COMPETENCIA DIGITAL INCORPORADA EN EL CURRICULUM ACTUAL Cristina Cruz Arribas, Elena Esteban Camacho, Violeta Muela Gil, Marta Rodríguez Domínguez, Alba Vozmediano Rodilla y Beatriz Zamora Zamora. ÍNDICE: ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULUM ACTUAL 0. Introducción -Qué es una competencia -Donde estan situadas las competencias en el currículo -COMPETENCIAS que hay -Competencias en Educación Infantil 1. Competencia digital en general (VIOLETA) 2. Objetivos que se pretenden alcanzar con esta competencia digital (BEA) 3. La competencia digital en Educación Infantil ( definición del decreto) (ELENA) 4. Ideas para desarrollar la competencia digital (CRISTINA) 5. La necesaria formación del profesorado para alcanzar esta competencia. (MARTA) 6. Iniciativa y colaboración de los padres en el desarrollo de esta compentencia. (ALBA) 7. Conclusión
0. Introducción • ¿Qué es una competencia y dónde están situadas en el currículo? El término de competencias básicas hace referencia no sólo al "saber", sino también al "saber aplicar" contenidos en distintas situaciones. Las competencias se podrían definir como: Capacidad que posee un individuo para gestionar todo su potencial en cualquier actividad y situación.
Hay una razón ética para hablar de competencias; puesto que se consideran "como un medio para lograr una educación inclusiva, y así, lograr la igualdad". La LOE incorpora las competencias básicas en el currículo español. Estas competencias coinciden con las ocho que incorporó la Unión Europea. Todos los currículos del Estado incluyen estas ocho competencias, excepto Castilla- La Mancha que aborda una nueva competencia denominada: competencia emocional. •
Las nueve competencias en Castilla-La Mancha
El nuevo currículo incluye las siguientes competencias: -Competencia en comunicación lingüística. Referida a las destrezas relacionadas con el lenguaje que los niños deben desarrollar: escuchar, hablar, leer y escribir. -Competencia matemática. Referente a la construcción por parte del niño de las habilidades matemáticas y su utilización de forma coherente. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en la que se incluyen tanto los aspectos naturales como los creados por la actividad humana. -Tratamiento de la información y competencia digital: Transforma la información en conocimiento. El dominio de esta competencia supone ser una persona autónoma y reflexiva en las Nuevas Tecnologías. -Competencia social y ciudadana: construir, aceptar y participar en las normas de la sociedad. -Competencia cultural y artística: comprender y valorar todo lo relacionado con el arte. -Competencia para aprender a aprender: ser capaz de aprender a lo largo de la vida. Desarrollar aspectos para ir integrándolos en nuestra propia vida. -Autonomía e iniciativa personal: control emocional, autocrítica, etc. -Competencia emocional. Esta sería la novena competencia que tan solo la incluye Castilla- La Mancha; y que trata los aspectos relacionados con la madurez del individuo. Por tanto, lo que se pretende con la creación de las competencias no es que el alumno vaya acumulando contenidos o conocimientos sin sentido alguno, sino que aprenda a aplicar dichos conocimientos en diversos ambientes y contextos determinados. Así el saber puede tener valor en sí mismo o no. La escuela debe contribuir al desarrollo de la persona en todos sus aspectos: físicos, cognitivos, sociales, etc. Por tanto todos los alumnos cuando terminen la Educación Básica deben lograr ser competentes, y ello supone que al término de tal etapa, hayan sido capaces de adquirir en gran parte las competencias que anteriormente hemos mencionado puesto que son consideradas esenciales para la vida. Las competencias se alcanzan a lo largo de toda la vida y es responsabilidad de las instituciones, de las escuelas y de otros sectores sociales el que puedan ser alcanzadas con el mayor éxito posible por parte de todos los seres humanos.
A continuación, desarrollamos diversos puntos que tienen que ver más concretamente con la competencia digital, tales como la definición en sentido amplio que entendemos por esta competencia; los objetivos que nos permite alcanzar la misma; la definición que nos proporciona el decreto de la educación infantil; algunas ideas que nos permiten abordarla de diversas formas; así como, la formación imprescindible relacionada con las TICs con la que deberían contar los docentes actuales y la iniciativa y colaboración de los padres en este nuevo modelo de educación digitalizada. Así pues, si y sólo si se cumpliesen estos dos últimos aspectos, se podría garantizar el éxito en los cambios de la educación, en la que los alumnos pasarán a tomar parte de un papel activo y no serán considerados como meros receptores de información sin suficientes técnicas informáticas que no les permitan "avanzar" en lo que realmente algunos sectores se niegan a aceptar aún, que sería la llegada de la Sociedad de la Información.
