Dialogar en comunidad: un sueño de todos by CRA La Encina

2009 - 2010

Junta de Extremadura Proyecto de Innovación Educativa

Dialogar en Comunidad: un sueño de todos

“Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”.

C.R.A. LA ENCINA Valdetorres – Manchita - Cristina

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 0. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO En el curso 2007 - 2008 comenzamos la primera fase del proyecto en el que estamos inmersos, aunque ya existían antecedentes de cambio en los cursos anteriores. Un proyecto de transformación del centro en una auténtica comunidad de aprendizaje con la puesta en práctica de actividades como Tertulias Literarias Dialógicas con personas del entorno, alumnado y profesorado y Grupos Interactivos. El 2008 - 2009 fue un curso en el que continuamos desarrollando y consolidando las actividades iniciadas anteriormente. También adoptamos la decisión de convertirnos en Comunidad de Aprendizaje, comenzando la “construcción”, entre todos y todas, del centro que queríamos. Para ello, profesorado y familiares nos formamos y posteriormente soñamos el centro que deseábamos. Sin olvidar la consolidación definitiva de las Tertulias Literarias Dialógicas y la introducción de Grupos Interactivos en casi todo los niveles y localidades. En este curso, 2009 – 2010, nuestro reto esta enfocado en dos aspectos:  Puesta en marcha de la Comisiones de Trabajo Mixtas, lo que conlleva la auténtica gestión democrática del centro por la comunidad.  La iniciación de Contratos de Aprendizaje entre familias – centro en algunos niveles. Los Contratos de Aprendizaje son otra práctica más que da forma a la corresponsabilidad de las familias con el centro educativo y a la participación democrática e igualitaria en las decisiones educativas. Consideramos que los Contratos de Aprendizaje pueden dar respuesta y concretar dos actuaciones que nuestra Consejería de Educación ha planteado recientemente: -

El compromiso que firmaron las familias con los Centros Educativos el curso pasado.

-2-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Las

instrucciones

sobre

elaboración

planes

personalizados que tenemos que poner en práctica con determinado alumnado. Nuestro proceso de transformación engloba a toda la comunidad y se caracteriza por su coherencia y sentido en las diferentes actuaciones que vamos poniendo en práctica. A lo largo del proyecto explicitamos las actividades que queremos llevar a cabo durante este curso y que hemos iniciado a primeros de septiembre. En él está comprometido el 100% del claustro y la orientadora del centro. Es difícil la transformación de un centro en Comunidad de Aprendizaje y más si, como es nuestro caso, esta constituido por tres localidades, pero poco a poco lo vamos consiguiendo entre todos y todas. Los Proyectos de Innovación Educativa están siendo un vehículo que nos exige una planificación desde principio de curso y permite que todo el profesorado reflexione sobre lo que haremos en este curso para continuar transformando el centro.

-3-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. Existen diferentes prácticas educativas en diversos lugares del mundo, avaladas por la Comunidad Científica Internacional, que están obteniendo resultados significativos en el éxito académico del alumnado y en el logro de una convivencia solidaria. Todas estas prácticas tienen una base común, entre las que podríamos destacar: •

Una gestión democrática de los centros donde la participación no sólo es para informar o informarse, sino para construir entre todos y todas la escuela que queremos, consiguiendo esto mediante el consenso y el diálogo igualitario entre toda la comunidad (profesorado, alumnado, familiares, entidades profesionales de ámbitos educativos y sociales, voluntariado, etc.).

•

La centralidad del aprendizaje, donde el centro y el proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en un eje educativo de toda la comunidad.

•

Conseguir que todo el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos.

•

Basarse en una pedagogía de máximos, donde el objetivo es que todos los niños y niñas consigan el máximo rendimiento y los mejores resultados académicos sin excepción.

•

Expectativas positivas hacia y de todo el alumnado. Nuestras actuaciones se enmarcan en el proyecto de Comunidades de

Aprendizaje, que tienen como referentes experiencias de éxito a nivel mundial, investigaciones sociológicas y educativas llevadas a cabo por C.R.E.A. (Centro de investigación social y educativa de la universidad de Barcelona), y autores de gran relevancia educativa como Freire, Habermas, Vygostky, Flecha, etc. Nuestra finalidad es conseguir realmente el máximo rendimiento académico y que todo el alumnado se incorpore con éxito a la sociedad de la información a través de una participación dialógica e igualitaria de toda la comunidad educativa.

-4-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos Para conseguir esto, es necesario, entre otras cosas: -

Abandonar la “cultura de la queja”.

Situar las posibilidades por encima de las dificultades. Aprovechar y optimizar al máximo todos

los recursos disponibles de la comunidad. Confiar

las

capacidades

las

personas. Abrir las puertas del centro educativo para

buscar la colaboración de los familiares y agentes sociales. En definitiva, un cambio de mentalidad, transformando los contextos educativos y gestionando el aprendizaje de diferente manera a como se viene haciendo en la actualidad. “Una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula”. (Elboj y otros, 2002). Las Comunidades de Aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para todos y todas. Se parte del derecho que todos y cada uno de los niños y las niñas tienen a la mejor educación y se apuesta por sus capacidades contando con toda la comunidad educativa para alcanzar ese objetivo. Se plantea también como objetivo, que las personas, en conjunto e individualmente, mejoren los aprendizajes y al mismo tiempo, el sistema cambie para conseguir la participación de todos y todas en la sociedad de la información. Se trata de que cada niño y niña llegue al máximo de sus posibilidades de aprendizaje, primando una pedagogía de máximos; de erradicar la exclusión que proviene de la falta de formación; y mejorar de esta forma la convivencia en el centro educativo. Las Comunidades de Aprendizaje se gestionan y organizan mediante Comisiones de Trabajo Mixtas formadas por profesorado, madres, padres, alumnado, voluntariado, miembros de asociaciones locales, etc. Se establece

-5-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos una Comisión Gestora, de carácter mixto, y se crean diferentes comisiones en función de las prioridades que se establecen entre toda la comunidad. De esta forma la toma de decisiones es compartida por todos, y el centro y el proceso de aprendizaje se convierten en el eje central de toda la comunidad. Esta focalización en la calidad de la enseñanza y la participación de los diferentes agentes educativos permite lograr un mayor éxito escolar. Las Comunidades de Aprendizaje se basan en teorías dialógicas en las que el diálogo es un elemento clave. El diálogo se entiende como un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere realizarse desde una posición de horizontalidad en la que la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con la capacidad argumentativa de los interactuantes y no en las posiciones de poder que éstos ocupan. Es decir, basado en el poder de los argumentos y no en los argumentos del poder. Es posible mantener un diálogo igualitario entre personas de diferentes niveles académicos, edades, cultura o etnias y llegar a consensos que sobre acciones comunes respeten las diferentes identidades. El diálogo igualitario entre las personas nos da posibilidades de cambio social, pero también el disenso juega un papel central en el diálogo y en la búsqueda de mejores argumentos que sustenten nuestras opiniones. Desde estas concepciones se desarrolla el concepto de aprendizaje dialógico donde se enfatiza la importancia de las interacciones con el entorno y los procesos de creación de significados entre todos los participantes de la comunidad educativa. El aprendizaje dialógico es uno de los fundamentos principales de las Comunidades de Aprendizaje. Es la base desde la que se plantean las diferentes actividades: Tertulias Literarias Dialógicas con familias y alumnado, formación del profesorado, Grupos Interactivos, Contratos de Aprendizaje, Comisiones de Trabajo Mixtas, Bibliotecas Tutorizadas, etc. 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN QUE MOTIVA EL PROYECTO. 1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO. El Centro Rural Agrupado “La Encina" está formado por las localidades de Valdetorres, Manchita y Cristina. Nuestros pueblos se

-6-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos sitúan entre las Vegas Altas del Guadiana y las pequeñas estribaciones montañosas del centro de Extremadura. Sus poblaciones se mantienen estables o en progresiva disminución

bien

previsible

paulatino

envejecimiento.

