2 proyecto (reparado) by Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Quinto semestre Tema: Proyecto de innovación e inclusión Curso: Trabajo docente e innovación Docente: Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez

Contenido

1.- Introducción La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum, y las enseñanzas, siendo lógico y normal que este proceso responda con más énfasis a uno de estos elementos con una respuesta integral o positiva. En el presente proyecto de intervención tenemos a la “innovación docente” y a la “inclusión” como principales ejes de rector que guiará el trabajo docente en la segunda jornada de intervención educativa, atendiendo a diversas debilidades educativas que se detectaron en la primera jornada de práctica; el proyecto de innovación y de inclusión es construido grupal y personalmente atendiendo a las diferentes necesidades educativas de los grupos de alumnos, cuenta con los apartados de autoreflexión, descripción del contexto, formas institucionalizadas en el jardín de niños para llevar a efecto, caracterización de la práctica docente, diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales, reflexión compartida en el equipo de practicantes, propuesta de innovación en el trabajo docente y una bibliografía, además de que estos a su vez tienen subtemas, en total serían 9 apartados con 22 subtemas, todos estos con el objetivo de realizar un análisis de nuestra práctica docente, conocer en cuales competencias genéricas y profesionales tengo debilidades, así como el proponer una innovación dentro del aula. El proyecto es el resultado de un trabajo en equipo de un mismo Jardín de niños el cual tiene por nombre “Benemérito de las Américas”, integrado por los alumnos que están en este jardín de niños los cuales son: Estefanía Moreno Del Río, Julia Janeth Tostado, Perla verónica Serrano, Miguel Ángel Pérez, Jazmín Vásquez, Diana Guadalupe Sánchez, Karla Elizabeth Gamboa, Adriana Beltrán y Cynthia Jazmín. La innovación y la inclusión educativa que en este caso es trabajo por los practicantes del jardín de niños Benemérito de las Américas debieron surgir

desde la propia acción, identificando debilidades al momento de planear, evaluar, crear ambientes de aprendizaje, etc. También con base desde el propio reconocimiento de debilidades en el ejercicio de las competencias profesionales y genéricas, teniendo a estas como objetivo dependiente a desarrollar en los alumnos de la escuela normal, tratando de que los mismos alumnos de la BENMAC hicieran una meta cognición de sus conocimientos y habilidades que ya poseen y han desarrollado dentro del marco del programa de educación normal. Por último la innovación también logró haber surgido de un trabajo conjunto de observación y diagnóstico con los agentes educativos, haya sido la titular del grupo, la directora, los padres de familia, entre otros. Para generar las propuestas de innovación se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos y la organización actual con la que cuenta la escuela. Se analizaron las formas de comprender las identidades escolares, tradiciones pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la forma de la intervención docente. 2.- Autorreflexión: De acuerdo a mis observaciones y a mis prácticas como docente, considero que he progresado en algunas competencias genéricas al igual que en las profesionales, sin embargo durante este proyecto de innovación e inclusión, tomaré en cuenta algunas competencias, ya que considero que me podrían auxiliar en una transformación dentro de mis prácticas profesionales. 2.1 Competencias genéricas: • Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

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Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación -

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos

Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación.

Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología.

2.2 Competencias profesionales: • Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. 3

•

Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. -

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. -

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.

Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

Y por qué escogí estas competencias genéricas, porque considero que para realizar una innovación dentro del jardín de niños, es necesario trabajar en colaboración con mis compañeros; además de que la implementación de las TIC en nuestra aula, es una herramienta novedosa, más sin embargo, no es el todo como para hablar de una verdadera innovación; las competencias profesionales considero que son en las que más he tenido dificultad a lo largo de los cursos, ya que creo que los ambientes que propicio no son los adecuados para los alumnos, he mejorado el ambiente que se propicia dentro del aula, sin embargo sé que puedo mejorarlo aún más para mis alumnos, y no sólo presento problemas al desarrollar un buen ambiente dentro del aula, sino que me falta propiciar espacios de aprendizaje que sean incluyentes para todos los alumnos, ya que integro a los alumnos en las actividades, pero no existe una verdadera inclusión, en donde tome las características y necesidades de cada uno de los alumnos. Además según mis practicas desde el primer semestre hasta el actual semestre (quinto) puedo decir que mis habilidades en la observación han mejorado considerablemente, aunque al trabajar la inclusión dentro del aula sigue siendo un reto para mí, porque a lo que he analizado de mi practica la integración si la he trabajado, pero la inclusión no ya que como nos dice Arnaiz (1996, 2003) la integración tiene la meta de integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien

que está siendo excluido, siempre centrándose en alumnado con algún tipo de discapacidad. Pero la inclusión va más allá y se refiere a que todos los niños y niñas necesitan estar incluidos y participando en la vida educativa y social de las escuelas y en la sociedad en general. Por todo lo anterior mencionado, puedo decir que mi principal reto en este jardín de niños es realizar una inclusión adecuada para todos los alumnos, de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos. Además de emplear una innovación para con esto lograr una mejor práctica docente y ofrecer a los alumnos una mejor educación. Se nota en los trabajos realizados, ya que aplico actividades igual para todos los alumnos, y no los adecúo a las necesidades de cada uno de ellos, además que al leer mi diario puedo darme cuenta que las actividades, la organización, mi modo de trabajar no es variado. Fragmento del diario: “30 de septiembre del 2015, algunos alumnos terminaron más rápido ya que fue sencillo para algunos y otros se tardaron más de lo esperado porque fue más compleja para ellos”. Por ello quiero aprovechar esta jornada de práctica para innovar y emplear una verdadera inclusión dentro del aula, tomando en cuenta diferentes textos, estrategias, comentarios y reflexiones de mis compañeros del jardín de niños, así como el de la docente titular. 3.- Contexto 3.1 Entorno socio cultural: El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac. Es un Jardín de Niños con una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera considerable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, cuenta con 9 aulas, 4 baños, 1 dirección y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; también con maestros de Educación Física y Música; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a su edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín. Actualmente cuenta con una población de 300 niños aproximadamente repartidos en 9 grupos, 4 grupos de 2do. Grado y 5 grupos de 3er. Grado. La religión que predomina es la católica, la alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños). La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, estudiantes (preparatoria abierta o estudiantes en licenciatura/ ingeniería) y algunos profesionales. 5

La mayoría de los padres de familia no le prestan la atención adecuada a sus hijos debido a su trabajo, por estar más tiempo en las redes sociales y por la televisión. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo unas partes de los alrededores son de terracería, cuentan con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, además de una primaria, todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua y drenaje. 3.2 Misión y visión: Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes. 3.3 Organización escolar: Directora: Elida Godina López Docentes: Martha Yadira Lavenant Medina Paulina Zavala Alma Delia Rodríguez Ávila Teresa de Jesús Pedroza Jaime Cristina Elizabeth Villa Torres Mayra Alejandra Curiel Varela Sarahí Yadira Mejía Luna Claudia Edith Ortiz Gómez Elvia Arellano Martín del Campo Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestro de educación física: Sonia Ramos Avelar Personal de intendencia: Francisco Javier Valdez y María Martina Guerra La institución cuenta con las siguientes instalaciones: - 9 aulas para clase -

Cuenta con áreas deportivas y recreativas

Con plaza cívica

Cuenta con 4 cuartos para baños (2 de niñas y 2 de niños)

Tazas sanitarias 10

Servicios: - Cuenta con energía eléctrica -

Cuenta con servicio de agua de la red pública

Cuenta con drenaje

Con servicio de internet (sólo en la dirección)

Cuentan con teléfono

Tiempo: Tiempo completo 9:00 am a 12:00 pm. Guardias: El jardín de niños cuenta con guardias en diferentes puntos de este, se cambian cada semana todo el personal, esto con la finalidad de poder cuidar a los alumnos a la hora de recreo. 3.4 Grupo atendido y su diversidad: El salón es un espacio amplio, cuentan con un espacio para la biblioteca, un espacio para acomodar las mochilas, un espacio para las libretas y lapiceras, además de contar con diferente material didáctico, como dados, popotes, lápices, variedad de sopas, rompecabezas, etc., cuentan con las sillas y mesas necesarias para el número de alumnos, el salón está decorado con números, algunas imágenes llamativas para los alumnos y los cumpleaños de cada uno de ellos. El grupo cuenta con 29 alumnos 15 niñas y 14 niños, las alumnas son tranquilas, saben trabajar en equipo, les gusta platicar durante clase y les gusta maquillarse. Sin embargo cuando se les llama la atención, atienden a la primera. La mayoría de los alumnos, son alumnos conflictivos, tuve la oportunidad de hablar con los alumnos más agresivos del aula, y todos concordaban que en su hogar, sus padres y/o hermanos les pegan, así que estas actitudes son reflejadas dentro del aula. 4.- Formas institucionalizadas en el jardín de niños para llevar a efecto: Las maestras titulares del jardín de niños “Benemérito de las Américas” planean de manera individual. La situación didáctica es la modalidad a la que más recurren, aunque también planean por proyectos y en algunas ocasiones talleres. Para sus planeaciones toman en cuenta el interés por lo que los niños quieren conocer y el tiempo que dura cada situación los niños lo marcan, dependiendo del interés del niño en las actividades. Si se ve interés se sigue con esa situación y si no ahí se cierra. Aunque algunas actividades si son realizadas de manera colaborativa entre las docentes del jardín, como lo son los festejos de ciertas fechas importantes, como el día de independencia, donde aparte son incluidos los papás de los niños, además el día de muertos, el día del niño, etcétera. La ruta de mejora se elabora al inicio del ciclo tomando como base los rasgos de la normalidad escolar mínima y considerando las características de la población escolar (padres/hijos/maestros) La participación de los padres de familia es buena aunque un pequeño porcentaje no participa por cuestiones de trabajo.

Los mecanismos de comunicación que se emplean con ellos es directa. Hay reuniones donde se les informa a los padres actividades, resultados, mejoras, a veces a través de las maestras. Las dificultades a las que se ha enfrentado dentro de la institución son tal vez con padres de familia que no están dispuestos a trabajar por la educación de sus hijos. Es importante que la escuela y la familia se relacionen, porque la familia es la base, de ahí conocemos un poco más a los niños 4.1 Mi formato de planeación: Nombre de la situación didáctica: Jardín de niños:

Grado:

Número de niños:

Campo formativo:

Competencia a desarrollar: Aspecto

Aprendizaje esperado:

Justificación:

Fecha:

Duración:

Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje:

Inicio .

