3”D” Informe personal- Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez El siguiente informe se realiza con la finalidad de dar conocimiento de lo aplicado durante la segunda jornada de práctica, para de esta forma realizar un análisis a profundidad de las fortalezas y debilidades en dicha jornada, esto por medio del análisis FODA. Organizado por las dimensiones de la autora Cecilia Fierro. Breve descripción del grupo de 3”D” El grupo de 3 “D” cuenta con 29 alumnos de los cuales 15 son niñas y 14 son niños, son un grupo en el cual trabajan en equipo, no se presentan problemas si en ocasiones los equipos son niñas y niños, son alumnos compartidos, por lo general la asistencia diaria son de 22 a 24 niños por día, los alumnos que por lo general no asisten a clase son Luis, Wendy, Mía Simoné y Jocelyn, la alimentación de los alumnos no es muy buena, ya que de desayuno llevan galletas, Sabritas, jugos de bote y aunque llevan fruta es común encontrarlas en el bote de basura; respecto al aseo han mejorado considerablemente, ya que cada uno ya es responsable de la basura que deja en el suelo o en la mesa y saben que deben tirarla en el bote de basura, aunque hay excepciones, como Leonardo, Arturo y Heziel, también saben que deben dejar su mochila en su lugar, excepto Kymberly, José Antonio, Jehú y Leonardo; La mayoría de los alumnos saben escribir su nombre, a excepción de Krystel, ya que no puede escribir ninguna letra. Los alumnos están bien en los campos formativos de expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social; sin embargo aún tienen debilidad en el campo formativo de pensamiento matemático, ya que algunos alumnos aun presentan problemas con los números 6, 9, 7 y 0. En especial Juan, ya que sólo identifica el 1. Dimensión personal
Competencia general y profesional
De acuerdo a la elaboración de mis planeaciones y de mi práctica, puedo decir que se vieron favorecidas las siguientes competencias:
Competencia genérica:
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa La competencia mencionada anteriormente, se vio favorecido al realizar el proyecto de intervención socioeducativa durante el sexto semestre en el curso de proyecto de intervención socioeducativa y el curso diagnóstico e intervención socioeducativa. Competencia profesional:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.
Se vieron favorecidas las competencias anteriores ya que de acuerdo al diagnóstico elaborado durante la primera jornada de práctica, se presentó como necesidad el fomento del pensamiento reflexivo en los alumnos, además de la necesidad de crear conciencia en los padres de familia en su importancia de su participación dentro del jardín de niños.
Autoevaluación
Autoevaluación- indicadores básicos durante las jornadas de trabajo En el criterio desde el curso de Proyectos de intervención socioeducativa considero que estoy en el estratégico ya que por equipo de practicantes conformamos el diagnóstico de necesidades y problemáticas socioeducativas involucrando a los diferentes actores y lo que estableció la ruta de mejora, todo ello para poder realizar nuestro proyecto de intervención socioeducativa, en el cual se pretendía trabajar en equipo con los padres de familia, ya que como dice Arturo Barraza en su texto de propuestas de intervención educativa “Para la construcción del problema generador de una Propuesta de Intervención Educativa es necesario iniciar conformando un equipo elaborador; en este punto es necesario recordar que, bajo el enfoque teórico, el trabajo colaborativo es una condición importante para el desarrollo de una propuesta; un equipo elaborador, será la mejor opción para desarrollar una Propuesta de Intervención Educativa,” En el criterio 1.- Relaciona lo conceptual con la práctica profesional me sitúo en el nivel estratégico ya que forme parte de las iniciativas de intervención socioeducativa en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continua, ya que durante esta jornada decidimos realizar la actividad de cierre en la unidad deportiva que se encuentra cerca del jardín, esto como iniciativa de poder realizar actividades más llamativas para los alumnos, además de que realizamos talleres que consideramos que eran necesarios para los alumnos, estas actividades pensadas de acuerdo al diagnóstico que elaboramos, ya que como dice Ander Egg “la fase de diagnóstico, debe quedar claramente reflejada en la fundamentación del proyecto, pues permite desde otro enfoque visualizar cuales son las prioridades de la institución o de otras entidades, respecto de la solución del problema. Además, la existencia o no de recursos para resolver un problema, condiciona en gran medida las posibilidades de ejecución y la viabilidad de un proyecto.” Con respecto al criterio 2.- Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita considero que estoy en el nivel Autónomo ya que propuse y apliqué argumentadamente planeaciones que atienden a necesidades de aprendizaje
tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares, ya que las planeaciones fueron basadas en las necesidades, además de que trabajé en equipo con la maestra para que me realizara críticas constructivas, sin olvidar que también trabajamos juntas y con ello la ayudé en la aplicación de las baterías y conté con su apoyo en las diferentes actividades que se realizarían con los padres de familia, y de esta forma hacer más enriquecedora y tener un ambiente agradable de trabajo, ya que como dice el autor Ander Egg “para designar el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas”. En el criterio 3.- Muestra en acciones
concretas disposición para la
investigación con rigor metodológico, me sitúo en el estratégico, el cual nos dice: fundamenta y toma decisiones que originan las acciones que estructuran el proyecto de intervención, ya que contribuí en el equipo en busca de información para nuestro proyecto de intervención socioeducativa, además de que di ideas para la toma de decisiones en las acciones y estructura del PIS que se aplicarían durante esta segunda jornada de trabajo. En el cual para estructurar el proyecto nos basamos en la lectura de cómo elaborar un proyecto de Ander Egg y la teoría que investigué para la aplicación del taller expresarte fue sustentado en un artículo de revista llamado la expresión plástica como fuente de creatividad, texto que analizamos en el curso de educación artística. Con respecto al criterio 4.- Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo, considero que me encuentro en el nivel autónomo ya que prioricé en las evidencias de diagnóstico las necesidades educativas, motivo de la intervención socioeducativa, esto, realizándolo por medio del diagnóstico, para de esta forma poder realizar el Proyecto de Intervención socioeducativa en equipo, esto con ayuda de la observación, diarios de campo y entrevistas, para fundamentar este criterio, hago mención de la estructura del proyecto de Ander Egg, ya que en dicha estructura se incorpora lo que hago mención: fundamentación y descripción, marco institucional, finalidades del proyecto, beneficiarios y productos.
El criterio 5.- Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas, considero que me encuentro en el nivel estratégico, el cual nos dice: pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social, ya que puse en práctica elementos de la práctica docente, en donde involucré a los padres de familia en las actividades dentro del jardín, en la cual en mi fue innovadora, ya que nunca había involucrado tanto a estos actores, en la cual su participación fue fundamental en esta jornada, aunque aún no cumplo una innovación como tal, ya que como dice Carbonell “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado”
Sentimientos
Considero que en esta jornada de práctica trabajé más alegre y con mejor actitud que la jornada anterior, ya que tuve problemas personales y aunque uno no quiera, si llega a afectar en nuestras jornadas de práctica; por lo tanto considero como fortaleza el haber superado los problemas personales, y además de que mi relación con los padres de familia fue más fructuosa ya que tuve la oportunidad de hacer junta con los padres de familia para darles avisos de las actividades que se llevarían a cabo dentro del jardín, por ello mi confianza mejoró, además de la autoestima, porque los padres de familia se acercaban a contarme sus problemas personales y en algunos casos sus logros. Aunque aún presento debilidades con la confianza, por lo que siento que aún no desarrollo un tacto para dar cierta información a los padres de familia, porque no todos tienen buena actitud de escuchar a uno como practicante y esto llegó a afectar mi autoestima, sin embargo esto lo considero como una amenaza, ya que puede afectar en los objetivos a cumplir a largo plazo, por lo tanto me veo obligada a saber cómo tratar y hablar a estos padres de familia, para que no me lleguen a afectar emocionalmente; sin olvidar que así existirán
padres y también alumnos que nos lleguen a afectar, pero no debe de ser un obstáculo e intentar que no afecte en lo emocional y personal.
Estilo docente
Mi estilo de enseñanza, es integrador, ya que lo mencionado anteriormente y de acuerdo a Anderson, B, “Estilo Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos/as”. En donde cada día elogio a los alumnos por los trabajos que se van realizando, cuando intervengo como docente procuro que sea critica la corrección que hago, por lo tanto lo considero como una fortaleza.
