La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Introducción Según Branden (1994) la autoestima es la percepción valorativa que tenemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de quienes somos (quien soy yo), del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la propia personalidad. La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo. Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de sí mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. En cuanto al rendimiento académico De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Por tal razón, el rendimiento académico es el resultante del complejo mundo que envuelve:
Al participante
en
si en
sus
cualidades
individuales como
aptitudes,
capacidades, personalidad.
Al participante en su medio socio-familiar incide la familia, amistades, el barrio etc.
Al participante en su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes, entre otros.
Todos estos indicadores conforman un determinante en la autoestima del estudiante y por tanto su análisis es complejo.
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En la Escuela Agrotécnica Provincial N° 2 de San Francisco de Laishi en el año 2011 fueron matriculados 236 estudiantes de los cuales se evaluó como tasa de deserción a un 33,10% tasa de repitencia un 21,51%, y como tasa de éxito, o promovidos la totalidad del 45,39 %
es decir que el 54,61 % representaría un nivel de fracaso para la
institución, a la hora de realizar una evaluación sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Con estos datos surge el planteamiento del problema y el
interés
de realizar una
investigación, pensando a la autoestima como un factor desencadenante y así a través de ella, determinar qué relación existe entre
la autoestima y el rendimiento académico de
los estudiantes en la Escuela Agrotécnica Provincial N° 2 de San Francisco de Laishi. El resultado de esta investigación tiene
como objetivo destacar los aspectos positivos,
de los estudiantes y sobre todo, ofrecer una alternativa a las
diferencias individuales
que hacen a la problemática estudiada, lo cual permitirá realizar a posteriori propuesta con
una
sugerencias y/o estrategias a la institución educativa para que ésta
pudiera implementarla y opere así positivamente fortaleciendo la autoestima, el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes y en consecuencia en el rendimiento académico de los mismos.
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La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
1.
Planteamiento del problema 1.1 Reseña histórica del contexto escolar
La Escuela Agrotécnica Provincial
N° 2 “Fray Buenaventura Giuliani” San Francisco
del Laishi se encuentra ubicada a 66 Km de la capital de la Provincia de Formosa sobre la ruta provincial N°1 “km47”es una escuela donde asisten estudiantes, de nivel socio económico medio-bajo, de las colonias cercanas, del ámbito rural y de pueblos originarios. La escuela fue fundada por el Sacerdote Franciscano Fray Pedro Iturralde, el 25 de Marzo de 1901. En ese paraje la misión franciscana se encargó de fundar una escuela, construir una capilla e instalar talleres y fábricas, iniciando así a los guaraníes en la práctica de la industria rudimentaria y en los menesteres de la agricultura y la ganadería, conservándose aún la capilla y la primer Escuela Agrotécnica para sus antiguos habitantes. Actualmente la Escuela Agrotécnica provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani” San Francisco del Laishi responde a una política educativa sustentado en los pilares de las Producciones Agrícola, Ganadera, Forestal, Turística, Agroindustrial e Hidrocarburifera La visión institucional es aspirar a
conformar una comunidad educativa (familias,
estudiantes, docentes, instituciones y empresas agropecuarias) con capacidades y valores que respondan a las demandas de los sectores agropecuarios e integrarlos activamente al mundo del trabajo. 1.2 Relevancia del Problema La autoestima es un concepto que tiene muchas implicaciones en la vida personal del estudiante, esta investigación tiene como objetivo general conocer de qué manera se relaciona la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de entre 12 y 16 años que se encuentran cursando el ciclo básico técnico de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giuliani”
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Esta investigación surge a partir del conocimiento sobre el bajo rendimiento académico en los estudiantes de la institución, donde se infiere que esta problemática podría tener cierta relación con la autoestima de los mismos. Existen
diferentes fuentes referenciales que abordan
importante a estudiar, de hecho, existen
la autoestima como un
tema
investigaciones al respecto que muestran la
relación entre ambas variables (autoestima y rendimiento académico) como por ejemplo la tesis: “autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de san Martin de Porres” realizada
en la ciudad de Lima Perú
por Basaldúa (2010) y la más reciente
investigación que determina la “relación de la autoestima con el rendimiento académico” realizada en nuestro país, en la ciudad de Tucumán por Mensurado (2011). 1.3 Los estudiantes y la Institución La socialización en la Institución se realiza en el marco de las normas de convivencia que
están
impuestas por la organización de la Escuela Provincial Agrotécnica N° 2
que cuenta con la totalidad de 220 estudiantes. La población estudiantil manifiesta así también
en sus
diversidad, en lo económico, en lo cultural, como
capacidades, sus motivaciones y actitudes ante el aprendizaje
escolar. De este universo se tomo una muestra representativa de 54 estudiantes, la selección se realizo de forma aleatoria donde cada uno de la totalidad tendrá la misma probabilidad de participar de la investigación. Si bien, la organización escolar es un escenario de socialización, en el que los estudiantes deben aprender las competencias necesarias para relacionarse con los pares y los adultos, también es pertinente pensar que en este aprendizaje juega un papel importante la habilidad emocional y demás sentimientos que se aprenden en la infancia y en la adolescencia, ligados a varios factores que interactúan como ser la constitución de la
personalidad, influencia de los deseos, la participación y pertenencia
grupos,
como también la obtención de reforzamiento social y de consideración de la valía por parte de los demás (sentirse importante).(Branden 1994) 4
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Para pensar a la autoestima como un factor desencadenante de esta problemática, se ha considerado como indicadores relevantes ciertos comportamientos y actitudes de los estudiantes, tanto en el aula como en los recreos, donde se observa que los estudiantes manifiestan comportamientos inadecuados como
agravios, peleas, insultos, empujones
produciéndose así peculiares percepciones e interpretaciones de los eventos diarios que dan lugar a vivencias insatisfactorias, no deseadas y hasta temidas en algunos casos. Este modo de vivir la realidad escolar que cada estudiante experimenta desde su propia experiencia relacional es un factor modulador de numerosos comportamientos escolares que afecta la convivencia escolar,
y que producen situaciones conflictivas que alteran
las relaciones entre los estudiantes y la de éstos con los profesores. Todos estos comportamientos que se han descripto como evidenciado
indicadores se han
como componentes de una Baja autoestima del sujeto como lo menciona
Branden (1994), y que este accionar es en algunos casos causante del bajo rendimiento académico de los estudiantes considerando que la autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, que se constituye como un pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado hacia el fracaso. Maslow (1973) Los aportes teóricos que sustentan esta investigación
son
especialmente de la
Psicología, y en particular la teoría humanista con los aportes de autores como Maslow (1973), Branden (1987-1994) y Coopersmith (1976), conductual”
los
referentes a considerar serán
desde
la
“terapia cognitiva
Aarón Beck (1992), entre otros
y
aportes del modelo implementado por Albert Ellis (1980) 1.4 Formulación del problema ¿De qué manera
se relaciona la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes de entre 12 y 16 años de edad del ciclo básico técnico de la EAP N°2?
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1.5 Objetivos de la investigación Objetivo general
i.
Conocer la relación
de
la autoestima con el rendimiento académico de los
estudiantes de entre 12 y 16 años de edad del ciclo básico técnico de la EAP N°2
Objetivos específicos
i.
Determinar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2
ii.
Determinar el nivel de autoestima en los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2
iii.
Comprobar si
el nivel de autoestima se corresponde con
el rendimiento
académico de los estudiantes CBT de la EAP Nº 2 iv.
Indagar si la relación escolar incide en la autoestima y por ende en el rendimiento académico.
v.
Indagar si la relación familiar, influyen en la autoestima y en el rendimiento académico de los estudiantes.
vi.
Analizar como interviene la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2
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2. Marco teórico El ser humano ha creado en lo más profundo de su ser una imagen que aunque no sea totalmente consciente de ello, refleja la idea que tiene forjado de quien es como persona, y cuan valioso se ve con respecto a otros. Sea que se corresponda o no con su realidad, esta imagen es su punto de referencia en relación con el mundo que lo rodea, le sirve de base para la toma de decisiones, y es asimismo una guía para todo lo relacionado con su existencia. La autoestima es lo que cada persona siente hacia sí misma, la medida en que le agrada su propia persona. Para definirlo desde un Concepto se considero el de
Branden (1994), el cual se
corresponde con un enfoque humanista y lo define como "una sensación fundamental de eficacia y un sentido inherente de mérito", y lo explica nuevamente como “la suma integrada de confianza y de respeto hacia sí mismo.” (p.13) La autoestima se diferencia del autoconcepto y del sí-mismo ya que, el primero atañe al pensamiento o idea que la persona tiene internalizada acerca de sí misma como tal y el sí-mismo comprende aquel espacio y tiempo en que el Yo se reconoce en las experiencias vitales de importancia que le identifican en propiedad, algo así como el "mi". En las palabras del autor seria “La autoestima es un sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del niño y de su interacción con los demás.” (p.14). Es decir que, la autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida, y ser dignos de felicidad. Consiste en dos componentes: 1) Considerarse eficaces confiar en la capacidad de uno mismo para pensar, aprender, elegir y tomar decisiones correctas y, por extensión, superar los retos y producir cambios.
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2) El respeto por uno mismo, o la confianza en que las personas son dignas de los logros, el éxito, la amistad, el respeto, el amor y la realización que aparezcan en sus vidas (Branden, 1994) La forma en que el sujeto se percibe y se valora a sí mismo puede cambiar, este cambio no siempre es fácil, ya que cambia en relación a las experiencias y sentimientos. La autoestima es esencial para la supervivencia emocional, sin cierta dosis de autoestima la vida puede resultar enormemente penosa, haciendo imposible la satisfacción de muchas necesidades básicas. (Branden, 1994) 2.1 La importancia de la autoestima desde diferentes enfoques El concepto de autoestima puede ser explicado desde varios autores quienes
plantean
sus posiciones y enfoques al respecto de diferentes opiniones y/o investigaciones, pero lo que en todos coinciden es en quien la forma desde un principio es el mismo sujeto en concordancia a su propia personalidad La importancia de la autoestima consiste en la formación de la existencia, a la manera de ser y al sentido de la valía personal. Por lo tanto, puede afectar a la forma de estar y actuar en el mundo y por ende a la manera de relacionarse con los demás. Coopersmith (1976) la conceptualiza como “la evaluación que el individuo hace de sí mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica la extensión en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso”. En este caso la autoestima es igualmente subjetiva, agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicha percepción. Este autor concluyó que las personas basaban la imagen de sí misma en cuatro criterios: 1.- Significación: El grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos. 2.- Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que consideran importantes. 3.- Virtud: Consecución de niveles morales y éticos. 8
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4.- Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en la de los demás. (Coopersmith 1976) 2.2 Desde el enfoque de la Psicología Humanista Maslow (1987) describió dos tipos de necesidades de estima, una baja y otra alta.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos
tales
como
confianza,
competencia,
maestría,
logros,
independencia y libertad.
