Styrk læringen gennem dialog by Dafolo

Challenging Learning

Bøgerne i Challenging Learning-serien er skrevet af James Nottingham i samarbejde med en række kollegaer. Formålet med serien er at udfordre læring og gøre læring mere udfordrende. Bøgerne formidler konkrete aktiviteter, strategier og redskaber til at udvikle eksempelvis dialog, feedback, spørgsmål og mentalitet i pædagogiske relationer. Bøgerne, der er formidlet i Nottinghams sædvanlige tankevækkende og underholdende stil, henvender sig til lærere, pædagoger og ledere. Andre bøger i serien: - Styrk læringen gennem feedback - Styrk læringen med en spørgende tilgang

Styrk læringen gennem dialog

Styrk læringen gennem dialog præsenterer en række metoder og aktiviteter til at udvikle dialogen og argumentationssproget og til at skærpe elevernes tænkefærdigheder. Det gælder eksempelvis: - Dialogdetektiver - Mysterier - Hvad passer ikke ind? - Lykkelinjer - Filosofi for børn (P4C)

C h a lleng ing le ar ning

Dialog er grundlaget for læring, fordi den giver plads til, at man kan interagere med og engagere sig i viden og i andres ideer. Denne bog fokuserer på, hvordan læreren kan bruge dialog til at hjælpe elever med at opnå en dybere forståelse og et sprog for at tale om deres læring. Bogen præsenterer nogle af de bedste måder, hvorpå dialog kan bruges til at hjælpe eleverne med at bevæge sig fra at ”vide” til at ”forstå”. Det indebærer, at eleverne kan skabe forbindelse mellem begreber og viden, ideer og spørgsmål og mellem det, de tidligere har lært, og det, de lærer nu.

James Nottingham, Jill Nottingham og Martin Renton

Til serien hører hjemmesiden www.dafolo.dk/challenginglearning. Her kan man finde en række aktivitetskort, modeller og figurer fra bøgerne, så de beskrevne aktiviteter er lige til at gå til. James Nottingham er manden bag bøgerne og fænomenet Challenging Learning. Hans store interesse ligger i at omdanne den nyeste forskning til strategier, der fungerer på bedste vis i klasserummet. Han er efterhånden velkendt for sine inspirerende konferenceoplæg og bøger i både Norden og hjemme i Storbritannien. Læs mere på www.challenginglearning.com.

Styrk læringen gennem dialog Strategier der engagerer dine elever og udvikler deres læringssprog

ISBN 978-87-7160-392-7 ISBN 978-87-7160-392-7

Varenr. 7651

9 788771 603927

Challenging Lear ning

James Nottingham, Jill Nottingham og Martin Renton

Styrk lĂŚringen gennem dialog Strategier der engagerer dine elever og udvikler deres lĂŚringssprog

James Nottingham, Jill Nottingham og Martin Renton Styrk læringen gennem dialog Strategier der engagerer dine elever og udvikler deres læringssprog 1. udgave, 1. oplag, 2016 © 2016 Dafolo A/S og forfatterne Oversat af Ida Højelse Svith efter Dialogue Essentials – strategies to engage your students and develop their language of learning Forlagsredaktion: Astrid Holtz Yates Omslagsdesign: Louise Glargaard Perlmutter/Louises design Omslag: Phil Thompson, Ideographic Illustrationer: Dan Henderson, Ideographic Kunstværker s. 148: Katherine Renton Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Layout: Nathali R. Lassen Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 50410816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk - www.dafolo-tools.dk Serie: Challenging Learning Varenr. 7651 ISBN 978-87-7160-392-7

”Den vigtigste indstilling, der kan dannes, er den, der rummer lysten til at blive ved med at lære” John Dewey i Democracy and Education, 19161

Dewey, J. (2011/1916): Democracy and Education. Simon & Brown.

INDHOLD Den udfordrende lærings historie

Indledning 12 Læringssproget 14 1. Hvad skal vi med dialog?

