CTEyC Durazno Centro Tecnología Educativa y Ceibal Inspección Departamental de Durazno
BOLETÍN N° 1
Modelo TPAK Pág. 3-4-5
Videoteca CCSS Pág. 6
Propuesta CLE y TIC Pág. 7-8
Boletín de Apoyo a los docentes de Durazno Junio 2016
Contenidos
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22
8 26
18 Videoteca CCSS
Editorial
Pág. 9
por Insp Departamental Beatriz Diperna
Otros aportes
Modelo TPAK
Otros aportes con inclusión de TIC en el aula Pág. 10-11-12
Artículo pág. 4 - 5 - 6
CLEE Y TIC Implementación de los CLE con Inclusión de tecnología pág. 7-8
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Modelo TPAK El modelo TPAK, desarrollado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler , es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Fue desarrollado entre el 2006 y 2009
El Modelo TPAK
De que hablamos cuando nos referimos a:
Resulta de la búsqueda de la intersección compleja de los 3 Tipos primarios de Conocimiento: contenido (CK), pedagógico (PK) y tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan de forma aislada sino que se abordan en los 4 Espacios de Intersección que generan sus interrelaciones: • Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) • Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) • Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) • Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK)
-Conocimiento de Contenidos (CK) nos referimos a los conocimientos que todo docente debe conocer y dominar sobre los temas que pretende abordar en su clase. -Conocimiento Pedagógico (PK) Hablamos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Como aprenden los alumnos, como gestionar el aula, como planificar las propuestas, como evaluarlas - Conocimiento Tecnológico (TK) hace alusión al uso de herramientas y recursos tecnológicos, incluyendo: además la comprensión de cómo integrarlos y aplicarlos de una forma productiva,
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Esto requiere por parte del docente una comprensión de la representación de los contenidos usando tecnología, de las técnicas pedagógicas que usan tecnología para enseñar contenidos, de lo que es fácil o difícil de aprender, de cómo la tecnología puede ayudar a los alumnos a resolver sus problemas, y de cómo los mismos aprenden usando tecnología.
-Conocimiento Pedagógico del c o n t e n i d o (PCK) es cuándo el docente realiza la interpretación particular del contenido a enseñar; es cuándo define la forma de presentar el mismo, los materiales a usar, los conocimientos previos del alumno, etc -Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) en este aspecto los docentes deben tener un profundo conocimiento de cómo las tecnologías pueden influir en la forma de presentar un contenido. Así como conocer que tecnologías específicas son adecuadas para abordar los contenidos
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-Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) alude a cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar con la utilización de recursos tecnológicos, así como las ventajas y limitaciones de las herramientas tecnológicas para favorecer o limitar las estrategias pedagógicas a usar. -Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK) está referido a la forma significativa y eficiente de la enseñanza con tecnología que supera el conocimiento aislado del Contenido, la Pedagogía y la Tecnología.
Jordi Adell: Diseño de Actividades según modelo TPACK Para ampliar información les recomendamos video de Jordi Adell: Diseño de Actividades, corto y muy productivo de ver. Clic sobre la imagen para ver
En síntesis un docente debería planificar su acción docente utilizando el conocimiento disciplinar (qué contenidos enseñar), el conocimiento pedagógico (de qué manera enseñar), y el conocimiento tecnológico (con qué metodología enseñar), y estos tres aspectos tendrían que estar presentes en toda acción que lleváramos a cabo en el aula Luego de leído este aporte surgirán en Uds. algunas interrogantes: ¿Qué tan diferente puede ser una clase si uso tal o cual aplicación? ¿Ésta actividad puedo hacer con o sin computadoras? ¿Qué me aportan las TIC, a la clase, algo que no esté quizás en algún otro material? Estás y otras muchas preguntas surgirán, sin duda el modelo TPACK nos permitirá entender hoy algo que está sucediendo en nuestras aulas: las TIC en las prácticas docentes y en el diseño didáctico. Este aporte ayudará a los docentes a enriquecer sus prácticas, y a promover nuevos escenarios colaborativos, participativos y de aprendizaje.
Ej de Propuesta: 2da Guerra Mundial Un docente para llevar adelante la propuesta debería dominar los siguientes saberes: 1-Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento Epistemológico
2- Métodos y estrategias didácticas de la enseñanza de la Historia 3- Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debate, wikis, blogs, etc
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Debe además poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC
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Implementación de los CLE con inclusión de tecnología Basado en la experiencia que ha desarrollado Judi Harris y Mark Hofer para aplicar el modelo TPACK el Equipo del Centro Tecnología Educativa y Ceibal ha diseñado una Propuesta para el apoyo a los docentes de 1°, 2° y 3er Año en la aplicación con sentido de las tecnologías relacionadas con los Cuadernos de Lectura y Escritura
Como se implementa el modelo Esta estrategia se basa en un proceso de toma de decisiones de cinco estadios: - Seleccionar los objetivos de aprendizaje de la materia concreta que se va a impartir. -Determinar cómo van a ser las experiencias de aprendizaje. -Selección y secuenciación de las actividades. -Seleccionar las estrategias que se van a seguir para aplicar la evaluación formativa y sumativa. -Selección de las tecnologías más adecuadas para el desarrollo de las actividades propuestas.
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Con el fin de facilitar la selección de las actividades, el equipo ha desarrollado una propuesta que pone en juego actividades de aprendizaje a partir de las cuales se puede seleccionar y crear secuencias de actividades. Las actividades del CLE se describen relacionadas con los contenidos del Programa Escolar y el Documento Base y se orienta sobre las tecnologías más adecuadas para su realización.
