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Lectura y escritura avanzadas

MANUEL FRUTOS-PÉREZ KATHRYN ALDRIDGE-MORRIS


Published by Advance Materials, 41 East Hatley, Sandy, Bedfordshire, SG19 3JA www.advancematerials.co.uk Other books in the series: Gut lesen, besser schreiben – ISBN 978 0 9559265 4 9 Bien lire, bien écrire – ISBN 978 0 9559265 0 1 First edition 2004 Second edition 2009 © Advance Materials 2004, 2009 British Library Cataloguing-in-Publication Data A catalogue record for this book is available from the British Library All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted, in any form or by any means, mechanical, electronic, or otherwise without the prior permission of the publishers. However, school, university and other educational institution purchasers may make photocopies without fee or prior permission provided that these copies are made solely for the use of students within the institution for which it is purchased. The permission to copy does not extend to additional schools or branches of an institution, who should purchase a separate master copy of the book for their own use. It is advisable to consult the publisher if there is any doubt regarding the legality of any proposed copying. The publisher has made every effort to trace copyright holders and obtain permission for copyright material. If any acknowledgement has been omitted, the publisher would be grateful for notification and corrections will be made as soon as possible. Book and cover design by Glen Darby Illustrations by Sue Ollerenshaw

ISBN 978 0 9559265 5 6


MANUEL FRUTOS-PÉREZ Senior Lecturer and Deputy Head of the E-learning Development Unit at the University of the West of England, Bristol. He has worked as consultant Spanish author for the Open University, UK, and has published textbooks, CD-ROMs, databases and articles in the fields of Spanish language teaching and online learning. KATHRYN ALDRIDGE-MORRIS Lecturer in English for Academic Purposes at the University of Bristol. She has taught extensively in Spain and was formerly the Language Centre Manager at the University of Greenwich.

To Carlos and Poppy


CONTENTS Section 1 – Instructional and informative texts Writing skills

1 Recomendaciones Imperative (tú form) de viaje Giving simple instructions

Organising ideas into subheadings with main points

2 Informe sobre el estilo de vida

Using questionnaires to collect information

3 Itinerario turístico

Quantifiers Conjunctions

Students’ worksheets

Grammar/Functional focus

Teacher’s notes

Unit

8

11

14

18

23

25

27

31

Modifying writing plans in progress

Writing up research findings and describing data

Future tense

Researching and selecting Use of impersonal pronoun se information from the Internet Writing short affirmative sentences Correcting and revising first drafts

4 Instrucciones de uso

Imperative Use of para to express purpose

Vocabulary building relating to ICT and the Internet

Selecting and organising Giving instructions/expressing information general requirements (hay que; tiene que; para)

Section 2 – Narrative and descriptive texts Writing skills

5 Desastre ecológico

Pretérito indefinido

Vocabulary building relating to the environment and pollution

Al + infinitivo to express simultaneous actions Time links

6 Biografía

Use of present historic tense Relative clauses Expressing past points in time and past periods of time

Students’ worksheets

Grammar/Functional focus

Teacher’s notes

Unit

35

39

Selecting and sequencing content for a chronological description / biography

43

46

50

54

59

64

Time sequencing in a narrative

7 Estilos periodísticos

Passive voice

Choosing an appropriate style

Conditional expressing supposition

Understanding connotations of lexical items

8 Crítica cinematográfica

Expressing opinions and making conjectures about a director’s intentions

Building a range of vocabulary relating to film

Differentiating between subjective and objective language

Organising ideas and structuring a film review Summarising


Section 3 – Formal texts Writing skills

9 Solicitud de puesto de trabajo

Conditional to express polite wishes and make polite suggestions about the future

Imagining dialogues

Students’ worksheets

Grammar/Functional focus

Teacher’s notes

Unit

69

72

Expanding from notes / instructions

76

80

Describing events and their consequences

84

87

Organising information

Formal language 10 Correspondencia Conditional + que + imperfect comercial subjunctive Expressing preferences Setting out conditions Using formal language to express intentions 11 Carta de reclamación

deber Connectors of concession and contrast

Linking contrasting ideas

Complaining

Section 4 – Persuasive texts Writing skills

12 Tabaquismo y drogadicción

Textual links / linking words

Explaining reasons and consequences

Convincing and persuading

Students’ worksheets

Grammar/Functional focus

Teacher’s notes

Unit

91

95

99

103

Building on existing arguments using connectors of addition Mind-mapping to gather information

13 Vegetarianismo

Suggestions using the nosotros form of the imperative Persuading

Using rhetorical devices to make a case Using an emotive style to appeal to the reader Structuring an argument using claim and counter-claim

