ANPE-RIOJA, abril 2015. by ANPE-RIOJA

Noticias Breves

Editorial

NOTICIAS BREVES

Experiencias educativas innovadoras

María Calvo Álvarez Secretaria de Acción Sindical

1.- ÉXITO DE LA JORNADA CONTINUA EN LOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA ANPE-RIOJA ha estado preocupado desde hace mucho tiempo por extender a los centros docentes de La Rioja la posibilidad de implantar la jornada escolar continua, ya que entendemos que se adecua mejor para la conciliación laboral y familiar, así como la salud laboral del profesorado. Enhorabuena a todos los miembros de las comunidades educativas que han conseguido la Jornada Continua en los siguientes centros: •CEIP MIGUEL ÁNGEL SÁINZ DE ALDEANUEVA DE BRO •CEIP OBISPO EZEQUIEL MORENO DE ALFARO •CRA DE ALTO CIDACOS DE ARNEDILLO (HERCE) •CEIP LA ESTACION DE ARNEDO •CEIP JOSÉ ORTEGA VALDERRAMA DE PRADEJÓN •CEIP EDUARDO GONZÁLEZ GALLARZA DE RINCÓN DE SOTO

que la cuantía de la parte proporcional de la paga extra de Diciembre de 2012, que hemos percibido con fecha 15 de septiembre de 2014, se deberá declarar junto a las retribuciones ordinarias de 2014, y no como declaración complementaria del IRPF 2012. El certificado anual IRPF 2014 ya se encuentra disponible para su descarga con firma o D.N.I. electrónicos en larioja.org. Los datos recogidos en la certificación son los previamente declarados por esta Administración a la Agencia Estatal de la Administración Tributaria. Por tanto, los ingresos, retenciones y gastos que contiene la certificación se encuentran ya acreditados ante la AEAT, sin que se exija aportar la certificación de rendimientos de trabajo personal para la presentación de la declaración de la renta, salvo requerimiento o interés del declarante 3.- ACTUACIONES DE LA JUNTA DE PERSONAL DOCENTE La Junta de Personal Docente se constituyó de nuevo el 2 de febrero. Desde entonces las actuaciones han sido las siguientes:

•CRA TORRECILLLA DE CAMEROS (ORTIGOSA Y VILLOSLADA)

•Escrito con aportaciones para mejorar la calidad del bilingüismo, centrándonos en la formación del profesorado.

2.- CAMPAÑA IRPF 2014 (plazo del 1 de abril al 30 de junio de 2015).

•Petición de Mesa sectorial de educación para tratar la aplicación de la LOMCE en Secundaria, Bachillerato y FP Básica, convocatoria de Oposiciones y Aplicación del bilingüismo, antes de finalizar el segundo trimestre.

La cuota sindical anual de 2014 (68 €) es deducible como gasto en los rendimientos de trabajo personal. Para ello NO es preciso adjuntar ningún documento acreditativo, sólo basta aportar para su justificación previa o posterior, en su caso, el recibo bancario satisfecho en Enero 2014. En su defecto, se puede solicitar certificado del pago de dicha cuota a nuestra sede. Por otra parte, ya informamos en el mes de Octubre pasado que, frente a la interpretación que se deriva de la Ley del IRPF, la Agencia Tributaria ha señalado

•Escrito sobre la reserva de discapacidad en la Oferta de Empleo Público Docente 2015. La Junta de Personal Docente pidió la distribución uniforme de las plazas reservadas a personas con discapacidad. La respuesta de la administración ha sido que están de acuerdo a la normativa. •Campaña para potenciar la labor sindical en los centros docentes.

DIRECCIÓN: Juan Carlos Contreras Hernáez COORDINACIÓN: Clara Álvarez EQUIPO REDACCIÓN: Clara Álvarez Jaime Fernández Martínez María Calvo José Manuel Reinares Llanos IMPRIME: Gráficos Ausejo, s.a. I.S.S.N.: 1885-4559 EDITA: ANPE-RIOJA República Argentina, 26. 1o Izda. Telf. 941 26 26 87. Fax 941 24 74 49 anperioja@anperioja.org defensordelprofesor@anperioja.org www.anperioja.org DISTRIBUCIÓN: Ejemplar gratuito

