ANPE-RIOJA, diciembre 2015

AL

Noticias Breves

Editorial

NOTICIAS BREVES

Canción de Navidad

Juan Carlos Contreras Presidente de Anpe-Rioja

¡FELIZ NAVIDAD A TODOS! Acabamos el año llenos de buenos deseos y ganas de trabajar por que se cumplan. Esperamos que en este nuevo año podamos negociar, de verdad, con la Consejería de Educación, sobre el pacto educativo, las plantillas, las mejoras económicas y todo lo que se ha perdido tras la aplicación de los recortes durante estos últimos años. Desde ANPE-Rioja os deseamos unas Felices Navidades y un Próspero Año 2016.

FIRMA DIGITAL La FNMT, por motivos de seguridad y de accesibilidad, recomienda que renovemos el certificado Clase 2 CA, ya que, a partir de diciembre de 2015, puede dejar de funcionar el que tengamos en los principales navegadores.

Lo hace porque la FNMT ha empezado a emitir un nuevo tipo de certificado de persona física. Este certificado tiene un algoritmo más potente que le dota de mayor seguridad.

Los certificados emitidos con anterioridad seguirán siendo válidos hasta su fecha de caducidad. Si alguien ha obtenido un certificado de la nueva Autoridad de Certificación no es necesario hacer nada.

CERTIFICADO DE ANTECEDENTES PENALES Desde el día 11 de noviembre de 2015, la Dirección General de Educación exige a los profesores que vayan a incorporarse a los centros con ocasión de los llamamientos semanales, la aportación del certificado del Registro Central de Antecedentes Penales exigido por la disposición transitoria cuarta de la Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia, a fin de garantizar que no han sido condenados por sentencia firme por delitos contra la libertad e indemnidad sexual. Asimismo, se ha introducido este requisito también en las bases de las convocatorias extraordinarias para seleccionar aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad.

Dado que esta medida preventiva, exigida por la normativa básica estatal, está aún en fase de implantación, en el caso de los llamamientos, se ha fijado un plazo de 15 días desde la toma de posesión para que el interino aporte el certificado.

DIRECCIÓN: Juan Carlos Contreras Hernáez COORDINACIÓN: Clara Álvarez Clavijo EQUIPO REDACCIÓN: Clara Álvarez Clavijo Jaime Fernández Martínez María Calvo Álvarez José Manuel Reinares Llanos IMPRIME: Gráficos Ausejo, s.a.

I.S.S.N.: 1885-4559 EDITA: ANPE-RIOJA República Argentina, 26. 1o Izda.

Telf. 941 26 26 87. Fax 941 24 74 49 anperioja@anperioja.org defensordelprofesor@anperioja.org www.anperioja.org DISTRIBUCIÓN: Ejemplar gratuito

SUMARIO

Centro de Estudios

Marqués de Murrieta, 3 - Entpta. Dcha.

663.960.865 - 941.033.434 26005 LOGROÑO. La Rioja 2

Noticias Breves 2

Editorial 3

Asesoría Jurídica 4 Permisos derivados de la maternidad de las funcionarias interinas de vacante

que se disfrutan vigente

otro nombramiento.

Información Sindical 5 ANPE-Rioja exige la negociación urgente

de la Orden de interinos de La Rioja.

Defensor del Profesor 6-7

Informe anual 2014/15 del Defensor

del Profesor de ANPE en La Rioja.

Información Profesional 8-9

Proyectos difundidos por el Consejo

Escolar de La Rioja.

Colaboraciones 10-11 Los peligros de estandarizar la calidad.

Nota: Esta publicación, como toda la información sindical, está amparada por la Ley. Debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tendrá cada Centro. Las acciones que obstaculicen su distribución así como su exposición están penalizadas por la ley vigente.

El consejo de redacción no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantiene correspondencia sobre las mismas.

Don José, el nuevo maestro, tardó en conciliar el sueño esa noche. No podía quitarse de la cabeza la visita de Andrés. El niño se presentó a primera hora de la mañana en la pequeña escuela rural, cuando él estaba todavía agachado encendiendo la estufa de leña.

Andrés saludó y esperó inmóvil tras cerrar la puerta. No dejaba de recorrer con dedos nerviosos la badana de su ajada gorrilla. “Señor maestro” -repitió-. “Vengo a despedirme”.

Y bajó los ojos avergonzado y triste. Don José se irguió apenado. Se había incorporado a su destino ese mismo curso y sólo llevaba un par de meses en el pueblo, pero ya conocía bien a los alumnos y a sus familias. Andrés era buen estudiante, despierto y generoso con sus compañeros. Su padre acababa de morir en el accidente de la presa hidroeléctrica y su madre había quedado viuda con cinco hijos. Él era el mayor. La familia no tenía recursos y Andrés debía empezar a trabajar para ayudar en casa. Consciente de la ineludible situación, don José no quiso añadir más pesadumbre al difícil trance que abatía al niño. Le tendió su mano y estrechó con fuerza la de Andrés, en un apretón de hombre a hombre, mirándolo con la admiración que se experimenta ante un héroe. El niño alzó la cabeza orgulloso y le devolvió una mirada llena de agradecimiento.

Pepe se pelea con el ordenador, no hay forma de conectarse a internet. En la reunión de coordinación le han dicho que tiene que pasar hoy sin falta la dichosa encuesta a su clase. En cuanto se acabe el recreo y suene el timbre de entrada no habrá quien haga nada: llegarán los de 1º D hechos unas fieras. En la puerta se ha plantado ya uno del grupo y no hace más que llamarlo. Pepe se vuelve resignado, intentando aparentar tranquilidad. No entiende por qué diablos les cuesta tanto entender que está prohibido andar por los pasillos a destiempo. “Pepe, tío” -repite el alumno-. “Me largo”. Y con gesto indolente coge la mochila de su pupitre. Pepe lleva tres días viajando hasta este centro a setenta kilómetros de su casa. Es su cuarta sustitución en lo que va de curso y le ha tocado la tutoría más conflictiva. Cuando le pide al chaval que se explique mejor, aclara que le acaban de poner su vigésimo parte y que el Jefe de Estudios le ha soltado un sermón en su despacho: le va a caer otro expediente. Se había tirado al Bachillerato porque no tenía otra cosa que rascar. La pesada de su madre estaba todo el día incordiándolo, pero ya se ha hartado. Para este rollo prefiere ir a su bola y pasar de madrugar.

Mientras suena el timbre, da media vuelta y se pira sin más. Ya se oye por la escalera a sus compañeros que suben al aula. Pepe anota su nombre: Yerai López. Es el único chico que falta cuando pasa lista. jja.doc@educactiva.org accederá a la aplicación de discencia remota y verá el aviso del Departamento de Mejora: sólo tendrá cincuenta minutos, la pantalla de datos se cerrará a medianoche. Completará en su tablet la estadística de objetivos de la última unidad.

Comparará los resultados con los del año pasado, añadirá la rúbrica y los subirá a la nube. En el último minuto acabará la tarea. Se abrirá la agenda del siguiente segmento.