Valdetorres es la más poblada con 1346 habitantes, a la que siguen Manchita con 770 habitantes y Cristina con 570 habitantes. Las actividades profesionales son las propias de zonas agrícolas, aunque la mecanización de este sector ha sido enorme y cada día son más los vecinos dedicados al sector industrial o de servicios. Las mujeres dedican la mayor parte de su tiempo a las tareas del hogar aunque poco a poco un mayor porcentaje trabaja fuera o compagina las tareas dependiendo de la temporada El nivel socio-cultural es medio-bajo. La mayoría de la población apenas posee el graduado escolar, aunque a medida que descendemos en la edad vemos un mayor número, aunque minoritario, de títulos en Bachillerato, Formación Profesional y en mucha menor medida titulados de grado medio o superior. El movimiento asociativo es escaso si pensamos en su dinamismo. Aunque existe un conjunto de asociaciones que poco a poco se van involucrando en la vida social, económica y cultural de las localidades, organizando cursos o actividades propias, excursiones y, puntualmente, cuando existe un problema que les atañe directamente se reúnen para tratarlo. Existen asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, de Mujeres, de Cazadores y Pescadores, Deportivas y Juveniles, además de las políticas. Los recursos culturales, de ocio y tiempo libre son desiguales según sea el pueblo donde nos situemos. 1.1.2. DESCRIPCIÓN DE NUESTRO CENTRO. El C.R.A. “La Encina” está integrado por tres edificios ubicados en diferentes poblaciones, que son las mencionadas anteriormente. La dirección y cabecera del centro está en Valdetorres, de la que Manchita

-7-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos se encuentra a una distancia de 18 Km. y Cristina a una distancia de 12 Km. Nuestro centro está compuesto por 18 unidades, 6 unidades de educación infantil y 12 de E. P. El centro cuenta con 29 maestros, una orientadora del EOEP del sector de Mérida y 2 conserjes. El número total de alumnos es de 220. Entre nuestro alumnado hay

una

minoritaria

presencia

gitana,

marroquí

países

latinoamericanos. La relación de las familias con el centro es desigual. Por lo general es correcta y atienden las demandas del centro con respecto a sus hijos/as. En cada una de las localidades hay un AMPA. La mayoría de las familias se implican poco o nada en estas asociaciones y recurren a ellas sólo cuando tienen problemas o cuando les ofrecen algún servicio (cursos, actividades, excursiones,…). Un pequeño grupo de madres suelen ser la cara visible de estas asociaciones y las que toman las decisiones, organizan y presentan sus asuntos ante el centro. Sin embargo, y debido a las actividades realizadas, la participación y compromiso de las familias con el centro se ha incrementado. 1.1.3. NECESIDADES DETECTADAS. En nuestro centro detectamos las siguientes necesidades: o Continuar

mejorando

los

resultados

nuestro

alumnado

garantizando la igualdad de las diferencias y el desarrollo de sus potencialidades desde una pedagogía de máximos. o Seguir impulsando la implicación de las familias en el centro de forma democrática, participativa e igualitaria, iniciada en el curso pasado a través de su participación en Grupos Interactivos y Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno. o Continuar potenciando la formación de las familias ya que un número importante de ellas no se consideran “capacitadas” o temen no estar a la altura para ayudar y colaborar en los procesos de enseñanza-

-8-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos aprendizaje de sus hijos e hijas correspondiendo al interés mostrado en las diferentes actividades. o Mejorar nuestra propia práctica docente para que todo el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades. Además observamos una serie de factores que nos indican que el proyecto está siendo posible y con buenas expectativas para un futuro próximo, como son: o Ilusión y altas expectativas por parte del profesorado. o Motivación e interés del profesorado por mejorar la calidad educativa a través de prácticas educativas innovadoras y su participación en el proyecto. o Interés del profesorado por generalizar prácticas que al principio han sido más minoritarias. o Respuesta positiva del alumnado cuando se han introducido prácticas diferentes en el aula. o Repuestas favorable de las familias a la colaboración demandada por el centro en diferentes actividades. 1.2. DESCRIPCIÓN DE ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Como expresamos anteriormente, las características del proyecto que iniciamos suponen una mejora tanto en el rendimiento académico del alumnado como en la convivencia. Por otro lado, dicha situación la podemos constatar con nuestra experiencia práctica desde el curso 2006 - 2007: -

Los Grupos Interactivos mejoraron el rendimiento académico y la convivencia en los grupos - clase que se plasmó en la aceleración de los aprendizajes de todo el alumnado.

Las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno favorecieron en las familias un mayor compromiso en el aprendizaje de sus hijos e hijas y un mayor sentimiento de pertenencia al centro.

Las Tertulias Literarias Dialógicas con el alumnado incrementaron el vocabulario, mejoraron la expresión oral y el hábito lector, y

-9-

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos eliminaron el temor a compartir sus ideas y sentimientos entre otros aspectos. -

Las Tertulias Pedagógicas Dialógicas se constituyeron como una potente herramienta formativa que permite mejorar la propia práctica educativa.

Tanto lo Grupos Interactivos como las Tertulias Literarias Dialógicas han mejorado lo procesos de enseñanza – aprendizaje del alumnado, la convivencia y la participación de las familias.

Así pues, tanto el conocimiento teórico y práctico de otras realidades como nuestra propia práctica hace que nos planteemos para este curso las siguientes líneas de actuación: -

Continuar con las fases de transformación del centro en Comunidad

Aprendizaje:

selección

prioridades

planificación. -

Puesta en marcha de los Contratos de Aprendizaje.

Consolidación de las actividades ya iniciadas.

