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Unidad III: Incursiono en la cultura digital Dando continuidad con tu proceso de formación y lo que esto implica para tu proyecto de vida, ha llegado la hora de profundizar en otros aspectos de la cultura digital e identificar las habilidades que necesitas desarrollar para interactuar en nuestro modelo de educación a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje AVA. Elementos fundamentales de la cultura digital. La Cultura Digital se puede definir como el estudio de los aspectos sociales, culturales, éticos y estéticos de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), donde la orientación principal es la interacción entre cultura y tecnología. La cultura digital, también se describe como un cambio en el proceso de aprendizaje, buscando poner en marcha nuevos paradigmas de adquisición, recreación, circulación de conocimientos y constitución de saberes. Uno de los enfoques que amplía el abordaje de la Cultura Digital es la Ecología Formativa, en nuestro contexto Unadista podemos interpretarla como la oportunidad de: “Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para la sociedad actual”. Cobo. C. y Moravec. J. 2011.
“Otro aspecto sustantivo de la ecología formativa tiene que ver con las condiciones que facilitan las tecnologías digitales de información y comunicación para que los procesos formativos con fines de obtención de título o simplemente como formación abierta, se realicen en cualquier lugar, a cualquier hora y con las mediaciones pedagógicas apropiadas. Estudios en casa y formación de calidad en el trabajo son instancias que contribuyen al ahorro del tiempo, reducción de los desplazamientos, mejoramiento de la calidad de vida, compatibilización eficaz de la ocupación con la formación y desempeño de actividades de diversa índole.” PAP solidario. UNAD. Versión 3.0. De la mano con el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC y con el fin de reconocer las características particulares en los usuarios, identificamos así, a los “nativos digitales” y a los “inmigrantes digitales”. Inmigrantes Digitales
Nativos Digitales “Nativos digitales” es el término con el
“Inmigrantes digitales” son aquellos que
cual
estudiantes,
se han adaptado a la tecnología y hablan
menores de 30 años, que han crecido con
su idioma pero con “un cierto acento”.
la tecnología y, por lo tanto, tienen una
Estos inmigrantes son fruto de un proceso
habilidad innata en el lenguaje y en el
de
entorno
herramientas
acercamiento hacia un entorno altamente
tecnológicas ocupan un lugar central en
tecnificado, creado por las TIC. Se trata
sus vidas y dependen de ellas para todo
de personas entre 35 y 55 años que no
tipo
como
son nativos digitales y han tenido que
comprar,
adaptarse a una sociedad cada vez más
se
de
estudiar,
describe
a
digital.
los
Las
cuestiones
cotidianas
relacionarse,
informarse o divertirse.
migración
tecnificada.
digital
que
supone
un
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Los inmigrantes digitales tienen cierta tendencia a guardar en secreto la información (el conocimiento es poder), los nativos digitales comparten y distribuyen información con toda naturalidad, debido a su creencia de que la información es algo que debe ser compartido. Los procesos de actuación de los inmigrantes suelen ser reflexivos y, por lo tanto, más lentos; mientras que los nativos digitales son capaces de tomar decisiones de una forma rápida, sin pensarlo mucho, y en ambientes complejos. García. F, Romo. J, Benito. M. 2006. Para contextualizar la evolución de la cultura digital es necesario retomar la historia del Internet y los desarrollos de la educación a distancia dentro de la UNAD, a continuación se evidencian en una línea del tiempo los aspectos relevantes: Una mirada a la historia Año
Aspectos relevantes El sacerdote José Joaquín Salcedo, en Sutatenza – Boyacá, hace uso de la
1947
radio como medio de enseñanza (escuela radiofónica), acción cultural popular, ofreciendo herramientas formativas al campesino para que sea gestor de su propio desarrollo. La televisión llega a Colombia. El Fondo de Capacitación Popular ofrece la
1954
educación básica primaria y el bachillerato por televisión y realiza su primera emisión. El 4 de Octubre de 1957 la antigua Unión Soviética puso en órbita el primer
1957
satélite artificial, llamado SPUTNIK, adelantándose a los Estados Unidos de América que 2 años antes había anunciado el inicio de una carrera interespacial.
