Desde la socioformaci贸n
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 2
Evaluación de competencias con base en problemas de contexto Desde la socioformación
Autores:
L.A. Adriana Chi Pérez Correo:diany2703@hotmail.com C.P. Ligia Alcocer Sánchez Correo: ligis_alcocer69@hotmail.com L.A.E.T. Patricia Oliva Pérez Polanco Correo:p.perezpolanco@hotmail.com L.C.C. David A. Quintal Cáceres Corre:qcdar@hotmail.com
Institución: CBTis 120
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”
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Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 3
Contenido Resumen .............................................................................................................................. 4 Summary ............................................................................................................................. 4 Palabras claves .................................................................................................................... 4 Keywords ............................................................................................................................. 4 Introducción ........................................................................................................................ 5 Metodología ........................................................................................................................ 6 Método ......................................................................................................................... 6 Instrumento.................................................................................................................. 6 Participantes........................................................................................................................ 13 Procedimiento de aplicación ............................................................................................... 13 Resultados ........................................................................................................................... 14 Beneficios obtenidos ........................................................................................................... 14 Encuesta de satisfacción ..................................................................................................... 15 Conclusiones........................................................................................................................ 16 Referencias bibliográficas.................................................................................................... 16
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Resumen Las pruebas tradicionales enfocadas en memorizar y repetir una y otra vez los conocimientos han quedado atrás, en la actualidad el uso de las competencias específicamente las pruebas por competencias permiten al docente hacer una evaluación de los desempeños de los estudiantes. Desde la socioformación las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital.
Summary Traditional tests focused on memorizing and repeating again and again left behind knowledge, at present the use of specific skills competency tests allow the teacher to make an assessment of the performance of students. From socioformación written competency tests are to formulate one or more questions to students based on context problems in order to determine how to mobilize their knowledge on the challenges they face. This type of evidence may be in paper or digital format.
Palabras claves Evaluación por competencias, educación tradicional, evaluación tradicional problemas del contexto, niveles de desempeño, saber conocer, pruebas tradicionales.
Keywords Competency evaluation, traditional education, traditional evaluation context problems performance levels, to know, to traditional tests.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Introducción Una parte importante en la educación es la evaluación, este tema siempre causa diferencias entre los docentes. Este artículo busca motivar a los docentes a dejar las pruebas escritas tradicionales y utilizar pruebas por competencias basadas en problemas de contexto desde la socioformación, como una herramienta que permite determinar y retroalimentar al estudiante en relación al nivel de dominio que ha logrado alcanzar. La evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. (Tobón, 2013a) La evaluación de competencias es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad), Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje, Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa, Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo, Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación y Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. (Ruiz, 2008) La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003) En las pruebas escritas por competencias mediante casos se formulan una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto para determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón, 2013)
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Metodología Método La investigación-acción educativa (IAE) es un proceso continuo de reflexión crítica y reconstrucción de las prácticas docentes de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes. Desde la socioformación la investigación-acción educativa, busca mejorar e innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias. Esta investigación se basa en el método IAE porque además de seguir un plan de estudios por competencias, se busca la aplicación real en el aula y no sólo se quede en papel, como muchas veces sucede. La investigación-acción educativa emplea los siguientes elementos: • • • • • • •
Identificar el problema Conceptualizar el problema Determinar las preguntas de investigación Planear las acciones para abordar y resolver el problema Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso Analizar la resolución del problema Publicar la investigación
Instrumento Prueba escrita por competencia con base en un problema de contexto La prueba contiene los siguientes elementos: • • • •
Titulo interesante: Es importante despertar la curiosidad del estudiante desde el inicio. Datos formales: Asignatura, Competencia, Criterios y Nombre del estudiante. Problema del contexto: Acorde al nivel de estudios. Preguntas con niveles: Las preguntan deben corresponder a un nivel de desempeño
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 7 Niveles de desempeño Receptivo
Resolutivo
Recepción
y Resolución
Autónomo de Actuación
compresión de la problemas sencillos. criterio información
Estratégico
Motivación
con Aplicación
de
propio. estrategias.
Argumentación
Compromiso Antropoético.
