Memoria del Proyecto "Dialogar en Comunidad: Un sueño de todos" 2009-10 by CRA La Encina

Curso 2009 - 2010

C.R.A. LA ENCINA

DIALOGAR EN COMUNIDAD: UN SUEÑO DE TODOS

Valdetorres – Manchita – Cristina | C.R.A. La Encina

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

INDICE 1. DATOS DEL PROYECTO.

2. OBJETIVOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN.

3. CONTENIDOS.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO.

5. ACTIVIDADES REALIZADAS.

6. TEMPORALIZACIÓN: FASES EN EL DESARROLLO.

7. RECURSOS DEL CENTRO Y AULA UTILIZADOS.

8. MATERIALES ELABORADOS.

9. PROCESO DE EVALUACIÓN.

10. INCIDENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN SOBRE LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

11. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.

12. BIBLIOGRAFÍA

13. ANEXOS

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1.DATOS DEL PROYECTO

El Proyecto de Innovación Pedagógica “Dialogar en comunidad: un sueño de todos” surge del interés por continuar mejorando los resultados de nuestros alumnos y nuestras alumnas garantizando la igualdad de las diferencias y el desarrollo de sus potencialidades desde una pedagogía de máximos; impulsar la implicación de las familias en el centro de forma democrática, participativa e igualitaria; continuar potenciando la formación de las familias; y mejorar nuestra propia práctica docente para que todos los alumnos y las alumnas desarrollen al máximo sus capacidades. En el Proyecto han participado 29 docentes del C.R.A. “La Encina” * y la orientadora del centro. El Claustro de Profesores así como el Consejo Escolar del Centro aprobaron la realización del proyecto. En base a lo anterior se solicitaron las ayudas a que hace referencia la Orden de 26 de agosto de 2009 por la que se convocan ayudas para la realización de proyectos de innovación educativa en los centros docentes de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Por resolución de 5 de noviembre de 2009, de la Consejera, por la que se resuelve la concesión de ayudas para la realización de proyectos de innovación educativa en centros docentes de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Extremadura, se nos concedió la ayuda para la realización del proyecto.

El Centro Rural Agrupado "La Encina" lo componen las localidades de Valdetorres, Manchita y Cristina. Las tres poblaciones, situadas en el Vegas Altas del Guadiana, son pequeños núcleos poblacionales.

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2. OBJETIVOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN

Como objetivos generales que daban unidad a todo el proyecto nos planteábamos los siguientes: 1. Gestionar el centro de una forma democrática, participativa, igualitaria e integradora por parte de la comunidad a través de Comisiones de Trabajo Mixtas. 2. Incrementar la participación familiar mediante las actividades que se pongan en práctica. 3. Promover una comunidad educativa inclusiva donde se aprenda a convivir y a ayudar a que todos y todas se sientan parte de ella. 4. Afianzar el centro educativo como un espacio de encuentro y diálogo entre todos los agentes implicados en la educación del alumnado. 5. Ampliar la capacidad de diálogo entre maestros, familias y alumnado para conseguir una sociedad más igualitaria y solidaria. 6. Procurar una educación de calidad entre todos y para todos potenciando una pedagogía de máximos. 7. Fomentar la solidaridad, los valores positivos, y el espíritu crítico y tolerante.

Consideramos que estos objetivos se han conseguido en mayor o menor medida a través de las diferentes actividades realizadas. Existe una mayor participación de las familias, han mejorado los resultados académicos del alumnado, resolución de los conflictos mediante el diálogo, etc. Todo ello, lo iremos detallando a lo largo de los diferentes apartados de la memoria. Sin embargo entendemos que esto es un proceso a largo plazo, en el que tenemos que seguir trabajando y mejorando para contribuir a crear una escuela y un entorno más educativo, más comprometido, más democrático y más igualitario con el objetivo de desarrollar al máximo las capacidades de nuestro alumnado.

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3. CONTENIDOS

Nuestro plan de actuación se ha concretado en los siguientes contenidos: -

Continuación de las fases de transformación del centro en Comunidad

Aprendizaje:

selección

prioridades

planificación. -

Puesta en marcha de los Contratos de Aprendizaje.

Consolidación de las actividades ya iniciadas.

En cada actuación realizada hemos valorado los objetivos, metodología, actividades, etc. Para comprobar la incidencia del proyecto en la mejora del éxito escolar hemos utilizado como muestra el alumnado del 1º ciclo de E.P. Somos conscientes de que los resultados de todo este proceso se irán observando a lo largo de los cursos, cuando consigamos que el 100% de nuestro alumnado consiga éxito escolar y prevenir el abandono del sistema educativo en etapas posteriores. Estamos convencidos que esto sólo se conseguirá si trabajamos desde los primeros niveles educativos y con la participación de toda la comunidad educativa y su entorno.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO.

Hemos utilizado una metodología común basada en el aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico se fundamenta en las aportaciones que han hecho Freire, Habermas, y Flecha entre otros autores. Estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria, e intenta favorecer la integración de todo el alumnado en la sociedad de la información. El elemento clave es el diálogo. El diálogo se entiende como un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere para ser considerado con naturaleza dialógica realizarse desde una posición de horizontalidad en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con la capacidad argumentativa de los interactuantes y no en las posiciones de poder

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que éstos ocupan. Es decir, basado en el poder de los argumentos y no en los argumentos de poder. Desde estas concepciones se desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico donde se enfatiza la importancia de las interacciones con el entorno y los procesos de creación de significados entre todos los participantes de la comunidad educativa. El aprendizaje dialógico se sustenta en siete principios ya desarrollados en el proyecto y que son los siguientes: diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, creación de sentido, solidaridad, dimensión instrumental del aprendizaje e igualdad de diferencias. ∗

∗

Para ampliar la información sobre el aprendizaje dialógico se puede consultar el libro

AAVV (2009): Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona. Hipatia Editorial.

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5. ACTIVIDADES REALIZADAS.

5.1. FASES DE TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE El proceso de transformación de un centro en Comunidad de Aprendizaje pasa por diferentes fases. En el curso 2008 – 2009 llevamos a cabo la fase de sensibilización, toma de decisión y sueño. En este curso hemos realizado las siguientes fases:

SELECCIÓN DE PRIORIDADES

Primer y Segundo Trimestre.

Hemos realizado: -

Sesiones de priorización de los sueños por parte del profesorado, familiares y entorno de cada localidad independientemente, basándonos en una calificación numérica.

Sesiones de priorización de sueños a corto, medio y largo plazo en las tres localidades entre profesores, familiares y entorno conjuntamente.

PLANIFICACIÓN

Tercer Trimestre.

En esta fase hemos hecho: -

Una sesión informativa sobre la fase de planificación a familiares y entorno en cada localidad.

Tres sesiones de constitución de comisiones entre profesorado, familiares y entorno.

El proceso de transformación en Comunidad de Aprendizaje es un proceso dinámico y vivo, que no tiene un final concreto ni una especificación temporal, sino que continuamente se tiene que ir consolidando dicho proceso.

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•

Selección de prioridades En la fase anterior habían sido categorizados y clasificados los sueños

base

cinco

categorías:

Aprendizaje,

Participación, Convivencia,

Infraestructuras y Otros. Se trataba ahora de establecer las prioridades que tiene la Comunidad, es decir, qué sueños se iban a convertir en los objetivos del centro a corto, medio y largo plazo. La tarea no era pequeña ya que, como comentábamos en la Memoria del proyecto del año anterior, había unos 1100 sueños, 588 de los cuales no estaban repetidos. Una vez realizadas las actividades que se han comentado anteriormente (asambleas y grupos de trabajos de profesorado, familias y entorno, etc.), se obtuvo una primera “aproximación” quedando los sueños clasificados por puntuación. Se escogieron un grupo, también numeroso, de sueños de los de mayor puntuación y sobre ellos se hizo la priorización. Hubo que realizar tres Asambleas de la Comunidad de Aprendizaje (familias, profesorado y entorno) para seleccionar los sueños. En la primera se seleccionaron los sueños a corto plazo. La Asamblea se reunió en Valdetorres el 1 de febrero de 2010, y decidió de forma consensuada y dialógica, una vez leídos todos los sueños de la Comunidad, priorizar los siguientes sueños a corto plazo:

APRENDIZAJE •

Todo el alumnado de Primer Ciclo de Primaria debe promocionar con un nivel adecuado de lecto-escritura.

•

El alumnado del C.R.A. “La Encina” recibirá como parte de su formación “Técnicas de Trabajo Intelectual y Hábitos de Estudio”.

•

La Comunidad del C.R.A. “La Encina” tendremos la posibilidad de recibir formación en el centro, en especial en las áreas de informática e inglés, que nos posibilite la comprensión de las enseñanzas actuales y la ayuda al alumnado.

•

Nuestro alumnado recibirá, por parte del profesorado y de su entorno, estímulos positivos, que refuercen su autoestima, valoren sus éxitos y les motiven para seguir aprendiendo.

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CONVIVENCIA •

La Educación que el C.R.A. “La Encina” da a su alumnado estará basada en el consenso, respeto y entendimiento mutuo de toda la Comunidad de Aprendizaje, profesorado, familias y entorno.

•

Profesorado, familias y entorno prestaremos especial atención a cualquier síntoma de violencia o acoso en el centro o fuera de él e intervendremos para informar y denunciar, si fuera necesario, esta situación.

INFRAESTRUCTURAS •

Instalaremos en el centro contenedores para reciclar los diferentes residuos que generamos organizando su recogida y transporte al lugar adecuado.

•

Procuraremos que en los patios de recreo haya una zona de sombra en los meses en que las temperaturas son más elevadas.

PARTICIPACIÓN •

La alimentación sana y la higiene es tarea de todos, es imprescindible la colaboración de toda la Comunidad ayudando en el establecimiento y cumplimiento de normas y hábitos saludables

•

La alegría es un valor y un signo de bienestar y salud, vamos a procurar que nuestro alumnado sonría trayendo payasos al colegio.

OTROS •

El centro programará entre sus actividades, algunas que se celebren al aire libre, en nuestro entorno natural, para su conocimiento, disfrute y protección.

•

Los insultos son formas de expresión contrarias al diálogo y el entendimiento, prescindiremos de ellos en nuestras expresiones, y en el caso de que se produzcan, deben ‘convertirse en flores’.

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En la segunda Asamblea de la Comunidad Educativa, reunida en Cristina el 1 de marzo de 2010, se decidió de forma consensuada y dialógica, una vez leídos todos los sueños de la Comunidad, priorizar los siguientes sueños a medio plazo: APRENDIZAJE •

Nuestras Bibliotecas necesitan de la colaboración de todos, alumnado, profesorado, familiares y voluntarios del entorno. Para mejorar su funcionamiento buscaremos la cooperación de estos colectivos.

•

El Inglés es un área instrumental, haremos comprender al alumnado su importancia procurando un mejor y mayor uso con nuestro profesorado y otros posibles colaboradores y solicitaremos en las convocatorias al efecto y de la administración, los recursos que conduzcan a su mejor conocimiento y práctica como secciones bilingües, auxiliares de conversación, etc.

•

Procuraremos a nuestro alumnado unas Actividades Formativas Complementarias de calidad, que tengan como base las competencias básicas y conducentes a un desarrollo integral de la persona.

•

Todas las áreas del currículum procurarán el uso de las TIC como generadoras

transmisoras

conocimiento

comunicación.

Consideramos que el medio tecnológico más adecuado en este momento son las pizarras digitales, la Comunidad intentará que en el menor tiempo posible se coloquen estas tecnologías en todas las clases.

CONVIVENCIA •

Queremos una escuela alegre, llena de ilusión, con ganas de aprender y enseñar sobre la base de la solidaridad y el respeto y valoración de la persona.

•

Somos una escuela de participación por lo que procuraremos y buscaremos los medios para aumentar y potenciar la participación de las familias y el entorno.

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•

Para demostrar nuestro compromiso con la Comunidad celebraremos una vez en el curso, de una forma especial, el “Día de la Comunidad y la Convivencia”.

INFRAESTRUCTURAS •

Necesitamos un Aula de Usos Múltiples en el colegio de Cristina.