La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad, para el autor la sana autoestima proviene del esfuerzo personal, el cual da por resultado logros y el respeto de los demás. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealización. La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios. Maslow (1987) Por su parte Branden (1994) dice: “la autoestima es la disposición a considerarse competente frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Tener una alta autoestima es sentirse confiadamente apto para la vida, es decir, competente y merecedor; tener una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida es la confianza en nuestra capacidad de aprender, de tomar decisiones y hacer elecciones adecuadas, y de afrontar el cambio” (…) “La autoestima tiene dos componentes relacionados entre sí: La sensación de confianza frente a los desafíos de 9
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la vida: la eficacia personal. Y
La sensación de considerarse merecedor de la
felicidad: el respeto a uno mismo”. (p.14). Entonces a partir del concepto de Branden se pude
interpretar que la autoestima es la
valoración que cada persona hace de sus características personales siendo
un factor
clave y determinante en el éxito, en la consolidación de las relaciones sociales y en la salud mental de cada individuo. Por tanto, los factores que determinan una alta o baja autoestima van a depender, de la historia personal del niño/a (éxitos o fracasos) y de otros significativos. Según Branden (1994), el modo en que las personas se experimentan así mismas influye sobre cada momento de su existencia, su autoevaluación es el contexto básico dentro del cual actúan y reaccionan, dentro del que eligen sus valores, fijan sus metas y se enfrentan a los retos de la vida. Sus reacciones a los acontecimientos están conformadas, en parte, por quienes son y quienes creen que son, o por el grado de competencia y dignidad que creen poseer o sea que de todos los juicios que emitan en su vida ninguno es más importante que el que emitan sobre sí mismos. Siguiendo la idea de este autor, la autoestima es una necesidad humana básica supone decir que contribuye de un modo esencial al proceso vital por lo que es indispensable para un desarrollo normal y sano. Lo que implica que
cuando el grado de autoestima es bajo tienden a sentirse más
influidos por el deseo de evitar el dolor que por el de experimentar la alegría. Esto no quiere decir que sean necesariamente incapaces de alcanzar ciertos valores auténticos sin embargo, las personas que tienen una autoestima pobre serán menos eficientes de lo que podría serlo potencialmente, esto también implica que estarán limitados en su capacidad frente a sus logros ya que no podrán sentir alegría porque nada de lo que hagan les parecerá suficiente. (Branden 1994) Este autor postula que aquellos que manifiestan una confianza realista en su mente, aquellos que se sienten seguros de sí mismos tienden a experimentar el mundo como algo accesible a ellos y a reaccionar adecuadamente a los desafíos y las oportunidades que se les presenten.
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La autoestima alta va a inspirar a las personas a conseguir cosas y les permitirá sentir placer y orgullo por los logros obtenidos, una autoestima elevada busca el reto y el estímulo que suponen unas metas dignas y el esfuerzo por alcanzarlas va a alimentar la sana autoestima del entorno.
2.3 La autoestima desde el enfoque de la terapia cognitiva-conductual
Según la Teoría Cognitiva de Beck (1992), existe una clara relación entre los pensamientos de la persona (lo que se dice a sí misma) sobre las situaciones que vive sobre los demás, sobre la vida y sobre los problemas que presenta. Las emociones y los sentimientos que experimenta, a su vez, esta reacción emocional influirá en la reacción comporta mental de la persona. Este autor sostiene que el rango generalizado de muchos trastornos psicológicos es la existencia de pensamientos automáticos, ideas arraigadas con sentimiento negativo profundo al grado que el individuo no se da cuenta que lo conducen a sentimientos de infelicidad o desmotivación. Al respecto ha enumerado diferente tipo de distorsiones cognitivas, tales como:
“Pensamiento Todo o Nada: Interpreta los eventos y personas en términos
absolutos, evidenciando el uso de palabras como "siempre", "nunca", "todos", cuando su empleo no está justificado por los acontecimientos propiamente. Ejemplo: "¡Soy un fracaso total y completamente indeseable!".
Sobregeneralización: Son juicios abarcadores, extremistas o predicciones
basadas en un solo incidente. Ejemplo: "¡Me va mal con las mujeres!".
Filtro Mental o Abstracción Selectiva: Consiste en focalizar un detalle del
contexto (por lo general un aspecto negativo y se exagera), excluyendo la situación total. Conocida también como Descalificación de lo Positivo. Ejemplo: "¡Fallé hoy y ahora no podré realizarlo nunca!".
Saltar a conclusiones: Asumir algo negativo cuando no hay apoyo empírico
para ello, como suponer las intenciones de otros o predecir el resultado de eventos antes de que sucedan. Ejemplo: "Desde el momento en que los demás me han visto, como no debí hacerlo, ya me ven como un estúpido incompetente". 11
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Magnificación y Minimización: Subestimar y sobreestimar la manera de ser de
eventos o personas. Se minimizan los aciertos y se maximizan los errores. Ejemplo: "Mis aciertos son pura casualidad y no son importantes". "Mis errores son un total desastre".
Razonamiento Emocional: Consiste en asumir que nuestras emociones, sobre
todo las negativas, reflejan la forma en que somos realmente. Tomamos los sentimientos como hechos o verdad. Ejemplo: "¡Me siento un total incompetente y mi sentimiento prueba lo que soy!".
Los Deberías: Concentrarse en lo que uno piensa que debería ser en lugar de
ver las cosas como son, y tener reglas rígidas que se piensa que deberían aplicarse sin importar el contexto situacional. Ejemplo: "¡No debo ser tan agradable a los demás, debo demostrar distancia!".
Etiquetado: Consiste en definir de modo simplista y rígido a los demás o a sí
mismo, a partir de un detalle aislado o por un aspecto parcial de su comportamiento. Ejemplo: "Soy un tonto".
Personalización: Conocida como falsa atribución, consiste en asumir que uno
mismo u otros han causado cosas directamente, cuando muy posiblemente no haya sido el caso en realidad. Cuando se aplica a si mismo puede producir ansiedad y culpa, y aplicado a otros produce enojo exacerbado y ansiedad de persecución. Ejemplo: "Sé que se están riendo de mi".
Culpabilidad: Es la actitud de empeñarse en buscar culpables cuando las cosas
no van como estaba previsto. Ejemplo: "¡Si no lo hubiese conocido, no me estaría ocurriendo esto!". (Beck. 1992 p.20). Naturalmente, todos estos ejemplos no se pueden extrapolar al juicio sobre el pensamiento de un individuo sin conocer su situación real y su personalidad. Por su parte la Terapia Racional Emotivo Conductual (TREC) que fue formulada por Albert
Ellis, dice que los pensamientos, sentimientos y conductas actúan de forma
integrada en el individuo y que la perturbación emocional proviene no de los hechos en sí sino, de la evaluación que hacemos de esos hechos, según los estamos percibiendo. Por lo tanto, si ocurre algo que no nos gusta y por lo tanto lo evaluamos como malo (cognición), nos sentiremos mal al respecto, ya sea enojados/as, o tristes (sentimientos) y haremos algo al respecto, llorar o evitar la situación (conducta). 12
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A la forma funcional y práctica de pensar y evaluar lo que nos sucede, Ellis lo ha llamado “pensamiento racional” y a la forma contraria, es decir, cuando nos comportamos de una forma poco funcional, y práctica debido a la evaluación que damos a los hechos, lo ha llamado “pensamiento irracional”. (Ellis, 1999) Es importante aclarar que algo será “racional” o “irracional” en tanto la persona evalúe los hechos como perjudiciales emocionalmente para él o ella, en tanto esos pensamiento no le permitan conseguir sus metas y le causen perturbación emocional: ansiedad, depresión, enojo excesivo, etc. O sea, que las emociones serán las que manejen a la persona y no la persona la que maneje a sus emociones. Cuando se dice que las emociones manejan a las personas, se quiere decir, que el individuo se enoja, se deprime o se angustia, de forma que no le permite sentirse bien, no
le permite lograr sus objetivos, lo inmoviliza emocionalmente, le produce
consecuencias negativas en sus relaciones laborales, interpersonales, académicas, en la familia, en la pareja e incluso consigo mismo. (Ellis, 1999) En palabras del autor seria que los “pensamientos irracionales causan las emociones o conductas disfuncionales caracterizadas por causar sufrimiento innecesario o desproporcionado con respecto a la situación, implicar comportamientos autosaboteadores (contrarios a los propios intereses u objetivos), dificultar o impedir la realización de las conductas necesarias para lograr las metas y la asociación a demandas absolutistas.”( …) “La autoevaluación positiva y negativa es ineficaz y a veces dificulta seriamente la solución de los problemas. Si uno se exalta o se difama a causa de sus actuaciones, tendrá la tendencia a centrarse más en sí mismo que en los problemas, y por consiguiente estas actuaciones tenderán a verse afectadas. Más aún, la autoevaluación es normalmente meditabunda, y absorbe muchísimo tiempo y energía.” (Ellis, 1999 p.105)
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La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
2.4 Componentes de la autoestima Según Branden (1987) “la autoestima tiene tres componentes: Cognitivo, afectivo y conductual. Los tres operan íntimamente relacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comparta una relación con los otros.”(p.81) Su componente Cognitivo: Indica idea, opinión, creencias, percepción y procesamiento de la información. Refiriéndose a que el auto concepto definido como opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta Es un marco de referencia por el cual se da un significado a los datos aprendidos Su componente Afectivo: Es el segundo componente de la autoestima y tiene que ver con la valoración positiva o negativa en cada uno, es un juicio de valor sobre las cualidades personales. Su componente Conductual: Significa tensión, intención y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los demás y ante sí mismo. (Branden 1987) La autoestima se va construyendo día a día, se va forjando en cada elección. Esta puede potenciarse o restringirse con el paso del tiempo. Según el grado en que se tomen las decisiones, experimentará o no la sensación de control de la propia existencia y la confianza en sí mismo será la confianza en la mente, en la fiabilidad que ésta tiene como instrumento de cognición. Es la convicción de que uno es competente para pensar, juzgar, saber, aunque se equivoque en la elección. El ser humano necesita confianza en sí mismo porque si no está condenado a no estar capacitado para vivir, experimenta la autoestima como una necesidad básica, inherente a su naturaleza, al ser
un “ser” racional y libre, con
opciones de elección continua por su naturaleza volitiva, lo que necesita es la convicción de que su método de elegir y tomar decisiones, su manera de usar la conciencia es correcto ajustada a la realidad. El sujeto tiene como principal función protegerse de las situaciones del medio que los exponen a autoevaluaciones continuas. La falta de autoestima está en la base de la 14
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mayoría de las angustias personales ya que la baja autoestima es causa y a la vez consecuencia de casi todos los problemas psicológicos que afecta los comportamientos. Todo ser humano tiene la
necesidad de poseer una autoestima positiva ya que
contribuye de un modo esencial al proceso vital porque el modo en que las personas se experimentan a sí mismas influye sobre cada momento de su existencia. Como ejercicio para fomentar y fortalecer la autoestima Branden (1994) presenta seis prácticas que él llama los seis pilares de la autoestima: 1- La práctica de vivir conscientemente
2- la práctica de aceptarse a uno mismo
3- la práctica de aceptar responsabilidades
4- la práctica de afirmarse a uno mismo
5- la práctica de vivir con un propósito
6- la práctica de la integridad
Este autor afirma que, cuando estas seis prácticas se hallan ausentes, la autoestima se ve perjudicada hasta el punto en que formen parte integral de la vida de la persona y su autoestima se verá afectada. Para Branden el eje central de su trabajo está basado en la premisa de que “todos nos conocemos más de lo que somos conscientes, que somos más sabios de lo que usamos y tenemos más potencial del que manifestamos” (p.30) 2. 5 Clasificación de la Autoestima Una autoestima alta o sana ofrece a la persona un arma para enfrentarse a los errores: dado que no pone en duda su propio valor y eficacia de su mente, dado que no siente que la realidad es su enemigo, es libre para aplicar todo su potencial intelectual y su conocimiento a la labor de identificar los hechos y manejar problemas. Al respecto Branden (1994) postula que, “hasta el punto en que una persona carezca de autoestima, su conciencia estará gobernada por el miedo: el miedo a la realidad, frente a la que se siente incapaz y el miedo es la antítesis del pensamiento. (…) Si una persona cree que hay aspectos cruciales de la realidad, con los que debe tratar, que 15
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están cerrados a su comprensión, si se enfrenta a los problemas clave de su vida con una sensación básica de indefensión, esos miedos actúan como saboteadores de su eficacia.” (p.36) O sea que si un individuo siente que su pensamiento está condenado al fracaso, no piensa, o al menos, no lo hace con demasiada persistencia, se considera indefenso e ineficaz
y
sus acciones tenderán a confirmar y reforzar esa imagen negativa de sí
mismo creando así un círculo vicioso. Branden dice al respecto: “la baja autoestima constituye tanto un factor causal que predispone a experimentar problemas psicológicos coma la consecuencia de estos. Los problemas que se manifiestan como una autoestima pobre también contribuyen significativamente al constante deterioro de la misma. Una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida, inadecuado, no acerca de un tema, sino inadecuado como persona, inadecuado en la propia existencia y responder a los desafíos y alegrías de la vida con un sentimiento fundamental de incapacidad y desmerecimiento.” (81) Entonces partiendo de lo dicho por Branden, se puede decir que la baja autoestima se correlaciona con la irracionalidad, con la rigidez, el miedo a lo nuevo y a lo desconocido, con la conformidad inadecuada o con una rebeldía poco apropiada, con la sumisión o el comportamiento reprimido de forma excesiva y el miedo a la hostilidad de los demás, que en ocasiones pueden responder con hostilidad o agresión. Por su parte Coopersmith (1976) clasifica a la autoestima en tres grados, autoestima alta, autoestima promedio y autoestima baja estableciendo para cada una de ellas diferentes indicadores que hacen a su connotación y los define así: a) Connotación de los niveles altos de autoestima: - Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a defenderlos aun cuando encuentre oposición y se siente lo suficientemente seguro como para modificarlos, si sus nuevas experiencias indican que estaba equivocado.