SUMARIO Noticias Breves 2 Editorial 3 Información profesional 4 Publicación del nuevo currículo de ESO y Bachillerato. Asesoría Jurídica 5 Retribuciones 2015 Información Profesional 6 Información útil oposiciones 2015 Información profesional 7 ANPE exige la elaboración de una normativa bilingüe. Personal Laboral Docente 8-9 Convención estatal de ANPE de delegados sindicales de Religión. Información sindical 10 MUFACE: de las buenas palabras a los recortes seguros. Colaboraciones 11 ¿Ser o no ser profesor? Nota: Esta publicación, como toda la información sindical, está amparada por la Ley. Debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tendrá cada Centro. Las acciones que obstaculicen su distribución así como su exposición están penalizadas por la ley vigente.

Es notorio que la Administración va a remolque de las necesidades en materia de Educación, poniendo parches ante las nuevas coyunturas sociales y científicas. Los centros públicos lo han sufrido de forma especial, a menudo vigilados más que gestionados por un impersonal Ministerio, incomprensiblemente hostil y nada generoso. No obstante son numerosas las iniciativas puestas en marcha por los docentes públicos en La Rioja y desarrolladas con grandes dosis de esfuerzo y vocación. Conscientes del carácter integrador y abierto a todos, han sabido llevar las nuevas tecnologías, las pedagogías innovadoras, el estudio a través de proyectos, el bilingüismo incluso, a los rincones más apartados de nuestra geografía. Es la escuela pública, la que realmente acoge a todo tipo de alumnado, de diversas procedencias y extracciones sociales, como diverso es ahora nuestro mundo, y consigue educarlo y obtener los mejores resultados. Valgan como muestra los premios F. Giner de los Ríos a la labor del profesorado que innova en el ámbito de la metodología docente (CEIP “Cervantes” de Fuenmayor, IES “M. F. Quintiliano” de Calahorra, IES “Escultor Daniel” e IES “Batalla de Clavijo” de Logroño). Es la escuela rural, que llega donde no interesa a la iniciativa privada, la pequeña escuela donde conviven y colaboran alumnos de diferentes edades, la que ofrece atención personalizada y trabajo en equipo. Es en los centros públicos donde, a pesar de la burocracia y de la falta de financiación, se desarrollan proyectos diversos (CEIP “Vuelo Madrid-Manila” de Logroño y CRA “Alhama”), una puntera Comunidad de Aprendizaje (CEIP “Caballero de la Rosa” de Logroño) o se oferta todo tipo de estudios a jóvenes y a adultos, de forma presencial o a distancia, incluso un exigente Bachillerato Internacional (IES “P. M. Sagasta” de Logroño). Son sólo algunos ejemplos entre otros muchos que, a pesar de su importancia, no ocupan profusamente las cabeceras de los medios de comunicación ni son objeto de constantes elogios. Las familias que se benefician de su trabajo son sus excepcionales testigos. Por ello resulta particularmente chocante cierta noticia que ha saltado a todas las portadas. Si José Ignacio Wert pensaba revolucionar la Educación española con su inefable LOMCE le ha salido un feroz competidor. Hace varias semanas invadía las redes sociales una autoproclamada innovadora propuesta de los centros jesuitas catalanes, el proyecto Horizonte 2020, nuevo modelo pedagógico que se irá implantando de forma progresiva en sus escuelas: se eliminan asignaturas, exámenes, deberes y horarios, derriban tabiques e integran los despachos de los profesores -totalmente transparentes- en las aulas y decoran sus oxigenados nuevos espacios con tonos acogedores y coloridos sofás. Consultando a todos los estamentos de la sociedad, miles de sus profesores y alumnos han hallado la fórmula mágica que permite aprender sin las aburridas explicaciones de otros (pero con sus clases magistrales a veces), trabajando en equipo (pero atendiendo a los ritmos de aprendizaje individuales), respetando lo que cada alumno decide (supuestamente retrasan la hora del descanso para acabar una tarea). A final de curso unos algoritmos vierten el progreso del alumno a un boletín “como exige la ley”, en una conjunción admirable de orden y revolución. Tras leer cualquiera de los numerosos reportajes, no se puede sino exclamar: ¿Qué padres no querrían esta educación para sus hijos, en esas aulas impolutas, libres de inmigrantes, donde se potencia el debate educativo integrador de las diferentes corrientes, ése que precisamente niega cualquier Ministerio de Educación? Pero el lector avisado recela. Este experimento, que se pone ahora en marcha y del que aún no hay resultados contrastados en el tiempo, ese despliegue de medios, se ha publicitado a bombo y platillo justo antes de abrirse los plazos en que las familias hacen sus peticiones para escolarización. Cuando la crisis (y las cuotas bajo cuerda) hace que baje la matrícula en los colegios concertados se menosprecia y ningunea los centros públicos. Que un niño sufre atado seis horas horas diarias (y más) al duro banco de los currículos absurdos y repetitivos, de los calendarios irracionales con más días lectivos que en cualquier otro país europeo, no hacía falta que nos lo hicieran notar milites Christi, fieles a su vocación elitista. Desde los centros públicos hace años que se palian y superan con creces estas deficiencias a golpe de calidad, trabajo, imaginación y labor colaborativa de toda la comunidad escolar.