•

Necesitamos canastas pequeñas para que el alumnado de Infantil y Primer Ciclo pueda practicar el Baloncesto.

•

Queremos un centro con todas las condiciones necesarias. La Comunidad estará atenta a demandar, procurar dentro de sus posibilidades y solicitar en las diferentes convocatorias, todos aquellos materiales e infraestructuras que mejoren la calidad y condiciones del aprendizaje.

PARTICIPACIÓN •

Queremos instalar en los patios de recreo bancos y zonas verdes.

•

Para hacer posible y mejorar la convivencia del alumnado de todo nuestro ámbito vamos a celebrar ‘Convivencias Deportivas’.

•

Buscaremos fórmulas para mejorar la colaboración escuela – familia – entorno no prejuzgando las intenciones de las personas, ni los colectivos, antes de ser escuchados sus argumentos.

OTROS •

Celebraremos ‘La Jira’

•

Necesitamos un Conserje en Cristina.

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En la tercera Asamblea, reunida en Manchita el 23 de marzo de 2010, se decidió de forma consensuada y dialógica, una vez leídos todos los sueños de la Comunidad, priorizar los siguientes sueños a largo plazo:

APRENDIZAJE • Nuestra Escuela, reforzada por su entorno, inculcará en el alumnado valores de solidaridad (aprender a compartir), igualdad, respeto, amistad, compromiso… como práctica de la vida diaria. • Nuestro centro buscará las fórmulas para trabajar en red con otras Comunidades de Aprendizaje con la finalidad de compartir prácticas de éxito y facilitar la innovación. • Consideramos la lectura el instrumento esencial del aprendizaje, por eso nuestra escuela debe comprometerse a motivar al alumnado por la lectura y a que, al final de la etapa de Educación Primaria todo nuestro alumnado tenga un dominio de esta herramienta excelente. • Nuestra escuela está abierta al entorno, la interacción entre ambos debe ser continua, la planificación conjunta, el trabajo, las actividades y la participación coordinados y la formación como base de estas interacciones, por lo que se demanda un ‘Centro de Formación Comunitario’ que vertebre y sirva de eje al proceso y las interacciones.

CONVIVENCIA • Nuestro alumnado merece y debe ser escuchado, atenderemos a sus inquietudes y observaciones y escucharemos sus demandas y argumentos antes de tomar decisiones que le afecten personalmente. • Aprender a compartir. • Creemos en los principios del Aprendizaje Dialógico y entre ellos en el de la Inteligencia Cultural, por eso el valor de lo que decimos lo dan nuestros argumentos y no la posición que ocupamos en la Comunidad, así aprendemos a valorar a las otras personas y sus opiniones como merecen.

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INFRAESTRUCTURAS • Creemos necesaria la asistencia de un Técnico en informática, al menos a tiempo parcial, en nuestro centro. • Necesitamos unas porterías de Balonmano en Cristina. • Creemos que sería muy instructivo disponer de un pequeño Huerto – Granja en nuestro centro o cerca de él.

PARTICIPACIÓN • El alumnado más pequeño necesita de toda nuestra atención, le prestaremos especial ayuda en la prevención de dificultades y los iniciaremos en la lectura. • No vamos a olvidarnos de nuestros compañeros, alumnado y profesorado, que ya no están en nuestra escuela. Les invitaremos a participar de nuestras actividades y convivencias.

OTROS • Seguiremos trabajando cada día para que todos los sueños que mejoren nuestra escuela se hagan realidad. • Debemos ser una escuela transparente en el sentido más amplio: en las relaciones con los órganos de gobierno, en las relaciones profesorado – familias, familias-profesorado y profesorado entre sí, en las relaciones con el alumnado y en general en todos los procesos y situaciones de la vida del centro. • Tenemos que procurar la conciliación de la vida escolar y laboral, de esta forma vamos a buscar las fórmulas para que las familias que trabajan puedan asistir a la mayor parte de los actos del centro. Cabe señalar que en las distintas asambleas se utilizaron dinámicas de grupos orientadas a la toma de decisiones de forma consensuada y participativa. De esta forma quedaron priorizados los sueños con el consenso de la Comunidad.

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•

Planificación: creación de Comisiones de Trabajo Mixtas. El proyecto de Comunidad de Aprendizaje tiene como uno de sus

grandes objetivos el de conseguir una sociedad de la información para todas las personas mediante una educación participativa de la comunidad, siendo la participación uno de sus ejes pedagógicos. Cuando hablamos de participación, nos referimos a una participación real, activa y democrática de todos los agentes educativos. Un ejemplo de esto es la organización y gestión del centro por Comisiones de Trabajo Mixtas. Las Comisiones de Trabajo Mixtas son ejemplo de diálogo igualitario y de apertura del centro al entorno convirtiéndose en motor de transformación del contexto y favoreciendo la creación de tejido dialógico en la escuela y en la comunidad. Las comisiones están formadas por grupos heterogéneos de personas, profesorado, familiares, alumnado, voluntarios del entorno y asesores, estando abiertas a todas y a todos los que quieran participar sin ningún tipo de exclusión. En la medida de lo posible el número de representantes de cada sector será el mismo. Las comisiones trabajan para alcanzar las prioridades elegidas conjuntamente y se desarrollan en un clima dialógico donde todas y todos argumentan en un plano de igualdad, y las opiniones son respetadas y tenidas en cuenta. El número de comisiones y las funciones de las mismas dependen de la priorización de las necesidades que se decida en el centro. Cada comisión se plantea la consecución de los objetivos priorizados a corto, medio y largo plazo. La Comisión Gestora es la que coordina las distintas comisiones para que no se solapen las diferentes acciones y así optimizar los recursos. Para la formación de las comisiones se realizaron diferentes Asambleas durante el 3º trimestre. En primer lugar se realizaron tres sesiones informativas - formativas, una en cada localidad, sobre la fase de planificación los días 12 de abril de 2010 en Valdetorres y 15 de abril de 2010 en Manchita y Cristina. Posteriormente se realizaron tres asambleas más para concretar como iban a estar constituidas y las normas básicas de funcionamiento. La primera de ellas en Valdetorres el 26 de abril de 2010 en la que se ofreció información sobre el análisis de los sueños, dado que había un gran número de asistentes, se C.R.A. “La Encina”

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formaron grupos pequeños y se utilizó una dinámica de grupos para llegar a acuerdos sobre una serie de cuestiones que se habían previsto. Por último se consultó sobre la intención de los participantes de formar parte de una u otra comisión. La segunda Asamblea se celebró en Cristina el día 27 de mayo de 2010 y se decidió el número de comisiones y su composición. Las Comisiones de Trabajo Mixtas serán: -

Comisión de Aprendizaje.

Comisión de Participación y Convivencia.

Comisión de Recursos.

Cada una de estas comisiones estará formada por: -

1 Maestro de cada localidad (total 3).

1 Familiar de cada localidad (total 3).

2 Alumnos de la localidad donde se celebre la reunión (total 2).

1 Representante del entorno.

1 Miembro del Equipo Directivo.

Total: 10 personas.

La Comisión Gestora estará formada por: -

1 Representante de los Familiares (3 personas).

1 Representante del Entorno de cada Comisión. (3 personas).

1 Representante de los Maestros de cada Comisión (3 personas).

1 Representante de los Ayuntamientos (3 personas).

Equipo Directivo (3 personas).

La Orientadora del Centro.

Total: 16 personas.

En la tercera Asamblea celebrada en Manchita el día 10 de junio de 2010 las personas interesadas manifestaron sus preferencias por las diferentes comisiones, se acordó el funcionamiento básico y se constituyeron las comisiones. En cuanto a la temporalización de las reuniones se acordó realizar una al comenzar el curso, una cada trimestre, una al final de curso y extraordinarias cuando lo considere necesario la mayoría de la comisión.

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Por cuestiones prácticas de tiempo y localización, las reuniones se celebrarán todas el mismo día y a la misma hora, salvo las extraordinarias, y serán rotativas entre las tres localidades Respecto a su funcionamiento, se atendrán a los siguientes principios: -

Deben

estar

presentes

los

principios

dialógicos:

diálogo

igualitario, igualdad de las diferencias, inteligencia cultural, aprendizaje instrumental, solidaridad, transformación, creación de sentido. -

Se realizan en horarios que todos puedan asistir.

Tienen orden del día.

Tienen un moderador (puede ser rotatorio).

Tienen un secretario que levante acta, citaciones, etc. Puede ser rotatorio pero al menos actuará de secretario durante un curso escolar.

Se hace siempre actas de las reuniones.

Se celebran siempre las reuniones haya las personas que haya.

Se debe ser muy estrictos al empezar y al terminar, aunque falte gente. Se inician y acaban con puntualidad.

Se toman el máximo de decisiones instrumentales en el tiempo mínimo, argumentando al máximo las posiciones. Las reuniones tienen que ser productivas.

Se argumenta al máximo las posiciones, no se impone.

Hablar y participar el máximo número de personas, sin que ninguna se sienta forzada hacerlo. Para ello se podrán utilizar los siguientes procedimientos: •

Tiene prioridad en la palabra quien hasta ese momento la ha utilizado menos.

•

Se cede la palabra.

•

Se escucha con mucha atención lo que dicen todos.

•

Se recogen las aportaciones y se retoman.

•

Se evita el lenguaje experto; se utilizará un lenguaje no

experto,

aprendiendo

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los poco

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términos a

poco.

técnicos Se

van

proporcionará

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traducción si en algún momento asisten personas inmigrantes. El perfil que debe tener el voluntario en los distintos ámbitos: -

Personas que tienen altas expectativas.

Tiene ilusión por el proyecto.

Se implica aportando su experiencia y conocimiento.

Su colaboración es en beneficio del proyecto y no por interés personal.

Manifiesta seriedad, responsabilidad y compromiso.

Estamos convencidos de que serán una forma de participación excelente.

Cuando hablamos de

participación,

nos

referimos

una

participación real, activa y democrática de todos los agentes educativos. Su trabajo comenzará a ser real el próximo curso. Se acordó que todas las comisiones se reunieran en la segunda quincena de septiembre. VER ANEXO. Documentos sobre esta fase.

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5.2 CONTRATOS DE APRENDIZAJE.

Los Contratos de Aprendizaje son una herramienta que se utilizan en las Comunidades de Aprendizaje. Cuando se considera que un alumno o alumna tiene que mejorar algún aspecto de su aprendizaje, conducta y/o hábitos, se elabora un documento escrito especificando aquellos objetivos, contenidos y tareas específicas que debe realizar. Este documento es negociado por el alumno o alumna en cuestión, la familia, el maestro o maestra correspondiente y la orientadora del centro. Lo importante al final es que tanto el alumno como el maestro y su familia firmen este documento haciéndose cargo cada uno de su parte correspondiente de seguimiento. En este tipo de documento, la colaboración entre los diferentes sectores que intervienen en la escuela se expone de una manera explícita. En realidad debe tratarse de un documento vivo y mejorable dentro del mismo curso, y año tras año. Es un esfuerzo por concienciar al alumnado “de que hay muchas personas, no sólo sus profesores, pendientes de su desarrollo, pero también de que ellos deben responsabilizarse de su aprendizaje” (González y otros, 2002:56). Nuestra pretensión es que los contratos de aprendizaje sean una práctica habitual en nuestro centro y que respondan a una forma de entender la educación

entre

centro

familia,

siendo

una

estrategia

corresponsabilidad entre ambas, donde las familias sean partícipes en la toma de decisiones de los procesos de aprendizaje. Los Contratos de Aprendizaje nos han servido para: -

Concretar el compromiso que firmaron los familiares con los centros educativos en cursos pasados a iniciativa de la Consejería de Educación, es decir, plasmar de forma sencilla y fácil objetivos a conseguir por el alumno en su proceso educativo.

Dar forma y poner en práctica la corresponsabilidad de las familias con el centro educativo y su participación democrática e igualitaria en las decisiones educativas. La puesta en práctica de los Contratos de Aprendizaje es un proceso largo y laborioso, producto del consenso. Se han iniciado poco a poco y se les han dado vida a lo largo del

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tiempo, cambiándolos y mejorándolos con las aportaciones de todas y todos.  Se han llevado a cabo las siguientes actividades: -

Con el profesorado: 

Lectura individual de artículos y documentos.