1. Competencia digital en general (VIOLETA) El nuevo Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria sitúa por primera vez la competencia digital entre las ocho competencias básicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Siguiendo las recomendaciones de la Comisión Europea, el Anexo I del Real Decreto dedica un apartado específico a los aprendizajes relacionados con el tratamiento de la información y la competencia digital. Los currículos que a partir de estas enseñanzas mínimas establezcan las administraciones educativas autonómicas y los proyectos educativos y programaciones didácticas que elaboren los centros deberán orientarse a facilitar la adquisición efectiva de estas competencias por los alumnos. Esto es lo que dice el Real Decreto: Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes
y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
2. Objetivos que se pretenden alcanzar con esta competencia digital (Bea) Como hemos dicho anteriormente la competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario instrumento deaprendizaje. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las TIC y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información, la resolución de problemas reales, la toma de decisiones, la modelización de situaciones, la utilización de la comunicación en entornos colaborativos y la generación de producciones responsables y creativas. Además simplifica las rutinas y amplía los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales. Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso; aprender “de” las TIC, implica saber aprovechar la información a que nos dan acceso y
analizarla de forma crítica; aprender “con” las TIC significa saber utilizarlas como potente herramienta de organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir nuestros fines. Su utilización tiene además variadas y crecientes aplicaciones en otros campos del aprendizaje. Debemos enseñar a los alumnos a ser independientes, responsables, eficaces y reflexivos a la hora de seleccionar, elaborar y usar las fuentes de información y las herramientas de las TIC como apoyo de su trabajo. La introducción de las nuevas tecnologías en el segundo ciclo de educación infantil (especialmente los de tercer curso) supone que el alumnado, ya desde sus primeros momentos de escolarización,tendrá contacto y se familiciará con el teclado, el mousse etc, de la misma manera que lo está ahora misma con el lapiz, con las pinturas ... Para ello algunos de los objetivos que debe conseguir el docente para introducir el uso de las Nuevas Tecnologías en el aula son los siguientes: • Intentar que las clases sean lo más activas posibles. Las actividades que plantearemos aquí, motivarán a nuestros alumnos a acceder a una información actualizada y a presentar sus hallazgos de manera imaginativa y autónoma. • Utilizar una información contextualizada, para mejorar su comprensión oral y optimizar su interiorización. • Potenciar la búsqueda de información como recurso de aprendizaje autónomo. • Realizar una alfabetización tecnológica desde edades tempranas. • Estar al día en cuanto a la edición de material software aplicable a la enseñanza y aprendizaje de los contenidos que se estén trabajando, para poder ponerlo en práctica en el aula. • Seleccionar el material más apropiado para cada ciclo o nivel dentro de la Educación Infantil, atendiendo a los contenidos que se estén trabajando y a los objetivos que se pretenden alcanzar con dicho material, para que el uso de las tecnologías sean un medio de aprendizaje y no un fin.(Peliculas, juegos en el Pc...) • Enseñar a trabajar de forma colaborativa, valorando las producciones de los demás. ¿Qué objetivos debemos plantearnos con las TIC? • Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen. Hemos de conseguir la “alfabetización” en el uso de estos nuevos recursos. Es necesario que el alumno conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del correo electrónico, de los ordenadores,... para estar preparado en una sociedad donde la información y la comunicación ocupan un lugar cada vez más destacado. • Asimilar y discernir los mensajes y la información que el alumnado recibe, aprovechar los recursos didácticos que estas nuevas tecnologías proporcionan. Pero, en este proceso, no hay que olvidar el papel educador en la comprensión de esas complejas realidades y sus repercusiones humanas y éticas. Se han de potenciar capacidades como la imaginación o la integración con el entorno, el mantener el contacto con la realidad, con el entorno más próximo, evitando la deshumanización. Internet no puede ser la única vía de conocimiento, las informaciones que recibimos debemos asimilarlas, comprenderlas y no deben ser ajenas a nuestra vida, hemos de contextualizarlas con la realidad de nuestras sociedades.