Section 5 – Essays Unit

Grammar/Functional focus

Writing skills

Teacher’s notes

Students’ worksheets

14 Internet en nuestras vidas

Elaborating using connectors of addition

Structuring an essay

107

110

Presenting a balanced argument

Elaborating points with further arguments or examples 114

118

15 Los medios de comunicación

Qualifying ideas Persuading

Paragraph building

Building an argument within the context of a formal essay Describing consequences

Grammar checklist

page 122


I

n

t

r

o

d

u

c

t

i

o

n

Introduction The aim of Lectura y escritura avanzadas is to develop the linguistic competence of advanced level students within a skills-centred framework, focusing specifically on reading and writing skills. Students are gradually trained in techniques that will help them write confidently and coherently at an advanced level and carry out tasks which integrate language skills and content. This book develops students’ writing skills by taking the writing process as its starting point. There are many different stages in the writing process and the activities in each unit have been designed to give students an insight into what they need to do in order to produce their final written outcomes. Each unit practises a number of transferable writing skills that can be applied to the various stages of the writing process: the generating of ideas, planning, drafting, rewriting, editing and checking. Students are encouraged to be flexible in their approach and not to treat writing as a strictly linear process. The activities encourage students to work together. This collaborative approach helps students to come up with ideas, develop skills in self- and peer-evaluation (integral to key skills) and ensures that students play an active role in the redrafting process. In each unit the student analyses a model text in terms of its structure, form, content and language. The authors carefully guide this process by developing students’ reading strategies and engaging the students in activities that foster their analytical skills. Once they have grasped what characterises the text type they can begin to think about their own written work. The activities get students to recognise, practise and produce a range of structures and lexis. The written outcomes are fully contextualised in terms of form, audience and purpose and students are able to write in a variety of styles and registers. The book is organised around the principle of text types. This enables students to practise the breadth of language functions they are required to demonstrate at AS / A2 level and fosters their ability to use Spanish for different purposes. The topic for each unit has been carefully researched to engage students in active and interactive learning. Topics encompass the Internet and ICT, ecology, health and lifestyles, food, el botellón, film, drugs and alcohol, vegetarianism, the media and business.

The book is divided into the following five sections:

1 Instructional and informative texts,

characterised by the present and future tense, the imperative and more concrete vocabulary. The model texts include a leaflet with travellers’ tips, a short report, a travel itinerary and an email to a friend giving instructions. The model texts in this section are shorter than those that appear later in the book and the authors have integrated activities to get students reflecting on the writing process during this initial stage.

2 Narrative and descriptive texts, in which accounts are given in chronological, or near chronological order; typical features may include the use of time links, relative clauses, the past historic tense and the use of adjectives. Particular attention is paid in this section to the differences between subjective and objective language and how language forms achieve this. The model texts include an account of an ecological disaster, a biographical piece for a website, newspaper articles and a film review.

3 Formal texts observe certain conventions

in terms of layout and the formality of the language. Students are required to demonstrate the appropriate use of register at AS / A2 level and this can be achieved by analysing the model texts, identifying typical grammatical structures and set phrases and practising them. In this section students are required to write a response to a job advertisement, a letter of complaint and a business letter. They will learn how to link form to the function of language and communicate at a more sophisticated level.

4 Persuasive texts, in which the author

intends to put across a particular viewpoint, are characterised by the use of an emotive style, certain expressions and rhetorical devices. Students practise analysing the way language is used to express the author’s stance and opposing viewpoints. Students write an antidrugs article and a campaign leaflet in this section.

5 Essays are texts which present both sides

of an argument. The most relevant example to students is the AS / A2 level essay. The first model essay is balanced; the conclusion is a balanced summary that raises a question about how to take the debate further. The second is discursive, but builds up the argument to the conclusion where the writer presents his / her viewpoint.


Examiners not only look for grammatical accuracy but also reward the ability to plan, organise and develop ideas. In this section, students work on structuring essays, paragraph building and on techniques for constructing and developing an argument. They also consolidate everything they have learned from earlier units.

There is a general pattern underlying the presentation of the activities. This is designed to guide students through the reading and writing process in a gradual, reflective way.

HOW TO USE THE BOOK – the teacher’s notes

Students are then asked to predict the content of the model text. This is an important reading strategy that encourages students to apply their existing knowledge of the topic and the form to the text, in order to access its meaning better. This preliminary work could be done at the end of a lesson prior to a homework in which students read the text.

Each unit is divided into two parts: the teacher’s notes and the photocopiable students’ worksheets. At the beginning of each unit in the teacher’s notes is a Unit Framework table that presents the writing skills, functions and grammar that will be practised. It also contextualises the final written outcome in terms of the audience (intended reader of the students’ written work) and format. It may also suggest an area for preliminary grammar revision. There is then a summary in Spanish of what the students will be learning and what the outcome of the chapter will be. Each student activity is complemented by notes in the teacher’s section. These contain answers/ possible answers where appropriate, and suggestions for managing the class activities. The units all contain a follow-up Internet activity that is fully integrated with the preceding class work. The websites are all closely linked to the topics that have been informed by the AS / A2 curriculum requirements. These websites provide authentic materials that can be used to prompt personal responses, build research skills and serve as a resource or springboard for further study or practice.