Ética profesional
Como fortalezas en la ética considero que soy precisa en las ideas que tengo, ya que en cada jornada de práctica las actividades ya están más enfocadas en el aprendizaje esperado, respecto a la mente abierta aún tengo mis debilidades, ya que como fortaleza, acepto las sugerencias de la docente titular y de algunas compañeras practicantes, sin embargo aún presento la debilidad de enojarme por comentarios y/o sugerencias de mis compañeros, no porque sean malas ideas, sin embargo considero que no lo dicen con asertividad y es lo que ocasiona que no los escuche y mejore en mi práctica. Otra fortaleza respecto a mi ética es que acepto las ideas de los demás, ya que cuando se toman decisiones en equipo, aunque no esté de acuerdo, sin embargo la mayoría optó por lo mismo, lo acepto; así como los acuerdos y rol que se me lleguen a dar, cumpliéndolo con mi mayor disposición. Mi pensamiento creativo, considero aún está algo limitado, debo de buscar diferentes estrategias para emplearlas dentro del aula, así que esto lo considero una debilidad. Como mencioné en el informe anterior un día de práctica no dominé el tema, por lo cual se notó por las preguntas que los alumnos realizaban y de la exposición que realicé, por lo tanto fortalecí ese requisito de dominar el tema, ya que me prometí ese día que no me volvería a ocurrir, así que he procurado
ver más allá de mi límite de conocimiento, para de esta forma poder aclarar toda duda que se presente dentro del aula, y poder cumplir mi papel como docente. Todo esto leyendo artículos de artes, ciencias, ecosistema, entre otros, durante mi tiempo libre. Con lo anterior también me evalué todos los días mediante mi diario, en el cual me hice preguntas ¿Qué hice bien?, ¿en qué me fue mal?, ¿Qué puedo mejorar?, entre otras (Anexo 3). Sin dejar a un lado a los alumnos, ya que también por medio del diario me permitió evaluar a los alumnos y poderme enfocar en algunos alumnos en específico que necesitaban de más atención, ya que como nos dice el PEP2011 “El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos”. Considero que he fortalecido el diario como herramienta en mi práctica, ya que anteriormente en el diario narraba todo lo ocurrido en el día, por lo cual cierta información no me era útil y lo consideraba como una pérdida de tiempo. Con el diario también me permitió supervisar mi propio pensamiento, ya que me obligó a analizar mi práctica, las actividades si fueron llamativas, retadores, simples; además de que me permitió darme cuenta de la atención e interés de los alumnos respecto a lo trabajado dentro del aula. Con el diario y con el diagnóstico, me permitió realizar planeaciones adecuadas, con esto hago referencia a que las actividades fueron llamativas para los alumnos, sin olvidar en que también al momento de planear tuve en cuenta el clima, ya que como eran tiempos de temperaturas altas, los alumnos no mantenían su atención más de 30 minutos, además de que planee teniendo en cuenta que ciertos espacios estarían ocupados por otros compañeros, por la docente de educación física y otros días por las conferencias con los padres de familia, por lo tanto fue una fortaleza, aunque también mi debilidad es que no
trabajo afuera del aula, y debería de cambiar dicha rutina, para que las actividades sean aún más interesante para los alumnos. Otro punto muy importante respecto a mi ética, es que para la elaboración de experimentos, realicé los que fueran más económicos, con respecto al material a utilizar, ya que en la jornada anterior tuve como debilidad este aspecto, ya que no tuve en cuenta la economía de los padres de familia y se vio un descontento por su parte (Anexo 4), cosa que en esta jornada no se presentó, al contrario los padres estuvieron más cooperativos y con mejor disposición ya que sólo dos alumnos faltaron de material (porque no asistieron el día anterior); y a estos alumnos les di material, ya que siempre llevo material extra para los alumnos que falten, este último aún no sé si sea fortaleza o debilidad, ya que puede ser fortaleza porque incluyo a todos los alumnos en el trabajo, sin embargo, también lo veo como debilidad, ya que algunos padres saben que llevo material extra, por lo tanto se lleguen a acostumbrar a que yo le de material a sus hijos. Dimensión institucional
Ruta de mejora (rally)