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- Es capaz de obrar según crea más acertado, confiado en su propio juicio, sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que ha hecho - No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado ni por lo que le pueda ocurrir en el futuro. - Tiene confianza básica en la capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y dificultades. - Se considera y se siente igual a cualquier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición económica. - Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos aquellos con quienes se asocia. - No se deja manipular por los demás aunque está dispuesto a colaborar si le parece apropiado y conveniente. - Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos y pulsiones tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otras personas si le parece que vale la pena. - Es capaz de disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer, jugar, holgazanear, caminar, charlas, etc. - Es sensible a las necesidades de los demás, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas y sabe que no tiene derecho a divertirse a costa de los demás. - Las personas con alta autoestima, gustan más de sí mismos que los otros, quieren madurar, mejorar, superar sus deficiencias.
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b) Connotación para autoestima promedio: - En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y esperanzada de sus propias limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e intelectuales. Sin embargo, en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en la actuación de sus habilidades, en la salud psíquica y física (Coopersmith 1976) c) Connotación de los niveles bajos de autoestima: - Autocrítica rigorista y desmesurada; que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. - Vulnerabilidad a la crítica: por la que se siente exageradamente atacado y herido, echa la culpa de sus fracasos a los demás o la situación, cultiva resentimientos contra sus críticos. - Deberes: Deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario. - Perfeccionismo: Auto exigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida. - Culpabilidad Neurótica: Por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente sin llegar a perdonarse por completo. 18
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- Hostilidad Flotante: irritabilidad a flor de piel; siempre a punto de estallar aún por cosas de poca monta, propia del supercrítico quien todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. (Coopersmith 1976) 2.6 Dimensiones de la autoestima Branden (1994) cita a Coopersmith (1976) quien establece que “además de la valoración global acerca de sí mismo, existen también otras dimensiones o áreas específicas de la autoestima.” (p.19) -Dimensión física: hace referencia a sentirse atractivo físicamente. -Dimensión social: implica el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir, el sentirse parte de un grupo. También incluye sentirse capaz de enfrentarse con éxito a diferentes situaciones sociales y el sentimiento de solidaridad. -Dimensión afectiva: está muy relacionada con lo anterior, pero se refiere a la autopercepción de características de personalidad, como sentirse: simpático o antipático; estable o inestable; valiente o temeroso; tímido o agresivo; tranquilo o inquieto; de buen o de mal humor; generoso o tacaño; equilibrado o desequilibrado. -Dimensión académica: se refiere a la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las diversas situaciones de la vida escolar. Implica también la autovaloración de las capacidades intelectuales, tales como sentirse creativo, constante, etc. -Dimensión ética: hace referencia a sentirse una persona buena y confiable, o por el contrario, mala y poco confiable. También implica atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o vago. (Branden, 1994 p. 20) En pocas palabras el individuo realiza frecuentes estimaciones de sus redundadas interacciones consigo mismo y con el ambiente en el que se desenvuelve, logrando monitorear constantemente como influye dentro de él, posterior a lo cual y de acuerdo con la satisfacción que esto le brinde, va a asumir una actitud hacia sí mismo.
19
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
2.7 Autoestima en la Escuela En la adolescencia, como es sabido en los seres humanos se viven grandes cambios tanto físicos como psicológicos, también es conocida como un periodo de transición por el universo de capacidades que se pueden desarrollar, en donde el joven necesita elegir adecuadamente entre un sin fin de posibilidades que tiene como opciones para su desarrollo; todo esto aunado a que en esta etapa las relaciones sociales representan un pilar importante en la vida de los estudiantes. Aberastury (1998) plantea que
en la adolescencia el sujeto necesita tener puntos de
referencia, modelos, o ejemplos a quien imitar, estos modelos van a
proporcionar
patrones de conducta al sujeto que va ir introyectando en su vida, los cuales le ayudaran a formar su propia escala de valores, objetivos e ideales necesarios en el proceso de consolidar su identidad, lo cual es importante ya que todas las personas desean alcanzar ciertas metas en la vida, estas se alcanzan de acuerdo al potencial que hay en cada uno y del esfuerzo invertido, al respecto la autora dice “en esta búsqueda de identidad, el adolescente recurre a situaciones que se presentan como más favorables en el momento. Una de ellas es la de uniformidad que brinda seguridad y estima personal” (p.51) En la escuela es el lugar donde el estudiante empezara a tomar a sus profesores y compañeros como modelos a imitar, donde van a desplegar sus potencialidades, y también determinar y conocer sus limitaciones. En esta etapa evolutiva, donde también aparecen los cambios que presentan en el adolescente, provocan desorientación, angustia e inseguridad para alcanzar metas académicas y personales. Aberastury (1998) Según Muller (2008) aprender es un proceso complejo donde interaccionan distintas áreas del sujeto, lograrlo les brindara la posibilidad de transmitir conocimientos y saberes transversalizados por los sentimientos, pensamientos e ideas, por lo tanto es preciso conocer los factores que obstaculizan su adquisición, ya que este se relaciona directamente con el área cognoscitiva, personal y escolar del estudiante.
20
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
En todos los niveles y modalidades, la acción educativa dirige su actividad a desarrollar en el individuo habilidades y destrezas que garanticen su formación integral, de tal manera que forme parte de una sociedad donde pueda vivir armónicamente con sus semejantes. Cabe aclarar que las habilidades no solo abarca las áreas del conocimiento, sino también las de las relaciones sociales o interpersonales, valores, moralidad y ética. Desde esta perspectiva donde la mente es el principal activo capital de todos, enseñarles a pensar, a comprender los principios lógicos, a respetar la razón, a amarse a sí mismo debe ser un desafío interesante para la escuela. 2.8 La autoestima del docente Al igual que como sucede con los padres, a un docente le será más fácil inspirar la autoestima en los estudiantes si este ejemplifica y sirve de modelo con un sentido de identidad positivo y afirmativo. La autoestima del docente seria un factor influyente también en la autoestima del estudiante, un docente con baja autoestima, tienden a ser impacientes, autoritarios y punitivos, inspiran temor y una actitud defensiva, buscan depender de la aprobación de los demás, a lo que Coopersmith (1976) citado por Branden afirma que “un concepto negativo de si mismo produce una actitud defensiva en las reacciones del niño ante sí mismo y ante los otros otro, que podrá estorbar al ajuste escolar inicial y los avances subsiguientes” Branden, 1994 p. 21 Los estudiantes ven al docente como un espejo donde mirarse, por lo tanto si lo que ven es el ridículo y el sarcasmo aprenderán a utilizarlos en Si mismo y si por el contrario observan una autoestima positiva donde el docente le ofrece una experiencia de aceptación y respeto relacionándose con ellos desde su propia valía seguramente estarán fomentando una autoestima positiva. Es importante destacar que la mayoría de los seres humanos tendemos a subestimar nuestros recursos internos y mantienen ese conocimiento en el centro de su conciencia siendo más capaces de lo que creemos, al decir de Branden seria que “Todos somos más sabios de lo que usamos y tenemos más potencial del que manifestamos” (p.30) 21
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
2.9 La autoestima y el rendimiento académico En la educación el nivel del rendimiento escolar es considerado como un indicador del aprendizaje logrado por los alumnos. Basándose en esto, es necesario tomar en cuenta además del aspecto intelectual la parte afectiva del individuo que aprende. Por tal razón, De Natale (1990) plantea que el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante donde interaccionan
sus cualidades individuales aptitudes, capacidades, personalidad.
su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio
su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes.