• •
Respuesta del estudiante: Es importante que el estudiante indique la respuesta pero que además fundamente el porqué de esta. Explicación de la opción correcta: El docente debe argumentar el porqué de la respuesta correcta, permitiendo al estudiante reflexionar entre la respuesta elegida y la correcta. Si la respuesta del estudiante es incorrecta, podrá darse cuenta de porque está mal y en caso de contestar correctamente ver si los argumentos que usa están bien. Es muy importante fomentar en el estudiante la argumentación de sus respuestas.
FORMATO DE UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS CON BASE EN UN PROBLEMA DEL CONTEXTO. Estudiante (s):
Nivel:
Fecha de envío:
Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Título de la prueba (debe ser interesante): Competencia o competencias abordadas:
Criterio
(s)
abordado
(s)
(aprendizajes
esperados o desempeños):
Problema del contexto:
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 8 Pregunta 1.
Criterio que aborda:
Opciones:
Nivel de desempeño:
A.
Explicación del nivel de dominio:
B.
Opción correcta:
C.
Explicación de la opción correcta:
D. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Ejemplo de una prueba con base a un problema de contexto: FORMATO DE UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS CON BASE EN UN PROBLEMA DE CONTEXTO. Estudiante: Jesús Alberto García Santos
Nivel: Medio Superior
Fecha de envío: 24/Sep/2013
Asignatura: Programación, Módulo II: Desarrolla software de aplicación utilizando programación Título de la prueba: ¿La basura electrónica un reto para la ecología? Competencia o competencias abordadas:
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):
Genero experiencias en el desarrollo de software con un enfoque en la web, para ampliar mis habilidades relacionadas con los lenguajes de cómputo, con base en los estándares establecidos.
• Realiza una reflexión sobre la importancia que tiene la basura de acuerdo a los retos actuales y futuros. • Realiza propuestas para fomentar el reciclaje en la web que contribuyan a mejorar su entorno.
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 9 Problema del contexto: Hoy nuestro planeta está en crisis ecológica por diversas razones y una de ellas está ligada a la tecnología, la basura electrónica, compuesta de la chatarra de aparatos eléctricos o electrónicos que caen en desuso como celulares, computadores, videojuegos o electrodomésticos. Se cree que la basura electrónica es el desecho que más aumenta en el mundo desarrollado, debido a la reducción del costo de reemplazar computadores, teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, y a la velocidad con que la tecnología se vuelve obsoleta. Colocar este tipo de residuos en la basura, o dejarlos en manos de cartoneros, es poner en riesgo la salud de las personas y del ambiente, debido a que contienen componentes peligrosos. La utilización de la web y el acceso a internet están generando una nueva manera de fomentar campañas de reciclaje, antes se debía imprimir carteles, anuncios, y diversas propagandas que aborden el tema. Utilizando materias primas que luego deben reciclarse y en algunos casos se generaba basura. Las campañas por internet permiten una publicidad interactiva, son de una respuesta inmediata, los anuncios no duran unos segundos como en la televisión, se puede contar con una página web donde en todo momento se esté haciendo publicidad a la campaña. ¿Cómo se relaciona la basura electrónica con tu hogar y qué impacto genera el uso de la web en las campañas para fomentar el reciclaje en la sociedad? Pregunta 1 Fundamentación de la prueba (esto lo hace el ¿Qué basura electrónica contamina más?
diseñador solamente)
Opciones:
Criterio que aborda: Realiza una reflexión sobre la importancia que tiene la basura de acuerdo a los retos actuales y futuros.
A. Monitor de computadora B. Un CPU C. Celular
Nivel de desempeño: Resolutivo
D. Tableta
Explicación del nivel de dominio: El estudiante debe investigar que elementos
Opción seleccionada: B Explicación de la opción seleccionada por parte
químicos contiene cada opción y con base en eso determinar cuál contamina más. Opción correcta: A
del estudiante: Los CPU contienen diferentes Explicación de la opción correcta: Los monitores de computadora pueden contener hasta 4 Kg de
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 10 tarjetas para funcionar, juntas tienen más plomo elemento químico que potencia el elementos químicos que las demás opciones.
deterioro intelectual ya que tiene efectos perjudiciales para el cerebro y el sistema circulatorio. Las demás opciones cuentan con cantidades menores de elementos químicos.