La ruta de mejora consistía en desarrollar competencias de los campos formativos pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, además de mejorar la convivencia entre alumnos, esto se vio favorecido, sin embargo de forma transversal, ya que trabajamos el campo formativo desarrollo físico y salud, en la cual con las actividades de iniciar bien el día, al contar los alumnos que fueron, contar las partes del cuerpo, ¿Cuántas manos tenemos?, ¿Cuántos pies?, ¿Cuántos pulmones tenemos?, ¿Quién es más grande?, entre otras permitió que se trabajara el campo formativo de pensamiento matemático; mientras que a través de las preguntas diagnósticas y exposiciones de carteles y/o trabajos se favoreció el campo formativo de lenguaje y comunicación. La convivencia se vio favorecida al trabajar los tallares de expresarte, ya que como se combinaron los alumnos de diferentes grupos, enriqueció la buena convivencia entre los alumnos, ya que al principio algunos de los alumnos de 3 “D” no estaban de acuerdo de trabajar con niños de otros salón (Anexo 5), actitud que cambió al cuestionarlos si a ellos les gustaría ir a otro salón y no
quisieran trabajar con ellos, esto y otras problemáticas se les plantearon para concientizarlos de la convivencia. También se vio favorecido por medio del rally, ya que las actividades obligaban a los alumnos a trabajar en equipo, además de que dentro de este rally se trabajó el campo formativo de pensamiento matemático, por medio de actividades de pensamiento reflexivo. Dimensión interpersonal
Relación con los diferentes actores de la institución
Considero que esta es una fortaleza en mí, ya que con la docente titular tuve una buena relación y comunicación, porque además de que me permitía experimentar cualquier actividad, organización del aula, espacio para trabajar, me ayudó a superar mi miedo de hablar con los padres de familia. Nuestra confianza y comunicación se hizo muy estrecha, ya que también dialogábamos de aspectos personales y políticos. También tuve buena relación con la docente de educación física, tanto porque compartíamos el mismo transporte, en su clase siempre era partícipe de las actividades que ella proponía. Sin embargo una debilidad que noto en mí, es que no me relacioné con las demás docentes, tanto fue que no me aprendí los nombres de las docentes, si fui respetuosa al saludar a todas las docentes a la hora de entrada, pero no entable una relación más profunda, por lo tanto debo de esforzarme en entablar mejores relaciones con las docentes, aplica igual con el personal del aseo y directora.
Dimensión social
Trabajo con padres
Uno de nuestros propósitos en el proyecto de intervención socioeducativa era introducir a los padres de familia en las actividades propuestas en el jardín de niños, y de esta forma crear conciencia en los padres de lo que se realiza dentro del aula, además de centrarnos en la participación en algunos padres, ya que anteriormente no se contó con su colaboración en ninguna actividad.
Para ello se realizaron diferentes conferencias y talleres de ciencias para hacer que la participación de los padres de familia aumentara en el jardín de niños “Benemérito de las Américas”, o por lo menos contar con la participación de los padres de familia que comúnmente no participan. Los talleres de ciencias se realizaron 2 días el primero fue el jueves de la primer semana, y el segundo fue el día martes de la segunda semana. Para llevar a cabo dicho taller, se dijo que se citarían a 15 padres para un taller y para el segundo día 14 padres, sin embargo en mi caso considerando el espacio del aula, de las mesas de trabajo y de las sillas con las que se contaba, tomé la decisión de citar solo a los padres de familia que comúnmente no participaban en las actividades, los cuales eran 12 padres de familia. El día miércoles cité a los 12 padres de familia a la hora de salida, aquí es donde vi una fortaleza mía, en la que les platiqué a los padres lo que se haría, lo que se pretendía lograr, y el porque era importante su participación. Como serían dos días los que trabajaría con ellos les pregunté quienes podrían asistir el jueves, solicitaba 6 y el martes otros 6, con ello los padres tuvieron oportunidad de decidir, por lo tanto esta fue una excelente estrategia, ya que se consideró el punto de vista de los padres, y por consecuencia se tuvo la participación de 11 de los 12 padres citados. En dichos talleres el papel de los padres era ser moderadores y ayudantes de los alumnos. Además de realizar las bitácoras de los experimentos que se iban realizando. Sin olvidar que al final cada grupo pasaban a los demás para poder observar los experimentos de los otros grupos, los padres de familia se quedaban en el salón para explicarles a los otros grupos los experimentos que realizamos (Anexo 6). Con ello los padres de familia tuvieron más conciencia de lo que se realizaba dentro del aula, en donde algunos comentarios de los padres eran “no sé cómo le hacen para controlarlo”, ¿cómo pueden tener tanta paciencia con los niños?”, “¿cómo le pueden enseñar a 30 niños?” Fragmento del diario. Con ello se pudo crear conciencia del trabajo como docente que se realiza en educación preescolar.