Sesión para poner en común dudas y dificultades sobre lo leído.



Elaboración de un documento base entre profesores y orientadora.



Elaboración

del

formato

contrato

entre

profesorado, orientadora del centro y familias. -

Con las familiares: 

Sesiones en grupo con las familias sobre: •

Evaluaciones realizadas al grupo al finalizar el curso 2008 - 2009.

•

Aspectos que queremos abordar en el presente: contratos

aprendizaje

actividades

animación a la lectura… •

Trabajo en grupo para adoptar decisiones consensuadas.



Sesiones con cada familia que realiza el contrato: Para determinar los objetivos, se han tenido en

cuenta los aspectos deficitarios de las pruebas aplicadas, las evaluaciones de los maestros y maestras, los criterios de evaluación del curso anterior no conseguidos y del actual. Se han realizados revisiones y seguimiento periódico de los contratos.

VER ANEXO. Documento base sobre contratos de aprendizaje y modelo de contrato.

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 Niveles para su puesta en práctica. -

Se han realizado en los siguientes ciclos: 1º y 2º ciclo de E.P. de Valdetorres y Cristina, y 3º ciclo de de E.P. de Manchita.

Se ha priorizado el alumnado cuyos resultados ha sido inferior en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, tanto en las evaluaciones, como en las pruebas instrumentales básicas. En total han sido: 

1º y 2º ciclo de E.P. de Valdetorres: 11 alumnos.



1º y 2º ciclo de E.P. de Cristina: 6 alumnos.



3º ciclo de E.P. de Manchita: 7 alumnos.

 Personas participantes: -

Maestras o maestros correspondientes.

Orientadora.

Familiares.

Alumnado.

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5.3. CONSOLIDACIÓN DE LAS ACTIVIDADES YA INICIADAS. •

TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS.

Como Comunidad de Aprendizaje, una de las actividades que hacemos en nuestro centro son las Tertulias Literarias Dialógicas. La metodología que utilizamos en la tertulia se basa en el diálogo. Éste se convierte en generador del aprendizaje. En base a esto, en el C.R.A. “La Encina” hemos hecho tres tipos de Tertulias Literarias Dialógicas: -

Abiertas al entorno

Con alumnado

Pedagógicas

Todas siguen los mismos criterios y metodología, con unas leves diferencias: en las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado el libro es elegido por el profesorado y el moderador es el tutor o tutora. En 6º de E.P. de Valdetorres durante el 3º trimestre el moderador fue un alumno. En los otros tipos el moderador puede ser cualquiera de los participantes, aunque sigue unos criterios para moderar y tanto la lectura como el número de páginas que se leen son elegidas entre todos. En las Tertulias Pedagógicas Dialógicas entre el profesorado las lecturas son artículos, textos o libros de pedagogía, en nuestro caso, referentes a Comunidades de Aprendizaje, Escuelas Inclusivas, Gestión Democrática, etc. Así, con las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno generamos participación de las familias y de otras personas de nuestro contexto, se integran en la vida del centro y están motivados para participar en otras actividades de gestión y organización como las Comisiones de Trabajo Mixtas, Consejo Escolar y otro tipo de equipos más puntuales. Estas tertulias comenzaron en el mes de octubre finalizando en mayo. Las sesiones se han realizado quincenalmente. En la localidad de Valdetorres el libro que se leyó fue “Crimen y Castigo” de Fiador Dostoievski y en Cristina “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez. En Manchita, además de la lectura de los libros “Abel Sánchez” de Miguel Unamuno y “Madame Bovary” de

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Gustave Flaubert, y de los relatos cortos “Pacto de sangre” de Mario Benedetti y “Una apuesta” de Antón Chejov se realizaron reuniones informativas con el movimiento asociativo de la localidad. VER ANEXO. Documento sobre el desarrollo de las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno de la localidad de Manchita. Las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado hacen que éste sea más participativo, más responsable e integrador. Se ha realizado una sesión a la semana y los libros que hemos leído en los diferentes niveles han sido:

NIVEL ANTONIO MACHADO LECTURA EDUCACIÓN Mi primer libro sobre INFANTIL Machado. CARMEN POSADAS CICLO Mi primer libro sobre 1º Machado. CARMEN POSADAS CICLO 2º CICLO 3º

Mi primer libro sobre Machado. CARMEN POSADAS Mi primer libro sobre Machado. CARMEN POSADAS

LA SALUD

IGUALDAD DE GÉNERO La mágica historia del ratón ¡Huy qué miedo! Pérez RICARDO FIDEL DEL CASTILLO ALCANTARA La mágica historia del ratón ¡Huy qué miedo! Pérez RICARDO FIDEL DEL CASTILLO ALCANTARA Down AN ALFAYA Down AN ALFAYA

Caballero caballera lo sabrás a la primera ENRIC LLUCH Siete noches con Paula PATXI ZUBIZARRETA

Las Tertulias Pedagógicas Dialógicas generan formación para afrontar los nuevos retos del profesorado. En cuanto a la gestión democrática, les proporcionan ideas y conocimiento, conocen la experiencia de otros centros en este tipo de gestión y diluyen los miedos que pudiera haber en estos planteamientos. Por otro lado, todas las tertulias generan mayor autoestima entre sus componentes y por tanto más seguridad en su participación e implicación en la gestión. Se han realizado 6 sesiones y el libro que hemos leído ha sido “Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje” de la editorial Grao.

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•

GRUPOS INTERACTIVOS. Durante este curso se ha extendido a todos los niveles del C.R.A. la

organización del aula basada en Grupos Interactivos. Los Grupos Interactivos se han planteado en todos los niveles y localidades del C.R.A. fundamentalmente en los aspectos o áreas en los que el grupo presentaba más dificultades, si no había posibilidades de realizarlos en varias áreas. Estos son los datos de los diferentes grupos interactivos: Curso/Grupo Infantil 4 años Valdetorres Infantil 5 años Valdetorres Infantil 3,4 y 5 años Manchita Infantil 3,4 y 5 años Cristina 1º E. Primaria Valdetorres 2º E. Primaria Valdetorres 1º Ciclo Primaria Manchita 1º Ciclo Primaria Cristina 3º E. Primaria Valdetorres 4º E. Primaria Valdetorres 2º Ciclo Primaria Manchita 2º Ciclo Primaria Cristina 5º E. Primaria Valdetorres 6º E. Primaria Valdetorres 3º Ciclo Primaria Manchita

Número de Voluntarios * Familiares y Profesorado entorno

Sesiones semanales

Área

Lecto - escritura

Matemáticas (2) Inglés (1)

Lenguaje

Matemáticas

Matemáticas (2) Lenguaje (1)

*Además de los voluntarios está en la clase en tutor o tutora.

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 Actividades. -

Sesiones conjuntas profesorado, orientadora, familiares y entorno en las diferentes localidades para diseñar y planificar actividades que propicien la participación.

Sesiones informativas generales por localidad, abiertas al entorno, y llevadas a cabo entre profesorado y familias participantes en cursos anteriores, con el objetivo de: 

Recordar los proyectos que se desarrollan en el

centro y lo que se pretende con ello. 

Explicar en qué consisten los Grupos Interactivos, en

qué se basan, objetivos y finalidades que persiguen, cómo funcionan, etc. 

Explicar la finalidad del proyecto en nuestro centro:

objetivos, sesiones y días que se van a dedicar a ello, cómo se van organizar las diferentes aulas y qué va a hacer cada grupo, personas que entrarán en el aula y criterios, etc. -

Invitación a personas no voluntarias a conocer la experiencia en el aula.

Proporcionar informaciones individuales por parte de los participantes en cursos anteriores, para que cada voluntario traiga a otra persona más.

Fiesta del Voluntario. Aprovechando la celebración del día de Extremadura se hizo un pequeño acto de reconocimiento al voluntariado.

Sesión formativa específica con los voluntarios con los siguientes objetivos: 

Explicar los principios del aprendizaje dialógico

aplicados a los Grupos Interactivos. 

Profundizar en las estrategias a tener en cuenta

como voluntarios en los Grupos Interactivos. 

Establecer horarios.



Firma de compromiso entre voluntarios y centro.



Información previa al alumnado que desconozca

Grupos Interactivos. Se explicará al alumnado que vamos a trabajar de una forma diferente, a como lo veníamos haciendo hasta ahora. -

Puesta en práctica de los Grupos Interactivos.

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OTRAS ACTUACIONES

- RELACIONES CON OTROS CENTROS O INSTITUCIONES: • Movimientos asociativos de las localidades para poner en práctica algunas actividades. • Contactos con C.R.E.A. (Centro de investigación social y educativa de la Universidad de Barcelona). • Relaciones con el Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Madrid. • Contactos con otros centros que son Comunidades de Aprendizaje o que están en proceso de serlo.

- ACTIVIDADES FORMATIVAS • Asistencia de varios participantes del proyecto al Taller “Participación de familiares en el proceso educativo” celebrado en el C.P.R. de Mérida. • Asistencia de varios participantes del proyecto a las Jornadas “¿Qué está pasando en Europa? Actuaciones educativas de éxito” celebradas en el C.P.R. de Mérida. • Asistencia de varios participantes del proyecto al “I Encuentro de centros de Comunidades de Aprendizaje Extremadura” celebrado en el C.P.R. de Mérida. • Asistencia de varios participantes del proyecto al Seminario de Tertulia Pedagógica del C.P.R. de Mérida. • Alumno en práctica del 1º curso de la diplomatura de Magisterio.

- DIVULGACIÓN DEL PROYECTO: • Ponencia y charla coloquio en la Facultad de Educación de la UEX. • Ponencias en el C.P. Miralvalle de Plasencia. • Sesiones formativas en el Seminario Familia, escuela y comunidad celebrado en el I.E.S. “San José” de Badajoz dentro del proceso comunitario del margen derecha del Guadiana. • “VIII Encuentro regional de AMPAS” organizado por la FREAPA en Miajadas.

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• Ponencia en el proyecto de formación en centros del I.E.S. Extremadura de Montijo. • Ponencias en el “I Encuentro de centros de Comunidades de Aprendizaje Extremadura” celebrado en el C.P.R. de Mérida.

- VISITA A NUESTRO CENTRO PARA CONOCER EL PROYECTO DE: • Un maestro de C.P. Ntra. Sra. de Guadalupe de Navalvillar de Pela. • Alumno en práctica del 1º curso de la diplomatura de Magisterio. • Inspectora de Educación del distrito 1.

- RECONOCIMIENTO DE NUESTRA LABOR • Premio Joaquín Sama. Nuestro centro fue galardonado con el Primer Premio Joaquín Sama en la modalidad “Una escuela más cooperativa y equitativa” con el trabajo titulado “Una comunidad que sueña”, referido a nuestro proyecto de Comunidad de Aprendizaje. Un grupo de compañeras y compañeros asistieron al acto de entrega de premios que se celebró en el Complejo Cultural San Francisco de la Diputación de Cáceres y fue presidido por el Excmo. Sr. Presidente de la Junta de Extremadura D. Guillermo Fernández Vara. También asistieron la Excma. Consejera de Educación Dña. Eva María Pérez y la Excma. Alcaldesa de Cáceres Dña. Carmen Heras. Entre otras autoridades, también asistió la Inspectora de nuestro distrito Dña. Carmen Grau.

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6. TEMPORALIZACIÓN: FASES EN EL DESARROLLO.

FASES DE TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIDAJE SELECCIÓN DE PRIORIDADES

1º y 2º trimestre

PLANIFICACIÓN

3º trimestre

CONTRATOS DE APRENDIZAJE Actividades: profesorado

1º trimestre

Actividades: familiares

2º trimestre

Puesta en práctica

2º y 3º trimestre

7. RECURSOS DEL CENTRO Y AULA UTILIZADOS.

Aunque en cada parte del proyecto se ha indicado los recursos utilizados para la puesta en práctica de cada actuación, podemos indicar, en síntesis, que han sido necesarios los siguientes recursos: 

Recursos personales:

El profesorado del centro, con una cuidadosa y planificada organización en las diferentes actividades llevadas a cabo durante el curso. En las Tertulias Literarias Dialógicas Abiertas al Entorno maestros del centro y la orientadora, fuera del horario lectivo. En las Tertulias Pedagógicas todo el profesorado del centro y la orientadora. El Equipo Directivo ha desempeñado un papel fundamental como motor y facilitador del desarrollo del proyecto.