Desarrollo .

Cierre .

Objetivos:

Criterios de desempeño:

4.2 Formato de planeación del jardín: Situación de aprendizaje Nombre de la educadora: Aprendizajes esperados:

Campo formativo (s):

Competencia (s):

Fecha:

Desarrollo de la situación (inicio):

Secuencia de actividades

Para concluir (cierre):

Revisión de recursos:

Notas:

5.- Caracterización de la práctica docente en el contexto actual en el desarrollo del V semestre: 5.1 Habilidades para interpretar críticamente el PEP 2011: Considero que mis habilidades para interpretar el PEP han mejorado considerablemente, ya que tiempo atrás leía los apartados y no los comprendía del todo, ya que sólo conocía lo externo de algunos conceptos base (evaluación, ambientes de aprendizaje, el juego, estándares, inclusión, educación de calidad, planificación didáctica, etc.) Cada uno de los cursos me ha brindado la teoría necesaria para comprender mejor los conceptos, además de generar en mí un pensamiento crítico y reflexivo, ver las diferentes perspectivas de la planeación, de lo que se quiere lograr, de lo que es mejor emplear dentro del aula de clases de acuerdo al PEP. 5.2 Habilidades para planear situaciones de aprendizaje: Mis habilidades también han mejorado, ya que tiempo atrás las actividades dentro de la situación de aprendizaje que ponía en práctica, no tenían secuencia, y por resultado, no les eran significativas a los alumnos, ahora, mis actividades tienen una secuencia, movilizan sus saberes. Considero que se aplicar la modalidad que corresponda para trabajar el campo formativo que se desea trabajar, así como las competencias y aprendizajes esperados. 5.3 Recursos utilizados para el desarrollo de la práctica frente al grupo: Los recursos empleados en el desarrollo de mi práctica docente han sido utilizados de acuerdo a lo que se esperaba lograr en los alumnos (aprendizajes) han sido los siguientes:

Recursos económicos/materiales: hojas de máquina, foami, cartulina, entre otros, todo esto para realizar material didáctico apropiado para los alumnos. Recursos humanos: participación de padres de familia, de la maestra titular, así como la directora. 6.- Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual: Mis habilidades frente al grupo han mejorado, como el tono de mi voz, seguridad en mi misma cuando doy consignas, pero como he mencionado en apartados anteriores, mi debilidad es la inclusión de los alumnos de acuerdo a sus aprendizajes y necesidades. Fragmento del diario que respaldan mi debilidad. 05 de octubre de 2015 Segunda semana de práctica lunes - Como el viernes no se terminó con el álbum personal, ese día se iba a continuar. -

Cuando iban llegando las niñas y los niños, pegaban en el pizarrón una carita de niña o niño, dependiendo del caso.

Los alumnos fueron a honores de 9:00 a 9:30, después regresamos al salón y contamos cuantos niños habían ido y cuantas niñas.

Fueron más niñas que niños y fueron 24 alumnos en total.

Además de que escribieron su nombre a lado de las caras.

9: 30 a 10:45 continuamos trabajando con el álbum. Mas sin embargo, la reacción de los alumnos no fue la del primer día que se realizó el álbum, así que decidí cortarla y quité la última actividad, que era escribir lo que mas les gustó y que no les gustó de las actividades de la semana, ya que hubiera sido muy repetitivo y ya no les llamaría la atención de los alumnos; además de que con las actividades que se realizaron, pude darme cuenta que se logró el objetivo entre los alumnos, no en todos, pero si en la mayoría.

Durante este día no pensé en las necesidades de los alumnos, pensé más en terminar mi planeación que en lo que ellos en verdad les interesaba y que debían aprender, ya que como dice en el fragmento del diario, a los alumnos ya no les llamó la atención la actividad que no se terminó la semana anterior y decidí continuarla, pero no tomé en cuenta que los alumnos ya habían aprendido lo que se esperaba, además de que era repetitiva la actividad, tenía que haberla modificado para los intereses de ellos, además de que tenía que haber hecho algunas partes más complejas para los alumnos que tienen un nivel cognitivo más amplio, y más fácil a otros alumnos, ya que tenían que escribir, y algunos

alumnos se estresaban por no poder hacerlo, mientras que otros alumnos terminaban la actividad rápido sin ningún problema. Es por ello que tomando en cuenta mis áreas de oportunidades debo de planear de acuerdo al avance de los alumnos, de sus necesidades, tener en cuenta cuales son los materiales pertinentes, utilizar el tiempo adecuado para cada una de las actividades, además de darles papeles importantes a los alumnos dentro de mi práctica. Los resultados de la siguiente tabla, son de la situación didáctica inconclusa, pero que dieron datos importantes. 6.1 Resultados de las planeaciones aplicadas: Evaluación semanal Se Identifica Acepta las Indicador Presta Particip Asiste valor sus gustos, diferencias atención a es a ncia a y se sus de sus las durante quier cualidades, compañero Nombre exposicion clases e por diferencias s es de sus lo con que respecto a compañero es. sus s. compañero s.

