Curriulum by daniel Peña

GUÍA PARA EL DOCENTE DE BACHILLERATO INTENSIVO PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE ESCOLARIDAD INCONCLUSA La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el nivel de Bachillerato General Unificado.

Contenido PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 3 PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO ................................................................................ 4 ¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA? ........................................................................................ 5 ¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA? .................................................................................... 7 CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO .............................................................................................................................................. 8 ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................. 11 ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................... 11 ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................... 12 ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................... 13 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ................................................................................................ 14 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................................................... 14 Planificación Curricular Anual para Primero de BGU ............................................................................ 16 ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 16 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................................... 24 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 34 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 54 Planificación Curricular Anual para segundo de BGU ........................................................................... 87 ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 87 ÁREA LENGUA Y LITERATURA ........................................................................................................ 94 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................................................................... 104 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................... 127 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR................................................................................................... 154 PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO ............................................................................... 155 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS..................................................................................................................................... 155 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS ............................................................................................................................. 164 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS..................................................................................................................................... 181 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS..................................................................................................................................... 214 PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU .......................................................................... 253 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ............................................ 253

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............................. 255 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES................................ 259 BIOLOGÍA ..................................................................................................................................... 259 FÍSICA ........................................................................................................................................... 263 QUÍMICA ...................................................................................................................................... 265 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................... 268 HISTORIA ..................................................................................................................................... 268 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ................................................................................................ 271 FILOSOFÍA ........................................................................................................................................ 274 ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ............................................................... 277 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA .................................................................... 278 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA ..................................................... 291 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE CIENCIAS NATURALES ........................................................ 295 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................... 323 ANEXO ................................................................................................................................................. 352 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO .......................................... 352

PRESENTACIÓN El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se desarrollará en un lapso de 5 meses para cada uno de los cursos. Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de Educación General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material educativo los textos escolares del nivel de Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria. De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar, de los textos escolares, los conocimientos básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además, de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana. Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga variaciones que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea. Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar esta noble labor en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”.

PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO ¿Qué es el propedéutico? El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y que son necesarios para continuar con sus estudios en el nivel de Bachillerato. En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos al nivel del Bachillerato General Unificado, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto de reinserción educativa. Durante el propedéutico se trabajaran todas las asignaturas utilizando la unidad cero que consta en cada texto escolar de la educación ordinaria; sin embargo, se priorizará el trabajo en Matemática y Lengua y Literatura, por tratarse de áreas instrumentales, sobre las cuales se apoyan todas las áreas del conocimiento. Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos: a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes, b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y, c) Evaluación. A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica: Diagnóstico Nivelación Evaluación Inicia con la aplicación de una evaluación que tiene como finalidad identificar el nivel de dominio de los conocimientos y destrezas previas necesarias para abordar nuevos aprendizajes y tomar las decisiones oportunas para comenzar una nueva etapa en el proceso educativo. Esta evaluación permite conocer la situación general del grupo, pero también la situación individual de cada uno de los participantes. A través de esta evaluación, también el docente puede detectar necesidades educativas especiales.

De acuerdo con el resultado de la evaluación diagnóstica, el docente realizará la planificación de las destrezas y conocimientos que requieren refuerzo y buscará las estrategias metodológicas más adecuadas para nivelar los conocimientos básicos que permitan a los participantes aprehender los nuevos conocimientos. En esta etapa es importante que el docente planifique actividades que promuevan el desarrollo de habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos, aplicación del conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.

Al final de este proceso se aplicará el mismo instrumento de diagnóstico con el fin de verificar los logros alcanzados en el desarrollo de las destrezas y conocimientos, partir de ellos y continuar con el proceso de aprendizaje.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación diagnóstica:

No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso de enseñanza aprendizaje. No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida. Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento de los alumnos. No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso. ¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades: Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula. Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir también sus preferencias. Conozca a sus participantes y permítales que se conozcan entre sí. Las dinámicas de presentación son muy efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más apropiadas para los jóvenes y adultos. ¿Cómo se implementa el propedéutico? La etapa propedéutica, para el nivel de Bachillerato General Unificado, se implementará al inicio de cada curso, de la siguiente manera:  Al inicio de 1er curso de BGU: 4 semanas (se dará a todos los participantes que inician el nivel de bachillerato)  Al inicio de 2do curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 2do curso)  Al inicio de 3er curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 3er curso) En el siguiente recuadro se observa las actividades que se esperan realizar durante toda la oferta de bachillerato. ACTIVIDADES Propedéutico Primer curso Vacaciones Propedéutico Segundo curso Vacaciones Propedéutico Tercer curso Total oferta

TIEMPO 4 semanas 20 semanas 1 semana 3 semanas 20 semanas 1 semana 3 semanas 20 semanas 72 semanas (18 meses)

¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA? El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva. Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos, esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas actividades sugeridas para afianzar durante esta etapa las habilidades de comprensión y producción de textos: 1.

Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto. En cuanto a la comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo:



Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.). Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y elaboren organizadores gráficos. Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo, el docente debe procurar que los participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc. En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee actividades donde los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de estas actividades el docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto escrito.

Refuerce las habilidades y conocimientos. Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc. Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?, entre otras. Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras. De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras. Para la favorecer producción de un texto escrito el docente puede organizar actividades de producción escrita de un texto narrativo, donde el participante cuente un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo. De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se produce de una sola vez, sino que es el resultado de un proceso que requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,

verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y de los signos de puntuación. Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan refuerzo de un tema específico. Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen si cada oración expresa una idea clara, si las palabras están escritas correctamente, si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc. Con los resultados de la revisión es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso se la conoce como publicación. Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad. 3.

Evalúe los logros alcanzados. Finalmente, es conveniente que el docente durante la etapa propedéutica evalúe los logros alcanzados. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario, según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con debilidades.

¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA? El trabajo propedéutico en Matemática tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio. El área de Matemática se encuentra presente como apoyo a las demás áreas del conocimiento. En este sentido, es importante que los participantes estén en capacidad de aplicar ciertos conceptos matemáticos al resolver problemas e interpretar datos encontrados en Física, Química, Biología, Historia, Filosofía, entre otros. Para iniciar realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar el dominio de ciertos conocimientos necesarios para cada año de bachillerato, a continuación se proponen algunos de los temas que requieren refuerzo antes de iniciar cada curso. Primer Curso  Realiza operaciones y relaciones de orden con números reales.  Resuelve problemas que requieren el uso del Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas.  Calcula productos, cocientes notables y resuelve los casos más comunes de factorización.   Resuelve problemas sencillos que requieran ecuaciones e inecuaciones de primer grado.  Explica y aplica los conceptos elementales de las funciones (dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes).  Escribe resultados utilizando notación científica.  Semejanza y congruencia de triángulos.

Segundo Curso  Resuelve problemas que requieran el uso de sistemas de ecuaciones lineales.  Resuelve problemas que involucren vectores.  Organiza datos estadísticos y calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar). Tercer Curso  Analiza y grafica el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales.  

Interpreta de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada. Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos de este nivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención durante el desarrollo de las unidades didácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables. Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores. En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores. Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes educativos. En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus

Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

BLOQUE CURRICULAR: ÁLGEBRA Y FUNCIONES

Área: Matemática Nivel de Bachillerato General Unificado Destrezas con criterios de desempeño del currículo de educación ordinaria M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución, eliminación).

Destreza con criterios de desempeño adaptada para el currículo de educación extraordinaria. M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico para la comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda mejorando su comprensión y posición frente al consumo y producción de bienes y servicios.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es sistemas de ecuaciones. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números (5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA

Área: Lengua y Literatura Nivel de Bachillerato General Unificado Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la educación ordinaria LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.

Destreza con criterios de desempeño para el currículo de la educación extraordinaria LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos.

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 4 y 6 del currículo de la educación ordinaria son imprescindibles y la destreza número 5 es deseable. En este caso, la adaptación de las destrezas dio como resultado una destreza imprescindible para los estudiantes de la educación extraordinaria, donde se ha eliminado la producción de textos en soportes digitales. Sin embargo, esto no quiere decir que se niegue la posibilidad de que puedan hacerlo ya que se aborda en otras destrezas deseables para la población joven y adulta.

BLOQUE CURRICULAR: BIOLOGÍA

Área: Ciencias Naturales Nivel de Bachillerato General Unificado Destreza con criterios de desempeño del currículo de educación ordinaria CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas. CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.

Destreza con criterios de desempeño para el currículo de la educación extraordinaria CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.

En las adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa se han agrupado los conocimientos, expresados en destrezas con criterios de desempeño, que pertenecen a un mismo tema general el funcionamiento y la relación de los sistemas del cuerpo humano. En este sentido, se puede observar, por ejemplo, que las destrezas con criterios de desempeño 1 y 5 de la educación ordinaria, han sido unificadas (1, 5) para la educación extraordinaria.

BLOQUE CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

BLOQUE CURRICULAR: FILOSOFÍA

Área: Ciencias Sociales Nivel de Bachillerato General Unificado Destrezas con criterios de desempeño del currículo de educación ordinaria CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la Grecia del siglo V. CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad. CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que la alumbraron. CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical: inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación, el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

Destreza con criterios de desempeño para el currículo de la educación extraordinaria CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que desafío.

CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que la alumbraron mediante el análisis de su significado radical.

En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que existen dos destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el papel que desempeño Hipatia en un contexto desigualitario como pensadora y en el segundo caso, el origen de la democracia y su significado.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido, comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa. La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una manera efectiva. La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos, resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir. En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos. En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la elaboración de modelos.

ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o escrita. Alcanzar la competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008). El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008). En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008). El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a los más complejos. Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES El área de Ciencias Naturales está conformado por tres bloques curriculares: Biología, Física y Química. Las cuales se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión histórica y epistemológica de la ciencia; el proceso de investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología. La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente. La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología. La Química, en el Bachillerato, acerca a los jóvenes y adultos a la realidad, mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.

La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En este sentido, se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el estudio de la Física, los jóvenes y adultos desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean. El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer educativo. Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, como no, la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como diría el viejo Aristóteles. En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo. En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad. Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una mejor

comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones, que están presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación: 1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional. El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad. 1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas. 1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso. Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular 1er nivel 2do nivel Macro Meso Ministerio de Educación Instituciones Educativas Currículo institucional Currículo Nacional Planificación Planificación Obligatorio curricular institucional curricular anual Prescriptivo Flexible Elaborado por: Equipo de la DINCU

3er nivel Micro Docentes Currículo de aula Planificaciones de aula Adaptaciones curriculares (individuales y grupales) Flexible

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje. Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional (Datos informativos, Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de unidades de planificación, recursos y observaciones) A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes a Bachillerato Intensivo.

Planificación Curricular Anual para Primero de BGU ÁREA DE MATEMÁTICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Matemática

Asignatura:

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Primer curso de BGU

Nivel Educativo:

2. TIEMPO Carga horaria semanal 4 horas pedagógicas

No. Semanas de trabajo 4 semanas propedéutico 20 semanas clase

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.

AÑO LECTIVO 2017- 2018

Matemática Bachillerato General Unificado Total de semanas clases 24 semanas

Objetivos del curso Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del conocimiento. Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física que describan el movimiento. Comunicar de forma oral, escrita y simbólica información relativa a la distancia entre dos puntos. Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta (ecuación vectorial y paramétrica) Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. 4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la unidad de planificación

Unidad 1

Objetivos específicos de la unidad de planificación Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del conocimiento. Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física que describan el movimiento. Utilizar

las

TIC

como

tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.

Los determinados por la institución educativa.

Duración en semanas

Contenidos

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Proponer actividades donde se apliquen estos aprendizajes en la resolución y despejes de fórmulas, y la resolución de ecuaciones e inecuaciones en Matemática y en otros campos.

M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que requieren el uso de

Proponer actividades donde los jóvenes y adultos utilicen el producto

CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos. I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de los números reales en productos notables, factorización, potenciación y radicación. (I.3) CE.M.5.9. Emplea la estadística descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupados. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las medidas de centralización y dispersión para datos agrupados y

Presentar varios ejemplos de Física, Química, Biología, Sociales, etc. que requieran el uso de las propiedades algebraicas con números reales. Identificar de la importancia que tienen las propiedades algebraicas a fin de facilitar el cálculo de problemas.

5 semanas

herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.

las medidas de tendencia central y de dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro de un contexto social próximo (por ejemplo estaturas, gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles para describir el comportamiento de una población.

de un número por un vector, el producto escalar entre vectores, la ortogonalidad, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores; determinar la posición relativa de dos rectas, resolver aplicaciones geométricas de vectores en R^2.

M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características: dirección, sentido y longitud o norma conocimiento útil en la ubicación y localización de pueblos o comunidades, elevaciones y demás recursos naturales y demás objetos resaltando su importancia empleando el cálculo de la norma de un vector. M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de aplicaciones geométricas y físicas con el uso de vectores en el plano, interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema permitiendo la comprensión y utilidad de los vectores en fenómenos reales (movimiento de objetos, incremento de una fuerza, etc.) en consideración del impacto ambiental producto de las diversas actividades del hombre. M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre elementos de R², producto escalar, de producto por un número escalar y

Utilizar videos interactivos sobre los vectores. Plantear problemas que requieren la aplicación de vectores en el plano.

Proponer actividades donde los participantes puedan aplicar, interpretación y usar de las medidas de tendencia central de datos recolectados del entorno.

no agrupados, representa la información en gráficos estadísticos apropiados y los interpreta, juzgando su validez. (J2, I3). CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R², con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos. I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano, halla su módulo y realiza operaciones de suma, resta y producto por un escalar, resuelve problemas aplicados a la geometría y a la física. (I2). I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio vectorial R² calcula la distancia entre dos puntos, el módulo y la dirección de un vector, reconoce cuando dos vectores son ortogonales y aplica este conocimiento en problemas físicos, apoyado en las TIC. (I3). CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos. I.M.5.1.2. Halla la solución de una

Unidad 2

Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del conocimiento.

norma para determinar distancias de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales en relación a la incidencia de estos conocimientos con otras áreas. M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos en R^2, por ejemplo, la proyección ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para comprender como inciden las componentes del vector aceleración en el movimiento de un cuerpo. M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico para la comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda mejorando su comprensión y posición frente al consumo y producción de bienes y servicios. M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta ampliando la

ecuación de primer grado, con valor absoluto, con una o dos variables, resuelve analíticamente una inecuación, expresa su respuesta en intervalos y la gráfica en la recta numérica, despeja una variable de una fórmula para aplicarla en diferentes contextos. (I2)

Organizar grupos de trabajo donde se resuelvan sistemas de ecuaciones por varios métodos, incluyendo el gráfico, aplicando las propiedades de orden y las propiedades de las igualdades y desigualdades. Analizar los diferentes métodos para la solución de sistemas de ecuaciones. Proponer actividades donde los jóvenes y adultos puedan aplicar el conocimiento de los sistemas de ecuaciones en la solución de problemas prácticos. Desarrollo de las destrezas necesarias

CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos. I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de primer grado, con valor absoluto, con una o dos variables, resuelve analíticamente una inecuación, expresa su respuesta en intervalos y la gráfica en la recta numérica, despeja una variable de una fórmula para aplicarla en diferentes contextos. (I.2)

5 semanas

concepción espacial del entorno descrito de forma matemática. M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la implicación de la pendiente en su representación gráfica. M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R^2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas, como por ejemplo, la trayectoria de aviones, de barcos o de personas para comprender la aplicación de estos conocimientos en los diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS entre otros.

Unidad 3

Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados) para una mayor comprensión de la representatividad que tienen las medidas de tendencia central y tener un juicio crítico sobre las respuestas obtenidas o presentadas en medios de información. M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales compatibles (determinadas, indeterminadas) e

para el manejo de vectores en el plano y sus características, graficación, norma, operaciones con vectores algebraicas, en forma gráfica y en forma analítica, así como para la resolución de problemas de aplicación.

CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R², con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos. I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la recta de forma vectorial y paramétrica, identifica su pendiente, la distancia a un punto y la posición relativa entre dos rectas, la ecuación de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, la validez de sus resultados y el aporte de las TIC y describe ecuaciones de las cónicas como lugares geométricos en el plano (I3). CE.M.5.9. Emplea la estadística descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupados. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las medidas de centralización y dispersión para datos agrupados y no agrupados, representa la información en gráficos estadísticos apropiados y los interpreta, juzgando su validez. (J2, I3).

Plantear actividades dónde los participantes puedan identificar los diferentes tipos de sistemas de

5 semanas

CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes métodos, incluido la eliminación

para resolver sistemas de ecuaciones Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (vectorial y paramétrica).

incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los métodos (sustitución y de eliminación gaussiana) más adecuados, para reconocer la utilidad del método en el que se basan los ordenadores al resolver sistemas de ecuaciones. M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición, producto (escalar-matriz, vector-matriz, matrizmatriz) y potencia, con matrices M_(2×2) [R] aplicables a ecuaciones que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo en aplicaciones de manufactura M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinante de una matriz, su inversa con determinante no nulo ( ) por el método de Gauss (matriz ampliada M=(A⋮I)) para resolver sistemas de ecuaciones lineales ajustables a problemas que resultan de la aplicación matemática a la industria. M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector (⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) en la resolución de problemas vinculados a fenómenos naturales como la caída libre de objetos o empleados en la construcción de edificaciones simples.

ecuaciones. Organizar grupos de trabajo para que los jóvenes y adultos resuelvan los diferentes tipos de sistemas de ecuaciones aplicando diferentes herramientas. Realizar ejercicios en clase sobre el producto de un número por un vector, el producto escalar entre vectores, la ortogonalidad, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores; determinar la posición relativa de dos rectas; describir la recta (tanto en su forma cartesiana como en su forma paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones geométricas de vectores en R^2.

gaussiana, opera con matrices cuadradas y de orden mxn. I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con diferentes tipos de soluciones y empleando varios métodos, y los aplica en funciones racionales y en problemas de aplicación, juzga la validez de sus hallazgos. (I2) I.M.5.2.2. Opera con matrices de hasta tercer orden, calcula el determinante, la matriz inversa y las aplica en sistemas de ecuaciones. (I3) CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R², con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos. I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la recta de forma vectorial y paramétrica, identifica su pendiente, la distancia a un punto y la posición relativa entre dos rectas, la ecuación de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, la validez de sus resultados y el aporte de las TIC y describe ecuaciones de las cónicas como lugares geométricos en el plano (I3).

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta. M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas como ubicación de lugares geográficos.

Unidad 4

Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones. Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.

M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones correspondientes y reconocer que es una técnica útil para facilitar o simplificar los cálculos que se requieran. M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema por ejemplo producción de una fábrica, compras de supermercado, puntaje de un campeonato deportivo, entre otros. M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares geométricos en el plano en relación con la naturaleza y los

Se pretende comprobar la capacidad de los participantes para aplicar las propiedades y procedimientos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales (con dos incógnitas y con tres incógnitas) a través de varios métodos, y para graficar e interpretar dichas gráficas, apoyándose en la utilización de TIC (software, calculadoras, etc.) y su aplicación en problemas. Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de vectores en el plano y sus características, graficación, norma, operaciones con vectores algebraicas, en forma gráfica y en forma analítica, así como para la resolución de problemas aplicación. También, el joven o adultos debe ser capaz de describir la circunferencia, parábola,

5 semanas

CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes métodos, incluido la eliminación gaussiana, opera con matrices cuadradas y de orden mxn. I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con diferentes tipos de soluciones y empleando varios métodos, y los aplica en funciones racionales y en problemas de aplicación, juzga la validez de sus hallazgos. (I.2.) CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R², con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos. I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la recta de forma vectorial y paramétrica, identifica su pendiente, la distancia a un punto y la posición

fenómenos que se producen en esta para comprenderla y cuidar de ella. M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

elipse e hipérbola (tanto en su forma cartesiana como en su forma paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones geométricas de vectores en R^2. Realizar ejercicios en clase donde se observen las ecuaciones de la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los participantes para realizar diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para datos agrupados y no agrupados.

M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para datos agrupados y no agrupados y problemas prácticos como por ejemplo en la información de Buscar datos estadísticos en diversas inventarios de una industria, fuentes y determinar el los cuantiles. información de un determinado Organizar grupos de trabajo para que censo, etc. básicos para comprender los participantes puedan interpretar la la información provista en los distintos información proporcionado por los medios de comunicación. cuantilies. 6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

relativa entre dos rectas, la ecuación de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, la validez de sus resultados y el aporte de las TIC y describe ecuaciones de las cónicas como lugares geométricos en el plano (I3). CE.M.5.9. Emplea la estadística descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupados. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las medidas de centralización y dispersión para datos agrupados y no agrupados, representa la información en gráficos estadísticos apropiados y los interpreta, juzgando su validez. (J2, I3).

7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento. APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017- 2018

Área:

Lengua y Literatura

Asignatura:

Lengua y Literatura

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Primer Curso de BGU

Nivel Educativo :

Bachillerato General Unificado

2. TIEMPO Carga horaria semanal 4 horas pedagógicas

No. Semanas de trabajo 4 semanas propedéutico 20 semanas clase

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

Total de semanas clases 24 semanas

3. OBJETIVOS Objetivos del Área OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

Objetivos del curso -Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a través del tiempo a través de la consulta de bases de datos y fuentes seleccionadas que permitan valorar las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. -Mejorar las relaciones interpersonales en el medio familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr una convivencia armónica. -Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento constitutivo de su patrimonio cultural. -Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en comunicativas a través de la comprensión y producción de diálogo con la historia y la cultura. variedad de tipos de textos de uso cotidiano para OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, interactuar de manera eficiente y funcional en las para construir un sentido de pertenencia. interrelaciones familiares, laborales y sociales. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa 6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración unidad de unidad de planificación planificación Reconocer las Indagar sobre las Aplicar técnicas para la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5 transformaciones transformaciones y las investigación de temas en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas Unidad 1 de la cultura escrita tendencias actuales y relacionados con los cambios que futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su a través del tiempo futuras de la evolución de han surgido en la vida diaria y en la producción y consumo. a través de la la cultura escrita en la era cultura gracias a la Internet. I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la consulta de bases digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) cultura escrita de la era analógica a la digital (usos del de datos y fuentes Promover la lectura de textos lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus seleccionadas que Utilizar los diferentes analizando los paratextos y implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.). permitan valorar las formatos y registros de la reconociendo los tipos de textos. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e tendencias actuales comunicación oral para implícito del discurso y persuade mediante la y futuras de la persuadir mediante la Incentivar la elaboración de argumentación y la contra argumentación, utilizando evolución de la argumentación y contra predicciones a partir de títulos, diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), cultura escrita en la argumentación. Ref. imágenes, personajes y palabras registros y otros recursos del discurso oral con dominio de era digital. LL.5.2. (3, 4) claves y la lectura comprendiendo las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la las ideas explícitas y las que no audiencia. Valorar el contenido están escritas en el texto. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, explícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, textos orales e identificar Aplicar estrategias para sintetizar seleccionando críticamente los recursos del discurso oral contradicciones y información del texto y expresar de y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el ambigüedades. (Ref. forma oral la idea global, contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.) LL.5.2. 1.) argumentos y contra argumentos, CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros reconociendo contradicciones y recursos de la web con capacidad para seleccionar Consultar bases de datos ambigüedades. fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su

con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. Ref. LL.5.3.5.

Unidad 2

Mejorar las relaciones interpersonales en el medio familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr una convivencia armónica.

Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones y ambigüedades. (Ref. LL.5.2. (1, 2) Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3, 4) Consultar bases de datos con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.) Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión.

Ampliar la información indagando en diversas fuentes, determinando criterios para su análisis, seleccionando y valorando fuentes según el propósito de la lectura, comparando y organizando la información consultada usando esquemas de diverso tipo. Escuchar atentamente las intervenciones orales del docente y de los compañeros. Activar la información que se tiene sobre el tema y la que se proporcionan a través de los elementos paralingüísticos (mirada, gesticulación, movimientos, etc.) Promover la consulta y selección de información según el propósito de lectura, verificando las fuentes con sentido crítico. Organizar la lectura de los textos estableciendo relaciones entre lo que se sabe del tema con lo que contiene el texto. Usar estrategias de sinonimia, antonimia, derivación de palabras y el contexto para dar significado a las palabras nuevas, pasando por alto las palabras que no son

confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista. (Ref. I.LL.5.5.) I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.) CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.) CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista. (Ref. I.LL.5.5.) I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y

5 semanas

(Ref.LL.5.3.3.) Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales. Ref. LL.5.3. (4, 6) Valorar el contenido implícito de un texto al contrastarlo con fuentes adicionales. Ref. LL.4.3. (8, 9) Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos de párrafos. Ref. LL.5.4. (7, 8) Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) Aplicar las normas de

importantes texto, etc.

para

entender

Extraer la información relevante en esquemas y organizadores gráficos y plantear conclusiones y según el contexto socio cultural y el punto de vista personal en contraste con el punto de vista del autor. Seleccionar temas de interés sobre los que se desee escribir, determinar qué se quiere decir y quién será el destinatario. Trazar un plan de composición del texto, determinar su estructura, función comunicativa, lenguaje que se usará (formal o informal), etc. Motivar la generación y organización de ideas en párrafos de diverso tipo, gramática oracional, uso de verbos y reglas ortográficas y citar las fuentes de donde se ha tomado la información. Revisar el texto y corregirlo para redactar la versión final y entregarlo al o los destinatario/s. Mostrar videos y/o comentar sobre la mitología griega ¿qué saben

los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.E. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión para identificar ideas explícitas y deducir elementos implícitos del texto. Ref. I.LL.5.4.1. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos y argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención a las propiedades textuales, en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.) CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. I.E. Ubica los textos más representativos de la literatura de Grecia y examina críticamente las bases de la cultura occidental. Ref. I.LL.5.7.1.

Unidad 3

Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento constitutivo de su patrimonio cultural.

citación de identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3)

sobre el tema?, ¿si alguna vez han escuchado los nombres de Zeus, Hércules, Cronos, etc.?, ¿qué saben de los titanes, centauros, cíclopes?

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia. Ref. LL.5.5.1.

Motivar la lectura y recreación de textos conservando el espíritu de la literatura clásica, redactándolos de manera clara ser expuestos o dramatizados.

LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras. LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital e identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto

Presentar videos y/o promover la lectura de textos sobre cómo ha evolucionado la cultura escrita hasta la actualidad. Dialogar sobre el tema utilizando códigos verbales y no verbales adecuados, según la intención comunicativa, valorando el contenido del discurso y evaluando el impacto en los interlocutores. Incentivar la elaboración de predicciones del texto a partir de las imágenes, títulos, personajes,

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios; experimenta con diversas estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de textos.

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la cultura escrita de la era analógica a la digital y sus implicaciones socioculturales. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.E. Selecciona críticamente los recursos del discurso oral

5 semanas

en la audiencia.

etc.

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

Utilizar estrategias que permitan la comprensión de ideas que estén explícitamente en la lectura y aquellas que deben deducirse; así como ordenar y parafrasear información discriminando las ideas principales de las secundarias.

Valorar el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. LL.5.4. (1, 3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción, revisión y publicación en

Plantear y responder preguntas como estrategia de comprensión. Seleccionar un tema que puede resultar controversial y requiera de la argumentación de las ideas. Promover una lluvia de ideas y motivar la elección de las más importantes para elaborar un del texto. Revisar que el documento tenga precisión, claridad y coherencia en las oraciones que forman los párrafos, cohesión interna en todo el documento, corrección gramatical, ortográfica y sintáctica. Motivar la elaboración de la versión final para compartirla en clase con todos los compañeros.

y evalúa su impacto en la audiencia. Ref. I.LL.5.3.1. CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.E. Descubre la relación entre el lector, el texto y el contexto, a partir de procesos lectores que involucren la comprensión de contenidos explícitos e implícitos. Ref. I.LL.5.4.2. I.E. Formula preguntas, conecta información con los conocimientos previos, lee selectivamente y establece relaciones entre diversas partes de un texto. Ref. I.LL.5.4.1. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos y argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención a las propiedades textuales, en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y

la producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales. LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.

Unidad 4

Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas a través de la comprensión y producción de variedad de tipos de textos de uso cotidiano para interactuar de manera eficiente y

L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental. LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital e identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva y crítica

Comentar sobre la mitología romana, ¿qué saben sobre el tema?, ¿si conocen el origen del nombre de los planetas?, ¿por qué llevan esos nombres?, etc. Incentivar la lectura de textos de la mitología romana, seleccionar un personaje y recrear su biografía a través de dramatizaciones.

Llevar a la reflexión sobre la diversidad de signos gráficos utilizados desde la antigüedad, hasta nuestros días, su influencia en la comunicación, su relación con la cultura y contexto y el consumo digital que se da en la actualidad. Escuchar opiniones, argumentos y contra argumentos de sobre la influencia de la tecnología en las relaciones interpersonales,

digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.) CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. I.LL.5.7.1. Ubica los textos más representativos de la literatura de romana y examina relaciona con las bases de la cultura occidental.

5 semanas

funcional en las interrelaciones familiares, laborales y sociales.

los recursos del discurso oral en sus diferentes formatos y registros para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación. Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos orales a partir del análisis connotativo del discurso. Ref. LL.5.2. (1, 2) LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. LL.5.3.(4, 6) Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales y valorar el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.4. (1,3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema, formular la tesis y aplicar

valorando el contenido explícito e implícito de las opiniones emitidas. Ampliar la información a través de la lectura de textos relacionados con la influencia de la ciencia y la tecnología en la vida de las sociedades, leyendo de forma selectiva y aplicando estrategias de comprensión. Sugerir la elaboración de esquemas cognitivos en los que se recojan los aspectos positivos, negativos e interesantes de la información obtenida y relacionarla con el contexto socio cultural. Planificar la escritura de un texto, con la información obtenida, argumentando los aspectos positivos, negativos e interesantes y citando las fuentes de consulta. Incentivar la producción de borradores y revisar aspectos de fondo como el contenido, las ideas principales, coherencia y cohesión en la formación de párrafos; y, de forma como gramática, puntuación, ortografía, etc.). Aplicar estrategias de lectura con textos mitológicos de la literatura

las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.1. Selecciona críticamente los recursos del discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.E. Elabora sus argumentos propios los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. Ref. I.LL.5.4.1. I.E. Recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. Ref. I.LL.5.4.1. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de

las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos y digitales. LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con coherencia, cohesión, precisión, y en diferentes tipos de párrafos, utilizando un vocabulario que exprese matices y produzca efectos determinados en los lectores.

grecorromana y conocer sobre su cultura, ideología, costumbres, personajes representativos. Analizar las características de los textos, el sentido histórico social y sentimientos que reflejan y contrastarlos con la cultura occidental y extraer conclusiones y compartirlas en clase.

argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención a las propiedades textuales, en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), en diferentes soportes y aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. (Ref. I.LL.5.6.1.) CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental.

LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Sapiens. Agüera I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Ediciones Nancea S. A. Madrid – España.Cassany, D. et al. (1998). España. Editorial Paidós. Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero de 2015. http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf. Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 1º curso, Quito – Ecuador. Editorial Don Bosco. ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Docente(s): Grupo/Grado/curso: 2. TIEMPO Carga horaria semanal 2 horas pedagógicas

Ciencias Naturales N. N. Primer Curso de BGU No. Semanas de trabajo 4 semanas propedéutico 20 semanas clase

AÑO LECTIVO 2017-2018

Bloque curricular:

Biología

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones. O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

Total de semanas clases 24 semanas Objetivos del curso - Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. -

Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la

O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país. O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias al tiempo que escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la manera en que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa. 7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la unidad Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas de planificación de planificación

Unidad 1

Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el

CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida e identificar los elementos y compuestos químicos presentes en la atmósfera de la Tierra primitiva que forman parte de la materia viva. CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromo-

Indagar, mediante preguntas, los conocimientos previos de los participantes sobre el origen de la vida y la evolución de las especies, los elementos y compuestos químicos presentes en la atmósfera de la Tierra primitiva.

naturaleza.

Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico-social, para

encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones. -

Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.

Evaluación

Duración

CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva. I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida,

5 semanas

ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.

léculas orgánicas en otros lugares del Universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados. CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para describir las características, estructura, procesos de síntesis, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos para comprender su importancia en el mantenimiento de la salud. CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.

Profundizar estos temas realizando la revisión de diversas fuentes analógicas y/o digitales, la observación video y la elaboración organizadores gráficos. Evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, ensayos, evaluaciones objetivas y mesas de discusión.

CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

Unidad 2

Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes

CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.

Incentivar a los participantes a la búsqueda de información desde la revisión bibliográfica relacionada con la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosistemas y

desde el sustento científico, análisis de evidencias y/o la realización de sencillos experimentos que fundamentan las teorías de la abiogénesis en la Tierra (refutando la teoría de la generación espontánea), la identificación de los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas. (I.2., S.4.) I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las biomoléculas, a partir de la sustentación científica y/o la ejecución de experimentos sencillos sobre los proceso de abiogénesis, características básicas, estructura, diversidad y función en la materia viva. (I.3., I.4.) CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies, desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies. I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolución biológica desde la sustentación científica. CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies, desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el

5 semanas

relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

Unidad 3

CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos y comunicar los resultados. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosistemas y biomas del mundo donde se evidencia la evolución de la biodiversidad y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta. CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos. CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células. CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos

biomas del mundo, sobre las cuales se pueden realizar reflexiones. Observar y analizar videos de tal manera que los participantes puedan identificar los cambios evolutivos de las especies a partir de un ancestro común. Proponer la elaboración de informes, ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de discusión y organizadores gráficos.

Emplear talleres que permitan a los participantes la aplicación de conocimientos teóricos – prácticos. Planificar y proponer actividades para que los participantes realicen experimentos sencillos o elaboren maquetas utilizando material reciclado, para fortalecer significativamente los conocimientos, además de ayudar a

reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies. Explica la importancia de la selección natural en la evolución, la relación con las diversas formas de vida con el proceso evolutivo y su repercusión para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.) Ref. I.CN.B.5.2.1. I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, especies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo, la importancia de estos como evidencias de la evolución de la diversidad y la necesidad de identificar a las especies según criterios de clasificación taxonómicas (según un ancestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)

CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies, desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies. Investiga y analiza información relacionada con la evolución de las células procariotas y

5 semanas

Unidad 4

social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.

contemporáneos.

CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la acción enzimática en los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de respiración celular y fotosíntesis con el fin de comprender su importancia para mantener la vida de los seres vivos. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada. CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética (en la producción de alimentos y fármacos), y sus

que los participantes establezcan nuevos conocimientos.

CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, características, organelos citoplasmáticos y organización de las células procariotas y eucariotas (animales y vegetales) para valorar su importancia tanto como unidades independientes de vida, como parte en organismos superiores. CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular, para relacionarlas con los tipos de transporte celular, por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que le rodea.

Presentar la información a través de distintas alternativas (videos, lecturas, presentaciones, imágenes) para vincular el objeto de estudio con la experiencia que tiene el participante y el significado en su vida diaria. Emplear gráficos, planificar experimentos o proponer la realización de maquetas con material reciclado para que el aprendizaje de los participantes sea

eucariotas, la evolución de los pinzones de Galápagos y la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos. CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las estructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular, los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud de los seres humanos. I.CN.B.5.6.1. Explica los tipos de organización de las células eucariotas (animales y vegetales), la estructura y función de sus organelos, tipos de membrana y transporte celular. (I.2., I.4.) CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las estructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular, los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud de los seres humanos. I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos y catabólicos (fotosíntesis y la respiración celular) con la acción enzimática,

5 semanas

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

los factores que inciden en la velocidad de las reacciones, los productos y flujos de energía. (I.2., I.4.) I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentación científica, social y ética los efectos del proceso de proliferación celular alterada, y la influencia de la ingeniería genética en el área de alimentación y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.) 7. OBSERVACIONES

JIMÉNEZ, FELIPE, MERCHANT, HORACIO. (2003). Biología celular molecular. PERSON EDUCACIÓN. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Primero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Tercero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado.

ELABORADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.

implicaciones en la vida actual, por ejemplo, al explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.

REVISADO NOMBRE: Firma: Fecha:

significativo. Utilizar rúbricas, informes de evaluación o pruebas objetivas que permitan identificar si los participantes han comprendido cada tema tratado en clase.

FÍSICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO 2017-2018

1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Naturales

Docente(s):

N. N.

Grupo/Grado/curso:

Primer Curso de BGU

Bloque curricular:

Física

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

2. TIEMPO Carga horaria semanal 2 horas pedagógicas

No. Semanas de trabajo 4 semanas propedéutico 20 semanas clase

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación. O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física. O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país. O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad. O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compa- ñeros.

Total de semanas clases 24 semanas Objetivos del curso - Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas. -Comprender el conjunto movimiento de los cuerpos.

teorías

sobre

- Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. - Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros.

O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa. 8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la unidad Objetivos de la Contenidos de planificación unidad de planificación

Unidad 1

Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas.

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Duración

CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas con el fin de describir la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren.

Empezar con el análisis del desplazamiento y la velocidad como conceptos básicos que hacen posible el estudio de objetos que se mueven con aceleración constante a lo largo de una línea recta.

5 semanas

Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del tiempo, y determinar el desplazamiento mediante el análisis de las gráficas velocidad vs tiempo para que la población discrimine la diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importancia de respetar los límites de rapidez en las vías públicas. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)

Enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia, entendiéndose este como el conjunto de convenciones que emplea un observador para realizar las mediciones cinemáticas.

CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema de referencia establecido.

Presentar videos relacionados con el uso de sistemas de referencia y de un convencional sistema de medición.

I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas. (I.1., I.2.)

Emplear simuladores donde se observe el movimiento de varios objetos.

Unidad 2

Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos.

Conceptualizar la aceleración media e instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4) CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y peso y determinar el lanzamiento vertical y

Proponer actividades donde se observe la composición del movimiento mediante gráficas y problemas numéricos. Investigar

diversas

fuentes

5 semanas

la caída libre mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical para construir maquinaria que permita llevar cargas pesadas. CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire y con el uso de las TIC.

información relacionada con la cinemática, las magnitudes vectoriales y algunas operaciones de álgebra vectorial, así, se explica el movimiento en dos dimensiones, haciendo énfasis en la determinación de un sistema de referencia.

CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la posición, la trayectoria, el desplazamiento y la velocidad en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria de un objeto, observando que los vectores guardan tres informaciones independientes magnitud, dirección y unidad respectiva. CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes y deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.

Observar en simuladores el MRU y MRUV para determinar semejanzas y diferencias entre estos dos tipo de movimiento.

Revisar los conceptos de cinemática mediante videos.

Organizar grupos de trabajo donde se analicen problemas concretos resueltos y propuestos aplicando lo aprendido.

trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema de referencia establecido. I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos las magnitudes cinemáticas del MRUV como: posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.) CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad del campo gravitatorio. I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad del campo gravitatorio. (I.1., I.2.) CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto que se mueve en dos dimensiones: la posición, la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la relación entre magnitudes escalares y vectoriales. I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del MRUV con un enfoque vectorial, como: posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento a base de representaciones gráficas de un objeto que se mueve en dos

dimensiones. (I.1., I.2.)

Unidad 3

Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.

CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra, perpendicular a ella. CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos antes estudiados. CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria para comprender por qué mientras mayor es el ángulo mayor será la altura alcanzada. CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la trayectoria de un círculo, la aceleración central (centrípeta) y el movimiento circular, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como lo que

Utilizar videos, para que el participante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este fenómeno, distinguiendo las direcciones de los vectores velocidad y aceleración en X y en Y, cuando llega a la máxima altura y cuando desciende.

CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto que se mueve en dos dimensiones: la posición, la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la relación entre magnitudes escalares y vectoriales.

Apoyar la aplicación de las leyes de Newton a un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama del cuerpo libre.

Identifica que la el vector velocidad tangente a la trayectoria y aceleración hacia el interior de la trayectoria.

Analizar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde actúa una fuerza resultante igual a cero y después abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notando que si esta es diferente de cero le provoca una aceleración al objeto. Utilizar simuladores que describan el movimiento parabólico y circular.

5 semanas

CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton. I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton. (I.2.) CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas

ocurre cuando un auto toma una curva.

en el MRU y el MCU. Analiza de forma gráfica la trayectoria de un círculo, la aceleración central (centrípeta) y el movimiento circular, mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje.

Unidad 4

Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros.

CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el análisis de gráficos el MCU del MCUV, en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular, estableciendo analogías con el movimiento rectilíneo mediante ecuaciones. CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales. CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario y la ley de gravitación universal de Kepler, mediante la indagación de trabajos investigativos. CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores para diferenciar sus aplicaciones y usos en empresas como telecomunicaciones. CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus

Construir gráficas para diferenciar el movimiento circular con aceleración angular nula del movimiento circular con aceleración angular constante. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre MRU y MCU, analizando las ecuaciones que describen su movimiento. En este sentido, conviene usar estrategias que permitan motivar a los jóvenes y adultos al estudio de temas relacionados con las leyes de Kepler. Presentar imágenes o videos donde se observe el cinturón de Kuiper y la nube de Oort. Organizar actividades grupales donde los participantes analicen lecturas y elaboren presentaciones en clase.

CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.

5 semanas

I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes cinemáticas del movimiento circular uniforme y explica las características del mismo considerando las aceleraciones normal y centrípeta, a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.) I.CN.F.5.3.2. Resuelve problemas de aplicación de movimiento circular uniformemente variado y establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.) CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de las observaciones de Thycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales (mediante el uso de

límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos. CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100000) años luz.

simuladores). I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de las observaciones de Thycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales (mediante el uso de programas de simuladores). (I.2.) CE.CN.F.5.18. Explica los límites del sistema solar (el cinturón de Kiuper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea. I.CN.F.5.18.1. Explica los límites del sistema solar (el cinturón de Kiuper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea. (I.2.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. mejor cumplimiento de lo planificado. Pérez Montiel Héctor. (2010). Física General. México. Patria. Nobel Laureate Carl Wieman. (2002). Interactive simulations for science and math. Recuperado el 08 de Agosto de 2016, de PhET: https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

NOMBRE: Firma: Fecha:

QUÍMICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO 2017-2018

1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Naturales

Docente(s):

N.N.

Grupo/Grado/curso:

Primer Curso de BGU

Bloque curricular:

Química

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

2. TIEMPO Carga horaria semanal 2 horas pedagógicas 2.

No. Semanas de trabajo 4 semanas propedéutico 20 semanas clase

Objetivos de la asignatura (Bloque curricular)

O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social. O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad. O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto. O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado. O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria. O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

Total de semanas clases 24 semanas

Objetivos del curso - Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realización de ejercicios de cálculo matemáticos. - Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de paredes rígidas) y su interpretación aplicando el Modelo de Partículas. - Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar, posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla. - Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los postulados de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos). - Demostrar mediante la con- figuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula. - Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los espectros lineales de los elementos químicos. - Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica. - Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de los elementos en la Tabla Periódica. - Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia. - Resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico, masa atómica y número de masa de los

guía para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo. O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social. O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con ética y responsabilidad. O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles. O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de manera responsable con el ambiente. O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.

4. EJES TRANSVERSALES:

elementos químicos de la Tabla Periódica. - Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica. - Demostrar mediante experimentos sencillos las propiedades físicas y químicas de los elementos. - Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman el enlace. - Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos. - Analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos químicos. - Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos y de uso cotidiano. - Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la ubicación en la tabla periódica. - Clasificar a los óxidos según la forma de composición. - Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos. - Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos - Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos. - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos. - Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de compuestos químicos y la comprobación de los mismos a través de la experimentación. - Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en ejercicios de aplicación. - Reconocer el origen de los diferentes tipos de sales, (si provienen de un oxido, o un hidróxido). - Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente. - Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura. - Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos. - Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria. - Determinar el peso formular de los compuestos químicos. - Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa. - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos. - Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos. - Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía. Los determinados por la institución educativa.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la unidad Objetivos de la unidad de Contenidos de planificación planificación - Realizar experiencias sencillas CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las que permitan apreciar las propiedades de los gases que se relaciones entre variables tales generan en la industria, aquellos Unidad 1 como volumen y temperatura, y que son más comunes en la vida y no aplicar dichas relaciones para que inciden en la salud y el la mera realización de ejercicios ambiente. de cálculo matemáticos. CN.Q.5.1.2. Examinar y Resolver situaciones experimentar las leyes de los problemáticas conceptuales (por gases que los rigen desde el ejemplo: predecir qué sucederá si análisis experimental y la se calienta una masa gaseosa interpretación de resultados, para contenida en un recipiente reconocer los procesos físicos que hermético y de paredes rígidas) y ocurren en la cotidianidad. su interpretación aplicando el CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías Modelo de Partículas. atómicas de Dalton, Thompson, - Poner de manifiesto que las Rutherford, Bohr y el modelo temperaturas de cambio de atómico actual para explicar el estado de las sustancias son comportamiento de la materia. constantes y específicas bajo CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y ciertas condiciones; esto analizar los números cuánticos y permitirá reforzar, la configuración electrónica de los posteriormente, la diferencia elementos químicos para entre los conceptos de sustancia comprender las propiedades y mezcla. físico-químicas que permiten su - Relacionar los principios de la ubicación en la tabla periódica. Teoría de Bohr sobre el átomo con los postulados de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos). - Demostrar mediante la con-

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Duración

- Iniciar con una batería de preguntas como por ejemplo: ¿A quiénes se les denomina elementos gaseosos? ¿Cuál es la característica principal de los elementos gaseosos? ¿Pueden formar estos elementos compuestos estables? Luego se sugiere apoyarse del texto y bibliografía especializada para explicar las propiedades y las leyes de los gases. También se recomienda partir de la revisión de videos relacionados, a las aplicaciones de las propiedades de los gases y se replique en experimentos sencillos para analizarlos si tienen posibles efectos colaterales que malogre la salud de los seres vivos. - Describir la estructura de cada modelo atómico y con apoyo de gráficos o modelos, promover el trabajo colaborativo para la representación gráfica o el modelado con material reciclado de los diferentes modelos atómicos, establecer criterios de comparación que permitan la emisión de conclusiones por parte de los participantes respecto al comportamiento de la materia y el

Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y en el ambiente. CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y el ambiente. (J.3., I.2.) I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el modelo mecánicocuántico de la materia. (I.2)

5 semanas

Unidad 2

figuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula. - Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los espectros lineales de los elementos químicos. - Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica. - Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de los elementos en la Tabla Periódica. - Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia. - Resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico, masa atómica y número de masa de los elementos químicos de la Tabla Periódica. - Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica. Demostrar mediante experimentos sencillos las propiedades físicas y químicas de

modelo atómico actual. - Realizar grupos de trabajo donde se analizara el modelo atómico de la mecánica cuántica mediante la resolución de ejercicios de configuración electrónica.

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos. CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos. CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.

- Iniciar con una lluvia de ideas que destaquen la información que hay en la tabla periódica de los elementos químicos. - Activar los conocimientos previos se procederá a ampliar estos con la ejemplificación de la estructura electrónica de algunos elementos químicos. Para que se afiance el conocimiento es necesario aclarar los conceptos de átomo y de elemento químico, tomando como referencia el recurso didáctico que es la Tabla Periódica. - Requerir bibliografía especializada, webgrafía, para promover la exploración investigativa y la interpretación de la tabla periódica en forma analógica y/o digital y la revisión de diferentes fuentes de información científica que fortalezcan conocimientos y despierten inquietudes en los estudiantes. - Para evidenciar la asimilación del

Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos. CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos. (I.2.) I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de

5 semanas

los elementos. - Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman el enlace. - Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos. Analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos químicos.

- Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos

CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y clasificar las propiedades físicas

conocimiento se practicaran diferentes ejercicios de enlaces químicos y fuerza intermoleculares, también mediante la observación directa, del docente en ejercicios de refuerzo sobre tipos de enlaces químicos y fuerzas intermoleculares. -Solicitar a los estudiantes que argumenten con fundamento científico la unión de los átomos así como de los compuestos según los tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los átomos. - Trabajar en grupos donde se planteara ejercicios en clase, procurando que se fortalezca el trabajo cooperativo. Se evidencia el trabajo del estudiante mediante ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas. - Determinar la importancia de la variación periódica de acuerdo con la posición de los elementos en la tabla (grupos y periodos) Identificar las posibles combinaciones de los átomos de acuerdo con su tendencia a donar, recibir o alcanzar la estabilidad electrónica. - Determinar la electronegatividad por medio de la combinación de átomos. - Requerir el texto y bibliografía especializada para explicar las

enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)

Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.4. Argumenta

5 semanas con

Unidad 3

y de uso cotidiano. - Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la ubicación en la tabla periódica. - Clasificar a los óxidos según la forma de composición. - Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos. - Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos - Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos. - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos. - Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de compuestos químicos y la comprobación de los mismos a través de la experimentación. - Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en

de los compuestos iónicos y covalentes, con base en los valores de electronegatividad para comprender su fuerza partiendo del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones en los enlaces químicos. CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London, de Van der Walls, y dipolo-dipolo. CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica. CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.

propiedades de los enlaces químicos. También se recomienda partir de la revisión de videos relacionados con la unión de elementos químicos. - Sugerir una lectura que refiera a los acontecimientos geológicos que han ocurrido a lo largo de la historia. Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan relación con los compuestos químicos que aparecieron en la tierra, como aquellos para formar compuestos químicos binarios y ternarios. - Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer y a clarificar conceptos, proponer ejercicios de aplicación mediante el trabajo colaborativo e individual. - Dialogar sobre la afinidad química de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de diferentes fuentes de información sobre la temática expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia. - Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar átomos conocidos para clarificar la temática, y analizar las posibilidades de combinación con base en los valores de electronegatividad. - Activar los conocimientos previos

fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.) I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. (I.2., S.4.)

ejercicios de aplicación. - Reconocer el origen de los diferentes tipos de sales, (si provienen de un oxido, o un hidróxido).

Unidad 4

- Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente. - Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura. - Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos. - Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria. - Determinar el peso formular de

CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas que los representan. CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad,

mediante preguntas como: ‒ ¿Qué compuestos químicos que conoces se utilizan en la industria? ‒ ¿Cómo se relacionan el número de oxidación y la tabla periódica? ‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres sistemáticos para los compuestos, cuando ya existían nombres comunes? - Determinar el número de oxidación de los elementos en los compuestos de acuerdo con reglas establecidas. - Emplear iones para escribir fórmulas de compuestos. - Construir un organizador gráfico con la mayor cantidad de familias de compuesto, para identificar las funciones químicas. - Diferenciar los compuestos químicos como binarios, ternarios y cuaternarios en función del número de átomos presentes en las fórmulas. - Realizar ejercicios sobre tipos de fuerzas intermoleculares (puente de hidrogeno, dipolo, Van Der Walls), estableciendo semejanzas y diferencias. Para la formación de compuestos químicos (ácidos, hidruros, hidróxidos, sales) se sugiere conformar grupos de tres estudiantes de manera que se evidencie el aporte de cada uno. - Utilizar la Tabla Periódica para formar estos compuestos químicos. Al finalizar el trabajo grupal, un

Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y

5 semanas

los compuestos químicos. - Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa. - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos. - Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos. - Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar la composición, formulación, nomenclatura y clasificación de los óxidos, hidruros, ácidos e hidróxidos (según la teoría de Brönsted-Lowry) y sales para conocer sus múltiples usos en la vida cotidiana.

estudiante de cada grupo socializará a sus compañeros con un ejemplo en la pizarra. - Evidenciar el desarrollo de la DCD mediante la aplicación de una serie de ejercicios propuestos sobre formación de compuestos químicos (hidruros, hidróxidos, ácidos oxácidos, sales)

ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. (I.2., S.4.)

7. OBSERVACIONES

García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F. ELABORADO REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S): Firma: Fecha:

NOMBRE: Firma: Fecha:

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES HISTORIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

AÑO LECTIVO 2017-2018

Área:

Ciencias Sociales

Bloque curricular:

Historia

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Primer Curso de BGU

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

2. TIEMPO Carga horaria semanal 4 horas pedagógicas

No. Semanas de trabajo

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

4 semanas propedéutico 20 semanas de clase 3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización

Total de semanas clases Total de periodos 24 semanas Objetivos del curso -Comprender la diferencia entre la historia como factum y la historiografía como producto intelectual, considerando el trabajo como actividad y concepto teórico esencial para comprender la construcción de la cultura, la historia y las diversas formas de producción y reproducción de la vida del ser humano. -Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental y sus limitaciones. -Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del

e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los los conflictos de las principales religiones monoteístas y la derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida situación de la mujer en esos contextos. comunitaria. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de -Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a modernidad, así como el papel de la mujer en estos la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las contextos, a nivel europeo y latinoamericano. formas de vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa 9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración unidad de planificación Destrezas con Criterio de planificación Desempeño Comprender la diferencia CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia entre la historia como de historia e historiografía con el fin jóvenes y adultos para la historia real de la construcción 5 semanas Unidad 1 factum y la historiografía de diferenciar la realidad de la descomponer un todo en sus cultural historiográfica producto como producto intelectual, construcción intelectual. partes e identificar diferencias. de la investigación basada en considerando el trabajo CS.H.5.1.2. Examinar el término En este caso, de los conceptos fuentes, enfoques y como actividad y concepto "cultura" como producción material historia como realidad, e condicionantes materiales y teórico esencial para y simbólica y ejemplificar con historiografía, como construcción simbólicos. comprender la construcción aspectos de la vida cotidiana. intelectual del conocimiento I.CS.H.5.1.1. Contrasta los de la cultura, la historia y las CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la histórico, basándose en un conceptos de historia e diversas formas de importancia del trabajo, colectivo y proceso de investigación, uso de historiografía, mediante el uso producción y reproducción solidario como condición de la fuentes y contraste de enfoques técnico y ético de diversas de la vida del ser humano. existencia y supervivencia humana. diversos. fuentes, relativizando los diversos CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los enfoques, con el fin de

contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba). CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas determinados a través de su uso técnico y ético en una investigación. CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y la cultura. CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte rupestre. CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se confeccionaban para evaluar su influencia en la trasformación del ser humano. CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana. CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedente atendiendo a los posibles orígenes de la propiedad privada. CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol

Emular el oficio del historiador, acercándose a fuentes primarias, documentos, cartas, diarios, crónicas, etc., cotejándolos, decodificándolos, indagando su autenticidad, etc., de manera que los jóvenes y adultos se acerquen de una manera viva a la construcción del conocimiento histórico. Comprender el porqué de las exclusiones y discriminaciones, que obedecen a intereses de poder político, económico, ideológico, etc. Cada paso de este proceso puede ser evaluado independientemente y, al final, el producto cuando se haya escrito el “libro” de historia de cada grupo de trabajo o estudiante. Informes, síntesis, narraciones, descripciones, micro-biografías, cotejo de fuentes, juego de hipótesis y posibles enfoques de un mismo hecho, fenómeno o proceso son estrategias necesarias en este aprendizaje.

Exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este

diferenciar la realidad de la construcción intelectual. (J.2., J.3., I.2.) I.CS.H.5.1.2. Examina el término "cultura" como producción material y simbólica, empleando y relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.) CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y neolítica. I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y función del trabajo, colectivo y solidario, y la elaboración de herramientas como condición en la transformación biológica y social del ser humano y posterior revolución neolítica. (I.2.) I.CS.H.5.2.2. Compara las características esenciales del Paleolítico, la producción de arte rupestre, modo de producción, relaciones sociales, materias primas y herramientas, con la revolución neolítica. (I.2.) I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la revolución neolítica en la transformación de la sociedad humana, destacando la domesticación de plantas y animales en la producción de

y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función productiva, social y cultural. CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad.

caso, sobre el valor del trabajo como actividad humana vital y categoría teórica de análisis histórico de procesos como la revolución neolítica y la acumulación de excedentes. Documentales, gráficos, viñetas, etc., pueden ser herramientas muy entretenidas y plásticas para enseñar y evaluar estos aprendizajes, relacionándolos con actividades prácticas en el aula y la institución, así como ensayos en que se elaboren proyecciones sobre el impacto de la agricultura y la ganadería en la acumulación de riqueza y las diferencias sociales.

Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para desagregar un todo en sus partes y emitir juicios fundamentados. En este caso, el proceso de desestructuración de la comunidad primitiva matriarcal a causa de la división del trabajo, la propiedad privada sobre los medios de producción, el patriarcalismo y el machismo. Formar grupos de trabajo mixtos que investiguen las imágenes

excedentes, la división y especialización del trabajo. (J.4., I.2.) CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la organización social y educativa de la comunidad primitiva matriarcal y su crisis a partir de la división del trabajo, la aparición de la propiedad privada, las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiación privada de la riqueza social y el machismo. I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases y la existencia de castas, reconociendo el papel de la educación y la división de trabajo en ella. (J.1., J.3.) I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la propiedad privada sobre los medios de producción y la transformación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía. (J.1., J.3.) CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la Historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus

arqueológicas primigenias de la mujer como madre y diosa de la naturaleza, y explicar las condiciones en que esta situación fue trastocada hasta el presente. Seguramente, el debate con notas, gráficos, tarjetas ayuda memoria y la elaboración de ensayos con sentido crítico, pueden contribuir a cimentar una visión diferente que rompa con un imaginario estereotipado de la mujer. El intercambio de roles en diversas situaciones puede también ayudar a interiorizar el punto de vista de la otredad.

Exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, la trascendencia del papel de la mujer en la historia. Puede ser muy útil el intercambio de roles, entrevistas a lideresas de movimientos sociales, a historiadoras e historiadores e intelectuales que expongan puntos de vista críticos al respecto, y elaboración de microbiografías y microensayos sobre el protagonismo político, científico, social, educativo, etc.

liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales. I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, destacando su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.) I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento judeo-cristiano, la cacería de "brujas", y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.)

de las mujeres.

