Carta de Servicios del C.R.A. La Encina by CRA La Encina

CARTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

CENTRO RURAL AGRUPADO “LA ENCINA” COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Consejería de Educación y Cultura Gobierno de Extremadura

PRESENTACIÓN

La CARTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS es un instrumento que se pone a disposición de la comunidad educativa con la pretensión de que se convierta en un recurso útil para favorecer la implicación de sus miembros y para agilizar la comunicación entre ellos. Ha sido elaborada por acuerdo del Consejo Escolar del centro y, además de sus contenidos meramente informativos, incluye otros que pretenden ayudar a que padres y profesores se conozcan, se comuniquen y, sobre todo, a que aúnen esfuerzos para lograr una educación integral, presidida por los principios recogidos en el Proyecto Educativo, y con unas prácticas, tanto en el centro como en la familia, comprometidas con dichos principios y coherentes con los mismos.

DATOS DEL CENTRO Nombre: C.R.A. “La Encina”__________________________________________ Domicilio: C/ Gabriel y Galán, 26. _____________________________________ Localidad: Valdetorres ___________________________ Código: 06474_________ Teléfono: 924 02 45 14______________ Fax: 924 02 45 15_________________ Correo electrónico: cra.laencina@edu.juntaextremadura.net__________________ Domicilio: C/ Traseras de D. Miguel Ramos, s/n __________________________ Localidad: Manchita _____________________________ Código: 06478_________ Teléfono: 924 02 45 54______________ Fax: 924 02 45 55_________________ Domicilio: Plaza Príncipe Felipe s/n_____________________________________ Localidad: Cristina ______________________________ Código: 06479_________ Teléfono: 924 02 45 50______________ Fax: 924 02 45 51 ________________

OTROS DATOS Unidades en funcionamiento, alumnos, maestros y otros profesionales: EDUCACIÓN INFANTIL

1º

Nº de unidades Nº de alumnos Nº maestros tutores Otros maestros RATIO Alumnos/as

2 19 2

EDUCACIÓN PRIMARIA Nº de unidades Nº de alumnos Nº maestros tutores Otros maestros Maestro/a de P. T. Maestro/a de A. y L. Maestro/a Reli. Cat E.O.E.P. Monitores de A.F.C.

SEGUNDO CICLO E. INFANTIL 1ºy 2ºy 1º, 2º y 2º 3º 2º 3º 3º 1 1 1 1 11 11 8 15 1 1 1 1

TOTAL E.I.

PRIMER C. 1º 2º 1º / 2º

SEGUNDO C 3º 4º 3º/4

6 65 6 1

TERCER C. TOTA L 5º 6º 5º/6º TOT. E.P. EI + EP 1 1 2 1 1 2 1 1 2 12 18 14 8 24 17 11 22 12 19 26 153 218 1 1 2 1 1 2 1 1 2 12 18 6 6 7 1 1 1 1 1 1 Atiende al centro un día y medio a la semana 1 7

ORGANIGRAMA DEL CENTRO Equipo directivo: Director: Jefe de Estudios: Secretario:

Antonio José Barrero Cuadrado Juan Palma Heras María José Mingote Rodríguez

Coordinadores de ciclos: Coordinador de Educación Infantil: Yolanda Valenciano Bonilla. Coordinadora de 1º Ciclo de Educación Primaria: María Paz Arroyo Molina. Coordinador de 2º Ciclo de Educación Primaria: María del Carmen Fabra Fuentes. Coordinador de 3º Ciclo de Educación Primaria: Raúl Arredondo Carpio. Tutores: Adame Álvaro, Sheila María (5º de E. Primaria. Grupo A) Arredondo Carpio, Raúl (6º de E. Primaria. Grupo A) Arroyo Molina, María Paz (1º de E. Primaria. Grupo A) Fabra Fuentes, María del Carmen (3º de E. Primaria. Grupo A) Gómez Mera, Julia (E. infantil 3 años. Grupo B) González López, María Ángeles (2º Ciclo de E. Primaria.. Grupo C) Jiménez Moscatel, Eva (E. Infantil 4 años. Grupo A) Lozano García, Sonia (E. Infantil 3, 4 y 5 años. Grupo C) Merino Fernández, María Soledad (E. Infantil 3 años. Grupo A) Monago Lozano, María Jesús (E. Infantil 5 años. Grupo A) Morcillo Pantoja, Rosa María (2º de E. Primaria. Grupo A) Pérez Mero, Almudena (2º Ciclo de E. Primaria. Grupo B) Román Pérez, Juan (2º Ciclo de E. Primaria. Grupo C) Romero Arroba, Manuel José (3º Ciclo de E. Primaria. Grupo C) Serrano Nieto, Guadalupe (E. infantil 4 y 5 años. Grupo B) Tomeno Cortés, Ana María (3º de E. Primaria. Grupo A) Torres Valencia, Manuel Ángel (3º Ciclo E. Primaria. Grupo B) Trejo González Esther (2º Ciclo de E. Primaria. Grupo B) Especialistas: Álvarez Monge, José Luis (Educación Física) Barrero Cuadrado, Antonio José (Educación Musical) Chico Martín, Mercedes (Pedagogía Terapéutica) Gallardo Seguro, Maria Dolores (Inglés) Martín Gallardo, Inmaculada (Educación Musical) Masa Cañada, Felisa (Inglés) Mingote Rodríguez, Maria José (Educación Física) Molina Castillo, Jesús M. (Audición y Lenguaje) Palma Heras, Juan (Educación Física) Rufo Muñoz, Ángela (Religión Católica) Valenciano Bonilla, Yolanda (Apoyo Educación Infantil. Grupos A, B y C) Apoyos externos: Pizarro Escribano, Ana (Orientadora)

CONSEJO ESCOLAR Presidente: Antonio José Barrero Cuadrado Secretaria: María José Mingote Rodríguez Jefe de estudios: Juan Palma Heras Representantes del profesorado: Álvarez Monge, José Luis Arredondo Carpio, Raúl Fabra Fuentes, María del Carmen Monago Lozano, María Jesús Román Pérez, Juan Representante de los padres/madres: Bonillas Rivas, Araceli Gutiérrez Morcillo, Amparo Rodríguez Prieto, María Nieves Cabezas Torres, Dolores Representante de la AMPA: Triguero Capilla, María Francisca Representantes municipales: Muñoz Pulido, Alonso (Manchita) Muriano Lozano, Concepción (Valdetorres) Pérez Palmerín, Agustín (Cristina) Representante del personal de la administración y servicios: Santigosa Sánchez, Oscar

ORGANIGRAMA DE LAS AMPAS AMPA de Valdetorres: Presidenta: Valle Castillo Sánchez. Vicepresidenta: Isabel Sánchez Urbina. Secretaria: Francisca triguero Capilla. Tesorera: Rosa Mª Cortés López. Vicetesorera: Eva Mª Gallardo Pascual. Vocales: Pilar Vega Márquez y Rosa Mª Blázquez López.

AMPA de Manchita: Presidente/a: Amparo Gutiérrez Morcillo. Secretario/a: Antonia Solís Cortés. Tesorero/a: Vanesa Torres Granados. Vocales: Sacramento González Torres y Cecilia Jiménez Muñoz.

AMPA de Cristina: Presidente/a: Amparo Barjola Fernández. Secretario/a: Filomena Pérez. Tesorero/a: Juani Maraña. Vocales: Ángeles Pino; Petri Pérez; Nico Pérez; Cristina Román y Laura Vicente.

CALENDARIO ESCOLAR para el Curso 2010-2011 Vacaciones escolares: Los alumnos iniciarán las clases el 13 de septiembre de 2011. Las actividades lectivas finalizarán el día 22 de junio de 2012 Navidad: Del 23 de diciembre de 2011 al 7 de enero de 2012, ambos inclusive. Semana Santa: del 31 de marzo al 9 de abril de 2012, ambos inclusive. Festividades: 8 de Septiembre de 2.011: Día de Extremadura. 12 de Octubre de 2.011: Día de la Hispanidad. 31 de octubre de 2011 Puente. 1 de Noviembre de 2011: Festividad de Todos los Santos 5 de Diciembre de 2011: Puente 6 de Diciembre de 2.011: Día de la Constitución 8 de Diciembre de 2.011: Inmaculada Concepción 30 de Enero de 2.012: Día del docente 20 y 21 de febrero de 2.012: Carnavales. 30 de abril de 20 12: Puente. 1 de mayo de 2012: Día del trabajo Celebraciones pedagógicas: Al inicio de curso: El Día de Bienvenida a la Comunidad Educativa e Inauguración del curso escolar que permite el primer encuentro y conocimiento de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El 17 de octubre: El Día Escolar de la Solidaridad con el tercer Mundo. El 18de noviembre: El Día Escolar de los Derechos de la Infancia. El 7 de diciembre: El Día Escolar de la Constitución. El 31 de enero: El Día Escolar de la Paz y la No Violencia. El 24 de febrero: El Día Escolar de la Región (Día Escolar de Extremadura -Día del Estatuto). El 8 de marzo: El Día Escolar de la Educación Intercultural y contra la Discriminación. El 10 de abril: El Día Escolar de la Salud. Del 23 al 27 de abril: La Semana Escolar del Libro. El 9 de mayo: El Día Escolar de Europa. El 5 de junio: El Día Escolar de la Naturaleza y el Medio Ambiente. Convivencias del centro: fechas por determinar. Día del centro: fecha por determinar.

HORARIO GENERAL DE TUTORÍAS CON PADRES Todos los Martes de 14’00 a 15’00 horas.

LÍNEAS EDUCATIVAS RECOGIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO En el proyecto Educativo de este centro, aprobado en sesión de consejo escolar de fecha 28 de junio de 2001, se definen como valores fundamentales los siguientes: •

El pluralismo y la democracia.

•

La tolerancia.

•

El diálogo.

•

El respeto mutuo.

•

La igualdad.

•

La solidaridad.

•

La responsabilidad.