X X

X X X

Heziel Dayana Aneth Miguel Ángel Arturo Catherin Arizbeth Juan Sergio Gabriel Kristel Irandi Wendy Maura Karina Cristian José Jaime Andrés Luis Armando Ilse María Kevin Axael Sofía

X X

6.2 Evidencias:

6.3 Aportes del diario que registra el trabajo docente. Sólo se escribirá un día de práctica, además de que está en forma resumida. Segundo día de práctica 30 de Septiembre del 2015 - Activación física – 5 minutos. -

Autorretrato de alumnos

¿Qué es lo que vimos ayer?

Otro tipo de gustos

Decir mis gustos

Contestar su hoja de gustos.

Hacer títere

Hacer una historia con sus títeres.

Pasar a contar su historia

Transcurso del día - Durante la activación física Kevin y Miguel estuvieron sentados, pero al ver que sus compañeros se estaban divirtiendo, se levantaron a realizar los ejercicios. -

Practicante: ¿qué es lo que vimos ayer?

Kimberly: Activación física

Practicante: no, eso lo hicimos hoy.

Cristian: el autorretrato.

Después de esto les volví a enseñar mi autorretrato para que recordaran como era.

Les repartí una hoja para que hicieran su autorretrato, además de que les puse un espejo para que pudieran observarse y dibujarse.

Durante esta actividad Miguel se la pasó golpeando a sus compañeros. Le llamé la atención y lo ignoró.

Algunos alumnos terminaron muy rápido y otros se tardaron más de lo planeado.

Después les hablé de otros gustos, les platiqué mis gustos, del deporte, actividades, ropa, etc.

Después les repartí una hoja en la que tenían que dibujar sus gustos. Deporte favorito – Ropa favorita – que le gusta hacer con su familia.

Realicé la actividad por medio de pasos y los alumnos respondieron de forma positiva.

Les pedí que cada uno iba a hacer su títere como ellos quisieran (tenían que hacerse ellos).

Se terminó el tiempo, los alumnos sólo alcanzaron a dibujar el títere no alcanzaron a recortarlo ni a pegarlo en un popote, así que les dejé de tarea que los hicieran en casa.

6.4 Evaluación de parte de otros actores hacia la práctica realizada en la primer jornada. Fragmento de la evaluación que me realizó la docente titular Alma Delia Rodríguez.

Considero que la evaluación que me realizó mi maestra, no fue la que merecía, ya que me puso “excelente” en todos los aspectos a evaluar, sé que tuve mis fallas en cada uno de los aspectos, en la ortografía de mis planeaciones, en la utilización de espacio y tiempo, en atraer la atención de los alumnos para realizar las actividades, entre otros. Y en lo que escribió en los renglones si estoy de acuerdo, ya que en cada ocasión que la maestra me pedía ayuda, la ayudaba con mucho gusto. 7.- Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de competencias profesionales en común a fortalecer: 7.1 Reflexión por equipo El proyecto de intervención innovadora e inclusiva que realizaremos en el jardín de niños “Benemérito de las Américas” surge de la necesidad de atender adecuadamente a los alumnos tomando en cuenta sobre todo el contexto en el que se desenvuelven para así detectar áreas de oportunidad que nos permitan como educadoras brindar una educación de calidad a los alumnos atendiendo a las necesidades manifestadas por los alumnos, individualmente y grupalmente. Por este motivo teniendo como hipótesis general que “si la educadora conoce el contexto familiar y escolar, mejoraría la intervención educativa”. Pretendemos

fortalecer la competencia profesional que nos indica “Propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”, fortaleciendo principalmente los rasgos de: - Atender a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. -

Atender la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

Promover actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

Actuar oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

Promover actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Para la fundamentación teórica y práctica del proyecto a parte de basarnos en la reflexión de los integrantes y el plan de estudios 2012 de la LEPREE tomamos varios elementos del acuerdo 592 el cual es la articulación de la educación básica que busca impulsar la formación integral de todos los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión. Este acuerdo establece un compromiso social por la calidad de la educación el cual plantea retos al impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y la comunidad contando con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños alcanzar los más altos estándares de aprendizaje reconociendo los enfoques centrados en el aprendizaje y la enseñanza para que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo lardo de la misma logrando ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. Este también nos plantea atender a los alumnos con capacidades diferentes así como a los que cuentan con actitudes sobresalientes a partir de estrategias e incentivos para lograr el desarrollo integral, por eso se necesitan docentes que realicen una verdadera inclusión dentro del aula, que desarrollen la empatía hacia las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus competencias, es aquí donde entre el propósito esencial del proyecto ya que está empatía debe surgir hacia lo que se conoce del contexto. Para esto es de vital importancia involucrar en la tarea educativa a todos los actores mediante una convivencia armónica, para un trabajo colaborativo que incremente la posibilidad del fortalecimiento social tanto de los niños como de la misma sociedad a la que pertenecen. Ahora tomando en cuenta el objetivo del proyecto y las competencias profesionales que pretendemos fortalecer y relacionándolas con los trayectos 17

formativos de la formación docente es necesario rescatar que principalmente fortaleceremos los trayectos psicopedagógico que nos permiten como educadores óptimos: - Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales. -

Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres humanos. Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos.

Y el trayecto de práctica profesional que implica: - Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos. -

Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación preescolar.

Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del profesor.

