eduardo (2016). Estudiantes de bajo rendimiento en México: consejero del instituto nacional de evaluación educativa. 31 de julio de 2016, recuperado del universal sitio web: http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/ articulo/eduardo-backhoff-escudero/nacion/2016/03/30/ estudiantes-de-bajo Conde, Francisco (2016). ÉTICA DE ARISTÓTELES (Breve Resumen de la Ética a Nicómaco). 22 de septiembre del 2016, recuperado del sitio web: htt p : / / w w w. p a g i n a s o b ref i l o s o f i a . co m / ht m l / teoriaseticas/eticaaristoteles/apunnico.html Durivage, J (2012). La psicomotricidad estimula las áreas de desarrollo en el niño preescolar. 02 de agosto 2016, recuperado de sitio web: htt p : / / b c n s l p . e d u . mx /a nto l o g i a s - r i e b - 2 0 1 2 / primaria-i-semestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A%203_ DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/LA%20 PSICOMOTRICIDAD.pdf Marín de Oliveira, Luis Miguel Dr. (2012). El paradigma cualitativo: PODCAST. 29 de julio de 2016, recuperado de ocw sitio web: http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-delpodcast-como-recurso-educativo-en/material-de-clase-1/i042-paradigma-cualitativo.pdf Meléndez, Wilfredo (2012). Procesos cognitivos: psicología educativa. 30 de julio de 2016, recuperado de slideshare sitio web: 91

Víctor Eduardo Morales González

http://es.slideshare.net/rock_will89/procesoscognitivos-wilfredo-melndez Olivares, José Ramón (2015). Los maestros y la mala educación. La educación en México es un desastre. 29 de julio de 2016, recuperado de SDP noticias.com sitio web: http://www.sdpnoticias.com/nacional/2015/05/15/ los-maestros-y-la-mala-educacion René, Pierre-Marc (2015). Crece la pobreza en México; hay más de dos millones más: CONEVAL. 30 de julio de 2016, recuperado del universal sitio web: http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/ sociedad/2015/07/24/crece-pobreza-en-mexico-hay-dosmillones-mas-coneval Rodríguez, Fernando (2015). Educación en México, reprobada: OCDE. 30 de julio de 2016, recuperado de CNN Expansión sitio web: http://expansion.mx/economia/2015/06/05/ocdereprueba-la-educacion-en-mexico-graficas-de-la-semana Velásquez, Luis Ignacio (2013). En México tenemos muy malos maestros: Schmelkes. 30 de julio de 2016, recuperado de grupo nvinoticias sitio web: http://old.nvinoticias.com/oaxaca/general/145057mexico-tenemos-muy-malos-maestros-schmelkes

92

ANEXOS

Instrumento de recolección de información (cuestionario) aplicado de manera impresa y en otros momentos aplicado durante el diálogo con profesores y padres de familia mediante conversación profunda. ¿Qué entiende por procesos cognitivos? ¿A escuchado alguna vez sobre el desarrollo cognitivo?

Si o No, en caso de responder sí, explicarlo brevemente. ¿Sabe usted a qué se conoce como habilidades básicas cognitivas? ¿Conoce usted algunas herramientas cognitivas? Si o No, en caso de responder sí, mencionar algunas. ¿Cree usted que el desarrollo cognitivo tiene alguna importancia en su relación con la tarea de ser profesor frente a grupo?

Las respuestas de estos cuestionarios de manera escrita, mediante diálogos profundos (algunos diálogos grabados), no fueron incluidos de manera abierta en este documento por petición de los profesores entrevistados para no ser evidenciados, dado que proporcionaron sus nombres y el centro de trabajo donde laboran o laboraban, el mismo caso de los padres de familia para no mal interpretarse la información, dado que al cuestionárseles sobre la temática; responden al respecto, pero también abordan cuestiones relativas a los centros escolares que a mi juicio no son pertinentes hacerlas públicas en este trabajo.