Personal Laboral Docente

Información Profesional

Sindicatos que marginan a los trabajadores según su ideología Al profesorado de Religión de la escuela pública no le han sorprendido las últimas declaraciones de la Plataforma por la Escuela Pública, exigiendo que la Religión salga de la escuela. Y no le sorprenden porque estos reiterativos bulos contra la clase de Religión siempre se realizan en un contexto de aparición de una nueva ley educativa, y ya van varias en democracia, como si la presencia de la clase de Religión en el sistema educativo español fuera la culpable del fracaso de las políticas en Educación. El oportunismo, la demagogia fácil, la manipulación intencionada y el sectarismo ideológico son caldos de cultivo para enfrentar a los compañeros de los centros contra el profesorado de Religión. Puestos a exigir, estos profesores también exigen que ciertos sindicatos contrarios a la presencia de la clase de Religión les respeten como trabajadores y no se les margine por su actividad docente. Sindicatos que, como organizaciones en defensa de los intereses laborales de los trabajadores que dicen que son, en vez de hacerlo, quieren mandar al paro a empleados públicos. Porque los profesores de Religión son empleados públicos según la Disposición Adicional 3ª de la LOE, ley de educación socialista de 2006, según el Real Decreto 696/2007, que desarrolla la Disposición anterior, y según el Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP), que reflejan que el profesorado de Religión pasa a ser personal laboral por tiempo indefinido, su acceso se regula en diferentes órdenes autonómicas (en el caso de La Rioja, según la orden 18/2008, de 18 de julio), y se produce mediante criterios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad. Consecuencia de todo ello ha sido su inclusión, por primera vez, en el año 2008, en los Comités de Empresa de las distintas Comunidades y en la participación en sucesivas elecciones sindicales, en donde se tiene representación, como aquí en La Rioja. Estos sindicatos desean cercenar un derecho laboral adquirido hace siete años exclusivamente por motivos ideológicos, incluso alguno de ellos contraviniendo sus propios estatutos en los que se puede leer, por ejemplo, “sindicato plural, abierto a todos los trabajadores, cualquiera que sea su ideología, filosofía, concepción política o religiosa.” 4

Jaime Fernández Delegado Personal Laboral

Estos sindicatos “respetuosos con las concepciones religiosas de sus trabajadores” exigen que se vayan a la calle unos trabajadores y otros no, pues en los Comités de Empresa también hay más personal laboral indefinido en las mismas condiciones laborales y el mismo acceso que el profesorado de Religión y a ellos no se les exige que se vayan. ¿Por qué esa diferenciación? Estos sindicatos “abiertos a todos los trabajadores” defienden o no al profesorado de Religión según en las Comunidades en las que se encuentren, y, además, poseen representantes sindicales de Religión allí donde les apoyan. Bien protegidos deberán estar los profesores de Religión que imparten en Andalucía, Galicia y Ceuta, por ejemplo. La hemeroteca está llena de declaraciones de estos sindicatos luchando por las mejoras laborales de este colectivo desde todos los ámbitos de su acción sindical, abogando por la vía de la negociación y el diálogo con la Administración en aras de acabar con la precariedad laboral de estos trabajadores, reivindicando, incluso, que los profesores de Religión se conviertan en funcionarios, pues alegan condiciones iguales que el resto de los docentes, respetando los criterios de publicidad, mérito y capacidad o destacando que el profesorado de Religión es el eslabón más débil del sistema educativo. Estos sindicatos “democráticos” piden una escuela pública, universal y democrática y a la vez pretenden eliminar y negar el derecho constitucional al 70% de los padres de educar con libertad y voluntariedad a sus hijos conforme a sus propias convicciones (artículo 27.3 de la Constitución) e imponer un tipo de enseñanza conforme a las suyas, excluyente y laicista. Su democracia es defender una escuela laica, que no aconfesional, como dice la Constitución española en su art. 16.3, y manipular interesadamente los términos aconfesionalidad y laicidad para adaptarlo a sus intereses.