Para la aplicación optima de este proyecto tomamos en cuenta como modalidades de planeación más viables los talleres y proyectos ya que los cuales nos permiten involucrar a los padres, docentes, directivos y alumnos de la institución de forma más productiva buscando la mejora en la convivencia y el desarrollo de los alumnos permitiéndonos contextualizar más la práctica para lograr un aprendizaje significativo en ellos. Para la aplicación del proyecto tomamos en cuenta la definición del aprendizaje por proyectos plasmada en el plan de estudios 2012 de la LEPREE el cual nos dice que es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. Para esto nos enfocaremos en los campos formativos que nos darán la oportunidad al equipo de prácticas de intervenir de forma innovadora cumpliendo con el propósito del mismo, estos campos serán el de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL y el de EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO los cuales se podrán trabajar de forma directa o transversal según el criterio de cada practicante en su aula. 7.2 Rasgos de las competencias profesionales a intervenir

La competencia profesional en la cual vamos a intervenir con el proyecto de innovación se encuentra en el ámbito 4, el cual hace referencia a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos. Específicamente la competencia es: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. De la competencia profesional antes mencionada se desprenden rasgos que se tomaran en cuenta en la intervención educativa, y éstos son: • Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. •

Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

•

Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

•

Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

•

Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

8.- Propuesta de innovación en el trabajo docente 8.1 Metas a alcanzar con la propuesta de innovación docente durante la segunda jornada Las metas que se pretenden lograr son aquellas que tienen que ver con el desarrollo de las competencias planteadas como lo son: 1. Que la practicante propicie ambientes de aprendizaje inclusivos, es decir, hacer una intervención educativa pensada y dirigida en todos los alumnos, igualmente que todo el proceso de práctica este basado en valores para la convivencia. 2. Que los alumnos podrán aprender a participar en el aula, conviviendo con base a los valores establecidos, por lo que contribuirá a la generación de los ambientes de aprendizaje inclusivos. 3. Que la practicante realice adecuaciones curriculares con base en los alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Que la practicante coadyuve en el desarrollo de los alumnos, de manera que sean partícipes de su aprendizaje y colaboradores del aprendizaje con sus compañeros, así mismo, sean capaces de trabajar bajo la colaboración, el respeto, la tolerancia, solidaridad y responsabilidad. Además de innovar en algunas actividades, como: 19

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Todos los días realizamos activación física, la practicante es la instructora, en esta ocasión se le pedirá a uno de los alumnos que sea el instructor.

•

Que un alumno es el que cuente a los alumnos y diga quien faltó para así pasar lista.

•

Trabajar fuera del salón de clase, en lo personal es innovación en mi práctica, ya que nunca lo he hecho.

Adecuaciones que realizaré durante las prácticas: Las adecuaciones que utilizaré serán inespecíficas y específicas. Utilizaré las adecuaciones inespecíficas porque las planeaciones en algunos días irán modificándose dependiendo de las necesidades de los alumnos, o del tiempo que se disponga para estas. Y las especificas porque algunas actividades serán más complejas para algunos alumnos, como Dayana, Sofía, Cristian e Ilse, ya que son alumnos que terminan en muy poco tiempo las actividades. Y al alumno Antonio ponerle actividades más llamativas. 8.2 Metas que se esperan alcanzar para lograr una inclusión dentro del aula. COMPETENCIA Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación METAS • • •

•

Innovar las formas de intervención educativa, reconociendo todo aquello que el practicante hace o deja de hacer para lograr que ocurra un aprendizaje significativo Incluir a los alumnos de acuerdo a las necesidades de cada uno. Que la practicante coadyuve al manejo de las emociones en los alumnos, de tal forma que los mismos sean capaces de enfrentar constructivamente sus decepciones o frustraciones. Crear un ambiente afectivo y social incluyente para que el niño contribuya eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona, implicando su auto-concepto, su autoestima, y su autonomía.

8.3 Planeaciones: Las planeaciones que se mostrarán a continuación estarán sujetas a cambios, dependiendo de las necesidades de cada uno de los alumnos, para así lograr una inclusión dentro del aula; además de encontrar las diferentes estrategias para lograr una innovación en el aula. Primera semana de práctica

Jardín de niños “Benemérito de las Américas” Practicante: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Grado y grupo: 3 “D” Núm. de alumnos: 29 Nombre de la unidad didáctica: ¡Tengamos buena higiene! Campo formativo: Desarrollo físico y salud. Competencia a desarrollar: • Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aspecto Promoción de salud

Duración de situación: Una semana de trabajo

Aprendizaje esperado: • Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. Justificación de la situación didáctica: Con esta secuencia didáctica los alumnos deben realizar actividades con iniciativa propia y autónoma. Además la higiene es un tema muy importante para los alumnos ya que desde pequeños tienen que acostumbrarse a mantener un aspecto cuidado y limpio. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Inicio •La docente iniciará la clase haciendo preguntas previas con respecto a la higiene y su importancia. Realizar preguntas como: - ¿Cuántas veces se lavan los dientes? - ¿y las manos? - ¿Por qué nos

Inicio -hacer preguntas previas a los alumnos si se lavan las manos, qué les pasaría si no se las lavan, cuántas veces se lavan las manos, después de que acciones debemos de lavarlas. Desarrollo

Inicio •Dialogar con los niños y cuestionar: -¿Se cepillan los dientes? -¿Cuántas veces al día? -¿Saben por qué y para qué hacerlo? -¿Cada cuando cambian de cepillo dental? Se les enseñará un cuento sobre el lavado de dientes https://www.youtube.com/watch? v=lOljjDKLYwU Desarrollo • Se les mostrará a los niños dos dientes, uno con una sonrisa porque está bien cuidado y el otro triste porque tiene caries, se dejará que los niños comenten lo 21