Unidad 2

Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental y sus limitaciones.

CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad” tomando en cuenta su situación geográfica. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnológico, económico y científico de la humanidad situándola en su contexto geográfico y social. CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico y científico en un contexto geográfico determinado. CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú ubicándola en su contexto geográfico y social. CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico atendiendo a su contexto natural y social. CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.

Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para señalar características y secuencias de procesos y emitir juicios fundamentados. En este caso, sobre los grandes aportes de las culturas de la Antigüedad, con el fin de romper con estereotipos y lugares comunes que subestiman o excluyen e invisibilizan al mundo no occidental y cristiano. Intercambio de roles, dramatizándolos; investigaciones colectivas; descripción de las contribuciones originarias que fueron luego expropiadas por el mundo occidental en su beneficio; biografías de grandes personajes de la ciencia y el arte oriental y medio-oriental; debates sobre las razones de su exclusión permanente, etc., son estrategias necesarias para comprender estos aprendizajes. Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes e interiorizar las razones profundas de determinados procesos. En este caso, de aquellos esenciales en la

CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la contemporaneidad. I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecnológicos, económicos y científicos de las culturas de Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto en el mundo contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.). CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos a la conformación de la modernidad occidental capitalista, al Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el Derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo. I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación con los postulados básicos del derecho romano y derecho anglosajón.

5 semanas

CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en comparación con la situación contemporánea destacando los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandría. CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas fuentes. CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental, reconociendo su carácter racional distintivo. CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega. CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta y los diferentes estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.

construcción y representación de la modernidad capitalista. Una investigación colectiva guiada y estructurada sería muy valiosa y eficaz, pues se trata de establecer los fundamentos del mundo en que vivimos, es decir, de los grandes pilares materiales, culturales e ideológicos del mundo moderno. Informes, ensayos, exposiciones, cuadros sinópticos, cotejo de fuentes primarias y secundarias, discursos y aportes de grandes líderes intelectuales de los diversos procesos, presentaciones multimedia con acotaciones críticas, etc., son estrategias muy importantes en función de estos contenidos, que, a la postre, deberán diseñar un gran cuadro de la razón de ser de los componentes estructurales de la contemporaneidad capitalista.

(J.1., I.2.) I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansión imperial romana, las causas de su decadencia y caída, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano de Occidente y Bizancio, reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico. (J.1., I.2.) I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la Historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales. I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, destacando

movimientos sociales, a historiadoras e historiadores e intelectuales que expongan puntos de vista críticos al respecto, y elaboración de microbiografías y microensayos sobre el protagonismo político, científico, social, educativo, etc. de las mujeres.

Investigar de manera amplia y emitir juicios fundamentados. En este caso, sobre islamismo, cristianismo y judaísmo, asunto de trascendencia global. Los juegos de roles, las investigaciones cortas sobre asuntos puntuales, noticias de prensa, discursos de líderes políticos e intelectuales, lectura de extractos de libros sagrados, exposición crítica de las semejanzas y diferencias del cristianismo, el islamismo y el judaísmo, expuestos en ensayos, exposiciones y presentaciones multimedia son recursos imprescindibles para organizar de manera coherente y comprensible estos aprendizajes de especial complejidad.

su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.) I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento judeo-cristiano, la cacería de "brujas", y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.) CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo. I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de "yihad" en la cultura islámica, en función de comprender los antecedentes históricos del conflicto judío-palestino. (I2) I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y expansión del Islam, sus principios fundamentales y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos. (I2) I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el

islamismo, el cristianismo y el judaísmo, reconociendo la influencia de la civilización árabe a la cultura, y su relación con los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos. (J.1., I.2.)

Unidad 3

Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando los conflictos de las principales religiones monoteístas y la situación de la mujer en esos contextos.

CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial romana atendiendo al contexto territorial. CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo del derecho anglosajón o Common Law. CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo, la moral judía y la concepción lineal del tiempo. CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos con el fin de reflexionar en los elementos de una cultura de paz. CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del imperio romano. CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano de Occidente del

Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes e interiorizar las razones profundas de determinados procesos. En este caso, de aquellos esenciales en la construcción y representación de la modernidad capitalista. Una investigación colectiva guiada y estructurada sería muy valiosa y eficaz, pues se trata de establecer los fundamentos del mundo en que vivimos, es decir, de los grandes pilares materiales, culturales e ideológicos del mundo moderno. Informes, ensayos, exposiciones, cuadros sinópticos, cotejo de fuentes primarias y secundarias, discursos y aportes de grandes líderes intelectuales de los diversos procesos, presentaciones multimedia con acotaciones críticas, etc., son estrategias muy importantes en función de estos

CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos a la conformación de la modernidad occidental capitalista, al Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el Derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo. I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación con los postulados básicos del derecho romano y derecho anglosajón. (J.1., I.2.) I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansión imperial romana, las causas de su decadencia y caída, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano

5 semanas

imperio romano de Oriente en el arte y la cultura. CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio Bizantino en la geografía, la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados por ellos con el fin de motivar una cultura de paz. CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujeron las culturas cristianas e islámicas en la vida cotidiana. CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeo-cristiano tomando en cuenta el papel de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la cacería de “brujas”.

contenidos, que, a la postre, deberán diseñar un gran cuadro de la razón de ser de los componentes estructurales de la contemporaneidad capitalista. Investigar de manera amplia y emitir juicios fundamentados. En este caso, sobre islamismo, cristianismo y judaísmo, asunto de trascendencia global. Los juegos de roles, las investigaciones cortas sobre asuntos puntuales, noticias de prensa, discursos de líderes políticos e intelectuales, lectura de extractos de libros sagrados, exposición crítica de las semejanzas y diferencias del cristianismo, el islamismo y el judaísmo, expuestos en ensayos, exposiciones y presentaciones multimedia son recursos imprescindibles para organizar de manera coherente y comprensible estos aprendizajes de especial complejidad. Investigar y dar cuenta, de manera amplia y general, del impacto futuro de un fenómeno, acontecimiento o proceso histórico. En este caso, del Imperio bizantino y su legado,

de Occidente y Bizancio, reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico. (J.1., I.2.) I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo. I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de "yihad" en la cultura islámica, en función de comprender los antecedentes históricos del conflicto judío-palestino. (I2) I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y expansión del Islam, sus principios fundamentales y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos. (I2) I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, reconociendo la influencia de la civilización árabe a la cultura, y su relación con los posibles antecedentes históricos

enfatizando en el aporte grecolatino y el mundo cristiano e islámico a través de la educación, los conflictos religiosos y las luchas feudales. Estos aprendizajes son aptos para visualizar aspectos del arte y la cultura e intereses del mundo cristiano e islámico. Sobre estos temas existe mucho material multimedia y fuentes secundarias. Se recomienda recopilar imágenes y copias de textos antiguos, obras de arte, ilustraciones sobre los rituales bélicos y religiosos. Se pueden usar videos, documentales y/o películas para que los estudiantes interioricen el proceso de construcción de la historiografía y sus diferentes enfoques y puntos de vista sobre la realidad histórica reconstruida. Evaluar la capacidad del joven y adulto para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, la trascendencia del papel de la mujer en la historia. Puede ser muy útil el intercambio de roles, entrevistas a lideresas de

del conflicto entre judíos y palestinos. (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el Renacimiento, la difusión del Cristianismo y el Islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales. I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios que trajo consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media. (I.2.) I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio Bizantino en la cultura, la religión y la legislación, y los principales aportes culturales del medioevo. (J.2., I.2.) I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la formación de las universidades y la difusión de la cultura y el arte (romántico y gótico) en el contexto del Imperio Carolingio, destacando los aportes artísticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y

escultura). (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la Historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales. I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, destacando su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.) I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento judeo-cristiano, la cacería de "brujas", y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.)

Unidad 4

Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la modernidad, así como el papel de la mujer en estos contextos, a nivel europeo y latinoamericano.

CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas religiosas en función de fomentar la tolerancia con base en su reflexión. CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico atendiendo a la situación geopolítica. CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura. CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura. CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social y su influencia hasta la actualidad. CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam. CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la

Visualizar aspectos del arte y la cultura e intereses del mundo cristiano e islámico. Sobre estos temas existe mucho material multimedia y fuentes secundarias. Se recomienda recopilar imágenes y copias de textos antiguos, obras de arte, ilustraciones sobre los rituales bélicos y religiosos. Se pueden usar videos, documentales y/o películas para que los estudiantes interioricen el proceso de construcción de la historiografía y sus diferentes enfoques y puntos de vista sobre la realidad histórica reconstruida.

CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el Renacimiento, la difusión del Cristianismo y el Islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales. I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansión y cambios que trajo consigo el islamismo y el cristianismo, y las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media. (I.2.) I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio Bizantino en la cultura, la religión y la legislación, y los principales aportes culturales del medioevo. (J.2., I.2.) I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la formación de las universidades y la difusión de la cultura y el arte (romántico y gótico) en el contexto del Imperio Carolingio, destacando los aportes artísticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el

5 semanas

Península Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española. CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente hasta la India en oriente. CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura. CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas. CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.

exposiciones y presentaciones multimedia son recursos imprescindibles para organizar de manera coherente y comprensible estos aprendizajes de especial complejidad. Exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, la trascendencia del papel de la mujer en la historia. Puede ser muy útil el intercambio de roles, entrevistas a lideresas de movimientos sociales, a historiadoras e historiadores e intelectuales que expongan puntos de vista críticos al respecto, y elaboración de microbiografías y microensayos sobre el protagonismo político, científico, social, educativo, etc. de las mujeres.

legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo. I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de "yihad" en la cultura islámica, en función de comprender los antecedentes históricos del conflicto judío-palestino. (I2) I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y expansión del Islam, sus principios fundamentales y su relación en el conflicto entre judíos y palestinos. (I2) I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el judaísmo, reconociendo la influencia de la civilización árabe a la cultura, y su relación con los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos. (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la Historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales. I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la

influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, destacando su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.) I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepción y protagonismo de la mujer, destacando el pensamiento judeo-cristiano, la cacería de "brujas", y el rol de la mujer en la sociedad islámica, valorando el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. (J.4., I.2.) 1. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Ayala Mora, E. (2014). Historia, tiempo y conocimiento del pasado. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional. Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf. Carretero M., Rosa A. y González M. F. (Compiladores). (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva, Buenos Aires: Paidós, en http://www.researchgate.net/ profile/Alberto_Rosa/publication/251860539_Enseanza_de_la_historia_y_memoria_colectiva/links/00b49529c8327f2fb60000 00.pdf. Carretero, M. y Rodríguez, C. L. (2011). Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetización histórica. Porto Alegre: Ciencias y Letras. Carretero, M., Castorina, J. A., y Kriger, M. (2010). La construcción del conocimiento histórico: Enseñanza, narración e

7. OBSERVACIONES

identidades. Buenos Aires: Paidós. Carretero, M., Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia”. Infancia y aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development. Constitución de la República del Ecuador. (Octubre 20 de 2008). Registro Oficial No. 449, en http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/ old/constitucion_de_bolsillo.pdf. Cueva, A. (1988). El proceso de dominación política en el Ecuador. Quito: Letraviva – Planeta del Ecuador. De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf. Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial. Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala. Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala. Fontana, J. (1982). Historia: Análisis del pasado y proyecto social. España: Austral. Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos. Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional. Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos. Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997). Construir y enseñar Las Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf. McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Sigo XXI Editores. Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito: Ministerio de Educación. ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

AÑO LECTIVO 2017-2018

Área:

Ciencias Sociales

Bloque curricular:

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Primer Curso de BGU

Nivel Educativo:

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

4 horas pedagógicas

4 semanas propedéutico 20 semanas de clase

Educación para la Ciudadanía

Bachillerato General Unificado

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

1 semana

24 semanas

3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

Objetivos del curso -Analiza la evolución histórica del concepto ciudadanía, derechos e igualdad natural y su traducción jurídica reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y el poder político. -Argumenta el origen y las características de la democracia moderna destacando la complementariedad y ventajas o desventajas que entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y casos. -Examina la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político para el

OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de la Objetivos de la unidad de unidad de planificación planificación

Unidad 1

Analiza la evolución histórica del concepto ciudadanía, derechos e igualdad natural y su traducción jurídica reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y el poder político.

Contenidos Destrezas con Criterio de Desempeño CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” y “derechos” en la Grecia y la Roma antigua. Libro 1: p. 10, 11, 14 y 15 CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos. Libro 1: p. 22, 23, 26 y 27 CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la

sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos. -Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones como medio para alcanzar concesos y disensos en un grupo social.

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para dar cuenta en detalle de la relación causal o de antecedentes y consecuentes, de hechos, fenómenos o procesos, en este caso, la evolución de los derechos y la ciudadanía. Muy útil y didáctico es plantearse el análisis de los derechos de niños y adolescentes, en vivo, su contexto histórico de aparición y su relación con el poder político. Tomar casos de la prensa escrita, los noticiarios, etc., para que los jóvenes y adultos analicen y expliquen los derechos y la ciudadanía, desde tiempos

CE.CS.EC.5.1. Explica la evolución histórica de ciudadanía, derechos y las Declaraciones de derechos reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y poder político. I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolución histórica de "ciudadanía" y "derechos" y los efectos que trae consigo la concepción de estos términos en la relación entre individuo y sociedad. (J.3.) I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos históricos que

Duración

5 semanas

trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, identificando sus diferentes generaciones, desde la comprensión de su significado político. Libro 1: p. 30, 31, 34 y 35 CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político. Libro 2: p. 10 y 11 CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechosobligaciones y derechosresponsabilidades. Libro 2: p. 14 y 15

CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para todos en diferentes ámbitos a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana. libro 2: p. 18, 19, 50 y 51

remotos hasta el presente, realizando ejercicios de práctica ciudadana. Investigaciones cortas, ensayos, etc., son formas idóneas para exponer, aprender y evaluar estos temas.

Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para revisar de manera general, por su nivel de complejidad, el tema de la igualdad natural y, luego, jurídica de los seres humanos. Nuestro país, con su gran diversidad cultural y étnica es un escenario que se presta para graficar las implicaciones de este tema, en el que es muy importante diferenciar la diversidad de la desigualdad. Entrevistas, encuestas, debates dentro de la misma aula, en la que comparten desde diversas condiciones socioeconómicas y culturales, son herramientas adecuadas para estudiar estos asuntos. Sería muy deseable que se planteen debates radicales sobre la imposibilidad de justificar y menos legitimar cualquier forma de desigualdad, Partiendo de la igualdad natural de los seres humanos. Sería interesante diseñar discursos, foros

propiciaron la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la relación entre individuo, sociedad y poder político. (J.3., S.1.) I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su surgimiento, reconociendo la relación entre individuo, sociedad y poder político que hay en cada una de las clasificaciones. (J.1., J.3.) CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traducción jurídica como base fundamental del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes espacios políticos, sociales o comunitarios, sin distinción a ningún grupo social. I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad natural de los seres humanos, su traducción jurídica como base para la

Unidad 2

Argumenta el origen y las características de la democracia moderna destacando la complementariedad y ventajas o desventajas que entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y casos.

CS.EC.5.1.12. Analizar la evolucionado del concepto Igualdad natural” a partir del acceso al sufragio universal por Los diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.) Libro 2: p. 22 y 23

virtuales, ensayos para ser leídos o compartidos por escrito.

CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que la alumbraron mediante el análisis de su significado radical. Libro 1, p. 52, 53, 56 y 57

Revisar de manera general, por su nivel de complejidad, el tema de la democracia moderna representativa y deliberativa. Nuestra realidad nacional y latinoamericana, con su gran diversidad cultural y étnica, y sus proyectos políticos propios y novedosos, es un escenario que se presta para graficar las implicaciones de este tema. Entrevistas a líderes políticos, encuestas, debates dentro de la misma aula, en la que comparten estudiantes de diversas condiciones socioeconómicas y culturales, son herramientas adecuadas para estudiar estos

CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del análisis de las características de esta última. Libro 1: p. 60 y 61 CS.EC.5.2.4. Discutir de manera

protección de la arbitrariedad del poder y su expresión en todos los ámbitos. (J.1., J.2., J.3., S.1.) I.CS.EC.5.2.2. Argumenta que la igualdad natural de los seres humanos está dirigida a todos los grupos sociales, como generador de igualdad de opciones y oportunidades, considerando al sufragio universal como condición de participación igualitaria. (J.1., J.3., S.1.) CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y características de la democracia moderna (representativa y deliberativa), reconociendo la complementariedad y ventajas o desventajas que hay entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y casos. I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el origen de la democracia moderna y la alternabilidad, sus contradicciones (soberanía del pueblo y democracia para todos) y sus limitaciones (corrupción,

5 semanas

informada la implicación de los principios de alternabilidad y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema democrático pluralista. Libro 1: p. 180 y 181 CS.EC.5. (2.5, 3.7.) Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo, considerando la evolución del Concepto y sus cambios sustancia-les considerando la persistencia de ex-clusiones sociales, la tendencia a la corrupción y la creación de nuevas élites. Libro 1: p. 98, 99. Libro 2: p. 76 y 77

asuntos. Plantear debates radicales sobre la democracia como forma histórica susceptible de modificaciones, tomando ejemplos de las acciones políticas y de los movimientos sociales de las últimas décadas. Sería interesante diseñar discursos, foros, mesas redondas, ensayos para ser leídos o compartidos por escrito.

persistencia de la exclusión social y surgimiento de nuevas élites) y la concepción natural y hereditaria del poder, destacando el significado y rol de la ciudadanía. (J.1.J.3.) I.CS.EC.5.3.2. Examina la definición, límites y dificultades de la democracia representativa y deliberativa reconociendo la posible complementariedad entre ellas y el rol de la ciudadanía. (J.1., J.2., J.3., I.2)

CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites y dificultades, considerando: la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendición de cuentas. Libro 2: p. 68 y 69 CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la

democracia deliberativa. Libro 2: p. 92 y 93

Unidad 3

Examina la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político para el sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos.

CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de las características particulares de cada uno. Libro 1: p. 38 y 39 CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimación social. Libro 1: p. 110 y 111 CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa mediante el establecimiento de la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos. Libro 2: p. 64, 65. CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como Procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los

Descomponer un todo en sus partes constitutivas esenciales; en este caso, los procesos de deliberación democrática, para lo cual es muy importante desarrollar el debate, la argumentación y la deliberación de los problemas de la vida cotidiana y política general institucional, nacionales y extranjeros, con propuestas viables, plausibles y críticas a través de ensayos escritos, pequeñas investigaciones, entrevistas e informes de observaciones guiadas.

CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político para el sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos. I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las características de los derechos civiles, los derechos políticos y la representación política en la democracia social y en la democracia política. (J.1., J.3., I.1.) I.CS.EC.5.4.2. Analiza los procesos de legitimidad y representación política partiendo del análisis de la deliberación y la implementación de mecanismos de control para el afianzamiento de los sistemas democráticos representativos. (J.1., J.2.) I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las ventajas y limitaciones de la

5 semanas

mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad. Libro 2: p. 88 y 89

democracia deliberativa, democracia social y democracia política, analizando la necesidad de contar con mecanismos de deliberación pública. (I.2.)

CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo. Libro 2: p. 96 y 97

Unidad 4

Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones como medio para alcanzar concesos y disensos en un grupo social.

CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de información del público, entre otros. Libro 2: p. 100 y 101 CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la ejemplificación. Libro 1: p. 72 y 73 CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y expresiones en

Ejercer su derecho y capacidad de deliberación sobre problemas colectivos comunes en la casa, la escuela, el barrio, la comunidad, etc., dentro de los límites éticos, legales y legítimos de la democracia como práctica social. Aquí se podría, perfectamente, plantear sistemas de coevaluación activa entre los participantes e informes sobre situaciones concretas en que se puedan evaluar acciones sobre problemas concretos. Es posible también, sin

CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y disenso en un grupo social. I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la democracia como una

5 semanas

la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes. Libro 1: p. 114 y 115 CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan. Libro 2: p. 134 y 135 CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.). Libro 2: p. 138 y 139 CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso casos para contribuir a la formación de una cultura de paz. Libro 2: p. 54 y 55 CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a través del ejercicio del sufragio universal como Condición de participación igualitaria. Libro 2: p. 22 y 23

embargo, realizar evaluaciones escritas o a nivel de discusiones colectivas en que se expongan problemas y propuestas deliberativas coherentes.

experiencia social que puede llevarse a cabo en los diferentes espacios cotidianos mediante mecanismos de expresión y deliberación como forma de consenso y disenso. (J.1., S.1., S.4.) CE.CS.EC.5.1. Explica la evolución histórica de ciudadanía, derechos y las Declaraciones de derechos reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y poder político. I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolución histórica de "ciudadanía" y "derechos" y los efectos que trae consigo la concepción de estos términos en la relación entre individuo y sociedad. (J.3.) I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos históricos que propiciaron la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la relación entre

individuo, sociedad y poder político. (J.3., S.1.) I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su surgimiento, reconociendo la relación entre individuo, sociedad y poder político que hay en cada una de las clasificaciones. (J.1., J.3.) 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión. Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF. Ayala Mora, E. (2014). Historia, tiempo y conocimiento del pasado. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional. Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf. Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala. Carretero M., Rosa A. y González M. F. (Compiladores). (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva, Buenos Aires: Paidós, en http://www.researchgate.net/ profile/Alberto_Rosa/publication/251860539_Enseanza_de_la_historia_y_memoria_colectiva/links/00b49529c8327f2fb 6000000.pdf. Carretero, M. y Rodríguez, C. L. (2011). Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetización histórica. Porto Alegre: Ciencias y Letras. Carretero, M., Castorina, J. A., y Kriger, M. (2010). La construcción del conocimiento histórico: Enseñanza, narración e identidades. Buenos Aires: Paidós. Carretero, M., Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia”. Infancia y aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development. Constitución de la República del Ecuador. (Octubre 20 de 2008). Registro Oficial No. 449, en http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/ old/constitucion_de_bolsillo.pdf. Cueva, A. (1988). El proceso de dominación política en el Ecuador. Quito: Letraviva – Planeta del Ecuador. De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en

7. OBSERVACIONES

http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf. Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm. Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial. Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala. Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala. Fontana, J. (1982). Historia: Análisis del pasado y proyecto social. España: Austral. Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos. Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional. Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos. Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2015/06/Anexob.-LOEI.pdf Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997). Construir y enseñar Las Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf. Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial. Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo. McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Sigo XXI Editores. Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito: Ministerio de Educación. ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

Filosofía PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Sociales

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N Primer Curso de BGU

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

4 horas pedagógicas

Bloque curricular: Nivel Educativo: Evaluación del aprendizaje e imprevistos

4 semanas propedéutico 1 semana 20 semanas clase 3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular ) OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.

Filosofía Bachillerato General Unificado

Total de semanas clases 24 semanas Objetivos del curso Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el pensamiento científico y filosófico, considerando su relación con la política, la ética y la estética y otras disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas mismas. Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia. Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas. Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando

OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a falacias, paradojas y contradicciones en la construcción la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las de un discurso coherente y riguroso. formas de vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración la unidad de planificación Destrezas con Criterio de planificación Desempeño Contrastar el pensamiento CS.F.5.1.1. Comprender el origen del Evaluar la capacidad del joven y CE.CS.F.5.1. Contrasta el mítico y cotidiano con el pensamiento filosófico a partir de la adulto para establecer semejanzas pensamiento mítico y cotidiano, pensamiento científico y crítica al pensamiento mítico y diferencias, en este caso, entre el del pensamiento científico y 5 semanas Unidad 1 filosófico, considerando su mediante la reflexión en torno a pensamiento mítico, común, filosófico, estableciendo relación con la política, la problemas concretos y de la vida cotidiano y el pensamiento semejanzas, diferencias, ética y la estética y otras cotidiana. científico y filosófico, enfatizando considerando su relación con disciplinas, y su esfuerzo por CS.F.5.1.2. Comprender el en la explicación de los fenómenos varias disciplinas y su esfuerzo plantear preguntas complejas surgimiento del pensamiento sociales y naturales desde la propia por plantear preguntas y explicar la sociedad y la filosófico como un esfuerzo para realidad natural y social. Para ello, complejas y explicar la sociedad naturaleza por ellas mismas. explicar los fenómenos de la se puede y la naturaleza por ellas naturaleza y la sociedad a partir de recoger un sin número de mismas. ellas mismas. creencias, supuestos, mitos, etc., I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las que forman parte del imaginario del pensamiento diversas producciones del colectivo, y debatirlas a la luz de la filosófico como crítica al pensamiento humano (matemática, argumentación, la investigación y la pensamiento mítico, como la Geometría, música, arte, etc.) en el experimentación, y exponerlas de búsqueda del orden y la contexto del origen de la filosofía y su manera oral o escrita, utilizando, armonía, y como esfuerzo para aporte a la misma. por ejemplo, los aportes de la explicar los fenómenos sociales CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre columna Mitos y Verdades, que se y naturales, a partir de la armonía musical y armonía cósmica, publican en Diario El Telégrafo. reflexión en torno a problemas considerando que “cosmos” significa concretos, y la elaboración de

Unidad 2

Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia.

“orden” y “armonía”. CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales en función de identificar la tendencia filosófica y su autor. CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de su valoración diferenciada. CS.F.5. (4.5, 3.7) Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en función de ensayar respuestas significativas, cuestionando ideas previas de otras disciplinas, usando vocabulario filosófico. CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que desafío. CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igualdad. CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal político” en función de su necesidad de vivir en sociedad. CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades

preguntas complejas en función de ensayar respuestas significativas. (I.2.) I.CS.F.5.1.2. Analiza las contribuciones del pensamiento filosófico en las diversas producciones del pensamiento humano en contraste con otras disciplinas, reconociendo la tendencia filosófica en cuanto a lo absoluto, hechos factuales y pensamiento cotidiano. (I.2.)

Vincular un(os) elemento( s) con otro(s), en este caso, la reflexión filosófica con la política y el ejercicio ciudadano. En la coyuntura actual, nacional, regional y mundial, puede hallarse múltiples ejemplos de debates y temas polémicos (el Buen Vivir, la crisis griega, el voto de los adolescentes, la migración y exclusión social, etc.) que demandan procesos de reflexión y construcción de propuestas de solución con base en principios de igualdad y justicia social. Debates,

CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexión filosófica con los conflictos de poder, el ejercicio político y ciudadano por medio del análisis de sus conceptos fundamentales, la práctica del método socrático, la deliberación, persuasión racional y creativa en función de la igualdad social y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente, como fue el caso de Hipatia. I.CS.5.2.1. Compara las desigualdades de

5 semanas

Unidad 3

Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas.

de la democracia originaria griega y su relación con la actualidad. CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía. CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un Pensamiento crítico y creativo. CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia comunicativa fecunda en función de construir una sociedad de paz. CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la Filosofía clásica y latinoamericana en función de sus motivaciones y resultados políticos.

foros, mesas redondas, ensayos, etc., son herramientas idóneas para este trabajo.

Establecer los puntos opuestos o contrarios entre un elemento y otro, en este caso, entre las categorías verdad y validez, fundamentales para diferenciar las ciencias, sus objetos y métodos de estudio, y para la construcción de argumentos, conceptos y teorías. Se pueden analizar varios textos que permitan. Hacer una comparación de las diferentes

la democracia griega con la actual, a partir del análisis del caso de intolerancia e irracionalidad que sufrió la pensadora Hipatia, representante de la escuela neoplatónica, y de la carencia de la persuasión y la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía a través de conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas políticas. (J.1., J.4., S.1.) I.CS.5.2.2. Examina la importancia del método socrático y el diálogo racional y estructurado en la experiencia comunicativa del ser humano como "animal político", en función de dilucidar las relaciones de poder que legitima una u otra posición filosófica. (J.3.) CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías y diferenciándolas en las ciencias formales y fácticas mediante el uso de ejemplos. I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la formación de conceptos y teorías en las ciencias formales

5 semanas

pensamiento en la formación de conceptos y teorías y diferenciarlo de la realidad que denominan mediante ejercicios de conceptualización. CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y editoriales de prensa.

Unidad 4

Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones en la construcción de un discurso coherente y riguroso.

CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso. CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, paradojas y contradicciones, en función de un ejercicio válido de razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana. CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica en función del desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación. CS.F.5.2.7. Identificar falacias lógicas

ciencias o disciplinas, analizar de qué tratan, cómo abordan su objeto de estudio y cómo se relacionan con la realidad, etc., generando un debate muy rico e interesante. Discutir desde la lógica, que un argumento puede ser válido aunque no verdadero y viceversa, en función de defender o criticar puntos de vista diversos. Analizar textos, editoriales, discursos, notas de prensa y las disciplinas que estudiamos en clase, son posibilidades útiles y de fácil acceso. Interiorizar y poner en práctica herramientas intelectuales, en este caso, aquellas vinculadas con la argumentación lógica y la construcción de un pensamiento y un discurso coherente y riguroso, exento de falacias, paradojas y contradicciones. Extraer editoriales, artículos de prensa, discursos políticos, etc., con el fin de descubrir los fallos, trampas o inconsistencias lógicas de que adolecen generalmente. Por otra parte, construir discursos y debatirlos colectivamente en el aula o a nivel institucional, en

y fácticas aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de líderes políticos. (I.2., I.4.)

CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos intelectuales de la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las ideas centrales y secundarias en la construcción de un discurso coherente y riguroso. I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y principios de la argumentación lógica y lógica simbólica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las tesis centrales y secundarias en la construcción de un discurso

5 semanas

o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.) mediante su reconocimiento en discursos de los medios de comunicación de masas. CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus conectores para construir cadenas argumentativas. CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto. 6.

debates públicos o expresados a través de ensayos y recensiones de autores varios.

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

filosófico coherente y riguroso. (I.1.) I.CS.F.5.4.2. Diferencia las falacias de las paradojas, comprendiendo y aplicando los principios de la argumentación lógica, en función de desarrollar la capacidad de argumentación y deliberación. (J.3.)

7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión. Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF. Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf. Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala. De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf. Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm. Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial. Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala. Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala. Farrington, B. (1971). Ciencia y Filosofía en la Antigüedad. Barcelona: Ariel. Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos. Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora Nacional. Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2015/06/ Anexob.-LOEI.pdf Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos. Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997). Construir y enseñar Las Ciencias Sociales

y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/ biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf. Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo. McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Sigo XXI Editores. Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito – Ecuador. Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo. ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma:

APROBADO NOMBRE: Firma:

Planificación Curricular Anual para segundo de BGU ÁREA DE MATEMÁTICA

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Docente (s): Grupo / Grado / curso: 2. TIEMPO Carga horaria semanal 2 horas pedagógicas Objetivos de la asignatura

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

Matemática N.N.

Bloque curricular:

Matemática

Segundo curso de BGU

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

No. Semanas de trabajo 20 semanas

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

1 semana Objetivos del grado/curso

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.

20 semanas

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. 4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.

N.º y Título de la unidad de planificación

Objetivos de la unidad de planificación

Contenido

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Duración

Unidad 1

M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n= -1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) que resultan de la modelización de situaciones reales (producción, ingresos, oferta, demanda entre otros). M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad) para comprender como expresar eventos en función de otros como en el caso de una función de movimiento respecto del tiempo. M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas,

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer, interpretar, graficar, analizar las características y operar con funciones de variable real. Que el participante analice el dominio, el recorrido, la monotonía, los ceros, máximos y mínimos, paridad y composición de las diferentes funciones.

I.M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotonía, ceros, extremos, paridad e identifica las funciones afines, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto; reconoce si una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva, realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los números reales en problemas reales e hipotéticos. (I.4.). I.M.5.3.2. Representa gráficamente funciones cuadráticas, halla las

5 semanas

También se incluyen las propiedades de inyectividad, sobreyectividad y biyectividad. Apoyándose con las TIC, debe poder graficar, interpretar y encontrar las intersecciones con los

responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.

Unidad 2

Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el

sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones. M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el producto de números reales por funciones reales aplicando propiedades de los números reales. M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de una función cuadrática y reconocer que la función cuadrática está presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del entorno. M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas de forma analítica y gráfica aplicables a problemas hipotéticos y a los modelados de situaciones reales, entre otros, como ejemplo la intersección de un movimiento parabólico y de uno rectilíneo. M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y la noción de límite cuando h->0 para mejorar la comprensión de proximidad y de instante conceptos usados en otras áreas. M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada para plantear y resolver problemas reales o hipotéticos, modelados con funciones cuadráticas, dentro del contexto y en relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, posición, costo marginal, ingreso marginal, entre otras).

ejes, y la intersección de las gráficas de funciones; además de hallar la solución de ecuaciones de manera gráfica; interpretar geométricamente la derivada de una función cuadrática y sus aplicaciones; y comprender la noción de límite y su aplicación, así como la modelización de situaciones reales a través de las funciones.

intersecciones con los ejes, el dominio, rango, vértice y monotonía, emplea sistemas de ecuaciones para calcular la intersección entre una recta y una parábola o dos parábolas, emplea modelos cuadráticos para resolver problemas, de manera intuitiva halla un límite y la derivada, optimiza procesos empleando las TIC. (1.3., 1.4.).

I.M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con funciones polinomiales de grado ≤ 4 y racionales de grado ≤ 3, plantea modelos matemáticos para resolver problemas aplicados a la informática, emplea el teorema

5 semanas

manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.

M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y realizar operaciones aritméticas entre funciones en ejercicios algebraicos de simplificación. M.5.1. (40, 41) Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los polinomios. M.5.1. (42, 43, 44) Graficar y determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC y aplicables a situaciones que se puedan modelar con estas funciones. M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos para simplificar las funciones. M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de las TIC a fin de analizar sus características y propiedades particulares usadas para modelar problemas prácticos como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados al movimiento armónico simple. M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad, para comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la periodicidad. M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas, en fenómenos naturales como el

el dominio, el recorrido, la monotonía, los ceros, máximos y mínimos, paridad y composición de las diferentes funciones. Apoyándose con las TIC, debe poder graficar, interpretar y encontrar las intersecciones con los ejes, y la intersección de las gráficas de funciones; además de hallar la solución de ecuaciones de manera gráfica; interpretar geométricamente la derivada de una función cuadrática y sus aplicaciones; y comprender la noción de límite y su aplicación, así como la modelización de situaciones reales a través de las funciones.

de Horner y el teorema del residuo para factorizar polinomios, con la ayuda de las TIC escribe las ecuaciones de las asíntotas, discute la validez de sus resultados. (I.3., I.4.). I.M.5.3.4. Halla gráfica y analíticamente el dominio, recorrido, monotonía, periodicidad, desplazamientos, máximos y mínimos de funciones trigonométricas para modelar movimientos circulares y comportamientos de fenómenos naturales y discute su pertinencia, emplea la tecnología para corroborar sus resultados. (J.3., I.2.)

Unidad 3

Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

movimiento armónico simple, movimiento de un péndulo entre otras, que pueden ser modelizados con funciones trigonométricas identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos. M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito. M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la función inversa de la función exponencial para calcular él logaritmo de un número y graficarla analizando esta relación para determinar sus características. M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su límite. M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las TIC necesarias para la determinación del crecimiento de una población, natalidad, poder de compra, interés compuesto, etc. M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas como el crecimiento de la población, interés compuesto, etc. identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos y presentados en los distintos medios. M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer, interpretar, graficar, analizar las características y operar con funciones de variable real (lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica, trigonométrica, polinomiales y racionales). Que el participante analice el dominio, el recorrido, la monotonía, los ceros, máximos y mínimos, paridad y composición de las diferentes funciones. Se trabaja en el desarrollo de las habilidades necesarias para la resolución y aplicación de los sistemas de inecuaciones lineales, su conjunto de soluciones factibles, tanto de forma gráfica como analítica, y su aplicación en la resolución de problemas de programación lineal. Se pretende comprobar la capacidad de los jóvenes o adultos para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la

M.5.3.4. Halla gráfica y analíticamente el dominio, recorrido, monotonía, periodicidad, desplazamientos, máximos y mínimos de funciones trigonométricas para modelar movimientos circulares y comportamientos de fenómenos naturales y discute su pertinencia, emplea la tecnología para corroborar sus resultados. (J.3., I.2.). I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una función exponencial a partir de a^x mediante traslaciones, homotecias y reflexiones, concibe la función logarítmica como inversa de la función exponencial, aplica propiedades de los logaritmos y halla su dominio, recorrido, asíntotas, intersecciones con los ejes, las aplica en situaciones reales e hipotéticas con y sin apoyo de la tecnología. (I.3.). I.M.5.8.1. Utiliza métodos gráficos y analíticos para resolución de sistemas de

5 semanas

Unidad 4

Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.

problemas de programación lineal aplicables, interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema, como por ejemplo, un modelo simple de línea de producción, un modelo en la industria química o un problema de transporte simplificado. M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad empírica de un evento en comparación con los axiomas de probabilidad y el uso de las TIC. M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento, leyes de De Morgan en la resolución de problemas, como ejemplo las posibles compras realizadas en un supermercado

ecuación vectorial de un plano; determinar la ecuación de la recta formada por la intersección entre dos planos, y determinar si dos planos son paralelos o perpendiculares.

M.5.3.10. Calcular la factorial de un número natural y el coeficiente binomial para determinar el binomio de Newton, en relación con temas sencillos de combinaciones. M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones para determinar la probabilidad de eventos simples y a partir de ellos la probabilidad de eventos compuestos en la resolución de problemas prácticos como el usado por los guías de plataforma (aviación), lotería, ofertas de supermercado, contribuyendo a una adecuada cultura de consumo. M.5.3. (12, 13) Determinar la función de probabilidad y calcular la probabilidad condicionada de un evento aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas prácticos, por ejemplo la posibilidad de escoger un producto

Se pretende comprobar la capacidad de los jóvenes o adultos para determinar problemas de combinaciones simples y probabilidades en contextos cotidianos. También se trabajará en la interpretación

ecuaciones lineales y de inecuaciones para determinar el conjunto de soluciones factibles y la solución óptima de un problema de programación lineal. (I.3.). I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de un problema y aplica las reglas de adición, complemento y producto de manera pertinente, se apoya en las técnicas de conteo y en la tecnología para el cálculo de probabilidades y juzga la validez de sus hallazgos de acuerdo a un determinado contexto. (I4). I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de un problema y aplica las reglas de adición, complemento y producto de manera pertinente, se apoya en las técnicas de conteo y en la tecnología para el cálculo de probabilidades y juzga la validez de sus hallazgos de acuerdo a un determinado contexto. (I4). I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias discretas y halla la media, varianza y desviación típica, reconoce un experimento de Bernoulli, la distribución binomial para emplearlas en la

5 semanas

defectuoso en una industria, fortaleciendo la capacidad de elección frente a las ofertas de productos en un mercado. M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable aleatoria discreta en problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro de un contexto determinado. M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas de texto identificando los valores de p y q. M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales y graficar su distribución. M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

resolución de problemas cotidianos y cálculo de probabilidades, realiza gráficos con apoyo de las TIC. (I.3.).

RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.

ELABORADO

REVISADO

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento. APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

Firma:

Fecha:

ÁREA LENGUA Y LITERATURA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO

Área:

Lengua y Literatura

Asignatura:

Lengua y Literatura

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Segundo Curso de Bachillerato Intensivo

Modalidad:

Presencial

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

4 semanas propedéutico 20 semanas clase

1 semana

Total de semanas clases 24 semanas

Objetivos del curso  Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.  Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.  Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.  Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales, y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.  Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la cultura. misma.  Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicación oral, formales y no formales, integrando los comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando conocimientos. vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua  Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y eficiente. revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para  Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la exponentes, para construir un sentido de pertenencia. identidad. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa 10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración unidad de de planificación planificación Unidad 1. Leer de manera LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Consultar en diversas fuentes, sobre CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas autónoma y aplicar las transformaciones y las sobre las transformaciones y las escrita en la era digital (transformaciones y estrategias cognitivas y tendencias actuales y tendencias actuales y futuras de la tendencias actuales y futuras) e identifica las metacognitivas de futuras de la evolución de la evolución de la cultura escrita. implicaciones socioculturales de su producción y comprensión, según el cultura escrita en la era consumo. propósito de lectura. digital e identificar las Desarrollar procesos de análisis, I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las implicaciones seleccionando y valorando fuentes transformaciones de la cultura escrita de la era Producir diferentes tipos socioculturales de la según el propósito de la lectura, analógica a la digital (usos del lenguaje escrito, de texto, con distintos producción y el consumo de comparando y organizando la formas de lectura y escritura) y sus implicaciones propósitos y en variadas cultura digital. información consultada. socioculturales. (J.3., I.2.). situaciones comunicativas, en LL.5.2. (1, 2) Valorar el Aplicar estrategias para identificar CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito diversos soportes contenido explícito e contradicciones, ambigüedades, e implícito del discurso y persuade mediante la disponibles para implícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones y argumentación y la contra argumentación,

comunicarse, aprender y construir conocimientos.

textos orales a partir del análisis connotativo del discurso para identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y formular la tesis aplicando las normas de citación e identificación de fuentes y defender la tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumentos. LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural, desde el análisis crítico de la

emitir juicios con argumentos y contra argumentos fundamentados. Usar estrategias de sinonimia, antonimia, derivación de palabras y el contexto para dar significado a las palabras nuevas, pasando por alto las palabras que no son importantes para entender el texto, etc. Sintetizar información de los textos a partir de la idea global, aplicando las normas de citación e identificación de fuentes. Elaborar líneas de tiempo sobre los sucesos más importantes del siglo XIX y XXI, sobre la novela hispanoamericana. Elaborar organizadores gráficos sobre la novela realista de Hispanoamérica, reconociendo los tipos de novela más representativos de Hispanoamérica (novela de la tierra, novela de la revolución mexicana y novela social e indigenista), sus escritores y obras más representativas. Investigar en bibliotecas digitales las obras más representativas de la literatura latinoamericana y sus autores.

utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.) I.E. Analiza los significados connotativos del discurso. (Ref. I.LL.5.3.2.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales, para descubrir la relación entre el lector, el texto y el contexto, a partir de procesos lectores que involucren la comprensión de contenidos explícitos e implícitos. (Ref. I.LL.5.4.2.) CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos

perspectiva emancipadora del movimiento vanguardista. LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.

argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Aplica el proceso de producción de textos, elabora argumentos, aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.) CE.LL.5.7. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de América Latina y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural. I.E. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI. (Ref. I.LL.5.7.2.) CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias. I.E. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)

Unidad 2.

Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales, y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos orales a partir del análisis connotativo del discurso para identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.

Establecer el propósito de lectura y comentar sobre las expectativas en relación al contenido del texto.

LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos. LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la

Leer a una velocidad adecuada aplicando estrategias de comprensión (subrayado, lectura comentada, notas al margen, entre otras).

Seleccionar un tema sobre el que se desee escribir, determinar el objetivo del texto, el destinatario, extensión y registro que se usará. Participar en lluvias de ideas, registrarlas, organizarlas, subdividirlas en grupos y subgrupos, escribir borradores, revisarlos, corregirlos, pulirlos y pasar a limpio el escrito, previo a la entrega al destinatario o publicación. Seleccionar los textos más representativos de la literatura latinoamericana, escoger dos o tres autores de gran importancia del

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.E. Persuade mediante la argumentación y contra argumentación seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (Ref. I.LL.5.3.3.)

5 semanas

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos. (Ref. I.LL.5.6.2.) CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la

literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural, desde el análisis crítico de la perspectiva emancipadora del movimiento vanguardista.

modernismo como Rubén Darío, Gabriela Mistral, Amado Nervo, entre otros.

LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.

Crear una nueva versión de la poesía Sonatina de Rubén Darío, tomando en cuenta que siga la misma estructura de los versos, musicalidad y rima, pero con un final distinto al original.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para

LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la

Emplear un método de análisis literario que ayude a comprender los textos seleccionados, considerando que el objetivo sustancial es la formación de lectores críticos y la motivación a la lectura.

escritura creativa con diferentes estructuras literarias. I.E. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)

Organizar exposiciones orales en los que se compartan las obras creadas utilizando lenguaje verbal y extraverbal, pronunciación, volumen y tono de voz adecuados a la situación comunicativa.

Participar en diálogos informales sobre las variedades lingüísticas que hay en el mundo, sus características e importancia.

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y

5 semanas

ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.

cultura escrita en la era digital e identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con coherencia, cohesión, precisión, y en diferentes tipos de párrafos, utilizando un vocabulario que exprese matices y produzca efectos determinados en los lectores. LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y

Leer textos relacionados con las lenguas que mayoritariamente se hablan en el mundo y las que se hablan minoritariamente, estableciendo las razones con argumentos fundamentados y realizar un análisis crítico sobre su posible desaparición y consecuencias. Ampliar la información a través de la consulta en fuentes adicionales como la web valorando la confiabilidad de las fuentes escogidas. Seleccionar un tema para escribir, trazar un plan de composición del texto, determinar su estructura, función comunicativa, lenguaje que se usará (formal o informal), etc. Motivar la generación y organización de ideas en párrafos de diverso tipo, gramática oracional, uso de verbos y reglas ortográficas y citar las fuentes de donde se ha tomado la información. Revisar el texto y corregirlo para redactar la versión final y entregarlo al o los destinatario/s.

consumo. I.E. Reconoce y analiza las transformaciones de la cultura escrita y sus implicaciones socioculturales. (Ref. I.LL.5.1.1.). CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista. (Ref. I.LL.5.5.1.) CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Escribe textos con coherencia y cohesión, con vocabulario preciso y usando diferentes tipos de párrafos y en diferentes soportes impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.2.)

100

visibilización de la heterogeneidad cultural, desde el análisis crítico de la perspectiva emancipadora del movimiento vanguardista. LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.

Unidad 4.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera

LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral en sus diferentes formatos y registros para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia. LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana, así como las variaciones lingüísticas

Recordar los conocimientos adquiridos sobre el realismo en Hispanoamérica. Consultar sobre la época en que surgió el realismo social ecuatoriano: ¿qué es la generación de los treinta?, ¿cuáles son sus representantes y obras principales?, ¿cómo son los escenarios, personajes y lengua que utilizaban? Escoger un tema de denuncia social actual y escribir un cuento con las mismas características de la narrativa de la Generación del Treinta.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de América Latina y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural. I.E. Ubica la época en que surgió el realismo social ecuatoriano, sus representantes y obras principales (Ref. I.LL.5.7.2.) CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.E. Aplica los recursos del discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia. (Ref. I.LL.5.3.2.)

Publicar los textos creados en exposiciones orales en los que se apliquen las normas de la comunicación oral.

Analizar casos en los que se usan dos o más lenguas distintas en una misma comunidad de hablantes y la prevalencia de una sobre la otra. Consultar en diversas fuentes información adicional del tema, recoger, comparar y organizar la información utilizando esquemas y

CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de

5 semanas

101

eficiente.

socioculturales del Ecuador, desde diversas perspectivas.

estrategias personales, tomando en cuenta el contexto y punto de vista del autor.

Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Seleccionar una localidad de Ecuador y desarrollar un ensayo sobre la diglosia en el sector, buscar información adicional en diversas fuentes y escribir el texto aplicando el proceso de escritura, las normas de citación y utilizando diferentes tipos de argumentos y vocabulario específico.

Exponer los trabajos realizados y escuchar atentamente las intervenciones orales de los compañeros, activando la información que se tiene sobre el tema y la que se proporcionan a través de los elementos paralingüísticos (mirada, gesticulación, movimientos, etc.).

Participar en lluvias de ideas sobre temas como: ¿Qué es la generación decapitada?, ¿qué relación existe entre el modernismo de Rubén Dario y los escritores de la generación decapitada?, ¿quiénes eran los jóvenes poetas de la llamada generación decapitada?, ¿quiénes son las petas más representativas del Modernismo ecuatoriano?

discriminación (diglosia) (I.3., S.1.) CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.E. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. (Ref. I.LL.5.4.2.) I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y

102

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural, desde el análisis crítico de la perspectiva emancipadora del movimiento vanguardista. LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.

estrategias personales. (Ref. I.LL.5.4.2.) Leer los textos propuestos, reflexionar sobre las temáticas que plantean los poetas, identificar los rasgos propios del modernismo. Crear un texto literario de forma colectiva, uniendo versos entre pares, luego en grupos de cuatro o más, corregirlo, pulirlo y compartirlo en clase.

I.E. Descubrir la relación entre el lector, el texto y el contexto, a partir de procesos lectores que involucren la comprensión de contenidos explícitos e implícitos. (Ref. I.LL.5.4.2.) CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.E. Escribe textos con coherencia y cohesión, con vocabulario preciso y usando diferentes tipos de párrafos y en diferentes soportes impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.2.) CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios; experimenta con diversas estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)

103

7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Ciencias Naturales Docente(s):

N.N.

Grupo / Grados / curso:

Segundo curso de BGU

2. TIEMPO Carga horaria semanal 4 horas pedagógicas

No. Semanas de trabajo

4 semanas propedéutico 20 semanas 3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular)

PLANIFICACIÓN ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

Bloque:

Biología

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

1 semana

24 semanas Objetivo del curso

104

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo de tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones. O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida. O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país. O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias al tiempo que escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la manera en que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica.

- Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. -

Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.

Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

105

O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. 4. EJES TRANSVERSALES:

salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de la unidad de planificación

Unidad 1

Objetivos de la unidad de planificación

Contenidos

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas. CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales de diferentes grados de complejidad y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones. CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales. CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso

Orientaciones metodológicas

Este criterio pretende evaluar la capacidad de argumentación científica de los participantes sobre el nivel de organización (órganos, aparatos y sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas están, presentar el material a través de distintas alternativas (videos, lecturas, presentaciones, imágenes) para vincular el objeto de estudio con la experiencia que tiene el participante y el significado en su vida diaria; la observación directa en diferentes especies; la observación mediante el microscopio, en el caso de células y tejidos, usando sus propios fluidos y muestras de

Evaluación

Duración

I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares la forma y función de las células y los tejidos determinan la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo, endócrino, inmunitario y osteoartromuscular), establece sus elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone medidas para su cuidado. (I.2., J.3.) I.CN.B.5.7.2.

5 semanas

Establece

106

Unidad 2

los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

y endocrino en animales con diferente grado de complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de estos sistemas. CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados e vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas.

organismos específicos; el uso y aplicación de organizadores gráficos y la realización de experimentos con los cuales el aprendizaje de los participantes es significativo.

Manejar las tecnologías de la información y la comunicació n (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificació n y selección de fuentes confiables, y

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras con el uso de las TIC para aplicar técnicas biológicas que permitan la conservación de la especie. CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas. CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado. CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y

Este criterio evalúa la capacidad de argumentación científica de los participantes sobre el nivel de organización (órganos, aparatos y sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas están, presentar el material a través de distintas alternativas (videos, lecturas, presentaciones, imágenes) para vincular el objeto de estudio con la experiencia que tiene el participante y el significado en su vida diaria; la observación directa en diferentes especies; la observación mediante el microscopio, en el caso de células y tejidos, usando sus propios fluidos y muestras de organismos específicos; el uso y aplicación de organizadores gráficos y la realización de experimentos con los cuales el

Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rúbricas, informes de evaluación o pruebas objetivas.

semejanzas y diferencias funcionales (adaptación, estímulo y respuesta) y estructurales (evolución de órganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes especies con las que pueda deducir el grado de complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)

I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los diferentes sistemas (respuesta inmunológica, osmorregulación, termorregulación, movimiento, estímulo respuesta,) de especies animales invertebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)

5 semanas

107

Unidad 3

el uso de herramienta s que permitan una adecuada divulgación de la información científica. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamient o de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral,

del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y respuesta a la acción hormonal. CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.

CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana. CN.B.5.4.3 Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral. CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición. CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el consumo de

aprendizaje de los participantes es significativo. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rúbricas, informes de evaluación o pruebas objetivas.

Se valora el diseño de un plan de vida saludable bajo parámetros establecidos por el docente. Para el desarrollo y aprendizaje de estos temas se siguiere entregar problemas de la vida cotidiana, dejar un espacio para que los participantes analicen y busquen soluciones prácticas. Buscar información sobre instituciones públicas y/o privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de salud y exponer ante el grupo. El docente podrá evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, diseño de material digital, rúbrica de evaluación del plan de vida y/u observación directa.

I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de vida saludable en función de la comprensión de las enfermedades y desórdenes alimenticios y/o consumo de alimentos contaminados, reconociendo, además, el valor nutricional de los alimentos de uso cotidiano. (I.1., I.4.)

5 semanas

108

buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

Unidad 4

tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos. CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema neuroendócrino ocasionados por el consumo de alcohol, drogas y otras enfermedades y proponer medidas preventivas. CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas. CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos. CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos para utilizar el agua, suelo y nutrientes de manera eficaz en los cultivos. CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo

I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de campo, la importancia de los programas de salud pública, la accesibilidad a la salud individual y colectiva, el desarrollo y aplicación de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)

5 semanas

I.CN.B.5.9.1. Explica desde la experimentación los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción de desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la identificación de sus estructuras, función y factores que determinan la actividad.

109

que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos con el fin de mejorar la productividad agrícola. CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras haciendo uso de las TIC y otros recursos.

las plantas. Se propone desarrollar los temas desde la revisión de información científica en diferentes fuentes, la ejecución de experimentos concretos dentro del aula, la observación y análisis de modelos, videos u otros recursos analógicos y digitales. Las acciones de los participantes se puede evidenciar desde la presentación de informes estructurados, rúbricas y /u observaciones directas.

(I.2., I.4.)

7. OBSERVACIONES

RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) https://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Biologia/BIOLOGIA_2_BGU.pdf

ELABORADO

REVISADO

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento. APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

Firma:

Fecha:

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.

FÍSICA PLANIFICACIÓN ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

110

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Ciencias Naturales Docente (s):

N.N.

Grupo / Grado / curso:

Segundo curso de BGU

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

2 horas pedagógicas

Bloque curricular:

Física

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

4 semanas propedéutico 1 semana 20 semanas Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización, y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación. O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física. O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los conocimientos de Física de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país. O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad. O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros. O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.

24 semanas Objetivos del curso  Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad.  Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.  Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.  Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física.

111

4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de la unidad de planificación Unidad 1

Objetivos de la unidad de planificación

Contenido

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Duración

Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física.

Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del participante para explicar que la fuerza es la causa del movimiento de un cuerpo, por consiguiente, el participante comprende que cuando se conocen las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es posible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas donde se cumplen las leyes de Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no se cumplen (sistemas no inerciales). Apoya la aplicación de las leyes de Newton a un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama del cuerpo libre.

I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas y reconoce sistemas inerciales y no inerciales en función de la aplicación de las leyes de Newton cuando el objeto es mucho mayor que una partícula elemental y se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2., I.4.)

5 semanas

Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde actúa una fuerza resultante igual a cero y después abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notando que si esta es diferente de cero le provoca una aceleración al objeto.

I.CN.F.5.4.2. Determina a base de experimentos y ejemplos reales, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal y el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)

112

Unidad 2

Comunicar resultados de experimentacion es realizadas, relacionados con fenómenos físicos mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o

efectos cuánticos, mediante la observación de videos relacionados y situaciones de la vida real. CN.F.5.1. (22, 23) explicar la ley de conservación de la cantidad de movimientos; demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento lineal, y determinar, para un sistema aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso. CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante. CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que causan la deformación de los objetos y determinar que la fuerza es proporcional a la deformación de un resorte (ley de Hooke) mediante prácticas experimentales, el análisis de su modelo matemático y de la característica de cada resorte, conocimiento aplicado en la vida cotidiana como un resorte en los automóviles. CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental.

Este criterio pretende evidenciar las destrezas del participante para fundamentar, tanto experimental como analíticamente, la ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material elástico es directamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el participante compruebe la ley empleando varios resortes con diferentes constantes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son empleados en varios campos de la ingeniería, arquitectura y ciencia de los materiales.

I.CN.F.5.7.1. Argumenta desde la experimentación y la observación de fenómenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para la vida cotidiana. (I.2., S.4.) I.CN.F.5.8.1. Argumenta experimentalmente las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una

5 semanas

113

calculadas.

CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en el movimiento curvilíneo. CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU. CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las magnitudes que intervienen en el MAS, analizar geométricamente el movimiento armónico simple como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de la circunferencia y describir que si una masa se sujeta a un resorte se observa la conservación de energía mecánica considerando un resorte en posición horizontal y vertical.

Además, se busca evaluar la capacidad del participante para explicar el movimiento circular uniforme (MCU), el movimiento armónico simple (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen. Para ello, el participante comienza argumentando las fuerzas que intervienen en la dinámica del MCU, a través de prácticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en computador; identifica que el módulo de la velocidad no cambia, pero si cambia constantemente su dirección y que tiene una aceleración que está dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleración centrípeta. Se recomienda que el participante fundamente que la fuerza centrífuga, no es una fuerza en el sentido físico real de la palabra, sino que es una fuerza ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez concluido el MCU, el participante calificará al MAS como un movimiento periódico y vibratorio, generado por la acción de una fuerza recuperadora que es directamente proporcional a la posición, describiéndolo matemáticamente como una función senoidal del tiempo. También, se recomienda plantear tareas donde el participante resuelva ejercicios propuestos, considerando los casos en los cuales el resorte está colocado horizontalmente y cuando está suspendido de un punto fijo.

fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso. (I.2.) I.CN.F.5.8.2. Determina experimentalmente las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción) y la conservación de la energía mecánica, cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, identificando las energías que intervienen en cada caso. (I.2.) I.CN.F.5.13.1. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuerzas constantes, energía mecánica, conservación de energía, potencia y trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)

114

Unidad 3

Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.

CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar analíticamente el trabajo mecánico, la variación de la energía mecánica de una fuerza constante y el trabajo negativo mediante ejercicios que involucren el análisis de sistemas conservativos. CN.F.5.2.4 Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema. CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura como medida de energía cinética y describir el proceso de transferencia de calor relacionándola con la energía térmica de un sistema mediante el uso de las TIC. CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la temperatura y demostrar que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de una sustancia. CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas para comprender que sin el calor no habría vida.

Para la comprensión de la dinámica del MAS se deberán diseñar experimentos en el laboratorio y ejecutar simulaciones en el computador de ser posible, donde se relacionen el MCU con el MAS, reconociendo las energías que intervienen en cada movimiento. Este criterio está orientado a evidenciar que el participante analiza el trabajo mecánico con fuerzas constantes, la energía mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear estrategias de aprendizaje por cambio conceptual, la resolución de problemas y el aprendizaje por investigación. El trabajo, si bien tiene múltiples acepciones, en Física, el participante argumentará su significado vinculado al «producto escalar» de una fuerza por un desplazamiento.

I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partí- culas y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor( por conducción, convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente y disminución del orden , que tienen lugar durante los procesos de transformación de energía. (I.2.)

5 semanas

La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un cuerpo, y que a su vez, el trabajo de la fuerza sobre ese cuerpo será equivalente a la energía necesaria para desplazarlo. También se recomienda que mediante las prácticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el

115

participante, teniendo en cuenta la ausencia de rozamientos y sin intervención de trabajos externos, verifique que la conservación de la energía mecánica es la sumatoria de las energías cinética y potencial (gravitacional y elástica) que permanece constante. También se busca evaluar la capacidad del participante para explicar la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y promover que el participante indague en diversas fuentes de consulta los fenómenos relacionados con la ley cero de la termodinámica. Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya que facilitan la comprensión de este tema.

Unidad 4

Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano por

CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar un sistema mecánico, los motores de combustión interna y eléctrica; y que las transformaciones y transferencias de energía produce pérdida de calor.

En cuanto a la transferencia de calor, el participante argumentará que se produce cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable que el participante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley física que está asociada con la disminución del orden de los sistemas (entropía). Este criterio busca evaluar la capacidad del participante para explicar la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y promover que el participante indague en diversas fuentes de consulta los fenómenos relacionados con la ley cero de la termodinámica.

I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un “modelo de ondas mecánicas” los elementos de una onda, su clasificación en función del modelo elástico y dirección de propagación y a base de un “modelo de rayos “ los fenómenos de reflexión, refracción y

5 semanas

116

medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad.

CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas, mediante su representación en diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes usando la tecnología con el fin de inferir que existen muchas aplicaciones en radio, televisión, radares, comunicaciones, investigaciones, etc. CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se propagan a una velocidad que depende de las propiedades físicas del medio de propagación y clasificar los tipos de onda con relación a la dirección de oscilación y la dirección de propagación. CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos y explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo. CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y partícula de la luz y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano, entre otros. CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas en los equipos de uso diario, comunicación,

Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya que facilitan la comprensión de este tema. En cuanto a la transferencia de calor, el participante argumentará que se produce cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable que el participante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley física que está asociada con la disminución del orden de los sistemas (entropía). También se trabaja el conjunto de destrezas que tiene el participante para explicar y formular los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz.

la formación de imágenes en lentes y espejos, que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se descompone en colores que van desde el infrarrojo hasta el ultravioleta y el efecto Doppler ( por medio del análisis de la variación en la frecuencia de una onda cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo). (I.2.) I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partícula de la luz y las aplicaciones de las ondas en la trasmisión de energía e información en ondas en los equipos de uso diario. (I.2.)

Además, argumenta que una propiedad importante que tienen los fenómenos ondulatorios, es que en el estudio de sus características no interesa el tipo de onda en cuestión, ya que las propiedades muy particulares, que distinguen unos fenómenos de otros, están dadas por sus orígenes físicos. De esta manera, los fenómenos sonoros se diferencian de los ópticos, en los que unos tienen relación con aspectos mecánicos y los segundos con ondas electromagnéticas. Se

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información, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.

aconseja enfatizar que en los fenómenos ondulatorios no hay desplazamiento de masa, solo de energía. En cuanto al tema de la “dualidad onda partícula” se recomienda el uso de la metodología que permita al participante la indagación en diversas fuentes de consulta 7. OBSERVACIONES

RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

Firma:

Fecha:

QUÍMICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO

1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Naturales

Asignatura:

Química

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Docente(s): Grupo/Grado/curso:

Segundo curso

Nivel Educativo:

Bachillerato General Unificado

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo 4 4 semanas propedéutico 20 semanas clase 3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular)

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

1 semana

24 semanas

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y

- Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del carbono de formar largas cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en el espacio y clasificar la composición de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la diversidad. - Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e interpretar los nombres de otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples). Explicar que los compuestos oxigenados tienen usos importantes en la vida diaria como en la industria y en el laboratorio por tanto es necesario que se adentre en el conocimiento del tema planteado a través de la consulta de diversas fuentes de información científica que las analizarán y sintetizarán. - Reconocer que las fórmulas químicas representan a los compuestos químicos orgánicos y se debe señalar que hay diversas formas de hacerlo: la fórmula global o empírica que solo indica los tipos de átomos que forman al compuesto, la fórmula semidesarrollada que indica el tipo de átomos pero además el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, la desarrollada que indica el tipo de enlace que une a todos los átomos; las fórmulas de Lewis indican la forma como se disponen y comparten los electrones. Valorar la importancia de la nomenclatura química en los compuestos orgánicos para reconocerlos y distinguirlos unos de otros y utilizar la Nomenclatura de la IUPAC utilizando los prefijos de cantidad es decir de cuantos átomos de carbono se forma la cadena, reconocer los tipos de isomería y diferenciarlos. - Investigar sobre diversos tópicos de la industria del petróleo. La composición del mismo y los procesos para la separación de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petróleo y sus derivados.

Objetivos del curso

119

la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los Reconocer que todos los compuestos en cuya molécula se contiene un especial grupo de seis átomos de carbono se los denomina como compuestos aromáticos, resaltar las funciones oxigenadas que fenómenos y hechos naturales y sociales. OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como constituyen a todos los compuestos orgánicos, que en su estructura presentan el oxígeno además de Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades físicas como químicas determinadas por su grupo otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones funcional. de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas - Investigar sobre la importancia de ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano. - Indagar el desarrollo de los biomateriales en la medicina, sus grandes aportes en cómo equipo e con pruebas y evidencias. OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del implantes especialmente diseñados y construidos por especialistas en varias áreas: medicina, desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que mecánica, electrónica, ingeniería de materiales, entre otros. estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa. 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º Título de Objetivos de la unidad de la unidad de planificación planificación Unidad 1

Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del carbono de formar largas cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en el espacio y clasificar la composición de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la

Contenidos

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Duración

CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y analizar las características del átomo de carbono, que permitan comprender el porqué de la formación y diversidad de compuestos orgánicos de este elemento y su importancia en el avance de la industria. CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las propiedades generales de los compuestos orgánicos y su

- Iniciar con una lectura científica sobre la importancia de los compuestos orgánicos en la superficie del planeta. Se sugiere partir del análisis de diversas fuentes de información, donde se observen experimentos sencillos con los cuales se logre reconocer los grupos funcionales y las propiedades de los compuestos oxigenados y del planteamiento de ejercicios de aplicación en el aula. - Valorar el nivel de argumentación

Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbonocarbono, formando así moléculas orgánicas con propiedades físicas y químicas diversas, que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la conforman. CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el

5 semanas

120

diversidad. - Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,ino, -ol, -al, etcétera), e interpretar los nombres de otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples).

diversidad, expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las moléculas. CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar, clasificar y formular a los hidrocarburos por su composición, su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, el análisis de sus propiedades físicas y nominar a partir del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la cadena carbonada. CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos particularmente del benceno desde el análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.

sobre el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia. Se recomienda la revisión de fuentes de información digital y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del aula, promoviendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes. - Colectar información acerca de las aplicaciones e importancia del carbono, incluir material del libro, videos, noticias, zona wifi, para proporcionar una mejor idea acerca del carbono. - Realizar en grupos de trabajo, un cartel o un trabajo escrito en donde analicen y describan al ciclo del carbono y obtengan conclusiones en términos generales acerca de sus propiedades, tipos, aplicaciones e importancia. - Terminar de estudiar el grupo funcional a partir de una lectura comprensiva y dinámica con la clase, apoyarse en los videos, acerca de los alcanos. Realizar lo mismo para los alquenos y alquinos, tomar en cuenta que hay ejercicios en grupo o al final del libro para ayudar a comprender a los estudiantes los nuevos conceptos. - Apoyar en videos y en aplicaciones para introducir a los hidrocarburos de cadena cerrada.

tipo de enlace que une a los átomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), así como también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno, a partir del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico. Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbonocarbono, formando así moléculas orgánicas con propiedades físicas y químicas diversas, que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la conforman. (I.2., I.4.) I.CN.Q.5.8.1. Explica la formación de los hidrocarburos, su estructura y el tipo de enlace, y los clasifica en alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos de acuerdo a sus propiedades físicas y químicas, mediante experimentos básicos. (I.2., I.3.)

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Unidad 2

-Explicar que los compuestos oxigenados tienen usos importantes en la vida diaria como en la industria y en el laboratorio por tanto es necesario que se adentre en el conocimiento del tema planteado a través de la consulta de diversas fuentes de información científica que las analizarán y sintetizarán. - Reconocer que las fórmulas químicas representan a los compuestos químicos orgánicos y se debe señalar que hay diversas formas de hacerlo: la fórmula global o empírica que solo indica los tipos de átomos que forman al compuesto, la fórmula semidesarrollada que indica el tipo de átomos pero además el tipo de enlace que une a los

CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades particulares. CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC. CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos. CN.Q.5.2.15. Diferenciar las

- Explicar y mandar a colectar información acerca de los cicloalcanos. - Enfatizar en la estructura que se forma, discutir sus propiedades e introducir las reglas para la nomenclatura de los cicloalcanos. En grupos de trabajo, analizar, investigar y discutir acerca de los usos y aplicaciones, establecer la importancia de estos compuestos hoy en día. - Iniciar la clase con una serie de preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre compuestos orgánicos e inorgánicos? ¿Qué utilidad tienen los compuestos orgánicos en la vida cotidiana? ¿Cómo se reconocen a los compuestos orgánicos? ¿Cuál es la importancia de las series homólogas? ¿Qué son los compuestos orgánicos? - Iniciar con una pequeña discusión acerca de generalidades de los compuestos orgánicos, su estructura general y los tipos, formas y estructuras, se sugiere utilizar fichas de estudio y grupos de trabajo. - Explicar las reglas para la nomenclatura, apoyarse en los ejercicios resueltos que contienen explicación que se encuentran en el

Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

5 semanas

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Unidad 3

átomos de carbono, la desarrollada que indica el tipo de enlace que une a todos los átomos; las fórmulas de Lewis indican la forma como se disponen y comparten los electrones.

fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.

libro. - Tomar en cuenta que hay más ejercicios en la sección para finalizar. - Realizar ejercicios en clase, enviar deberes o realizar grupos de trabajo en los que se resuelva ejercicios y se discuta las propiedades y usos de los compuestos de interés. - Realizar ejercicios en clase e incentivar a los alumnos para que lo resuelvan en el menor tiempo posible. Leer las aplicaciones de la vida real en la zona wifi.

Valorar la importancia de la nomenclatura química en los compuestos orgánicos para reconocerlos y distinguirlos unos de otros y utilizar la Nomenclatura de la IUPAC utilizando los prefijos de cantidad es decir de cuantos átomos de carbono se forma la cadena, reconocer los tipos de isomería y diferenciarlos. - Investigar sobre diversos tópicos de la industria del petróleo. La composición del mismo y los procesos para la separación de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petróleo y sus derivados.

CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales. CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas. CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar sobre el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo como fuente de energía

- Introducir el tema del petróleo, desde el punto de vista de la situación del Ecuador, ¿Somos un país petrolero? ¿Por qué baja y sube el precio del petróleo? ¿Cómo influye el petróleo en la economía? ¿El petróleo es para toda la vida? - Explicar los conceptos de energía renovable y energía no renovables, al establecer las diferencias, los temas a estudiar se van a clarificar. - Definir el concepto del petróleo, su origen y sus aplicaciones. - Realizar lo mismo con el carbón y gas natural. - Apoyarse en la información del libro, noticias y videos. - Pueden formar grupos de discusión. - Definir y explicar la importancia y

Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres y el comportamiento de sus grupos funcionales. (I.2.) I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de los compuestos orgánicos determinando sus fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas; y aplica la nomenclatura de los compuestos orgánicos analizando las clases de isomerías. (I.2.) Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros mediante la

5 semanas

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sino como materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC. CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar sobre la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.

diversidad de los derivados de petróleo. ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Qué es la gasolina? ¿Dónde podemos encontrar plásticos? - Describir la importancia y sobre todo los usos de los plásticos. - Se puede enviar a que los alumnos investiguen acerca de los usos de los plásticos. - Explicar el impacto ambiental desde el punto de vista químico, explicar algunos fenómenos tales como el efecto invernadero. ¿Qué es el impacto ambiental? ¿Qué consecuencias puede tener para la sociedad? - Explicar la importancia de la investigación de compuestos orgánicos. - Ejemplificar a la síntesis orgánica como concepto para demostrar y diferencia la síntesis orgánica básica de la aplicada.

interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas. CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de energía y materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo. Indicador de evaluación: I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de los compuestos orgánicos determinando sus fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas; y aplica la nomenclatura de los compuestos orgánicos analizando las clases de isomerías. (I.2.) I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del petróleo y los polímeros en la creación de materia prima y su aplicabilidad en la vida

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Unidad 4

Reconocer que todos los compuestos en cuya molécula se contiene un especial grupo de seis átomos de carbono se los denomina como compuestos aromáticos, resaltar las funciones oxigenadas que constituyen a todos los compuestos orgánicos, que en su estructura presentan el oxígeno además de Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades físicas como químicas determinadas por su grupo funcional. Investigar sobre la importancia de ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano. - Indagar el desarrollo de los biomateriales en la medicina, sus grandes aportes en cómo equipo e implantes especialmente diseñados y construidos por especialistas en varias áreas: medicina, mecánica, electrónica, ingeniería de materiales, entre otros.

CN.Q.5.3. (9, 10, 11). Examinar los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos, y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres así como de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo. CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos para adoptar métodos de prevención. CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los efectos que producen los contaminantes en el entorno natural y la salud humana con base a su toxicidad y su permanencia en el ambiente para promover el uso de prácticas ambientalmente amigables en la vida diaria. CN.Q.5.3.14. Examinar y

- Introducir a los compuestos nitrogenados a través de la explicación de la formación de amoníaco. - Validar en las noticias, web, película y material explicativo del libro. - Enfatizar en su estructura general, en su capacidad para formar enlaces. - Se sugiere introducir a las aminas, enfatizando las propiedades, estructura y nomenclatura. - Tomar en cuenta que hay aminas primarias, secundarias y terciarias, mencionar las diferencias de estabilidad que hay entre sí. - Para captar interés y mejorar la comprensión realizar los ejercicios de grupo o los ejercicios en la sección para finalizar. - Analizar y discutir en grupos los usos e importancia de las aminas. - Realizar lo mismo para las amidas y nitrilos. - Investigar en material didáctico, así como también en noticias y videos para aportar al aprendizaje y comprensión. - Tratar de ejemplificar en dónde podemos encontrar los glúcidos,

diaria; así como identifica los efectos negativos para el medio ambiente y el ser humano. (I.2., S.1.) Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de energía y materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo. CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosión de los materiales y comunica métodos y prácticas de prevención para una mejor calidad de vida. Indicador de evaluación:

5 semanas

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explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

lípidos y proteínas, enlaces peptídicos. - Explicar los antecedentes de los biomateriales, preguntar si conocen acerca de estos ¿Qué son y para qué sirven? - Enfatizar en la importancia de su desarrollo, de invertir en la investigación en los mismos y de que sus usos aportan a la sociedad, formar grupos de discusión.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. Chang Raymond (2007) Química I Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Chang Raymond (2007) Química II Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

NOMBRE: Firma: Fecha:

I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la importancia para el ser humano de los alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres ácidos carboxílicos grasos y esteres, amidas y aminas, glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos (industria y medicina); identifica los riegos y determina las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y explica los símbolos que identifican la presencia de los compuestos aromáticos. (J.3., S.1.) I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica los contaminantes ambientales, los factores que inciden en la velocidad de la corrosión de los materiales y comunica métodos y prácticas de prevención para una mejor calidad de vida. (J.3., S.3.) 7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado.

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES HISTORIA PLANIFICACIÓN CURRICULAR NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Sociales

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Segundo curso de BGU

2. TIEMPO Carga horaria semanal

No. Semanas de trabajo

AÑO LECTIVO 2017-2018

Asignatura:

Historia

Nivel Educativo:

Bachillerato

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

4 semanas propedéutico 1 semana 20 semanas clase 3. Objetivos de la asignatura ( Bloque Curricular ) OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de

Total de semanas clases 24 semanas

Objetivos del curso 



Analizar y comprender la configuración de la modernidad capitalista, desde el Renacimiento hasta las expresiones de las luchas y movimientos sociales del siglo XXI. Comprender la estructura del ethos aborigen americano (cultura material y simbólica de producción y reproducción de su vida), su reconfiguración conflictiva a partir de la conquista y colonización europea, el papel de las potencias en el criminal proceso de esclavización y tráfico de personas africanas y el legado cultural de éstas a América y el mundo. Debatir críticamente el proceso de conquista y

127

respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4. EJES TRANSVERSALES:

colonización de Brasil, el tráfico de esclavizados africanos en América y el rol, en este contexto, de la ideología religiosa por medio de la educación, el arte y la cultura, y la construcción el mestizaje.  Investigar y establecer críticamente la naturaleza de las clases, castas y estamentos en la Colonia, los orígenes, propuestas, alcances y limitaciones de las sublevaciones indígenas y los movimientos independentistas criollos y las revoluciones liberales burguesas, así como de las revoluciones sociales populares del siglo XX Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir. En EIB corresponden a los armonizadores de saberes

11. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de la Objetivos de la Contenidos unidad de unidad de Destrezas con Criterio de Desempeño planificación planificación Unidad 1

Analizar y comprender la configuración de la modernidad capitalista, desde el Renacimiento hasta las expresiones de las luchas y movimientos sociales del siglo XXI

CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el Humanismo, destacando sus principales aportes. CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente. CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia Católica para combatir la Reforma Protestante. CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica partiendo de la ilustración como base intelectual de la modernidad con

Orientaciones metodológicas

Evaluación

Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para desagregar un todo en sus partes constitutivas e interiorizar las razones e implicaciones internas de un proceso o fenómeno. En este caso, de la conformación del sistema capitalista a raíz del Renacimiento, la Reforma Protestante y la Revolución francesa, desde los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en adelante. Se trata de establecer las bases históricas del Estado liberal burgués a través de sus avances culturales, artísticos y políticos.

CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del análisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustración y la Revolución Francesa y el proyecto napoleónico como puntos de culminación y crisis de la modernidad. I.CS.H.5.9.1. Analiza las condiciones de surgimiento del Renacimiento y su contribución al desarrollo del pensamiento humanista y científico del mundo, destacando la relación entre humanismo renacentista y el

Duración

5 semanas

128

sus principales representantes y postulados. CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente, tomando en cuento los alcances y limitaciones del proyecto napoleónico contextualizado geográficamente. CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria. CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y eco-feminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra. CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de producción. CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales.

Siendo temas tan vigentes y actuales, se recomienda realizar presentaciones colectivas temáticas para luego relacionarlas y sintetizarlas en clase con la ayuda del maestro, ya que lo importante es determinar los hilos conductores de todos los procesos como una unidad. Informes, síntesis conceptuales, ensayos críticos sobre puntos concretos, cuadros comparativos, franjas de tiempo paralelas para cotejar procesos, etc., pueden ser mecanismos muy útiles y prácticos para enfrentar estos aprendizajes. Este criterio evalúa la capacidad del joven y adulto para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados; en este caso, de los movimientos sociales, fenómenos de extraordinaria importancia en la actualidad e históricamente. Para ello, sería muy útil organizar grupos de trabajo que investiguen protagonistas individuales y colectivos, orígenes, propuestas y desafíos, opciones frente al poder y papel de los medios al visibilizar o no a

pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.) I.CS.H.5.9.2. Examina los principales representantes y postulados de la Ilustración y su relación con el humanismo renacentista. (I.2.) I.CS.H.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos entre la Reforma Protestante y la Contrarreforma Católica y su impacto en el pensamiento renacentista y en la Ilustración. (I.2.) I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la Revolución francesa considerando el proyecto napoleónico y su vinculación con el humanismo renacentista y la Ilustración. (I.2.) CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafíos de los movimientos sociales, sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de poder y los medios de comunicación. I.CS.H.5.10.1. Examina el contexto de origen de los movimientos obreros, feministas, indígenas, ecologistas y ecofeministas a partir del estudio de sus reivindicaciones y propuestas frente al modelo capitalista de producción. (J.1., I.2., S.1.)

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Unidad 2

Comprender la estructura del ethos aborigen americano (cultura material y simbólica de producción y reproducción de su vida), su reconfiguración conflictiva a partir de la conquista y colonización europea, el papel de las potencias en el criminal proceso de esclavización y tráfico de personas africanas y el legado cultural de éstas a América y

CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder mediante el cuestionamiento de las formas de producción de la información, sus contenidos y sus propósitos. CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.

los protagonistas de las luchas sociales. Los juegos de roles también pueden contribuir a interiorizar de mejor manera la comprensión y sensibilización acerca de la naturaleza y valor de los movimientos sociales, sobre todo tomando ejemplos de la realidad local, nacional, latinoamericana y mundial de los últimos años, a raíz de la emergencia de movimientos progresistas antiglobalización capitalista.

I.CS.H.5.10.2. Examina el papel que cumplen los movimientos artísticos, las diversas expresiones de arte, los medios de comunicación impresos y audiovisuales en las relaciones de poder y conflictos sociales. (J.1., J.3., I.2.)

CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y valorar las producciones intelectuales, las formas y de organización social de América Precolombina (mayas, aztecas e incas) su capacidad innovadora y creativa condicionada por su entorno geográfico y cultural. CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las edificaciones. CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la equidad y la justicia social. CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la

Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, de las culturas precolombinas americanas. Para esto, debe consultarse fuentes del más alto nivel académico, evitando estereotipos, mitos y creencias infundadas, a fin de establecer los reales aportes de dichas culturas. Esta es una muy buena ocasión para profundizar en las estrategias metodológicas de citar ética y técnicamente las fuentes investigadas, para escribir ensayos de rigurosidad

CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones éticas, intelectuales, económicas y ecológicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relación armónica con la naturaleza, sus formas equitativas de organización y justicia social y su legado arquitectónico. I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales más significativas de las culturas aborígenes, sus formas de vida y organización social, sus edificaciones arquitectónicas y la vinculación existente entre la arquitectura y astronomía. (I.2.) I.CS.H.5.11.2. Explica los

5 semanas

130

el mundo

distribución poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo. CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente. CS.H.5.3. (11, 10) Analizar y examinar el impacto de la conquista en los aspectos ecológicos, culturales y las relaciones de sometimiento de la población aborigen. CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles para analizar y evaluar las razones por las cuales se decidió traer esclavos a América Latina. CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial. CS.H.5.3. (16, 17) Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes históricos de la comunidad afro-descendiente de Esmeraldas

creciente, para concientizar la seriedad del investigador a la hora de presentar sus resultados, y para desarrollar un sentido crítico y ponderado sobre temas polémicos. Es importante también que la mediación del docente estimule el debate fundamentado para valorar en su justo término los aportes de las culturas estudiadas. Este criterio evalúa la capacidad del joven y adulto para investigar de manera amplia un proceso o fenómeno. En este caso, el proceso de conquista y colonización europea de América. Para ello se debe investigar sus tres grandes sustratos culturales: aborígenes, mestizos y afrodescendientes; sus dos grandes espacios de explotación económica: haciendas y plantaciones; y también los dos grandes impactos ecológicos en la flora y la fauna. Estos aprendizajes se prestan para la exposición gráfica y multimedia, para la valoración de elementos identitarios y una comprensión histórico-ecológica en proceso de construcción; y, sobre todo, para denunciar el rol protagónico de las grandes potencias en el

principios de organización e intercambio social de los pobladores nativos y sus destrezas arquitectónicas incaicas, distinguiendo los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.) I.CS.5.H.11.3. Relaciona la organización y diversidad productiva de los pisos ecológicos con la distribución demográfica dispersa, destacando la creatividad de mayas, aztecas e incas. (I.2.) CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la conquista y colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alineación aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de esclavos liderado por las grandes potencias.

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Unidad 3

Debatir críticamente el proceso de conquista y colonización de Brasil, el tráfico de esclavizados africanos en América y el rol, en este contexto, de la ideología religiosa por medio de la educación, el arte y la cultura, y la construcción el mestizaje.

y de El Chota. CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de esclavos a América Latina.

comercio de personas esclavizadas. La mediación docente a través de investigaciones, ensayos, exposiciones gráficas, etc. debe contribuir a comprender el presente como resultado conflictivo y complejo del pasado.

CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 1530 contrastándolo con el hispánico, portugués y anglosajón. CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava. CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de esclavos. CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura. CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias. CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de

Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para desagregar un todo en sus partes constitutivas y establecer sus semejanzas y diferencias. En este caso, de un tema que ha sido ignorado en los currículos: la conquista y colonización portuguesa de Brasil y sus contrastes con la hispánica y anglosajona. Para esto, se puede recurrir a películas, documentales, videos y cuadros comparativos que potencien la capacidad de comparar y determinar semejanzas y diferencias. Brasil es un país muy atractivo, pero quizá muy estereotipado en sus expresiones culturales. Esta es una muy buena ocasión para desmitificarlas. El docente debería apoyarse en el área de Literatura para adentrarse en la cotidianidad histórica y actual de

CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonización portuguesa en Brasil, y sus especificidades económicas en relación con la conquista y colonización española. I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo histórico del proceso de conquista y colonización portuguesa considerando el papel de los "bandeirantes" en los diferentes ciclos económicos relacionados con la esclavitud, la caña de azúcar y el oro. (J.1.) I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación entre el sistema latifundista y los "bandeirantes" en la economía, a partir del análisis comparativo de los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón y su relación con la mano de obra esclava. (I.2.) CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de

5 semanas

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los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia. CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia. CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales. CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo. CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación considerando los factores fundamentales de producción.

la cultura brasileña. Breves ensayos, investigaciones puntuales, cuadros comparativos de doble entrada, biografías resumidas de personajes significativos, utilizando fuentes secundarias y también primarias, son muy útiles y eficientes estrategias para lograr estos aprendizajes. Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para investigar de una manera amplia e interiorizar las causas profundas de un proceso o fenómeno. En este caso, el mestizaje artístico, cultural, étnico, etc. Para ello, nuestra realidad es un laboratorio viviente del más alto valor. Las iglesias coloniales, el centro histórico de las ciudades del Ecuador, la gastronomía, el sincretismo religioso, las sobrevivencias coloniales e ideológicas en la forma de ser de los ecuatorianos, etc., son evidencias que a través de informes, diarios de observación, micro ensayos, reportes de visitas de campo, consultas en diversas fuentes, entrevistas, análisis de iconografía religiosa, etc., pueden dar a los jóvenes y adultos una

mestizaje y sincretismo artístico y cultural hispanoamericano, considerando la función social e ideológica del arte, la educación y la evangelización en las relaciones de poder colonial. I.CS.H.5.14.1. Analiza las características del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de arte colonial hispanoamericano y lo compara con las características del arte barroco y mudéjar. (I.2.) I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones, procesos de educación y uso del arte colonial en el proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia, considerando la función social del arte barroco y mudéjar. (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la Historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales. CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos a la conformación de la modernidad occidental

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comprensión de las relaciones de todos esos elementos dentro de las relaciones de poder y sus conflictos permanentes desde la conquista y colonización. Este criterio evalúa la capacidad del joven y adulto para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno y emitir juicios fundamentados. En este caso, la trascendencia del papel de la mujer en la historia. Puede ser muy útil el intercambio de roles, entrevistas a lideresas de movimientos sociales, a historiadoras e historiadores e intelectuales que expongan puntos de vista críticos al respecto, y elaboración de microbiografías y microensayos sobre el protagonismo político, científico, social, educativo, etc. de las mujeres. Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes e interiorizar las razones profundas de determinados procesos. En este caso, de aquellos esenciales en la construcción y representación de la modernidad capitalista. Una investigación colectiva guiada y

capitalista, al Renacimiento, el Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el Derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo. I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilización griega en los imperios romano y bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; así como las limitaciones de la democracia y la ciudadanía y su relación con los postulados básicos del derecho romano y derecho anglosajón. (J.1., I.2.) I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansión imperial romana, las causas de su decadencia y caída, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano de Occidente y Bizancio, reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico. (J.1., I.2.) I.CS.H.5.6.3. Analiza las características principales del monoteísmo y la concepción lineal del tiempo; y el derecho romano y su relación con el sistema jurídico ecuatoriano. (J.1., I.2.) CE.CS.H.5.12. Examina el impacto

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estructurada sería muy valiosa y eficaz, pues se trata de establecer los fundamentos del mundo en que vivimos, es decir, de los grandes pilares materiales, culturales e ideológicos del mundo moderno. Informes, ensayos, exposiciones, cuadros sinópticos, cotejo de fuentes primarias y secundarias, discursos y aportes de grandes líderes intelectuales de los diversos procesos, presentaciones multimedia con acotaciones críticas, etc., son estrategias muy importantes en función de estos contenidos, que, a la postre, deberán diseñar un gran cuadro de la razón de ser de los componentes estructurales de la contemporaneidad capitalista. Este criterio evalúa la capacidad del joven y adulto para investigar de manera amplia un proceso o fenómeno. En este caso, el proceso de conquista y colonización europea de América. Para ello se debe investigar sus tres grandes sustratos culturales: aborígenes, mestizos y afrodescendientes; sus dos grandes espacios de explotación económica: haciendas y plantaciones; y también los dos

de la conquista y colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alineación aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de esclavos liderado por las grandes potencias. I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de la conquista en los aspectos ecológicos, culturales y sociales como resultado de la inserción de la evangelización, las relaciones de explotación a personas a través de haciendas y plantaciones, distinguiendo las semejanzas y diferencias entre estas últimas. (I.2.) I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones económicas en el tiempo de la Colonia, mediante el análisis de las formas de extracción de riqueza, el papel asignado a la mita y a la hacienda y plantación, destacando sus semejanzas y diferencias. (I.2., S.1.) I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes históricos de la comunidad afro-descendiente de

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Unidad 4

Investigar y establecer críticamente la naturaleza de las clases, castas y estamentos en la Colonia, los orígenes, propuestas, alcances y limitaciones de las sublevaciones indígenas y los movimientos independentistas criollos y las revoluciones liberales

CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender los procesos de lucha y movilidad social y su impacto en la sociedad actual. CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases existentes en la Colonia. CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera

grandes impactos ecológicos en la flora y la fauna. Estos aprendizajes se prestan para la exposición gráfica y multimedia, para la valoración de elementos identitarios y una comprensión histórico-ecológica en proceso de construcción; y, sobre todo, para denunciar el rol protagónico de las grandes potencias en el comercio de personas esclavizadas. La mediación docente a través de investigaciones, ensayos, exposiciones gráficas, etc. debe contribuir a comprender el presente como resultado conflictivo y complejo del pasado.

Esmeraldas y El Chota con el tráfico de esclavos en el tiempo de la Colonia y los elementos culturales integrados como resultado del traslado de esclavos, considerando los factores de producción en la hacienda y plantación. (J.4., I.2.)

Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes integrantes y debatir y exponer ideas contrapuestas fundamentadas. En este caso, los movimientos de liberación de América Latina. Estos aprendizajes pueden muy bien ser contrastados permanentemente con los procesos contemporáneos para realizar comparaciones plausibles y pertinentes y relativizar los aportes del pasado a la

CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes movimientos de liberación de los siglos XVIII, XIX y XX en América Latina, destacando el papel de sus líderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad de sus ideales originarios. I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas, clases y estamentos de la Colonia, con las motivaciones de las sublevaciones indígenas, destacando el papel de Julián

5 semanas

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burguesas, así como de las revoluciones sociales populares del siglo XX

(Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron. CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado internacional. CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afro-descendientes para promover la interculturalidad. CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región. CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales. CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio que carecieron de un sólido proyecto político. CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos en América Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso).

construcción de las sociedades presentes. Es particularmente valioso que los trabajos de los jóvenes y adultos subrayen la naturaleza liberadora de los procesos en América Latina. Aquí, las biografías, el protagonismo heroico de los actores sociales, la inclusión de mujeres, campesinos, obreros, líderes intelectuales, a través de investigaciones, informes, consultas, etc., son muy importantes para discutir y evaluar los alcances y desafíos de estos procesos en la construcción de nuestra identidad y destino histórico. Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para exponer las motivaciones, relaciones y vínculos de un proceso o fenómeno e interiorizar las razones profundas de su origen, existencia y desarrollo. En este caso, de la independencia latinoamericana y la formación de sus repúblicas liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis económica de los años treinta y la respuesta de la CEPAL. Para esto, como en

Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema, y contrastándolas con las razones por las que Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un proyecto político. (J.1., I.2.) I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas de cambio de los actores individuales y colectivos que primaron en la Revolución mexicana, y su posterior influencia en movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso) (J.1., J.3., I.2.) I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y económico de la Revolución cubana, destacando el embargo económico norteamericano y el liderazgo de Ernesto. (J.1., I.2., S.4.) CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de independencia latinoamericana y la formación de sus repúblicas liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis económica de los treinta y la respuesta de la CEPAL como opción aún vigente en un

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todo el BGU, es importante profundizar en el uso de conceptos explicativos y la potenciación del pensamiento hipotético– deductivo, para relacionar los procesos de manera integral y encontrar sus relaciones profundas a largo plazo. Siendo hechos que mantienen su vigencia en la cotidianidad, debería consultarse la prensa escrita, los informes permanentes de la CEPAL, el discurso liberal que se mantiene vigente en los llamados líderes de opinión, etc., para escribir ensayos críticos y exponer opciones posibles a los problemas planteados, que aún siguen en debate.

escenario histórico cambiante. I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de independencia política liberales criollos marcados por su dependencia económica externa y sus proyectos nacionales con base social excluyente. (J.1.) I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas migratorias a América Latina con las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales, destacando los aportes al desarrollo económico y cultural de la región que se dan dentro de las oleadas. (J.1., J.3.) I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de las revoluciones liberales, en relación con las causas de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana y las propuestas de la CEPAL en función de un desarrollo autónomo. (J.1., J.3., I.2.)

1. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.

7. OBSERVACIONES

ELABORADO DOCENTE(S): Firma:

APROBADO NOMBRE: Firma:

REVISADO NOMBRE: Firma:

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Fecha:

Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Sociales

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N. Segundo curso de BGU

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

Asignatura: Nivel Educativo:

Educación para la Ciudadanía BGU

2. TIEMPO Carga horaria semanal 4 horas

No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases 4 semana propedéutico 1 semana 24 20 semanas clase 3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la  Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las práctica social, además de política, sustentada en sus distintas democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura. formas de manifestación y relación con la configuración de una

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O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como cultura plurinacional. sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República,  Construir un significado históricamente fundamentado y en función de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas. socialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva, reconociendo y significados de la actividad socio-política de los individuos y saber practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes demás valores democráticos. que la sustentan. O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de  Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-política de los individuos y saber ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes que la sustentan. descansa la democracia y el modelo latinoamericano de O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, República, en función de la construcción permanente de la además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la igualdad y la dignidad humanas. configuración de una cultura plurinacional.  Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar analizar y contrastar información que recoja diferentes enfoques y información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico, crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso. fundamentado, estructurado, coherente y riguroso. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir. En EIB corresponden a los armonizadores de saberes 12. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de planificación Desempeño 1. Democracia Caracterizar y analizar la Semana 1 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de 5 semanas e democracia moderna CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo estudiantes para detallar antecedentes y la democracia en el país, intercultura como experiencia y de la democracia en Ecuador consecuentes, causas y efectos, de identificando los procesos inclusivos, lidad práctica social, además desde un Estado excluyente en hechos, fenómenos y procesos. En este las limitaciones en la concreción de de política, sustentada 1830 hasta llegar a la declaración caso, de la evolución de la democracia demandas sociales, los alcances y en sus distintas formas de Estado plurinacional ecuatoriana desde sus inicios excluyentes mecanismos de acción ciudadana de manifestación y establecida en la Constitución del hasta la realidad actual de emergencia de para la eficacia de la representación relación con la 2008. Libro 1, p. 64 y 65 movimientos sociales diversos. Este es un política. configuración de una Semana 2 buen momento para que los estudiantes I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de cultura plurinacional. CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura analicen las limitaciones de la democracia la democracia en el país nacional fundamentada en la ecuatoriana y los alcances y efectividad de identificando los procesos inclusivos, plurinacionalidad, tomando en las demandas sociales dentro de las los alcances, limitaciones o cuenta los aportes que cada estructuras de poder. Ensayos, debates, dificultades en la resolución de

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componente brinda desde su especificidad. Libro 2, p. 114 y 115 Semana 3 CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos históricos del Ecuador como un camino en la comprensión de la otredad y de la armonía social. Libro 2, p. 118 y 119, 122, 123, 126 y 127 Semana 4 CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato. Libro 2: p. 72 y 73. Semana 5 CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural. Libro 2, p. 130 y 131

exposiciones grupales, etc. son mecanismos adecuados para aplicar estos aprendizajes, que son, más que eso, reales ejercicios ciudadanos cotidianos. Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para explicar de modo amplio y general un fenómeno o proceso. En este caso, la declaración constitucional ecuatoriana del Estado como plurinacional. Un asunto tan vivo y actual dentro de la realidad nacional, demanda investigación: de los grupos sociales, étnicos, nacionalidades, sus demandas e intereses, sus propuestas de sociedad y, sobre todo, sus puntos comunes en cuanto a la construcción de una sociedad intercultural con identidad nacional común. Investigar los antecedentes históricos de la declaración, la participación ciudadana previa, las implicaciones políticas y sociales de ella, a través de ensayos, exposiciones, presentaciones audiovisuales, etc. Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para detallar antecedentes y consecuentes, causas y efectos, de hechos, fenómenos y procesos. En este caso, de la evolución de la democracia ecuatoriana desde sus inicios excluyentes hasta la realidad actual de emergencia de movimientos sociales diversos. Este es un buen momento para que los estudiantes analicen las limitaciones de la democracia

demandas y expectativas sociales, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato. (J.1., J.2., I.2.) CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por alcanzar la plenitud en la construcción y cumplimiento de sus derechos, en pos de una sociedad intercultural. I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por el cumplimiento de los derechos sociales en pos de una sociedad intercultural y la armonía social. (J.1., S.2.) CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el país, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones en la concreción de demandas sociales, los alcances y mecanismos de acción ciudadana para la eficacia de la representación política. I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el país identificando los procesos inclusivos,

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2. Complejidades en torno a la democracia

Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad sociopolítica de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes que la sustentan.

Semana 1 y 2 CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades en función de la construcción de un Estado incluyente y sostenible para crear un ambiente de seguridad y confianza mutua. Libro 1, p. 82 y 83, 86, 87, 90 y 91 Semana 2 CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo). Libro 1, p. 94 y 95 CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos sociales para respetar la vida y la dignidad de

ecuatoriana y los alcances y efectividad de las demandas sociales dentro de las estructuras de poder. Ensayos, debates, exposiciones grupales, etc. son mecanismos adecuados para aplicar estos aprendizajes, que son, más que eso, reales ejercicios ciudadanos cotidianos. Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para detallar antecedentes y consecuentes, causas y efectos, de hechos, fenómenos y procesos. En este caso, de la evolución de la democracia ecuatoriana desde sus inicios excluyentes hasta la realidad actual de emergencia de movimientos sociales diversos. Este es un buen momento para que los estudiantes analicen las limitaciones de la democracia ecuatoriana y los alcances y efectividad de las demandas sociales dentro de las estructuras de poder. Ensayos, debates, exposiciones grupales, etc. son mecanismos adecuados para aplicar estos aprendizajes, que son, más que eso, reales ejercicios ciudadanos cotidianos. Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para explicar de modo amplio y general un fenómeno o proceso. En este caso, la declaración constitucional ecuatoriana del Estado como plurinacional. Un asunto tan vivo y actual dentro de la realidad nacional, demanda investigación: de los grupos sociales, étnicos, nacionalidades, sus demandas e

los alcances, limitaciones o dificultades en la resolución de demandas y expectativas sociales, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato. (J.1., J.2., I.2.) CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el país, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones en la concreción de demandas sociales, los alcances y mecanismos de acción ciudadana para la eficacia de la representación política. I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el país identificando los procesos inclusivos, los alcances, limitaciones o dificultades en la resolución de demandas y expectativas sociales, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato. (J.1., J.2., I.2.) CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por alcanzar la plenitud en la construcción y cumplimiento de sus derechos, en pos de una sociedad intercultural. Este criterio evalúa la capacidad de

5 semanas

142

cada persona sin discriminación ni prejuicios. Libro 2 pág. 184 y 185 Semana 3 CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social. Libro 1, p. 124 y 125 Semana 4 y 5 CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos (medios de comunicación), etc. y su impacto en las distintas clases sociales. Libro 1, p. 128, 129, 132 y 133

intereses, sus propuestas de sociedad y, sobre todo, sus puntos comunes en cuanto a la construcción de una sociedad intercultural con identidad nacional común. Investigar los antecedentes históricos de la declaración, la participación ciudadana previa, las implicaciones políticas y sociales de ella, a través de ensayos, exposiciones, presentaciones audiovisuales, etc. Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para dar cuenta detallada, en sus causas y consecuencias o antecedentes y consecuentes, de hechos, fenómenos y procesos. En este caso del aparato del Estado, en cuanto estructura de dominación y control social. Puede ser útil, por lo práctico y didáctico, leer El Estado y la revolución, de Lenin, y buscar situaciones de la realidad local, nacional, regional y mundial para relacionarlas con la teoría del Estado y analizarla prácticamente con otras fuentes, diferenciándola de gobierno y nación, a través de ensayos descriptivos, narrativos y argumentativos, cuadros comparativos y sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, etc.

los estudiantes para explicar de modo amplio y general un fenómeno o proceso. En este caso, la declaración constitucional ecuatoriana del Estado como plurinacional. Un asunto tan vivo y actual dentro de la realidad nacional, demanda investigación: de los grupos sociales, étnicos, nacionalidades, sus demandas e intereses, sus propuestas de sociedad y, sobre todo, sus puntos comunes en cuanto a la construcción de una sociedad intercultural con identidad nacional común. Investigar los antecedentes históricos de la declaración, la participación ciudadana previa, las implicaciones políticas y sociales de ella, a través de ensayos, exposiciones, presentaciones audiovisuales, etc. I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y políticas por el cumplimiento de los derechos sociales en pos de una sociedad intercultural y la armonía social. (J.1., S.2.) CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que

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3. Estado derecho

Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas.

Semana 1 CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus funciones específicas y su rol histórico. Libro 1, p. 144 y 145 Semana 2 CS.EC.5.4. (4, 5) Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII para establecerlas como necesidad para generar otras instituciones políticas. Libro 2, p. 148, 149, 152 y 153 Semana 3 CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del análisis del principio de soberanía. Libro 2, p. 156 y 157 Semana 4 CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador

Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para dar cuenta detallada, en sus causas y consecuencias o antecedentes y consecuentes, de hechos, fenómenos y procesos. En este caso del aparato del Estado, en cuanto estructura de dominación y control social. Puede ser útil, por lo práctico y didáctico, leer El Estado y la revolución, de Lenin, y buscar situaciones de la realidad local, nacional, regional y mundial para relacionarlas con la teoría del Estado y analizarla prácticamente con otras fuentes, diferenciándola de gobierno y nación, a través de ensayos descriptivos, narrativos y argumentativos, cuadros comparativos y sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, etc. Con este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para explicar de manera amplia y general hechos, fenómenos y procesos. En este caso, el significado político y social de las Asambleas

emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. (J.1., J.3.) CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. (J.1., J.3.) CE.CS.EC.5.9. Examina el significado político y social de las Asambleas Constituyentes, considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y las Constituciones como producto político y jurídico de sus acciones. I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y la necesidad de las Asambleas

5 semanas

144

atendiendo a la progresión de los derechos de ciudadanía. Libro 2, p. 160 y 161, 164, 165, 168, 169, 172 y 173 Semana 5 CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen. Libro 2, p. 176 y 17

4. República y Constitución

Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

Semana 1 CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del Republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros modelos de organización política. Libro 1, p. 102 y 103 Semana 2 CS.EC.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y Brasil). Libro 1, p. 106 y 107 Semana 3 CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la constitución del Estado

Constituyentes. Este tema puede ejercitarse con una dramatización colectiva permanente en que se “inventa”, funda o refunda una sociedad, como en 1830, donde el pueblo es el estudiantado del aula, quien asume roles y responsabilidades en la construcción política y jurídica del cuerpo social fruto de la deliberación y decisión colectiva mayoritaria. Puede evaluarse a través de la elaboración de la emisión de informes, “decretos”, “mandatos”, etc., plausibles, viables y centrados en una ética de la justicia y la equidad. Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo en sus partes fundamentales. En este caso, los postulados y formas de republicanismo. Una manera didáctica para entender este fenómeno político puede ser compararlo con la forma unitaria de Estado para, por contraste, determinar y analizar sus componentes y naturaleza. Una manera de hacerlo es a través de cuadros sinópticos, ensayos analíticos, relacionándolos con la estructura del Estado ya estudiada, así como por medio de exposiciones y presentaciones multimedia. Con este criterio se evalúa la capacidad de los estudiantes para explicar de manera amplia y general hechos, fenómenos y procesos. En este caso, el significado

Constituyentes, reconociendo al pueblo como sujeto de ellas y a sus instrumentos jurídicos como expresión política de la sociedad. (J.1., J.3.) I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresión de los derechos de ciudadanía mediante el análisis de las cartas constitucionales y de la Constitución de la República del Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)

CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del republicanismo en contraste con otras formas de comprender la democracia, partiendo del análisis de casos. I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y postulados del republicanismo en contraste con otras formas de comprender la democracia, partiendo del análisis de casos. (J.1., I.4.) CE.CS.EC.5.9. Examina el significado político y social de las Asambleas Constituyentes, considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y las Constituciones como producto político y jurídico de sus acciones. I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y

5 semanas

145

ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 2008. Libro 2, p. 180 y 181 Semana 4 CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento. Libro 1, p. 148 y 149 Semana 5 Reforzar con contenido adicional.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

político y social de las Asambleas Constituyentes. Este tema puede ejercitarse con una dramatización colectiva permanente en que se “inventa”, funda o refunda una sociedad, como en 1830, donde el pueblo es el estudiantado del aula, quien asume roles y responsabilidades en la construcción política y jurídica del cuerpo social fruto de la deliberación y decisión colectiva mayoritaria. Puede evaluarse a través de la elaboración de la emisión de informes, “decretos”, “mandatos”, etc., plausibles, viables y centrados en una ética de la justicia y la equidad. Este criterio busca evaluar la capacidad de los estudiantes para dar cuenta detallada, en sus causas y consecuencias o antecedentes y consecuentes, de hechos, fenómenos y procesos. En este caso del aparato del Estado, en cuanto estructura de dominación y control social. Puede ser útil, por lo práctico y didáctico, leer El Estado y la revolución, de Lenin, y buscar situaciones de la realidad local, nacional, regional y mundial para relacionarlas con la teoría del Estado y analizarla prácticamente con otras fuentes, diferenciándola de gobierno y nación, a través de ensayos descriptivos, narrativos y argumentativos, cuadros comparativos y sinópticos, exposiciones, dramatizaciones, etc.

la necesidad de las Asambleas Constituyentes, reconociendo al pueblo como sujeto de ellas y a sus instrumentos jurídicos como expresión política de la sociedad. (J.1., J.3.) I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresión de los derechos de ciudadanía mediante el análisis de las cartas constitucionales y de la Constitución de la República del Ecuador de 2008. (J.1., J.3.) CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución histórica del Estado como forma de control social, identificando los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian de nación y gobierno. (J.1., J.3.)

7. OBSERVACIONES

146

Ministerio de Educación. (2016).Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. ELABORADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

REVISADO NOMBRE: Firma: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

Filosofía PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:

Ciencias Sociales

Docente(s): Grupo/Grado/curso:

N.N Segundo curso de BGU

2. TIEMPO Carga horaria semanal 4

No. Semanas de trabajo

Bloque: Nivel Educativo: Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Filosofía Bachillerato Intensivo Total de semanas clases 24 semanas Objetivos del curso Explicar las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano atendiendo a sus particularidades en función de identificar su contexto histórico y cultural.

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continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones Analizar y diferenciar las nuevas históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. concepciones del pensamiento OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e latinoamericano en relación con el interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la pensamiento occidental. interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. Identificar los diferentes fundamentos OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la de la ética y las nociones de bien y mal diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad enfatizando en planteamientos plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que realizados por Aristóteles, Platón, Kant y apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de Bentham. vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. Sintetiza los significados de estética y OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando places en los diferentes contextos medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio históricos y conceptuales dialogando acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. con autores como Epicuro y Onfray. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir. En EIB corresponden a los armonizadores de saberes 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de Desempeño planificación CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el Con este criterio se busca CE.CS.F.5.5. Compara las Explicar las pensamiento filosófico occidental y el evaluar la capacidad de los características del pensamiento características del pensamiento social latinoamericano jóvenes y adultos para filosófico occidental y 5 semanas Unidad 1 pensamiento filosófico mediante la lectura comparada y crítica de establecer semejanzas y latinoamericano, con sus nuevas occidental y textos fundamentales. diferencias, en este caso entre concepciones, identificando sus latinoamericano CS.F.5.3.3. Analizar las características del el pensamiento occidental y el preocupaciones esenciales (“yo” – atendiendo a sus pensamiento filosófico latinoamericano, pensamiento latinoamericano. “nosotros”; “objetividad” – particularidades en sus temas centrales y dudas sustanciales Para ello, se podría elaborar un “subjetividad”; “libertad” – función de identificar su para fomentar los análisis y las reflexiones perfil sociocultural del “liberación”), su contexto contexto histórico y críticas de la propia realidad. latinoamericano y el europeo, histórico, su identidad, cultura y cultural. CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente determinar los grandes las características de sus

148

Unidad 2

Analizar y diferenciar las nuevas concepciones del pensamiento latinoamericano en relación con el pensamiento occidental.

esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas. CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberación a través del fomento de reflexiones críticas de la propia realidad. CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura a partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores latinoamericanos.

problemas vitales que histórica y actualmente motivan a unos y otros, enfatizando en la visión individualista de unos y colectiva de otros, centrada en la libertad en unos y en la liberación en otros, analizando sus productos intelectuales específicos: el ensayo y el tratado. Esta es una gran oportunidad para leer a los clásicos pensadores latinoamericanos y europeos, y desarrollar destrezas de expresión oral, argumentación, debate, deliberación, elaborando ensayos, recensiones, etc

CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación” frente al tópico de la “libertad” desde diversas perspectivas (historia social y política, ensayos filosóficos). CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de

Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para establecer semejanzas y diferencias, en este caso entre el pensamiento occidental y el pensamiento latinoamericano. Para ello, se podría elaborar un

productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano. I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones esenciales (“yo” – “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”), su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano. (J.3.) CE.CS.F.5.5. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones esenciales (“yo” – “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” –

5 semanas

149

Unidad 3

Identificar los diferentes fundamentos de la ética y las nociones de bien y mal enfatizando en

otro mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad. CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, distinguiéndolos, mediante el análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis. CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado. CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo XXI. CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de ejercicios orales y escritos.

perfil sociocultural del latinoamericano y el europeo, determinar los grandes problemas vitales que histórica y actualmente motivan a unos y otros, enfatizando en la visión individualista de unos y colectiva de otros, centrada en la libertad en unos y en la liberación en otros, analizando sus productos intelectuales específicos: el ensayo y el tratado. Esta es una gran oportunidad para leer a los clásicos pensadores latinoamericanos y europeos, y desarrollar destrezas de expresión oral, argumentación, debate, deliberación, elaborando ensayos, recensiones, etc

CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual. CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos, la dicotomía entre el bien y el mal, desde el

Este criterio busca evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para argumentar y opinar con fundamentos, investigando, tomando notas, extractando a diversos autores,

“liberación”), su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del “ser” latinoamericano. I.CS.F.5.5.1. Compara las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones esenciales (“yo” – “nosotros”; “objetividad” – “subjetividad”; “libertad” – “liberación”), su contexto histórico, su identidad, cultura y las características de sus productos intelectuales específicos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el método socrático el Sumak Kawsay como proyecto utópico posible en la construcción del CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la ética, las nociones de bien y mal, a partir del análisis de las virtudes platónicas y aristotélicas, la concepción cristiana de la virtud y

5 semanas

150

planteamientos realizados por Aristóteles, Platón, Kant y Bentham.

Unidad 4

Sintetiza los significados de estética y places en los diferentes contextos históricos y conceptuales dialogando con autores como Epicuro y Onfray.

análisis de dilemas y estudios de casos de la vida cotidiana. CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano. CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana. CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones éticofilosóficas del kantismo y el utilitarismo en función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.

etc., en este caso sobre cuestiones éticas, analizando diversas posiciones y planteándolas críticamente. El ensayo, el debate colectivo, la exposición coherente y rigurosa, el discurso oral o escrito, estructurado: introducción, argumentación, conclusión, van muy bien con este aprendizaje.

CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética en función de un ejercicio ciudadano responsable. CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde la ética socio-histórica que lo hace posible mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de participación en este sistema. CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la experiencia personal y la indagación grupal.

Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para desagregar un todo en sus elementos constitutivos esenciales y establecer sus diferencias. En este caso, los de la estética y el placer, los cuales constituyen, hoy por hoy, indispensables puntos a ser discutidos y reflexionados. Cuestionar los estereotipos estéticos y los productos y formas de brindar placer comerciales y mercantilistas,

el pecado y las reflexiones de Kant y Bentham, aplicándolas a la sociedad y la política. I.CS.F.5.6.1. Comprende los fundamentos filosóficos de la ética, las nociones del bien y el mal, las nociones cristianas de la virtud y el pecado y las reflexiones del kantismo y el utilitarismo, mediante el análisis de casos reales del sistema polí- tico y la sociedad. (J.1., J.3., I.4.) I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes platónicas y aristotélicas a partir de la reflexión en torno a las corrientes sobre el bien y el mal, destacando la formación de una opinión argumentada en casos de la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.) CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de estética y placer en diferentes contextos históricos, considerando su relación con el espacio público y el privado y las reflexiones de Epicuro y Onfray.

5 semanas

I.CS.F.5.7.1. Discute los significados de estética, belleza, felicidad y placer a partir de las reflexiones de Epicuro y Onfray, relacionándolos con las acciones de la sociedad moderna. (J.4., S.4.)

151

S.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo privado. CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de distintas épocas históricas mediante la elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas. CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (el utilitarismo, lo individualista, o descartable o desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el bienestar colectivo 7.

homogeneizantes del capitalismo dominante, tanto a nivel privado como público, es muy importante en los momentos actuales como materia prima para el ejercicio crítico, a través de ensayos, exposiciones, debates, mesas redondas, foros, etc.

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

7. OBSERVACIONES

152

content/uploads/downloads/2015/06/ Anexob.-LOEI.pdf Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos. Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997). Construir y enseñar Las Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/ biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf. Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo. McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos Aires: Sigo XXI Editores. Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito – Ecuador. Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo. ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

153

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Bachillerato Intensivo, se han desarrollado planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales deben ser

contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo de participantes.

154

PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS

MATEMÁTICA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Matemática CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVOS:  Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del conocimiento.  Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física que describan el movimiento.  Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida. USO DE TEXTOS SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN 1 ESCOLARES M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas  Resolver ejercicios de potenciación y Texto de Aplica las propiedades algebraicas de 1 Primero los números reales. radicación con números aplicando las de los números reales, de la potenciación y Págs. 18-28 propiedades algebraicas de los números reales. radicación para la simplificación y resolución de Transforma raíces n-ésimas de un expresiones algebraicas con distintos niveles de  Plantear y resolver problemas que requieran el número real. uso de la potenciación o la radicación. complejidad presentes en problemas de Física,  Realiza la simplificación de expresiones Química, Biología, entre otras. Simplifica expresiones algebraicas en algebraicas aplicando las propiedades de la las que intervengan exponentes potenciación y radicación. M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un  Participar activamente en la solución de racionales. número real en potencias con exponentes problemas que requieran la transformación de 1

Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

155

racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas útiles en la resolución  de fórmulas de Física, Química, Biología, entre otras.

raíces nésimas. Desarrollar algunas actividades propuestas en el texto, el docente puede resolver los problemas de mayor complejidad.

M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que requieren el uso de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro de un contexto social próximo (por ejemplo estaturas, gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles para describir el comportamiento de una población.



Consultar la importancia de la estadística en situaciones de la vida cotidiana. Participar en una lluvia de ideas relacionado con algunos conceptos de estadística. Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, número de hijos, estatura, entro otros. Elaborar una tabla de frecuencia con los datos recolectados. Calcular las medidas de tendencia central e interpretar la información obtenida.