•
Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de información es importante saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa información y convertirla en conocimientos. Instigar a los alumnos a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las nuevas tecnologías.
• Cambiar el papel del profesor que debe actuar como mediador entre los canales de información y el alumno. Pasar de una posición del profesor como transmisor de información al profesor como mediador de los procesos de aprendizaje. Internet y las nuevas tecnologías no pueden asumir el rol del profesor. Los contenidos a los que se acceden deben de estar supervisados, se deben establecer las pautas y los elementos de discusión y razonamiento a la hora de utilizar la información. No debe olvidarse que Internet es una herramienta a través de la cual podemos acceder a un enorme conjunto de información que está almacenada en otras máquinas. Internet y las nuevas tecnologías no pueden ocupar el papel del profesor, pero sí le proporcionan una enorme documentación, un medio para compartir experiencias que puede utilizar en su práctica docente.
•
Poner en contacto a alumnado de aulas de Infantil con el mundo de la informática, de manera que adquiera hábitos y actitudes positivas, así como experiencias suficientes para llegar a comprender las posibilidades que le ofrece este medio.
3. La competencia digital en Educación Infantil (Elena)
Según el Decreto 67/2007, de 29 de Mayo, por el que se estalece y ordena el currículo de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, la competencia digital se sitúa entre las nueve competencias básicas que el alumnado alcanza a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. Por lo que en dicho Decreto podemos encontrar lo siguiente: "El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar.
En Educación Infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; de búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse".
4. IDEAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DIGITAL (CRISTINA)
La principal idea desde la que se debe partir es tener claro que hay que enseñar a los niños a que "aprendan haciendo", y para ello nosotros los maestros debemos colaborar, intercambiar, reflexionar, conocer, organizar, buscar recursos, propuestas, experiencias con las que motivar y fortalecer el uso de estos medios en nuestros respectivos Centros. Otro propósito a tener en cuenta en este desarrollo será dirigirse siempre a la actividad de aprendizaje, a la acción pedagógica, al aprender y las TICs, entendidas tanto como herramientas o habilidades asociadas a ellas. Es decir, las TICs se integrarán cuando se utilizan para fines curriculares, ya sea para apoyar una disciplina, un contenido u objetivo curricular, un principio metodológico,… y siempre con la premisa de estimular el desarrollo de aprendizajes en el alumnado. Partiendo desde la afirmación de que la principal labor del profesor es educar y hacer a personas competentes, y partiendo también de que estamos en la era de la tecnología, debemos utilizar los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y para ello lo que necesitaríamos serían varios pilares importantes, que partirían de tres preguntas: Cómo, cuándo y por qué de nuestras actuaciones para crear a niños competentes en este ámbito . Teniendo en cuenta esto diremos que otras ideas para desarrollar esta competencia serían:
1. Disponer de aulas adecuadas y preparadas en todos los colegios y centros educativos, como lo son las aulas Althias. Estas aulas deberán ser amplias y con numerosos ordenadores para evitar que varios niños tengan que utilizar a la vez el mismo, lo que dificultaría así su aprendizaje. 2. El claustro de profesores de centro debe estar completamente convencido de las ventajas y los objetivos que se pueden conseguir desarrollando esta competencia, por ello deben estar comprometidos y poner de su parte. 3. Para que la anterior característica se cumpla, los profesores deben estar formados en el campo de la tecnología para así poder ayudar a los alumnos, de lo contrario se deberían impartir cursos, seminarios o cualquier clase magistral que ayude al maestro inexperto. 4. Otra idea importante e interesante podría ser la de integrar las NNTT en las diferentes áreas de cada curso.
