INTERDEPENDENCIA ENTRE COMPETENCIAS, INDICADORES DE LOGRO Y CONTENIDOS
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:
Conocimiento del área a desarrollar
Conocimientos previos, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
Contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes.
Recursos
Tienen una relación importante en la planificación educativa ya que los contenidos sirven de vínculo entre las competencias y los indicadores de logro.
PLANIFICACIÓN
Es un proceso por el cual se organizan las actividades que se realizaran tomado en cuenta los procedimientos, recursos y necesidades de los estudiantes según el área de desarrollo que existe en el centro educativo para poder lograr sus metas propuestas.
La planificación, la planeación o el planeamiento, es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado. En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente.
QUÉ SE ESPERA ESPECIFICAMENTE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN
Según lo consultando en el Dominio A del Marco para la Buena Enseñanza (CPEIP-MINEDUC, 2003)
Se puede tener una idea de las expectativas en este ámbito. Según dicho documento, se espera lo siguiente del docente:
Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional: el docente tiene una buena base teórico-práctica en el ámbito disciplinario en el cual trabaja y, en concordancia con ello, tiene una buena comprensión del enfoque y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se promueven en el currículum del subsector.
Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes: además, sabe con qué estudiantes está trabajando, tanto en términos de sus conocimientos disciplinarios como de sus experiencias e
intereses. Ello puede ayudar a preparar una enseñanza más pertinente y cercana al perfil de alumnos y alumnas del establecimiento.
Domina la didáctica de las disciplinas que enseña: no solamente conoce los contenidos de la disciplina, sino que también posee dominio acerca de las formas en que dichos contenidos pueden ser trabajados en aula, en función del logro de mejores aprendizajes.
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos: según los puntos anteriores, se esperaría que el profesor o profesora fuera capaz de conectar las expectativas del currículum con las características de sus estudiantes, en el contexto de una planificación. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Es el proceso de preparación en el cual cada docente hace su práctica de cada clase, tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes.
Según el MINEDUC, se refiere “al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin de, “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente” (“Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza”, 2007).
Su finalidad principal será siempre organizar de forma coherente la práctica de aula, con el fin de tener una meta de aprendizaje clara y posibles estrategias para lograrla.
DIFERENCIA ENTRE PLANIFICACION Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA.
La planificación es el proceso organizativo que traza de forma general los aprendizajes que se espera lograr en un lapso de tiempo. Según las orientaciones del MINEDUC con respecto a este tema, la planificación.
El Diseño de la Enseñanza. es el proceso de preparación en el cual cada docente hace su práctica de cada clase, tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes.
Una distinción relevante en el ámbito de la preparación de clases es la que corresponde a las nociones de planificación y diseño de la enseñanza. Confundir estos ámbitos pueden llevar a prácticas erróneas o contraproducentes dentro de los establecimientos; de allí la importancia de tenerlas en cuenta.
PRACTICAS ERRÓNEAS Y CONTRAPRODUCENTES CUANDO SE DA PRIORIDAD MODELOS BUROCRÁTICOS EN LA PREPARACION DE LA ENSEÑANZA.
Existen varias practicas erróneas cuando no se tiene claro una pedagogía actualizada en función a todos los elementos que la planificación lleva. La continuidad de un modelo administrativo y burocrático sobre una idea o gestión curricular en función de metas y logros hace que se asuma de forma equivocada la preparación de la enseñanza en algunos establecimientos. Para evitar que esto ocurra, se advierte a continuación sobre problemas habituales en el ámbito de la planificación:
Lo importante es que se entreguen planificaciones: esto significa que con entregar la planificación para la revisión es suficiente porque se cumplió con la entrega del documento escrito y se olvida que lo mas importante es la aplicación del mismo para el logro efectivo de los aprendizajes de los estudiantes.
El buen profesor es el que cumple con su planificación paso a paso: Este es el que conlleva a cumplir todo lo planificado y de poder ir haciendo cambios se corre el riesgo de ignorar los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Existe una sola forma de planificar: Esto sucede cuando la comisión rechaza la planificación porque no se ajusta al formato que utiliza el establecimiento educativo y que contiene los elementos necesarios.
NOCIÓN TRADICIONAL Y NOCION ACTUAL DE LA PLANIFICACION.
A continuación, observemos la tabla comparativa sobre la planificación tradicional y la planificación actual.
PLANIFICACION TRADICIONAL PLANIFICACION ACTUALIZADA
Es un trámite que resulta importante para la Unidad Técnico-Pedagógica.
Su finalidad es vigilar que los profesores y profesoras estén cumpliendo paso a paso lo que señalaron que harían.
Es una herramienta útil para el docente y para el establecimiento en general.
Su finalidad es organizar el trabajo en aula en torno a ciertas metas de aprendizaje.
Lo más importante es saber qué conceptos trabajará el docente y cuándo lo hará.
Debe señalar los conceptos, procedimientos y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes, qué actividades se realizarán para ello y el tiempo estimado en que se espera lograrlo.