En otras palabras es una medida de capacidades del alumno que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
destrezas,
hábitos,
ideales,
aspiraciones,
intereses,
inquietudes,
realizaciones que aplica el estudiante para aprender. Es así que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. De Natale (1990), El rendimiento académico va a determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Este está constituido por los indicadores: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción,
los
cuales
indican
la
función
que
cumple
la
escuela.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Según Romero (1986) existen variables que influyen sobre el rendimiento académico del estudiante y las clasifica en tres grupos: 22
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
1-Institucionales: dentro de ellas están incluidas las relacionadas con el carácter tanto físico como cualitativo de la institución y de educación impartida. 2-Socioeconomicas se refiere a aquellas variables sociales y económicas que rodean al estudiante 3-Individuales relacionadas
básicamente con variables psicológicas que influyen en el
rendimiento escolar tales como:
Afectivas: comprende el interés y motivación hacia el estudio
Operacionales: se refiere a las técnicas y hábitos de estudio
Personales: Relacionadas con la personalidad del educando, tales como concepto de sí mismo, autoestima, grado de control etc. Romero (1986)
Se Puede decir con mucho acierto entonces, que son diversas las variables que influyen sobre el rendimiento escolar incluyendo entre ellas a la autoestima por ser un factor que decide el éxito o el fracaso de cada persona como ser humano. Sin embargo, para la escuela la evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades para así determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de formación y en este sentido se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Siendo las calificaciones de los estudiantes en la escuela la expresión oficial del éxito o el fracaso académico de la materia o curso en cuestión. Si bien estas notas no marcan lo que el estudiante sabe, nada dice del proceso cognitivo del éxito o el fracaso del aprendizaje, sin embargo, es necesario para los profesores y para los mismos estudiantes consignar algún sistema de evaluación ya que este abre un canal de comunicación entre ambos permitiéndole al estudiante tomar conciencia de sus aprendizajes y regularlos. Para ello el Ministerio de Educación y Cultura en el Anexo I de la resolución M.E. y C. N° 11 3 8 /04.- en el Art. 11° Inc. b Dice “La calificación debe reflejar el nivel de 23
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
logro alcanzado por un alumno en un determinado momento del proceso de aprendizaje y será la resultante de una lectura interpretativa y no de una operatoria cuantitativa descontextualizada. Las instituciones' educativas podrán adoptar diferentes escalas de calificación conforme al instrumental utilizado- numérica, conceptual, nominal, alfabética, gráfica- En el Boletín se optará por la escala numérica o la conceptual. 10 (E.) Excelente. 8, 9 (M.SO.) Muy Satisfactorio. 6, 7 (SO.) Satisfactorio. 4, 5 (P.SO.) Poco Satisfactorio. 3, 2, 1 (I) Insatisfactorio. Las instituciones que eligen la escala conceptual indicarán el régimen de promoción elegida y la forma en que construyen la Nota Final. Las que utilizan la escala numérica y el régimen de promedio construirán la Nota Final promediando los dos primeros informes, y el número resultante se promediará al 3° informe. Se aplicará también el redondeo de los centésimos tanto en los informes parciales como finales. 5.25 = 5.50; 5.75= 6.” (p: 5)
24
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
3. Estado del arte Según Basaldúa (2010) La educación básica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo, situación que pone de relieve las deficiencias del sistema escolar, pues en la enseñanza prima el memorismo e incentivándose la repetición de contenidos; los docentes mantienen el uso de una metodología educativa dogmática y represiva, es justamente la represión en la enseñanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formación de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Así el rendimiento escolar relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la superación personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser ésta negativa, puede causar en el alumno, pérdida de confianza en sí mismo, por lo tanto, conllevaría a un bajo rendimiento escolar. La medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habrá que seguir estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar. Basaldúa (2010) Por otra parte Mensurado (2011) en su trabajo investiga la relación entre rendimiento académico y autoestima en dos muestras de alumnos de EGB 3, de colegios con similares características, de nivel socioeconómico medio y medio-alto. Se utiliza como marco de referencia la teoría de
terapia cognitivo-comportamental, esta postula la
importancia de las cogniciones sobre las emociones y las conductas de los sujetos. Se trata de un estudio correlacional. Para medir la variable autoestima se administró la Escala de Autoconcepto de Piers y Harris; para el rendimiento académico se consideró el promedio de calificaciones en inglés. El objetivo del trabajo de Mensurado (2011) es estudiar si las creencias y valoraciones de los sujetos sobre sí mismos influyen en su conducta. Específicamente se estudiara si la autoestima de los alumnos influye en su rendimiento académico 25
Se utiliza como
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
marco
teórico
la teoría de la terapia cognitiva comportamental de des las
representaciones de Aarón Beck y Albert Ellis esta líneas teóricas postulan la existencia de una fuerte conexión entre los pensamientos, los sentimientos y las emociones. “De los resultados de esta investigación se infiere que, en la muestra estudiada, la autoestima baja puede asociarse a un bajo rendimiento académico pero no aseveramos la afirmación reciproca, es decir no se puede afirmar que la alta autoestima este correlacionada con un alto rendimiento académico” (Mensurado 2011:p.64) Continua diciendo la autora que “si bien se cumplieron los objetivos trazados al inicio de esta investigación, se piensa que estos resultados pueden plantearse como nueva hipótesis de investigación para llegar a nuevas comprobaciones o refutaciones que puedan contribuir al avance científico del estudio de esta temática” (p.66)
26
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
4. Metodología de la investigación La
investigación realizada es de tipo explicativa ya que se ha enfocado en explicar por
qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables, partiendo de un enfoque cuantitativo lo cual Sampieri (2010) dice que “se utiliza para la recolección de datos y probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, además de que proporciona un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.” (7) 4.1 Hipótesis H1 La autoestima interviene en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2
“Fray Buenaventura Giulliani” (adolescentes de
entre 12 y 16 años de edad). H2 El nivel de autoestima se corresponde con el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2
“Fray Buenaventura Giulliani”
(adolescentes de entre 12 y 16 años de edad).
4.2 Definición de las variables Según Sampieri (2010) Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es susceptible de medirse. a) Variable dependiente Autoestima: “la autoestima es la disposición a considerarse competente frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Tener una alta autoestima es sentirse confiadamente apto para la vida, es decir,
competente y
merecedor; tener una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida es la confianza en nuestra capacidad de aprender, de tomar decisiones y hacer elecciones adecuadas, y de afrontar el cambio” (Branden 1999 pág.14) b) Variable independiente
27
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Rendimiento Académico: “Es una medida de capacidades del alumno que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo” (De Natales 1990) 4.3 Indicadores Los indicadores son aquellos que permiten entender mejor a las variables intermedias y por tanto a las variables abstractas-teóricas. No necesitan definirse por cuanto son fácilmente entendibles, medibles u observables. (Sampieri 2010) a) Características de una autoestima alta: En relación a sí mismo:
Tienen una actitud de confianza frente sí mismo
Es una persona integrada, que está en contacto con lo que siente y piensa.
Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresión de sus impulsos
En relación a los demás:
Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relación con los otros.
Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son.
Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible disentir sin agredir.
Toma la iniciativa en el contacto social -Su comunicación con los otros es clara y directa. -Tiene una actitud empática, es capaz de conectarse con las necesidades de los demás. Establece en forma adecuada relaciones con personas de mayor jerarquía
Frente a las tareas y obligaciones:
Asume una actitud de compromiso y creatividad
Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus trabajos.
Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades
Percibe el éxito como el resultado de sus posibilidades y esfuerzos.
b) Características de una persona con baja autoestima:
Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica
A través de sus quejas y críticas buscan la atención y la simpatía de los otros 28
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Necesidad compulsiva de llamar la atención
Normalmente no tienen éxito y reciben respuestas negativas.
Necesidad imperiosa de ganar
No pueden asumir las situaciones que involucran competencia.
Actitud inhibida y poco sociable
Tienen mucha dificultad para hacer amigos
Temor excesivo a equivocarse -Ánimo triste. Actitud perfeccionista
Actitud desafiante y agresiva
Actitud derrotista Se auto perciben como fracasados.
Necesidad compulsiva de aprobación Necesitan reconocimiento
Rendimiento
académico
se
utilizo
como
indicadores la
verificación de las
calificaciones obtenidas por los estudiantes en el transcurso del año proporcionado por datos de los registros escolares de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2
“Fray
Buenaventura Giulliani” del año 2011-2012 (promoción, repitencia, deserción) 4.4 Universo y población Esta investigación se realizo con 220 estudiantes de entre 12 y 16 años de edad del primer ciclo de Educación Básica técnica, de la escuela Provincial N°2 con sede en la localidad de San Francisco de Laishi en la Provincia de Formosa. 4.5 Muestra La muestra representativa se constituyo por 54 estudiantes, adolescentes de la Escuela Agrotécnica Provincial N°2 a) Criterios de inclusión: la muestra ha sido seleccionada de forma aleatoria donde cada uno de la totalidad
ha tenido la misma probabilidad de participar o no de la
investigación. b) Nivel de confianza: las hipótesis de esta investigación tendrá un margen de error de 9,0 % que permitiría lograr un nivel de confianza del 90%.este resultado se obtuvo utilizando la matriz de tamaños muéstrales. (Ver anexo) 29
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
4.6 Herramientas de investigación Como herramienta de recolección de datos se utilizo El inventario de autoestima de Coopersmith que consiste en 58 ítems referido a las percepciones del sujeto en cuatro áreas: sus pares, los padres, la escuela y el sí mismo, cada área va a determinar: Autoestima General:
Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora
sus conductas autodescriptivas. Autoestima Social:
Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus
conductas autodescriptivas en relación con sus pares. Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en relación con sus familiares directos. Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en la relación con sus compañeros del aula y profesores. (Ver inventario en el anexo) También se han utilizado las Planillas de datos de las calificaciones de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial N° 2.
4.7 Recolección de datos Se solicitó una entrevista con el Director de Escuela Agrotécnica Provincial “F.B.G.” con la finalidad de solicitar su colaboración para la aplicación del
Nº 2
Inventario
de Autoestima a los estudiantes del Ciclo Básico Técnico. Una vez obtenida la aprobación, se realizó la selección de los estudiantes que participarían, de manera aleatoria, para después realizar la aplicación del “Inventario de autoestima de Coopersmith” El inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: autoestima general, social, hogar y padres, escolar académica y una escala de mentira de ocho ítems, cada ítem respondido en sentido positivo es computado con dos puntos. 30
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Para procesar la información se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento, Si el puntaje total obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario. Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala de mentira) para obtener un indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo. A continuación se detalla en pequeños cuadros las claves de respuesta utilizadas como parámetros en el procesamiento de los datos sobre la Autoestima. - Claves de respuestas para las plantillas de respuestas del Inventario (Coopersmith) Ítems
V
1 2 3 4 5 6
x
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
F
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Ítems
V
20 21 22 23 24 25
x x
26 27
x x
46 47
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
x x
48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
x x
F
Ítems
x x x x
40 41 42 43 44 45
x x x x x
x x x x
V
F SUB ESCALAS
REACTIVO
PUNTAJE
Si Mismo General
1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15,18, 19, 24, 25, 27, 30,31, 34, 35, 38, 39, 43,47, 48, 51, 55, 56, 57
26
(GEN)
Pares (SOC)
5, 8, 14, 21, 28, 40, 49,52.
8
Hogar Padres (H)
6, 9, 11, 16, 20, 22, 29,44.