Pregunta 2
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
¿Qué acción impacta más para reducir la basura diseñador solamente) electrónica? Opciones: A. Comprar menos aparatos electrónicos B. Desenchufar los aparatos cuando no se usen C. Reutilizar las partes
Criterio que aborda: Realiza una reflexión sobre la importancia que tiene la basura de acuerdo a los retos actuales y futuros. Nivel de desempeño: Resolutivo
D. Depositar la basura en lugar especializados Explicación del nivel de dominio: El estudiante debe resolver un problema sencillo para el reciclaje relacionado a reducir la basura electrónica.
Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Si tenemos varias computadoras que fallan, podemos quitar piezas de una máquina y ponerla en las demás, con esto solo se tendría un equipo que sería la basura y los demás podrían seguir funcionando.
Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: Cuando los aparatos electrónicos presentan fallas por lo general son causadas por una tarjeta o parte del aparato, las demás partes siguen estando en condiciones de funcionar, si se reutilizan esas piezas en otros equipos que presentas fallas se reduce la generación de basura electrónica al darle una segunda etapa de uso.
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 11 Preguntas 3
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
Menciona cual es el reto más importante a futuro diseñador solamente) sobre la basura electrónica y explica el porqué de tu respuesta. Opciones: R.- Almacenar la basura Explicación de la opción seleccionada por parte
Criterio que aborda: Realiza una reflexión sobre la importancia que tiene la basura de acuerdo a los retos actuales y futuros.
del estudiante: Reducir la generación de basura Nivel de desempeño: Autónomo electrónica ayuda, pero siempre las personas Explicación del nivel de dominio: comprar más computadoras, celulares y demás El estudiante debe hacer un análisis de los equipos electrónicos que al final dejaran de problemas que a futuro generara la basura
funcionar y saber dónde, cómo y en qué electrónica y con base a su criterio argumentar condiciones almacenar estos aparatos representa cual será el principal reto. un reto.
Explicación de la opción correcta: En esta pregunta el principal reto a futuro es reciclaje y en segundo lugar el reto de almacenar de manera segura la basura electrónica
Preguntas 4
Fundamentación de la prueba (esto lo hace
¿Qué lenguaje de programación te permite el diseñador solamente) tener una web atractiva y motivadora para fomentar el reciclaje? Opciones:
Criterio que aborda: Realiza propuestas para fomentar el reciclaje en la web que contribuyan a mejorar su entorno.
A. Java B. Python C. Php
Nivel de desempeño: Autónomo
D. HTML 5
Explicación del nivel de dominio:
Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: El HTML 5 funciona en
Esta pregunta tiene el nivel autónomo por que se requiere relacionar los lenguajes de programación y los protocolos de la web. Opción correcta: D
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 12 casi cualquier aparato que se conecta a Explicación de la opción correcta: El lenguaje internet.
HTML 5 es el más versátil, funciona en computadoras, tabletas, celulares y otros dispositivos que se conectan a internet, permitiendo llegar a más personas.
Preguntas 5
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el
¿Qué necesitas para poder tener una web en diseñador solamente) internet? Opciones: A. Un dominio, una web y un hosting B. Un lenguaje de programación, un hosting y una
Criterio que aborda: Realiza propuestas para fomentar el reciclaje en la web que contribuyan a mejorar su entorno.
web
Nivel de desempeño: Estratégico
C. Internet, una web y un dominio
Explicación del nivel de dominio:
D. Una computadora, internet y una web
El estudiante debe aplicar su análisis y determinar
Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
La respuesta correcta es la A
cuáles son los elementos indispensables para tener una web en internet, requiere un dominio completo del tema. Opción correcta: A
porque se requiere un web, un lugar donde Explicación de la opción correcta: Todas las guardar (Hosting) y un nombre para que las respuestas mencionan diferentes elementos personas puedan ir a la pag web (dominio).
relacionados con la web, pero solo la respuesta A es pertinente porque se requieren de un dominio, una web y un hosting para poder tener una campaña en internet.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: El estudiante logro el nivel autónomo en relación a los criterios evaluados, identifico que acciones impactan en la reducción de la basura electrónica, determino un reto a futuro sobre el tema y aplico sus conocimientos relacionados de programación y de la web.
