O Meu Portfólio de Educação Visual
Identificação Cristina Maria da Costa Simões, Natural da freguesia de Sé Nova, concelho de Coimbra. Tempo de serviço: 15 anos, em 31 de Agosto de 2008 Habilitações Académicas: Licenciatura em Pintura, da ARCA/ETAC. Situação profissional: professora do QZP, do grupo disciplinar 600 Escola onde lecciona: E.B 2,3 Valongo do Vouga Serviço atribuído neste ano lectivo: Educação Visual uma turma de 7º ano, 3 turmas de 8º ano e uma turma de 9º ano; Área de Projecto, uma turma de 5º ano e uma turma de 9ºano; Estudo Acompanhado uma turma de 5ºano; Direcção de Turma do 8ºc;Formação Cívica; 90m semanais para a Coordenação do Clube de Teatro da Escola (na componente não lectiva).
Introdução Este portefólio pretende compilar as actividades desenvolvidas na disciplina de Educação Visual ao longo de um ano lectivo. Tendo em conta as planificações definidas pelo grupo disciplinar, e aprovadas em departamento e conselho pedagógico, a necessidade de adaptações de metodologia de acordo com as características das turmas (referidas nos respectivos Projectos Curriculares de Turma) vou tentar fazer uma análise às estratégias adoptadas, aos resultados obtidos, às reflexões feitas pelos alunos, ao que podia ser melhorado… Na primeira aula de todas as turmas foi projectado os critérios de avaliação da disciplina ( anexo 1) e a lista de material indispensável às aulas. No que se refere aos critérios cada aluno passou para o caderno, e foi-lhes explicado numa linguagem acessível, de acordo com o seu nível etário, o que significa cada um dos domínios indicados. Assim sempre que surjam dúvidas quanto à avaliação devem consultar o seu caderno e verificar o que não foi cumprido. Os respectivos Encarregados de Educação tomaram conhecimento deste documento assinando-o.
Educação Visual
7º Ano
1º período Critérios de Avaliação da Disciplina-90m Teste diagnóstico (anexo 2)--------------------- 90m Grelha de análise Criação do rótulo e do símbolo para a capa de Educação Visual: Os alunos foram convidados a identificar a capa construindo um alfabeto em papel quadriculado, a partir dele decalcavam as letras do seu nome. Para o efeito construíram um espaço na capa, com o traçado de paralelas e perpendiculares, de forma a criar linhas auxiliares do rótulo. Em seguida o desafio era criar um símbolo para a capa… com as seguintes premissas: estar inserido num óvulo e conter as iniciais da disciplina. Unidade de trabalho
Competências
Conteúdos
Criação de um símbolo para a capa de E.V.
Compreender as possibilidades expressivas dos elementos visuais. Utilizar intencionalmente os elementos visuais e as suas interacções para o enriquecimento da expressão e da recepção de mensagens. Interpretar e executar objectos de comunicação visual. Aplicar o método de “ design” na resolução de problemas concretos.
Comunicação: Elementos visuais de comunicação Códigos de comunicação visual Papel da imagem na comunicação Espaço: Inter-relação dos elementos visuais: ponto, linha, textura, plano. Campo visual, organização e animação do espaço bidimensional. Luz/ Cor: no ambiente e na representação do espaço.
Resultados obtidos
Auto-avaliação
2º Período Rostos / Caricatura Unidade de trabalho
Competências
Conteúdos
Rostos/ Caricatura
Desenvolver o sentido de apreciação estética. Ler e interpretar imagens nas diferentes linguagens visuais. Representar expressivamente a figura humana compreendendo as relações básicas da estrutura e proporção. Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão. Entender o desenho como um meio disciplinado e rigoroso para a representação expressiva. Manipular e explorar os materiais até dominar as técnicas da sua transformação, tornando-as expressivas. Experimentar vários meios de expressão, a fim de poder adequar esses meios.