Por tanto podemos resumir todo lo dicho anteriormente en el siguiente cuadro, donde se indican tres Entornos didácticotecnológicos básicos para facilitar la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje : ENTORNO DIDÁCTICOTECNOLÓGICO
USO DIDÁCTICO
Utilización de las TIC para compartir información, comentarla y Entorno aula debatirla con todo - PD el grupo y el docente. También se puede usar el ordenador como "rincón de
SE REQUIERE
UBICACIÓN
Pizarra digital (PD) Opcional: - Pizarra digital interactiva (PDI) mural o tableta
Aula de clase, biblioteca, sala multiuso, aula informática
clase" para que algún alumno realice trabajos puntuales (busca en Internet, ejercicios interactivos, componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea. Pizarra digital + Aula de Utilización de los ordenador clase, ordenadores en para cada 3 biblioteca, Entorno grupos para realizar o 5 alumnos sala grupo trabajos Opcional: multiuso, colaborativos - Tablet-PC aula - PDI mural informática o tableta Pizarra digital + ordenador Aula de por alumno clase, aula Uso del ordenador o por pareja informática, Entorno para realizar Opcional: aula de clase individual (o trabajos - Tablet-PC con parejas) individuales (o por - Software de ordenadores parejas) control de móviles, en red casa - PDI mural o tableta
5. La necesaria formación del profesorado para alcanzar esta competencia (MARTA)
La formación general del profesorado adquiere cada vez más relevancia e importancia, si se quiere atender con éxito a los cambios de la educación.
La tarea principal del profesor es cultivar el “impulso por aprender” innato que tiene el alumno. Esto supone que el profesor debe ser capaz de exteriorizar el proceso mental generalmente implícito exteriorizando aquello que es tácito, para enseñar cómo se encuentra, retiene, comprende y opera sobre el saber en el proceso de resolución de un determinado problema, y así, de esta forma, el alumno pueda conseguir las destrezas que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y solución de problemas. Esto lleva a plantear la necesidad de una formación continua o el diseño de planes de formación permanente para poder garantizar la capacitación y puesta al día en el uso de las tecnologías como entorno y herramienta de información. El objetivo básico a alcanzar sería: capacitar al profesorado para usar las TIC en los procesos de E/A, así como dar a conocer al profesorado distintas herramientas informáticas como apoyo en las diferentes áreas. Hay que tener en cuenta que el concepto de profesor ha sufrido con las TIC un cambio profundo pues pasa de ser mero transmisor de conocimientos a guía. El alumno también cambia, y pasa de ser un sujeto pasivo a adoptar un papel activo. Y como no, también se observa un cambio en los centros escolares, pues pasan de ser cerrados a ser abiertos. Todo ello, obliga al profesor a una preparación constante, porque necesariamente está empujado a aceptar nuevas competencias educativas. Ahora bien, este esfuerzo constante del profesor sólo es posible si consigue vencer los miedos y recelos para lograr su crecimiento profesional como docente. Cuando nos planteamos qué es lo que primeramente debería conseguir un docente para introducirse en este cambio de educación, diremos que al igual que los alumnos, ellos también necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y personales. Necesitan competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de
Internet, pero sobre todo necesitan adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes: como mediador, orientador, asesor, tutor, proporcionador de recursos para el aprendizaje, fuente de información, organizador de aprendizajes, entrenador de los aprendices, motivador... etc. En lo que respecta a los objetivos más importantes a conseguir con las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en la formación del profesorado cabrían destacar los siguientes: Innovar en el campo de los roles profesionales y los métodos didácticos; puesto que los ordenadores no cambian, pero la educación y los profesores sí que lo hacen. Lo que supone la implantación de algo nuevo apoyado en la técnica, en el proceso de E/A, aportando nuevas formas de hacer. Adecuar el currículo escolar al contexto, haciendo que sean los proyectos educativos los que reclamen la tecnología y no a la inversa, para permitir que todos los alumnos tengan una alfabetización informática y formación mínima. Favorecer la autonomía del profesorado para la introducción de las TIC en el aula convenciéndole de su seguridad en el dominio, así como de su cualificación para el uso como recurso didáctico. Esta autonomía debe dar lugar a un cambio actitudinal del profesor basado en la reflexión crítica y sistemática sobre su práctica docente, que le permita realizar desarrollos curriculares específicos. La ética del profesorado para usar críticamente los recursos informáticos, y no caer en la fascinación por el medio que lleva en muchos casos a sobrevalorar sus posibilidades pedagógicas. Actualizar la formación inicial de los docentes, en el aspecto relacionado con la metodológica de los campos de conocimiento específicos del proceso de E/A.