Leerá las instrucciones de su tutor. Su contrato como profesor en su tercer año de prácticas le obligará a remitirle una memoria semanal y a introducir en cada programación mensual cinco elementos de mejora implementados. Lo deberá entregar todo en un plazo de 32 horas. Se abrirá la ventana para el seguimiento docente integrado. Le llegará una solicitud de diálogo del alumno ayl.alu@educactiva.org. Activará la aplicación de audio y oirá su número de identificación. Se tratará de una petición de baja con visado aún pendiente de tramitación. Cuando le pregunte los datos para completar el campo de fundamentos, deberá pedirle que los corrija con la app avanzada de enmienda, ya que la competencia lingüística en inglés del alumno no se ajustará exactamente a su nivel de cualificación certificada. “Hi, Joe” -rectificará el alumno-. “I’m leaving to a class of Groins in another height”. El profesor rectificará mecánicamente los errores y dará curso a la petición. Le enviará recordatorio de que deberá archivar el PDF en su carpeta anual de documentos, cuando reciba la respuesta de la sección, y clausurará el evento. Antes de desconectarse del programa de gestión, leerá el pensamiento de introspección para el día siguiente: NIHIL NOVUM SUB SOLE. Y suspirará, pensando que ya era hora de que también se empleara el francés en las comunicaciones.

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Noticias Breves

Editorial

NOTICIAS BREVES

Canción de Navidad

Juan Carlos Contreras Presidente de Anpe-Rioja

¡FELIZ NAVIDAD A TODOS! Acabamos el año llenos de buenos deseos y ganas de trabajar por que se cumplan. Esperamos que en este nuevo año podamos negociar, de verdad, con la Consejería de Educación, sobre el pacto educativo, las plantillas, las mejoras económicas y todo lo que se ha perdido tras la aplicación de los recortes durante estos últimos años. Desde ANPE-Rioja os deseamos unas Felices Navidades y un Próspero Año 2016.

FIRMA DIGITAL La FNMT, por motivos de seguridad y de accesibilidad, recomienda que renovemos el certificado Clase 2 CA, ya que, a partir de diciembre de 2015, puede dejar de funcionar el que tengamos en los principales navegadores.

Lo hace porque la FNMT ha empezado a emitir un nuevo tipo de certificado de persona física. Este certificado tiene un algoritmo más potente que le dota de mayor seguridad.

Los certificados emitidos con anterioridad seguirán siendo válidos hasta su fecha de caducidad. Si alguien ha obtenido un certificado de la nueva Autoridad de Certificación no es necesario hacer nada.

CERTIFICADO DE ANTECEDENTES PENALES Desde el día 11 de noviembre de 2015, la Dirección General de Educación exige a los profesores que vayan a incorporarse a los centros con ocasión de los llamamientos semanales, la aportación del certificado del Registro Central de Antecedentes Penales exigido por la disposición transitoria cuarta de la Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia, a fin de garantizar que no han sido condenados por sentencia firme por delitos contra la libertad e indemnidad sexual. Asimismo, se ha introducido este requisito también en las bases de las convocatorias extraordinarias para seleccionar aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad.

Dado que esta medida preventiva, exigida por la normativa básica estatal, está aún en fase de implantación, en el caso de los llamamientos, se ha fijado un plazo de 15 días desde la toma de posesión para que el interino aporte el certificado.

DIRECCIÓN: Juan Carlos Contreras Hernáez COORDINACIÓN: Clara Álvarez Clavijo EQUIPO REDACCIÓN: Clara Álvarez Clavijo Jaime Fernández Martínez María Calvo Álvarez José Manuel Reinares Llanos IMPRIME: Gráficos Ausejo, s.a.

I.S.S.N.: 1885-4559 EDITA: ANPE-RIOJA República Argentina, 26. 1o Izda.

Telf. 941 26 26 87. Fax 941 24 74 49 anperioja@anperioja.org defensordelprofesor@anperioja.org www.anperioja.org DISTRIBUCIÓN: Ejemplar gratuito

SUMARIO

Centro de Estudios

Marqués de Murrieta, 3 - Entpta. Dcha.

663.960.865 - 941.033.434 26005 LOGROÑO. La Rioja 2

Noticias Breves 2

Editorial 3

Asesoría Jurídica 4 Permisos derivados de la maternidad de las funcionarias interinas de vacante

que se disfrutan vigente

otro nombramiento.

Información Sindical 5 ANPE-Rioja exige la negociación urgente

de la Orden de interinos de La Rioja.

Defensor del Profesor 6-7

Informe anual 2014/15 del Defensor

del Profesor de ANPE en La Rioja.

Información Profesional 8-9

Proyectos difundidos por el Consejo

Escolar de La Rioja.

Colaboraciones 10-11 Los peligros de estandarizar la calidad.

Nota: Esta publicación, como toda la información sindical, está amparada por la Ley. Debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tendrá cada Centro. Las acciones que obstaculicen su distribución así como su exposición están penalizadas por la ley vigente.

El consejo de redacción no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantiene correspondencia sobre las mismas.

Don José, el nuevo maestro, tardó en conciliar el sueño esa noche. No podía quitarse de la cabeza la visita de Andrés. El niño se presentó a primera hora de la mañana en la pequeña escuela rural, cuando él estaba todavía agachado encendiendo la estufa de leña.

Andrés saludó y esperó inmóvil tras cerrar la puerta. No dejaba de recorrer con dedos nerviosos la badana de su ajada gorrilla. “Señor maestro” -repitió-. “Vengo a despedirme”.

Y bajó los ojos avergonzado y triste. Don José se irguió apenado. Se había incorporado a su destino ese mismo curso y sólo llevaba un par de meses en el pueblo, pero ya conocía bien a los alumnos y a sus familias. Andrés era buen estudiante, despierto y generoso con sus compañeros. Su padre acababa de morir en el accidente de la presa hidroeléctrica y su madre había quedado viuda con cinco hijos. Él era el mayor. La familia no tenía recursos y Andrés debía empezar a trabajar para ayudar en casa. Consciente de la ineludible situación, don José no quiso añadir más pesadumbre al difícil trance que abatía al niño. Le tendió su mano y estrechó con fuerza la de Andrés, en un apretón de hombre a hombre, mirándolo con la admiración que se experimenta ante un héroe. El niño alzó la cabeza orgulloso y le devolvió una mirada llena de agradecimiento.

Pepe se pelea con el ordenador, no hay forma de conectarse a internet. En la reunión de coordinación le han dicho que tiene que pasar hoy sin falta la dichosa encuesta a su clase. En cuanto se acabe el recreo y suene el timbre de entrada no habrá quien haga nada: llegarán los de 1º D hechos unas fieras. En la puerta se ha plantado ya uno del grupo y no hace más que llamarlo. Pepe se vuelve resignado, intentando aparentar tranquilidad. No entiende por qué diablos les cuesta tanto entender que está prohibido andar por los pasillos a destiempo. “Pepe, tío” -repite el alumno-. “Me largo”. Y con gesto indolente coge la mochila de su pupitre. Pepe lleva tres días viajando hasta este centro a setenta kilómetros de su casa. Es su cuarta sustitución en lo que va de curso y le ha tocado la tutoría más conflictiva. Cuando le pide al chaval que se explique mejor, aclara que le acaban de poner su vigésimo parte y que el Jefe de Estudios le ha soltado un sermón en su despacho: le va a caer otro expediente. Se había tirado al Bachillerato porque no tenía otra cosa que rascar. La pesada de su madre estaba todo el día incordiándolo, pero ya se ha hartado. Para este rollo prefiere ir a su bola y pasar de madrugar.

