Memoria del Proyecto "Aprender Dialogando" 2007-08 by CRA La Encina

CRA LA ENCINA

Memoria del Proyecto de Innovación Educativa “Aprender Dialogando”

C.R.A. LA ENCINA Valdetorres – Manchita – Cristina

Curso 2007-08

Proyecto de Innovación Educativa 2007-08

DATOS SOBRE EL PROYECTO.

Aprender Dialogando Memoria

2. OBJETIVOS, GRADO DE CONSECUCIÓN, METODOLOGÍA DE TRABAJO Y ACTIVIDADES REALIZADAS. 3 TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO

TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS CON ALUMNADO DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 12 TERTULIAS PEDAGÓGICAS ENTRE EL PROFESORADO

GRUPOS INTERACTIVOS

OTRAS ACTUACIONES:

TEMPORALIZACIÓN: FASES EN EL DESARROLLO.

RECURSOS.

MATERIALES ELABORADOS.

PROCESO DE EVALUCIÓN.

7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS E INCIDENCIA DEL PROYECTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. 28 8.

BIBLIOGRAFIA.

ANEXO.

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1. DATOS SOBRE EL PROYECTO. El Proyecto de Innovación Pedagógica “Aprender Dialogando” surge de la necesidad de mejorar los resultados de nuestros alumnos garantizando la igualdad de las diferencias y el desarrollo de sus potencialidades desde una pedagogía de máximos; de impulsar la implicación de las familias en el

centro de forma

democrática, participativa e igualitaria, siendo esta fundamental en el proceso educativo; de potenciar la formación de las familias, y de mejorar nuestra propia práctica docente. En el Proyecto de Innovación Pedagógica “Aprender Dialogando” han participado 28 docentes del C.R.A. “La Encina” 1 y la orientadora del centro. El Claustro de Profesores así como el Consejo Escolar del Centro aprobaron la realización del proyecto. En base a lo anterior se solicitaron las ayudas a que hace referencia la Orden de 27 de agosto de 2007 por la que se convocan ayudas para la realización de proyectos de innovación educativa en los centros docentes de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Por resolución de 29 de noviembre de 2007, de la Consejera, por la que se resuelve la concesión de ayudas para la realización de proyectos de innovación educativa en centros docentes de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Extremadura, se nos concedió la ayuda para la realización del proyecto. 2. OBJETIVOS, GRADO DE CONSECUCIÓN, METODOLOGÍA DE TRABAJO Y ACTIVIDADES REALIZADAS. Nuestro plan de actuación se estructuraba en tres ámbitos:  Familias a través de Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno.  Alumnado mediante: -

Tertulias Literarias Dialógicas en el tercer ciclo de Educación Primaria.

Grupos Interactivos.

El Centro Rural Agrupado "La Encina" lo componen las localidades de Valdetorres, Manchita y Cristina. Las tres poblaciones, situadas en el Vegas Altas del Guadiana, son pequeños núcleos poblacionales.

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 Profesorado a través de Tertulias Pedagógicas. Cada plan de actuación que proponíamos tenía unos objetivos, metodología, actividades, etc. propias que analizaremos posteriormente. Sin embargo como objetivos generales que daban unidad a todo el proyecto marcábamos los siguientes: 1. Ofrecer una educación de calidad entre todos y para todos potenciando una pedagogía de máximos. 2. Fomentar la solidaridad, los valores positivos, y el espíritu crítico y tolerante. 3. Desarrollar la capacidad de diálogo en los maestros, las familias y alumnado para conseguir una sociedad más igualitaria y solidaria. 4. Impulsar una comunidad educativa inclusiva en donde se aprenda a convivir y a facilitar que todos se sientan parte de la escuela. 5. Convertir el centro educativo en un espacio de encuentro y diálogo entre todos los agentes implicados en la educación del alumnado. Los componentes del proyecto han considerado que los objetivos se han conseguido en alto grado dado que, como se puede observar en los resultados de los cuestionarios (ver anexo), más de la mitad consideran que se han conseguido mucho y otra mitad bastante. Así mismo consideran que los recursos han sido suficientes. Por otra parte, hemos utilizado una metodología común en los tres ámbitos de actuación basada en el aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico, se fundamenta en las aportaciones que han hecho Freire, Habermas, Flecha entre otros autores. Estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria, e intenta favorecer la integración de todo el alumnado en la sociedad de la información. El aprendizaje dialógico se sustenta en siete principios: ● DIÁLOGO IGUALITARIO: Las aportaciones de cada persona, se valoran en función de los argumentos de validez que se exponen, no en función de su edad, nivel social, respetabilidad, nivel cultural… Ninguna de las aportaciones es privilegiada, sino debatida y valorada entre todas las personas. Eliminando la concepción sobre las desiguales capacidades de las personas en función de su cultura, entorno social o familiar.