Todas las actuaciones educativas de la familia y de la escuela deben comprometerse con los valores citados y ser coherentes con los mismos.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 1. Relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada, prestando especial atención y reforzando sus comportamientos adecuados. 2. Alabar sus logros para que se dé cuenta de que estamos atentos a sus esfuerzos y los reconocemos y valoramos. 3. “Ignorar” las conductas inadecuadas salvo cuando éstas sean perturbadoras o peligrosas. En estos casos se aplicarán de forma rigurosa las consecuencias previstas. 4. Mostrarse firme y seguro cuando se han de cumplir las reglas y normas. 5. Transmitir confianza en los progresos y habilidades del niño. 6. Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedirle una gran cantidad de tareas. 7. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno/a a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él. 8. Favorecer la autonomía del niño/a evitando todo tipo de sobreprotección. 9. Actuar siempre como modelos positivos. 10. Establecer unas normas claras y bien definidas, que tendrán un grado de exigencia en consonancia con su capacidad.

11. Cuando sea necesario corregir comportamientos disruptivos, se actuará con firmeza, pero sin perder la serenidad ni la calma. 12. Aumentar la confianza del niño en sí mismo y su autoestima. Para ello es necesario reconocer su esfuerzo, interés y concentración; estimularle destacando los aspectos positivos de sus ejecuciones. 13. Aceptar al niño tal y como es, con sus posibilidades y expectativas inadecuadas.

limitaciones, sin generar

14. Ayudarles a reflexionar sobre sus conductas para que puedan detectar sus errores. 15. Comentar tranquilamente los fallos y tratar de que comprendan que es necesario pensar siempre antes de actuar.

EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR •

De los deberes y derechos del alumnado.

Será de aplicación el DECRETO 50/2007, de 20 de marzo, por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura. (DOE nº 36 de 27 de marzo de 2007) •

De las responsabilidades y derechos del profesorado.

Además de los derechos que corresponden al profesor en cuanto funcionario público y de otros derechos como pueden ser el de la libertad de cátedra o el de participación, los profesores y profesoras tienen derecho: - A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que consideren más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades de sus alumnos y alumnas. Este derecho hace alusión a la autonomía profesional dentro del aula y a la capacidad de cada profesor para tomar iniciativas respecto a los métodos de enseñanza que ayuden a alumnas y alumnos a alcanzar los objetivos educativos programados. - A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de formación de sus hijos y a que apoyen la autoridad del profesor. - A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de las familias y de toda la comunidad educativa, compartiendo entre todos la responsabilidad de la educación y formación. - A esperar de las alumnas y los alumnos el respeto que merece el profesor y a que se involucren en su propia educación, asumiendo la responsabilidad que les corresponde en función de su edad y nivel de desarrollo. Además de los deberes que corresponden al profesor en cuanto funcionario público y de otros señalados en las distintas leyes, reglamentos e instrucciones, el profesorado deberá:

Contribuir a facilitar el aprendizaje de sus alumnos, ayudarles a inculcar hábitos y actitudes. Desarrollar la capacidad creadora de sus alumnos y la capacidad de aprender de forma autónoma. Esforzarse por resolver los conflictos que pueden darse en la escuela, los conflictos entre los alumnos o entre los alumnos y los profesores. Interesarse por el equilibrio psicológico de sus alumnos. Procurar que desarrollen su sentido crítico.

•

De las responsabilidades y derechos de las familias.

Además de las establecidas en las leyes en vigor, son derechos y responsabilidades de las familias, las recogidas en el “Compromiso de las familias del C.R.A. La Encina con la Educación” recogido en las páginas 19 a 24 de esta Carta •

Sobre la vida escolar. 

La jornada escolar comprenderá Actividades Lectivas en horario de mañana y Actividades Formativas Complementarias en horario de tarde.



El horario lectivo para el alumnado del Centro será de 25 horas semanales, incluidos recreos, distribuidas de lunes a viernes entre las 9,00 y las 14,00 horas.

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El horario para Actividades Formativas Complementarias para el alumnado se extenderá desde las 16,00 a las 18,00 horas de lunes a jueves.

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Transcurridos quince minutos de la hora de entrada, los alumnos no podrán acceder al centro, salvo que vengan acompañados de sus padres o tutores, y justifiquen convenientemente el retraso.

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Las entradas se realizarán de forma ordenada por cursos acompañados del tutor o profesor correspondiente en ese momento a ese curso. Subir las escaleras, pasar por los pasillos, y entradas y salidas de clase se realizarán de un modo ordenado.



Ningún alumno podrá salir del Centro en horario lectivo. Sólo podrá salir, por motivo justificado y acompañado de su padre, madre o tutor/a.



Durante el desarrollo de las clases se guardará en los pasillos el adecuado silencio que permite el desarrollo de las mismas, colaborado a su cumplimiento tanto los profesores como el personal subalterno.



Durante el recreo ningún/a alumno/a podrá permanecer en las aulas o en los pasillos si no están acompañados de algún maestro/a.

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Los alumnos, profesores y miembros de la comunidad educativa en general deberán cuidar, respetar y utilizar correctamente los bienes, muebles y las instalaciones del centro, reponiendo o reparando aquello que, por su mal uso o falta de respeto se deteriore parcial o totalmente. Al final de cada curso el 11

Equipo Directivo informará a los Ayuntamientos de las necesidades de mantenimiento y conservación de los locales. 

Las pistas y el material de Educación Física podrá ser utilizado por los alumnos del Centro bajo la supervisión y responsabilidad de un maestro, respetando siempre el horario de clases.



Las instalaciones o material del Centro sólo podrán ser cedidas para su uso a instituciones, entidades o asociaciones de la Comunidad Educativa. o Para su uso por los miembros de la comunidad educativa y entidades antes citadas, será necesaria la solicitud previa, con la debida antelación al Director del Centro, indicando: Tipo de actividad; Horario y fecha; Responsable de la actividad; y Compromiso de dejar las instalaciones y el material en perfectas condiciones de uso y tal como se concedieron.

NORMAS DE CONVIVENCIA. Las Normas de Convivencia del Centro fueron aprobadas por el Consejo Escolar en la sesión celebrada el día 19 de marzo de 2007 tal como figuran en el anexo a esta Carta. ANEXO I Introducción En nuestro centro estamos convencidos de la necesidad de promover y mejorar la convivencia mediante la aplicación, en primer lugar, de medidas preventivas y en su caso correctoras. Estamos de acuerdo en practicar una pedagogía que prime el consenso, el acuerdo, el respeto y el acercamiento al alumno. Entendemos que en este proceso son absolutamente necesarias la implicación de los padres y madres, es decir, la comunidad educativa. Para conseguirlo, no basta con elaborar objetivos y normas, sino que serán necesarias estrategias que nos permitan:  Una adecuada comprensión e interpretación de los hechos o conflictos que se produzcan, para aplicar soluciones pedagógicas que inviten al alumno a la reflexión y corrección de su conducta.  Ser respetuosos con la diferencia. Es necesario tener en cuenta las características propias de cada uno pero también el entorno en que se desenvuelve.  La elaboración de normas de convivencia que propicien y primen las medidas educativas sobre las sanciones, a las conductas inadecuadas.  El establecimiento de normas y procedimientos para afrontar los conflictos y tratarlos. Dichas estrategias deben propiciar que el alumno forje una escala de valores basada en la capacidad de dialogo y resolución pacífica de los conflictos. Por todo lo anterior nuestro centro ha decidido asumir las siguientes “Estrategias de prevención de conflictos de convivencia”: 1. Establecimiento de normas claras, sencillas y concretas que abarquen a las distintas situaciones de convivencia que se producen en el centro: salidas, entradas, patio, cambio de clase, faltas de asistencia, falta de puntualidad, higiene, relación con el profesorado, con el personal no docente y con los compañeros, cuidado de las instalaciones, del material, etc.

2. El conflicto es una oportunidad educativa no un estorbo que se deba eliminar. Esta edad, necesita de la aparición de conflictos para que el alumno pueda rehacer constantemente su auto imagen y posicionarse frente al mundo de los adultos. 3. Hay que trabajar el entorno en el que aparece el conflicto. Si un alumno o alumna provoca un problema y lo tratamos sólo a él, a menudo nos encontraremos con que no estamos actuando de manera eficaz. 4. Es preciso trabajar las pequeñas acciones, y pequeños objetivos que resulten factibles. Las normas claras, como «Yo explicaré 15 minutos y vosotros estaréis absolutamente callados, aunque no escuchéis» son mejores que un «Os avisaré si habláis. Al tercer aviso tendrás una falta grave. A las tres faltas graves será una expulsión y con tres expulsiones... etc.». La primera norma es clara, y pretende que se pueda explicar un concepto, de forma que los que quieran aprender lo puedan hacer. No obliga a escuchar y da opciones y responsabilidades. Saber estar callado 15 minutos, por ejemplo, es un aprendizaje previo a cualquier aprendizaje de tipo académico 5. Mejor no insistir en lo que no funciona. Ningún médico aplicaría una doble dosis de medicamento cuando ve que el paciente reacciona mal ante una dosis simple 6. Interpretar una conducta ayuda más que reprimirla. Si entendemos lo que nos dicen los alumnos y alumnas cuando provocan conflictos, estaremos más próximos a resolverlos que si nos limitamos a reprimidos. Cada acto de rebeldía posee una significación; una payasada a mitad de la clase puede significar: «Hacedme caso», «Castígame, ríñeme, pero no me ignores»... 7. Hay que censurar los hechos, no las personas. Los alumnos y alumnas no son tontos, sino que hacen tonterías; no son mentirosos, sino que dicen mentiras; no son pasotas, sino que pasan de mi clase. ESTO ES MUYIMPORTANTE INTERIORIZARLO 8. Mejor manifestar sentimientos que razonamientos. Los alumnos entienden más los sentimientos que las razones. Y nosotros también. Mejor decir: «Hoy me he sentido muy mal cuando te he pedido que me permitieras explicar la lección y tú no me has hecho caso», «Estoy preocupado por ti...» «Me gustaría que...», «Querría pedirte que me hicieras este favor...», «Entiendo que no te guste la clase, pero necesito por favor que...». 9. Actitud del profesorado respetuosa con el alumnado, estimulando el desarrollo de su autoestima y generando expectativas positivas hacia ellos y ellas, a pesar de la influencia que el medio social y familiar tiene en el proceso de maduración personal. 10. Función del “modelaje” del alumnado y de la importancia que en este proceso tiene la transmisión de valores, modelos, conducta por parte del profesorado, con actitudes “vitales”coherente más que con “discursos morales”. 11. Implantación del DIALOGO como base de la convivencia. Cuando un alumno o alumna provoca un problema de disciplina es preciso que lleguemos a un acuerdo con él o ella. Este acuerdo debe incluir una definición compartida del problema y una medida para superarlo. Siempre conviene que el profesor y el alumno trabajen como colaboradores, y no como enemigos. 12. Desarrollo de la Acción Tutorial asumida por todo el equipo docente, con carácter transversal, programada para evitar improvisaciones y acciones puntuales y consensuada por todo el equipo docente para garantizar la coherencia de la misma y dirigida tanto al alumnado (individual o en grupo) como a sus familias. 13. Participación del alumnado en la determinación de las normas que van a regir la convivencia, como estrategia para lograr la asunción e interiorización de las mismas. 14. Participación de las familias en la determinación de las normas que van a regir la convivencia, como estrategia para lograr un mayor compromiso y participación en su cumplimiento. 15. Evaluación continua de nuestra intervención, de los procesos de aprendizaje del alumnado y de los resultados.