Comunicação: Elementos visuais na comunicação. Forma Percepção visual das formas Qualidades formais; Qualidades geométricas; Qualidades expressivas. Factores funcionais Antropometria e Ergonomia. Factores estéticos. Estrutura/Forma/Função. Estrutura: Traçados geométricos: quadrado, divisão de um segmento de recta, óvulo. Luz/ cor: Qualidade da cor Contraste, complementaridade e harmonia
Iniciei esta unidade de trabalho com uma apresentação em Power Point sobre o rosto. Esta apresentação foi disponibilizada na página da Escola (anexo 3). À medida que a apresentação foi explicada os alunos foram estimulados para verificar na cara do colega as expressões do rosto. Em seguida construíram o óvulo, e dividiram o eixo maior, traçando as perpendiculares auxiliares para o desenho do rosto. Cada aluno recebeu uma fotografia do colega do lado para tentar desenhar. Na exploração das sombras próprias e projectadas foi usado o lápis 6B. No desenho do rosto de perfil, os alunos traçaram um quadrado a partir de um segmento de recta dado, dividiram-no para construir uma grelha auxiliar.
Neste exercĂcio houve dois graus de dificuldade nĂtidos: no desenho visto de frente a maior parte dos alunos conseguiu analisar a fotografia e lançar os elementos do rosto.
No desenho visto de perfil, tinham que olhar para o colega e aqui os factores cor, volumetria, espaço dificultou a tarefa e os resultados foram na sua opinião piores.
Estes exercícios permitiram no entanto que os alunos se sentissem mais à vontade no desenho da caricatura…
Alguns destes trabalhos participaram na exposição de Carnaval da Escola.
Auto-avaliação Os alunos na sua maioria reconhecem que o seu comportamento nas aulas nem sempre é o mais adequado, as faltas de material e neste período referem pouco tempo para conseguir concretizar as tarefas planificadas, note-se que o ritmo de trabalho da maior parte dos alunos é lento, mas o facto de passarem de aulas de EVT cuja carga horária semanal é o dobro da que dispõe este ano em Educação Visual.
3º Período A Banda Desenhada Unidade de trabalho
Competências
Conteúdos
Banda Desenhada
Compreender as possibilidades expressivas dos elementos visuais. Compreender as interacções dos elementos visuais num determinado campo visual. Materializar o desenvolvimento de uma ideia a partir do estabelecimento de novas relações. Interpretar e executar objectos de comunicação visual utilizando diferentes sistemas de informação/ representação. Empregar adequadamente um vocabulário específico.
Comunicação: Elementos visuais de comunicação Códigos de comunicação visual Papel da imagem na comunicação. Espaço: Campo visual, organização e animação do espaço bidimensional. Movimento: Explícito e implícito Luz/ cor: No ambiente e na representação do espaço
Os alunos assistiram a uma apresentação em Power Point sobre a gramática da BD. Consultaram alguns exemplares de livros de Banda Desenhada, alguns trazidos pelos alunos, outros que existem na Biblioteca da Escola. Iniciaram então a escolha de um texto que servisse de guião para as BDs, tendo em conta as grandes dificuldades ao nível da leitura e da construção de textos, manifestada pela docente de Língua Portuguesa desta turma, eu sugeri que fossem indicadas algumas obras literárias para ilustrarem em Banda Desenhada. Assim os alunos trabalharam contos da obra “Os Bichos” de Miguel Torga; O Texto “Arroz do Céu” de José Rodrigues Miguéis; “A Gaivota e o Gato” de Luís Sepulveda; Eragon de Christopher Paolini. Apenas um aluno quis criar o seu próprio texto. Estabeleceu-se uma articulação entre Língua Portuguesa, Estudo Acompanhado e Educação Visual. Após a leitura, os alunos desenvolveram o resumo para o guião da BD, e a divisão em vinhetas.
