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ProNAR-LE Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

MANUAL DE APLICAÇÃO

Bianca dos Santos Simone Aparecida Capellini

ProNAR-LE Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Manual de Aplicação

Ribeirão Preto, SP 1ª edição, 2018

Título:

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Autoras: Bianca dos Santos | Simone Aparecida Capellini Edição:

1a Edição 2018

Revisão de texto:

Allyne Fiorentino

Design editorial:

Luciano B. Apolinário

Ilustrador da capa:

Danilo Miguel

Coordenação editorial, arte e capa: Editor:

Tiago Rezende Silva

Ariovaldo Fernandes da Silva

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Santos, Bianca dos ProNAR-LE : Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura / Bianca dos Santos, Simone Aparecida Capellini. -- 1. ed. -- Ribeirão Preto, SP : Book Toy, 2018. Bibliografia. ISBN 978-85-65027-85-4 1. Compreensão leitora 2. Dislexia 3. Fonoaudiologia 4. Leitura - Dificuldades 5. Transtornos de aprendizagem I. Capellini, Simone Aparecida. II. Título.

17-10234

CDD-616.855 Índices para catálogo sistemático:

1. Leitura : Decodificação, velocidade e fluência : Transtornos de aprendizagem : Fonoaudiologia e educação 616.855

SOBRE AS AUTORAS

Bianca dos Santos Fonoaudióloga. Doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FFC/Unesp). Mestra em Fonoaudiologia. Membro do Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem (LIDA) da FFC/Unesp, Marília – SP. Membro do Grupo de Pesquisa “Linguagem, Aprendizagem, Escolaridade” do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) da FFC/Unesp, Marília – SP.

Simone Aparecida Capellini Fonoaudióloga. Professora Livre-Docente do Departamento de Fonoaudiologia e dos Programas de Pós-Graduação em Educação e do Programa de Pós-Graduação em Fonoaudiologia da Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FFC/Unesp), Marília – SP. Coordenadora do Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem (LIDA) da (FFC/Unesp), Marília – SP. Bolsista de Produtividade em Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

DEDICATÓRIA

Este material é dedicado a todos aqueles profissionais que dedicam os seus dias de trabalho e estudo para compreender as dificuldades da leitura e o seu impacto na compreensão leitora de escolares com problemas de aprendizagem.

SUMÁRIO

1. Apresentação do ProNAR-LE Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura ...............................................................................................................

2. Fundamentação Teórica do ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura ...........................................................................................

3. Objetivo e descrição do ProNAR-LE ...............................................................................

3.1 Estrutura do ProNAR-LE .............................................................................................................. 3.2 Cuidados importantes para a aplicação do ProNAR-LE ..................................................

16 20

Referências ............................................................................................................................

Instruções do ProNAR-LE......................................................................................................

Sessão 1 e Sessão 2 ...............................................................................................................................

Sessão 3 e Sessão 4 ...............................................................................................................................

Sessão 5 e Sessão 6 ...............................................................................................................................

Folha de Respostas ...............................................................................................................

1. Apresentação do ProNAR-LE Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

O ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura é um programa de remediação para ser utilizado tanto em contexto clínico quanto educacional para diminuir as alterações de leitura no nível da palavra de escolares com transtorno específico de leitura (dislexia), transtorno global de aprendizagem e dificuldades de aprendizagem por meio de uma intervenção com a fusão temporal rápida em sucessão, necessária para a realização das tarefas de decodificação, de velocidade e fluência de leitura. A proposta da elaboração do ProNAR-LE foi baseada no princípio de que, embora a habilidade de nomeação automática rápida seja utilizada para avaliação de escolares com possíveis problemas de aprendizagem, ainda não havia estudos descritos na literatura brasileira que comprovassem que essa habilidade também poderia auxiliar na intervenção de escolares com problemas de leitura para a melhora da decodificação, da precisão, da velocidade e da fluência de leitura. Este programa poderá ser utilizado por fonoaudiólogos, fonoaudiólogos educacionais e por outros profissionais da área da Educação, que tem como planejamento clínico ou educacional melhorar a decodificação, a velocidade e a fluência de leitura.