   

  

 



Elaborar organizadores gráficos que describan las características de los vectores. Escribir algunos ejemplos en los que se usen los vectores. Ubicar en un mapa varios lugares empleando vectores. Participar en una lluvia de ideas relacionadas con las aplicaciones que tienen los vectores en diferentes campos. Explicar con ejemplos algunas aplicaciones geométricas y físicas de los vectores. Elaborar una maqueta con un ejemplo que explique la utilidad de los vectores, puede usar material reciclado. Resolver problemas que requiera la aplicación de vectores.

Texto de Primero Págs. 217-223 Texto de Segundo Págs. 199-204 (datos no agrupados) Págs. 207-209 (datos agrupados) Texto de Primero Págs. 142-157

Calcula las medidas de tendencia central de datos tomados del entorno o de otros planteados por el docente. Interpreta la información proporcionada por las tablas de contenidos.

Identifica la dirección, sentido y longitud o norma de un vector. Aplica los vectores al localizar lugares en un mapa. Plantea y resuelve problemas con vectores en el plano. Explica la utilidad de los vectores en diferentes campos, por ejemplos, en Física.

156

consideración del impacto ambiental producto de las diversas actividades del hombre. 4

M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre elementos de R², producto escalar, de producto por un número escalar y norma para determinar distancias de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales en relación a la incidencia de estos conocimientos con otras áreas.

  



 M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos en , por ejemplo, la proyección ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para comprender como inciden las componentes del vector aceleración en el movimiento de un cuerpo. M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e  inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto; y determinar sus respuestas o conjunto de respuestas de forma  gráfica y analítica, para la comprensión y toma de decisiones frente a expresiones cotidianas  (mayor, menor, entre, máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de tránsito, ofertas de supermercado, entre otras.

Elaborar un organizador gráfico explicando las propiedades de la suma con vectores en . Establecer ventajas y desventajas de usar diferentes métodos al sumar o restar vectores. Calcular ejercicios relacionados con el producto escalar, norma y de vector por escalar. Aplicar los pasos sugeridos al determinar el ángulo entre dos vectores. Explicar con ejemplos algunas de las aplicaciones de estos temas en diferentes campos principalmente en Física.

Texto de Segundo Págs. 130-133 Págs. 136-139 Texto de Tercero Págs. 124-125

Elaborar un cuadro comparativo en el que se describa las características principales de las ecuaciones e inecuaciones. Aplicar los pasos analizados en clase al resolver ecuaciones e inecuaciones. Expresar los resultados de las inecuaciones de forma gráfica en la recta numérica o con simbología matemática.

Texto de Primero Págs. 43-47

Realiza operaciones de adición con vectores en , producto escalar, producto de un escalar por vector y la norma de un vector. Calcula la distancia de manera geométrica y analítica aplicando las propiedades de los números reales. Determina el ángulo entre vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro con sus aplicaciones en Física.

Resuelve problemas de ecuaciones e inecuaciones. Representa los resultados de las ecuaciones e inecuaciones de forma gráfica o utilizando la simbología matemática.

157

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Matemática CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del conocimiento. DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN 2 DESEMPEÑO ESCOLARES M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos  Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones 1 lineales de forma gráfica y analítica. empleados al resolver ecuaciones, de manera que se ecuaciones con dos incógnitas utilizando recuperen los conocimientos previos. el método analítico y gráfico para la comprensión de situaciones reales, por  Representar en gráficas la solución a un sistema de ecuaciones. ejemplo, el punto de equilibrio de un  Resolver en grupos problemas relacionados con modelo lineal de la oferta y demanda situaciones prácticas como determinar el punto de mejorando su comprensión y posición equilibrio entre la oferta y demanda. frente al consumo y producción de  Aplicar los pasos analizados en clase para resolver sistemas de ecuaciones. bienes y servicios.

M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación  vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y de un  vector director o a partir de dos puntos de la recta ampliando la concepción espacial del entorno descrito de forma

Determinar la ecuación de una recta usando la representación paramétrica y vectorial. Realizar ejercicios en los que se requiera expresar una recta usando la ecuación vectorial y paramétrica.

Texto de Primero Págs. 170, 172 Texto de Segundo Págs. 141-142

Escribe y reconoce la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta.

158

matemática.

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una  recta a partir de la ecuación vectorial de  la recta para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación  general de la recta y la implicación de la pendiente en su representación gráfica. 

M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas, como por ejemplo, la trayectoria de aviones, de barcos o de personas para comprender la aplicación de estos conocimientos en los diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS entre otros.

   

M.5.3.4. Calcular e interpretar el  coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados)  para una mayor comprensión de la representatividad que tienen las medidas de tendencia central y tener un  juicio crítico sobre las respuestas obtenidas o presentadas en medios de

Graficar una recta y determinar su pendiente. Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la pendiente de una recta. Participar en grupos de trabajo resolviendo problemas relacionados con la pendiente de una recta. Proponer algunos ejemplos de aplicación con la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial. Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la posición relativa de dos rectas. Aplicar la condición de perpendicularidad al determinar rectas perpendiculares. Aplicar la condición de paralelismo al determinar si dos rectas son paralelas. Graficar rectas en el plano y determinar si son paralelas o perpendiculares. Participar en grupos de trabajo en los que se calcule el coeficiente de variación de un conjunto de datos. Presentar a la clase las respuestas encontradas en la actividad anterior e interpretar los resultados de los compañeros. Comentar en la clase sobre la utilidad de esta información para contrastar o validad los resultados obtenidos con las medidas de tendencia central.

Texto de Primero Págs. 171, 173174 Texto de Segundo Págs. 140

Texto de Primero Págs. 175-178

Determina la posición relativa de dos rectas utilizando la condición de paralelismo y perpendicularidad.

Calcula e interpreta el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).

159

información.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Matemática OFERTA: Primero de BGU OBJETIVOS:  Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.  Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (ecuación vectorial y paramétrica). SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición, producto (escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices [R] aplicables a ecuaciones que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo en aplicaciones de manufactura.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES   



Graficar y explicar los elementos de una matriz. Aplicar los pasos analizados en clase para resolver la adición entre matrices. Participar en grupos de trabajo en los que se realice el producto escalar-matriz, vector-matriz, matrizmatriz. Establecer relaciones entre la potencia de una matriz con el producto entre matrices.

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto de Tercero Págs. 86-89

INDICADORES DE EVALUACIÓN Determina la adición, producto escalar-matriz, vector-matriz, matrizmatriz y potencia con matrices .

160

M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la  determinante de una matriz, su inversa con determinante no nulo  por el método de Gauss (matriz ampliada ⋮ ) para  resolver sistemas de ecuaciones lineales ajustables a problemas que resultan de la aplicación matemática a la industria.

Explicar los pasos para calcular la determinante de una matriz. Aplicar la matriz ampliada ⋮ para determinar la inversa de una matriz. Emplear el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

Texto de Tercero Págs. 90-92

Calcula el determinante de una matriz, su inversa con determinante no nulo por el método de Gauss (matriz ampliada ⋮ ).

M.5.2.12. Calcular la distancia  perpendicular de un punto a la recta , utilizando la condición de  ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ en la resolución de  problemas vinculados a fenómenos naturales como la caída libre de objetos o empleados en la construcción de edificaciones simples.

Realizar cálculos de distancias entre un punto y una recta. Participar en clase resolviendo problemas relacionados con bisectrices. Realizar gráficos de una bisectriz utilizando el compás.

Texto de Primero Págs. 185-184

Calcula la distancia perpendicular de un punto a la recta , utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .

Texto de Primero Págs. 185-186

Determina la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo.

Texto de Primero Pág. 189

Plantea y resuelve problemas de aplicación usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta.

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta. 4

M.5.2.14. Plantear y resolver problemas  de aplicación usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la  recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas como ubicación de lugares  geográficos.

Establecer relaciones entre las diferentes ecuaciones usadas para representar una recta. Determinar la ecuación paramétrica de la recta dado dos puntos. Describir los elementos de la ecuación vectorial de una recta.

161

M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de  ecuaciones lineales compatibles (determinadas, indeterminadas) e  incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los métodos (sustitución y de eliminación gaussiana) más adecuados,  para reconocer la utilidad del método en el que se basan los ordenadores al resolver sistemas de ecuaciones.

Participar en grupos de trabajo donde se requiera resolver un sistema de ecuaciones. Aplicar los pasos necesarios para resolver un sistema de ecuaciones aplicando el método de eliminación gaussiana. Indagar sobre la utilización de sistemas de ecuaciones en situaciones de la vida real, por ejemplo al determinar las edades de una familia.

Texto de Tercero Págs. 93-95

Resuelve sistemas de ecuaciones lineales compatibles (determinadas, indeterminadas) e incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando varios métodos.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Matemática CURSO: Primero de BGU OBJETIVOS:  Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.  Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida. 3 USO DE SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESCOLARES M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en  Elaborar un organizador gráfico con las Realiza la descomposición de 1 fracciones parciales resolviendo los sistemas de funciones en fracciones parciales. principales formas para resolver una fracción ecuaciones correspondientes y reconocer que es parcial. Resuelve sistemas de ecuaciones con una técnica útil para facilitar o simplificar los  Identificar los pasos para resolver sistemas 3

162

cálculos que se requieran.

M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de  aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema por ejemplo producción de una fábrica, compras de supermercado, puntaje de un campeonato deportivo, entre otros.

de ecuaciones y aplicarlos en la solución de sistemas de ecuaciones lineales. Resolver problemas que requieran sistemas de ecuaciones con tres incógnitas que el docente haya seleccionado previamente. El docente puede usar los ejercicios propuestos en el siguiente enlace https://yosoytuprofe.com/2017/06/01/probl emas-de-sistemas-de-ecuaciones-resueltospor-el-metodo-de-gauss/.

tres incógnitas.

Describir la circunferencia y la parábola como  lugares geométricos en el plano en relación con la naturaleza y los fenómenos que se producen en esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref.  M.5.2.16.)

Elaborar una síntesis con la información más relevante relacionada con la circunferencia y la parábola. Resolver problemas relacionados con la circunferencia y la parábola.

Texto de segundo de BGU Págs. 162-186

Describe y resuelve problemas relacionados con la circunferencia y la parábola.

Describir la elipse y la hipérbola como lugares  geométricos en el plano en relación con la naturaleza y los fenómenos que se producen en esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref.  M.5.2.16.)

Elaborar una síntesis con la información más relevante relacionada con la elipse y la hipérbola. Resolver problemas relacionados con la elipse y la hipérbola.

Texto desegundo de BGU Págs. 162-186

Describe y resuelve problemas relacionados con la elipse y la hipérbola

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones  cartesianas de la circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y  plantear problemas (por ejemplo en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Reconocer la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola mediante su respectiva ecuación cartesiana. Resolver problemas relacionados con la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen o fuera del origen.

Texto de segundo de BGU Págs. 162-186

Reconoce la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola mediante la ecuación cartesiana correspondiente.

Texto tercero de BGU Pág. 95

163

M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en  diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para datos agrupados y no agrupados y problemas prácticos como por ejemplo en la información de inventarios de una  industria, información de un determinado censo, etc. básicos para comprender la información  provista en los distintos medios de comunicación. 

Explicar las nociones básicas de los cuantiles, mediana, valor máximo y valor mínimo. Para esta actividad pueden formar grupos y usar carteles. Establecer diferencias entre datos agrupados y no agrupados. Elaborar una tabla estadística usando datos del entorno o datos propuestos por el docente. Calcular los cuantiles (deciles, cuartiles y percentiles) usando los datos de una tabla estadística propuesta por el docente.

Texto de primero de BGU Págs. 124-225

Calcula los deciles, cuartiles y percentiles de datos agrupados y no agrupados.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS

LENGUA Y LITERATURA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Lengua y Literatura CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a través del tiempo a través de la consulta de bases de datos y fuentes seleccionadas que permitan valorar las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN 4 DESEMPEÑO ESCOLARES 1 Reconoce y analiza los cambios Indagar sobre las transformaciones y las  Conversar sobre la influencia de la tecnología Texto de 1er curso de

164

tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2)  Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)



Consultar bases de datos con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. Ref. LL.5.3.5. LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos de párrafos.



en la vida cotidiana y reflexionar sobre los cambios que han surgido en el ámbito familiar y social, gracias a la Internet. Leer la información del texto (Págs. 37 y 38) inferir el significado de palabras nuevas según el contexto, identificar las ideas principales, el propósito comunicativo del texto y responder preguntas sobre lo leído. Extraer la información relevante en un organizador gráfico y planificar la escritura de un ensayo argumentativo relativo a la evolución de la cultura escrita en la era digital. Escribir párrafos con los argumentos que respalden su opinión considerando la estructura del ensayo argumentativo (tesis, argumentación y conclusión) y los signos de puntuación. Revisar el borrador verificando que se trate una idea en cada párrafo, que tenga una conclusión final y se exponga de manera clara el mensaje. Elaborar la versión final y leer el ensayo a la clase enriqueciéndolo con los aportes de los compañeros. Dialogar acerca de la importancia de investigar, sus beneficios y cuáles son los lugares más adecuados para encontrar información confiable. Leer el contenido del texto (Págs. 93 a la 97) y con la información obtenida consultar un tema de interés en una biblioteca, hemeroteca o Internet. Discriminar las ideas principales y secundarias y extraerlas en un mapa cognitivo.

BGU Págs. 37 - 40; 25 - 31

que se han dado en el uso del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura y sus implicaciones socioculturales. Planifica y redacta el ensayo argumentativo expresando su postura u opinión, lo revisa y escribe la versión final. Elabora argumentos fundamentados y escribe el ensayo argumentativo según su estructura básica.

Texto de 1er curso de BGU

Selecciona fuentes de consulta según el propósito de lectura y confiabilidad de las fuentes.

Págs. 93 - 97; 65 – 68 Recoge, compara y organiza en esquemas información consultada. Desarrolla un tema coherencia, cohesión

con y

165

LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.



Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones y ambigüedades. (Ref. LL.5.2. 1.)



Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)

 



Consultar bases de datos con capacidad



Escribir un ensayo argumentativo, desarrollando párrafos con un lenguaje claro y preciso, que tengan coherencia y un hilo conductor en el relato y usando los signos de puntuación (coma (,), punto y coma (;), comillas (“ ”). Preparar documentos o recursos de apoyo para presentar el trabajo realizado en clase, exponiendo claramente las ideas y argumentos y defendiendo la tesis con contra argumentos fundamentados. Escuchar el Poema XX de Pablo Neruda (puede ser que leído por el docente, un audio grabado o en youtube) y dialogar sobre las sensaciones y sentimientos generados y las contradicciones y ambigüedades detectadas. Leer el Poema XX con velocidad y entonación adecuadas. Hacer y responder preguntas tanto a nivel literal como inferencial para encontrar contradicciones explícitas e implícitas en el texto. Resaltar las contradicciones evidentes y extraer al margen del texto las que se deduzcan. Leer el texto Contradicciones y Ambigüedades, resolver las actividades propuestas y participar en un foro en el cual se expongan las apreciaciones del trabajo realizado y se reflexione sobre las contradicciones y ambigüedades que pueden presentarse en la vida cotidiana y su influencia en las relaciones familiares o sociales. Participar en diálogos informales sobre el uso

precisión, y en diferentes tipos de párrafos. Utiliza diferentes formatos y recursos de apoyo para exponer un tema. Expone argumentos con claridad y precisión y contra argumenta con fundamento. Texto de 1er curso de BGU Págs. 18 - 21

Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso oral. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación.

Texto de 1er curso de

Consulta bases de datos con

166

para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.) Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)



 

L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.



 Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad. Ref. LL.5.5. (4, 5)

 



que hace la población adulta a la Internet y las redes sociales a diferencia de los jóvenes y adolescentes. Analizar las ventajas y desventajas de buscar información en un texto impreso y en un medio digital. Leer el texto El libro electrónico. Los adultos tiran de Internet, contrastar la información con el texto Empobrecimiento que se propone en el texto y responder las preguntas planteadas. Buscar información sobre inventos tales como la televisión, el teléfono, el foco, etc., determinando la confiabilidad de las fuentes. Recoger, comparar y organizar la información en esquemas cognitivos. Analizar los textos leídos y el punto de vista del autor en función del propio contexto sociocultural. Extraer conclusiones. Dialogar sobre lo que conocen acerca de la mitología, los poemas épicos y la literatura grecorromana. Comentar si han escuchado alguna la frase “Arde Troya” ¿Qué significa? ¿Cuál es su origen? Analizar la explicación sobre el género épico que se encuentra en el texto. Observar y ubicar en una línea de tiempo los textos de la literatura grecorromana. Observar las imágenes que acompañan al fragmento de la Odisea, elaborar predicciones y leer el texto a una velocidad adecuada. Hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal y a lo que deba deducirse; y, realizar las actividades propuestas en el texto. Reescribir el fragmento de la Odisea como

BGU

capacidad para seleccionar y valorar fuentes.

Págs. 122 - 125 Recoge, compara y organiza la información consultada en esquemas.

Texto de 1er curso de BGU

Analiza las características del género épico.

Págs. 41 – 46

Ubica en una línea del tiempo los textos de la literatura grecorromana. Recrea el fragmento de la Odisea como narrador omnisciente. Utiliza figuras literarias y oraciones claras en la recreación del texto literario.

167



narrador omnisciente, utilizando figuras literarias, conservando el espíritu de la literatura clásica y escribiendo párrafos completos con oraciones claras. Compartir la recreación con los compañeros.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Lengua y Literatura CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales en el medio familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr una convivencia armónica. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN 5 DESEMPEÑO ESCOLARES Valorar el contenido implícito de un  Participar en diálogos informales sobre los libros Texto de 1er curso Recoge, compara y organiza texto al contrastarlo con fuentes información, mediante el uso de BGU que les gusta leer y reflexionar sobre lo que adicionales. Ref. LL.4.3. (8, 9) de esquemas de diverso tipo y significa ser un buen lector. estrategias personales. Págs. 52 – 59  Llevar al aula un libro de su preferencia, 1 Usar de forma habitual el procedimiento intercambiarlo con otro compañero que no lo Elabora resúmenes extrayendo de planificación, redacción y revisión conozca. 5

168

para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas, recursos y soportes impresos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)



 Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales. Ref. LL.5.3. (4, 6)

  

 

Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión. (Ref.LL.5.3.3.)



 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3, 4)



Analizar los paratextos y hacer predicciones sobre su contenido, leer el texto comprendiendo las ideas que no están escritas en el texto y aquellas que sí lo están. Elaborar un mapa de carácter de los personajes principales y secundarios del texto. Extraer las acciones más importantes y escenarios en los que se desarrollan los hechos. Elaborar un organizador cognitivo con las ideas principales y secundarias. Sistematizar la información en un documento escrito, revisar la coherencia del texto, el uso de los elementos gramaticales y ortográficos. Leer el borrador, contrastarlo con el texto y verificar que se mantenga su argumento. Hacer las correcciones necesarias y pasarlo a limpio en el soporte de su preferencia (impreso o digital). Compartir el trabajo con los compañeros. Participar en una conversación acerca de los cuentos y películas de terror, si les gustan o no, las características de los personajes, los escenarios más comunes donde se desarrollan los hechos, etc. Observar las portadas de algunos cuentos de terror y elaborar predicciones y plantear expectativas a partir de la ilustración y el título del texto. Leer individualmente la obra Un visitante siniestro, resaltar las ideas principales y subrayar las secundarias, establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos). Establecer secuencias de acciones, relaciones de antecedente-consecuente y relacionar

información implícita del texto y los contrasta con la fuente original. Planifica, redacta, revisa corrige el texto elaborado.

Escribe con coherencia y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Texto de 1er curso de BGU

Resalta las ideas principales y subraya las secundarias.

Págs. 154 - 156

Establece relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Identifica elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos). Establece secuencias de acciones, relaciones de antecedente-consecuente y relaciona temporalmente personales y acciones.

169

 



Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos de párrafos. Ref. LL.5.4. (7, 8)



Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción, revisión y publicación para autorregular la producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)



Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)



temporalmente personales y acciones. Extraer en un mapa de ideas información relevante. Narrar el texto leído utilizando sus propias palabras, siguiendo la secuencia lógica de los hechos, con entonación y volumen de voz adecuada, enfatizando en el clímax y apoyándose en el mapa de ideas. Hacer una autoevaluación del impacto que causó su discurso a la audiencia.

Conversar acerca de las actividades laborales a las que se dedican ¿Cómo hacer para dar a conocer sus productos? ¿Qué tipo de texto se usa para hacer publicidad? ¿Qué es la persuasión?, etc. Leer la información sobre los textos publicitarios y pensar en un producto que se desee promocionar. Borronear ideas de lo que se será el cuerpo del texto publicitario, organizar las ideas y escribir el mensaje publicitario de manera concreta y sugerente, de tal forma que incite al lector a adquirir el producto. Crear un slogan atractivo e incorporar una imagen que cause impacto visual y sugiera la idea principal de lo que se desea promocionar. Revisar la coherencia y precisión del texto y el uso correcto de los signos de exclamación y/o interrogación, dos puntos, puntos suspensivos u otros (si lo hubiera). Hacer correcciones y pasar el texto publicitario a limpio usando soportes impresos o digitales, según las oportunidades que ofrezca el contexto. Usar el texto publicitario en la vida real para

Extrae en un mapa de ideas información relevante. Narra siguiendo la secuencia lógica de los hechos, con entonación y volumen de voz adecuada y apoyándose en el mapa de ideas.

Texto de 1er curso de BGU Págs. 127 – 129;

Autoevalúa el impacto del discurso en la audiencia. Escribe el texto publicitario con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos de párrafos. Planifica, redacta, revisa publica el texto publicitario.

Produce textos publicitarios mediante el uso de diferentes recursos y soportes.

170

Consultar bases de datos con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.) Aplicar las normas de citación de identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones y ambigüedades. (Ref. LL.5.2. 1.)



LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma. Ref. LL.5.5.1. LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con

 



promocionar los productos o actividades que realiza en la vida cotidiana. Consultar en libros, revistas o en páginas web temas académicos relacionados con las áreas del conocimiento. Revisar el libro o artículo consultado e identificar los datos que den referencia del autor o autores, fecha en el que fue escrito el libro o artículo, editorial que lo publicó, ciudad o país de origen, para determinar la confiabilidad de la fuente. Leer la información acerca de las referencias bibliográficas, analizar los ejemplos y realizar las actividades planteadas. Leer la información del libro, extraer la idea global, las ideas principales y oraciones o párrafos que reproduzcan exactamente lo que dice el texto consultado, para ser utilizadas, como cita, en el la creación de un ensayo. Escribir el ensayo citando las fuentes y utilizando correctamente la gramática oracional y los signos de puntuación y acentuación. Presentar en forma oral el trabajo realizado a los compañeros y escuchar todas las exposiciones valorando el esfuerzo realizado. Autoevaluar su propia intervención oral analizando las contradicciones o ambigüedades presentes en su discurso, para mejorar sus exposiciones futuras. Comentar sobre el teatro ¿Qué es? ¿Quiénes lo crearon? ¿Con qué objetivo?, etc. Leer el texto El ditirambo orígenes del teatro y del drama, analizarlo estableciendo comparaciones entre el teatro griego y el teatro romano y ubicándolos en una línea de tiempo. Leer el mito griego Orfeo y Eurídice y expresar con

Texto de 1er curso de BGU

Consulta bases de datos seleccionando y evaluando la confiabilidad de las fuentes.

Págs. 130 – 132 Aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales identificando contradicciones y ambigüedades.

Texto de 1er curso de BGU

Ubica cronológicamente el origen del teatro griego y romano.

Págs. 74 – 80 Escribe textos dramáticos de forma creativa tomando en cuenta los elementos del

171

creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.



sus propias palabras algunos párrafos que llamen su atención. Identificar los personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos como insumo para realizar un texto dramático. Discriminar entre ideas principales y secundarias y establecer secuencias de acciones y relaciones de antecedente – consecuente para elaborar los diálogos pertinentes de cada uno de los personajes de la lectura. Realizar la escritura de un texto dramático sobre la base del mito griego Orfeo y Eurídice tomando en cuenta los elementos del teatro. Llevar a escena el trabajo realizado armando escenografías, vestuario, iluminación, etc., con elementos del entorno.

teatro.

Recrea el armando vestuario utilizando entorno.

texto dramático escenografías, e iluminación, elementos del

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Lengua y Literatura CURSO: Primero de BGU OBJETIVO: Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento constitutivo de su patrimonio cultural. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES 1 LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las  Dialogar sobre cómo sería la interacción social Texto de 1er curso de Indaga sobre las transformaciones y las tendencias transformaciones y las entre los habitantes de las sociedades BGU actuales y futuras de la evolución de la tendencias actuales y futuras antiguas, por ejemplo de una aldea paleolítica; cultura escrita en la era digital e de la evolución de la cultura y, contrastar con la interacción social que se Págs. 70 – 73 identificar las implicaciones escrita en la era digital. da en los grupos sociales, en la actualidad.

172

socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. LL.5.4. (1, 3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema, formular la tesis y aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.



Valorar el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción, revisión y publicación para autorregular la producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)



Reflexionar sobre cómo ha evolucionado la comunicación escrita a través del tiempo, desde la protoescritura hasta los sistemas de comunicación en las redes sociales actuales. Leer la información del texto Conectados, responder las preguntas planteadas y realizar las actividades propuestas. Indagar y analizar la influencia de las redes sociales en la cultura escrita e identificar sus implicaciones socioculturales. Extraer información y construir un texto argumentativo corto, formulando la tesis, argumentado las ideas de manera fundamentada a través de la citación correcta de las fuentes y armando párrafos conclusivos con las ideas relevantes. Revisar el borrador del texto, corregirlo y escribir la versión final para exponerlo en el aula. Recordar algún cómic, cuento, novela o película basada en una historieta gráfica y compartir la experiencia. Leer el título del cómic Un perro salvaje observar las imágenes y elaborar predicciones y plantear expectativas en relación al contenido del texto. Obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto a partir de las actividades propuestas. Conocer los elementos del cómic y elegir un tema y una historia de la comunidad o del contexto para crear su propio cómic en el que de forma atractiva se den a conocer las necesidades o actividades de la comunidad.

Identifica las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. Selecciona el tema, formula la tesis y aplica las normas de citación e identificación de fuentes en la construcción de un texto argumentativo.

Texto de 1er curso de BGU Págs. 180 - 187

Interpreta el contenido de un cómic o historieta gráfica en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Elige un tema y una historia de la comunidad o del contexto para crear su propio cómic en el que de forma atractiva se den a conocer las necesidades o actividades de la comunidad. Confecciona el guion del cómic

173



Consultar bases de datos con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)



Producir textos escritos aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6).



 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3,

Confeccionar un guion a través de una lluvia de ideas, elegir las ideas que contengan información relevante y redactarlo siguiendo su estructura: introducción, nudo y desenlace. Revisar el borrador verificando la secuencia de la historia y previendo el número de viñetas que tendrá. Realizar las correcciones y dibujar el bosquejo del cómic en una hoja marcando el espacio para cada viñeta con los bocadillos, figuras cinéticas, símbolos, etc. Dibujar en lápiz el contenido previsto para cada una. Escribir el texto, completar los bocadillos con los diálogos y los pensamientos de los personajes, así como con las explicaciones del narrador. Colorear el cómic y organizar una presentación en la que se den a conocer de forma graciosa las necesidades, actividades o particularidades de la comunidad. Participar en un diálogo informal acerca de personajes que admiran, lo que les gustaría conocer de ellos, cuál sería el tipo de texto ideal para obtener la información, etc. Leer la información del texto acerca de la entrevista, sus elementos y estructura. Seleccionar un personaje a quien desearían entrevistar y determinar roles (uno será el entrevistado y otro el entrevistador), el objetivo de la entrevista y su extensión. Elaborar un borrador de la guía de preguntas que permitan obtener la información. Revisar el borrador, corregir y pasar a limpio la guía de preguntas.

a través de una lluvia de ideas, elige las ideas relevantes y lo redacta. Revisa la secuencia de la historia. Corrige errores y escribe el cómic considerando su estructura y elementos. Explica las necesidades o actividades de la comunidad de manera graciosa a través de la presentación del cómic.

Texto de 1er curso de BGU Págs. 89 – 98

Consulta bases de datos digitales y otros recursos con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura. Aplica el proceso de producción de textos en atención a las propiedades textuales, estructura y elementos gramaticales. Conduce la entrevista, toma la palabra en el momento idóneo

174

  



LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con coherencia, cohesión, precisión, y en diferentes tipos de párrafos, utilizando un vocabulario que exprese matices y produzca efectos determinados en los lectores. Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos orales a partir del análisis connotativo del discurso. Ref. LL.5.2. (1, 2)



 Elaborar textos literarios con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias. Ref. LL.5.5. (4,5)



Buscar información acerca del personaje en distintas fuentes. Organizar la entrevista, asumiendo los roles de entrevistado y entrevistador. Conducir la entrevista manifestando que se desea intervenir (con gestos, sonidos, frases, etc.), tomar la palabra en el momento idóneo, aprovechar la palabra para decir todo lo que se desea, formular y responder preguntas, ceder el turno de la palabra, evaluar la comprensión del interlocutor, negociar el significado de las palabras, producir el texto oral con claridad, entonación y haciendo uso de aspectos no verbales. Cerrar la entrevista y con todo el grupo, analizar los aspectos positivos, por mejorar e interesantes. Leer fragmentos de textos, informativos, instructivos y literarios, analizar la diferencia entre ellos y reflexionar sobre la frase “Si todos los textos se producen con palabras ¿Cuál es la diferencia con la poesía?” Leer la información del texto, plantear y responder preguntas que ayuden a mejorar la comprensión del texto. Comentar sobre las emociones que produce en el lector los matices y entonaciones presentes en la poesía. Leer un poema de su preferencia y reconocer sus elementos, apoyarse con la información contenida en el texto. Reconocer en el poema las características de la poesía tradicional (versos, estrofas, sílabas métricas, rima).

y aprovecha la palabra para decir todo lo que se desea. Formula y responde preguntas, cede el turno de la palabra, evalúa la comprensión del interlocutor y negocia el significado de las palabras. Produce el texto oral con claridad, entonación y haciendo uso de aspectos no verbales.

Texto de 1er curso de BGU Págs. 99 – 105

Escribe un poema con coherencia utilizando recursos literarios que produzcan matices y efectos emotivos en los lectores. Valora el contenido explícito e implícito de un texto literario expresado de forma oral. Elabora un texto literario con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias.

175

 



LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital e identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos orales a partir del análisis connotativo del discurso. Ref. LL.5.2. (1, 2)



Leer y analizar la clasificación de los versos por su longitud. Leer la información del texto sobre algunas figuras literarias e identificarlas en los versos del poema seleccionado. Escribir un poema de tres estrofas utilizando recursos literarios como la comparación, metáfora, personificación e hipérboles en los versos que produzcan matices y efectos determinados en los lectores. Compartir sus creaciones literarias con los compañeros. Escuchar y valorar el esfuerzo realizado. Conversar sobre las palabras comunes que se han incrementado en el vocabulario y que usan actualmente con el avance de la tecnología, por ejemplo: chat, WhatsApp, email, etc. Leer la información del texto acerca de los neologismos, préstamos y extranjerismos, analizar sus diferencias y distinguir entre préstamos léxicos y préstamos semánticos. Resaltar las ideas principales y subrayar las secundarias, establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad, identificando elementos explícitos del texto y elaborar un mapa conceptual con la información relevante. Elaborar un diálogo informal en parejas en el que se utilicen neologismos, préstamos y extranjerismos. Compartir el diálogo elaborado con los compañeros, autoevaluando su impacto en la audiencia; y, con todo el grupo, analizar su

Texto de 1er curso de BGU

Analiza la evolución de la cultura escrita en la era digital.

Págs. 107 – 109

Identifica las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. Resalta las ideas principales y subraya las secundarias. Establece relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Elabora un mapa conceptual con la información relevante. Elabora un diálogo informal utilizando neologismos, préstamos y extranjerismos.

176

influencia en la evolución de la lengua castellana. PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Lengua y Literatura CURSO: Primero de BGU OBJETIVO: Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas a través de la comprensión y producción de variedad de tipos de textos de uso cotidiano para interactuar de manera eficiente y funcional en las interrelaciones familiares, laborales y sociales. 6 SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la  Reflexionar sobre las siguientes preguntas: Reconoce la coexistencia de dos Texto de 1er curso de diglosia en relación con las lenguas lenguas en una comunidad de BGU ¿Cuál es la lengua oficial del Ecuador? ¿Qué originarias y sus consecuencias en el hablantes y su uso en ámbitos otras lenguas se hablan en el Ecuador? ¿De ámbito educativo, la identidad, los familiares y formales. Págs. 165 - 171 qué lengua procede el castellano? ¿Qué es la derechos colectivos y la vida cotidiana, diglosia? ¿Por qué es importante conservar las 1 así como las variaciones lingüísticas Subraya las ideas principales e lenguas ancestrales? socioculturales del Ecuador, desde  Realizar una lectura exegética del texto “El identifica las secundarias y la diversas perspectivas. información complementaria. español de América”, estableciendo comparaciones entre lo que se sabía del tema Expresa con sus propias LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de y la información del texto. Mientras se lee, palabras la información del un texto mediante la aplicación de subrayar las ideas principales e identificar las estrategias cognitivas y metacognitivas texto identificando los secundarias que contienen información de comprensión. personajes, escenarios, complementaria para comprender el texto. características y tiempos.  Expresar con sus propias palabras la información del texto identificando los LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con Escribe un ensayo con personajes, escenarios, características y coherencia, cohesión, precisión, y en coherencia, cohesión, precisión, tiempos. diferentes tipos de párrafos, utilizando  Elaborar una encuesta para aplicar a los utilizando diferentes tipos de 6

177

un vocabulario que exprese matices y produzca efectos determinados en los lectores.



LL.5.3.(4, 6) Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales y valorar el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.4. (1,3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema, formular la tesis y aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.



compañeros de otros cursos sobre cuánto conocen sobre nuestras lenguas ancestrales. Escribir un ensayo sobre la importancia de conservar nuestras lenguas ancestrales, con la información obtenida de la encuesta y las ideas principales del texto leído. Verificar la coherencia, cohesión, precisión, uso de diferentes tipos de párrafos y vocabulario pertinente. Organizar un evento sencillo y exponer los ensayos motivando a la audiencia a rescatar y valorar nuestras lenguas ancestrales. Organizarse en dos grupos de trabajo y en cada uno, analizar las consecuencias sobre lo que pasaría si descubren algo importante para la ciencia y otra persona lo utiliza sin reconocer su autoría. Deducir lo que es la bibliografía, el plagio y la paráfrasis. Compartir su trabajo de forma oral con el otro grupo, comparar diferencias y coincidencias en las deducciones realizadas. Leer en el grupo “A” el texto “La bibliografía” y en el grupo “B” el texto “El plagio y la paráfrasis”. Extraer en un esquema las ideas principales, características e información adicional relevante y exponer los trabajos emitiendo conclusiones y recomendaciones. En los grupos: seleccionar un tema sobre el que deseen escribir un texto argumentativo, investigarlo en diversas fuentes, recoger, comparar y organizar la información aplicando las normas de citación e identificación de fuentes y compartir el trabajo realizado resaltando los autores y fuentes consultadas.

párrafos pertinente.

Texto de 1er curso de BGU Págs. 157 - 160

vocabulario

Recoge, compara y organiza información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales. Construye un texto argumentativo, selecciona el tema y aplica las normas de citación e identificación de fuentes.

178

Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6).



 Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales. Ref. LL.5.3.(4, 6)



LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos y digitales.



LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral en



Conversar sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Qué es una monografía? ¿Para qué se hace una monografía? ¿Cómo se hace? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su estructura? Realizar una lectura atenta y silenciosa del texto, comprendiendo tanto las ideas principales y secundarias, como las expresadas literalmente y las que deban deducirse. Identificar cada uno de los pasos para elaborar un trabajo monográfico y la estructura del texto: introducción, texto o desarrollo y conclusión. En parejas elegir un tema de su interés, buscar información en bibliotecas, hemerotecas o en Internet, seleccionando las páginas web confiables. Analizar y seleccionar la información primordial del tema, extrayendo citas textuales y utilizando técnicas como asociación de ideas o la paráfrasis. Organizar la información en párrafos elaborados con coherencia y cohesión, utilizando lenguaje formal y vocabulario pertinente. Revisar el documento borrador cuántas veces sean necesarias y hacer las correcciones. Escribir la versión final considerando normas ortográficas y de puntuación; así como, aspectos formales como el tipo y tamaño de letra, interlineado, etc. Elaborar una presentación destacando las ideas relevantes y utilizando tanto imágenes o esquemas que permitan organizar la

Texto de 1er curso de BGU Págs. 188 - 192

Valora los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Recoge, compara y organiza la información consultada utilizando esquemas y estrategias personales.

Texto de 1er curso de BGU Págs. 193 - 197

Produce textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad. Utiliza el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos y digitales. Desarrolla un tema con coherencia, cohesión, precisión en diferentes tipos de párrafos. Utiliza un vocabulario que exprese matices y produzca efectos determinados en los

179

sus diferentes formatos y registros para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación.

L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental. LL.5.5. (4, 5). Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.



información; así como, los recursos disponibles, incluidos las TIC. Realizar la exposición del trabajo monográfico, de forma clara y ordenada, argumentando las ideas y utilizando elementos paralingüísticos (entonación, gestos, movimientos, etc.). Participar en una lluvia de ideas sobre ¿Qué es un poema épico? ¿Qué obras de la literatura greco romana conocen? ¿Qué saben sobre los dioses del Olimpo? ¿Cuáles son?, etc. Recordar algunas características de los dioses; por ejemplo, Zeus es el padre de los dioses y los hombres, gobierna el Olimpo; Hera es la reina de los dioses, esposa de Zeus; Apolo es el hijo de Zeus; Afrodita es la diosa de la belleza y el amor, su equivalente romano es Venus. Leer un fragmento de la obra de Homero “La Ilíada”, usando el contexto, sinonimia, antonimia o el diccionario para conocer el significado de palabras nuevas y comprender el texto. Reconocer el tipo de lenguaje que se usaba según el contexto y el tiempo en que fue escrita la obra y contrastarlo con el lenguaje que se usa en la actualidad. Organizarse en grupos para recrear un fragmento de una obra que puede ser: “La Ilíada”, “La Odisea”, “Edipo Rey” o “Anfitrión” a través de una dramatización o una filmación, en este caso, uno de los integrantes del grupo se encargará de filmar y coordinar la actuación. Investigar más información acerca de la obra que van a recrear, elaborar un guion de las

lectores.

Texto de 1er curso de BGU

Utiliza los recursos del discurso oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma.

Págs. 202 – 205 Págs. 43, 110, 141

Recrea fragmentos de textos literarios tomando en cuenta su experiencia personal y con creatividad. Usa diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales o sonoras.

180



escenas más importantes del fragmento ajustando el lenguaje al actual y manteniendo la secuencia lógica de los hechos. Memorizar cada uno su guion, buscar vestuario adecuado y presentar la obra adaptando algunos aspectos pero sin cambiar su esencia.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales/Biología CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida e identificar los elementos y compuestos químicos presentes en la atmósfera de la Tierra primitiva

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 

Dialogar en clase acerca de la teoría de abiogénesis mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que se originó la vida en la Tierra? ¿Qué características creen que tenía el primer ser vivo de la Tierra?

USO DE TEXTOS 7 ESCOLARES Texto primero de BGU Págs. 28-30

INDICADORES DE EVALUACIÓN Explica el origen de la vida, mediante el análisis de evidencias que fundamentan las teorías de la abiogénesis en la Tierra. Identifica

los

elementos

181

que forman parte de la materia viva.

 

CN.B.5.1.3.Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados.

 

CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para describir las características, estructura, procesos de síntesis, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos para comprender su importancia en el mantenimiento de la salud.



 

CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.



Realizar un resumen sobre el origen de la vida en la Tierra utilizando el texto. Plantear y responder una serie de preguntas sobre los elementos y compuestos químicos de la atmosfera primitiva en la Tierra. Participar en una lluvia de ideas sobre los procesos de abiogénesis. Realizar una lectura comprensiva de textos, propuestos por el docente, sobre las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo. Mencionar las biomoléculas más importantes que forman parte de los seres vivos. Realizar un organizador gráfico con relación a las teorías de diversos científicos sobre el proceso de abiogénesis. Observar en láminas, maquetas o videos las características, estructura, procesos de síntesis. Leer el texto y exponer de forma clara las ideas más relevantes sobre la diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva. Desarrollar las actividades de biomoléculas propuestas en el texto de las páginas 52 y 55. Elaborar cartillas que describa las biomoléculas que constituyen los alimentos. Leer el texto y extraer las ideas principales sobre los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida. Participar en un debate donde se expongan los argumentos que explique el origen de la vida. Conceptualizar el origen de la vida y refutar la

compuestos químicos presentes en la atmósfera de la Tierra primitiva.

Texto primero de Págs. 34

BGU

Explica los procesos de abiogénesis en el origen de la vida en la Tierra. Analiza las moléculas y macromoléculas orgánicas presentes en otros lugares del universo.

Texto primero de BGU Pág. 37; 44; 52- 70

Describe las características, estructura, procesos de síntesis, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva.

Texto primero de BGU Págs. 31-36

Explicar el origen de la vida utilizando algunos sustentos teóricos y contrasta con la teoría de la generación espontánea.

182

teoría de la generación espontánea.

 



Establece los aspectos principales sobre la evolución biológica en los seres vivos. Realizar una lectura crítica propuesta por el docente sobre los cambios biológicos que se dieron en el ser humano. Presentar en grupos utilizando carteles algunos ejemplos de plantas o animales como resultado de la evolución biológica.

Texto primero de BGU Págs. 32- 35

Explica la importancia de la evolución biológica en todos los seres vivos. Analiza el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Ciencias Naturales/Biología CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS 8 ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

183

CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.



Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosistemas y biomas del mundo (selvas tropicales, sabanas, desiertos cálidos) donde se evidencia la evolución de la biodiversidad y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.



 



Leer en el texto sobre los proceso de variación y aislamiento de las especies y compartir la información a través de diálogos. El docente puede aclarar ciertas dudas que surjan durante la discusión. Elaborar un organizador gráfico que describa las causas y consecuencias de la migración y su influencia en los cambios genéticos de las especies. Leer en el texto sobre la selección natural y elaborar un gráfico de los tres tipos de selección natural. Participar en una lluvia de ideas sobre la clasificación taxonomía de las especies. Indagar las normas de Linneo y formar grupos de trabajo para compartir la información en clase. Realizar carteles donde se visualice las categorías taxonómicas. Elaborar fichas de algunas especies utilizando las categorías taxonómicas. Participar activamente en clase realizando comentarios acerca de la diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas extraer las ideas más relevantes y formular algunas conclusiones. El docente puede realizar algunas aclaraciones sobre las inquietudes de los participantes con relación al tema. Elaborar carteles acerca de la biodiversidad de especies en las selvas tropicales, sabanas y los desiertos cálidos. Es recomendable consultar en diferentes fuentes de información

Texto primero de BGU Págs. 97-102

Explica la importancia de la selección natural en las diversas formas de vida mediante el proceso evolutivo para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Texto primero de BGU Págs. 122-123

Argumenta desde la sustentación científica los tipos de diversidad de especies e identifica según la clasificación taxonómica.

Texto primero de BGU Pág. 144 Texto tercero de BGU Págs. 22 - 25

Argumenta desde la sustentación científica los tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, especies y ecosistemas) que existen en las selvas tropicales, sabanas y los desiertos cálidos.

184

Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Indagar y describir los biomas del mundo (bosques mediterráneos, bosques caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra) donde se evidencia la evolución de la biodiversidad.



CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.



Realizar un mapa mental de los biomas del mundo donde se describa las características de los bosques mediterráneos, bosques caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra. Emitir comentario sobre las características y diversidad de especies que se encuentra en los biomas de Taiga y Tundra extraer las ideas más relevantes y formular conclusiones.

Texto tercero de BGU Págs. 26 - 30

Describe la diversidad de especies (flora y fauna) y explica las características de los bosques mediterráneos, bosques caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra empleando diversas fuentes de informacion.

Formular una serie de preguntas para activar los conocimientos previos de los participantes sobre las diversas formas de vida en la Tierra. Elaborar organizadores gráficos sobre la importancia del proceso evolutivo en los seres vivos. Leer el texto y subrayar las ideas principales sobre las diversas formas de vida con el proceso evolutivo.

Texto primero de BGU Pág. 124 -143

Argumenta que existen en los biomas del mundo, la importancia de estos como evidencias de la evolución de la diversidad.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Ciencias Naturales / Biología OFERTA: Primero de BGU OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

185

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis.

Ref.CN.B.5.2.1. Establecer semejanzas y diferencias entre las células procariotas y las células eucariotas.

CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES  Observar un video sobre la teoría de endosimbiosis y elaborar una síntesis.  Definir de manera breve las características de la teoría de endosimbiosis.  Leer el texto u otros medios de información sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas y elaborar un organizador gráfico.  Ubicar y describir las partes de la célula procariota y eucariota utilizando gráficos.  Responder a las preguntas que plantea el docente con relación al tema anterior.  Realizar un cuadro comparativo sobre las semejanzas y diferencias entre la célula procariota y la célula eucariota.  Exponer de forma clara las características de célula procariota y la célula eucariota utilizando carteles.  Indagar en varias fuentes de información la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin.  Elaborar carteles y explicar con ideas claras la forma y tamaño de los diferentes tipos de picos de los pinzones de Darwin.  Participar en un debate acerca de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.

USO DE TEXTOS 9 ESCOLARES Texto primero de BGU Págs. 153- 166

INDICADORES DE EVALUACIÓN Describe la evolución de las células procariotas y eucariotas en base a la teoría de endosimbiosis.

Texto primero de BGU Págs. 153- 166

Explica las semejanzas y diferencias entre las células procariotas y eucariotas.

Texto primero de BGU Págs. 91- 94

Explica la importancia de la evolución de los seres vivos desde la sustentación científica de la teoría de la selección natural de Darwin.

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Ref. CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, características, organelos citoplasmáticos y organización de las células procariotas.

Ref. CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, características, organelos citoplasmáticos y organización de la célula eucariota (animales y vegetales) para valorar su importancia tanto como unidades independientes de vida, como parte en organismos superiores.

 Responder en clase preguntas previamente elaboradas por el docente sobre las características de las células procariotas.  Leer en el texto sobre la estructura, función de los organelos citoplasmáticos y organización de las células procariotas para realizar un organizador gráfico.  Elaborar un gráfico y describir la función principal de los ribosomas.  Elaborar una maqueta de las células procariota con material reciclado.  Leer en el texto y comentar los tipos y característica principal de las células eucariotas.  Realizar un cuadro comparativo y detallar la diferencia entre la célula animal y la célula vegetal.  Realizar una exposición con apoyo de carteles sobre la estructura y funciones de los organelos de la célula vegetal para comprender la importancia como unidad independiente de la vida.

Texto primero de BGU Págs. 167-178

Explica la estructura y función de las células procariotas y sus organelos.

Texto primero de BGU Págs. 167-178

Explica los tipos de organización de las células eucariotas (animales y vegetales), la estructura y función de sus organelos, tipos de membrana y transporte celular.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Naturales / Biología CURSO: Primero de BGU OBJETIVO: Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.

187

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular, para relacionarlas con los tipos de transporte celular, por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que le rodea. Analizar los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de respiración celular y fotosíntesis con el fin de comprender su importancia para mantener la vida de los seres vivos. Ref. CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la acción enzimática para comprender su importancia en la vida de los seres vivos. Ref.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 

 



 



Participar en torno a preguntas formuladas por el docente tales como: ¿Cuáles son las partes de la célula?, ¿cuál es la función de la membrana celular?, ¿cuál es la composición de la membrana celular?, entre otras. Elaborar un esquema con la información más importante relacionada con la célula y ubicar la membrana celular en gráficos. Indagar en varias fuentes de información la estructura, composición y función de la membrana celular; y, elaborar un resumen que posteriormente compartirán con el resto de los compañeros.

USO DE TEXTOS ESCOLARES

Texto primero de BGU Págs. 156-165

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Explica la estructura y función de la membrana celular, sus organelos y su relación con el transporte celular.

Realizar lecturas grupas o individuales de las páginas del texto. El docente puede ampliar la explicación de ciertos términos. Realizar en su cuaderno de trabajo, un mapa conceptual o síntesis de lo estudiado. Estos materiales pueden servir de insumo para un diálogo en el aula sobre los procesos metabólicos celulares. Realizar un esquema del proceso de respiración celular y el proceso de fotosíntesis.

Texto primero de BGU Págs. 74-78

Explica los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de respiración celular y fotosíntesis.

Leer, en el texto, sobre la acción enzimática y extraer las ideas más importantes. Con la información, elaborar un organizador gráfico. Indagar sobre las principales enzimas y realizar una descripción de cada enzima. Para esta actividad puede

Texto primero de BGU Págs. 65-73

Explica la acción enzimática en los procesos metabólicos celulares.

188

usar varias fuentes de información disponibles en las bibliotecas y páginas web.

CN.B.5.2. (5, 6)

CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.

 



 

CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, y sus implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.



  

Indagar en varias fuentes de información sobre el origen del cáncer. Reflexionar, en grupos, sobre alguna lectura relacionada con el cáncer. El docente puede usar la información del siguiente enlace: https://www.cancer.gov/espanol/cancer/naturaleza/qu e-es. Comentar en clase la importancia de recurrir a fuentes confiables para extraer información sobre temas de salud. Realizar una síntesis del proceso de proliferación celular en los seres vivos. Participar en un diálogo acerca del origen del cáncer. Además, del cuidado frente a esta enfermedad. Responder en el cuaderno de trabajo las siguientes preguntas: ¿Qué es ingeniería genética? y ¿qué es la bioingeniería? Leer, en grupo o de forma individual, el texto y subrayar las ideas más relevantes de la ingeniería genética. Realizar un resumen de las lecturas realizadas en el libro de texto o material adicional facilitado por el docente. Participar en diálogos sobre las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y medicinas. Completar lo conocido del tema con información adicional proporcionada por el docente.

Texto tercero de BGU Págs. 147-148

Indaga y sistematiza desde la fundamentación científica, social y ética los efectos del proceso de proliferación celular alterada en la salud de los seres humanos.

Texto tercero de BGU Págs. 65-72

Indaga desde la fundamentación científica, social y ética la influencia de la ingeniería genética en el área de alimentación y salud de los seres humanos.

189

FÍSICA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales/Física CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas. SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Identificar la posición, desplazamiento,  rapidez en el MRU, con el fin de describir la naturaleza y los fenómenos  que en ella ocurren. (Ref. CN.F.5.1. (1, 2)) 



 2

CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición,  desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas con el fin de describir la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren. 

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Explicar de manera sencilla desde el punto de vista físico a que se considera movimiento. Presentar los conceptos fundamentales del MRU, y cómo se observan estos en los fenómenos de la naturaleza. Elaborar un organizador grafico en el que se identifiquen los elementos presentes en el movimiento de un objeto. Presentar ejemplos de la vida real en los que se observen cada uno de los elementos descritos en el libro de texto. Definir la rapidez como el cambio de posición en relación con el tiempo. Iniciar la clase presentando un ejemplo de un movimiento rectilíneo uniforme, y con los datos representar el movimiento en una gráfica de posición en función del tiempo y otra de la velocidad en función del tiempo. En grupos de trabajo proponer uno o dos ejemplos adicionales para que los participantes grafiquen el

USO DE TEXTOS 11 ESCOLARES Texto de Primero Pág. 24-31 Texto de Segundo Pág. 27-28

Texto Primero

INDICADORES DE EVALUACIÓN Identifica los elementos presentes en el movimiento de un objeto y explica el concepto de rapidez.

Determina magnitudes cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas.

190



Obtener la velocidad instantánea  empleando el gráfico posición en función del tiempo, para que la población discrimine la diferencia entre  velocidad y rapidez y valore la importancia de respetar los límites de rapidez en las vías públicas. Referida a la  DCD CN.F.5.1. (3, 4) Determinar el desplazamiento mediante  el análisis de las gráficas velocidad vs tiempo para que la población discrimine  la diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importancia de respetar los  límites de rapidez en las vías públicas. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4) Obtener la velocidad instantánea  empleando el gráfico posición en función del tiempo, y determinar el  desplazamiento mediante el análisis de las gráficas velocidad vs tiempo para que la población discrimine la diferencia  entre velocidad y rapidez y valore la importancia de respetar los límites de rapidez en las vías públicas. Referida a la

movimiento de cada caso. A partir de las gráficas explicar el procedimiento para obtener la velocidad, rapidez y desplazamiento del objeto. Proponer problemas sencillos relacionados con el Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) en el que sólo se requiera conocer la rapidez. Puede usar algunos que se proponen en el texto. Explicar y analizar el procedimiento para obtener la velocidad instantánea a partir del gráfico de la posición en función del tiempo. Establecer diferencias entre la velocidad y la rapidez y escribir algunos ejemplos donde se observen dichas diferencias. Calcular la velocidad y rapidez de un objeto en movimiento, pueden tomar el tiempo que tardan en ir del trabajo a la casa y con la distancia. Analizar las gráficas de la velocidad en función del tiempo y determinar el desplazamiento de un móvil. Discutir en grupos de trabajo la importancia de respetar los límites de velocidad en las vías públicas. Analizar la característica vectorial de la velocidad y resolver algunos de los problemas propuestos en el texto. Aplicar los conceptos de velocidad y desplazamiento al describir un objeto en movimiento. Representar mediante gráficas la posición de un objeto, y los elementos que componen el movimiento. Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto.

Texto Primero Pág. 28-29

Texto de Tercero Pág. 18-21

Texto Primero Pág. 30 -31 Texto Noveno Pág. 34-35

Obtiene la velocidad instantánea a partir del gráfico posición en función del tiempo.

Determina el desplazamiento de un objeto en movimiento valiéndose de la gráfica velocidad en función del tiempo.

Analiza los elementos del movimiento de un objeto y elabora gráficas para describir su comportamiento.

191

DCD CN.F.5.1. (3, 4)

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Ciencias Naturales / Física CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos. SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Conceptualizar la aceleración media e instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4) CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y peso y determinar el lanzamiento vertical y la caída libre mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical para determinar la posición, velocidad, distancia recorrida y aceleración.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES  Explicar el fenómeno de aceleración y sus efectos en el movimiento de los objetos.  Graficar el vector aceleración presente en el movimiento de los objetos.  Describir el movimiento de un objeto bajo influencias de la aceleración empleando gráficos.  Elaborar un organizador gráfico que explique la característica vectorial de la aceleración y los tipos de aceleración.  Resolver problemas que requieren la aplicación de la aceleración (Ecuaciones del Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado MRUV).  Interpretar la caída de los objetos por acción de la gravedad y relacionar las ecuaciones con las del MRUV para resolver problemas de diverso tipo.

USO DE TEXTOS 12 ESCOLARES Texto de Primero Pág. 32 Texto de Segundo Pág. 31-33, 36-37 Texto de Primero Pág. 38-39 (Movimiento vertical de los cuerpos)

INDICADORES DE EVALUACIÓN Obtiene a base de tablas y gráficos las magnitudes cinemáticas del MRUV como: posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad del campo gravitatorio.

192

Determinar el lanzamiento vertical y la caída libre mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical para construir maquinaria que permita llevar cargas pesadas. (Ref. CN.F.5.1. (25, 26))

 Realizar un experimento sencillo como dejar caer una pelota de tenis desde una altura considerable.  Calcular problemas de caída libre.  Comparar el lanzamiento vertical, caída libre y el MRUV y establecer relaciones con las ecuaciones empleadas para describir el movimiento.

Texto de Segundo Pág. 38-39 (Movimiento vertical de los cuerpos) Texto de Tercero Pág. 22-23 (MRUV con cálculo)

Obtiene magnitudes cinemáticas del MRUV con un enfoque vectorial, como: posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento a base de representaciones gráficas de un objeto que se mueve en dos dimensiones.

 Elaborar un organizador gráfico en el que se describa las características principales del movimiento parabólico.  Elaborar gráficos en los que se describa la composición del movimiento e interpretar cada uno de los elementos que intervienen.  Elaborar una maqueta con material reciclable un ejemplo de la vida real en el que se observe la composición de movimientos.  Emplear las ecuaciones del movimiento parabólico al resolver problemas varios.  Observar los elementos de un vector que permiten describir la posición y desplazamiento.  Plantear problemas que requieran el uso de los vectores para describir el movimiento en dos dimensiones.  Escribir algunos ejemplos de aplicación de los vectores como ayuda para describir el movimiento de un objeto en dos dimensiones.

Texto de Primero Pág. 36-37 Texto de Segundo Pág. 40-41 (composición del movimiento) Pág. 42-43 (movimiento parabólico)

Texto de Tercero Pág. 24-25

CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire y con el uso de las TIC. 3

Reconocer que la posición, la trayectoria, el desplazamiento y la velocidad en dos dimensiones requieren un sistema de referencia. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))

Determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria de un objeto, observando que los vectores guardan tres informaciones independientes magnitud, dirección y unidad respectiva. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))

193

CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes y deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.

 Revisar en libros o videos el procedimiento para determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes.  Elaborar gráficos en los que se observe para cada instantelas vectores posición, velocidad y aceleración.