1958 1968
Durante esta década el desarrollo de las comunicaciones se llevo entorno a potenciar las estrategias de inteligencia militar, con la creación de la agencia de inteligencia norteamericana ARPANET.
Año 19711972
Aspectos relevantes Cuando en los nodos de ARPANET se completó la implementación del nuevo protocolo (NCP), los usuarios de la red pudieron finalmente comenzar a desarrollar aplicaciones en la red. En Septiembre de 1972, Ray Tomlinson, de BBN (Bolt, Beranek and Newman), escribió el software SENDMSG, de envío-recepción de mensajes de
1972
correo electrónico, impulsado por la necesidad que tenían los desarrolladores de ARPANET de un mecanismo sencillo de coordinación. Se introdujo la primera aplicación "estrella": el correo electrónico.
1973
Se inicia el desarrollo del protocolo TCP/IP desarrollado por Vinton Cerf de la Universidad de Standford, el que se usa actualmente. El Dr. Robert M. Metcalfe desarrolla Ethernet, cuyo sistema permite el uso de
1976
cables coaxiales que permiten transportan la información en forma más rápida. Se crea USENET, una red para intercambio de noticias grupales, y que fuera
1979
creado por Steven Bellovin y los programadores Tom Truscott y Jim Ellis. Creación de los News Groups (foros de discusión) por estudiantes americanos. La National Science Foundation de Estados Unidos, crea una red de
1981
comunicaciones llamada CSNET que transmite a 56 kbps, sin necesidad de acceder a ARPANET y es en este año que se empieza a independizar el control científico civil del control militar. Se da inicio a la ley 52 del 1981 por la cual se crea la UNISUR con el fin de
1982
orientar sus esfuerzos para responder a las necesidades intereses y problemas reales del país y el Sistema de Educación a Distancia SED. Se crea el Internet Activities Board con el propósito de guiar la evolución del Protocolo TCP/IP y de proveer información sobre la manera de investigar en
1983
la comunidad de Internet. La Universidad de Winsconsin creó el Domain Name System (DNS) que permitía dirigir los paquetes de datos a un nombre de dominio, cuyo servidor se encargaría de traducir la correspondiente dirección IP de cada equipo.
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Año
Aspectos relevantes ARPANET se dividió en 2 redes centrales: MILNET Y ARPANET. La primera era
1984
de uso estrictamente militar y la segunda servía para mantener la investigación científica. La National Science Foundation (NSF) conectó seis centros de super
1985 1986
computación a través del país. Esta red es llamada la NSFNET, o sea la troncal (backbone) de la NSF. Para expandir el acceso a Internet, la NSF auspició el desarrollo de redes regionales, las cuales fueron conectadas al troncal de la NSFNET. Merit Network Inc. en una asociación con IBM Corp. y con MCI
1987
Telecomunications, emprendieron investigaciones para el rápido desarrollo de nuevas tecnologías para redes. La troncal de la red es elevada a "T1", con ello la red queda habilitada para
1989
trasmitir datos de hasta 1.5 millones de bits por segundo, o lo que es lo
1990
mismo hasta 50 páginas de texto por segundo. ARPANET es disuelta. El Gopher es creado por la Universidad de Minnesota. El Gopher provee al usuario de un método basado en un menú jerárquico, que es capaz de
1991
localizar información en la Internet. Esta herramienta facilita el uso de la Internet.
1992
Se funda la organización Internet Society la cual orienta la filosofía de la Internet. El European Laboratory for Particle Physics in Switzerland (CERN) libera el World Wide Web (WWW), desarrollado por Tim Berners-Lee. El WWW usa el protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP) y encadena hipertextos muy
1993
fácilmente, cambiando así la ruta o camino de la información, la cual puede ser organizada, presentada y accedida en la Internet. La troncal de la red NSFNET es elevada a "T3" lo que lo habilita para trasmitir datos a una velocidad de 45 millones de bits por segundo, o sea cerca de 1400 paginas de texto por segundo. Nacen los visualizadores (explorador) gráficos, siendo los más populares el
1993 – 1994
Mosaic y Netscape Navigator son rápidamente difundidos por la comunidad de la Internet. Debido a su naturaleza intuitiva y a la interfaz gráfica, estos exploradores hacen que los WWW y la Internet sean más atractivos al público en general.
