TALLER DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS DEA
HELENA ALVARADO BILBAO 2015 alvarado@creix.com www.creix.com
La inteligencia humana se parece mucho al juego del póker. Tanto en la vida como en el juego se nos reparten unas cartas que no podemos elegir. Genéticas, sociales, económicas en un caso; naipes, en el otro. En ambos casos hay cartas buenas y cartas malas, y no hay duda de que es mejor tenerlas buenas que malas. Pero ahora viene la pregunta importante ¿gana siempre quien tiene las mejores cartas? No. Gana quien juega mejor con las que tiene. Eso es lo que podemos hacer mediante la educación: enseñar a jugar bien. La educación del talento. J.A. Marina.
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ASPECTOS GENERALES Y ABORDAJE A TRAVÉS DEL DSM-5 3
Con dificultades en la escritura (disintaxis, disortografía, disgrafía)
Con dificultades en la lectura (DISLEXIA)
Con dificultades en las habilidades matemáticas (DISCALCULIA)
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE (DSM-V) TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO
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NUEVA CLASIFICACIÓN EN EL DSM-V Trastorno del desarrollo Intelectual
Trastorno de la comunicación 1. Trastorno del lenguaje 2. Trastorno del habla
Trastorno del espectro autista
Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad
Trastorno del aprendizaje
Trastornos motores
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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN LA LECTURA (315.00) 1. Lectura de palabras imprecisas o lenta y con esfuerzo (p.e. lee las palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 2. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee (p.e., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que se lee).
DISLEXIA
- Precisión en la lectura de palabras - Velocidad o fluidez de la lectura - Comprensión en la lectura
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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA (315.02) 3. Dificultades ortográficas (p.e. puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 4. Dificultades con la expresión escrita (p.e. hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara). Con dificultad en la expresión escrita 315,2 (F81,81):
DISORTOGRAFÍA DISINTAXIS
- Corrección ortográfica - Corrección gramatical y de la puntuación - Claridad u organización de la expresión escrita 8
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN EL CÁLCULO 5.
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p.e. comprender mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6.
Dificultades con el razonamiento matemático (p.e. tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Con dificultad matemática 315.1 (F81.2)
DISCALCULIA
-
Sentido de los números Memorización de operaciones aritméticas Cálculo correcto o fluido Razonamiento matemático correcto
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B.
Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del sujeto, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades de aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C.
Las dificultades de aprendizaje comienzan en edad escolar pero pueden no manifestarse hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades del individuo.
D.
Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
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ESPECIFICAR LA GRAVEDAD ACTUAL
LEVE: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.
MODERADO: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos periodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
GRAVE: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
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ASPECTOS RELEVANTES DEL DSMV Introducción de la dislexia término en el DSM (codificación).
Introducción de la GRAVEDAD como aspecto diferencial
Referencia a la necesidad de apoyo y adaptaciones
Referencia a la compensación hasta aumento de exigencia
No necesidad de establecer diagnóstico psicométrico más allá de los 17 años 12
SINTOMATOLOGÍA Y ETAPA ESCOLAR EN LAS DEA 13
DISLEXIA. SINTOMATOLOGÍA Y ETAPA ESCOLAR
INFANTIL
PRIMARIA
SECUNDARIA
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MODELO CONTINUO DE LA DISLEXIA
Continuum Dislexia No dislexia Gráfico extraído de: The neurological basis of developmental dyslexia: an overview and working hypothesis.
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ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL APRENDIZAJE Dificultades en la integración de aprendizajes básicos (colores, formas). Dificultades para asociar sonido-grafema. Retraso en la pre-lectura y la pre-escritura. Dificultades en reconocimiento del nombre y de escritura. Dificultades en la integración de concepto de cantidad.
HABLA Y LENGUAJE Dificultades expresivas y de acceso al léxico Vocabulario pobre Dislalias MOTRICIDAD Retraso en el reconocimiento del esquema corporal. Dificultades en la integración de rutinas motrices. Torpeza motora.
