Informe del pis by Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

INFORME DEL PIS “COMUNIDAD UNIDA, ENSEÑANZA ACTIVA” DRA. BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

EQUIPO DE PRÁCTICAS J.N. “BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS” 6° SEMESTRE

ZACATECAS, ZAC., A JUNIO 2016

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 04 DIAGNÓSTICO 05 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 09 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

FUNDAMENTACIÓN

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO FAVORECIDAS

ANÁLISIS FODA DE LAS ACTIVIDADES

CONFERENCIA PADRES DE FAMILIA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRO AMBIENTE” FERIA DE CIENCIA I FERIA DE CIENCIA II TALLER REFLEXIVO PADRES DE FAMILIA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EXPRESARTE RALLY “JUEGO Y PIENSO”

21 23 24 26 28 31 33

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIADOS

ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN GRUPOS

2° A, KARLA ELIZABETH RODRÍGUEZ GAMBOA 2° B, JULIA JABETH REYES TOSTADO 2° C, CYNTHIA JAZMÍN RODRÍGUEZ BRIONES 2° D, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ 3° A, PERLA VERÓNICA SERRANO AGUILAR 3° B, ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO 3° C, JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA 3° D, DIANA GPE. SÁNCHEZ RODRÍGUEZ 3° E, ESTEFANÍA MORENO DEL RÍO

OBJETIVOS Y METAS ALCANZADAS

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38 47 69 78 88 115 133 154 180 201

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

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PLANEACIONES INDIVIDUALES ANEXO 1 2° A, KARLA ELIZABETH RODRÍGUEZ GAMBOA ANEXO 2 2° B, JULIA JABETH REYES TOSTADO ANEXO 3 2° C, CYNTHIA JAZMÍN RODRÍGUEZ BRIONES ANEXO 4 2° D, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ ANEXO 5 3° A, PERLA VERÓNICA SERRANO AGUILAR ANEXO 6 3° B, ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO ANEXO 7 3° C, JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA ANEXO 8 3° D, DIANA GPE. SÁNCHEZ RODRÍGUEZ ANEXO 9 3° E, ESTEFANÍA MORENO DEL RÍO

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INTRODUCCIÓN

El proyecto de intervención socioeducativa, fue creado con el propósito de fomentar una participación activa y sobre todo reflexiva tanto en la importancia del actuar de los padres de familia, como en el pensar de los niños en todas sus actividades. Ahora lo que se busca es evaluar cada una de las actividades por lo que será necesario hablar de un análisis FODA de cada una de las actividades incluyendo aquí conclusiones generales a las que ha llegado el equipo de practicantes, donde las actividades mencionadas fueron las mismas que se llevaron a cabo a lo largo de la estancia dentro del jardín de niños, desde las conferencias otorgadas a los padres de familia, las ferias de ciencias que se llevaron a cabo gracias al apoyo de los padres de familia citados, el rally de actividades reflexivas para los alumnos, entre otras más que se irán mencionando a manera de evaluación, además de hablar de las competencias del perfil de egreso que se favorecieron de manera general en todos los integrantes del equipo. Una parte importante dentro de una evaluación acerca de un proyecto de intervención socioeducativa es hablar del cumplimiento de metas y objetivos a lo largo de la aplicación del proyecto, lo cual se hablara dentro de la misma evaluación como un punto a favor acerca de lo que se quería llegar a cumplir. Sin embargo como no todo es bueno, también es importante mencionar las áreas de oportunidad, es decir aquellos fallos que se vieron presentes en algunos momentos de la aplicación y que ahora visto desde otra perspectiva o desde un paso más adelante nos brinda la facilidad de notar algunas áreas de oportunidad que en su momento hubieran estado muy bien aplicar. La evaluación del proyecto nos lleva a conocer tanto los fallos, los errores y las malas decisiones así como aquellos aciertos que hicieron el cambio en la comunidad, sobre todo cuando dicho cambio es notorio mediante las metas y objetivos cumplidos.

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DIAGNÓSTICO

Marco institucional El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” es una institución ubicada en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zacatecas, el plantel tiene una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera formidable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa. La institución como tal cuenta con 10 aulas, 4 baños, 1 dirección, 1 cubículo para los docentes de educación física y educación musical, y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín de primeros auxilios. Actualmente cuenta con una población de 279 niños aproximadamente repartidos en 10 grupos, 5 grupos de 2° y 5 grupos de 3°.

Contexto social La religión que predomina es la católica. La alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños) y muestran conductas agresivas entre ellos. La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “Cableados”, personal de servicio público, conductores de transporte, amas de casa, estudiantes y algunos profesionales. El J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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trabajo de la mayoría de los padres de familia limita brindar una atención adecuada a sus hijos. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo algunas áreas de los alrededores son de terracería, aunque la comunidad cada vez progresa más y más obteniendo como resultado un mayor crecimiento, como algunas zonas en construcción lo delatan. La comunidad en general cuenta con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, y solo algunos días ya conocidos por los miembros de la comunidad con un mercado, lo que garantiza a los padres de familia que ciertos días pueden surtirse de aquello que pudiesen necesitar en la semana. Muy cerca al jardín de niños asisten a clase también alumnos de educación primaria. Es importante mencionar que a pesar de ser una comunidad prácticamente nueva todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua, drenaje, y en algunos casos teléfono, cable e internet. Los objetivos escolares y socioeducativos que el Jardín persigue a través de la misión y visión, son: Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes.

De acuerdo a los instrumentos y pruebas aplicadas así como las experiencias de las jornadas de intervención anteriores, como equipo de prácticas detectamos la necesidad de propiciar un pensamiento reflexivo en los agentes educativos, específicamente en padres de familia y alumnos, buscando la participación activa de los padres de familia dentro del proceso educativo para así lograr construir de manera conjunta aprendizajes significativos para los alumnos. Los resultados arrojados por las 137 pruebas EDI aplicadas son:

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RESULTADOS

TOTAL

DESARROLLO

125

NORMAL REZAGO

DESARROLLO PRUEBAS INVALIDAS

126

O INCONCLUSAS

De igual forma a través de entrevistas y encuestas aplicadas a otros agentes educativos detectamos y clasificamos algunos tipos de necesidades, como: Materiales (infraestructura, aulas): -

Falta de un domo en la cancha central de la escuela Falta de construcción de aulas más grandes (aulas para grupo, salón de

usos múltiples) Falta de recursos para la implementación de actividades que involucren las tecnologías (cañón)

Curriculares: -

Diseñar planeaciones didácticas que propicien y fomenten el pensamiento reflexivo en los niños además de atender las diversas características y necesidades individuales de los alumnos.

Organizacional:

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Integración y comunicación con los docentes de educación física y educación musical, así como la organización de espacios.

Personales: -

Incomunicación entre el equipo de practicantes para la realización de actividades.

Sociales: -

Participación de las mismas familias en el trabajo dentro y fuera del jardín.

Pedagógicas: -

Escases de estrategias para la atención a niños con problemas de conducta.

Las necesidades que consideramos tiene mayor prioridad son de tipo: -

Sentida: la necesidad de propiciar un pensamiento reflexivo en los agentes

educativos como padres de familia y alumnos. Expresada: se manifiesta de manera recurrente por parte de los actores de la institución y se refiere a la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en la institución.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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El Proyecto de Intervención Socioeducativa “Comunidad unida, Enseñanza activa” que diseña y aplica el equipo de practicantes del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”, tiene como fin la solución de una problemática detectada previamente mediante diversos dispositivos e instrumentos diagnósticos, los cuales en este caso nos llevarán a propiciar el pensamiento reflexivo en los agentes educativos, específicamente padres de familia y alumnos, para un desarrollo integral de los mismos. En casos específicos en los padres de familia para la reflexión ante su participación dentro del proceso educativo, y la importancia del trabajo colaborativo que debería ser ideal para contribuir al desarrollo de sus hijos, y en el caso de los alumnos, se pretende propiciar el pensamiento reflexivo mediante diversas actividades y estrategias que les permitan a los mismos construir aprendizajes que les sean significativos y funcionales dentro de la vida cotidiana. De esta forma dentro del proyecto se establecen varios apartados en donde se justifica la importancia de propiciar el pensamiento reflexivo retomando los resultados obtenidos durante la etapa diagnóstica, el análisis de los mismos, los objetivos y metas establecidos en conjunto para la aplicación de este, así como la metodología que emplearemos, quienes son los participantes durante la aplicación, así como a quien va dirigido, también aparecen posibles alternativas que nos permitirán propiciar dicho pensamiento de manera directa en los agentes educativos ya mencionados. Así se plantean específicamente las actividades y estrategias que cada uno de los integrantes del equipo de prácticas implementará para cumplir con los objetivos de dicho proyecto que se mencionan posteriormente, al igual que las actividades en conjunto que se establecieron dentro del equipo.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Dentro de la formación docente en el sexto semestre se pretende desarrollar en los docentes en formación la competencia para la creación de proyectos de intervención socioeducativa en los cuales se pretende construir aprendizajes que involucren e impacten a la comunidad en que se lleva acabo. Es así como el equipo de practicantes del J.N. “Benemérito de las Américas” diseñamos el PIS “Comunidad unida, Enseñanza activa” cuyo propósito era la identificación y atención de posibles NEE y/o BAP presentadas en los alumnos para la gestión de un maestro USAER que brindará las bases para un desarrollo integral e individualizado de los alumnos, a su vez la participación mayor de los padres de familia dentro del proceso educativo. Uno de los propósitos de la primera jornada de prácticas consistía en diagnosticar los problemas y necesidades existentes en el aula, en la institución, y en la comunidad como primera parte del PIS, para posteriormente llevar a cabo el proyecto de manera directa con el que se pretende contribuir en la solución de las necesidades identificadas hasta el momento. Los resultados emanados de la prueba EDI (Evaluación de Desarrollo Infantil), aplicada para la detección de las NEE y/o BAP, al concentrar la información arrojada por la mayoría de las pruebas aplicadas que comprende 137, la gran mayoría de los niños (125) obtuvo un desarrollo normal de acuerdo a su edad y contexto, teniendo un rezago en el desarrollo de 12 niños, en los cuales el rezago era mínimo con necesidades que podrían satisfacer las educadoras con una preparación previa para la creación de estrategias acorde a su estilo de aprendizaje, lo cual para el sistema no justifica la gestión de un maestro USAER como se tenía planteado al inicio del PIS. No obstante, las pruebas aplicadas nos ayudaron a descubrir otro tipo de recurrencias en los grupos que manifiestan varias necesidades educativas, por tal medio detectamos una necesidad muy importante en la cual concordamos que los contenidos que se trabajaron fueron de manera superficial con actividades y estrategias que no propician en los alumnos la reflexión de contenidos, limitando el desarrollo y construcción de aprendizajes significativos. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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No cabe duda, de que trabajar con las NEE y BAP es sumamente importante, pese a ello, debido al tiempo de acción y a los medios más inmediatos con los que se cuenta creemos más viable y real llevar acciones que propicien un pensamiento reflexivo en niños y padres. Entendiendo como pensamiento según John Dewey es una relación entre lo que ya sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos, exponiendo que el pensamiento debe conducir a una meto, acción o resultado, esto requiere un pensamiento reflexivo, es decir, el poder ordenar la sucesión de ideas promoviendo un pensamiento dirigido a una meta, relacionando el pensamiento y la racionalidad no solo en la observación sino que se debe escudriñar la materia, inspeccionar, indagar y examinar la exactitud. Así entonces el pensamiento reflexivo no permitirá fortalecer e incrementar la participación activa de los padres de familia en el proceso educativo, contribuyendo a la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos mediante el mismo pensamiento reflexivo. Estas acciones son prioritarias porque permiten propiciar momentos para la reflexión y potenciar un pensamiento reflexivo en los niños, además de mencionar lo que con frecuencia escuchamos sobre los autores acerca del aprendizaje significativo, donde el niño relaciona los saberes previos con los nuevos para que le encuentre sentido a lo que escucha y observa y de esta manera lograr un aprendizaje con significado, donde el niño pueda relacionarlo con lo que vive cotidianamente. Dentro del aprendizaje significativo se encuentra el pensamiento reflexivo. Es importante propiciar el pensamiento reflexivo porque la educación está formando a niños críticos y reflexivos tal como lo dice el PEP 2011, demandado por el tipo de sociedad en la que estamos viviendo y a la vez estamos creando. Una sociedad que vive bombardeada de información y donde todo gira alrededor de la tecnología. La que ha suplido nuestra capacidad de pensar. Tener un pensamiento reflexivo es tener una conciencia despierta, saber distinguir entre lo que está bien y lo que no; es tener la capacidad de resolver las dificultades con las

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que a diario me enfrento; es ser capaz de identificar causas y consecuencias y así confrontar la situación y transformarla. Con respecto a la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en el proceso educativo es por la razón de que los padres son los primeros educadores y son ellos quienes repercuten totalmente en la educación de sus hijos dando un seguimiento colaborativo que permite a esta permanecer de manera constante en la vida de los alumnos. La escuela es tan sólo un apoyo, un complemento de la formación que reciben en casa, cuando no existe una trabajo colaborativo entre padres y docentes, la educación del niño será un absurdo. Las estrategias y actividades a implementar deben impactar en la educación de los niños pretendiendo un desarrollo integral de los mismos, cuando los padres tomen conciencia de la importancia de su papel en la educación de sus hijos.