95

Víctor Eduardo Morales González

Instrumento de recolección de información (cuestionario) aplicado de manera impresa y en otros momentos de manera verbal a alumnos de secundaria. ¿Por qué crees que hay compañeros tuyos de tercer grado que no saben leer, ni escribir bien, ni las tablas de multiplicar? ¿Cuándo estabas en la escuela primaria te exigían los profesores cumplieras con tus tareas? Si o No, en caso de responder sí o no, explicarlo brevemente. ¿Entiendes los contenidos de las asignaturas de secundaria? Si o No, en caso de responder sí, explicarlo brevemente. ¿Por qué crees que hay alumnos que entienden rápido los temas vistos en clase? ¿Crees que la manera en que los profesores trabajan los temas en clase, pueden ser explicados de mejor manera? ¿Cómo crees puedes mejorar tus calificaciones? ¿Piensas ayudará a tu vida seguir estudiando? Si o No, en caso de responder sí o no, explicarlo brevemente.

Las respuestas de estos cuestionarios de manera escrita y mediante diálogos directos, no se incluyeron porque antes de contestar; los alumnos preguntaron si tenían que poner su nombre, si le comentaría a los profesores del centro de trabajo o de la primaria de la localidad lo que ellos respondieran, haciéndoles saber que sus respuestas no serían dadas a conocer a los docentes.

96

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Instrumento de recolección de información (cuestionario) aplicado de manera impresa y en otros momentos de manera verbal a profesores de preescolar, primaria y secundaria. ¿Por qué se acreditan alumnos al grado inmediato superior, sin tener las habilidades intelectuales requeridas para hacerlo? ¿A usted recibido en su calidad de profesor presiones de padres de familia para acreditar alumnos? Si o No, en caso de responder sí, explicarlo brevemente. ¿Le ha pedido algún director o supervisor incremente las calificaciones para no presentar bajo aprovechamiento en la zona escolar? Si o No, en caso de responder sí, explicarlo brevemente. ¿Por qué cree usted que los alumnos tienen bajo rendimiento escolar? ¿Crees usted que la manera en que planifica y trabaja las actividades escolares dentro del aula son las más adecuadas para ayudar al alumno construya sus propios conocimientos y logre las competencias para la vida?

Las respuestas de estos cuestionarios de manera escrita y mediante diálogos directos, por la delicadeza del tema no se incluyeron con nombres y centro escolar de manera abierta.

97

Víctor Eduardo Morales González

Entrevista a alumna de tercer grado de secundaria.

La siguiente entrevista es incluida con el propósito de señalar que existen alumnos con notables habilidades básicas del pensamiento que pueden ser percibidas por la manera analizada y reflexionada de las respuestas dadas, no precisamente cuestionando de manera directa acerca del desarrollo cognitivo y otros términos afines, destacando que la alumna entrevistada ha sido probablemente la mejor alumna que he tenido durante mi trayecto como profesor de secundaria.

Entrevista realizada el 9 de junio del 2009, iniciando a la 1:20 p.m.

Entrevistador: Prof. Víctor Eduardo Morales González (VIC) Entrevistada: Alumna Isamar Rodríguez Ramírez (ISA) VIC: Buenas tardes, me encuentro en la secundaria técnica # 99 del municipio de El Bosque, Chiapas; con la alumna Isamar Rodríguez Ramírez del 3º “C” a quién voy a hacerle unas preguntas y tener un diálogo acerca de las problemáticas de la vida del estudiante adolescente de secundaria, buenas tardes Isamar, ¿Cómo estás?

ISA: Muy bien un poco cansada y aburrida.

VIC: ¿Por qué estás cansada?

ISA: Por todas las clases que hemos tenido en todo el día, eh por que ha sido muy pesado estar en la escuela, por las tareas.

VIC: ¿Cómo vas con tus calificaciones Isamar?

ISA: Bien.

98

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: ¿Cuál es la materia que más problemas te ha dado?

ISA: Mmm creo química.

VIC: Cuanto de calificación llevas en química.

ISA: Diez.

VIC: Diez, y por qué dices que te ha dado problemas.

ISA: Porque me cuesta más sacarlo, además en las otras materias me es más fácil, química me cuesta mucho más, es más cansado, es más difícil de entender.

VIC: ¿Qué materia se te hace más fácil? más.

ISA: Mmm creo matemáticas, como que le entiendo VIC: Ok. VIC: ¿Cuántos años tienes Isamar?

ISA: Catorce años.

VIC: ¿Y qué piensas hacer saliendo de la secundaria?

ISA: Estudiar mi bachillerato.

VIC: ¿Cuántos hermanos tienes?