Funciona como una imposición hacia el (la)profesor(a).
Funciona como una hipótesis que se puede modificar según su funcionamiento en la práctica.
EL MODELO ACADEMICISTA
Es un modelo de plan pedagógico tradicional donde las características están basadas en una enseñanza mas que el aprendizaje significativo para la vida. Se refiere a ser un aprendizaje de repetir, memorizar conceptos, seleccionando un tipo canónico en el que no se desarrolla la capacidad del alumno de comprender analizar lo que aprende.
Este tipo de planificación también se le conoce como Sábana donde se enumeran los conceptos que los estudiantes deben aprender en un determinado tiempo sin importar cómo ni para qué le servirán.
EL MODELO CONDUCTISTA
En este modelo no hay cabida para el plan pedagógico que conlleva las siguientes características:
La posibilidad de conocimiento PURO, así los estudiantes siguen aprendiendo de forma memorística y se agrega la noción de aprendizaje a través del esfuerzo y la lógica.
El docente no es considerado sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio.
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO
Este modelo Constructivista tiene un Marco Curricular con fundamentos pedagógicos. El primero de ellos supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el maestro.
El constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnos de forma que no se aprende a través del lenguaje abstracto sino a través de acciones. Es posible tener una relación docente-estudiante como una construcción de conocimientos por medio del dialogo.
Por su parte el este modelo centra sus procesos mentales del estudiante y su capacidad de adelantar habilidades cognitivas. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades más simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).
LAS PLANIFICACIONES SEGÚN EL TIEMPO INVERTIDO
Las Planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo, si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el que se inscriben.
Presentamos una clasificación que se relaciona con el tiempo:
Planificación Anual, consiste en presentar los aprendizajes que se espera lograr durante un año de clases.
Planificación de una unidad didáctica: es mas breve consiste en ordenar el aprendizaje según el tiempo que el docente considere.
LAS PLANIFICACIONES SEGÚN MODELO PEDAGOGICO
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación.
A continuación, te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:
1. Planificación en 'sábana':
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar y las pruebas que se realizaran en el semestre.
2. Planificación en T:
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades –destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Uno de los aspectos valiosos que los contenidos se presentan en tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal.
3. Planificación V heurística:
Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.
4. Planificación en trayecto:
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué
(contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad)
EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES
1. PLANIFICACION EN SABANA-MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL O ACADEMICISTA
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos específicos
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
Comprender la noción de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
- Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.
- Concepto de “ruido” en la comunicación.
- Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
- Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.
Controles de lectura:
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
2. MODELO DE PLANIFICACION T-MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS. CONSTRUCTIVISTA FORMA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”
Subsector: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo Medio
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
Concepto de discurso expositivo
Características del discurso
expositivo
Relación emisor – receptor en este
tipo de discurso
Finalidad del discurso expositivo
Estructura del discurso expositivo
Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre ellos.
Realizar una síntesis del texto que más haya interesado a los estudiantes.
Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
Comprensión:
Identificar
Analizar
Relacionar
Asociar
Deducir
Producción:
Jerarquizar
Seleccionar
Sintetizar
Estructurar
Redactar
Evaluar
Responsabilidad:
Cumplimiento
Compromiso
Orden
Participación:
pinar
Intervenir
Valorar
Respeto:
Escuchar
Valorar
3. PLANIFICACION V HEURISTICA- MODELO COGNITIVO ASOCIADA PRINCIPALMENTE ALEVIDENCIA EL SUSTENTO TEORICO QUE ESTA EN LA UNIDAD DIDACTICA
¿Cuáles son las Filosofía características Afirmaciones de valor
Manejar adecuadamente El discurso expositivo Los tipos de discurso es es útil en determinados Fundamental para defender contextos
En la vida cotidiana Teorías Afirmaciones de conocimient Principios
Conceptos
4. PLANIFICACION EN TRAYECTO
SE INSERTA EN MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVISTA
(Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el Programa de Estudio para NM2, publicado por el Ministerio de Educación)
Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
PROGRAMA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Comunicación
Segundo año Medio
Caracterizan el Discurso expositivo en los aspectos básicos de la situación de enunciación:
relación emisorreceptor; temas u
objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.
Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos:
a) Situación de enunciación: relación emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que
Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondiente al discurso expositivo.
Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de interés para los
Actividad de evaluación
Leen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes. Indicadores para la evaluación Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen respecto a la comunicación.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalidades que se propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en el receptor.
Presentación del informe: Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.
Referencias
Anoni, S. (s.f.). Planificación Docente.
CNB. (2023). CNB. Obtenido de CURRICULO NACIONAL BASE DE GUATEMALA: https://cnbguatemala.org/wiki/Bienvenidos_al_Curr %C3%ADculum_Nacional_Base
CPEIP-MINEDUC. (2003). Marco para Buena Enseñanza. En CPEIP-MINEDUC.
Santiago. Obtenido de www.educarchile.cl/planificaccion
MINEDUC. (2007). Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza . En M.
CHILE. Santiago.