Para comprobar la incidencia del proyecto en la mejora del éxito escolar, vamos a utilizar como muestra el alumnado del 1º ciclo de E.P. Para ello, se han aplicado una serie de pruebas cuyos resultados adjuntamos como anexo. Somos conscientes de que los resultados de todo este proceso se irán observando a lo largo de los cursos, cuando consigamos que el 100% nuestro alumnado no abandone el sistema educativo ni fracase escolarmente. Estamos convencidos que las bases de este éxito se potencian y se crean desde los primeros niveles educativos y con toda la comunidad educativa. 1.2.1

ANTECEDENTES

EXPERIENCIAS

PREVIAS

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.  Actuaciones anteriores al curso 2005 - 2006. Contacto con personas expertas en Comunidades de Aprendizaje y con centros escolares de Comunidades de Aprendizaje, a través de:

- 10 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Asistencia al Encuentro Regional de Escuelas de Padres y Madres, donde Ramón Flecha∗ impartió una ponencia sobre El papel de las familias en el proceso educativo, y un taller de Tertulias Literarias Dialógicas con familias impartido por Marta Soler ambos de C.R.E.A.

Asistencia al congreso de Comunidades de Aprendizaje de Vitoria.

Asistencia a Jornadas de Primaria, organizadas por el C.P.R. de Mérida, donde se incluía una ponencia de Ramón Flecha Éxito educativo para todos y todas en la sociedad de la información.

 Curso 2005 - 2006. Incorporación de las familias del 1º ciclo de E.P. al Plan de Animación a la Lectura a través de sesiones de formación, información y colaboración

diferentes

actividades

propuestas

aula.

Considerábamos muy importante la colaboración e implicación de éstas no sólo por el papel que tiene la familia en la animación a la lectura de sus hijos/as, sino por el papel que la lectura tiene en la prevención de las dificultades de aprendizaje y fracaso escolar.  Curso 2006 – 2007 Con el objetivo de valorar la posible incorporación de nuevas estrategias metodológicas con las familias y ampliar nuestra formación, un pequeño grupo, con la implicación y apoyo del equipo directivo, realizamos las siguientes actividades: -

Búsqueda de información y documentación en diferentes medios (Internet, libros, revistas…) sobre aprendizaje dialógico, Tertulias Literaria Dialógicas con el entorno y alumnado, Comunidades de Aprendizaje, Grupos Interactivos, etc.

Debates y reflexiones en pequeño grupo sobre los materiales encontrados.



Ramón Flecha y Marta Soler son profesores de la universidad de Barcelona y expertos en aprendizaje dialógico.

- 11 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Contactos telefónicos y por correo electrónico con C.R.E.A. y C.E.I.P. Dr. Fleming de Viladecans, que tenían experiencias en Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado y familias.

Sesión informativa al claustro del colegio para transmitir lo que íbamos conociendo de Tertulias Literarias Dialógicas y de nuestras intenciones de ponerlas en práctica con el alumnado, y con las familias, aunque abiertas a todo el entorno.

Desplazamiento de dos maestros del centro y la orientadora a Barcelona para visitar C.R.E.A., C.E.I.P. Dr. Fleming de Viladecans, (que es una Comunidad de Aprendizaje), Centro de Educación de Personas Adultas La Verneda - San Martí y F.A.C.E.P.A. (Federación de asociaciones culturales y educativas de personas adultas de Cataluña); participar en Tertulias Literarias Dialógicas y Grupos Interactivos teniendo la oportunidad de conocer el funcionamiento de una Comunidad de Aprendizaje.

Nuevamente se informó al claustro sobre la experiencia en Barcelona, invitando al resto del profesorado a sumarse al grupo, no sólo para llevar a cabo Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado, sino para debatir y reflexionar sobre Grupos Interactivos y ponerlos en práctica en el próximo curso.

Iniciación de Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado del tercer ciclo de educación primaria de las tres localidades que componen el C.R.A.

Elaboración del proyecto de Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno.

Redacción del proyecto de Grupos Interactivos.

Compartimos nuestra experiencia: 

Con el claustro del C.E.I.P. “Dión Casio” de Mérida sobre nuestros conocimientos teóricos a cerca de Tertulias Literarias Dialógicas, la experiencia práctica con alumnado y el proyecto de Tertulias Literarias Dialógicas con el entorno.

- 12 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 

Escuela de Verano organizada por los Movimientos de Renovación Pedagógica de Extremadura sobre nuestras experiencias y participación en sesiones teóricas y prácticas en Tertulias Literarias Dialógicas con Miguel Loza (Asesor de Educación para Adultos. Berritzegune de Vitoria-Gasteiz).

 Curso 2007 – 2008 -

Comenzamos las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno en Valdetorres.

Consolidamos Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado en el 3º ciclo de E.P. de las tres localidades iniciadas durante el tercer trimestre del curso anterior.

Pusimos en práctica Grupos Interactivos en 5º de E.P. de Valdetorres a lo largo de todo el curso, donde el voluntariado fue asumido por diferentes profesionales del centro. A partir del mes de mayo se iniciaron sesiones en Educación Infantil (5 años) donde el voluntariado fue asumido por personas del entorno.

Iniciamos Tertulias Pedagógica entre el profesorado del centro durante todo el curso.

 Curso 2008 – 2009 -

Generalizamos las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno en las tres localidades que componen el C.R.A.: Valdetorres, Manchita y Cristina.

Ampliamos al 2º ciclo de E.P. y a la Etapa de Educación Infantil las Tertulias Literarias Dialógicas con el alumnado.

Pusimos en práctica Grupos Interactivos en el 3º ciclo de E. P. en Valdetorres (voluntariado asumido por el profesorado); 2º ciclo de E.P. en Manchita y Cristina (voluntariado mixto: familiares y docentes); y toda la etapa de Educación Infantil (voluntariado asumido por personas del entorno).

Actividades de formación:

- 13 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Proyecto de Formación en Centros “Hacia una Comunidad de Aprendizaje”. Este proyecto pretendía potenciar la formación de los profesionales para las innovaciones que se iban introduciendo en el centro. Además de incluir las Tertulias Pedagógicas Dialógicas, incluía una sesión por parte de un experto y la asistencia a otros centros de Comunidades de Aprendizaje: CRA “Ariño-Alloza” de Ariño (Teruel) y al Colegio “Paideuteriom” de Cáceres.

Asistencia al congreso de Tertulias Literarias Dialógicas celebrado en Sevilla de un grupo de participantes en el proyecto en noviembre de 2008.

Asistencia de varios participantes en el proyecto al Seminario de Tertulias Pedagógicas desarrollado en el C.P.R. de Mérida durante este curso.

Asistencia de varios participantes en el proyecto al Taller “Aprendizaje

dialógico,

Grupos

Interactivos

constructivismo” celebrado en el C.P.R. de Mérida en el mes de mayo. -

Sesiones informativas al claustro sobre los contactos con otras instituciones, asistencia y divulgación del proyecto en otros centros.