Juan Carlos Contreras Presidente de Anpe-Rioja

Alegaciones a los currículos LOMCE de secundaria en La Rioja

El Consejo Escolar de La Rioja, órgano de participación y consulta, se ha encargado de solicitar, recibir y debatir alegaciones al borrador de los currículos de la LOMCE para Educación Secundaria Obligatoria y para Bachillerato. Estas alegaciones se debatieron en las reuniones de la Comisión Permanente de dicho Consejo en los días 3 y 17 de marzo de 2015. Estudiamos el borrador, solicitamos aportaciones a nuestros afiliados y recogimos las sugerencia al visitar los centros educativos, donde hemos detectado gran incertidumbre y malestar entre los profesores, así como aceptación ante nuestras sugerencias. Esperando una mejorada publicación definitiva por parte de la Consejería, resumimos a continuación las alegaciones hechas por ANPE-Rioja. Fueron las siguientes para Educación Secundaria Obligatoria: -Consideramos desajustada la distribución de las troncales de 1º de la ESO en Ámbito científico y matemático y Ámbito social y lingüístico. Respecto al alumnado nos parece una posibilidad interesante para aplicar en determinados casos y a juicio de los centros, pero no de forma general y para grupos completos. Respecto a la calidad de las materias consideramos que serán mayores las carencias, si las materias no son impartidas por profesores especialistas de Secundaria, que los beneficios en el tránsito desde la Educación Primaria. -En cuanto a la optatividad de Libre Configuración Autonómica consideramos que es muy restringida en el Primer Ciclo de ESO, ya que se establecen en realidad tres materias obligatorias sucesivamente en cada nivel y se restringen el resto a dos por nivel. La optatividad, en cambio, es demasiado amplia en el Segundo: 4º de ESO tiene un número tan elevado de opciones que la

mayoría de centros en La Rioja no tendrá alumnado suficiente para garantizar la impartición de todas las materias, a no ser que se añada, en el Artículo 16. 2., como motivo de autorización la disponibilidad de profesorado de cada centro. -Creemos que la aplicación causará un desajuste en su primer año con las materias de Música y de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, ya que ahora son obligatorias en 2º y en 1º respectivamente y el Decreto prevé que sea al revés. En cuanto al Bachillerato éstas son las alegaciones presentadas: -Consideramos que, siendo las modalidades de Bachillerato propuestas tan cerradas, para garantizar a los alumnos y a sus familias que éstos al menos puedan cursar las asignaturas troncales y las específicas que se asignan a cada curso, dada su importancia, se tenga en cuenta siempre lo previsto en el CAPÍTULO II. Artículo 14. 6. -Creemos que la posibilidad de elegir una materia optativa de entre las demás propuestas en cada modalidad es, de facto y dado el número medio de líneas en los centros riojanos, imposible en la mayoría de ellos. Proponemos que se oferten las materias troncales en parejas de manera que los alumnos puedan elegir algunas de las combinaciones más demandadas actualmente y que con esta distribución van a ser imposibles. -El número de horas semanales máximo previsto para 1º de Bachillerato se mantiene en 32. Las dos horas en que excede al resto de niveles ocasiona problemas a los alumnos para conciliar las clases con el transporte escolar, en un nivel que no es obligatorio, y hace que se tengan que enfrentar a jornadas excesivamente largas, que perjudican su rendimiento escolar.

