Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar: cuarto semestre Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez. Características de las actividades Palabras finales Verónica Kaufmann y Adriana Serulnicoff •
Los aspectos centrales de la tarea docente: el diseño y la puesta en práctica de las actividades propuestas a los alumnos.
Las actividades serán coherentes con el propósito que asumimos y permitirán abordar los contenidos seleccionados. •
Para seleccionar los contenidos es que su tratamiento permita que los alumnos complejicen y enriquezcan su mirada sobre el ambiente.
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Es imprescindible diseñar las actividades de modo de garantizar que sean coherentes con el propósito que asumimos.
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La articulación de los contenidos de las distintas áreas tiene lugar en el conjunto de actividades que se desarrollan a lo largo de un proyecto de trabajo y no en cada una de ellas.
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Necesidad de que las actividades den cuenta de la intención propuesta en el sentido de que permitan la construcción de una mirada más rica y compleja sobre el ambiente.
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Planteamos la importancia de reconocer que las diferentes actividades se vinculan a un área de conocimiento específico.
Las actividades estarán impulsadas por situaciones problemáticas e involucrarán las ideas y los conocimientos de los alumnos. •
Para promover la curiosidad y el deseo por aprender, todo proyecto necesita estar “motorizado” por una situación que los alumnos no puedan resolver. Es a partir de allí que un proyecto será capaz de “desencadenar un procesos que desemboque en la construcción de nuevos conocimientos”.
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El docente debe desarrollar una difícil tarea: organizar situaciones que, los alumnos no puedan resolver con lo que ya saben, pero que a la vez
cuenten con algunos conocimientos que les permitan involucrarse en dicha situación. •
Los itinerarios didácticos están organizados en torno de una pregunta, una duda, estas preguntas son aquellas que dan sentido y organizan la tarea, determinan que observar y que informaciones buscar.
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Para promover nuevos aprendizajes es importante que preguntas, sean abiertas y ricos, es decir que admitan variados y diferentes niveles de respuestas.
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Al diseñar un itinerario de actividades, el docente tiene algunos supuestos acerca de qué saben los chicos y cuáles son las ideas que vienen construyendo en torno de dicho recorte del ambiente.
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El docente entonces planifica y organiza las actividades de forma tal que ellas apunten a enriquecer y complejizar lo conocimientos que los alumnos ya tienen.
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Los conocimientos de los chicos intervienen a lo largo de todo el itinerario de actividades: el docente tiene en cuenta cuales son los conocimientos y las ideas que los alumnos han ido construyendo, y a lo largo de todo el trabajo pondrá esencial atención para detectarlos y ver cómo se van reformulando.
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Cada vez que se inicia un proyecto es necesario que la primera actividad recoja los saberes de los chicos y sólo entonces comience el trabajo.
Las actividades favorecerán que los alumnos se pongan en contacto con variados modos de obtener información. •
Es importante ofrecer a os alumnos distintos tipos de actividades que posibiliten la obtención de información. El tipo de actividad variará de acuerdo con la pregunta y el contenido que se pretenda abordar.
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La actividad del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y sus desarrollos.
Actividades de búsqueda de información. La observación en la búsqueda de información. •
Casi todas las actividades de ciencias sociales y naturales involucran la “observación”.
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Es necesario que las actividades contemplen ciertas condiciones a fin de ofrecer espacios efectivos para que los alumnos aprendan a observar; que cada alumno realice muchas y variadas observaciones a lo largo del año.
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Cuando se trata de niños, proponerles distintos modos de registro gráfico de aquello que miran suele ser una estrategia adecuada que permite que los chicos profundicen su mirada y prolonguen sus tiempos de observación; estas actividades variarán de acuerdo con el tipo de salida de que se trate y permitirán seguir trabajando al regresar a la sala.
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Para llevar adelante esta tarea, es aconsejable que el docente previamente tome contacto con el lugar que va a visitar con los chicos, que en lo posible lo visite con anterioridad, busque información, converse con los guías en el caso de que se trate de una visita organizada.
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Desde el jardín de niños es importante que los alumnos reconozcan y valoren la necesidad de consultar los libros, las revistas y las enciclopedias en la búsqueda de la información necesaria para responder a nuestras preguntas y dudas.
Las actividades son informantes. •
Los chicos obtienen muchas de las informaciones que necesitan a partir de distintos informantes: las entrevistas, las encuestas y las historias de vida so distintos instrumentos de recolección de datos.
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El docente comparte con los chicos cuál es el objetivo del trabajo, los ayuda a pensar las preguntas y a organizarse para luego formularlas al entrevistado.
Las actividades de búsqueda de información a través de la lectura de la lectura de objetos en ciencias sociales. •
Muchos de los contextos a indagar en ciencias sociales pueden ser conocidos a través de distintas fuentes.
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A los niños pequeños, los objetos por si solos no les sugieren demasiada información.
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El docente planifica que interrogantes y que informaciones permitirán a los alumnos insertar los objetos en la trama de relacibes que les dan sentido.
La búsqueda de información a través de la exploración en ciencias naturales
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Una buena parte de las actividades de ciencias naturales en el jardín implica la exploración.
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Cuando diseñamos actividades para los más pequeños, el docente es el encargado de provocar los estímulos que desencadenan la exploración.
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La exploración supone en muchos casos la manipulación.
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Para llevar adelante este tipo de actividades, el docente realiza una adecuada selección de los materiales que ofrece a los alumnos. de esta selección depende, en buena medida, la posibilidad de que los alumnos realicen una buena exploración.
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Durante la exploración el docente observa qué tipo de manipulaciones realizan los alumnos a partir de los interrogantes propuestos y del material ofrecido.
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El docente ofrece a los alumnos periodos de tiempo adecuados para que sus exploraciones sean ricas.
Las actividades posibilitarán la organización, reflexión y sistematización de los conocimientos puestos en juego. •
Para promover la construcción de nuevos aprendizajes es fundamental que las actividades incluyan también instancias en las cuales favorecer la sistematización de la información relevante.
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El maestro diseña actividades específicas que apuntan a organizar los datos, a sistematizar la información relevante y en algunos casos a arribar a algunas conclusiones.
Los proyectos incluirán momentos de cierre •
Cuando el itinerario didáctico llega a su fin es el momento de diseñar un espacio de cierre: que los alumnos sepan que este asunto que los mantuvo interesados y ocupados durante un tiempo se termina.
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Si el docente propuso actividades en las cuales planteó preguntas, es preciso también compartir con los alumnos un espacio de cierre de lo acontecido.
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Estos elementos puede asumir distintas modalidades: volver a mirar entre todos las producciones realizadas, comunicar el proceso a otros, armar muestras, escribir una carta a las autoridades de la ciudad para que solucionen un problema del barrio, etc.
Palabras finales •
El docente elige contextos que conservan la complejidad del ambiente que permiten a sus alumnos conocer nuevas cosas sobre contextos cotidianos y acercarse a otros no tan conocidos.
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El maestro organiza un itinerario didáctico, diseña un determinado recorrido que plantea una mirada particular sobre el contexto elegido.
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Se trata siempre de que los alumnos enriquezcan y complejicen su mirada sobre el ambiente para formar chicos activos, curiosos, responsables, respetuosos, inquietos; en síntesis, ciudadanos capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven.