manual de material didactico by Daniela Echeverria Olave

Tomo I

DisgrafĂa

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Disgrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Tipos de disgrafá.

Como identificar a un niño con disgrafía. Signos que ayudan al educador a identificar la Disgrafía en sus alumnos

Diagnostico Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Tratamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Psicología de la Gestalt . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Psicología del color . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .40 Aplicación de color sobre color

Tipografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Sugerencias de tipografía.

Aplicación de tipografía sobre fondo de color.

Moldes y medidas. . . . . . .. . . . . . . . . . 60

Aplicación de gucle y grecas.

Aplicación de ejercicios para mejorar el proceso oculomotris.

Como mejorar los ejercicios caligráficos.

Como mejorar el desarrollo de los niños en la grafoescritura.

El presente manual se realizó con la intención de proporcionar un aporte a los educadores diferenciales, los cuales trabajan con niños que tienen necesidades educativas especiales (NEE) y muchas veces realizan su material de apoyo instintivamente. Este manual de normalización está diseñado como una herramienta para trabajar con niños que presentan Disgrafía y se dará a conocer los elementos del diseño gráfico que son apropiados y/o adecuados para trabajar con estos niños. Algunos de los elementos que intervienen son la psicología del color, ley de la Gestalt/gura y fondo, tipografía, etc. Es importante señalar que estos elementos son de uso cotidiano, que la gente utiliza por gusto personal o no estético, sin conocimiento previo. Luego de ser presentadas estas herramientas en el manual, el educador debe trabajar los recursos educativos de manera consciente de la relevancia de su presencia en la educación y aprendizaje de los niños.

Es la dificultad para coordinar los mĂşsculos de la mano y el brazo. Esta dificultad genera una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolĂłgico o intelectual lo justifique, impide dominar y dirigir el lĂĄpiz para escribir de forma legible y ordenada.

Tipos de Disgrafía:

Disgrafía motriz : Trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la relación entre sonidos escuchados y los que el mismo pronuncia perfectamente y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

Disgraf铆a Especifica : La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepci贸n de las formas, a la desorientaci贸n espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, compromete a toda la motricidad fina.

Los niĂąos que padecen esta DisgrafĂa pueden presentar: Inhabilidad: Escritura tope, la copia de palabras plantea grandes dificultades.

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta,se afana por la precisiĂłn y el control.

Rigidez de la escritura: Con tensi贸n en el control de la misma

Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficientes organizaci贸n de la p谩gina.

Signos que ayudan al educador a identificar la Disgrafía en sus alumnos Dificultad con los símbolos alfabetos. El alumno no recuerda como se escriben determinadas letras o números. Distorsiona la forma de determinar letras o números. Experimenta dificultades en la transición de letra imprenta a cursiva. Fragmenta determinadas letras o números. La escritura parece una serie de garabatos, casi ilegibles. Le resulta difícil distinguir entre mayúsculas y minúsculas.

Sentido de dirección Entremezcla letras mayúsculas y minúsculas. Al pasar de una columna a otra, suele escribir a la izquierda de la columna vertical en vez de la derecha. Al trazar ciertas letras o números procede de abajo hacia arriba. En los trazos elípticos o circulares de determinadas letras o números procede en dirección inversa a la habitual. Borra o efectúa sobre impresiones frecuentes para modificar la dirección de ciertas letras o números.

Copia de formas simples Distorsiona formas simples. No termina correctamente los ĂĄngulos. Le resulta difĂcil reproducir de memoria dibujos simples. Le resulta difĂcil mantenerse en el reglĂłn.

Omisiones Omite letras en determinadas palabras. Omite silabas o unidades de sonido en determinadas palabras. Encima varias letras.

Adiciones Adiciona letras innecesarias en determinadas palabras. Repite las mismas silabas o letras al escribir una palabra.

El diagnostico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grĂĄfico. Para este procedimiento se necesita corregir diariamente las producciones del niĂąo, destacando las fallas para reeducar con la ejercitaciĂłn adecuada.

De forma individual, se realizan pruebas como: Dictados: De letras, silabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa un niño, correspondiente al grado que cursa,luego se realiza un análisis de errores.

Prueba de escritura Espontanea: Destinada a niños que ya escriben. La consigna es; “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalan los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etimología de esta patología.

Copia: De un trozo en letra imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual esta y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva y otro en cursiva para pasar a la imprenta. Aquí se observa si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis) si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, silabas o letras.

El tratamiento de la Disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios de corrección minuciosa.,esto tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual, la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor.

Psicomotricidad global, Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas. Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. No acercar mucho la cabeza a la hoja. Acercar la silla a la mesa. Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. No mover el papel continuamente, porque los reglones saldrán torcidos. No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este se mueve y el niño no controla la escritura.

Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan. Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

Si escribes con la mano DERECHA puedes inclinar ligeramente el papel hacia la IZQUIERDA.

Si escribes con la mano IZQUIERDA puedes inclinar ligeramente el papel hacia la DERECHA.

Si pones los dedos muy separados de la punta del lápiz, te baila y no Controlas la escritura.

Coloca los dedos a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja.

Si acercas mucho los dedos a la punta del lápiz te fatigas y no vez lo que estás escribiendo.

Al escribir no muevas el papel continuamente, pues así los reglones te saldrán torcidos.

Grafomotricidad: Tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneas, onduladas), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.

Percepción: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,atencionales, etc.) Son causantes de muchos errores de escritura (fluidez,inclinación, orientación, etc) se debe trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelos visuales.

Visomotricidad: La coordinaci贸n visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitaci贸n visomotriz es mejorar los procesos oculomotrices que facilitaran el acto de escritura. Para la recuperaci贸n visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: Perforado con punz贸n. Recortado con tijera. Rasgado con los dedos. Ensartado, modelado con plastilina. Rellenado o coloreado de modelos.

Grafoescritura: Este punto de la reeducaci贸n pretende mejorar la ejecuci贸n de cada una de las gestalt que intervienen en la escritura, es decir, de las letras del alfabeto. La ejercitaci贸n consiste en la caligraf铆a.

Perfeccionamiento escritor: La ejercitaci贸n consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son:

Uni贸n de letras y palabras.

Inclinaci贸n de letras y reglones

Trabajar con cuadriculas.

Luego de realizar cualquier ejercicio de Rehabilitaci贸n psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos de relajaci贸n.

Es una corriente psicol贸gica moderna que explica, mediante una serie de leyes, el funcionamiento de la mente para percibir y procesar informaci贸n visual en funci贸n de variables como la memoria, la experiencia previa y la inteligencia.

Leyes perceptivas de la Gestalt

Ley de contraste:

La percepción del tamaño de un elemento resulta influida por la relación que éste guarda con los demás elementos del conjunto. Una forma es tanto mejor percibida, en la medida en que el contraste entre el fondo y la forma sea más grande.

Ley de relación figura-fondo: Todos los estímulos son percibidos por destacar sobre un fondo y no resulta fácil percibir el contorno de un modo u otro. Esta ley establece el hecho de que el cerebro no puede interpretar un objeto como figura o fondo al mismo tiempo y dependiendo de la percepción del objeto el resultado será una imagen u otra. La figura se distingue del fondo por características como tamaño, forma, color, posición, etc.

Aplicaciones de la forma Grafopercepci贸n: Esta actividad permite trabajar las dificultades de la percepci贸n de las formas. Se debe realizar actividades de figura y fondo Las formas deben ser simples, geom茅tricas para que el ni帽o pueda distinguir la figura del fondo.

Los colores son estímulos visuales que pueden generar diversas reacciones en nuestro organismo y en nuestro estado de ánimo. Cada color aporta unos mensajes psicológicos que, según como se utilicen, influirán sobre el contenido de las imágenes y la tipografía. El componente emocional del color está conectado con la experiencia humana instintiva y biológica. Los colores pueden influir en las emociones y en la conducta de las personas, pero tiene mayor influencia en los niños, ya que ellos son los mayores receptores de todos los estímulos que transmiten.

Naranjo

Aporta energía y alegría. Estimulan el apetito y la comunicación de los niños. Los tonos más brillantes incitan la diversión y la alegría.

Verde

Estimula la inspiración y la intuición,estimula la parte superior del cerebro y el sistema nervioso, la creatividad,la estética y la habilidad artística,es ideal en ambientes para colorear o crear.

Celeste

Tiene un poder sedante relajante, analgésico y regenerador.

Violeta Estimula la inspiración y la intuición,estimula la parte superior del cerebro y el sistema nervioso, la creatividad,la estética y la habilidad artística, es ideal en ambientes para colorear o crear.

Azul Es un color que calma y relaja a los niños, produce paz, sueño y estabilidad. Disminuye las pulsaciones y el apetito, mejor aun si se usan tonos pastel.

Rosado Crea ilusión, por tanto es importante en libros de fantasías y juguetes. Debido a que es un color asociado a lo femenino es importante no crear prejuicios sobre los colores.

Negro La utilización excesiva de este color influye negativamente en el sistema nervioso y emocional de los niños,transmite oscuridad y temor;absorbe la luz y trasmite un efecto depresivo.

Blanco Produce una sensación de vacío en lugares físicos, representa la paz, pureza, calma y armonía. Es un tono frio que estimula la actividad intelectual y favorece la imaginación.

Rojo Da energía y vitalidad, combate la depresión, estimula la acción, atrae la atención visual. No es recomendado usar este color en niños hiperactivos o agresivos ya que impide la concentración

Amarillo Estimula la actividad mental, es recomendable usar en niños con gran dispersión y poca concentración,promueve la actividad intelectual y para niños con dificultad del aprendizaje o fatiga mental, inspira energía, optimismo y alegría.

Contraste: Ocurre cuando la figura por color, valor, forma, línea o textura, se separa del fondo,además el fondo no tiene otra lectura, ósea se invierte. El contraste es algo más que el brillo de un color que se compara con el fondo, algunos colores son muy brillantes y vibrantes sobre el color de fondo por lo tanto hace que la legibilidad de la figura sea confusa y saturada.

Visibilidad del color: Es como se destaca un color sobre otro, depende del contraste de los colores entre sí, un color puede influir o cambiar la cualidad cromática de otro y también la apariencia de su tamaño, posición o distancia.Estas tres formas de contraste influyen en la visibilidad del color, además de la saturación, luminosidad y extensión o cantidad de color.

Aplicación del Color En la percepción del contorno El contorno es precisamente lo que nos hace distinguir o separar la figura del fondo y está marcado por un cambio de color o de saturación del mismo. Por lo tanto como los niños con Disgrafía tienen dificultades para percibir las formas,es importante desarrollar material de apoyo u/o recursos educativos basados en el contrastede color y formas sencillas que no interfieran con la figura y que no genere confusión en los niños.

Aplicaci贸n de color sobre color

Fuentes y Familias tipogrรกficas

La fuente tipográfica es el estilo o apariencia de un grupo completo de caracteres, números y signos, regidos por características comunes. Mientras que familia tipográfica es un conjunto de tipos basado en una misma fuente con algunas variaciones, como el grosor y la anchura, pero manteniendo características comunes.Cada fuente y familia tipográfica tiene características que la distiguen entre otras, que las hace únicas y le da personalidad al texto.

Serif: estas fuentes presentan un acabado de casi todas las letras, presentan en sus extremos unos remates muy característicos, conocidos con el nombre de serif. Esta tipografía proporciona el efecto de tranquilidad, autoridad y firmeza; contiene un pequeño embellecimien to en los extremos de un carácter llamado enlace, lo que permite al ojo seguir la línea fácilmente, sobre todo en bloques de texto amplio. Son muy apropiadas para la lectura seguida de largos textos impresos, ya que los trazos finos y los remates ayudan al ojo a fijar y seguir una línea en un conjunto de textos, facilitando la lectura rápida y evitando la monotonía.

Sans Serif: Las fuentes sans serif están simplemente sin patines o pie, es decir, no tienen remates en sus extremos. Entre sus trazos gruesos y delgados no existe contraste, este tipo de fuente crea el efecto de modernidad, sobriedad,alegría y seguridad, es más neutra pero dificulta la lectura de textos largos, por lo que se usan solo en caso de textos muy cotos. Son mas legibles cuando se proyectan para su visualización en pantallas,incluso en tamaños pequeños y limpios a tamaños grandes. Sin embargo,para textos largos impresos no se aconsejan, ya que resultan monótonas ydifíciles de seguir.

Legibilidad Se refiere a la facilidad con la que una letra o palabra puede ser reconocida. Al aplicar color a la tipografía, las propiedades del color tienen un efecto en la composición y la legibilidad. La aplicación del color del fondo en una composición puede tener mayor o menor jerarquía visual dependiendo de la relación entre los dos colores. Cuando hay un texto de color brillante sobre un fondo contrastante, hace que el texto sea difícil de leer y causa rápidamente un cansancio de la vista.

Constraste/ Visibilidad Cuando aplicamos color a la tipograf铆a,el color tienen un profundo efecto en la composici贸n y la legibilidad,tiene relaci贸n con las jerarquias del color tipografico, estos niveles de la jerarquia quedan separados visualmente por un evidente contraste de saturaci贸n o calidad. La letra de un color colocada sobre un fondo de otro color, puede unirla o separarla dependiendo de la relacion entre los dos colores.

Sugerencia de tipografías Para realizar laminas de trabajo estas son las tipografías adecuadas en tamaño medio, para que sea mas legible para la lectura de instrucciones

Arial (regular) arial 14pts.

Calibri(regular) calibri 14 pts.

ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRS TUVWXYabcdefghijklmnñopqr stuvwxyz0123456789.:,;°!”#$% &/()=?¡¨*]+-_¬^`~

Candara(regular) candara 14pts.

Century Gothic (regular) century gothic 14 pts. Tahoma(regular) tahoma 14 pts.

ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRS TUVWXYabcdefghijklmnñopqr stuvwxyz0123456789.:,;°!”#$% &/()=?¡¨*]+-_¬^`~

Aplicaci贸n de tipograf铆a sobre fondo de color

Aplicaci贸n de bucle y grecas Grafomotricidad

La altura mínima de los reglones para hacer ejercicios de bucle, es de 5 mm. Y para las grecas, altura y distancia de 1,5 cm. Estas son las medidas mínimas apropiadas para que los niños tengan más espacio para realizar sus ejercicios de reeducación, así al repasar una línea no interfiere con la línea de al lado.

Percepción La figura se distingue del fondo por color, forma, tamaño o posición, para evitar confusión entre figura y fondo, es preciso que tanto el fondo como la figura sean iconos o formas sintéticas y sencillas aplicando mezcla de colores que generen contraste para mejorar el proceso de percepción

Aplicaci贸n de ejercitacion para mejorar el proceso oculomotris Visomotricidad

Los colores claros funcionan en conjunto ya que no generan canzancio visual, como ejemplificamos rojo claro sobre verde claro.

otro correcto ejemplo para utilizar es utilizar colres opacos, en este caso amarillo oscuro sobre verde opaco.

Los colores brillantes, son atractivos, pero generan un contraste visual que proboca vibraci贸n, canzancio visual.Estos colores no son combenientes de utilizar en ni帽os con hiperactividad .

Estos ejercicios ayudan a mejorar la motricidad fina, ensartando cordones en figuras, recortando y pegando imágenes. Para obtener mejores resultados en estos ejercicios, es importante que el tamaño mínimo de los moldes sea de 10 cm ya que un tamaño menor a este, dificulta la realización del ejercicio.

Como mejorar el desarrollo de los niños en la grafoescritura Grafoescritura En ejercicios de reeducación de la grafoescritura esta es la distancia y el tamaño decuado para que el niño tenga más espacio para repasar cada letra con mayor precisión. La altura adecuada para trabajar ejercicios de caligrafía es de 1,5cm para mejor ejecución de los ejercicón en los niños, permitiendole mayor movilidad y espacio.

Como mejorar los ejercicios caligrรกficos Perfeccionamiento escritor

1,4cm. 7cm.

2 cm. 1cm.

Estos ejercicios son a base de cuadriculas y reglones, la altura mínima de cada reglón es de 7 mm. Este tamaño es ideal para que los niños ejecuten estos ejercicios en un espacio adecuado. Además se pueden realizar laminas de ejercicios a mayor tamaño y así gradualmente, a medida que el niño va adquiriendo control de la escritura, disminuir altura de reglones.

2 cm. 1 cm.

Editor Nancy Zambrano Foncesa Ilustrador Daniela EcheverrĂa Olave