¿Dónde están estos “sindicatos plurales, abiertos a todos los trabajadores, cualquiera que sea su ideología, filosofía, concepción política o religiosa.”?. Habrá que seguir buscándolos. 5

Asesoría Jurídica

Situaciones administrativas derivadas de tenencia y cuidado de hijos

Reducción de jornada por enfermedad grave u hospitalización por tratamiento continuado cáncer u otra enfermedad grave •½ jornada durante máximo de un mes con el 100% de la retribución. •Al menos ½ siempre que ambos trabajen durante la hospitalización y tratamiento contra el cáncer u otra enfermedad grave de menor de 18 años (100% de la retribución).

José Manuel Reinares Asesor Jurídico de Anpe-Rioja

Exámenes prenatales y técnicas de preparación del parto •El tiempo imprescindible para la asistencia de la madre y extensible al cónyuge acompañante. •El 100% de la retribución. Enfermedad común por embarazo •El 100% de la retribución previo informe del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales. Riesgo por embarazo •El 100% de la retribución. Maternidad, acogimiento y adopción •18 semanas ininterrumpidas si es parto único. Hasta 20 semanas discapacidad hijo y parto múltiple. •El mes de agosto de vacaciones se puede disfrutar a continuación si coincide con el permiso salvo que haya fin de relación (interinos). •Parto prematuro y neonato hospitalizado: podrá ampliarse días de hospitalización máximo 13 semanas. •Adopción internacional: inicio hasta 4 semanas antes más 2 meses adicionales (sólo retribuciones básicas). •El 100% de las retribuciones. Paternidad, nacimiento, acogimiento y adopción

•4 semanas a partir del nacimiento o resolución de acogimiento o adopción. •El padre puede hacer uso del permiso de maternidad después de 6 semanas posteriores al parto (por fallecimiento de la madre el resto del permiso) si los dos trabajan, de forma simultánea o sucesiva con la madre. •El 100% de la retribución. Permiso de lactancia de la madre •Acumulable en jornadas completas a continuación de la maternidad (deducción retroactiva si hay excedencia), •O 1 hora diaria o dos sesiones ½ hora, al principio o final jornada, hasta que el hijo tenga 15 meses de edad. •El 100% de la retribución. Permiso de lactancia del padre* •El padre puede disfrutar el permiso de lactancia (aunque la madre no trabaje) siempre que ésta no lo disfrute al mismo tiempo. Excedencia por cuidado de hijo de la madre •Sin retribución. •No puede ser superior a 3 años desde el nacimiento. •Única para cada sujeto. •Reserva del puesto y computable para trienios, carrera, derechos pasivos, con derecho a formación profesional.

•Interinos: concesión y reserva del puesto mientras exista relación laboral. Excedencia por cuidado del hijo del padre* •El padre puede disfrutar de esta situación (aunque la madre no trabaje) de forma simultánea o sucesiva con la madre. •En el caso de que dos funcionarios generasen derecho, se puede limitar uso simultáneo por funcionamiento servicio. Reducción de jornada por cuidado de menor •Hijo menor de 10 años: o1/3 de jornada: 80% de la retribución. o½ de jornada: 60% de la retribución. •Hijo mayor de 10 años y menor 12 años: retribución proporcionada. •Se conceden por trimestre escolar, el 3º incluye el verano. •Se solicita 15 días antes de cada trimestre salvo el primer trimestre que hay que solicitarlo antes del 30 de junio. •Para personal laboral: además, entre 1/8 y ½ por menor 8 años con deducción proporcional a la retribución.

Enfermedad grave, hospitalización o intervención quirúrgica sin hospitalización y fallecimiento •3 días hábiles en misma localidad del domicilio u otra a menos de 60 kms. •5 días hábiles a otra localidad que diste más de 60 kms. •Enfermedad grave/hospitalización: días seguidos o alternos. •Hospitalización inferior al permiso se necesita un informe de necesidad de cuidados o certificado de gravedad. •No se podrá disfrutar de este permiso cuando la hospitalización del familiar fuese por parto que no requiera cesárea. •El 100% de la retribución. Visita médica, tutorías y reuniones en Centros E. Especial •Consultas médicas con hijos menores de 16 años. •Asistencia a tutorías de hijos en edad de escolarización obligatoria y discapacitados. •El 100% de las retribuciones. •Tiempo indispensable.

*Padre se refiere al cónyuge o a la pareja de hecho acreditada.