En las conferencias se citaron a todos los padres de familia, les expliqué en qué consistía, además de que se les entregó una invitación para que fuese más formal y contar con su participación el día martes sólo se contó con la participación de 5 padres de los 29, por lo tanto el día siguiente los cité a todos los padres, les dije que en verdad es importante la conferencia, ya que trataría de su papel en el jardín de niños, los que saldrían beneficiarios serían sus hijos, con esta platica se creó conciencia, ya que asistieron 15 padres de familia el siguiente día, por lo tanto fueron 21 padres a las conferencias de los 29. También se creó un trabajo con los padres de familia al momento de dejar las tareas ya que se les pidió que no les hicieran la tarea, que se las explicarán a sus hijos porque es lo que importaba, que ellos aprendieran, con ello mejoró, ya que los alumnos tenían conocimiento de lo que habían hecho de tarea.
Trabajo entre practicantes y docente titular
Como mencioné en apartados anteriores mi comunicación fue muy buena con la docente titular, acepté sus críticas y sugerencias; respecto al trabajo, fueron 3 en los que tuvimos colaboración, uno fue cuando el día de los talleres la maestra Alma se encargó de rotar a los alumnos en los diferentes talleres de experimentos. El segundo fue en la realización del rally ya que ella se encargó de llevar a los alumnos de 3 “D " en las diferentes bases. Y por último fue el trabajo con la aplicación de las baterías, en la cual al final del día me quedaba con la docente para ayudarla. Con ello me fortaleció y aprendí el cómo es una batería y como aplicarlas. (Anexo 7)
Trabajo con alumnos
El trabajo con alumnos fue fructífero, ya que se realizaron la mayoría de las actividades, se vieron interesados y motivados. Sólo se presentó problemas con 2 alumnos, uno porque se decía así mismo menso y llegó a decir groserías a sus compañeros, asunto que se arregló ya que hable con el padre de familia (el problema surgió por la nueva persona que cuidaba del niño en las tardes). Y en el caso de otro alumno que se quería ir con su hermano todo el día y no
quería trabajar, se habló con él, que podía jugar con su hermano pero a la hora de recreo y con respecto al trabajo, le dije que observara a sus alumnos y me dijera que es lo que están haciendo, a lo cual me decía que trabajando, por lo tanto le dije que el que debería de hacer, trabajar fue su respuesta, con ello logré que realizara las actividades sin problema. Los alumnos trabajaron bien y en equipo, en el cuál también se vivió de una buena convivencia. Una fortaleza presentada durante la primer semana de práctica, fue que me tocó la cooperativa, algunos alumnos los dos primeros días estuvieron acompañándome y observando lo que se vendía y a cuanto, por lo cual los siguientes días querían ayudar, se los permití, sólo observaba las monedas que les daban, los productos que ellos ofrecían y el cambio que daban. Esto fue muy provechoso para ello ya que estuvieron trabajando el campo de pensamiento matemático. (Aunque hubo descontento por algunas madres de familia que salían de la conferencia y querían comprarles dulces a sus hijos pero se tardaban mis alumnos, sin embargo decidí ignorar sus comentarios y dejé que los alumnos siguieran vendiendo). Anexo 8
Dimensión didáctica
Planeación
La planeación fue elaborada de acuerdo a lo que se hizo mención anteriormente, de acuerdo a la necesidad de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos, en la cual las actividades propuestas demandaban al alumno a reflexionar, a buscar posibles respuesta y solución a las problemáticas presentadas. Por ello considero que es una fortaleza que he ido desarrollando, ya que lo que planee fue en base a una necesidad de los alumnos. Además de que se planearon actividades en las que los alumnos utilizaran su cuerpo, ya que por tiempos de calor los alumnos no aguantaban estar sentados por más de 30 minutos. Las actividades propuestas en la planeación tenían una secuencia lógica, en la que permitía a los alumnos ir confrontando lo que sabían, con los nuevos conocimientos. Algunas de las actividades propiciaban en los alumnos la