HOW TO USE THE BOOK – the students’ worksheets

In Lectura y escritura avanzadas, students work on a variety of text types that encompass a range of styles and formats. As the title suggests, the writing process involves reading and writing. Students analyse the model text before writing a text on a related theme. Hand out the photocopiable student worksheets. These contain the text and exercises. Teachers are advised to read through the corresponding teacher’s notes before starting the unit in order to identify any areas where the class might need particular help.

First, the teacher reads the summary to introduce students to the topic and explain what the final written task will be.

Students then read the text at least twice, using a dictionary when it is indicated that there are no proceeding vocabulary exercises. Students compare their predictions with what they have found in the text. Students then work through a series of exercises that familiarise them with the language, structure and grammar of the model text and help them build their writing skills. There will always be an element of group work or pair work in which students are involved in discussing, debating, comparing and contrasting, adding information or editing. Students finally produce a piece of writing, referring to the grammar checklist (see page 122) in the process. By the end of Lectura y escritura avanzadas, students will have developed their written communicative competence to an advanced level. They will better understand the relationship between form and function, they will have increased their store of vocabulary and they will be equipped with the strategies that will make them first-class language learners. Kathryn Aldridge-Morris and Manuel Frutos-Pérez 2009


Teacher’s notes

Unit 1

Instructional/informative texts

Recomendaciones de viaje

Unit 1 Recomendaciones de viaje UNIT FRAMEWORK Outcome

Writing a leaflet with travellers’ tips for a country of students’ choice

Writing skills

Organising ideas into sub-headings with main points Modifying writing plans in progress

Grammar / Functional focus

Imperative (tú form) Giving simple instructions

Audience

Gap-year students

Preliminary grammar revision

Imperative (2nd and 3rd persons singular)

Introduction – whole class Ustedes van a poner en común los diferentes problemas que pueden ocurrir cuando se viaja a otros países. Después leerán un folleto informativo con recomendaciones de viaje para Latinoamérica. Ustedes utilizarán sus propias ideas y las que encuentren en el folleto para preparar el esquema de su trabajo final. Tras identificar y practicar las estructuras que aparecen en el folleto ustedes escribirán un folleto con recomendaciones de viaje destinado a estudiantes que vayan a viajar a un país de su elección.

1 Poner en común Put the class into small groups to brainstorm for the kinds of problems that arise when travelling abroad. Make a list on the board in Spanish. POSSIBLE ANSWERS Se contraen enfermedades Es difícil encontrar comida vegetariana La policía no es amable con los extranjeros No hablar el idioma local

2 Leer Encourage students to read the text without using a dictionary and to try and guess the meaning of any unknown words from the context provided by the sub-headings.

3 Clasificar Students sort the ideas into groups (there may be more or less than four of these depending on the feedback) and then think of a heading for each category. The aim is to get them thinking up and predicting the main ideas that they will encounter in the reading. POSSIBLE ANSWERS

8

Problemas de comunicación

Problemas con la comida

Problemas burocráticos

Problemas de salud

no hablar el idioma local

es difícil encontrar comida vegetariana

la policía no es amable con los extranjeros

se contraen enfermedades

Lectura y escritura avanzadas

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Recomendaciones de viaje

4 Contextualizar

5 Seleccionar

The aim here is to get students to contextualise the text in terms of who it was written for in order to raise awareness of the importance of the reader in the writing process. When it comes to their own written assignments, it is essential that, first and foremost, they are clear about who they are writing for so that they can gear content and style towards that specific readership.

These headings will form the preliminary framework for students to work with.

c Estudiantes The following points support the answer: El texto está escrito con la forma ‘tú’ del verbo, que lo hace más informal. El texto ofrece recomendaciones que pueden ser útiles para muchos tipos de viajeros, pero hay varias recomendaciones que son especialmente importantes para los estudiantes:

► Contrata un seguro médico y un seguro de viaje.

Los estudiantes son probablemente el único de los 4 grupos de viajeros que no tengan ya un seguro médico y de viaje.

Point out that when they select the content for a written task they have to consider what is relevant for the reader. A typical mistake that students make is to simply put down everything they know about a subject with no sense of audience. Throughout this book we will pay particular attention to the relationship between the reader and the style, content and form of the written outcomes.

Teacher’s notes

ANSWER

Unit 1

Instructional/informative texts

6 Ordenar In pairs, students work out the order of the headings. This will give them the overall structure of their written work. There is no correct order but it makes sense that some items come before others, such as Antes de viajar.

7 Buscar Ask students to go through the text and to underline all of the imperative forms.

► Infórmate sobre los posibles descuentos que puedes obtener con tu carnet de estudiante.

Esta información no es relevante para los otros grupos de viajeros.

► No hagas autostop, el peligro de secuestro es real.

Los estudiantes son los únicos que considerarían hacer autostop.

8 Practicar Students practise forming the imperative here and its function is reviewed in Unit 4. You may need to remind students of the following points:

► In the imperative, the affirmative and negative forms of verbs are different. ► Personal pronouns that are the subject of a command come after the imperative. ► Object pronouns are added to affirmative imperative endings. ANSWER obtener

vacunarse

ponerse

consumir

obtén

vacúnate

ponte

consume

obtenga

vacúnese

póngase

consuma

él / ella / usted

no obtengas

no te vacunes

no te pongas

no consumas

no obtenga

no se vacune

no se ponga

no consuma

él / ella / usted

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9


9 Rellenar

13 Reescribir

Unit 1

Recomendaciones de viaje

Students practise putting the correct verb forms under the appropiate headings as a warm-up for the final written task which requires them to use the tú form of the imperative.

Photocopy the grammar checklist on page 122 and hand it out or display it in class to guide students when they revise their first drafts.

Teacher’s notes

Instructional/informative texts

10 Hacer una lista Students make a random list of travellers’ tips using the imperative. They should concentrate on content rather than accuracy at this stage. If some students find it difficult to come up with ideas you could take differences between your own country and other countries as a starting point. What might they need to bring with them if they were going to Scotland, for example?

14 Navegar Ask students to put the additional points they find in inverted commas. The aim here is to get them reading the structures they have been practising in an authentic context.

11 Revisar They now organise the list according to the headings they have. They will no doubt have to review their original main headings in the light of these new tips. Point out that it is important not to get tied down to the original outlines or frameworks and that good writers constantly amend these as their ideas take shape.

12 Redactar Students write their first draft and hand it in to you to point out any mistakes. Remind them to use the tú form of the imperative as they are writing for Spanish-speaking students of their own age.

10

Lectura y escritura avanzadas

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Instructional/informative texts

Recomendaciones de viaje

UNIT 1 Recomendaciones de viaje 1 Poner en común Ponga en común con sus compañeros/as los diferentes problemas que pueden ocurrir cuando se viaja a otros países.

2 Clasificar

Unit 1

Clasifique las ideas que hayan aparecido en cuatro grupos y ponga un título o nombre a cada grupo.

3 Leer

4 Contextualizar

7 Buscar

¿Para quién cree que fue escrito el texto? Elija una de las categorías y justifique su elección.

Subraye todas las formas del imperativo que aparecen en el texto

a

Familias

b

Turistas ‘todo incluido’

c

Estudiantes

d

Gentes de negocios

5 Seleccionar En parejas, seleccionen los cinco subtítulos que reflejan más las prioridades y necesidades de un estudiante que va a viajar al extranjero. Utilicen los subtítulos que aparecen en el texto junto con los que ustedes utilizaron en el ejercicio 2.

Student worksheets

Primero lea el texto por encima para hacerse una idea general. Después lea el texto por segunda vez en detalle, y trate de adivinar el significado de aquellas palabras o expresiones que no conozca, de acuerdo con el contexto y los subtítulos.

6 Ordenar Ordenen los cinco subtítulos que han seleccionado en el ejercicio anterior de acuerdo con el orden lógico en el que podrían aparecer en un folleto para estudiantes.

Lectura y escritura avanzadas

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IInstructional/informative texts

Recomendaciones de viaje

Viajando a Latinoamérica

Unit 1

Antes de viajar: -

Contrata un seguro médico y un seguro de viaje.

-

Infórmate sobre los posibles descuentos que puedes obtener con tu carnet de estudiante.

-

Estudia la historia y situación actual del país, en especial los posibles conflictos que tenga con otros países.

-

Llévate una mochila vacía para poner en ella todas las cosas que comprarás durante tu viaje, ¡la artesanía popular tiene mucho encanto y es muy barata!

Una vez allí: -

Pónte en contacto con la embajada de tu país para comunicarles los detalles de tu estancia.

-

No llames la atención de posibles ladrones con relojes caros o joyas.

Student worksheets

Viajando por el país: -

Viaja en grupo.

-

No hagas autostop, el peligro de secuestro es real.

-

El transporte público puede ser irregular debido a huelgas y manifestaciones, pero es seguro.

Salud: -

No comas en puestos callejeros o mercados al aire libre.