8
x x
Escuela (SCH)
2, 17, 23, 33, 37, 42, 46,54.
8
TOTAL
----------------------
50 x 2
x x
Puntaje Máximo
---------------------
100
Escala de Mentiras
26, 32, 36, 41, 45, 50 53, 58.
8
x x x x x x x x
x
x x x x x x
Fuente: manual de Coopersmith
31
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
La prueba está constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotómicas, ítems verdadero - falso que exponen información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de cuatro sub escalas y una Escala de Mentiras. Siendo la composición de los ítems las siguientes: - Área Sí Mismo (SM) con 26 ítems.
- Área Social (SOC) con 8 ítems.
- Área Hogar (H) con 8 ítems.
- Área Escuela (SCH) con 8 ítems.
- Escala de Mentiras (L) con 8 ítems. Para la interpretación de los puntajes directos del Inventario de Autoestima de Coopersmith, se ha regido por
normas o baremos ya estipulados por el autor para
transformar los puntajes en norma percentil. Esta puntuación va a indicar el tanto por ciento de sujetos examinados en la muestra tipificada que obtuvieron puntuaciones: Muy Baja: Percentil = 1 – 5
Mod. Baja: Percentil = 10 – 25
Promedio: Percentil = 30 – 75
Mod. Alta: Percentil = 80 – 90
Muy Alta: Percentil = 95 – 99
Para obtener los datos sobre el rendimiento académico se solicito en la Dirección de la Escuela las planillas de evaluación final para obtener las notas del año escolar de los cuales se pudo evidenciar el promedio del Rendimiento Escolar de los estudiantes. (Ver en el anexo). 4.8 Procesamiento de los datos Después de la recolección de la información se procedió a realizar las tabulaciones pertinentes, con la intención de obtener el nivel de Autoestima de cada uno de los 54 estudiantes, de los cuales 14 pruebas han quedado invalidadas por no tener consistencia en las respuestas, según las pautas de corrección del inventario, quedando así conformada la siguiente tabla demostrando el nivel de autoestima y los respectivos promedios del rendimiento académico.
32
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Tabla 1 nivel de autoestima escala General, Social, Hogar, Escuela y rendimiento académico AUTOESTIMA
RENDIMIENTO ACADEMICO
Estudiantes
Percentil
General
Si mismo
Social
Hogar
Escuela
B Patricio Cárdenas Iván Echeverría D
60 45 55
promedio promedio promedio
promedio promedio promedio
promedio baja baja
promedio promedio baja
baja baja promedio
Mentira
Promedio 5,66 5,66 5,33
Martínez F
15
baja
baja
baja
promedio
baja
5,75
Méndez Lucas Sánchez José Blanco Karen Franco José Gil Rocío
96 40 30 40 65
alta promedio promedio promedio promedio
alta baja promedio baja alta
promedio promedio bajo promedio promedio
promedio promedio baja promedio promedio
alta promedio baja baja alta
5,8 5,86 6,06 6,06 6,93
Liborsi S Mola Esteban Morinigo B Quiñones L Quiroz Karen Rojas Luciano Torales G Villalba M Villasanti A
65 65 45 36 35 65 30 50 40
promedio promedio promedio promedio promedio promedio promedio promedio promedio
promedio promedio promedio baja baja promedio baja promedio promedio
promedio promedio promedio baja baja promedio promedio baja promedio
promedio alta promedio baja promedio promedio baja promedio baja
alta baja promedio baja alta alta promedio alta baja
6,06 6,2 6,86 6,73 6,8 6,4 6,06 6,73 6,43
Cañete Pedro Colman N Estigarribia J Gómez L. González R.
55 52 60 75 40
promedio promedio promedio promedio promedio
promedio promedio promedio promedio promedio
baja baja baja promedio b promedio
baja promedio promedio promedio baja
promedio baja promedio alta baja
7,6 7 7,13 7,4 7,46
González P Guanez G Hermosas E Montes Aylen Ocampo Ester Pérez Pamela Ramos R Rojas Verónica Velázquez En
40 96 50 60 30 80 40 60 80
promedio alta promedio promedio promedio alta promedio promedio alta
promedio alta promedio promedio promedio promedio baja promedio promedio
baja alta promedio baja baja promedio baja promedio promedio
promedio promedio promedio promedio promedio promedio baja promedio promedio
baja alta promedio promedio baja alta promedio alta alta
7,33 7,87 7,53 7,53 7,13 7,73 7,06 7,13 7,13
Zarate Evelyn Zarza Servin Benítez Javier Gómez Abigail Liborsi Matías
40 55 80 90 80
promedio promedio alta alta alta
promedio promedio promedio alta promedio
baja baja promedio promedio alto alta
baja promedio promedio promedio promedio
promedio promedio promedio promedio promedio
7,86 7,4 8,33 8 8
Segovia Pedro
90
alta
alta
promedio
promedio
alta
8,53
Torres Julieta Vera Leonela
85 65
alta promedio
alta promedio
promedio promedio a
alta promedio
alta promedio
8,5 8
En el siguiente cuadro se observa los datos de los estudiantes que en su respuesta en la escala de Mentira han arrojado puntuaciones mayores 5
los cual indica
consistencia en los resultados, para lo cual el inventario queda invalidado.
33
falta de
La autoestima y su relación con el rendimiento acadÊmico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Tabla 2 Pruebas invalidadas Estudiante
Puntajes en escalas General
Social
Hogar
Escuela
Mentira
Rendimiento A Promedio
Lisinsqui L CaĂąete belĂŠn Lezcano y Ovelar m MuĂąoz w Segovia A Espinoza J Ferreira F Tenkay E Gonzales E Lobato L Maldonado R
15 3 19 2 12 2 15 6 16 3 17 7 19 5 13 4 17 6 Respuestas incorrectas 12 3 21 3
4 6 2 4 4 5 8 4 6
2 5 1 3 2 5 6 2 7
6 6 5 5 6 5 6 5 6
6,93 7,20 826 8,06 7,66 6 7,26 6,73 5,46
3 7
7 6
6 6
6,20 7,4
Enciso angula Ocampo J
9 14
7 4
6 3
6 6
5,73 7.66
2 5
4.9 AnĂĄlisis y resultados A partir de los resultados obtenidos y que estĂĄn representados en la tabla 1 se calculo el grado de relaciĂłn que existe entre la autoestima con el rendimiento acadĂŠmico, para ello se utilizo el coeficiente “râ€? de Pearson que indica cuanto y en quĂŠ forma dos o mĂĄs variables estĂĄn relacionadas. La fĂłrmula para el cĂĄlculo de la correlaciĂłn es la siguiente rxy=
đ?‘›âˆ‘x.y−( ∑x) .( ∑y) √đ?‘› ∑ đ?‘Ľ 2 −( ∑đ?‘Ľ)2 .√đ?‘› ∑đ?‘Ś 2− ( ∑đ?‘Ś )2
El valor r se encuentra siempre entre -1 y +1.Un coeficiente r de -1 o cercano indica que las dos variables estĂĄn correlacionadas negativamente, es decir, que a medida que una de ellas toma valores mĂĄs bajos la otra toma valores mĂĄs altos y cuando r toma un valor de 0 o cercano a ĂŠl significa que las variables no estĂĄn correlacionadas; por Ăşltimo, cuando r toma un valor de 1 o cercano a ĂŠl, significa que existe correlaciĂłn positiva entre las variables, es decir, que a medida que una de las variables toma valores mĂĄs altos la otra tambiĂŠn lo hace. Para el cĂĄlculo de la correlaciĂłn se sigue el procedimiento seĂąalado a continuaciĂłn. a) se organizan los datos de las dos variables en una tabla. 34
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Tabla 3: Datos para el análisis de correlación de pearson
estudiantes
X
Y
21
60
7,13
1
60
5,66
22
75
7,4
2
45
5,66
23
40
7,46
3
55
5,33
24
40
7,33
4
15
5,75
25
96
7,87
5
96
5,8
26
50
7,53
6
40
5,86
27
60
7,53
7
30
6,06
28
30
7,13
8
40
6,06
29
80
7,73
9
65
6,93
30
40
7,06
10
65
6,06
31
60
7,13
11
65
6,2
32
80
7,13
12
45
6,86
33
40
7,86
13
36
6,73
34
55
7,4
14
35
6,8
35
80
8,33
15
65
6,4
36
90
8
16
30
6,06
37
80
8
17
50
6,73
38
90
8,53
18
40
6,43
39
85
8,5
19
55
7,6
40
65
8
20
52
7
40
2280
279,03
b) Se calculan los productos X.Y y los cuadrados de cada puntaje (X2 y Y2 ), así como los totales o sumatorios.
35
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Tabla 4 cálculos de cuadrados y producto de X e Y 1
60
5,66
339,6
3600
32,0356
2
45
5,66
254,7
2025
32,0356
3
55
5,33
239,85
3025
28,4089
4
15
5,75
85,5
225
33,0625
5
96
5,8
556,8
9216
33,63
6
40
5,86
234,4
1600
34,3396
7
30
6,06
181,8
900
36,7236
8
40
6,06
242,4
1600
36,7236
9
65
6,93
450,45
4225
48,0249
10
65
6,06
393,9
4225
36,7236
11
65
6,2
403
4225
38,44
12
45
6,86
308,7
2025
47,0596
13
36
6,73
242,28
1296
45,2929
14
35
6,8
238
1225
46,24
15
65
6,4
416
4225
40,96
16
30
6,06
181,8
900
36,7236
17
50
6,73
336,5
2500
45,2929
18
40
6,43
257,2
1600
41,3449
19
55
7,6
418
3025
57,76
20
52
7
364
364
49
21
60
7,13
427,8
3600
50,8339
22
75
7,4
555
5625
54,76
23
40
7,46
298,4
1600
55,6516
24
40
7,33
293,2
1600
53,7289
25
96
7,87
755,52
9216
61,9369
26
50
7,53
376,5
2500
56,7009
27
60
7,53
451,8
3600
56,7009
28
30
7,13
213,9
900
50,8339
29
80
7,73
618,4
6400
59,7529
30
40
7,06
282,4
1600
49,8436
31
60
7,13
427,8
3600
50,8339
32
80
7,13
570,4
6400
50,8339
33
40
7,86
314,4
1600
61,7796
34
55
7,4
407
3025
54,76
35
80
8,33
666,4
6400
69,3889
36
90
8
720
8100
64
37
80
8
640
6400
64
38
90
8,53
767,7
8100
72,7609
39
85
8,5
722,5
7225
72,25
40
65
8
520
4225
64
N:40
∑x≈2280
∑y≈279,03
∑x.y≈16174
∑x2 ≈77180
∑y2 ≈1975,18
36
La autoestima y su relación con el rendimiento acadÊmico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
En este cuadro se evidencian en una columna los valores de X que representan los puntajes obtenidos por cada alumno en las variables de autoestima, y en la columna de Y expresa los valores de la mediciĂłn de la variable rendimiento acadĂŠmico. c) se calcula el valor de r con la formula sustituyendo los valores correspondientes.