Potenciar el intercambio de experiencias ya sea en el campo de las estrategias didácticas o en el de adaptación y/o elaboración de materiales. Y por último; Facilitar la formación cultural de carácter amplio, abordando temas que merezcan estar presentes en los desarrollos curriculares de las distintas materias. Acto seguido se exponen algunos de los
contenidos más importantes
en TIC que debería tener en cuenta todo profesor:
aunque con frecuencia el profesor deberá integrarse en equipos interdisciplinares para poder asumir todos los contenidos necesarios, hay que indicar que a nivel de hardware los conocimientos deben ser los suficientes para garantizar que el profesor pueda solucionar los pequeños problemas que surgen del uso de las herramientas, y a nivel de software deben conocer cuándo y cómo los alumnos pueden aprender con las TIC y conseguir resultados cognitivos positivos. Contenidos científicos y técnico-instrumentales: Que vienen a decir que
La utilización de las TIC en la enseñanza aprendizaje requiere el estudio conjunto de todos y cada uno de los elementos que conforman el currículo: objetivos, contenidos, metodología, sistemas de evaluación, entornos de aprendizajes, etc. Por ellos, todos los profesores deben saber que la tecnología no es el interés principal, sino, que más bien, el verdadero interés primario sería aprender con ella. Contenidos pedagógico-didácticos:
El uso de los nuevos medios debe permitir el desarrollo y análisis de competencias críticas de los alumnos. Tradicionalmente la formación inicial y permanente proporcionada al profesorado se ha centrado más en la educación con los medios que en la educación para los medios, dejando un poco el lado de las posibilidades de las TIC como herramientas y recursos didácticos utilizados en las aulas. Contenidos morales e informacionales:
El potencial educativo de las TIC. Ya que en el aprendizaje intencionado de la educación formal, el profesor ha de tener en cuenta el contacto del alumno con los documentos multimedia a la hora de decidir su estrategia comunicativa en la Enseñanza/Aprendizaje, para poder coordinar su función educativa con la educación informal que proporcionan los medios de masas así como los otros agentes: escuela, barrio, familia, etc. Y el contexto didáctico y educativo de las TIC. Puesto que el profesor debe preocuparse no sólo del contexto escolar del aprendizaje programado sino también de la realidad social en la que viven los alumnos, los sistemas de comunicación en los que están implicados así como el tipo de documentos con los que trabajan.
La formación debe llevarse a cabo dentro de una estrategia general de actuación. Los profesores deben implicarse en su propia formación, evitando una exagerada dependencia de los conocimientos técnicos. De ahí que quepa sugerir el uso de sencillos programas de autor, donde el docente interviene activamente en la elaboración de documentos multimedia y materiales específicos para sus alumnos. Hay que tener en cuenta el contexto educativo y social donde se pretenden poner en práctica las estrategias concretas de formación. No se puede prescindir de aspectos como el nivel de desarrollo tecnológico, o lugar de aplicación; ni de los conocimientos previos y la situación cultural, económica y político-social que van a determinar el éxito o fracaso de estos proyectos. En cuanto a las fases en las que puede dividirse una concreción concreta de formación del profesorado en relación con el mundo de las TIC son cuatro: Fase 1. Iniciación a la informática:
En la que se puede incluir un conocimiento y manejo del sistema operativo Windows por parte del docente, a partir del cual se pasará al resto de los aprendizajes como dominar algún procesador de texto, utilizar hojas de cálculo, gestionar bases de datos, etc. Fase 2. Iniciación a Internet:
Esta segunda fase se acerca al conocimiento de Internet mediante: el uso de los navegadores como el Explorer, o el Nestcape; la elaboración de agendas de direcciones; la suscripción de listas de distribuciones; la búsqueda de información mediante los buscadores; la investigación de bibliotecas, librerías, textos, documentos, imágenes, sonidos, música; la creación de páginas web, revistas, chats, etc. Fase 3. Integración de Internet en el aula:
En esta fase es donde los elementos de la enseñanza tradicional se enfocan mediante la perspectiva tecnológica de: aprender a aprender, el profesor como facilitador del aprendizaje, el alumno como motor de su propio aprendizaje etc.. Fase 4. Educación on-line:
La aceptación reflexiva de la tecnología puede cambiar los centros docentes, la manera de enseñar y la de aprender mediante la creación de intranets de aprendizaje y el uso de la red Internet. Por todo lo dicho anteriormente, queda clarificada la idea de que el profesor deja de ser el gran expositor de la lección magistral y protagonista del aprendizaje para pasar a ser un asesor de contenidos, un guía del proceso de enseñanza, y un diseñador y facilitador de ambientes de aprendizaje. Ahora el rol del profesor es el de actuar como guía, como tutor y como consultor, lo que se traduce en saber orientar y facilitar individualmente el aprendizaje, (apoyado por las aplicaciones interactivas), guiando al estudiante en el manejo del material que debe conocer, induciéndolo a la reflexión, crítica y profundización de lo aprendido.
