Benemérita escuela normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Estrategias del trabajo docente Alumna: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez IV semestre PRIMERA JORNADA DE INMERSIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE PROPOSITO: Evaluación de la intervención Educativa en los grupos de Educación Preescolar y la aplicación de metodologías situadas en la operativización de las secuencias didácticas, para el logro de aprendizajes significativos en los niños de 3 a 5 años y hacer una valoración del logro de sus competencias profesionales como parte de su proceso de formación inicial. •
¿Explica la importancia de conocer a cada uno de los niños que forman parte del grupo?
Es importante conocer a los alumnos para así poder identificar que es lo que saben, que necesitan aprender, el cómo aprenden mejor, si son visuales, quinestesicos, etc. Para poder relacionar las cosas que les gustan como las caricaturas para alguna situación didáctica. Además de que al conocer a cada alumno nos permite conocer las circunstancias en las que vive y así poder identificar ciertos comportamientos de estos. •
Menciona los beneficios que puede tener este conocimiento en el trabajo pedagógico de un(a) educador(a).
Relacionar sus gustos con actividades para hacerlas llamativas y se interesen por el conocimiento de las cosas, potencializar sus habilidades que no se hayan desarrollado. •
¿Qué habilidades debe desarrollar el(la) futuro(a) educador(a) para conocer a los niños?
Habilidades como la observación, la comprensión, la investigación, el escuchar, el dialogar, así también como un lenguaje apropiado para llegar a conocer a los alumnos y aunque no es una habilidad el juego es una buena herramienta para poder conocer a los alumnos sin que ellos se den cuenta y no se preocupen por lo que dicen. •
Menciona y explica los indicadores que permiten conocer en los niños los avances que se dan en los distintos campos de desarrollo.
Desarrollo cognitivo Desarrollo personal y social
Desarrollo psicomotor Y lenguaje 2.- Elegir una actividad y discutir la forma en que se atendieron cuestiones como las siguientes: Actividad: te cuento y me cuentas un cuento. Hacer un cuento en equipo y presentarlo a sus demás compañeros a través de títeres. •
¿Qué pretendí lograr en los niños con la actividad?
Como son alumnos de primero, son niños muy serios, y con esta actividad pretendí que los alumnos contaran un cuento y así pudieran desenvolverse con sus compañeros; y asií aprendan a perder el miedo al dialogar. •
¿Cómo me propuse hacerlo?
Yo lo propuse como una actividad llamativa para la edad que tienen (4 años). •
¿De qué manera torné en cuenta las características de los niños?
Al momento de escoger la actividad y realizar los equipos, ya que organicé a los equipos de acuerdo a las características de cada uno. Los organicé de tal forma que estuvieran los niños que hablan más con los que hablan menos para así balancear los equipos. •
¿Cómo distribuí el tiempo?
Según el ritmo de trabajo de los alumnos, de acuerdo a las actividades (tuvieron que hacer su cuento por equipos, hacer el escenario y presentarlo a sus compañeros). De acuerdo a las actividades que tuvieran entre clases (música, educación física y computación). Teniendo en cuenta el tiempo de desayuno y de recreo. •
¿Qué apoyos necesité?
Material didáctico como los títeres, cortinas hechas de papel crepé, un mueble de la maestra; además de apoyo de mi maestra para poder acomodar la cortina. •
¿Cómo me di cuenta de los logros y dificultades de los alumnos?
Mientras hacían el cuento pasaba a lado de ellos para observar el cómo se organizaban, los que más hablaban se encargaron de organizar a los demás niños, pero también los niños que no hablaban en clases cuando se trataba de organizar y hacer una historia si hablaban. Al momento de presentar su cuento los niños que no hablaban hicieron el intento de hacerlo y aunque su tono de voz fue baja fue un logro tanto para ellos como para mi.
La dificultad fue que los niños que más hablaban estaban acostumbrados a trabajar juntos y como los separé no quería trabajar con los demás compañeros, pero al hablar con el salón y decirles que todos somos compañeros y amigos quisieron trabajar. 3.- Para iniciar un análisis sistemático de la información obtenida, con base en el diario de trabajo que elaboraron, se sugiere seleccionar una actividad o las actividades de un día y comentar sobre los puntos que se presentan en seguida. Registra individualmente los resultados de tus reflexiones. La caracterización del grupo •
Expresión oral y capacidad de comunicación
Como son alumnos de primer año, su expresión oral es muy escaza, 3 de mis alumnos no hablan absolutamente nada, uno de ellos va con la psicóloga, con la de USAER y además va a terapias particulares. Sólo son 5 niños los que su expresión oral está más desarrollada. Algunos alumnos aún no se les comprende el 100 % lo que intentan decir. •
Capacidad y potencial motriz
La mayoría de los alumnos muestran potencial motriz, aunque no son de escuchar las indicaciones y terminan corriendo por toda la cancha. •
Nivel de socialización entre los niños e interacción con la educadora
Es escaza cuando se habla a distancia (si la educadora intenta platicar con ellos desde su escritorio no hay mucha respuesta de su parte). Si uno se sienta en la mesa con los alumnos, sin necesidad de preguntarles algo, ellos empiezan a platicarte de todo, de su familia, caricaturas, clases, etc. •
Influencia del ambiente familiar y social en el trabajo escolar y en las interrelaciones del grupo.