escucha, ya que en el diagnóstico se hace mención que una habilidad que faltaba propiciar en los alumnos era la escucha. Los recursos empleados en mi práctica docente, fueron llamativos para los alumnos, ya que se utilizó las TIC en la proyección de videos, utilizar material para pegar el órgano en el lugar correcto, utilizamos material de su contexto como envolturas del alimento que consumían, utilización de maquetas y la utilización del estetoscopio para que pudieran escuchar su corazón (anexo 1). En la planeación se dijo que se verían videos del cuerpo humano para que los alumnos conocieran los órganos, les llamó la atención del corazón, por el sonido que hacía, por lo tanto realicé adecuaciones curriculares, en la cual se implementó la utilización de un estetoscopio para que los alumnos pudieran escuchar su corazón, a lo cual les fue llamativo y un aprendizaje más significativo. El espacio que se utilizó fue el salón de clases, en la cual la organización del aula varió de acuerdo a la actividad, ya que al ver los videos se trabajó en forma de “U”, con ello todos los alumnos podían observar los videos sin dificultad; para la elaboración de carteles se organizaron en equipos de 4 alumnos por mesa, de este modo fomentaba el trabajo en equipo, el dialogo, además de los quipos no estaban saturados y tenían buen espacio para trabajar; en algunos días se trabajó todo el grupo junto, se juntaban las mesas de tal modo que quedara una grande para que todos los alumnos se sentaran alrededor y de este modo fomentar el dialogo y trabajo grupal; para realizar explicaciones en las que tenían que observar el pizarrón, se colocaban 4 mesas en columna (2 columnas en total), para que de esta forma pudieran observar lo que estaba en el pizarrón sin que se lastimaran el cuello. (Anexo 2). El tiempo de la planeación no fue el adecuado, ya que en algunas actividades los alumnos tardaron más de lo que se tenía previsto, por lo tanto esto tuvo como consecuencia que se recorrieran las actividades, y no se terminaban en el día y esto ocasionaba que no se le pudiera dar la continuidad necesaria para que fueran eficaces para su aprendizaje, por lo tanto tengo que conocer más a los alumnos y poder realizar las actividades de acuerdo a su ritmo de trabajo.
Respecto a los recursos utilizados dentro del aula veo como fortaleza la implementación de las TIC como el proyector, computadora, bocinas; además de la utilización de material como maquetas y herramientas de médico; aunque considero como debilidad la utilización de hojas de máquina, ya que son recursos comúnmente utilizados dentro del aula y nada llamativos ni innovadores, por lo tanto veo como oportunidad para el siguiente semestre trabajar lo menos posible con hojas de máquina y poder utilizar más recursos, como reciclaje, por decir algún ejemplo.
Adecuaciones
Las adecuaciones curriculares que realicé fue de acuerdo al tiempo, ya que como mencioné anteriormente, los alumnos tardaron más de lo que pensé, así que lo que hice fue recorrer las actividades. Algunas actividades tuve que hacerlas más complejas para los alumnos, ya que el primer día concluían rápido las actividades. Sin olvidar que tuve que cambiar algunas actividades ya que eran temas que los alumnos conocían, y tenía que enfocarme a otros temas que los alumnos estaban débiles.
Innovación
Respecto a la innovación considero que es la organización a la hora de salida, ya que les pedí a los padres de familia que se formaran para poder entregarles a sus hijos, además de pedirles que les dijeran a los niños que no salieran del salón hasta que yo los entregara a sus padres. Considero que también innové al momento de la organización del aula, ya que cada día que iba de observación los alumnos estaban en mesas en equipos de a 4. Y en mi caso los acomodaba en columnas, juntábamos todas las mesas, en ocasiones solo trabajamos con las sillas y también en equipos de a 4 alumnos.