rxy=
rxy= =
=
= =
đ?‘›âˆ‘x.y−( ∑x) .( ∑y) √đ?‘› ∑ đ?‘Ľ 2 −( ∑đ?‘Ľ)2 .√đ?‘› ∑đ?‘Ś 2− ( ∑đ?‘Ś )2
40.16174−(2280 ).(279,03 ) √40.77180−(2280 )2 .√40.1975,18−( 279,03 )2 646960−636188,4
√3087200−5198400 .√79007,2−77857,75
10771,6 √−2111200 .√ 1149,45
10771,6 1452,99 . 33,9 10771,6
= 0,21
−49256,361
r2 = (0,21)2 = 0,04 1- r2 = (1-0,04) = 0,96 r=0,96 37
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Con este análisis de “r” se concluye que
si existe una correlación positiva entre las
variables de esta manera r2 = 0,04 y 1-r2 = 0,96 es decir, que a medida que una de las variables toma valores más altos o bajos la otra también lo hace. 4.10 Comparación
de los resultados de la autoestima y el Rendimiento
Académico En la siguiente tabla se detalla datos obtenidos de la variable autoestima en cada una de sus áreas, se observa en el mismo la
cantidad de estudiantes con autoestima baja,
promedio y alta en cada una de las subescalas. Ej.: en la escala general de autoestima 5 estudiantes han presentado autoestima baja, 27 con autoestima promedio y 8 con autoestima alta. Cuadro 1 Autoes ti ma
Ba ja
Promedi o
Tota l
Al ta
es tudi a ntes Es c. genera l
5
27
8
40
Es c. s oci a l
17
22
1
40
Es c. Hoga r
9
29
2
40
Es c. Es cuel a
13
14
13
40
En el cuadro se evidencia que el mayor valor se encuentra en la columna de la autoestima promedio, lo que determina que esto va a responder uno de los objetivos específicos
de la investigación el cual requiere
Determinar el nivel de autoestima en
los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2. Es evidente que el nivel de autoestima que predomina en los estudiantes es la Autoestima promedio. En la siguiente página se podrá observar la representación grafica por escala de autoestima pudiendo así apreciar los porcentajes relevantes en cada una de las dimensiones. 38
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
4.11 Representación grafica de la autoestima en sus cuatro dimensiones. Gráfico 1
Esc. General Baja
Promedio
Alta
12%
20%
68%
En el gráfico1 se observa que en la Autoestima General ( sí mismo) que corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas auto descriptivas, un 20% de los estudiantes presentan autoestima alta, un 68% autoestima promedio y un 12 % presenta autoestima baja, es claramente observable que el nivel de autoestima promedio es la que mayor porcentaje demuestra. Gráfico 2
Esc. Social Baja
Promedio
Alta
3% 42%
55%
39
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
En el gráfico 2 se ve representada
la Autoestima Social que Corresponde al nivel de
aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas en relación con sus pares, un 3% de los estudiantes presentan autoestima alta, un 55% autoestima promedio y un 42 % presenta autoestima baja, aquí se observa que si bien el nivel de autoestima promedio es la que mayor porcentaje demuestra, la autoestima baja también nos muestra un elevado porcentaje. Gráfico 3
Esc. Hogar Baja
Promedio
Alta
5% 22%
73%
En este gráfico 3 se ve representada la Autoestima Hogar y Padres que Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en relación con sus familiares directos, aquí se observa que un 22% de los estudiantes poseen una autoestima alta, un 73% presentan autoestima promedio y un 5% un nivel de autoestima baja. En este Nivel es porcentaje mayor se evidencia en la autoestima promedio
40
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Gráfico 4
Esc. Escuela Baja
Promedio
33%
Alta
32%
35%
En este gráfico 4 se observa la Autoestima Escolar Académica que corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en la relación con sus compañeros del aula y profesores, aquí se evidencia que el nivel de autoestima alta es de un 32% de los estudiantes, el nivel promedio un 35% y el nivel de baja autoestima un 33%, en esta
dimensión de la autoestima se evidencia que los
porcentajes si bien no es relevante el resultado el nivel de autoestima promedio marca una diferencia mayor con respecto a la autoestima alta y baja.. En cuanto al rendimiento académico después de seleccionar los promedios se conformo el siguiente cuadro donde se evidencian el promedio de mayor relevancia.
Promedio
Estudiantes
5,00- 5,50- 6,00-
6,50- 7,00- 7,50- 8,00- 8,50-
5,50
6,00
6,50
7,00
7,50
8,00
8,50
9,00
1
5
7
5
11
5
4
2
41
Total N 40
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Gráfico 5
Rendimiento Académico 12
10 8 6
Series1
4 2 0
En este gráfico
podemos observar que el Promedio que predomina es de 7,00 a 7,50
que dentro de la escala numérica dictaminada por el Ministerio de Educación va a representar un “satisfactorio” o “bueno” por lo que se lo puede considerar un nivel Promedio del rendimiento académico, estaría
determinando
el nivel del rendimiento
académico de los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2. 4. 12 Interpretación de los datos Objetivo 1: Determinar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2 Tabla del Nivel de frecuencia del rendimiento académico
Categoría Alta Promedio Baja Total
Frecuencia 11 23 6 40
Porcentaje 27,50% 57,50% 15,00% 100%
42
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
En esta tabla se evidencia que un 27,5 % de los estudiantes poseen un rendimiento académico Alto, un 57,50% de los estudiantes presentan un nivel de rendimiento académico Promedio y un 15% han obtenido un rendimiento académico Bajo. Gráfico 6 del Nivel de frecuencia del rendimiento académico
Rendimiento academico
15.00% Alta
27.50%
Promedio
Baja 57.50%
A partir de este gráfico se determina que el nivel del rendimiento académico de los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2 es el Promedio (Satisfactorio-Bueno) Objetivo 2: Determinar el nivel de autoestima en los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2 Tabla del Nivel de frecuencia de la Autoestima de los estudiantes En este cuadro se observa los datos de la Autoestima de los estudiantes donde él 75% tienen autoestima Promedio, el 22,5 % presentan autoestima Alta, y el 2,5% de los estudiante poseen autoestima baja.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Alta
9
22,5%
Promedio
30
75,0 %
Baja
1
2,5%
Total
40
100%
43
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Gráfico 7 del Nivel de frecuencia de Autoestima
Autoestima 2.50% Alta
22.50%
Promedio Baja
75.00%
A partir de este Gráfico se determina que el nivel de autoestima en los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2 es Autoestima Promedio Objetivo 3: Comprobar si el nivel de autoestima se corresponde con
el rendimiento
académico de los estudiantes CBT de la EAP Nº 2
En este cuadro podemos observar que el porcentaje de la Autoestima se corresponde con el porcentaje del
rendimiento académico ya que el mayor porcentaje de ambas
variables se concentran en la fila de la categoría del Nivel Promedio.
Categoría Alto Promedio Bajo Total
Autoestima 22,5% 75,0 % 2,5% 100%
Rendimiento Académico 27,50% 57,50% 15,00% 100%
44
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Gráfico 8 de la autoestima y el rendimiento académico Autoestima Rendimiento Académico
75.00%
80.00% 70.00%
57.50%
60.00% 50.00% 40.00%
30.00%
27.50% 22.50% 15.00%
20.00%
10.00%
2.50%
0.00% Alto
Promedio
Bajo
En este gráfico se Comprueba que el nivel de autoestima se corresponde con rendimiento académico de los estudiantes
el
CBT de la EAP Nº 2, ya que el mayor
porcentaje de ambas variables se concentra en el nivel Promedio.
Objetivo 4: Indagar si la relación escolar incide en la autoestima y por ende en el rendimiento académico.
En este cuadro se observa el resultado del análisis de la escala de autoestima Escolar establecida por Coopersmith (1976), y el rendimiento escolar de los estudiantes. Categoría Alto Promedio Bajo Total
Autoestima
Rendimiento Académico 27,50% 57,50% 15,00% 100%
33% 35% 32% 100%
45
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Gráfico 9: Autoestima Escolar y Rendimiento Académico 57.50%
60% 50%
40%
35%
33%
32%
Esc.autoestima Escolar
27.50%
30%
Rendimiento Academico Columna1
20%
15.00%
10% 0%
Alto
Promedio
Bajo
En este gráfico podemos observar que si incide la relación escolar en la Autoestima ya que los resultados obtenidos en la prueba de correlación, me permite establecer que a un aumento en una de las variables corresponde un aumento en la otra, o a una disminución de la primera corresponde una disminución de la segunda, aunque no puedo afirmar que dicha relación que aparece es causal o de dependencia, por lo tanto, no estoy en condiciones de establecer cuál de las dos variables se ve afectada por la otra, es decir, si al aumento de autoestima corresponde un aumento de rendimiento escolar o viceversa. Objetivo 5: Indagar si la relación familiar, influyen en la autoestima y en el rendimiento académico de los estudiantes. En este cuadro se observa el resultado del análisis de la escala de autoestima
Categoría Alto Promedio Bajo Total
Autoestima 5% 73% 22% 100%
Rendimiento Académico 27,50% 57,50% 15,00% 100%
46
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Gráfico 10: Autoestima Hogar –Padres y Rendimiento Académico
80% 70% 60%
50%
esc. Autoestima Hogar y Padres
40%
Rendimiento Academico
30%
Columna1
20% 10% 0%
Alto
Promedio
Bajo
En este grafico se observa que la relación familiar, influyen en la autoestima y en el rendimiento académico de los estudiante, aunque al igual que en la escala De Escuela no puedo afirmar que dicha relación que aparece
es causal o de dependencia, por lo
tanto, no estoy en condiciones de establecer cuál de las dos variables se ve afectada por la otra, es decir, si al aumento de autoestima corresponde un aumento de rendimiento escolar o viceversa. Objetivo 6: como interviene la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2 Los resultados obtenidos en la investigación ha determinado que existe una correlación positiva entre las variables de esta manera r2 = 0,04 y 1-r2 = 0,96 es decir, que a medida que una de las variables toma valores más altos o bajos la otra también lo hace. A este resultado se llego utilizando la fórmula del coeficiente r de Pearson (ver p.36-37)
47
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
5. Confirmación de la hipótesis Para la verificación de la hipótesis se utilizó el nivel de = 0.05 que va a determinar un
margen de error de 9,0 % que permitiría lograr un nivel de confianza del 90%.este resultado se obtuvo utilizando la matriz de tamaños muéstrales. (Ver anexo)
H1 La autoestima interviene en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2
“Fray Buenaventura Giulliani” (adolescentes de