Dificultades en la memoria de trabajo: aprender canciones, seguimiento de ritmos, seguir instrucciones.
Dificultades en la coordinación oculomanual
Dificultades para integrar rutinas.
Dificultades en la integración de nociones espacio-temporales.
Dificultades atencionales.
Figura humana pobre.
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HABLA Y LENGUAJE Dificultades de acceso al léxico. Pobreza de vocabulario.
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA
Dislalias. Dificultades en el manejo del lenguaje (tiempos verbales, aprendizaje de vocablos nuevos). Dificultades en la estructuración del discurso.
Lectura
Escritura
• Falta de fluidez y precisión. • Errores en la lectura. • Dificultades de comprensión. • • • • •
Errores de ortografía natural. Errores de ortografía arbitraria. Dificultades de estructuración sintáctica. No integración de signos puntuación, mayúsculas y acentos. Grafismo alterado. 18
Motricidad
Aprendizajes
Dificultades en la integración de secuencias. Dificultades en la integración de nociones espacio-temporales. Dificultades atencionales asociadas a material escrito. Dificultades en comprensión de enunciados matemáticos. Dificultades en lenguas extranjeras.
Dificultades en el control de la motricidad fina (torpeza manual, fallo de precisión).
Dificultades en el control de la motricidad gruesa (equilibrio, coordinación, integración de secuencias motoras, lateralidad).
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ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLER Falta de fluidez lectora. Baja comprensión lectora. No integración de la norma ortográfica. Dificultades en exposición de textos. Dificultades grafismo. Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Dificultades de planificación y organización. Baja motivación hacia los aprendizajes. Presencia de desajuste emocional y problemas conductuales. Historia personal previa de dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura.
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DISCALCULIA. SINTOMATOLOGÍA Y ETAPA ESCOLAR
INFANTIL
PRIMARIA
SECUNDARIA
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ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Discrepancia de rendimiento en relación a otras materias.
Dificultades en el reconocimiento de los números y en la asociación de grafía con número.
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Discrepancias de rendimiento en relacion a otras materias. Dificultad para hacer mentalmente cálculos sencillos, uso excesivo de dedos. Dificultades en la integración de secuencias numéricas (de 5 en 5, de 10 en 10, hacia atrás en relación a intervalos).
Dificultades en el concepto de cantidad asociado a la numeración.
Le cuesta explicar los pasos intermedios para llegar a la solución de un problema, y tambíén para generalizarlo a otros probles.
Dificultades en la secuenciación numérica propia de esta etapa (de 1 en 1, de 2 en 2, hacia atrás).
Dificultades en la integración de signos matemàticos (>, <)
Dificultades en el agrupamiento de elementos. Dificultades en la integración de sumas sencillas.
Problemas en la integración de tablas de multiplicar.
Dificultades en la organización posicionamiento e Inversiones.
espacial
:
Dificultades en el cálculo mental. 23
DIAGNÃ&#x201C;STICO DIFERENCIAL Y COMORBILIDAD 24
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD • El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, siglas en inglés) se caracteriza por falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en edad escolar. • Aunque generalmente el ADHD se diagnostica durante la infancia, no es un trastorno que afecte sólo a los niños-muchas veces se prolonga hasta la adolescencia y a etapas posteriores y frecuentemente no se diagnostica hasta muchos años después.
• Existen tres tipos de ADHD, cada uno con síntomas diferentes: en el primero predomina la inatención; en el segundo predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo y el tercero es una combinación de los anteriores. • Es el trastorno que más se asocia a la dislexia. De acuerdo con un estudio de Shaywitz y Shaywitz, el TDAH se puede hallar en un 33% de los niños con dislexia. De los niños con TDAH, entre un 8 y un 39% presentan dislexia. 25
SÍNTOMAS TDAH
S Hiperactividad +/Impulsividad
Déficit de
atención
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DETECCIÓN DE TDAH Niños o niñas que manifiestan una conducta predominantemente inatenta (Trastorno subtipo ¨Predominio Déficit de Atención.) “sluggish cognitive tempo”
Niños que pudiendo tener déficit de atención, pasan desapercibidos porque compensan las dificultades que podrían acarrear su déficit de atención con una capacidad intel·lectual y/o sobreesfuerzo.