-

No consumas drogas. Las penas por consumo o tráfico de drogas, tanto duras como blandas, suelen ser muy severas.

Recomendaciones generales:

12

Lectura y escritura avanzadas

-

Los latinoamericanos son por lo general muy amables y hospitalarios, y es recomendable tratar de llegar a conocer a las gentes del lugar, en vez de frecuentar sólo locales turísticos.

-

Llévate contigo las medicinas y productos de higiene personal más indispensables, pues puede que no seas capaz de comprarlos allí.

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Instructional/informative texts

Recomendaciones de viaje

8 Practicar Complete la siguiente tabla con las formas del imperativo correspondientes. vacunarse

consumir tú

vacúnate obtenga

póngase

consuma

él / ella / usted

no

no te vacunes

no

no

no obtenga

no

no

no consuma

él / ella / usted

9 Rellenar

13 Reescribir

Imagínese un país de destino para un viaje (puede ser su propio país). Haga una lista de al menos 15 recomendaciones que usted daría a un estudiante latinoamericano o español que va a visitar ese país. Recuerde utilizar el imperativo.

Reescriba su folleto informativo de acuerdo con los comentarios de su profesor/a. No se olvide de comprobar su texto con la lista de comprobación gramatical.

11 Revisar

Si ustedes tienen acceso a internet podrían llevar a cabo la siguiente actividad: El Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación español tiene en internet una lista con la mayoría de los países del mundo y recomendaciones de viaje para cada uno de ellos. Vaya a su buscador de internet preferido e introduzca las siguientes palabras para localizar el sitio de internet del ministerio: Ministerio Asuntos Exteriores España.

Revise las cinco categorías que seleccionó en el ejercicio 5. Decida si las recomendaciones que ha escrito en el ejercicio 10 pueden clasificarse bajo esas cinco categorías o si necesita cambiar o crear alguna nueva.

12 Redactar Redacte su folleto informativo (200–250 palabras) incluyendo las categorías y recomendaciones de ejercicios anteriores y prestando atención al orden en el que presentará la información. Entregue su texto a su profesor/a para que le indique posibles errores.

Lectura y escritura avanzadas

14 Navegar

Student worksheets

10 Hacer una lista

Unit 1

En parejas escriban verbos que estén relacionados con las categorías que seleccionaron en el ejercicio 5. Escriban dos verbos (2ª persona singular: ‘tú’) en cada categoría.

Localice el apartado ‘Servicios Consulares’ del sitio del ministerio y después la sección ‘Recomendaciones de Viaje’. Allí seleccione el país que usted eligió para la elaboración de su folleto. Con la información que encontrará trate de añadir al menos una recomendación para cada categoría que aparece en su folleto.

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Teacher’s notes

Unit 2

Instructional/informative texts

Informe sobre el estilo de vida

Unit 2 Informe sobre el estilo de vida UNIT FRAMEWORK Outcome

Writing a report on student health and lifestyle

Writing skills

Using questionnaires to collect information Writing up research findings and describing data

Grammar / Functional focus

Quantifiers Conjunctions

Audience

Readers of a college magazine or newsletter in Latin America or Spain

Preliminary grammar revision

Questions with usted Adverbs of frequency

Introduction – whole class Ustedes van a poner en común los diferentes factores que contribuyen a tener un estilo de vida sano, reflexionando sobre su propio estilo de vida. Después leerán un informe sobre el estilo de vida mediterráneo. Ustedes analizarán la manera de expresar datos y enlazarlos en un texto. Más tarde utilizarán un cuestionario para obtener información sobre la salud y el estilo de vida de sus amigos/as. Con la información obtenida ustedes escribirán un informe destinado a ser publicado en la revista del instituto de un/a amigo/a suyo/a en Latinoamérica o España.

1 Predecir Students predict whether they think that their lifestyle is more or less healthy than the Mediterranean lifestyle they are going to read about. Ask for a few suggestions from the group. POSSIBLE ANSWERS Más saludable

Menos saludable

En general se fuma menos.

El clima es menos soleado.

Tomamos menos el sol.

Realizamos menos actividades al aire libre.

El desayuno es más abundante.

Utilizamos menos aceite de oliva para cocinar.

Se cena más temprano.

Comemos más comida elaborada industrialmente. Bebemos más alcohol.

2 Poner en común In pairs, students brainstorm for things that contribute to a healthy or unhealthy lifestyle. POSSIBLE ANSWERS

14

Saludable

No saludable

hacer deporte

fumar

comer comida sana

beber alcohol

beber agua

comer comidas fritas

dormir ocho horas diarias

comer comidas producidas industrialmente

relajarse

tener estrés

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Informe sobre el estilo de vida

Before you get students to read the report, ask them to look at the pie chart and subheadings in the main body of the text. What are the main areas the report deals with? ANSWER Diet and lifestyles

Unit 2

Instructional/informative texts

Ask students to read the text at least twice. First of all they should skim through the text to get a general impression of what it is about and to see if their predictions were right. Then they should read the text more closely, looking up any words that they cannot guess from the context.