1.0 Hvad skal vi med dialog?

1.1 Begrundelser for dialog 1: At lære, hvordan man tænker

1.2 Begrundelser for dialog 2: Fra overfladisk viden til dyb forståelse

1.3 Begrundelser for dialog 3: Skabelse af et tillidsfuldt klima

1.4 Begrundelser for dialog 4: Udvikling af et prog til at udtrykke forståelse

1.5 Overblik

1.6 Næste skridt

2. Hvad er dialog?

2.0 Dialogens grundelementer

2.1 Dialog set i forhold til uddannelsesmæssige mål

2.2 Det skjulte klasserum

2.3 Aktivt engagement

2.4 Betingelser for en vellykket dialog

2.5 Dialogsprog

2.6 Eksplorativ tale

2.7 Overblik

2.8 Næste skridt og supplerende læsning

3. Dialog, der kan engagere eleverne

3.0 Intro

3.1 Skabelse af den rette etos

3.2 Udsendelse af invitationer

3.3 Opmuntring og engagement

3.4 Genfremsættelse

3.5 Reformulering

3.6 Overblik

3.7 Næste skridt og supplerende læsning

4. En måde at lære, hvordan man tænker: udvikling af argumentationssproget 46 4.0 Intro

4.1 Argumentationssprog

4.2 Udvikling af argumentationssproget

4.3 Argumentationsprocessen

4.4 Rutiner til udvikling af argumentationssproget

4.5 Udvikling af et argumentationsrepertoire

4.6 Argumentationstræk

4.7 Overblik

4.8 Næste skridt

5. Dialoggrupperinger

5.0 Intro

5.1 Dialoggrupperinger

5.2 Grundregler for dialoggrupper

5.3 Klassedialog

5.4 Del større grupper op i to

5.5 Dialog i små grupper med en lærer

5.6 Dialog i små grupper uden en lærer

5.7 Afsluttende ord om grupperinger

5.8 Overblik

5.9 Næste skridt og supplerende læsning

6. Dialogdetektiver

6.0 Intro

6.1 Udvælgelse af dialogdetektiver

6.2 Opsporing af tegn: Fokus på præstationen

6.3 Opsporing af tegn: Fokus på tankestrukturer

6.4 Andre tegn, der kan ”opspores”

6.5 Overblik

6.6 Næste skridt og supplerende læsning

7. Dialogstrukturer

7.0 Intro

7.1 Pardialog

7.2 Meningslinjer

7.3 Meningshjørner

7.4 Valghjørner

7.5 Talende hoveder

7.6 Jigsaw-grupper

7.7 Klynger

7.8 Overblik

7.9 Næste skridt og supplerende læsning

8. Mysterier

8.0 Intro

8.1 Mysterier

8.2 Organisering af et mysterium

8.3 Mysterier i praksis

8.4 Spørgsmål til årsag og virkning i mysterier

8.5 Gennemgang af mysterier ved hjælp af SOLO-taksonomien

8.6 Skriv dine egne mysterier

8.7 Overblik

8.8 Næste skridt og supplerende læsning

8.9 Eksempler på mysterier

9. Hvad passer ikke ind?

122

9.0 Intro

122

9.1 Hvad passer ikke ind?

122

9.2 Fordele ved ”hvad passer ikke ind?”

123

9.3 Effektiv brug af ”hvad passer ikke ind?”

124

9.4 Hvorfor og hvornår du skal bruge ”hvad passer ikke ind?”

124

9.5 ”Hvad passer ikke ind?”-variationer

127

9.6 ”Hvad passer ikke ind?”-eksempler

129

9.7 Udvid ”hvad passer ikke ind?” med Venn-diagrammer

132

9.8 Overblik

136

9.9 Næste skridt og supplerende læsning

136

10. Lykkelinjer

140

10.0 Intro

140

10.1 Lykkelinjer

140

10.2 Brug af lykkelinjer

140

10.3 Lykkelinje om Henrik VIII

141

10.4 Lykkelinje om Besøget hos bedstemor 147 10.5 Overblik

151

10.6 Næste skridt og supplerende læsning

151

11. Filosofi for børn

154

11.0 Intro

154

11.1 Filosofi for børn

154

11.2 Det undersøgende fællesskab

154

11.3 Filosofiske spørgsmål

154

11.4 Dialog gennem P4C

155

11.5 P4C-sekvens – overblik

155

11.6 P4C-sekvens – i dybden

156

11.7 Overblik

164

11.8 Næste skridt og supplerende læsning

165

12. Dialogøvelser i P4C

168

12.0 Intro

168

12.1 Dialogøvelser

168

12.2 Træf et valg, giv en begrundelse

168

12.3 Begrebsudvidelse: Retfærdighed

169

12.4 Overblik

171

12.5 Næste skridt og supplerende læsning

172

Appendiks 1: Dialogdetektiver (til kapitel 6)

173

Appendiks 2: Louis Pasteur-manuskript

174

Repertoire- og dømmekraftnoter

181

Om forfatterne

193

Figurer

Figur 1: Typer af tænkning, træk og begreber i dialog af en høj kvalitet

Figur 2: Kategorisering af elevsvar

Figur 3: Kort til argumentationssproget

Figur 4: Kort til argumentationsprocessen

Figur 5: Dialogdetektivernes bevisførelse

Figur 6: Tankestrukturer

Figur 7: Meningslinjediagram

Figur 8: Sammenligning af forskellige meninger på en meningslinje

Figur 9: Varianter af meningslinjer

Figur 10: Meningshjørner

Figur 11: Gennemgang af et mysterium ved hjælp af SOLO-taksonomien

Figur 12: Bjørn-mysteriet (sæt A)

100

Figur 13: Bjørn-mysteriet (sæt B)

106

Figur 14: Miltbrandmysteriet

111

Figur 15: Er Sally en god ven? (Sæt A)

115

Figur 16: Er Sally en god ven? (Sæt B)

118

Figur 17: ”Hvad passer ikke ind?” med tre tal

122

Figur 18: ”Hvad passer ikke ind?” med en flodhest, en and og en tiger

123

Figur 19: Tre kunstværker af Katherine Renton

125

Figur 20: ”Hvad passer ikke ind?”-trekant eksempel 1

127

Figur 21: ”Hvad passer ikke ind?”-trekant eksempel 2

128

Figur 22: ”Hvad passer ikke ind?”-gitter

129

Figur 23: ”Hvad passer ikke ind?” – materialers egenskaber

130

Figur 24: ”Hvad passer ikke ind?” – Shakespeare-skuespil

131

Figur 25: Venn-diagram over pattedyr og fugle

133

Figur 26: Venn-diagram uden overlappende begreber

133

Figur 27: Venn-diagram med overlappende begreber

134

Figur 28: Venn-diagram over Hamlet, Macbeth og Kong Lear

134

Figur 29: Venn-diagram over metaller

135

Figur 30: Venn-diagram over geologiske egenskaber

135

Figur 31: Lykkelinje: Var Henrik VIII en lykkelig monark?

142

Figur 32: Kort til lykkelinje om Henrik VIII

143

Figur 33: Lykkelinje for Besøget hos bedstemor

149

Figur 34: Kort til lykkelinjen for Besøget hos bedstemor (sæt A)

149

Figur 35: Kort til lykkelinjen for Besøget hos bedstemor (sæt B)

150

Figur 36: Spørgsmålsstammer

158

Figur 37: Hvad er forskellen mellem …

158

Figur 38: Retfærdig eller uretfærdig

171

James Nottingham, Martin Renton og Jill Nottingham har skrevet denne bog med hjælp i form af ideer til lektioner, illustrationer og forslag til forbedringer fra: •

Mark Bollom

•

Louise Brown

•

Andy Craig

•

Dan Henderson

•

Richard Kielty

•

Bosse Larsson

•

Joanne Nugent

•

Katherine Renton

•

Åse Ranfelt

•

Helen Richards

•

Phil Thompson

•

Steve Williams (forfatter til kapitel 4)