Información profesional

Elementos de la programación:

OPOSICIONES 2015

Noelia Zorzano

PORTADA Cuidar el diseño, utilizar colores no muy llamativos y algún pictograma.

2.2 Marco legal. Incluir la legislación en la que se fundamenta la Programación.

INDICE Debe aparecer el título del apartado con la relación de puntos a tratar a la izquierda y sus páginas correspondientes a la derecha. Incluir también las unidades didácticas numeradas lo que facilitará la búsqueda cuando extraigamos las bolas para exponerlas.

3.1. Centro 3.2. Departamento Didáctico 3.3. Grupo-Clase (aula)

1. INTRODUCCIÓN Es conveniente que sirva de presentación al trabajo y se puede destacar algún aspecto que constituya un punto fuerte del mismo. 2. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE APOYO 2.1 Marco teórico. Explicar a qué grupo de edad va dirigida la Programación y las características de ese grupo de edad. Es fundamental también explicar la importancia que tiene la asignatura o módulo para su inclusión en el currículo de la etapa.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

4. OBJETIVOS Los objetivos a mencionar son los siguientes: Objetivos generales de etapa, Objetivos generales de área y Objetivos generales de curso. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Este apartado puede ir antes o después de los objetivos. Solo se incluye para programaciones de la ESO. Las competencias están recogidas en el RD de EEMM donde te indica cómo contribuye cada asignatura a trabajarlas. 6. CONTENIDOS Indicar los bloques de contenido y su secuenciación en las unidades didácticas.

7. METODOLOGÍA Explicar aquí vuestras decisiones generales que organizan toda la acción y que se van a reflejar a lo largo de todas las unidades didácticas. Es importante hablar de los siguientes aspectos: principios metodológicos, técnicas metodológicas específicas, organización del alumnado y del espacio, tipos de actividades, utilización de las TIC y fomento de la lectura. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales y recursos utilizados tanto para trabajar con alumnos, familias o profesores. También se pueden incluir los libros de texto de las editoriales para utilizarlas como base. 9. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. Comenzar comentando la importancia que le otorga el currículo. Explico de qué forma las utilizo en mi programación. 10. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Alumnado de estas características que tengo en mi clase, necesidades educativas que plantea y respuestas a esas necesidades. 11. LA INTERDISCIPLINARIEDAD La relación de mi materia con otras del currículo del curso objeto de mi programación. Contenidos que se comparten entre las diferentes materias. 12. LA EDUCACIÓN EN VALORES Responde a la transversalidad. Hacer referencia al Plan de Convivencia del Centro.

13. TEMPORALIZACIÓN Se realiza teniendo en cuenta el calendario del presente curso de convocatoria de oposiciones. 14. EVALUACIÓN 14.1 Evaluación del alumno (Proceso de Aprendizaje). 14.2 Evaluación del profesor y la programación (Proceso de Enseñanza). 15. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS - Nombre de la unidad - Presentación - Temporalización - Objetivos - Contribución a las competencias básicas - Contenidos: Conceptos, procedimientos y actitudes - Actividades tipo - Metodología de la unidad - Recursos materiales - Educación en valores e Interdisciplinariedad - Evaluación 16. CONCLUSIÓN Se trata de reflejar las conclusiones una vez terminada. 17. BIBLIOGRAFÍA Incluir libros, manuales, revistas y páginas web utilizadas para realizar la programación. Es diferente a los recursos y materiales didácticos.

ANPE en los medios

Información profesional

Esquema del baremo para interinos de secundaria de La Rioja

María Calvo Álvarez Secretaria de Acción Sindical

-Por haber superado todas las fases de que conste la oposición: 3 puntos

Pedro Sanz Alonso, actual Presidente de la Comunidad Autónoma de La Rioja, respondió a las preguntas de varios representantes de colectivos riojanos en el programa El Presidente responde, que emitió TV Rioja el pasado miércoles 18 de marzo. Una afiliada de ANPE-Rioja habló en nombre de los profesores planteándole la pregunta siguiente, a la que el Sr. Presidente respondió corroborando cuanto se plantea en ella.