Niños que muestran déficit de atención significativo e hiperactividad e impulsividad (trastorno subtipo combinado de Déficit de Atención e hiperactividad) Niños que se encuentran en los primeros cursos escolares y su déficit de atención no resulta significativo para la exigencia escolar del momento como sucede con frecuencia en Educación infantil o primer ciclo de primaria
Niños o niñas que manifiestan una conducta predominantemente hiperactiva e impulsiva (Trastorno Subtipo Hiperactivo- Impulsivo.) Niños que muestran déficit de atención significativo y rasgos de hiperactividad e impulsividad leves bien porque nunca hayan presentado éstos síntomas de forma acusada o bien porque esta sintomatología ha remitido. 27
TDAH. SINTOMATOLOGÍA Y ETAPA ESCOLAR
INFANTIL
PRIMARIA
SECUNDARIA
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ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Sobreactividad
Inatención
Niveles muy elevados de inquietud motora. Se mueven por toda la clase, tocándolo todo, crean situaciones de peligro.
Parece no escuchar. Se le remite al otorrino con resultado normal en las pruebas.
No conciencia de peligro en sus acciones. Saltan y corren como movidos por un motor.
Movimientos de las manos o todas las partes del cuerpo. Labilidad emocional (llanto fácil)
Ensimismados. En su mundo. Dificultades en la interacción social debido al no seguimiento de rutinas. Dificultades para atender y para integrar rutinas cotidianas.
Rabietas (ataques de ira incontrolables). 29
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Sobreactividad
Inatención
Inquietud motora Se retuercen en su asiento, están agitados e inquietos, canturrean, hacen ruidos, molestan. Conducta impulsiva y perturbadora, a veces agresiva. Carácter explosivo, cambios bruscos de humor. Trabajos desordenados y sucios, letra descuidada. Dificultades para llevarse bien con los otros, rechazo de sus compañeros, niños impopulares. Tienen dificultades de interacción con sus hermanos, y crean problemas a sus padres y profesores.
Suelen pasar desapercibidos porque no molestan
Malestar ante tareas que implican esfuerzo mental sostenido. Tienden a evitarlas. Parecen que no escuchan cuando se les habla.
Parecen estar soñando despiertos. Se despistan con mucha facilidad. Son niños que si bien no son rechazados, pueden estar aislados. 30
ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA El síntoma que más perdura es la desatención. Los adolescentes que no han manifestado dificultades altamente significativas en etapa primaria porque han podido compensar por capacidad, pueden ser detectados en esta etapa. Muestran dificultades de organización, planificación y control del tiempo. Tienen problemas con la gestión de la agenda, en el control espacial de cambios de aula y demandas diferentes en función del profesorado.
Los hiperactivos reducen los niveles de actividad significativamente sin bien pueden mantener la impulsividad que puede desencadenar problemas asociados: Problemas emocionales Consumo de sustancias Accidentes, problemas legales Conducta agresiva, antisocial, desafiante y delincuente 31
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
INATENCION
TIEMPO
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TDAH
+
Dificultades atencionales significativas en todas las áreas y ámbitos
Alteración de la memoria de trabajo
Sobreactividadimpulsividad
Dificultades planificación y organización
Afectación velocidad de procesamiento
DISLEXIA
Dificultades en la conciencia fonológica Dificultades lectoras significativas
Las dificultades atencionales asociadas a material escrito y sobreesfuerzo
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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) • Alteración en el desarrollo de la comprensión o expresión del lenguaje. • El problema puede afectar a un componente del sistema lingüístico o a más (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática). • La alteración no puede explicarse por factores ambientales, ni por problemas intelectuales, ni deteriores sensoriales, ni por anomalías anatómicas o estructurales del aparato del habla, ni por TGD u otros trastornos, ni por lesiones o disfunciones neurológicas evidentes. • Comienzo en la infancia o en estadios tempranos del desarrollo. Definición (Rapin y Cols., 1992) 34
CARACTERÍSTICAS
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
• Dificultades tanto en comprensión, como en expresión.
