Proyecto Grami. Nuevas perspectivas en evaluación, competencia motriz y educación física. Autor: Miguel Ángel Méndez Pérez
¿QUÉ DEBEMOS MEDIR EN NUESTRA ÁREA?
El objeto actual de nuestra área “es el ser humano en su unidad y globalidad, si bien , su singularidad radica en que se lleva a cabo mediante la motricidad humana.” (Contreras,1993. p.25)
MOTRICIDAD EJE VERTEBRADOR
¿EVALUACIÓN?
La evaluación debe de recoger la mayor información objetiva y subjetiva sobre el proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje , estableciendo como instrumentos los sistemas de observación y registro, los momentos o situaciones puntuales o significativas de evaluación y los instrumentos objetivos .
Las pruebas objetivas suponen un serio factor a tener en cuenta, a la hora de establecer la evaluación, pues nos van a permitir medir de una manera matemática la realidad motriz del alumno.
¿COMPETENCIA MOTRIZ? “…
conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza con su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados..” Ruiz (1995)
IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE TEST EN EL ÁMBITO EDUCATIVO • Si seguimos a Ruiz (2005.) La aplicación de test puede ayudarnos: • A conocer la situación del escolar en un momento dado y su evolución en el tiempo. • Conocer los procesos que actúan en los escolares y determinar sus respuestas para poder obrar en esas situaciones. • Determinar que hacer a través de una retroalimentación de carácter informativo. • Conocer el efecto de la actuación pedagógica que se este llevando acabo, sobre los escolares en cuestión.
¿CÓMO LLEVAMOS EL USO DE PRUEBAS OBJETIVAS LOS DOCENTES? Se
ha realizado un pequeño estudio para conocer el grado de utilización de test y el uso de los mismos, en la actividad docente por parte maestros especialistas en E.F. en Educación Primaria y dentro de la comunidad de CLM.
I STRUME TOS DE EVALUACIÓ . El 86% de los sujetos utilizan varias pruebas para evaluar, el resto un 14% sólo marca un instrumento como mecanismo de evaluación. Gráfico 6
39% 29%
Tipo de procedim ientos
5 Otros
14%
45%
18%
18%
18% 9%
Observación 3. directa. Pr eg un ta s y Preguntas y di a diarios. rio s 4. Fi ch as 5. Fichas Pr ue ba s pr op ia s Pruebas propias
68%
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Autoevaluación
82%
3 Cuadernos del alumno
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
1 Test o pruebas motrices estandarizadas
% sobre el total de encuestados
Procedimientos de evaluación en EF
¿COMO SON LAS PRUEBAS OBJETIVAS QUE UTILIZAS?
INVENTADOS
21%
Distribución de poblaciones entre los sujetos que comparán ADAPTADOS los test 46%. 4% APLICO TEST PUBLICADOS
No comparan 8%
PERDIDOS
29%
Con poblaciones mayores 8%
Sólo niño 29%
Sólo niño Dentro del colegío Con poblaciones mayores
Dentro del colegío 55%
No comparan
DE ESTE ESTUDIO CONCLUIMOS... Los docentes apenas (39%) utilizan pruebas objetivas dentro de las sesiones de Educación Física. La mayoría de las pruebas que catalogan como objetivas las inventan o las adaptan y son mínimos los profesores que las extraen de pruebas normalizadas y estandarizadas. Sólo una parte de estas pruebas suele utilizarse directamente para valorar los criterios de evaluación y no supera el 9% de profesores que comparan las pruebas establecidas fuera del grupo-clase o el propio colegio.
Los
profesores no tienen un concepto claro del termino prueba objetiva normalizada y estandarizada aunque la consideran importante.
Prácticamente
la mitad de los maestros de E.F. no es capaz de establecer el nivel de competencia motriz ni curricular del alumno.
¿ QUE REFLEXIÓN PODEMOS OBTENER?
TEST MOTOR GRAMI DE COMPETENCIAS CURRICULARES MÍNIMAS PARA ESCOLARES DE 6 A 8 AÑOS
¿qué es? Es
un PROYECTO que pretende crear un instrumento de evaluación (Batería de test) que nos sirve para valorar la competencia motriz de nuestros alumnos y por lo tanto tener un dato objetivo más a la hora de llevar acabo la evaluación.
驴 de d贸nde sale? Opini贸n
de expertos. Pruebas validadas y estandarizadas de otros autores. Pruebas adaptadas y creadas por nosotros a la realidad del alumnado de CLM.
¿QUÉ PROPONEMOS PARA LA EVALUACIÓN? ESQUEMA CORPORAL EQUILIBRIO Y COORDI ACIÓ DIFERE TES HABILIDADES MOTRICES. CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS.