Consignas
Aún tengo debilidades con las consignas, ya que como dice en el PEP2011 “Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas” y aunque tengo en claro que es lo que solicitaré considero que no son breves y concisas, por lo tanto me pasó en dos ocasiones que los alumnos realizaron otros trabajos. “Jocelyn y Heziel pintaron un pastel en lugar de un ambiente contaminado” Fragmento del diario, además de que cuando doy la consigna algunos alumnos me vuelven a preguntar qué es lo que vamos a hacer. Por ello tengo que darme a la tarea de hacer las consignas más breves y claras, y posteriormente decirle a un alumno que explique lo que vamos a hacer para darme cuenta que quedó clara la consigna.
Ambientes de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje que favorecí en esta práctica docente, y considero que fue una fortaleza es el ambiente centrado en quien aprende, ya que tome respeté las formas de hablar de sus estudiantes, procure estar al pendiente de lo que los estudiantes iban construyendo de acuerdo a sus conocimientos previos y las prácticas culturales que llevaron a la clase, también tomé en cuenta lo que los estudiantes piensan en relación con los problemas que llegan a enfrentar, dialogar de acuerdo en los conceptos que tengan problemas, teniendo en cuenta que fui sensible y los alumnos tuvieron confianza de preguntar todas sus dudas, ya que como dice Jhon D. Bransford en la lectura de ambientes de aprendizaje “ambiente centrado en quien aprende Atención cuidadosa a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar”. Considero que no hay debilidad por el ambiente de aprendizaje que propicio dentro del aula, al contrario me da la oportunidad de fomentar un ambiente de trabajo, de confianza, en la que los alumnos pueden expresarse sin tener miedo a equivocarse y de fomentar el trabajo en equipo.
Evaluación
Para la evaluación realicé una lista de cotejo ya que como dice en el PEP2011 “Este tipo de registro es de utilidad para la elaboración de informes de los
alumnos, por ser de aplicación clara y sencilla, y con información concreta, ya que con un número o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relación con los aprendizajes” con esta herramienta me permitió organizar más fácil lo que los alumnos aprendieron en esta jornada de práctica, así como lo que no aprendieron los alumnos, sin embargo considero que debo de variar en el modo de evaluar, ya que una debilidad es la poca variabilidad de herramienta con la cual evaluó. Durante los talleres, se evaluó por medio de una rúbrica, el cual considero que aún me falta desglosarla más, ya que he observado rubricas de otros compañeros y se me hace más completas y específicas, mientras que las mías los indicadores son muy superficiales. Bibliografía AGUILERA Eleanne Los estilos de enseñanza, una necesidad para los estilos de aprendizaje en la educación. Revista estilos de aprendizaje Nº 10 Pág. 6 BRANSFORD Jhon D. Ann L. Brown, Rodney R. Cocking La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela CARBONELL Jaume Innovación educativa ANDER Ezequiel Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyectos sociales y culturales FIERRO Cecilia Transformando la práctica docente Dimensiones de la práctica docente Perfil de egreso de la Educación Normal SEP - Programa de estudios 2011 Guía para la educadora Pág. 185 SEP - Programa de estudios 2011 Guía para la educadora Pág. 168 SEP - Programa de estudios 2011 Guía para la educadora Pág. 187 Anexos
Anexo 1
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Anexo 2
Anexo 3 1 e Junio del 2016 Miércoles ¿Qué hice bien? Como me quedé sin voz por estar enferma de la garganta, me acerqué a cada mesa de trabajo para dar las indicaciones y no lastimarme más la garganta y no se perdiera la atención y tiempo con los alumnos. Además de como cité a algunos padres de familia una de ellas me dijo que ahora que había hecho su hijo, por lo cual le dije que nada malo, la mamá me dijo que siempre la citaban para quejarse de su hijo por lo que le dije que aunque su hijo es travieso, es muy inteligente y reflexivo, por alguna razón sorprendió a su mamá. Con esto aprendí que siempre hay que decirle lo bueno a los padres respecto a sus hijos. ¿Cuál fue el problema? Me quedé sin voz por lo cual las actividades no se cumplieron del todo.