2. Fundamentação Teórica do ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

A leitura é definida como um conjunto de processos perceptivos que permitem fazer com que a forma física do sinal gráfico deixe de constituir um obstáculo à compreensão da mensagem escrita (Morais, 1996). Sabe-se que o ato de ler envolve diversas estruturas neurológicas. As estruturas responsáveis pela habilidade de leitura são encontradas principalmente no hemisfério esquerdo do cérebro, estando em destaque as regiões do lobo occipital, temporal posterior, giros angular e supra marginal do lobo parietal e o giro frontal inferior. Estas áreas são ativadas em conjunto no momento da realização da leitura, entretanto também há participação do hemisfério direito do cérebro para o processamento da leitura. Quando há falha em algumas dessas estruturas, há a possibilidade de aparecimento de alterações das habilidades de leitura em diferentes níveis, desde a decodificação até a compreensão (Barbante, Amaro & Da Costa, 2006). A aprendizagem da leitura consiste em criar um mecanismo capaz de identificar todas as palavras escritas apresentadas ao leitor, já que a identificação da palavra é considerada como a atividade central da leitura, que se desenvolve de forma automática e inconsciente em um bom leitor (Rodriguez, Gómez & Garcia, 2012). Para uma boa realização de leitura, deve haver o reconhecimento das palavras de forma rápida e acurada. Essa rapidez ocorre devido à formação do léxico mental, em que as palavras familiares e de alta frequência são reconhecidas visualmente (rota lexical), enquanto que a identificação de palavras novas e de baixa frequência depende do leitor fazer as associações dos sons com os grafemas (rota fonológica) (Stivanin & Scheuer, 2007; Salgado, 2005; Rosal, 2014). O modelo de dupla rota propõe que o processo de leitura envolva a interação entre os dois processos, o lexical e o fonológico (Ellis, 1995). A variação entre o uso das rotas

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

depende da habilidade do leitor, bem como das características da palavra. Dessa forma, enquanto as palavras consideradas de alta frequência para um bom leitor podem ser lidas pelas duas rotas, as palavras de baixa frequência exigem o uso da rota fonológica. Isso significa que, para um sujeito ser classificado como bom leitor, ele precisa dominar os dois processos, tanto lexical quanto fonológico (Sanchez, 2004; Corso & Salles, 2009). A rota fonológica possui grande importância no início da aprendizagem da leitura e torna possível a leitura de palavras desconhecidas mesmo nos leitores proficientes. Já a rota lexical permite armazenar e recuperar a informação ortográfica das palavras. Ambas as rotas são necessárias e contribuem com a leitura, elas são complementares e acionadas sempre que necessário (Capellini, Oliveira & Cuetos, 2014; Cuetos, 2010). Entretanto, devemos considerar que para o acionamento destas rotas de processamento da leitura, é necessário o acionamento de um processamento visual refinado dos sinais gráficos para que se dê a realização de varredura textual para identificação das partes constituintes da palavra e, consequentemente, sua fixação, codificação e posterior compreensão. Tal habilidade é exigida logo que a criança inicia a sua alfabetização. Entretanto, se deve considerar que, relacionado a este processamento visual, está o processamento linguístico da leitura, o qual realiza a identificação da palavra mediante o processo de decodificação fonológica, sendo este auxiliado pelas representações fonológicas. Tal processo permite a conversão dos sinais gráficos em representações fonológicas (Capellini, Ferreira, Salgado & Ciasca, 2007). Sabe-se que escolares com dislexia, dificuldades e transtornos de aprendizagem tendem a apresentar alterações em provas de leitura, especificamente na fluência, decorrente da dificuldade de decodificação que estes escolares apresentam (Lyon, Shaywitz & Shaywitz, 2003; Katzir, 2008). Dentre as habilidades consideradas preditoras para a aquisição de leitura, estão em destaque: a consciência fonológica, a sintaxe, a memória operacional fonológica, o vocabulário e a nomeação automática rápida (Pennington & Bishop, 2009). A nomeação automática rápida (RAN) não apenas é importante para o processamento fonológico, mas também para o processamento ortográfico da leitura, pois para a conversão grafema-fonema é necessário o acesso aos códigos fonológicos e gráficos, e quanto mais rápido for esse acesso, melhor será o desempenho dos sujeitos em provas de leitura, uma vez que leitores proficientes fazem uso das duas rotas de processamento da leitura (Kirby, Georgiou, Martinussen, & Parrila, 2010). Estudos nacionais demonstram que escolares com dificuldades e transtornos de aprendizagem, tendem a levar mais tempo na realização da nomeação automática rápida