Mientras suena el timbre, da media vuelta y se pira sin más. Ya se oye por la escalera a sus compañeros que suben al aula. Pepe anota su nombre: Yerai López. Es el único chico que falta cuando pasa lista. jja.doc@educactiva.org accederá a la aplicación de discencia remota y verá el aviso del Departamento de Mejora: sólo tendrá cincuenta minutos, la pantalla de datos se cerrará a medianoche. Completará en su tablet la estadística de objetivos de la última unidad.

Comparará los resultados con los del año pasado, añadirá la rúbrica y los subirá a la nube. En el último minuto acabará la tarea. Se abrirá la agenda del siguiente segmento.

Leerá las instrucciones de su tutor. Su contrato como profesor en su tercer año de prácticas le obligará a remitirle una memoria semanal y a introducir en cada programación mensual cinco elementos de mejora implementados. Lo deberá entregar todo en un plazo de 32 horas. Se abrirá la ventana para el seguimiento docente integrado. Le llegará una solicitud de diálogo del alumno ayl.alu@educactiva.org. Activará la aplicación de audio y oirá su número de identificación. Se tratará de una petición de baja con visado aún pendiente de tramitación. Cuando le pregunte los datos para completar el campo de fundamentos, deberá pedirle que los corrija con la app avanzada de enmienda, ya que la competencia lingüística en inglés del alumno no se ajustará exactamente a su nivel de cualificación certificada. “Hi, Joe” -rectificará el alumno-. “I’m leaving to a class of Groins in another height”. El profesor rectificará mecánicamente los errores y dará curso a la petición. Le enviará recordatorio de que deberá archivar el PDF en su carpeta anual de documentos, cuando reciba la respuesta de la sección, y clausurará el evento. Antes de desconectarse del programa de gestión, leerá el pensamiento de introspección para el día siguiente: NIHIL NOVUM SUB SOLE. Y suspirará, pensando que ya era hora de que también se empleara el francés en las comunicaciones.

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Asesoría Jurídica

Permisos derivados de la maternidad de las funcionarias interinas de vacante que se disfrutan vigente otro nombramiento

Información Sindical

José Manuel Reinares Asesor Jurídico de Anpe-Rioja

En el presente curso estamos asistiendo, a nuestro juicio, a una vulneración de los derechos de las funcionarias interinas de vacante que dan a luz vigente un nombramiento, pero que disfrutan de los permisos o situaciones administrativas derivados de tal hecho (maternidad 18 semanas y, en su caso, acumulación de lactancia, vacaciones no disfrutadas y excedencia por cuidado de hijo) vigente el nuevo nombramiento de vacante a partir de 1 de septiembre.

En este caso, se les desestima tales permisos (concediendo únicamente 16 semanas de maternidad, con reserva del puesto de trabajo hasta la incorporación efectiva al puesto de trabajo, que se valorará únicamente como experiencia docente) por cuanto se argumenta desde la Consejería que “la relación de servicio que une a la interesada con la Administración finalizó el pasado 31 de agosto,… sin que actualmente exista relación de servicio alguna de la solicitante con esta Administración”.

La anterior discriminación, que atenta, no sólo contra el principio de legalidad (Ley de Igualdad efectiva entre mujeres y hombres, Estatuto Básico del Empleado Público y Acuerdo de Funcionarios de la CAR) sino también contra la conciliación de la vida familiar y laboral, conlleva otra vulneración más, pues el nombramiento del curso donde se produce la reserva del puesto de trabajo por la maternidad no se extiende sino desde la incorporación efectiva, en lugar desde 1 de septiembre como se venía haciendo hasta ahora. Por ello, desde esta Asesoría se están impugnando todas las actuaciones expuestas anteriormente, por cuanto: 1º.- Con respecto al permiso de maternidad de 18 semanas y de acumulación del permiso de lactancia o, en su caso, excedencia, a continuación de los anteriores, no se excluye en la normativa vigente que los funcionarios interinos puedan disfrutar de los permisos originados por el disfrute de la maternidad sin solución de discontinuidad y en su integridad a partir de la fecha de comienzo del nuevo nombramiento (1 de septiembre), dado que no existe interrupción en los servicios prestados por la madre entre un nombramiento y otro.

2º.- Cuando sobrevenga la situación de permiso por parto (o de paternidad) coincidiendo con el periodo vacacional, éste quedará interrumpido, pudiéndose disfrutar las vacaciones restantes una vez finalizado el permiso de parto o maternidad, sin límite de tiempo, lo mismo que sucede cuando la funcionaria o funcionario no haya podido disfrutar de sus vacaciones por coincidir con dichos permisos, por lo que podrán disfrutarse dentro del año natural en curso o del siguiente.

3º.- Que el periodo de reserva del puesto de trabajo entre 1 de septiembre y la fecha de incorporación efectiva al puesto de trabajo sea valorado a efectos de experiencia docente, que conlleva que el nombramiento de vacante sea extendido entre dicha fecha de incorporación (en lugar desde 1 de septiembre) y 31 de agosto del año siguiente, no es suficiente, pues el permiso de parto o de maternidad y de acumulación de lactancia tienen carácter de permiso retribuido y de servicio activo a todos los efectos, así como con la obligación de cotizar la Empresa, no resultando incompatible, por ello, que la funcionaria interina perciba la prestación por maternidad de la S. Social durante 16 semanas con la obligación de cotizar el empleador durante dicho permiso, que sólo puede ser posible si se le extiende el nombramiento a partir de 1 de septiembre, ya que, de lo contrario, se le origina una pérdida de derechos a efectos de cotización como de carrera profesional.

ANPE-Rioja exige la negociación urgente María Calvo Álvarez de la Orden de interinos de La Rioja Acción Sindical de ANPE-Rioja Pedimos a la Consejería de Educación una Mesa Sectorial para establecer un calendario de actuaciones, con el compromiso claro y firme de negociar la Orden de Interinos, ya que la distribución y gestión de listas de aspirantes a interinidad es un tema muy sensible y urgente.

Los motivos por los que es necesaria la actualización y/o modificación de la ORDEN 10/2006: PROVISIÓN DE PUESTOS EN RÉGIMEN DE INTERINIDAD se debe a que los titulados de Grado pueden acceder ya a la Función docente. Además se da la paradoja de que los Grados de Infantil no están habilitados por titulación en Primaria, mientras que los maestros de Infantil sí lo están, y porque se convoca por primera vez en La Rioja la especialidad de Primaria. Por lo tanto es inminente su reforma antes de la convocatoria de oposiciones, haciendo énfasis principalmente en los siguientes puntos: 1.- Confección de lista/s de maestros.