Interpretación de Iniciales: Sector de la Comunidad Educativa: A = Alumnos; F = Familia; P = Profesores; Ámbito de aplicación más próximo: CE = Centro; AU = Aula; Tipología de la falta: CO = Contraria de la Normas de Convivencia; GR = Gravemente perjudiciales para la Convivencia; GR* = Si se producen de forma reiterada NORMAS PARA LOS ALUMNOS S

AU CE

Normas

Medidas educativas

Sanciones

Sentarse correctamente

• Mostrar la postura correcta y encargarse de vigilar que todos estén bien sentados. • Trabajo explicando la postura correcta y las consecuencias de las incorrectas.

• Quedarse de pié durante un tiempo. • Copia repetida de frase sobre las consecuencias de una mala postura

Mantenerse sentado en clase realizando las actividades indicadas mientras el profesor no indique lo contrario.

• Leer con frecuencia esta norma de conducta para interiorizarla. • Explicar que cuanto antes se termine una actividad más tiempo hay para hacer otras actividades más motivadoras. • Quedarse sin recreo, reflexionando.

• Sentarse y hacer el trabajo separado del resto de compañeros • El tiempo perdido se descontará del tiempo de recreo o de otra actividad de clase motivadora.

Pedir permiso para coger el material de un compañero o del centro

• Devolver lo cogido y hacer regalo de un dibujo. • Hacer que experimente en él/ella mismo/a el incumplimiento de la norma (juego de Rol) • Devolver lo que se ha cogido sin permiso, pedir disculpas y pedirlo de forma correcta.

• Durante ese día ya no puede pedir nada a los compañeros/as • Que el alumno/a controle durante una semana que se respeta esta norma.

Escuchar en silencio mientras el profesor explica, habla un compañero o realizamos las tareas.

• Cantar la canción del silencio • Ignorar al alumno/a mientras no levante la mano. • Reflexionar sobre las consecuencias de las interrupciones • Ser responsable al día siguiente de que sus compañeros estén trabajando. • Explicar la lección, problema, etc. a los compañeros.

• Rincón del aburrimiento • El tiempo perdido se descontará del tiempo de recreo (u obligada permanencia) o de otra actividad de clase motivadora • Cuando la tarea no se realice se hará en ese tiempo.

Pedir la palabra y respetar el turno para hablar

• Levantar la mano hasta que se le dé el turno. • Ignorar al alumno/a mientras no levante la mano. • Experimentar (a través de representación o juego de Rol) y Reflexionar sobre las consecuencias de las interrupciones

• Durante la Asamblea no podrá hablar • Que nadie le escuche , ni tenga en cuenta su opinión si no respeta el turno • No hacerle caso durante un tiempo hasta que escuche a los demás • Copiar una frase alusiva las veces que determine el tutor

AU CE

Normas

GR*

Medidas educativas

Sanciones

No salir a los pasillos en horas de clase, salvo causa justificada.

• Reflexionar sobre las consecuencias de esta acción. • Cuando sea necesario ir al servicio, hacerlo al entrar o durante el recreo

• En la salida será el último de la fila. • El tiempo perdido se descontará del tiempo de recreo.

No rayar ni escribir en mesas, paredes, ni material del centro

• Revisar toda la semana las mesas para que estén limpias. • Reparar el daño si se puede o limpiar lo ensuciado. • Hacer una composición sobre las consecuencias de un mundo NO CUIDADO.

• Si el daño no es reparable por el alumno, comunicar con la familia para que lo haga. • Si reincide ensuciando, limpiar durante el recreo o después del horario. • Ser encargado durante una semana que se respete esta norma.

Dejar la clase ordenada al terminar las actividades diarias de mañana y tarde. (Mesas, sillas y material)

• Revisar toda la clase antes de salir comprobando que está ordenada • Nombrar encargado del orden cada dos días.

• Recoger y ordenar lo desordenado una vez han salido los compañeros. • Ordenar la clase durante una semana, después da haber salido los compañeros.

Hacer los deberes diariamente

• Dialogar para que terminen sus actividades. • Poner nota positiva a quien haga los deberes. • Reflexionar sobre la importancia y consecuencias de hacer los deberes como refuerzo, hábito y responsabilidad.

• Mientras todos juegan el alumno debe hacer las tareas no terminadas. • Lo que se olvida un día lo harán al siguiente o durante el recreo. • Cumplir con su responsabilidad en el horario de recreo o de 14’00 a 15’00 h.

10 Acudir limpio y aseado al Colegio

• Comentar en clase los hábitos de higiene, Cantar canciones para adquirir hábitos, Dibujo alusivo al tema. • Reflexionar a través de un trabajo sobre los hábitos de higiene.

Llevar al colegio todos los materiales 11 necesarios para realizar las tareas de clase

• Dibujar en una libreta las cosas que hay que traer • Escribir en el cuaderno el material que hay que traer al día siguiente. • Explicar la importancia de traer el material para desarrollar el trabajo correctamente

• Repetir la actividad con su material al día siguiente • Actualizar sus tareas en el recreo o de 14’00 a 15’00 h.

• Escribir o verbalizar una lista de 10 alimentos sanos • Escribir un menú saludable para un día completo.

• Confiscar las chucherías hasta finalizar la jornada escolar • Vigilar durante los recreos que el menú sea el adecuado

• Recoger lo que se ha tirado y vigilar a los compañeros para que no lo hagan • Hacer una composición

• Tirar su basura en la papelera y recoger todos los que haya por el suelo • Copiar repetidamente una

No traer ni comer “chucherías” en el Colegio (salvo ocasión excepcional)

13 Tirar los papeles y restos de comida en las papeleras.

Normas

Medidas educativas

imaginando como sería el colegio si todos tiráramos la basura al suelo.

GR*

Sanciones frase alusiva a la falta cometida • Cuidar durante una semana que le centro se mantenga limpio

No entrar en los edificios del colegio, 14 sin permiso, durante los recreos salvo necesidad (Servicios, botiquín, etc.)

• Revisar, antes de salir, si llevamos al patio antes de lo necesario (merienda, pañuelos, abrigo; etc.) • El que entre se encarga de vigilar ese día que no entre nadie • Hacerle salir del centro y que explique porque es necesario que nadie esté dentro en este periodo.

• Quedarse sin jugar el resto del recreo. • Quedarse en clase el resto del recreo acompañado de un profesor/a. • Hacer las funciones de portero durante una semana controlando que nadie entre.

15 Saludar y despedirse

• Realizar la acción correcta cuando no se realiza o se hace de forma inadecuada. • Ejercitar al niño en el saludo y la despedida poniendo nosotros mucho interés en ello para que también se lo den. • Que el alumno/a explique lo antisocial que es incumplir esta norma, no solo en el centro, sino en cualquier ámbito

• Volver a repetir esta acción correctamente con todos los compañeros uno por uno.

16 No insultar

• Si insulta a alguien tendrá que decir 3 o 4 cosas buenas que tiene el compañero/a • Pedir perdón y realizar una acción o decir algo cariñoso; hacerle un dibujo; escribirle un cuento o poesía y leerlo ante el grupo, buscar antónimos de la palabra y hacerle un poema con ellos, etc. • Obligar a pedir disculpas mentalizando al alumno de lo injusto que es un insulto • Pedir disculpas y reflexionar sobre como se siente una persona insultada.

• Si es de forma reiterada llevar a sus padres un documento informando sobre lo que ha hecho y devolverlo firmado. y retirar una situación gratificante (recreo, excursión, etc.)

• Perdón, abrazo y beso • Pedir perdón y hacer un regalo al compañero. • Pedir perón y escribir una carta pidiendo disculpas y leerla ante todo el grupo • Pedir disculpas y el agresor tiene que informar a sus padres de lo que ha hecho. • Pedir disculpas y reflexionar ( a través de composición, dramatización, juego de rol, etc.) como se siente una persona agredida

• Silla del aburrimiento. • Si es de forma reiterada, llevar a sus padres un documento informando sobre lo que ha hecho y devolverlo firmado. y retirar una situación gratificante (recreo, excursión, etc.)