• Asincronías en el desarrollo de los distintos componentes del lenguaje. • Componente alterado.
morfosintáctico
más
• La pauta de desarrollo se aleja del patrón habitual.
El diagnóstico muchas veces depende de la evolución.
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CLASIFICACIÓN DSM. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN DSM-IV
DSM-5
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno del lenguaje
Trastorno mixto del lenguaje receptivo expresivo Trastorno fonológico
Trastorno fonológico
Tartamudeo
Trastorno de la fluidez (tartamudeo) de inicio en la infancia. Trastorno de la Comunicación Social Trastorno de la Comunicación No especificado 36
TRASTORNO DEL LENGUAJE (DSM-5) • Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro). • Deficiencias en la comprensión o la producción. Incluyen: Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras). Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas). Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
• Las capacidades de lenguaje están desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad.
• Limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación. • El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo. • Las dificultades no se pueden atribuir a un deterior auditivo o sensorial, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por una discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.
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TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL En el DSM-5 (APA, 2013) se sustituye el término de „retraso mental‟ que aparece en el DSMIV (APA, 1995) y DSM-IV-TR (APA, 2000), por el de Trastorno del Desarrollo Intelectual (TDI), manteniéndose la subclasificación existente aunque con los nombres de: 1. TDI Leve 2. TDI Moderado
3. TDI Severo 4. TDI Profundo 5. Retraso Global del Desarrollo (por „retraso mental de gravedad no especificada‟).
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• Inicio durante el periodo de desarrollo. • Incluye limitaciones del funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo (comportamientos conceptual, social y práctico). • Las deficiencias de las funciones intelectuales incluyen el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia. • Estas deficiencias deben estar confirmadas mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas. • Las deficiencias del comportamiento adaptativo producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. • Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad. 39
DSM-IV Retraso mental
DSM-5 Trastornos del desarrollo intelectual
Retraso mental leve. Retraso mental moderado. Retraso mental grave. Retraso mental profundo.
Discapacidad intelectual. Escala de gravedad: •Leve •Moderado •Grave •Profundo
Retraso global del desarrollo Retraso mental de gravedad no especificada. Discapacidad intelectual no especificada
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RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO •Menores de 5 años. •Cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia. •Incluye niños/as demasiado pequeños para participar en las pruebas estandarizadas. •Esta categoría se debe volver a valorar después de un periodo de tiempo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO ESPECIFICADA •Mayores de 5 años cuando la valoración del grado de discapacidad intelectual mediante procedimientos localmente disponibles es difícil o imposible debido a deterioros sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual, discapacidad locomotora o presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia concurrente de trastorno mental. •Esta categoría solo se utilizará en circunstancia excepcionales y se debe volver a valorar después de un periodo de tiempo. 41
TRASTORNOS MOTORES Se caracteriza el trastorno por una ejecución de las actividades que requieren coordinación motora, muy inferior a la esperada. Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el niño afectado comienza a intentar tareas que requieren. Se han definido tres áreas principales de déficits motores: la torpeza, los movimientos adventicios y dispraxia.
La torpeza, que se define técnicamente como la lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones, implica una disrupción en la integración de los grupos de músculos agonistas y antagonistas.