2.- Actualizar los llamamientos al proceso telemático ofreciendo garantías, como la subsanación de la solicitud, con posibilidad de servicio técnico 24 horas en días laborables y envío de solicitud, en plazo de 24 horas, por registro ordinario y fax inmediato, cuando el servicio técnico no resuelva la imposibilidad de enviar correctamente la solicitud, además de envío de email a todos los convocados.

3.- Baremo: Actualizar las titulaciones académicas y las titulaciones de régimen especial.

OPOSICIONES MAESTROS LA RIOJA 2016 A pesar de que la tasa de Reposición de Efectivos para 2016 estará en el 100%, desde ANPE consideramos que las necesidades reales son muy superiores, en torno a las 352 plazas, para poder terminar con la precariedad del empleo público docente.

La Consejería de Educación presentó en la Mesa sectorial del 17 de noviembre la propuesta provisional de oferta de empleo público para el Cuerpo de maestros, con 85 plazas distribuidas en las distintas especialidades:

• Audición y lenguaje: 4 plazas • Educación Infantil: 30 plazas • Educación Física: 10 plazas • Inglés: 8 plazas • Música: 8 plazas • Pedagogía Terapéutica: 10 plazas • Primaria: 15 plazas

CURSOS ANPE-RIOJA PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE DEL CURSO En enero y febrero la sede de ANPE- Rioja ofertará los siguientes cursos de preparación de oposiciones al Cuerpo de maestros. Todos homologados y de 30 horas, excepto la Jornada de AL: “Curso de preparación de oposiciones Primaria: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Infantil: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Pedagogía Terapéutica: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Inglés: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Educación Física: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Música: casos prácticos y programación” “Jornada de técnicas para afrontar la oposición de Audición y Lenguaje”. Curso no homologado.

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Asesoría Jurídica

Permisos derivados de la maternidad de las funcionarias interinas de vacante que se disfrutan vigente otro nombramiento

Información Sindical

José Manuel Reinares Asesor Jurídico de Anpe-Rioja

En el presente curso estamos asistiendo, a nuestro juicio, a una vulneración de los derechos de las funcionarias interinas de vacante que dan a luz vigente un nombramiento, pero que disfrutan de los permisos o situaciones administrativas derivados de tal hecho (maternidad 18 semanas y, en su caso, acumulación de lactancia, vacaciones no disfrutadas y excedencia por cuidado de hijo) vigente el nuevo nombramiento de vacante a partir de 1 de septiembre.

En este caso, se les desestima tales permisos (concediendo únicamente 16 semanas de maternidad, con reserva del puesto de trabajo hasta la incorporación efectiva al puesto de trabajo, que se valorará únicamente como experiencia docente) por cuanto se argumenta desde la Consejería que “la relación de servicio que une a la interesada con la Administración finalizó el pasado 31 de agosto,… sin que actualmente exista relación de servicio alguna de la solicitante con esta Administración”.

La anterior discriminación, que atenta, no sólo contra el principio de legalidad (Ley de Igualdad efectiva entre mujeres y hombres, Estatuto Básico del Empleado Público y Acuerdo de Funcionarios de la CAR) sino también contra la conciliación de la vida familiar y laboral, conlleva otra vulneración más, pues el nombramiento del curso donde se produce la reserva del puesto de trabajo por la maternidad no se extiende sino desde la incorporación efectiva, en lugar desde 1 de septiembre como se venía haciendo hasta ahora. Por ello, desde esta Asesoría se están impugnando todas las actuaciones expuestas anteriormente, por cuanto: 1º.- Con respecto al permiso de maternidad de 18 semanas y de acumulación del permiso de lactancia o, en su caso, excedencia, a continuación de los anteriores, no se excluye en la normativa vigente que los funcionarios interinos puedan disfrutar de los permisos originados por el disfrute de la maternidad sin solución de discontinuidad y en su integridad a partir de la fecha de comienzo del nuevo nombramiento (1 de septiembre), dado que no existe interrupción en los servicios prestados por la madre entre un nombramiento y otro.

2º.- Cuando sobrevenga la situación de permiso por parto (o de paternidad) coincidiendo con el periodo vacacional, éste quedará interrumpido, pudiéndose disfrutar las vacaciones restantes una vez finalizado el permiso de parto o maternidad, sin límite de tiempo, lo mismo que sucede cuando la funcionaria o funcionario no haya podido disfrutar de sus vacaciones por coincidir con dichos permisos, por lo que podrán disfrutarse dentro del año natural en curso o del siguiente.

3º.- Que el periodo de reserva del puesto de trabajo entre 1 de septiembre y la fecha de incorporación efectiva al puesto de trabajo sea valorado a efectos de experiencia docente, que conlleva que el nombramiento de vacante sea extendido entre dicha fecha de incorporación (en lugar desde 1 de septiembre) y 31 de agosto del año siguiente, no es suficiente, pues el permiso de parto o de maternidad y de acumulación de lactancia tienen carácter de permiso retribuido y de servicio activo a todos los efectos, así como con la obligación de cotizar la Empresa, no resultando incompatible, por ello, que la funcionaria interina perciba la prestación por maternidad de la S. Social durante 16 semanas con la obligación de cotizar el empleador durante dicho permiso, que sólo puede ser posible si se le extiende el nombramiento a partir de 1 de septiembre, ya que, de lo contrario, se le origina una pérdida de derechos a efectos de cotización como de carrera profesional.

ANPE-Rioja exige la negociación urgente María Calvo Álvarez de la Orden de interinos de La Rioja Acción Sindical de ANPE-Rioja Pedimos a la Consejería de Educación una Mesa Sectorial para establecer un calendario de actuaciones, con el compromiso claro y firme de negociar la Orden de Interinos, ya que la distribución y gestión de listas de aspirantes a interinidad es un tema muy sensible y urgente.

Los motivos por los que es necesaria la actualización y/o modificación de la ORDEN 10/2006: PROVISIÓN DE PUESTOS EN RÉGIMEN DE INTERINIDAD se debe a que los titulados de Grado pueden acceder ya a la Función docente. Además se da la paradoja de que los Grados de Infantil no están habilitados por titulación en Primaria, mientras que los maestros de Infantil sí lo están, y porque se convoca por primera vez en La Rioja la especialidad de Primaria. Por lo tanto es inminente su reforma antes de la convocatoria de oposiciones, haciendo énfasis principalmente en los siguientes puntos: 1.- Confección de lista/s de maestros.

2.- Actualizar los llamamientos al proceso telemático ofreciendo garantías, como la subsanación de la solicitud, con posibilidad de servicio técnico 24 horas en días laborables y envío de solicitud, en plazo de 24 horas, por registro ordinario y fax inmediato, cuando el servicio técnico no resuelva la imposibilidad de enviar correctamente la solicitud, además de envío de email a todos los convocados.

3.- Baremo: Actualizar las titulaciones académicas y las titulaciones de régimen especial.

OPOSICIONES MAESTROS LA RIOJA 2016 A pesar de que la tasa de Reposición de Efectivos para 2016 estará en el 100%, desde ANPE consideramos que las necesidades reales son muy superiores, en torno a las 352 plazas, para poder terminar con la precariedad del empleo público docente.