ISA: Somos tres hermanas, yo soy la mayor.

VIC: Tu eres una de las mejores alumnas de esta escuela, me da gusto que así sea, tu condición no es de procedencia indígena, eres mestiza.

VIC: Me puedes comentar algunas diferencias y dificultades que tienen tus compañeros de procedencia indígena, ¿Qué es lo que más les cuesta a ellos en la escuela?

99

Víctor Eduardo Morales González

ISA: Por ejemplo, responder a las preguntas que hacen los maestros, no se saben expresar, aunque ellos sepan, no lo saben decir con palabras.

ISA: Como que son muy cerrados, no tienen seguridad, como que son muy vergonzosos o tienen miedo.

INTERPRETACIÓN: En los dos últimos comentarios de Isamar expresa que sus compañeros de procedencia indígena si pueden responder algunas preguntas que el profesor les hace, pero que no se sienten con la seguridad para decirlo de una manera espontánea y con naturalidad, dado que no es común en la mayoría de la población indígena presentar estás características tanto en la escuela, como en la vida cotidiana de éste entorno.

“En el caso de los alumnos de las poblaciones indígenas hay otro factor de carácter socio-psicopedagógico. El hecho de que su lengua y cultura originarias sean socialmente objeto de discriminación, crea en ellos desde pequeños, un sentimiento de inseguridad y complejos de inferioridad, que dificultan todo el proceso de aprendizaje y bloquean su potencialidad creativa. Se van estructurando así actitudes de dependencia, que la propia escuela tradicional acabó de consolidar. Para progresar, no se le ofrecía más imagen que dejar de ser él mismo y alienarse, es decir, separarse de lo suyo y de los suyos. Por esta razón, una nueva pedagogía debiera empezar fortaleciendo la seguridad del alumno consigo mismo, lo cual pasa necesariamente por el orgullo por su propia herencia cultural” (Mena, Muñoz, Ruiz, 2000:24) “La enseñanza del español no logra desarrollar en los alumnos indígenas una adecuada competencia funcional al final del ciclo escolar” (Mena, Muñoz, Ruiz, 2004:27)

100

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: Para ti ¿Qué es la adolescencia? ¿Cómo puedes explicar esta etapa?

ISA: Pues yo, no lo puedo explicar muy bien, pero creo que es una etapa donde nosotros cambiamos nuestra forma en lo físico, como en lo mental, crecemos más, a las chicas nos empiezan a gustar los muchachos, todo eso jaja… como que nos abrimos más, ya nos empezamos a dar cuenta de lo que está pasando a nuestro alrededor, no como antes que éramos niños, ni si quiera nos importaba aunque hubiera problemas en nuestras casas, en cambio ahora ya nos damos cuenta porque ya participamos más en la vida de nuestra familia.

VIC: ¿Has enfrentado problemas durante esta etapa que estás viviendo?

ISA: Si, más con mis padres.

VIC: ¿Qué clase de problemas?

ISA: Cuando ellos se pelean por mi culpa, a veces mi mamá me da permiso para salir y mi papá no, y empieza la discusión y se pone feo, y por eso a veces mejor no salgo.

ISA: Mi mamá me exige buenas calificaciones en la escuela, mi papá no, y le dice a mi mamá que me dejé, que no me exija tanto, y vuelven a discutir.

INTERPRETACIÓN: (Ésta interpretación abarca varias respuestas de esta entrevista) Es importante hacer mención del problema generacional entre adultos (padres) e hijos (adolescentes), donde lo normal en el adolescente es que se encuentre en un constante estado de desequilibrio emocional, de manera fugaz y transitoria, esta etapa se caracteriza por el sufrimiento, contradicción y confusión, y en la que entra en un estado de duelo por: a) la perdida 101

Víctor Eduardo Morales González

del cuerpo infantil, b) duelo por el rol y c) duelo por los padres de la infancia, para lograr la aceptación del propio cuerpo y poder aceptar al otro/a, los padres refuerzan la autoridad. Despreciando al adolescente y negando la transformación del niño en adolescente, agudizando más esta situación y haciéndola más difícil, el adolescente esta harto de consejos, de control de entradas y salidas y trata de encontrar su inserción en el mundo social, buscando definir su personalidad, ideologías, tiempo para el amor, trabajo, entre otros.

