Desde la socioformaci贸n
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 2
Evaluación de competencias con base en problemas de contexto Desde la socioformación
Autores:
L.A. Adriana Chi Pérez Correo:diany2703@hotmail.com C.P. Ligia Alcocer Sánchez Correo: ligis_alcocer69@hotmail.com L.A.E.T. Patricia Oliva Pérez Polanco Correo:p.perezpolanco@hotmail.com L.C.C. David A. Quintal Cáceres Corre:qcdar@hotmail.com
Institución: CBTis 120
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”
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Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 3
Contenido Resumen .............................................................................................................................. 4 Summary ............................................................................................................................. 4 Palabras claves .................................................................................................................... 5 Keywords ............................................................................................................................. 5 Introducción ........................................................................................................................ 6 Metodología ........................................................................................................................ 8 Método ......................................................................................................................... 8 Instrumento.................................................................................................................. 8 Participantes........................................................................................................................ 15 Procedimiento de aplicación ............................................................................................... 15 Resultados ........................................................................................................................... 16 Beneficios obtenidos ........................................................................................................... 16 Encuesta de satisfacción ..................................................................................................... 17 Conclusiones........................................................................................................................ 21 Referencias bibliográficas.................................................................................................... 22 Anexos ................................................................................................................................. 23
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Resumen Las pruebas tradicionales enfocadas en memorizar y repetir una y otra vez se centran en dar una calificación numérica sin evaluar un desempeño, en ocasiones se utilizan problemas inventados o que no existen en entorno de los estudiantes , en la actualidad las pruebas por competencias buscan evaluar el desempeño de los estudiantes basándose en niveles de dominio, estos niveles se enfocan en analizar cómo es el desempeño de los estudiantes interpretando, argumentando y resolviendo problemas de contexto. Desde la sociofomación las pruebas escritas por competencias se realizan con uno o varios problemas del contexto, a partir de los cuales se formulan preguntas que plantean retos a los estudiantes entorno a la movilización de saberes. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o digitales. En este artículo se muestra un ejemplo de un problema de contexto, con preguntas que evalúan niveles de desempeño, aplicado a estudiantes del nivel medio superior de la carrera de programación de computadoras.
Summary Traditional tests focused on memorizing and repeating again and again focus on giving a numerical score without evaluating performance, are sometimes used up problems that do not exist or environment students currently seeking competency tests evaluate the student performance based on proficiency levels, these levels focus on analyzing how the interpreting student performance, arguing and problem solving context. From sociofomación written competency tests are made using one or more issues of context, from which asks questions posed challenges students around knowledge mobilization. This type of testing can be on paper or digital. This article shows an example of a problem of context, with questions that assess performance levels, applied to students from high school of computer programming career.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Palabras claves Evaluación por competencias, educación tradicional, evaluación tradicional, problemas del contexto, niveles de desempeño, saber conocer, pruebas tradicionales.
Keywords Competency evaluation, traditional education, traditional evaluation context problems performance levels, to know, to traditional tests.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Introducción La evaluación es un tema complejo, muchos docentes tienen dificultades en ponerse de acuerdo de qué forma evaluar a los estudiantes. Este artículo busca motivar a los docentes a dejar las pruebas escritas tradicionales y utilizar pruebas por competencias basadas en problemas de contexto desde la socioformación, como una herramienta que permite determinar y retroalimentar al estudiante en relación al nivel de dominio que ha logrado alcanzar. A continuación se presentan tres definiciones de evaluación por competencias, con los diferentes enfoques de sus autores. La evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. (Tobón, 2013a). La evaluación de competencias es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad), tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje, ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa, tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los estudiantes, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación y se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias. (Ruiz, 2008)
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 7 La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003) Al analizar las definiciones anteriores los autores coinciden en que la evaluación de competencias es un proceso de retroalimentación oportuno, donde deben participar los diferentes agentes educativos implicados, (estudiantes, docentes, instituciones y la propiedad sociedad), la evaluación debe estar basa en problemas de contexto y niveles de desempeño. En este artículo se basa en la socioformación y en la metodología de investigación acción educativa, se muestra la experiencia de aplicación de una prueba con base en problemas de contexto tomado del libro “Programación 0100” del nivel medio superior para 3° semestre, también se proporciona la encuesta de satisfacción aplicada a un estudiante donde comenta sus impresiones de la evaluación por competencias, esto es muy importante para la metacognición y la búsqueda de la mejora continua. En uno de los apartados se menciona el procedimiento de aplicación con el día, la institución y el valor de la prueba. Así como otras actividades realizadas en el periodo que corresponde a la prueba. Se presentan los resultados y conclusiones obtenidas.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 8
Metodología Método La investigación-acción educativa (IAE) es un proceso continuo de reflexión crítica y reconstrucción de las prácticas docentes de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes. Desde la socioformación la investigación-acción educativa, busca mejorar e innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias. Esta investigación se basa en el método IAE porque se sigue un plan de estudios por competencias, se busca la aplicación real en el aula y no sólo se quede en papel, como muchas veces sucede. La investigación-acción educativa emplea los siguientes elementos: • • • • • • •
Identificar el problema Conceptualizar el problema Determinar las preguntas de investigación Planear las acciones para abordar y resolver el problema Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso Analizar la resolución del problema Publicar la investigación
Instrumento El instrumento está basado en una prueba escrita por competencias “Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital” (Tobón, 2012).