FUNDAMENTACIÓN J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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La construcción del PIS fue guiada por la estructura planteada por del autor Ezequiel Ander-Egg, tomando en cuenta los elementos esenciales que establece para la creación y aplicación funcional de proyectos sociales y culturales, en este caso para atender a la reflexión en los agentes educativos, específicamente alumnos y padres de familia, como necesidad socioeducativa del contexto. De manera conjunta tomando en cuenta las actividades diseñadas y el objetivo que se pretende alcanzar con este PIS, el enfoque socio-constructivista que aporta Vygotsky está presente de manera recurrente dentro del mismo. Entre las lecturas que el equipo practicante revisó para poder realizar una intervención adecuada conforme a lo planteado en el proyecto en lo respectivo al pensamiento reflexivo en preescolar, revisamos un artículo de Monserrat Castelló Badia del año 2001, en donde recalca, que la intervención docente debe estar dirigida a que los niños aprendan a tomar sus decisiones de forma cada vez más conscientes y de manera personal, así mismo menciona que las situaciones que se le presenten al alumno sean situaciones cotidianas, interesantes y lo suficientemente complejas para los alumnos, y que éstos por medio de la atención guiada de los maestros puedan reflexionar conforme a las diferentes situaciones y así contribuir a la toma de decisiones. De esta manera el equipo de practicantes realizó y aplicó situaciones en donde se aplicarán casos en los cuales el niño podía reflexionar conforme a lo que conlleva tener una vida saludable, de tal manera que el docente en este caso sólo fungía como un guía para que los niños pudieran, por medio de la investigación, el trabajo en pares, y la reflexión personal y en grupo, determinar los aspectos más importantes que contribuían a tener una vida saludable. Así mismo se abordó la lectura de Actividad reflexiva en preescolares: perspectivas psicológicas y educativas en la cual, rescatamos que “el pensamiento reflexivo conlleva reformular el propio pensamiento, mediante el uso del lenguaje, lo que lleva a reflexionar sobre el comportamiento de sí mismo y las acciones de J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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los demás, facilitando la transformación del sentido del mismo intercambio social” por tal motivo y dentro de nuestras planeaciones y en la aplicación de las mismas, procuramos que los alumnos tuvieran la oportunidad de trabajar de manera colaborativa, y que de esta manera, en el intercambio de experiencias y de ideas, pudieran concluir por medio del dialogo, el reacomodo de sus propias ideas conforme al desequilibrio generado por sus compañeros y con guía del practicante y así contribuir al desarrollo del pensamiento reflexivo en los estudiantes del nivel preescolar. En cuanto a la importancia de los padres de familia dentro del proceso educativo, nos basamos en el texto “Función de la familia dentro del contexto escolar”, en donde cabe resaltar que, la educación sin duda alguna es un proceso muy largo que comienza siendo impartido por el primer ámbito informal de formación, es decir la familia y luego pasa a un ámbito formal, es decir, a la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal de los alumnos. Por ello la escuela debe concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la participación y la colaboración de ellos en la educación de sus hijos y la necesidad de una relación cordial entre docente, alumno y padres de familia, para que los docentes puedan realizar su función de manera efectiva y completa. Habitualmente, cuando existe un problema en el desempeño escolar (problema ya sea de conducta o de aprendizaje), la familia y la escuela suelen adoptar una de estas tres posiciones según Dowling, (1996): 1. La familia considera que es responsabilidad de la escuela el hecho de que su niño presente problemas. Esperan entonces que el profesor lleve a cabo las actuaciones o cambios que permitan que su hijo deje de ser un "niño problemático".

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2. El profesor (y la escuela, habitualmente) consideran que los problemas que presenta el niño son fruto de la problemática familiar, y que con una familia en tales circunstancias poco o nada puede producir cambio en el menor. 3. Los padres y profesores se "unen" al considerar que el problema es de tipo intrapsíquico (problema de personalidad, de temperamento, de carácter, etc.), es decir, el problema lo tiene el niño, y poco se puede hacer, salvo intervenciones estrictamente individuales. En cualquiera de estas tres situaciones, el resultado es que el menor queda en una posición que técnicamente llamaremos de triangulación: el alumno es un vértice del triángulo formado por el sistema familiar, sistema escolar y niño. Por lo tanto el punto de encuentro entre los docentes y los padres de familia es evidente que son los niños. Es por ello que se necesita entender al proceso de educación como un alianza entre la triada antes mencionada. La clave para generar este punto de encuentro entre docentes y padres de familia es la de hacer consciente la importancia de que la familia participe en la educación escolar de su hijo y que sin dicha colaboración se está afectando de manera notable al desarrollo integral del mismo. La escuela debe provocar el interés de los padres y madres en conocer el proyecto educativo que se manejara en el ciclo escolar, para entender cómo se lleva a cabo la práctica a lo largo de cada día en las aulas de clase. Para que este punto de encuentro sea real en la práctica es necesario que la escuela –como institución formadora- sea capaz de conseguir relaciones de participación, cooperación y formación con respecto al alumnado y las familias. Y por su parte los padres de familia deben comprender su influencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisión de valores y en las relaciones humanas que deben coadyuvar a fomentar en sus hijos.

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En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de recibir información sobre los hijos, más bien se trata de trabajar conjuntamente en relación con el docente para llevar a cabo un proyecto común de educación. Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a los alumnos, la disfuncionalidad en la relación padres y docentes en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Se puede afirmar que el involucramiento de los padres de familia en la educación del alumno abarca varios aspectos que influyen en el desarrollo del niño, como lo son la autoestima, el aprendizaje, la formación de expectativas educativas, la formación de actitudes positivas hacia la escuela, etc. “Concientizar a los padres de familia sobre la relevancia que toma su participación en la formación educativa de sus hijos es tarea de todo docente”.

Para la aplicación de los talleres del campo formativo “expresión y apreciación artística” nos basamos en la lectura de “Cuadernos de Educación y Desarrollo” de la autora Fátima Bejerano González, el cual nos hace mención de diferentes estrategias, de las cuales aplicamos: El educador:   

Su papel será de observar el proceso. Su actitud ha de ser abierta y positiva. No debe de deshacerse de nada de lo que modele o pinte el niño; no es



recomendable borrar. Sus instrucciones serán siempre claras y concisas, los niños han de saber



en todo momento lo que se espera de ellos. Vigilará que los niños adopten una postura correcta y que estén cómodos.

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Las actividades 

Estarán planteadas en función de los objetivos propuestos y tendrán un



carácter global. La presentación y desarrollo de los ejercicios de expresión se debe llevar a



cabo de forma lúdica. En la planificación hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos: 1.

   

Presentación y preparación de materiales, 2. Ejecución del trabajo. 3. Recogida, limpieza de los materiales y del espacio utilizado 4. Puesta en común para conversar sobre las experiencias realizadas. No dar tiempo limitado en dichas actividades.

Además de que se trabajan algunos aspectos que se hacen mención en el documento de “Dramatización y teatro infantil - Dimensiones psicopedagógicas y expresivas”, estas son: 

Sobre la base del juego, se pretende la educación expresiva, el impulso de la creatividad y la formación integral. Es la denominada dramatización o juego dramático en que lo importante es el proceso y la satisfacción de los



participantes. Quehacer teatral formalizado: en esta actividad el juego del teatro ya no se agota en su realización, se busca un resultado para exhibir ante



espectadores ajenas a la actividad. El teatro de los niños, salvo casos muy singulares, nunca es enteramente suyo. Incluso cuando son ellos quienes componen la obra, la interpretan y montan en su totalidad, necesitan el estímulo de los adultos para emprender la actividad y solicitan su ayuda en las diferentes partes del proceso.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO FAVORECIDAS

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A lo largo de la formación profesional se pretende que los futuros docentes desarrollen una serie de competencias profesionales que responden a necesidades planteadas por los mismos en la labor docente. Así las instituciones formadoras establecen estrategias que les permitan esta construcción a dichos individuos, especialmente durante la intervención educativa de práctica. Por tal motivo el diseño y aplicación del presente PIS nos permite como futuros docentes contribuir al perfil docente con el fortalecimiento de ciertas competencias establecidas por el mismo, estas son:

GENÉRICAS 

Usa el pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Esta competencia fue desarrollada a lo largo del diseño del PIS tomando en cuenta los registros y observaciones realizados previamente, testimonios de educadores, padres de familia y alumnos, las pruebas estandarizadas aplicadas y el diagnóstico construido en conjunto y de manera individual, empleando nuestros conocimientos previos y la investigación para la toma de decisiones pensando principalmente en el bienestar de los alumnos del jardín de niños además de los agentes que influyen en el proceso educativo buscando el desarrollo integral de los alumnos. 

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

El trabajo colaborativo fue una de nuestras debilidades más representativas, ya que al ser varios integrantes del equipo de prácticas existen varias opiniones y puntos de vista con respecto a las decisiones tomas y las acciones establecidas, sin embargo logramos fortalecer parcialmente esta competencia implementando varios valores principalmente la tolerancia y respeto, hasta cierto punto, para llevar las actividades de manera equilibrada y funcional al objetivo establecido previamente, además de que el impacto social favoreció al PIS permitiendo J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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cumplir parcialmente con los objetivos generales del mismo al fomentar y aumentar la participación activa y reflexiva de los padres de familia en el proceso educativo de los alumnos.

PROFESIONALES 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

En cada una de las jornadas de intervención educativa como practicantes fortalecemos esta competencia ya que nos retamos a nosotros mismos para crear situaciones de aprendizaje que les sean significativas a los alumnos, tomando en cuenta el diagnóstico grupal e individual y las observaciones constantes de los grupos para reconocer conocimientos previos, partiendo de ellos para diseñar dichas planeaciones que además tomen en cuenta las competencias para la vida plasmadas en los planes y programas de educación básica en donde estipulan que los alumnos deben construir y desarrollar para aplicar a lo largo de su vida y poder integrarse de manera funcional a una sociedad. 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Dicha competencia creo que fue la que más se vio favorecida por el PIS, ya que represento un reto importante el poder trabajar de manera colaborativa dentro del equipo de practicantes, lo cual afecto la comunicación con los diversos agentes educativos que participarían en las actividades y estrategias del PIS, limitando el buen funcionamiento de las actividades establecidas. Sin embargo de manera colectiva o individual logramos aplicar alternativas de solución que llevarán el proyecto por el camino deseado, el cual nos debía permitir el cumplimiento de los objetivos establecidos durante el diseño del mismo.

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

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

La investigación y preparación constante es una de las competencias permanentes en los docentes, ya que a lo largo de su práctica educativa esta permea en la mayoría de las situaciones a diseñar, lo cual nos permite enriquecer la práctica favoreciendo el desarrollo integral de los alumnos que a lo largo de los años pasan por nuestras aulas. Es por eso que desde la formación docente y de manera más constante buscamos nueva información y aprendizajes para poder satisfacer las necesidades de los alumnos y la sociedad en general. Esta competencia se ve favorecida en todos y cada uno de los momentos de la práctica, desde el diseño y aplicación de las situaciones de aprendizajes hasta las adecuaciones diarias de las mismas.