“El adolescente atraviesa por desequilibrios, e inestabilidad extremas. Lo que configura una entidad semipatológica, denominado “síndrome normal de la adolescencia”, que es perturbado y perturbador para el mundo adulto, pero necesario, absolutamente necesario, para el adolescente, que en este proceso va a establecer su identidad, que es un momento fundamental de este momento vital.” (Aberasturi, Nobel, 1999: 10) VIC: Entre tus compañeros y compañeras cuando tienen algún problema, que es lo más común que comentan entre ustedes.

ISA: Con mis amigas más de que se pelearon o que las engaña el novio, eso es lo más común, y a veces de los problemas que tienen con su papá, de que ya estamos por salir de la secundaria, de que queremos hacer en el futuro.

VIC: ¿Te gusta venir y estar en la escuela?

ISA: Casi no.

VIC: ¿Por qué vienes a la escuela?

ISA: Por que mi mamá me dice que tengo que venir, me obliga a venir, me dice que si quiero ser alguien en la vida 102

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

tengo que venir a la escuela, que si no voy a terminar como ella, lavando trastes cuidando hijos, y mi mamá me dice que eso no quiere para mí.

INTERPRETACIÓN: La entrevistada expresa que no le gusta ir a la escuela, lo demuestra con sus gestos durante la entrevista, y eso puedo interpretarlo como un lugar que no la motiva a estar dentro la escuela, porque es un lugar donde está sucio, donde suceden cosas que son desagradables y que tiene que estar, porque es el único lugar donde puede aspirar a terminar una carrera y poder alcanzar un trabajo en el futuro, y que no es seguro tener por terminar los estudios, aunque la escuela no cubra con sus expectativas de ser un lugar agradable, ella tiene que hacer presencia cotidianamente.

“La escuela secundaria atraviesa desde hace tiempo por una crisis profunda a nivel mundial; en nuestro país esto se expresa de diversas formas, la cobertura es insuficiente, la eficiencia Terminal es baja, la deserción es alta y, además, los aprendizajes que logran los estudiantes que sí concluyen su educación secundaria no son suficientes ni adecuados para que puedan desempeñarse con éxito en un mundo complejo y en constante cambio, como lo han demostrado reiteradamente las evaluaciones nacionales e internacionales. Esta situación resulta más preocupante cuando los docentes expresan que las expectativas de los adolescentes hacia la escuela secundaria son cada vez menores, y que lo que sucede en los salones de clase está cada vez más alejado de sus intereses y preocupaciones.”

(SEB, SEP, 2005: 5) VIC: ¿Y tú quieres eso para ti?

ISA: No, por eso quiero seguir estudiando, porque aunque tengamos estudios o una carrera no es fácil encontrar trabajo.

103

Víctor Eduardo Morales González

VIC: ¿Cómo ves a los adolescentes de la E.S.T. # 99?

ISA: Con muchos problemas a la mayoría, algunos no entran a clases porque son muy relajistas, algunos por ue son muy haraganes, otros porque tienen problemas familiares, problemas de alcoholismo, o sus papás se están divorciando, o nadie les dice nada.

VIC: ¿Qué piensas que va a pasar con la mayoría de los adolescentes que hoy son tus compañeros?

ISA: La mayoría de mis compañeras se van a casar, algunos de mis compañeros van a ser ladrones, alcohólicos, drogadictos, la mayoría se va a dedicar a lo que se han dedicado sus padres, al campo, y alguno que otro va a alcanzar una carrera.

VIC: ¿Algunos de ellos tienen la posibilidad de terminar una carrera?

ISA: Creo que sí.

VIC: ¿Que problemas pueden tener para no lograr una carrera?

ISA: Los recursos económicos, que sus padres no los apoyen, que alguna compañera quede embarazada.

INTERPRETACIÓN: Isamar expresa que algunos de sus compañeros pueden terminar alguna carrera, pero el principal problema que pueden enfrentar es la falta de recursos económicos, lo cual puedo traducir que para muchos padres de familia no es una prioridad la educación de sus hijos, dado que representa salidas de dinero y no entradas, y no representa mejoras económicas en el corto plazo para la familia.