CUANTITATIVAMENTE EXPRESIÓ CORPORAL. JUEGOS. SALUD, HIGIE E, ALIME TACIÓ .... OTRAS ACTITUDES. OTROS.
CUALITATIVAMENTE
¿CÓMO SE APLICA? ANTES
ENTRE OTRAS CONSIDERACIONES.
DURANTE
ENTRE OTRAS CONSIDERACIONES.
APRENDERLO DEMOSTRARLO BIEN. CONOCER LAS ORIENTACIONES A DAR A LOS ESCOLARES SABER EXPLICARLO. PENSAR EN ESTABLECER ESTACIONES. CALCULAR EL TIEMPO A EMPLEAR.
MOTIVAR A LOS ALUMNOS/AS OCUPAR A LOS NO PARTICIPANTES SUPERVISAR COLOCAR EL EQUIPO EN SU SITIO ANOTAR DATOS DE INTERES
MATERIAL NECESARIO - TÍPICO DEL AULA. Ejemplo:
Cronómetro. Cinta Métrica. Colchoneta para saltos Cinta aislante de color 2 relevos estándardar. *Ordenador portátil con el software ECOGRAMI 1.0 ©
- O TA TÍPICO •. 2 bases de madera de 25 x 2
x 1,5 cm.,con 4 topes de puerta de 3,7 cm aproximádamente. •1 Plancha de conglomerado de 60x50x0,8 cm
PRUEBAS FINALES DEL TEST
PROTOCOLO: Prueba 1. Carrera Ida y Vuelta. Objetivo: Evaluar la agilidad del escolar para cambiar de dirección en el espacio. Descripción: La prueba consiste en desplazarse en línea recta entre dos señales distanciadas 9 metros entre sí, para recoger un relevo y dejarlo en el lugar de salida. Dicha tarea se realizará consecutivamente dos veces, puesto que tendrá que recoger y dejar dos relevos. (SE DEMOSTRARÁ) Instrucciones: Se realizarán 2 ensayos. Posición Inicial: El niño/a se colocará por detrás de la línea de salida sin pisarla, con un pie más adelantado que el otro. Desarrollo. A la voz de “Listos, ya”, deberá correr a la señal a la línea de enfrente y recoger un relevo para dejarlo por detrás de la línea de salida, sin lanzarlo. Se repetirá lo mismo con el segundo relevo. Puntuación: Tiempo de realización medido hasta la décima de segundo. Se anotará únicamente el mejor tiempo de los dos ensayos. Las voces serán ¡Listos, ya!. Se enfatizará que no se deje caer el relevo sino que se coloque en el suelo.
ECOMI- GRAMI Escala de Observación de la Competencia Motriz
ECOMI-GRAMI
Alumno/a:_________________________________________________________ Sexo:_____ Edad:____________Curso:_________Centro:______________________ Profesor/a:____________________________________
Instrucciones para el Profesor/a: Estimado Profesor, a continuación se le presentan toda una serie de escenas que ha podido observar en las clases de educación física y que le solicitamos valore. Por favor, en cada ítem rodee el valor que represente con más precisión la conducta habitual de su alumno o alumna en las clases de educación física. La escala de valores que utilizará es la siguiente: 1 = unca o Raramente; 2 = A Veces; 3 = Frecuentemente; 4 = Siempre o Casi Siempre
Considerando que el 1 supone que el escolar raramente realiza dicha tarea y que el 4 supone que la realiza siempre o casi siempre. • 1. 2. 3. 4.
•
•
•
•
Se desplaza por el gimnasio o el campo de juego corriendo, sin chocar con sus compañeros/as o con los objetos. Salta desplazándose con el pie izquierdo unas cuantas veces sin pararse, hacia delante y de manera controlada. Salta desplazándose con el pie derecho unas cuantas veces sin pararse, hacia delante y de manera controlada. Atrapa un balón con las dos manos de manera controlada.