Inicio Consejo La docente iniciará técnico la clase haciendo preguntas sobre porque es importante el que nos bañemos, cada cuando tenemos que bañarnos, entre otras. Desarrollo Mostrarles a los alumnos un video sobre la importancia de bañarnos. Hacer una puesta en común de lo que se trató el video, que es lo que usamos para

duchamos? - ¿Por qué es importante lavarnos las manos antes de comer? Desarrollo •Se les dirá que van a jugar a un juego que va a consistir en acertar en qué situaciones que iré exponiendo, el niño o la niña actúa de un modo correcto o incorrecto. Después de compartir sus hábitos de limpieza, preguntar ahora que pasaría si no se lavan las manos.

-Como segunda parte de la actividad, se les explicará a los alumnos/as las instrucciones a seguir para lavarse las manos de un modo adecuado: -Abre el grifo del agua y mójate las manos. -Cierra el grifo para evitar desperdiciar agua. -Aplica jabón en las manos y frota muy bien (entre los dedos, parte posterior de Ejemplos: las manos y • Juan se lava entre las las manos uñas) al antes de menos comer ¿está durante 30 bien? o ¿está segundos. mal? -Abre de • María está nuevo el grifo jugando con su y enjuaga con perro y no agua desde quiere lavarse la muñeca las manos, hasta la cuando llega punta de los su madre con dedos, la merienda, eliminando ¿está bien? o toda la

que observan en los dientes e bañarnos. infieran el motivo de las caras en Cierre cada uno de ellos. Hacer un dibujo de cómo deben de Cierre bañarse y que •Se cuestionará a los niños si se materiales utilizan lavan los dientes y cómo lo para hacerlo. hacen, pasarán a mostrarlo haciéndolo con mímica. Se pondrán en parejas y se observarán los dientes, deberán contar cuántos dientes tiene cada niño. • Indicar a los niños la manera correcta de lavado de dientes y practicarlo.

¿está mal? • Ana se ha lavado las manos después de haber ido al baño, ¿está bien? o ¿está mal? • Jorge no se ha lavado las manos después de ir al baño, ¿está bien? o ¿está mal? En el caso de que todos los alumnos/as respondan correctamente se reforzarán sus aciertos. En el supuesto de que algún alumno/a no haya respondido correctamente, no se evidenciará su error, tan solo se aprovechará esta situación para que el profesor se detenga a explicar lo adecuado o inadecuado de la situación. Cierre Los alumnos realizarán un dibujo de los

espuma. -Cierra bien el grifo. -Sécate las manos durante varios segundos con una toalla limpia Tarea: Pedir a cada niño un vaso de plástico y cepillo de dientes.

hábitos de higiene que ellos realizan en su casa. Este día las actividades servirán como diagnóstico para poder realizar las actividades de acuerdo a la necesidad de cada uno. Evidencias de aprendizaje: Criterios de desempeño Posteriormente anotaremos sus logros • Aprende a identificar hábitos de limpieza corporal. en una plantilla preparada • Relaciona enfermedades, malestar y bienestar con específicamente para este fin. la higiene. De manera transversal: • Atiende instrucciones. • Trabaja en equipo • Comparte experiencias personales Recursos: Vaso de plástico, cepillo de dientes, jabón, videos, hojas de maquina, pinturas y colores.

Evaluación: • Que el niño atienda instrucciones. •

Reconocer hábitos de limpieza corporal.

•

Que comparta experiencias sobre la buena higiene corporal.

•

El grado de adquisición de unos buenos hábitos de higiene por parte de los alumnos.

Planeaciones segunda semana Durante esta semana la innovación que propongo es la utilización de videos, además de tener el apoyo de una persona más capacitada al momento de realizar un experimento con los alumnos. Además de la organización y de trabajar fuera del salón de clases.

Jardín de niños “Benemérito de las Américas” Practicante: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Grado y grupo: 3 “D” Núm. de alumnos: 29 Nombre de la unidad didáctica: ¡Mi seguridad primero, después, seamos científicos! Campo formativo: 1.- Desarrollo personal y social 2.- Exploración y conocimiento del mundo Competencia a desarrollar: 1.- Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. 2.- Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Aspecto Duración de situación: 1.-Identidad personal Una semana de trabajo 2.-Mundo natural Aprendizajes esperados: 1.- Cuida de su persona y se respeta a sí mismo 2.-Propone que hacer, como proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, de acuerdo con la situación experimental concreta. Justificación de la unidad didáctica: La siguiente unidad didáctica se realiza por la alarma que actualmente está en el municipio de Guadalupe, ya que se han estado presentando varios secuestros de niños. Por eso se espera crear conciencia en los alumnos de que deben de cuidarse y no hacer caso a las personas que ellos no conocen. Y los experimentos se realizarán por el interés que surgió en la práctica anterior, ya que algunos de los alumnos observaron experimentos de otros salones y ellos también querían realizar experimentos. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Inicio La docente realizará preguntas con respecto a su seguridad personal, como: ¿Ustedes le hacen caso a las personas extrañas?, ¿si una persona que no conocen, y les

Inicio Hacerles preguntas a los alumnos si saben que es un científico, ¿cómo es?, ¿Qué tipo de ropa usa?, ¿Qué instrumentos usa?, ¿Qué es lo que él hace?.

