Benemérita escuela normal “Manuel Ávila Camacho”
Licenciatura en educación preescolar Cuarto semestre
Estrategias del trabajo docente
Docente: Rosa María Cabrera
Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez
Tema: Diagnostico
Diagnostico Durante esta primer practica de cuarto semestre, me tocó en el jardín de niños “Miguel Auza” se me asignó el salón de primer año grupo “A”, cuenta con 21 alumnos, 16 niñas y 5 niños; la mayoría de estos alumnos tienen 4 años. Mencionando algunas características de los alumnos se pueden decir las siguientes: Con respecto a su expresión oral y capacidad de comunicación se puede indicar que como son alumnos de primer año, su expresión oral es muy escaza, 3 de mis alumnos no hablan absolutamente nada (Axel, Rocío, Danna), el alumno Axel va con la psicóloga, con la de USAER y además va a terapias particulares, el único progreso que realizó es que ahora puede decir la palabra “no”. Los otros 2 alumnos no hablan porque son muy serios, al igual que su familia. Y de los demás alumnos sólo son 5 niños los que su expresión oral está más desarrollada y algunos alumnos aún no se les comprenden del todo que es lo que quieren expresar. Con respecto a su capacidad y potencial motriz de la mayoría de los alumnos es buena, corren y juegan; aunque no son de escuchar las indicaciones y terminan corriendo por toda la cancha. Aunque después de que se les llama la atención realizan las actividades. La mayoría de los alumnos aun no saben utilizar las tijeras, así que utilizan sus manos para poder recortar lo que necesitan. El nivel de socialización con la educadora es escaza cuando se les habla a distancia (si la educadora intenta platicar con ellos desde su escritorio no hay mucha respuesta de su parte). Si uno se sienta en la mesa con los alumnos, sin necesidad de preguntarles algo, ellos empiezan a platicarte de todo, de su familia, caricaturas, clases, etc. Mientras que la socialización entre ellos es muy buena, se conocen entre todos (los nombres y gustos), son compartidos, cuando uno de ellos hace algo mal (no cumple con los acuerdos) otro alumno le dice que no está cumpliendo con los acuerdos y les dice el porqué, les gusta platicar mucho acerca de las princesas, en el caso de las niñas y en el caso de los niños les gusta hablar acerca de superhéroes, y el tema de conversación que tienen en común es acerca del programa de “la cerdita Pepa”. Como dice Pérez Gómez (1996) la escuela debe de potencializar la socialización de contenidos, formas y organizaciones, con esto dar pauta para la socialización progresiva de los alumnos. El único conflicto que existe entre ellas, es que a la hora de recreo excluyen a compañeras por no ser amigas, esto se da con todas las niñas, aunque esto también se da entre las madres de familia, se excluyen, y como dice Albert Bandura el aprendizaje se da por medio de la observación y la imitación, aunque este problema tiene una
solución muy sencilla con las niñas, sólo es cuestión de decirles que todas son amigas y se juntan sin ningún problema. Como mencione anteriormente se nota considerablemente el ambiente familiar en la forma de trabajar de los alumnos, ya que como pude observar y con los comentarios de mi maestra, el cómo se expresan y comportan los padres, es igual a los alumnos. Además de que tengo una alumna, que hace unas semanas su padre golpea a su mamá y a ella igual (con un cinturón) además de que las corrió de la casa. Y esto ha provocado que la niña ya no quiera ir a la escuela, y si va, dice groserías, golpea a sus compañeros y simplemente no quiere trabajar. Al principio la alumna no era así, pero como pasaron los días la alumna cambió su actitud, como dice Vygotsky el aprendizaje de cada individuo se da a través del medio en el que se desarrolla. Asimismo por ciertas actitudes de los niños (pelear, mentir o morder), algunas madres les prohíben a sus hijos juntarse con ciertos compañeros de clase. Según mi diario la atención de los alumnos presentada a la maestra titular cuando se dirige a todo el grupo es buena, prestan atención a las indicaciones. Pero no hay mucha atención individual de parte de la maestra. Sin embargo, los alumnos captan muy bien las indicaciones y siempre intentan hacer el trabajo, sólo una alumna (Andrea) hace el trabajo de los demás. Como mis alumnos son de primer año les falta desarrollar el lenguaje oral, las actividades que predominaron fueron la de contar un cuento (un alumno les contaba un cuento a sus compañeros) y la actividad de que por equipos hicieran un cuento y lo pasaran a exponer a sus compañeros para que así pudieran expresarse más de forma oral. Este tipo de actividades llamaron la atención de todos los alumnos, quisieron seguir contando cuentos por sí mismos. Aunque aún falta que respeten el turno de los demás compañeros al momento de narrar la historia. Aquí es donde debe de intervenir la educadora, ya que con diálogos y con las consignas se podrá mejorar ciertas actitudes de los niños. Al inicio de las clases siempre se inició con alguna actividad, ya sea canto, baile y/o en mi caso, inicié las clases con activación física. Para iniciar el tema se les hacen preguntas problematizadoras a los alumnos, para así poder conocer los conocimientos previos de estos, ya que como dice “Luchetti El/la docente es el encargado de poner nuevos objetos de conocimiento, para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto y no suponer “que todos los alumnos poseen conocimientos previos”.