Así mismo, durante este curso, iniciamos nuestra transformación en Comunidad de Aprendizaje siguiendo las siguientes fases:

SENSIBILIZACIÓN El objetivo de esta fase es conocer las grandes líneas del proceso de transformación y sobre todo analizar el contexto social, la evolución de las teorías actuales de las ciencias sociales y los modelos de educación. En esta fase nos informamos y formamos el profesorado, familia, agentes sociales, etc. sobre los principios básicos de las Comunidades de Aprendizaje a través de diferentes actividades. Las actuaciones llevadas a cabo fueron: - 14 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 1. Formación de los profesionales que intervienen en el centro mediante un plan de formación diseñado por C.R.E.A. durante los días 2, 3, 4, 5, y 9 de septiembre de 2008. 2. Formación de los agentes educativos de la comunidad a través de una jornada abierta a todo el entorno celebrada el día 13 de diciembre de 2008. Esta fase se realizó durante el 1º trimestre del curso 2008 – 2009. TOMA DE DECISÓN Decisión y compromiso de toda la comunidad educativa en transformar el centro en Comunidad de Aprendizaje. El proceso fue el siguiente: - El claustro adoptó la decisión de ser un centro Comunidad de Aprendizaje en la sesión celebrada el día 6 de octubre de 2009. - Las familias asistentes, una vez finalizada la jornada del día 13 de diciembre, aprobaron por unanimidad la decisión de constituirse en un centro Comunidad de Aprendizaje. La decisión de transformar el centro en Comunidad de Aprendizaje fue ratificada por el Consejo Escolar el día 2 de Febrero de 2009. Posteriormente se comunicó a la administración educativa de la decisión adoptada. Esta fase se desarrolló entre el primer trimestre e inicios del segundo. SUEÑO En esta fase comienza realmente el proceso de transformación, todos y todas soñamos la escuela que queremos para nuestro alumnado, para nuestros hijos y nuestras hijas: sueña el profesorado, el alumnado, los padres, las madres. En definitiva, toda la comunidad educativa. Fue desarrollada durante el segundo trimestre.

- 15 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 1.3. LINEAS PRIORITARIAS QUE SE DESARROLLARÁN. Nuestro Proyecto hace referencia a las siguientes líneas prioritarias recogidas en el artículo 3 de la convocatoria: a) La innovación que impulse la creación de auténticas comunidades de aprendizaje, que pueda implicar a los distintos sectores de la comunidad educativa, como agentes para propiciar la mejora del éxito escolar. Transformándonos en Comunidad de Aprendizaje implicamos activamente a los distintos sectores y agentes de la Comunidad Educativa propiciando la mejora del éxito escolar en todo el alumnado y convirtiéndose el centro y el proceso de aprendizaje en el eje vertebrador de toda la comunidad. b) La innovación en el desarrollo de programaciones de las áreas del currículo, orientadas a la consecución de las competencias básicas, en las que se hagan explícitas las metodologías docentes a emplear. Los Grupos Interactivos y las Tertulias Literarias Dialógicas contribuyen a alcanzar las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. c) La atención individualizada del alumnado, como factor clave para la mejora del éxito escolar. Mediante los Grupos Interactivos realizamos una mayor atención individualizada a todas las alumnas y todos los alumnos para que desarrollen al máximo sus capacidades. d) La innovación en el modelo organizativo y de convivencia del centro, encaminada a mejorar los resultados educativos del alumnado, especialmente las posibilidades de titulación en Educación Secundaria Obligatoria.

- 16 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos Las Comunidades de Aprendizaje se caracterizan por un modelo de participación y organización del centro basado en la gestión democrática del mismo mediante Comisiones de Trabajo mixtas, donde todas y todos no sólo tengamos voz, sino que participemos en la toma de decisiones para obtener mejores resultados educativos en todo el alumnado.

- 17 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 2. OBJETIVOS. 1. Gestionar el centro de una forma democrática, participativa, igualitaria e integradora por parte de la comunidad a través de Comisiones de Trabajo Mixtas. 2. Incrementar la participación familiar mediante las actividades que se pongan en práctica. 3. Promover una comunidad educativa inclusiva donde se aprenda a convivir y a ayudar a que todos y todas se sientan parte de ella. 4. Afianzar el centro educativo como un espacio de encuentro y diálogo entre todos los agentes implicados en la educación del alumnado. 5. Ampliar la capacidad de diálogo entre maestros, familias y alumnado para conseguir una sociedad más igualitaria y solidaria. 6. Procurar una educación de calidad entre todos y para todos potenciando una pedagogía de máximos. 7. Fomentar la solidaridad, los valores positivos, y el espíritu crítico y tolerante.

- 18 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 3. METODOLOGIA. Nuestra metodología es común a todas las actividades que realizamos ya que se basa en el aprendizaje dialógico, aunque tiene diferentes formas de proyectarse dependiendo del tipo de actividad que realicemos y que iremos reflejando en cada actuación. El aprendizaje dialógico define como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de un mundo más justo, democrático y solidario, e intenta favorecer la integración de todo el alumnado en la sociedad de la información. El aprendizaje dialógico se sustenta en siete principios: ● DIÁLOGO IGUALITARIO: Las aportaciones de cada persona, se valoran en función de los argumentos de validez que se exponen, no en función de su edad, nivel social, respetabilidad, nivel cultural… Ninguna de las aportaciones es privilegiada, sino debatida y valorada entre todas las personas. Eliminando la concepción sobre las desiguales capacidades de las personas en función de su cultura, entorno social o familiar. ● INTELIGENCIA CULTURAL: La inteligencia cultural parte de la base que todas las personas de cualquier edad, nivel sociocultural… tienen unas capacidades que pueden ser desarrolladas a través de sus interacciones. Esta inteligencia presupone que las personas al entablar comunicaciones consiguen llegar a entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético o afectivo, contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción humana y es la base del diálogo igualitario en el aprendizaje y las relaciones sociales. No hay personas que se consideren incultas, sino, diferentes “campos de cultura”. ● TRANSFORMACIÓN:

El aprendizaje dialógico transforma las relaciones

entre las personas y su entorno. En coherencia con el resto de los principios, transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella, y a la par que se produce la transformación de esa realidad se va produciendo también la transformación

- 19 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos individual de la persona que pertenece a dicha realidad.

Se basa en las

posibilidades de cambio de cada una de las personas que trabajan en un centro educativo, no busca la unificación de la pluralidad, ni hace responsables de la transformación exclusivamente a un grupo de expertos, sino que esta responsabilidad es compartida por todos los agentes de aprendizaje (educadores, familias, entorno…). ● CREACIÓN DE SENTIDO: El aprendizaje dialógico es una de las mejores herramientas para superar la pérdida de sentido. La pérdida de sentido es un fenómeno que aparece con frecuencia en nuestra sociedad, como un sentimiento de que vivimos en un sistema que determina nuestras vidas. El sentido surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas mismas. La creación de sentido se vincula con la solidaridad y la igualdad, con el respeto y la transformación. abstracta

automática

El aprendizaje dialógico no es una técnica aprendizaje,

sino

instrumento

responsabilización de la propia vida, ante sí mismo y ante los demás.

también un eje individual y compartido, que se proyecta al futuro personal y alrededor del cual se articulan el conjunto de aprendizajes. ● SOLIDARIDAD: El aprendizaje dialógico tiene como constituyente y como objetivo la solidaridad. Esto implica la no competitividad, la confianza, apoyo mutuo y la no imposición.

Las aportaciones no se hacen en función del

estatus, sino en función de su interés integral. ● DIMENSION INSTRUMENTAL DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje dialógico abarca todos los aspectos que se puedan aprender, por lo tanto incluye el aprendizaje instrumental de aquellos conocimientos y habilidades que se considere necesario poseer.