4 Añadir Students add ideas from the text to the above table and improve or amend their existing wording. POSSIBLE ANSWERS Saludable

No saludable

comer comidas caseras

abusar del consumo de alcohol

comer pescado, fruta, verdura y cereales

utilizar el coche a menudo

Teacher’s notes

3 Leer

pasear habitualmente POSSIBLE ANSWERS

5 Formular This activity is designed to help students devise valid questions for their questionnaires (i.e. questions that will give rise to answers that are relevant to their report objectives). Ask students to underline five ‘facts’ in the text. Ask them to put themselves in the shoes of the interviewer. What questions did the interviewer need to ask the respondents in order to be able to elicit these statements? Remind students to use usted in the questions.

Información del texto: Se consume mucho pescado y cereales. – ¿Cuánto pescado y cereales consume usted? Información del texto: Una pequeña parte de los trabajadores viaja a su lugar de trabajo. – ¿Cómo acude usted a su lugar de trabajo? Información del texto: El paseo es una actividad diaria para el 70% de los españoles. – ¿Pasea usted habitualmente?

6 Clasificar Students have to classify the quantifiers according to whether they describe large, small or approximate quantities. Remind them to keep these lists for reference when it comes to writing up the findings from their own mini-surveys. ANSWER Gran cantidad

Pequeña cantidad

Cantidad aproximada

muchísimo

casi ninguna

alrededor de

la mayoría de

mucho menor

más o menos

mucho

una minoría de

gran parte de

una pequeña parte de

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Instructional/informative texts

Informe sobre el estilo de vida

Teacher’s notes

Unit 2

7 Analizar Students use the above quantifiers to describe the data in the bar chart. POSSIBLE ANSWER Casi ningún joven español se queda en casa los fines de semana, sólo el 3%. La mayoría (67%) van a bares o discotecas, y el resto acuden al cine o teatro (21%) o a fiestas privadas (9%).

8 Clasificar Explain that some of the conjunctions add ideas to those in the text, while others are used to introduce contrasting ideas. Encourage them to look back at the text to see how they are used in context and to compare their lists with a partner. ANSWER Conjunciones de adición

Conjunciones de contraste

también

aunque

así pues

excepto si

además

al contrario

y

sin embargo por otra parte

9 Enlazar

10 Formular

Students now link the clauses using the appropriate conjunctions. Note that in some sentences more than one answer is possible.

Hand out photocopies of the questionnaire form on page 22. Ask students to think of ten questions relating to the theme of health and lifestyle that they are interested in asking their peers. Point out to students that although they are asking their peers, they should use the form usted in their questions as this is the standard for questionnaires in order to make the language more formal.

POSSIBLE ANSWERS a El estilo de vida mediterráneo es muy saludable; sin embargo muchos españoles son adictos al tabaco. b La mayoría de los mayores de 65 años pasea todos los días, y su vida tiene muy poco estrés. c Las verduras son buenas para la salud excepto si se fríen con demasiado aceite. d Muy pocos españoles practican algún deporte. Por otra parte pasean todos los días. e Una buena dieta es muy importante para la salud, así pues todos deberíamos cuidar nuestra alimentación.

POSSIBLE QUESTIONS 1

¿Fuma usted habitualmente?

2

¿Bebe usted alcohol en exceso?

3

¿Practica usted algún deporte de manera habitual?

4

¿Come usted muchas comidas producidas de manera industrial?

5

¿Come usted gran cantidad de fruta?

6

¿Pasea usted a menudo?

7

¿Come usted pescado?

8

¿Come usted gran cantidad de carne?

9

¿Cocina usted con aceite de oliva?

10 ¿Tiene usted mucho estrés en su vida diaria?

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11 Entrevistar

13 Reescribir

Students conduct the mini-survey amongst their classmates or friends. When they have collected all of the responses they should translate the findings of the five questions into percentages. (There are spaces for ten respondents to make this easier!)

Students redraft their reports based upon your indications and the grammar checklist.

12 Redactar They now write up the first draft of their research findings incorporating the relevant quantifiers and using the correct conjunctions to make the text cohesive. Encourage them to look for patterns and relationships in the data to provide a structure for their report, rather than simply writing it up question by question. Students hand this first draft to you to point out any mistakes.

Lectura y escritura avanzadas

14 Navegar This follow-up web activity supports students through the process of navigating an authentic statistics website. They have to look up the statistic for estimated life expectancy in their country and add this piece of information to the end of their report, concluding whether or not they are surprised in the light of their own findings.