ANÁLISIS FODA DE LAS ACTIVIDADES

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CONFERENCIA PADRES DE FAMILIA

La primera conferencia para los padres de familia llevada a cabo el martes 31 de mayo fue impartida por María de la Luz, Elizabeth y Elena, las cuales pertenecen al Movimiento Familiar Cristiano. En un inicio se había contemplado a otra persona con mayor experiencia, pero no pudo asistir a la poca disponibilidad, así que tuvimos que buscar otras alternativas de último momento. Iniciaron con una dinámica en la cual se tenía que ir inflando dos globos mientras los padres de familia iban comentando las cosas buenas y malas de sus hijos, regaños y la motivación que hacen hacia ellos. Esto hizo que los padres de familia se dieran cuenta que ven más cosas negativas que positivas en sus hijos, que la mayor parte del tiempo son regaños que hacen que los niños vayan sintiéndose desmotivados y en algunas ocasiones inútiles. Se abordaron temas como el hecho de que deben buscar la manera de ayudar a sus hijos, de preocuparse por ellos, que deben tener un constante dialogo con sus hijos para que estos se sientas seguros, por si algún incidente ocurre sepan que pueden comunicárselo a sus papás. Asimismo, que aprendan a disfrutar y a estimular su cuerpo y su cerebro, ya que ahora los niños solo se la pasan viendo televisión o siempre están sentados jugando videojuegos y debido a esto ya no hay niños en los parques, jugando con otros niños, y lo que esta ocasionado es que su cuerpo comience a atrofiarse debido a que ya no lo usan la suficiente, asimismo ya no saben de la convivencia con otras personas, ni siquiera platican ya con su familia. También se debe ver la importancia del tiempo con sus hijos, porque pueden estar todo el día con ellos pero sin darles tiempo de calidad, debido a que cada quien está haciendo diferentes actividades, aunado a lo anterior, los niños pasan su tiempo viendo televisión, los padres de familia con el celular o haciendo tareas de J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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la casa y ninguno se dirige siquiera la palabra. Sin saber que con un poco de tiempo de calidad se puede marcar a los niños. Fueron temas interesantes, sin embargo, la manera de abordarlos no fue la correcta, ya que no hubo dinamismo con los padres de familia y ponían muchos ejemplos de lo que a ellas les había pasado, por tanto, para los padres de familia fue un tanto monótona, porque fue escuchar sólo la vida de las conferencistas. Asimismo, hubo diversos factores que no permitieron la buena realización de esta conferencia, tales como el sonido ya que se escuchaba mal, en algunas ocasiones no funcionaba bien el micrófono o las personas encargadas de la conferencia no sabían usarlo de la manera correcta. También el lugar en el que se realizó no fue el apropiado, debido a que tuvimos que sacar sillas de los niños, dejándolos a ellos sin lugar, además en el lugar no hubo sombra y aunque pusimos lonas, estas no cubrían a todos los padres, por lo que empezó a molestarles el sol y algunos se movieron de lugar y otros prefirieron mejor retirarse. Por tanto, al momento de realizar este tipo de actividades debemos tener en cuenta que debemos organizarnos con más tiempo de anticipación para que las personas a las cuales invitamos tengan disponibilidad para ir, asimismo tengan en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar con la conferencia.

- SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRO AMBIENTE”

FORTALEZA J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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El haber trabajado este tema con los niños nos permitió atender dos actividades en una sola planeación, pues además de que se les hablo a los niños sobre el cuidado de su medio ambiente y se trataron los conceptos relacionados con eso, como un ecosistema, medio ambiente, contaminación, entre otros, se trabajó también con actividad plástica, se manejó el conocimiento o reconocimientos de algunos pintores famosos y sus técnicas para que los niños a partir de eso utilizaran los conocimientos previos y realizaran una pintura que quedaría como evidencia sobre lo aprendido del medio ambiente y su cuidado. OPORTUNIDAD Fortalecer la relación y trabajo colaborativo no solo entre los docentes titulares y practicantes de la institución sino también entre los mismos alumnos del prescolar, pues dentro de la actividad se dividieron algunos grupos y se trasladaron a otros salones para compartir la clase y socializar diferentes conocimientos acorde al marco experiencial de los alumnos. DEBILIDAD Dentro de las actividades no se pudo hacer mucho movimiento de mobiliario, porque el número de niños fue más alto en los salones donde se impartió la clase y estos a la vez son muy pequeños, por lo cual no se pudieron hacer muchas adecuaciones para trabajar de diferentes maneras dentro del mismo salón. AMENAZA Perder la atención total de los niños o perder el control de grupo tal vez por incomodidad o la atención de nuevos los niños con características individuales que necesitaran mayor atención.

- FERIA DE CIENCIA I

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Con motivo de reflexionar a los padres y aumentar la participación de estos se llevaron a cabo los días 2 y 7 de junio actividades en el grupo con la colaboración de padres de familia. El día 2 de Junio se llevaron a cabo diversos experimentos en cada grupo. Por medio de talleres cada practicante con su grupo estuvo encargado de realizar un experimento y reflexionar sobre él, para luego realizar una exposición de lo realizado en una feria de ciencias. Los experimentos que se llevaron a cabo fueron:        

El huevo flotante La lata misteriosa Masa no newtoniana Lámpara de lava Burbujas La serpiente de burbujas Burbujas de fuego Contaminación del medio ambiente

Para la realización de cada uno de los experimentos se pidió (en algunos casos) el material a los alumnos. Algunos de los materiales más recurrentes fueron: agua, sal, aceite, jabón, periódico, glicerina, colorante y harina. Se organizó el grupo de acuerdo a la cantidad de padres y alumnos que asistieron, la participación de padres de familia ese día fueron de 2 a 10 padres en cada uno de los grupos. En la realización del experimento se formaron equipos, a cada padre de familia se le asignó un equipo en el cual él era el monitor de cada equipo debería de ayudar y vigilar para el cumplimiento y desarrollo de los experimentos. Primeramente, se realizó una hipótesis. Se desarrolló el experimento. Al final, todos los equipos expusieron sus conclusiones y las contrastaron con sus hipótesis, y por último se registró en una bitácora entre niños y padres de familia. Para finalizar en el aula de cada grupo se llevó a cabo una exposición de cada experimento con la cual con la ayuda de las docentes titulares se iban rotando los niños en cada aula para observar los diversos experimentos realizados. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Considero que esta actividad fue una buena estrategia para incentivar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, ya que al realizar los experimentos ellos eran los jefes del equipo, aprendieron a trabajar colaborativamente. La realización de los diversos experimentos nos acercó a cumplir nuestro principal objetivo del proyecto de intervención socioeducativa que era desarrollar en padres y niños el pensamiento reflexivo, consideramos que la ciencia, los experimentos es una de las mejores estrategias para fomentar dicho pensamiento.

- FERIA DE CIENCIA II

Descripción de la actividad:

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Cada uno de los grupos, realizó dentro de su aula, con sus alumnos y padres de familia citados, actividades referidas a experimentos para niños. Cada grupo realizó un experimento diferente en donde el grupo se dividió en equipos y los padres de familia fungieron como monitores de los equipos. Algunos grupos no citaron a padres de familia, porque no se les hizo el llamado por falta de organización propia, o por posponer su participación para otras actividades propuestas en el proyecto. En el desarrollo de la actividad, se realizaron hipótesis acerca de lo que iba a suceder con el experimento, se realizó el experimento, se comprobaron y se desecharon las hipótesis, se propició para que los niños dieran sus explicaciones respecto a lo que sucedió con el experimento y se dio la explicación científica de dicho suceso. Al finalizar y en el tiempo previsto, se realizó la exposición de los experimentos realizados para que los grupos de manera rotativa pudieran ver qué se realizó en otros grupos y así contribuir al conocimiento de los alumnos. Algunos grupos no presentaron experimento a los otros grupos, debido a la falta de organización interna de tiempo de cada uno de ellos. Con las fortalezas planteadas se puede tomar en cuenta las oportunidades detectadas, ya que una de las oportunidades que siempre se nos dieron fue la de realizar adecuaciones de cualquier índole, así como la disponibilidad que todo el equipo titular tuvo a bien darnos aunado a la participación de los padres de familia, así como con la capacidad nuestra de diversificar actividades, realizar adecuaciones y tener la previsión de materiales, las actividades siempre resultaron bien de acuerdo a lo que se había planteado para dicha actividad de nuestro proyecto. A pesar de que el equipo docente siempre tuvo la accesibilidad de dedicarnos su tiempo para realizar las actividades, se debió de comunicar más las actividades, ya que para esta actividad algunos practicantes necesitaban el apoyo de sus titulares y no se los comunicaron a tiempo a sabiendas que el equipo titular estaba aplicando baterías.

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Así mismo la comunicación entre miembros del equipo permitiría una mejor organización en cuanto a tiempo y adecuaciones dentro de las actividades planteadas. La participación de los padres de familia no se vería disminuida a manera de que se planteen las actividades en forma de que los padres de familia le vean utilidad a lo que realizaran, en el proceso educativo de sus hijos, así mismo que las fortalezas en cuanto a lo que organización se refiere sean visibles a los padres de familia y que de esta manera sientan la importancia que se les da dentro del jardín de niños. La organización es muy importante, ya que permite que las actividades se realicen de manera óptima a como se tenían planeadas las actividades, por eso mismo es muy importante siempre estar en comunicación entre equipo de trabajo, para contribuir a que los padres de familia estén con disposición de asistir a los llamados que hace el jardín de niños.

- TALLER REFLEXIVO PADRES DE FAMILIA

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El taller que se realizó con los padres de familia llevó por nombre Taller reflexivo para padres de familia. Impartido por el maestro Alberto Pereira quien se ha desempeñado la mayor parte de su vida como educador. Se realizaron algunas adecuaciones con respecto a la realización de este taller ya que se había previsto hacerlo el jueves de la primera semana pero por sugerencia del maestro se realizó el jueves de la segunda semana. Asistieron aproximadamente 80 padres de familia, el taller tuvo lugar en el patio trasero de la institución. El cual se adaptó con lonas como protección contra los rayos del sol. El taller duró aproximadamente una hora y media, de 9 a 10:30. Para lo cual habíamos realizado con antelación un rol de tareas, de tal manera que seis practicantes continuaran con el trabajo en las aulas y tres con los padres de familia. Así que se dividieron los grupos de éstos últimos en dos para anexarse a los demás grupos y trabajar el taller que llevó por nombre EXPRESARTE, ello con la intención de favorecer las relaciones sociales entre los diferentes grupos. El taller reflexivo tuvo una respuesta favorable ya que asistieron 76 padres de familia. Si bien, desde el momento en que se planearon las conferencias con los padres de familia se tomó la decisión de proponer que la conferencia se llevara a cabo dos días con la intención de contar con la mayor asistencia de padres. Así los que no pudieran asistir a la primera conferencia, lo hicieran a la segunda. En la conferencia se abordaron diferentes puntos acerca de cómo propiciar el pensamiento reflexivo del niño. Uno de ellos, decía el maestro, consiste en plantear preguntas al niño acerca de ¿qué puedes hacer? ¿Por qué lo vas a hacer? ¿Para qué lo vas a hacer? Hay que cuestionar por todo. Asimismo habló sobre el papel que juega la creatividad, la cual nos permite cambiar la manera de hacer las cosas. El lenguaje del maestro era sencillo y claro. Así fue como planteó diversos ejemplos acerca de por qué utilizar la creatividad. Mencionó que en el aula es frecuente que el maestro espere que se realicen las J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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cosas de tal forma, desde su visión, concepción y manera de ver las cosas. Así que cuando el niño presenta su trabajo y resulta poco o nada parecido, el maestro podría pensar que el

niño está mal. Sin embargo, al maestro se le olvida

preguntarse y preguntarle: ¿qué me está diciendo con esto? ¿Cuál es su marco de referencia? ¿Qué experiencias ha vivido el niño? Situación que debe suceder también con los padres de familia, volverse preguntones como sus hijos. De esta manera, posibilitan el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo de los niños. El maestro también habló acerca del papel que juegan los papás en la construcción del pensamiento crítico. Pues son ellos quienes desde la casa, deben hacer partícipe a sus hijos en la toma de decisiones en las cosas cotidianas y asequibles para los mismos. Como análisis de esta actividad, observamos que se favoreció la capacidad de gestión tanto con directivos, docentes, padres de familia así como con agentes de otras instituciones. Se propició una mejor comunicación y relación con los padres de familia. Y dentro del aula, se favoreció la relación con niños de otros grupos; así como el trato entre ellos mismos. De la misma manera, la comunicación entre los mismos practicantes. Y aunque lo pudimos realizar de mejor manera, nos dimos cuenta de que somos capaces de lograr lo que nos proponemos. No obstante, existen debilidades que hay que mejorar. Una de ellas es la falta de comunicación puntual con directivos, docentes y padres de familia ya que no se tenía conocimiento de las actividades que habrían de realizarse, hasta pocos días antes. Asimismo, la comunicación entre los mismos practicantes y la falta de delegar responsabilidades entre nosotros mismos, puesto que sólo algunos se movilizaron para hacer posible esta actividad. De la misma manera, observamos la existencia de agentes externos que pudieron obstaculizar el logro de los objetivos (Aumentar la participación de los padres de familia en las actividades propuestas) al no contar con un espacio propicio para la realización de la actividad, al tratarse de un lugar descubierto y debido a que no J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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estuvo bien acondicionado posiblemente obstaculizó que los padres acudieran puesto que nos pasó lo mismo con la conferencia que se había realizado el martes de la primera semana.

- SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “EXPRESARTE”

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Para la realización de este taller, los alumnos del jardín de niños “Benemérito de las Américas” fueron esparcidos en 6 grupos, los cuales estuvieron en los salones de 2 “A”, 2 “B”, 2 “C”, 3 “A”, 3”B” Y 3 “D”, en cada grupo se tuvo de 20 a 30 alumnos, ya que como fue día de conferencia, algunos padres optaron por no llevar a sus hijos a la escuela. Algunas de las fortalezas que tuvo el taller fue que se utilizó un material que no había sido utilizado por la mayoría de los alumnos, por lo tanto el material fue llamativo para los alumnos; como se combinaron dos grupos en uno, permitió que los alumnos de un grupo conociera a los de otro salón, ya que se presentó en el primer taller problemas de convivencia, ya que algunos alumnos no aceptaban a los niños de otros grupos, por lo tanto favoreció la convivencia. Un punto importante al trabajar este taller es que se fomentó la creatividad e imaginación de los alumnos, ya que a partir de una canción los alumnos imaginaron y plasmaron mediante una pintura lo que les hizo sentir la melodía; en este caso las practicantes solo actuaron como observadoras, sin olvidar que también se trabajó la autonomía, ya que se les pidió que cada alumno recogiera su material, lavara su pincel y limpiara el suelo si llegaba a tirar el café (ya que se estuvo trabajando en el suelo). También propició en los alumnos la autoestima y confianza, ya que cuando todos los alumnos terminaron, pasaron a exponer su trabajo, siendo escuchados por los demás; los alumnos se vieron emocionados de contar lo que sintieron y pintaron de acuerdo a las melodías que escucharon. Algunas de las debilidades que se presentaron en la aplicación de dicho taller fue que las actividades propuestas en la planeación no eran suficientes, ni muy atractivas para los niños, faltó planear diferentes actividades motivadoras. Se realizaron adecuaciones en cuanto al espacio, ya que los niños estuvieron trabajando en el piso, eso dificultó que se concentraran ya que se daba la oportunidad de que no tuvieran un lugar fijo y anduvieran platicando y jugando con sus compañeros. Otra debilidad muy importante que se presentó en este taller, es que no conocíamos el nombre de los alumnos que ingresaron a otros grupos, por

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lo tanto dificultó la comunicación y participación de algunos alumnos con la docente. De acuerdo a lo anterior, la manera de mejorar el taller sería tener un espacio con sillas para todos los alumnos, trabajar con las sillas como si fuera un caballete, de esta forma cada alumno tendía su espacio de trabajo y no platicarían y jugarían la mayor parte del tiempo; además de incorporar actividades más llamativas o complejas para los alumnos. Haber hecho roles para que cada grupo pasara a otro para observar los demás trabajos, ya que si se realizó, sin embargo, como no teníamos roles, algunos grupos estaban ocupados viendo las exposiciones, mientras que otros salones estaban solos. Como no se tiene el conocimiento del nombre de todos los niños del jardín de niños, cuando se hagan grupos de diferentes salones, ponerles un gafete, o en caso de no tenerlos, ponerles un pedazo de cinta con el nombre del alumno, para de esta forma poder tener una mejor comunicación dentro del aula.

- RALLY “JUEGO Y PIENSO”

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El propósito del rally “juego y pienso” fue fortalecer el pensamiento reflexivo en los alumnos a través de juegos organizados, donde los alumnos tendrían que poner en juego la creatividad, colaboración e ingenio de manera que profundizarán y movilizaran su pensamiento para lograr resolver las diversas situaciones que se le presentaran. Fortalezas El rally estaba conformado por 7 bases dirigidas por el equipo de practicantes, en cada una se trataban diferentes contenidos relacionados con los seis campos formativos de educación preescolar. Al ser actividades diversas los alumnos las disfrutaron más, se mostraron motivados y divertidos en cada estación, esto se notaba cuando realizaban las actividades. Se logró el objetivo de fortalecer el pensamiento reflexivo, ya que en cada base debían resolver lo que se planteaba en la consigna dada, y aunque en ocasiones se les dificultaba la actividad, los alumnos fueron capaces de encontrar la solución correcta. Oportunidades Es necesario tomar en cuenta que los alumnos son menores de 5 años de edad y la localización de las bases era muy lejana, es decir, entre cada base existía mucha distancia y esto fue determinante para que el tiempo no se respetara, ya que se perdió mucho tiempo en llegar de una base a la otra, tal vez si las bases estuvieran más cercanas se aprovecharía más el tiempo en las actividades. Se gestionó la ayuda del colectivo docente para que acompañara a los alumnos que asistieran a la unidad deportiva (lugar donde se llevó a cabo el rally), sin embargo no se les informo de manera oportuna cada una de las pautas del rally, por lo tanto es necesario tomarlo en cuenta antes de que se llegue el día de la

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actividad, para que ésta fluya y sea una experiencia satisfactoria en todos los sentidos. En la actividad se notó la capacidad de gestión de cada practicante al invitar a los alumnos y sobre todo a los padres de familia para que llevarán a los alumnos a la unidad deportiva, ya que los grupos con más asistencia fueron 2° “D” y 2° “B” con 19 y 17 alumnos correspondientemente, lo cual indica que asistió más de la mitad de cada grupo. De los grupos restantes no se obtuvieron los mismos resultados ya que asistieron de 5 a 10 alumnos. Se torna necesario pues que los practicantes busquen estrategias o motiven más a los padres de familia para que no priven a sus hijos de este tipo de actividades que traen consigo aprendizajes muy valiosos. Debilidades Al evaluar la actividad realizada junto con el colectivo docente del jardín de niños se mencionó que es necesario tener un mayor control en cuanto a la organización, ya que al inicio de la actividad las indicaciones no fueron muy claras y eso genero un poco de descontrol. Además es necesario tener un mayor compromiso con las actividades planeadas, ya que no se inició a la hora debida por esperar a que llegaran más alumnos y porque el equipo de practicantes aún no estaba preparado en su base correspondiente. Amenazas La comunicación entre el equipo de practicantes y hacia el colectivo docente del jardín es determinante para que las actividades que se tienen planeadas funcionen, ya que de lo contrario todo será un fracaso y no se cumplirá el objetivo y propósito planteado.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIADOS J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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FORTALEZAS Se fomentaron valores en los niños mediante el trabajo en equipo así como también el respeto mutuo; Se trabajó indirectamente las dos semanas de practica con el respeto como principal valor para la sana convivencia en grupo fortaleciendo el trabajo en equipo y aún más importante con los padres de familia, se generó un ambiente colaborativo, ya que los niños tuvieron la oportunidad de trabajar entre pares y por equipos, lo que permitió que el aprendizaje fuese más significativo, ya que se compartía el conocimiento entre ellos, se realizaba socialización y se mejoraba la forma de trabajo en el equipo. El ambiente de aprendizaje también se centró en el alumno y se propició la comunicación y confianza entre los propios alumnos así como con alumnos de otro grupo, lo cual favoreció la relación entre maestros- alumnos y alumnosalumnos, el haber puesto al alumno al centro del proceso educativo, permitió que existiera más confianza

entre los alumnos y hubiera más oportunidades de

compartir sus propias opiniones acerca de lo que se estaba trabajando, otra fortaleza más fue que las planeaciones se hicieron también centrados en el aprendizaje, lo cual llevo a la organización de actividades atractivas para los alumnos y ha el trabajo con otros agentes externos que fueron novedoso para los niños además se centró en el trabajo colaborativo lo cual permitió que los aprendizajes esperados se socializaran con mayor facilidad y el aprendizaje significativo existiera.

OPORTUNIDADES Una oportunidad que tenemos como equipo es seguir fortaleciendo esos esquemas de trabajo docente que son buenos para el trabajo escolar y seguir mejorándolos, continuar trabajando con los padres de familia para mejorar el proceso educativo de los alumnos ya que este trabajo es de vital importancia y J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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apoya mucho el desarrollo social y cognitivo de los alumnos, diseñar estrategias dentro del ambiente de aprendizaje que permitan regular las conductas de algunos niños y se integren de una manera más responsable a la clase para que existan aprendizajes más significativos y haya inclusión para todos. Diseñar estrategias de acomodo de mobiliario para que el ambiente de aprendizaje sea siempre el óptimo; acorde a las actividades que se vayan a realizar deliberar cual sería el mejor acomodo para que los alumnos se sientan más cómodos y su aprendizaje sea significativo, crear actividades retadoras y ambientes de aprendizaje que le sean adecuadas y que tiendan a incluir a todos los alumnos por igual, seguir trabajando con agentes externos expertos en determinados temas que aporten y enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y diseñar actividades retadoras que involucren a todos los niños y se les dé una atención individualizada, aprender acerca de estrategias, para controlar el grupo y conseguir que la atención a la hora de dar consignas sea la apropiada.

DEBILIDADES En algunas ocasiones

no se propició un ambiente igualitario por la falta de

material o la ausencia de tareas que no llevaban algunos niños, la organización de los mobiliarios dentro del salón en actividades no fue la óptima tal vez por falta de espacio dentro de los

mismos salón, la debilidad sigue siendo constante en

cuanto a la confianza de algunos niños, ya que hay un par de niños que por la disciplina que se plantea cuando se está frente de grupo no responden a las actividades que se les plantean y no siguen las reglas planteadas, ya sea porque traen juguetes o distractores que hacen que el trabajo escolar se vea mermado. La organización dentro de los salón no fue la más favorable en algunas actividades ciertos días, como el ambiente se centró más en el aprendizaje, hubo ausencia de atención a las individualidades, además una debilidad dentro del trabajo docente que lastimaba el ambiente de aprendizaje fue la ausencia en

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ocasiones de control de grupo, principalmente por utilizar un tono de voz bajo o muy lineal.

AMENAZAS Descuidar o no darle importancia al estilo de aprendizaje de los alumnos, descuidar a los niños que permanentemente faltan a clases y por lo tanto no acompañarlos en el proceso de construcción de conocimientos al igual que todos, perder la atención total de esos niños que se distraen con algunos otros objetos y no atender al aprendizaje esperado, perder la atención total de los alumnos por el acomodo en ciertas actividades, no propiciar aprendizajes significativos en algunos alumnos por el hecho de no incluirlos en algunas actividades, son amenazas muy grandes que pueden ocasionar que todo el trabajo educativo no se dé la mejor manera. No propiciar un aprendizaje significativo, por falta de atención individualizada de todos los alumnos también es una amenaza fuerte pues puede ser como ya se dijo que los aprendizajes no lleguen a ser significativos por la falta de control y con ello ruidos que pudiera llegar a existir.