GR*

17 No pegar

18 Llamar a todas las persona por su nombre

• Dirá todos los nombres de los compañeros de clase • Repasar los nombres de todos los compañeros resaltando la belleza de sus nombres

• Pedir perdón. • Copiar la lista de todos los niños de clase

Normas

Medidas educativas

Sanciones

• “Juego de las Recompensas” 1

19 Hablar sin gritar

• Cantar la canción de la lechuza, bajando el tono. • Juegos del silencio ¿????? • Reflexionar y experimentar sobre las consecuencias de gritar • Juego de Recompensas • Hablarle muy bajito

20 Pedir las cosas por favor

• Devolverlo, si es el caso, y pedirlo correctamente. • Juego de Recompensas

Utilizar las instalaciones y mobiliario 21 de forma adecuada, poniendo especial cuidado en los aseos

• Razonar y hacerles ver que hay que cuidar el material, explicando el uso de cada elemento. • Cuidar el mobiliario durante tres días • Enumerar los perjuicios que se ocasionan y encargarse de vigilar que los demás no incumplan la norma. • Hacer murales sobre el cuidado, limpieza y buen uso de las instalaciones en general y de los aseos en particular y colocarlo en ellos. • Hacer una composición imaginando como sería el colegio si no cuidáramos el material y cosas comunes, porque son de todos.

GR*

• No hablará más hasta que no baje el tono • 5 minutos sin hablar con nadie • No hablar hasta terminar la clase

• Si no lo pide por favor no se le da

• Silla del aburrimiento. • Colocar el mobiliario durante una semana. • Privar al alumno/a de alguna actividad lúdica/divertida. • Hacer pagar lo roto en casos graves o premeditados comunicándolo a la familia. • Reparar lo que haya roto, si tiene capacidad para ello, en horario extraescolar. • Recoger lo tirado y en caso grave hacer que se limpie

Juego de las Recompensas: Consiste en un cuadrante con todos los niños/as (también podemos incluir al profesor) a quienes se le asigna un número de puntos. En el momento en que se incumpla alguna de estas normas se van restando puntos. Al final de mes se analiza el cuadrante y el que tenga más puntos se le recompensa con un premio (pequeño regalo, ser ayudante del maestro, etc.)

NORMAS PARA LAS FAMILIAS S

Normas

Medidas educativas

Hacer que sus hijos/as asistan diariamente a clase salvo enfermedad.

Hacer que sus hijos/as asistan diariamente a las Actividades 23 Formativas Complementarias una vez inscritos.

Hacer que sus hijos/as lleven al colegio todos los medios y materiales 24 necesarios para realizar las tareas de clase.

• Comunicar el motivo de la falta de asistencia

• Obligación por parte del padre de dar una charla sobre lo negativo de no asistir a clase. • A las tres faltas injustificadas, entrevista con el tutor y Jefe de Estudios para analizar las causas y dar soluciones

• Comunicar el motivo de la falta de asistencia

• Si la falta de material es importante o reiterada, se llamará por teléfono para que traiga el material

• Entrevista del tutor con la famita y tomar las medidas apropiadas a cada caso. • Comprometerse a pedir información sobre el material que debe llevar en cada asignatura

• Llevar autorización de la familia cuando lo recoja otra persona. • Dar explicación al tutor de la falta de puntualidad. • Realizar una composición, ayudado por los padres, sobre las causas y consecuencias de las faltas de puntualidad

Entrar y Recoger a su hijo/a puntualmente a las horas de salida.

Sanciones

• Pedir disculpas al maestro y comprometerse a que no volverá a pasar. • Entrevista del tutor con la famita y tomar las medidas necesarias para que no vuelva a ocurrir.

Autorizar o recoger personalmente a los 26 alumnos/as cuando tengan que salir del centro en horario lectivo.

• Aportar el justificante de la falta. • Autorización escrita y firmada entregada al tutor.

• De no cumplirse, el niño no podrá salir

No entrar en las aulas en horario de clase, salvo caso de absoluta necesidad.

• Esperar al recreo. • Comunicar y justificar la entrada en el colegio, antes de realizarse.

• De no cumplirse, el padre/madre no entrar.

Asistir a las reuniones colectivas e individuales del centro.

• Justificar su ausencia mediante nota o carta.

No contradecirse en presencia del alumno/a.

• Clarificar los adultos las contradicciones, sin presencia del alumno. Pero si ocurre pedir disculpas delante del alumno. Hacer ver al niño que sólo es diferencia de opinión y llegar a un acuerdo.

Estimular a sus hijos para que respeten las normas de convivencia del Centro.

• Conocer claramente las normas. • Elaborar normas en casa relacionadas con las normas del colegio.

31 Seguir el menú semanal de las meriendas de clase.

• Entrevista del tutor con la famita para plantear la conveniencia del menú y

• Compromiso del padre/madre de ir al colegio y dar de comer a su hijo/a lo que

Normas

Medidas educativas tomar las medidas apropiadas a cada caso. • Deberá ir la madre (previamente informada) a la clase a hablar de la importancia de una alimentación sana.

Procurar que sus hijos estudien y hagan 32 los deberes y tareas encomendadas para casa.

• Sentarse con su hijo y asegurarse que hace las tareas. • Entrevistarse con el tutor para informarse, clarificar las situaciones, asesorarse, etc.

Pedir autorización a los padres, previa información de los maestros, para hacer 33 fotos a los niños, tanto individuales como de grupo.

• El padre se responsabiliza de la foto sólo si se conserva la autorización firmada por él

Que las puertas del colegio 34 permanezcan cerradas instalando un timbre.

Acompañar a los alumnos sólo hasta la 35 verja (en el caso de existir), excepto en caso de lluvia.

Sanciones

corresponda.

• El padre/madre deberá ir a la salida de clase, al menos durante una semana, para informarse de lo que su hijo debe hacer

NORMAS PARA EL PROFESORADO Y MONITORES S

Normas

Medidas educativas

Sanciones

Ser puntual (entradas y salidas, 36 cambios de clase, reuniones, etc.) para servir de modelo al alumno.

• Hacerle ver que, no solo da mal ejemplo a los alumnos, sino que perjudica a los compañeros. • Que el director lo recuerde trimestralmente. • Pedir explicaciones y recordarle la importancia de cumplir esta norma para que los alumnos lo asimilen.

• Que el Jefe de Estudios aperciba al compañero de esa conducta. • Comentar en el claustro y tomar las medidas oportunas con el docente en concreto.

Acompañar y cuidar del orden (filas) 37 en las entradas y salidas de mañana, tarde y recreos.

I. Concienciarnos que es un hábito que facilita el orden 2º Tomar conciencia a principio de curso de la necesidad de esto 3º Dar la hoja de recogida de faltas y exigirla mensualmente. Hacer un modelo de carta para llamar a los padres (enviarla el Secretario)

I. El que no lo cumpla organiza todas las filas durante una semana 1º 2º Llamar la atención a la maestro/a en privado para que se haga cumplir esta norma 3º Existencia de una figura que controle esta norma

Registrar diariamente las faltas de alumnos/as y su justificación y 38 ponerse en contacto con las familias cuando 2 faltas no estén justificadas.

Dejar la clase ordenada al terminar las actividades diarias de mañana y tarde. 39 (Mesas, sillas y material, cerrar puertas de clase, de entrada al centro, etc.)

Normas

Medidas educativas

Sanciones

• El que no vigile 1 día, vigila durante tres días aunque no le toque

Cumplir con la obligación de vigilar en recreo cuando le corresponda.

• Colocar claramente visible un cuadrante de vigilancia de recreos en el Tablón de Anuncios • A petición del resto de compañeros, invitarle a la reflexión para conocer al importancia que tiene la misión de vigilar y controlar este periodo

Llamar a todas las persona por su 41 nombre, sin insultos ni palabras que puedan dañar su autoestima.

• Considerar y recapacitar sobre las consecuencias de utilizar apodos, diminutivos… para nombrar a otros

• Pedir disculpas y reparar su error mediante una recompensa: regalo, cuento, dibujo, etc.

42 Hablar sin gritar

• Concienciarse de que con las voces podemos molestar el desarrollo de las clases vecinas

• Impartir una sesión al aire libre

• Llamar la atención y pedir que baje el tono de voz y respete a los compañeros

• Invitarle a que abandone la reunión si persiste en su actitud

44 Saludar y despedirse

• Hablar con la persona afectada para intentar que se cumpla el mínimo de educación y cortesía

• Elaborar una pancarta con los saludos básicos. Sacarla para saludar y despedirse • Reconocimiento del error ante el compañero • Dar explicaciones en el claustro del porqué de su actitud al actuar por libre en algunos casos

Pedir la palabra y respetar el turno para hablar

No contradecirse en presencia del alumno/a

• Dialogar entre compañeros para que no se produzcan estas situaciones • Cumplir con lo acordado e intentar estar coordinados en este aspecto

Dejar programado el trabajo de a los 46 alumnos cuando se prevea que se va a faltar

• Concienciarse de la importancia de este aspecto para facilitarle la tarea a los compañeros

• Dejarle la programación de aula al Jefe de Estudios el día anterior

Evitar los gritos en reuniones y 47 claustros, respetando siempre el turno de palabra.

• Existencia de la figura de un moderador que vele por el correcto devenir de la reunión

• Que se le dé la palabra en el último lugar • Si persiste en su actitud: invitarle a abandonar la reunión

PROYECTOS SINGULARES El C.R.A. “La Encina”, una Comunidad de Aprendizaje Nuestro centro es una Comunidad de Aprendizaje, así lo decidió la Comunidad Educativa en el curso 2008-09. Es nuestro proyecto más novedoso e importante por lo que de implicación tiene en toda la Comunidad Educativa y en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, convivencia y participación. Creemos que la prevención de posibles conflictos y la mejora de la educación es posible, así como alcanzar una educación inclusiva y de calidad para todos y todas, pero estamos convencidos que esto sólo lo conseguiremos: •

Si aprovechamos al máximo todos los recursos disponibles de la comunidad.

•

Si confiamos en las capacidades de las personas.

•

Si situamos las posibilidades por encima de las dificultades.