Año
Aspectos relevantes La troncal de la red NSFNET es reemplazado por una nueva arquitectura de redes, llamada vBNS (very high speed backbone network system), esto significa sistema de redes con troncal de alta velocidad, que utiliza los
1995
Network Service Providers, (Proveedores de Servicios de Redes), redes regionales y Network Access Points (NAPs). Llega la internet a Colombia por medio del equipo de telecomunicaciones de la Universidad de los Andes. La Web 1.0 es de solo lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de la página, (nada de comentarios, respuestas, citas), estando
1999
totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a la página web. Web 1.0 es una frase que se refiere a un estado de la World Wide Web, y cualquier página web diseñada con un estilo anterior del fenómeno de la Web2.0.
2000
2001
El 10 de marzo de 2000 explota la burbuja de las punto com. Primer gran fracaso económico de los negocios por internet. En agosto de 2001, el modelo de directorios había comenzado a ceder ante el de buscadores, mostrando el surgimiento de Google (fundado en 1998), que había desarrollado nuevos enfoques para el ordenamiento por relevancia. El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración
2004
y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta. Formalización y profundización del proceso de innovación académica y organizacional de la UNAD. Web 3.0 es un nuevo término que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la transformación de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer
2006
los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica enfocada a los intereses y tendencias de los usuarios, la Web Geoespacial, o la Web 3D.
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Año
Aspectos relevantes Frecuentemente es utilizado por el mercado para promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0. Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web
2007 2012 2013
3.0, y cual es la definición acertada. Se virtualiza los primeros cursos dentro de los programas de la UNAD a través de la plataforma moodle con el estándar CORE MINTIC en alianza con La UNAD implementan los programas Ciudadano y Empresario digital como estrategia de alfabetización digital nacional. Como parte del proceso de Innovación curricular en la UNAD se propone la transición del diseño de los cursos de estándar CORE a AVA.
Habilidades de la cultura digital Ahora que has tenido un acercamiento a la evolución de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), las cuales han llevado al surgimiento
de
la
internet
y
sus
diversas
herramientas
como
complemento de la cultura digital, dentro de la cual te encuentras inmerso y puedes interactuar para potenciar tu desarrollo académico, personal, profesional y laboral permitiéndote dar un paso más en la consolidación de tu proyecto de vida. Antes de conocer las habilidades digitales es necesario comprender el pensamiento digital que se caracteriza por ser un pensamiento que hace
uso
intelectual
e
intensivo
de
las
tecnologías
y
los
comportamientos digitales para operar socialmente en red y que se manifiesta
en
actitudes
de
colaboración,
corresponsabilidad,
autogestión, participación, aprendizaje permanente y libertad con responsabilidad para intercambiar y crear conocimiento. Por ejemplo, un estudiante Unadista debe comprender el modelo pedagógico, las mediaciones y nuevas dinámicas que estas proponen, donde el rol de los participantes y el manejo de los contenidos suponen una actualización permanente y su articulación en las redes. En este sentido, el uso creciente de las tecnologías y de las redes de comunicación interactivas acompaña y amplifica un profundo cambio en la
relación
con
el
conocimiento,
al
incentivar
los
procesos
de
pensamiento como la memoria, la imaginación y la creatividad, propiciando de esta manera una relación intensa con el aprendizaje, con la transmisión y la producción de conocimientos. Un marco para las habilidades digitales El conocimiento de las habilidades digitales demanda por parte del estudiante, la identificación de aspectos relevantes que hasta hoy han permitido el surgimiento y evolución de éstas, entre los cuales se encuentran los siguientes: Sociedad de la información La explosión informativa desencadenada por las TIC requiere nuevas habilidades de acceso, evaluación y organización de la información en entornos digitales. Al mismo tiempo, en aquellas sociedades donde el conocimiento tiene un papel central, no es suficiente con ser capaz de procesar y organizar la información, además es preciso modelarla y
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transformarla para crear nuevo conocimiento o para usarlo como fuente de nuevas ideas. Información como fuente La gran masa de información disponible en Internet y la proliferación de bases de datos exigen encontrar y organizar rápidamente información y desarrollar cierta habilidad de discriminación de la misma. Saber cómo identificar, buscar y seleccionar digitalmente las fuentes de información relevante, requiere un análisis eficaz de la misma. Una vez que la información ha sido localizada, es fundamental que el estudiante sea capaz de evaluar cuán útil y valiosa es la fuente y sus componentes para una tarea determinada, así como ser capaz de almacenar y organizar datos e información digital eficazmente de modo que pueda volver a ser usada. Información como producto Las TIC proporcionan herramientas útiles para manejar muchos de los procesos involucrados en actividades académicas, tales como integrar y resumir, analizar e interpretarla, dar forma, conocer cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos o, finalmente, generar nueva información que desarrolle nuevas ideas. El proceso de creación de ideas propias es clave, ya que anima a los estudiantes a desarrollar su propio pensamiento, creatividad, innovación, resolución de problemas y
toma
de
decisiones;
permitiendo
un
acercamiento
al
«meta-
entendimiento», el proceso de reflexión sobre el aprendizaje de uno mismo. La comunicación efectiva:
Una vez que se han completado los primeros pasos del trabajo con información y comunicación, compartir y transmitir los resultados de la información es muy importante para el impacto del trabajo en sí. Las habilidades prácticas son necesarias para la comunicación efectiva; en el contexto digital surgen posibilidades diferentes de comunicación como lo son la sincrónica y la asincrónica. La comunicación sincrónica es el intercambio de información en tiempo real. Es un concepto que se enmarca dentro de la comunicación mediada por computadora (CMC), que es aquel tipo de comunicación que se da entre personas y que está mediatizada por ordenadores como por ejemplo el chat. La comunicación asincrónica es aquella comunicación que se establece entre dos o más personas de manera diferida en el tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal. Algunos ejemplos son el e-mail o correo electrónico y foros. Colaboración e interacción virtual: Las TIC suministran herramientas para el trabajo colaborativo entre iguales
dentro
y
fuera
del
plataforma
virtual
por
ejemplo,
proporcionando una realimentación constructiva a través de la reflexión crítica sobre el trabajo de los demás o mediante la creación espontánea de comunidades de aprendizaje donde se intercambian los roles de los estudiantes y del tutor. Hoy en día, la participación en la cultura digital depende de la capacidad para interactuar dentro de grupos virtuales que comparten un mismo
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interés, donde diariamente los participantes son capaces de usar aplicaciones con facilidad. La colaboración, el trabajo en equipo, la flexibilidad y adaptabilidad son ejemplos de estas habilidades. Ética e impacto social La responsabilidad social implica que las acciones de las personas puedan tener impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por ejemplo, la responsabilidad de actuar) y en un sentido negativo (la responsabilidad de abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones). Con relación a las TIC, esto se refiere a la habilidad de aplicar criterios para su uso responsable tanto a nivel personal como a nivel social, reconociendo los riesgos potenciales así como el uso de las normas de comportamiento que promueven un intercambio social adecuado a través de la web. El impacto social involucra el desarrollo de una conciencia sobre los retos de la nueva era digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de la reflexión que los jóvenes deberían hacer sobre el gran impacto de las TIC
en
la
vida
social,
considerando
las
implicaciones
sociales,
económicas y culturales para el individuo y la sociedad. Después de reconocer el marco para las habilidades digitales, se puede declarar que un estudiante unadista para lograr el éxito de su proceso académico debe desarrollar las siguientes habilidades digitales: •
Conoce las TIC y las utiliza de manera creativa y adecuada.
•
Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a partir de diversas fuentes.
•
Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones utilizando herramientas digitales.
•
Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus propios contenidos.
•
Sabe comunicarse y trabajar colaborativamente.
•
Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC.
