2. La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis. Función social de la enseñanza: ¿Qué finalidad debe tener el sistema educativo? La función fundamental que la sociedad ha atribuido a la educación ha sido la de seleccionar a los mejores en relación con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para obtener cualquier otro título de prestigio reconocido. Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerlo en relación con las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos. Educar quiere decir formar ciudadanos y ciudadanas, los cuales no están parcelados en comportamientos estancos, en capacidades aisladas. Hay que insistir en que todo cuento hacemos en clase, por pequeño que sea, incide en mayor o menor grado en la formación de nuestros alumnos. La determinación de las finalidades u objetivos de la educación, ya sea explícitos o no, es el punto de partida de cualquier análisis de la práctica. ¿Qué hay que aprender? Deberemos hablar de contenidos de naturaleza muy variadas: datos, habilidades, técnicas, actitudes, conceptos, etc. La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis. La función fundamental que la sociedad ha atribuido a la educación ha sido la deseleccionar a los mejores en relación con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para obtener cualquier otro título de prestigio reconocido.
El papel de los objetivos educativos. Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos. Existen diferentes formas de clasificar las capacidades del ser humano. La propuesta por C. Coll, establece una agrupación en capacidades cognitivas o intelectuales, matrices, de equilibrio y autonomía personal (afectivas), de relación interpersonal y de inserción y actuación social. La escuela debe promover la formación integral de los chicos y chicas. Cuando se intenta potenciar cierto tipo de capacidades cognitivas, al mismo tiempo se está influyendo en las demás capacidades, aunque sea por defecto. La posición de los adultos ante la vida y las imágenes que ofrecemos a los más jóvenes, la forma de establecer las comunicaciones en el aula,
el tipo de reglas de juego y de convivencia inciden en todas las capacidades de la persona. En cualquier caso, tener un conocimiento riguroso de nuestra tarea implica saber identificar los factores que inciden en el crecimiento de los alumnos. El segundo paso consistirá en aceptar o no el papel que podemos tener en este crecimiento y valorar si nuestra intervención es coherente con la idea que tenemos de la función de la escuela y, por consiguiente, de nuestra función social como enseñantes. Todo cuanto hacemos en clase, por pequeño que sea, incide en mayor o menor grado en la formación de nuestros alumnos.
Los contenidos de aprendizaje. Instrumento de explicitación de las intenciones educativas. La determinación de las finalidades u objetivos de la educación, ya sean explícitos o no, es el punto de partida de cualquier análisis de la práctica. Los grandes propósitos establecidos en los objetivos educativos son imprescindibles y también útiles para realizar el análisis global del proceso educativo a lo largo de todo un curso y, sin duda, durante todo un ciclo o una etapa. De este modo, los contenidos de aprendizaje no se reducen a los aportados únicamente por las asignaturas o materias tradicionales. Por lo tanto, también serán contenidos de aprendizaje todos aquéllos que posibiliten el desarrollo de las capacidades matrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social. Coll agrupa los contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Muchos contenidos conceptuales, algunos contenidos procedimentales y pocos contenidos actitudinales. Pero esto, incluso en este modelo, no es así en todos los niveles de escolarización, ni en todos los centros, ni para todo el profesorado. Para efectuar una valoración completa de la unidad didáctica no basta con estudiar la pertinencia de los contenidos, sino que hay que averiguar si las actividades propuestas en la unidad son las suficientes y necesarias para alcanzar los objetivos previstos.
Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad Los aprendizajes dependen de las características singulares de cada uno de los aprendices; corresponden, en gran medida, a las
experiencias que cada uno ha vivido desde el nacimiento; la forma en que se aprende y el ritmo del aprendizaje varían según las capacidades, motivaciones e intereses de cada uno de los chicos y chicas; en fin, la manera y la forma en que se producen los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son singulares y personales. Según las características de cada uno de los chicos y chicas, hemos establecido un tipo de actividad que constituye un reto alcanzable, pero un verdadero reto y, después, les hemos ofrecido la ayuda necesaria para superado. Al final, hemos hecho una valoración que contribuye a que cada uno de ellos mantenga el interés por seguir trabajando.