La Consejería de Educación presentó en la Mesa sectorial del 17 de noviembre la propuesta provisional de oferta de empleo público para el Cuerpo de maestros, con 85 plazas distribuidas en las distintas especialidades:

• Audición y lenguaje: 4 plazas • Educación Infantil: 30 plazas • Educación Física: 10 plazas • Inglés: 8 plazas • Música: 8 plazas • Pedagogía Terapéutica: 10 plazas • Primaria: 15 plazas

CURSOS ANPE-RIOJA PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE DEL CURSO En enero y febrero la sede de ANPE- Rioja ofertará los siguientes cursos de preparación de oposiciones al Cuerpo de maestros. Todos homologados y de 30 horas, excepto la Jornada de AL: “Curso de preparación de oposiciones Primaria: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Infantil: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Pedagogía Terapéutica: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Inglés: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Educación Física: casos prácticos y programación” “Curso de preparación de oposiciones Música: casos prácticos y programación” “Jornada de técnicas para afrontar la oposición de Audición y Lenguaje”. Curso no homologado.

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Defensor del Profesor

Defensor del Profesor

Informe anual 2014/15 del Defensor del Profesor de ANPE en La Rioja

CONCLUSIONES Clara Álvarez Defensor del Profesor de ANPE-Rioja

De todos es ya conocido este servicio pionero creado por el Sindicato ANPE en 2005, que atiende de forma gratuita a cualquier docente de niveles no universitarios en los conflictos que se le presenten derivados del ejercicio de su profesión, ya que con frecuencia no existen medios para atajar estas situaciones ni cauces que los docentes puedan emplear para comunicar o encontrar solución a ellas.

El número de profesores atendidos por el Defensor del Profesor a nivel nacional desde su puesta en marcha es de 28.328, correspondientes a todos los niveles no universitarios, y supone una media de 10 casos diarios de septiembre a junio. El porcentaje durante el último curso 2014/15 es de un 9’42 % del total y no destaca especialmente, pero hubo dos casos particularmente graves: el 20 de abril la muerte de un profesor a manos de un alumno que irrumpió armado en su centro de Barcelona, el primero de este género en nuestro país, y el 22 de mayo el suicidio en Madrid de una menor, víctima de acoso escolar. Estas dos muertes no son fruto de la fatalidad, sino una concatenación de errores y de carencias tanto en la sociedad como en la gestión educativa.

La generalización del maltrato hacia los profesores fuera del aula denota que el problema de su infravaloración proviene de la sociedad y no está relacionado necesariamente con cuestiones estrictamente docentes, lo cual hace mucho más compleja la búsqueda de soluciones. Resulta particularmente grave que sean los encargados de la gestión educativa quienes sean responsables del acoso a profesores.

Creemos que la disminución de conflictos con alumnos no se debe a que la convivencia en las aulas haya mejorado, sino a que el nivel de exigencia se ha rebajado y habitualmente se tolere situaciones con violencia de baja intensidad y constante desprecio a la autoridad del profesorado. Esta circunstancia sólo crea un caldo de

cultivo susceptible de generar situaciones graves.

Es necesario más que nunca que la Administración dote al profesorado de instrumentos para que desarrolle dignamente la docencia. Las falta de recursos, sobre todo en la escuela pública, el aumento efectivo y excesivo de las horas de trabajo y de la burocratización, la fiscalización constante y sin rigor de los docentes, la precariedad en las plantillas y la errática legislación educativa, entre otros factores, sólo sirven para entorpecer y enrarecer la convivencia en los centros: sin una adecuada colaboración entre profesores, padres y alumnos la educación está condenada al fracaso.

CASOS EN LA RIOJA DURANTE EL CURSO 2014/15 Se observa en La Rioja un aumento de casos respecto a los últimos cuatro cursos, ya que en 2014/15 se atendieron a 15 profesores, un 32% del total. Nos preocupa además que el número de profesores que se atreven a denunciar o simplemente a pedir ayuda son sólo una parte (calculamos que un 20%) de los que realmente se hallan en situación de acoso. La desinformación, la vergüenza y la falta de conciencia de estar en una situación de abuso son frecuentes y provocan que el profesor llegue a una angustia tal que sea incapaz de afrontar el problema. Este hecho es patente en la ausencia de denuncias formales por parte del profesorado de centros concertados, aunque sí nos hayan llegado quejas extraoficialmente, ya que es un colectivo que teme especialmente perder su puesto de trabajo.

Los casos se encuentran uniformemente distribuidos en la geografía de nuestra región. Además recibimos dos llamadas desde Navarra, debido a que con frecuencia el afectado no se atreve a consultar sobre su caso a personas que puedan identificar su centro o a él.

También es patente el deseo de anonimato en el hecho de que son pocos los que acuden personalmente al Defensor del Profesor, ya que la mayoría prefieren utilizar el teléfono o el correo.

Tradicionalmente los niveles en que se detectaban problemas eran Educación Secundaria, sobre todo, y Educación Primaria, pero en este curso se han dado también casos en dos tipos de enseñanza no obligatoria que hasta ahora apenas presentaban conflictivi6

dad, como son E.O.I. y Conservatorio de Música.

El aspecto más destacable es que han aumentado notablemente las situaciones en que el acoso no proviene de los alumnos sino de otros adultos, especialmente por parte de los padres. Otros profesores, la Dirección del centro y la propia Administración completan el espectro de quienes presionan negativamente a los profesores. Llaman la atención los casos, registrados por primera vez desde mayo de 2015, en que ha sido la Mutua encargada de gestionar las bajas del profesorado interino la que se excede en su atribuciones y pretende denegar o imponer bajas por incapacidad temporal laboral, en contra del criterio de los médicos de cabecera y de los especialistas que están tratando a los docentes.

Quienes acuden al Defensor del Profesor lo hacen mayoritariamente en busca de asesoramiento, ya que a menudo no son conscientes del maltrato a que están sometidos. En ocasiones la consulta de un tema secundario hace que se descubra una situación más grave, en que el profesor ha ido asumiendo un trato injusto que dificulta el desempeño de su trabajo. El solo hecho de hablar, de verbalizar lo que le pasa ante una persona neutral y de ver su situación desde otra perspectiva, hace que la afronte con mayores probabilidades de éxito. Aunque la mayoría de los casos del curso 2014/15 no han demandado actuaciones graves por parte del Servicio, las consecuencias en la salud y en la práctica laboral de los afectados sí que tienen importancia ya que, como poco, generan angustia en todos y les llevan en ocasiones a enfermar.

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Defensor del Profesor

Defensor del Profesor

Informe anual 2014/15 del Defensor del Profesor de ANPE en La Rioja

CONCLUSIONES Clara Álvarez Defensor del Profesor de ANPE-Rioja

De todos es ya conocido este servicio pionero creado por el Sindicato ANPE en 2005, que atiende de forma gratuita a cualquier docente de niveles no universitarios en los conflictos que se le presenten derivados del ejercicio de su profesión, ya que con frecuencia no existen medios para atajar estas situaciones ni cauces que los docentes puedan emplear para comunicar o encontrar solución a ellas.