Resultados obtidos
No final do ano lectivo pedi aos alunos uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido ao longo dos três períodos, lembrando as etapas de cada unidade de trabalho explorada, pedi a sua opinião sobre as dificuldades sentidas, superação de obstáculos e grau de satisfação.
Comparando com as auto-avaliações feitas no primeiro período, nota-se uma evolução em termos de verbalizar a sua opinião, usando mesmo uma linguagem mais adequada para exprimir a sua opinião, ao contrário do 1º período em que as respostas consistiam no “sim”, “não” ou “mais ou menos”.
Educação Visual
8º Ano
1º Período Pintura Narrada Este primeiro trabalho serve também como levantamento das dificuldades e potencialidades dos alunos. Esta temática promove facilmente o diálogo e o levantar das mais diversas questões (que ultrapassam muitas vezes os limites restritos da disciplina). Após o trabalho concluído, todos os desenhos foram afixados no quadro da sala de aula, dando lugar ao debate e à troca de experiências. Teste Diagnóstico Pintura narrada Revolução do viaduto 1937 – Paul Klee (1879. 1940)
O fundo deste pequeno quadro rectangular é de um azul relativamente uniforme, que em alguns lugares se torna ligeiramente violeta. Destacando-se deste fundo, arcos de tamanhos e cores diferentes avançando sobre o observador. Mas em vez de se apresentarem num alinhamento regular, eles formam um amontoado desordenado. O seu tamanho desigual e as suas cores vêm acentuar esta impressão… Os arcos avançam assim “anunciando um mau agouro ao observador”. Os arcos nas cores: amarela, laranja, rosa e vermelha, uns atarracados, outros finos e altos e outros ainda com pilares desiguais, simbolizam indivíduos todos diferentes uns dos outros…uma declaração de guerra contra o regime político da altura que tinha conseguido reprimir toda a individualidade na Arte.
Prof. Cristina Simões
Apreciação da ficha de diagnóstico: “Pintura Narrada” de Paul Klee Ano lectivo 2008/09 Legenda : O- não é observável, o aluno não realizou a tarefa;
S- satifaz
B- bom
Os alunos acharam interessante e ao mesmo tempo surpreendente como surgiram trabalhos completamente diferentes. Discutiram os resultados obtidos e elegeram os que na sua opinião estavam melhores em termos de formas /fundo/ cor. De um modo geral gostaram da experiência.
Resultados obtidos
Identificação da capa de Educação Visual
Planificação do 8º ano (anexo 6) Esta actividade iniciou-se com o desenho do rótulo identificativo A proposta para a ilustração da capa foi uma composição visual, inserida num quadrado, com exploração de arcos e linhas concordantes.
Para o efeito foi apresentado um Power Point que encontrei na Internet que fica em anexo 5. Acompanhei com, a construção no quadro da sala de aula, dos arcos: Romano, de Querena, em Ogiva e Contra curvado. Estas construções foram resolvidas nos cadernos.
Resultados obtidos
Actividades de Natal
Nas actividades previstas para o Natal envolvi as três turmas do 8º ano na decoração do Hall de Entrada da Escola. A proposta consistia em construir estrelas com material reciclado. Foi entregue a cada aluno uma ficha informativa com a divisão da circunferência até doze partes iguais, com a construção dos respectivos polígonos regulares e estrelados inscritos. Após a resolução destes exercícios os alunos escolheram as embalagens tetra pack para construir as estrelas. Seguiu-se o estudo em maqueta para o seguinte problema: como dar volume às estrelas. Através da vincagem, processo que demorou algum tempo para muitos alunos compreenderem, surge outro problema, como vamos unir de forma rápida as duas faces da estrela? Com restos de fios e de cordas conseguiu-se o efeito desejado. Quantas estrelas eram precisas para este trabalho? Os alunos foram medir o hall de Entrada e apresentaram
sugestões para a decoração e o número de estrelas necessárias. Este trabalho foi repartido em equipas dentro de cada turma. No final foi eleita a proposta e aplicada no espaço. Ainda no âmbito das decorações de Natal a Educação visual articulou com a matemática construindo uma árvore de pirâmides quadrangulares.