Texto de Primero Pág. 33-35 Texto de Segundo Pág. 31-32

I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del MRUV con un enfoque vectorial, como: posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento a base de representaciones gráficas de un objeto que se mueve en dos dimensiones.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Ciencias Naturales/Física OFERTA: Primero de BGU OBJETIVO: Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas sobre el movimiento para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas que enfrenta la sociedad. DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES CN.F.5.1.11. Identificar que la  Elabora gráficas donde se observe las componentes Texto de Identifica los vectores velocidad disposición en el plano de los vectores Segundo (tangente a la trayectoria) y vectoriales del vector aceleración. 1 velocidad (tangente a la trayectoria) y  Realizar organizadores gráficos estableciendo la Págs. 32-33 aceleración (hacia el interior de la aceleración (hacia el interior de la trayectoria). influencia de las componentes vectoriales en el trayectoria) se puede proyectar el vector movimiento de los cuerpos. aceleración en dos direcciones, una en la  Caracterizar los movimientos de los cuerpos dirección de la velocidad y, la otra, basados en el vector aceleración. perpendicular a ella.

194

CN.F.5.1.28. Analizar que en el  movimiento de proyectiles se observa la  naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los  movimientos rectilíneos antes estudiados.

Graficar el movimiento de proyectiles. Asociar el movimiento de proyectiles con la presencia de la aceleración. Indagar sobre el movimiento parabólico y sus aplicaciones.

Texto de Tercero Págs. 24-25

Analiza que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.

Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance horizontal y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria para comprender por qué mientras mayor es el ángulo mayor será la altura alcanzada. (Ref. CN.F.5.1.29.)



Representar gráficamente el movimiento de un proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Relacionar le ángulo de lanzamiento con el alcance máximo de un objeto. Deducir de forma experimental que el alcance máximo depende del ángulo de lanzamiento. Explicar y deducir las ecuaciones que describen el movimiento parabólico. Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto.

Texto de Primero Págs. 24-25

Describe el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra.

Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical; determinar la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria para comprender por qué mientras mayor es el ángulo mayor será la altura alcanzada. (Ref. CN.F.5.1.29.) CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la trayectoria de un círculo, la aceleración central (centrípeta) y el movimiento circular, mediante el análisis gráfico de



Representar gráficamente el movimiento de un proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Relacionar le ángulo de lanzamiento con la altura que alcanza un objeto. Deducir de forma experimental que la altura depende del ángulo de lanzamiento. Explicar y deducir las ecuaciones que describen el movimiento parabólico. Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto.

Texto de Primero Págs. 36-37

Grafica el movimiento circular y los elementos que lo conforman. Leer en el texto la dinámica del movimiento circular uniforme.

Texto de Primero Págs. 40-41 Texto de Segundo

   

 

Determina el alcance horizontal y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria.

Texto de Segundo Págs. 42.43

Describe el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical. Determina la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria. Analiza gráficamente la trayectoria de un círculo, la aceleración central (centrípeta) y el movimiento circular, mediante el análisis gráfico.

195

un punto situado en un objeto que gira  alrededor de un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como lo que ocurre cuando un auto toma una curva.

Elaborar un organizador gráfico sobre la lectura anterior.

Págs. 82-83

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Naturales/Física CURSO: Primero de BGU OBJETIVO: Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el análisis de gráficos el MCU del MCUV, en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular, estableciendo analogías con el movimiento rectilíneo mediante ecuaciones. CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 

   



Graficar el movimiento circular uniforme y el movimiento circular uniformemente variado. Establecer las características de cada movimiento. Exponer en clase las magnitudes del movimiento usando carteles o cualquier otro recurso. Analizar en grupos las analogías entre el movimiento rectilíneo con el movimiento circular. Resolver ejercicios propuestos relacionados con los temas analizados. Explicar las relaciones entre las ecuaciones que describen un movimiento lineal y las que se usan en el movimiento circular. Exponer las leyes de Kepler sobre el movimiento

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto primero de BGU Pág. 40-41 Texto segundo de BGU Pág. 44-46 Texto tercero de BGU Pág. 26

Texto primero de BGU Págs. 42-47 Texto segundo de BGU Págs. 47-57

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce las diferencias entre el MCU y el MCUV. Resuelve problemas relacionados con el MCU y el MCUV.

Resuelve problemas relacionados con las magnitudes angulares y lineales.

196

CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de Kepler sobre el  movimiento planetario y la ley de gravitación universal de Kepler, mediante la indagación  de trabajos investigativos.

CN.F.5.6.3. Establecer  semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los satélites artificiales  alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores para diferenciar sus aplicaciones y usos en empresas como telecomunicaciones. 

CN.F.5.4.3. Indagar sobre el  cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus  límites existen otros elementos como asteroides, cometas y  meteoritos. CN.F.5.4.4. Indagar sobre la  ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del  centro de la Vía Láctea, que

planetario. Elaborar un organizador gráfico con los aspectos más relevantes de las tres leyes propuestas por Kepler. Elaborar un resumen sobre la ley de gravitación universal y compartir la información con los compañeros de clase.

Elaborar un organizador gráfico con la información más relevante relacionada con los satélites naturales y artificiales de la Tierra. Reflexionar en grupos de discusión sobre los usos de satélites artificiales. Previamente el docente seleccionará una lectura. (Si considera pertinente usar la siguiente: https://www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/EMC/tr abajos_02_03/RADIOASTRONOMIA/web/Indice/S_a rt/I_s_art/3_5/Uso.htm) Elaborar un escrito con las conclusiones de la discusión grupal. Leer la información del texto y elaborar un organizador gráfico con los aspectos más destacados sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort. Explicar en grupos algunos de los elementos que conforman el sistema solar. Explicar a la clase cuál de los elementos que conforman el sistema solar les llamó más la atención y porqué. Elaborar un resumen sobre la ubicación del sistema solar, para ello puede consultar en diferentes medios como textos o la web. Comentar, en grupos, sobre la forma de nuestra galaxia y sus principales características.

Texto primero de BGU Págs. 73-75

Explica las leyes de Kleper sobre el movimiento planetario.

Texto segundo de BGU Pág. 87-93 Texto tercero de BGU Págs. 40-41 Texto primero de BGU Pág. 75

Texto tercero de BGU Págs. 183-184

Identifica las características de un satélite natural y un satélite artificial.

Reconoce los elementos que conforman el sistema solar. Describir el cinturón de Kiuper y la nube de Oort.

Explica la ubicación del sistema solar en la Vía Láctea.

197

tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100000) años luz.

QUÍMICA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales/Química CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVOS:  Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realización de ejercicios de cálculo matemáticos.  Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de paredes rígidas) y su interpretación aplicando el Modelo de Partículas.  Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar, posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla.  Demostrar mediante la configuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula.  Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los espectros lineales de los elementos químicos. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria, aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Desarrollar una serie de preguntas para abrir la clase: ¿Cuáles son los estados de la materia y sus propiedades físicas? ¿Cómo actúan las fuerzas de cohesión y de repulsión? ¿Quiénes estudio el comportamiento de los

116-118 (2do BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio

Explica las propiedades de los gases y reconoce los gases cotidianos. Reconoce la incidencia de los gases en la industria y el impacto en el medio ambiente.

198

CN.Q.5.1.2. Examinar y experimentar las leyes de los gases que los rigen desde el análisis experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidianidad.

gases? ¿Cuáles son las variables de los gases? ¿Cómo han afectados las industrias con los gases al medio ambiente? ¿De qué manera afectan los gases en nuestra salud? Indicar que los gases son uno de los estados más comunes en la naturaleza. Explicar las leyes de Boyle, de Charles y de Avogadro para obtener la ecuación general de los gases ideales con ejemplos. Vamos a hablar sobre los gases que es uno de los estados más comunes en la naturaleza. Explicar la relación entre la presión y el volumen de un gas se conoce como ley de Boyle y establece que un gas confinado (cantidad constante) y a una temperatura constante la presión es inversamente proporcional al volumen, es decir que si se aumentara la presión del gas el volumen de este disminuye. Explicar la relación entre la temperatura y el volumen se conoce como la ley de Charles y establece que en un gas confinado y a presión constante el volumen es directamente proporcional a la temperatura, por ejemplo una gas que se comprime aumenta su temperatura. La relación entre la cantidad y el volumen se le conoce como ley de Avogadro y establece que a una presión y temperatura constantes entre más moles tenga un gas mayor volumen ocupa, es decir que el volumen es directamente proporcional a las moles del gas.

material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente y facilitar la comprensión de una determinada temática.

119-124 (2do BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

Explica las propiedades y leyes de los gases, efectúa ejercicios prácticos sobre las particularidades los gases, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y el ambiente. Desarrolla prácticas sencillas para la mejor comprensión del comportamiento de los gases.

199

CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías atómicas de Dalton, Thompson, Rutherford, Bohr y el modelo atómico actual para explicar el comportamiento de la materia.

Usando estas tres relaciones se puede deducir una relación generalizada que involucre todas las variables y de allí surge la ecuación de los gases ideales en donde las proporcionalidades se vuelven igualdades al incluir una constante conocida como la constante universal de los gases R, esta R tiene varias unidades dependiendo de las unidades en las que se esté midiendo la presión y la temperatura. Realizar un breve recorrido por la evolución histórica del modelo atómico. Relatar el estudio de Demócrito con su consideración que la materia estaba constituida por pequeñísimas partículas que no podían ser divididas en otras más pequeñas. Por ello, llamó a estas partículas átomos, que en griego quiere decir "indivisible". Demócrito atribuyó a los átomos las cualidades de ser eternos, inmutables e indivisibles. Explicar los diferentes conceptos del modelo atómico desde Dalton hasta llegar al modelo atómico actual, detallar sus aciertos y el comportamiento de la materia. Cerrar la clase con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los elementos que componen un átomo? Describan brevemente los distintos modelos atómicos previos al modelo de Bohr. ¿Cuáles eran las deficiencias de esos modelos?

18-27 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

Explica la estructura del átomo comparando las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford. Describe cronológicamente el avance del átomo de acuerdo a cada Teoría.

200

Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión con información obtenida a partir de las TIC. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5)

Explicar detalladamente que el modelo del hidrógeno de Bohr está basado en la suposición clásica de que los electrones viajan en capas específicas, u órbitas, alrededor del núcleo. Detallar que Bohr explicó el espectro del hidrógeno en términos de electrones que absorben y emiten fotones para cambiar niveles de energía, en donde está la energía del fotón. Hablar sobre que el modelo de Bohr no funciona para sistemas con más de un electrón. Detallar el estudio de la mecánica cuántica. Destacar la importancia de los estudios previos sobre el postulado varios modelos del átomo con base en resultados experimentales en los que se incluyen el descubrimiento del electrón por J. J. Thompson y el descubrimiento del núcleo por Ernest Rutherford. Explicar que, Bohr para desarrollar su modelo atómico utilizó el átomo de hidrógeno. Describió el átomo de hidrógeno con un protón en el núcleo, y girando a su alrededor un electrón. Cerrar la clase con las siguientes preguntas: ¿Cómo era el modelo de Bohr y a qué sistema estaba asociado? Describan las fuerzas que estaban involucradas en este modelo atómico y las del modelo planetario de Newton y Kepler. ¿Qué tipo de órbitas seguirían los electrones del modelo de Bohr al igual que los sistemas

28-33 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

Analiza la estructura del átomo comparando la teoría atómica de Bohr y explica los espectros de los elementos químicos. Resalta la importancia del átomo de hidrogeno para la demostración de los espectros.

201

Semana 5

Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5)

planetarios? ¿Qué suposición sobre las órbitas realizó Bohr para simplificar el sistema planteado? ¿Por qué este modelo estaba en contra de las leyes de Newton? ¿Cuál es el modelo del átomo posterior al de Bohr y cuáles son sus diferencias? Abrir la clases con una serie de preguntas: ¿Cómo se denominan a los rayos que eran los principales causantes de la fluorescencia en el experimento que realizó Thompson? ¿En qué consistía el experimento de Rutherford? ¿En qué año Rutherford plantea su modelo atómico? ¿Quién logró representar el comportamiento de un electrón mediante una ecuación? Explicar que "En la región central del átomo se encuentra el núcleo, el cual concentra cargas positivas" y efectuar varios ejercicios para su mayor compresión. Cerrar la clase con las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la Absorción ¿En qué consiste la emisión? ¿Por qué la teoría de Bohr NO es totalmente la correcta? ¿Cuál fue el aporte de Aufbau en la configuración electrónica?

Realiza ejercicios prácticos sobre la configuración electrónica y notación espectral desde el modelo mecánicocuántico de la materia.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2

202

ÁREA: Ciencias Naturales/Química CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVOS:  Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica.  Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de los elementos en la Tabla Periódica.  Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia y resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico, masa atómica y número de masa de los elementos químicos de la Tabla Periódica.  Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.  Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman el enlace.  Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos y analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos químicos. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica. Ref. CN.Q.5.1.6.

Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Iniciar con una lluvia de ideas que destaquen la información que hay en la tabla periódica de los elementos químicos. Determinar la importancia de la variación periódica de acuerdo con la posición de los elementos en la tabla (grupos y periodos). Ubicar los elementos en la tabla periódica; Reconocer los principales grupos de elementos y sus características; Relacionar conceptos de teoría atómica con la tabla periódica; Reconocer algunos patrones de variación de propiedades de los elementos. Activar los conocimientos previos se procederá a ampliar estos con la ejemplificación de la estructura electrónica de algunos elementos químicos. Para que se

34-36 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos.

34-36 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de

Interpreta la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y

203

elementos y efectuar ejercicios prácticos. Ref. CN.Q.5.1.6.

Deducir la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y

afiance el conocimiento es necesario aclarar los conceptos de átomo y de elemento químico, tomando como referencia el recurso didáctico que es la Tabla Periódica. Requerir bibliografía especializada, webgrafía, para promover la exploración investigativa y la interpretación de la tabla periódica en forma analógica y/o digital y la revisión de diferentes fuentes de información científica que fortalezcan conocimientos y despierten inquietudes en los estudiantes. Explicar la importancia de la tabla periódica, diferencias entre filas y columnas, ¿por qué la tabla periódica puede seguir expandiéndose? Introducir cómo está distribuida la tabla. Diferenciar a los elementos por sus características, propiedades físicas y químicas, ¿qué diferencia hay entre los metales y no metales? Apoyarse en los ejercicios en grupo del libro y en la sección para finalizar. Explicar los conceptos y las propiedades periódicas como la electronegatividad, afinidad electrónica, energía de ionización y carácter metálico y relacionarla con el orden de la tabla periódica. Enfatizar en el hecho que al familiarizarse con la tabla periódica, va a ayudar a la comprensión de la química en unidades posteriores. Para evidenciar la asimilación del conocimiento se practicaran diferentes ejercicios de enlaces químicos y fuerza intermoleculares, también mediante la observación directa, del docente en ejercicios

ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

químicas.

44-62 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas.

70-73 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para

I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen la

204

Lewis. Ref. CN.Q.5.1.8.

Explicar mediante la ejemplificación practica la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad, según la teoría de Kössel y Lewis. Ref. CN.Q.5.1.8.

de refuerzo sobre tipos de enlaces químicos y fuerzas intermoleculares. Solicitar a los estudiantes que argumenten con fundamento científico la unión de los átomos así como de los compuestos según los tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los átomos. Identificar las posibles combinaciones de los átomos de acuerdo con su tendencia a donar, recibir o alcanzar la estabilidad electrónica. Determinar la electronegatividad por medio de la combinación de átomos. Se sugiere iniciar con una serie de preguntas para observar lo que conocen a cerca de los enlaces, ¿Qué son los enlaces químicos? ¿Qué conoces sobre los enlaces? Iniciar la clase con una explicación de la representación de las moléculas en el espacio. Iniciar con la representación de Lewis, enunciando, explicando y realizando varios ejemplos que denoten la regla del octeto. Apoyarse en los ejercicios resueltos, para fortalecer los conocimientos de los estudiantes y realizar los ejercicios del libro en grupo para socializar las respuestas.

el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)

70-73 (1ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)

205

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Primero de BGU/Química OBJETIVOS:  Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos y de uso cotidiano.  Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la ubicación en la tabla periódica.  Clasificar a los óxidos según la forma de composición.  Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos.  Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos  Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos.  Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos.  Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de compuestos químicos y la comprobación de los mismos a través de la experimentación.



Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en ejercicios de aplicación.

SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES - Requerir el texto y bibliografía especializada para explicar las propiedades de los enlaces químicos. También se recomienda partir de la revisión de videos relacionados con la unión de elementos químicos. - Sugerir una lectura que refiera a los acontecimientos geológicos que han ocurrido a lo largo de la historia. Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan

USO DE TEXTOS 14 ESCOLARES Texto primero de BGU Págs.74-80

INDICADORES DE EVALUACIÓN Argumenta con fundamento científico que los a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares se unen de acuerdo a los valores de la electronegatividad.

206

electronegatividad. Ref. CN.Q.5.1. (9, 10)

relación con los compuestos químicos que aparecieron en la tierra, como aquellos para formar compuestos químicos binarios y ternarios.

Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente conocidas. Ref. CN.Q.5.1. (9, 10)

- Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer y a clarificar conceptos, proponer ejercicios de aplicación mediante el trabajo colaborativo e individual.

Texto primero de BGU Págs. 74-80

Explica las propiedades físicas de los compuestos iónicos y covalentes partiendo del análisis del tipo de enlace.

- Dialogar sobre la afinidad química de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de diferentes fuentes de información sobre la temática expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia. - Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar átomos conocidos para clarificar la temática, y analizar las posibilidades de combinación con base en los valores de electronegatividad.

CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London, de Van der Walls, y dipolo-dipolo.

- Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. - Para describir algunas propiedades físicas, como el estado de agregación o la temperatura de ebullición de una sustancia, se necesita considerar la energía o la fuerza que mantiene unidas las partículas entre sí. Estas fuerzas entre partículas se

Texto primero de BGU Págs. 81-84

Explica las fuerzas intermoleculares que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.

207

denominan fuerzas o interacciones intermoleculares, y actúan entre partículas iguales, en el caso de una sustancia pura, o partículas diferentes, en una mezcla. Por lo general son fuerzas débiles comparadas con las intramoleculares, pero como son numerosas, su contribución es importante. 4

CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica.

- Activar los conocimientos previos mediante preguntas como: ‒ ¿Qué compuestos químicos que conoces se utilizan en la industria? ‒ ¿Cómo se relacionan el número de oxidación y la tabla periódica? ‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres sistemáticos para los compuestos, cuando ya existían nombres comunes? - Determinar el número de oxidación de los elementos en los compuestos de acuerdo con reglas establecidas. - Emplear iones para escribir fórmulas de compuestos.

CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.

- Construir un organizador gráfico con la mayor cantidad de familias de compuesto, para identificar las funciones químicas. - Para el correcto uso de número de oxidación y valencia tomar en cuenta: El O siempre -2 salvo que este acompañado de F en cuyo caso es +2. El H siempre +1 salvo que este con metales formando hidruros en cuyo caso es -1. Un elemento solo tiene 0 Una molécula suma 0

Texto primero de BGU Págs. 96-101

Texto primero de BGU Págs. 99-101

Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, estructura electrónica, formulación y nomenclatura.

Realiza ejercicios prácticos de acuerdo a su afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura.

208

Un ion suma su carga Un metal en una sal tiene su valencia positiva. Con esto calculas siempre (salvo en cadenas carbonadas) Ejemplos: HCl: H+1 Cl-1 para que entre ambos sumen 0 H2SO4: H+1 (son 2 H suman +2) O-2 (son 4 O suman 8) parta que todo sume 0 S debe valer +6 CaSO3: Ca en una sal su valencia es 2 entonces +2, O-2 son 3 suman -6, entonces S vale +4 para que todo sume 0. Ba esta solo es 0 O2 esta solo entonces es 0 NH4+: es un catión vale +1 como H vale +1 y hay 4 suma +4, N debe valer -3 para que el total de +1.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Naturales/Química CURSO: Primero de BGU OBJETIVOS:  Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente.  Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura.  Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos.  Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria.  Determinar el peso formular de los compuestos químicos.  Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa.  Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos.

209



Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos.  Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía. 15 DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES

 



CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de



Requerir el texto y bibliografía especializada para explicar las propiedades de los enlaces químicos. Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer y a clarificar conceptos, proponer ejercicios de aplicación mediante el trabajo colaborativo e individual. Dialogar sobre la afinidad química de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de diferentes fuentes de información sobre la temática expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia. Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar átomos conocidos para clarificar la temática, y analizar las posibilidades de combinación con base en los valores de electronegatividad. Participar en una lluvia de ideas a partir de la formulación de preguntas para activar conocimientos previos referentes a los elementos químicos, número de oxidación y valores de valencia.

Texto tercero de BGU Págs.100-102

Texto primero de BGU Págs. 99-101

I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. (I.2., S.4.)

I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,

210

enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.



Mediante la realización de ejercicios, explicar la unión o combinación de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar átomos conocidos para clarificar la temática, y analizar las posibilidades de combinación con base en los valores de electronegatividad. Analizar los ejemplos de elementos y compuestos químicos expuestos en las clases anteriores, para reconocer cuales serían los números de oxidación de cada elemento químico. Explicar que los compuestos químicos son eléctricamente neutros, excepto los iones cuando los consideramos separadamente. Es decir, la carga que aporten todos los átomos de un compuesto tiene que ser globalmente nula, debemos tener en un compuesto tantas cargas positivas como negativas. Respecto a los iones, se dice que quedan con carga residual. Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios propuestos.

Texto segundo de BGU Págs. 57-58

sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. (I.2., S.4.)

211

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos. Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos compuestos según la teoría de BrönstedLowry. Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)

Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos según la teoría de BrönstedLowry. Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Examinar

clasificar



Es importante dialogar sobre la afinidad química de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de diferentes fuentes de información sobre la temática expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia. Para la formación de compuestos químicos (los óxidos: ácidos y básicos) se sugiere conformar grupos de tres estudiantes de manera que se evidencie el aporte de cada uno. Para la formación de compuestos químicos (hidróxidos) se sugiere conformar grupos de tres estudiantes de manera que se evidencie el aporte de cada uno. Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la aplicación de una serie de ejercicios propuestos sobre formación de compuestos químicos (óxidos e hidróxidos) Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan relación con los compuestos químicos que aparecieron en la tierra, como aquellos para formar compuestos químicos binarios y ternarios.

Texto primero de BGU

Págs. 103-120

212

composición, formulación y nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades. Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)



Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en la formación de distintas sales. Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)



que se evidencie el aporte de cada uno. Para la formación de compuestos químicos (hidruros) se sugiere conformar grupos de tres estudiantes de manera que se evidencie el aporte de cada uno. Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la aplicación de una serie de ejercicios propuestos sobre formación de compuestos químicos (ácidos e hidruros) Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan relación con los compuestos químicos que aparecieron en la tierra, como aquellos para formar compuestos químicos binarios y ternarios. Es importante dialogar sobre la afinidad química de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de diferentes fuentes de información sobre la temática expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia. Para la formación de compuestos químicos (sales binarias y sales oxisales) se sugiere conformar grupos de tres estudiantes de manera que se evidencie el aporte de cada uno. Utilizar los compuestos planteados en las anteriores clases (ácidos hidrácidos u oxácidos y los hidróxidos). Al finalizar el trabajo grupal, un estudiante de cada grupo socializará a sus compañeros con un ejemplo en la pizarra. Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la aplicación de una serie de ejercicios propuestos sobre formación de compuestos químicos (sales binarias y sales oxisales) Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan relación con los compuestos químicos que

nomenclatura. (I.2., S.4.)

Texto primero de BGU Págs. 103-120

213

aparecieron en la tierra, como aquellos para formar compuestos químicos binarios y ternarios.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS HISTORIA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Sociales/Historia CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Comprender la diferencia entre la historia como factum y la historiografía como producto intelectual, considerando el trabajo como actividad y concepto teórico esencial para comprender la construcción de la cultura, la historia y las diversas formas de producción y reproducción de la vida del ser humano.

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual. CS.H.5.1.2. Examinar el término cultura como producción material

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 



Aclarar los conceptos historia como realidad, como hecho, e historiografía como relato, como narración sobre esa realidad fáctica: la historia. Aclarar el concepto cultura como el conjunto de las producciones materiales e intelectuales humanas en pro de la vida y la reproducción de la comunidad y la configuración de la

USO DE TEXTOS 16 ESCOLARES Texto de 1ero. de BGU: Páginas: 18 – 32

INDICADORES DE EVALUACIÓN Explica con un ejemplo los conceptos historia, historiografía y cultura y establecer la diferencia fundamental entre ellos. Escribe en parejas la historia de un hecho escolar conocido por todos y contrastar las versiones y debatir

214

y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.



CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, colectivo y solidario como condición de la existencia y supervivencia humana.

CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).



CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas determinados a través de su uso técnico y ético en una



historia. Realizar lecturas de varias fuentes sobre un mismo hecho o proceso para evidenciar el concepto historiografía. Aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana, ejemplificando versiones diversas sobre un mismo hecho familiar, para aprender a relativizar los relatos a la hora de establecer la objetividad o la verdad histórica. Destacar y valorar el concepto trabajo como actividad creadora de la vida, la cultura y la historia; y, por tanto, además como categoría esencial en la explicación teórica. Subrayar la condición social colectiva del ser humano como imperativo imprescindible en la reproducción y producción de la vida. Deducir, a partir de allí, el proceso educativo como la reproducción de las formas de hacer y ser de la comunidad en función de la reproducción de la vida y la producción de los medios de vida para satisfacer sus necesidades. Relativizar el proceso educativo antes y durante el surgimiento de la propiedad privada sobre los medios de producción, las clases sociales y el Estado, como instancia de justificación y legitimación de un determinado orden histórico dominante. Utilizar fuentes como cartas, documentos jurídicos, ensayos, entrevistas, etc., para aprender cómo se reconstruye la historia. Explicar el valor del trabajo como mediador en la construcción de la cultura, la historia y los

los conceptos de objetividad y verdad históricas. Escribe un ensayo crítico sobre el contraste fundamental entre historia e historiografía.

Texto de 1ero. de BGU: Páginas: 33 - 41

Expone a partir de la experiencia cotidiana, la actividad y el valor del trabajo como fundamental para la reproducción de la vida de la comunidad. Explica con ejemplos la imposibilidad de que la sociedad pueda desarrollarse sin la mediación del trabajo. Analiza con ejemplos la función de la educación en una sociedad equitativa y otra dividida en clases.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 33 - 41

Leer libros o artículos varios sobre ciertos fenómenos, hechos o proceso, pasados o recientes, para determinar los nudos críticos de las versiones diferentes.

215

investigación. 3 CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y la cultura.

CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte rupestre. CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se confeccionaban para evaluar su influencia en la trasformación del ser humano.

CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la



modos de producir y reproducir la vida humana en comunidad. Revisar hechos históricos narrados por autores con puntos de vista diversos y establecer el nudo crítico de la discrepancia. Analizar y valorar el trabajo como actividad y categoría teórica idónea para realizar una lectura y una reconstrucción material e intelectual en coherencia con la objetividad y la verdad históricas.

Reconocer la validez y alcance probatorio de determinadas fuentes (cartas, restos arqueológicos, monumentos, documentos jurídicos, libros, artículos, etc.) en la reconstrucción de la historia.

Relacionar las formas de producción y los productos del Paleolítico con las expresiones artísticas rupestres que se han encontrado en muros y cavernas, y realizar una interpretación. Explicar la relación entre los insumos naturales, las herramientas y los productos del trabajo humano en la configuración, cambio y transformación material, física e intelectual del ser humano. Intentar una explicación de cómo se relacionan determinadas producciones artísticas actuales (telenovelas, cine, literatura, teatro, realities, etc.), con la situación de un capitalismo decadente y en recurrente crisis económica.

Texto de 1ero. de BGU:

Enumerar y describir los cambios fundamentales ocurridos en la vida humana a partir de la revolución neolítica en relación con las herramientas y los productos del

Texto de 1ero. de BGU:

Págs: 47 – 49, 57, 49, 52, 54 y 55

Escribir una breve historia de algún proceso pasado o reciente utilizando la categoría trabajo para comprender su razón de ser, sus razones, protagonistas e intereses. Enumera y describe las materias primas de que dispone el hombre en el Paleolítico para producir y cómo los utiliza y qué produce. Explica con cuidado y paciencia cómo cambia el ser humano y la naturaleza a la par que aquel produce y reproduce su vida por medio del trabajo y sus productos. Escoge un producto cultural y analiza su tema central, su tratamiento, protagonistas y mensaje en relación con el entorno global capitalista dominante.

Págs: 52, 53, 54, 55,

Elabora un cuadro comparativo entre los cambios en la producción durante el neolítico y los ocurridos en la forma de vida de los seres

216

transformación de la sociedad humana.



5 CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedente atendiendo a los posibles orígenes de la propiedad privada.

 

trabajo humano. Analizar y explicar el proceso de producción y acumulación del excedente productivo, utilizando videos, relatos, imágenes, pinturas, etc., Leer y analizar los motivos por los cuales surge la producción de excedentes y cómo alteran la vida de los seres humanos. Relacionar excedente y propiedad privada y deducir posibles efectos en la configuración de una sociedad clasista asimétrica e inequitativa.

60, 61 y 62

humanos. Explica con precisión qué es el excedente productivo y cómo modifica radicalmente las relaciones sociales. Investiga los orígenes de la propiedad privada y las clases sociales y elabora una síntesis crítica. Escribe una caracterización personal de tu situación laboral y su relación con la educación y las posibilidades de ascenso social.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales/Historia CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental y sus limitaciones. DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SEMANA 17 DESEMPEÑO ESCOLARES

217

CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función productiva, social y cultural.

CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad.



Investigar el status social de la mujer en algunos pueblos y nacionalidades indígenas de la Costa, Sierra o Amazonía. Comparar el status social de la mujer en ciertos pueblos y nacionalidades con el de las mujeres en la comunidad primitiva y sus cambios de roles. Definir patriarcalismo y machismo y analizar con estos conceptos la situación de la mujer en tu familia, escuela, vecindario y/o comunidad. Explica las razones de la desigualdad entre hombres y mujeres a partir de su análisis con la categoría trabajo.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 64 – 65, 66 - 69 y 71

Escribe una carta dirigida a una mujer imaginaria explicándole por qué no debe permitir su maltrato, marginación o abuso por parte de los varones. Elabora un cuadro comparativo entre lo que consideres privilegio, para unas u otros, en el trato a hombres y mujeres en la escuela, la familia o tu espacio laboral.

Enumerar los aportes más extraordinarios realizados por las culturas de la Mesopotamia y su relevancia para el desarrollo de la humanidad. Identificar los aportes culturales de Mesopotamia al desarrollo de Occidente, explicando el porqué de su invisibilización en la versión histórica eurocéntrica. Investigar recientes estudios que demuestran que la cultura china fue pionera en la revolución industrial antes que Inglaterra, conocida como la “cuna” de la industrialización mundial.

Texto de 1ero. de BGU:

Valorar por escrito u oralmente los aportes de la cultura hindú en diversos ámbitos y su relación con la existencia de las castas sociales.

Texto de 1ero. de BGU:

Págs: 76 – 83 y 84 - 88

Investiga y escribe un informe sobre la situación salarial desigual entre hombres y mujeres en la sociedad ecuatoriana. Sintetiza los aportes de las culturas antiguas en los ámbitos tecnológico, económico y científico. Escribe un ensayo crítico cuestionando la supervaloración de Occidente como pionero en el desarrollo y progreso. Elabora un mapa conceptual de los desarrollos de la cultura china en los ámbitos científico y tecnológico y cómo han perdurado hasta la actualidad. Elabora una pirámide social explicativa de las castas en la sociedad hindú.

Págs: 90 - 93

218

científico en un contexto geográfico determinado.



3 CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú ubicándola en su contexto geográfico y social.

CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú ubicándola en su contexto geográfico y social.

 



CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico atendiendo a su contexto natural y social.

CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo. 5

CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y



 

Definir el concepto casta y analiza con él la situación de los diversos grupos humanos en la India, desde la antigüedad hasta la actualidad. Investigar el origen de las castas, sus características y roles dentro de la sociedad hindú. Realizar un debate crítico que cuestione la pervivencia de las castas en la contemporaneidad y qué función cumple dentro del orden dominante capitalista vigente. Seleccionar videos sobre las castas en la sociedad hindú, su origen y sus características. Escoger algún artículo crítico sobre la permanencia de las castas y su superación por vías de inclusión democrática. Enumerar y describir los aportes de la cultura egipcia y su funcionalidad entro de su propio contexto histórico. Organizar un debate colectivo crítico sobre el estereotipo de la cultura egipcia como “tierra de los faraones” y de “misterios sobrenaturales” asociados a sus tumbas.

Valorar los aportes de las culturas de la Antigüedad relativizar el predominio ideológico eurocéntrico. Sintetizar el origen de las condiciones de marginación de la mujer en el mundo antiguo. Investigar y escribir una(s) biografía(s) sobre mujeres como Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto y/o Hipatia de Alejandría, y su lucha y

Utiliza el concepto casta y analiza si en la sociedad ecuatoriana se mantiene algún tipo de supervivencia de este tipo de división social. Elabora una presentación audiovisual sobre la supervivencia de las castas y su relación con el mundo del trabajo.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 91 - 96

Elabora una ponencia sobre el tema: ¿Por qué la existencia de castas es un anacronismo impresentable en la sociedad del siglo XXI? Escribe una reflexión crítica sobre por qué se contradicen castas y democracia.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 76 – 96, 102 - 104 y 126 - 129

Escribe una breve historia para ser llevada al cine de Egipto antiguo relievando el protagonismo de los sectores populares. Escribe un ensayo crítico con base en la pregunta: ¿es realmente Europa la cuna de la civilización occidental? Escribe la biografía de alguna de las mujeres más destacadas de la antigüedad subrayando sus aportes

219

valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en comparación con la situación contemporánea destacando los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandría.



papel destacado en diferentes ámbitos de la sociedad. Escoger un texto de alguna de las mujeres citadas y valorar su aporte a la ciencia, la literatura y el pensamiento crítico.

al pensamiento crítico. Realiza una comparación entre el status social de la mujer en Oriente medio y la Grecia Antigua y señala supervivencias en la sociedad contemporánea. Escribe una microbiografía de una lideresa indígena o afrodescendiente ecuatoriana.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Ciencias Sociales/ Historia OFERTA: Bachillerato intensivo OBJETIVOS:  Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental y sus limitaciones.  Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando los conflictos de las principales religiones monoteístas y la situación de la mujer en esos contextos.

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del análisis de

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES  

Investigar el concepto yihad, su origen histórico, etimológico y su polisemia. Definir con claridad lo que significa racional

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto de 1ero. de BGU:

INDICADORES DE EVALUACIÓN Investiga en el Corán algunos fragmentos donde se hace alusión al concepto Yihad y analiza su

220

diversas fuentes. CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental, reconociendo su carácter racional distintivo.

CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega. CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta y los diferentes estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social.



 



desde la perspectiva del pensamiento griego occidental. Debate con tus compañeros sobre la racionalidad de la yihad, relativizando dichos conceptos desde su contexto histórico concreto. Explicar con un par de ejemplos la presencia del pensamiento racional griego en el Imperio Romano, el Imperio Bizantino y el Renacimiento.

Describir la exclusión de mujeres, esclavos, pobres y extranjeros en la democracia griega clásica. Examinar las razones de la discriminación social en la Grecia antigua. Subrayar las diferencias en el trato social a las mujeres y las razones de este trato diferenciado, según las clases sociales, en Esparta y Atenas. Observar la película 300 y analizar el papel de la mujer de Leónidas en Esparta.

Pág. 67

significado.

Texto de 2do. de BGU:

Escribe una reflexión crítica sobre el significa la racionalidad griega.

Págs. 142 - 144

Revisa alguna nota de prensa sobre algún hecho calificado como terrorista asociado a la yihad y analiza si su uso periodístico es pertinente.

Texto de 1ero. de BGU: Págs. 122 – 123, 126, 127 y 153

Escribe un ensayo sobre la relación entre racionalidad y la producción artística renacentista. Examina un texto escogido de Aristóteles sobre la mujer y los esclavos en La Política, y realizar una reflexión crítica sobre él. Plantea un debate sobre la idealización de la democracia si desde sus orígenes se muestra como un sistema injusto, excluyente, machista, xenófobo y patriarcal. Elabora un decálogo de Buen Trato para la Mujer. Escribe un ensayo crítico sobre el papel de la mujer de Leónidas en Esparta según la película 300.

221



CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo, la moral judía y la concepción lineal del tiempo. CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos con el fin de reflexionar en los elementos de una cultura de paz.

 



Enumerar las razones económicas, sociales, políticas, demográficas, geopolíticas de Roma para su expansión. Analizar los principales problemas suscitados por el proceso de expansión imperial, con base en consideraciones territoriales, burocráticas, conflictos sociales, diversidad cultural, etc. Identificar los grandes principios jurídicos y códigos de la era romana que han marcado la historia del derecho occidental hasta el presente. Ejemplificar esto relacionándolo con el derecho en el Ecuador.

Explicar cómo se ha impuesto el monoteísmo a nivel global como religión dominante. Analizar los principios básicos de la moral judeocristiana con base en la reflexión sobre el concepto “pecado”. Examinar la concepción judeocristiana lineal del tiempo con base en los conceptos de “principio” (génesis) y “fin” (apocalipsis) como puntos extremos de la historia. Resumir los principales nudos críticos históricos del problema entre judíos y palestinos evitando explicaciones tendenciosas o sesgadas.

Texto de 1ero. de BGU: Págs.: 160 – 163 y 174 - 176

Elabora un mapa en que se visualicen simbólicamente las principales razones de la expansión romana. Elabora un cuadro temático de los principales problemas de la expansión del imperio romano. Escribe un ensayo sobre los principales aportes del derecho romano al derecho occidental. Explica, con un ejemplo, la vinculación del derecho ecuatoriano con el derecho romano.

Texto de 1ero. de BGU: Págs. 195 – 199, 192 y 200

Explica el origen del monoteísmo como religión dominante, ejemplificando los métodos y las prácticas que le han permitido posicionarse de esa marea. Escribe una reflexión crítica sobre el concepto “pecado”. Critica la concepción lineal del tiempo con base en su relación con concepciones de los pueblos originarios de América. Resume colectivamente los nudos críticos del problema palestinoisraelí y propone opciones de

222

solución política.

CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del imperio romano. CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano de Occidente del imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.



 



Identificar y describir las causas económicas y geopolíticas de la decadencia del imperio romano de Occidente. Diferenciar “imperio” de “imperialismo”, destacando sus notas fundamentales. Examinar ciertas condiciones generales que marcarían la decadencia de los imperios, en relación con el imperio norteamericano actual. Ejemplificar el arte y la cultura del imperio romano de manera visual con videos y/o fotografías y establecer semejanzas y diferencias. Investigar el legado del imperio romano en relación con el Renacimiento posterior.

Texto de 2do. de BGU: Págs. 16 – 19 y 16 - 27

Elabora un organizador de ideas con las causas principales que llevaron a la decadencia al imperio romano de Occidente. Elabora un cuadro comparativo entre imperio e imperialismo. Escribe un ensayo pregunta: ¿Por qué imperios?

sobre la caen los

Organiza una exposición sobre el arte bizantino. Desarrolla una reflexión crítica sobre el aporte del legado cultural bizantino al desarrollo del futuro Renacimiento.

223

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Sociales/Historia CURSO: Primero de BGU OBJETIVOS:  Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando los conflictos de las principales religiones monoteístas y la situación de la mujer en esos contextos.  Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la modernidad, así como el papel de la mujer en estos contextos, a nivel europeo y latinoamericano. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio Bizantino en la geografía, la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados por ellos con el fin de motivar una cultura de paz. CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujeron las culturas cristianas e islámicas en la vida cotidiana.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 



Sintetizar con ejemplos sencillos la importancia y trascendencia del imperio Bizantino. Identificar las razones de la expansión del cristianismo y el islamismo y precisar críticamente los nudos críticos de sus discrepancias. Investigar la presencia islámica en el Ecuador y ejemplificar sus prácticas y creencias principales. Ejemplificar con casos de la vida cotidiana cambios introducidos por la influencia de las religiones cristiana e islámica. Discutir la posibilidad de generar consensos entre personas de diferentes credos religiosos.

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto segundo de BGU Págs: 21 – 26, 36 – 39, 67 – 74 y 32 - 85

INDICADORES DE EVALUACIÓN Elabora un collage del Imperio Bizantino con sus más destacados aportes culturales a Occidente. Elabora una reflexión crítica sobre la pregunta: ¿Qué tienen las religiones que las hace tan atractivas, populares y masivas? Presenta un informe comentado sobre la presencia de la religión islámica en el Ecuador. Analiza los nudos críticos de discrepancia entre cristianismo e islamismo y propone opciones de solución.

224

CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento judeo-cristiano tomando en cuenta el papel de la Inquisición en la persecución de la ciencia y la cacería de “brujas”.



2 CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las luchas religiosas en función de fomentar la tolerancia con base en su reflexión.

 

CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico atendiendo a la situación geopolítica. CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura. CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las



Identificar y describir, desde una perspectiva crítica, las formas de estigmatización de la mujer como “pecadora” y “origen de la condenación humana”. Analiza, desde la perspectiva del enfoque de género, el papel de la Inquisición y la persecución a las mujeres. Explicar el trasfondo económico, material, de las cruzadas. Contextualizar el protagonismo del Imperio Carolingio como antecedente del Sacro Imperio Romano Germánico. Investigar el origen de las primeras universidades europeas y la acción de la Iglesia en la conservación y difusión de la cultura clásica.

Texto BGU

Identificar y describir, utilizando herramientas multimedia, los principales aportes artísticos del medioevo.

Texto BGU

segundo

Págs: 46 – 48, 44 – 45, 40 – 43 y 50 51

Escribe un ensayo crítico sobre la estigmatización de la mujer en los textos bíblicos. Explica la relación entre la Inquisición y la “cacería de brujas”. Elabora un mapa conceptual sobre las principales motivaciones económicas de las cruzadas. Sintetiza el protagonismo del Imperio Carolingio y contextualiza su papel en la historia de la Edad Media. Investiga el significado de “universidad” y su papel en el contexto de la terminación de la Edad Media.

segundo

Realiza una exposición colectiva de sobresalientes aportes culturales del medioevo señalando sus notas

225

contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura. 3

CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social y su influencia hasta la actualidad. CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam. CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la Península Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.

CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en Occidente hasta la India en Oriente.



 

Establecer las diferencias fundamentales entre el estilo arquitectónico románico y gótico, ejemplificándolas con muestras semejantes de la arquitectura en el Ecuador. Investigar e identificar las principales características y principios del Islam. Familiarizar a los estudiantes con la lectura del Corán y destacar principios que atiendan a valores universales.

Págs: 52 – 55, 53 – 57 y 60 – 66

más destacadas. Plantea una explicación de la función social y/o ideológica de los estilos arquitectónicos de acuerdo a la época en que fueron creados. Escribe una reflexión crítica sobre algunas características y/o principios del Islam. Resume algunos principios comunes o semejantes de la Biblia y el Corán, destacando su valor ético.



  

Resumir brevemente el proceso histórico de influencia de la cultura islámica en la Península Ibérica durante la Edad Media, así como su expansión por el Oriente. Identificar en el arte y el idioma huellas de la influencia de la cultura islámica en América. Explicar el papel de la cultura islámica como enlace o bisagra entre Occidente y Oriente. Valorar los aportes de la cultura islámica y supervivencia hasta el presente, con ejemplos de la vida cotidiana.

Texto BGU

segundo

Págs: 69 – 74 y 67 – 73

Sintetiza los elementos más destacados de la cultura islámica heredados por España durante su permanencia de 700 años. Identifica y describe elementos de la cultura islámica presentes en América (Ecuador) en el idioma, el arte, la arquitectura, la pintura, la cultura en general. Escribe un ensayo crítico sobre la estigmatización de la cultura islámica. Escribe un elogio sobre los más grandes aportes de la cultura islámica al mundo.

226

CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura.

CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades islámicas. CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.



Enumerar, utilizando herramientas multimedia, las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura, destacando ejemplos visibles en América y Ecuador. Describir y evaluar el papel, el status social y la valoración de la mujer en las sociedades islámicas. Familiarizar a los estudiantes con la lectura de La Torá, El Corán y Los Evangelios, escogiendo pasajes diversos, previamente contextualizados. Realizar un balance de lo aprendido sobre las religiones monoteístas dominantes y realizar una reflexión crítica sobre el tema.

Texto BGU

segundo

Págs: 75 – 84, 85 y 30 - 85

Elabora un collage sobre las grandes contribuciones de la civilización islámica al arte y la cultura. Describe casos diversos de diferentes países islámicos sobre el trato que reciben las mujeres en ellos. Escribe una reflexión crítica sobre pasajes diversos de La Torá, El Corán y Los Evangelios. Escribe un ensayo crítico sobre la siguiente pregunta: ¿Es posible la convivencia humana pacífica y armónica sobre la base de creencias religiosas diferentes?

227

FILOSOFÍA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el pensamiento científico y filosófico, considerando su relación con la política, la ética y la estética y otras disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas mismas. SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN 18 CRITERIOS DE ESCOLARES DESEMPEÑO CS.F.5.1.1. Comprender el  Describir con ejemplos la situación del hombre Texto de 1ero. de Explica con un ejemplo cómo reacciona el origen del pensamiento BGU: hombre primitivo o un niño frente a lo primitivo y de los niños frente a los fenómenos de la filosófico a partir de la desconocido e inexplicado. naturaleza y sus reacciones y primeras respuestas. crítica al pensamiento  Describir con ejemplos la situación del hombre Págs: 16 – 17 y 19 mítico mediante la Explica con un ejemplo cotidiano cómo el agricultor y sedentario y su posibilidad de construir reflexión en torno a trabajo (físico e intelectual) permite pensamiento racional más elaborado. problemas concretos y de  Relacionar la necesidad del ser humano de relacionarse y apropiarse del mundo la vida cotidiana. construyéndolo, produciéndolo y reproducirse y producir sus medios de vida con el 1 reproduciéndolo material e trabajo y la posibilidad de apropiarse racional y CS.F.5.1.2. Comprender el intelectualmente. materialmente del mundo. surgimiento del  Precisar los conceptos racional y mítico pensamiento filosófico Escribe un ensayo sobre en qué sentido es relativizándolos a la luz de los avances disciplinares como un esfuerzo para racional el pensamiento mítico y en qué actuales. explicar los fenómenos de  Precisar el concepto capacidad de abstracción para sentido, no. la naturaleza y la sociedad explicar la construcción intelectual como apropiación a partir de ellas mismas. Escribe una reflexión crítica sobre la racional del mundo. capacidad de abstracción como  Observa y amplía tus conocimientos. Video: Mentira 18

228

la verdad. El Conocimiento. https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU

CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano (matemática, Geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma. CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.



CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de su valoración diferenciada.



“laboratorio” del conocimiento humano.

Observar el mundo en sus diversas manifestaciones e identificar en él los conjuntos y sus aspectos comunes y sus órdenes y regularidades, lo que implica la idea de sistema o estructura armoniosa, ordenada. Observa y amplía tus conocimientos. Video: Donald en el país de las matemáticas. https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y. Utilízalo con libertad para aprender. Explicar con ejemplos cotidianos cómo sirven las diversas producciones intelectuales (la música, el arte, el cine, etc.) y relacionar, por vía inversa, esa utilidad con el afán y la posibilidad de conocer y comprender el orden o el funcionamiento del mundo. Subrayar la interacción múltiple del ser humano con el mundo y el cosmos y las formas cotidianas como produce material e intelectualmente. Profundizar el concepto armonía como eje para entender la vida, la cultura, la historia y las producciones humanas en función del Buen Vivir.

Texto de 1ero. de BGU:

Exponer ideas sobre temas como la vida, el aborto, el cosmos, la muerte, el amor, la guerra, la pobreza, etc., y discutir qué pensamos sobre ellas. Explicar que todos poseemos una filosofía, una forma de concebir la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, consciente o no, y que lo importante es explicitarla y sustentarla. Realizar preguntas sobre los temas antes planteados, y sobre otros, y buscar respuestas generales, totalizadoras, que vayan a la raíz de sus problemáticas.

Texto de 1ero. de BGU:

Págs: 160- 164

Describe algún proceso natural y/o social y sus componentes, elementos, regularidades, órdenes, ciclos, secuencias, etc., y explicar, a partir de allí, el concepto orden y armonía. Escribe una reflexión sobre si el orden y la armonía de ciertas creaciones humanas, artísticas, científicas, etc., son el reflejo de un orden objetivo existente en la realidad. Discute con tus compañeros y realicen una presentación sobre esta idea de Galileo Galilei: “Las matemáticas son el alfabeto con el cual dios ha escrito el universo”. Plasma en un gráfico la idea de armonía entre el ser humano y el resto de la naturaleza. Lee un texto escogido y explica si se halla en el nivel común, científico o filosófico, y explicitar por qué.

Págs: 16 - 17 Escribe un ensayo académico sobre un tema escogido e intenta una explicación que vaya más allá de la reflexión del sentido común. Elabora un cuadro comparativo con las

229



CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que desafíó.



  

CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igualdad. 5

Investigar el significado de pensamiento cotidiano, científico y filosófico y determinar en qué nivel se hallan nuestras concepciones. Observa y amplía tus conocimientos. Video. Conocimiento vulgar, científico y filosófico. https://www.youtube.com/watch?v=dIcDk7uiizY Investigar el contexto histórico e intelectual en que se da la producción intelectual de Hipatia, como mujer, como filósofa, como ser humano. Sintetizar los aportes de Hipatia al pensamiento filosófico de su época. Relacionar el contexto histórico e intelectual de Hipatia y sus aportes con el surgimiento de los conflictos que desembocaron en su muerte. Investigar la vida y el aporte de otras mujeres que aportaron al pensamiento crítico, con el fin de subvertir el prejuicio de que no aportaron nada a la filosofía.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. La historia de Hipatia de Alejandría contada por Carl Sagan en "Cosmos". https://www.youtube.com/watch?v=IycTVo-P_v8  Subrayar el concepto igualdad natural humana como presupuesto fundamental de cualquier análisis posterior.  Fundamentar la imprescindible necesidad de los seres humanos de vivir en comunidad.  Discutir la política como expresión del ejercicio del poder entre diversos grupos humanos asimétricos y la ruptura de la igualdad natural.  Relacionar estos conceptos con el de propiedad privada como base de la ruptura del tejido social y de la posibilidad de la convivencia en igualdad.

semejanzas y diferencias principales entre los tres tipos de conocimientos estudiados.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 40 - 41

Contesta con precisión: ¿qué pretende exactamente el pensamiento filosófico? Sintetiza el contexto histórico e intelectual en que se cría y forma Hipatia. Elabora un mapa conceptual con los aportes más destacados de Hipatia al pensamiento crítico. Explica con clarisas y precisión los principales motivos ideológicos del brutal asesinato de Hipatia. Investiga sobre otras mujeres que generaron pensamiento crítico en la época de Hipatia o en otras, y valora sus aportes al pensamiento universal.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 146 - 148

Argumenta por qué los seres humanos somos natural y esencialmente iguales y qué importancia tiene esa premisa para la convivencia social. Relaciona igualdad natural, vida comunitaria, propiedad y política, y elabora una propuesta de Buen Vivir en el marco de la igualdad y la justica social. Define la política como expresión práctica y teórica de la ruptura de la igualdad

230

Observa y amplía tus conocimientos. Video. La política según Aristóteles. https://www.youtube.com/watch?v=l7i5C3Mia34

natural humana. Elabora un modelo social que excluye la propiedad privada sobre los medios de producción de vida y plantea una hipótesis plausible de vida en igualdad solidaria.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia. 19 DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTO S INDICADORES DE EVALUACIÓN SEMANA CRITERIOS DE ESCOLARES DESEMPEÑO CS.F.5.1.8. Describir y  Profundizar el concepto político como sinónimo de Texto de 1ero. de Describe la forma de vida de una sociedad categorizar el alcance de la equivalencial, donde no hay clases social, del ser humano, cuya necesidad de vivir y de BGU: idea del ser humano como sociales (como ciertas comunidades vivir en sociedad no es una opción, sino una condición “animal político” en Págs: 146 - 148 indígenas actuales en el Ecuador, por antropológica y ontológica de su existencia. 1 función de su necesidad  Debatir el concepto “animal político” como “hombre ejemplo) y explica si allí cabe hablar de de vivir en sociedad. política o no. Argumenta tu explicación. social”, en general, o como “hombre mediado por relaciones de poder asimétrico”, en particular, y Demuestra con ejemplos por qué el ser establecer la diferencia fundamental. humano individual es una quimera y por  Explicar, entonces, si la política es una actividad de qué sólo en comunidad, en sociabilidad, toda sociedad en general, en cualquier tiempo es posible su vida, su cultura y su historia. histórico, o sólo de aquellas sociedades divididas en 19

231

clases o grupos antagónicos que luchan por el poder político.

Argumenta la política como una actividad propia de una sociedad dividida en clases sociales.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. El poder. Enrique Dussel. https://www.youtube.com/watch?v=lJpcuYE50Us CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con la actualidad.



Destacar críticamente las limitaciones históricas de la democracia griega antigua y desmitificar estereotipos ideales carentes de sustento empírico. Investigar diversos discursos que justifican la subordinación de mujeres, esclavos, extranjeros, pobres; por ejemplo, Aristóteles. Investigar el concepto “Democracia” en la Enciclopedia de La Política de Rodrigo Borja Cevallos y realizar una síntesis conceptual histórica. Comparar la democracia griega con la democracia moderna actual en el Ecuador y establecer semejanzas y diferencias.

Texto de 1ero. de BGU: Págs: 150 - 151

Investiga y sintetiza lo que decía Aristóteles sobre la subordinación de mujeres y esclavos. Elabora un cuadro comparativo entre la democracia griega antigua y la democracia del Ecuador actual y establece semejanzas y diferencias.

Lee y amplía tus conocimientos. “Democracia”. Enciclopedia de la Política. Rodrigo Borja Cevallos. http://www.enciclopediadelapolitica.org/Default.aspx?i= &por=d&idind=397&termino= CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía. 3



 

Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo con base en el respeto a los principios de la lógica pero, sobre todo, a los de la ética. Explicar por qué el diálogo es un ejercicio ético fundamental de la humanidad como sujeto histórico, y no sólo una opción a elegir. Analizar la naturaleza asimétrica del diálogo y de la deliberación en una sociedad dividida en clases. Ejemplificar la importancia de la relación entre

Describe las principales limitaciones de la democracia griega en cuanto excluyente de mujeres, pobres, esclavos y extranjeros.

Reelabora una conceptualización de “democracia” y critica la forma política democrática del Ecuador. Texto de 1ero. de BGU: Págs: 152 - 153

Organiza un diálogo en el aula con base en parámetros racionales y críticos sobre el tema de la deliberación en una democracia social radical. Analiza el origen del lenguaje como un producto fruto de la sociabilidad y de la necesidad el ser humano de trabajar colectiva y solidariamente.

232

consenso social, diálogo y deliberación colectiva en una democracia social radical.

Argumenta las limitaciones del diálogo en una sociedad dividida en clases, y su escisión como herramienta comunicacional dependiendo de los intereses en pugna.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. Pluralismo moral y democracia. Adela Cortina. https://www.youtube.com/watch?v=XUurqDkbndI

CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un pensamiento crítico y creativo.



4  



CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como

Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para formular preguntas cada vez más complejas, que apunten a los fundamentos de los problemas. Seleccionar temas problemáticos o polémicos (amor, muerte, vida, guerra, pobreza, cuerpo, alma, destino, mujer, hombre, sexo, género, etc.) y plantear preguntas sobre ellos de manera diversa y procurando atenderlas desde diversos ángulos y perspectivas. Escoger textos y formularles preguntas que evidencien sus deficiencias o limitaciones. Reseñar el método socrático como motor en la construcción de un pensamiento crítico y fundamentado. Explicar por qué mientras más sabemos más preguntas nos formulamos, como en la máxima de Sócrates: “Sólo sé que no sé nada”.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. Mentira la verdad. El amor. https://www.youtube.com/watch?v=rKKlclwCWYs  Destacar el ejercicio del diálogo, no como una mera opción, sino como expresión fundamental de la racionalidad y afectividad humana.

Texto de 1ero. de BGU: Pág: 28

Escribe un ensayo académico sobre la imposibilidad de llegar a “consensos” en una sociedad inequitativa dominada por relaciones de poder asimétricas. Elabora preguntas complejas sobre una temática planteada. Sintetiza en qué constituye el método socrático y señala sus características más sobresalientes. Elabora respuestas argumentadas a preguntas sobre temas polémicos analizados en las actividades. Escribe un ensayo crítico y explica qué quiso decir Sócrates con la expresión “Sólo sé que nada sé”.

Texto de 1ero. de BGU:

Explica el diálogo como un producto constitutivo de la naturaleza social y humana, sin el cual no sería posible la

233

experiencia comunicativa fecunda en función de construir una sociedad de paz.



 

Investigar los presupuestos de los que debería partir cualquier ejercicio de diálogo racional, afectivo y efectivo para construir una convivencia saludable y productiva. Reconocer y valorar la “otredad” como base de cualquier diálogo racional: clase, etnia, sexo, género, edad, discapacidad, procedencia, etc. Escoger un fragmento del libro Mi Lucha, de Adolf Hitler, y someterlo a un análisis crítico.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. Mentira la verdad. El otro. https://www.youtube.com/watch?v=5jXIkjG0Tk

Págs: 146 - 148

cultura ni la historia. Elabora un mapa conceptual sobre los presupuestos fundamentales de cualquier diálogo racional, afectivo y efectivo. Escribe un ensayo crítico relativizando el significado y los alcances del concepto “tolerancia”. Argumente el significado de la expresión “La otredad somos todos”, con base en la lectura del fragmento de Mi Lucha.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía OFERTA: Primero de BGU OBJETIVO:  Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones en la construcción de un discurso coherente y riguroso.  Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas.  Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia.