1
2
3
4
1
2
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REGISTRO Alumno Burgos Díaz, Nazaret Chemlali Abdelkhalek, Nissrin Crespo Tello, Daniel Del Campo Plaza, Ángel Díaz Cuenca, Adrián Guadalupe Moreno, Andrea Harrag , Mounyia Hassaine , Osama Jerez Cerro, Alejandro Khal , Chaimaa López Monje, Cristina Ortega Lugmaña, Milena-Alejandra Santiago Gamboa, Zuriñe Sayem , Bachir Vallejo Alonso, María Villa Medina, Adrián Yousfi , Ahmed
sexo
edad
curso
centro
Profesor
test1
test2
test3
ecogrami v. 1.0 Software Informático.
test4
Aqui a単adimos todos los alumnos Pinchamos en Ecomi o en Grami, y generamos una prueba con su fecha
Informe inmediato de su nivel motor
Grafica de su competencia motriz: Competencia Motriz Situacional Control motor. Competencia Emocional. Competencia Equilibradora. Competencia Participativa
AQUÍ SIMPLEMENTE METERIAMOS DIRECTAMETENTE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS, Y SE GENERIA UNA GRÁFICA
P.E.C.Problemas evidentes de coordinación motriz.(inferior percentil 5º) D.C. Dificultades de coordinación. (percentil 6º y 16º). D.A. Deficit de Actividad.(perc. 17º a 30º) S.D. Sin dificultades. (perc. 31º al 70º). B.D. Buena coordinación motriz )perc. 71º al 84º) C.M.E. Coordinación Motriz Excelente.
EJEMPLO DE MENSAJE PARA EL PROFESOR
SEGUIMIENTO DEL TEST EN EL TIEMPO
RESULTADOS En
este estudio participaron 611 escolares de 6 a 8 años a los que se les aplicó la Batería Motriz GRAMI , los escolares fueron evaluados en sus centros por sus profesores de educación física que previamente habían participado en la preselección de las pruebas y habían sido entrenados en la aplicación de la Batería.
RESULTADOS
Los resultados de la aplicación de la Batería mostró en primer lugar las propiedades métricas de la Batería (Validez y Fiabilidad-Estabilidad).Consistencia interna con un coefeficiente alfa de 0.80 y coeficiente fiabilidad test – retest de 0,98%. Suscita un gran interés a los alumnos (puntuado por los alumnos con un 9,15 de media en una puntuación del 1 al 10), motivando su participación en la evaluación . El análisis diferencial mostró diferencias de género en el resultado de la Batería siendo las niñas desde los 6 años las que mostraron puntuaciones más bajas que los niños en todas la tareas motrices. Asimismo se mostró una progresión lineal de los resultados de la Batería, en ambos géneros, existiendo diferencias significativas entre las diferentes edades de los escolares según avanzaba su desarrollo motor.
Como afecta al curr铆culo/programaciones
Muestra valores pr贸ximos a los esperados a su edad dentro de la escala de observaci贸n motriz GRAMI.
PERSPECTIVAS FUTURO CONTINUIDAD (profesorado implicado.) CIDE (aplicación masiva en el territorio
nacional.) En CLM se ha presentado un nuevo proyecto para comprobar si el test es valido para toda primaria. En Asturias se pretende hacer un seminario para el próximo curso con el fin de normalizar el test con datos de escolares Asturianos. Herramienta de referencia para los profesores de Educación Física en toda España. Modificada para ser utilizada en diferentes rangos de edades y ámbitos de aplicación.
CONCLUSIONES El
movimiento como eje vertebral de la E.F. debe tener una especial relevancia en la evaluación de nuestra área. En E. F. al igual que otras materias se hace necesario el uso de pruebas objetivas que permitan determinar el nivel real del alumno respecto a su edad y a los mínimos exigibles en relación al currículo. La Bateria de test Grami, es un instrumento pionero que se adapta al realidad práctica del aula o sala de E.F y que posibilita a los docentes la identificación de alumnos con posibles problemas de coordinación motriz.
CONCLUSIONES
El uso de pruebas objetivas normalizadas, combinado con las nuevas tecnologías proporcionan una potente herramienta a los docentes, pudiendo conocer y valorar la evolución de sus alumnos y de los grupos-clase en diferentes momentos de la evaluación anual y del paso generacional.
La obtención de datos y la comparación de los mismos con un margen de fiabilidad adecuado, contribuye al proceso de enseñanza- aprendizaje y mejora la calidad de la enseñanza.
Índice de referencias.
Ruiz, Méndez, Graupera, Simón y Rioja. (2008). Batería Motriz GRAMI . Pendiente de publicación. Contreras Jordan. O.R. (1998) Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Inde:Barcelona. Decreto 6/2007, por el que se establece y ordena el curículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autonoma de Castilla-La Mancha. BOCLM. Ruiz Pérez, L.M.(1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en la Educación Física escolar. Gymnos: Madrid Ruiz Pérez, L.M.(2005) Moverse con dificultad en la escuela. Wanceulen. Sevilla .
MUCHAS GRACIAS POR SU ATE CIÓ
PARA MÁS INFORMACIÓN O INTERESADOS EN PARTICIPAR. Email: migueldoctoref@yahoo.es