entre 12 y 16 años de edad). Esta hipótesis se confirma que existe una correlación positiva entre las variables de esta manera r2 = 0,04 y 1-r2 = 0,96 es decir, que a medida que una de las variables toma valores más altos o bajos la otra también lo hace. Es decir que la autoestima Interviene en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani” (adolescentes de entre 12 y 16 años de edad). H2 El nivel de autoestima se corresponde con el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2
“Fray Buenaventura Giulliani”
(adolescentes de entre 12 y 16 años de edad). Se confirma la hipótesis considerando que el nivel de autoestima se corresponde con
rendimiento académico de los estudiantes
el
CBT de la EAP Nº 2, ya que el mayor
porcentaje de ambas variables se concentra en el nivel Promedio. (Ver grafico 8)
48
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
6. Discusión Esta investigación se sostiene por lo que Branden (1994) plantea quien
dice que “La
autoestima es un sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del niño y de su interacción con los demás.” (p.14). Los resultados obtenidos en la investigación ha determinado que el nivel de autoestima se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani ya que en gran medida, el primero determina
al segundo, a este resultado se llego utilizando la formula (r2 = 0,04 y 1-r2 = 0,96) cálculo estadístico del coeficiente r de Pearson (ver p.36 y 37) También este resultado determino que en los estudiantes del CBT de la EAP Nº 2 predomina el nivel de autoestima Promedio, siendo que el 75% de los estudiantes que han realizado la Prueba presentan un autoestima promedio, quienes según lo establecido por Coopersmith 1976
en tiempos normales mantendrán una actitud positiva hacia sí
mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y esperanzada de sus propias limitaciones, sin embargo, en tiempos de crisis, mantendrán actitudes de la connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse, en resumen un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en la actuación de sus habilidades, en la salud psíquica y física. (Ver Grafico 7) Según Branden (1994), el modo en que las personas se experimentan así mismas influye sobre cada momento de su existencia, su autoevaluación es el contexto básico dentro del cual actúan y reaccionan, dentro del que eligen sus valores, fijan sus metas y se enfrentan a los retos de la vida. Desde el análisis de estas dos variables se comprueba que existe una correspondencia entre ambas variables, considerando que la mayor cantidad de estudiantes que poseen la autoestima promedio, también presentan un rendimiento académico con un nivel promedio, confirmándose así que la autoestima influye en el rendimiento académico de los estudiantes, siendo que
medida que una de las variables toma valores más altos la
otra también lo hace y viceversa. (Ver Grafico 8) 49
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Este resultado es fundamentado desde lo que plantea Romero (1986) quien dice que existen
variables que influyen sobre el rendimiento
académico
del estudiante,
particularmente las relacionadas con la personalidad, tales como concepto de sí mismo, autoestima, grado de control etc. En cuanto a el nivel de autoestima que han alcanzado los estudiantes se sostiene con lo que
Branden (1994) que el poseer un autoestima pobre no necesariamente los hará
incapaces de alcanzar ciertos valores auténticos sin embargo, serán menos eficientes de lo que podrán serlo potencialmente lo cual también implicaría que estarán limitados en su capacidad frente a sus logros. Tomando lo que plantea el autor Branden (1994) quien cita a Coopersmith (1976) que establece que “además de la valoración global acerca de sí mismo, existen también otras dimensiones o áreas específicas de la autoestima.” (p.19) Este autor hace referencia de cuatro dimensiones que han sido medidas en esta investigación: -En la escala de autoestima General el 68% de los estudiantes han presentado un nivel de autoestima promedio, lo que revela, la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de sí mismo podría ser realmente baja. (Ver grafico 1) Teniendo en cuenta que es pertinente inferir que estos estudiantes al poseer una autoestima fluctuante, no podrán tampoco centrar el interés y la motivación por completo en el aprendizaje, por lo que influirá en su rendimiento académico. -En la Escala de Autoestima Social que corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas en relación con sus pares, un 55% de los estudiantes han obtenido una autoestima promedio, por lo que con un nivel promedio Coopersmith (1976)
afirma que
el sujeto
tiene buena probabilidad de lograr una
adaptación social normal. (Ver grafico 2) -En la Autoestima Hogar y Padres que corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en relación con sus familiares directos, aquí se observa 73% de los estudiantes presentan autoestima promedio, es probable que los estudiantes en esta dimensión mantengan características de los niveles alto y bajo. (Ver grafico 3) 50
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
A partir de esta idea se puede inferir que los estudiantes adolescencia que como dice Aberastury (1998) es
al estar en la etapa de la
una etapa de cambios y profundas
crisis, donde el humor y la conducta son fluctuantes, el alti- bajo de su autoestima podrán influir de igual manera en su rendimiento académico. También es probable que ante esos estados de ánimo que determinan los niveles alto y bajo de su Autoestima se corresponda con lo que sostiene Aberastury (1998) cuando dice que en esta etapa el sujeto necesita tener puntos de referencia, ejemplos a quien imitar lo que le van a proporcionar patrones de conducta que va ir introyectando en su vida como
objetivos e ideales necesarios en el proceso de consolidar su identidad,
siendo este paso doloroso para el adolescente. -En la Autoestima Escolar Académica que según Coopersmith (1976) se corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en la relación con sus compañeros del aula
y profesores.
En
esta
dimensión de la
autoestima se evidencia que el 32% de los estudiantes con los niveles altos afrontara adecuadamente las principales tareas en la escuela, poseerá una buena capacidad para aprender, el 33 % de los estudiantes que han obtenido los niveles bajos tendrán falta de interés hacia las tareas escolares, no trabajaran a gusto tanto en forma individual como grupal y no obedecerán a ciertas reglas o normas, alcanzaran rendimientos muy por debajo de lo esperado, y el 35% que poseen un nivel promedio, en tiempos normales mantendrán características de los niveles altos pero en tiempos de crisis van a poseer actitudes de los niveles bajos. Coopersmith (1976). La escuela es el lugar donde el estudiante empezara a tomar a sus profesores y compañeros como modelos a imitar, donde van a desplegar sus potencialidades, y también determinar y conocer sus limitaciones. En esta etapa evolutiva, donde también aparecen los cambios que presentan en el adolescente, provocan desorientación, angustia e inseguridad para alcanzar metas académicas y personales. Aberastury (1998) Y aquí me permito mencionar a Muller (2008) quien habla del “aprender” tomándolo como un proceso complejo donde interaccionan distintas áreas del sujeto y lograr ese 51
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
aprendizaje les brindara la posibilidad de transmitir conocimientos y
saberes
transversalizados por los sentimientos, pensamientos e ideas, por lo tanto es preciso conocer los factores que obstaculizan su adquisición, ya que este se relaciona directamente con el área cognoscitiva, personal y escolar del estudiante. Tomando la idea de la autora me permito confirmar
que a partir de los resultados
obtenidos, los objetivos cumplidos, aparecerán nuevos planteamientos
abriendo así la
posibilidad de formular nuevas hipótesis de investigación para llegar a nuevas comprobaciones o refutaciones que puedan contribuir al avance científico del estudio de esta temática tan interesante.
52
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
7. Conclusiones y Recomendaciones El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis de la investigación, es decir que existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani”
A razón que el tipo de estudio fue una correlación, no puedo afirmar que dicha relación es causal o de dependencia, por lo tanto, no estoy en condiciones de establecer cuál de las dos variables se ve afectada por la otra, es decir, si al aumento de autoestima corresponde un aumento de rendimiento escolar o viceversa. Sin embargo, aunque no esté establecida una relación causal, los resultados obtenidos en la prueba de correlación, me permite establecer que a un aumento en una de las variables corresponde un aumento en la otra, o a una disminución de la primera corresponde una disminución de la segunda. Se concluye que la autoestima en los estudiantes es un pilar fundamental para llegar a un desarrollo académico satisfactorio, ya que son individuos que se están formando de manera integral y necesitan tener buenas raíces en este aspecto. Recomendaciones A partir de los resultados obtenidos en esta investigación se sugiere: 1- En primer lugar sería importante que la Escuela Agrotécnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani” realice periódicamente evaluaciones psicopedagógicas
a sus
alumnos con la finalidad de conocer sus habilidades intelectuales y emocionales así como sus deficiencias de tal manera que en términos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. 2-Que en la Institución se desarrolle programas y talleres de Autoestima que pueda significar un aporte para el desarrollo personal y académico de los estudiantes, también se sugiere que puedan incluir en las asignaturas como tema transversal este factor que ha sido motivo de mi investigación, de modo que se propicien actividades intelectuales y emocionales de los estudiantes. 53
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
3- sería importante que desde la Psicopedagogía consideremos a la Autoestima como un factor interviniente en el proceso de aprendizajes de los estudiantes. Al ser la autoestima un “sentimiento valorativo” que se aprende, sería importante considerarla a la hora de elaborar un diagnostico. 4- sería interesante la posibilidad de “ver y escuchar” si este sujeto pudo construir una sana autoestima que le permitirá incursionarse en el aprendizaje sin miedos ni factores limitantes, si no fuere así entonces poder ayudarlo a re-aprender y modificar su autoestima, para que pueda lograr reforzar lo positivo en el.