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ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN GRUPOS

- 2° A, KARLA ELIZABETH RODRÍGUEZ GAMBOA

INFORME PERSONAL El informe realizado se basa en las planeaciones diseñada de manera individual (véase en anexo 1), así como la aplicación realizada de la misma. Una experiencia más a la aventura del ser docente. (Evaluación de competencias)

Treinta niños y una estudiante del sexto semestre, docente en formación, todos ansiosos por compartir aprendizajes, yo de ellos y ellos de mí, ligados a los propósitos marcados en mi estancia en el Jardín de Niños; crear aprendizajes significativos para su vida y convertirme cada vez más con base en la experiencia adquirida de manera cotidiana, en docente de educación preescolar. Esta ocasión tuve la oportunidad de estar de nuevo en el Jardín de Niños Benemérito de las Américas en el cuál tuve la oportunidad de reafirmar mi idea sobre la profesión docente, que se sustenta en que la educación es la base para la transformación social de nuestra patria, así mismo que aquello sólo se logra por medio del pensamiento reflexivo de todos los actores sociales que la conforman. En esta ocasión, para mi práctica docente dentro de grupo y en las actividades planteadas en conjunto del equipo de Jardín de Niños, me plantee algunas competencias que pretendía potencializar dentro de mi saber docente. Me plantee competencias genéricas y competencias profesionales, para así contribuir al perfil de egreso deseado y requerido para ser docente de educación preescolar. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Primero, haré mención de las competencias genéricas, aquellas que corresponden al desempeño común que debe de tener un egresado de educación superior y no necesariamente normalista. La que decidí de manera prioritaria fue aquella que reza así “Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social”, debo decir que es una de las competencias, sino que, la más débil que he desarrollado en mi persona, ya que me parece difícil en ocasiones escuchar y hablar para de esta manera tomar una decisión en conjunto. Así mismo no considero que la competencia esté en ceros dentro de mi desarrollo profesional, ya que trabajo de manera colaborativa en diversos ambientes y con personas distintas para así llegar a un fin común. Así mismo, me plantee la competencia “aprende de manera permanente”, ya que a mi perspectiva y autoevaluándome de manera continua y permanente me di cuenta que me hacía, y aún (hablando de tiempo presente) aprender más y ¿De qué manera? Pues por medio de la investigación continua, pero por investigación basada en el interés propio y surgida de la necesidad de conocer más acerca de mi profesión y de los problemas generados en torno a este, para de esta manera tener los argumentos necesarios para fortalecer mi acción profesional y desenvolverme de manera óptima a lo largo de toda mi carrera. De manera específica, en las competencias profesionales, elegí fortalecer dos de manera prioritaria. Primero, y ya con miras hacía mi último año escolar y mi documento profesional próximo a realizar, elegí la competencia “Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica” ya que como se menciona en el acuerdo 650 esta competencia se define con aprendizajes específicos y uno de ellos tiene que ver con mi tema de interés “utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje” dicho contenido, lo tomo bajo la debilidad constante que veo en mi práctica, ya que de alguna manera, al auto analizarme, veo que carezco de estrategias ya que llegó un punto en que mi práctica se volvió muy rutinaria, y la innovación no estaba presente, por lo que me di cuenta que era importante así como estrictamente necesario investigar y J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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renovar acerca de mi acción docente y de esta manera lograr utilizar, cambiar y redefinir estrategias para lograr un aprendizaje significativo a los niños. De esta manera puedo decir que ésta competencia se vio favorecida en cuanto a las condiciones permitidas que se tuvieron respecto al tiempo, debido a la atención de actividades programadas para el desarrollo del proyecto. Así mismo y con relación al proyecto de intervención socioeducativa al cual hace énfasis este informe, se pretendió favorecer la competencia “interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”, dicha competencia considero que se favoreció, pero no de manera cómo se tenían previsto los resultados, por lo que es una competencia prioritaria a desarrollar en los semestres y prácticas posteriores para así alcanzar el perfil óptimo de egreso del plan de estudios 2012. Con la autoevaluación realizada acerca de mis competencias me atrevo a decir, que seguiré fortaleciendo las competencias planteadas anteriormente, así como seguir reforzando y replanteando metas conforme a co-evaluaciones, heteroevaluaciones y por supuesto, la auto observación y análisis constante de la propia práctica. Así mismo, hago una autoevaluación acerca de mi situación actual acorde al semestre y la rúbrica presentada por la docente encargada del curso, ya que de esta manera puedo vislumbrar otros aspectos que coadyuven a mi formación acorde a lo establecido por los planes y programas de estudio. En un primer criterio, “relaciona lo conceptual con la práctica profesional”, el nivel de desarrollo considero que es estratégico, ya que al momento de planear la maestra me da la oportunidad de tener la iniciativa de acción, conforme a las necesidades detectadas de manera conjunta para poder intervenir dentro y fuera del aula. En el segundo criterio “Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita”, en este criterio, mi nivel de desarrollo considero que es alarmante, ya que está en J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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un nivel básico, cosa que para mí transcurso formativo debería estar en un nivel estratégico. Ahora bien, considero que tengo aspectos tanto del nivel autónomo como del estratégico, pero no considero que mis competencias sean completamente óptimas para poder decir que estoy en ese desarrollo. Una debilidad constante, es mi falta de argumentos estrictamente fundamentada, ya que de alguna manera considero que de todos los autores que a lo largo de los seis semestres hemos leído he tomado ideas así como mucho conocimiento, pero me ha faltado organizar, quién dijo qué y comenzar a dar créditos, por tal motivo, en las competencias que se tienen que desarrollar y continuar en desarrollo es investigar de manera continua, pero tener el fundamento no sólo de lo que recuerdo que dicen los autores, sino estar bien segura de lo que digo y quien sustenta mi pensamiento en ese momento. En el tercer criterio “Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico”, así mismo y ligado al criterio anterior y las competencias mencionadas, considero que estoy en un nivel de orden estratégico, ya que desde la organización del proyecto y la determinación del problema a intervenir busque fuentes que fundamentaran lo que sucedía así mismo que me apoyaran a realizar una intervención rigurosa y acorde a la problemática planteada, por lo que puedo decir que las decisiones en cuanto a lo pedagógico, fueron fundamentadas desde un principio con autores que respaldaban los acuerdos tomados tanto para el aula como para el trabajo socioeducativo. En el cuarto criterio “muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo”, en este criterio, me encuentro en un nivel autónomo ya que siempre se ha propiciado intervenir desde un diagnóstico realizado con base en la observación y el análisis fundamentado conforme a las necesidades detectadas para de esta manera tener una intervención que responda a los problemas del contexto. Y por último, en el quinto criterio “diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas” y conforme a lo descrito anteriormente en las competencias que se plantean en el plan de estudios 2012, creo que es donde estoy más carente en J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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cuanto a mi nivel de desarrollo, por lo que considero que me encuentro en un nivel inicial, en un nivel inicial y con miras de una mejora con base en la investigación constante incluida en las competencias, de esta manera, considero que no me encuentro en ceros, sino que las estrategias implementadas no eran las correctas para los niños ni para las situaciones de aprendizaje, por lo que estoy en constante lectura tanto de Frida Díaz Barriga como de Monereo, para contribuir al conocimiento de más estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como para saber en qué momento hacer uso de ellas. Así mismo, como lo menciona el nivel autónomo de la rúbrica a autoevaluar, siempre se toman en cuenta los propósitos a trabajar dentro del aula para así llegar a desarrollar un aprendizaje esperado y contribuir al desarrollo de una competencia, así como incluir innovaciones dentro del aula conforme a las estrategias aplicadas en cuestión demanden, además de involucran a actores educativos dentro y fuera del aula. Lo anterior, se fundamenta en una práctica reflexiva, basada en Frida que “plantea una reflexión continua sobre la práctica o la experiencia en condiciones reales, una actividad constructiva en torno a la problemática o reto que representa dicha experiencia y una actuación orientada a trascender dicha experiencia mediante su reconstrucción y el enfrentamiento de nuevas situaciones”(Díaz Barriga, 2006) por tal motivo, la autoevaluación basada en la reflexión es muy importante ya que mediante esta se trascenderá en los conocimientos y mediante el desarrollo de la práctica reflexiva se preverá la investigación constante a la búsqueda de soluciones en cualquier contexto y bajo cualquier circunstancia, como lo menciona también Marisa Mir en su artículo de investigación “el pensamiento reflexivo en gestión de clase es una reflexión sobre este conjunto de elementos conducentes a unas acciones precisas en el aula. Este proceso que refleja como el pensamiento reflexivo tiene en cuenta los avances y retrocesos de la acción en materia de gestión de clase. Es decir que el pensamiento reflexivo comprende en situación de clase todo esfuerzo de concienciación de actos futuros, de actos pasados incluyendo la reflexión instantánea hecha en el momento en que la acción se lleva a cabo. Es un salto de lo conocido a lo desconocido constituido por las

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sugerencias emitidas a partir de la experiencia vivida que serán sometidas a prueba en la acción futura.” (Mir, 2001) De esta manera y bajo el fundamento del pensamiento reflexivo, considero que para llevarlo a cabo de manera completa, es importante tener el dominio de estrategias acordes a diversas y determinadas situaciones para poder contribuir a que los alumnos generen su conocimiento y de esta manera estar en constante cambio con base en el uso del pensamiento reflexivo. Este proyecto del que se informa, se basó en desarrollar el pensamiento reflexivo en los alumnos, y es algo que dio mucho para investigar aunque hay pocas personas que han abordado el pensamiento reflexivo en preescolar, por lo que me di cuenta que primero tenía que desarrollarlo de manera personal y después poder guiar a los niños a desarrollar este tipo de pensamiento y más aún a aplicarlo en su contexto inmediato. Este tipo de pensamiento considero que es el más importante y del que se desprende el desarrollo de todas las competencias tanto generales como profesionales, ya que con base en la auto observación, el análisis, la reconstrucción y el pensamiento a futuro genera nuevas posibilidades de aprendizaje significativo tanto personal como para los alumnos. Experiencia… En lo respectivo al trabajo en mi grupo, hubo diversos resultados, todos repletos de resultados. Una dificultad constante que tuve, es la referente a la organización de tiempo, ya que debido a las actividades programadas para el proyecto quedo poco tiempo para la realización de las actividades de aula, por lo que se tuvieron que realizar muchas actividades debido al factor tiempo para poder culminar la situación de aprendizaje planteada, por lo que los temas fueron vistos de manera rápida con actividades en donde la diversidad de materiales se hizo presente, así como el trabajo colaborativo para facilitar el aprendizaje.

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Anteriormente me había planteado el trabajo en colaboración, estrategia que tuve a bien a realizar durante la implementación de proyecto, de manera que me funciono de manera muy favorable, ya que el trabajo entre pares, además de compartir el conocimiento entre pares, también hubo la regulación de conducta entre ellos, así como la auto regulación al designar roles específicos principalmente como jefes de equipo a quienes tienen problemas de indisciplina. Así mismo, la organización del espacio todavía me causó conflicto, pero lo solucione conforme el mismo conocimiento de los niños me iba indicando, por lo que la atención era más constante hacía mi persona, además de que las modulaciones de voz, así como el método conductista para la regulación hacía que los niños trajeran la atención más que las jornadas anteriores. También por primera vez implemente el conocimiento previo de los niños como punto de partida para la planeación, pero se implementó de manera significativa y de manera de que la evaluación diagnóstica me indicará hacía qué camino seguir, lo que coadyuvó a los cambios temporales que se tuvieron que realizar conforme a las actividades planteadas desde un inicio. Así pues, las planeaciones sufrieron diversas adecuaciones, en torno a tiempo principalmente, así como a las actividades, ya que no se tenía previsto que algunos niños salieran de clase, por lo que quienes se salían del salón a realizar su evaluación regresaban descontextualizados del tema que se estaba viendo en clase, por lo que el trabajo por equipos permitió que los niños en interacción con sus pares tuvieran la oportunidad de conocer lo que en clases se iban tratando, además de que siempre se les permitió que ellos mismos fueran quienes construyeran su aprendizaje, ya que en esta ocasión, los niños investigaban en su casa, y la información se transformaba en vida cotidiana, por lo que fue muy productivo el poco tiempo que trabajamos juntos. Puedo decir también, que el trabajo con padres de familia se vio favorecido, de alguna manera, tenía cierto temor en realizar algunas acciones con ellos, me sentía terriblemente nerviosa, pero el trabajo que tuve con ellos resultó muy favorable, ya que de esta manera ellos pudieron visualizar el trabajo que se J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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realizaba dentro de clases, por lo que el apoyo y el respeto se incrementó en cuanto a mi figura en el jardín de niños. Las relaciones con los niños se vieron favorecidas, ya que por las estrategias utilizadas tuve la oportunidad de tener más contacto con ellos, a excepción de dos niños, Saray y Eduardo, ella parece que me odia o algo así, perro muy pocas veces me he dado la oportunidad de acercarme a ella y conocer más acerca de su vida o sus intereses, él, un niño que me causo verdadero conflicto, porque al inicio del ciclo escolar su comportamiento era muy agresivo, además de muy berrinchudo, cosa que se le había quitado en el actuar dentro del jardín de niños, pero esta última jornada de prácticas parece ser que todo volvió a ser como antes, es decir, vuelve a pelear con sus compañeros, a golpearlos y decirles cosas ofensivas, además de que no trabaja, por más que se le indique, incluso tuve que castigarlo un par de veces o quizá más para que dejara trabajar a los otros niños, ya que era un distractor constante para sus compañeros. Así mismo y en lo que respecta al tema principal del proyecto , la reflexión, los niños estuvieron reflexionando de manera constante, no todos claro, ni de manera experta, ya que sólo fue el inicio acerca de cómo puede reflexionar y bajo qué circunstancias, por lo que la estrategia que más constante que se vislumbró en la práctica además del trabajo entre pares (equipos), fue el acercamiento directo a su contexto directo por medio de situaciones cotidianas que los niños iban presentando conforme a los comentarios que realizaban o conforme su comportamiento iba anunciando, así como con base en el diagnóstico previo realizado. De esta manera, los niños en su mayoría tuvieron la oportunidad de investigar acerca de lo que conlleva tener una vida saludable, así como que aspectos son importantes para contribuir a tener una vida saludable, por lo que mi producto de evaluación final fue un tríptico en donde los niños tenían que incluir al menos dos de los tres aspectos abordados sobre lo saludable. Los niños tuvieron una buena actuación, ya que en ningún momento tuve que realizar una intervención de explicación hacía con ellos, todo fue por medio de la investigación y de la reflexión con base en lo que investigaban, lo que sabían y lo que se les J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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había dicho, además de que les puse en alguna ocasión un par de videos para que sentaran o refutaran la reflexión realizada anteriormente. Así como lo plantea Castello Badía, trataba de acercar lo más posible las situaciones presentadas a los niños a su contexto inmediato para que de manera reflexiva encontrara el conocimiento principalmente por medio de análisis de casos, lo que permitía pensar de diversas maneras a los alumnos y de esta manera poder llegar a la solución correcta o más favorable para así aplicarla a su contexto. Debo decir, que el trabajo para el desarrollo del pensamiento reflexivo es un camino lento y difícil si no se tiene el sustento ni las estrategias adecuadas, así como si no se le da un seguimiento apropiado. Ahora en este momento yo no podría hablar de que salí del grupo de 2 A y que mis alumnos son seres totalmente reflexivos, pero si puedo concluir que es una etapa fundamental en donde se debe de incluir que el alumno piense de manera reflexiva, ya que de esta manera y por medio de la autoevaluación constante de su actuar, así como la actuación de las personas que lo rodean, podrá generarse un cambio en su contexto inmediato y de esta manera su vida siempre será reflexiva y contribuirá a formar pensamiento reflexivo a otros actores sociales. En el preescolar, es importante desarrollar el pensamiento reflexivo así como cualquier contenido descrito y escrito en cualquier plan de estudios, pero también concluyo que es muy importante generarlo desde el ejemplo, es decir, desde uno mismo, para que de esta manera podamos lograr una renovación social con base en un pensamiento bien fundamentado en lo que se realizó, en lo que se realiza y siempre con visión a un mejor futuro.