-0,20x Nota 1ª prueba + 0,20 x Nota 2ª prueba

Sr. Presidente:

1. EXPERIENCIA PREVIA 5 PUNTOS:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Centro público, mismo cuerpo y especialidad: 0,5 por curso/0,05 mes Centro público, distinto cuerpo o especialidad: 0,25 por curso/0,025 mes En otros centros, mismo cuerpo y especialidad: 0,25 por curso/0,025 mes En otros centros, mismo cuerpo o especialidad: 0,12 por curso/0,012 mes

2. PARTICIPACIÓN PROCESOS SELECTIVOS HASTA 3 PUNTOS

3. FORMACIÓN ACADEMICA Y OTROS MÉRITOS HASTA 2 PUNTOS: 3.1. EXPEDIENTE ACADÉMICO -De 6 a 7,49 ó de 1,55 a 2,25: 0,5 puntos -De 7,5 a 10 ó de 2,26 a 4: 0,75 -Premio extraordinario: 1 punto 3.2. OTRAS TITULACIONES UNIVERSITARIAS -Titulaciones de primer ciclo: 0,5 -Titulaciones de segundo ciclo: 0,5 -Doctorado: 0,75 3.3. TITULACIONES DEL REGIMÉN GENERAL -Música y danza grado elemental: 0,2 -Música y danza grado medio: 0,35 -E.O.I.: ciclo medio: 0,2 -E.O.I.: ciclo superior: 0,35 3.4. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y OTROS MÉRITOS (HASTA 1 PUNTO): -Por cada 10 horas de actividades de formación homologada: 0,1 4. PUNTUACIÓN COMPLEMENTARIA (MÁXIMO 5 PUNTOS) Por cada curso consecutivo de permanencia ininterrumpida en la lista de interinos de La Rioja: 0,5

Clara Álvarez Secretaría de Comunicación

Pregunta al Presidente de la comunidad de La Rioja

Quiero transmitirle la preocupación del profesorado riojano ante dos importantes temas: las consecuencias de la crisis y la aplicación de la LOMCE, la nueva ley educativa. El profesor medio riojano, con unos 25 años de docencia, ha sido testigo y protagonista de muchos cambios y de varias reformas educativas nada exitosas y está muy preocupado por la ausencia de planificaciones adecuadas y de recursos económicos. Como profesionales de la enseñanza, que anteponemos la dedicación a nuestros alumnos, suplimos con nuestro esfuerzo la falta de medios: - la constante reducción de presupuestos para los centros desde 2009, sobre todo en los centros públicos, - la exigencia de conocimientos cada vez más altos de inglés, aun sin haber un plan de bilingüismo, pero eliminación de la formación específica para el profesorado de cada especialidad,

- la alarmante disminución de plazas de profesores de Secundaria en los últimos tres cursos, sobre todo de especialidades específicas de los Bachilleratos, especialidades que suponen una gran riqueza en la oferta educativa de los institutos públicos. Y nos preocupa la precipitación y las contradicciones al aplicar la nueva ley educativa: la LOMCE promueve el desarrollo de los diversos talentos personales, pero: - los nuevos currículos autonómicos de Secundaria, que están a punto de publicarse, tienen previsto aumentar las horas de las asignaturas básicas, precisamente las evaluadas por el polémico informe PISA, promovido por la OCDE, una organización guiada por intereses económicos y no educativos - crea asignaturas de dudosa eficacia, como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), ya incluida en todas las demás asignaturas, y otras de orientación hacia muy modelo económico demasiado restringido - y se reducen notablemente las enseñanzas Artísticas (Música y Plástica en la ESO) y las Ciencias Humanas: - Cultura Clásica en la ESO, que aporta unos conocimientos fundamentales de la civilización y los valores occidentales - en Bachillerato, Filosofía, que fomenta el espíritu crítico y global - y Griego y Latín, asignaturas básicas de la modalidad de Humanidades y llave pare el estudio de cualquier idioma En definitiva: dudamos de la eficacia de la nueva ley, aplicada con precipitación y sin recursos: - La LOMCE busca formación completa y variada del alumno… pero sin diversidad de asignaturas - busca competencia en idiomas… pero sin estudio profundo de las lenguas, - promueve atención personalizada… pero con clases numerosas y plantillas de profesores insuficientes y sobrecargadas de trabajo. Ante ello: ¿QUÉ PUEDEN ESPERAR LOS PROFESORES RIOJANOS DE SU GOBIERNO? 11