Para ello, entre otras cosas, debemos abandonar la “cultura de la queja”, abrir las puertas del centro educativo para buscar la colaboración de los familiares y agentes sociales. En definitiva trasformar los contextos educativos. La respuesta a dichos planteamientos la hemos encontrado en enfoques comunitarios como el de Comunidades de Aprendizaje donde pretendemos situar nuestro proyecto de innovación y que tienen como referentes: experiencias de éxito a nivel mundial, investigaciones sociológicas y educativas llevadas a cabo por CREA (Centro de Investigación Social y Educativa de la Universidad de Barcelona), y autores de gran relevancia educativa como Freire, Habermas, Vygostky, Flecha, etc. “Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”. (Elboj y otros, 2002) Las comunidades de aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para todos y todas. Se parte del derecho que todos y cada uno de los niños y niñas tienen a la mejor educación y se apuesta por sus capacidades contando con toda la comunidad educativa para alcanzar ese objetivo. Se plantea también como objetivo, que las personas, en conjunto e individualmente, mejoren los aprendizajes y al mismo tiempo, el sistema cambie para conseguir la participación de todos y todas en la sociedad de la información. Se trata de que cada niño y niña llegue al máximo de sus posibilidades de aprendizaje, primando una pedagogía de máximos, de erradicar la exclusión que proviene de la falta de formación, y mejorar de esta forma la convivencia en el centro educativo. 21

Las Comunidades de Aprendizaje se basan en teorías dialógicas en las que el diálogo es un elemento clave. El diálogo se entiende como un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere para ser considerado con naturaleza dialógica realizarse desde una posición de horizontalidad en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con la capacidad argumentativa de los interactuantes y no en las posiciones de poder que éstos ocupan. Es decir, basado en el poder de los argumentos y no en los argumentos del poder. Es posible mantener un diálogo igualitario entre personas de diferentes niveles académicos, edades, cultura o etnias y llegar a consensos que sobre acciones comunes respeten las diferentes identidades. Desde estas concepciones se desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico donde se enfatiza la importancia de las interacciones con el entorno y los procesos de creación de significados entre todos los participantes de la comunidad educativa. El aprendizaje dialógico es uno de los fundamentos principales de las Comunidades de Aprendizaje. Es la base desde la que se plantean los diferentas actividades en estas comunidades: Tertulias Literarias Dialógicas con familias y alumnado, formación del profesorado, Grupos Interactivos,… En suma, las actividades con las que nosotros hemos comenzado nuestro proyecto y que esperamos se consoliden para que conjuntamente con otras actividades futuras nos podamos convertir en una verdadera Comunidad de Aprendizaje. Actividades que se desarrollarán durante este curso: •

Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno.

A partir de los principios y metodología del aprendizaje dialógico surge la lectura dialógica y las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) de los clásicos universales de la literatura. En la tertulia se dialoga y reflexiona sobre lo leído, no para convencer a las otras personas, sino presentando argumentos que provoquen más reflexión y más diálogo. A través del intercambio de opiniones y puntos de vista se establece un proceso de interpretación en el que cada persona comparta el conocimiento que posee sobre lo que se lee. El principal objetivo es entenderse unos a otros y lo importante es la validez de los argumentos. En la tertulia la interpretación del texto se hace entre todas las personas que participan. No se trata de estudiar literatura, sino de leerla y compartirla. De esta forma la comprensión que se hace de lo que el escritor expresa en sus libros es mayor que la que realizan en la lectura individual. Los participantes aprenden a valorar la literatura más por las interpretaciones de quienes la leen y menos por la vida e ideas de quienes la escriben. •

Tertulias Literarias Dialógicas con el alumnado.

Las Tertulias Literarias Dialógicas se han convertido en una potente herramienta formativa tanto para el alumnado, profesorado como para familiares. En este caso utilizan la misma metodología que las explicadas anteriormente pero adaptada a la edad de los participantes. 22

El libro lo propone el profesorado y se leen libros recomendados o premiados y clásicos adaptados. Compartiendo opiniones y puntos de vista el alumnado se muestra más abierto a diferentes puntos de vista y se promueve así la solidaridad, el respeto y el aprendizaje mutuo. Además la lectura dialogada de los textos elegidos conjuntamente incita a la lectura de otros textos de forma voluntaria. Pretendemos mejorar la competencia lectora, fomentar hábitos lectores, aumentar y mejorar la expresión oral, ampliar el vocabulario, aumentar la autoestima del alumnado, desarrollar un espíritu crítico y tolerante, fomentar la solidaridad y valores positivos, mejorar el diálogo entre el alumnado y entre alumnado y profesorado. •

Tertulias Pedagógicas entre el profesorado.

Utilizando la misma metodología del las TLD el profesorado hace una lectura dialógica de documentos, artículos y textos para ampliar conocimientos sobre aprendizaje dialógico y Comunidades de Aprendizaje, debatir y valorar propuestas que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje, aumentar la autoestima del profesorado mediante el diálogo igualitario; desarrollar un espíritu crítico y tolerante; fomentar la solidaridad; mejorar el diálogo entre el profesorado y proyectarlo a toda la comunidad educativa y potenciar la creación de sentido y de pertenencia del profesorado al centro. •

Grupos Interactivos.

Es una experiencia metodológica basada en el aprendizaje dialógico. No aprendemos individual o colectivamente, aprendemos interactivamente. Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos o nos lo explica alguien que lo ha entendido recientemente porque todavía recuerda las estrategias que ha utilizado. Esta metodología aprovecha al máximo la diversidad en las aulas, trata que el alumnado esté todo el tiempo aprendiendo y que aprenda más de lo que se hace con los medios habituales; que quienes más dificultades tienen puedan participar del trabajo de los demás; que quien acaba antes o ha entendido la actividad se la explique al otro. Se trata, también, de no separar al alumnado en función de sus dificultades o capacidades sino de potenciar sus aprendizajes dentro del aula Los grupos interactivos consisten, pues, en realizar agrupamientos en el aula de 4 ó 5 alumnos. Esto dependerá, fundamentalmente, del número de alumnos y de profesores o voluntarios disponibles. El tiempo total de la clase se divide por el número de grupos y cada grupo realizará una actividad o grupo de actividades. La composición de los miembros del grupo es totalmente flexible y puede variar cada día. Deben ser grupos heterogéneos en género, capacidad, nivel de competencia curricular, etc. En cada grupo hay un adulto (profesores, familiares, alumnos de magisterio u otras personas del entorno) que dirige una actividad concreta que guarda relación con las temáticas desarrolladas en los otros grupos. El papel del tutor es el de coordinar y dar coherencia a todas las actividades de la sesión. El tema general de la clase es el mismo pero en cada grupo se trabaja con actividades diferentes. 23

•

Comisiones de Trabajo Mixtas.

El proceso de transformación en Comunidad de Aprendizaje es un proceso dinámico y vivo, que no tiene un final concreto ni una especificación temporal, sino que continuamente se tiene que ir consolidando dicho proceso. El proyecto de Comunidad de Aprendizaje tiene como uno de sus ejes pedagógicos la participación. Cuando hablamos de participación, nos referimos a una participación real, activa y democrática de todos los agentes educativos. Un ejemplo de esto es la organización y gestión del centro por Comisiones de Trabajo Mixtas. Las Comisiones de Trabajo Mixtas son ejemplo de diálogo igualitario y de apertura del centro al entorno convirtiéndose en motor de transformación del contexto y favoreciendo la creación de tejido dialógico en la escuela y en la comunidad. Las comisiones están formadas por grupos heterogéneos de personas, profesorado, familiares, alumnado, voluntarios del entorno y asesores, estando abiertas a todas y a todos los que quieran participar sin ningún tipo de exclusión si bien, en la medida de lo posible serán paritarias, es decir, el número de representantes del sector profesorado y del de familiares y entorno será el mismo. Las comisiones trabajan para alcanzar las prioridades elegidas conjuntamente y se desarrollan en un clima dialógico donde todas y todos argumentan en un plano de igualdad, y las opiniones son respetadas y tenidas en cuenta. La Comisión Gestora es la que coordina las distintas comisiones para que no se solapen las diferentes acciones y así optimizar los recursos. El proceso de constitución de las Comisiones se inició en el C.R.A. “La Encina” en el curso 2009 -2010, ha sido un proceso muy participativo en el que hemos priorizado los sueños y en función de estos sueños se hicieron diferentes propuestas sobre cuáles serían y cómo estarían constituidas las Comisiones. Para tomar estas decisiones se realizaron diferentes Asambleas. En la Asamblea celebrada en Cristina el día 27 de mayo de 2010 y se decidió el número de comisiones y su composición. Las Comisiones de Trabajo Mixtas son: - Comisión de Aprendizaje. - Comisión de Participación y Convivencia. - Comisión de Recursos. Cada una de estas comisiones está formada por: - 1 Maestro de cada localidad (total 3). - 1 Familiar de cada localidad (total 3). - 2 Alumnos de la localidad donde se celebre la reunión (total 2). - 1 Representante del entorno. - 1 Miembro del Equipo Directivo. - Total: 10 personas. La Comisión Gestora está formada por: - 1 Representante de los Familiares (3 personas). - 1 Representante del Entorno de cada Comisión. (3 personas). - 1 Representante de los Maestros de cada Comisión (3 personas). - 1 Representante de los Ayuntamientos (3 personas). 24

- Equipo Directivo (3 personas). - La Orientadora del Centro. - Total: 16 personas. Cualquier persona interesada puede manifestar su deseo de participar en una de las comisiones, estaremos encantados de contar con él o ella. En cuanto a la temporalización de las reuniones se acordó realizar una al comenzar el curso, una cada trimestre, una al final de curso y extraordinarias cuando lo considere necesario la mayoría de la comisión. Por cuestiones prácticas de tiempo y localización, las reuniones se celebrarán todas el mismo día y a la misma hora, salvo las extraordinarias, y serán rotativas entre las tres localidades. También se establecieron los principios y normas por los que se regirán estas comisiones así como el papel y perfil de los voluntarios que participan. Desde el comienzo del curso 2010-2011 las comisiones han comenzado a trabajar en cómo cumplir los sueños y están realizando diferentes propuestas y se han comenzado a concretar la realización de algunos de los sueños. •

Contratos de Aprendizaje.