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- 2° B, JULIA JANETH REYES TOSTADO INFORME DE PRÁCTICAS

INFORME PERSONAL El informe realizado se basa en las planeaciones diseñada de manera individual (véase en anexo 2), así como la aplicación realizada de la misma. Alumna practicante: Julia Janeth Reyes Tostado. Maestra titular: Teresa de Jesús Pedroza Jaime. Grupo atendido: 2° “B” Matrícula: 30 alumnos

Dimensión Personal Competencias fortalecidas en la intervención docente. En los planes y programas de estudio tanto de la educación básica como en la formación de docentes se ve muy permeado el concepto de competencias, es decir, según la definición del plan de estudios de educación básica es “la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica un saber ser y un saber hacer”, ya que se deben movilizar todos los saberes, habilidades, actitudes y conocimientos, pues más allá del saber ser es demostrarlo en la práctica (acción). Las competencias que debo tener según el perfil de egreso del plan de estudios 2012 se dividen en genéricas y profesionales; las competencias genéricas se refieren a desempeños comunes que debe tener todo egresado de la educación superior, éstas se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Las competencias profesionales en cambio se refieren a los desempeños que los futuros docentes de educación básica deben mostrar, se J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y así poder desarrollar prácticas en escenarios reales. (Acuerdo 650). Considero que durante la segunda jornada de prácticas fortalecí las siguientes competencias profesionales: 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. Crear buenos ambientes de aprendizaje en el aula permite el mejor desarrollo de los alumnos y del docente en el aula, al tener confianza y comunicación para una buena relación. Ésta competencia fue detonante en la jornada de prácticas debido a que pretendí fortalecer en los niños sus competencias respecto a la reflexión, esto para que los aprendizajes que construyeran les

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fueran más significativos y no solo aprendizajes momentáneos. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. Sin duda alguna es la principal y la más fortalecida en mi intervención docente, ya que desde la jornada de prácticas anterior en colaboración con mis compañeros se puso en marcha el proyecto de intervención docente que elaboramos con el fin de crear un impacto favorable en la comunidad escolar fortaleciendo la reflexión de aprendizajes y de la participación en el proceso educativo.

Estilo docente ejercido en el grupo. Mi estilo docente siempre ha ido muy apegado al enfoque constructivista, ya que me identifico mucho con dicha perspectiva, pues no se trata de un esquema mecánico en donde los alumnos se convierten en seres pasivos (receptores de información), sino que son seres que reelaboran la información obtenida según sus propios esquemas cognitivos y es la manera en como construyen su aprendizaje. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Cabe mencionar que además del enfoque constructivista, también en ocasiones recaigo -tal vez erróneamente o no- en el enfoque conductista, generalmente cuando se pierde el control de grupo o cuando la atención de los alumnos es muy dispersa, ya que en ocasiones es la única manera de volver a obtener su atención, o tal vez aún me falta buscar una estrategia factible para dar solución a dicha situación. Pero algo que si me queda muy claro y que en toda intervención trato de hacerlo, es que siempre se debe considerar poner al centro del proceso educativo a los alumnos, pues son ellos a los que vamos a guiar en su aprendizaje, por lo tanto es necesario ser democráticos en la cuestión de la planificación, pues si bien nos debemos basar en el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), es fundamentalmente importante tomar en cuenta las opiniones, intereses y características de los alumnos, para tomar decisiones sobre lo que se va a trabajar en el aula, fomentando la participación activa de todos, es decir, hacer del aula de clases un espacio inclusivo en beneficio de los alumnos principalmente. Valoración actitudinal de mi intervención. Mi actitud frente a la jornada de intervención siempre fue positiva, con ganas de hacer todo lo posible para que los alumnos realmente fortalecieran sus competencias y que los conocimientos y aportes brindados les sirvieran para la construcción de aprendizajes significativos partiendo de la reflexión. Sin duda alguna reitero lo mencionado al finalizar la primera jornada de prácticas, ya que me sentí como si estuviera en casa, considero que las razones por las cuales me sentí más cómoda son debidas a la preparación previa de lo necesario para las mañanas de trabajo, tanto materiales y recursos, como la investigación del contenido a trabajar de manera que no se analizara superficialmente, sino que tratar de ir más allá, para lograr brindar a los alumnos experiencias de aprendizaje. Realmente me sentí muy cómoda en dicha institución y sobre todo en el grupo ya que al llegar al jardín se siente muy bonito la buena vibra y el buen recibimiento J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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que nos dan, siempre al llegar recibo un “buenos días” y una sonrisa por parte del colectivo docente, de mis compañeros y de los alumnos, que me hacen sentir bien y que me llenan de energía para comenzar con un buen día. Trabajar con el grupo ya era más fácil, pues ya se tenía un conocimiento más a fondo de los alumnos, por lo cual tenía en mente as estrategias a realizar tanto de forma grupal, como de manera individual, lo cual facilito más la intervención. Los alumnos se encontraban adaptados a mi forma de trabajo también, además por la confianza que existe y la buena comunicación de todos, el trabajo dio mejores resultados. Me siento satisfecha con lo realizado, pues puse todo mi esfuerzo para lograr el propósito planteado. Sin duda alguna es más satisfactorio cuando el trabajo realizado se ve reflejado en los aprendizajes de los alumnos, por lo cual no solo te lo agradecen ellos, sino que además los padres de familia se toman un momento para agradecerte por los logros obtenidos. Puedo compartir que ellos no me dieron palabras de despedida, ya que ellos anhelan mi regreso al grupo el siguiente ciclo escolar. Cada palabra de los padres de familia las llevo en mi mente siempre, pues su apoyo incondicional era motivo de esforzarme cada día más, puedo decir que en mi corta experiencia frente a grupo es el mejor grupo que me ha tocado y que no fue fácil desde el inició pero que finalmente se logró la adaptación mutua y provechosa. Siempre he tenido la firmeza de que mi vocación es natural, ya que desde pequeña mi anhelo ha sido ser maestra y me enorgullece decir que estoy por el buen camino, que cada jornada de prácticas me ha servido para aprender más y más y que no me arrepiento de haber elegido la mejor carrera profesional, pues sin duda alguna será siempre un buen docente el que guie al ser humano al éxito.

Dimensión Institucional El proyecto de intervención socioeducativa fue entregado al colectivo docente en la reunión del Consejo Técnico del mes de mayo, es decir tres días antes de que J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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iniciara la segunda jornada de prácticas, ya que al finalizar la primera jornada de prácticas se había tomado ese acuerdo, con el fin de que el PIS fuera tomado en cuenta para el trabajo del mes de junio respecto a la ruta de mejora del jardín de niños. Dentro de las actividades establecidas en el PIS se encontraba la del Rally “Juego y Pienso”, dicha actividad se tenía pensada llevarse a cabo en la Unidad Deportiva de Guadalupe, Zac. Para lo cual era necesario primeramente dialogarlo con el colectivo docente, para tomar acuerdos y decisiones respecto a la pertinencia de realizarlo como se tenía planeada, del dialogo establecido se obtuvieron respuestas favorables, ya que tanto la directora como las maestras aceptaron y nos brindaron su apoyo para lo que fuera necesario. Además de dicha gestión institucional, se realizó la gestión correspondiente para solicitar distintos espacios de la Unidad Deportiva, por lo cual acudimos a la alberca de Guadalupe, Zac. Donde se encuentran las oficinas encargadas del lugar y se hizo la gestión, de la cual se obtuvo también una respuesta favorable y la actividad del Rally “Juego y Pienso” se llevó a cabo sin ninguna dificultad espacial.

Dimensión Interpersonal Para lograr un trabajo lleno de aprendizajes dentro de una institución educativa es necesario que las relaciones que existan dentro de la misma estén sostenidas por la buena comunicación, confianza, respeto, compañerismo, trabajo colaborativo, críticas constructivas, valoración del trabajo y apoyo incondicional. La relación que he establecido con el colectivo docente la considero muy buena, ya que me siento con la confianza de solicitar la ayuda u opinión de cualquiera de las maestras o de la directora –más de algunas que de otras- de la institución para llevar a cabo una actividad o para recibir sus comentarios sobre alguna actividad que ya fue implementada. Todo el colectivo docente en general siempre me brindó

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su apoyo y estaban al pendiente de lo que se realizaba no solo con su alumna practicante, sino con todo el equipo de practicantes que pertenecíamos al jardín. La maestra titular del grupo –Tere como todos le decimos- en donde llevé a cabo mis intervenciones docentes siempre me brindó su apoyo incondicional para cualquier situación, siempre estábamos en constante comunicación para tomar decisiones en conjunto y para seleccionar los contenidos adecuados para los alumnos acorde a sus características y necesidades. La experiencia laboral de la maestra me permitió aprender muchas cosas que de verdad son útiles en el momento de estar frente a grupo, asimismo ella se llegó a interesar por actividades que yo realicé y que con gusto se las brindé para que ella le hiciera las adecuaciones pertinentes y la pudiese aplicar en alguna ocasión con el mismo o con otro grupo. Puedo decir además que la relación entre la maestra Tere y yo no terminó al finalizar la jornada, pues gracias a la tecnología de hoy en día que nos permite estar comunicados de manera permanente con cualquier persona, nos hemos podido compartir información mediante la aplicación de whatsapp, de hecho fue un medio importante para estar en constante comunicación respecto a evaluaciones, adecuaciones y toma de decisiones en cuanto a lo realizado en el grupo de 2° “B”. En cuanto a la relación que se formó con los padres de familia es muy aceptable debido a que siempre se trató de estar en contacto directo con ellos, fueron incluidos en diferentes actividades dentro del aula y fuera de ella, para que se dieran cuenta de lo que se trabajaba con los alumnos, pero al mismo tiempo para generar en ellos el pensamiento reflexivo en cuanto a la importancia de su participación en el proceso educativo de sus hijos. La respuesta recibida fue excelente ya que la mayoría de los padres de familia se mostraron realmente interesados en la educación de sus hijos, solo son cinco padres de familia que por razones personales o laborales no asistieron a las actividades propuestas. Con respecto a la relación que se formó con los alumnos es positiva en la medida de que siempre se trató de estar en contacto con todos y cada uno de ellos, se les J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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brindo la confianza de que se acercaran a mí cuando lo necesitaran, me di más tiempo de atender a los niños que necesitaban apoyo individual y eso generó resultados satisfactorios; del alumno que más satisfacción me dio fue de Abdiel un alumno que desde el día que inicie mi intervención docente en el grupo fue mi reto principal, ya que él presenta problemas en el lenguaje y por lo cual generalmente no se expresaba verbalmente, pero que ya al final gracias al trabajo de la maestra titular principalmente mostraba grandes cambios, ya que trataba con más frecuencia de expresarse.