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Participantes • • • •
Estudiantes de nivel medio superior de la carrea de programación Edad 17años Tercer semestre Turno Matutino
Procedimiento de aplicación
La prueba escrita por competencias con base en un problema del contexto se aplicó a cinco estudiantes de la carrera de programación en el módulo II correspondiente al tercer semestre del ciclo escolar en curso 2013-2014. Los estudiantes son del CBTIS 120 ubicado en Mérida Yucatán, la prueba corresponde al primer parcial del semestre con un valor del 30% de la calificación del parcial. Durante el parcial los estudiantes realizaron las siguientes actividades
Sensibilización sobre la basura electrónica En listar la basura electrónica en su hogar y con algunos familiares Identificar cual es la basura que más hay entre sus familiares Conceptualización de la V Heurística Aplicación de la V heurística en un proyecto Creación de una página web Autoevaluarse y evaluar a un compañeros con base en mapas de aprendizaje
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Resultados
El 20% de los estudiantes logro el nivel resolutivo, el 40% de los estudiantes logro el nivel autónomo y el 40% de los estudiantes logro el nivel estratégico.
Beneficios obtenidos Los estudiantes manifestaron que con este tipo de clases pueden aplicar lo aprendido en el aula en su entorno, los motiva y les despierta el interés al ver una utilidad real a los que estudian y les gustaría que los demás maestros hagan pruebas con problemas reales y no inventados.
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Encuesta de satisfacción Se aplicó el día 23 de septiembre a un estudiante de los cinco a quienes se les aplicó la prueba
Encuesta de satisfacción Fecha: 23/Sep/13 Pregunta 1.- ¿La prueba contiene
Nombre: Luis Pech Canul SI
NO
Comentario
SI
Si se entiende que hay que hacer
SI
Al inicio el formato indica el título, la materia y
instrucciones claras y pertinentes? 2.- ¿El formato de la prueba es claro?
el modulo al que corresponde la prueba
3.- ¿El título de la prueba es
SI
Me gusta el título es atractivo
SI
Las preguntan están relacionas al tema del
interesante? 4.- ¿Las preguntas son acordes a los temas que corresponden al
módulo II que acabamos de cursar
módulo? 5.- ¿La preguntas son fáciles de
No
contestar?
Me tomo más tiempo que otras evaluaciones y algunas preguntas me hicieron pensar a futuro para poder contestarlas
6.- ¿Al argumentar tus respuestas
SI
Normalmente en las pruebas solo se indica la
te ayudaron a tomar mejores
respuesta, pero al poner el por qué considero la
decisiones?
respuesta correcta me hace reflexionar y me di cuenta que a veces no consideraba cosas.
7.- ¿La prueba está relacionad con
Si
tu entorno?
Algo que me gustó mucho fue que el tema lo pude aplicar en mi casa y con mis familiares
8.- ¿Notaste alguna diferencia
SI
entre esta prueba y otras que has
Esta prueba me hizo pensar más a fondo al elegir cada respuesta
presentado? 9.- ¿Te gustaría tener pruebas
SI
No fue fácil contestar, me tomo más tiempo y
similares en los siguientes
análisis, pero al final aprendí algo que me sirve
módulos?
eso me agrada
10.- ¿La prueba fue útil en tu vida?
SI
El tema es importante, me gusto saber que existe la basura electrónica y además poder aplicar al mismo tiempo cosas de mi carrera
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Conclusiones Las evaluaciones siempre han sido un reto para cualquier docente, en la actualidad es importante planear clases por competencias pero de igual manera evaluar por competencias con problemas de contexto. Al diseñar la prueba fue un reto como docente cuidar la coherencia entre todas las partes y al aplicarla a los estudiantes ver como al inicio se les dificultó pero a medida que analizaban entendían el tema y sacaban sus propios análisis. Al finalizar la aplicación de la prueba los estudiantes comentaron que toma más tiempo resolver la evaluación y algunas preguntas les representaron un reto en analizar y argumentar sus respuestas, pero que les gustó mucho usar un problema del contexto porque ven que los conocimiento que reciben se pueden aplicar en la vida real y no se quedan en el papel. Este artículo busca motivar a otros docentes a utilizar pruebas escritas por competencias con base en problemas de contexto desde la socioformación.
Referencias bibliográficas Tobón, S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana Ecorecikla (2012). Basura electrónica, Recuperado de http://ecorecikla.com/web/?p=89
Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE. Tobón, S (2012e). Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE
Tobón, S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. E-book. México: CIFE.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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