Auto-avaliação:
O 8ºD foi a turma que menos cumpriu as tarefas propostas, na auto-avaliação reconhecem que houve pouco empenho e faltas de material e muita distracção…concordo!
2º Período Tema 04: “Design e Arquitectura”. É sugerido aos alunos que, utilizando uma metodologia processual rigorosa, executem um projecto de uma casa e de alguns objectos a introduzir nesse espaço. No contexto deste tema é estudada a Geometria Plana.
Nesta unidade de trabalho foram respeitadas as competências a desenvolver bem como os conteúdos, no entanto houve necessidade de ajustar a metodologia, tendo em conta as dificuldades dos alunos no que se refere ao manuseamento do material e utensílios auxiliares do desenho rigoroso, tais como o compasso e mesmo a régua. Assim na primeira aula optei por projectar uma apresentação em power point sobre métodos de representação e perspectiva –anexo 6. Foi entregue a cada aluno uma ficha de trabalho sobre axonometrias – anexo 7- cada aluno desenhou um cubo em cada uma das perspectivas indicadas ( cavaleira, isométrica e Dimétrica). Aqui a grande dificuldade foi entender a verticalidade e o traçado de paralelas, no manuseamento do esquadro e da régua, bem como o rigor dos traçados. O segundo exercício proposto, foi o desenho da letra (inicial do nome do aluno, preferencialmente) e respectiva cotagem. A partir daqui representavam a
mesma nas três perspectivas. Voltámos então a rever o Power Point para explicar como é que os volumes são percepcionados num espaço, introduzindo os princípios orientadores da perspectiva cónica. Nesta fase as cadeiras foram dispostas em círculo na sala de aula e os alunos foram convidados a desenhar duas caixas colocas em cima de uma mesa no centro da sala de aula. Numa primeira fase estes registos tinham a duração de 15m, que correspondia à frequência com que eu mudava a posição das caixas. Todos os registos eram datados e numerados, com o objectivo de avaliar a evolução do aluno. Numa segunda fase foi permitido mais tempo para lançar a luz/sombra, sombras próprias e projectadas, aqui eram já os alunos que trocavam de cadeira com os colegas assim que terminavam o exercício.
Como trabalho de casa foi pedido imagens em que o aluno reconhecesse e desenhasse a linha do horizonte e pontos de fuga. Foi ainda realizada uma aula de exterior para desenharem os corredores da Escola e o espaรงo exterior, os alunos aqui escolheram desenhar apenas um anexo
No final foi sugerido que os alunos desenvolvessem uma composição visual com poliedros, iluminados por um foco de luz ...
Auto-avaliação:
As opiniões dividem-se, uns gostaram mais do desenho das caixas, outros sentiram-se mais à vontade nas axonometrias mas a maior parte gostou dos resultados obtidos na composição visual.
3º Período
Tema 05: “Objecto Tridimensional – Escultura” Os alunos criam objectos tridimensionais (escultóricos) utilizando o maior número de técnicas possível, incluindo a colagem, materiais reciclados, cerâmica, modelação de materiais sintéticos e outras que possam surgir.
Os alunos iniciaram esta proposta com a elaboração de esboços. Seguiu-se a escolha do objecto e a sua representação rigorosa, pelas projecções ortogonais. Nesta fase foi explicado o Método Europeu como sistema de representação de um projecto.