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● INTELIGENCIA CULTURAL: La inteligencia cultural parte de la base que todas las personas de cualquier edad, nivel sociocultural… tienen unas capacidades que pueden ser desarrolladas a través de sus interacciones. Esta inteligencia presupone una interacción donde diferentes personas entablan comunicación y consiguen llegar a entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético o afectivo, contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción humana y es la base del dialogo igualitario en el aprendizaje y las relaciones sociales. No hay personas que se consideren incultas, la gente tiene capacidades cognitivas diferentes, nunca inferiores. Todas las personas tenemos inteligencia cultural, a lo largo de nuestras vidas hemos aprendido muchas cosas y de maneras muy diversas. Por lo tanto, todas las personas somos capaces de participar de un diálogo igualitario. La inteligencia cultural demuestra que se puede seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. En el transcurso de la interacción cada uno pone en evidencia sus conocimientos y habilidades y, con la ayuda de los demás, en función de sus propias capacidades y potencialidades, se puede llegar a alcanzar el conocimiento más profundo de una situación que pretenden resolver. ● TRANSFORMACIÓN: El aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre las personas y su entorno. En coherencia con el resto de los principios, transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella, y a la par que se produce la transformación de esa realidad se va produciendo también la transformación individual de la persona que pertenece a dicha realidad. Se basa en las posibilidades de cambio de cada una de las personas que trabajan en un centro educativo, no busca la unificación de la pluralidad, ni hace responsables de la transformación exclusivamente a un grupo de expertos, sino que esta responsabilidad es compartida por todos los agentes de aprendizaje (educadores, familias, entorno…). ● CREACIÓN DE SENTIDO: El aprendizaje dialógico

es una de las mejores

herramientas para superar la pérdida de sentido. La pérdida de sentido, es un fenómeno que aparece con frecuencia en nuestra sociedad como un sentimiento de que vivimos en un sistema que determina nuestras vidas. El sentido surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas mismas. La creación de sentido se vincula con la solidaridad y la igualdad, con el respeto y la transformación. El aprendizaje dialógico no es una técnica abstracta ni automática de aprendizaje, sino un instrumento de responsabilización de la propia vida, ante si mismo y ante los C. R. A. “La Encina”

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demás y un eje, individual y compartido, que se proyecta al futuro personal y alrededor del cual se articulan el conjunto de aprendizajes. ● SOLIDARIDAD: El aprendizaje dialógico tiene como constituyente y como objetivo la solidaridad. Esto implica la no competitividad, la confianza, apoyo mutuo y la no imposición. Las aportaciones no se hacen en función del estatus, sino en función de su interés integral. ● DIMENSION INSTRUMENTAL DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje dialógico abarca todos los aspectos que se puedan aprender, por lo tanto incluye el aprendizaje instrumental de aquellos conocimientos y habilidades que se considere necesario poseer. La dimensión instrumental es un componente esencial del aprendizaje dialógico. Lo que se propone es un contexto dialógico en el que los aprendizajes instrumentales se consiguen más eficazmente. ● IGUALDAD DE DIFERENCIAS: La igualdad es entendida no como un modelo homogéneo de cultura que produce exclusión y desigualdad, sino un derecho de cada persona para escoger ser diferente y ser educada en la propia diferencia lo cual debe ir acompañado de una maximización del aprendizaje para todos y todas. Estos principios se han ido concretando en cada una de las actuaciones realizadas y se han plasmando en la forma de abordar el proyecto a nivel de centro. Además, a lo largo de todo este periodo hemos puesto en práctica una serie de aspectos o procedimientos que consideramos decisivos y fundamentales en la transformación que se va produciendo en nuestro centro y sin los cuales difícilmente hubiéramos llegado donde estamos. Creemos haber sido capaces de pasar de las teorías, a su puesta en práctica. Creemos que es parte del éxito de los procesos de cambio. Entendemos nuestra actuación como un proceso, no como una serie de actuaciones unidas unas a otras sin más. Dichos aspectos son los siguientes:  Información. Durante el desarrollo del proyecto todos los conocimientos que íbamos adquiriendo, las actividades a las que iban asistiendo los diferentes miembros del proyecto,... eran compartidas con el resto de compañeros/as.  Formación. Así mismo, toda la formación que se adquiría se compartía para que todos tuviéramos oportunidad de incorporarnos a dicha formación.

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 Participación. En todo momento, al profesorado se le hacía partícipe de lo que se iba haciendo, se pedía su opinión y se debatía sobre los distintos aspectos.  Consenso. Decidíamos conjuntamente los pasos a seguir y como lo íbamos hacer, nos poníamos de acuerdo.  Coordinación. Ha sido uno de los aspectos más complicados de llevar en la práctica en un C.R.A. Sin embargo el gran esfuerzo del Equipo Directivo en la organización y planificación de los tiempos ha hecho posible este aspecto.  Creer en lo que hacemos. Estamos convencidos de que es importante lo que hacemos y creemos en ello. Creemos que la escuela puede cambiar con la participación de todos y su implicación en el entorno, que los alumnos pueden mejorar sus resultados académicos y evitar el fracaso escolar. También sabemos que nuestros planteamientos están avalados por las investigaciones de la comunidad científica

internacional y las practicas de éxito de otros

centros, no nos lo inventamos ni probamos a ver que pasa.  Constancia/persistencia

lo que

iniciamos.

Aunque

a veces

nos

desalentamos, por el trabajo que supone, no nos rendimos y estamos dispuestos a continuar en la línea que hemos iniciado. En este aspecto es muy importante el que estemos la mayoría del profesorado convencidos de lo que hacemos.  Análisis y reflexión constante sobre lo que hacemos. Analizamos y planificamos nuestras actuaciones, no improvisamos. Cualquier actuación es fruto de un trabajo elaborado y reflexionado. Creemos que esto forma parte del éxito de lo que ponemos en marcha.  Evaluación permanente de las actividades que ponemos en práctica. Todas nuestras actividades además de ser diseñadas y planificadas son evaluadas. Intentamos analizar y reflexionar sobre nuestra práctica con el objetivo de mejorarla. Además del coordinador, se estableció un equipo coordinador formado por cuatro participantes del proyecto para coordinar las diversas actuaciones del proyecto.

