Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación Preescolar Sexto semestre Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Intervención socioeducativa: quiere ser aquella acción por la cual unos agentes sociales (maestros, educadores sociales, etc.) atienden a los aspectos educativos de las necesidades dentro de un trabajo con sentido interdisciplinario y con un profundo sentido comunitario (Díaz Sánchez 1999 Necesidad: existe una necesidad si hay ausencia o deficiencia en un área de interés socioeducativo, y dicha ausencia genera dificultades, obstáculos para que los procesos de crecimiento integral de los actores se den. Tipos de necesidades: Tipos de necesidades Normativa:
explicación Es la carencia de un sujeto o actor en el aula, escuela, comunidad, acerca de un determinado estándar o patrón preestablecido. Es la percepción subjetiva de una necesidad de los demás en el aula, escuela comunidad ante la pregunta directa o indirecta de ¿qué necesitas?, ¿qué desearía tener o desarrollar? Es la que de manera recurrente se presenta, se manifiesta por parte de los actores del aula, comunidad, escuela de manera natural. Es la que refleja todo lo que no posee un determinado grupo escolar, social, con características similares a otro que si lo tiene.
sentida
expresada
Relativa comparativa
Modelos de análisis de necesidades Modelo Rossett
¿En qué consiste? -situación generadora de problemas -tipo de información obtenida por espacios de tiempo considerables -fuentes de información diversas -herramientas para la
Este modelo consta de cuatro elementos donde tres de los mismos “situación desencadenantes: de dónde partimos y hacia donde vamos”, “fuentes de
obtención de consolidadas.
kaufman
Cox
datos información” y “herramientas para la obtención de datos”. Todo ello se consigue mediante unas fases claves, como son: -identificar situaciones desencadenantes. -selección y diseño de las herramientas. -búsqueda de las fuentes de información. -planificación previa Se desarrolla en -identificar síntomas del torno a la problema. planificación dentro -reconsiderar el campo de de la cual, destaca planificación. un apartado muy -diagnosticar con importante donde se elementos comprobables/ recoge la evaluación mensurables. de necesidades. Del -conciliar desacuerdos en mismo modo, entre relación al diagnóstico del los numerosos problema. pasos que utiliza -establecer procesos de para la obtención de evaluación constante. necesidades. -búsqueda de personas claves, con conocimientos fiables y reales acerca del problema a tratar. -“lo que es y lo que debería de ser”. -se ingresa y reconoce una El modelo Cox se institución. basa en la -quien se acerca, reconoce elaboración de una los problemas y plantea guía para la propuestas de intervención. resolución de Se inscribe quien interviene problemas en el contexto social del comunitarios. problema. -se basa en la -reconocer a los actores del contratación de contexto y les comparte la profesionales para la priorización de los resolución de los problemas problemas a tratar. -establece metas y -da importancia al
estrategias a utilizar. -prevé técnicas para conseguir resultados exitosos así como medios de evaluación continua, asi como proceso de retroalimentación continua.
Modelo witkin
-análisis de objetivos institucionales. -asignación de las medidas de control o seguimiento de uno o más rasgos educativos de que se promueven en el plantel. -plan de recogida de información. Programa según los problemas encontrados.
estudio del contexto social para la búsqueda de información y delimitación de los problemas. --toma de decisiones, se exponen las vías estratégicas para la resolución del problema. Estrategias a utilizar y el éxito para conseguirlas. -quien quiere evaluar. -por qué -cuál será el alcance de la evaluación. -sobre qué necesidades. -Que datos se recogerán. -con qué métodos -Qué se hará con los datos. -Qué recursos disponibles para la evaluación. -Qué problemas se resolverán.
Pasos: -Derivar en acciones específicas, la consecución de las metas. -diseñar estrategias de evaluación continua en el desarrollo del proyecto de intervención socioeducativa, para realizar transformaciones continuas. -reportar resultados periódicos para que los actores que reciben las acciones planteadas, tengan la posibilidad de sugerir, actuar y evaluar.