El número de profesores atendidos por el Defensor del Profesor a nivel nacional desde su puesta en marcha es de 28.328, correspondientes a todos los niveles no universitarios, y supone una media de 10 casos diarios de septiembre a junio. El porcentaje durante el último curso 2014/15 es de un 9’42 % del total y no destaca especialmente, pero hubo dos casos particularmente graves: el 20 de abril la muerte de un profesor a manos de un alumno que irrumpió armado en su centro de Barcelona, el primero de este género en nuestro país, y el 22 de mayo el suicidio en Madrid de una menor, víctima de acoso escolar. Estas dos muertes no son fruto de la fatalidad, sino una concatenación de errores y de carencias tanto en la sociedad como en la gestión educativa.

La generalización del maltrato hacia los profesores fuera del aula denota que el problema de su infravaloración proviene de la sociedad y no está relacionado necesariamente con cuestiones estrictamente docentes, lo cual hace mucho más compleja la búsqueda de soluciones. Resulta particularmente grave que sean los encargados de la gestión educativa quienes sean responsables del acoso a profesores.

Creemos que la disminución de conflictos con alumnos no se debe a que la convivencia en las aulas haya mejorado, sino a que el nivel de exigencia se ha rebajado y habitualmente se tolere situaciones con violencia de baja intensidad y constante desprecio a la autoridad del profesorado. Esta circunstancia sólo crea un caldo de

cultivo susceptible de generar situaciones graves.

Es necesario más que nunca que la Administración dote al profesorado de instrumentos para que desarrolle dignamente la docencia. Las falta de recursos, sobre todo en la escuela pública, el aumento efectivo y excesivo de las horas de trabajo y de la burocratización, la fiscalización constante y sin rigor de los docentes, la precariedad en las plantillas y la errática legislación educativa, entre otros factores, sólo sirven para entorpecer y enrarecer la convivencia en los centros: sin una adecuada colaboración entre profesores, padres y alumnos la educación está condenada al fracaso.

CASOS EN LA RIOJA DURANTE EL CURSO 2014/15 Se observa en La Rioja un aumento de casos respecto a los últimos cuatro cursos, ya que en 2014/15 se atendieron a 15 profesores, un 32% del total. Nos preocupa además que el número de profesores que se atreven a denunciar o simplemente a pedir ayuda son sólo una parte (calculamos que un 20%) de los que realmente se hallan en situación de acoso. La desinformación, la vergüenza y la falta de conciencia de estar en una situación de abuso son frecuentes y provocan que el profesor llegue a una angustia tal que sea incapaz de afrontar el problema. Este hecho es patente en la ausencia de denuncias formales por parte del profesorado de centros concertados, aunque sí nos hayan llegado quejas extraoficialmente, ya que es un colectivo que teme especialmente perder su puesto de trabajo.

Los casos se encuentran uniformemente distribuidos en la geografía de nuestra región. Además recibimos dos llamadas desde Navarra, debido a que con frecuencia el afectado no se atreve a consultar sobre su caso a personas que puedan identificar su centro o a él.

También es patente el deseo de anonimato en el hecho de que son pocos los que acuden personalmente al Defensor del Profesor, ya que la mayoría prefieren utilizar el teléfono o el correo.

Tradicionalmente los niveles en que se detectaban problemas eran Educación Secundaria, sobre todo, y Educación Primaria, pero en este curso se han dado también casos en dos tipos de enseñanza no obligatoria que hasta ahora apenas presentaban conflictivi6

dad, como son E.O.I. y Conservatorio de Música.

El aspecto más destacable es que han aumentado notablemente las situaciones en que el acoso no proviene de los alumnos sino de otros adultos, especialmente por parte de los padres. Otros profesores, la Dirección del centro y la propia Administración completan el espectro de quienes presionan negativamente a los profesores. Llaman la atención los casos, registrados por primera vez desde mayo de 2015, en que ha sido la Mutua encargada de gestionar las bajas del profesorado interino la que se excede en su atribuciones y pretende denegar o imponer bajas por incapacidad temporal laboral, en contra del criterio de los médicos de cabecera y de los especialistas que están tratando a los docentes.

Quienes acuden al Defensor del Profesor lo hacen mayoritariamente en busca de asesoramiento, ya que a menudo no son conscientes del maltrato a que están sometidos. En ocasiones la consulta de un tema secundario hace que se descubra una situación más grave, en que el profesor ha ido asumiendo un trato injusto que dificulta el desempeño de su trabajo. El solo hecho de hablar, de verbalizar lo que le pasa ante una persona neutral y de ver su situación desde otra perspectiva, hace que la afronte con mayores probabilidades de éxito. Aunque la mayoría de los casos del curso 2014/15 no han demandado actuaciones graves por parte del Servicio, las consecuencias en la salud y en la práctica laboral de los afectados sí que tienen importancia ya que, como poco, generan angustia en todos y les llevan en ocasiones a enfermar.

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Información Profesional

Información Profesional

Proyectos difundidos por el Consejo Escolar de La Rioja

- E.TWINNING (CRA “Alto Cidacos”, Arnedillo)

Clara Álvarez Secretaría de Comunicación de ANPE-Rioja

Utilizando esta plataforma en línea han desarrollado tres proyectos con diversos centros europeos, el objetivo es que sus alumnos descubran y compartan su cultura utilizando el inglés y las TIC. ¡Y la colaboración entre países sigue aumentando!

PROYECTOS DE CENTROS El pasado miércoles 25 de noviembre, en el marco de una Jornada organizada por el Consejo Escolar de La Rioja, se presentaron entre otros estos cinco proyectos de centros públicos riojanos, destacados por su ejemplaridad, que fomentan la relación familia-escuela.

El objetivo de crear un centro acogedor e integrador para alumnos, profesores y familias es el factor común de todos ellos. Sobra incidir en su importancia para un adecuado proceso educativo y en la enriquecedora dimensión humana que se halla en el fondo de este esfuerzo ingente, realizado además con un derroche de generosidad, especialmente por parte de los profesores, que les dedican desinteresadamente un tiempo y unos recursos muy por encima de sus obligaciones laborales. La calidad de sus propuestas y el gran trabajo que desarrollan marcan un éxito que esperamos que sea inspirador para otros centros.

- BANCO DE TIEMPO (CEIP “Madre de Dios”, Logroño)

- CUMPLIENDO SUEÑOS (CEIP “Caballero de la Rosa”, Logroño) Al ser una Comunidad de Aprendizaje, el centro al completo es responsable de la acción pedagógica y ha diseñado su propia identidad a partir de sus aspiraciones. Clases completamente participativas, recreos cooperativos, compartir experiencias de vida, formación a familias, orquesta o huerto escolar son algunos de sus sueños ya cumplidos.

Cualquier alumno puede acceder gratuitamente todos los días a actividades extraescolares de calidad. Sólo es necesario que un adulto de su familia ceda una hora semanal de su tiempo libre para trabajar en los talleres que las desarrollan. ¡Un proyecto ilusionante que crece cada año!

- EDUCANDO EN EQUIPO, FAMILIA Y ESCUELA (CEIP “Cervantes”, Fuenmayor) El profesorado promueve la participación de las familias y del pueblo entero en las actividades que se desarrollan en el centro, desde las clases ordinarias a charlas, talleres y todo tipo de actividades extraescolares. ¡Creando una auténtica comunidad!