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TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS ABIERTAS AL ENTORNO Como explicitábamos en nuestro proyecto, a partir de los principios y metodología del aprendizaje dialógico surge la lectura dialógica y las tertulias dialógicas de los clásicos universales de la literatura.

A. Objetivos. Los objetivos que nos planteábamos eran los siguientes: -

Acercar las familias al centro educativo.

Promover cambios en el ámbito educativo, familiar y social.

Aprender a pensar y actuar con tolerancia y respeto hacia los demás.

Fomentar la participación activa de la comunidad educativa.

Aprender y ejercitar determinados valores en las familias que puedan servir de modelos a los hijos.

Creación de sentido y de pertenencia de las familias a la comunidad educativa.

Crear espacios para compartir experiencias, formarnos y reflexionar conjuntamente.

B. Grado de consecución de los objetivos. Los participantes de las Tertulias Literarias Dialógicas Abiertas al Entorno valoran la actividad de forma positiva y muy enriquecedora. Destacan el enriquecimiento personal al escuchar y respetar todas las opiniones, al compartir con los demás. De igual modo, les llama la atención las diferentes interpretaciones que cada persona puede hacer de un párrafo. Señalan que es una forma distinta de leer y les ha servido para leer más. También les ha permitido conocerse mejor y aumentar el sentido de pertenencia a la Comunidad Educativa.

C. Metodología. La metodología de las Tertulias Literarias Dialógicas siguen los principios antes detallados. Las personas que forman la tertulia escogen uno de los libros propuestos de la literatura clásica universal. Una vez elegido el libro, entre todos los participantes se decide cuantos capítulos o páginas se van a leer para la próxima sesión. Durante

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esa semana, cada participante lee las páginas acordadas y escoge un párrafo o frase que le llame la atención. El día de la tertulia el moderador, que es un participante más dentro de ésta, va preguntando quien tiene un párrafo o frase, siguiendo siempre el orden del libro y de esta forma el libro se comenta página a página. El moderador apunta las personas que han hecho alguna selección y da el turno de palabra, donde cada uno explica porque ha escogido ese párrafo. A continuación se abre otro turno para que quien quiera aportar algo sobre ese mismo párrafo, con lo que se genera un diálogo constructivo, sin necesidad de llegar a un consenso o a unas conclusiones comunes. También es el momento de plantear y resolver dudas, y de ampliar determinados conocimientos. La persona moderadora en cada una de las intervenciones va dando prioridad a las personas que menos participan en la tertulia posibilitando una participación más igualitaria. Como se planificó en el proyecto, hemos iniciado las Tertulias Literarias Dialógicas en la localidad de Valdetorres.

D. Actividades realizadas. De sensibilización: •

Reunión con el Alcalde y la Concejala de Educación del ayuntamiento de Valdetorres para presentarles el Proyecto.

•

Reunión inicial con el movimiento asociativo de la localidad de Valdetorres. Se convocó a los representantes de todos los partidos políticos, corporación local (Alcalde, Concejales de Educación y Cultura), asociación de mujeres, AMPA, Consejo Escolar,… Los objetivos con los que hicimos dicha convocatoria son los siguientes: -

Informar a los representantes de las familias y a la comunidad social del proyecto a desarrollar.

Lograr el compromiso del Ayuntamiento y de los movimientos sociales locales.

Recoger propuestas en torno a cómo sensibilizar a la comunidad de cara a su participación: estrategias de difusión y motivación.

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Compromisos que estarían dispuestos asumir como colectivo.

•

Divulgación de la actividad en la localidad de Valdetorres a través de: -

Elaboración y reparto de dípticos sobre Tertulias Literarias Dialógicas por parte del centro educativo y movimientos asociativos.

•

Elaboración y distribución de carteles.

Sesión Informativa abierta a toda la localidad de Valdetorres en donde explicamos en qué consisten las TLD, la temporalización de las sesiones, el horario para realizarlas y la inscripción de las personas interesadas en participar.

De desarrollo de las Tertulias Literarias Dialógicas: •

Inicio de la primera sesión con las personas de la localidad interesadas. En esta primera sesión se profundizó en la metodología y el funcionamiento, y se consensuó el libro. Finalmente se acordó las páginas que se leerían para el próximo día.

•

Las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas se desarrollaron quincenalmente hasta el mes de abril. A partir de este mes las sesiones comenzaron a ser semanales, siendo siempre los lunes de 18 – 20 horas.

•

El número de personas inscritas ha sido de 25, de edades comprendidas entre los 20 y 80 años, de ellas 21 mujeres y 4 hombres.

Otras actividades: •

Planificación de cada sesión realizada.

•

Diseño de presentaciones multimedia para las diferentes sesiones.

•

Elaboración de fichas de inscripciones de los participantes.

•

Búsqueda y selección de documentos relacionados con Tertulias Literarias Dialógicas.

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•

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Búsqueda de experiencias y contactos con otros centros que realizan Tertulias Literarias Dialógicas.

E. Recursos materiales. Los libros que hemos leído han sido: -

El lugar más bonito del mundo. Cameron, A. Alfaguara.

La sonrisa Etrusca. Sanpedro, J.L. Este libro fue donado por el Ayuntamiento de Valdetorres.

Además de la aportación del Ayuntamiento de Valdetorres, la Caja de Badajoz a través de la sucursal de la localidad aportó una cantidad económica para la adquisición de libros.

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TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS CON ALUMNADO DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA De igual modo, hemos realizado Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado y para su desarrollo se han introducido adaptaciones en la metodología teniendo en cuenta el nivel educativo al cual iban dirigidas.

A. Objetivos. Los objetivos que establecíamos eran los siguientes: •

Mejorar la competencia lectora.

•

Fomentar hábitos lectores. La lectura dialogada de los textos elegidos conjuntamente incita a la lectura de otros textos de forma voluntaria.

•

Aumentar y mejorar la expresión oral al tener que exponer sus opiniones sobre el párrafo elegido.

•

Ampliar el vocabulario. Cada texto, con un tema específico aumenta el vocabulario de forma considerable

•

Aumentar la autoestima del alumnado mediante el diálogo igualitario: todas las aportaciones son válidas e importantes, todo el alumnado participa activamente.

•

Desarrollar un espíritu crítico y tolerante.

•

Fomentar la solidaridad. Todos pueden ayudar a sus compañeras y compañeros, pero también se dejan ayudar.

•

Fomentar valores positivos. A través de los textos se trabajan valores como la convivencia, la solidaridad, el respeto a los derechos de todas las personas, al medio ambiente, a otras formas de vida, etc.

•

Mejorar el diálogo entre el alumnado y entre alumnado y profesorado.

B. Grado de consecución de los objetivos. Los tutores y maestros colaboradores consideran que los objetivos se han conseguido bastante, destacando el que haya servido a los alumnos para acercarse a la lectura de otros textos de forma voluntaria. Los alumnos han valorado la actividad de forma positiva. Les gusta porque aprenden “normas” como escuchar la opinión de los demás, hablar sin gritar, etc.

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También resaltan que a través de las Tertulias Literarias Dialógicas aprenden más, más vocabulario y cosas relacionadas con los libros (otras culturas, cómo era la vida en otros siglos,…).

C. Metodología. Los alumnos después de leer el fragmento determinado del libro en su casa, seleccionaban un párrafo y lo escribían en un papel que se pegaba después en un mural en el aula. Junto a los párrafos se encontraban también de forma visible para todos los alumnos las normas que rigen las Tertulias Literarias Dialógicas; además de un carne por puntos. Éste consistía en que cada alumno comenzaba la actividad con seis puntos, los cuales se iban restando en el caso de que incumplieran alguna de las normas establecidas. El alumno que al final de la actividad conseguía mantener sus puntos, obtenía un premio que previamente había soñado el grupo clase (ver anexo). Previamente al inicio de la actividad se informó a las familias y se firmó un contrato por parte de los padres y madres, maestros participantes en la actividad y alumnado, en el que nos comprometíamos a llevar a cabo la actividad y cumplir las normas establecidas. Las sesiones se han desarrollado en la hora de lectura semanal con el alumnado del 3º ciclo de las tres localidades.

D. Actividades realizadas. -

Sesión de presentación del libro y la temática sobra la que giraba cada libro.

Lectura de los libros.

Encuentro con el autor en el caso del libro Palabras de Caramelo

Planificación de cada sesión realizada.

Proyecto para participar en la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura.

E. Recursos materiales. Los libros leídos han sido: -

Palabras de Caramelo. Moure, G. Anaya.

El grito de la Grulla. Alonso, S. Edelvives.

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Andanzas del Lazarillo de Tormes. López, C. Bruño.

Para la elección de estos libros se ha tenido en cuenta el programa “Tres trimestres, tres causas” que consiste en dedicar cada uno de los trimestres del curso escolar a un valor determinado realizando diferentes actividades, entre las que se encuentran la lectura de libros. Los valores elegidos para este curso han sido la interculturalidad, la paz y la no violencia, y la educación vial.

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TERTULIAS PEDAGÓGICAS ENTRE EL PROFESORADO Con la misma metodología que en los otros dos casos anteriores, hemos utilizado como herramienta formativa las tertulias pedagógicas entre el profesorado. En ellas se trataban dialogicamente diversos textos y artículos relacionados con Comunidades de Aprendizaje y las diferentes actividades que en ellas se realizan.

A. Objetivos. Nos marcábamos como objetivos: -

Ampliar

conocimientos

sobre

aprendizaje

dialógico

las

Comunidades de Aprendizaje. -

Debatir y valorar nuevas propuestas que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Aumentar la autoestima del profesorado mediante el diálogo igualitario: todas las aportaciones son válidas e importantes, todo el profesorado participa activamente.

Desarrollar un espíritu crítico y tolerante.

Fomentar la solidaridad. Todos podemos ayudar y ser ayudados.

Mejorar el diálogo entre el profesorado y proyectarlo a toda la comunidad educativa.

Potenciar la creación de sentido y de pertenencia del profesorado al centro.

B. Grado de consecución de los objetivos. Los maestros participantes consideran las Tertulias Pedagógicas como una potente herramienta formativa que ha permitido ampliar conocimientos sobre el Aprendizaje Dialógico y las Comunidades de Aprendizaje. Además creen que el grado de consecución de los objetivos ha sido bastante.

C. Metodología Se han realizado sesiones colectivas con todos los participantes del proyecto en la cabecera del C.R.A. y otras individuales en cada una de las localidades con los participantes del proyecto destinados en ellas.

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D. Actividades realizadas. Lectura dialógica de documentos, libros, artículos,… y búsqueda de información sobre temática relacionada con Comunidades de Aprendizajes.

E. Recursos materiales. Los documentos leídos han sido los siguientes: -

Capitulo 1 (Educación igualitaria en las sociedades de la información), 6 (Aprendizaje dialógico), 7 (La dimensión instrumental y un ejemplo: lectura dialógica) y 8 (La igualdad de diferencias: ser iguales para ser diferentes) del libro Comunidades de Aprendizaje de la editorial Grao.

La respuesta de la escuela a los retos de hoy: comunidades de aprendizaje. Aula de Innovación Educativa. Núm.131.

Todos enseñan, todos aprenden. Una comunidad de aprendizaje en el medio rural. Cuadernos de Pedagogía. Núm. 290.

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GRUPOS INTERACTIVOS Es una experiencia metodológica basada en el aprendizaje dialógico. No aprendemos individual o colectivamente, aprendemos interactivamente. Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos o nos lo explica alguien que lo ha entendido recientemente porque todavía recuerda las estrategias que ha utilizado. Esta metodología aprovecha al máximo la diversidad en las aulas, trata que el alumnado esté todo el tiempo aprendiendo y que aprenda más de lo que se hace con los medios habituales; que quienes más dificultades tienen puedan participar del trabajo de los demás; que quien acaba antes o ha entendido la actividad se la explique al otro. Se trata, también, de no separar al alumnado en función de sus dificultades o capacidades sino de potenciar sus aprendizajes dentro del aula

A. Objetivos. Establecíamos los siguientes objetivos: •

Mejorar o acelerar el proceso de aprendizaje.

•

Utilizar una estrategia metodológica que fomente la interacción como forma de aprendizaje.

•

Potenciar la motivación en los alumnos.

•

Desarrollar en los alumnos responsabilidades individuales y colectivas.

•

Fomentar valores de solidaridad, respeto y cooperación.

•

Aumentar la autoestima, autoconcepto y expectativas positivas que los niños y niñas tienen sobre si mismos al conseguir resultados como fruto de una actividad y contrarrestar la aparición de auto imágenes negativas.

•

Potenciar la creación de sentido y de pertenencia del alumnado al centro.

B. Grado de consecución de los objetivos. Los tutores y voluntarios implicados en esta actividad coinciden en señalar que los objetivos propuestos se han conseguido bastante. Cabe destacar que los maestros voluntarios consideran que las actividades han potenciado mucho la motivación de los alumnos, y también han fomentado mucho los valores de solidaridad, respeto y cooperación; además de mejor el rendimiento académico y acelerar los aprendizajes.

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C. Metodología. Los grupos interactivos consisten en realizar agrupamientos en el aula de 4 ó 5 alumnos. Esto dependerá, principalmente, del número de alumnos y voluntarios 2 disponibles. El tiempo total de la clase se divide por el número de grupos y cada grupo realizará una actividad. La composición de los miembros del grupo es totalmente flexible y puede variar cada día. Deben ser grupos heterogéneos en género, capacidad, nivel de competencia curricular, etc. En cada grupo hay un voluntario que dirige una actividad concreta que guarda relación con las temáticas desarrolladas en los otros grupos. El papel del tutor es el de coordinar y dar coherencia a todas las actividades de la sesión. Hemos realizado Grupos Interactivos en 5º de EP en el área de matemáticas y en 4 y 5 años de EI. Ambas experiencias en la localidad de Valdetorres.

Grupos Interactivos: 5º EP Se llevaron a cabo desde el mes de octubre hasta junio en la localidad de Valdetorres, en 5º de EP, en el área de matemáticas, durante cinco sesiones semanales, y con una duración por sesión de cincuenta y cinco minutos. La clase se dividió en tres grupos 4/4/3 alumnos por cada grupo, los criterios para realizar este agrupamiento fueron heterogéneos en género, capacidad, nivel de competencia curricular, etc. Dichos agrupamientos estaban indicados en una cartulina para que al empezar la sesión todos los alumnos supiesen donde sentarse y aprovechar el tiempo al máximo. Así mismo, se organizó la distribución de las mesas del alumnado para facilitar el contacto ocular entre todos los miembros del grupo (ver anexo). Los agrupamientos con el mismo alumnado se mantenían mientras se trabajaba una unidad didáctica. Al finalizar esta y dar comienzo una nueva, se formaban nuevas agrupaciones siguiendo los criterios antes expuestos.

En los Grupos Interactivos de los centros Comunidades de Aprendizaje, la persona adulta que está en cada grupo suele ser un voluntario (madre, estudiante, jubilado, etc.). En nuestro caso, de forma experimental, para los Grupos Interactivos de 5º de EP hemos recurrido a maestros participantes en el proyecto. En el caso de los Grupos Interactivos de EI si han sido personas voluntarias de la localidad. Para utilizar una terminología común a las Comunidades de Aprendizaje hemos mantenido el término “voluntario”.

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El tutor proponía las actividades, coordinaba y daba coherencia a las mismas a lo largo de todas las sesiones, además de facilitar estas semanalmente a cada voluntario. En cada grupo había un voluntario que potencia la interacción, la ayuda mutua, el respeto a las opiniones, la solidaridad, etc. Cada quince minutos los alumnos rotaban para realizar una nueva actividad con otro voluntario.

Grupos Interactivos: 4 y 5 años de EI. Durante los meses de mayo y junio se han puesto en funcionamiento los Grupos Interactivos en EI de 4 y 5 años, en la localidad de Valdetorres, de forma experimental y cuya metodología fue la misma que en el caso anterior. En este caso los voluntarios fueron madres de la localidad.

D. Actividades realizadas. Grupos Interactivos: 5º EP •

Elaboración del proyecto de Grupos Interactivos. Las sesiones formativas sobre Grupos Interactivos se realizaron en el tercer trimestre del curso 06 - 07.

•

Propuesta de horarios elaborados por el jefe de estudio.

•

Sesión informativa con las familias del alumnado de 5º EP de Valdetorres con el objetivo de informar: -

En que consisten los Grupos Interactivos: en que se basan, objetivos y finalidades que persiguen, cómo funcionan los Grupos Interactivos, en dónde se están llevando a cabo y por qué nos hemos planteando realizarlos.

Finalidad del proyecto en nuestro centro: objetivos, sesiones y días que se van a dedicar a ello, cómo se va organizar el aula y qué va hacer cada grupo, personas que entraran en el aula y criterios.

•

Puesta en práctica de Grupos Interactivos en 5º de EP desde octubre hasta fin de curso.

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•

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Sesión de evaluación en el mes de febrero y propuestas de mejora: -

Análisis de datos cuantitativos de las hojas de evaluación realizadas entre el profesorado voluntario.

Posibilidades y dificultades de dicha metodología.

Propuestas de mejora.

Elaboración de informe de evaluación.

Grupos Interactivos: 4 y 5 años de EI. •

Análisis por parte del equipo coordinador sobre las posibilidades de realizar los Grupos Interactivos en EI.

•

Propuesta a los profesionales correspondientes.

•

Fase de formación y sensibilización de dichos profesionales a través de las siguientes actividades: -

Lectura de documentos sobre Grupos Interactivos.

Lectura del Proyecto de

Grupos Interactivos de 5º de

E.P. -

Asistencia alguna sesión de 5º E.P.

Posteriormente reunión con el equipo coordinador para aclarar dudas y poner en común reflexiones.

•

Toma de decisiones y elaboración del proyecto sobre los siguientes aspectos:

•

En qué actividades.

Cuándo.

Cómo.

Con quién,…

Sesión informativa general con las familias de Valdetorres con el objetivo de: -

Recordar los proyectos que se desarrollan en el centro y lo qué se pretende con ello.

Explicar en que consisten los Grupos Interactivos, en que se basan, objetivos y finalidades que persiguen, cómo funcionan los Grupos Interactivos, en donde se están

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llevando a cabo y por qué nos hemos planteando el proyecto en EI. -

Explicar la finalidad del proyecto en nuestro centro: objetivos, sesiones y días que se van a dedicar a ello, cómo se va organizar el aula y qué va hacer cada grupo, personas que entrarán en el aula y criterios.

•

Sesión informativa específica a las madres voluntarias con los siguientes objetivos: -

Explicar los principios del aprendizaje dialógico aplicados a los Grupos Interactivos.

Profundizar en las estrategias a tener en cuenta como voluntarios en los Grupos Interactivos.

Establecer horarios.

Firma de compromiso entre voluntarias y centro (ver anexo).

•

Desarrollo de los Grupos Interactivos en 4 y 5 años de EI con madres voluntarias durante mayo y junio.

E. Recursos materiales. Unidades didácticas diseñadas por los tutores para los Grupos Interactivos.

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OTRAS ACTUACIONES: - A LO LARGO DEL CURSO •

Asistencia de profesorado del C.P. Dión Casio de Mérida a nuestro centro para conocer el funcionamiento de las Tertulias Literarias Dialógicas y los Grupos Interactivos.

•

Asistencia de profesionales del C.P. Fátima de Badajoz, orientador y participantes de los Centro de Promoción de la Mujer de Badajoz para conocer nuestras Tertulias Literarias Dialógicas Abiertas al Entorno.

- RELACIONES CON OTROS CENTROS O INSTITUCIONES: •

Contactos con centros Comunidades de Aprendizaje de otras Comunidades Autónomas.

•

Contactos con CREA (Centro de investigación social y educativa de la universidad de Barcelona).

•

Relaciones con el Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Madrid. Con estas dos últimas entidades se esta preparando la fase de sensibilización que se celebrará en septiembre.

- ACTIVIDADES FORMATIVAS •

Asistencia al congreso de Comunidades de Aprendizaje celebrado en Bilbao de un grupo de participantes en el proyecto en febrero 2008.

•

Sesión informativa al resto de participantes del proyecto sobre los contenidos del Congreso de Comunidades de Aprendizaje de Bilbao.

•

Sesiones informativas al claustro sobre los contactos con otras instituciones, asistencia y divulgación del proyecto en otros centros, y en medios de comunicación.

•

Asistencia

congreso

CONFAPEA

(Confederación

Federaciones y Asociaciones de Personas Participantes en Educación y Cultura Democrática de Personas Adultas) celebrado en Badajoz en febrero 2008. C. R. A. “La Encina”

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- DIVULGACIÓN DEL PROYECTO: Primer trimestre •

Sesiones informativas en los centros educativos de Badajoz: C.P. Guadiana y C.P. Fátima (además del profesorado de estos centros, asistieron profesores de otros centros, el orientador de ambos centros y profesionales de los Centros de Promoción de la Mujer de Badajoz) sobre planteamientos teóricos y funcionamiento de las Tertulias Literarias Dialógicas. Una vez realizadas las sesiones teóricas en cada centro, se realizó una práctica sobre Tertulias Literarias Dialógicas en el CPR de Badajoz con los asistentes a las sesiones anteriores.

Segundo trimestre •

Participación en las Jornadas “Posibilidades de la bibliotecas escolar antes los nuevos desafíos educativos” en el CPR de Don Benito para explicar el funcionamiento de las Tertulias Literarias Dialógicas.

Tercer trimestre •

Jornada sobre Comunidades de Aprendizaje con las familias de las tres localidades del C.R.A. en la casa de cultura de Valdetorres con los siguientes contenidos: -

Exposición del proyecto del centro a toda la comunidad educativa: pasado, presente y futuro.

Exposición de los planteamientos teóricos por parte de miembros del Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Madrid.

Exposición de la experiencia de madres de Institutos de Coslada que intervienen en Grupos Interactivos y en Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado. Para estas jornadas se contó con la colaboración del Ayuntamiento de Valdetorres y del CPR de Mérida.

C. R. A. “La Encina”

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•

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Impartición de un curso en el CPR de Mérida sobre Tertulias Literarias Dialógicas.

•

Sesión informativa en el C.P. Ntra. Sra. de Guadalupe de Miajadas sobre el proyecto que estamos llevando a cabo en nuestro centro.

•

Divulgación del proyecto en diferentes medios de comunicación.

•

Reunión con la Consejera de Educación para explicarle nuestro proyecto y plantearle necesidades.

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3. TEMPORALIZACIÓN: FASES EN EL DESARROLLO. Planteábamos realizar nuestro proyecto, al menos, en dos fases. En la primera hemos llevado a cabo todas las actividades de innovación propuestas en el proyecto como se han ido detallando a lo largo de la memoria. En la segunda fase del proyecto, que se llevará a la práctica el próximo curso 08-09,

pretendemos

consolidar

las

actuaciones

este

curso

seguir

generalizándolas. Asimismo pretendemos realizar la fase de sensibilización con CREA para transformar el centro en una Comunidad de Aprendizaje.  PRIMERA FASE: CURSO 07/08

Puesta en práctica de Tertulias Literarias

Comenzamos las actividades en

Dialógicas abierta al entorno en la localidad de

el mes de octubre finalizando en

en Valdetorres.

mayo. A lo largo del curso se han

Consolidación de TLD con alumnos en el tercer ciclo de primaria de las tres localidades.

realizado

diferentes

Tertulias

Literarias Dialógicas en las tres localidades

que

componen

CRA. Comenzamos

poniendo

práctica los Grupos Interactivos en el nivel de 5º de EP en

localidad de Valdetorres. Puesta en marcha de Grupos Interactivos en 5º de E.P. de Valdetorres y sesiones en E.I.

En el segundo trimestre se diseñó y planificó el proyecto de Grupos Interactivos para los niveles de 4 y 5 años de EI de la localidad de Valdetorres

para

ponerlos

práctica en los meses de mayo y junio. Puesta en práctica de Tertulias Pedagógica.

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Durante el curso se han realizado un

total

Tertulias

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Pedagógicas

ellas

tres

colectivas en la cabecera del C.R.A. y siete por localidades.  SEGUNDA FASE: CURSO 08/09 Las líneas de actuación para el próximo curso creemos que podrían ser las siguientes: a. Puesta en práctica de Tertulias Literarias Dialógicas Abiertas al Entorno en el resto de localidades que componen el CRA: Manchita y Cristina. b. Extensión de Tertulias Literarias con alumnos al segundo ciclo de primaria de las tres localidades. c. Puesta en práctica de Grupos Interactivos en el 3º ciclo de E.P. de las tres localidades. Generalización a los diferentes niveles de E.I. d. Realización del curso de sensibilización sobre Comunidades de Aprendizaje con CREA. Decisión sobre ser Comunidad de Aprendizaje.

4. RECURSOS. Aunque en cada parte del proyecto se han detallado los recursos utilizados para la puesta en práctica de cada proyecto, podemos indicar, en síntesis, los siguientes recursos: 

Recursos personales:

Prácticamente todo el profesorado del centro y la orientadora han estado implicados en las actividades de una forma u otra. La mayor exigencia del proyecto estaba precisamente en este recurso y en el esfuerzo personal y profesional que exige a los participantes; tanto la metodología empleada como el trabajo que se realiza, requieren profesionales volcados en su quehacer y en esfuerzo constante por explorar, mejorar, reconducir, evaluar… En las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado y en los Grupos Interactivos han participado profesorado del centro con una cuidadosa y planificada organización de los horarios. Las Tertulias Literarias Dialógicas Abiertas al Entorno la han llevado a cabo dos maestros del centro y la orientadora fuera del horario lectivo.

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El Equipo Directivo ha desempeñado un papel fundamental como motor y facilitador del desarrollo del proyecto. También se ha contado con el apoyo de otras instituciones como el CPR de Mérida, el Ayuntamiento de Valdetorres,

Movimientos Asociativos de las

localidades, miembros del AMPA y padres del Consejo Escolar. 

Recursos materiales:

Los recursos materiales del centro han estado a disposición del Proyecto, no se ha escatimado en recursos económicos aunque se ha procurado ser razonable y ajustar el gasto a la necesidad.