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

Voluntarios.

El papel de las personas voluntarios en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje es fundamental. Sin ellos muchas de las actividades no se podrían realizar. El número de personas voluntarias ha sido el siguiente: o Voluntarios de Grupos Interactivos: 54 o Familiares y personas del entorno que suelen asistir a las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno: 18 o Familiares y personas del entorno que suelen asistir a las Asambleas: 23 o Familiares y personas del entorno que forman parte de las Comisiones Mixtas de Trabajo constituidas: 23. La distribución de los voluntarios por comisiones es la siguiente:

COMISIONES: APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA RECURSOS

Nº Integrantes 12 12 10

Por localidades el número de voluntarios en las diferentes actividades ha sido: Localidad

Valdetorres

Manchita

Cristina

Voluntarios

Como hemos mencionado anteriormente, el día de Extremadura se realizó un acto de reconocimiento a los voluntarios en donde se les entregó un diploma de agradecimiento a su labor y se les obsequió con un detalle. VER ANEXO. Fotos 

Recursos materiales:

Los recursos materiales del centro han estado a disposición del Proyecto, no se ha escatimado en recursos económicos aunque se ha procurado ser razonable y ajustar el gasto a la necesidad.

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8. MATERIALES ELABORADOS.

Se han elaborado los siguientes materiales en función de la actividad a las que iban destinados: ● En relación con el proyecto: - Presentación multimedia (en formato PowerPoint) del proyecto y sus actividades para presentarla a los agentes sociales, en los CPR, en Jornadas y en colegios donde han requerido nuestra presencia. ● Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado de E.P.: - Presentaciones multimedia (en formato PowerPoint) sobre algunos de los libros leídos y su temática. ● Grupos Interactivos en el Área de Matemáticas de E.P.: - Programación de Aula adaptada a los Grupos Interactivos. ● Grupos Interactivos en el Área de Lengua de E.P. en 1º y 3º ciclo: - Programación de Aula adaptada a los Grupos Interactivos. ● Grupos Interactivos en el Área de Inglés de 1º de E.P.: - Programación de Aula adaptada a los Grupos Interactivos. ● Grupos Interactivos en E.I.: - Programación de Aula adaptada a Grupos Interactivos. ● Documentos relacionados con las sesiones de priorización y planificación. ● Documentos de contratos de aprendizaje. ● Proyecto Joaquín Sama.

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9. PROCESO DE EVALUACIÓN.

La Evaluación ha sido continua y procesual, y se ha realizado en diferentes fases del Proyecto:

a. Inicial: Previamente a la aplicación de cada actuación se ha hecho un análisis de las situaciones y contextos para garantizar en la medida de lo posible el éxito de su aplicación.

b. Procesual: En diferentes momentos del proyecto se han realizado reuniones de evaluación y seguimiento a fin de recabar información y reconducir e introducir modificaciones en aquellos casos en los que se consideró necesario.

c. Final: El proceso seguido para evaluar el proyecto globalmente y las diferentes actividades ha sido el siguiente:

o Proyecto globalmente. Se ha realizado a través de un cuestionario anónimo y los resultados se incluyen en el apartado de valoración de resultados.

o Contratos de aprendizaje Para ello hemos realizado una serie de actuaciones conjuntas con familiares y profesorado que ha desarrollado esta actividad:  Reflexión y respuesta de forma individual a

los

cuestionarios que se facilitan.  Sesión con familiares y profesorado por localidades para poner en común las aportaciones individuales de cada uno y debatir los aspectos que consideramos oportunos  Elaboración de un informe con las distintas aportaciones de cada localidad. C.R.A. “La Encina”

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 Incorporación de aportaciones y propuestas de mejora para la aplicación de contratos en el próximo curso. Además se han realizado seguimientos y evaluaciones entre profesorado, familias, alumnado y orientadora a lo largo del curso y al finalizar para evaluar los objetivos conseguidos con el alumno. Los resultados se incluyen en el apartado de valoración de resultados.

o Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno. Mediante un cuestionario anónimo y puesta en común de todos los participantes. Los resultados se incluyen en el apartado de valoración de resultados.

o Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado. Se ha realizado mediante un cuestionario anónimo para el profesorado. Los resultados se incluyen en el apartado de valoración de resultados.

o Tertulias Pedagógicas Dialógicas. Mediante un cuestionario y sesión de puesta en común. Los resultados se incluyen en el apartado de valoración de resultados.

o Grupos Interactivos Evaluar los procesos es esencial para conocer si son válidos y mejorarlos en lo posible. Creemos necesario hacer un esfuerzo de reflexión colectiva sobre nuestra experiencia de Grupos Interactivos desarrollada a lo largo del curso para poder mejorarla el próximo. Para ello hemos diseñado una serie de actuaciones con toda la comunidad educativa.  Con familiares y profesorado que desarrolla y participa en Grupos Interactivos tanto en E.I. como en E.P. se han realizado la siguientes actividades:

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Reflexión y respuesta de forma individual a cuestionarios que se facilitan.

Sesiones

con

familiares

profesorado

conjuntamente por localidades para poner en común las aportaciones individuales de cada uno y

debatir

los

aspectos

que

consideremos

oportunos. -

Elaboración de informe colectivo con las distintas aportaciones de cada localidad.

Devolución de la información a todos los participantes.

Incorporación de aportaciones y propuestas de mejora realizadas al desarrollo de los GI el próximo curso

 Con el alumnado de E.P. y E. I. hemos querido saber que piensan sobre esta forma de trabajar, organizar el aula y como lo valoran. Para ello se han realizado la siguientes actividades: -

Con el alumnado de E.I.:  Se han hecho tres preguntas verbalmente. En unas ocasiones se han realizado por parte de los tutores y en otras se han facilitado a las familias para que estas se las hagan a sus hijos. Posteriormente se recogen todas las aportaciones en un informe colectivo de todos los grupos y localidades que constituyen el C.R.A y luego se han analizado.

Con el alumnado de E.P.:  Se ha aplicado un cuestionario a todo el alumnado, los datos se han volcado en un informe colectivo de todos los grupos y

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localidades que constituyen el C.R.A. y posteriormente se han analizado. Los resultados se incluyen en el apartado de valoración de resultados. Además, al finalizar cada sesión de Grupos Interactivos todos los voluntarios tenían una ficha de evaluación encuadernada para realizar aportaciones, reflexiones; señalar incidencias, dificultades, etc. sobre aspectos de aprendizaje y convivencia que era entregada al tutor para su posterior valoración por parte de este. VER ANEXO. Cuestionarios utilizados.

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10. INCIDENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN SOBRE LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Como ya hemos expresado, nuestro proyecto supone una mejora tanto en el rendimiento académico del alumnado como en la convivencia, coincidiendo con lo que indican las investigaciones científicas de ámbito internacional y las que se han llevado a cabo en el proyecto de investigación europeo Includ-ed, cuyos resultados se han presentado en Europa en el primer trimestre de este curso. Hemos manifestado dichas mejoras a través de los cuestionarios realizados a los integrantes de la comunidad educativa y constatado con las evaluaciones de las diferentes actividades que realizamos desde el curso 2006 – 2007 y que nos están permitiendo observar como mejoran nuestros resultados académicos. Aquí nos referiremos a los resultados que hemos obtenido a través de las diferentes pruebas aplicadas al alumnado. Este curso, una vez más, se han aplicado pruebas estandarizadas o normativas en el área de Lengua y Matemáticas en el nivel de E.I. de 5 años, en el 1º ciclo de E.P. y en otros niveles del C.R.A. para comprobar la incidencia del proyecto en la mejora del éxito escolar. El motivo de elegir el 1º ciclo de E.P. para este tipo de evaluación es porque consideramos que es prioritario la prevención de las dificultades de aprendizaje desde los niveles más básicos. Hemos comprobado que si no se adoptan las medidas oportunas desde los cursos inferiores y con la colaboración de todos, los alumnos las mantienen a lo largo de la escolaridad con las consecuencias negativas que esto conlleva. Estas evaluaciones nos permiten adoptar medidas, tanto desde el ámbito educativo como familiar, para superar las dificultades que puedan existir y de esta forma adquirir los objetivos al finalizar el 1º ciclo de E.P. que por otro lado es uno de los sueños priorizado por nuestra comunidad educativa. Los resultados en el nivel de 5 años de E.I. y 1º ciclo de E.P. han sido muy positivos, incluso muy por encima de los promedios de comparación, excepto en un nivel en los que arrastramos dificultades desde cursos

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anteriores. Esto nos induce no solo a mantener, sino a incrementar e intensificar todo lo posible las medidas educativas para superarlas Adjuntamos en el anexo un informe como muestra y el resto se encuentran disponibles en el centro.

VER ANEXO. Informe 1º EP de Valdetorres.

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11. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.

PROYECTO GLOBALMETE RESULTADOS Cuestionario de Evaluación para Profesores sobre el Proyecto -

Número de participantes: 30 Número de cuestionarios recogidos: 26 Número de cuestionarios completados: 26 Número de cuestionarios en blanco: 0

1. Crees que el proyecto tiende a gestionar el centro de una forma democrática, participativa, igualitaria e integradora por parte de la comunidad a través de Comisiones de Trabajo Mixtas. Pregunta 1 Mucho Bastante Poco Nada 5* 19 % 17 65% 3 11% 1 *Número de veces que se ha señalado esta opción.

En blanco %

2. El proyecto incrementa la participación familiar mediante las actividades que se han puesto en práctica. Pregunta 2 Mucho 10 38 %

Bastante 15 58%

Poco

Nada %

En blanco 1 4%

3. Crees que el proyecto promueve una comunidad educativa inclusiva donde se aprende a convivir y a ayudar a que todos y todas se sientan parte de ella. Pregunta 3 Mucho 8 31%

Bastante 18 69%

Poco

Nada %

En blanco %

4. El proyecto contribuye afianzar el centro educativo como un espacio de encuentro y diálogo entre todos los agentes implicados en la educación del alumnado. Pregunta 4 Mucho 8 31 %

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Bastante 18 69%

Poco

Nada %

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En blanco %

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5. El proyecto amplia la capacidad de diálogo entre maestros, familias y alumnado para conseguir una sociedad más igualitaria y solidaria. Pregunta 5 Mucho 7 27%

Bastante 15 58%

Poco 3

Nada 11%

En blanco 1 4%

6. Crees que el proyecto está en el camino de ofrecer una educación de calidad entre todos y para todos basado en una pedagogía de máximos. Pregunta 6 Mucho 9 35%

Bastante 14 54%

Poco 2

Nada 8%

En blanco 1 4%

7. El proyecto fomenta la solidaridad, los valores positivos, y el espíritu crítico y tolerante. Pregunta 7 Mucho 9 35%

Bastante 16 61%

Poco

Nada %

En blanco 1 4%

8. Consideras que los recursos materiales empleados para el proyecto han sido: Pregunta 8 Excesivos 1 4%

Suficientes 25 96%

Insuficientes %

En blanco %

9. Dirías que los recursos humanos empleados para el proyecto son: Pregunta 9 Excesivos %

Suficientes 22 85%

Insuficientes 3 11%

En blanco %

* Una persona ha contestado bastante (1 / 4%).