234

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la Filosofía clásica y latinoamericana en función de sus motivaciones y resultados políticos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 

Relievar el hecho de que ninguna construcción intelectual puede producirse si no es ligada al contexto material histórico en que se genera, como justificación del orden establecido o como propuesta subversiva frente a ese orden.  Examinar la relación entre la vinculación social e intelectual de ciertos filósofos (como Aristóteles, Sócrates, Marx, Mariátegui, Dussel, por ejemplo) y sus ideas frente a las relaciones de poder dominantes.  Analizar uno o dos planteamientos filosóficos diversos y analizar su relación con el poder, si es justificador o disruptor.  Identificar los grandes temas y problemas que afrontan la filosofía occidental y latinoamericana. Establecer semejanzas y diferencias.  Examinar las perspectivas o los puntos de vista desde donde enfrentan la realidad tanto la filosofía occidental como la latinoamericana.  Observar y ampliar tus conocimientos. Video. Los intelectuales y el poder. https://www.youtube.com/watch?v=PHBZ6czETSw

USO DE TEXTOS 20 ESCOLARES Texto de 2do. de BGU: Páginas: 124 - 139

INDICADORES DE EVALUACIÓN Escribe una reflexión creativa sobre la imposibilidad de pensar fuera de la realidad. Presenta la “biografía filosófica” de algún filósofo latinoamericano escogido. Selecciona textos de filósofos latinoamericanos escogidos y analiza si, frente a las relaciones de poder dominante, son justificadores o disruptores. Escribe un ensayo crítico sobre algún tema fundamental de la filosofía latinoamericana. Contesta la pregunta: ¿En qué sentido somos todos “filósofos”?

235

CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias. 3



Conceptualizar los términos: validez y verdad desde el ámbito específico de las ciencias formales y fácticas.  Diferenciar ambos conceptos a través de ejemplos aplicados a las ciencias formales y fácticas.  Establecer con ejemplos cuál de los dos conceptos está más cerca de la realidad al momento de comprenderla.  Destacar y ejemplificar la importancia de poder realizar esta diferenciación en el ejercicio argumentativo cotidiano y académico.  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Verdad y validez. https://www.youtube.com/watch?v=ieN-lyz2oFI



  

Identificar la naturaleza formal (validez) de la “verdad” en las ciencias formales y la naturaleza trascendente de la verdad (verdad propiamente dicha) en las ciencias fácticas. Identificar el objeto y el método de estudio de las ciencias formales y las ciencias fácticas y establecer sus diferencias. Ejemplificar estas diferencias para clarificar la complejidad de la ciencia en la aprehensión de la realidad. Elaborar un pequeño experimento en que se vea el papel de cada uno de los tipos de ciencias. Debatir el concepto “experimentación” en Ciencias Sociales. Observar y ampliar los conocimientos. Video. Ciencias formales y ciencias fácticas. https://www.youtube.com/watch?v=1NxMfcl0ogs

Texto de 1ero. de BGU:

Identifica, con ejemplos, la diferencia fundamental entre los conceptos validez y verdad.

Página: 25 Demuestra, con ejemplos, la diferencia fundamental entre ciencias formales y ciencias fácticas. Escribe una reflexión crítica acerca de cómo y hasta dónde las Matemáticas en tanto ciencia formal, contribuye a comprender la realidad.

Texto de 1ero. de BGU:

Construye en equipo argumentos válidos y verdaderos sobre problemas escogidos y reconoce la diferencia. Relaciona y ejemplifica el concepto validez con la naturaleza ideal del objeto de estudio de las ciencias formales.

Página: 27 Relaciona y ejemplifica el concepto verdad con la naturaleza material del objeto de estudio de las ciencias fácticas. Escoge un par de ciencias formales y un par de ciencias fácticas e identifica su objeto y su método de estudio. Escribe un ensayo crítico sobre el tema: ¿Por qué no se puede experimentar con las personas?

236

CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formación de conceptos y teorías y diferenciarlo de la realidad que denominan mediante ejercicios de conceptualización.

4 CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y editoriales de prensa.



Explicar la mediación social del lenguaje en la formación del pensamiento de un niño, desde las nociones hasta los conceptos, con ejemplos sencillos de la vida cotidiana.  Definir los términos “noción”, “concepto”, “categoría”, hipótesis” y “teoría” vinculándolos con el desarrollo de pensamiento.  Ejemplificar la elaboración de “palabras”, “frases” “proposiciones”, “oraciones” y cadenas de razonamientos en el desarrollo del pensamiento y del conocimiento.  Ejemplificar este proceso considerando la evolución social de un niño desde su nacimiento, e incluso antes.  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Qué es la ciencia. https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo  Escoger textos de la prensa e identificar las proposiciones que evidencian inconsistencias en cuanto a su verdad (coherencia de lo que se dice con la realidad) y las argumentaciones que carezcan de validez (coherencia de lo que se dice con el resto de la estructura del discurso).  Explicar por qué la validez se predica del discurso y la verdad de las proposiciones.  Relacionar la validez de las argumentaciones con la validez en las ciencias formales.  Analizar estos discursos valorándola como una práctica que puede evitar el engaño en la toma de decisiones  Observar y ampliar los conocimientos. Video. La verdad. https://www.youtube.com/watch?v=tewPoICiw6U

Texto de 1ero. de BGU:

Explica la naturaleza social del desarrollo del pensamiento y el conocimiento a través del contagio del lenguaje.

Páginas: 16 - 28 Ejemplifica el proceso de aprendizaje a partir de ideas completas (proposiciones, nociones, conceptos, etc.) con sentido y significado. Identifica en un texto complejo nociones, conceptos, categorías, hipótesis y teorías. Ensaya una definición de pensamiento, conocimiento y ciencia y lo debate con sus compañeros. Texto de 2do. de BGU: Páginas: 25 - 27

Explica las semejanzas y diferencias entre el concepto de validez de las argumentaciones y el concepto de validez en las ciencias formales. Escribe proposiciones y establece su verdad según el campo disciplinario a que se refieran. Selecciona textos de la prensa e identifica la verdad y validez de sus proposiciones y argumentaciones.

237

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía CURSO: Primero de BGU OBJETIVO: Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones en la construcción de un discurso coherente y riguroso.

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



Describir la estructura del silogismo aristotélico, sus componentes y características fundamentales.  Identificar y definir los 4 tipos de proposiciones básicas que conforman el silogismo aristotélico y analizar sus limitaciones para expresar la complejidad de la realidad.  Relativizar la estructura formal del razonamiento silogístico y destacar sus exigencias de rigurosidad y coherencia.  Elaborar ejemplos de silogismos y determinar su estructura, componentes y validez.  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Reglas del silogismo. https://www.youtube.com/watch?v=7XfZQDSYcQ0

USO DE TEXTOS ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Texto segundo de BGU

Define lo que es un silogismo e identifica cuáles son sus componentes.

Págs: 16 – 24 – 29 33

Escribe proposiciones de diversos tipos y las clasifica según la lógica aristotélica. Elabora ejemplos de silogismos válidos respetando sus reglas lógicas.

238

CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, paradojas y contradicciones, en función de un ejercicio válido de razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana. CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica en función del desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación. CS.F.5.2. (7, 8). Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.) mediante su reconocimiento en discursos de los medios de comunicación de masas.

CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus conectores para construir cadenas argumentativas.



Identificar las falacias más comunes y explicar en qué consisten desde el punto de vista lógico y cuál es la trampa que implican.  Identificar las paradojas y contradicciones lógicas más comunes y explicar en qué consisten y cuál es la trampa lógica que implican.  Ejemplificar estas formas lógicas en discursos cotidianos y evidenciar su utilidad práctica en la capacidad de argumentación y deliberación.  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Falacias no formales. https://www.youtube.com/watch?v=oL7lpTy6ygk



Identificar falacias en los medios de comunicación: noticiarios, editoriales, artículos, libros, etc., y determinar la trampa que implican en el contexto en que se hallen.  Ejemplificar estas formas lógicas en discursos cotidianos y evidenciar su utilidad práctica en la capacidad de argumentación y deliberación.  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Falacias no formales. https://www.youtube.com/watch?v=OIHIy_j_VqU  Identificar en ejemplos la diferencia entre enunciados y proposiciones para establecer cuáles son susceptibles de predicarse como verdad o falsedad.  Describir y explicar las tablas de verdad básicas con sus respectivos conectores: conjunción, disyunción, condicional, negación y bicondicional.  Ejemplificar estos procedimientos en ejercicios cotidianos que evidencien su utilidad práctica.

Texto segundo de BGU Págs: 35 – 36 y 16 36

Identifica y explica el significado de falacias escogidas y las trampas que implican cada una. Identifica paradojas y contradicciones en discursos escogidos.

Escribe un ensayo lógicamente estructurado sobre la necesidad de evitar falacias en la argumentación y deliberación.

Texto segundo de BGU Págs: 16 - 36

Identifica falacias en los noticiarios, editoriales, artículos, libros, etc., y determina la trampa que implican en el contexto en que se hallen. Escribe un ensayo lógicamente estructurado sobre la importancia de evitar falacias en la argumentación y deliberación.

Texto segundo de BGU

Explica con ejemplos la diferencia entre enunciados y proposiciones y por qué éstos son susceptibles de ser verdaderos o falsos.

Págs: 46 - 52 Grafica tablas de verdad escogidas y explica sus leyes lógicas. Transpone los signos lógicos a enunciados proposicionales discursivos para construir cadenas de razonamiento lógico.

239



CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.

Observar y ampliar los conocimientos. Video. Lógica simbólica. Parte 1 y Parte 2. https://www.youtube.com/watch?v=L1d5mCJrVlE https://www.youtube.com/watch?v=kY_ntcvv1r8  Seleccionar textos filosóficos escogidos sobre temas diversos: la esclavitud, la muerte, el amor, la vida, la libertad, la verdad, etc.  Utilizar técnicas de subrayado, resaltado, etc., para identificar ideas explícitas e implícitas, ideas principales y secundarias, por medio de: - Reconocimiento de los sujetos, los verbos y los predicados; - El grado de generalidad de las proposiciones; y, - El subtema a que cada una atiende en relación con la globalidad del discurso.  Leer los textos escogidos subrayando las proposiciones fundamentales, reconociendo la tesis central que el texto trata de demostrar.  Identificar las proposiciones secundarias que sirven de apoyo a la tesis central.  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Ideas principales y secundarias. https://www.youtube.com/watch?v=YA9L9CQX5Po

Texto segundo de BGU Págs: 46 - 52

Identifica en textos varios los sujetos, los verbos y los predicados de cada proposición y el tema o subtema a que se refieren en relación con el texto global. Escoge un texto filosófico cualquiera y subraya en él las proposiciones que, por su grado de generalidad y por el tema o subtema que trata, sea la tesis principal. Identifica, con la aplicación del mismo procedimiento, las ideas secundarias, considerando que sirven para ejemplificar, aclarar o demostrar la idea central.

240

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Analiza la evolución histórica del concepto ciudadanía, derechos e igualdad natural y su traducción jurídica reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y el poder político

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” y “derechos” en la Grecia y la Roma antigua.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 



 1 



Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿Qué son los derechos? ¿Qué significa ser ciudadano o ciudadana de un país? Conformar el concepto aun provisional de ciudadanía y derechos con las respuestas dadas a las preguntas anteriores. Realizar lecturas grupales o individuales de las páginas del texto. El docente puede clarificar ciertos términos o ampliar la explicación. Elaborar un organizador gráfico o una síntesis de lo estudiado en su cuaderno de trabajo. Estos materiales pueden servir de insumo para un diálogo en el aula sobre el origen de la ciudadanía y los derechos en Grecia y Roma atendiendo también a sus limitaciones. Participar en un diálogo acerca de las

USO DE TEXTOS 22 ESCOLARES Texto primero de bachillerato Págs.10-11; 14-15

INDICADORES DE EVALUACIÓN Analiza el origen y evolución histórica de "ciudadanía" y "derechos" y los efectos que trae consigo la concepción de estos términos en la relación entre individuo y sociedad.

241

CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.



CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, identificando sus diferentes generaciones, desde la comprensión de su significado político. CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad



contradicciones existen en el origen del término ciudadanía y derecho en Grecia y Roma. Además del cuidado frente al campo disciplinar es importante Elaborar en un documento la respuesta a la pregunta ¿qué son los derechos humanos? ¿qué significa que sean una declaración? Reflexionar en torno a los apuntes de la pizarra y confrontar con la explicación del docente. Realizar una lectura individual del libro de texto enfatizando en el porqué de la existencia de una declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana. Participar en un debate sobre la importancia de la igualdad de derechos y oportunidades sobre la base de la lectura anterior. Es importante recalcar en las posibles motivaciones del ocultamiento de la mujer en la historia atendiendo siempre a la multicausalidad. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como ¿los derechos humanos son universales? ¿debemos elevarlos a un estatuto universal? ¿Cómo? ¿Por qué? Elaborar un cartel en el cual se presente algún caso de violación de los Derechos Humanos y se especifique cuál o cuáles de ellos se están infringiendo. Dialogar acerca de las diversas generaciones de los Derechos Humanos con la guía del docente.

Texto primero de bachillerato Págs. 22-23; 26-27

Texto primero de bachillerato Págs. 30-31, 34-35 Texto segundo de bachillerato Págs. 10-11

Analiza los procesos históricos que propiciaron la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la relación entre individuo, sociedad y poder político.

Explica las diferentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su surgimiento, reconociendo la relación entre individuo, sociedad y poder político que hay en cada una de las clasificaciones. Examina la igualdad natural de los seres humanos, su traducción jurídica como base para la protección de la arbitrariedad del poder y su expresión en todos los ámbitos.

242

del poder desde el análisis político.



CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechos - obligaciones y derechos - responsabilidades.



 

CS.EC.5.1.12.

Analizar

Realizar un organizador gráfico sobre la lectura de los libros de texto donde se vincule la igualdad natural de los seres humanos con la necesidad de los Derechos Humanos. Realizar una lectura grupal del libro de texto o de material preparado por el docente acerca de la traducción jurídica de los principios de igualdad natural y protección a la vida. Elaborar varios organizadores gráficos acerca de las lecturas realizadas en el libro de texto o material adicional facilitado por el docente. Dialogar en torno a la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para todos en diferentes ámbitos. Es importante atender a las prácticas sociales concretas. Realizar síntesis de las conclusiones del dialogo anterior y complementar con información adicional producto de una pequeña investigación en casa. Escribir en un papel todo lo que se sabe acerca de los conceptos de individuo, sociedad y poder político. Reflexionar en torno al aporte de todos frente al ejercicio anterior. El docente puede notar las ideas más recurrentes en la pizarra. Realizar una síntesis sobre la base de la lectura propuesta en el libro de texto. Realizar una mesa de diálogo con el tema central “la importancia del voto universal

Texto segundo de bachillerato Págs. 14-15; 18-19, 5051

Argumenta que la igualdad natural de los seres humanos está dirigida a todos los grupos sociales, como generador de igualdad de opciones y oportunidades, considerando al sufragio universal como condición de participación igualitaria

Texto segundo de bachillerato Págs. 42-43; 22-23

Examina la igualdad natural de los seres humanos, su traducción jurídica como base para la protección de la arbitrariedad del poder y su expresión en todos los ámbitos. Argumenta que la igualdad natural de los seres humanos está dirigida a todos los grupos sociales, como generador de igualdad de opciones y oportunidades, considerando al sufragio universal como condición de participación igualitaria.

243

evolución del concepto “Igualdad natural” a partir del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).



en democracia”. Realizar un comentario crítico de máximo media carilla en el que se visibilice el caso de los refugiados en algún caso concreto contemporáneo. Es fundamental que se relaciones con los conceptos de individuo, sociedad y poder político.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía CURSO: Primer Curso de BGU OBJETIVO: Argumenta el origen y las características de la democracia moderna destacando la complementariedad y ventajas o desventajas que entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y casos.

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que la alumbraron

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 

Participar en una mesa de diálogo con la temática “¿qué es la democracia?”. Es importante que se conecte el debate con la historia en la actualidad mediante la ejemplificación de casos

USO DE TEXTOS 23 ESCOLARES Texto primero de bachillerato Págs. 52-53; 56-57

INDICADORES DE EVALUACIÓN Identifica los elementos contextuales del surgimiento de la democracia moderna analizando su significado radical

244

mediante el análisis de su significado radical.



CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar las contradicciones del



concretos. Realizar una breve investigación acerca del origen etimológico de la palabra democracia. Es importante que se usen varias fuentes y se cite adecuadamente. Relativizar el nacimiento de la democracia tendiendo a sus límites en casos como el griego. Elaborar un comentario crítico acerca de los límites de la democracia de máximo una carilla. Reflexionar en torno a preguntas generadores tales como ¿qué es la ciudadanía? ¿cómo se relaciona con la democracia? Realizar una lectura grupal de las páginas del libro de texto o de material entregado por el docente. Resolver ejercicios por el docente o del libro de texto frente a la lectura comprensiva anterior. Realizar carteles con los principales parámetros de la construcción de ciudadanía en la democracia moderna. Participar en una dramatización donde se visibilice en un casa concreto los parámetros donde se construye el concepto de ciudadanía en democracia moderna. En otras palabras ¿qué implica ser un ciudadano en la actualidad? Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como ¿Qué se

Texto primero de bachillerato Págs. 60-61

Texto primero de bachillerato

Identifica los presupuestos acerca de los que se construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna incluyendo su delimitación, roles y características esenciales.

Explica las contradicciones del concepto soberanía del pueblo atendiendo a varios factores y

245

significado de soberanía del pueblo, considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales considerando la persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y la creación de nuevas élites.



entiende por soberanía? ¿se puede decir que existe soberanía del pueblo cuando hay grupos sociales excluidos? Realizar una mesa de diálogo acerca de los riesgos de la democracia debía causas como la corrupción. Se pueden aportar ideas concretas de cómo luchar contra estas prácticas tanto desde la misma vida cotidiana como jurídicamente. Elaborar una lista de contradicciones de la noción “soberanía del pueblo” en la democracia y analizarlas multicausalmente. Analizar las consecuencias y causas de la creación de elites y nuevas elites en la sociedad. Participar en una mesa de diálogo en la que se visibilicen algunas dificultades de la democracia representativa como la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos. Es importante además pensar en el significado radical de la representación de un grupo social en democracia. Realizar una lectura grupal o individual del libro de texto o de material facilitado por el docente. Conceptualizar claramente la democracia representativa atendiendo a sus límites y dificultades. Elaborar un organizador gráfico acerca de la democracia representativa donde

Págs. 98-99.

contextualizándolo.

Texto segundo de bachillerato Págs. 76-77

Texto segundo de bachillerato Págs. 68-69

Examina la definición de democracia representativa relativizándola e identificando sus límites y dificultades atendiendo a varios factores.

246

se sinteticen específicas.

CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la democracia deliberativa.



sus

características

Repensar la democracia en torno a preguntas generadoras tales como ¿existe una sola democracia? ¿Cuál es la relación entre la democracia representativa y deliberativa? ¿cuáles son las características de cada una? Leer de formar grupal o individual las páginas indicadas del libro de texto y/o material facilitado por el docente. Realizar un comentario crítico en el cual se especifique la posible relación entre la democracia representativa y la democracia deliberativa.

Texto segundo de bachillerato Págs. 92-93

Analiza la posibilidad de complementariedad entre la democracia representativa y la democracia deliberativa conceptualizando claramente cada una de ellas.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD: 3

ÁREA: Ciencias Sociales/ Educación para la Ciudadanía OFERTA: Primero de BGU OBJETIVO: Examina la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político para el sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos.

247

SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de las características particulares de cada uno. CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimación social. CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa mediante el establecimiento de la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos.



   



 

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como ¿Qué es un derecho? ¿Qué garantiza nuestros derechos? ¿Qué es el poder? ¿Cómo se ejercer el poder? Realizar una lectura individual o grupal del libro de texto y/o de material facilitado por el docente. Conceptualizar en un organizador gráfico los derechos civiles y los derechos políticos. Realizar un diálogo moderado por el docente donde se contrasten los dos conceptos anteriores. Investigar en un documento sintético los principales mecanismos de legitimación social y su caracterización esencial. Reflexionar en torno a preguntas generadoras que promuevan la activación de los conocimientos previos como ¿Qué competencias debe tener un representante? ¿Cómo elijo a mi representante? Participar en una mesa de diálogo donde se visibilicen las principales características de la democracia representativa. Realizar un organizador gráfico acerca de las principales conclusiones del diálogo anterior. Realizar una lectura grupal o individual del texto y comparar lo presentado con el dialogo mantenido en clase.

USO DE TEXTOS 24 ESCOLARES Texto primero de bachillerato Págs. 38-39

INDICADORES DE EVALUACIÓN Identifica las principales características, semejanzas y diferencias entre los derechos civiles y los derechos políticos. Examina distintos procesos de legitimidad del poder político a través de la explicación de mecanismos de legitimación.

Texto primero de bachillerato Págs. 110-111

Identifica el significado de la representación política atendiendo a las aportes de la democracia representativa a través de diferentes mecanismos como la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control.

248

CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad.



CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo.



  



 

Reflexionar en torno a casos concretos de la vida cotidiana donde se visibilice nuestra concepción u opinión acerca de la deliberación y sus procesos colectivos. Realizar una lectura individual o grupal de los textos y/o material didáctico facilitado por los docentes. Participar en un ejercicio de deliberación grupal en el aula acerca de alguna temática real. Realizar actividades del libro de texto siempre y cuando se adecuen a la población atendida. En caso contrario el docente propondrá otras actividades a realizar. Repensar en torno a pregunta generadoras conceptos tales como el de esfera pública e ideal deliberativo con preguntas tales: ¿Qué es un ideal deliberativo? ¿Qué significa que sea un ideal? ¿Cómo podemos acércanos a ella? Diálogo acerca de la importancia de la deliberación en la democracia contemporánea. Lectura individual o grupal del material del libro de texto u otro facilitado por el docente. Realización de carteles y exposición con una síntesis de lo trabajado. Presentar un video o una noticia del periódico donde se visibilice problemáticas sociales tales como la poca expresión social, la falta de información al público, entre otros. Dialogar sobre la base de la presentación del docente acerca de las limitaciones de la democracia deliberativa considerando los elementos anteriores. Realizar una lectura grupal o individual acerca del libro de texto u otro material facilitado por el docente. Realizar actividades propuestas en el libro de texto u otras planteadas por el docente.

Texto segundo de bachillerato Págs. 88-89

Examina el principio de deliberación tomando en cuenta sus implicaciones en cuanto procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los mecanismos de deliberación pública.

Texto segundo de bachillerato Págs. 96 -97

Examinar la deliberación en el ámbito de la política atendiendo sus limitaciones y dificultades de aplicación.

Texto segundo de bachillerato Págs. 100- 101

Determina las limitaciones y ventajas de la democracia deliberativa atendiendo a su contexto local considerando diferentes aspectos.

249

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía CURSO: Primero de BGU OBJETIVO: Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones como medio para alcanzar concesos y disensos en un grupo social.

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de las características particulares de cada uno.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



 1

CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimación social. CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa mediante el establecimiento de la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de

 



Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿qué son los derechos?, ¿qué entendemos por poder político?, ¿qué es la representación política? Realizar una lectura grupal de las páginas sugeridas en el libro de texto. Elaborar un cuadro comparativo de los derechos civiles frente a los derechos políticos. Realizar una lista con los mecanismos de legitimación social existentes y dialogar en torno a su papel y limitaciones. Realizar un comentario crítico frente a mecanismos tales como la rendición de cuentas y su importancia en democracia.

USO DE TEXTOS 25 ESCOLARES Texto primero de BGU Págs. 38 - 39 Págs. 110 - 111 Texto segundo BGU Págs. 64 - 65.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Identifica las principales semejanzas y diferencias entre los derechos civiles y los derechos políticos.

de Explica y analiza procesos de legitimación del poder político. Sintetiza el significado representación política.

250

sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos. CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad.



CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal deliberativo. CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de información del público, entre otros.



CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la ejemplificación.



 



Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como ¿Qué entienden por deliberación?, ¿conocen algún mecanismo de deliberación? Realizar una lectura grupal o individual de las páginas sugeridas del libro de texto. Realizar una dramatización donde se visibilice ejemplos de deliberación. Elaborar un comentario crítico acerca de las dificultades de la deliberación en la actualidad.

Participar en una mesa de diálogo que tenga como temática central las ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa. Realizar un organizador gráfico donde se visibilice claramente los conceptos de democracia social y democracia deliberativa. Elaborar una breve narración donde se plasmen ejemplos de ejercicios democráticos en la vida cotidiana.

Texto segundo BGU Págs. 88 - 89 págs. 96 - 97

Explicar el concepto de deliberación atendiendo a sus elementos fundamentales.

Texto segundo BGU 100 - 101

Identificar las ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa.

Texto primero BGU Págs. 72 - 73 Págs. 114 - 115

Conceptualizar la democracia social frente a la democracia política. Utilizar ejemplos de la vida cotidiana en función de reconocer prácticas democráticas.

CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes.

251

CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.

 



CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).



CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso casos para contribuir a la formación de una cultura de paz.



CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a través del ejercicio del sufragio universal como Condición de participación igualitaria.



Contar anécdotas donde se visibilicen ejemplos de procesos deliberativos de la vida cotidiana. Realizar mesas de diálogo en torno a los nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas. Elaborar un comentario crítico frente a la aparición de diversas formas de relación entre los ciudadanos a través de Internet. Realizar una síntesis de la lectura sugerida en los libros de texto.

Texto segundo BGU Págs. 134 - 135 Págs. 138 - 139

Reflexionar en torno a preguntas generadoras como: ¿qué entienden por diálogo?, ¿cuál es la relación entre cultura de paz y diálogo? Realizar una lectura individual o grupal de las páginas sugeridas del libro de texto. Participar en una mesa de diálogo que tenga como centro la importancia de la posibilidad de voto de todas las personas. Realizar una respuesta argumentada escrita a las preguntas: En la actualidad muchas personas piensan que votar es una pérdida de tiempo ¿por qué cree que existieron tantas luchas por conseguir acceso a la posibilidad de voto?, ¿qué implicaba poder votar?, ¿por qué el desencanto actual por el voto?, ¿qué ha cambiado?

Texto segundo BGU Págs. 54 y 55 Págs. 22 y 23

Explica la deliberación a través de ejemplos de la vida cotidiana. Identifica nuevos mecanismo y espacios de expresión y prácticas deliberativas.

Explica el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso. Identifica el principio de igualdad en el sufragio universal.

252

PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Matemática OFERTA: Bachillerato (2° curso) OBJETIVO: Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los

diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con n= -1, -2, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) que resultan de la modelización de situaciones reales (producción, ingresos, oferta, demanda entre otros). M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad) para comprender como expresar eventos en función de otros como en el caso de una función de movimiento respecto del

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES    

    

USO DE TEXTOS ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Graficar una función y ubicar sus principales características. Determinar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales. Analizar las características principales de la función raíz cuadrada. Revisar los conceptos básicos sobre valor absoluto y elaborar organizadores gráficos con la información.

Texto Primero de BGU Págs. 56-70

Analiza el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales que resultan de la modelización de situaciones reales.

Consultar sobre la composición de funciones y elaborar organizadores gráficos con dicha información. Participar en una lluvia de ideas relacionado con algunos conceptos de estadística. Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, número de hijos, estatura, entro otros. Elaborar una tabla de frecuencia con los datos recolectados. Calcular las medidas de tendencia central e interpretar la

Texto Tercero de BGU Págs. 21-22

Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función resultante.

Texto Segundo de BGU Págs. 23-27; 32-34

Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa.

253

tiempo. M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones. M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el producto de números reales por funciones reales aplicando propiedades de los números reales. M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de una función cuadrática y reconocer que la función cuadrática está presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del entorno. M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas de forma analítica y gráfica aplicables a problemas hipotéticos y a los modelados de situaciones reales, entre otros, como ejemplo la intersección de un movimiento parabólico y de uno rectilíneo. M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y la noción de límite cuando



   

  

 

información obtenida. Determinar su una función es inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.

Reconocer las propiedades de las raíces de una ecuación de segundo grado. Resolver problemas relacionados con operaciones entre funciones aplicando las propiedades de los números reales. Aplicar la factorización para resolver ecuaciones de segundo grado e interpretar los resultados. Explicar las características de una función cuadrática.

Texto Segundo de BGU Págs. 28-31 Texto Primero de BGU Págs. 72-78

Explicar el procedimiento para la resolución de sistemas de ecuaciones de segundo grado. Aplicar el método gráfico para resolver sistemas de ecuaciones e interpretar los resultados. Usar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de movimiento estudiados en física.

Texto Segundo de BGU

Presentar la noción de límite cuando una variable tiende a cero. Explicar el procedimiento para calcular la derivada de una función.

Texto Primero de BGU Págs. 90 – 94

Realiza las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el producto de números reales por funciones reales aplicando propiedades de los números reales. Aplica las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de una función cuadrática y reconocer que la función cuadrática.

Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas de forma analítica y gráfica.

Págs. 11-15

Calcula de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y la noción de límite cuando h->0.

254

h->0 para mejorar la comprensión de  proximidad y de instante conceptos usados en otras áreas. 

Relacionar la noción de límite cuando h -> 0 con la definición de velocidad. Reconocer la derivada en la gráfica de una función.

Texto Segundo de BGU Págs. 90-94

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA CURSO: Segundo curso de BGU OBJETIVOS: - Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. - Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Ref. LL.5.2. (1, 2)

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 



Participar en un diálogo informal acerca de la manera en que se transmitía la información en la antigüedad, el uso de la oralidad y la manera en que actualmente se comunica la gente. Comentar sobre el uso de la tecnología en la vida cotidiana y los cambios generacionales que se han producido, identificando las ambigüedades o contradicciones o distorsiones que se pueden presentar en la expresión oral. Analizar las ventajas y desventajas de utilizar libros electrónicos.

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto de 2do curso de BGU Págs. 31 - 36

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. Identifica las ambigüedades o contradicciones o distorsiones que se pueden presentar en la expresión oral.

255

Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema, formulando la tesis y aplicando el proceso de escritura. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3, 4)



 

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.



Consultar bases de datos con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)



 Construir un texto argumentativo seleccionando el tema, formulando la tesis y aplicando las normas de citación e identificación de fuentes.

Leer el relato del texto: inferir el significado de palabras nuevas según el contexto, identificar las ideas principales, el propósito comunicativo del texto y responder preguntas sobre lo leído. Extraer la información relevante en un organizador gráfico y planificar la escritura de un ensayo argumentativo relativo a la evolución de la cultura escrita en la era digital. Escribir párrafos con los argumentos que respalden su opinión considerando la estructura del ensayo argumentativo (tesis, argumentación y conclusión) y los signos de puntuación. Revisar el borrador verificando que se trate una idea en cada párrafo, que tenga una conclusión final y se exponga de manera clara el mensaje. Elaborar la versión final y leer el ensayo a la clase enriqueciéndolo con los aportes de los compañeros. Conversar sobre la importancia de leer por placer, sus beneficios y los lugares más adecuados para hacerlo. Leer el texto literario del texto y biografía del autor. Analizar la información sobre las estrategias para identificar las ideas principales y secundarias Leer la información sobre el resumen y los organizadores gráficos. Seleccionar el más adecuado para trabajar con las ideas principales y secundarias. Seleccionar un tema del cual se desee elaborar un resumen, puede tratarse de un tema científico, histórico, literario, o un ensayo, como por ejemplo “Nuestra América” de José Martí que se lo puede descargar de

Planifica y redacta un texto argumentativo, en el que exprese su opinión con argumentos fundamentados.

Texto de 2do curso de BGU Págs. 50 – 55; 83 - 85

Selecciona fuentes de consulta según el propósito de lectura y confiabilidad de las fuentes. Recoge, compara y organiza en esquemas información consultada. Utiliza diferentes formatos y recursos de apoyo para exponer un tema. Expone argumentos con claridad y precisión y contra argumenta con fundamento.

256

(Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) 



Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión. LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos.

Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI. (Ref. LL.5.5.2.) Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del

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 

  

http://goo.gl/wcbpvr o http://goo.gl/FVtj2G Escribir el primer borrador del organizador gráfico o resumen con el apoyo de las ideas principales y secundarias del texto. Revisar el borrador y pasarlo a limpio. Presentar el trabajo realizado en clase, exponiendo claramente las ideas y utilizando lenguaje verbal y extra verbal. Recuperar conocimientos previos sobre las variedades de lenguas que existen en el mundo. Leer la información del texto analizando la presencia de la lengua española en el mundo y su diversidad lingüística. Analizar las razones por las que unas lenguas toman fuerza a nivel mundial y otras van desapareciendo. Investigar sobre las lenguas minoritarias que se hablan en nuestro país, utilizando las técnicas de subrayado y organizadores gráficos para resumir información. Escribir un resumen de la información consultada, considerando su estructura y cualidades. Expresar su postura u opinión sobre las ideas expuestas por el autor, utilizando argumentos sólidos, defendiendo la tesis con argumentos y contraargumentos sólidos. Elaborar líneas de tiempo sobre los sucesos más importantes del siglo XIX y XXI, sobre la novela hispanoamericana. Leer el texto sobre la novela realista de Hispanoamérica y elaborar organizadores gráficos. Reconocer los tipos de novela más representativos de Hispanoamérica (novela de

Texto de 2do curso de BGU Págs. 100 - 102

Indaga sobre las variedades lingüística y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura. Utiliza técnicas como el subrayado y organizadores gráficos para elaborar resúmenes. Produce un texto escrito en el que exprese su postura u opinión sobre las lenguas minoritarias que se hablan en nuestro país.

Texto de 2do curso de BGU Págs. 37 - 40

Ubica la época en que surgió el realismo social ecuatoriano, sus representantes y obras principales. Valora los aspectos formales y el contenido del texto en

257

propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6) LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con coherencia, cohesión, precisión, y en diferentes tipos de párrafos, utilizando un vocabulario que exprese matices y produzca efectos determinados en los lectores.

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. Ref. LL.5.5.2. LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad, aplicando el proceso de escritura. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6) LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.

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  



la tierra, novela de la revolución mexicana y novela social e indigenista), sus escritores y obras más representativas. Leer el fragmento de las obra Pedro Páramo de Juan Rulfo e investigar en bibliotecas digitales la novela completa y la biografía del autor. Planificar la escritura creativa de una novela realista, el título, los personajes, el conflicto y el desenlace. Elaborar párrafos con un lenguaje claro y preciso, que tengan coherencia y un hilo conductor en el relato y usando los signos de puntuación y acentuación. Leer la biografía de Jorge Icaza Coronel, escritor y novelista quiteño. Leer el fragmento de la novela Huasipungo, formulando y respondiendo preguntas que se refieran a lo literal y a lo que deba deducirse; y, realizar las actividades propuestas en el texto. Investigar la novela completa, leerla y seleccionar un fragmento que desee recrear. Reescribir el fragmento aplicando la gramática oracional y los signos de puntuación y acentuación. Utilizar figuras literarias en la recreación del texto, conservar el espíritu de la novela y escribir párrafos completos con oraciones claras. Compartir la recreación con los compañeros. Presentar en forma oral el trabajo realizado a los compañeros y escuchar todas las exposiciones valorando el esfuerzo realizado. Autoevaluar su propia intervención oral analizando las contradicciones o

función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. Escribe textos con coherencia y cohesión, con vocabulario preciso y usando diferentes tipos de párrafos y en diferentes soportes impresos y digitales.

Texto de 2do curso de BGU Págs. 41 – 43

Utiliza figuras literarias y oraciones claras en la recreación del texto literario. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. Selecciona los recursos del discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia.

258

ambigüedades presentes en su discurso, para mejorar sus exposiciones futuras.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales/ Biología OFERTA: Bachillerato (2° curso) OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

259

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.

 Explorar los conceptos e ideas entono a preguntas ¿qué es célula? ¿cuál es la función de la célula? ¿Cuál es las diferencias entre célula animal y célula vegetal? ¿Qué es tejido? ¿Cómo se forman los tejidos?  Observar en gráficos, láminas, etc. Las semejanzas y diferencias entre la célula animal y la célula vegetal para comprender la estructura y ubicación de los organelos en las células.  Indagar en varias fuentes de información la función y composición de los tejidos.  Organizar un debate en clase de las ideas que el alumno tiene sobre los tejidos animales y tejidos vegetales.

Texto segundo de BGU Págs.144-148

Explica que en los organismos multicelulares la forma y función de las células y los tejidos determinan la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo, endócrino e inmunitario.

260

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales de diferentes grados de complejidad y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones.



 



CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.



 

Indagar los conocimientos previos sobre los proceso respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor entorno a preguntas realizadas por el docente Participar en clase exponiendo con ideas claras sobre el proceso de osmorregulación. Indagar en varias fuentes de información la termorregulación Realizar maquetas del sistema respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor Leer en el texto, libros o revistas seleccionadas por el docente extraer las ideas principales. Observa un video las ideas más relevantes y elaborar un organizador gráfico.

Texto segundo de BGU Págs. 149-162

Explica el proceso respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en los animales de diferentes grados.

Observar imágenes en láminas, video, gráficos, etc. y describir las características de la célula. Indagar en varias fuentes de información la función y características de la célula. Realizar un cuadro comparativo de la célula animal y célula vegetal. Leer el texto propuesto por el docente

Texto segundo de BGU Págs. 165-167

Analiza el sistema osteoartromuscular y establece sus elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone medidas para su cuidado.

261



CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas.



 

relacionado con los tejidos. Hacer un cuadro comparativo donde se detalle la función, composición y estructura de los tejidos animal y vegetal. Indagar los conocimientos previos entorno a preguntas: ¿Cuál es la función del sistema nervioso? ¿Qué es el sistema endocrino? Realizar un gráfico y poner las partes del sistema nervioso. Exponer las partes del sistema endocrino en los animales por medio de un cartel.

Texto segundo de BGU Págs. 163-164; 168170

Establece semejanzas y diferencias funcionales (adaptación, estímulo y respuesta) y estructurales (evolución de órganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes especies.

Indagar en varias fuentes de información sobre el sistema inmunológico en los animales vertebrados e invertebrados. Realizar un resumen con las ideas más relevantes de la investigación. Elaborar una maqueta y exponer con ideas claras las partes del sistema inmunológico.

Texto tercero de BGU Págs. 96-99

Establece relaciones funcionales entre los diferentes sistemas (respuesta inmunológica, osmorregulación, termorregulación, movimiento, estímulo respuesta,) de especies animales invertebrados y vertebrados.

262

FÍSICA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales/ Física OFERTA: Bachillerato (2° curso) OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física. SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que generaron la conceptualización de la primera ley de Newton (ley de inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio. CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y tercera Ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración, fuerza que actúa sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales para comprender el efecto acción reacción en las actividades diarias. CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton y la naturaleza vectorial de la fuerza que

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES    

Consultar los conceptos relativos a la primera ley de Newton. Explicar la segunda ley de Newton y realizar mesas de discusión sobre el tema. Reconocer las magnitudes físicas que intervienen en la segunda ley de Newton. Resolver problemas relacionados con las temáticas planteadas.



Realizar un mapa comparativo entre los sistemas inerciales y no inerciales del movimiento. Consultar en diferentes fuentes las implicaciones de un sistema inercial de movimiento. Conceptualizar las leyes de Newton y

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto Primero de BGU Pág. 56-57 Pág. 59-62 Texto Segundo de BGU Pág. 66-67; 7374; 68-72

Indaga los estudios que generaron la conceptualización de la primera ley de Newton) y determina por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio.

Texto Primero de BGU Pág. 63-64 Texto Segundo de BGU Pág. 74-77; 7880

Reconocer sistemas inerciales y no inerciales Elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton. Resolver problemas de aplicación relacionadas con las leyes de

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Explica la segunda y tercera Ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración, fuerza que actúa sobre un objeto y su masa.

263

permitan resolver aplicación.

problemas

CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos relacionados y situaciones de la vida real. CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de conservación de la cantidad de movimientos; demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento lineal, y determinar, para un sistema aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso.

reconocer dichas leyes en fenómenos que se observan en la vida cotidiana. 

 

   

CN.F.5.1.24. Determinar  experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y  reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en  reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.

Texto Tercero de BGU Pág. 27-33

Analiza que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez.

Realizar un estudio crítico sobre la utilidad de las leyes de Newton para explicar ciertos fenómenos de la naturaleza. Indagar sobre la aplicación de las leyes de Newton cuando la velocidad es cercana a la de la Luz. Observar videos sobre las leyes de Newton cuando la velocidad es muy pequeña y realizar una meda de diálogo sobre el tema.

Consultar en que consiste la ley de conservación de cantidad de movimiento lineal. Aplicar el concepto de impulso al resolver problemas de la vida cotidiana. Determinar la cantidad de movimiento lineal para un sistema aislado de dos cuerpos. Explicar la tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso.

Reconocer experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos. Reconocer las características que inducen a un cuerpo a mantener el reposo. Establecer las condiciones que hacen que un cuerpo cambie de movimiento o mantenga la velocidad constante.

Newton.

Texto Primero de BGU Pág. 64

Explica la ley de conservación de la cantidad de movimientos; demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento lineal. Determina para un sistema aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso. Determina experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos Reconoce que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse.

264

QUÍMICA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales/ Química OFERTA: Bachillerato (2° curso) OBJETIVO: - Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del carbono de formar largas cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en el espacio y clasificar la composición de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la diversidad. - Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e interpretar los nombres de otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples). SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y Iniciar con una lectura científica sobre la 18-21 (3ero BGU) Argumenta la estructura del átomo Semana 1 analizar las características del importancia de los compuestos orgánicos en De acuerdo con la oferta del de carbono y demuestra que es un átomo de carbono, que permitan la superficie del planeta. Se sugiere partir del currículo 2016, los textos serán una átomo excepcional, que tiene la comprender el porqué de la análisis de diversas fuentes de información, de las muchas herramientas de capacidad de unirse consigo mismo formación y diversidad de donde se observen experimentos sencillos ayuda para el docente como para con diferentes enlaces entre compuestos orgánicos de este con los cuales se logre reconocer los grupos el estudiante; por lo cual se sugiere carbono-carbono elemento y su importancia en el funcionales y las propiedades de los si es pertinente crear su propio Verifica la formación de moléculas avance de la industria. compuestos oxigenados y del planteamiento material didáctico, con la finalidad orgánicas con base a sus de ejercicios de aplicación en el aula. de abordar las DCD de la manera propiedades físicas y químicas. Desarrollar una serie de preguntas para abrir deseada por el docente y facilitar la Analiza las diversas propiedades que la clase: comprensión de una determinada se representan mediante fórmulas ¿Cuáles son las características del carbono? temática. que indican los tipos de enlace que la ¿Cuáles son las propiedades físico-químicas conforman. del carbono? ¿Cuáles son las propiedades químicas del

265

Semana 2

Semana 3

CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad, expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las moléculas.

CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, el análisis de sus propiedades físicas y nominar a partir del análisis del número de

carbono? - Valorar el nivel de argumentación sobre el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia. Se recomienda la revisión de fuentes de información digital y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del aula, promoviendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes. - Colectar información acerca de las aplicaciones e importancia del carbono, incluir material del libro, videos, noticias, zona wifi, para proporcionar una mejor idea acerca del carbono. - Realizar en grupos de trabajo, un cartel o un trabajo escrito en donde analicen y describan las propiedades de los compuestos orgánicos y obtengan conclusiones en términos generales acerca de sus aplicaciones e importancia. - Reconocer las diferentes fórmulas químicas que representan a un compuesto, realizando diversos ejercicios simples. - Clasificar los tipos de enlaces presentes en las formulas químicas y destacar la importancia, propiedades físicas y químicas de los diferentes enlaces presentes en los compuestos orgánicos. - Iniciar la clase con una serie de preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre compuestos orgánicos e inorgánicos? ¿Qué utilidad tienen los compuestos orgánicos en la vida cotidiana? ¿Qué son los compuestos orgánicos? - Realizar un breve recorrido por las

22-28 (3ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono Verifica la formación de moléculas orgánicas con base a sus propiedades físicas y químicas. Analiza las diversas propiedades que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la conforman.

Explica la formación de los hidrocarburos, su estructura y el tipo de enlace. Clasifica a los Hidrocarburos en alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos de acuerdo a sus propiedades físicas y químicas.

266

carbonos.

Semana 4

Semana 5

CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar, clasificar y formular a los hidrocarburos por su composición, su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, el análisis de sus propiedades físicas y nominar a partir del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la cadena carbonada.

CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos particularmente del benceno desde el análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.

propiedades físicas y químicas de los compuestos orgánicos. - Terminar de estudiar el grupo funcional a partir de una lectura comprensiva y dinámica con la clase, apoyarse en los videos, acerca de los alcanos. Realizar lo mismo para los alquenos y alquinos, tomar en cuenta que hay ejercicios en grupo o al final del libro para ayudar a comprender a los estudiantes los nuevos conceptos. - Apoyar en videos y en aplicaciones para introducir a los hidrocarburos de cadena cerrada. - Realizar ejercicios diversos para reconocer entre Alcanos, Alquenos y Alquinos. - Identificar las propiedades físicas y químicas de los Hidrocarburos Saturados y realizar ejercicios sencillos. - Identificar las propiedades físicas y químicas de los Hidrocarburos Insaturados y realizar ejercicios sencillos. - Realizar diversos ejercicios donde se pueda reconocer el tipo de carbonos presentes y sus enlaces. - Apoyar en videos y en aplicaciones para introducir a los hidrocarburos de cadena cerrada. - Realizar una lluvia de ideas referente a los compuestos aromáticos, analizar las características fundamentales y detallar la importancia de estos compuestos. - Reconocer las propiedades del Benceno y resaltar sus usos en la industria. - Explicar y enviar a colectar información

material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

36-56 (3ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

74-80 (3ero BGU) De acuerdo con la oferta del currículo 2016, los textos serán una de las muchas herramientas de ayuda para el docente como para el estudiante; por lo cual se sugiere si es pertinente crear su propio

267

acerca de los cicloalcanos. - Enfatizar en la estructura que se forma, discutir sus propiedades e introducir las reglas para la nomenclatura de los cicloalcanos. En grupos de trabajo, analizar, investigar y discutir acerca de los usos y aplicaciones, establecer la importancia de estos compuestos hoy en día.

material didáctico, con la finalidad de abordar las DCD de la manera deseada por el docente.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES HISTORIA

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Sociales/Historia CURSO: Segundo de BGU OBJETIVOS: Analizar y comprender la configuración de la modernidad capitalista, desde el Renacimiento hasta las expresiones de las luchas y movimientos sociales del siglo XXI. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano, el Humanismo, destacando sus principales aportes.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 



Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como, ¿qué es el renacimiento?, ¿y el humanismo?, ¿tienen alguna relación? Observar algunas obras artísticas relacionadas con el renacimiento.

USO DE TEXTOS ESCOLARES Págs. 96 – 109

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del ser humano en la corriente humanista.

268

CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente.



CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia Católica para combatir la Reforma Protestante. CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica partiendo de la ilustración como base intelectual de la modernidad con sus principales representantes y postulados.



CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente, tomando en cuento los alcances y limitaciones del proyecto napoleónico contextualizado geográficamente. CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales y el



 



 

Explica las causas y consecuencias de la reforma en occidente.

Realizar una lectura grupal o individual de las páginas sugeridas del libro de texto. Realizar carteles en grupos y exponerlos al resto de participantes donde se expongan las principales características de la Reforma y la Contrarreforma. Observar un video relacionado con la Reforma y la Contrarreforma y reflexionar en torno a las siguientes preguntas, ¿cuál es la relación entre la Reforma y la Contrarreforma?, ¿por qué estos dos fenómenos son importantes? Realizar una lectura individual o grupal de las páginas sugeridas del libro de texto. Elaborar un comentario crítico acerca de la relación entre el humanismo, el renacimiento y la ilustración. Realizar una mesa de diálogo donde de conceptualice claramente los términos: humanismos, renacimiento, antropocentrismo, ilustración, racionalismo. Reflexionar en torno al concepto revolución sobre la base de preguntas generadoras tales como: ¿qué es una revolución?, ¿conoces alguna revolución?, ¿por qué se le llama revolución? Realizar una lectura individual o grupal de las páginas sugeridas en el libro de texto. Realizar carteles grupales y exponer a lo demás participantes las siguientes temáticas: causas de la Revolución Francesa, la Revolución Francesa, consecuencias de la Revolución Francesa, Movimiento Obrero, Revoluciones industriales, Movimientos de mujeres e indígenas.

Explica la Contrarreforma y la reforma atendiendo al contexto histórico y conceptual. Reconoce las relaciones existentes entre el humanismo y la ilustración.

Págs. 110 – 114; 168 – 169; 170 – 173

Identifica las principales causas y consecuencias de la Revolución Francesa y su impacto hasta la actualidad.

Explica el origen del movimiento obrero y relacionarlo con las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas.

269

surgimiento del pensamiento socialista. CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria. CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra. CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de producción. CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales. CS.H.5.2.33.



Elaborar una síntesis en el cuaderno de trabajo.



Realizar una mesa de diálogo en torno al papel de la mujer en la historia. Realizar en una cartulina con imágenes la biografía de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú. Sistematizar en el cuaderno de trabajo los aportes de las mujeres antes mencionadas. Además, conceptualizar el significado de los movimientos ecologistas y ecofeministas. Elaborar un comentario crítico acerca de las propuestas ecologistas y su cuestionamiento al modelo capitalista de producción.

Págs. 172 – 173; 174 – 175



Págs. 176 – 178; 179 – 190



 

Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿conozco movimientos artísticos contemporáneos?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es el significado de arte popular? Realizar una lectura del libro de texto individual o grupal. Realice un micro ensayo donde el tema

Identifica la biografía y protagonismo de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú. Explica las reivindicaciones de los movimientos ecologistas y ecofeministas en función de valorar sus propuestas dentro al modelo imperante de producción.

Reconoce los movimientos contemporáneos.

principales artísticos

Explica el rol de los medios de comunicación y su importancia dentro de la sociedad.

270

Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder mediante el cuestionamiento de las formas de producción de la información, sus contenidos y sus propósitos. CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.



central de reflexión sea el papel y la importancia de los medios de comunicación. Investigar sobre las supuestas diferencias entre arte y artesanía. Además, investigar sobre algunas expresiones de arte popular en sus múltiples manifestaciones en el Ecuador.

Identifica las expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía CURSO: Segundo de BGU OBJETIVO: Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.

271

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830 hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES  



CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad



 

CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos históricos del Ecuador como un camino en la comprensión de la otredad y de la armonía social.



Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿Qué es una Constitución? ¿Por qué es tan importante conocer la Constitución de Ecuador? ¿Cuántas constituciones han existido en Ecuador? ¿Por qué? Realizar una lectura individual o grupal de las páginas señaladas en el libro de texto. Realizar un cartel comparativo que muestre las semejanzas y diferencias de la constitución de 1830 frente a la de 2008. Realizar un pequeño comentario crítico sobre el rol de la constitución en los países democráticos. Visualizar y reflexionar en torno a diferentes imágenes de las culturas existentes en el país. Elaborar un resumen de la lectura del libro de texto en el cuaderno. Participar en una mesa de diálogo sobre la frase “la unidad en la diversidad”. Analizar críticamente cuál es el significado en un país plurinacional. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿Qué és la otredad?, ¿qué entendemos por armonía?, ¿y armonía social? Realizar una lectura crítica de las páginas

USO DE TEXTOS 26 ESCOLARES Libro 1, p. 64 y 65

INDICADORES DE EVALUACIÓN Analiza las continuidades y rupturas existentes en materia constitucional desde 1830 hasta 2008 atendiendo a los elementos más destacados.

Libro 2, p. 114 y 115 Valora la cultura nacional entendida sobre la base de la diferencia.

Libro 2, p. 118 y 119, 122, 123, 126 y 127

Identifica los sustratos históricos del Ecuador.

272



 CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.



 

CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural.

señaladas en el libro de texto. Realizar carteles en grupos acerca de los sustratos históricos del Ecuador. Explicar los carteles al resto de participantes. Observar un video relacionado con la temática planteada y elaborar preguntas sobre el rol de los representantes de la ciudadanía. Realizar una lectura individual o grupal del libro de y responder a las siguientes preguntas: ¿qué es la representación política?, ¿cuál es el papel del ciudadano en la rendición de cuentas?, ¿qué es la revocatoria del mandato?, ¿cuáles son las causantes para exigir una revocatoria del mandato? Elaborar un resumen en el cuaderno de trabajo acerca de la lectura realizada. Participar en una mesa de diálogo con el tema “alcances y limitaciones de la representación política”. Se pueden ayudar con los escritos realizados en la actividad anterior.  Observar imágenes de la diversidad cultural en el Ecuador.  Reflexionar sobre la imágenes observadas con ayuda de las siguientes preguntas: ¿qué significa que el Ecuador sea intercultural?, ¿existen una o varias culturas ecuatorianas?, ¿cómo construir una cultura sobre la base de tantas diferencias?  Realizar un micro ensayo con el

Libro 2: p. 72 y 73.

Explica las problemáticas existentes en la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía.

Libro 2, p. 130 y 131

Explicar los aportes particulares de cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural.

273



siguiente tema: “La posibilidad de construcción de una cultura ecuatoriana sobre la base de la diferencia” Realizar una mesa de diálogo sobre la interculturalidad y la identidad ecuatoriana. Es importante visibilizar los alcances y las limitaciones.

FILOSOFÍA PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía CURSO: Segundo de BGU OBJETIVO: Explicar las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano atendiendo a sus particularidades en función de identificar su contexto histórico y cultural. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el pensamiento social latinoamericano mediante la lectura comparada y crítica de textos fundamentales.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿qué es filosofía?, ¿se puede ser filósofo?, ¿qué define a un filósofo?, ¿alguien puede decir quiénes son o no filósofos?, ¿existen filósofos latinoamericanos?, ¿conoces filósofos europeos? Realizar una lectura crítica de las páginas del libro de texto.

USO DE TEXTOS ESCOLARES Págs. 98 - 139

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Explica las principales características del pensamiento filosófico occidental y el pensamiento social latinoamericano atendiendo a sus particularidades.

274

 

CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus temas centrales y dudas sustanciales para fomentar los análisis y las reflexiones críticas de la propia realidad.



CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas.



CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberación a través del fomento de reflexiones críticas de la propia realidad.



 

  

Realizar una lectura crítica de un fragmento de texto latinoamericano. Realizar una mesa de diálogo bajo la pregunta: ¿La filosofía tiene nacionalidad? Observar un video elegido por el docente acerca de la filosofía latinoamericana. Elaborar en el cuaderno de trabajo una lista con los temas centrales y dudas sustanciales de la filosofía latinoamericana con una breve explicación de cada uno de ellos. Formar grupos y distribuir las problemáticas centrales de la actividad anterior en pos de realizar una exposición por grupos con la ayuda de carteles. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿cuál es la diferencia entre pensar desde el “yo” en vez desde el “nosotros”?, ¿sabes que significa solipsismo? Realizar una lectura individual o grupal de las páginas del libro de texto. Elaborar un cuadro comparativo con las características del yo y del nosotros. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿qué es la libertad?, ¿cuál es la relación entre libertad y liberación?, ¿qué es la llamada filosofía de la liberación? Realizar un organizador gráfico en el cuaderno de trabajo donde se plasme las principales características del concepto libertad y liberación. Elaborar una pequeña investigación acerca de Enrique Dussel y sus planteamientos sobre la liberación. Participar en una mesa de diálogo con el siguiente tema: ¿Por qué en América latina aparece la

Págs. 98 - 139

Identifica las principales características del pensamiento filosófico latinoamericano enfatizando en sus temas centrales y dudas.

Págs. 124 - 139

Identifica el significado de la diferencia entre el referente esencial de la reflexión filosófica europea y latinoamericana atendiendo a los contextos históricos.

Págs. 98 - 117

Explica los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía latinoamericana.

275

problemática de la liberación?

CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura a partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores latinoamericanos.



Observar distintas imágenes de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.



Reflexionar en torno al siguiente caso, ¿son iguales un ecuatoriano mestizo y una shuar?, ¿y uno mestizo frente a otro mestizo?, ¿y un ecuatoriano frente a un peruano?, ¿cuál es el criterio para identificarnos como ecuatorianos?



Realizar un ensayo en el cual se planteen los alcances y limitaciones de los discursos sobre la identidad.

Págs. 112 - 117

Identifica los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura.

276

ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento. Aunque el libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente. Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la educación ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por otro, aquellas que, se repiten en dos o en los tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

277

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Textos del estudiante Bloque curricular Algebra y funciones

Destrezas con criterios de desempeño (DCD) adaptadas

M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales, de la potenciación y radicación para la simplificación y resolución de expresiones algebraicas con distintos niveles de complejidad presentes en problemas de Física, Química, Biología, entre otras. M.5.1. (3, 4) Transformar raíces nésimas de un número real en potencias con exponentes racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas útiles en la resolución de fórmulas de Física, Química, Biología, entre otras. M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico para la comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda mejorando su comprensión y posición frente al consumo y producción de bienes y servicios. M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor absoluto; y determinar sus respuestas o conjunto de respuestas de forma gráfica y analítica, para la comprensión y toma de

Texto de 1ero. de BGU

Texto de 2do. de BGU

Texto de 3ero. de BGU

Orientaciones metodológicas

Págs. 21

18-

En esta DCD se analizan los temas relacionados con las propiedades algebraicas de los números reales, de la potenciación y radicación. Se recomienda al docente realizar ejercicios de aplicación en forma grupal o individual.

Págs. 28

22-

Para el desarrollo de esta DCD el docente puede establecer relaciones entre la potenciación y la radicación. Además, se recomienda al docente proponer ejercicios que requieran la transformación de raíces para facilitar el cálculo matemático.

Pág. 13

Págs. 47

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan los pasos para la resolución de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas usando el método analítico y gráfico. Se recomienda al docente proponer ejercicios relacionados con situaciones de la vida cotidiana.