La dimensión instrumental es un componente

esencial del aprendizaje dialógico. Lo que se propone es un contexto dialógico en el que los aprendizajes instrumentales se consiguen más eficazmente. ● IGUALDAD DE DIFERENCIAS:

La igualdad es entendida no como un

modelo homogéneo de cultura que produce exclusión y desigualdad, sino un

- 20 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos derecho de cada persona para escoger ser diferente y ser educada en la propia diferencia, lo cual debe ir acompañado de una maximización del aprendizaje para todos y todas.

- 21 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 4. PLAN DE ACTUACIÓN. 4.1. FASES DE TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIDAJE. El proceso de transformación de un centro en Comunidad de Aprendizaje pasa por diferentes fases. En el curso 2008 – 2009 llevamos a cabo la fase de sensibilización, toma de decisión y sueño. En este curso nos proponemos realizar las siguientes fases: SELECCION DE PRIORIDADES La recogida, categorización y análisis de los sueños se realizó en el curso pasado. En esta fase nos planteamos:

− Analizar los datos, “sueños”, obtenidos en la fase anterior, y el contexto. − Posteriormente seleccionar y establecer las prioridades a corto, medio y largo plazo. En el 1º trimestre de este curso realizaremos el análisis del contexto y la selección de prioridades a corto, medio y largo plazo. PLANIFICACIÓN En esta fase se activa el plan de transformación y se planifica cómo llevarlo a la práctica. La base de acción son las prioridades establecidas en la fase anterior. En este periodo se organizan Comisiones de Trabajo Mixtas (*) formadas por diferentes personas de la comunidad. Estas comisiones gestionan las prioridades asumidas tomando decisiones sobre ellas. Hay una Comisión Gestora que coordina el trabajo de todas las comisiones, en la que habrá representantes de cada una de ellas.

A partir de este momento, el centro comienza a funcionar por Comisiones de - 22 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos Trabajo Mixtas. Estas se formarán durante el segundo trimestre de este curso.

El proceso de transformación en Comunidad de Aprendizaje es un proceso dinámico y vivo, que no tiene un final concreto ni una especificación temporal, continuamente se tiene que ir consolidando dicho proceso. Para ello, se establecen las siguientes fases:

•

Fase de investigación.

Fase de formación.

Fase de evaluación.

Comisiones de Trabajo Mixtas (*). El proyecto de Comunidad de Aprendizaje tiene como uno de sus

grandes objetivos el de conseguir una sociedad de la información para todas las personas mediante una educación participativa de la comunidad, siendo la participación uno de sus ejes pedagógicos. Cuando hablamos de participación, nos referimos a una participación real, activa y democrática de todos los agentes educativos. Un ejemplo de esto es la organización y gestión del centro por Comisiones de Trabajo Mixtas. Las Comisiones de Trabajo Mixtas son ejemplo de diálogo igualitario y de apertura del centro al entorno convirtiéndose en motor de transformación del contexto y favoreciendo la creación de tejido dialógico en la escuela y en la comunidad. Las comisiones están formadas por grupos heterogéneos de personas, profesorado, familiares, alumnado, voluntarios del entorno y asesores, estando abiertas a todas y a todos los que quieran participar sin ningún tipo de exclusión. En la medida de lo posible el número de representantes de cada sector será el mismo. Las comisiones trabajan para alcanzar las prioridades elegidas conjuntamente y se desarrollan en un clima dialógico donde todas y todos argumentan en un plano de igualdad, y las opiniones son respetadas y tenidas en cuenta. - 23 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos El número de comisiones y las funciones de las mismas dependen de la priorización de las necesidades que se decida en el centro. Cada comisión se plantea la consecución de los objetivos asignados a corto, medio y largo plazo. La Comisión Gestora es la que coordina las distintas comisiones para que no se solapen las diferentes acciones y optimizar los recursos. Podemos señalar como elementos claves en el funcionamiento de las comisiones los siguientes: -

Deben tener una dimensión instrumental. No hay que participar por participar, ya que esto no es motivador, sino para tomar decisiones que sirvan para algo. La participación de las familias y otros agentes educativos tiene que repercutir en el aprendizaje y en la mejora de los resultados en el alumnado. Todas las personas que forman una comisión comparten y trabajan para conseguir los objetivos establecidos.

Tiempo productivo. Debemos ser conscientes de que el tiempo es un bien escaso. Es muy importante no perder tiempo en algo improductivo siendo las reuniones lo más ágiles, funcionales y productivas posibles. Es adecuado que tengan un orden del día y se elabore un acta con las decisiones adoptadas. También se debe prestar gran atención y respetar los horarios de inicio y finalización.

Pluralidad de voces. Como hemos mencionado anteriormente, las comisiones deben ser heterogéneas donde nadie tiene más relevancia ni peso a la hora de tomar decisiones.

Compromiso. Las personas que forman una comisión adquieren el compromiso de asistir en la medida de sus posibilidades a las reuniones, y a conocer y trabajar por los objetivos establecidos,  Objetivos.

Fomentar la participación de todos los sectores.

Formar las Comisiones de Trabajo Mixtas en función de las prioridades establecidas.

Establecer el organigrama de funcionamiento del centro por comisiones.

Establecer las prioridades y normas de funcionamiento de cada una de las comisiones.

- 24 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Gestionar de forma democrática el centro.  Actividades.

Sesiones de motivación de la Comunidad Educativa y del entorno para llegar a acuerdos sobre lo que vamos hacer y cómo vamos a organizarnos: 

Priorizar los sueños.



Formar las Comisiones de Trabajo Mixtas en función de la priorización de los sueños.



…

Asambleas por localidades.

Difusión de las Comisiones.

Formación de la Comisión Gestora.

Puesta en marcha de las Comisiones: 

Normas de funcionamiento, régimen de reuniones, horario, etc.



Inicio de los trabajos.



Evaluación del funcionamiento al finalizar el curso.

Difusión del proceso: se elaborará un díptico con el organigrama del centro, las comisiones creadas y sus funciones, que se difundirá ente las familias y personas del entorno.