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Unit 2

Informe sobre el estilo de vida

Teacher’s notes

Instructional/informative texts

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Instructional/informative texts

UNIT 2

Informe sobre el estilo de vida

Informe sobre el estilo de vida

1 Predecir

Unit 2

En esta unidad usted leerá un informe sobre el estilo de vida mediterráneo. Rellene la siguiente tabla con aquellos elementos que usted crea son más o menos saludables en su estilo de vida, comparado con el mediterráneo. Más saludable

Menos saludable

En general se fuma menos.

El clima es menos soleado.

2 Poner en común ¿Qué contribuye a que un estilo de vida sea saludable o no?

Student worksheets

Saludable

No saludable

3 Leer Lea el texto al menos dos veces. La segunda vez que lo lea consulte en el diccionario aquellas palabras o expresiones que no conozca. ¿Fueron sus predicciones del ejercicio 1 correctas?

4 Añadir Complete la tabla del ejercicio 2 con la información contenida en el texto.

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Instructional/informative texts

Informe sobre el estilo de vida

El estilo de vida mediterráneo

COMPORTAMIENTOS SOCIALES El número de desplazamientos en automóvil es similar al de otros países europeos; sin embargo, si no se toman en cuenta a los habitantes de las grandes ciudades se observa que sólo una pequeña parte (30%) de los trabajadores viaja a su lugar de trabajo, el resto lo hacen andando. Por otra parte la vida social española se desarrolla en las calles, parques y plazas, lo que determina que el paseo sea una actividad diaria para el 70% de los españoles; cifra que llega a casi un 95% para los mayores de 65 años. *Datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística (www.ine.es)

5 Formular En parejas, subrayen cinco informaciones que aparecen en el texto. Imaginen que ustedes son los que escribieron el informe, ¿qué preguntas hicieron a los entrevistados para obtener esas cinco informaciones? Formulen las preguntas utilizando la forma usted / ustedes.

Student worksheets

LA DIETA Gran parte de los españoles mayores de 65 años no consumen habitualmente casi ninguna comida producida de manera industrial, su dieta se basa en comidas caseras, al contrario de lo que sucede en los países del norte europeo donde el consumo de comidas caseras es mucho menor. También la composición de la dieta es diferente: se consume mucho pescado y cereales, llegando a suponer el 28% de la dieta. Las frutas y verduras también se consumen en porcentaje significativo llegando al 17%. Así pues, alrededor de la mitad (un 45%) de todo lo que comen los españoles son frutas, verduras, cereales y pescado; además del aceite de oliva del que se consumen más o menos 15 litros por persona y año, cifra que sólo una minoría de los europeos llegan a alcanzar. El consumo de alcohol es similar al de otros países aunque la preferencia de muchísimos españoles por el vino tinto tiene potenciales efectos saludables excepto si se abusa de su consumo.

Unit 2

La esperanza de vida en España es de 82,4 años para las mujeres y 75,5 para los hombres. Estas cifras son más altas que las de la mayoría de los países europeos. Los expertos coinciden en que esta mayor longevidad se debe al saludable estilo de vida mediterráneo, que está compuesto principalmente por la dieta y ciertos comportamientos sociales.

EJEMPLO: Información del texto: Las frutas y verduras también se consumen en porcentaje significativo llegando al 17%. ¿Come usted frutas y verduras habitualmente? ¿Come usted frutas y verduras todos los días? ¿Cuántas porciones de frutas y verduras come usted cada día?

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Instructional/informative texts

Informe sobre el estilo de vida

6 Clasificar

Unit 2

Clasifique las siguientes expresiones del texto que indican diferentes cantidades. casi ninguna

una minoría de

muchísimo

una pequeña parte de

la mayoría de

más o menos

mucho menor

mucho

alrededor de

gran parte de

Gran cantidad

Pequeña cantidad

muchísimo

casi ninguna

Cantidad aproximada

7 Analizar Observe el siguiente gráfico y describa los datos del gráfico con dos o tres frases.

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*Datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística (www.ine.es)

EJEMPLO: Casi ningún joven español se queda en casa los fines de semana, sólo el 3%.

8 Clasificar Clasifique las siguientes conjunciones que aparecen en el texto de acuerdo con su función. también

además

así pues

sin embargo

aunque

y

excepto si

por otra parte

al contrario

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Conjunciones de adición

Conjunciones de contraste

también

aunque

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Instructional/informative texts

Informe sobre el estilo de vida

9 Enlazar Enlace las siguientes frases mediante una conjunción de adición o contraste de las utilizadas en el ejercicio anterior. a

El estilo de vida mediterráneo es muy saludable; __________ muchos españoles son adictos al tabaco.

b

La mayoría de los mayores de 65 años pasea todos los días, __________ su vida tiene muy poco estrés.

c

Las verduras son buenas para la salud __________ se fríen con demasiado aceite.

d

Muy pocos españoles practican algún deporte. __________ pasean todos los días.

e

Una buena dieta es muy importante para la salud, __________ todos deberíamos cuidar nuestra alimentación.