Durante este processo foi pedido aos alunos que fizessem registos escritos sobre o trabalho, nomeadamente: se usaram a escala das projecções ortogonais, a escolha dos materiais, as dificuldades e possíveis alterações durante o processo
Auto –avaliação:
Foi pedido uma análise aos trabalhos realizados ao longo do ano lectivo, quais as dificuldades sentidas, as tarefas que mais gostaram, as que menos gostaram e porquê…
Também foi pedida a opinião sobre a disciplina de Educação Visual, e encontrei algumas respostas que destaco, uma vez que alongaria este portefólio com demasiadas folhas: “é uma disciplina onde se aprende várias técnicas de desenho…”
Fábio 8ºA
“ a minha opinião sobre a disciplina é que esta é uma disciplina necessária para a vida”
Daniel 8ºC
“ é uma disciplina que requer rigor no desenho e abre os horizontes”
Maria Saudade 8ºC
“ eu gosto das aulas, porque temos que ter imaginação e que nos esforçar e gosto de desenhar”
Marina 8ºC
“ as aulas de Educação Visual correram lindamente, o socialismo foi positivo, e os trabalhos efectuados foram interessantes” Luís Pereira 8ºD
Educação Visual
9º Ano
1º Período
Unidade de trabalho
Criação de um símbolo para a capa de E.V.
O Natal (Construção de móbiles)
Competências
Conteúdos
Compreender as possibilidades expressivas dos elementos visuais. Utilizar intencionalmente os elementos visuais e as suas interacções para o enriquecimento da expressão e da recepção de mensagens. Interpretar e executar objectos de comunicação visual. Aplicar o método de “ design” na resolução de problemas concretos.
Comunicação: Elementos visuais da comunicação. Códigos de comunicação visual. Papel da imagem na comunicação Espaço: Inter-relação dos elementos visuais: ponto, linha, textura, plano. Campo visual, organização e animação do espaço bidimensional. Forma: Percepção visual da forma Luz/ Cor: no ambiente e na representação do espaço.
Compreender que a percepção visual das formas envolve a interacção da luz-cor, das linhas, da textura, do volume, da superfície, etc. Reconhecer a forma como elemento básico na linguagem visual. Saber organizar o espaço num determinado campo visual. Compreender a geometria das formas visuais. Assumir uma posição consciente e critica em relação aos meios de comunicação visual.
Comunicação: Códigos de comunicação visual Factores que determinam a forma dos objectos Espaço: Inter-relação das formas no espaço bidimensional/ tridimensional. Estrutura: Representação da geometria no plano. Traçados geométricos.
A metodologia seguida neste período é semelhante à metodologia adoptada para os oitavos anos.
Iniciei com a leitura e cópia dos critérios de avaliação da disciplina. Teste diagnóstico Pintura Narrada- exposição na sala de aula dos trabalhos, análise e debate sobre os resultados obtidos. Identificação da capa de Educação Visual, com o rótulo identificativo e o símbolo visual. Tal como no oitavo ano, foi pedido uma composição visual com linhas concordantes inseridas num quadrado. Foi usado o Power Point ( em anexo 5), uma vez que estes conteúdos não foram leccionados o ano passado. Tendo em conta o desenvolvimento destes alunos foi permitida mais liberdade na criação da letra. Os resultados obtidos em termos de composição visual foram mais criativos, esta foi também a opinião dos alunos que visitaram a exposição de Educação Visual, onde foram expostas várias das capas trabalhadas pelos alunos dos três níveis de ensino.