Los movimientos adventicios pueden incluir movimientos involuntarios que tienen lugar durante movimientos voluntarios. El exceso de movimientos (p. ej., sincinesias) puede incluir movimientos en espejo (como los que ocurren en músculos simétricamente activos) o movimientos que se observan en grupos de músculos que no están relacionados (p. ej., abrir la boca al correr). Otros movimientos adventicios incluyen los tics, el temblor o la corea.
La dispraxia o incapacidad para aprender la ejecución de movimientos secuenciales voluntarios. las tareas específicas se ejecutan sin límite de tiempo. Su expresión puede implicar una gama de movimientos musculares, o localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales.
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CLASIFICACIÓN DSM-5. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN A. La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas, están muy por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes. Las dificultades se manifiestan como torpeza (por ejemplo dejar caer o chocar con objetos) así como lentitud o imprecisión en la realización de habilidades motoras (por ejemplo, coger un objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar en deportes).
B. El déficit de actividades motoras del criterio A interfiere de forma significativa y persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronológica (por ejemplo, el cuidado y mantenimiento de uno mismo) y afecta la productividad académica/escolar, las actividades prevocacionales y vocacionales, el ocio y el juego. 43
C. C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del periodo de desarrollo.
D. D. Las deficiencias de las habilidades motoras no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o deterioros visuales, y no se pueden atribuir a una afección neurológica que altere el movimiento, por ejemplo, parálisis cerebral, distrofia muscular, trastorno degenerativo.
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ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL ALTAS CAPACIDADES
Precoz
Proceso evolutivo
Superdotado
Talento
Inteligencia + creatividad
Simple Complejo Múltiple Mixto
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SUPERDOTACIÓN Posesión y uso de habilidades naturales expresadas espontáneamente (a las que se llama aptitudes o dones) en como mínimo un dominio, hasta un nivel que sitúa al sujeto en un 15% por encima de su grupo edad.
TALENTO Manifestación superior de habilidades sistemáticamente desarrolladas (destrezas) y al conocimiento de, al menos, un campo de actividad hasta que la ejecución del sujeto esté un 15% por encima del grupo cronológico de referencia.
PRECOCIDAD Es un desarrollo avanzado, más acelerado que el característico de la media de edad. Queda restringida a etapas iniciales, sin que deba necesariamente suponer una expresión continuada a lo largo de todo el ciclo vital.
GENIO Sujeto que revoluciona un campo de conocimiento o actividad hasta el punto de repercutir de forma irreversible en la comprensión del mismo. Individuos con muy alta capacidad intelectual y productiva o sujetos de capacidad ilimitada.
PRODIGIO Es un análogo de un genio que no ha llegado a revolucionar el campo de conocimiento, sino que sólo representa una fabulosa y muy superior habilidad en edad temprana.
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TERMINOLOGÍA ALTAS CAPACIDADES Precocidad
Desarrollo cognitivo precoz, con capacidad intelectual medida con pruebas objetivables psicométricas ≥ a 130. No podemos diagnosticas antes de los 12 – 13 años una superdotación. Diagnosticaríamos una alta capacidad junto a una precocidad de “x” años.
Superdotado
Deben coincidir 3 características: 1. Disponer de un PC ≥ 75 en capacidad cognitiva, en todas las áreas. Tiene que ser en inteligencia, no tiene porqué ser talentoso a nivel motriz; 2. Presentar una alta creatividad; 3. Tener en torno a los 12-13 años.
Talento
Persona que revela una habilidad especial en un área: música, pintura, elocuencia, o escritura, entre otras. Supone una muy alta puntuación (PC ≥ a 90) en una o en varias aptitudes intelectuales. Puede ser simple, múltiple y complejo.
Prodigio
Competencia específica, no general, prematura y admirable (con reconocimiento). Es capaz de realizar un producto singular y admirable comparándolo con los niveles de rendimiento en el adulto. No tiene porqué haber un desarrollo de la competencia en la etapa adulta.