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Propuesta Propuesta diseñada por Equipo Tecnología (Coordinador, Dinamizador y MAC) relacionada con los CLE y la incorporación de tecnologías
Cuaderno de Lectura y Escritura 1° - CLEP Apoyado en la fundamentación ¿Por qué cuadernos para leer y escribir con especificaciones para el docente? del Cuaderno para leer y escribir en segundo, especificaciones para el docente. CLIC AQUÍ O EN LA IMÁGEN PARA IR AL RECURSO
Cuaderno de Lectura y Escritura 2° - CLES "......estos cuadernos presentan una serie de actividades cuya intención es acompañar y apoyar la enseñanza de la lengua y monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos..." CLIC A Q U Í
Cuaderno de Lectura y Escritura 3° - CLET Estas proyecciones proponen incluir las actividades de los cuadernos de lectura y escritura en una secuencia didáctica más amplia que permita a los niños arribar a ellas habiendo realizado actividades previas y proyectar su aprendizaje en actividades posteriores que profundizan lo aprendido.” es que se ha pensado como aportar a los docentes posibles caminos desde la tecnología para apoyar los cuadernos de lectura y escritura. CLIC AQUÏ O EN LA IMÁGEN PARA IR AL RECURSO
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O
EN LA IMÁGEN PARA I R
AL RECURSO
Videoteca de apoyo para el trabajo en Ciencias Sociales
CLIC AQUÍ O EN LA IMAGEN PARA IR AL RECURSO Modalidades de uso: -La vídeo-lección es un programa en el que se exponen unos contenidos de forma sistematizada y exhaustiva. Sería como una clase magistral, pero dada por el vídeo. Son vídeo-lecciones la mayoría de los programas didácticos que hay en el mercado. Siendo el vídeo una tecnología audio-visual-cinética, las vídeo-lecciones serán especialmente indicadas para la transmisión de contenidos de carácter audio-visual-cinético. En estos casos ningún buen profesor podrá ser más eficaz que una buena vídeo-lección. -El programa motivador és un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Más que exponer unos contenidos, el videograma motivador provoca, interpela, cuestiona, suscita el interés. -El vídeo-apoyo es un conjunto de imágenes que sirven para ilustrar el discurso verbal del profesor. Sería el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el caso del vídeo-apoyo se trabaja con imágenes en movimiento. -Vídeo-lección, programa motivador y vídeo-apoyo son, los tres, posibilidades válidas y potencialmente eficaces, pero cada uno resultará más adecuado para unos contenidos específicos o para un momento concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje. El predominio de uno de ellos pondrá de manifiesto la tendencia pedagógica del docente
Ventajas del uso del Video Introduce variedad Poner un segmento de un video una vez por semana o cada quince días puede romper la monotonía del uso exclusivo de otros recursos Permite trabajar elementos no verbales
Puede ser una muestra de gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre los interlocutores…. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más
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próximas a la realidad de cuando exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones. Permite trabajar aspectos lingüísticos en sus contextos. Es una forma de llevar la vida real al aula
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Otros aportes Listado de aplicaciones de la tablet para descargar El siguiente recurso reúne una serie de Aplicaciones de las tabletas para descargar organizadas por Área del Conocimiento: Matemática, Artístico, Lengua y Otras Aplicaciones de Interés Clic aquí o en la imagen para ir al recurso
Curaduría de recursos sobre: Acuífero Guaraní L a Curación de contenido digital es una actividad relativamente nueva (e l 2012, quizás el año de mayor eco en la web), que emerge como práctica de especialización y especificidad temática, con el rigor de la selección y criterios de experticia. Básicamente es el acto interactivo de investigar, hallar, filtrar, organizar, agrupar, integrar, editar y compartir el mejor y más relevante contenido de un tópico específico en una significativa colección digital online, que podría ser importante para un grupo de personas cuyo sentido del aprendizaje puede ser actualizado en torno a ese tópico. Clic aquí o en la imagen para ir al recurso
El radioteatro en la escuela En la búsqueda de alternativas para construir una propuesta educativa que permita el abordaje de múltiples contenidos curriculares de forma dinámica proponemos explorar el potencial de los radioteatros en la escuela. Consideramos que facilita la interdisciplinariedad y el respeto a los diferentes estilos de aprendizaje. Su implementación pondría en juego contenidos de lengua, literatura, habilidades tecnológicas, trabajo en equipo, auto-conocimiento, desarrollo de la imaginación. El programa Audacity es un buen recurso para esta actividad. CLIC EN LA IMAGEN PARA VER TUTORIAL
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Revistas y boletines
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En la nueva era de las tecnologías aplicadas a la educación creemos que es necesario ofrecer a los docentes de diferentes formatos: revistas, boletines, sitios, con materiales orientadores que brinden sugerencias y recursos para potenciar los cambios en los nuevos procesos de enseñar y de aprender. Con ese propósito dejamos este recurso que recopila las revistas, boletines elaborados por los Mtros Contenidistas y boletines elaborados por los Centros de Tecnología del Países, esperando les resulten de utilidad y brinde ejemplos de buenas prácticas que promuevan la reflexión pedagógica sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en vuestras escuelas.
. Razones para enseñar con TIC Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones
metodologías de trabajo, la dinámica de la clase, pero fundamentalmente cambios en el rol del docente, del alumno y del manejo de éste con el conocimiento
Aprender con otros y de otros. La presencia de las TIC en la planificación introduce cambios en el diseño de las actividades, de las
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Según Mishra Koehler (2006): Saber cómo utilizar la tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con tecnología
La TecnologĂa en el Departamento