Consisten en un acuerdo recogido en un documento que busca la coherencia de las intervenciones y nos permite clarificar y sintetizar todas las actuaciones educativas (González y otros 2002). Se establecen para conseguir que todo el alumnado alcance los objetivos máximos de aprendizaje, como una expresión práctica de los principios dialógicos: participación igualitaria, dimensión instrumental, creación de sentido... por otro lado pone en práctica, y da forma a la corresponsabilidad de las familias con el centro y su participación democrática e igualitaria en las decisiones educativas de mayor significado: los procesos educativos. En nuestro centro inicialmente lo dirigiremos al alumnado que tiene algún aspecto de su aprendizaje, de su conducta, hábitos… por mejorar.

Plan de Orientación y Acción Tutorial Actualmente el centro pone en práctica el Plan de Acción Tutorial que se elaboró en el curso 1997/98. Posteriormente ha sufrido alguna reforma puntual de adaptación, y se viene desarrollando con buenos resultados.

Plan de Participación Educativa En el marco del Plan Regional para potenciar la participación de la Comunidad Educativa, y en aplicación de la Instrucción de la Secretaría General de Educación de 11 de marzo de 2002, se elaboró en el curso 2003-2004, nuestro Plan de Participación Educativa que viene ejecutándose con éxito desde el curso siguiente. Durante el curso, se mantienen varias reuniones con el I.E.S. “Eugenio Frutos” para planificar las actividades de coordinación que faciliten el paso de los alumnos de 6º de Primaria a la Etapa de Educación Secundaria. Además cada curso se organiza una reunión informativa para las familias de 6º curso donde participan miembros del equipo directivo, departamento de orientación y 25

otros profesores de ambos centros. Así mismo los alumnos de este curso realizan el tercer trimestre una visita al I.E.S. para que conozcan las instalaciones, su funcionamiento y se vayan familiarizándose con el que será su nuevo centro.

Plan de Fomento de la Lectura y Dinamización de la Biblioteca. Prolongaremos el trabajo iniciado en cursos anteriores en la Biblioteca Escolar: catalogación, forrado y colocación de libros. Seguiremos trabajando el Plan de Fomento a la Lectura iniciado ya en el curso 2005/2006, con actividades dirigidas a todos los niveles educativos y adaptadas a los mismos. Destacamos el programa “tres trimestres, tres causas”, en el cual se plantea el trabajo de todo el centro sobre un valor determinado en cada trimestre. A partir de este, se realizan las lectura de diferentes textos, adaptados a cada nivel educativo, mediante la metodología de Tertulias Literarias Dialógicas,, y se realizan además, actividades y talleres complementarios. Asimismo, existen diferentes actividades específicas de cada nivel educativo, dirigidas al fomento de la lectura o la mejora de la comprensión y expresión oral y escrita.

Programa Lectura en Familia Como parte del Programa de Animación a la Lectura que desarrollamos en el Centro, desde su primera edición, participamos en la campaña de la Consejería de Educación “Leer en familia”, destinada a fomentar la lectura entre el alumnado con edades comprendidas entre los cinco y los diez años. Se desarrolla entre los meses de febrero a abril. Cuanto más se lee, más aumentan las posibilidades del éxito educativo, en este programa es muy importante la implicación de los padres como mediadores de la lectura. Los padres participantes se comprometen a leer con sus hijos al menos media hora al día durante veinte días al mes, donde deben rellenar un cupón de su actividad lectora y entregarlo al profesorado, y a cambio reciben un diploma, por parte de la Consejería de Educación, que les acredita como familia lectora.

Programa de Estimulación del Lenguaje en Educación Infantil Este programa está dirigido a los alumnos de 4 años y tiene como objetivos estimular el desarrollo comunicativo de los alumnos favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística, implantar en el alumnado un código lingüístico más estructurado y mejor elaborado, y detectar y prevenir la aparición de dificultades en el lenguaje. Tiene una duración de septiembre a junio con dos sesiones semanales de 30 minutos.

Programa de Conocimiento Fonológica en Educación Infantil de 5 años Actualmente, diferentes estudios realizados en el campo de la lectura, coinciden en demostrar la importancia del conocimiento fonológico en el aprendizaje 26

inicial de la lecto-escritura. Con este programa pretendemos favorecer la adquisición de la lecto- escritura de los alumnos, desarrollar el nivel de conocimiento fonológico en los alumnos, y prevenir la aparición de dificultades en la lecto-escritura. Este programa se desarrolla en el nivel de 5 años con dos sesiones semanales de 30 minutos de duración.

Proyecto de actuación para la implantación del Segundo Idioma en el Tercer Ciclo de Educación Primaria En el curso 2006/2007 se implantó, por primera vez en nuestro centro, el Segundo Idioma en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, en concreto el idioma elegido fue francés. Se elaboró el proyecto de actuación correspondiente. Seguiremos profundizando en la experiencia y trabajando no sólo aspectos de la lengua francesa, sino también de la cultura de ese país.

Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual Este programa se realiza en Tercer Ciclo de E. Primaria; en él trabajamos las Técnicas de Trabajo Intelectual. Para la planificación de las sesiones hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos: iniciación al estudio, técnicas de estudio (resumen, subrayado, etc.) y memorización.

Programa de Ortografía Se trata, lógicamente, de un programa encaminado a mejorar la ortografía, dirigido al 2º Ciclo de Educación Primaria. Trimestralmente se elaborarán los materiales necesarios para llevarlo a cabo.

Proyecto de Formación en Centro. Hemos solicitado un proyecto de Formación en Centro que está pendiente de aprobación por la Consejería. En resumen el proyecto trata de formar al claustro sobre cómo abordar las Competencias Básicas y las Nuevas Tecnologías desde el planteamiento de una Comunidad de Aprendizaje.

Programa ARCE Este programa tiene como finalidad establecer cauces de colaboración que permitan el establecimiento de agrupaciones o redes de centros educativos e instituciones públicas del ámbito de la educación (Programa ARCE), ubicados en diferentes Comunidades Autónomas o en las ciudades de Ceuta y Melilla, para desarrollar proyectos comunes que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los centros o instituciones participantes. El planteamiento de proyectos comunes busca, por una parte, impulsar los intercambios entre los centros o instituciones y la movilidad de alumnos, profesores u otros profesionales de la educación contribuyendo a la adquisición y mejora de sus aptitudes, no sólo en las competencias, áreas, o temas en los que se centra el proyecto, sino también en la capacidad de trabajar en equipo. Por otra parte, se 27

pretende consolidar redes educativas todo ello en aras de una mejora en la calidad de la educación. A través de este programa de cooperación territorial se podremos: Intercambiar experiencias • Establecer un marco para el debate y la reflexión conjunta • Favorecer la creación de vínculos y redes educativas • Colaborar en el desarrollo curricular • Descubrir los elementos diferenciados de la diversidad cultural y social de las distintas Comunidades Autónomas • Elaborar y difundir materiales que puedan ser de aplicación en diferentes ámbitos educativos La coordinación recaerá en nuestro centro. •

Cada centro realizará la propuesta de trabajo sobre los contenidos de las sesiones previas y del encuentro que se desarrollará en su localidad, con las aportaciones y sugerencias del resto de los centros el encuentro del tema que se vaya a abordar en su localidad.

Programa Escuela 2.0 Durante este curso participaremos en el programa experimental “Escuela 2.0”. La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ha puesto en marcha esta experiencia en su compromiso de proporcionar a los estudiantes extremeños las condiciones más adecuadas para que puedan aprender y en un futuro trabajar con métodos del siglo XXI. En el mundo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se están produciendo avances muy importantes de los que el Sistema Educativo no puede estar al margen. Rentabilizar en calidad educativa los beneficios de los sistemas tecnológicos actuales es una obligación de cualquier centro educativo. Escuela 2.0 es un proyecto por el que nuestra Consejería de Educación, en colaboración con el Ministerio de Educación, mejorará la dotación tecnológica de nuestras aulas para adaptarlas a las nuevas formas de enseñar y aprender del siglo XXI reforzando así la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en los centros educativos . Para ello se dotará a las aulas de 5º de Valdetorres y de 3º Ciclo de Manchita y Cristina de pizarras digitales, un punto de acceso de banda ancha propio para cada aula que participa en la experiencia y un ordenador portátil propio para cada alumno y profesor, que usarán como herramienta de trabajo en clase, y en casa cuando así lo disponga el centro. Este ordenador portátil se presenta como una nueva oportunidad para que los docentes se familiaricen con las posibilidades que la tecnología ofrece en el campo educativo. Conocer nuevos recursos y herramientas que favorezcan el aprendizaje de sus alumnos y el increíble potencial educativo de la Web 2.0 es un paso necesario 28

para conseguir una formación adecuada a la realidad de la Sociedad de la Información.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Actividades Formativas Complementarias Desde Octubre a Mayo, ambos inclusive, en las tardes de Lunes a Jueves, se desarrollarán las Actividades Formativas Complementarias en horario de 16’00 a 18’00 horas. Estas actividades son libres y voluntarias para los alumnos con compromiso de asistencia una vez realizada la inscripción. Durante el presenta curso se ofertarán Informática, Inglés y Educación Físico - Deportiva.

las

siguientes

actividades:

Las actividades se ofertan por trimestres, es decir, los alumnos se inscriben al principio de cada trimestre en las actividades que más les interesan. De esta forma se facilita la participación y gusto por las actividades.

Actividades extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares aparecen en anexo aparte: Fecha prevista para su realización

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cursos a los que afecta

Día de Bienvenida a la Comunidad Educativa

14,15, y 16 de Septiembre

E. Infantil y E. Primaria

Fiesta de la Castaña

28 de Octubre

E. Infantil y E. Primaria

Desayunos Saludables

1º / 2º y 3º trimestre

E. Infantil y E. Primaria

Fiesta de los Abuelos

1º Trimestre

E. Infantil y E. Primaria

Día de la Constitución

2 de Diciembre

E. Infantil y E. Primaria

Visita a las casas de alumnado para ver sus “Belenes”

1º Trimestre

Infantil y 1º Ciclo de E. P.