Genio
Competencia general y específica. Tienen gran capacidad intelectual y de producción. Reservado para los que contribuyen a la sociedad de una manera notable, con un antes y un después. 47
TERMINOLOGÍA DEL TALENTO Talento simple
PC 95 en una sola aptitud o competencia (p.e. un talento verbal, matemático, espacial, creativo o lógico).
Talento complejo
Varias aptitudes que puntúan por encima de PC 80. Está a medio camino entre talento simple y superdotación. Talento académico: razonamiento verbal, razonamiento lógico y memoria; Talento figurativo: razonamiento no verbal y espacial.
Talento múltiple
Perfil intelectual en el que son varias las aptitudes específicas que se situarían en PC 95 (muchos talentos simples).
Talento mixto
Resulta de la combinación de un talento académico (o figurativo) con una o varias aptitudes específicas. 48
ALTA CAPACIDAD. SINTOMATOLOGÍA Y ETAPA ESCOLAR
INFANTIL
PRIMARIA
SECUNDARIA
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ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Ámbito cognitivo • Posee un vocabulario rico, preciso, elaborado para su edad. • Comprende de manera precoz las relaciones causales. • Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a sus iguales.
• Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación. • Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y a escribir. • Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad.
• Aprende por temas: números, letras, universo.
• Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.
• Reconoce números o letras antes de lo esperado.
• Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción.
• Aparece de forma temprana el concepto de cantidad y número. Pueden llegar a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de problemas.
• Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos, explicaciones, datos…
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Creatividad • Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de abstracción • Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc., libre de la influencia de la familia o el profesorado. • Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artísticas como en otros ámbitos de trabajo. • La frecuencia de estas producciones creativas van aumentando con la edad.
Ámbito socioemocional • Tiende a arreglarlos “conflictos”.
Motivaciones e intereses • Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. • Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energía. • Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda. • Es curioso, y un gran explorador del medio. • Puede dejar tareas “rutinarias” inacabadas. • Le cuesta aceptarla repetición de lo que ya conoce.
• Muestra curiosidad por el conocimiento.
• Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el universo y la trascendencia.
• Es arriesgado y especulativo.
• Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás: pobreza, dolor, enfermedad, desastres naturales, guerras, violencia...
• Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente a actividades motoras o corporales.
• Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar. 51
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Ámbito cognitivo • Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
• Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.
• Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.
• Termina pronto las tareas de clase, por lo que a veces muestra aburrimiento.
• Usa recursos lingüísticos y matemáticos superiores a los de los niños y niñas de su edad.
• Posee recursos lingüísticos superiores.
• Puede mostrar gran conocimiento y profundidad en temas de su interés muchas veces no trabajados en el Centro Escolar. • Resuelve problemas con estrategias diferentes y, además, puede resolver sin operar.
• Se anticipa a las explicaciones del profesor/a. Algunos aprendizajes los hace sin explicación. • Ante la solicitud de una aclaración o duda le basta con una breve explicación. • Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.
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Creatividad • Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas. • Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia de los padres/madres o del profesor/a. • Formula preguntas variadas y de calidad. • Puede ser crítico consigo mismo y con el entorno: sus compañeros/as, profesores/as…
Ámbito socioemocional • Suele tener opiniones muy independientes. • Se involucra en problemas sociales. Preocupación por la justicia, la verdad, la honestidad, etc. • A veces, le cuesta aceptarlas normas si no son previamente razonadas.
Motivaciones e intereses • Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. • Busca la calidad en las ejecuciones. • Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda • Muestra curiosidad orientada a la comprensión: trata de encontrar el sentido de las cosas, le interesa más el “porqué” que el “qué”. •Trabaja a su ritmo; cuando se centra en un tema de su gusto lo hace rápido y con calidad. Es capaz de permanecer largo tiempo trabajando en temas de su interés. •Pide trabajo diferente y más complejo.
• Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las civilizaciones antiguas, muerte, etc. 53
ETAPA SECUNDARIA
Ámbito socioemocional • En algunos casos, puede manifestar rebeldía y resistencia a aceptar la
Ámbito cognitivo
• autoridad impuesta, cuestionamiento de las normas y convenciones sociales. Se muestra crítico consigo mismo y con los demás.
• Muestra logros excepcionales en alguna materia.
• Tiene especial preocupación y sensibilidad hacia problemas sociales, morales, éticos…
• Genera gran cantidad de ideas, definiciones, conceptos y soluciones ante los problemas. • Puede presentar grandes diferencias de unas calificaciones a otras y de unas evaluaciones a otras. • Responde bien a la responsabilidad. • Tiene elevado rendimiento escolar.
Creatividad • Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas cotidianos. • Plantea problemas complejos e intenta ampliar conocimiento por medio de Preguntas • Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas. • Puede ser muy crítico ante determinadas situaciones injustas o erróneas.
• Puede mostrarse desafiante con el profesorado.
Motivaciones e intereses • Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
• Se interesa por temas ajenos al currículo escolar. • Muestra interés y apasionamiento por una o varias áreas de investigación Intelectual mostrando logros excepcionales en algunas materias. • Puede manifestar variabilidad en el rendimiento escolar y en las calificaciones, dependiendo del tema, del estilo cognitivo del profesor/a, del momento emocional, etc. • Destaca en actividades diversas: olimpiadas matemáticas, de materias científicas(física, química, biología, geología…), concursos de ajedrez, música… 54
TRASTORNO EMOCIONAL Y/O COMPORTAMENTAL El Instituto Nacional de Salud Mental estima que las enfermedades mentales más comunes entre los niños en Estados Unidos entre los ocho y los quince años de edad son: •
El Trastorno de Deficiencia de Atención e Hiperactividad (TDAH)
•
Trastornos en el estado de ánimo
•
Depresión severa
•
Trastornos de conducta
•
Distimia
•
Trastornos de ansiedad
•
Trastornos de pánico
•
Trastornos de ansiedad generalizada
•
Trastornos alimentarios 55
LA DEPRESIÓN EN LA INFANCIA
EN LA ADOLESCENCIA
Los expertos en el tema de depresión infantil, a través de numerosas investigaciones han llegado a la aceptación de los siguientes síntomas característicos y criterios de la depresión infantil (Del Barrio 1997):
Hay cuatro tipos de sistema perceptivoreactivo para la depresión. Si bien todos coinciden en la renuncia como solución intentada hay diferencias. Las creencias que en cada caso llevan a hacer esta renuncia pueden ser bastante diferentes.
Tristeza, irritabilidad, alteración comportamental, anhedonia (pérdida del placer), llanto fácil, falta del sentido del humor, sentimiento de no ser querido, baja autoestima, aislamiento social, cambios en el sueño, cambios de apetito y peso, sobreactividad, disforia e ideación suicida.
Desilusionado de sí mismo Desilusionado de los demás Moralista, víctima del mundo Deprimido radical 56
MIEDOS Y TRASTORNOS DE ANSIEDAD La ansiedad es una reacción que surge como efecto de la percepción del miedo.
La ansiedad, en el caso de que su nivel se eleve demasiado, puede transformarse en la causa del miedo. En este caso el efecto se transforma en causa. Pero este tipo de interacción circular entre miedo, ansiedad y pérdida de control es típica de las fobias.
Damasio y Gazzaniga (1999), dos de los mayores estudiosos en neurociencias, demuestran en sus experimentos, reducir la ansiedad de un sujeto mediante ansiolíticos puede inhibir sus reacciones, pero no altera sus percepciones y, en consecuencia, el miedo permanece.
Existe una primera experiencia de malestar o ansiedad, con somatizaciones que aparecen en situaciones marcadas por la sensación de sentirse solos, incapaces e impotentes frente a su propio malestar.