Actividades de Natal
No que se refere ás actividades desenvolvidas para o Natal, também aqui houve uma revisão à divisão da circunferência, polígonos regulares e estrelados inscritos, produção de estrelas para as decorações da Escola. Estes alunos estiveram ainda envolvidos na pintura dos cenários para a festa de Natal e na “árvore de Natal falante”:
18 de Dezembro de 2008
A secção de trabalho de Natal pretende realizar no próximo dia 18 de Dezembro, durante a festa no Gimnodesportivo, um desfile de “eco árvores de Natal”, assim, convida todas as turmas a concorrer neste evento, criando a sua árvore. Mas atenção que esta árvore anda e fala! Gostaríamos que todas as turmas estivessem representadas neste evento em que a única condição exigida é que os disfarces criados obedeçam a uma regra: uso exclusivo de Materiais reciclados Cada “eco árvore” vai desfilar, apresentar-se ao público, e transmitir uma breve mensagem para um feliz Eco Natal. Haverá um júri que vai estar atento às regras no que se refere aos materiais utilizados bem como à criatividade e originalidade dos disfarces apresentados. Contamos com a tua presença, o desfile é para ti! As dinamizadoras do projecto: Cristina Moura Olívia Rosendo Cristina Simões
O envolvimento dos alunos superou as expectativas, aqui o aspecto negativo a salientar foi a falta de espaรงo quer nos bastidores, quer no palco, para tanta รกrvore.
2º Período
Unidade de trabalho
A Obra De Arte
Competências
Conteúdos
Desenvolver o sentido de apreciação estética. Ler e interpretar imagens nas diferentes linguagens visuais. Identificar algumas correntes artísticas. Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão. Entender o desenho como um meio disciplinado e rigoroso para a representação expressiva. Manipular e explorar os materiais até dominar as técnicas da sua transformação, tornando-as expressivas. Experimentar vários meios de expressão, a fim de poder adequar esses meios.
Comunicação: O papel da imagem na comunicação. Forma Percepção visual das formas Qualidades formais; Qualidades geométricas; Qualidades expressivas. Factores funcionais Factores estéticos. Estrutura: Traçados geométricos: curvas cónicas. Linhas concordantes Luz/ cor: Qualidade da cor Contraste, complementaridade e harmonia
Iniciei esta unidade de trabalho por entregar a cada aluno uma ficha síntese sobre a necessidade da arte (anexo 8), esta ficha serviu assim de guião para reter as ideias principais. Numa primeira fase os alunos foram convidados a fazer uma leitura espontânea de uma série de imagens de pinturas e de esculturas. Individualmente iam apontando no caderno o nome das obras, do seu autor, e a sua opinião pessoal. Numa segunda fase escolheram uma das pinturas e com a ajuda de um “guião para análise de uma pintura” (anexo 8) tentaram fazer uma leitura sistemática. Para a proposta de trabalho de pesquisa para desenvolver extraaula, os alunos escolheram diferentes momentos da história da arte e diferentes correntes artísticas para realizar uma apresentação a divulgar à turma.
Assim foram escolhidos os seguintes temas: O Mundo antigo A Arte Egípcia nº15, Mónica A arte Grega nº2, Ana Arede A Arte Romana nº16, Patrícia Ferreira A Arte Bizantina nº6, Cristiana Lisboa Idade Média A Arte Românica nº17, Raquel Craveiro A Arte Gótica nº20, Tânia Correia O Renascimento nº11, Laurinda Sá O Barroco nº19, Tânia Cancela Sec.XIX O Romantismo.nº1,Ana Pinto O Impressionismo-nº10,Fernando O Pontilhismo-nº18,Rute Almeida A Arte Nova-nº13,Mário Duarte Sec.XX Cubismo-nº5,Catarina Coutinho Futurismo-nº12,Marco Santos Fauvismo-nº7,David Ferreira Expressionismo-nº8,EduardoDuarte Abstraccionismo, nº9,Fábio Almeida Surrealismo-nº4,Catarina Tendeiro Pop Art- nº3,Carla Ferreira