PROYECTO “KIVA” - TALLERES EN FAMILIA (CEIP “Doctor Castroviejo”, Logroño) Todos los alumnos del centro participan en talleres, impartidos por profesorado y familias, que desarrollan la creatividad, expresión corporal, destrezas manuales y estrategias resolutivas. ¡No os perdáis sus estupendas obras de teatro!

En la misma Jornada, el Consejero de Educación, Formación y Empleo, Abel Bayo anunció la implantación progresiva del Proyecto KiVa en La Rioja a partir del próximo curso 2016/17. Se trata de un programa de éxito, que ha logrado reducir todos los tipos de acoso escolar en varios países europeos. Ha sido desarrollado por la Universidad de Turku, en Finlandia, cuya directora, Johanna Alanen, presentó sus líneas generales y contestó a las preguntas de los asistentes. El proyecto trabaja a nivel de escuela, clase y alumno, informando y concienciando al grupo de su responsabilidad para defender a la víctima de acoso. Pagar la licencia para entrar en el proyecto da derecho a traducción de los materiales a castellano, formar a formadores y escuelas y recibir el marketing del programa.

Su desarrollo pasa por doce lecciones en cada curso a los alumnos de 7, 10 y 13 años, con sus presentaciones gráficas, reuniones con profesores y padres, sitio web de apoyo, videojuego y entorno virtual de aprendizaje, chalecos de alta visibilidad para vigilantes de recreos, además de cartelería. En cada centro serán los responsables del proyecto todos los docentes y, específicamente, un equipo de tres adultos.

A falta de que alguna universidad española asuma la investigación, La Rioja, con menos de doce casos de acoso atendidos, será la Comunidad pionera en España para su implantación.

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Información Profesional

Información Profesional

Proyectos difundidos por el Consejo Escolar de La Rioja

- E.TWINNING (CRA “Alto Cidacos”, Arnedillo)

Clara Álvarez Secretaría de Comunicación de ANPE-Rioja

Utilizando esta plataforma en línea han desarrollado tres proyectos con diversos centros europeos, el objetivo es que sus alumnos descubran y compartan su cultura utilizando el inglés y las TIC. ¡Y la colaboración entre países sigue aumentando!

PROYECTOS DE CENTROS El pasado miércoles 25 de noviembre, en el marco de una Jornada organizada por el Consejo Escolar de La Rioja, se presentaron entre otros estos cinco proyectos de centros públicos riojanos, destacados por su ejemplaridad, que fomentan la relación familia-escuela.

El objetivo de crear un centro acogedor e integrador para alumnos, profesores y familias es el factor común de todos ellos. Sobra incidir en su importancia para un adecuado proceso educativo y en la enriquecedora dimensión humana que se halla en el fondo de este esfuerzo ingente, realizado además con un derroche de generosidad, especialmente por parte de los profesores, que les dedican desinteresadamente un tiempo y unos recursos muy por encima de sus obligaciones laborales. La calidad de sus propuestas y el gran trabajo que desarrollan marcan un éxito que esperamos que sea inspirador para otros centros.

- BANCO DE TIEMPO (CEIP “Madre de Dios”, Logroño)

- CUMPLIENDO SUEÑOS (CEIP “Caballero de la Rosa”, Logroño) Al ser una Comunidad de Aprendizaje, el centro al completo es responsable de la acción pedagógica y ha diseñado su propia identidad a partir de sus aspiraciones. Clases completamente participativas, recreos cooperativos, compartir experiencias de vida, formación a familias, orquesta o huerto escolar son algunos de sus sueños ya cumplidos.

Cualquier alumno puede acceder gratuitamente todos los días a actividades extraescolares de calidad. Sólo es necesario que un adulto de su familia ceda una hora semanal de su tiempo libre para trabajar en los talleres que las desarrollan. ¡Un proyecto ilusionante que crece cada año!

- EDUCANDO EN EQUIPO, FAMILIA Y ESCUELA (CEIP “Cervantes”, Fuenmayor) El profesorado promueve la participación de las familias y del pueblo entero en las actividades que se desarrollan en el centro, desde las clases ordinarias a charlas, talleres y todo tipo de actividades extraescolares. ¡Creando una auténtica comunidad!

PROYECTO “KIVA” - TALLERES EN FAMILIA (CEIP “Doctor Castroviejo”, Logroño) Todos los alumnos del centro participan en talleres, impartidos por profesorado y familias, que desarrollan la creatividad, expresión corporal, destrezas manuales y estrategias resolutivas. ¡No os perdáis sus estupendas obras de teatro!

En la misma Jornada, el Consejero de Educación, Formación y Empleo, Abel Bayo anunció la implantación progresiva del Proyecto KiVa en La Rioja a partir del próximo curso 2016/17. Se trata de un programa de éxito, que ha logrado reducir todos los tipos de acoso escolar en varios países europeos. Ha sido desarrollado por la Universidad de Turku, en Finlandia, cuya directora, Johanna Alanen, presentó sus líneas generales y contestó a las preguntas de los asistentes. El proyecto trabaja a nivel de escuela, clase y alumno, informando y concienciando al grupo de su responsabilidad para defender a la víctima de acoso. Pagar la licencia para entrar en el proyecto da derecho a traducción de los materiales a castellano, formar a formadores y escuelas y recibir el marketing del programa.

Su desarrollo pasa por doce lecciones en cada curso a los alumnos de 7, 10 y 13 años, con sus presentaciones gráficas, reuniones con profesores y padres, sitio web de apoyo, videojuego y entorno virtual de aprendizaje, chalecos de alta visibilidad para vigilantes de recreos, además de cartelería. En cada centro serán los responsables del proyecto todos los docentes y, específicamente, un equipo de tres adultos.

A falta de que alguna universidad española asuma la investigación, La Rioja, con menos de doce casos de acoso atendidos, será la Comunidad pionera en España para su implantación.

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Colaboraciones

Colaboraciones

Los peligros de estandarizar la calidad  David Arancón García de Olano.

Noto en estos días una creciente agitación respecto al futuro de la educación en nuestro país.

Y no es para menos. Con una ley educativa, la LOMCE, que nació herida de muerte, y unas elecciones generales a la vuelta de la esquina, numerosas voces y colectivos vislumbran lo que puede ser un cambio significativo de paradigma en pleno proceso de gestación. Incluso la realidad del aula, o más bien dicha, de las salas de profesores, despachos y pasillos de nuestros centros docentes quieren acompasar ese sentimiento. Es precisamente ahí donde vivencio diariamente ese deseo por incrementar la calidad de nuestra tan maltratada educación. Esa educación con mayúsculas de la que todos los docentes tenemos la firme convicción de que es necesario mejorar.

Aunque la LOE comenzó por preocuparse de la calidad, asociándola de forma indivisible a la equidad, es realmente la LOMCE la que coloca la guinda del pastel haciéndose abanderada y garante de la excelencia educativa a través de un control riguroso, casi enfermizo, del proceso

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educativo. Con esto no quiero decir que haya que prescindir del control, de la evaluación, pues defiendo fervientemente que todo aquello que no se evalúa se devalúa y, además, no avanza. Pero bien es cierto que estamos viviendo una época en la que todo se mide y se intenta estandarizar a cualquier precio mediante con unos indicadores: PISA, PIRLS, TIMSS… son buen ejemplo de ello, y nuestro sistema educativo parece no querer quedarse atrás. Y a pesar de que estas evaluaciones contemplan procesos correctores y compensadores según los contextos educativos, existe una interpretación sutil y de tendencia creciente para utilizar todas estas herramientas con fines homogeneizadores. Y ahí radica el peligro.