EJEMPLO DE PREGUNTA: ¿Fuma usted habitualmente? * Modelo de cuestionario en la página siguiente

11 Entrevistar Haga una encuesta a diez jóvenes de su edad con las preguntas de su cuestionario y anote las respuestas. Una vez tenga toda la información agrúpela en porcentajes. EJEMPLO: Pregunta 1: ¿Fuma usted habitualmente? Datos obtenidos: 8 jóvenes fuman, 2 no fuman.

14 Navegar Si ustedes tienen acceso a internet podrían llevar a cabo la siguiente actividad: El Instituto Nacional de Estadística español tiene en internet gran cantidad de estadísticas y datos oficiales referentes a España y a los países de la Unión Europea. Vaya a su buscador de internet preferido e introduzca las siguientes palabras para localizar el sitio de internet del instituto: Instituto Nacional Estadística España. Localice el apartado ‘Internacional’ del sitio del instituto y después la sección ‘Demografía’. Allí tendrá acceso a ‘Principales resultados’, y entre ellos ‘Esperanza de vida al nacimiento por país y sexo’. Presione el botón ‘Consultar todo’ (al final de la página) para ver una lista en la que aparecerán datos de la mayoría de los países del mundo. Busque en la lista las cifras de esperanza de vida correspondientes a su país y añada esos datos a su informe. ¿Le sorprenden esos datos de acuerdo con las conclusiones de su informe?

80% fumadores, 20% no fumadores

12 Redactar

Unit 2

Usted va a escribir un informe sobre la salud y el estilo de vida de jóvenes de su edad en el ejercicio 12. Utilice el modelo de cuestionario que aparece en la página siguiente y formule diez preguntas que usted esté interesado/a en preguntar a jóvenes de su edad sobre este tema.

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10 Formular

Redacte su informe (150–200 palabras) explicando los datos que ha obtenido en su encuesta. Recuerde utilizar expresiones de cantidad y conjunciones de adición / contraste. Entregue su texto a su profesor/a para que le indique posibles errores.

13 Reescribir Reescriba su informe de acuerdo con los comentarios de su profesor/a. No se olvide de comprobar su texto con la lista de comprobación gramatical. Lectura y escritura avanzadas

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Informe sobre el estilo de vida

8 7 6 5 1

2

3

4

Respuestas Preguntas

Cuestionario sobre la salud y el estilo de vida de los j贸venes

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Unit 2

9

10

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Unit 3 Itinerario turístico UNIT FRAMEWORK Outcome

Travel itinerary for a four-day trip to Madrid

Writing skills

Researching and selecting information from the Internet Writing short affirmative sentences Correcting and revising first drafts

Grammar focus

Future tense Use of impersonal pronoun se

Audience

Student group visiting Madrid

Introduction – whole class Ustedes van a leer un itinerario turístico para un viaje a Salamanca de cuatro días de duración. Tras practicar las estructuras gramaticales más comunes para este tipo de texto, ustedes buscarán en internet información turística referente a Madrid y escribirán un itinerario para un viaje de cuatro días a Madrid.

1 Predecir

4 Adivinar

Encourage students to get into the habit of predicting the content of texts before they begin to read.

If students don’t know the meaning of the expression encourage them to think of something plausible that would fit the context. Making intelligent guesses according to the context is a useful skill to foster, and plausible guesses, even if not totally correct, should be given credit.

POSSIBLE ANSWERS Lugares que se van a visitar Horarios Medios de transporte que se van a utilizar Lugares donde se van a alojar Actividades que se van a realizar

2 Leer The language in this text is fairly straightforward so ask students to attempt a first reading without a dictionary.

Unit 3

Itinerario turístico

Teacher’s notes

Instructional/informative texts

POSSIBLE ANSWERS

► para que los participantes puedan

disfrutar de Salamanca como quieran

► para que los participantes puedan

disfrutar de Salamanca como decidan

► para que los participantes puedan

disfrutar de Salamanca a su antojo

► para que los participantes puedan

disfrutar de Salamanca a su manera

3 Añadir Students add items to their original list as a means of getting them thinking about the content of their final written assignments.

5 Transformar Students transform the sentences using the future tense. POSSIBLE ANSWERS a Llegaremos al hotel Las Torres alrededor de las 11 de la mañana. b Visitaremos la ciudad con guía. c Iremos de excursión a La Alberca. d Descansaremos en Salamanca.

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