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 9 La prueba es tomada del libro “Programación 0100” del nivel medio superior para 3° semestre, esta prueba está acorde con la metodología del Instituto CIFE, de acuerdo con esta metodología la elaboración de pruebas de competencias tipo PISA sigue los siguientes pasos: 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba. 2. Describir los datos formales de la prueba. Por ejemplo: fecha, autor, asignatura, programa, versión, etc. 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba. 4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba. 5. Describir uno o varios problemas del contexto. 6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones
problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje. 7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. Para dar una mayor claridad de como las preguntas formuladas abordan los diferentes niveles de dominio se anexa la tabla siguiente: Niveles de desempeño Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Desempeño con
Desempeño con
Desempeño con
Desempeño con
nociones de las
conceptos y
autonomía cognitiva
base en estrategias,
cosas y
herramientas con
y abordaje de
la antropoética y el
reproducción de
compresión.
problemas con
abordaje de
varias variables.
problemas inter y
herramientas sin compresión.
transdiciplinarios. Tobón (2012 d)
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 10 A continuación se muestra el instrumento aplicado a los estudiantes de la carrera de programación del nivel medio superior, en el apartado de anexos se encuentra la evaluación donde los estudiantes contestaron en el salón de clases.
1.- Titulo dela prueba: ¿La basura electrónica un reto para la ecología? 2.- Datos formales: Fecha: 2/Oct/2013 Estudiante:___________________________________________ Nivel: Medio superior Asignatura: Programación, Módulo II desarrollo de software de aplicación. Elaboro: L.C.C. David A. Quintal Cáceres 3.- Competencia: Genero experiencias en el 4.- Criterios: desarrollo de software con un enfoque Realiza una reflexión sobre la importancia en la web, para ampliar mis habilidades que tiene la basura de acuerdo a los retos relacionadas con los lenguajes de cómputo, actuales y futuros. con base en los estándares establecidos Realiza propuestas para fomentar el
5.- Situación problema del contexto:
reciclaje en la web que contribuyan a mejorar su entorno.
Hoy nuestro planeta está en crisis ecológica por diversas razones y una de ellas está ligada a la tecnología, la basura electrónica, compuesta de la chatarra de aparatos eléctricos o electrónicos que caen en desuso como celulares, computadores, videojuegos o electrodomésticos. Se cree que la basura electrónica es el desecho que más aumenta en el mundo desarrollado, debido a la reducción del costo de reemplazar computadores, teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, y a la velocidad con que la tecnología se vuelve obsoleta. Colocar este tipo de residuos en la basura, o dejarlos en manos de cartoneros, es poner en riesgo la salud de las personas y del ambiente, debido a que contienen componentes peligrosos. La utilización de la web y el acceso a internet están generando una nueva manera de fomentar campañas de reciclaje, antes se debía imprimir carteles, anuncios, y diversas propagandas que aborden el tema. Utilizando materias primas que luego deben reciclarse y en algunos casos se generaba basura. Las campañas por internet permiten una publicidad interactiva, son de una respuesta inmediata, los anuncios no duran unos segundos como en la televisión, se puede contar con una página web donde en todo momento se esté haciendo publicidad a la campaña.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Instrucciones: La prueba es mixta algunas preguntas tienen opciones de las cuales debes
subrayar la que consideres correcta y en otros casos escribir la respuesta que consideres pertinente. Pregunta 1: ¿Cómo se relaciona la basura electrónica con tu hogar? Respuesta:
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Nivel de desempeño: Autónomo Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio autónomo porque el estudiante debe analizar su hogar y determinar la relación de este con la basura Valor: 2 puntos
electrónica.