Dimensión Social Trabajo compartido con el equipo de practicantes de la BENMAC. Para la elaboración y aplicación del PIS se mantuvo una relación de trabajo entre el equipo de practicantes pertenecientes al Jardín de Niños Benemérito de las Américas, de hecho una de las metas establecidas en el proyecto fue la de reforzar la comunicación entre los integrantes del equipo, pues notamos que si bien sí existía, no era la adecuada para obtener mayor éxito en las actividades que quisiéramos realizar. Sin embargo no se logró completar al 100% dicha meta, pues la comunicación no mejoró totalmente con todos los integrantes del equipo, las razones fueron internas y externas al proyecto, pero de igual manera influyó para que existiera en ocasiones falta de organización en las actividades colaborativas. Pero también es necesario destacar que a pesar de lo mencionado en el párrafo anterior, ese factor no fue totalmente determinante para que se perdiera la intención de aplicación del PIS, ya que cada actividad planeada se llevó a cabo, tal vez no en tiempo y forma, porque se realizaron adecuaciones por razones ajenas a nosotros que algunos días impidieron que se realizara las actividades, pero que se cambiaron de fecha y se llevaron a la práctica. Me quedo satisfecha de mi participación en la elaboración y aplicación del PIS, sin embargo considero que hizo falta la determinación de responsabilidades individuales para cada integrante del equipo, ya que por confiarnos en ser un J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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equipo grande se descuidaron ciertos aspectos que también formaban parte del PIS. El equipo en el que me encontraba realmente era grande, pues constaba de nueve personas con pensamientos y formas de ser distintas que de cierta forma si influyeron cuando se tuvieron desacuerdos, pues no era muy fácil tomar acuerdos o entendernos bien todos. Sin embargo valoro mucho la participación de cada uno de ellos, porque en gran o menor medida aportaron su granito de arena para que todo resultará bien y que se mostrara el beneficio en los alumnos y padres de familia principalmente, ya que eran el centro de nuestro trabajo docente. Trabajo entre docente titular y alumna practicante. Siempre se ha considerado al día de la visita previa como el factor determinante para la toma de decisiones respecto al trabajo que se realizaré en el aula de clase. Ese día se tomó el acuerdo con la educadora sobre las competencias y aprendizajes esperados a fortalecer y sobre los contenidos a trabajar. Como es debido entregue mis planeaciones a la docente titular y le explique sobre lo que se pretendía trabajar con el grupo, sin embargo ella junto con el resto del colectivo docente se tuvo que retirar a un curso, por lo cual no se terminó de mostrarle las actividades que se realizarían con los padres de familia. Fue hasta días después que le informe a la docente sobre dichas actividades, para lo cual ella siempre se mostró a favor y me apoyaba en lo realizado. La primera semana ella se reunía en ocasiones con las docentes de segundo grado para la elaboración de baterías que servirían como evaluación de sus alumnos, por lo cual permanecía en momentos dentro del grupo. La segunda semana el colectivo docente decidió aplicar las baterías, por lo cual todo el tiempo permaneció fuera del salón de clase, asimismo se llevaba de 6 a 10 alumnos por día para la aplicación de las mismas, lo cual si dificultó un poco el trabajo de grupo por el hecho de que los alumnos que salían se perdían de los conocimientos que les brindaba y de los aprendizajes que pudieron construir. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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A pesar de todo siempre se mantuvo un acuerdo entre la docente titular y yo para cualquier actividad a realizar con el fin de no perjudicar de manera total el trabajo de cada una. Las retroalimentaciones brindadas por la maestra me sirvieron siempre para tomarlas en cuenta y mejorar, pues la buena relación entre ambas permitía que las opiniones siempre fueran constructivas y de hecho ella me solicitaba que le diera opiniones sobre el trabajo que ella estaba realizando o sobre mejores estrategias de hacerlo. Comparto mi pensamiento en cuanto a que si el siguiente semestre me mandarán con la misma docente me sentiría muy contenta, pues sé que aprendería mucho y seguiríamos logrando un buen equipo de trabajo, por el bien de los alumnos principalmente. Inclusión de los padres de familia al PIS. Si algo me ha quedado muy claro es que en todo proceso educativo es fundamental que siempre exista un vínculo estrecho entre alumno, docente y padres de familia, para que el alumno logre desarrollar sus competencias en todos los aspectos, principalmente porque tendrá ese valioso apoyo escolar y familiar. Por esa razón siempre trato de estar en comunicación constante con los padres de familia, por lo cual a diario comento con ellos sobre las tareas y el propósito de las mismas, esto con el fin de que valoren lo importante que es su apoyo en casa para que los niños refuercen sus aprendizajes y que los sientan valorados. Además cuando es necesario tratar temas específicos me acerco al padre de familia correspondiente para comentarle sobre la situación presentada, con el fin de que esté al pendiente de su hijo y me pueda ayudar en casa a dialogar con su hijo para solucionar de alguna manera la situación presentada. Especialmente en esta jornada de intervención docente se tornaba necesario mantener un acercamiento más próximo a los padres de familia, ya que J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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primeramente se les explicó y recordó puntualmente sobre el proyecto de intervención socioeducativa que en conjunto con mis compañeros de prácticas se pretendía aplicar, por lo cual solicité su participación en las actividades tanto de la feria de ciencias como en las conferencias ofrecidas. Se dividieron el total de padres de familia en dos grupos establecidos por mí, por lo cual al primer grupo que constaba de quince padres de familia le tocaría asistir el día martes de cada semana y al segundo grupo le tocaría asistir el día jueves, por lo cual los padres de familia aceptaron y se mostraron dispuestos a participar. La respuesta obtenida de los padres de familia como siempre fue muy favorable, ya que se puede observar que si les preocupan sus hijos(as), pues están al pendiente de ellos y de las indicaciones o apoyos que se les solicita. Aunque cabe mencionar que no todos los padres de familia lo hacen, pues solo 5 padres de familia no asistieron a las actividades propuestas debido al desinterés, o falta de tiempo por trabajos laborales.

Dimensión Didáctica Trabajo en aula con el grupo 2° “B”. En toda intervención docente se debe elaborar previamente una planeación ya que como menciona Serafín Antúnez “es un instrumento que sirve para guiar la acción y los procesos de ejecución y control”, y realmente es muy cierto ya que no se puede llegar al aula de clases con las manos vacías, pues lo único que se estaría logrando es entretener a los alumnos en actividades sin sentido. Para la segunda jornada de prácticas la modalidad de intervención elegida fue unidad didáctica que tenía por nombre “Mi vida es saludable”, la cual tiene una duración de cinco días. El contenido fue elegido con base en las características y necesidades de los alumnos y a partir de lo observado dentro del mismo en jornadas de prácticas anteriores.

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El propósito de la intervención fue que los alumnos reconozcan y reflexionen acerca de la importancia de cuidar su salud, al practicar medidas de higiene y de alimentación sana, ya que esas medidas son esenciales para que se desarrollen, ya que permiten que crezcan sanos y fuertes. Pues tomando en cuenta las observaciones que se realizaron en la primera jornada de prácticas en cuanto a la poca existencia de medidas de higiene en los alumnos se tornó necesario abordar dicho contenido en el aula de clases, ya que es necesario que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene mantenerse limpios, sobre todo lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño, pues a menudo se veía en el aula que los alumnos no le tomaban importancia a dicha acción. Si los alumnos comprenden por qué son importantes los hábitos de higiene y de alimentación sana, su práctica será consiente y dejará de ser una rutina impuesta de cierta manera por los adultos, pues tal vez los niños no le han tomado un sentido útil a dichas acciones saludables. Además se había observado que algunas veces lo único que los alumnos llevaban de lonche eran galletas o sabritas, alimentos que no son saludables y buenos para que los consuman en mayor cantidad, por lo tanto era necesario crear conciencia en los alumnos sobre lo importante que es alimentarse sanamente. La promoción y el cuidado de la salud implican que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el ámbito personal y social. El trabajar por esta modalidad de intervención permite abordar un contenido desde distintas áreas. Se favorecieron competencias en los alumnos que están relacionadas a los campos formativos de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo y desarrollo físico y salud. Adecuaciones pertinentes. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Las adecuaciones curriculares son parte fundamental del trabajo docente, ya que conforme se va evaluando lo realizado se obtienen resultados que permiten determinar si es necesario o no realizar adecuaciones a lo ya establecido. Las adecuaciones realizadas fueron de carácter temporal, ya que las actividades establecidas para ciertos días no se terminaban de realizar debido a diversas razones como la motivación de los niños en las actividades o por actividades del colectivo docente. También existieron adecuaciones espaciales en cuanto al acomodo del mobiliario dentro del aula de clase, ya que se tenía contemplado con ciertas características, pero a la hora de la aplicación no fue el acomodo correcto y opto por cambiarse, esto respecto al día del taller de cocina. Innovación detectada. Al realizar la intervención no me percaté de que existiera la innovación, pues creía que la innovación era intencionada, es decir, que se establecía antes de realizar las acciones, pero en la clase de la maestra Beatriz Hernández Sánchez me puse a reflexionar y me di cuenta de que sin pensarlo ni planearlo si había logrado hacer innovación en mi práctica. Dicha innovación hace referencia a que las actividades está ocasión no fueron solo escritas o teóricas se podría decir, sino que esta vez fueron más manuales y prácticas, ya que se trató de que los alumnos se pusieran realmente en el papel de cuidadores de su vida y salud, por lo cual en cada actividad les daba la importancia debida al utilizar instrumentos reales que les fueran útiles para aprender de una manera más significativa. Ambientes de aprendizaje. Generalmente se trató de crear un ambiente de aprendizaje inclusivo en el que se fomentara la participación de todos los alumnos para que se sintieran parte del proceso educativo y que de esa manera se mostrarán interesados por conocer J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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más y seguir aprendiendo, aunque debo decir que a veces –por la dificultad que implica- no lo hice del todo bien. El ambiente de aprendizaje que permea es el que está centrado en el alumno ya que como siempre lo he dicho y tarto de que así sea mi enfoque de enseñanza es constructivista, por lo cual me interesa conocer el proceso que llevan a cabo los niños para la construcción de sus propios aprendizajes, al mismo tiempo que me interesa lo que piensen y sus sentimientos en cuanto a lo que se está realizando, ya que si no les parece interesante y llamativo será difícil que aprendan. Organización del espacio y del tiempo. La mayoría de las actividades que se pusieron en práctica se realizaron dentro del aula de clases (a excepción del rally), sin embargo no todo fue rutinario, ya que por lo general me gusta cambiar el acomodo del mobiliario del aula, mínimamente de las mesas y sillas de los alumnos, y de vez en cuando el frente, para que los alumnos no se aburran de estar siempre en la misma posición. Reflexionando sobre este punto me he dado cuenta que sin duda alguna me hace falta hacer uso de distintos espacios, dentro y fuera del Jardín de Niños para acercarlos a los alumnos al aprendizaje, ya que generalmente trabajo dentro del aula, y como es sabido a los niños les encanta explorar y sentir la libertar y que mejor forma de acercarlos a espacios diferentes en donde también pueden aprender y tal vez de manera más significativa. En cuanto a las actividades realizadas con los padres de familia y alumnos respecto a la feria de ciencias se realizó el experimento dentro del aula de clases, pero posteriormente todo el grupo acompañado de la docente titular recorrieron las demás aulas de clases con el propósito de que observaran los experimentos que sus demás compañeros estaban realizando, ya que la feria de ciencias no se podía llevar a cabo fuera del salón porque el sol estaba muy fuerte y sería un factor clave para el agotamiento personal de padres de familia y alumnos.

