PENSAMIENTO COMPLEJIDAD
Norberto Boggino DE LA SIMPLICIDAD, PENSAMIENTO DE LA Y "PROBLEMAS DE APRENDIZAJE"
BREVES CONSIDERACIONES SOBRE LA CATEGORÍA "PROBLEMAS DE APRENDIZAJE" LA CATEGORÍA "VIOLENCIA ESCOLAR" Y LOS MODOS DE PENSAMIENTO -Se aborda desde la simplicidad, considerando y analizando los efectos y no las causas -Se analiza el acto (violento) y no el proceso de producción del mismo -Se reduce el análisis a una o dos dimensiones: el alumno, o el alumno y su familia, o la escuela
La deconstrucción de fenómenos violentos permite comprender la lógica de construcción y hallar los componentes de la trama de producción de dichos fenómenos. Lo que nos marcará líneas de trabajo para la construcción de estrategias específicas que tiendan a prevenir otros fenómenos violentos en el aula y la escuela. -La categoría "violencia escolar" hace caer todo el peso sobre la escuela ("violenta"). -En la categoría "problemas de aprendizaje" el peso recae sobre el alumno ("que no aprende") -Esta problemática se va construyendo, con el tiempo, en un contexto y en un proceso que remite a múltiples componentes causales. Si se "rompiera" con la ficción del individuo a partir de la cual el "problema" está siempre en el alumno la categoría "problemas de aprendizaje" caería en desuso y el abordaje del fenómeno sería otro. -Los diferentes "problemas escolares" fueron pensados y abordados desde la simplicidad; cada uno como si tuviera valor en sí mismo y como si se pudiera analizar en forma aislada (disyunción) -Los determinantes inconscientes que gobiernan los modos de pensar y de actuar de los agentes educativos, no posibilitan percibir las interretroacciones entre cada uno de ellos, y entre los "problemas escolares" y las dimensiones estructurales y coyunturales , las dimensiones organizacionales e institucionales las dimensiones subjetivas de los agentes educativos y de los alumnos las dimensiones de las familias y el contexto inmediato y mediato, etcétera (reducción) -Pensamiento complejo y aprendizaje La racionalidad compleja refiere siempre a la idea de trama, a lo multidimensional, a lo pluricausal, a los procesos, a las interretroacciones entre los componentes de una configuración • lo individual de lo social, de lo político, de lo cultural y de lo económico; •lo pasado, lo presente y lo futuro;
• lo local, lo nacional y lo global; • lo estructural y lo coyuntural; • lo afectivo, lo cognoscitivo y lo social; • lo consciente y lo inconsciente; • lo próximo y lo lejano; • los actos y los procesos; • los efectos y las causas; • lo grupal y lo singular; • lo institucional y lo áulico. • Y, a su vez, las múltiples interretroacciones entre dichas dimensiones son siempre caras de la misma moneda, son siempre partes de un mismo proceso en el que interretroaccionan las partes entre sí, las partes y el todo, y el todo y las partes lo general y lo singular lo social y lo individual lo "macro" y lo "micro" lo "intra" y lo "inter" la teoría y la práctica el texto y el contexto Para resolver un problema es necesario formulario "bien" Considerar todas las dimensiones e instancias que se ponen en juego Partiendo de un planteo de la complejidad de los componentes que lo producen o provocan, y analizándolo como "caso" singular Terminar de separar las causas y los efectos Terminar de evaluar a los efectos como si fueran causas Dejar de pensarlos a partir de una relación lineal -Dejar de pensar en culpables e inocentes o en víctimas y victimarios por separado -la categoría "problemas de aprendizaje" existe porque se analiza desde la simplicidad, considerando sólo una de las dimensiones en juego: el alumno; y, por lo tanto, desconsiderando el contexto especifico, el proceso de construcción del mismo y el propio sistema causal; analizando sólo los actos, y considerando a los efectos como causas. INTERRETROACCIONES ENTRE "PROBLEMAS DE APRENDIZAJE", CONTEXTO, INTEGRACIÓN, EXCLUSIÓN, VIOLENCIA No es posible resignarse al saber parcelarizado No es posible aislar un objeto de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir Tenemos que aspirar siempre a un pensamiento multidimensional La problemática del (no) aprender es multidimensional y presenta múltiples interrelaciones No pueden ser comprendidos por separado, ni aislándolos Los "problemas de aprendizaje", la violencia en el espacio escolar, la
repitencia, el desgranamiento escolar, la desintegración, la exclusión, y tantas otras problemáticas, SIEMPRE SE RELACIONAN ENTRE SÍ Estrategia preventiva o propuesta de resolución de "problemas escolares" Hay que considerar las características y funciones de la institución Hay que analizar la práctica pedagógica de los agentes educativos Hay que analizar y comprender los comportamientos y las expectativas singulares de los actores, particularmente de los alumnos Hay que romper las certezas y tener una actitud crítica ante el conocimiento Hay
que
contextualizar
el
análisis
de
las
problemáticas
Hay que saber que no se pueden controlar las consecuencias de las propias acciones Hay que saber que no hay estrategias a priori, devienen del análisis y la interpretación de lo uno y lo múltiple, y de la contextualización del acontecimiento -Los ciudadanos, docentes, padres e, incluso, los niños/as y adolescentes, somos portadores de estigmas Generamos acciones y discursos estigmatizantes
Estas marcas o prejuicios o estereotipos NO devienen sólo de la dimensión individual (docente, alumno, etc.), sino que dependen de dimensiones y categorizaciones inscriptas en la historia y en el tejido social NO SE PUEDEN SEPARAR En la escuela, aún hoy no se visualiza que los "problemas escolares" (llamados de conducta, de aprendizaje, de violencia) sean abordados desde un pensamiento complejo.
-¿Cuáles han sido los puntos de encuentro y desencuentro en la estancia de trabajo dentro del jardín de niños? -de los siguientes aspectos ¡¿cómo los considerarías para articular un proyecto de intervención socioeducativo? Espacial- ambiental, lo temporal, lo pedagógico y lo ético normativo.
¿Porque según boggino no se tiene un pensamiento complejo cuando se habla solo de violencia escolar? Sonlo se habla del acto.
¿cuáles son las ideas más relevantes de la racionalidad compleja? la racionalidad es compleja, casusas, efectos, evitar la simplicidad, ¿còmo interpreta la metáfora que no podemos seguir mirando el mundo por el agujero de la cerradura desde tu postura como docente en formación? Debemos de estar abierts a diferentes puntos de vista, no centrarnos en lo que nosotros creemos, ver más allá de lo lineal. Ver lo social, lo contextual para que el alumno aprenda para poder darle solución. ¿Para ustedes que son los problemas de aprendizaje? Es un problema que daña al aprendizaje de los alumnos, el cual solo analiza lo social y no el contexto, etc. Construcción social. Solo se observa desde el niño sin ver más atrás. No se puede abordar cual es el problema sino unimos ni observamos todo lo que está ligado.
¿cuál sería la causa de que la categoría problemas de aprendizaje callera en desuso y abordaje del mismo fuera el otro? Cuando se deje de ver que el alumno es el responsable de todo. ¿Cuál es el paradigma de morin y en qué consiste? Esta constituido por relaciones optimas muy potentes. Ver todo lo que compone ese tema. ¿a que tipo de pensamiento se debe de aspirar según bogginoa? Al pensamiento de la complejidad. ¿a que hace referencia que los problemas de aprendizaje no existen? No se toman en cuenta los demás factores.