Atendiendo la intencionalidad de formación integral de la UNAD, estas habilidades digitales deben ir más allá de garantizar cierta destreza en el manejo de las TIC, deben enriquecerse con los principios y valores que propone el PAP solidario, los cuales se evidencian en tu formación académica, profesional y en tu vida personal. Las habilidades digitales facilitan la conformación e interacción de comunidades virtuales de aprendizaje en red, donde los integrantes participan activamente en el intercambio y la construcción de su propio conocimiento. Comunidades Virtuales de Aprendizaje en Red ¿Cómo incursiono en las comunidades virtuales de aprendizaje en red? Para dar respuesta a este interrogante se hace necesario conocer que las redes sociales en el mundo actual se han convertido en principales protagonistas de la vida de las personas, se han transformado en las nuevas estructuras sociales compuestas de grupos de individuos, los cuales están conectados por uno o varios tipos de relaciones, tales
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como amistad, parentesco,
intereses
comunes
o
que
comparten
conocimientos, e ideas de libre expresión. Las redes sociales operan en diversos niveles, y conllevan a beneficios de carácter laboral, social, personal y académico. Las redes han significado una explosión de identidades virtuales y avatares, por ejemplo: “la personalización de los protagonistas en los videojuegos de rol”. Desde el punto de vista de sus relaciones con el elearning, las redes sociales le han dado un nuevo impulso a las dinámicas educativas y a las relaciones sociales dentro de las mismas redes. La constitución de comunidades virtuales, redes de aprendizaje, grupos de interés, blogger, chat y dispositivos móviles de comunicación entre otros, han contribuido a disminuir las distancias y a eliminar las barreras para la creación y sostenibilidad de vínculos sociales virtuales. Tradicionalmente el concepto de comunidad es un lugar geográfico en donde la gente tiene oportunidad de reunirse y socializar; con el fortalecimiento de la Web, este concepto ha evolucionado y las restricciones geográficas han desaparecido pasando a ser la Internet el medio de reunión y socialización. De todas maneras, el término comunidad permanece vigente y tiene que ver con un elemento fundamental: la gente. Una comunidad virtual es entonces una reunión de gente dentro de un "espacio" propio que les permite conectarse, comunicarse y llegar a conocerse. Generalmente estas personas tienen un interés común y en nuestro caso, ese interés es el aprendizaje.
El espacio creado para un curso virtual está destinado a motivar la participación del estudiante y la colaboración no competitiva con el fin de lograr objetivos individuales y colectivos de conocimiento. En la actual sociedad del conocimiento y gracias a la internet, las personas se han dado cuenta que pueden encontrar puntos comunes en los cuales trabajar y compartir ideas con el fin de mejorar procesos, construir
conocimiento,
integrar
experiencias
y
contribuir
a
la
investigación de prácticas en diferentes áreas. Es así, que se deben potencializar y fortalecer las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación virtual, como ejes de interacción, construcción de conocimiento y desarrollo de aprendizajes en entornos colaborativos, de participación activa y positiva entre estudiante – estudiante y tutor – estudiante. El ejemplo más cercano que tienes es la comunidad virtual de aprendizaje en red propuesta por la UNAD, de la cual haces parte desde el momento que elegiste ampliar tu formación académica. La inmersión en la cultura digital y las herramientas que ésta ofrece es una oportunidad para que los estudiantes unadistas interactúen en las comunidades articulación
virtuales con
el
de
aprendizaje
desarrollo
en
académico
y
red,
posibilitando
profesional,
la
logrando
aprendizajes significativos, autónomos y colaborativos. Un elemento importante de apoyo a la construcción de las comunidades de aprendizaje en red, es la interacción para generar aprendizaje, lo que abarca la interacción del estudiante con sus pares, con los medios, mediadores, las mediaciones, la información, las actividades y el
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contexto. La interacción requiere propiciar y ampliar experiencias intergrupales para el intercambio y la creación de nuevas ideas y conocimientos. La UNAD con su interés innovador, ha encaminado sus esfuerzos en la conformación de redes virtuales de tutores, estudiantes y egresados con la intención de lograr interacciones e intercambios dando como resultado una comunidad virtual de aprendizaje en red en sus momentos más elementales. La Comunidad Virtual de Aprendizaje en red de la UNAD, se hace evidente en su plataforma, donde se integran diversas herramientas que hacen parte de la web 2.0, en los diseños de sus contenidos académicos creados y adaptados para su enseñanza y aprendizaje virtual, en la disposición de espacios para la interacción entre estudiantes, tutores y egresados (UNAD Social, RedUNAD), en especificación de parámetros de comunicación (Netiqueta) y especialmente en su objetivo académico.
Recuerda que durante tu vida académica como estudiante de la UNAD, tienes a disposición algunas redes de apoyo virtuales como: monitores, consejeros, tutores, coordinadores de programa, red de Bienestar Institucional; organizadas a nivel local, regional y nacional.
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