Las formas de organización dentro del salón de clases depende de acuerdo a las actividades, como al inicio hacíamos actividad física trabajamos en círculo. Cuando pasaron a recoger sus gafetes, fue en media luna. Al momento que les conté un cuento estuvieron sentados en sus mesas, mientras pasaba por todas las mesas enseñándoles las imágenes del cuento. Durante la actividad de los buzones de las vocales, trabajamos en media luna. Cuando se presentó el cuento con títeres, los acomodé en 3 hileras para que todos pudieran observar. Se respetaba un espacio (rincón de lectura) para realizar las lecturas de los cuentos. Cada forma de organización tuvo la finalidad de que fueran la adecuada para el trabajo de las actividades. El resultado de las actividades son lo que se espera, ya que en la actividades del cuento, hablaron niños que no lo habían hecho durante las demás clases; así como en la actividad de escribir su nombre, según lo que la maestra me había comentado nunca lo habían escrito, los niños lo intentaron, algunos si pudieron escribirlo y sólo una (celeste) no quiso hacer nada. Respecto al tiempo se organiza durante la clase y al ritmo de los alumnos. El espacio siempre se organiza de acuerdo a las actividades, además de que utilicé y respeté los espacios dentro del salón de clases, como el rincón de lectura, el espacio de la comida y el espacio para tomar agua. Los alumnos son muy respetuosos, respetan los horarios de entrada, de recreo y de salida. Algunos alumnos tienen la actitud de darse por vencidos sin antes haberlo intentado. Los campos de desarrollo infantil están muy desnivelados en el grupo ya que en el campo de desarrollo físico y psicomotor Los alumnos no tienen buena coordinación, pero a todos les gusta hacer ejercicios físicos. Sólo una alumna (celeste) no quiere trabajar, se la pasa sentada en las escaleras que están al lado de la cancha; en el campo de desarrollo de socialización y afectividad Los alumnos empiezan a formar su identidad, además de que ellos conocen sus cualidades, de que son capaces. Conocen los derechos y responsabilidades de ellos mismos como de los demás. Como dice el PEP en el campo de desarrollo personal y social Reconoce sus cualidades y compañeras como son y que capacidades de sus compañeros y comprendan que todos tienen los compañeras. Mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben cumplir; con respecto al campo de desarrollo y adquisición y el lenguaje, los niños ya repiten palabras y las asocian a ciertos objetos, el conocimiento con el que cuentan, se limita sólo a sus sentidos, se encuentran en la fase preconceptual de Jean Piaget y van entrando a la etapa La fase del pensamiento intuitivo, se da entre los 4-5 ½ años. Aquí el niño aprende a representarse las cosas
mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos imaginándoselos. El pensamiento en este etapa hace que al niño le sea difícil concebir dos ideas al mismo tiempo, no pueda ver el todo sino sólo las partes. En el lenguaje, el niño ya puede utilizar las palabras para reflexionar sobre los hechos. Y en el campo de desarrollo cognitivo Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y tamaño. Repite poemas conocidos para él. Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la última posición. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno. El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5 años.Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su ejecución. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración. Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. bibliogarfía: Programa de Educación Preescolar - PEP 2011 Maier, H (1965) “Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears” Amorrortú editores. El diagnostico en el aula – Elena L. Luchetti y Omar G.