2. Fundamentação teórica do Pronar-Le – Programa de remediação com a nomeação automática ráPida e Leitura

quando comparados aos escolares que não apresentam alteração na leitura (Capellini & Lanza, 2010; Capellini & Conrado, 2009). Outros estudos mostraram que escolares que leem conforme o esperado para idade e para o nível de escolaridade apresentaram melhor desempenho em nomeação automática rápida quando comparados ao grupo de escolares com dislexia, demonstrando que tal habilidade pode ser considerada um pré-requisito para o desempenho em leitura (Capellini, Ferreira, Salgado & Ciasca, 2007; Capellini & Lanza, 2010; Alves, Mariz & Bicalho, 2011; Alves, Soares & Cárnio, 2012). A nomeação automática rápida pode ser utilizada como instrumento para identificação de dificuldades em leitura. Um estudo nacional (Bicalho & Alves, 2009) comparou o desempenho em nomeação seriada automática de sujeitos com e sem queixa de dificuldades de aprendizagem, de forma que os sujeitos com queixas apresentaram mais lentidão em nomeação automática rápida quando comparados aos sujeitos sem queixa de aprendizagem. Estudo internacional também evidenciou que crianças com dislexia apresentam maior tempo para a realização da nomeação automática rápida, diferenciando-se, assim, daquelas crianças que apresentam bom desempenho em leitura (Bexkens, Wildenberg & Tijms, 2014). Apesar de a literatura nacional (Capellini, Ferreira, Salgado & Ciasca, 2007) e internacional (Denckla & Rudel, 1976; Wolf, 1999) referirem estudos sobre o uso da intervenção com escolares com problemas na decodificação e fluência de leitura, enfocando as habilidades do processamento fonológico, ao qual a nomeação automática rápida é um dos componentes, ainda são escassos os estudos que enfatizam o uso da nomeação automática rápida como estratégia de intervenção. Em 2014, foi descrito um estudo que demonstrou que além das habilidades fonológicas terem sido consideradas por várias décadas como o principal fator preditor da leitura, também há evidências de que a nomeação automática rápida é um importante fator preditivo para a aquisição e desenvolvimento da leitura (Wolff, 2014). Neste estudo, a autora concluiu que a nomeação rápida influencia nas fases iniciais de leitura e também em sua velocidade de decodificação, e que é possível sua utilização para a intervenção.

3. Objetivo e Descrição do ProNAR-LE

O objetivo do ProNAR-LE – Programa de Intervenção com a Nomeação Automática Rápida e Leitura é intervir, com a fusão temporal rápida em sucessão – necessária para a realização da nomeação automática rápida e da leitura –, favorecendo, dessa maneira, uma melhora na decodificação, na precisão, na velocidade e na fluência de leitura de escolares com ou sem dificuldades ou transtornos de aprendizagem. Este programa foi elaborado a partir de um projeto de pesquisa financiado pela CAPES, intitulado “Programa de intervenção com a nomeação automática rápida e leitura: estudo piloto” (Santos, 2017). Para a elaboração do programa, inicialmente foram selecionados 4 diferentes tipos de estímulos, dentre eles: cores, figuras, palavras reais e pseudopalavras, ou seja, sequências de caracteres que não possuem um significado, mas respeitam as regras fonotáticas (Morais, Araujo, Leite, Carvalho, Fernardes & Querido, 2010). A partir da seleção das provas, foi iniciada a seleção dos estímulos linguísticos e figuras para elaboração das pranchas que compuseram o programa.. A seleção dos estímulos do programa foi realizado por duas fonoaudiólogas a partir de um banco de palavras do Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem – LIDA-FFC/UNESP da cidade de Marília, São Paulo. Esse banco foi elaborado a partir da extração de palavras de livros didáticos da Língua Portuguesa utilizados pelos professores de escolas públicas municipais do interior do Estado de São Paulo. As figuras utilizadas no programa foram selecionadas a partir da possibilidade de representação da classe gramatical “substantivo”. Todas as palavras e estímulos selecionados para compor o ProNAR-LE foram revisadas linguisticamente a fim de garantir que todas as pranchas mantivessem o mesmo padrão de complexidade e de extensão silábica. O Programa é composto por 6 sessões, sendo que a cada 2 sessões são utilizadas as mesmas pranchas, ou seja, as pranchas utilizadas na remediação se repetem. O tempo previsto para cada sessão é de aproximadamente 50 minutos, podendo variar de acordo

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

com o acréscimo de pranchas a cada 2 sessões e com a dificuldade de leitura do escolar. Ao ser apresentada uma nova prancha para o escolar, ele pode ter dificuldades de decodificação por se tratar de novos estímulos. Nesses casos, o aplicador deve auxiliar o escolar até que ele consiga realizar a nomeação dos estímulos da prancha em um menor tempo possível com êxito.

f 3.1 Estrutura do ProNAR-LE O ProNAR-LE é composto por dois cadernos, sendo um de pranchas para avaliação e um de pranchas para a intervenção e a Folha de Respostas. O caderno de pranchas para a avaliação é composto por 4 pranchas de letras, de dígitos, de cores e de objetos. O caderno de pranchas para a intervenção é composto por 22 pranchas, descritas a seguir, e distribuídas por sessões, conforme descrito no quadro 1: 9 1 prancha de figuras com estímulos monossilábicos; 9 3 pranchas de figuras com estímulos dissilábicos; 9 2 pranchas de figuras com estímulos trissilábicos; 9 1 prancha de figuras com estímulos polissilábicos de quatro sílabas; 9 4 pranchas de pseudopalavras (monossilábicos, dissilábicos, trissilábicos e polissilábicos com quatro sílabas); 9 3 pranchas de palavras reais monossilábicas; 9 3 pranchas de palavras reais dissilábicas; 9 2 pranchas de palavras reais trissilábicas; 9 1 prancha de palavras reais polissilábicas com quatro sílabas. 9 2 pranchas de cores, sendo uma prancha com estímulos dissilábicos e uma prancha contendo estímulos dissilábicos, trissilábicos e polissilábicos com quatro sílabas).