- 25 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 4.2. CONTRATOS DE APRENDIZAJE. Los Contratos de Aprendizaje son una herramienta que se utilizan en las Comunidades de Aprendizaje. Consiste en “un documento que busca la coherencia de las intervenciones y nos permite clarificar y sintetizar todas las actuaciones educativas” (González y otros, 2002:55). Su elaboración supone una gran formación, autoformación, debate y toma de decisiones conjuntas, ya que para llevarlo a cabo se necesita el compromiso y la firma de los padres y madres para corresponsabilizarse junto con el centro en el proceso educativo. Cuando se considera que un alumno o alumna tiene que mejorar algún aspecto de su aprendizaje, se elabora un documento escrito especificando aquellos objetivos, contenidos y tareas específicas que debe realizar. Este documento es negociado por el alumno o alumna en cuestión, la familia y el maestro o maestra correspondiente. Lo importante al final es que tanto el alumno como el maestro y su familia firmen este documento haciéndose cargo cada uno de su parte correspondiente de seguimiento. En este tipo de documento, la colaboración entre los diferentes sectores que intervienen en la escuela se expone de una manera explícita. Lo ideal es que tenga dos partes y sea corto, pudiendo consistir en una hoja de contrato general para toda la comunidad y otra donde el contenido se concrete para cada niño o niña (Puigvert y Flecha, 2004:30). En realidad debe tratarse de un documento vivo y mejorable año tras año. Es un esfuerzo por concienciar al alumnado “de que hay muchas personas, no solo sus profesores, pendientes de su desarrollo, pero también de que ellos deben responsabilizarse de su aprendizaje” (González y otros, 2002:56). Nuestra pretensión este curso es iniciarlos con el objetivo de que en el futuro sea una práctica habitual en nuestro centro y que responda a una forma de entender la educación entre el centro y la familia, siendo una estrategia de corresponsabilidad entre ambas, donde las familias sean partícipes en la toma de decisiones de los procesos de aprendizaje. Los Contratos de Aprendizaje son una buena práctica que da respuesta a dos aspectos:

- 26 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

La concreción del compromiso que firmaron los familiares con los centros educativos en cursos pasados a iniciativa de la Consejería de Educación. Es decir plasmar de forma sencilla y fácil objetivos a conseguir por el alumno en su proceso educativo.

Y por otro lado pone en práctica, y da forma a la corresponsabilidad de las familias con el centro educativo y su participación democrática e igualitaria en las decisiones educativas. Si toman parte en las decisiones y se corresponsabilizan de ellas será, además, más fácil que todo el alumnado consiga sus objetivos.

La puesta en práctica de los Contratos de Aprendizaje es un proceso largo y laborioso, producto del consenso. Es necesario iniciarlos poco a poco e ir dándoles vida a lo largo del tiempo, cambiándolos y mejorándolos con las aportaciones de todas y todos.  Objetivos. 1. Adoptar decisiones conjuntas, concretas y alcanzables de forma corresponsable entre el centro y la familia para cada alumno/a. 2. Mejorar y potenciar al máximo el aprendizaje de todo el alumnado. Todo el alumnado sin exclusión debe adquirir los objetivos, dando así cumplimiento a una pedagogía de máximos. 3. Hacer que el alumno tome conciencia de que su aprendizaje es una tarea de todos y todas, no sólo del maestro sino también de las familias.  Actividades. -

Profesorado: 

Lectura individual de artículos y documentos.



Sesión para poner en común dudas y dificultades sobre lo leído y la puesta en práctica y adopción de decisiones consensuadas.



Elaboración

del

formato

contrato

entre

profesorado del 1º, 2º, 3º de E.P. y orientadora del centro. También colaborará en su elaboración las familias.

- 27 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos

Familiares: Sesiones con las familias: 

Sobre las evaluaciones realizadas al grupo al finalizar el curso 2008 - 2009.



Para tratar aspectos que queremos abordar en el presente: contratos de aprendizaje,.actividades de animación a la lectura,…



Trabajo

grupo

para

adoptar

decisiones

consensuadas. Sesiones individuales: Con cada familia que realice el contrato para consensuar los objetivos a conseguir por su hijo/a. Para determinar los objetivos, se tendrá en cuenta los aspectos deficitarios de las pruebas aplicadas, las evaluaciones de los maestros y maestras y los criterios de evaluación del curso anterior no conseguidos y del actual. -

Puesta en práctica: 

Acordar objetivos.



Decidir cómo conseguirlos



Seguimiento del contrato.

 Niveles para su puesta en práctica. -

Los llevaremos a cabo en los niveles de 1º, 2º y 3º de EP.

Priorizaremos el alumnado cuyos resultados han sido inferiores en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tanto en las evaluaciones, como en las pruebas instrumentales básicas.  Personas participantes:

Maestras o maestros correspondientes.

PT y AL.

- 28 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Orientadora.

Familiares.

A medida que el alumnado vaya siendo mayor se comprometerá en la participación del contrato.  Evaluación: Se llevará a cabo una sesión colectiva entre familias - centro para

evaluar: -

El proceso seguido.

Los resultados obtenidos.

Se realizarán seguimientos y evaluaciones con cada familia a lo largo del curso y al finalizar para evaluar los objetivos conseguidos con su hijo/a.

- 29 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 4.3. CONSOLIDACIÓN DE LAS ACTIVIDADES YA INICIADAS. •

TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS. Como Comunidad de Aprendizaje, una de las actividades que hacemos

en nuestro centro son las Tertulias Literarias Dialógicas. En realidad este tipo de tertulias son una actividad cultural y educativa que se ha ido extendiendo desde sus inicios en Escuelas de Adultos a todo tipo de asociaciones y entidades de tipo educativo, social y cultural. Los resultados han sido excepcionales. Si algo diferencia a estas tertulias de cualquier otra es su metodología que consigue, entre otras cosas, que personas que apenas han leído, disfruten de autores como Cervantes, Kafka o Unamuno, ya que uno de los criterios de estas tertulias es que sólo se leen Clásicos de la Literatura Universal y otro que, en general, los participantes no tienen titulación universitaria. La metodología que utilizamos en la tertulia se basa en el diálogo. Éste se convierte en generador del aprendizaje. El aprendizaje dialógico, que se fundamenta en las aportaciones que desde la pedagogía ha hecho Paulo Freire y desde la sociología Habermas, tiene como base las reflexiones, los debates y los argumentos, y también las experiencias de la vida cotidiana de las personas participantes. Estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria. En base a esto, en el C.R.A. “La Encina” hacemos tres tipos de Tertulias Literarias Dialógicas: -

Abiertas al entorno

Con alumnado

Entre el profesorado

Todas siguen los mismos criterios y metodología, con unas leves diferencias: en las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado el libro es elegido por el profesorado que integra el equipo de Biblioteca y el moderador siempre es el tutor o tutora; en las otras el moderador puede ser cualquiera de - 30 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos los participantes, aunque sigue unos criterios para moderar y tanto la lectura como el número de páginas que se leen son elegidas por los participantes. En las Tertulias Pedagógicas Dialógicas entre el profesorado las lecturas son artículos, textos o libros de pedagogía, en nuestro caso, referentes a Comunidades de Aprendizaje, Escuelas Inclusivas, Gestión Democrática, etc. Pero lo que nos interesa en este proyecto es explicar ¿Qué aportan a la democratización del centro estas actividades? ¿Cómo y por qué conseguimos que la gestión del centro sea más participativa y democrática con las Tertulias Literarias Dialógicas? Para conseguir una educación de calidad no basta con el trabajo de la escuela. La educación y el aprendizaje escolar no pueden quedar sólo en manos del profesorado, sino que deben participar todos los agentes educativos posibles: familias, voluntarios, administración, instituciones, asociaciones, etc. Todos compartimos un mismo objetivo: ofrecer la mejor educación posible a nuestros niños y niñas, la de mejor calidad, y dado que todos compartimos la misma meta es lógico pensar que todos y todas debemos participar activamente en su consecución y por tanto en su planificación, realización y evaluación, incluido el alumnado. Así, con las Tertulias Literarias Dialógicas abiertas al entorno generamos participación de las familias y de otras personas de nuestro contexto, se integran en la vida del centro y están motivados para participar en otras actividades de gestión y organización como las Comisiones de Trabajo Mixtas, Consejos Escolares y otro tipo de equipos más puntuales. Las Tertulias Literarias Dialógicas con alumnado hacen que éste sea más participativo, más responsable e integrador. Las Tertulias Pedagógicas Dialógicas generan formación para afrontar los nuevos retos del profesorado. En cuanto a la gestión democrática, les proporcionan ideas y conocimiento, conocen la experiencia de otros centros en este tipo de gestión y diluyen los miedos que pudiera haber en estos planteamientos. Por otro lado, todas las tertulias generan mayor autoestima entre sus componentes y por tanto más seguridad en su participación e implicación en la gestión.

- 31 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos Uno de los principios pedagógicos de las Comunidades de Aprendizaje es “conseguir que todos y todas desarrollen al máximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos.

Para ello se buscan fórmulas alternativas a la estructura

tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar.” Las Tertulias Abiertas al entorno pueden ser una de estas alternativas, ya que, sin ser su objetivo principal, generan formación en nuestro entorno, como también lo hacen las Pedagógicas. Un entorno más rico y participativo sin duda conseguirá un mayor y mejor desarrollo de las capacidades del alumnado. En una formación pensada para una sociedad de la información para todos y todas, se enfatizan las tareas relacionadas con el lenguaje, la expresión y el razonamiento como instrumentos básicos. Las Tertulias Literarias Dialógicas, en todas sus formas, son una práctica educativa contrastada para la “animación a la lectura”; el diálogo y la expresión de las opiniones y sentimientos; y el razonamiento basado en argumentos de validez. En las Comunidades de Aprendizaje “partimos de que los alumnos y alumnas tienen más capacidades de las que normalmente utilizan para el aprendizaje escolar y de que con el aprendizaje dialógico podrán superar esa situación actual”… Del mismo modo confiamos en las capacidades de todas las personas colaboradoras del proceso educativo, esto mejora su autoestima y la visión que tienen de sí mismos, de sus hijos e hijas y de sus alumnos y alumnas, en definitiva de su entorno. De esta forma somos conscientes de sus capacidades para participar, gestionar y asumir responsabilidades. Los distintos tipos de tertulias están sujetos a una evaluación. Todos participan de una o varias maneras en esta evaluación: como participantes, como profesorado, como tutores, como familias, como voluntarios… Todos a través de cuestionarios y/o a través de sesiones dinámicas y participativas hacen evaluación de esta actividad. Esto capacita a los participantes para asumir más responsabilidades, valorar otras situaciones, conocer la opinión y la

- 32 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos visión que, sobre una misma actividad o situación, puedan tener otras personas. En definitiva, es una práctica democrática y participativa que puede ser trasladada a otras estructuras y órganos del centro, siempre que lo hagamos desde principios dialógicos. Por todo lo anterior, creemos que esta actividad, constituye un instrumento importante para propiciar la participación democrática de la Comunidad Educativa, nuestra Comunidad de Aprendizaje, en la gestión del centro.

- 33 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos •

GRUPOS INTERACTIVOS. Durante este curso queremos extender a todos los niveles del C.R.A. la

organización del aula basada en Grupos Interactivos. Esto nos lo planteamos por dos razones fundamentales: -

Porque este tipo de organización en las aulas es una forma de concretar la participación de los familiares en el proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo ésta una de las claves para el éxito escolar.

Por otro lado, la evaluación de los Grupos Interactivos nos indicó el éxito de su aplicación, lo que nos anima a seguir trabajando esta práctica educativa.

Los Grupos Interactivos se plantearán en todos los niveles y localidades del C.R.A. fundamentalmente en los aspectos o áreas en los que el grupo presente más dificultades si no hay posibilidades de realizarlos en varias áreas. Para el desarrollo de los Grupos Interactivos tendremos en cuenta las propuestas de mejora planteadas en la evaluación del curso 2008 -2009: -

Utilizar en mayor medida programas informáticos o internet en clase para integrarlos en las actividades.

Confeccionar actividades más prácticas y manipulativas que estimulen a nuestro alumnado en este sentido.

Introducir tareas lo más relacionadas posible con el contexto, donde los niños tengan que pensar y solucionar problemas de la vida cotidiana.

Plantear mayor número de situaciones a resolver colectivamente.

Desarrollar competencias básicas.

Analizar y consensuar el modelo y formato de evaluación a realizar por el voluntariado.  Actividades. No es necesario llevar a cabo, como en los cursos anteriores, formación

con profesorado, ya que casi todo el claustro conoce y está formado en dicha organización y práctica. Sin embargo, sí es necesario seguir potenciando la participación

motivación

comunidad,

- 34 -

familiares,

voluntarios,

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos instituciones… y es por ello que este curso nos centraremos, en mayor medida, en las actividades recogidas y propuestas en la evaluación realizada el curso 2008 - 2009 por los voluntarios y participantes: -

Sesiones conjuntas profesorado, orientadora y familiares en las diferentes localidades para diseñar y planificar actividades que propicien la participación.

Sesiones informativas generales por localidad, abiertas al entorno, y llevadas a cabo entre profesorado y familias participantes en cursos anteriores, con el objetivo de: 

Recordar los proyectos que se desarrollan en el centro y lo qué se pretende con ello.



Explicar en qué consisten los Grupos Interactivos, en qué se basan, objetivos y finalidades que persiguen, cómo funcionan.



Explicar la finalidad del proyecto en nuestro centro: objetivos, sesiones y días que se van a dedicar a ello, cómo se van organizar las diferentes aulas y qué va a hacer cada grupo, personas que entrarán en el aula y criterios.

Invitación a personas no voluntarias a conocer la experiencia en el aula.

Proporcionar informaciones individuales por parte de los participantes en cursos anteriores, para que cada voluntario traiga a otra persona más.

Hacer una Fiesta del Voluntario. Podría consistir en hacer alguna sesión con Grupos Interactivos en el patio.

Sesión formativa específica con los voluntarios con los siguientes objetivos: 

Explicar

los

principios

del

aprendizaje

dialógico

aplicados a los Grupos Interactivos. 

Profundizar en las estrategias a tener en cuenta como voluntarios en los Grupos Interactivos.



Establecer horarios.



Firma de compromiso entre voluntarios y centro.

- 35 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 

Información previa al alumnado que desconozca Grupos Interactivos. Se explicará al alumnado que vamos a trabajar de una forma diferente, a como lo veníamos haciendo hasta ahora.

Puesta en práctica de los Grupos Interactivos.

- 36 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 5. FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

A lo largo del curso 2009 - 2010 nuestro trabajo irá dirigido principalmente a la planificación y ejecución de las fases del proyecto de Comunidad de Aprendizaje que nos restan por completar, sin olvidar las actuaciones y actividades emprendidas en cursos anteriores.