Anexo 4
Fragmento del diario: “Algunos padres de familia se molestaron por pedirles frutas en específico, consideraron que sería caro comprar varia fruta solo para llevar una o dos”
Anexo 5
Fragmento del diario del día 31 de Mayo: “Decirles a los alumnos que todos somos compañeros y amigos, esto por la participación de otro grupo en nuestra aula, esto por malos comentarios de los alumnos como (José Antonio) que no quería a otros niños en su salón”.
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Autoevaluación- indicadores básicos durante las jornadas de trabajo VI semestre LEPREE – proyectos de intervención socioeducativa – ciclo 2015 – 2016 criterios Desde el
inicial Diagnóstica
básico Diagnostica
Autónomo Conforma en
Estratégico Conforma
curso de
necesidades
necesidades
equipo el
siempre en
Proyectos de
de
de
diagnostico de
equipo el
intervención
aprendizaje
aprendizaje
necesidades
diagnostico
Socioeducati
en el grupo
del grupo,
socioeducativas a de
va.
que atiende
realizando
intervenir
necesidades
y las
articulacione
educativamente,
socioeducativ
interviene de
s con
articulando
as
manera
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involucrando
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comunidad y
a todos los
involucrando
realizadas
otras instancias.
actores y lo
algunos
fuera del
que establece
otros
aula en
la ruta de
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conjunto con
mejora.
contexto.
otros
1.Relaciona
Conceptuali
actores. Conceptuali
Planea en
Forma parte
lo conceptual
za que son
za las
conjunto con el
de
con la
las
necesidades
titular de grupo
iniciativas
práctica
necesidades
de
compartiendo el
de
profesional.
de
aprendizaje
diagnostico con
intervención
aprendizaje
y diagnostica otros actores del
socioeducati
y las
tomando en
va en el aula
considera
cuenta el
contexto.
y fuera de
para planear. contexto.
ella, con diagnóstico y planeación
2.Expresa
Expresa
Interpreta
continua. Propone y aplica Explica de
sus ideas
oralmente y
verbal y
argumentadame
manera oral
con claridad
por escrito
gráficamente
nte planeaciones
y escrita las
de manera
los
las ideas
que atienden
innovaciones
oral y escrita.
conceptos
relacionadas
planeaciones que
en el aula y
pedagógicos
con las
atiende a
fuera de ella
básicos y los
necesidades
necesidades de
utiliza para
de
aprendizaje
planear.
aprendizaje
tomando en
del grupo.
cuenta el trabajo en equipo con los
3.Muestra en
Selecciona
Construye y
titulares. Codifica y
Fundamenta
acciones
y aplica
aplica
categoriza la
y toma
concretas
instrumento
instrumento
información
decisiones
disposición
s para lograr
s que le
cualitativa y
que originan
para la
un
brinde
cuantitativa que
las acciones
investigación
diagnostico
información
lleve a interpretar
que
con rigor
en el grupo.
sobre las
las necesidades
estructuran el
metodológico
necesidades
grupales y del
proyecto de
.
del grupo y
entorno
intervención.
4.Muestra
Realiza y
contexto Estructura
Prioriza en las
Gestiona
productos en
comparte
escritos que
evidencias de
acuerdos de
los que pone
registros de
den cuenta
diagnóstico las
equipo
de manifiesto
fuentes
del análisis
necesidades
institucional
la búsqueda
documentale
de la propia
educativas motivo para
de
s sobre el
práctica con
de la intervención
implementar
información
aula y
relación a la
socioeducativa
el proyecto
documental y
contexto
teoría
de campo. 5. Diseña,
Diseña
revisara. Argumenta
Organiza los
Pone en
organiza y
estrategias
las
propósitos de
práctica los
pone en
de
planeacione
trabajo en el
elementos
práctica
intervenció
s que aplica
aula y fuera de
de la
actividades
n en el aula
en el aula
ella respondiendo práctica
didácticas.
que
a lo que la
docente de
contemplan
practica
forma
las
socioeducativa
innovadora y
necesidades
demanda
pertinente
de trabajo
grupales de
involucrando
aprendizaje
actores del contexto escolar y social.