Elaboración del “Belén” del centro

1º Trimestre

1º Ciclo E. Primaria

Fiesta de Navidad

22 de Diciembre

E. Infantil y Primaria

Día de la Paz

31 de Enero

E. Infantil y Primaria

Día del Docente

25 de Noviembre

E. Infantil y E. Primaria

Fiesta de Carnaval (Pasacalles)

17 de febrero

E. Infantil y Primaria

Día del padre

12 al 16 de Marzo

E. Infantil y Primaria

Ruta por Espacios Naturales o Visita Cult. a Medellín

2º trimestre

2º Ciclo de Primaria

Elaboración y Degustación de dulces típicos. Visita al horno.

26 al 30 de marzo

Infantil y 1º Ciclo de E. P.

Conciertos didácticos musicales

2º / 3º Trimestre

E. Infantil y E. Primaria

Fecha prevista para su realización

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cursos a los que afecta

Participación en el programa de “Sensibilización y Educación Medioambiental”

2º / 3º Trimestre

2º y 3º Ciclo de Primaria 2º y 3º Ciclo de Primaria 2º y 3º Ciclo de Primaria

Participación en el programa “Conoce Extremadura”

2º / 3º Trimestre

Participación en el programa “Rutas por Espacios Naturales”

2º / 3º Trimestre

JUDEX ( Minibalonmano)

2º / 3º Trimestre

3º Ciclo de E. Primaria

Convivencia inter Ciclos o Día del Centro

2º / 3º Trimestre

E. Infantil y E. Primaria

Rutas por el Guadiana

3º Trimestre

3º Ciclo de Primaria

Semana Escolar del Libro

23 al 27 Abril

E. Infantil y E. Primaria

Día de la Madre

2 al 4 de mayo

E. Infantil y E. Primaria

Elaboración Cruces de Mayo en clase de Religión C.

mayo

E. Infantil y Primaria

Visita a patios de familiares del alumnado

mayo

1º Ciclo de Primaria

Día Escolar de la Naturaleza y el Medio Ambiente (Fiesta del Reciclaje)

5 de junio

E. Infantil y Primaria

Fiesta fin de Curso

22 de Junio

E. Infantil y Primaria

Participación Festival de Teatro “Las noches de Oliva”

3º Trimestre

E. Infantil y Primaria

“Extremadura nuestra tierra” Actividades relacionadas con los valores de nuestra Comunidad Autónoma.

mayo

E. Infantil y E. Primaria

Fiestas de Graduación

3º Trimestre

E. Infantil y Primaria

Visita a Lusiberia

3º Trimestre

E. Infantil y Primaria

Fiesta del agua

3º Trimestre

E. Infantil y Primaria

Salidas al entorno: pueblo, campo, etc...

Todo el curso

Salidas deportivas a instalaciones y entorno de las localidades del C.R.A. (incluso en bicicleta)

E. Infantil y E. Primaria

Todo el curso

Educación Primaria

Actividades de formación Cada curso se realizan distintas actividades de formación dirigidas al profesorado y familias. En estos últimos cursos el profesorado participa en el centro en Tertulias Pedagógicas y se realizan otro tipo de actividades de formación con familias encaminadas a desarrollar el proyecto de Comunidades Aprendizaje. Proyecto de Formación en Centro. La Consejería de Educación nos ha concedido para este curso el Proyecto de Formación en Centro: “Competencias Básicas y Nuevas Tecnologías en Comunidades de Aprendizaje”. En resumen el proyecto trata de formar al claustro sobre cómo abordar las Competencias Básicas y las Nuevas Tecnologías desde el planteamiento de una Comunidad de Aprendizaje. 30

Planes de Autoprotección del Centro Los Planes de Autoprotección del Centro, recogen las principales decisiones y medidas a tomar en cada uno de los colegios del ámbito, en caso de emergencia.

Información en la Web Página Web del centro: http://cralaencina.juntaextremadura.net •

Página de Rayuela: https://rayuela.educarex.es

•

Página de la Consejería de Educación: http://www.juntaex.es

•

Página de Educarex: http://www.educarex.es

•

Pagina del D.O.E.: http://doe.juntaex.es

•

Proyecto ARCE: http://carcei.blogspot.com

•

Comunidades de Aprendizaje: http://www.utopiadream.info

PROTOCOLO DE COMPROMISO DE LAS FAMILIAS DEL C.R.A. LA ENCINA CON LA EDUCACIÓN Derechos para las familias Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen derecho: 1. A que éstos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas. 1.1. A conocer el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y el Reglamento de Régimen Interior del Centro. 1.2. A participar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo y el Reglamente de Régimen Interior. 1.3. A poder consultar la legislación educativa a través de la página Web del Centro. 1.4. A ser informados de la publicación de determinadas disposiciones legales como becas, ayudas al estudio, etc. 1.5. A que se les informe en las reuniones trimestrales de los objetivos y criterios de cada evaluación. 2. A elegir centro docente tanto público como privado. 2.1. A recibir información sobre los centros a los que sus hijos e hijas se pueden adscribir. 2.2. A recibir información sobre los servicios educativos y complementarios que se prestan en el centro y las peculiaridades de nuestro C.R.A. 2.3. A recibir información sobre el proceso de matriculación. 2.4. A obtener la documentación necesaria para la matriculación del alumno a través de distintos medios: página Web del centro, Secretaría Virtual (cuando sea habilitada) o en persona. 3. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo a través de los consejos escolares. 3.1. A ser informados por sus representantes en el Consejo Escolar y a hacer propuestas constructivas en este órgano a través de ellos. 3.2. A ser informados de la importancia y funciones del Consejo Escolar y del valor de su participación en él. 4. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas. 4.1. A recibir información previa sobre el contenido que se va a tratar en la reuniones. 4.2. A ser informados de lo tratado en las reuniones colectivas, mediante un pequeño documento resumen, si no han asistido por causa justificada, solicitándolo previamente al tutor.

4.3. A ser informados en el menor tiempo posible sobre cualquier incidencia que ocurra con su hijo/a en el centro, dentro del horario escolar. 4.4. A ser escuchadas y consideradas las sugerencias que haga sobre su hijo/a. 5. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos e hijas, al menos después de cada evaluación, y del comportamiento de su hijo/a en el contexto escolar. 5.1. A conocer presencialmente a todos y todas los maestros/as que dan clase a sus hijos/as, así como a monitores y monitoras de Actividades Formativas Complementarias al comenzar el curso. 5.2. A recibir información de todos los profesores que imparten alguna materia a sus hijos/as, de los objetivos previstos para el curso. 5.3. A entrevistarse individualmente con el tutor/a en el periodo comprendido en cada evaluación para recibir información sobre la evolución de su hijo/a en aspectos curriculares, relaciones que establece en el centro, actitudes… así como sobre las medidas adoptadas con su hijo/a y los resultados obtenidos cuando su evolución no sea favorable. 5.4. A recibir información trimestral sobre la evolución, el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones sociales que se produzcan en el grupo clase, en reuniones colectivas organizadas con orden del día; cuidando el horario para facilitar el encuentro y planteando logros conseguidos y aspectos a trabajar. 6. A ser informados sin demora de la falta de asistencia de sus hijos/as al centro escolar. 6.1. A ser informados de la falta de asistencia del alumno/a, a ser posible el mismo día, si la familia no lo hubiera notificado con antelación, a través de un SMS de la Plataforma Rayuela. 6.2. A conocer las faltas de asistencia justificadas e injustificadas a través de la Plataforma Educativa Rayuela y del Boletín Informativo trimestral. 6.3. A conocer el Plan Regional de Absentismo. 7. A que se les notifique con prontitud cualquier acto de indisciplina de sus hijos/as. 7.1. A que se les convoque personalmente para proporcionarles información en relación con los hechos, el mismo día del suceso por teléfono o, si no es posible, dentro de las 48 horas siguientes. 7.2. A que se les notifiquen las faltas consideradas graves, y las medidas adoptadas por el centro. 8. A dar su autorización para la evaluación psicopedagógica y recibir información de los resultados correspondientes. 8.1. A ser informados previamente de la demanda del tutor y de las causas que lo justifican. 8.2. A que el orientador/a les informe de los resultados de la evaluación lo antes posible. 8.3. A que se les entregue el informe, si este tiene lugar. 8.4. A recibir orientaciones por parte del orientador/a o pautas sobre las medidas que deben adoptar. 8.5. A recibir la información de forma clara, sencilla y asequible. 9. A recibir información sobre la actividad escolar y servicios educativos que se prestan desde el centro. 9.1. A conocer el Calendario Escolar a través del tablón de anuncios, página Web del centro y Plataforma Educativa Rayuela. 9.2. A que el centro les facilite, al menos una vez en cada ciclo, la Carta de Servicios Educativos. 9.3. A recibir información sobre los Proyectos y Programas específicos que se llevan a cabo en el centro, y afectan a su hijo/a. 9.4. A conocer el Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias a través de tablón de anuncios, página Web del centro y Plataforma Educativa Rayuela. 9.5. A conocer el orden del día del Consejo Escolar mediante anuncios en los tablones y Plataforma Educativa Rayuela o página Web del centro. 10. A recibir información sobre las normas del centro que sus hijos e hijas deben cumplir (normas de asistencia, procedimientos para conectar con tutores u otro personal del centro...), sobre el Reglamento de Organización y Funcionamiento y las normas de convivencia. 10.1. A conocer las Normas de Convivencia del centro. con un vocabulario cercano para que puedan entenderlas y así respetarlas. 10.2. A conocer y ser informados en la primera reunión de tutoría del curso de los principales aspectos del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