Por lo que la incorporación de las TICs a la enseñanza no suponen otra cosa que ventajas, ya que dan paso de una forma sencilla y natural a la educación multidireccional, hipertexto y multimedia, en la que el flujo de información entre alumno-profesor y profesor-profesor puede realizarse en ambos sentidos mucho más fácilmente, modificando tanto la forma de comunicación como las relaciones interpersonales y cambiando las posibilidades de entendimiento, traspaso de conocimientos, y creación de materiales educativos interdisciplinares.
6. Iniciativa y colaboración de los padres en el desarrollo de esta compentencia. (ALBA) Desde su preámbulo, la LOE es clara en cuanto el deseo y necesidad de participación de forma activa, de todos los estamentos que forman la comunidad escolar. Sin duda padres y madres tienen que aportar su granito de arena para conseguir un alumnado competente, no debemos olvidar que se trata de una formación para afrontar los retos de la vida y eso nos conviene a todos. Las iniciativas para introducir y explicar a todos cuáles son las características y objetivos que persiguen esta novedosa legislación, forman parte de una interesante estrategia. Son varios los portales educativos oficiales que ya dedican un apartado a la formación de las familias a la hora de afrontar los retos de la educación de sus hijos. Iniciativas como el programa "Papás", de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, resultan muy interesantes y necesitan estar en continúa expansión y actualización. Papás es una innovadora iniciativa a través de la cual los centros que así lo deseen podrán ofrecer servicios por Internet a padres y alumnos, abriendo un nuevo canal de comunicación entre el centro y las familias mediante el cual mejorar la atención a los padres y madres del alumnado del centro. Papás está accesible en Internet, 24 horas, siete días a la semana, por lo que sus usuarios pueden acceder desde el lugar y en el momento que más les convenga, sin necesidad de instalaciones y sin restricciones de horarios. Además, otras iniciativashttp://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/alumnado/ El trabajo con las TIC en las escuelas se plantea como una necesidad. Hasta ahora los chicos aprenden el uso de las TIC mayoritariamente con la familia (el 30%), seguido por el manejo que adquieren ellos solos (28%), enseñados por los profesores (17%) y con los amigos (10%), según el informe de Educación. Si continúa dejando tanto peso a la formación en el hogar, se puede incrementar el desnivel de competencias digitales, porque los hijos de padres con estudios superiores parten con ventaja en acceso a ordenadores, en conectividad a Internet y en conocimiento del medio. Internet, junto a las demás TIC, no ha hecho más que llegar a las aulas, pero ya señala el camino de una profunda transformación del modelo educativo que implicará no sólo a los alumnos y los profesores, sino también a los centros y a la Administración.
7. Conclusión
El uso de las nuevas tecnologías en la educación proporciona grandes ventajas al profesorado a la hora de presentar los contenidos de forma lúdica, motivando así al alumnado. Así pues son los docentes quienes tienen que estar al día en este tema, son ellos los que deben dar a conocer a sus alumnos el uso correcto de las nuevas tecnologías para así apoyar, reforzar, mejorar los métodos didácticos y el aprendizaje. Gracias a la utilización de estas tecnologías, los niños serán capaces de familiarizarse con los ordenadores, aprender con ellos, e incluso llegar a considerarlos algo muy importante en su entorno familiar. Tanto los profesores como los alumnos deben conocer el uso de las TICs para estar preparados en una sociedad donde la información y la comunicación ocupan un lugar cada vez más destacado. Después de haber realizado este trabajo podemos sacar en conclusión que las nuevas tecnologías están muy integradas dentro de las diferentes áreas del currículum, no en todas de igual manera ya que sólo aparecen en la mayor parte de ellas como medida de refuerzo. Es evidente que algunas de las áreas requieren más apoyo de las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje. Por ello debemos ser conscientes de que la escuela debe evolucionar con las nuevas tecnologías, ya que son un material útil e imprescindible para poder comunicarse dentro de nuestra sociedad. “Nuestra sociedad está digitalizándose”.