Devo referir que para além de todos os alunos terem apresentado o trabalho proposto, que se pedia que fosse sucinto, não ultrapassando o tempo de apresentação de 10 minutos, a qualidade de alguns trabalhos pode considerarse muito boa, exemplo o trabalho da Ana Pinto em anexo 9. Agora o desafio era criarem o seu trabalho para pintar em tela. Seguiram-se estudos em esboços e muita indecisão, sugeri algumas orientações, tal como seguir a linguagem plástica de um determinado movimento artístico ou de um pintor, ou um trabalho para ser interpretado com outro tipo de tratamento plástico, mas a maior parte dos alunos queria criar o seu desenho, o que não foi tarefa fácil… Tendo em conta tantas indecisões introduzi uma aula para tentar “desbloquear” os indecisos,(aula assistida em anexo 10)
Estratégias/ Actividades/ Experiências de Aprendizagem Tendo em conta as actividades desenvolvidas nas aulas anteriores, em que os alunos fizeram a leitura espontânea de pinturas, a análise de forma sistemática da obra de arte e ainda o trabalho de pesquisa de movimentos artísticos, vou iniciar a aula por relembrar as imagens destes trabalhos e fazer uma análise diagnóstica em termos orais sobre o que os alunos entendem por METAMORFOSE, DEFORMAÇÂO e TRANSFORMAÇÂO da forma. As ideias vão ser apontadas no quadro. Com o recurso ao computador, vão ser apresentados alguns exemplos, bem como a explicação destes processos. Após esta exposição, os alunos são convidados a experimentar um destes processos a partir de uma imagem dada e igual para todos. Pretende-se que a partir da mesma forma de chegue a resultados diferentes, deixando que a imaginação e as vivências de cada aluno influencie a sua criatividade. No final, os trabalhos serão expostos na sala de aula dando lugar a um momento de análise, auto e hetero-avaliação dos resultados obtidos. Espero com esta aula ajudar os alunos que ainda estão indecisos, relativamente ao projecto que querem pintar em tela e estimular os restantes para a expressividade da forma.
A partir de um esboço de Calatrava os alunos são desafiados para a metamorfose da imagem…
Técnicas: pintura a óleo, e pintura a acrílico.
3º Período
Unidade de trabalho
O Design
Competências
Conteúdos
Desenvolver a capacidade de observação e de análise. Compreender os mecanismos da visão ( simetria; assimetria, repetição; inversão de imagem) Considerar as qualidades geométricas na análise e registo das formas. Representar objectos pelas suas vistas no sistema europeu. Conhecer sistematizações geométricas da perspectiva de observação. Conhecer vários sistemas de representação axonométrica. Compreender a relação entre a forma e a função de um objecto. Compreender a importância do método de Design, método projectual.
Comunicação: O objecto e a forma/função. Formas naturais e artificiais, forma base, unidade formal, famílias de formas, variação formal do mesmo objecto, factores que determinam a forma de um objecto. Forma: O desenho de observação e especulação; linhas estruturais, configuração do objecto, etc. Espaço: Vistas: cubo envolvente, sistema europeu. Perspectiva de observação ( livre e rigorosa) Axonometrias. Estrutura: Estrutura/ Forma/ Função. Cor-Luz no ambiente
Iniciei esta unidade com os métodos de representação rigorosa e com alguns exercícios de aplicação
Cotagem e axonometrias de uma peça
Representa as seguintes projecções ortogonais da mesma peça, á escala natural e segundo o Método Europeu. • • •
Vista de frente Vista superior Vista lateral
Representa pelas projecções ortogonais uma mola de roupa dada Esta mola era de madeira, não é dos melhores exemplos de trabalho, mas nem sempre corre bem, o rigor dos traçados geométricos continua a ser uma grande dificuldade para alguns alunos… Após estes trabalhos penso que os alunos já estão preparados, pelo menos nos métodos de representação, para introduzir a proposta de design. Assim foi projectada uma apresentação sobre a produção artesanal e a produção industrial,a função de um objecto, as várias áreas do design e por fim a proposta de trabalho:
Estratégias/ Actividades/ Experiências de Aprendizagem No inicio da aula os alunos vão observar alguns objectos, e, com base nessa observação, responder à questão: - Quais serão os de produção artesanal e os de produção industrial? O que os distingue? Este levantamento leva-nos então para outra fase de análise do objecto: a função ou funções do objecto em relação à forma, assim terá a função apenas prática, ou a função estética ou ainda a função simbólica. De acordo com a explicação dada, sobre em que consiste cada uma destas funções, os alunos vão tentar dar exemplos de objectos que correspondam a cada uma delas, neste momento vou projectar alguns objectos que reúnem duas ou três funções referidas e provocar novo debate de ideias, para concluir que na concepção do objecto quer ele seja de produção artesanal quer de produção industrial podemos encontrar as três funções reunidas ou apenas uma delas, e ainda que há a distinguir a função principal do objecto e as subfunções. Vou então continuar a apresentação em PowerPoint que explica o que é o design e lança a questão onde teria começado o design, os alunos são de novo convidados a reflectir sobre este assunto, pretendo que cheguem à conclusão que o esquema conceptual: forma/ função: prática/ estética/simbólica, existe desde o fabrico dos primeiros objectos, pelo homem. Prossigo a aula com a apresentação das disciplinas que integram o design (antropometria e ergonomia), a primeira Escola de Design - Bauhaus e as áreas do Design acompanhadas de exemplos. Em seguida é apresentado o processo do design ou metodologia do design e explicada cada fase, que se assemelha muito ao método de resolução de problemas que os alunos já usaram em Área de Projecto. É agora altura de lançar a proposta de trabalho que os alunos vão desenvolver, respeitando a calendarização apresentada. Para o efeito, vai ser entregue a cada aluno uma ficha formativa, onde consta o enunciado do problema, as fases da metodologia do design que servirá de guia auxiliar para a organização do trabalho, e onde devem escrever as actividades realizadas em cada aula, dificuldades sentidas, soluções encontradas etc. Esta aula foi assistida (plano de aula em anexo 11.1)
Resultados obtidos
Auto-avaliação
Os trabalhos preferidos pelos alunos foi a Pintura no segundo período e a capa para o CD, embora considerem que ambos foram difíceis de concretizar. Destaco apenas uma auto-avaliação por me ter surpreendido, ela foi realizada por um aluno com grandes dificuldades nesta disciplina, e que acompanhei durante três anos, no sétimo ano de escolaridade não conseguia traçar as margens numa folha de desenho, na expressão livre não resolvia as propostas… a Educação Visual era um pesadelo para este aluno. Mesmo assim optou por escolher Educação Visual no 9º ano e realizou todos os trabalhos propostos.
Considerações finais
Organizar este portefólio foi um verdadeiro desafio , primeiro porque o tempo foi pouco, a altura do ano muito complicada com a organização da minha direcção de turma, das avaliações, os exames, a festa de encerramento do ano lectivo no dia 24 de Junho, uma vez que também estava na equipa dinamizadora, reuniões de avaliação …enfim. Mas para além da falta de tempo foi a dificuldade em reunir documentação fotográfica de muitos trabalhos, e dos processos de desenvolvimento dos mesmos. Tive que recorrer a alguns colegas para me cederem algumas fotografias, de exposições e actividades em que participei com os meus alunos porque me esqueço desses “pequenos”pormenores. Este portefólio ajudou-me muito nesse aspecto, a necessidade de organizar e arrumar as gavetas, e aprender a registar momentos importantes. Outro aspecto que ainda consegui pelo menos com o oitavo ano, foi registar um pouco do processo de desenvolvimento do objecto tridimensional, e com o sétimo ano alguns esboços dos estudos para a Banda desenhada. No entanto considero que este trabalho não está completo, trata-se apenas de uma base de trabalho para o próximo ano lectivo tentar melhorar, e se possível deixar nesta escola, para consulta do professor que retomar estas turmas. Não sei em que escola vou ficar no próximo ano lectivo, nem os níveis de escolaridade que vou leccionar, mas tenho uma certeza: vou aplicar o portefólio aos meus alunos, porque o considero um processo muito interessante no desenvolvimento das aprendizagens.