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A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada uno de los participantes. 10. En que actividades te gustaría participar o hacerlo de forma más activa o frecuentemente el curso próximo: -

Grupos Interactivos (8). Tertulias Literarias Dialógicas (9). Tertulias Literarias Dialógicas en ciclo superiores. Ya trabajo en todas las actividades y trabajaré activamente en todas las que se vayan incorporando. Tertulias Literarias Pedagógicas (4). Comisiones Mixtas (3). Formación de familiares (1)

11. Otras ideas o comentarios: -

Me gustaría que se iniciaran asambleas en las aulas, Biblioteca Tutorizada, talleres interniveles, y alguna actividad relacionada con las tecnologías de la información, sección bilingüe. Iniciar algún trabajo por proyectos. Participación de familiares y entorno en las Tertulias Literarias Dialógicas de los alumnos. Tertulias Mixtas familiares - alumnado. Cuando hacemos cualquier actividad tenemos que tener presente los principios de las comunidades de aprendizaje. Me ha gustado mucho el libro que hemos leído en la tertulias, ha sido fácil y práctico. Debemos estar dispuestos a hacer una gestión más democrática del centro a través de las comisiones. Hemos llegado a un punto en el que se va a culminar la Comunidad de Aprendizaje y debemos ser generosos en el punto comentado. Para el próximo curso propongo seguir haciendo dos sesiones de Grupos Interactivos, pero una en el área de Lengua y otra en el área de Matemáticas. Debe haber una mayor participación del profesorado (de parte de él) en la gestión, coordinación y redacción de los proyectos, memorias, etc. Creo que deben “reconducirse” el modo en que se hacen los Grupos Interactivos y las Tertulias Literarias Dialógicas en algunos grupos, siendo más ortodoxos a la hora de aplicar la metodología y principios. Creo que cuando haya convocatorias de asambleas, comisiones, etc. no debemos olvidar a las personas del entorno que no son familiares.

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12. Propuestas de mejora: -

Mantener la fidelidad a los principios dialógicos a través de la reflexión y la evaluación. Vincular de forma teórica y práctica las competencias básicas con la Comunidad de Aprendizaje. Ser puntuales en la hora de comienzo y finalización de las asambleas. Ser puntuales en el comienzo de las reuniones, procurar que éstas sean productivas y respetar también la hora de finalización. Debería establecerse algún sistema de tal manera que todos los componentes participaran activamente en la elaboración y proceso de los documentos necesarios (proyectos, memorias, etc.). Mayor información sobre las actividades que se van haciendo. Realizar como mínimo una vez al curso una puesta en común de cada una de las actividades para compartir experiencias y ver dificultades todos juntos. Intentar buscar más voluntarios, pues hay momentos que nos quedamos sin ellos o con muy pocos. Avisar a los voluntarios de la importancia de no faltar, o avisar cuando van a faltar. Que las tertulias de los docentes fueran más participativas, a veces las veo pasivas. Hacer las reuniones de todas las clases, más efectivas, procurando no perder tiempo en divagaciones poco útiles y utilizándose más el sistema democrático de la votación para resolver los asuntos. Tertulias conjuntas con profesores y padres para leer libros relacionados con valores, normas y también libros relacionados con las comunidades de aprendizaje. Intentar cumplir los horarios en las tertulias para optimizar el tiempo. Creo que se podría mejorar la participación de familiares en el proyecto, animándoles de alguna manera a participar más. Por mi experiencia en Grupos Interactivos, creo que faltan recursos humanos. Por lo demás, creo que el proyecto funciona muy bien y resulta muy provechoso tanto para los alumnos como para los profesores. Todo el profesorado que esté en el Proyecto de Innovación debe participar al menos en una de las actividades de Comunidad de Aprendizaje ( Además de en las Tertulias Pedagógicas) Una reunión de Coordinación-evaluación de Grupos Interactivos a mitad de curso. Una reunión de coordinación- evaluación de Tertulias Literarias Dialógicas a mitad de curso.

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CONTRATOS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS Cuestionario de Evaluación sobre CONTRATOS DE APRENDIZAJE para profesorado y familiares -

Número de participantes: 32 (7 profesores, 1 orientadora y 24 familias) Número de cuestionarios recogidos: 28 Número de cuestionarios completados: 28 Número de cuestionarios en blanco: 0

¿Con cuántos alumnos se han realizado contratos? o 24 alumnos:  11 de Valdetorres (1º,2º,3º, y 4º de EP.)  7 de manchita (5º y 6º de EP).  6 de Cristina (1º,2º 3º y 4º de EP)

¿Crees que es un instrumento que repercute positivamente en el aprendizaje de tu hijo/a ó alumno/a? Pregunta 2 Mucho Bastante Poco Nada 7* 25 % 18 64% 1 4% *Número de veces que se ha señalado esta opción.

Bastante 18 64%

Poco 2

Nada 7%

En blanco 1 4%

Como PROFESOR consideras que te has comprometido suficientemente con la aplicación del contrato: ( Solo profesorado) Pregunta 4 Mucho 3 43%

En blanco 2 7%

Los Contratos de Aprendizaje han mejorado y/o acelerado el proceso de aprendizaje de tu hijo y/o alumnos/as: Pregunta 3 Mucho 7 25 %

Bastante 4 57%

Poco

Nada %

En blanco %

Como MADRE Ó PADRE consideras que te has comprometido suficientemente con la aplicación del contrato: ( solo familiares) Pregunta 5 Mucho 6 30 %

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Bastante 11 55%

Poco 2

- 40 -

Nada 10%

En blanco 1 5%

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Crees que los alumnos/as se han comprometido activamente en los contratos de aprendizaje: Pregunta 6 Mucho 7 25%

Nada 11%

En blanco 1 4%

Adecuado 18

64%

Poco adecuado 2 7%

Inadecua do %

En blanco %

Consideras que los contratos de aprendizaje han potenciado la motivación en los hijos/as y alumnos/as por aprender:

Pregunta 8 Mucho 9 32% 9.

Poco 3

Consideras que los objetivos y seguimientos realizado con tu hijo/a o alumno/a o alumno han sido: Pregunta 7 Muy adecuado 8 29%

Bastante 17 61%

Bastante 14 50%

Poco 5

Nada 18%

En blanco 1 4%

Consideras que los Contratos de Aprendizaje han potenciado en los hijos/as y alumnos/as la asunción de responsabilidades:

Pregunta 9 Mucho 8 29%

Bastante 18 64%

Poco 1

Nada 4%

En blanco 1 4%

10. Los Contratos de Aprendizaje han aumentado las expectativas positivas que los hijos/as y alumnos/as tienen sobre si mismo Pregunta 10 Mucho 7 25%

Bastante 15 54%

Poco 4

Nada 14%

En blanco 2 7%

11. Los Contratos de Aprendizaje han potenciado la creación de sentido en los hijos/as y alumnos/as de los aprendizajes que proponemos: Pregunta 11 Mucho 5 18%

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Bastante 17 61%

Poco 3

- 41 -

Nada 11%

En blanco 3 11%

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12. La participación conjunta de profesorado y familiares en la elaboración de contratos y desarrollo te parece: Pregunta 12 Muy conveniente 16 57%

Conveniente 12

43%

Poco conveniente %

Nada conveniente %

En blanco %

13. Aconsejarías la utilización de contratos para otros niños /as.

SI 28

NO 100%

14. Crees que los contratos potencian en el alumnado valores de: RESPONSABILIDAD SI NO En blanco 27-96% % 1- 4%

COMPROMISO SI NO En blanco 26-93% 1- 4% 1- 4%

15. Crees que los contratos potencian un mayor compromiso de las familias y profesorado con la educación de nuestro hijos /as y alumnos/as

Pregunta 15 Mucho 9 32%

Bastante 19 68%

Poco

Nada %

En blanco %

16. Crees que los contratos tienen realmente en cuanta la opinión de las

familias, valorando tus aportaciones, en la educación de los hijos Pregunta 16 Mucho 12 43%

Bastante 16 57%

Poco

Nada %

En blanco %

17. Que principios de los que sustentan el aprendizaje dialógico crees que han tenido más en cuenta en el desarrollo de los contratos de aprendizaje. Subráyalos SI Diálogo igualitario. Inteligencia cultural. Transformación. Dimensión instrumental de la educación. Creación de sentido. Igualdad de las diferencias. Solidaridad.

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21- 75% 11- 39 % 16- 57% 12- 43 %

En blanco 7- 25% 17- 61% 12 43% 16- 57%

11- 39 % 11- 39 %

17- 61% 17- 61%

11- 39 %

17- 61%

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A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada uno de los participantes. 18. Que destacarías como más positivo en la utilización de contratos - La corresponsabilidad, compromiso e implicación de las familias conjuntamente con el profesorado. - El que los alumnos asuman responsabilidades y vean que su trabajo escolar es responsabilidad de todos familia y escuela. - Participación y colaboración tanto de las familias como de los niños. - La motivación, compromiso y responsabilidad que han adquirido tanto alumnos como familiares. - Un buen sistema de aprendizaje para los niños. - Los alumnos han mejorado su rendimiento académico y ha sido un trabajo y esfuerzo útil. - Hacer al alumno partícipe de su aprendizaje. - La motivación de los niños y que es una ayuda para la autoestima personal de los alumnos. - La respuesta positiva del alumno ante lo que se le pedía. - El interés que despierta en los niños el comprometerse con el profesorado y las familias ha mejorar en las áreas. - El niño se hace más responsable. - El poder dialogar con los niños y explicarle cosas que anteriormente no admitía. - El trabajar el niño con los padres y sentirme apoyada por la profesora. - El apoyo y confianza por parte del profesorado, para conseguir los objetivos. - Nos implicamos como un equipo de personas para resolver un problema de aprendizaje. - Trabajamos con cada alumno tanto en colegio como en casa los contenidos que el alumno necesita. - Participan todas las partes y se centra en la necesidad del alumno. - El trabajar en equipo. 19. Dificultades que has encontrado en su desarrollo: La mayoría de las personas manifiestan no tener ninguna dificultad • Algún padre manifiesta dificultad para cumplir el horario establecido a consecuencia del trabajo. • En algún caso con el tiempo ha perdido fuerza y constancia. • En algún caso no hemos logrado motivar todo lo esperado al alumno. • Más trabajo para el profesor. • En algún caso el adquirir el hábito de trabajo. • La falta de colaboración de la familia en algún caso. • Compaginar trabajo-tareas de la casa y compromiso en el cumplimiento del contrato.

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20. Cómo te has sentido participando en la actividad: • Muy bien al ver que nos comprometíamos todos con los mismos objetivos y se aportaban soluciones desde todos los ámbitos relacionados con el alumnado. • Más implicada en el aprendizaje de mi hijo. • Integrada en la educación de mis hijos. • Muy bien y acompañada con la colaboración y buena disposición por parte de todos. • Muy bien porque hemos conseguido mejorar varios aspectos relacionados con el aprendizaje, la actitud, la responsabilidad y el compromiso. Algunas veces muy agobiada por las dificultades para lograr establecer reuniones con las familias. • En algunos casos con sentimiento de impotencia y frustración cuando pones todo tu empeño y observas que la familia no colabora y al niño no le importa. • Bien al observar que el alumno rendía más de lo que él creía que podía. • Muy motivada. Y bien al ver la mejoría en nuestro hijo y que se iban implicando cada vez más. • A medida que pasaba el tiempo un poco desmotivada. • Me ha permitido un mayor acercamiento a mi hija. • Bien tanto con el niño como con los maestros. • Hacíamos algo eficaz y motivante. • Cuando hay muchos niños en el aula con contrato a veces es difícil hacer un buen seguimiento. 21. Haz las propuestas de mejoras o sugerencias que creas oportunas: • Intentar que el niño no abandone. • Generalizar a más alumnos el contrato para mejorar • En algunos casos, hacer más estrictos los seguimientos evaluativos del trabajo realizado. • Analizar más en profundidad los logros obtenidos. • Hacer contratos selectivos, es decir, solo para los alumnos con alguna o algunas necesidades específicas o problemas concretos de aprendizaje. Si los generalizáramos nos dispersaríamos demasiado y el trabajo del tutor sería más pesado y sobrecargado. • Seguir haciendo los contratos con el alumnado que tiene más dificultades o algún aspecto que es importante mejorar. • Empezar a principios de curso (este año por ser el primero hemos comenzado con el alumnado avanzado el segundo trimestre). • Poner recompensas por el compromiso a más corto plazo. • Intentar mantener motivado al alumno. • Que el profesorado evalúe la actuación de la familia para no seguir cometiendo equivocaciones. • Iniciar los contratos desde los cursos inferiores con la finalidad de interiorizar hábitos, compromisos actitudes y responsabilidades. • Tener en cuenta las pruebas que se aplican en los grupos clase sobre competencia curricular.