Actividades de los practicantes los alumnos del tercer año del jardín de niños. Se realizarán talleres, pero los alumnos de tercer año se mezclarán para que así exista una convivencia entre los grupos de tercero. 9:00 am a 10:45 am talleres. 10:45 am a 11:00 am desayuno. 11:00am a 11:30 recreo 25

Inicio Se les dirá a los alumnos que vamos a ser científicos ese día, así que les repartiré unos lentes como los que usan los científicos y una libreta en donde harán las anotaciones del material, procedimiento y

Actividad cierre de jornada con los padres de familia. La actividad que se realizará con los padres de familia, es la elaboración de un libro sensorial, en la cual contará con 2 páginas aproximadamente de cada campo formativo.

ofrecen un dulce, irían con ellos? Escuchar las respuestas de los alumnos. Decirles a los alumnos una reflexión sobre que debemos de hacer y que no, pero teniendo cuidado de no asustar a los alumnos. Desarrollo: Se les presentará un video a los alumnos con respecto a lo que deben de hacer cuando un extraño les hable. https://www.yo utube.com/wat ch? v=jTpYanm4O k8 Preguntar qué es lo que aprendieron con el video. En el pizarrón se dividirá en 2 partes, en una se escribirá que es lo que debemos de hacer y en la otra que no debemos de hacer. Algunos

Escuchar las 11:30am a 12:00 pm respuestas exposición de los de los productos. alumnos. Desarrollo: En el pizarrón se colocará un hombre de fomi, a lado de él, estarán varias prendas (ropa de maestro, policía, enfermera, doctor, científico, etc.). Además de algunas herramientas (microscopio, martillo, estetoscopio, etc.) algunos alumnos pasarán para que peguen y junten todo aquello que utiliza un científico. Cierre Dibujo de un científico con sus herramientas.

resultados obtenidos. Además de que tendremos la visita de un científico que nos ayudará a realizar varios experimentos. -El científico se presentará con los alumnos, le explicará que es lo que él hace cuando realiza investigaciones. Desarrollo Se realizarán 2 experimentos. 1.- la lámpara de lava. 2.- carrera de latas. (Salir al patio a hacer carreras con las latas). Anexos 9.1 Escribir en el pizarrón lo que piensan que va a pasar. Hipótesis de los alumnos. Cierre Los alumnos anotarán el procedimiento de cada uno de los experimentos.

alumnos pasarán a dibujar que se debe y que no, hacer cuando un extraño nos hable. Cierre Realizar un dibujo de lo que deben de hacer cuando un extraño les hable. Evidencias de aprendizaje: Criterios de desempeño Dibujo de lo que deben y no deben de • El alumno sabe qué hacer cuando un extraño le hacer cuando un extraño les hable. habla. El dibujo de un científico con sus • El alumno realiza suposiciones de lo que puede herramientas. pasar al momento de realizar el experimento. El diario de campo de cada uno de los • El alumno conoce las herramientas que utiliza los alumnos. científicos, además del material que vamos a utilizar. • Relaciona enfermedades, malestar y bienestar con la higiene. De manera transversal: • Atiende instrucciones. • Trabaja en equipo Recursos: - Proyector y computadora -

Salón de clases

Hojas de máquina

Aceite, vasos de platico.

Lata pequeña vacía.

Agua

Diario de campo

Lápiz y colores

Muñeco, ropa y herramientas de foami.

Evaluación: • El alumno toma en cuenta su seguridad. •

Que el niño atienda instrucciones.

•

El alumno propone hipótesis.

•

El alumno trabaja en equipo.

8.4 Responsabilidades compartidas: Se trabajará con la maestra titular, con la directora, además de un estudiante de la licenciatura en Químico farmacéutico biólogo. 8.5 Cronograma de actividades: Cronograma sujeto a cambios Cronograma de actividades Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8:00 – Llegada al jardín de niños 8:30 am 8:30 – Acomodar las sillas, material y planeación. 9:00 am Dar buenos días a los alumnos que van entrando al salón 9:00 – Honores 5 minutos Música 5 minutos 5 minutos 9:30 am de de de activación activación activación física. física. física. Inicio de Inicio de Inicio de planeación planeación planeación 9:30 – Intervención Intervención Intervención Intervención Educación 10:00 docente docente docente docente física am 10:00 – Intervención Intervención Intervención Intervención Intervención 10:30 docente docente docente docente docente am 10:30 – Cierre de Educación Intervención Intervención Intervención 11:00am planeación. física docente docente docente 11:00 – RECREO 11:30 am 11:30 – Música Cierre de Cierre de Cierre de Cierre de 12:00 planeación planeación planeación planeación pm 12:00 – Entregar Entregar Entregar Entregar Entregar 1:00 pm alumnos alumnos Alumnos Alumnos Alumnos