104

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

“La educación tiene importancia como vehículo de movilidad social individual o grupal en América Latina, pero no es una variable clave del desarrollo colectivo de la nación y su salida del subdesarrollo” (Dietrich, 1995: 89) VIC: Durante tu estancia en la escuela has tenido compañeras que han salido embarazadas.

ISA: No, pero si he visto como a cuatro o cinco que se han casado o ido con su novio, y ya no regresan a la escuela.

VIC: ¿Qué problemas observas dentro de la escuela cotidianamente?

ISA: Con algunos maestros que faltan mucho, que necesita la escuela más exigencia con sus alumnos, la mayoría no trae su uniforme, otros no entran a clase y no les dicen nada, no entregan tareas, deberían hacer algo para motivar más a los alumnos, los baños apestan mucho, los intendentes están jugando fútbol con alumnos en hora de clases.

VIC: ¿Qué otros problemas has observado que no sean exclusivos de las clases?

ISA: Problemas entre nosotros, hay como grupos aquí en la escuela, por ejemplo mis amigas se pelean con otras por el novio, porque las engañan o les quitan el novio, y como con mis compañeras tenemos diferentes modos de pensar, a ellas les gusta pelear y a mí no me gusta eso, y como yo no soy muy atrabancada, se enojan conmigo, porque no hago las cosas que ellas hacen, se pelean entre ellas y yo me separo.

VIC: ¿Te dejan de hablar?

ISA: Si, me dejan de hablar, pero cuando tienen algún problema con alguna materia me vuelven a buscar jajaja…

105

Víctor Eduardo Morales González

VIC: jajaja…

VIC: ¿Qué no te gusta de la escuela?

ISA: Como enseñan la mayoría de los maestros, porque pienso que no tienen la comunicación suficiente con los alumnos y nada más nos explican y no nos preguntan, si yo u otro compañero tiene alguna duda no entendió bien el tema, no preguntamos porque tenemos miedo que nos regañen por que el maestro ya explicó, que está sucia, que hay mucha indisciplina, que la mayoría de mis compañeros solo quiere estar jugando y no se puede estar así siempre.

INTERPRETACIÓN: En ésta respuesta traduzco que la entrevistada quiere expresar que la mayoría de los maestros solo llegan a dar la clase de manera mecánica y quieren ser molestados lo menos posible, independientemente que los contenidos temáticos puedan tener o no relevancia para su vida personal, que por lo regular no los tienen.

“El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de contexto. En la escuela se produce al margen de donde tienen lugar los fenómenos, objetos y procesos que se pretende aprender SCRIBNER Y COLE (1982). Los contenidos del aprendizaje no vienen requeridos por las exigencias de la vida comunitaria en la escuela, sino por un currículum que se impone desde fuera. Los conceptos y representaciones académicas sobre el mundo social o natural tampoco pueden ser aprendidos espontáneamente como elementos de la cultura que se vive en la escuela.” (Gimeno-Pérez, 1996: 59) VIC: ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela secundaria?

ISA: Mas que conocí a mis amigas y algunos maestros con los que me llevo bien y les tengo confianza, y solo.

106

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: ¿En lo que se refiere a tu persona a comprar ropa, zapatos, mochilas, salir con tus amigas, etc., las decisiones las tomas tu o las toma tu papá o tu mamá, estás en disposición de comentar algunas situaciones?

ISA: SI me preguntan, y dejan que yo haga mis propias elecciones aunque me fijan hasta que cantidad de dinero puedo elegir, a mi casi no me gusta salir, y si pido permiso para salir, a veces mi mamá dice que si y mi papá dice que no, y si discuten por eso, mejor ya no salgo.

VIC: ¿Cuándo hay problemas entre tus padres te afecta a ti y a tus hermanas?

ISA: Pues yo creo que a mi más, porque yo me doy más cuenta de las cosas, en cambio mis hermanitas están jugando en sus cosas y como que no se dan cuenta que está pasando en la casa con nuestros papás.

VIC: Ya tienes contemplado estudiar la preparatoria, tus papás que opinan de eso.

ISA: Mis papás me van a apoyar, me van a dar los estudios hasta donde se pueda, si se puede hasta la universidad y si no verán cómo pueden me han dicho, ellos me apoyan en todo.

VIC: En las diversas materias que hay en secundaria y en la que yo soy titular, hemos conversado acerca de lo que es un problema social, puedes decirme ¿Qué entiendes por un problema social?