C.R.A. “La Encina”

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TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO

Resultados Cuestionario de Evaluación TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO LOCALIDAD VALDETORRES

Número de participantes inscritos: 14 Asistencia media: 7 Número de cuestionarios entregados: 9 Número de cuestionarios completados: 9 Número de cuestionarios en blanco: 0

1. Al participar en las Tertulias tengo una visión del colegio: Pregunta 1 Muy positiva

Positiva 7

Negativa

Muy negativa

78%

En blanco 2

22%

2. En las Tertulias he aprendido a pensar y actuar con mayor tolerancia y respeto hacia los demás Pregunta 2 Si

33%

No sé 22%

En blanco 11%

33%

3. Las Tertulias son un espacio para compartir experiencias, formarnos y reflexionar conjuntamente. Pregunta 3 SI 9

NO SÉ

En blanco

100%

C.R.A. “La Encina”

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4. Participando en las Tertulias siento que formo parte de la comunidad educativa. Pregunta 4 SI 8

NO 89%

NO SÉ

En blanco

11%

5. Participando en las Tertulias siento que participo más activamente en la vida del pueblo: Pregunta 5 SI 8

NO 89%

NO SÉ

En blanco

11%

6. La metodología, es decir, la forma en que hacemos las Tertulias me parece: Pregunta 6 Muy adecuado

Adecuado 7

Poco

Nada

adecuado

78%

En blanco 2

22%

7. El/la moderador/a ha ejercido su papel de manera: Pregunta 7 Muy adecuado 5

56%

Adecuado 4

Poco

Nada

adecuado

En blanco

44%

8. El aula en la que hemos hecho las tertulias es: Pregunta 8 Muy adecuado 1

11%

C.R.A. “La Encina”

Adecuado 4

44%

Poco

Nada

adecuado

11%

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11%

En blanco 2

22%

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Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

9. El ambiente (temperatura, confortabilidad, etc.) en el aula ha sido: Pregunta 9 Muy

Adecuado

adecuado 4

44%

Poco

Nada

adecuado

En blanco

33%

22%

10. Los libros que hemos elegido para leer han sido: Pregunta 10 Muy

Adecuado

adecuado %

11%

Poco

Nada

adecuado

56%

En blanco

11%

22%

11. El horario te parece: Pregunta 11 Muy

Adecuado

adecuado 2

22%

Poco

Nada

adecuado

En blanco

56%

22%

12. ¿Qué periodicidad te parece más adecuada? Pregunta 12 Quincenal 7

Semanal

En blanco

78%

22%

13. El tiempo que hemos dedicado a las Tertulias (de hora y media a dos horas) es : Pregunta 13 Excesivo

Adecuado 7

C.R.A. “La Encina”

Escaso

78%

En blanco 2

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22%

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14. En general, con las Tertulias estoy: Pregunta 14 Muy

Satisfecha/o

satisfecha/o 2

22%

Poco

Nada

satisfecha/o

56%

En blanco 2

22%

A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada uno de los participantes. 15. Crees que ha hecho falta o ha sobrado algo. Dinos el qué: • Hubiera estado bien que hubiera más personas. • Más participantes. • Mejor con más participantes. 16. Haznos las propuestas que creas oportunas: • Hacer las tertulias en la sala de abajo, estamos más a gusto en la mesa. • Motivar y dar más a conocer las tertulias. • Hacer más propaganda al comienzo. • Promocionarlo para el año que viene. 17. ¿Cómo te has sentido? • Cómoda. • Muy a gusto. • Muy bien (2). • Bien.

C.R.A. “La Encina”

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Resultados Cuestionario de Evaluación TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO LOCALIDAD MANCHITA

Número de participantes inscritos: 15 Asistencia media: 7 Número de cuestionarios entregados: 7 Número de cuestionarios completados: 7 Número de cuestionarios en blanco: 0 Hay seis cuestionarios con 18 preguntas y 1 con 17 preguntas

1. Al participar en las Tertulias tengo una visión del colegio: Pregunta 1 Muy positiva

Positiva

43%

Negativa

Muy negativa

43%

En blanco 1

14%

*Número de veces que se ha señalado esta opción. 2. En las Tertulias he aprendido a pensar y actuar con mayor tolerancia y respeto hacia los demás Pregunta 2 Si 7

No sé

En blanco

100%

3. Las Tertulias son un espacio para compartir experiencias, formarnos y reflexionar conjuntamente. Pregunta 3 Si 7

No sé

En blanco

100%

C.R.A. “La Encina”

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Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

4. Participando en las Tertulias siento que formo parte de la comunidad educativa. Pregunta 4 Si

No sé

En blanco

100%

5. Participando en las Tertulias siento que participo más activamente en la vida del pueblo: Pregunta 5 Si

72%

No sé

14%

En blanco 14%

6. La metodología, es decir, la forma en que hacemos las Tertulias me parece: Pregunta 6 Muy adecuado 4

57%

Adecuado 2

Poco

Nada

adecuado

28%

En blanco 1

14%

7. El/la moderador/a ha ejercido su papel de manera: Pregunta 7 Muy adecuado 3*

43%

Adecuado 3

Poco

Nada

adecuado

43%

En blanco 1

14%

* Se implican mucho.

8. El aula en la que hemos hecho las tertulias es: Pregunta 8 Muy adecuado 1

14%

Adecuado 4*

57%

Poco

Nada

adecuado

14%

En blanco 1

14%

* Poca luz /mayores.

C.R.A. “La Encina”

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9. El ambiente (temperatura, confortabilidad, etc.) en el aula ha sido: Pregunta 9 Muy

Adecuado

adecuado 1

14%

Poco

Nada

adecuado

72%

En blanco 1

14%

10. Los libros que hemos elegido para leer han sido: Pregunta 10 Muy

Adecuado

adecuado 2

28%

Poco

Nada

adecuado

57%

En blanco 1

14%

* Decisión mayoritaria.

11. El horario te parece: Pregunta 11 Muy

Adecuado

adecuado 1

14%

Poco

Nada

adecuado

72%

En blanco 1

14%

12. ¿Qué periodicidad te parece más adecuada? Pregunta 12 Quincenal 5*

Semanal

En blanco

72%

28%

* Más apropiado para el pueblo.

13. El tiempo que hemos dedicado a las Tertulias (de hora y media a dos horas) es : Pregunta 13 Muy

Satisfecha/o

satisfecha/o 1

14%

Poco

Nada

satisfecha/o

72%

En blanco 1

14%

* Por el momento.

C.R.A. “La Encina”

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14. En general, con las Tertulias estoy: Pregunta 14 Muy

Satisfecha/o

satisfecha/o 3

43%

Poco

Nada

satisfecha/o

43%

En blanco 1

14%

* Esperando más audiencia. A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada uno de los participantes. 15. Crees que ha hecho falta o ha sobrado algo. Dinos el qué: • A causa de que no éramos mucha gente, creo que ha hecho falta más colaboración. • Participación por parte de la gente. • Falta de puntualidad. • No ha hecho falta nada. 16. Haznos las propuestas que creas oportunas: • Me gustaría hacer una propuesta para que participaran más personas, pero no sé que. • Potenciar mayor participación. • Respetar los horarios siempre. • Ninguna. • Buscar un lugar más acogedor. 17. ¿Cómo te has sentido? • En las tertulias me he sentido a gusto. • Muy bien, me gusta mucho. • En buena compañía, un ambiente distendido para opinar. • Que el pueblo se preocupaba algo más por la cultura. • Muy bien, muy a gusto con todo el mundo y sorprendida por el alto nivel de participación. • Muy bien. • Muy bien, compartiendo entre personas distintas reflexiones y aportaciones que nos enriquecen. 18. ¿Quieres seguir participando? • Sinceramente, yo tengo poco hábito lector y no me gusta comprometerme en algo que no voy a cumplir. De momento no sigo. • Por supuesto, solo que ahora tengo circunstancia un poco difíciles. Muchas gracias. • Sí, si puedo. • Sí (2).

C.R.A. “La Encina”

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Resultados Cuestionario de Evaluación TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO LOCALIDAD CRISTINA

Número de participantes inscritos: Asistencia media: Número de cuestionarios entregados: 7 Número de cuestionarios completados: 7 Número de cuestionarios en blanco: 0

1. Al participar en las Tertulias tengo una visión del colegio: Pregunta 1 Muy positiva %

Positiva 7*

Negativa 100%

Muy negativa %

*Número de veces que se ha señalado esta opción. 2. En las Tertulias he aprendido a pensar y actuar con mayor tolerancia y respeto hacia los demás Pregunta 2 SI 4

NO 57.2%

NO SÉ 42.8%

3. Las Tertulias son un espacio para compartir experiencias, formarnos y reflexionar conjuntamente. Pregunta 3 SI 7

NO 100%

NO SÉ %

4. Participando en las Tertulias siento que formo parte de la comunidad educativa. Pregunta 4 SI 6

NO 85.7%

C.R.A. “La Encina”

NO SÉ 14.2%

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Curso 2009/2010

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

5. Participando en las Tertulias siento que participo más activamente en la vida del pueblo: Pregunta 5 SI 2

NO 28.59%

NO SÉ 71.42%

6. La metodología, es decir, la forma en que hacemos las Tertulias me parece: Pregunta 6 Muy adecuado

Adecuado

28.57%

Poco adecuado

71.42%

Nada adecuado %

7. El/la moderador/a ha ejercido su papel de manera: Pregunta 7 Muy adecuado

Adecuado

28.57%

Poco adecuado

71.42%

Nada adecuado %

8. El aula en la que hemos hecho las tertulias es: Pregunta 8 Muy adecuado

Adecuado

28.57%

Poco adecuado

71.42%

Nada adecuado %

9. El ambiente (temperatura, confortabilidad, etc.) en el aula ha sido: Pregunta 9 Muy adecuado

Adecuado

28.57%

Poco adecuado

71.42%

Nada adecuado %

10. Los libros que hemos elegido para leer han sido: Pregunta 10 Muy adecuado

Adecuado

42.85%

C.R.A. “La Encina”

Poco adecuado

57.14%

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Nada adecuado %

Curso 2009/2010

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

11. El horario te parece: Pregunta 11 Muy adecuado

Adecuado

42.85%

Poco adecuado

57.14%

Nada adecuado

12. ¿Qué periodicidad te parece más adecuada? Pregunta 12 Quincenal

Semanal

85.71%

14.28%

13. El tiempo que hemos dedicado a las Tertulias (de hora y media a dos horas) es : Pregunta 13 Excesivo

Adecuado %

Escaso

100%

14. En general, con las Tertulias estoy: Pregunta 14 Muy satisfecha/o

Satisfecha/o

85.71%

Poco satisfecha/o

14.28%

Nada satisfecha/o

A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada unos de los participantes. 15. Crees que ha hecho falta o ha sobrado algo. Dinos el qué: • Me gustaría que participase más gente. • No creo que falte nada, todo ha estado bien. • Que vinieran más tertulianos. • Mayor número de participantes. 16. Haznos las propuestas que creas oportunas: • No tengo que decir nada, estoy a gusto y feliz. • Que los libros sean más cortos para poder leer más de uno durante el curso. Así la gente que pone como excusa su ausencia porque no le engancha el libro que leemos tendrá más opciones. 17. ¿Cómo te has sentido? • Siento que formo parte de un grupo, que mi opinión cuenta, que se nota mi ausencia. C.R.A. “La Encina”

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Curso 2009/2010

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

• • • • • •

Muy bien Muy bien. Muy a gusto, muy feliz, contenta porque estoy feliz, porque he hecho algo que realmente no sabía que lo podía hacer. Muy bien y con ganas de seguir participando Muy a gusto. Integrada en el grupo, cómoda…a gusto por tener la oportunidad de conocer a persona desde otro punto de vista y poder compartir con ellas muchas cosas.