43-

El tema de ecuaciones es muy importante, de manera que, se recomienda al docente dedicar mucha atención a los procesos de planteamiento y resolución de ecuaciones. Es importante trabajar con problemas numéricos en un inicio y luego con problemas de la

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

278

decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor, menor, entre, máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de tránsito, ofertas de supermercado, entre otras. M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales compatibles (determinadas, indeterminadas) e incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los métodos (sustitución y de eliminación gaussiana) más adecuados, para reconocer la utilidad del método en el que se basan los ordenadores al resolver sistemas de ecuaciones. M.5.1.12. fracciones ecuaciones técnica útil requieran.

Págs. 93-95

Descomponer funciones racionales en parciales resolviendo los sistemas de correspondientes y reconocer que es una para facilitar o simplificar los cálculos que se

M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema por ejemplo producción de una fábrica, compras de supermercado, puntaje de un campeonato deportivo, entre otros. M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición, producto (escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices M2×2 [R] aplicables a ecuaciones que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo en aplicaciones de manufactura.

Pág. 95

Págs. 86-89

vida cotidiana. En el caso de los sistemas de ecuaciones, aunque existe diversos métodos para su resolución se debe resaltar que los participantes pueden hacer uso del método que les resulte más fácil de aplicar.

Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño se espera que los jóvenes y adultos comprendan el procedimiento para descomponer funciones racionales en fracciones parciales. Se recomienda trabajar esta DCD con ejercicios que no sean de mucha complejidad. Recuerde que la descomposición de una función en fracciones parciales resulta muy útil cuando se requiere derivar o integrar funciones racionales, en este sentido, se espera aplicar los conocimientos de esta DCD al resolver problemas relacionados con derivadas e integrales principalmente. En esta DCD se analizan los procesos de planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Se recomienda trabajar con problemas numéricos en un inicio y luego con problemas de la vida cotidiana, no es necesario dedicar mayor tiempo al desarrollo de esta temática, puesto que se trata de una DCD deseable.

Estas DCD son parte del estudio del Álgebra Lineal, principalmente se trata del análisis de matrices dos por dos y tres por tres. Se recomienda al docente realizar explicaciones sencillas sobre las operaciones con matrices tales como, el producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz; y la inversa de una matriz. El docente

279

Págs. 90-92

M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinante de una matriz, su inversa ( ) con determinante no nulo ( ) por el método de Gauss (matriz ampliada ⋮ ) para resolver sistemas de ecuaciones lineales ajustables a problemas que resultan de la aplicación matemática a la industria. M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con , función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín) que resultan de la modelización de situaciones reales (producción, ingresos, oferta, demanda entre otros).

Págs. 70

56-

Págs. 21-22

M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones reales analizando las características de la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad) para comprender como expresar eventos en función de otros como en el caso de una función de movimiento respecto del tiempo. Págs. 32-34

M.5.1.23 Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de funciones.

Págs. 28-31

M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el producto de números reales por funciones reales aplicando propiedades de los números reales. M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la factorización de una

23-27;

Págs. 78

72-

puede trabajar los ejercicios propuestos en el texto o consultar otros ejemplos en la web.

Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño se recomienda al docente revisar los conceptos básicos relacionados con los elementos y propiedades de las funciones reales. Es importante que el docente, en cada ejercicio propuesto explique los conceptos de monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera negativa con , función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función afín). Para trabajar esta DCD se recomienda al docente partir de funciones trabajadas con anterioridad y luego determinar el dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad de la función compuesta.

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos puedan determinar la función inversa. Para ello el docente debe primero trabajar los conceptos de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas; y, luego realizar ejercicios de aplicación. Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos realicen operaciones con funciones reales. Se recomienda al docente trabajar algunas de las actividades propuestas en el texto. Esta DCD trata el tema de las ecuaciones de segundo grado. Es importante que el docente explique de forma concreta el procedimiento para calcular las raíces de la función. Se

280

función cuadrática y reconocer que la función cuadrática está presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del entorno.

recomienda además, utilizar las TIC para resolver ecuaciones de segundo grado aplicando la fórmula general.

M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas de forma analítica y gráfica aplicables a problemas hipotéticos y a los modelados de situaciones reales, entre otros, como ejemplo la intersección de un movimiento parabólico y de uno rectilíneo. M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y la noción de límite cuando para mejorar la comprensión de proximidad y de instante conceptos usados en otras áreas.

M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada para plantear y resolver problemas reales o hipotéticos, modelados con funciones cuadráticas, dentro del contexto y en relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, posición, costo marginal, ingreso marginal, entre otras). M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y realizar operaciones aritméticas entre funciones en ejercicios algebraicos de simplificación.

Págs. 90 94

Págs. 90-94

Págs. 102105

Págs. 96-101; 108-109

Págs. 40

36-

Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño es importante que el docente realice varios ejercicios de aplicación sobre los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas. El docente puede proponer a los participantes ejercicios varios para resolvelos en grupos de trabajo. Se recomienda consultar en diversas fuentes los métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales y cuadráticas. Con el estudio de esta DCD se espera que los participantes tengan una noción de límite, y puedan relacionar esta información con algunos problemas del área de Física, de manera que comprendan mejor los conceptos de velocidad y aceleración instantánea. Se recomienda al docente trabajar los temas de límites y el coeficiente incremental. En este caso puede partir presentando problemas propios de Física en los que se requieran conocer la velocidad cuando el límite del tiempo tiende a cero. Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de interpretar la información proporcionada por la primera y segunda derivada. Se recomienda al docente trabajar con problemas que se presentan en otras áreas, por ejemplo, en Física al determinar la velocidad o aceleración de un objeto, en el caso de Economía determinar el costo marginal, entre otros problemas prácticos.

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan una función polinomial y realicen operaciones aritméticas entre funciones. Se recomienda al docente trabajar con unos cuantos ejemplos algebraicos.

281

M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados , esquema de Hörner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los polinomios. M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC. M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos para simplificar las funciones. M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de las TIC a fin de analizar sus características y propiedades particulares usadas para modelar problemas prácticos como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados al movimiento armónico simple. M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad, para comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la periodicidad.

Págs. 42

Págs.

6264

Págs. 70

68-

La DCD permite a los jóvenes y adultos tener una herramienta adicional para factorizar polinomios, en este sentido, se recomienda al docente realizar varios ejercicios que no sean muy complejos. También se espera que los participantes puedan determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales. En este caso, se recomienda que el docente realice una representación gráfica de una función racional y explique cada uno de los elementos antes mencionados. Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de realizar sumas y multiplicaciones con funciones racionales. Se recomienda al docente establecer relaciones con las funciones reales. Págs. 60--70

Págs. 74-81

Las DCD abordan principalmente la gráfica de funciones seno, coseno y tangente con la ayuda del círculo trigonométrico, también se analiza las características y propiedades de cada función. Se recomienda al docente realizar la gráfica de las funciones en clase y luego proponer algunos ejemplos de aplicación a fin de que los participantes puedan resolverlos de forma grupal o individual. Además, el docente puede consultar en diversas fuentes ejercicios de aplicación de algunas funciones trigonométricas para describir fenómenos como el movimiento armónico simple o el movimiento de un péndulo.

M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas, en fenómenos naturales como el movimiento armónico simple, movimiento de un péndulo entre otras, que pueden ser modelizados con funciones trigonométricas identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de

282

los resultados obtenidos. Págs. 17-18

M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características: monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.

Págs. 19-20

M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la función inversa de la función exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando esta relación para determinar sus características.

Para el desarrollo de esta DCD el docente puede proponer algunos ejemplos sobre la convergencia de sucesiones numéricas.

M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su límite. M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las TIC necesarias para la determinación del crecimiento de una población, natalidad, poder de compra, interés compuesto, etc. M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas como el crecimiento de la población, interés compuesto, etc. identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos y presentados en los distintos medios. M.5.1. (53, 54, 55, 56) Identificar sucesiones numéricas reales y aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver problemas de la vida real, como el interés simple, en los que se

Para el desarrollo de estas DCD es importante emplear las gráficas de la función exponencial y logarítmica, establecer relaciones entre estas funciones, determinar las propiedades y aplicaciones que se puedan realizar.

Págs. 35-42

Págs. 21

En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos empleen las propiedades de los exponentes al resolver ecuaciones. Se recomienda al docente proponer algunos ejercicios de aplicación y no dedicar demasiado tiempo a problemas muy complejos.

Págs. 17-21

Con esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de representar situaciones reales o hipotéticas empleando funciones exponenciales o logarítmicas. Para esto se recomienda al docente presentar algunos ejemplos relacionados con el crecimiento poblacional.

En estas destrezas con criterios de desempeño se analizan las sucesiones con números reales, progresiones geométricas y sumas parciales infinitas. Para desarrollar estos temas se recomienda al docente trabajar algunos ejemplos relacionados con el interés simple, interés compuesto, o ejercicios numéricos hipotéticos.

283

requiera de uno o varios parámetros con el uso de las fórmulas. M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas, dentro del contexto del problema, para la toma de decisiones. M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales fintas de sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de diferentes ámbitos. M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales en matemática financiera (interés compuesto) e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas en la toma de decisiones de consumo. M.5.1. (47, 48, 49, 50, 51, 52) Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada y la segunda derivada para plantear y resolver problemas reales o hipotéticos, modelados con funciones polinomiales ≤4 y funciones racionales formadas por polinomios de grado ≤2, dentro del contexto y en relación con otras ciencias usando las TIC, entre otros, por ejemplo la velocidad, aceleración, costo marginal, producción marginal.

Págs. 43-48

Págs. 35-42

Págs. 43-48

Págs. 95-101 Págs. 107-109

Esta DCD analiza principalmente el concepto de la derivada; y, la interpretación de la primera y de la segunda derivada, también algunas de las aplicaciones que se dan en Física. Se recomienda al docente en la medida de lo posible realizar interpretaciones relacionadas con la velocidad, aceleración, costo marginal, entre otros problemas de aplicación. También puede proponer ejercicios numéricos con funciones polinomiales .

M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada entre la curva y el eje X. M.5.1. (64, 65, 66, 67, 68) Calcular la integral definida de una función escalonada y de una polinomial de grado ≤4,

Págs. 59-68

Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se recomienda al docente establecer la relación entre la integral y la derivada de una función. Se puede proponer ejercicios numéricos con polinomios de grado , y ejercicios de aplicación relacionados con el cálculo de un área bajo la curva como por

284

identificar sus propiedades cuando los límites de integración son iguales y cuando se intercambian los límites de integración conocimiento útil en relación con otras ciencias y el cálculo de áreas bajo una curva.

ejemplo al determinar el deslazamiento de un objeto.

Págs. 69-75

M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

Geometría y Medida

Págs. 142157

Págs. 158159

Págs. 130-133; 136-139

M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre elementos de , producto escalar, de producto por un número escalar y norma para determinar distancias de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales en relación a la incidencia de estos conocimientos con otras áreas. M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y

Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos definan a un vector en dos dimensiones, determinen sus elementos y usen este conocimiento para explicar la posición de un objeto, la fuerza, velocidad, entre otras aplicaciones. Se recomienda al docente realizar actividades que permitan hacer uso de los vectores en otras áreas.

Págs. 170,

Págs. 141-142

Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de

285

paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta ampliando la concepción espacial del entorno descrito de forma matemática. M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la implicación de la pendiente en su representación gráfica. M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas, como por ejemplo, la trayectoria de aviones, de barcos o de personas, para comprender la aplicación de estos conocimientos en los diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS, entre otros. M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el vector (PP') en la resolución de problemas vinculados a fenómenos naturales como la caída libre de objetos o empleados en la construcción de edificaciones simples. M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a una recta. M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas como ubicación de lugares geográficos.

172

Págs. 171, 173-174

Págs. 175178

Págs. 140

representar una recta en el plano utilizando la ecuación vectorial, punto pendiente, paramétrica, cartesiana, canónica y general. Se recomienda al docente proponer ejercicios numéricos y de aplicación en aquellos que sean de fácil interpretación como por ejemplo la trayectoria rectilínea de un objeto.

Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se recomienda al docente analizar el tema sobre las posiciones relativas de una recta, condición de paralelismo y perpendicularidad, intersección de dos rectas, distancia entre dos puntos, distancia entre un punto y una recta, ecuación bisectriz, y ecuación de la mediatriz. Es importante que estos temas se trabajen en relación con las ecuaciones de la recta y se presenten algunos ejemplos de aplicación.

Págs. 185184

Págs. 185186

Pág. 189

Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se recomienda al docente iniciar recordando el tema de las ecuaciones de la recta y establecer relaciones con otras áreas, por ejemplo, al determinar la trayectoria rectilínea de un objeto o la representación lineal de la oferta y demanda.

286

Págs. 125

M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre otro para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos en , por ejemplo, la proyección ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para comprender como inciden las componentes del vector aceleración en el movimiento de un cuerpo. M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares geométricos en el plano en relación con la naturaleza y los fenómenos que se producen en esta para comprenderla y cuidar de ella.

Págs. 162-186

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Págs. 162-186

124-

En esta DCD se analizan los vectores en dos dimensiones, distancias entre dos puntos, ángulo entre vectores, la proyección ortogonal, el producto vectorial y el producto escalar entre vectores en . Se recomienda al docente trabajar estos temas en relación con las aplicaciones de los vectores en Física usados para describir el movimiento de objetos.

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos analicen los elementos y características principales de las cónicas: la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Para desarrollar estos temas es importante que el docente considere realizar la representación gráfica de cada ecuación, describa sus elementos, características y aplicaciones. Además, se puede trabajar con diversos ejercicios y en algunos casos establecer relaciones con otras áreas, por ejemplo, el movimiento parabólico, el movimiento circular o al describir las órbitas planetarias.

M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente problemas de programación lineal aplicables, interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema, como por ejemplo, un modelo simple de línea de producción, un modelo en la industria química o un problema de transporte simplificado.

Págs. 96-108

Para el trabajo de esta DCD se sugiere al docente realizar algunos ejercicios relacionados con maximizar o minimizar funciones. Es importante que el docente considere ejercicios que no sean muy complejos, para ello puede analizar los propuestos en el texto o consultar otros problemas en la web.

M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R^3 y de producto por un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los números reales y reconocer a los vectores como elementos geométricos de en relación con el entorno.

Págs. 129

126-

Con estas DCD los jóvenes y adultos analizarán y relacionarán los conocimientos de los vectores en aplicados a . Se recomienda al docente retomar los conocimientos previos trabajados con los vectores en , también realizar el análisis de los planos y su representación mediante ecuaciones.

M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores

Págs.

130-

287

Estadística y probabilidad

y la norma de un vector para determinar distancia entre dos puntos A y B en R^3 como la norma del vector (AB).

140

M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R^3.

Págs. 157

152-

M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.

Págs. 162

158-

M.5.2. (22, 23) Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver aplicaciones geométricas en en relación con el un entorno real más amplio como son las tres dimensiones fortaleciendo su capacidad de interpretar el mundo.

Págs. 173

163-

M.5.3 (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que requieren el uso de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro de un contexto social próximo (por ejemplo estaturas, gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles para describir el comportamiento de una población.

Págs. 217223

Págs. 199-204; 207-209

Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al participante comprender e interpretar la media, la moda, la mediana, la varianza, la desviación estándar, el coeficiente de variación y los cuantiles, tanto para datos agrupados como para datos no agrupados. Es importante que se trabajen estos temas con datos estadísticos tomados del texto o consultados en la web.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados) para una mayor comprensión de la representatividad que tienen las medidas de tendencia central y tener un juicio crítico sobre las respuestas obtenidas o presentadas en medios de información. M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para datos agrupados y no agrupados y problemas prácticos

Págs. 124225

288

como por ejemplo en la información de inventarios de una industria, información de un determinado censo, etc. M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad empírica de un evento en comparación con los axiomas de probabilidad y el uso de las TIC. M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento, leyes de De Morgan en la resolución de problemas, como ejemplo las posibles compras realizadas en un supermercado. M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para determinar el binomio de Newton, en relación con temas sencillos de combinaciones. M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones para determinar la probabilidad de eventos simples y a partir de ellos la probabilidad de eventos compuestos en la resolución de problemas prácticos como el usado por los guías de plataforma (aviación), lotería, ofertas de supermercado, contribuyendo a una adecuada cultura de consumo.

Pág. 210

Pág. 211

Págs. 187

Pág. 112

Con esta destreza con criterios de desempeño se analiza el factorial, coeficiente binomial y binomio de Newton aplicados a combinaciones. Se sugiere al docente consultar otros ejemplos de aplicación y organizar trabajos grupales para resolverlos.

Págs. 112-113

M.5.3. (12, 13) Determinar la función de probabilidad y calcular la probabilidad condicionada de un evento aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas prácticos, por ejemplo la posibilidad de escoger un producto defectuoso en una industria, fortaleciendo la capacidad de elección frente a las ofertas de productos en un mercado. M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable aleatoria discreta en problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro de un contexto determinado.

182-

Págs. 2017

En estas destrezas con criterios de desempeño se analiza principalmente la probabilidad de un evento. Para ello es importante que el docente presente el tema en relación con sucesos o eventos cotidianos. Es posible profundizar algunos aspectos relacionados con eventos o sucesos aplicando las leyes De Morgan; sin embargo, no se debe trabajar con problemas muy complejos.

210-

Págs. 191

182-

Es importante establecer la diferencia entre combinaciones y permutaciones. Se recomienda que el docente proponga varios ejercicios de aplicación para que los participantes sean capaces de identificar cuándo se trata de una permutación o de una combinación.

Págs. 191

188-

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan la posibilidad de que ocurra un evento A dado un evento B. Es importante que el docente proponga ejercicios de la vida real, para ello puede valerse de recursos disponibles en la web.

Págs. 196

192-

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos interpreten la información estadística, como la media, la varianza y la desviación estándar. Se sugiere al docente realizar el análisis de datos tomados de diversas fuentes.

289

M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas de texto identificando los valores de p y q. M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales y graficar su distribución. M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos. M.5.3. (22, 23) Graficar un diagrama de dispersión, y comprobar la dependencia lineal con el cálculo de la covarianza para determinar la recta de regresión lineal que permita hacer predicciones importantes de problemas existente en situaciones cotidianas. M.5.3. (24, 25) Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos cuadrados al determinar la recta de regresión lineal que le permita establecer modelos sencillos en la resolución de problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del problema con el apoyo de las TIC.

Pág. 197

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan el experimento de Bernoulli para determinar probabilidades en distintos contextos en los que se requiera determinar la posibilidad de éxito o fracaso.

Pág. 197

Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera que los jóvenes y adultos estén en la capacidad de determinar la probabilidad binomial de una población y también se analiza el tema relacionado con las gráficas de la distribución binomial. Se recomienda al docente seleccionar algunas de las actividades del texto y trabajarlas en clase con los participantes.

Pág. 197-198

Págs. 206

205-

Para desarrollar estas DCD se recomienda al docente presentar la utilidad de la regresión lineal para establecer relaciones entre dos variables. El docente puede trabajar algunos de los ejemplos propuestos en el texto o consultar en la web otros problemas.

Págs. 2052 0 6

290

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Textos el estudiante Bloque curricular Lengua y cultura

Destrezas con criterios de desempeño 29 (DCD) adaptadas LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital e identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.

Texto de 1ero. de BGU Págs. 37 – 40; 122 – 126; 165 – 171;

Texto de 2do. de BGU Págs. 18 20;

LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana, así como las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador, desde diversas perspectivas.

Comunicación oral

LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos orales a partir del análisis connotativo del discurso e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.

Texto de 3ero. de BGU

Págs. 108 – 110; 125 127

Págs. 18 – 21;

Págs. 60 – 64; 194 197

Págs. 28 – 31; 48 - 50

Orientaciones metodológicas

A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y adultos exploren y comprendan cómo se ha dado la transformación de la cultura escrita en la era digital, los medios, soportes, tipos textuales más utilizados, etc. Para su desarrollo es importante que el docente promueva la reflexión acerca de cómo la tecnología ha influido en la comunicación y cuáles son los cambios que han surgido gracias a la Internet. En esta DCD se destaca el conocimiento de las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país, las consecuencias de la diglosia en la educación, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana. Para comprenderla es importante que el docente promueva el análisis crítico sobre los usos de la lengua que implican algún tipo de discriminación (social, de género, étnica, cultural, etc.) y la importancia de las variedades lingüísticas presentes en el Ecuador como elemento de identidad. En esta DCD es necesario que los estudiantes jóvenes y adultos comprendan el significado contextual del discurso; es decir, las características de la situación o contexto en el que se habla, el punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos implícitos del interlocutor; así como hechos, opiniones, falacias, ambigüedades, contradicciones, distorsiones y desviaciones en el discurso. Para ello es necesario que el docente propicie actividades donde los jóvenes y adultos puedan expresar sus ideas sobre temas en los

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

291

cuales deban presentar argumentos fundamentados.

Lectura

Págs. 65 – 68

Págs. 25 – 29; 195 197

Págs. 65 – 66; 85 – 86; 122 – 123;

LL.5.3. (1, 2) Valorar el contenido explícito e implícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias, con argumentos propios y el contraste en fuentes adicionales.

Págs. 18 – 21; 52 – 54; 86 – 88

Págs.120 – 123

Págs. 53 – 54

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

Págs. 86 – 88

Págs. 182 – 184

Págs. 61 – 62

La conversación, el diálogo, la narración, el conversatorio, la presentación, la entrevista, la encuesta, la exposición, el debate, el foro, son textos de la comunicación oral. Dentro del desarrollo de las habilidades orales es importante que el interlocutor reconozca y comprenda el mensaje trasmitido a través de los elementos paralingüísticos y no verbales: entonación, volumen e inflexión de la voz; secuencia, ritmo y cadencia de las palabras; gestos, movimientos corporales y postura; expresión facial, mirada, sonrisa, contacto visual, movimiento de brazos y manos. Asimismo, las convenciones de la comunicación oral: turnos en la conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista, de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates, son elementos importantes que se deben abordar constantemente en clase, como parte de una comunicación oral activa y efectiva. Esta DCD pretende que los jóvenes adultos estén en capacidad de identificar las contradicciones, ambigüedades y falacias que se pueden encontrar en los textos. Para ello es necesario que el docente promueva actividades de lectura de textos de interés que circulan en formato escrito en la comunidad, donde los jóvenes y adultos lean y comprendan ideas que se encuentran en el texto de manera explícita como las que deban deducirse del contexto, formulando y respondiendo preguntas que les permitan extraer las ideas principales; así como comprender y valorar el propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista de los autores. A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóvenes y adultos se conviertan en lectores autónomos y competentes, que sean capaces de controlar su proceso de lectura y utilizar las estrategias de comprensión más adecuadas según el propósito de lectura y el nivel de complejidad del texto. Es importante que el docente planifique actividades en las que los jóvenes y adultos puedan aplicar estrategias cognitivas de comprensión, por ejemplo: parafrasear, releer, formular preguntas, conectar información con los conocimientos previos, leer selectivamente, establecer relaciones entre diversas partes de

292

LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales y valorar el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Escritura

LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y formular la tesis aplicando las normas de citación e identificación de fuentes y defender la tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumentos. LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinión sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad aplicando el proceso de escritura, variadas técnicas, recursos y soportes impresos. LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con coherencia, cohesión, precisión, y en diferentes tipos de párrafos, utilizando un vocabulario que exprese matices y produzca

Págs. 50 – 56

Págs. 80 – 81

Págs. 93 – 97; 122 – 126

Págs. 184 – 185

Págs. 118 119

Págs. 25 – 31; 127 – 130 – 132; 157 – 160

Págs. 21 – 23; 87 – 88;

Págs. 25 – 27

Págs. 55 – 59; 89 – 92; 98; 127 – 129; 132;

Págs. 24; 59; 89 – 90;

Págs. 45 – 47; 63 – 64; 82 – 84; 120 - 121

Págs. 55 – 60;

Págs. 21 – 24; 57 – 59; 87 – 90; 124 – 127;

Págs. 101 – 102

un texto, entre textos, resumir, consultar fuentes adicionales; y, estrategias metacognitivas para evaluar la comprensión de los textos que lee y retroalimentar la información obtenida de diversos textos. La investigación es uno de los aspectos importantes dentro del aprendizaje autónomo que es un complemento del aprendizaje presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello es fundamental que en este nivel los participantes desarrollen habilidades investigativas que les permitan acceder a fuentes de consulta en soportes impresos o digitales. En este proceso es importante que sepan discriminar la información importante de la irrelevante, de tal forma que optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es necesario que comparen, sinteticen y registren la información en organizadores gráficos. También es necesario que los jóvenes y adultos tengan criterios para la selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes de investigación, especialmente en las que vienen en formatos digitales. Dentro de este proceso es necesario que conozcan y apliquen las normas de referenciación bibliográfica. La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel, que requiere de un proceso gradual y progresivo que se va autorregulando a través de la aplicación de varias técnicas, recursos y estrategias de pensamiento. Por una parte, para producir un texto escrito es necesario que los estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básica del tipo de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación de los conocimientos de los elementos de la lengua (uso de letras y palabras, gramática oracional, reglas de puntuación y acentuación, etc.) así como de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función, estructura y superestructura). Para ello es importante que el docente promueva el acercamiento de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de todo tipo de textos, que juntos analicen la función comunicativa de cada

293

efectos determinados en los lectores.

L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

Literatura

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural, destacando la literatura indigenista como un movimiento emancipador en una relación de identidad entre el hombre, la naturaleza y la comunidad. LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.

Págs. 41 – 45; 74 – 79; 110 – 112; 141 - 148; 172 – 173; 202 - 203 Págs. 37 – 42; 67 – 75; 168 – 175; 202 – 209

Págs. 103 – 109; 138 – 143;

Págs. 46 – 47; 80 – 81; 113; 149; 174 – 175; 204 - 205

Págs. 18 – 21; 40 – 41; 58 – 60; 78 – 79; 96 – 98; 116 - 117

uno, el registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc. Además, es importante que se realice un trabajo individual para la producción de textos escritos, donde los participantes desarrollen sus ideas y expresen su postura u opinión sobre diferentes temas académicos y de la cotidianidad, aplicando el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y aporten en la generación, selección y organización de ideas, escriban borradores desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se apliquen los elementos de la lengua y las propiedades textuales, para luego progresivamente, producir textos de manera autónoma. El estudio de Literatura en Bachillerato, conduce a los estudiantes a la formación de su identidad y a la apropiación de su cultura mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la literatura es un vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura. En este contexto, se espera que los estudiantes de este nivel conozcan y aprecien la literatura universal, latinoamericana y ecuatoriana, en su dimensión general. Como parte de la apreciación de la literatura es importante que el docente promueva la escritura creativa en los jóvenes y adultos. Escribir es uno de los actos más humanos y está encaminado a desarrollar diversas dimensiones del ser y del pensamiento pues desarrolla la imaginación y la creatividad de los estudiantes como parte de su sensibilización estética. Dentro de lo posible es importante que los estudiantes jóvenes y adultos utilicen herramientas informáticas que les ayuden en la creación de textos en colaboración con sus pares, ya que el uso de diversos recursos les permitirá tener una comprensión universal de la información. Esta práctica en el aula les brinda la posibilidad de producir todo tipo de textos.

Págs. 44 – 44; 76 – 77; 110; 144 – 145; 176 – 177; 210

294

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Biología

Eje curricular

Destrezas con criterios de desempeño (DCD) adaptadas

Págs. 28-30

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados.

Págs. 34

Pág. 37 - 44

CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y

Textos del estudiante Texto de Texto de Texto de 1ero. de 2do. de BGU 3ero. de BGU BGU

Págs. 31- 35

Orientaciones metodológicas En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán el origen de la vida y los compuestos químicos que presentaba la atmósfera primitiva. Para desarrollar esta destreza el docente puede iniciar con el planteamiento de una serie de preguntas, realizar lectura crítica buscar y compartir información en clase. Es importante explicar el surgimiento de la vida en la Tierra a partir de la materia inorgánica destacando los principales cambios que se dieron en los seres vivos. Indagar en varias fuentes de información como la presencia de moléculas orgánicas en otros lugares del universo y proponer lecturas relacionadas con esta temática. Orientar en la elaboración de organizadores gráficos para presentar los trabajos en una plenaria. Es trascendental que en esta DCD se comprenda la importancia de las biomoléculas como parte constituyente de la materia viva explicando las características, estructura, procesos de síntesis, diversidad y función. Promover la representación de biomoléculas a través de modelos utilizando material reciclado. Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos estén en la capacidad de comprender y cuestionar las teorías científicas sobre la evolución biológica de la vida en la Tierra resaltando los cambios y el surgimiento de diferentes

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

295

diversificación de la vida en la Tierra.

CN.B.5.1.7.Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo. CN.B.5.1.8.Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos y comunicar los resultados. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosistemas y biomas del mundo donde se evidencia la evolución de la biodiversidad y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.

CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN portador de la información genética que controla las características de los organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.

CN.B.5.1.12.Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN para investigar y comunicar su

especies a partir de un ancestro común. Se recomienda al docente analizar la información del texto y complementarla utilizando otros recursos. Para desarrollar esta DCD el docente puede proponer actividades que permitan a los participantes detallar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección natural. Se recomienda investigar en varias fuentes de información sobre la clasificación taxonómica de las especies. Ejemplificar y orientar para que los jóvenes y adultos representen gráficamente las relaciones evolutivas entre los grupos taxonómicos.

Págs. 97-102

Págs. 122123

Pág. 144

Págs. 22 - 30

Pág. 124 143

Págs. 20 - 26

Págs. 27- 31

Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de interpretar la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosistemas y biomas del mundo. Se recomienda realizar investigaciones guiadas desde la revisión de diversas fuentes analógicas y/o digitales y observar videos sobre la diversidad de especies en fauna y flora presentes en los biomas del mundo. Explicar mediante ejemplos las diversas formas de vida en el proceso evolutivo. Es importante que el docente seleccione la información correspondiente como base para el análisis y contrastación de la información por parte de los estudiantes a partir de criterios de comparación elaborados o guiados por el docente. Explicar la función del ADN como portador de la información genética y su relación con los cromosomas y los genes. Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente utilizar imágenes, videos, maquetas y consultar en varias fuentes de información relacionados con el tema.

Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de explicar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos como un flujo de información hereditaria desde el ADN. Es importante que la

296

importancia en la comprensión de la genética.

CN.B.5.1.13.Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis y demostrar la transmisión de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.

Págs. 50 - 58

CN.B.5.1. (14, 16) Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones para comprender la teoría cromosómica de la herencia.

Págs. 78 89- 93

CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas con argumentación crítica y reflexiva.

Págs. 95 100

CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.

CN.B.5.1. (20, 21, 22) Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, las estrategias y políticas nacionales e internacionales, examinar las diferentes actividades humanas e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio natural.

representación en esquemas de procesos sea guiada por el docente, para que los participantes comuniquen la información requerida. Orientar en la ejecución de experimentos caseros o la observación de eventos cotidianos que permitan contrastar la información relacionada con los procesos mitóticos y meióticos. Explicar las leyes de Mendel, los diseños de cruzamiento y los porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones. Ejemplificar y orientar la identificación de patrones de entrecruzamiento en la naturaleza.

Págs. 31 - 34

Págs. 35 - 44

Los participantes tendrán la capacidad de comprender las alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas del ADN. Se recomienda al docente la revisión de diversos textos analógicos y/o digitales, el análisis y/o diseño de modelos, la observación de videos y el uso de organizadores gráficos y pruebas objetivas. Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad del Ecuador. Para ello, el docente puede buscar información relacionados con el tema en libros y la web. Orientar para que los participantes ejemplifiquen y representen en mapas regionales o locales la biodiversidad representativa del Ecuador. Destacar la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, las estrategias y políticas nacionales e internacionales frente al manejo sostenible de su patrimonio natural. Promover el debate o foro a partir del análisis de las lecturas propuestas en el texto.

297

Biología celular y molecular

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.

CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el medio que la rodea. CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la acción enzimática en los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de respiración celular y fotosíntesis con el fin de comprender su importancia para mantener la vida de los seres vivos.

Biología animal y vegetal

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación

Págs. 153166

En esta DCD el docente puede proponer actividades para que los participantes establezcan semejanzas y diferencias entre las células procariota y eucariota. También se sugiere utilizar imágenes para trabajar en la identificación y descripción de los componentes de los tipos de células.

Págs. 167178

En estas DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de comprender la estructura y características de la membrana celular, organelos citoplasmáticos, células procariotas y eucariotas (animales y vegetales). Para desarrollarla el docente puede iniciar formulando preguntas, buscar información científica en fuentes de información analógicas o digitales utilizar láminas, videos y maquetas.

Págs. 156165

Págs. 65-73 Págs. 74-78

Págs.144148

Págs. 149162

Los jóvenes y adultos comprendan la acción enzimática en los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de respiración celular y fotosíntesis. Se sugiere al docente partir de los conocimientos y nociones que poseen los participantes en relación al tema. Proponer lecturas y organizar exposiciones para consolidar la información. Enfatizar la forma y función de las células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales. El docente puede orientar en la elaboración de tablas o cuadros comparativos a partir de criterios en cuanto a la forma, tipos y función de las células. También puede proponer la elaboración de representaciones gráficas o maquetas de órganos, aparatos y sistemas con material reciclado. Los jóvenes y adultos en esta DCD comprenderán los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de

298

en animales de diferentes grados de complejidad y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones. CN.B.5.3.3.Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.

osmorregulación y termorregulación en animales. Se recomienda al docente consultar información adicional de cada tema y explicar lo más relevante empleando las TIC. Explicar la función de las células, tejidos y componentes del sistema osteoartromuscular. Se sugiere al docente buscar información en libros, páginas web y otros recursos para compartir información en clase.

Págs. 165167

CN.B.5.3.4.Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de estos sistemas. CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas.

Págs. 163164; 168170

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras con el uso de las TIC para aplicar técnicas biológicas que permitan la conservación de la especie. CN.B.5.3.7.Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos para utilizar el agua, suelo y nutrientes de manera eficaz en los cultivos.

Págs. 142143

CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos con el fin de mejorar la productividad agrícola.

Págs. 130135

Resaltar los aspectos más relevantes de los sistemas nerviosos y endócrinos en animales. Para desarrollar esta DCD el docente puede organizar exposiciones, foros y mesas de trabajo. Págs. 96-99

Págs. 127129

En esta DCD el docente puede buscar información en libros y utilizar imágenes sobre la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados. Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de identificar y diferenciar los procesos de reproducción y el desarrollo embrionario de los animales. Se sugiere utilizar cápsulas científicas estructuradas y guiadas, gráficos, videos, maquetas y organizadores gráficos. Esta DCD permitirá a los jóvenes y adultos identificar y explicar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas. Se recomienda al docente iniciar con una lluvia de ideas sobre el tema. Proponer la lectura y análisis de artículos relacionados con la temática. Los jóvenes y adultos conocerán los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal. Se recomienda buscar información en libros y páginas web para consolidar el tema.

299

CN.B.5.3.9.Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras haciendo uso de las TIC y otros recursos.

Cuerpo humano y salud

CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.

Pág. 112113; 120

Págs. 186191

CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.

CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición.

Págs. 200 202

Págs. 203 – 205

Págs. 178185

Los participantes estarán en la capacidad de identificar el proceso de reproducción y desarrollo embrionario de las plantas. Se recomienda al docente hacer uso de las TIC y otros recursos para la elaboración de maquetas o modelos con el uso de material reciclado.

En esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de comprender y establecer semejanzas y diferencias de los sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser humano. Se recomienda al docente utilizar imágenes y videos para ser analizados con los estudiantes y representar la relación funcional en flujogramas. El joven y adulto estará en la capacidad de comprender y explicar el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus biomoléculas. Se recomienda indagar en textos, revistas, páginas web y la observación de videos específicos para elaborar preguntas que orienten la indagación y el diseño experimental por parte de los participantes. Los jóvenes y adultos explicarán y pondrán en práctica estrategias que contribuyen a mantener un cuerpo saludable. Se recomienda buscar información en textos y revistas relacionadas con el tema cuya información, puesta en análisis y debate favorezca la elaboración de un plan de salud. Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de comprender las causas de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población ecuatoriana. Se sugiere al docente partir del análisis de fuentes de consulta analógica y/o digital, el análisis y observación de videos específicos y proponer lecturas relacionadas con la nutrición.

300

CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos. CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.

CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y respuesta a la acción hormonal.

CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema neuroendócrino ocasionados por el consumo de alcohol, drogas y otras enfermedades y proponer medidas preventivas.

Págs. 165 167

Págs. 80 - 92

Págs. 149151

Orientar el trabajo colaborativo para el análisis e interpretación de la información. Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de explicar las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a alimentos contaminados. Se recomienda partir del análisis de fuentes de consulta en libros y revistas para compartir y consolidar el tema a través de mesas de estudio, debates, plenarias, entre otras técnicas de enseñanza – aprendizaje. El joven y adulto estará en la capacidad de describir y realizar exposiciones del sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y función. Para el desarrollo de esta DCD el docente puede realizar la revisión de información científica en diferentes fuentes, guiar en la descripción del sistema osteomuscular humanos en láminas o modelos. Promover la reflexión respecto de sus funciones y la importancia de su cuidado. Explicar la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endócrino, en cuanto a su fisiología y respuesta a la acción hormonal. Para el desarrollo de esta DCD se recomienda buscar información en diferentes fuentes sobre contenidos relacionados con el tema y realizar el análisis de un video para compartir información, la misma que puede ser procesada por los participantes para que contrasten la información a partir de criterios de comparación previamente establecidos por el docente,. Explicar los efectos nocivos del consumo de alcohol, drogas en el sistema neuroendocrino. Se sugiere al docente realizar investigaciones en la web y proponer lecturas relacionadas con los temas y organizar grupos de discusión, es importante que los participantes elaboren sus conclusiones a partir de la reflexión de la información entregada y determinen medidas preventivas y procurar su socialización en diversos contextos.

301

Págs. 188189

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.

Págs. 121128 Págs. 140141

CN.B.5.4. (12, 13) Analizar la fecundación humana, el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integrada la función de la reproducción humana y reflexionar sobre la importancia de la salud sexual, reproductiva y afectiva.

Págs. 140141

CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto de vida.

Biología en acción

CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.

Págs. 31-36

Págs. 91- 94

CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad.

Págs. 101103

El participante en esta destreza tendrá la capacidad de describir el proceso de respuesta inmunitaria frente a mircoorganismos patógenos. Para desarrollar esta DCD se sugiere realizar consultas en libros, páginas web y orientar la elaboración de organizadores gráficos para consolidar el conocimiento. Los jóvenes y adultos comprenderán la reproducción, fecundación, el desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto del ser humano y reflexionará sobre la importancia de la salud sexual, reproductiva y afectiva. Se recomienda utilizar gráficos, láminas y buscar información en libros y páginas web. Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente realizar consultar en libros, revistas y la web sobre la salud sexual y reproductiva. Promover el trabajo colaborativo para el análisis de información previamente seleccionada y presentarla en plenaria. Los jóvenes y adultos conocerán los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida. Se sugiere buscar información en diversas fuentes analógicas y/o digitales y observar videos. Orientar en la ejecución de experimentos caseros acerca de la generación espontánea y que presenten sus resultados en informes, matrices o tablas. Los participantes explicarán sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de Darwin. Establecer criterios de comparación, sobre la evolución, para la descripción y elaboración de conclusiones por parte de los participantes. Los jóvenes y adultos comprenderán la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro. Se recomienda buscar información en diversas fuentes analógicas y/o digitales y observar videos. Promover el trabajo colaborativo para el análisis de la información proporcionada, la emisión de conclusiones y su exposición en plenaria.

302

CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.

CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.

Págs. 206208

Los jóvenes y adultos comprenderán el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura. Se sugiere partir del análisis de fuentes de consulta analógica y/o digital, el análisis y observación de videos específicos que permitan al participante identificar e interpretar la aplicación de la Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura, establecer relaciones de causa – efecto en el mejoramiento de la alimentación de las personas. Los jóvenes y adultos conocerán las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano. Se recomienda al docente realizar investigaciones en varias fuentes de consulta contenidos relacionados con el tema. Promover el trabajo colaborativo para presentar la información en una línea de tiempo y explicar el aporte para la salud humana. Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de la bioética considerando la precisión científica como criterio de análisis. Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de la bioética considerando la precisión científica como criterio de análisis y presentar sus resultados en plenaria o cualquier otra técnica de enseñanza – aprendizaje.

Págs. 89-95

CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos que se presentarán en una población con argumentación crítica y reflexiva.

CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.

Págs. 147148

Los jóvenes y adultos comprenderán el proceso de proliferación celular alterada, origen del cáncer. Se recomienda utilizar ilustraciones, observación de videos y consultas de contenidos relacionados con el tema.

Págs. 70-72

Los participantes conocerán la importancia de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas. Para desarrollar esta DCD se sugiere buscar información científica en fuentes de información analógica y/o digital y

Pág. 149

303

sustentados en políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos. CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.

Págs. 59-64

CN.B.5.5.11. Diagnosticar y proponer soluciones a problemas medioambientales referentes al crecimiento poblacional y al uso sostenible de los recursos.

Eje curricular

Movimiento y Fuerza

Destrezas con criterios de desempeño adaptadas

Bachillerato General Unificado Física Texto de Texto de 1ero. de 2do. de BGU BGU

CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas con el fin de describir la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren.

Pág. 24-31

Pág. 27-28

CN.F.5.1. (3, 4) Obtener la velocidad instantánea empleando el

Pág. 28-29

Pág. 31-37

Texto de 3ero. de BGU

Pág. 18-21

elaborar organizadores gráficos. Promover el trabajo colaborativo para analizar la información, establecer relaciones de causa – efecto respecto a la implementación de programas de salud pública según su contexto socioeconómico. Los adultos comprenderán el crecimiento poblacional con diferentes modelos que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de desarrollo económico. Se recomienda utilizar videos e investigar en varias fuentes de información para realizar un análisis del contenido, elaborar organizadores gráficos orientar la construcción de conclusiones respecto al uso sostenible de los recursos naturales. Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de proponer soluciones a problemas medioambientales. Se recomienda en esta DCD buscar información y organizar exposiciones para compartir la información. Levantar información diagnóstica sobre problemas medioambientales de su entorno, determinar sus causas y consecuencias. El trabajo colaborativo de los participantes permitirá tomar una posición crítica y la emisión de propuestas y soluciones a los problemas detectados.

Orientaciones metodológicas Para el desarrollo de la DCD se recomienda al docente presentar ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen los temas relacionados con el MRU. Puede realizar experimentos sencillos como lanzar un objeto, empujar un carrito, trasladarse de un lugar a otro y también emplear gráficos que muestren los elementos del MRU. Los participantes estarán en la capacidad de reconocer y

304

gráfico posición en función del tiempo, conceptualizar la aceleración media e instantánea, y determinar el desplazamiento mediante el análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo para que la población discrimine la diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importancia de respetar los límites de rapidez en las vías públicas. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la posición, la trayectoria, el desplazamiento y la velocidad en dos dimensiones requieren un sistema de referencia, determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición, desplazamiento y velocidad; y establecer la relación entre magnitudes vectoriales y escalares, observando la magnitud, dirección y sentido de un vector. CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes diferentes y deducir gráficamente que para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración. CN.F.5.1.11. Identificar que el vector aceleración se dirige hacia el interior de la trayectoria y que se puede proyectar en dos direcciones, una en la dirección de la velocidad (tangente a la trayectoria) y, la otra, perpendicular a ella. CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la aceleración central (centrípeta) presente en el movimiento circular, mediante el análisis de un punto situado en un objeto que gira alrededor de un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como lo que ocurre cuando un auto toma una curva. CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar, mediante el análisis de gráficos, el MCU y el MCUV, en función de comprender las características y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular y establecer analogías con el movimiento rectilíneo mediante el análisis de sus ecuaciones. CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales.

Pág. 36-37

Pág. 24-25; 27-30; 40-41

Pág. 24-25

Pág. 32-35

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan la variación de velocidad representada por medio de la aceleración y su naturaleza vectorial para describir un movimiento. Como sugerencia para el docente está el realizar actividades grupales en los que se pida a los participantes desarrollar representaciones de un movimiento con aceleración, en los que intervengan los vectores posición, velocidad y desplazamiento.

Pág. 31-33

Pág. 40-41

Pág. 42-47

Pág. 83

Pág. 44-46

emplear gráficas que les permitan comprender las características del movimiento. Se sugiere proponer ejercicios de aplicación que los participantes jóvenes y adultos puedan realizarlos de forma grupal o individual. Es necesario que se considere la importancia de utilizar cantidades vectoriales y escalaras, a fin de reconocer su utilidad a la hora de describir un movimiento.

Pág. 26

Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al participante joven y adulto reconocer el movimiento circular con velocidad constante y con presencia de la aceleración centrípeta. Es importante reconocer las características de estos dos movimientos y la relación de las ecuaciones que describen el movimiento con las analizadas para el movimiento rectilíneo. Se sugiere al docente indagar y proponer ejercicios de aplicación que se puedan emplear en la vida cotidiana, recuerde que no es necesario que se resuelvan todos los ejercicios sino priorizar los que permitan poner en práctica lo aprendido.

Pág. 47-57

305

CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que generaron la conceptualización de la primera ley de Newton (ley de inercia) y determinar por medio de la experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio. CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y tercera Ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración, fuerza que actúa sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales para comprender el efecto acción reacción en las actividades diarias. CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de Newton y la naturaleza vectorial de la fuerza que permitan resolver problemas de aplicación. CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos relacionados y situaciones de la vida real. CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de conservación de la cantidad de movimiento, demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento lineal, y determinar, para un sistema aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso. CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante. CN.F.5.1. (25, 26) Explicar la intensidad del campo gravitatorio, los conceptos de masa y peso, determinar el lanzamiento vertical y la caída libre con ayuda de las ecuaciones del movimiento vertical aplicados a situaciones de la vida cotidiana. CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un

Pág. 56-57 Pág. 59-62

Pág. 66-67; 73-74; 68-72

Pág. 63-64

Pág. 74-77; 78-80

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Pág. 27-33

Pág. 172

Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan los principios de Newton que permiten explicar y predecir muchos fenómenos naturales que relacionan la fuerza y movimiento de los cuerpos a velocidades relativamente pequeñas. Se sugiere al docente presentar videos relacionadas con algunas aplicaciones de las leyes de Newton, experimentos sencillos como la relación entre la masa y la aceleración. También en lo posible aplicar los conceptos en ejercicios prácticos que se presenten en la vida cotidiana.

Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente investigar en diversas fuentes, información relevante sobre los efectos relativistas de aplicar las leyes de Newton a velocidad de la luz. Recuerde que este tema no es necesario profundizar por lo que puede valerse de videos o lecturas. Pág. 64

Pág. 38-39

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan más a detalle la tercera ley de Newton y su relación con el movimiento. Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se sugiere al docente presentar los conceptos teóricos, y modelos matemáticos (ecuaciones o fórmulas) con la finalidad de que se puedan usarlas para resolver diversos problemas.

Pág. 38-39

Pág. 22-23

La DCD tiene como eje central la gravedad y su incidencia en el movimiento de los cuerpos. Se recomienda al docente dedicar especial atención a este tema puesto que tiene relación con el MRUV y con la segunda ley de Newton.

306

cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire y con el uso de las TIC. CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos antes estudiados. CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria para comprender por qué mientras mayor es el ángulo mayor será la altura alcanzada. CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que causan la deformación de los objetos y determinar que la fuerza es proporcional a la deformación de un resorte (ley de Hooke) mediante prácticas experimentales, el análisis de su modelo matemático y de la característica de cada resorte, conocimiento aplicado en la vida cotidiana como un resorte en los automóviles. CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental. CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en el movimiento curvilíneo. CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad

Pág. 24-25

Pág. 36-37

Pág. 42 - 43

Pág. 58 Pág. 86-87

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Pág. 68

Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente presentar la información teórica, los modelos matemáticos que permiten describir el movimiento y la comprobación con experimentos sencillos que los participantes pueden realizar en grupos. Es importante considerar que no se puede dedicar demasiado tiempo a la deducción o demostración de las ecuaciones que se utilizan para describir este movimiento.

Estas DCD tienen como eje central la ley de Hooke, características, fuerzas que intervienen y su aplicación en la vida cotidiana. Para desarrollar esta temática se recomienda al docente realizar experimentos sencillos como medir el coeficiente de elasticidad de un resorte.

Pág. 82

Pág. 84-86

Pág. 204-209

Esta destreza con criterios de desempeño complementa las temáticas relacionadas con el MCU y MCUV, al ser una destreza deseable no requiere mayor profundización. Se recomienda al docente presentar información sintética sobre la denominada fuerza ficticia. Con estas DCD se espera que los participantes puedan comprender y describir el Movimiento Armónico Simple y algunas aplicaciones. Se sugiere al docente establecer relaciones entre el movimiento circular y el MAS.

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angular del MCU.

CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las magnitudes que intervienen en el MAS, analizar geométricamente el movimiento armónico simple como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de la circunferencia, y describir que si una masa se sujeta a un resorte se observa la conservación de energía mecánica considerando un resorte en posición horizontal y vertical. CN.F.5.1.38. Explicar el origen de la carga eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones o protones) y experimentar el proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano. CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y aislantes mediante el análisis de su capacidad para su correcta aplicación en el uso cotidiano y con el uso de las TIC. CN.F.5.1. (40, 41) Determinar la relación entre la masa del protón y la del electrón, mediante el análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de la carga eléctrica, así como aparatos y dispositivos que separan cargas eléctricas en objetos de uso cotidiano.

Págs. 112113; 132133; 210213; 214

Págs. 54-61; 62-63

Págs. 94-97

Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan el origen de la carga eléctrica y los materiales conductores, semiconductores y aislantes presentes en la vida cotidiana. Se recomienda al docente presentar diferentes materiales conductores de electricidad, realizar experimentos sencillos en los que se observe la conducción eléctrica.

Pág. 97

Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño, al ser deseable, se puede presentar videos, lecturas sencillas u organizar presentaciones grupales que permitan comprender mejor el experimento del físico alemán Eugen Goldstein.

CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del modelo del gas de electrones con el aprovechamiento de las TIC. CN.F.5.1. (43, 44) Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas, determinar la naturaleza vectorial de la fuerza electrostática y explicar el principio de superposición en ejercicios.

Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño se recomienda al docente valerse de videos de corta duración en los que se aborde la temática. Pág. 98-99

Pág. 94-95

Pág. 96-97; 98

Con estas DCD se espera que los participantes puedan explicar la ley del Coulomb, las fuerzas que atraen y repelen las cargas eléctricas, la naturaleza vectorial de la fuerza electrostática y conceptualicen el campo eléctrico, la diferencia de potencial eléctrico y la corriente eléctrica. Se

308

CN.F.5.1. (45, 46, 47) Explicar la acción de la fuerza a distancia y la acción a distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico, diferencia de potencial eléctrico y corriente eléctrica y establecer la transferencia de energía desde la batería, mediante la solución de ejercicios y problemas de aplicación para conocer sobre la prevención de riesgos eléctricos. CN.F.5.1. (48, 49) Definir y describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionalidad) para evitar accidentes en el uso de la electricidad.

Pág. 100-105

Pág. 96; 184-187

Pág. 106-118

Pág. 176177; 178181 -183; 188-189; 190-191

Pág. 99-103; 104

recomienda al docente proponer exposiciones grupales que puedan realizar los participantes.

En esta destreza con criterios de desempeño se espera que los jóvenes y adultos comprendan la ley de Ohm y apliquen este conocimiento en la resolución de diversos problemas. Se recomienda al docente organizar actividades sencillas como realizar conexiones de circuitos.

CN.F.5.1.50. Explicar que una batería produce una corriente directa en un circuito, a través de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM utilizando las TIC. CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos, el funcionamiento de un circuito cerrado y la aplicación de las leyes de conservación de la carga y la energía a partir de la experimentación y explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la potencia disipada en un circuito básico para entender y usar los distintos tipos de instrumentos eléctricos. CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen, en función de concluir que existen dos polos magnéticos, y experimentar con las líneas de campo cerradas. CN.F.5.1.53. Reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas y comprender su utilidad en la industria y en la medicina. CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial y la intensidad de un campo magnético, y establecer la fuerza que ejerce el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que

Pág. 119-120

Pág. 120-122

Pág. 97

Pág. 105

Para trabajar la destreza con criterios de desempeño se sugiere presentar imanes y realizar una breve explicación sobre los campos magnéticos y su naturaleza vectorial, puede emplear gráficos sobre las líneas que generan estos campos. Recuerde presentar la utilidad y aplicación de las fuentes que generan campos magnéticos en la industria.

Pág. 107-115

309

se mueve en su interior, a partir de su expresión matemática. CN.F.5.1. (55, 56, 57) Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de fuerzas magnéticas, conceptualizar la ley de Amper y obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un conductor rectilíneo largo, para comprender que su uso previene la contaminación ambiental.

Energía, conservación y transferencia

Pág. 142-145 Pág. 146-150

CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura como medida de energía cinética y describir el proceso de transferencia de calor relacionándola con la energía térmica de un sistema mediante el uso de las TIC. CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la temperatura y demostrar que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad calorífica de una sustancia. CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas para comprender que sin el calor no habría vida. CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar un sistema mecánico, los motores de combustión interna y eléctrica; y que las transformaciones y transferencias de energía produce pérdida de calor.

Pág. 184-187

Para el desarrollo de esta DCD se sugiere centrar las actividades en el tema relacionado con la ley de Amper. En cuanto al funcionamiento del motor eléctrico puede proponer la construcción de un motor sencillo en el que se observe la aplicación de la teoría estudiada.

Pág. 122-124 Pág. 157-158

Con esta destreza con criterios de desempeño se espera que los jóvenes y adultos comprendan de forma analítica el trabajo mecánico. Se sugiere al docente analizar los tipos de energía que intervienen en la denominada energía mecánica. Con esta DCD se espera que los participantes expliquen el concepto de potencia y algunas de las aplicaciones. Se recomienda al docente proponer actividades en las que se requiera resolver problemas relacionados con dicho concepto. Estas destrezas con criterios de desempeño tienen como tema central la termodinámica, se espera que los participantes estén en la capacidad de explicar el proceso de transferencia térmica de un sistema, la capacidad calorífica de una sustancia, el equilibrio térmico, el calor específico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio. Se recomienda al docente abordar cada una de las temáticas empleando diversos recursos de la web como videos, simulaciones. Además, se sugiere realizar ejercicios de aplicación para estos temas.

Pág. 125

Pág. 166-169

Pág. 126-127 Pág. 128-131 Pág. 154-156

Pág. 170179; 188189

Pág. 150151; 152153

Pág. 180-182

Pág. 159162; 163164

310

Ondas y radiación electromagnética

La Tierra y el Universo

CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas, mediante su representación en diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes instantes usando la tecnología con el fin de inferir que existen muchas aplicaciones en radio, televisión, radares, comunicaciones, investigaciones, etc. CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se propagan a una velocidad que depende de las propiedades físicas del medio de propagación y clasificar los tipos de onda con relación a la dirección de oscilación y la dirección de propagación. CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos y explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo. CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y partícula de la luz y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano, entre otros. CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de Faraday según corresponda. CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la observación de videos relacionados y la ejemplificación con el uso de aparatos de uso cotidiano. CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario y la ley de gravitación universal de Newton para comprender el aporte de la misión geodésica en el Ecuador.

Pág. 196-203

Se recomienda al docente explicar cada uno de los elementos, características y tipos de ondas y mostrar algunas aplicaciones de este fenómeno en situaciones de la vida real.

Pág. 196-203 Pág. 214-215

Pág. 64-73

Pág. 106-210

Pág. 74-83; 154-159

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan algunos fenómenos relacionados con la luz. Para ello se recomienda al docente presentar algunos experimentos sencillos en los que se observe la reflexión y refracción de la luz. También puede proponer que los participantes realicen presentaciones en grupos y expliquen las propiedades de la luz.

Pág. 204-210

Pág. 221-222

Pág. 73-75

Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere al docente consultar en la web sobre la inducción de Faraday y presentar videos sobre la radiación electromagnética.

Pág. 87-93

Pág. 40-41

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan las leyes del movimiento planetario y la ley de gravitación universal. Se recomienda al docente valerse de videos, láminas o maquetas relacionadas con las leyes de

311

La Física de hoy

CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos. CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100000) años luz. CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula a escala atómica para comprender su utilidad en artefactos de uso común. CN.F.5.5. (2, 3) Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un comportamiento ondulatorio (dualidad onda - partícula) a partir de la investigación del experimento de difracción de electrones en un cristal. CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal) simultáneamente. CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, ondas y electrones para reconocer que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento de los electrones. CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear y sus múltiples aplicaciones. CN.F.5.5. (7, 8) Explicar la importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravitacional), y distinguir la radiactividad y las formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma), para analizar los efectos de la emisión de cada una

Pág. 183-184

Kepler, la gravitación universal, el cinturón de Kuiper, la nube de Oort y el sistema solar.

Pág. 183189; 196197

Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera que los jóvenes y adultos comprendan los fenómenos relacionados con el cuerpo negro, efecto fotoeléctrico y el comportamiento ondulatorio. Se sugiere al docente organizar grupos de trabajo para que los participantes realicen exposiciones relacionadas con estas temáticas, recuerde además, que estos temas se analizan desde el punto de vista teórico, por lo que no es necesario profundizar demasiado. Se recomienda al docente presentar esta información de manera sencilla, en este sentido, se puede proponer exposiciones o investigaciones que los participantes puedan realizar.

Pág. 190-191

Pág. 207208; 209211

Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente valerse de esquemas, lecturas, imágenes o videos en los que se observen los electrones y el núcleo atómico.