54
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Anexo i
Preguntas del inventario de Coopersmith 1. Paso mucho tiempo soñando despierto .2. Estoy seguro de mi mismo. 3. Deseo frecuentemente ser otra persona 4. Soy simpático 5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. 6. Nunca me preocupo por nada 7. Me avergüenzo (me da plancha) pararme frente al curso para hablar 8. Desearía ser más joven. 9. Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera 10. Puedo tomar decisiones fácilmente. 11. Mis amigos gozan cuando están conmigo. 12. Me incomodo en casa fácilmente 13. Siempre hago lo correcto 14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela) 15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer 16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas 17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago. 18. Soy popular entre compañeros de mi edad. 19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos 20. Nunca estoy triste. 21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo. 22. Me doy por vencido fácilmente. 23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo. 24. Me siento suficientemente feliz. 25. Preferiría jugar con niños menores que yo. 26. Mis padres esperan demasiado de mí. 27. Me gustan todas las personas que conozco. 28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase. 29. Me entiendo a mí mismo
55
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy. 31. Las cosas en mi vida están muy complicadas . 32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas 33. Nadie me presta mucha atención en casa 34. Nunca me reprenden .35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría 36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas .37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha) 38. Tengo una mala opinión de mí mismo 39. No me gusta estar con otra gente 40. Muchas veces me gustaría irme de casa 41. Nunca soy tímido .42. Frecuentemente me incomoda la escuela. 43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo .44. No soy tan lindo como otra gente .45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo. 46. A los demás “les atraigo” mucho. (a los demás “les da” con migo) 47. Mis padres me entienden. 48. Siempre digo la verdad .49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa. .50. A mí no me importa lo que pasa 51. Soy un fracaso. 52. Me incomodo fácilmente .53. Las otras personas son más agradables que yo. 54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí. 55. Siempre sé que decir a otras personas. 56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela. 57. Generalmente las cosas no me importan. 58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Inventario de autoestima de Coopersmith Nombre: _________________________________________________________ Fecha de nacimiento: _________________________ Edad: ________________ Colegio: ___________________________________ Curso: _______________ Fecha: ______________________________
Igual que yo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Distinto a mí
Igual que yo 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
56
Distinto a mí
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Anexo ii Copia de las planillas de calificaciones
Alumno 1 Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
Lengua 7 Matemática 7
7 7
7 7
7 7
-
-
7 7
Educación Física Lengua extranjera Formación Ética y Ciud. Biología
9
9
9
9
-
-
9
9
8
7
7
-
-
7
6
7
7
7
-
-
7
10
8
8
8
-
-
8
Cs. FisicoQuimica Geografía
10
10
10
10
-
-
10
8
7
8
8
-
-
8
Historia
8
7
8
8
-
-
8
Educación Artística Tecnología
9
9
9
9
-
-
9
8
7
8
8
-
-
8
Dibujo Técnico
7
7
8
8
-
-
8
7
8
8
8
-
-
8
Opción 8 institucional “I” Opción 8 institucional “II” Curso 3ER AÑO
8
8
8
-
-
8
8
8
8
-
-
8
Taller
Año lectivo 2012
57
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Alumno 3 Curso AÑO 2012 Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
Lengua 7 Matemática 7
7 7
8 6
8 6
-
-
8 6
Educación Física Formación Ética y Ciud. Biología
9
9
9
9
9
9
9
10
10
10
9
9
8
8
Cs. FisicoQuimica Geografía
9
10
10
10
10
7
7
8
8
8
Historia
8
7
8
8
8
Educación Artística Tecnología
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
Dibujo Técnico
9
10
10
10
10
7
8
8
8
8
Opción 8 institucional “I” Opción 8 institucional “II”
8
8
8
8
8
8
8
8
-
-
8
Taller
58
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Lengua Matemática
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
6 6
8 6
6 6
6 6
-
-
6 6
Educación Física LENGUA EXTRANJERA Formación Ética y Ciud. Biología
8
8
8
8
-
-
8
6
5
6
6
-
-
6
7
8
7
7
-
-
7
8
6
8
8
-
-
8
Cs. FisicoQuimica Geografía
7
7
7
7
-
-
7
5
6
6
6
-
-
6
Historia
8
7
8
8
-
-
8
Educación Artística Tecnología
9
9
9
9
-
-
9
7
6
6
6
-
-
6
Dibujo Técnico
5
9
9
9
-
-
9
6
8
7
7
-
-
7
Opción 7 institucional “I” Opción 7 institucional “II” Alumno 4
7
8
8
-
-
8
7
7
7
-
-
7
Taller
Curso 3Año
59
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Lengua Matemática
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
6 6
5 5
6 5
6 5
5
A
6
Educación Física LENGUA EXTRANJERA Formación Ética y Ciud. Biología
8
8
8
8
-
-
8
6
4
6
6
-
-
6
6
7
7
7
-
-
7
7
6
6
6
-
-
6
Cs. FisicoQuimica Geografía
7
6
6
6
-
-
6
7
7
8
8
-
-
8
Historia
7
7
8
8
-
-
8
Educación Artística Tecnología
8
8
8
8
8
7
6
6
6
6
Dibujo Técnico
5
5
7
7
7
7
7
7
7
7
Opción 8 institucional “I” Opción 8 institucional “II” Alumno 5
8
8
8
8
8
8
8
8
Taller
3er año
60
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Alumno 7 Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Lengua Matemática
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
7 7
6 8
8 7
8 7
8 7
Educación Física LENGUA EXTRANJERA Formación Ética y Ciud. Biología
8
8
8
8
8
9
7
10
10
10
9
8
9
9
9
10
10
9
9
9
Cs. FisicoQuimica Geografía
7
7
9
9
9
7
7
9
9
9
Historia
8
7
8
8
8
Educación Artística Tecnología
9
9
9
9
9
8
8
8
8
8
Dibujo Técnico
9
10
10
10
10
8
8
8
8
8
Opción 8 institucional “I” Opción 8 institucional “II” 3er año
8
8
8
8
8
8
8
8
Taller
61
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
ALUMNO 8 3er año Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Lengua Matemática
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
5 5
5 5
4 5
4 5
A 5
A A
Educación Física LENGUA EXTRANJERA Formación Ética y Ciud. Biología
8
8
8
8
6
4
4
4
A
A
5
6
5
5
A
A
5
6
5
5
A
A
Cs. FisicoQuimica Geografía
8
6
5
5
A
A
6
6
6
6
-
-
6
Historia
6
5
6
6
-
-
6
Educación Artística Tecnología
6
6
6
6
-
-
6
7
6
6
6
-
-
6
Dibujo Técnico
5
5
5
5
A
A
7
8
7
7
-
-
7
Opción 7 institucional “I” Opción 7 institucional “II”
8
8
8
-
-
8
7
7
7
-
-
7
8
Taller
62
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Alumno 9 3er año Asignatura
1º
2º
Tri mestre
Lengua Matemática
Tri mestre
3º Tri mestre
Eva luación Fi nal
Exa men Di ciembre
Examen Ma rzo
Eva luación Definitiva
5 5
4 5
5 5
5 5
A 5
A A
Educación Física LENGUA EXTRANJERA Formación Ética y Ciud. Biología
8
8
8
8
5
5
4
4
A
A
5
6
5
5
A
A
5
5
5
5
A
A
Cs. FisicoQuimica Geografía
5
6
5
5
A
A
4
4
4
4
4
A
Historia
6
4
6
6
Educación Artística Tecnología
6
5
5
5
A
A
5
5
5
5
5
A
Dibujo Técnico
10
7
8
8
-
-
8
5
6
6
6
-
-
6
8
6
Taller Opción 6 7 8 8 8 institucional “I” Opción 6 6 6 6 6 institucional “II” ESPACIOS DE EQUIVALENCIAS /PREVIAS: BIOLOGIA (2DO)- CS.FCO QUIMICA (2DO)
63
Observaciones
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Anexo iii
tabulación de datos de autoestima y rendimiento académico
Estudiante
Rendimiento académico
Tenkay Enzo Daniel
Trimestre
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
8
1
0
6
2°
7
1
0
6
3°
7
1
0
7
Estudiante
Rendimiento académico
Sánchez José María
Trimestre
Puntaje
Percentil
12 5 5 3 5
Invalidada
Escalas
G S H E M
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
7
1
0
7
2°
7
1
0
7
3°
4
4
0
6
Puntaje Escalas
G S H E M
12 4 4 5 4 25/50
Estudiante
Rendimiento académico
Ferreira Fabricio
Trimestre
Percentil
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
9
5
0
1
2°
9
6
0
0 2
Estudiante
3° 7 6 0 Rendimiento académico
Espinoza Juan José
Trimestre
20 Baja Promedio 25 Promedio 30 Promedio 55 Promedio 40 Autoestima
Puntaje
Percentil
17 6 6 7 6
Invalidada
Escalas
G S H E M
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
11
2
0
2
2°
8
7
0
0 0
Estudiante
8 7 0 SEGUNDO AÑO Rendimiento académico
Ocampo Joaquín
Trimestre
3°
Percentil
13 4 4 2 5
Invalidada
Escalas
G S H E M
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
10
4
0
1
2°
9
5
0
1
3°
10
5
0
0
64
Puntaje
Puntaje
Percentil
19 5 8 6 6
INVALIDADA
Escalas
G S H E M
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Estudiante
Rendimiento académico
SEGOVIA Ángel
Trimestre
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
4
3
0
8
2°
6
4
0
5 6
Estudiante
3° 5 4 0 Repitente Rendimiento académico
Muñoz William
Trimestre
A (10)
D
1°
2
12
1
0
2°
7
8
0
0
3°
5
9
1
0
Rendimiento académico Trimestre
G S H E M
17 7 5 5 5
Invalidada
Autoestima
A (8-9)
Mola Esteban
Percentil
Escalas
A (6-7)
Estudiante
Puntaje
Puntaje
Percentil
16 3 4 2 6
Invalidada
Escalas
G S H E M
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
5
1
0
9
2°
7
1
0
7
3°
4
1
0
7
Puntaje Escalas
G S H E M
17 6 8 2 1 33/66
Estudiante
Rendimiento académico
Rojas Luciano
Trimestre
1° 2° 3°
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
8
2
0
5
7 9
2 3
0
Puntaje
Percentil
3
G S H E M
18 5 5 6 3
60 40 45 80
33/66
Estudiante
Rendimiento académico
Liborsi Matías
Trimestre
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
9
6
0
0
2°
7
8
0
0
3°
3
12
0
Promedio Promedio Promedio
Alta
Promedio 65 Autoestima
Puntaje
Percentil
20 6 7 4 4
75 80 75 35 80
Escalas
0
G S H E M
37/74
65
Promedio 55 Promedio 55 90 Alta 1 Baja Promedio 65 Autoestima
Escalas
6
0
Percentil
Promedio
Alta Promedio Promedio
Alta
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Estudiante
Rendimiento académico
Ovelar Mauro
Trimestre
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
8
5
1
1
2°
7
6
2
0
3°
3
10
2
0
Estudiante
Rendimiento académico
Balbuena Patricio
Trimestre
Puntaje
Percentil
15 6 4 3 5
Invalidada
Escalas
G S H E M
Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
4
3
0
8
2°
1
4
0
10 10
Estudiante
1 4 0 Repitente Rendimiento académico
Colman Néstor
Trimestre
3°
Puntaje
G S H E M
18 2 4 1 2 Autoestima
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
7
7
0
1
2°
8
5
0
2
3°
10
5
0
0
Puntaje
Rendimiento académico
Ramos Rodrigo
Trimestre
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
8
6
0
1
2°
7
5
0
3
3°
9
6
0
0
G S H E M
18 2 4 2 3
Puntaje
Rendimiento académico
Quiñones Lujan
Trimestre
A (6-7)
A (8-9)
A (10)
D
1°
5
3
0
7
2°
9
3
1
2
3°
11
2
1
1
G S H E M
13 4 3 5 1
Percentil
25 Baja 25 Baja 20 Baja Promedio 55 Promedio 40 Autoestima
Puntaje
Percentil
9 4 2 3 3
10 25 10 15 36
Escalas
G S H E M
18/2
66
Promedio 60 5 Baja Promedio 30 5 Baja Promedio 52 Autoestima
Escalas
25/50
Estudiante
Percentil
Escalas
26/52
Estudiante
Percentil
Escalas
Baja Baja Baja Baja Baja
La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
Bibliografía ABERASTURY Arminda, Knobel Mauricio (1998) “La adolescencia normal un enfoque psicoanalítico” Editorial Paidós
BASALDÚA
Guzmán
María
Sandra
(2006)
tesis:
“autoestima y rendimiento
escolar de los alumnos de san Martin de Porres Publicado por lengua y literatura lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/.../autoestima y rendimiento académico subido el 15 julio2010 Correo electrónico: sandra_18_39@hotmail.com. BECK, Aarón (1992). “Terapia Cognitiva de la Depresión”. Editorial Española. (Libro en
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La autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del CBT de la EAP N°2 Ibarra, Daniela Concepción
HURTADO VILCA Alexis Manual de Coopersmith “Inventario de autoestima” digitalizado
disponible en http:// es.scribd.com/doc./.../Manual-de-Autoestima-para-
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ROMERO GARCÍA, Oswaldo
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