Se nota considerablemente el ambiente familiar en la forma de trabajar de los alumnos, ya que como pude observar y con los comentarios de mi maestra, el como se expresan y comportan los padres, es igual a los alumnos. Además de que tengo una alumna, que hace unas semanas su padre golpea a su mamá y a ella igual (con un cinturón) además de que las corrió de la casa. Y esto a provocado que la niña ya no quiera ir a la escuela, y si va, dice groserías, golpea a sus compañeros y simplemente no quiere trabajar. Al principio la alumna no era así, pero como pasaron los días la alumna cambió su actitud. •
Reacciones de los niños cuando la educadora se dirige a todo el grupo y cuando prestas atención individual.
Según mi diario la atención de los alumnos presentada a la maestra titular cuando se dirige a todo el grupo es buena, prestan atención a las indicación. Pero no hay mucha atención individual de su parte. Durante mi práctica la atención prestada cuando me dirigía a todo el grupo no fue la optima, ya que mi tono de voz el primer día no fue la adecuada, algunos alumnos quedaron con dudas de que teníamos que hacer, así que se preguntaban entre ellos, al observar esto me acerque con los alumnos que tenían dudas y les expliqué de nuevo. Preste atención de forma individual a cuando realizaban sus trabajos, y les decía comentarios de que “iba bien”, “que bonito les está quedando”, entre otras cosas, y este tipo de comentarios motivó más a los alumnos a trabajar. Al segundo día la atención y acciones de los alumnos fue mejor, ya no tuve que acercarme a los alumnos a decirles que tenían que hacer, ya que mejoré el tono de voz. Las actividades de enseñanza desarrollada •
Las actividades que predominaron
Como mis alumnos son de primer año les falta desarrollar el lenguaje oral, las actividades que predominaron fueron la de contar un cuento (un alumno les contaba un cuento a sus compañeros) y la actividad de que por equipos hicieran un cuento y lo pasaran a exponer a sus compañeros para que así pudieran expresarme más de forma oral. •
Formas en las que intervino la educadora
Con diálogos y con las consignas; además de buenos comentarios a los trabajos que estaban realizando los alumnos. Llamándoles la atención cuando hacían algo mal (subirse en las mesas, tomar libros cuando estábamos en clase). •
Campos de desarrollo al que contribuyen y propósitos educativos que se persiguen.
Campo formativo: lenguaje y comunicación. Aspecto: lenguaje escrito y oral. Competencia a desarrollar (escrito): interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Competencia a desarrollar (oral): escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. •
Secuencia que siguieron las actividades. Planteamiento inicial, indicaciones, desarrollo y conclusión.
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Formas de organización del grupo
Las formas de organización variaron de acuerdo a las actividades, como al inicio hacíamos actividad física trabajamos en círculo. Cuando pasaron a recoger sus gafetes, fue en media luna. Cuando les conté un cuento estuvieron sentados en sus mesas, mientras pasaba por todas las mesas enseñándoles las imágenes del cuento. Cuando trabajamos los buzones de las vocales, trabajamos en media luna. Cuando se presentó el cuento con títeres, los acomodé en 3 hileras para que pudieran observar los títeres. Cuando algún compañero contaba un cuento, nos íbamos al rincón de lectura, donde estaban sentados en media luna. Cada forma de organización intenté que fueran la adecuada para el trabajo de las actividades. •
Resultado de las actividades
El resultado de las actividades fueron lo que se esperó, ya que en la actividad del cuento, hablaron niños que no lo habían hecho durante las demás clases; así como en la actividad de escribir su nombre, según lo que la maestra me había comentado nunca habían escrito su nombre, los niños lo intentaron, algunos si pudieron escribirlo y solo una no quiso hacer nada. •
Distribución del tiempo, espacio y recursos para dar atención individualización a los niños del grupo.
Respecto al tiempo lo fui organizando durante la clase y al ritmo de los alumnos. El espacio lo organicé de acuerdo a las actividades, además de que utilicé y respeté los espacios dentro del salón de clases, como el rincón de lectura, el espacio de la comida y el espacio para tomar agua. El trabajo desarrollado por el niño que sigue en lo particular. •
Descripción de sus acciones, actitudes, expresiones y formas de relación con sus pares y con la maestra.
Los alumnos son muy respetuosos, respetan los horarios de entrada, de recreo y de salida. Algunos alumnos tienen la actitud de darse por vencidos sin antes haberlo intentado. Durante el recreo discuten porque “x” persona no quiere ser su amiga.