Para entender esto mejor, y siguiendo las palabras de Robinson (2011) , pongamos un ejemplo claro: comparemos los procesos de control de calidad en educación con un campo diametralmente distinto: los restaurantes. En este sector existen dos modelos diferentes de control de calidad. El primero es el modelo de comida rápida. En éste, la calidad de los alimentos está

garantizada porque todo está estandarizado.

Las grandes cadenas multinacionales de comida rápida recogen exactamente de qué se componen los menús de todos sus establecimientos de distribución. Especifican qué tiene que haber en las hamburguesas o en los nuggets, el tipo de aceite en el que se fríen, el pan en el que tienen que servirse, cómo tienen que hacer las patatas fritas, lo que tiene que haber en las bebidas y el procedimiento exacto que deben seguir para servirse. Especifican también la forma en la que el espacio está decorado y el uniforme de las personas que trabajan allí. Todo está estandarizado. Sin embargo, a menudo todo es horrendo y, a fin de cuentas, malo para ti. De hecho muchas clases de comida rápida son las responsables de la extensión generalizada de la obesidad y de la diabetes en todo el mundo. Pero eso sí, la calidad está garantizada.

El otro modelo de control de calidad en el mundo de los restaurantes es la guía Michelin. En este modelo, las guías establecen un sistema de criterios concretos de excelencia, pero no explican con todo detalle cómo los restaurantes tienen que cumplir esos criterios. No dicen qué

tiene que aparecer en los menús, cómo ha de vestirse el personal, o cómo han de estar decorados los locales. Todo eso lo elige cada restaurante. Las guías sólo establecen los criterios, y depende de cada restaurante cumplirlos de la forma que consideren más adecuada. Luego se los juzga no según estándares impersonales, sino según la valoración de unos expertos que saben qué buscar y cómo es en realidad un gran restaurante. El resultado es que todos los restaurantes de la guía Michelin son fantásticos. Y todos son únicos y diferentes entre sí.

Es por ello que uno de los problemas esenciales de la educación radica en que la mayoría de los países, en los que incluyo al nuestro, someten a sus colegios al modelo de control de calidad de las cadenas de comida rápida cuando, en lugar de eso deberían adoptar el modelo Michelin. El futuro de la educación no debe encaminarse a estandarizar sino a personalizar. No a asegurar la calidad, sino a buscar la excelencia que nos brinda la diversidad de nuestros centros y nuestras aulas. Solamente así conseguiremos un verdadero cambio.

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Colaboraciones

Colaboraciones

Los peligros de estandarizar la calidad  David Arancón García de Olano.

Noto en estos días una creciente agitación respecto al futuro de la educación en nuestro país.

Y no es para menos. Con una ley educativa, la LOMCE, que nació herida de muerte, y unas elecciones generales a la vuelta de la esquina, numerosas voces y colectivos vislumbran lo que puede ser un cambio significativo de paradigma en pleno proceso de gestación. Incluso la realidad del aula, o más bien dicha, de las salas de profesores, despachos y pasillos de nuestros centros docentes quieren acompasar ese sentimiento. Es precisamente ahí donde vivencio diariamente ese deseo por incrementar la calidad de nuestra tan maltratada educación. Esa educación con mayúsculas de la que todos los docentes tenemos la firme convicción de que es necesario mejorar.

Aunque la LOE comenzó por preocuparse de la calidad, asociándola de forma indivisible a la equidad, es realmente la LOMCE la que coloca la guinda del pastel haciéndose abanderada y garante de la excelencia educativa a través de un control riguroso, casi enfermizo, del proceso

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educativo. Con esto no quiero decir que haya que prescindir del control, de la evaluación, pues defiendo fervientemente que todo aquello que no se evalúa se devalúa y, además, no avanza. Pero bien es cierto que estamos viviendo una época en la que todo se mide y se intenta estandarizar a cualquier precio mediante con unos indicadores: PISA, PIRLS, TIMSS… son buen ejemplo de ello, y nuestro sistema educativo parece no querer quedarse atrás. Y a pesar de que estas evaluaciones contemplan procesos correctores y compensadores según los contextos educativos, existe una interpretación sutil y de tendencia creciente para utilizar todas estas herramientas con fines homogeneizadores. Y ahí radica el peligro.

Para entender esto mejor, y siguiendo las palabras de Robinson (2011) , pongamos un ejemplo claro: comparemos los procesos de control de calidad en educación con un campo diametralmente distinto: los restaurantes. En este sector existen dos modelos diferentes de control de calidad. El primero es el modelo de comida rápida. En éste, la calidad de los alimentos está

garantizada porque todo está estandarizado.

Las grandes cadenas multinacionales de comida rápida recogen exactamente de qué se componen los menús de todos sus establecimientos de distribución. Especifican qué tiene que haber en las hamburguesas o en los nuggets, el tipo de aceite en el que se fríen, el pan en el que tienen que servirse, cómo tienen que hacer las patatas fritas, lo que tiene que haber en las bebidas y el procedimiento exacto que deben seguir para servirse. Especifican también la forma en la que el espacio está decorado y el uniforme de las personas que trabajan allí. Todo está estandarizado. Sin embargo, a menudo todo es horrendo y, a fin de cuentas, malo para ti. De hecho muchas clases de comida rápida son las responsables de la extensión generalizada de la obesidad y de la diabetes en todo el mundo. Pero eso sí, la calidad está garantizada.

El otro modelo de control de calidad en el mundo de los restaurantes es la guía Michelin. En este modelo, las guías establecen un sistema de criterios concretos de excelencia, pero no explican con todo detalle cómo los restaurantes tienen que cumplir esos criterios. No dicen qué

tiene que aparecer en los menús, cómo ha de vestirse el personal, o cómo han de estar decorados los locales. Todo eso lo elige cada restaurante. Las guías sólo establecen los criterios, y depende de cada restaurante cumplirlos de la forma que consideren más adecuada. Luego se los juzga no según estándares impersonales, sino según la valoración de unos expertos que saben qué buscar y cómo es en realidad un gran restaurante. El resultado es que todos los restaurantes de la guía Michelin son fantásticos. Y todos son únicos y diferentes entre sí.

Es por ello que uno de los problemas esenciales de la educación radica en que la mayoría de los países, en los que incluyo al nuestro, someten a sus colegios al modelo de control de calidad de las cadenas de comida rápida cuando, en lugar de eso deberían adoptar el modelo Michelin. El futuro de la educación no debe encaminarse a estandarizar sino a personalizar. No a asegurar la calidad, sino a buscar la excelencia que nos brinda la diversidad de nuestros centros y nuestras aulas. Solamente así conseguiremos un verdadero cambio.

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A I C A R C O A R I U B OCENC D

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