ISA: Cuando un problema repercute en todas las personas del pueblo, por ejemplo cuando roban una casa o agarran a un ladrón, cuando se dan cuenta de que el presidente roba, lo salen a corretear, la mayoría de los que hacen eso, son los que le llaman zapatistas, son los primeros que se levantan contra el presidente, así era hace años cuando era niña, ahora es más tranquilo, pero a veces suceden cosas.

107

Víctor Eduardo Morales González

VIC: ¿Qué problemas sociales has visto aquí en el bosque donde estén involucrados adolescentes?

ISA: Muchachos borrachos o drogados (no mucho) en la calle haciendo desordenes en varias partes del pueblo, algunos muchachos se han peleado cerca de mi casa.

VIC: ¿Cómo aborda la autoridad este tipo de problemas?

ISA: Este Presidente, lleva a la cárcel a la mayoría de los que hacen desordenes, hace algunos años había muchos desordenes en el pueblo y hasta muertos, pero que bueno que ha cambiado.

INTERPRETACIÓN: Puedo traducir que Isamar, entiende que encarcelando a las personas que comenten delitos en especial jóvenes, es una manera adecuada de hacerlos cambiar postura, pero en lo observado en nuestra sociedad es que reprimiendo este tipo de conductas conllevan a generar a individuos más resentidos con la sociedad.

“La severidad y la violencia con que a veces se pretende reprimir a los jóvenes sólo engendra un distanciamiento mayor y una agravación de los conflictos, con el desarrollo de personalidades y grupos sociales más y más anormales, que en última instancia implican una autodestrucción suicida de la sociedad” (Aberasturi-Knobel, 1999: 13) VIC: ¿Cuándo tienes problemas, conoces alguna manera de cómo poder resolverlos?

ISA: Si, por un plan.

VIC: ¿Recuerdas el plan que vimos en clase? Verdad.

ISA: Si, pero no muy bien, es observación del problema, disposición, hacer un plan, enfrentar el problema, pedir 108

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

opiniones, pedir ayuda a nuestros maestros, padres o alguna persona que pueda ayudarnos.

INTERPRETACIÓN: En ésta respuesta ella afirma que hacer un plan o tener información, o acudir a otras personas para poder resolver algún problema que se le presente, es de suma importancia para poder resolverlos.

“La información y la prevención son el punto de partida para establecer mecanismos y estrategias que pueden capacitar para evitar o enfrentar situaciones de riesgo.”(Aspe, 2004: 103-104) VIC: ¿Cuándo tienes un problema escolar cómo lo resuelves?

ISA: Primero hablando con el maestro de la clase, diciéndole cual es mi problema, a que no le entiendo, si hay alguna otra opción para resolver el problema, si puedo hacer algún trabajo u otra actividad para salir lo mejor posible en mis calificaciones.

VIC: Cuando alguna de tus compañeras tiene problemas, está llorando por problemas familiares o por calificaciones, ¿se ayudan entre ustedes?

ISA: Si, les damos consejos o hablamos, tratando de ver si nosotras podemos resolver algo de su problema, o la ayudamos hasta donde podemos.

VIC: ¿Algún problema de tus compañeras te ha hecho sentir mal?

ISA: Por ejemplo, los papás de una de mis compañeras acaban de divorciarse y ella piensa que no la quieren, piensa que se casaron solo por ella, pero yo también lo siento lo mismo, como cuando mis papás se pelean mucho.

109

Víctor Eduardo Morales González

VIC: ¿Este tipo de situaciones a ti y a tus compañeras les afecta en sus calificaciones?

ISA: Si porque estamos distraídas o tristes por los problemas en nuestras casas, y no ponemos atención a las clases y si estamos en exámenes no podemos contestar bien.

VIC: ¿Es fácil ser adolescente?

ISA: No, no es fácil, es difícil, a veces creemos que lo que pensamos es lo correcto, pero es como si estuviéramos confundidos, no estamos seguros de lo que vamos a hacer, decimos algo ahora y más tarde estamos diciendo otra cosa, o a veces estamos enojados, tristes, alegres, sin saber porque.

VIC: ¿Es divertido ser adolescente?