Pregunta 2: Adrián un joven de 17 años recibe un nuevo celular como regalo por parte de su mama, el celular de Adrián funciona perfectamente aunque no es un modelo reciente, el decide que el celular que tenía ya no lo utilizara porque representa un gasto doble tener dos celulares ¿Qué acción debe realizar Adrián para evitar generar una basura electrónica? Opciones: A. Retirar la batería y depositar lo demás en el bote de basura. B. Poner el teléfono en una bolsa sellada y guardarlo.
C. Depositar el teléfono en un lugar especializado para el reciclaje
D. Buscar alguna persona que le pueda dar una segunda vida útil al teléfono
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta: La respuesta correcta es la D, cuando un aparato electrónico funciona pero ya no lo queremos emplear lo ideal es buscar alguna persona que le pueda dar una segunda vida útil. Alargando el tiempo para que este aparato sea una basura electrónica. Nivel de desempeño: Estratégico Explicación del nivel de dominio: El nivel de dominio es estratégico porque implica asumir una responsabilidad social al no generar una basura electrónica y una mayor relación entre los factores.
Valor:3 puntos
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 12 Preguntas 3: Menciona cual es el reto más importante a futuro sobre la basura electrónica y explica el porqué de tu respuesta. R.- ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Explicación: En esta pregunta el principal reto a futuro es reciclaje y en segundo lugar el reto de almacenar de manera segura la basura electrónica. Nivel de desempeño: Autónomo Explicación del nivel de dominio: El estudiante debe hacer un análisis de los problemas que a futuro generara la basura electrónica y con base a su criterio argumentar cual será el Valor: 2 puntos
principal reto.
Preguntas 4: Alfonso estudia la carrera de programación en el módulo ll el profesor aborta el tema de la publicidad en la web y la publicidad tradicional, al finalizare la clase el profesor pregunta ¿Qué medio de publicidad deben utilizar para fomentar la cultura de la basura electrónica? Opciones: A. B. C. D.
Un anuncio de televisión. Un spot en la radio. Una web con elementos multimedia. Un artículo en algún medio impreso.
Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: La web es el medio de mayor crecimiento en la actualidad porque rompe las fronteras y puede llegar a más personas, además está disponible en todo momento para ser consultada. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: El nivel de dominio es resolutivo porque implica analizar varias variables y tener una comprensión de los diferentes medios de publicidad.
Valor: 1.5puntos
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 13 Preguntas 5: El equipo de Gerardo, Cinthia y Alondra han realizado una propuesta para fomentar el reciclaje, la propuesta se encuentra en formato web ¿Qué necesitan para que su propuesta esté disponible en internet? Opciones: A. B. C. D.
Un dominio, una web y un hosting. Un lenguaje de programación, un hosting y una web. Internet, una web y un dominio. Una computadora, internet y una web.
Opción correcta: A Explicación de la opción correcta: Todas las respuestas mencionan diferentes elementos relacionados con la web, pero solo la respuesta A es pertinente porque se requieren de un dominio, una web y un hosting para poder tener una web disponible en internet. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo porque con base en la clase los estudiantes deben identificar cuáles son los elementos para tener una web disponible en internet. 8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: Al terminar de contestar las preguntas de la evaluación entrégalas al facilitador para que te sea valorada, cuando se te regrese suma los puntos y ubica el nivel que corresponda con base al siguiente mapa de aprendizaje. Luego realiza una autoevalución y coevaluación a un compañero, debes utilizar la comunicación asertiva, poniendo primeros los logros y luego las acciones de mejora. Al terminar entra tu evaluación final con las preguntas y las evaluaciones al facilitador para que se realice la heteroevaluación por parte de este.
Valor: 1.5 puntos
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN DE LA APROPIACIÓN CONCEPTUAL Criterio
Nivel Receptivo
• Realiza una reflexión sobre la importancia que tiene la basura de acuerdo a los retos actuales y futuros.
Comprende
• Realiza propuestas para fomentar el reciclaje en la web que contribuyan a mejorar su entorno
Puntos: 10
Nivel Resolutivo de
Describe
Nivel Autónomo
Nivel Estratégico
el
Evalúa las propuestas
Reflexiona
que
de sus compañeros y
propuestas
fomentar la separación
manera muy general
impacto
la importancia que
tiene el reciclaje
selecciona
tiene el reciclaje de
para
tienen mayor impacto
acuerdo a los retos
problemas
actuales y futuros.
futuros.
afrontar
describen
algunos
solo
aspectos
que
Utiliza propuesta
para
su
una
Crea una página
argumentadas en su
propuesta
web
página
para mejorar su entorno
con
sus
web
para
fomentar la cultura de
con
solución
no repercuten o
la basura electrónica
antropoético.
ayudan a mejorar
que
su entorno.
mejorar su entorno.
