Kapitel 1 Sampraksis som fælles pædagogisk platform

Sampraksis er inspireret af den pædagogiske praksisform, som går under betegnelsen co-teaching. Dette står for collaborative teaching, altså kollaborativ undervisning (Sunesen, 2022a). Selv om man i regi af dagtilbud ikke arbejder med undervisning (teaching), så er der stadigvæk mange gode pointer fra den forskning, som knytter sig til co-teaching, der kan inspirere og informere praksis i dagtilbud. Potentialet i co-teaching er nemlig ikke relateret til ”teaching”, men til den kollaborative samarbejdsflade for professionel læring og fælles praksisudvikling, som co-teaching som et samlet hele udgør (Sunesen, 2023b). Andre steder har jeg skrevet, at potentialet ikke bor i ”teaching”, men i ”co’et”. Det er dette potentiale, som jeg er optaget af at formidle under begrebet sampraksis. I dette kapitel svarer jeg på følgende spørgsmål:

• Hvad er sampraksis?

• Hvad er potentialet i sampraksis?

• Hvordan kan sampraksis understøtte kvalitet og kvalitetsudvikling i dagtilbud?

Hvad er sampraksis?

I det følgende beskriver jeg, hvad sampraksis er, herunder hvor ideerne kommer fra, og hvad man kan være opmærksom på, når man bruger disse ideer i en dagtilbudskontekst.

Den grundlæggende ide

Som nævnt indledningsvis, så er mange af ideerne i den pædagogiske praksisform, som jeg her kalder for sampraksis, inspireret fra co-teaching. Co-teaching bruges i højere og højere grad på skoleområdet i arbejdet med inklusion, det vil sige i de fælles bestræbelser på at skabe lærings- og deltagelsesmuligheder for alle elever i skolen (Sunesen, 2023a). Co-teaching er en samarbejdsorienteret tilgang, som går ud på, at to eller flere professionelle samarbejder tæt om alle led i den pædagogiske proces, som omhandler fælles forberedelse, udførelse og evaluering. Det er idealet, at parterne er ligeværdige og lige bidragende til den fælles praksis. Det betyder, at de samarbejdende parter hele tiden er søgende i forhold til, hvordan de på den bedst mulige måde kan bringe hinandens kompetencer i spil – set i forhold til den opgave, som de er fælles om. Disse kompetencer kan med mange fordele repræsentere viden og erfaringer fra både det almenpædagogiske område og det specialpædagogiske område. Sampraksis indeholder således en bestræbelse på at skabe en fælles pædagogisk platform, hvor almenpædagogik og specialpædagogik kan fusionere (Sunesen, 2023a).

For at der kan være tale om sampraksis, er det en præmis, at begge parter er ligeværdige og lige bidragende, og at de samarbejder om fælles forberedelse, udførelse og evaluering (Sunesen, 2023b).

På dagtilbudsområdet arbejdes ikke med ”teaching”

På dagtilbudsområdet arbejdes ikke med ”teaching”, altså undervisning. Praksis begrebssættes her med andre ord end undervisning. I dagtilbudslovens § 8, stk. 3 bruges formuleringen ”planlagte vokseninitierede aktiviteter”. Det er disse aktivitetsformer, som sampraksis primært handler om. Sampraksis beskæftiger sig med det planlagte intentionelle pædagogiske arbejde, som finder sted, når to eller flere professionelle samarbejder tæt og dynamisk om at forberede, udføre og evaluere aktiviteter og læreprocesser. Selv om fri leg er vigtig, er det ikke det, som er det primære fokus i arbejdet med sampraksis. Man kan sige, at sampraksis er et svar på spørgsmålet: Hvordan kan vi som professionelle skabe lærings- og deltagelsesmuligheder for alle børn i dagtilbuddet via pædagogisk intentionel fælles praksis, hvor vi selv indgår som aktive aktører i den pædagogiske ligning?

Sampraksis – Kollaborativ udvikling af dagtilbud