Pág. 204-206

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan y expliquen la importancia de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Se recomienda al docente organizar grupos de trabajo y proponer lecturas relacionadas con estos temas y luego pedir que los

312

Física en acción

en los seres vivos y la naturaleza.

participantes expongas sus comentarios.

CN.F.5.5. (9, 10, 11) Explicar que los quarks son partículas elementales del átomo, que el modelo estándar solo permite la unión de dos o tres quarks y los avances sobre la estructura pentaquarks e indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón. CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de la fuerza electromagnética, nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas llamadas — cuantos del campo de fuerza—, y que todas estas partículas poseen espín entero y por ello son bosones. CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus “cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo de Higgs. CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía oscura. CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza pero sí sus efectos. CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.

Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño se recomienda al docente emplear videos o imágenes relacionadas con las partículas elementales de un átomo, fuerzas atómicas, y el modelo atómico estándar.

Pág. 69-72

Se recomienda al docente presentar un video que explique el modelo estándar y el universo conocido. Recuerde que no es necesario profundizar en estas DCD sino más bien darles un tratamiento informativo.

Se espera que los jóvenes y adultos reconozcan algunas aplicaciones de la transformación de energía e información en ondas. El docente puede proponer que los participantes realicen consultas sobre las aplicaciones de las ondas en la medicina y seguridad, también puede proponer exposiciones grupales relacionadas con los avances de la mecatrónica.

CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores humanas con la finalidad de proponer alguna creación propia. CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores para diferenciar

Pág. 34-39

Pág. 75

Para el desarrollo de estas DCD el docente puede valerse de imágenes, maquetas o simuladores disponibles en la web en el que se observe las semejanzas entre el movimiento de

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sus aplicaciones y usos en empresas como telecomunicaciones. CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea como por ejemplo el uso de las memorias MRAM, o de láseres. CN.F.5.6.5.Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y aplicación de leyes físicas generan perjuicios a la sociedad

Pág. 190-191

la luna y de los satélites artificiales. Para los demás temas se pude organizar grupos de trabajo en los que cada participante comente los avances tecnológicos y las aplicaciones del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología. De ser posible, puede presentar videos relacionados con estos temas.

Bachillerato General Unificado Química Eje temático

Destrezas con criterios de desempeño adaptadas

Textos del estudiante Texto de Texto de Texto de 1ero. de 2do. de 3ero. de BGU BGU BGU

Orientaciones metodológicas

1. El mundo de la Química

CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria, aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.

Págs. 116118

Para el desarrollo de esta DCD el docente puede explicar las propiedades y las leyes de los gases, su uso y aplicación, así como su impacto en la salud y el ambiente. A partir de ello oriente en la elaboración de tablas o cuadros de doble entrada que permitan caracterizar las propiedades y funciones de los gases.

Págs. 119124

Explicar las leyes de los gases y ejecutar varios ejercicios, ejemplificar con eventos o situaciones cotidianas o la ejecución de experimentos con el uso de material reciclado.

314

CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías atómicas de Dalton, Thompson, Rutherford, Bohr y el modelo atómico actual para explicar el comportamiento de la materia.

Págs. 18-27

CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y analizar los números cuánticos y la configuración electrónica de los elementos químicos para comprender las propiedades físico-químicas que permiten su ubicación en la tabla periódica.

Págs. 28-33

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.

Págs. 34-36

CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus átomos. CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.

Págs. 44-62

Págs. 70-73

Para el desarrollo de esta DCD el docente puede describir la estructura de cada modelo atómico con apoyo de gráficos o modelos, promover el trabajo colaborativo para la representación gráfica o el modelado con material reciclado de los diferentes modelos atómicos, establecer criterios de comparación que permitan la emisión de conclusiones por parte de los participantes respecto al comportamiento de la materia y el modelo atómico actual. Para el desarrollo de esta DCD el docente puede orientar en la ejecución de ejercicios de configuración electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. Promover el trabajo grupal de los estudiantes para que ubiquen elementos químicos en la tabla periódica y determinen sus principales propiedades físico-químicas. Analizar la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica y deducir las propiedades físicas y químicas. Promover el trabajo grupal de los estudiantes para que ubiquen elementos químicos en la tabla periódica y determinen sus principales propiedades físico-químicas. Interpretar la tabla periódica y el planteamiento de ejercicios en clase, ejemplificar y diseñar experimentos sencillos acerca de las propiedades físico-químicas de los elementos y solicitar la elaboración de informes o tablas de registro de resultados. Para el desarrollo de esta DCD el docente puede apoyarse con la demostración de modelos de los tipos de enlaces como insumo que permita a los participantes argumentar que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones. Para afianzar el conocimiento oriente en la elaboración de tablas de doble entrada

315

para que caractericen los diferentes tipos de enlace. CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y clasificar las propiedades físicas de los compuestos iónicos y covalentes, con base en los valores de electronegatividad para comprender su fuerza partiendo del análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones en los enlaces químicos. CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London, de Van der Walls, y dipolodipolo.

Págs. 74-80

Págs. 81-84

Págs. 96-101

CN.Q.5.1. (13, 14) Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía, y comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo del análisis, e interpretación de los datos registrados.

Págs. 128130

Explicar la unión atómica según tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los átomos. Ejemplificar tipos de compuestos, iónicos y covalentes, presentes en el entorno o de uso cotidiano. Plantear la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. Promover el trabajo grupal e individual para la realización de ejercicios de formación de compuestos químicos, formulación y nominación de los mismos. El docente puede entregar material previamente seleccionado para que los participantes puedan deducir el comportamiento de las reacciones de acuerdo a la transferencia de energía. Clasificar los tipos de reacciones y reconocer los estados de oxidación de los elementos y compuestos y proponer ejercicios para su resolución. Analizar la estructura del átomo de carbono y demostrar que es un átomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas Explicar las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y químicas diversas, la forma de representar mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la conforman. Proponer actividades grupales o

Págs. 18-21

Págs. 22-28

316

conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las moléculas. CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar, clasificar y formular a los hidrocarburos por su composición, su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, el análisis de sus propiedades físicas y nominar a partir del análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la cadena carbonada.

Págs. 36-56

Págs. 74-80

CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.

Pág. 36

CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.

Págs. 92103

individuales para que los participantes realicen presentes en organizadores gráficos la información relacionada con la composición de las moléculas orgánicas. Distinguir los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos de carbono; clasificar los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades físicas y químicas. Proponer actividades grupales o individuales para que los participantes realicen cuadros comparativos de los hidrocarburos según su tipo de enlace. Explicar a los compuestos aromáticos, particularmente del benceno, a partir del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico. Proponer lecturas sobre la aplicación de los compuestos aromáticos así como la resolución de ejercicios que permitan afianzar el conocimiento. Explicar las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo funcional que poseen. Proponer lecturas sobre la aplicación de los compuestos aromáticos así como la resolución de ejercicios que permitan afianzar el conocimiento. Explicar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos. Proponer la elaboración de tablas de doble entrada en la que se contraste la información relacionada a las propiedades físicas y químicas de los diferentes grupos de compuestos oxigenados. Para reforzar el conocimiento, promover el diseño de experimentos

317

2. La Química y su lenguaje

CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la transferencia de electrones que experimentan los elementos. CN.Q.5.1. (25, 26) Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte de un compuesto químico e interpretar las reglas establecidas al aplicar diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la energía. CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas mediante la variación de factores como concentración de uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su importancia.

Pág. 132

Págs. 59-63

Págs. 100101

Págs. 57-58

CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos reaccionantes y los productos.

Pág. 135

Págs. 100102

Págs. 99-101

CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar la composición, formulación, nomenclatura y clasificación de los óxidos, hidruros, ácidos e hidróxidos (según la teoría de Brönsted-

Págs. 103120

sencillos y la observación del comportamiento de las substancias químicas en estudio en situaciones cotidianas. Explicar las reacciones de oxidación y reducción y ejecutar ejercicios a partir de la experimentación o ejemplificación de tipos de reacciones del entorno. Clasificar los tipos de reacciones y reconocer los estados de oxidación de los elementos y compuestos. Orientar para dar cumplimiento con la ley de la conservación de la masa y la energía como criterio para balancear las ecuaciones químicas.

Págs. 144157

Reconocer las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores y ejecutar ejercicios a partir de la experimentación o ejemplificación de tipos de reacciones del entorno.

Págs. 158166

Clasificar los tipos de reacciones y reconocer si son reversibles o irreversibles en función del equilibrio químico y ejecutar ejercicios a partir de la experimentación o ejemplificación de tipos de reacciones del entorno. Plantear la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura.

Págs. 57-58

Explicar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, proponer ejercicios que conlleven a la determinación del número de oxidación a partir del análisis comparativo de la electronegatividad. Plantear la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,

318

Lowry) y sales para conocer sus múltiples usos en la vida cotidiana.

CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y transformaciones que se producen.

Pág. 18

CN.Q.5.2.9. Deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la formación de compuestos químicos.

Págs. 18-20

CN.Q.5.2. (10, 11) Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples con base a la masa atómica de sus componentes, para evidenciar que son inmanejables en la práctica y la necesidad de usar el número de Avogadro para establecer la diferencia con la masa de un átomo y una molécula.

Págs. 142147

Págs. 21-24

CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos basándose en sus relaciones moleculares.

Pág. 148

Págs. 25-29

enlace químico, número de oxidación, composición, formulación y nomenclatura. Proponer la elaboración de tablas de doble entrada en la que se contraste la información relacionada a las propiedades físicas y químicas de los diferentes grupos de compuestos oxigenados. Para reforzar el conocimiento, promover el diseño de experimentos sencillos y la observación del comportamiento de las substancias químicas en estudio en situaciones cotidianas. Explicar sobre las ecuaciones químicas y efectuar ejercicios de forma grupal e individual; y comunicar a partir del análisis e interpretación de las ecuaciones propuestas la información relacionada con los fenómenos y transformaciones que se producen. Efectuar y verificar el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia en diferentes compuestos químicos a través de la resolución de ejercicios – problema y la observación de los fenómenos naturales para determinar las leyes que los rigen. Para el desarrollo de esta DCD se sugiere proponer la ejecución de ejercicios para que los participantes realicen cálculos de masa molecular en compuestos simples a partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para determinar la masa molar y la composición porcentual de los compuestos químicos. Orientar para que establezcan relaciones de proporcionalidad de la masa molecular y el número de átomos gramos. Se sugiere al docente contar con un banco de ejercicios, previamente resueltos, para que los participantes realicen cálculos de masa molecular en compuestos simples a partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para determinar la masa molar y la composición porcentual de los compuestos químicos, monitorear y despejar las inquietudes que se

319

presenten durante su resolución. CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente. CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.

Pág. 36

CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.

Pág. 27

CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.

Pág. 38

CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

Págs. 47 109

3. La Química en acción

Págs. 137142

CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.

Págs. 156157

Pág. 156

Se sugiere revisar con los participantes los métodos para balancear las ecuaciones, especificar su ruta de resolución y la incidencia de los coeficientes y subíndices como eje orientador para que se cumpla con la ley de la conservación de la masa y la energía al balancear las ecuaciones químicas. Verificar a través de experimentos sencillos o situaciones cotidianas el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como parte de la molécula y determinar su propiedad específica correspondiente. Reconocer las diferentes tipos de fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas a través de la representación de modelos moleculares con material reciclado o el análisis de gráficos o esquemas descriptivos. Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente, revisar información relacionada a los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, para ser socializada y trabajada de manera grupal e individual con los participantes a fin de que identifiquen sustancias comerciales de uso cotidiano. Identificar diferentes clases de isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros a partir del análisis de información, previamente seleccionada por el docente, y orientar para su representación con el uso de material reciclado o de fácil acceso de su entorno. Analizar las características de los sistemas dispersos según su estado de agregación a partir del análisis de información, previamente seleccionada por el docente, y orientar para identificar ejemplos de sistemas dispersos en situaciones cotidianas.

320

CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración, mediante la elaboración de soluciones de uso común.

Págs. 158160

CN.Q.5.3. (3, 4, 5) Analizar y deducir respecto al significado de la acidez, la forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida como la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal y en la industria con ayuda de las TIC.

Págs. 162163

Págs. 188189

CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar sobre el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo como fuente de energía sino como materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.

Pág. 144

CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar sobre la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.

Págs. 150153

CN.Q.5.3 (9, 10, 11) Examinar los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos, y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres así como de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo.

Págs. 92107; 120133

Comparar, a través del diseño de experimentos sencillos, las disoluciones de diferente concentración en las soluciones de uso cotidiano y establecer criterios de comparación para determinar los tipos de disoluciones según su concentración. Después de orientar el trabajo colaborativo para el análisis de información relacionada los participantes estarán en la capacidad de explicar la importancia de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana, el significado de la acidez, la forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida y determinar el pH. Explicar el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de energía y materia prima para la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir de la explicación del docente a través del uso de recursos didácticos y lecturas relacionadas con el uso del petróleo, así como vídeos que expliciten la elaboración de productos derivados del petróleo. Promover la indagación en diversas fuentes a partir de criterios que permitan a los participantes resaltar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana. El desarrollo de esta DCD permitirá a los participantes explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y comprender la importancia para el ser humano de diversos compuestos orgánicos (alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos), en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo. Para ello, se sugiere al docente organizar grupos de trabajo para

321

que analicen la estructura y composición de los diferentes compuestos, determinen su formación y nomenclatura; e indaguen su aplicabilidad en la industria y la medicina y las alteraciones que pueden causar su deficiencia o exceso de consumo. CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos para adoptar métodos de prevención.

Pág. 154

CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los efectos que producen los contaminantes en el entorno natural y la salud humana con base a su toxicidad y su permanencia en el ambiente para promover el uso de prácticas ambientalmente amigables en la vida diaria.

Págs. 155160

CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

Pág. 136

Demostrar con experimentos sencillos los factores que inciden en la velocidad de la corrosión de los materiales a fin de que los participantes determinen las causas y consecuencias y adopten métodos de prevención. Identificar la toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales a través del análisis de videos y lecturas relacionadas con los efectos contaminantes en el entorno a fin de que presenten sus conclusiones a través de organizadores gráficos o la ejecución de mesas de trabajo, foros o plenarias. El trabajo grupal a través de estrategias de enseñanza –aprendizaje que promueva el análisis de información en videos o lecturas favorecerá para que los participantes resalten la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana.

322

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Historia

Eje temático

Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad

Destrezas con criterios de desempeño 31 (DCD) adaptadas

Texto de 1ero. de BGU

CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la construcción intelectual.

Págs. 18 - 28

CS.H.5.1.2. Examinar el término "cultura" como producción material y simbólica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.

Págs. 28 - 32

CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, colectivo y solidario como condición de la existencia y supervivencia humana.

Págs. 33 - 41

CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).

Págs. 33 - 41

CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con problemas

Págs. 33 - 41

Texto de 2do. de BGU

Texto de 3ero. de BGU

Orientaciones metodológicas

Profundizar los conceptos de historia e historiografía y su diferenciación. Es importante diferencias cada uno de ellos y atender a sus semejanzas y diferencias. Profundizar el concepto cultura con ejemplos cotidianos. Es importante conceptualizar en palabras sencillas el significado se producción material frente a la producción simbólica. Profundizar el concepto trabajo como creador y reproductor de la vida. Se puede partir de la noción común de trabajo para repensarlo y problematizarlo. Profundizar el concepto educación contextualizándolo a la época. Para ello se debe conectar la DCD con el presente analizando las diferencias existentes con el pasado. Utilizar fuentes como cartas, documentos jurídicos, ensayos,

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

323

determinados a través de su uso técnico y ético en una investigación. CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia y la cultura.

Págs. 33 - 41

CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la producción del arte rupestre.

Págs. 47 – 49; 57

CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y herramientas que se confeccionaban para evaluar su influencia en la trasformación del ser humano. CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.

Págs. 49: 52; 54-55

CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de excedente atendiendo a los posibles orígenes de la propiedad privada. CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a partir de su función productiva, social y cultural.

Págs. 61 - 62

CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad. CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su condición de “cuna de la humanidad” tomando en

Págs. 66 - 69; 71

Págs. 52-55; 60-61

Págs. 64 - 65

Págs. 76 - 83

entrevistas, etc., para aprender cómo se reconstruye la historia. Profundizar el concepto trabajo como gestor de la vida, la cultura y la historia. Relacionar las formas de producción y sus productos con las expresiones artísticas. Es importante problematizar el concepto de arte a través de preguntas generadoras. Explicar esto con un ejemplo al producir algo concreto: pan, una silla, un auto, etc. Explicar esto con un ejemplo aplicado a nuestra realidad en el campo ecuatoriano. Además, es importante analizar la multicausalidad de esta domesticación. Explicar esto con un ejemplo aplicado a una rama de la producción específica: agricultura, industria, ganadería. Explicar esto con ejemplos “etnográficos” de pueblos y nacionalidades indígenas de la Costa, Sierra y Amazonía. Precisar el aparecimiento de los excedentes, la propiedad privada, la herencia para explicar este proceso. Destacar la valoración de los aportes de estas culturas para relativizar el predominio ideológico eurocéntrico.

324

cuenta su situación geográfica. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo tecnológico, económico y científico de la humanidad situándola en su contexto geográfico y social. CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico y científico en un contexto geográfico determinado. CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú ubicándola en su contexto geográfico y social.

Págs. 84 - 88

CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú ubicándola en su contexto geográfico y social. CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico atendiendo a su contexto natural y social. CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo. CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en comparación con la situación contemporánea destacando los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandría. CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas fuentes. CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio

Pág. 91

Págs. 90 - 93

Subrayar el concepto casta para el análisis de la realidad histórica. Es importante contextualizar esta práctica social y sus implicaciones. Destacar la valoración de los aportes de esta cultura para relativizar el predominio ideológico eurocéntrico.

Pág. 96

Págs. 76 - 96

Págs. 102 – 104; 126 - 129

Destacar sobre todo el origen de las condiciones de marginación de la mujer y su lucha. Es importante reflexionar en torno a la invisibilización de esta en la historia. Pág. 67

Págs. 142 144

Aclarar este concepto desde diversas perspectivas para evitar interpretaciones tendenciosas. Destacar el aporte de la racionalidad, explicando con claridad qué significa

325

bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental, reconociendo su carácter racional distintivo. CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la civilización griega.

De la Edad Media a la Modernidad

Págs. 122 123

CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta y los diferentes estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su protagonismo social. CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial romana atendiendo al contexto territorial.

Págs. 126, 127; 153

CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo del derecho anglosajón o Common Law. CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo, la moral judía y la concepción lineal del tiempo.

Págs. 174 176

CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y palestinos con el fin de reflexionar en los elementos de una cultura de paz.

Págs. 192; 200

CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del imperio romano.

Págs. 160 – 163

Págs. 195 199

Págs. 16 - 19

este concepto. Es importante atender a sus fortalezas y limitaciones. Destacar la exclusión de mujeres, esclavos, pobres y extranjeros. Reflexionar acerca de la paradoja que se forma en una democracia con exclusiones. Subrayar las diferencias en el trato social a las mujeres y las razones de este trato diferenciado, según las clases sociales. Destacar sobre todo las razones económicas y geopolíticas atendiendo a la multicausalidad de los procesos históricos. Ejemplificar esto con un par de leyes en relación con un par de principios generales del derecho romano. Explicar cómo se ha impuesto el monoteísmo a nivel global como religión dominante; un par de principios básicos del judaísmo; y las nociones de “principio” (génesis) y “fin” (apocalipsis) como puntos extremos de la historia. Resumir este complejo problema evitando explicaciones tendenciosas o sesgadas. Es importante una orientación hacia la paz y solución de conflictos. Destacar sobre todo las razones económicas y geopolíticas atendiendo a la multicausalidad de los procesos históricos.

326

CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano de Occidente del imperio romano de Oriente en el arte y la cultura. CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio Bizantino en la geografía, la cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del islamismo y los conflictos motivados por ellos con el fin de motivar una cultura de paz. CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujeron las culturas cristianas e islámicas en la vida cotidiana.

Págs. 16 - 27

Destacar el arte y la cultura de manera visual con videos y/o fotografías.

Págs. 21 - 26

Págs. 46 - 48

Págs. 44 - 45

Resumir este punto con ejemplos sencillos y claros. Es importante atender a la comprensión antes que la sola memorización. Destacar sobre todo las razones de la expansión, y comentar críticamente la posibilidad de relativizarlas en aras de una convivencia pacífica. Visualizar este aprendizaje con ejemplos de la cotidianidad. Considérese que hoy existe más presencia islámica en el Ecuador. Subrayar las razones y motivos de la estigmatización de la mujer como “pecadora” y “origen de la condenación humana” desde una perspectiva crítica. Aprovechar este aprendizaje para explicar el trasfondo económico, material, de los problemas ideológicos.

Págs. 36 – 39; 67 - 74

Págs. 32 - 85

Págs. 40 - 43

Resumir este proceso vinculándolo con la historia general para que no quede como un momento extraño y sin sentido real para los estudiantes.

Págs. 50 – 51

Destacar el contexto y la acción de la Iglesia bajo la pregunta: ¿por qué en ese momento y por qué allí? Utilizar herramientas multimedia con generosidad. Es importante atender a

Págs. 52 – 55

327

arquitectura, pintura y escultura. CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico románico y gótico en función de su simbología social y su influencia hasta la actualidad. CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.

Págs. 53 – 57

CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la Península Ibérica durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.

Págs. 69 – 74

CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente hasta la India en oriente. CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte y la cultura.

Págs. 67 – 73

Pág. 85

Págs. 60 – 66

Págs. 75 – 84

Págs. 30 - 85

Págs. 96 - 101

Págs. 102 –

la comprensión antes que a la memorización. Relacionar este aprendizaje con las expresiones artísticas de nuestro país, donde estos estilos tienen alguna presencia, útil para explicarlo. Familiarizar a los estudiantes con el Corán y destacar principios que atiendan a valores universales. Realizar una especie de camino de tres paradas para ver la secuencia de la influencia cultural de un lugar a otro, con ejemplos del idioma, la comida, el arte, etc. Subrayar las razones económicas y geopolíticas. Utilizar generosamente herramientas multimedia. Es importante atender a la comprensión antes que a la sola memorización. Destacar el trato y protagonismo social de la mujer en la economía, la familia, el trabajo, la política. Elaborar un cuadro de tres columnas y sintetizar sus semejanzas y diferencias. Familiarizar a los estudiantes con la lectura de la Torá, el Corán y los Evangelios. Profundizar los conceptos humanismo y renacimiento en su contexto histórico. Profundizar el concepto reforma y su

328

Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso de Occidente.

105

CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia Católica para combatir la Reforma Protestante.

Págs. 102 – 105

CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica partiendo de la ilustración como base intelectual de la modernidad con sus principales representantes y postulados. CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente, tomando en cuente los alcances y limitaciones del proyecto napoleónico contextualizado geográficamente.

Págs. 96 – 109

CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión milenaria. CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de Ecuador y América Latina. CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de

Págs. 168 – 169

Págs. 110 – 114

Págs. 170 – 173

Págs. 172 – 173

Págs. 174 – 175

significación histórica. Es importante fomentar la tolerancia ante las distintas religiones y formas de pensar. Evitar cualquier tipo de prejuicio no fundamentado. Profundizar el concepto contrarreforma y su significación histórica sobre todo en América y el Ecuador. Profundizar los conceptos humanismo, ilustración y modernidad contextualizando su significación histórica. Es importante visibilizar sus fortalezas y limitaciones. Destacar el protagonismo de los actores sociales para evaluar su impacto y alcances. Es importante atender a la complejidad y multicausalidad de los procesos históricos. Subrayar los conceptos movimiento obrero, revolución industrial y socialismo. Ejemplificar este aprendizaje con la investigación sobre mujeres lideresas en los procesos de cambio social. Utilizar generosamente herramientas multimedia. Es importante atender a la comprensión antes que a la sola memorización. Profundizar en los conceptos ecologista, ecofeminista y Madre Tierra.

329

la Madre Tierra. CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de producción CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los conflictos sociales. CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de las relaciones de poder mediante el cuestionamiento de las formas de producción de la información, sus contenidos y sus propósitos. CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc. 3.

América Latina: mestizaje y liberación

Págs. 174 – 175

Relacionar y ejemplificar este aprendizaje con la propuesta del Sumak Kawsay. Recurrir a muestras de la novela, la poesía, la pintura, el teatro y la escultura ecuatoriana.

Págs. 176 – 178

Págs. 179 – 190

Págs. 179 190

Págs. 16 – 39

Págs. 32 – 36 Págs. 42 - 45

Págs. 44 – 46

Aprovechar las herramientas multimedia, tanto como objetos cuanto como “sujetos” de estudio: propietarios, vinculaciones económicas con la industria, la banca, otros medios, etc. Aprovechar las herramientas multimedia para visibilizar y valorar las producciones nacionales populares, que son ricas y variadas. Estimular la valoración por los aportes de estas culturas para relativizar el predominio ideológico eurocéntrico.

Destacar la relación compleja entre estos productos de la cultura en estas civilizaciones. Profundizar en los conceptos reciprocidad y redistribución para comprender la organización y el intercambio social andino. Destacar la valoración de los aportes de esta cultura para relativizar el predominio ideológico eurocéntrico.

Págs. 45 –

330

poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la relación con el modelo productivo. CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta el presente. CS.H.5.3. (11, 10) Analizar y examinar el impacto de la conquista en los aspectos ecológicos, culturales y las relaciones de sometimiento de la población aborigen.

CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por parte de los conquistadores españoles para analizar y evaluar las razones por las cuales se decidió traer esclavos a América Latina. CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial. CS.H.5.3. (16, 17) Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes históricos de la comunidad afro-descendiente de Esmeraldas y de El Chota. CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico de esclavos a América Latina. CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta

Págs. 60 – 62

Págs. 46 – 49

Págs. 55 – 59

Págs. 68 – 79

Destacar sobre todo el origen de las condiciones de marginación de la mujer y su lucha. Es importante analizar estos procesos desde la complejidad histórica. Aclarar este concepto desde diversas perspectivas para evitar interpretaciones tendenciosas. Destacar el aporte de la racionalidad, explicando con claridad qué significa este concepto.

Pág. 70

Destacar la exclusión de mujeres, esclavos, pobres y extranjeros.

Págs. 71 – 76

Subrayar las diferencias en el trato social a las mujeres y las razones de este trato diferenciado, según las clases sociales. Es importante atender a la comprensión antes que a la mera memorización.

Págs. 71 – 83

Precisar sobre todo las razones esgrimidas para justificar la cosificación de las personas africanas. Destacar sobre todo las diferencias con base en el proceso de producción

Págs. 77 – 82

331

1530 contrastándolo con el hispánico, portugués y anglosajón. CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.

económico. Págs. 80 – 81 Págs. 77 – 82

CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de esclavizados.

Pág. 82

CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.

Págs. 94 – 95

CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte mudéjar y sus diferencias.

Págs. 98 – 103

CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia. CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos sociales en la Colonia.

Págs. 104 – 105

CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes religiosas y los

Págs. 106 110

Págs. 96 – 98

Págs. 118 – 119

Ejemplificar los procesos y relacionarlos con el mercado mundial capitalista en ascenso. Vincular este aprendizaje con la producción de las haciendas y el mercado mundial de mercancías y esclavizados. Profundizar en el concepto “bandeirantes” y su función socioeconómica en el contexto del tráfico de esclavizados. Utilizar generosamente herramientas multimedia y precisar la complejidad del concepto mestizaje. Utilizar generosamente herramientas multimedia y describir y explicar la iconografía y los textos y subtextos de las imágenes. Destacar sobre todo las formas del barroco y el mudéjar en relación con la producción material e intelectual de la época. Ejemplificar este aprendizaje con las órdenes aún existentes y la relación de la religión con el poder hegemónico. Subrayar las razones y motivos de la estigmatización de la mujer como “pecadora” y “origen de la condenación humana” desde una perspectiva crítica. Centrar la atención en explicar por qué la iglesia católica tenía el monopolio de

332

niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.

CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo. CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación considerando los factores fundamentales de producción.

Pág. 70

Págs. 116 – 117

CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales sublevaciones indígenas en el siglo XVIII. CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que lideraron. CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias primas al mercado internacional. CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base social excluyente de indígenas y afro-descendientes para promover la interculturalidad.

Págs. 120 – 122

Págs. 70 - 83

Págs. 116 – 117

Pág. 121

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Pág. 133

la educación y la relación entre lo que se enseñaba en sus instituciones y el orden establecido. Profundizar en los conceptos hacienda y plantación y en sus orígenes y funciones históricos. Profundizar en los conceptos hacienda y plantación y en sus semejanzas y diferencias en relación con el mercado interno y externo. Profundizar en los conceptos casta, clase y estamento como categorías de análisis de la realidad. Utilizar generosamente herramientas multimedia y destacar que estos conceptos se explican también desde la apariencia y las formas culturales. Destacar las motivaciones de las sublevaciones para determinar sus alcances y proyectos políticos. Subrayar que las biografías estén muy bien contextualizadas para dimensionar consistentemente el liderazgo de los indígenas citados. Relativizar el concepto independencia y relacionarlo con la base material económica para establecer sus reales alcances y limitaciones. Explicar sobre todo las razones de la exclusión del proyecto político de la mayoría de la población del Ecuador.

333

CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región. CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales.

Págs. 134 137

Relacionar este aprendizaje con los procesos migratorios del siglo XX y establecer posibles relaciones.

Pág. 139

CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio que carecieron de un sólido proyecto político. CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores movimientos en América Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía latinoamericana y ecuatoriana. CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región. CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en América Latina. CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro del contexto del embargo económico norteamericano atendiendo a su contexto geopolítico. CS.H.5.3.47. Analizar el controvertido liderazgo revolucionario de Ernesto CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su

Págs. 140 – 141

Profundizar el concepto liberalismo en el siglo XIX, y destacar sus peculiaridades para dimensionar sus alcances y limitaciones en el contexto histórico. Plantear hipótesis sobre las razones de la carencia de un proyecto político sólido y a largo plazo.

Págs. 140 – 141

Profundizar en el concepto revolución, como categoría de análisis, para leer la realidad pasada y presente.

Págs. 142 144

Subrayar en las causas estructurales del capitalismo y ejemplificar sus efectos en Ecuador y América Latina. Destacar el aparecimiento de la CEPAL en el contexto de la Teoría de la Dependencia. Profundizar en las peculiaridades del proceso revolucionario cubano y en sus ondas sobre América Latina. Subrayar el contexto del embargo comercial por parte de los Estados Unidos, como media represiva a nivel global. Cuidar el acceso a biografías rigurosas, fundamentadas y contextualizadas. Utilizar generosamente herramientas multimedia que existen sobre el tema.

Págs. 142 145 Págs. 146 147 Pág. 148

Págs. 146 149 Págs. 150 154

334

posterior crisis.

Economía: trabajo y sociedad

CS.H.5.3. (49, 50) Explicar las consecuencias del denominado “feriado bancario” y dolarización en la economía del país, empleando diferentes fuentes para relacionarlo con el proceso de migración de los años noventa a partir de una experiencia personal cercana. CS.H.5.3. (51, 52) Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa mediante la discusión de su impacto político en el área social y económica de los ciudadanos. CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores, analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos regímenes. CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la caza y la pesca.

Págs. 153 154

Y cuidar de realizar la vinculación entre los tres componentes citados. Utilizar con generosidad herramientas multimedia que existen sobre el tema. Y recurrir a historias de vida para ejemplificar el problema y proceso.

Págs. 155 156

Págs. 150 156

Págs. 126 127

CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y especialización del trabajo. CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).

Págs. 126 – 127

CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido en cosa o

Págs. 126 – 127

Recurrir a muestras de la novela, la poesía, la pintura, el teatro y la escultura ecuatoriana. Subrayar la construcción de la cultura y las formas de consciencias sociales a partir de la producción de los medios de vida, evitando sesgos economicistas. Profundizar en los conceptos excedentes y división y especialización del trabajo. Profundizar los conceptos comunidad primitiva y clases sociales, contextualizados en el marco de la propiedad privada sobre los medios de producción. Destacar la inversión que se produce entre los productores de los objetos y

335

mercancía, en propiedad de otra persona por medio de la reflexionar sobre su valor como tal. CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que permiten todavía esta forma de explotación humana. CS.H.5.4. (6, 7) Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al feudalismo después de la caída del Imperio romano, caracterizándolo, centrándose en la estructura de la sociedad. CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de evolución histórica y entorno natural. CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de América y su relación con el origen del capitalismo.

Págs. 128

Págs. 128 131

el dominio de estos sobre las personas, a partir de la propiedad privada. Profundizar el tema alrededor de la frase: “La esclavitud no ha terminado; sólo ha sido reducida a 8 horas diarias”. Profundizar los conceptos esclavismo y feudalismo y sus diferencias para comprender el proceso de transición.

Pág. 132

Destacar lecturas que relativicen y maticen las versiones europeocéntricas sobre la historia humana.

Págs. 134 – 138

Profundizar el concepto mercantilismo y relacionarlo con el movimiento histórico de surgimiento del capitalismo y la conquista europea de América. Explicar el proceso de la manera más gráfica posible, enfatizando en la emergencia del capitalismo como sistema dominante. Destacar lecturas que relativicen y maticen las versiones europeocéntricas sobre la historia humana.

CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la “economía triangular” (manufacturas, esclavos y materias primas / Europa – África y América). CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo. CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España en la América colonial.

Págs. 139

CS.H.5.4.13. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo, con base en el origen, desarrollo y

Págs. 140 – 144

Págs. 126 – 139

Págs. 126 139

Subrayar las diferencias en el trato social a las mujeres y las razones de este trato diferenciado, según las clases sociales. Precisar sobre todo las razones esgrimidas para justificar la cosificación

336

características de las primeras etapas de este sistema económico. CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.

de las personas africanas. Págs. 142 – 144

CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el punto de vista de la Economía y la Política. CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la primera y la segunda revolución industrial tomando en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente.

Págs. 145 148

CS.H.5.4.17. Examinar la “tercera revolución industrial” fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza. CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., la Revolución francesa y las independencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos

Págs. 155

Págs. 152 153

Págs. 149 151

Subrayar las características fundamentales del imperialismo. Concentración de la producción y el capital en los monopolios. Fusión del capital bancario con el industrial y la creación, basada en el capital financiero. Exportación de capitales, a diferencia de la exportación de bienes. Formación de asociaciones internacionales de capitalistas monopolistas que se reparten el mundo entre sí. División territorial entre las potencias mundiales importantes. La concentración de la producción y del capital y la generación de monopolios. Profundizar el concepto liberalismo, con ejemplos actuales, dada su vigencia dominante. Subrayar el cambio de la una a la otra, visibilizándolo en los cambios en las formas de vida cotidiana. Es importante atender a la comprensión antes que a la mera memorización. Utilizar con generosidad herramientas multimedia para tratar un tema que las involucra directamente. Destacar los procesos como momentos decisivos en la toma del poder por la burguesía.

337

económicos. CS.H.5.4. (19, 20) Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la Economía Política y sus principales representantes contextualizando el momento histórico en que se posiciona el debate entre ambos. CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utópico y materialismo histórico. CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.

Págs. 147

Profundizar los conceptos librecambismo y proteccionismo desde diversas perspectivas, de sus beneficiarios y perjudicados.

Págs. 156

Profundizar en los conceptos socialismo y materialismo histórico con base en fuentes rigurosas y fundamentadas.

Págs. 152 – 158

Subrayar la irrupción de las revoluciones industriales y la imposición de otras formas de vida inéditas en la historia humana. El obrero es una construcción social que rompe el orden de milenios. Destacar sus contextos y peculiaridades históricas materiales para diferenciarlas y valorarlas en su justa dimensión. Resaltar el papel de las élites dominantes nacionales y regionales dirigentes, y de los sectores populares y sus dirigencias políticas, como actores colectivos principales. Profundizar en el concepto de socialismo real y recurrir a fuentes rigurosas y fundamentadas.

CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer sus características específicas.

Págs. 157 – 158

CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS atendiendo sus condiciones geopolíticas.

Págs. 159

CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la Unión Soviética. CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China en base a los modelos y teorías estudiados.

Págs. 160 161

Pág. 157

Profundizar en el análisis del proceso recurriendo a fuentes rigurosas y fundamentadas, evitando, lo más posible, interpretaciones sesgadas,

338

CS.H.5.4. (27, 28) Contextualizar el origen del Neoliberalismo y su implementación en América Latina y el Ecuador atendiendo a las principales políticas o medidas económicas implementas.

Págs. 168 – 169

CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los ochenta y las medidas económicas aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.

Págs. 168 – 169

CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.

Págs. 170 171

CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana, con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales implementados. CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del Socialismo del siglo XXI con los del Socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de América Latina. CS.H.5.4. (33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40) Analizar el origen y los principios de la Escuela fisiocrática, Clásica, Marxista, Neoclásica, de Chicago, Keynesiana, Estructuralista y Neoliberal como respuestas a las diversas situaciones históricas y sociales de su contexto. CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico en base de todas las teorías estudiadas en función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de América Latina y el Ecuador.

Págs. 170 171

Págs. 174 175

Págs. 162 167

ideológicas. Profundizar en el concepto neoliberalismo, y utilizar con generosidad herramientas multimedia, que existen en abundancia sobre el problema, incluyendo testimonios de vida. Profundizar en la idea de “década perdida” y utilizar con generosidad herramientas multimedia, que existen en abundancia sobre el problema, incluyendo testimonios de vida. Profundizar en los conceptos globalización y homogeneización y destacar la acción los pueblos y nacionalidades por mantener sus identidades y ethos propios. Destacar el rol de instituciones como la CELAC, la UNASUR, el ALBA, etc.

Profundizar en los conceptos socialismo del siglo XXI y socialismo clásico, con base en fuentes rigurosas y fundamentadas. Subrayar la concepción filosófica fundamental de cada escuela en relación con sus postulados principales, para comprender sus alcances y limitaciones. Elaborar un Proyecto a principios de año para irlo desarrollando paulatinamente con los conceptos que se van aprendiendo.

339

Bachillerato General Unificado Filosofía Eje temático

1. El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía.

Destrezas con criterios de desempeño adaptadas

Texto de 1ero de BGU

CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas concretos y de la vida cotidiana. CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.

Págs. 16 – 17

CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano (matemática, Geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma.

Págs. 160 – 164

CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.

Págs. 162 164

CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que desafío. CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igualdad. CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.

Págs. 40 41

Pág. 19

Págs. 146 148 Págs. 146 148

Texto de 2do. de BGU

Orientaciones metodológicas

Profundizar los conceptos racional y mítico relativizándolos a la luz de los avances disciplinares actuales. Profundizar el concepto capacidad de abstracción para explicar la construcción intelectual en afán de apropiación racional del mundo. Subrayar la interacción múltiple del ser humano con el mundo y el cosmos y las formas cotidianas que produce material e intelectualmente. Profundizar el concepto armonía como eje para entender la vida, la cultura, la historia y las producciones humanas en función del Buen Vivir. Destacar el contexto histórico e intelectual en que se da la producción intelectual de Hipatia, como mujer, como filósofa y como ser humano. Subrayar el concepto igualdad natural humana como presupuesto fundamental de cualquier análisis posterior. Profundizar el concepto político como sinónimo de social, del ser humano, cuya necesidad de vivir y de vivir en sociedad no es una opción, sino una condición antropológica y ontológica de su existencia.

340

2. La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito

CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con la actualidad.

Págs. 150 151

CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía.

Págs. 152 153

CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un Pensamiento crítico y creativo.

Pág. 28

CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia comunicativa fecunda en función de construir una sociedad de paz.

Págs. 146 148

CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos. CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias. CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y riguroso. CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, paradojas y contradicciones, en función de un ejercicio válido de razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana. CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica en función del desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación. CS.F.5.2. (7, 8) Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.) mediante su reconocimiento en discursos de los medios de

Destacar críticamente las limitaciones históricas de la democracia griega antigua y desmitificar estereotipos ideales carentes de sustento empírico. Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo con base en el respeto a los principios de la lógica pero, sobre todo, a los de la ética. Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para formular preguntas cada vez más complejas, que apunten a los fundamentos de los problemas. Destacar el ejercicio del diálogo, no como una mera opción, sino como expresión fundamental de la racionalidad y afectividad humana. Pág. 25

Pág. 27

Págs. 16 – 24 – 29 33 Págs. 35 36

Destacar y ejemplificar la importancia de esta diferencia en el ejercicio argumentativo cotidiano y académico. Ejemplificar esta diferencia para clarificar la complejidad de la ciencia en la aprehensión de la realidad. Relativizar la estructura formal del razonamiento silogístico y destacar sus exigencias de rigurosidad y coherencia. Ejemplificar estas formas lógicas en discursos cotidianos que evidencien su utilidad práctica.

Págs. 16 36 Págs. 16 36

341

comunicación de masas. CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus conectores para construir cadenas argumentativas. CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formación de conceptos y teorías y diferenciarlo de la realidad que denominan mediante ejercicios de conceptualización. CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y editoriales de prensa. CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de su valoración diferenciada.

Págs. 46 52

Ejemplificar estos procedimientos en discursos cotidianos que evidencien su utilidad práctica.

Págs. 16 28

Ejemplificar este proceso considerando la evolución social de un niño desde su nacimiento, e incluso antes. Estimular la práctica de analizar estos discursos en la lectura cotidiana para evitar el engaño y la toma de decisiones equivocadas. Subrayar que todos poseemos una filosofía, una forma de concebir la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, consciente o no, y que lo importante es explicitarla y sustentarla. Aclarar con ejemplos sencillos la diferencia entre objetividad y subjetividad, entre tratado y ensayo, y su relación con la distinta naturaleza de la reflexión filosófica en cada caso. Reiterar el concepto crítica en la reflexión filosófica, como búsqueda de los fundamentos últimos de cualquier problemática. Familiarizar a los estudiantes con estrategias sencillas para leer en profundidad y deconstruir un discurso debidamente. Destacar que la identidad y el ser de cualquier sociedad o cultura son históricos, es decir, que tienen un origen, un desarrollo, una caducidad y una transformación, que no admite ni esencializaciones ni naturalizaciones eternas. Destacar la figura del filósofo argentino Enrique Dussel como líder de la vanguardia de un nuevo paradigma filosófico a nivel latinoamericano y

Págs. 25 27 Págs. 16 17

CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, distinguiéndolos, mediante el análisis del discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.

Págs. 146 – 161

CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.

Págs. 146 - 161

CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.

Págs. 46 52

CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.

Págs. 130 - 135

CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por Medio de ejercicios orales y escritos.

Págs. 98 139

342

4. Filosofía occidental y filosofía latinoameric ana

5. El individuo

CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el pensamiento social latinoamericano mediante la lectura comparada y crítica de textos fundamentales. CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus temas centrales y dudas sustanciales para fomentar los análisis y las reflexiones críticas de la propia realidad. CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas. CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos como libertad y liberación a través del fomento de reflexiones críticas de la propia realidad. CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura a partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores latinoamericanos. CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la Filosofía clásica y latinoamericana en función de sus motivaciones y resultados políticos.

Págs. 98 139

CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la liberación frente al tópico de la libertad desde diversas perspectivas (historia social y política, ensayos filosóficos). CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.

Págs. 98 139

CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual.

Págs. 98 139

Págs. 124 - 139 Págs. 98 117

Págs. 112 - 117 Págs. 124 -139

Págs. 136 – 137

Págs. 139 140

mundial considerando sus fortalezas y limitaciones. Precisar el concepto pensamiento filosófico. Es importante identificar las fortalezas y limitaciones de casa uno de ellos. Profundizar el concepto reflexión crítica como búsqueda de los fundamentos últimos de una problemática. Subrayar la diferencia entre la reflexión a partir del YO individualista y el NOSOTROS colectivo, comunitario. Destacar los conceptos método, libertad, como concepto abstracto en la reflexión europea, y liberación, como proceso de vida en la reflexión latinoamericana. Precisar los conceptos identidad y cultura como construcciones históricas en función de la reproducción de la vida en comunidad. Relievar el hecho de que ninguna construcción intelectual puede producirse si no es ligada al contexto material histórico en que se genera, como justificación del orden establecido o como propuesta subversiva. Aclarar lo que significa método socrático como proceso cuestionador o inquisidor en el afán de buscar la verdad de las creencias o sentidos comunes aceptados. Precisar con rigurosidad el concepto Sumak Kawsay como utopía posible para América Latina y el mundo, como alternativa al capitalismo decadente. Definir con precisión el concepto virtud en la filosofía griega clásica, para comprender los

343

y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico

desarrollos posteriores. CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos, la dicotomía entre el bien y el mal, desde el análisis de dilemas y estudios de casos de la vida cotidiana.

Págs. 122 140

CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.

Págs. 122 140

CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana. CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo en función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.

Págs. 122 140

CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética en función de un ejercicio ciudadano responsable.

Págs. 122 140

CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde la ética socio-histórica que lo hace posible mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de participación en este sistema. CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la experiencia personal y la indagación grupal. CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo privado. CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray

Págs. 122 140

Págs. 130 y 134

Págs. 160 167

Pág. 127

Págs. 132 –

Subrayar con rigurosidad que moral y ética no son la misma cosa: que la primera es el conjunto de normas y comportamientos mientras que la segundad es la reflexión sobre los fundamentos de esas normas y comportamientos. Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la preeminencia de la filosofía judeo-cristiana en la vida de las personas y reflexionar sobre ella y su prevalencia. Plantear ejemplos concretos sobre prácticas de comportamiento cotidiano y reflexionar sobre los fundamentos de estas. Caracterizar con claridad y precisión las concepciones éticas kantiana y utilitarista para aplicarla al análisis de casos concretos de la vida cotidiana. Precisar los conceptos ética y política como dos categorías necesariamente vinculadas, ya que se refieren a decisiones y comportamientos en colectividad. Situar históricamente con claridad el concepto democracia y relativizar su idealización. Clarificar los conceptos estética y belleza relativizándolos y contextualizándolos a partir de ejemplos de la cotidianidad en los diferentes ámbitos de la convivencia humana. Debatir sobre la generalidad del concepto felicidad vinculándolo necesariamente con la convivencia humana colectiva y solidaria. Diferenciar con claridad las posturas de Epicuro

344

Eje temático

1. Ciudadanía y derechos

como representantes de distintas épocas históricas mediante la elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas.

133 - 135

CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (el utilitarismo, lo individualista, o descartable o desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el bienestar colectivo.

Págs. 132 135

Bachillerato General Unificado Educación para la Ciudadanía Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Texto de 1ero. de BGU CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” y “derechos” en la Grecia y la Roma antigua

Págs. 10-11; 14-15

Págs. 22-23; 26-27

CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, identificando sus diferentes generaciones, desde la comprensión de su significado político.

Págs. 3031:34-35

y Onfray, con el fin de establecer semejanzas y diferencias plausibles y útiles para la vida cotidiana. Caracterizar con claridad los conceptos placer y consumismo vinculándolos con todo lo estudiado: la ética, la estética, la felicidad, etc., en función del bienestar colectivo.

Texto de 2do. de BGU

Orientaciones metodológicas

El participante debe centrarse específicamente en la relación entre ciudadanía y derechos. Además, es importante problematizar ambos conceptos y su aplicación práctica en Grecia y Roma. Es fundamental analizar la importancia radical de la declaración. Sin embargo, es importante visibilizar cómo la mujer fue invisibilizada en este proceso y las causas de que esto fuera posible. Los jóvenes y adultos deben conocer la importancia trascendental de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Al mismo tiempo es importante visibilizar que estos no son una realidad dada sino una declaración para su construcción y respeto. Son un elemento necesario pero no suficiente.

345

2. La democracia moderna

CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.

Págs. 10-11

Págs. 14-15

CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a través del ejercicio del sufragio universal como condición de participación igualitaria.

Págs. 22-23

Págs. 18-19; 50-51

CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los desplazados, los refugiados). CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “Igualdad natural” a partir del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.) CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos históricos que la alumbraron mediante el análisis de su significado radical.

Págs. 42-43

Págs. 22-23

Págs. 52-53; 56-57

Los participantes deben resaltar la importancia de la igualdad de los seres humanos en el campo político y cívico. No obstante, es fundamental no olvidar la diferencia que nos constituye como seres humanos únicos. Los jóvenes y adultos deben visibilizar la necesidad de las leyes para el fomento de los derechos y obligaciones. Al mismo tiempo deben concientizar sus limitaciones y acciones para fortalecerlos. Es importante que los participantes reflexionen en torno al sufragio universal como condición necesaria para la democracia. Analizar por qué en determinados tiempos y espacios no todas las personas tenían derecho al voto. Es fundamental analizar la importancia del trato igualitario a todas las personas, que se construye sobre la base de una diferencia constitutiva de los seres humanos. Es fundamental presentar a los jóvenes y adultos casos concretos donde se visibilicen ciertas problemáticas en torno a la relación entre individuo, sociedad y poder político. El participante debe reflexionar acerca de la importancia del sufragio universal visibilizando a los grupos históricamente excluidos de forma directa o indirecta. Los jóvenes y adultos deben realizar un breve recorrido histórico para comprender el nacimiento de la democracia y su significado

346

radical. CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del análisis de las características de esta última. CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema democrático pluralista.

Págs. 60-61

CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo, considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales considerando la persistencia de exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y la creación de nuevas élites. CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de las características particulares de cada uno. CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de legitimación social. CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparativo de casos y de la ejemplificación.

Págs. 98-99.

Págs. 180-181

Págs. 76-77

Págs. 38-39

Págs. 110-111

Págs. 68-69

CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación política, considerando las contribuciones de la democracia representativa mediante el establecimiento de la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democráticos.

Págs. 64-65; 72-73

CS.EC.5.2.10.

Págs. 68-69

Analizar

definición

democracia

Los participantes deben apreciar claramente la relación entre ciudadanía y democracia moderna. Es importante visibilizar todas sus implicaciones. Es importante reflexionar en torno a la relación entre democracia, alternabilidad y despersonalización del poder ¿Por qué son o no importantes estos elementos en democracia? Analizar las limitaciones de la democracia en cuanto gobierno del pueblo atendiendo a las contradicciones en la realidad concreta. Se pueden poner ejemplos de la vida cotidiana para hacer más cercanas estas realidades. Es importante que los estudiantes caractericen cada uno de estos derechos y puedan identificar semejanzas y diferencias. Es importante repensar la noción de legitimidad del poder político atendiendo a los mecanismos de legitimación social. El participante debe visibilizar que no existe una sola concepción de democracia sino varias. Para ello se pueden analizar casos concretos donde esto se perciba con claridad. Es importante que los participantes evidencien los mecanismos para la rendición de cuentas y de control. Posteriormente analizar cómo estos se interrelacionan con los sistemas democráticos. Así como atender a la comprensión antes que a la sola memorización. Los jóvenes y adultos deben comprender el

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representativa, identificando sus límites y dificultades, considerando: la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendición de cuentas. CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de decisiones para identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad. CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la democracia deliberativa.

Págs. 88-89

Págs. 92-93

Págs. 96-97

Págs. 101

CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la ejemplificación.

Págs. 72-73

CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas comunes. CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.

Págs. 114-115

CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes

100-

concepto de democracia representativa. Una vez clarificado es de vital importancia considerar sus limitaciones y sus fortalezas en la aplicación concreta. Es fundamental que los jóvenes y adultos reflexionen en torno al concepto de deliberación y visibilicen los medios para efectivizarlo en la vida cotidiana. Los participantes deben poder relacionar y diferenciar la democracia representativa y la democracia deliberativa. Es importante que los jóvenes y adultos propongan y ejerciten acciones concretas para promover la deliberación. De forma relacionada con la DCD anterior es necesario que los participantes relacionen el concepto de deliberación con otros tales como la expresión social. A partir de ejemplos concretos es imprescindible que los participantes distingan la democracia social de la democracia política. Esta DCD es fundamental trabajarla con los jóvenes y adultos de manera relacional con ejemplos de su vida cotidiana.

Págs. 135

134-

Págs. 139

138-

Es importante identificar estos mecanismos dentro de la misma institución educativa. Ejemplificar casos y posibles acciones que se puedan tomar en cada persona. La creatividad es fundamental a la hora de desarrollar esta DCD donde se pueden proponer nuevos mecanismos e intentar

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sociales, Internet, etc.).

llevarlos a la práctica.

CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso casos para contribuir a la formación de una cultura de paz.

3. La democracia y la construcción de un Estado plurinacional

CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830 hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008.

Págs. 54-55

Págs. 64-65

CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.

Págs. 115

CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos históricos del Ecuador como un camino en la comprensión de la otredad y de la armonía social.

Págs. 118119; 122123; 126-127

CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural.

Págs. 131

CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades en función de la construcción de un Estado incluyente y sostenible para crear un ambiente de seguridad y confianza mutua.

Págs. 82-83; 86-87, 90-91

114-

130-

En esta DCD se pueden plantear ejemplos históricos de situaciones en las que no hubo diálogo y deliberación, para imaginar cómo hubiera sido esa misma situación incorporando estos elementos. Es fundamental que los participantes atiendan a la comprensión antes que a la sola memorización en esta DCD. Es importante no analizar desde una simple visibilización del progreso, sino atender a las diferentes rupturas y discontinuidades. Los participantes deben evidenciar la complejidad intrínseca que tiene hablar de una cultura nacional. Es necesario evidenciar la paradoja de la unidad en la diferencia, ¿cómo una unidad puede formarse a partir de elementos diferentes? ¿Cómo evitar el riesgo de la homogenización en la unidad? Es importante que los jóvenes y adultos se acerquen al concepto de otredad y la complejidad que encierra. Es necesario que se relacione con otras categorías como las de armonía social. Es fundamental valorar el aporte de la gran diversidad de culturas que habitan el Ecuador. Se puede realizar una pequeña investigación sobre Raimon Panikkar y su propuesta respecto a la interculturalidad. Es importante que los estudiantes visibilicen la necesidad de reducir las brechas de inequidad de la sociedad. Es necesario repensar el significado de un Estado

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incluyente y sostenible. CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo).

4. El Estado y su organización

Págs. 94-95

CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos sociales para respetar la vida y la dignidad de cada persona sin discriminación ni prejuicios.

Págs. 185

CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a los representantes de la ciudadanía reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato

Págs. 72-73.

CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.

Págs. 124-125

CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos (medios de comunicación), etc. y su impacto en las distintas clases sociales. CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus funciones específicas y su rol histórico.

Págs. 128129; 132-133

Págs. 144-145

184-

Es importante problematizar el concepto de democracia atendiendo a sus contradicciones y limitaciones. Es fundamental usar ejemplos de los participantes tomados de la vida cotidiana. Es importante que dejando de lado todo prejuicio se analice, consultando en diferentes fuentes, las dificultades de la política y su complejidad. Es necesario que se reflexione en torno a las condiciones de posibilidad que permiten la discriminación y los prejuicios infundados. Es fundamental que los jóvenes y adultos comprendan que una de las claves de la democracia es el respeto a la decisión de la mayoría. En este sentido, si algún representante de cualquier ámbito incumple, existen mecanismos como la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato. Es importante reflexionar sobre las condiciones de posibilidad del Estado de forma relacional al concepto de “control social”. Es necesario que los jóvenes y adultos reflexionen y dialoguen acerca de los componentes del Estado y su impacto en la sociedad. Realizar el análisis alejándose de toda clase de prejuicios. Es fundamental conceptualizar cada uno de los elementos anteriores atendiendo a las diferencias de cada uno y como se interrelacionan.

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CS.EC.5.4. (4,5) Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII para establecerlas como necesidad para generar otras instituciones políticas. CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del análisis del principio de soberanía.

Págs. 148149; 152 153

CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de los derechos de ciudadanía.

Págs. 160161, 164165, 168169, 172-173 Págs. 176177

CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen. CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del Republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros modelos de organización política.

Págs. 157

156-

Págs. 102-103

CS.EC.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, Argentina y Brasil) CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la constitución del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 2008

Págs. 106-107

CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.

Págs. 148-149

Págs. 181

180-

Es importante atender a los criterios de multicausalidad y complejidad. No olvidar priorizar más a la comprensión que a la simple memorización. De forma relacionada a la anterior es importante problematizar la noción de pueblo y su interrelación con las Asambleas Constituyentes. Es fundamental no memorizar un conjunto de fechas carentes de significado. Es recomendable atender a los procesos y la comprensión multicausal de estos. Los participantes deben analizar la relación entre las demandas sociales y el surgimiento de las constituciones. Es fundamental conceptualizar el Republicanismo identificando sus características principales. Además, se pueden visibilizar sus ventajas y desventajas analizando la historia de su aplicación. De forma relacional a la anterior DCD es importante visibilizar con ejemplos contextualizados las distintas formas de republicanismo. Alejados de todo prejuicio es importante que los participantes analicen el marco conceptual de la Asamblea Constituyente de 2008. Los participantes deben comprender los roles que cumplen las diferentes funciones del Estado ecuatoriano.

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ANEXO CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las actividades académicas. Es importante que el docente considere esta realidad a la hora de planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos autónomos. El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje, ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de las horas de clases con el profesor y los demás participantes. Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros. El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a través de actividades guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes particularidades:  Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se proponga una conversación que gire en torno a temas que pueden resultar polémicos. A través de esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos de argumentos, los fundamentos que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o escrita sus propios argumentos, planteando tesis y conclusiones.  En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto próximo.  Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.  No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta este factor para no sobrecargarles de actividades.  Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil. Sobre los deberes o tareas En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe considerar que esta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo sin que esto signifique la sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario considerar que:  Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.  Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo para coordinar encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite actividades grupales durante las horas de trabajo autónomo.  Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas, bien sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.

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