FASES DE TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIDAJE SELECCIÓN DE PRIORIDADES

1º trimestre

PLANIFICACIÓN 2º y 3º trimestre CONTRATOS DE APRENDIZAJE Actividades: profesorado

1º trimestre

Actividades: familiares

2º trimestre

Puesta en práctica

2º trimestre

- 37 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 6.- RECURSOS DEL CENTRO Y AULA QUE SE TIENE PREVISTO UTILIZAR EN LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO. Los recursos necesarios para la puesta en práctica de las actividades o fases del proyecto son los siguientes: o Recursos personales: 

El profesorado del centro.



Familias



Ayuntamiento, Movimientos Asociativos, miembros del AMPA, Consejo Escolar y personas del entorno del centro. A medida que se generalice la experiencia se incorporarán otros miembros de la comunidad educativa a los distintos proyectos.

o Recursos materiales: Los libros y materiales que utilizaremos en los diferentes actividades propias del proyecto se obtendrán del: -

Colegio.

Ayuntamiento.

AMPA.

Biblioteca municipal.

Biblioteca del Estado.

Diputación.

Solicitud de subvenciones a través de proyectos.

Internet.

Intercambios con otros centros.

CPR.

- 38 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 7. RESPONSABLES DEL PROYECTO. La totalidad del claustro y la orientadora del centro asumen el mismo grado de compromiso y participan en las mismas condiciones. Por este motivo, los responsables del proyecto son: -

Arredondo Carpio, Raúl Arroyo Molina, María Paz Barrero Cuadrado, Antonio José Chico Martín, Mercedes Concepción Cruz, Juan María Fabra Fuentes, María del Carmen Gallardo Seguro, María Dolores Gómez Menayo, María Teresa González Cerro, María González López, Mª de los Ángeles Martín Gallardo, Inmaculada Milena Tejado, María Francisca Mingote Rodríguez, María José Molina Castillo, Jesús María Molina Laguna, Fernando Manuel Monago Lozano, María Jesús Montes González, Virginia Morcillo Pantoja, Rosa María Palma Heras, Juan Parejo Arias, Mónica Pérez Julián, María Isabel Pérez Mero, Almudena Rebollo Parras, María Dolores Román Pérez, Juan Romero Arroba, Manuel José Rufo Muñoz, Ángela Sánchez Rebollo, María Antonia Sánchez Rincón, Juana Valenciano Bonilla, Yolanda Pizarro Escribano, Ana

- 39 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 8. PLAN DE EVALUACIÓN. La Evaluación será continua y procesual y se llevará a cabo en diferentes fases del Proyecto: a. Inicial: Previamente a la aplicación de cada proyecto se ha realizado un análisis de las situaciones y contextos para garantizar en la medida de lo posible el éxito de su aplicación. Se responsabilizarán de esta evaluación las diferentes personas que han decidido intervenir. b. Procesual: Se llevará a cabo por todas las personas implicadas, tanto alumnado como profesorado y familia. Se aplicarán los distintos indicadores que se exponen posteriormente. El objetivo será modificar y mejorar aquellos aspectos que consideremos que no funcionan adecuadamente. En definitiva pretende, como afirma Paulo Freire, "transformar las dificultades en posibilidades". c. Final: Para valorar la viabilidad de las innovaciones y decidir si merece la pena continuar con ella de forma sistemática. Por otro lado, podemos indicar que nuestra evaluación responde a los siguientes aspectos: 

¿Qué evaluar?

En las fases de transformación en Comunidad de Aprendizaje (selección de prioridades y planificación) utilizaremos los siguientes indicadores: - Grado de implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. - Cumplimiento de los compromisos adoptados. - Asistencia a las comisiones.

- 40 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos - Grado de cumplimiento de los horarios. - Frecuencia de las reuniones. - Coordinación entre las diferentes comisiones. - Grado de consecución de los objetivos planteados. En los Contratos de Aprendizaje, los indicadores serán los siguientes: - Número de alumnas o alumnos propuestos que firman el contrato. - Cumplimiento de los compromisos adquiridos por todas las partes. - Objetivos conseguidos. 

¿Cómo evaluar?

Fundamentalmente a través de: - Sesiones de evaluación cualitativa. - Cuestionarios

que

cumplimentarán

individualmente

posteriormente se pondrán en común. - Pruebas objetivas en el caso del alumnado. 

¿Cuándo evaluar?

Periódicamente. Cada actuación tiene sus momentos de evaluación, sin embargo lo más importante es ir incorporando mejoras y superando las dificultades que se vayan presentando. También se evaluará cuando se revise la PGA, con el objetivo de que todo el profesorado del centro conozca y sepa cómo se van desarrollando las diferentes actuaciones.

- 41 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 9. BIBLIOGRAFÍA. -

Apple, M. W. y Beane, J.A. (comps.) (2005): Escuelas democráticas. Madrid. Morata.

Aubert, A. y otros (2004): Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona. Grao.

AAVV (2002): Comunidades de Aprendizaje en el País Vasco. Bilbao. Publicaciones del Gobierno Vasco.

AAVV (2006): Transformando la escuela: Comunidades de Aprendizaje. Barcelona. Grao.

AAVV (2009): Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona. Hipatia Editorial.

De Botton, L.; Puigvert, L. y Taleb, F. (2004): El velo elegido. Barcelona. El Roure.

Elboj, C. y otros (2002): Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona. Grao.

Freire, P. (1997): A la sombra de este árbol. Barcelona. El Roure.

Flecha, R. (1997): Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona. Paidós.

Puigdellivol, I (1998): La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Grao.

Aubert, A. y otros (2000): De las agrupaciones flexibles a los grupos interactivos. Madrid. VII Conferencia de sociología de la educación.

Jornadas de Educación de Personas Adultas en la Sociedad Dialógica. Escuela de Magisterio de Bilbao 26 – 28 de junio de 2003. Gobierno Vasco.

Comunidades de Aprendizaje. Participación, calidad y transformación social de la educación. Temáticos Escuela Española. Año IV. Número 11.

Comunidades de Aprendizaje. Cuadernos de Pedagogía nº 316.

Loza, M.: Tertulias Literarias. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 341.

- 42 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos -

Alonso, Mª J., Arandía, M. y Loza, M. (2008). La tertulia como estrategia metodológica continua: avanzando en las dinámicas dialógicas. REIFOP, 9 (1). (Enlace web: http://www.aufop.com/aufop/home/ Consultada en fecha 29 - 09 – 09)

Tertulias Literarias Dialógicas. Ikas komunitatek. 2006 – 2007.

http://innova.usal.es/courses/CL3790/

Portal

dedicado

las

Comunidades de Aprendizaje. -

http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php

Red

Comunidades

Aprendizaje. -

http://www.jardunaldiak.net/index_es_5.html Material del congreso de Comunidades de Aprendizaje celebrado en Bilbao.

http://cralaencina.juntaextremadura.net Portal del C.R.A. “La Encina”.

- 43 -

C.R.A. “La Encina” Dialogar en comunidad: un sueño de todos 10. ANEXO.

- 44 -