3. objetivo e descrição do Pronar-Le

Quadro 1. Distribuição das pranchas correspondentes a cada sessão do ProNAR-LE – Programa de Intervenção com a Nomeação Automática Rápida e Leitura. SESSÕES

1e2

3e4

5e6

n°

PRANCHAS

ESTÍMULOS

F_M

pá – pé – mão – pão – flor

F_D

bala – faca – caju – mala – sapo

P_M

fé – bar – dez – som – sol

P_D

bolsa – cinto – filme – metro – tempo

NP_M

pêz – ful – tuz – pom – far

NP_D

bama – fapo – taçã – pafé – vipa

C_D

verde – preto – azul – rosa – marrom

F_M

pá – pé – mão – pão – flor

F_D

boca – fogo – cama – maçã – sino

F_T

cabide – coruja – boneca – cavalo – gaveta

P_M

nó – cem – lar – vez – boi

P_D

caldo – circo – gente – mundo – turma

P_T

buraco – caneta – casaco – perigo – tapete

NP_M

pêz – ful – tuz – pom – far

NP_D

bama – fapo – taçã – pafé – vipa

NP_T

jamina – bafata – dalibo – miteva – tunido

C_D_T_P

vermelho – amarelo – laranja – branco – roxo

F_M

pá – pé – mão – pão – flor

F_D

bola – casa – fada – muro – gato

F_T

banana – bexiga – camelo – cebola – girafa

F_P

capacete – cogumelo – pirulito – telefone – sabonete

P_M

pó – cor – luz – voz – pai

P_D

carro – festa – linha – poste – velha

P_T

menino – janela – macaco – novelo – jacaré

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

5e6

P_P

colorida – mamífero – canivete – semáforo – depósito

NP_M

pêz – ful – tuz – pom – far

NP_D

bama – fapo – taçã – pafé – vipa

NP_T

jamina – bafata – dalibo – miteva – tunido

NP_P

judegapa – renupade – demilope – lobidade – zecalote

Legenda: F = figuras; P = palavras; PP = pseudopalavras; C = cores; M = palavras monosssilábicas; D = palavras dissilábicas; T = palavras trissilábicas; P = palavras polissilábicas (com quatro sílabas).

O número e a distribuição das pranchas nas sessões foi realizada por meio da análise da significância clínica da aplicação do ProNAR-LE – Programa de Intervenção com a Nomeação Automática Rápida e Leitura em escolares com dislexia, dificuldades e transtornos de aprendizagem, conforme descrito no estudo de Santos (2017). Neste estudo, os objetivos foram elaborar um programa de intervenção com a nomeação automática rápida e leitura, e analisar a significância clínica do desempenho dos sujeitos, na pós-testagem e durante a intervenção, aplicada em um estudo piloto. O estudo foi desenvolvido em duas fases, sendo a Fase 1 a elaboração de um programa de intervenção com a nomeação automática rápida e leitura com base nos estudos descritos na literatura; e a Fase 2, a análise da significância clínica do desempenho dos sujeitos submetidos e não submetidos ao programa de intervenção aplicado em um estudo piloto. Participaram da Fase 2 deste estudo 30 sujeitos do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, com idade de 8 a 12 anos, de ambos os gêneros, com diagnóstico interdisciplinar de transtornos de aprendizagem, dislexia e dificuldades de aprendizagem, divididos em 3 grupos. Grupo I (GI): composto por 10 escolares com diagnóstico interdisciplinar de transtornos de aprendizagem; Grupo II (GII): composto por 10 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia; e Grupo III (GIII): composto por 10 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dificuldades de aprendizagem, subdivididos em 2 grupos, sendo que em cada grupo os escolares foram subdivididos em grupo experimental e grupo controle para melhor análise da significância clínica do estudo piloto. Todos os escolares foram submetidos na pré e pós-testagem a aplicação das provas de habilidades metalinguísticas e de leitura, do protocolo de avaliação da compreensão de leitura e da prova de nomeação automática rápida. A análise estatística da significância clínica foi realizada por meio do Método JT, que permitiu verificar se houve mudança positiva ou negativa no desempenho dos escolares

3. objetivo e descrição do Pronar-Le

submetidos ao programa elaborado. Os resultados mostraram que houve melhora e significância clínica nas provas de habilidades metalinguísticas, como identificação de sílaba e de fonema, final e medial, adição e combinação de sílabas, repetição de não palavras, leitura de palavras reais e pseudopalavras e em compreensão leitora. Os escolares do GIIe e GIIIe submetidos à intervenção obtiveram melhor desempenho na pós-testagem em comparação com a pré-testagem. O programa mostrou-se eficaz para a melhoras das habilidades metalinguísticas, fluência e compreensão de leitura com apenas seis sessões, ou seja, a análise da significância clínica realizada pelo Método JT, indicou que o uso das mesmas pranchas a cada 2 sessões, em um total de 6 sessões, foi suficiente para verificar modificação de comportamento metalinguístico e de leitura em escolares com dislexia, dificuldades e transtornos de aprendizagem. Como conclusão do desenvolvimento e aplicação do programa foi possível verificar que o mesmo foi eficaz e com aplicabilidade, podendo ser utilizado por fonoaudiólogos e fonoaudiólogos educacionais como um instrumento de intervenção baseada em evidência científica que auxilie o desenvolvimento da leitura de escolares com dislexia, dificuldades e transtornos de aprendizagem. Além das 22 pranchas, o ProNAR-LE é composto de uma folha de respostas em que é possível o aplicador anotar o tempo de realização da nomeação automática rápida das pranchas por sessão, tanto o Tempo 1 (T1) quanto o Tempo 2 (T2), além de anotar observações referentes a omissão e substituição na nomeação dos estímulos ou qualquer outro dado qualitativo importante para a análise da evolução do escolar neste programa de intervenção. No final da folha de respostas, ainda há um gráfico de desempenho que possibilitará o monitoramento do desempenho do escolar durante as sessões.

f 3.2 Cuidados importantes para a aplicação do ProNAR-LE O aplicador do ProNAR-LE deverá realizar uma leitura prévia de todas as instruções do procedimentos antes de aplicá-lo, pois não é recomendado realizar essa intervenção sem a leitura do procedimento anteriormente. Todas as pranchas devem sem nomeadas duas vezes, de forma que o aplicador cronometre o tempo de resposta do escolar no Tempo 1 (T1) e no Tempo 2 (T2) para anotação na folha de respostas. É recomendado que o aplicador anote o Tempo 1 (T1) de caneta azul e o Tempo 2 (T2) de caneta vermelha, ou qualquer outra cor de preferência do aplicador, desde que seja possível visualizar a diferença entre os tempos e consequentemente a evolução do escolar durante a intervenção clínica ou educacional. Na figura 1, segue exemplo de preenchimento do gráfico de desempenho para verificação e acompanhamento da evolução clínica ou educacional do escolar.

Figura 1. Exemplo de preenchimento do gráfico de desempenho para verificação e acompanhamento da evolução clínica ou educacional do ProNAR-LE.

20 ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

3. objetivo e descrição do Pronar-Le

Conforme descrito no estudo de Santos (2017), os procedimentos que devem ser utilizados para controle de eficácia clínica e educacional devem ser necessariamente as habilidades memória operacional fonológica, nomeação automática rápida, habilidades metalinguísticas, leitura de palavras reais e pseudopalavras e compreensão leitora. Para tanto, é indicado o uso dos seguintes protocolos de avaliação para serem utilizados em situação de pré e pós-testagem: 9 Protocolo de Provas de Habilidades Metalinguísticas e de Leitura – PROHMELE (Cunha & Capellini, 2009), 9 Protocolo de Avaliação da Compreensão de Leitura - PROCOMLE (Cunha & Capellini, 2014), 9 Prova de Nomeação Automática Rápida (Capellini, Ferreira, Salgado & Ciasca, 2007). Por meio da aplicação desses protocolos em situação de pré e pós-testagem é possível verificar a eficácia clínica ou educacional do ProNAR-LE, ou seja, verificar a ocorrência de mudanças de desempenho nas habilidades de processamento fonológico, velocidade de acesso ao léxico mental e leitura que podem contribuir para a melhora da decodificação, da precisão, da velocidade e da fluência de leitura e consequentemente a melhora da compreensão leitora. Entretanto, como o ProNAR-LE é um instrumento de remediação para uso clínico e educacional com a nomeação automática rápida e leitura, também recomendamos para verificação da eficácia clínica e educacional da remediação o uso das pranchas apresentadas no Caderno de Pranchas para Avaliação e posterior registro no gráfico constante na Folha de Respostas do desempenho dos escolares em situação de pré e pós-testagem.

Referências

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ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

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reFerências

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Programa de Intervenção com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Instruções

O aplicador deverá, necessariamente, seguir as seguintes instruções descritas em cinco passos: Passo 1: O escolar deverá realizar o reconhecimento dos estímulos contidos em cada prancha da sessão, assim, caso tenha alguma figura, cor ou palavra real desconhecida, o aplicador poderá explicar ao escolar anteriormente ao início da primeira tomada de tempo (T1). Passo 2: Em seguida, o escolar deverá ser orientado a iniciar a nomeação automática rápida dos estímulos em sucessão com tomada do T1. Esse primeiro tempo deverá ser cronometrado e anotado na folha de respostas em que está sinalizado como T1 (TEMPO 1). Passo 3: A intervenção com o escolar deverá ser realizada com o objetivo de fazer com que o escolar identifique, reconheça, decodifique e memorize aqueles estímulos que não foram nomeados corretamente na primeira tomada de tempo (T1). Nas pranchas de palavras e pseudoplavras, é recomendável que o aplicador ofereça modelo de leitura para o escolar repetir e conseguir fazer a nomeação do estímulo. Dessa forma, o escolar receberá modelo de decodificação e precisão de nomeação rápida do estímulo. Passo 4: O escolar deverá ser orientado a realizar novamente a nomeação rápida dos estímulos em sucessão e o tempo deverá ser novamente cronometrado e anotado na folha de respostas, dessa vez, onde estiver sinalizado como T2 (TEMPO 2). Passo 5: O desempenho do escolar ao final de cada sessão deverá ser anotado em duas cores diferentes, uma para cada tempo (T1 e T2) no gráfico de desempenho para monitoramento e acompanhamento da evolução clínica ou educacional pelo aplicador.] A seguir, serão expostas todas as sessões e pranchas que compõem o Programa de Intervenção com a Nomeação Automática Rápida e Leitura:

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Sessão 1 e Sessão 2 Prancha 1. Figuras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome tem apenas uma sílaba. Primeiro, fale o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pá – pé – mão – pão – flor

Prancha 2. Figuras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome tem duas sílabas. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: bala – faca – caju – mala – sapo

Prancha 3. Palavras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por apenas uma sílaba. Primeiro, leia para mim estas palavras.

instruções

*Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: fé - bar - dez - som – sol

Prancha 4. Palavras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por duas sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: bolsa - cinto - filme - metro - tempo

Prancha 5. Não Palavras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por apenas uma sílaba. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas.

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**Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pêz – ful – tuz – pom – far

Prancha 6. Não Palavras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por duas sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: bama – fapo – taçã – pafé – vipa

instruções

Sessão 3 e Sessão 4 Prancha 1. Cores Dissilábicas verde – preto – azul – rosa – marrom Instrução: Vou te mostrar uma prancha com cores, cujos nomes são compostos por duas sílabas. Primeiro, fale para mim quais são essas cores. *Aguardar o escolar dizer os nomes das cores. Agora, você deverá dizer o nome de todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você dirá o nome de todas novamente, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: verde – preto – azul – rosa – marrom

Prancha 2. Figuras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome tem apenas uma sílaba. Primeiro, fale o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo o mais rápido que conseguir sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pá – pé – mão – pão – flor

Prancha 3. Figuras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome tem duas sílabas. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras.

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*Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo o mais rápido que conseguir sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: boca – fogo – cama – maçã – sino

Prancha 4. Figuras Trissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome tem três sílabas. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: cabide – coruja – boneca – cavalo – gaveta

Prancha 5. Palavras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por apenas uma sílaba. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras Agora, você deverá ler todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas

instruções

**Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo o mais rápido que conseguir sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: nó – cem – lar – vez – boi

Prancha 6. Palavras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por duas sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: caldo – circo – gente – mundo – turma

Prancha 7. Palavras Trissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por três sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: buraco – caneta – casaco – perigo – tapete

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Prancha 8. Não Palavras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por apenas uma sílaba. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pêz – ful – tuz – pom – far

Prancha 9. Não Palavras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por duas sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: bama – fapo – taçã – pafé – vipa

Prancha 10. Não Palavras Trissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por três sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras.

instruções

Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: jamina – bafata – dalibo – miteva – tunido

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Sessão 5 e Sessão 6 Prancha 1. Cores Dissilábicas, Trissilábicas e Polissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com cores, cujo nomes são compostos por duas, três e quatro sílabas. Primeiro, fale para mim quais são essas cores. *Aguardar o escolar dizer os nomes das cores. Agora, você deverá dizer o nome de todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você dirá o nome de todas novamente, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: vermelho – amarelo – laranja – branco – roxo

Prancha 2. Figuras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome é composto por apenas uma sílaba. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pá – pé – mão – pão – flor

Prancha 3. Figuras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome é composto por duas sílabas. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras.

instruções

*Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: bola – casa – fada – muro – gato

Prancha 4. Figuras Trissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome é composto por três sílabas. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: banana – bexiga – camelo – cebola – girafa

Prancha 5. Figuras Polissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com figuras cujo nome é composto por quatro sílabas. Primeiro, fale para mim o nome destas figuras. *Aguardar o escolar dizer os nomes das figuras. Agora, você deverá nomear todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo 1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade.

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Agora, você irá nomear novamente todas as figuras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: capacete – cogumelo – pirulito – telefone – sabonete

Prancha 6. Palavras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por apenas uma sílaba. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pó – cor – luz – voz – pai

Prancha 7. Palavras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por duas sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: carro – festa – linha – poste – velha

instruções

Prancha 8. Palavras Trissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por três sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: menino – janela – macaco – novelo – jacaré

Prancha 9. Palavras Polissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras compostas por quatro sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: colorida – mamífero – canivete – semáforo – depósito

Prancha 10. Não Palavras Monossilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por apenas uma sílaba. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras.

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: pêz – ful – tuz – pom – far

Prancha 11. Não Palavras Dissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por duas sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: bama – fapo – taçã – pafé – vipa

Prancha 12. Não Palavras Trissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por três sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade.

instruções

Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: jamina – bafata – dalibo – miteva – tunido

Prancha 13. Não Palavras Polissilábicas Instrução: Vou te mostrar uma prancha com palavras que não existem, compostas por quatro sílabas. Primeiro, leia para mim estas palavras. *Aguardar o escolar ler as palavras. Agora, você deverá ler todas, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T1 (Tempo1) na folha de respostas. **Realizar a intervenção oferecendo modelo de nomeação para os estímulos em que o escolar apresentar dificuldade. Agora, você irá ler novamente todas as palavras, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o mais rápido que conseguir, sem utilizar os dedos para acompanhar. *Anotar o T2 (Tempo 2) na folha de respostas. Estímulo: judegapa – renupade – demilope – lobidade – zecalote

PARA BAIXAR:

Folha de respostas

ACESSE: WWW.BOOKTOY.COM.BR/CONTEUDO-EXCLUSIVO SENHA: PRONAR-LE7854

ProNAR-LE Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura Santos & Capellini (2018)

FOLHA DE RESPOSTAS

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

IDENTIFICAÇÃO Nome:__________________________________________________________________________________ Data de Nascimento: _____/_____/_______

Idade: _________

Escola/Instituição: _____________________________________________

Sexo: M ( )

F ( )

Ano/Série : ____________

Responsável: ___________________________________________________________________________

DATAS DA INTERVENÇÃO Sessão 1: _____/_____/_______

Sessão 2: _____/_____/_______

Sessão 3: _____/_____/_______

Sessão 4: _____/_____/_______

Sessão 5: _____/_____/_______

Sessão 6: _____/_____/_______

OBS: ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

LEGENDAS F

Figuras

Monossilábicas

Palavras

Dissilábicas

Não Palavras

Trissilábicas

Cores

Polissilábicas com 4 sílabas

Tempo 1

Tempo 2

FoLha de resPostas

Sessão 1: ____/____/_____ PRANCHA 1 F_M: pá - pé - mão - pão - flor

PRANCHA 4 P_D: bolsa - cinto - filme - metro - tempo

T1=

T2=

PRANCHA 2 F_D: bala - faca - caju - mala - sapo

PRANCHA 5 NP_M: pêz - ful - tuz - pom - far

T1=

T2=

PRANCHA 3 P_M: fé - bar - dez - som - sol

PRANCHA 6 NP_D: pêz - ful - tuz - pom - far

T1=

T2=

Sessão 2: ____/____/_____ PRANCHA 1 F_M: pá - pé - mão - pão - flor

PRANCHA 4 P_D: bolsa - cinto - filme - metro tempo

T1=

T2=

PRANCHA 2 F_D: bala - faca - caju - mala - sapo

PRANCHA 5 NP_M: pêz - ful - tuz - pom - far

T1=

T2=

PRANCHA 3 P_M: fé - bar - dez - som - sol

PRANCHA 6 NP_D: pêz - ful - tuz - pom - far

T1=

T2=

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Sessão 3: ____/____/_____ PRANCHA 1 C_D: verde - preto - azul - rosa - marrom T1= T2= PRANCHA 2 F_M: pá - pé - mão - pão - flor T1=

T2=

PRANCHA 3 F_D: boca - fogo - cama - maçã - sino T1= T2= PRANCHA 4 F_T: cabide - coruja - boneca cavalo - gaveta T1= T2= PRANCHA 5 P_M: nó - cem - lar - vez - boi T1=

T2=

PRANCHA 6 P_D: caldo - circo - gente - mundo - turma T1= T2= PRANCHA 7 P_T: buraco - caneta - casaco - perigo - tapete T1= T2= PRANCHA 8 NP_M: pêz - ful - tuz - pom - far T1=

T2=

PRANCHA 9 NP_D: bama - fapo - taçã - pafé - vipa T1=

T2=

PRANCHA 10 NP_T: jamina - bafata - dalibo - miteva - tunido T1= T2=

Anotações: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

FoLha de resPostas

Sessão 4: ____/____/_____ PRANCHA 1 C_D: verde - preto - azul - rosa - marrom T1= T2= PRANCHA 2 F_M: pá - pé - mão - pão - flor T1=