5. MATERIALES ELABORADOS. Se han elaborado los siguientes materiales en función de la actividad a las que iban destinados: ● En relación con el proyecto: - Presentación multimedia (en formato PowerPoint) del proyecto y sus actividades para presentarla a los agentes sociales, en los CPR y en colegios donde han requerido nuestra presencia. ● Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado del 3º ciclo de E.P.: - Presentaciones multimedia (en formato PowerPoint) sobre los libros leídos y su temática. ● Grupos Interactivos en el Área de Matemáticas 5º curso de E.P.: - Programación de Aula adaptada a los Grupos Interactivos. ● Grupos Interactivos en E.I.: - Programación de Aula adaptada a Grupos Interactivos.

6. PROCESO DE EVALUCIÓN. La Evaluación ha sido continua y procesual, y se ha llevado a cabo en diferentes fases del Proyecto: a. Inicial: Previamente a la aplicación de cada proyecto se ha realizado un análisis de las situaciones y contextos para garantizar en la medida de lo posible el éxito de su aplicación. C. R. A. “La Encina”

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b. Procesual: En diferentes momentos del proyecto se han realizado reuniones de evaluación y seguimiento a fin de recabar información y reconducir e introducir modificaciones en aquellos casos en los que se consideró necesario. En el caso de los Grupos Interactivos se han utilizado además formularios de evaluación para cada una de las sesiones. c. Final: Para valorar cada una de las actuaciones se han diseñado y pasado cuestionarios concretos para cada una de las actuaciones del proyecto y uno para el proyecto en general.

7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS E INCIDENCIA DEL PROYECTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. Si nos atenemos a la valoración hecha por el profesorado tanto en los Grupos Interactivos de 5º de EP y de EI como en las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado del 3º ciclo de EP, y tal como queda reflejado en el grado de consecución de los objetivos y la evaluación de las distintas actividades, dado lo positivo de los resultados, la incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje ha sido positiva y evidente. Pero la incidencia de nuestros planteamientos en los procesos de enseñanza – aprendizaje va más allá de obtener mejores resultados, ya que se trata de un proceso transformador y no sólo de un cambio en la metodología o en los contenidos. Es cierto que los cambios metodológicos que hemos propuesto y ensayado han sido importantes. Es cierto que se han incrementado los aprendizajes de los alumnos en los grupos interactivos. Es cierto que hemos planteado y practicado una nueva forma de lectura. Pero no es menos cierto que estos cambios, aún incidiendo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, no lo transforman en su totalidad.

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Nuestro proyecto va más allá de estos cambios pues pretende “una transformación social y cultural del centro y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”, y por esto nuestro proyecto va a incidir directamente en el Proyecto Educativo. Pero hacer posible esta transformación y este cambio significativo e importante del Proyecto Educativo, exige un cambio en la

mentalidad y en las

formas de nuestra Comunidad Educativa, y hemos ido dando pasos en este sentido. Estamos creando un sentido de pertenencia al centro en las aulas y en nuestro entorno con las Tertulias Dialógicas Abiertas al Entorno, las Tertulias Dialógicas con alumnado, etc. Potenciamos y facilitamos la participación real de las familias en el centro y por eso hemos hecho formación con ellas y participan como voluntarias en los Grupos Interactivos. Pero nuestros objetivos van más allá y todo este proceso debe culminar convirtiéndonos, en un periodo razonable de tiempo, en una “Comunidad de Aprendizaje”, lo que supone, no sólo un cambio, sino un Proyecto Educativo totalmente nuevo, transformador, vivo y participativo y no sólo para la Comunidad Educativa sino para todo nuestro entorno.

8. BIBLIOGRAFIA. Libros -

Aubert, A. y otros (2004): Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona. Grao.

AAVV (2002): Comunidades de Aprendizaje en el País Vasco. Bilbao. Publicaciones del Gobierno Vasco.

De Botton, L.; Puigvert, L. y Taleb, F. (2004): El velo elegido. Barcelona. El Roure.

Elboj, C. y otros (2002): Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona. Grao.

Freire, P. (1997): A la sombra de este árbol. Barcelona. El Roure.

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Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona. Paidós.

Aubert, A. y otros (2000): De las agrupaciones flexibles a los grupos interactivos. Madrid. VII Conferencia de sociología de la educación.

Jornadas de Educación de Personas Adultas en la Sociedad Dialógica. Escuela de Magisterio de Bilbao 26 – 28 de junio de 2003. Gobierno Vasco.

Artículos -

Comunidades de Aprendizaje. Participación, calidad y transformación social de la educación. Temáticos Escuela Española. Año IV. Número 11.

Comunidades de Aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía nº 316.

Loza, M.: Tertulias Literarias. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 341.

Tertulias Literarias Dialógicas. Ikas komunitatek. 2006 – 2007.

La respuesta de la escuela a los retos de hoy: comunidades de aprendizaje. Aula de Innovación Educativa. Núm.131.

Todos enseñan, todos aprenden. Una comunidad de aprendizaje en el medio rural. Cuadernos de Pedagogía. Núm. 290.

Web -

http://innova.usal.es/courses/CL3790/ Portal dedicado a las Comunidades de Aprendizaje.

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/

Portal dedicado a las Comunidades de Aprendizaje.

http://www.jardunaldiak.net/index_es_2.html Material del Congreso de Comunidades de Aprendizaje.

9. ANEXO.

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