ISA: En algunas ocasiones sí, pero en la mayoría es algo triste, es una etapa donde vamos camino a ser adultos, ya aumentará la responsabilidad que vamos a tener, porque ya tenemos que tomar decisiones por nosotros mismos.

VIC: Entonces ¿Qué es lo divertido de ser adolescente?

ISA: Que puedes ser un poco más independiente y con el permiso de tus padres ya puedes ir a otros lugares con tus amigos, y hacer cosas nuevas que antes no conocíamos.

VIC: La siguiente pregunta es muy difícil de contestar aún para los adultos que tienen un grado alto de estudios, ¿para ti qué es la vida?

ISA: Yo creo que es un camino muy largo lleno de piedras, un camino en muy mal estado, hay quienes tienen recursos económicos y es más fácil su camino, ya no tienen que preocuparse por el dinero, para las personas que no tienen dinero es un camino muy feo, encontrarán más problemas.

110

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: ¿Cuál es el mayor problema que te ha tocado resolver en tu vida?

ISA: Los problemas de mis padres, cuando han estado a punto de separarse, pensar que ya no vamos a estar juntos, que se va a separar la familia y cada quién tomara su camino.

VIC: ¿Y cuál es el mayor problema que has enfrentado como estudiante de secundaria?

ISA: Cuando tengo un examen y no puedo solucionarlo fácilmente, ahora nos dejaron hacer una maqueta de un estadio con pista de carreras y estadio de fútbol, en la materia de educación física y se me hace muy difícil, pero tengo que hacerlo.

VIC: Ok Isamar, muchas gracias por todo, si hay necesidad de volverte a entrevistar, espero aceptes con gusto como lo hiciste hoy, te agradezco mucho tu tiempo y hasta luego.

ISA: Claro que si profe cuando guste, hasta luego.

111

Víctor Eduardo Morales González

Observaciones: Más que hacer una detallada interpretación de la entrevista realizada a la alumna Isamar, argumentaré que sus respuestas para mi fueron muy claras en lo que pretendía conocer en relación a los problemas de la vida del estudiante adolescente de secundaria, cómo buscar solucionar problemas, el análisis de su entorno familiar, escolar y del lugar donde vive; en su muy particular punto de vista, presentando un desarrollo cognitivo notable que influyó directamente en buenos resultados en su aprendizaje y sus calificaciones, cabe mencionar que ella fue la mejor alumna de los tres grupos de tercer grado existentes en esta institución escolar en el ciclo 2008-2009, por eso la claridad de sus respuestas, según mi punto de vista (salvo mejor opinión suya), que no es común en la mayoría de los alumnos, que en su mayoría son pertenecientes a la etnia tzotzil, que tienen características propias en la forma de expresar sus habilidades, ideas e inquietudes, abordar esto nos llevaría entrar a otra temática profunda en relación al desarrollo cognitivo con estudiantes de estas características.

Referencias bibliográficas consultadas, utilizadas para esta entrevista.

Aberastury, Arminda – Knobel M. (1999). La adolescencia normal: un enfoque psicoanalítico. México: Editorial Paidós Ibérica Aspe Virginia (2004). Formación Cívica y Ética 1. México: Editorial Limusa Dietrich Heinz - Chomsky Noam (1995). La sociedad global -educación, mercado y democracia-. México: Editorial contrapuntos, 5ta reimpresión

112

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Gimeno Sacristán J. – Pérez Gómez A. I. (1996).

Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, España: Ediciones Morata, 5ta. Edición Mena, P., Muñoz, H. y Ruiz, A. (1999). Identidad, lenguaje y enseñanza en escuelas bilingües indígenas de Oaxaca. México: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 201 de Oaxaca Subsecretaría de Educación Básica (2005). Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. México: Secretaría de Educación Pública

113

Propuesta didáctica, asignatura Formación Cívica y Ética II. (Ciclo escolar 2015-2016) Grupo 3° “C” 31 alumnos 13 hombres 18 mujeres Propósitos de la Formación Cívica y Ética en la educación secundaria: • Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.

• Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de la referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.

Contenidos educativos: • Contenido 1. Inicio de ciclo ¿Cómo puedes describir formación cívica? ¿Qué entiendes por ética?

• Contenido 2. Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática. Tema: Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos.

Actividades didácticas.

Enfoque didáctico.

La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

114

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que los alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y participen en asuntos colectivos.

El desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social sobre la base de posiciones cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no discriminación y los procedimientos democráticos.

Propósitos de la propuesta didáctica: Utilizar de manera práctica estrategias que fomenten en los alumnos un aprendizaje significativo mediante el diálogo con el docente y sus compañeros de grupo, actividades como las caracterizaciones, actividades lúdicas, acerca de situaciones hipotéticas que se presentan en la vida diaria, que pueden comprometer la salud, la integridad física, la libertad, la vida familiar y la autoestima, para promover el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, análisis, reflexión, toma de decisiones, resolución de problemas, para poder lograr las competencias para la vida.

Actividad 1. (Agosto 2015) Dialogar, analizar y reflexionar con los alumnos acerca de lo que significa para ellos la formación cívica y la ética, partiendo de las raíces etimológicas de las palabras que forman el nombre de la asignatura y la relación que estas tienen con su vida diaria, utilizando ejemplos de la vida cotidiana para hacer más fácil la comprensión de la clase de ciudadano que la educación básica pretende formar y de las competencias éticas que son necesarias lograr para poder vivir de manera plena la convivencia con los demás.

115

Víctor Eduardo Morales González

Generando cuestionamientos que generen conflicto cognitivo en el alumno, promoviendo el desarrollo de habilidades del pensamiento como el análisis de situaciones hipotéticas que pueden presentarse en la vida cotidiana en el ámbito personal, familiar, escolar, social y laboral, para aprender a tomar decisiones más acertadas en el plano personal.

Actividad 2. (Enero 2016) Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática. Tema: Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos.

Desarrollar caracterizaciones de situaciones de la vida real, que presentan conflictos a resolver por las personas involucradas, donde los estudiantes por equipos idearan la manera de representar y resolver, desempeñando papeles que le faciliten entender soluciones, fortaleciendo los procesos cognitivos para impulsar habilidades del pensamiento en la prevención de situaciones de riesgo y el logro de las competencias para la vida, mediante el diálogo, el respeto, la organización, establecimiento de acuerdos, la tolerancia y el respeto a los derechos humanos.

Recursos didácticos.

Libros de texto, materiales educativos impresos y digitales relativos al tema que se aborde, periódicos, publicaciones institucionales y organizaciones públicas y privadas, revistas, tecnologías de la información y la comunicación.

El diálogo como recurso didáctico en la clase, para promover las habilidades del pensamiento en la resolución de conflictos o diferencias en la convivencia social, y adoptar una posición ética en situaciones de la vida cotidiana.

116

Del autor

Víctor Eduardo Morales González (Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México; 1971), obtuvo el grado de Maestro en Educación Secundaria de la Escuela Normal Superior de Chiapas (ENSCH). Licenciado en Psicología por la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH). Profesor de la Escuela Normal Superior de Chiapas en el curso ordinario y profesor del curso mixto para maestros en servicio desde 2006. Docente titular de asignatura en Secundarias Técnicas a partir del 2004. Fue responsable del Área de Psicología del sistema DIF municipio de EL Bosque, Chiapas (2008-2009). Colaboración social para el INEGI (2000).

Tiene el diplomado en Sistemas de Calidad ISO 9001:2000 y el Diplomado en Formación de Asesores de la ENSCH. Se desempeñó en el gobierno federal en la unidad general de servicios técnicos, departamento de recursos humanos y la unidad de capacitación de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes -Centro SCT Chiapas- (1989-2003).

Víctor Eduardo Morales González

118

Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La presente edición se terminó de imprimir en mayo de 2017.

Impreso en los talleres de: Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México.

Tel. (961) 21 20 487 Cel. 961 151 48 08 www.historiaherenciamexicana.com.mx dicrea2000@hotmail.com Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V. es una empresa que se preocupa por apoyar a los escritores contemporáneos, para que puedan publicar sus obras a bajos costos. Asi, se da la oportunidad a las voces actuales de expresarse y que perduren para el futuro, porque los libros son la extensión de la memoria humana, según Borges. Es por esto que el contenido de esta obra respeta el estilo propio de cada autor, tanto en el fondo como en la forma. La finalidad de este proyecto es lograr que el estado de Chiapas sea el primero a nivel nacional en seguir apoyando a la cultura y fomentar la lectura mediante este proyecto.

119