9.-Anexos 9.1.- Experimento lámpara de lava Es un experimento muy vistoso y totalmente inofensivo, por lo que es muy recomendado para hacerlo con los niños. Se necesita: - Un vaso de plástico transparente. - Agua. - Aceite. - Un poco de colorante alimentario, en forma líquida. - Un par de pastillas efervescentes. - Una linterna. Procedimiento: Tomamos el vaso y vertemos en el 3/4 partes de un vaso de agua. A continuación, echamos aceite hasta llenar casi por completo el vaso. Lo dejamos reposar unos minutos hasta que el aceite quede completamente separado del agua, estando el aceite en la parte superior y el agua en la parte inferior. Añadimos diez gotas de colorante alimentario. Éstas pasarán a través del aceite y se mezclarán con el agua. Por último, partimos por la mitad una pastilla efervescente e introducimos las dos mitades en el vaso. Como pueden observar, comenzará el espectáculo de burbujas que durará hasta que acabe la efervescencia de las pastillas. Para alargar el efecto, tan solo hemos de echar otra pastilla efervescente. Para conseguir el efecto de una lámpara de lava, pondremos una luz debajo del vaso (por ejemplo, una linterna). Explicación: Para empezar, el aceite se mantiene encima del agua porque es menos denso que ella. Por otra parte, el agua y el aceite no se mezclan debido a la llamada "polaridad intermolecular", esto es, cada sustancia tiene una polaridad molecular que hace que se atraiga con otras moléculas de su misma "especie", pero el agua y el aceite son "especies" completamente opuestas, por lo que, en vez de atraerse, se repelen. Esto también explica por qué las gotas de colorante alimentario se mezclan con el agua y no con el aceite: son de la misma "especie". Cuando añadimos las pastillas efervescentes, éstas empiezan a disolverse creando un gas. Este gas forma burbujas que, al subir, llevan con ellas un poco 29

de colorante. Cuando estas burbujas llegan al borde de la botella, dejan escapar el gas y el agua vuelve abajo, volviendo a comenzar el proceso. Carrera de latas Material: Una latas de alguna bebida gaseosa. Un globo inflado. Un paño de lana. Una mesa (lugar donde se llevara a cabo el experimento).

Procedimiento: Colocamos las latas recostadas en la mesa. Frotamos el o los globos con el paño de lana. Acercamos los globos a las latas, sin tocarlas. Para que las latas sigan avanzando repetir desde el paso 2, hasta llegar a la meta. Explicación: Todo este fenómeno se debe a la electricidad estática negativa. Al frotar el paño con el globo este último se carga de electricidad estática negativa. Al acercar el globo a la lata, esta que inicialmente tenía una carga neutra (misma cantidad de cargas eléctricas positivas y negativas), repele las negativas hacia el otro lado de la lata y atrae las positivas hacia el lado más cercano al globo. 2.- Evaluación primer semana Indicador es Nombre

Aplica medida s de higiene person al

Evaluación semanal Sabe Conoce Particip porque los a es riesgos dentro importan de no del te tener tener aula. una una buena buena

Respeta Asiste las ncia opiniones y escucha a sus compañero s.

higiene personal

higiene person al.

Andrea Scarlett Diego Joaquín José Antonio Jehú Emiliano David Uriel Daniela Lisete Kimberly América Melani Corina Mía Simone Jetzani Valentina Leonardo Joaquín Jocelyn Jazmín Ana Carolina Leonardo Heziel Dayana Aneth Miguel Ángel Arturo Catherin Arizbeth Juan Sergio Gabriel Kristel Irandi Wendy Maura Karina Cristian 31

José Jaime Andrés Luis Armando Ilse María Kevin Axael Sofía 3.- Evaluación segunda semana Evaluación semanal Indicador Cuida Se Propone Crea es de su respet que hacer hipótesi person a así al llevar a s Nombre a mism cabo un o experiment o. Andrea Scarlett Diego Joaquín José Antonio Jehú Emiliano David Uriel Daniela Lisete Kimberly América Melani Corina Mía Simone Jetzani Valentina Leonardo Joaquín Jocelyn Jazmín Ana Carolina Leonardo Heziel

Identifica el fenómeno detrás del experimen to

Asiste ncia

Dayana Aneth Miguel Ángel Arturo Catherin Arizbeth Juan Sergio Gabriel Kristel Irandi Wendy Maura Karina Cristian José Jaime Andrés Luis Armando Ilse María Kevin Axael Sofía

10.- Bibliografía Perfil de egreso de la educación normal DGESPE http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/ perfil_egreso ultima visita el día 07 de Noviembre de 2015 Lidón Moliner Miravet Inclusión e integración ¿Qué opinión tienen los profesionales de la educación sobre ambos conceptos? página 3. Moreno, María Guadalupe (2000) Formación de docentes para la innovación educativa. Estado de Jalisco. 9 páginas. Fernández, José Tejada. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos, profesores directivos y asesores. Ediciones ALJIBE. 32 páginas. García, Estebaranz Aracely. Didáctica e innovación curricular. 7 páginas. Boggino N. (2011) Los problemas de aprendizaje no existen: propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Editorial La reimp- Rosario: Homo Sapiens ediciones, 2011. 132 páginas. Fullan, M. (2012) Video conferencia: Tecnología sí, pero con estrategia educativa. 55 minutos. Seminario internacional (2011) La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje. Montevideo, Uruguay. 136 páginas. 33

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, DGESPE (2011) Reforma Curricular de la Educación Normal. México. 78 páginas. Programa de Estudio (2011) Guía para la Educadora. México. 242 páginas.