C.R.A. “La Encina”

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TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS CON ALUMNADO Resultados Cuestionario de Evaluación ♦

VALORACIÓN DEL PROFESORADO

A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada unos de los participantes. Entre paréntesis el número de veces que se repite esa propuesta. ¿Cómo valoras la actividad en general? • Muy positiva. • Positiva.(3) • Regular. Este año me ha costado llevarlas a cabo. • Buenas, los niños al ser cuentos y estar además acompañados de ilustraciones, les llama la atención. • Muy enriquecedor y motivador, en general muy bien. • Positivas porque expresan sus ideas y emociones. • En general bastante positivas, ya que hemos logrado aumentar la motivación y las ganas de leer del alumnado. En mi grupo han traído siempre el libro, párrafo seleccionado… • Buena (2). • Muy bien, tiene muchos aspectos pedagógicos y humanos que sería muy largo enumerar. Dificultades encontradas. • Creo que los libros escogidos este curso no han gustado mucho a los niños ni se ajustaban a los valores a trabajar (sobre todo el del 2º y 3º trimestre). • Que los alumnos trajeran el día establecido el libro, párrafos y comentarios. • En general muy pocas. En algunos casos la dificultad de controlar si los capítulos marcados se han leído en casa. • Ninguna (2). • A veces los niños no leen en la medida que debieran hacerlo. • A veces dificultades para encontrar actividades de diferentes autores seleccionados. • No se leían lo que se establecía para cada día. ¿Crees que se consiguen los objetivos que nos habíamos fijado? • Regular, en ocasiones. • En algunas ocasiones si los hemos conseguido, en otras no. Por ejemplo en la responsabilidad de traer leído la parte que tocaba. • Si (5). • Por lo menos los más importantes sí. • En cierta medida sí que se consiguen. • En general hay un alto porcentaje de consecución de objetivos. • No con todos los alumnos.

C.R.A. “La Encina”

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Curso 2009/2010

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

¿Crees que la selección de libros ha sido adecuada? Razona la respuesta. • Como ya he señalado anteriormente, creo que solo el del primer trimestre ha sido adecuado. En los otros dos debemos mejorar. • No demasiado. Algunos no se adaptan al valor que trabajábamos. • Sí, creo que este año los libros estaban bien en función de cada curso, porque han sido libros que han enganchado más a los niños. • No. El libro de primer ciclo era feo. • Creo que si, pero echo en falta la lectura de clásicos infantiles que puedan resultar más motivadores, amenos y fáciles de leer. No obstante no significa que estos no lo hayan sido. • Sí porque se tocan temas de diferentes ámbitos. • En infantil, sin comentarios. • En lo que respecta a Educación Infantil, sólo nos han ofrecido los libros en tres dimensiones, creo que se podía mirar algo más. • Si, me han parecido divertidos e interesantes y a los que se los han leído les ha gustado mucho. • Sí. ¿Crees que la selección de los temas ha sido adecuada? Razona la respuesta. • Sí porque son valores que hay que trabajar con los niños. • Sí. • Sí, muy importantes, sobre todo, el de la salud. • Sí, creo que siempre deben de ir enfocados a la mejor aplicación de sus conocimientos. • Sí, aunque el material no tanto. • Ha sido decisión de todos, es adecuado. • Sí por las mismas razones que la respuesta anterior (porque tocamos temas de diferentes ámbitos). • Creo que si, ya que se ajustaban a dos valores que debemos potenciar en la sociedad actual. • No creo que importen tanto los tanto como los títulos o los libros que verdaderamente induzcan al niño a leer. • Los del primes trimestre no. Ese autor no le dice nada a los niños. • Si, además fue algo que hicimos entre todos. Propuestas de mejora y/o sugerencias. • Habría que buscar alguna forma para motivar más a los niños. • Buscar otros más adecuados (libros). • Intentar hacer algún proyecto para implicar más a los abuelos para contar cuentos, historias, etc. “yo quiero ser… abuelo” puede ser un título del proyecto. • Seguir potenciando desde el colegio el fomento a la lectura ya que lo que potenciemos y realicemos “ahora” nos valdrá para trabajar “mañana” con más firmeza.

C.R.A. “La Encina”

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS RESULTADOS CUESTIONARIOS -

Número de participantes: 30 Número de cuestionarios entregados: 25 Número de cuestionarios completados: 24 Número de cuestionarios en blanco: 1

1. En las Tertulias Pedagógicas hemos ampliado conocimientos sobre Aprendizaje Dialógico y Comunidades de Aprendizaje: Pregunta 1 Mucho 2*

Bastante

Poco

56%

Nada 32%

En blanco 0%

*Número de veces que se ha señalado esta opción. 2. En las Tertulias Pedagógicas hemos debatido y valorado nuevas propuestas que pueden mejorar la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Pregunta 2 Mucho 2

Bastante

Poco

52%

Nada 36%

En blanco 0%

3. Las Tertulias Pedagógicas nos han servido para aumentar nuestra autoestima mediante el diálogo igualitario: todas las aportaciones son válidas e importantes, todo el profesorado participa activamente. Pregunta 3 Mucho 3

12%

Bastante

Poco

56%

Nada 24%

En blanco 4%

4. Las Tertulias Pedagógicas me han permitido desarrollar la capacidad critica y la tolerancia: Pregunta 4 Mucho 5

20%

C.R.A. “La Encina”

Bastante

Poco

64%

Nada 12%

- 59 -

En blanco 0%

Curso 2009/2010

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

5. Las Tertulias Pedagógicas fomentan la solidaridad. Todos podemos ayudar y ser ayudados. Pregunta 5 Mucho 8

32%

Bastante

Poco

56%

Nada 4%

En blanco

6. Las Tertulias Pedagógicas mejoran el diálogo entre el profesorado Pregunta 6 Mucho 10

40%

Bastante

Poco

44%

Nada 8%

En blanco

7. Las Tertulias Pedagógicas potencian la creación de sentido y de pertenencia del profesorado al centro. Pregunta 7 Mucho 6

24%

Bastante

Poco

56%

Nada 12%

En blanco

8. Crees que la metodología empleada ha sido: Pregunta 8 Muy

Adecuada

adecuado 1

88%

Poco

Nada

adecuado

En blanco

9. Consideras que el libro leído ha sido: Pregunta 9 Muy

Adecuada

adecuado 5

20%

72%

Poco

Nada

adecuado

En blanco

10. Estoy dispuesto/a a seguir participando en esta actividad el próximo curso: Pregunta 10 Si 20

No 80%

C.R.A. “La Encina”

No sé 0%

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En blanco 12%

Curso 2009/2010

Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

A continuación se recogen de forma literal las propuestas realizadas por los grupos que se hicieron en la sesión de evaluación del día 19 de abril de 2010. También se recogen las propuestas realizadas de forma individual en cada cuestionario. Entre paréntesis el número de veces que se repite esa propuesta. 11. Propuestas de Temas o Textos para el próximo curso:

Grupo 1 Competencias básicas. Aplicación práctica de la NNTT. Contratos de aprendizaje. Grupo 2 Fuentes de la Comunidades de Aprendizaje. Cómo funcionan la comisiones. Competencias básicas. Imprescindible que sean temas pedagógicos y aconsejable que tengan que ver con el proyecto de innovación. Experiencias de otros centros educativos. Grupo 3 Tratar temas relacionados con otros aspectos como por ejemplo comisiones u otro temas relacionados con la educación, valores… Cuestionarios individuales Imprescindible que sean temas pedagógicos. Aconsejable que tengan que ver con el proyecto de innovación. Competencias básicas (3). Nuevas tecnologías (2). Temas curriculares. Tratar tema relacionados con formación de comisiones (4) y otros temas relacionados con la educación, valores… (3). Experiencias y comisiones. Leer libros sobre cómo funcionan las comisiones de trabajo. Menos teóricos y más entretenidos. Hacer por trimestre o al menos una vez al curso una tertulia de un relato cortito, que no tenga que ver con educación. Fuentes de Comunidades de Aprendizaje. Contratos de aprendizaje. Profundizar en temas íntimamente relacionados con Comunidades de Aprendizaje y otros temas educativos que consideremos interesantes. Seguir mejorando mis conocimientos en Comunidades de Aprendizaje, sobre experiencias de otros colegios.

C.R.A. “La Encina”

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12. Otras sugerencias o comentarios:

Grupo 1 Lecturas más amenas y menos teóricas. Tertulias en pueblos y cada cierto tiempo global. Todo el mundo participe y limitar el número de participaciones (lo importante es lo importante, no señalar todo). Participación escasa de una parte del profesorado. No hemos tenido puntualidad. Grupo 2 La línea de desarrollo seguida es la adecuada. Intentar que las tertulias siempre se hagan cuando estemos todos juntos. Debemos esforzarnos en participar en mayor medida.

Grupo 3 En blanco.

Cuestionarios individuales Creo que la línea de desarrollo seguida es la adecuada pero intentaremos que las tertulias nunca se hagan (a ser posible) los tres pueblos por separados, sino conjuntamente. Hacer tertulias en cada pueblo porque las personas hablan más. Los tres pueblos conjuntamente. Deberíamos elegir textos menos teóricos, con más ejemplos prácticos para que surja más debate. A veces las tertulias resultan poco motivadoras. Se deberían proponer lecturas más amenas, menos teóricas. Nos debemos esforzar en participar en mayor medida. Más participación. Participación escasa de una parte del profesorado. La participación en cuanto a comentarios ha sido escasa. Que participe todo el mundo, que todos aporten, “limitar” el número de intervenciones, no monopolizar. No hemos sido puntuales, sobre todo a la hora de comenzar, las T.L.P. Ampliar las funciones del moderador hasta convertirse en un verdadero dinamizador de la tertulia. Se podría hacer una tertulia leyendo el texto en clase y a partir de ahí compartir.

C.R.A. “La Encina”

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13. Propuestas de mejora:

Grupo 1 Obligación de señalar al menos un párrafo y comentar (tertulia niños). Seleccionar dos párrafos que queramos obligación de hacer al menos un comentario. Puntualidad al iniciar y al finalizar. Poner las tertulias al inicio de la tarde en lugar de al final. Grupo 2 Nos gustaría que la tertulia fuera más viva y más participativa. Si algunos miembros del claustro se inhiben de participar, habría que reflexionar el por qué ocurre eso. Llegar puntuales. Que cada persona procure señalar un párrafo o dos de cada sesión. Grupo 3 Participación más equitativa, tanto por exceso como por defecto. Ampliar la función del moderador con respecto a la motivación de los asistentes a la tertulia.

Cuestionarios individuales Animar en lo posible, motivando e incentivando de alguna manera para que todo el claustro participe, pues es una muy buena manera de formación en el propio centro y contribuye al mejor conocimiento y relación de los miembros del claustro, cosa que considero muy positiva. Participación más equitativa tanto por exceso como por defecto. Ampliar la función del moderador con respecto a la motivación. Seleccionar un párrafo por sesión. Señalar todos, al menos dos párrafos en cada sesión. Perseguir y buscar una participación más equitativa tanto por exceso como por defecto. Poner tertulias a primera hora de la tarde y respetar los horarios de comienzo y final. Llegar puntuales. Mejorar en la puntualidad (2). Participación más equitativa, tanto por exceso como por defecto (2). Ampliar la función del moderador con respecto a la motivación (2). Respetar los horarios (2). Respetar las fechas que se acuerdan en un principio. “Obligación” de seleccionar al menos un párrafo por sesión y hacer el comentario oportuno. Debería hacerse como mínimo un comentario por participante en cada T.L.P. Puntualidad en la hora de inicio y fin de la T.L.P. Leer otros libros que no sean de comunidades.

C.R.A. “La Encina”

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GRUPOS INTERACTIVOS Resultados Cuestionarios de Evaluación ♦

ALUMNADO EDUCACIÓN INFANTIL

Como se indicó anteriormente se han realizado tres preguntas verbalmente a todo el alumnado de E.I. En unas ocasiones se han llevado a cabo a través de los tutores en los grupos- clase y en otras se han facilitado a las familias para que estas se las realicen a sus hijos e hijas. Los resultados son los siguientes: •

PREGUNTA 1: ¿Cómo os gusta más trabajar en la clase con la “seño” sola o que entren las mamás?