10.3. A hacer aportaciones constructivas sobre dichos aspectos. 11. A entrevistarse con el tutor/a o cualquier profesor/a a través de los cauces que establezcan las normas de funcionamiento del centro. 11.1. A entrevistarse con el tutor/a de su hijo/a, en las horas y días estipulados para tal fin en la organización del centro, o acordando la cita con la antelación suficiente. 11.2. A que la entrevista se celebre lo más pronto posible. 12. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas. 12.1. A recibir información sobre la Educación Secundaria Obligatoria y los centros de referencia de nuestro colegio. 13. A asistir a cuantas actividades de formación se organicen en el centro: escuelas de padres, cursos, talleres, charlas,… 13.1. A recibir información sobre la convocatoria de actividades que se celebren en el centro. 13.2. A que el centro educativo promueva actividades formativas, partiendo de las necesidades sentidas por la comunidad educativa. 14. A ser tratados con cortesía y respeto por todo el personal del centro escolar. 14.1. A conocer las Normas de Convivencia, centrando el interés en el apartado sobre normas de convivencia para los maestros y maestras y familias. 14.2. A que maestros/as monitores/as y resto del personal del centro muestre disponibilidad y una actitud de apertura para que los padres puedan venir con confianza a tratar los problemas de sus hijos/as. 15. A que sus hijos/as reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 15.1. A recibir la formación religiosa y moral de su propia confesión. 15.2. A ser informados sobre las religiones que se ofertan en el centro. 15.3. A recibir información lo más detallada posible sobre la alternativa al área de religión. 16. A participar en Asociaciones de Madres y Padres de alumnos y en el consejo escolar. 16.1. A trasladar dudas o preguntas a los representantes de los padres en el Consejo Escolar y del AMPA y a ser informados por ellos. 16.2. A ser informados de la existencia de A.M.PA. y facilitar la información de contacto. 16.3. A que las reuniones del consejo escolar se convoquen en un horario flexible y adaptado a las necesidades de la mayoría de los padres y madres que formen parte del mismo, teniendo en cuenta a los profesores. 17. A reunirse con otros padres y madres en el centro, siempre que sea puesto en conocimiento de la dirección del mismo. 17.1. A solicitar que se les facilite un espacio cuando tengan que celebrar reuniones, en los términos establecidos en el Reglamento del Centro, 17.2. A que el centro facilite un espacio digno, designando a una persona responsable del buen uso y de lo que ocurra en el mismo.

Responsabilidades de las familias Así mismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, corresponde a las familias: 1. Satisfacer las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso, nutrición afecto, ayuda y educación emocional. 1.1. Nos comprometemos a velar para que nuestro hijo/a duerma lo necesario, venga desayunado al colegio y con motivación para emprender las tarea de clase. 1.2. Colaborar con el colegio, los centros de salud, ayuntamientos y servicios sociales en la prevención sanitaria, las campañas de salud, vacunaciones, integración social… 1.3. A fomentar en nuestros hijos/as hábitos de comida y consumo saludables adoptando, entre otros, el menú semanal propuesto por el colegio para el recreo. 2. Desarrollar en sus hijos e hijas conductas de autonomía y responsabilidad. 2.1. Nos comprometemos a enseñarles a vestirse, desvestirse, controlar esfínteres. colocar y preparar su material y en general todas aquellas conductas de autonomía necesarias para la vida escolar adecuadas a la edad. 2.2. Enseñarles a escuchar a los demás y pedir la palabra 2.3. A enseñarles a respetar las instalaciones y el material, tanto el individual como de uso común. 2.4. A acceder al recinto escolar, y en especial a las aulas, sólo si es estrictamente necesario y utilizando para ello las horas adecuadas. 3. Velar por la educación de los hijos menores no emancipados, debiendo educarles y procurarles una formación integral. En este sentido, si los padres no cumplen con el deber de obligar a sus hijos a asistir al colegio, estarían incumpliendo sus deberes de protección hacia ellos, colocándolos en situación de riesgo acreditativa de intervención desde los servicios sociales. 3.1. Nos comprometemos a conocer el Pan Regional de Absentismo y las normas que sobre este tema tiene el centro. 3.2. Vigilar la asistencia diaria y evitar las faltas injustificadas. 4. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos e hijas cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. 4.1. Solicitar, en caso de detectar alguna dificultad especial en su hijo/a, entrevista con el tutor/a para que requiera, si lo cree necesario la ayuda del personal especializado del centro: orientador/a, maestro de audición y Lenguaje, pedagogo terapeuta… 4.2. Tener constancia del trabajo de clase revisando las tareas hechas o por hacer. 5. Justificar, con la debida oportunidad, las faltas de sus hijos, presentando el certificado médico o el correspondiente justificante en los plazos que determine el centro. 5.1. Nos comprometemos a justificar las faltas de asistencia en el documento proporcionado por el centro o en otro equivalente (médicos, otros profesionales…) 5.2. A avisar al tutor/a con antelación a la falta, siempre que sea posible. 6. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. 6.1. Nos comprometemos a proporcionar, y revisar si fuera preciso, todo el material necesario para desarrollar sus tareas en el colegio, así como a llevar la indumentaria y material de aseo para sus clases de Educación Física. 6.2. Habilitarles un lugar de estudio adecuado. 6.3. Intentar aclararles las dudas que nos transmitan. 7. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. 7.1. Nos comprometemos a revisar el trabajo escolar de nuestros hijos/as, siendo firmes y constantes, animándolos y premiándolos cuando hagan las cosas bien y reprochándoselo y/o castigándolos cuando no las hagan. 7.2. Establecer un horario de estudio diario para su hijo/a y vigilar para que se lleve a cabo. 7.3. A proporcionarles una agenda, a solicitud del tutor/a, y revisar diariamente en ella las tareas escolares, observaciones de los maestros/as, etc.

8. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos/as. 8.1. Nos comprometemos a asistir a las reuniones de tutoría, 8.2. A participar de manera activa en las actividades propuestas por el centro y dirigidas a las familias. 9. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado del centro. 9.1. Nos comprometemos a pedir información y a asistir a cualquier reunión que los profesores convoquen para estar informados y apoyar el proceso educativo de nuestro hijo/a. 9.2. A solicitar entrevista con el tutor/a una vez al trimestre para evaluar el desarrollo escolar y comportamiento de nuestro hijo/a. 10. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. 10.1. Nos comprometemos a transmitir valores y a dar ejemplo de los mismos. 10.2. A enseñarles las normas básicas de educación y urbanidad como pedir permiso, respetar el turno y pedir la palabra, no proferir insulto ni palabrotas, etc. 10.3. Fomentar el respeto a los maestros/as y monitores/as, a los padres y madres, compañeros, personal del centro, etc. 10.4. A valorar la figura del maestro/a y monitor/a y a no hacer críticas a los mismos en presencia de los hijos/as. 11. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. 11.1. A cumplir las normas que rigen en el centro: horarios, entradas y salidas, etc. 11.2. A hacernos responsables de las acciones de nuestros hijos/as (roturas, destrozos, etc.) pagando lo destrozado y sancionándoles, o permitiendo la sanción realizando servicios en beneficio del centro, para que se den cuenta del perjuicio que han ocasionado. 11.3. Inculcar a los hijos/as el respeto a los maestros/as, monitores/as, personal laboral del centro y compañeros/as por muy diferentes que sean. 12. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por la dirección, así como a las citas programadas por los tutores o profesores de sus hijos. 12.1. Hacer todo lo posible para asistir a las reuniones que convoca el centro y pedir permiso, si es necesario, en el trabajo para acudir. 12.2. Justificar la no asistencia y pedir personalmente que se nos facilite un resumen de la reunión. 13. Tratar directa y personalmente los problemas y quejas de sus hijos o hijas con el tutor/a, o en su caso, ante el profesor/a correspondiente y en último caso ante el Equipo Directivo. 13.1. A asumir las correcciones que se le hagan a mi hijo/a por parte de sus maestros/as. Las aclaraciones que necesite las pediré de forma personal y nunca en su presencia. 14. Abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menoscaben la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la buena imagen del mismo. 14.1. Nos comprometemos a inculcar el respeto de nuestros hijos/as hacia todo el personal del centro, docente y no docente (maestros/as, monitores/as, conserjes, limpiadoras,..), porque todos ellos trabajan por el bien de los alumnos/as. 14.2. Estimular a los niños/as de manera positiva, hacia el profesorado, el personal que trabaja en el centro y los compañeros y compañeras. 15. Responsabilizarse de la seguridad de su hijo/s en el transporte escolar desde el domicilio familiar hasta el momento en que se produce la llegada del vehículo a la parada asignada y viceversa. 15.1. Acompañar y esperar con puntualidad a nuestros hijos a la salida y llegada del autobús cuando vayan a las excursiones y viajes programados por el centro 15.2. A firmar el documento dispuesto por el centro que permita a sus hijos/as realizar el viaje / excursión para el cual se firma la autorización. 15.3. A responsabilizarnos de cualquier accidente, lesión, destrozo, etc. causado por el mal comportamiento de su hijo/a, tanto a sí mismo como a otra persona o material.

OTRAS INFORMACIONES

Modelos de autorizaciones Las familias podrán utilizar estos modelos de autorizaciones haciendo fotocopia de las mismas o los que el tutor o el centro les faciliten en su momento. Los justificantes serán entregados a los tutores.

Solicitud de autorización de salidas individuales en horario escolar D/Dª: ________________________________________________________________ , como padre/madre/tutor legal del alumno _________________________________ SOLICITA, bajo su total responsabilidad, que pueda ausentarse del centro el día ___ de ___________________ a las _______ horas, con motivo de _______________ ________________________________________________________________ Fecha y firma del padre/madre/tutor

Justificante de Falta o retraso D/Dª: ________________________________________________________________ , como padre/madre/tutor legal del alumno _________________________________ JUSTIFICA, bajo su total responsabilidad, la ausencia del alumno al centro el día ___ de ___________________ a las _______ horas, con motivo de _______________ ________________________________________________________________ Fecha y firma del padre/madre/tutor