8
9
6y7
creatividad
desarrollar
propuestas pero
del
para
de la basura
relacionados con la problema.
realiza
en el reciclaje. Desarrolla
Se
las
y
contribuyen
innovadora sentido
a
10
AUTOEVALUACIÓN Nivel de desempeño:
Logros:
Acciones para mejorar:
COEVALUACIÓN Nivel de desempeño:
Logros:
Acciones para mejorar:
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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HETEROEVALUACIÓN Nivel de desempeño:
Logros:
Acciones para mejorar:
Participantes • • • •
Estudiantes de nivel medio superior de la carrea de programación Edad 17años Tercer semestre Turno Matutino
Procedimiento de aplicación
La prueba escrita por competencias con base en un problema del contexto se aplicó a cinco estudiantes de la carrera de programación en el módulo II correspondiente al tercer semestre del ciclo escolar en curso 2013-2014. Los estudiantes son del CBTIS 120 ubicado en Mérida Yucatán, la prueba corresponde al primer parcial del semestre con un valor del 30% de la calificación del parcial. Durante el parcial los estudiantes realizaron las siguientes actividades
Sensibilización sobre la basura electrónica En listar la basura electrónica en su hogar y con algunos familiares Identificar cual es la basura que más hay entre sus familiares Conceptualización de la V Heurística Aplicación de la V heurística en un proyecto Creación de una página web Autoevaluarse y evaluar a un compañeros con base en mapas de aprendizaje
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Resultados Resultados de la prueba escrita
Autónomo
Estratégico
El 33% de los estudiantes logro el nivel autónomo y el 66% de los estudiantes logro el nivel estratégico.
Beneficios obtenidos Los estudiantes manifestaron que con este tipo de clases pueden aplicar lo aprendido en el aula en su entorno, los motiva y les despierta el interés al ver una utilidad real a los que estudian y les gustaría que los demás maestros hagan pruebas con problemas reales y no inventados.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Encuesta de satisfacción
Se aplicó el día 2 de octubre a tres estudiantes a quienes se les aplico la prueba
Encuesta de satisfacción Fecha: 2/Oct/13
Nombre: Pedro Domínguez Chan
Pregunta 1.- ¿La prueba contiene
SI
NO
Comentario
SI
Las instrucciones son claras.
SI
Si el formato es claro se entiendes las diferentes partes.
SI
Es interesante y hace referencia al tema.
SI
Si son sobre el tema de programación del módulo en curso.
instrucciones claras y pertinentes? 2.- ¿El formato de la prueba es claro? 3.- ¿El título de la prueba es interesante? 4.- ¿Las preguntas son acordes a los temas que corresponden al módulo? 5.- ¿La preguntas son fáciles de
NO
Al inicio dan un poco de trabajo porque son diferentes a las evaluaciones que siempre hacen pero con leer un par de
contestar?
veces ya se pueden contestar.
6.- ¿Consideras útil que algunas
SI
Creo que cuando la evaluación varias la forma en que se presentan la pregunta pone un reto mayor porque hay que
preguntan sean abiertas y otras
poner la respuesta que considero y no tengo de donde
cerradas?
elegir
7.- ¿La prueba está relacionad
Si
Conocía sobre el reciclaje de la basura organiza e inorgánica pero no sabía que existe la basura electrónica.
con tu entorno? 8.- ¿Notaste alguna diferencia
SI
problema real y no inventado, además que es de
entre esta prueba y otras que has
importancia que todos conozcamos sobre el.
presentado? 9.- ¿Te gustaría tener pruebas
La mayor diferencia que note fue que el problema es un
SI
similares en los siguientes
Si me gustaría que en las siguientes evaluaciones se usen problemas con temas interesantes.
módulos? 10.- ¿La prueba fue útil en tu SI
La basura es un tema que importa cada día más y como
vida?
estudiante de programación aprender sobre la ecología y la tecnología es algo que me ayudara en mi vida.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Evaluación de competencias con base en problemas de contexto 18 Con base en la encuesta de satisfacción se tienen los siguientes resultados:
¿La prueba contiene instrucciones claras y pertinentes?