T2=

PRANCHA 3 F_D: boca - fogo - cama - maçã - sino T1= T2= PRANCHA 4 F_T: cabide - coruja - boneca cavalo - gaveta T1= T2= PRANCHA 5 P_M: nó - cem - lar - vez - boi T1=

T2=

PRANCHA 6 P_D: caldo - circo - gente - mundo - turma T1= T2= PRANCHA 7 P_T: buraco - caneta - casaco - perigo - tapete T1= T2= PRANCHA 8 NP_M: pêz - ful - tuz - pom - far T1=

T2=

PRANCHA 9 NP_D: bama - fapo - taçã - pafé - vipa T1=

T2=

PRANCHA 10 NP_T: jamina - bafata - dalibo miteva - tunido T1= T2=

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Sessão 5: ____/____/_____ PRANCHA 1 C_D_T_P: vermelho - amarelo laranja - branco - roxo T1= T2= PRANCHA 2 F_M: pá - pé - mão - pão - flor T1=

T2=

PRANCHA 3 F_D: bola - casa - fada - muro - gato T1= T2=

PRANCHA 7 P_D: carro - festa - linha - poste velha T1= T2= PRANCHA 8 P_T: menino - janela - macaco novelo - jacaré T1= T2= PRANCHA 9 P_P: colorida - mamífero - canivete - semáforo - depósito T1= T2=

PRANCHA 4 F_T: banana - bexiga - camelo cebola - girafa T1= T2=

T1=

PRANCHA 5 F_P: capacete - cogumelo - pirulito - telefone - sabonete T1= T2=

PRANCHA 11 NP_D: bama - fapo - taçã - pafé - vipa T1= T2=

PRANCHA 6 P_M: pó - cor - luz - voz - pai T1=

T2=

PRANCHA 10 NP_M: pêz - ful - tuz - pom - far T2=

PRANCHA 12 NP_T: jamina - bafata - dalibo miteva - tunido T1= T2=

PRANCHA 13 NP_P: judegapa - renupade - demilope lobidade - zecalote T1= T2=

Anotações: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

FoLha de resPostas

Sessão 6: ____/____/_____ PRANCHA 1 C_D_T_P: vermelho - amarelo laranja - branco - roxo T1= T2= PRANCHA 2 F_M: pá - pé - mão - pão - flor T1=

T2=

PRANCHA 3 F_D: bola - casa - fada - muro - gato T1= T2= PRANCHA 4 F_T: banana - bexiga - camelo - cebola - girafa T1= T2= PRANCHA 5 F_P: capacete - cogumelo - pirulito - telefone - sabonete T1= T2= PRANCHA 6 P_M: pó - cor - luz - voz - pai T1=

T2=

PRANCHA 7 P_D: carro - festa - linha - poste - velha T1=

T2=

PRANCHA 8 P_T: menino - janela - macaco - novelo - jacaré T1= T2= PRANCHA 9 P_P: colorida - mamífero - canivete - semáforo - depósito T1= T2= PRANCHA 10 NP_M: pêz - ful - tuz - pom - far T1=

T2=

PRANCHA 11 NP_D: bama - fapo - taçã - pafé - vipa T1=

T2=

PRANCHA 12 NP_T: jamina - bafata - dalibo miteva - tunido T1= T2=

PRANCHA 13 NP_P: judegapa - renupade - demilope lobidade - zecalote T1= T2=

ProNAR-LE – Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura

Gráfico de Desempenho

180

160

140

120

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

Sessão 1

Sessão 2

Sessão 3

Sessão 4

Sessão 5

Sessão 6

O Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápida e Leitura - ProNAR-LE é um instrumento de intervenção para uso clínico e educacional composto por três cadernos, sendo um manual de aplicação com a folha de respostas, um caderno de pranchas para avaliação e um caderno de pranchas para a intervenção. O caderno de pranchas para a avaliação é composto por 4 pranchas, sendo: letras, dígitos, cores e objetos. O caderno de pranchas para a intervenção é composto por 22 pranchas, incluindo figuras, cores, palavras e pseudopalavras. Este instrumento de remediação foi elaborado para ser aplicado em escolares com dificuldades de aprendizagem, transtorno específico de leitura (dislexia) e transtorno global da aprendizagem, visando diminuir as alterações no nível da decodificação, da precisão e da fluência da leitura da palavra destes escolares.

Rua Piracicaba, 442 - CEP: 14090-230 - Jd. Paulista - Ribeirão Preto, SP Fone/Fax: |16| 3624.5755 - E-mail: livraria@booktoy.com.br w w w. b o o k t o y. c o m . b r