Forfatterne og bidragyderne kan kontaktes via www.challenginglearning.com

Den udfordrende lærings historie Af James Nottingham Challenging Learning var den titel, jeg gav min første bog i 2010 – på dansk Udfordrende læring. Jeg valgte denne titel, fordi den samlede to nøgletemaer i mit arbejde og bidrog med en relevant dobbeltbetydning – bogen udfordrede den måde, hvorpå læring finder sted, og viste, hvordan man gør læringen mere udfordrende. Jeg har siden givet navnet ”Challenging Learning” til en gruppe organisationer, der er blevet etableret i syv lande, deriblandt Danmark. Disse uddannelsesvirksomheder samler nogle af de allerbedste lærere og ledere, jeg kender. Sammen omdanner vi den mest tidssvarende og imponerende forskning til de bedste pædagogiske praksisser for skoler, børnehaver og gymnasier. Bogen her fortsætter denne tradition: Den udfordrer læring og gør læring mere udfordrende. Den vigtigste forskel på denne bog og den oprindelige Challenging Learning-titel er, at bogen her fokuserer på praktiske hjælpemidler til lærere, pædagoger og ledere. Der vil stadig være noget teori, men vægten er nu lagt på pædagogiske redskaber og strategier. I denne nye serie vil du finde bøger om spørgsmål og zonen for nærmeste udvikling,2 feedback og progression, mentalitet og self-efficacy,3 coaching mod professionel udvikling samt ledelse og organisation. Nærværende bog fokuserer på, hvordan man bruger dialogen til at opnå en dybere forståelse. Mine medforfattere og jeg vil indvie dig i nogle af de bedste måder, hvorpå dialog kan bruges til at hjælpe eleverne med at bevæge sig fra at ”vide” til at ”forstå”. Det indebærer, at man skaber forbindelse mellem begreber og viden, ideer og spørgsmål og mellem det, man tidligere har lært, og det, man lærer nu. Jeg har med glæde skrevet denne bog i samarbejde med nogle af mine nærmeste kolleger: Martin Renton, Jill Nottingham og vores Challenging Learning-team. Sammen har vi blandet det bedste af det, vi har arbejdet på de sidste 20 år eller mere. For klarheds skyld skal det nævnes, at betegnelsen ”vi” bruges til at repræsentere ideer fra Martin, Jill og mig. De enkelte historier indledes med vores fornavne. Hvis en idé eller strategi tilhører en af de andre forfattere, har vi indledt det afsnit med deres fulde navn, for eksempel Steve Williams eller Richard Keilty. Mens du læser bogen, vil du bemærke, at vi primært refererer til ”lærere” og ”undervisning”. Men det betyder bestemt ikke, at denne bog kun er for lærere. Bogen henvender sig faktisk i lige så høj grad til pædagoger og ledere som til lærere. Vi bruger blot ”lærer” og ”undervisning” som betegnelser for den rolle og pædagogik, der gælder alle professioner på en skole. De fleste kapitler begynder med en introduktion, så du får mulighed for at tænke over din egen nuværende praksis, inden du dykker ned i vores anbefalinger. En sludder med en kollega om, hvad du synes fungerer godt (og hvorfor du ved det), hvad du gerne ville ændre, og hvordan din pædagogik skulle se ud i den ideelle verden, vil helt sikkert hjælpe dig med at bruge denne bog som den kilde til refleksion, den er tænkt som. I slutningen af hvert kapitel giver vi et overblik, der fokuserer på repertoire og dømmekraft. Et bredt repertoire – eller en værktøjskasse med undervisningsstrategier, som nogle forfattere kalder det – er afgørende for at kunne forbedre pædagogikken. Men et repertoire er ikke nok i sig selv; der er også behov for en god dømmekraft. Så mens strategierne i denne bog bør være tilstrækkeligt til at udvide dit repertoire, vil din gode dømmekraft opstå, ved at du reflekterer over dine egne erfaringer, og ved at du afprøver nye strategier sammen med eleverne og gennem dialog med dine kolleger. Vores forslag er ment som en hjælp til dine overvejelser. Sidst, men ikke mindst er Næste skridt-afsnittene i hvert kapitel medtaget for at understrege, hvor vigtige dine næste handlinger er. Som lærer, pædagog eller leder hører du til dem, der har størst indflydelse på elevers læring. Dengang du selv var gymnasieelev og skiftede fra lærer til lærer, vidste du præcis, hvem af de ansatte der havde høje forventninger, og hvem der havde lave forventninger; hvem der havde sans for humor, og hvem der efter din bedste overbevisning ikke 2 3

”Zone of Proximal Development”. Begrebet har ikke en fyldestgørende dansk oversættelse, men kan tilnærmelsesvis beskrives med ”mestringskompetence”. O.a.

havde grinet, siden de var børn. Det samme gør sig gældende i dag. Dine elever ved, hvad dine forventninger og din etos er. Det er derfor hverken staten, elevernes forældre eller læseplanen, der fastsætter kulturen (selv om de alle har en vis indflydelse). Det er dig, der fastsætter kulturen, og det er derfor også dine handlinger, der tæller mest. Med denne bog håber jeg, at vi kan inspirere dig til at handle på bedste vis fremover. De bedste hilsner

James Nottingham Februar 2016

Challenging Learning

Styrk læringen gennem dialog

C h a lleng ing le ar ning

James Nottingham, Jill Nottingham og Martin Renton

Styrk læringen gennem dialog Strategier der engagerer dine elever og udvikler deres læringssprog

ISBN 978-87-7160-392-7 ISBN 978-87-7160-392-7

Varenr. 7651

9 788771 603927