0 SI
NO
100%
¿El formato de la prueba es claro? 33%
67%
SI
NO
¿El título de la prueba es interesante? 0%
SI
NO
El 100% de los estudiantes comentaron que la prueba que se les aplico contiene instrucciones claras, desde el inicio se proporciona las indicaciones para resolver. Esto demuestra que las evaluaciones de competencias por problemas de contexto pueden ser claros y entendibles por los estudiantes.
El 67% de los estudiantes considera que el formato es claro y el 33% que no lo es, la mayoría de los estudiantes entendieron todas las partes de la prueba y que debían hacer.
El 100% de los estudiantes encontró interesante el título de la prueba, se logro despertar el interés y curiosidad para realizar la prueba.
100%
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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¿Las preguntas son acordes a los temas que corresponden al módulo? 0%
SI
NO
100%
¿La preguntas son fáciles de contestar? SI
33%
NO
67%
¿Consideras útil que algunas preguntan sean abiertas y otras cerradas? 0%
SI
100%
NO
El 100% de los estudiantes reconoció que las preguntas que se abordan en la prueba están relacionadas ampliamente con el modulo en curso, es importante tener siempre el tema central del módulo o evaluación muy presente para mantener las preguntas acordes a los temas. El 67% de los estudiantes considera fáciles de contestar las preguntas y el 33% consideran difíciles contestarlas, la preguntas de la evaluación están enfocadas en evaluar niveles de dominio, algunos alumnos al no estar relacionado con este tipo de preguntas les cuesta trabajo poderlas entender pero con una segunda lectura entienden cómo deben interpretarlas y contestar. El 100% de los estudiantes afirman que la prueba con preguntas abiertas y cerradas es útil, una prueba por competencias puede ser mixta como en este caso, esto mantiene el interés debido a que en las preguntas abiertas estimulan al estudiante para construir sus respuestas al no haber de donde escoger.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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¿La prueba está relacionad con tu entorno? SI
0%
NO
El 100% de los estudiantes reconoce que la prueba es acorde a su contexto, esto es importante para que el estudiante pueda darse cuenta de cómo se aplica lo que aprende en la escuela en su vida.
100%
¿Notaste alguna diferencia entre esta prueba y otras que has presentado? 0%
SI
NO
100%
¿Te gustaría tener pruebas similares en los siguientes módulos? SI
33%
67%
NO
El 100% de estudiantes noto una diferencia con anteriores pruebas que han presentado, la principal diferencia que comentaron estos estudiantes fue que hay un problema que está en su vida cotidiana pero que no lo tomaban en cuenta. En otras pruebas los problemas son inventados o difícilmente pudieran tenerlos en su futuro. El 67% de los estudiantes les guaria repetir una prueba similar con problemas de contexto y preguntas que evalúen su desempeño, el 33% prefieren seguir con las pruebas tradicionales porque consideran más fáciles.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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¿La prueba fue útil en tu vida? 0% SI
100%
NO
El 100% respondió que la prueba y en especial el tema es útil en su vida, muchos comentaron saber que existe la basura orgánica e inorgánica pero que desconocían el tema de la basura electrónica ahora que conocen el tema y está relacionado a la tecnología algo que les gusta mucho buscaran no generar esta basura en sus hogares o depositarlas en donde corresponda.
Conclusiones Las evaluaciones siempre han sido un reto para cualquier docente, en la actualidad es importante planear clases por competencias pero de igual manera evaluar por competencias con problemas de contexto. Al diseñar la prueba fue un reto como docente cuidar la coherencia entre todas las partes y al aplicarla a los estudiantes ver como al inicio se les dificultó pero a medida que analizaban entendían el tema y sacaban sus propios análisis. Al finalizar la aplicación de la prueba los estudiantes comentaron que toma más tiempo resolver la evaluación y algunas preguntas les representaron un reto en analizar y argumentar sus respuestas, pero que les gustó mucho usar un problema del contexto porque ven que los conocimiento que reciben se pueden aplicar en la vida real y no se quedan en el papel. Este artículo busca motivar a otros docentes a utilizar pruebas escritas por competencias con base en problemas de contexto desde la socioformación.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Referencias bibliográficas Tobón, S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana Ecorecikla (2012). Basura electrónica, Recuperado de http://ecorecikla.com/web/?p=89
Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE. Tobón, S (2012e). Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE
Tobón, S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. E-book. México: CIFE.
Autores: Patricia Pérez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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Anexos
Autores: Patricia P茅rez, Adriana Chi, Ligia Alcocer y David Quintal
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