A casi todos los niños les gusta más que entren las mamás en las clases. Únicamente algún niño de 4 años quiere estar solo con la “señorita” Manifiestan “porque hacemos las fichas muy bien, porque me pongo en la mesa con mayores, nos lo pasamos bien porque hablamos con las mamas, nos cuentan cosas y les contamos”. •

•

PREGUNTA 2: ¿Por qué os gusta que entren las mamás? -

“Porque nos ayudan a hacer las tareas, nos juntamos todos los niños y hacemos muchas fichas. Es divertido cuando cambiamos de grupo. “

“Hacemos fichas bonitas, porque recortamos y picamos, usamos pegamento, porque nos reímos y nos divertimos”.

“Nos lo pasamos muy bien. Hacemos muchas fichas divertidas y nos ayudan”.

PREGUNTA 3: ¿Os gustaría trabajar así más veces? ¿Por qué? -

“Si, porque nos gusta, nos divertimos, porque nos juntamos de otra manera en las mesas, porque ayudo, hago bien la ficha”

“Si, porque nos ayudan y aprendemos mucho.”

La mayoría de los niños quieren seguir trabajando en GI. Alguno manifiesta que no porque ellos podrían y sabían hacerlo solos.

C.R.A. “La Encina”

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♦

ALUMNADO EDUCACIÓN PRIMARIA

Los resultados de esta evaluación se encuentran en el anexo “Evaluación de alumnado sobre grupos interactivos. Curso académico 2009-10. E. Primaria”.

C.R.A. “La Encina”

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♦

VALORACIÓN DEL PROFESORADO RESULTADOS

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN GRUPOS INTERACTIVOS PROFESORADO Y VOLUNTARIOS Número de cuestionarios entregados: 55 Número de cuestionarios completados: 55 Número de cuestionarios en blanco:

El cuestionario es totalmente anónimo así que, por favor, siéntete totalmente libre para responder. 1. Los Grupos Interactivos en los que has participado se han realizado según el calendario y horario previsto: Pregunta 1 Si 51

En blanco

92,7% 0

7,3%

*Número de veces que se ha señalado esta opción. 2. Los Grupos Interactivos han mejorado y/o acelerado el proceso de aprendizaje de los alumnos: Pregunta 2 Mucho 20

Bastante 36,3% 32

Poco

58,2% 3

Nada 5,4%

En blanco 0%

3. Los alumnos/as han participado activamente en los Grupos Interactivos: Pregunta 3 Mucho 23

Bastante 41,8% 30

Poco

54,5% 2

Nada 3,7%

En blanco 0%

4. Consideras que esta forma de organizar el aula fomenta la interacción como forma de aprendizaje: Pregunta 4 Mucho 23

Bastante 41,8% 31

C.R.A. “La Encina”

Poco

56,4% 1

Nada 1,8%

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En blanco 0%

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5. Los Grupos Interactivos (G.I.) han potenciado la motivación en los alumnos por aprender: Pregunta 5 Mucho 23

Bastante 41,8% 28

Poco

50,9% 4

Nada 7,3%

En blanco 0%

6. Los G. I. han desarrollado en los alumnos responsabilidades no solo individuales sino también colectivas: Pregunta 6 Mucho 14

Bastante 25,45% 36

Poco

65,45% 4

Nada 7,3%

En blanco 0%

1,8%

7. Los G. I. han fomentado valores de solidaridad y cooperación (se ayudan y dejan ayuda,… pp. de solidaridad): Pregunta 7 Mucho 15

Bastante 27,25% 36

Poco

65,45% 4

Nada 7,3%

En blanco 0%

8. Consideras que los GI han fomentado el respeto a las opiniones y expresión de todos y cada uno (pp. Igualdad de las diferencias y diálogo igualitario): Pregunta 8 Mucho 17

Bastante 30,9% 34

Poco

61,8% 4

Nada 7,3%

En blanco 0%

9. Consideras que esta forma de organizar el aula ayuda a los alumnos a ser más reflexivos. Pregunta 9 Mucho 20

Bastante 36,36% 32

C.R.A. “La Encina”

Poco

58,18% 3

- 67 -

Nada 5,46% 0

En blanco 0%

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10. Los GI. favorecen el sentido de pertenencia al centro de los familiares: Pregunta 10 Mucho 27

Bastante 49 %

Poco

Nada

45,45% 1

1,81% 0

En blanco 0%

3,74%

11. Los G. I. han aumentado la autoestima y autoconcepto que los niños y niñas tienen sobre si mismos: Pregunta 11 Mucho 12

Bastante 21,8% 37

Poco

Nada

67,3% 5

9,1%

En blanco 0%

1,8%

12. Los G. I. han aumentado las expectativas positivas que los niños y niñas tienen sobre si mismo: Pregunta 12 Mucho 13

Bastante 23,6% 36

Poco

Nada

65,4% 4

7,3%

En blanco 0%

3,7%

13. Los G. I. han potenciado la creación de sentido de los aprendizajes que proponemos al alumnado: Pregunta 13 Mucho 11

Bastante 20 %

Poco

Nada

67,3% 4

7,3%

En blanco 0%

5,4%

14. Esta forma de organizar el aula en comparación con la tradicional te parece: Pregunta 14 Muy buena 34

Buena

61,8% 21

Mala 38,2% 0

Muy mala

En blanco

15. La participación de voluntarios en el aula, junto con el profesor te parece: Pregunta 15 Muy conveniente 40

Conveniente

67,7% 15

C.R.A. “La Encina”

Poco

Nada

conveniente

27,3% 0

- 68 -

En blanco 0

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16. El papel de las personas voluntarias te ha parecido: Pregunta 16 Muy adecuado 27

49%

Adecuada 29

51%

Poco adecuado 0

Inadecuada

En blanco

17. La formación recibida para participar en la actividad ha sido: Pregunta 17 Muy adecuado 18

Adecuada

32,7% 35

Poco adecuado

63,6% 1

Inadecuada

1,85% 0

En blanco 1

1,85%

18. Las personas voluntarias que han participado se han comprometido con la actividad de manera: Pregunta 18 Muy adecuado 23

Adecuada

41,8% 29

Poco adecuado

52,7% 0

Inadecuada

En blanco

5,5%

19. La coordinación entre tutor/a y personas voluntarias ha sido: Pregunta 19 Muy adecuado 33

60%

Adecuada 22

40%

Poco adecuado 0

Inadecuada

En blanco

20. Las tareas relacionadas con la programación, organización, elaboración de materiales etc. te ha parecido: Pregunta 20 Muy buena 26

Buena

47,25% 28

Mala 50,9% 0

Muy mala

En blanco

1,85%

21. El horario te parece: Pregunta 21 Muy adecuado 18

Adecuada

32,7% 35

C.R.A. “La Encina”

Poco adecuado

63,65% 0

- 69 -

Inadecuada

En blanco

3,65%

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22. El tiempo que hemos dedicado a esta actividad por el alumnado ha sido: Pregunta 22 Excesivo 1

Adecuada

1,85% 50

Escaso

90,9% 4

Muy escaso 7,25% 0

En blanco 0

23. El tiempo que hemos dedicado a la programación y elaboración de materiales ha sido (solo profesorado): Pregunta 23 Excesivo

Adecuada

Escaso

Muy escaso %

En blanco

24. Los recursos materiales empleados te han parecido: Pregunta 24 Suficientes 52

Insuficientes

94,55% 3

En blanco

5,45% 0

25. Crees que potencias suficientemente que los alumnos: SI NO Necesito mejorar Se ayuden entre si: 39 70,9% 15 27,25% 0 0% Participen y SI NO Necesito mejorar expresen 43 78,2% 0 0% 11 19,95% todos y todas Se valoren SI NO Necesito mejorar todas las 42 76,3% 0 0% 12 21,85% aportaciones: Escuchen al SI NO Necesito mejorar que menos 40 72,7% 0 0% 14 25,45% participa:

En blanco 1 1,85% En blanco 1

1,85%

En blanco 1

1,85%

En blanco 1

1,85%

26. La hoja de evaluación que rellenas tras cada sesión te parce adecuada Pregunta 26 Si 34

61,8% 9

En blanco 16,35% 12

21,85%

¿Que incluirías en ella? • ¿Que eliminarías en ella? •

C.R.A. “La Encina”

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27. El próximo curso querrías seguir participando: Pregunta 27 Si 51

92,75% 0

En blanco 0%

7,25%

A continuación se recogen de forma literal las aportaciones de cada unos de los participantes. 28. Ventajas que observas en la actividad: -

Muchas (2). La motivación (10). Fomenta la cooperación (25). Se aprende y se trabaja más (10). Relación más fluida con el entorno (1).

29. Dificultades que has encontrado en su desarrollo: -

El horario (1). Que alguno no se implica lo suficiente (1). Falta de material (1). Ignorancia de voluntarios (2). Preparar las tareas (4). Alumnos que no se dejan ayudar (4). Altibajos en el trabajo (5). Adecuar el trabajo al tiempo (3). Realizar adaptaciones para algunos niños (1). Ninguna (11).

30. Qué es lo que más valoras de la participación de los voluntarios en los grupos-clase. -

Su colaboración (8). Su compromiso y esfuerzo (24). Su sentido de responsabilidad (1). La motivación (5). Su aportación de ideas (5). Que te valoran (1). Su integración en el grupo (3).

31. Cómo te has sentido participando en la actividad: -

Satisfecho (10). Muy bien (29). Valorado (7). Algo decepcionado (2). Como Blancanieves y los siete enanitos (1).

C.R.A. “La Encina”

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32. Haz las propuestas de mejoras que creas oportunas: -

Más voluntarios (6). Solo una sesión en matemáticas y otra en lengua (2). Mentalizar más a los niños (1). Que se generalice a todas las aulas (8). Reflexionar sobre lo que hacemos (1). Rotar los voluntarios cada trimestre (1). Más sesiones (4). No faltar los voluntarios a las sesiones (1).

OTRAS OBSERVACIONES QUE CONSIDERES REALIZAR. •

C.R.A. “La Encina”

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12. BIBLIOGRAFÍA

Apple, M. W. y Beane, J.A. (comps.) (2005): Escuelas democráticas. Madrid. Morata.

Aubert, A. y otros (2004): Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona. Grao.

AAVV (2002): Comunidades de Aprendizaje en el País Vasco. Bilbao. Publicaciones del Gobierno Vasco.

AAVV (2006): Transformando la escuela: Comunidades de Aprendizaje. Barcelona. Grao.

AAVV (2009): Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona. Hipatia Editorial.

De Botton, L.; Puigvert, L. y Taleb, F. (2004): El velo elegido. Barcelona. El Roure.

Elboj, C. y otros (2002): Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona. Grao.

Freire, P. (1997): A la sombra de este árbol. Barcelona. El Roure.

Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona. Paidós.

Puigdellivol, I (1998): La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Grao.

Aubert, A. y otros (2000): De las agrupaciones flexibles a los grupos interactivos. Madrid. VII Conferencia de sociología de la educación.

Jornadas de Educación de Personas Adultas en la Sociedad Dialógica. Escuela de Magisterio de Bilbao 26 – 28 de junio de 2003. Gobierno Vasco.

Comunidades de Aprendizaje. Participación, calidad y transformación social de la educación. Temáticos Escuela Española. Año IV. Número 11.

Comunidades de Aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía nº 316.

Loza, M.: Tertulias Literarias. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 341.

C.R.A. “La Encina”

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Dialogar en comunidad: un sueño de todos Memoria Proyecto de Innovación Educativa

Alonso, Mª J., Arandía, M. y Loza, M. (2008). La tertulia como estrategia metodológica continua: avanzando en las dinámicas dialógicas. REIFOP, 9 (1). (Enlace web: http://www.aufop.com/aufop/home/ Consultada en fecha 29 - 09 – 09)

Tertulias Literarias Dialógicas. Ikas komunitatek. 2006 – 2007.

http://innova.usal.es/courses/CL3790/

Portal

dedicado

las

Comunidades de Aprendizaje. -

http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php

Red

Comunidades

Aprendizaje. -

http://www.jardunaldiak.net/index_es_5.html Material del congreso de Comunidades de Aprendizaje celebrado en Bilbao.

http://cralaencina.juntaextremadura.net Portal del C.R.A. “La Encina”.

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13. ANEXO.

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