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La actividad que se refiere a las conferencias impartidas por especialistas se llevó a cabo en el segundo patio, mientras los alumnos trabajaban dentro del aula de clases, ya que la actividad de la conferencia era solo para los padres de familia. En cuanto al tiempo considero que está jornada establecí de manera más precisa los horarios de las actividades a realizar, y el trabajo dio mejores frutos, ya que como menciona Serafín Antúnez “la planificación se convierte en un instrumento que sirve para guiar la acción y los procesos de ejecución y control”, y exactamente eso es lo que sentí está jornada, un poco más de control sobre el tiempo en la realización de actividades. Sin embargo en algunos momentos se realizaron algunas adecuaciones en cuanto a modificación de tiempo por factores que ya han sido mencionados anteriormente. Recursos. Los recursos que formaron parte de la segunda jornada de prácticas se dividen en dos tipos: humanos y materiales. Humanos: Los recursos humanos que fueron parte de la intervención docente son los alumnos, padres de familia, alumna practicante, docente titular, compañeros practicantes de la escuela normal, colectivo en general y directora del Jardín de Niños. -Los alumnos, debido a que son los actores principales de este proceso educativo, en los que está centrada la enseñanza y el objetivo principal es la construcción de aprendizajes significativos. -Los padres de familia, ya que ellos son los que siempre estuvieron dispuestos a colaborar conmigo, apoyando a los niños en casa con sus tareas y comprándoles el material solicitado, además de su gran participación en las actividades propuestas.

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-La docente titular, ya que siempre estuvo para apoyarme en lo que se necesitó, su papel principal fue observarme, evaluarme y junto conmigo retroalimentar las prácticas brindándome consejos que me han servido para mejorar, eso fue según su apreciación y experiencia laboral. -Los compañeros practicantes de la escuela normal, por el trabajo en equipo que se llevó a cabo para la realización y aplicación del PIS con el propósito de dar solución a situaciones reales emergentes que se detectaron en el jardín de niños. -El colectivo en general del Jardín de Niños, todos siempre se mostraron muy amables y siempre me brindaban la ayuda que se necesitaba, cuando les solicitaba algún material a las educadoras o cuando les solicitaba la ayuda al personal de intendencia por situaciones que se presentaban en el aula de clases, como por ejemplo derrame de líquidos. -La directora, por brindarme la oportunidad de llevar a cabo mis prácticas correspondientes al sexto semestre de la LEPREE y por brindarnos su confianza y apoyo para la implementación del PIS. Materiales: Los recursos materiales más utilizados fueron: mobiliario del aula de clases, computadora, marcadores, proyector móvil, bocinas, hojas de máquina, láminas, tijeras, lápices, instrumentos de higiene, etc. Evaluación. Para la segunda jornada de prácticas utilice una escala valorativa (Ver anexo personal 1) para la evaluación de los alumnos, ya que ésta me permite evaluar a detalle a cada alumno respecto al propósito que se desea alcanzar con la intervención educativa, además se agrega un espacio llamado “observaciones” donde se pueden poner o no aspectos relevantes sobre el alumno para tomarlos en cuenta y conocer que cambios han pasado en ellos no solo durante esta jornada, sino que a lo largo del ciclo escolar. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Evaluación de la educadora titular Teresa de Jesús Pedroza Jaime. Al término de cada mañana de trabajo siempre se trató de tener ese momento de retroalimentación sobre la intervención ejercida, sin embargo por diversas razones a veces no era posible hacerlo y no por falta de tiempo, sino que fue por falta de observación por parte de la maestra, ya que ella requería salir del aula de clases durante las mañanas de trabajo. Sin embargo cuando era posible si lo hacía. El jueves nueve de junio le entregue a la maestra una rúbrica (Ver anexo personal 2) brindada por la docente a cargo del curso “Proyectos de intervención socioeducativa” la doctora Beatriz Hernández Sánchez respecto a competencias observadas durante el desarrollo de mi intervención docente. Dicha rubrica permite conocer la percepción que otros agentes de la educación tienen sobre mi actuar docente, de tal forma que me doy cuenta de las competencias que me hace falta reforzar para estar más preparada para la siguiente intervención en un grupo.

Ética en el desarrollo de la docencia. Pensamiento crítico. Una de las competencias del perfil de egreso hace referencia al aspecto de “asumir un pensamiento crítico”, es decir, analizar situaciones y aportar ideas que ayuden a la solución de los mismos de manera que no se afecte a terceras personas, por lo cual va anclado a la ética profesional con la que todo docente debe contar para desarrollarse no solo en el ámbito profesional, sino también en el personal. Todo docente se encuentra inmerso en áreas laborales que tratan con vidas humanas que son muy perceptivas de todo aspecto, por lo cual es necesario asumir la responsabilidad docente y actuar de forma profesional en todo momento ya que funcionamos como espejos en los que nuestros alumnos se van a reflejar. Siempre se trató de mantener un comportamiento adecuado dentro y fuera del aula, ya que como docente a cargo del grupo debía dar el ejemplo a los alumnos J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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sobre el comportamiento debido. Cuando se suscitaban situaciones de malos entendidos entre los alumnos buscaba la manera de resolverlos a través del diálogo, pues siempre he creído que es la mejor herramienta que tenemos. Hacia los padres de familia y colectivo docente me dirigía con el respeto que merecen y recibía de igual manera un trato amable y respetuoso, sin duda fue un factor determinante para formar con ellos la buena relación que se tenía y que hasta la fecha se mantiene. Considero que tengo un carácter fuerte en cuanto a que me gusta defender mis ideas, asumo las verdades y cuando estoy equivocada también se reconocer mis errores y pedir disculpas si afecte a alguna persona. Siempre trató de actuar y de opinar de modo que no afecte ni dañe a terceras personas, pues en todo momento debe existir respeto hacia los demás, sobre todo cuando se trata de ámbitos educativos. Pensamiento creativo. Pareciera fácil pensar que todos los docentes poseen un pensamiento creativo por el hecho de pasar bastante tiempo frente a niños, pero la realidad es que poseerlo no es nada fácil, sin embargo si es de total importancia tratar de estar en contacto constante con éste, ya que permite dinamizar la intervención docente. Generalmente traté de buscar mejores estrategias y actividades que fueran motivadoras para los alumnos, pero que al mismo tiempo les brindaran oportunidades valiosas de aprendizaje, para ello es necesario investigar todo el tiempo, ya que es un componente –en mi punto de vista- del pensamiento creativo, nadie se puede quedar solo con las ideas que la mente brinda, pues a veces no suelen ser las mejores y para ello se torna necesario leer, buscar y analizar, para encontrar mejores propuestas de intervención. Cuando un docente realmente centra su proceso de enseñanza en los alumnos, no solo se preocupa por hacer lo mejor para ellos, sino que se ocupa en buscar soluciones o alternativas mejores para implementarlas. Generalmente trato de J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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estar en constante investigación tanto a la hora de planear como a la hora de evaluar, debido a que la evaluación permite obtener información valiosa que determina cómo será la siguiente intervención, pues da pautas para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes. Pensamiento autorregulado. Cada vez que va a iniciar una jornada de prácticas analizo los datos importantes con los que cuento con diagnóstico, características del grupo, intereses y necesidades de los mismo, pero de igual manera –cuando no es la primera vez en un grupo- tomo muy en cuenta las evaluaciones que se han hecho pues son muy importantes para tomar decisiones sobre el trabajo que es necesario hacer respecto a las debilidades que el grupo presenta en cuanto a sus competencias. Siempre a la hora de realizar la planeación correspondiente tomo en cuenta el programa de estudio (PEP 2011), pues la educación en la actualidad está guiada por dicho programa y tiene un enfoque de competencias, punto central para fortalecer día a día en cada intervención. Cada vez que recibí evaluaciones por parte de los docentes que me observaban de la BENMAC o por parte de la docente titular del grupo, tomaba muy en cuenta sus opiniones ya que me servían en todo momento para mejorar, y que mejor que ser guiada por expertos que se han encontrado mucho tiempo frente a grupo. Considero sin duda que dichas evaluaciones son necesarias para poder crecer profesionalmente, ya que a veces no nos podemos dar cuenta de los errores que presentamos pues nuestra mirada no alcanza para abarcar todo. Reconozco que respecto a los tres tipos de pensamiento antes mencionado me falta por mejorar en todos los aspectos, porque si bien trato de contar con cada uno de ellos, aún no lo sé hacer por completo y para ello considero que me hace falta investigar más cuando sea necesario y siempre tratar de estar en constante actualización porque es claro que una persona no lo puede saber todo, pero si puede investigar para encontrar lo deseado. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Autoevaluación-indicadores básicos durante las jornadas de trabajo. Como parte de la evaluación respecto a las jornadas de prácticas del sexto semestre se nos brindó una rúbrica de autoevaluación (Ver anexo personal 3) que permite analizar nuestra intervención docente acorde a diversos criterios que se deprenden de las competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso, a su vez permite analizar el nivel en el que nos encontramos tomando en cuenta que los niveles son: inicial, básico, autónomo y estratégico. Criterios: -

Desde el curso de intervención socioeducativa.

Respecto a este criterio me posiciono en el nivel de logro autónomo, ya que a lo largo de este semestre en conjunto con mis compañeros de equipo nos interesamos y ocupamos en hacer lo mejor posible por atender a las necesidades socioeducativas que presenta el contexto del jardín de niños, iniciando por la elaboración de un diagnóstico que como nos menciona Narciso García es una acción rigurosa que aplica técnicas para conocer científicamente una realidad, contexto u organización, para lo cual el equipo de practicantes aplicó pruebas estandarizadas con base en la Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” que nos permitió en un primer momento percatarnos de las necesidades emergentes del contexto y en un segundo momento elaborar reflexivamente un proyecto de intervención socioeducativa, para lo cual nos basamos y guiamos en el autor Ander-Egg (2005). -

Relación de lo conceptual con la práctica profesional.

Como es conocido, la teoría forma parte de la vida de todo ser humano en cualquier ámbito profesional, ya que se hace necesaria la constante actualización sobre las nuevas demandas del mundo.

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Los seis semestres que llevó hasta el momento cursando en la BENMAC me han servido para aprender demasiado y crecer profesionalmente, tengo un conocimiento amplio pero no total de lo que forma parte de un docente. A veces en el ámbito educativo utilizamos conceptos erróneos para referirnos a diversas situaciones. La investigación nos permite alejarnos de la duda y tener un conocimiento estable y real. De los conceptos que hoy en día puedo decir que tengo mucha claridad sobre su significado es en cuanto a la diferencia de la integración y la inclusión gracias al Lic. Oscar David Graneros Ruiz. Me queda muy claro que cuando se habla de integración se hace referencia a la oportunidad que se les brinda a todos los alumnos de ingresar a una institución educativa, formando parte de un grupo de clase. En cambio la inclusión va más allá de la integración es un concepto más amplio en el que está fundamentalmente presente el docente ya que es el principal elemento para hacer posible esa inclusión en el aula de clases. La inclusión es hacer parte del proceso educativo a todos los alumnos de manera igualitaria, al motivarlos e invitarlos a participar en todas las actividades dentro y fuera del aula de clases. Si bien relaciono siempre mis conocimientos construidos hasta el momento con la práctica profesional no puedo decir que he tenido momentos intensos de intervención en los que pueda llevar a cabo una secuencia de un trabajo en aula para atender completamente a las necesidades educativas que se presentan, por lo cual me posiciono en este criterio en el nivel de logro básico. -

Expresión de ideas con claridad de manera oral y escrita.

Propone y aplica argumentadamente planeaciones que atienden a necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares corresponde al nivel de logro autónomo que es en el que me posiciono. La primera fase de diagnóstico del PIS fue totalmente importante no solo para el equipo de practicantes sino que también compartí la información obtenida con la docente titular del grupo, ya que le pareció muy relevante e importante, por lo cual J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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tomo los resultados para continuar con sus intervenciones respondiendo a las necesidades de aprendizaje que el grupo presentó. La comunicación constante entre la docente y yo facilito la forma de trabajo y la toma de acuerdos para el trabajo en el aula con el único fin de fortalecer las competencias de los alumnos. -

Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico.

El guía básico para la elaboración del PIS es Ander-Egg, ya que partimos de los conocimientos que nos brinda desde saber que “planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados”, hasta reconocer los pasos a seguir y componentes de un proyecto de intervención socioeducativa, así como los tipos de proyectos que existen según el objetivo que se tenga determinado. En conjunto con mis compañeros se llevó a la práctica dicho proyecto elaborado y aplicado por los nueve integrantes que conformamos el equipo, por lo cual me posiciono en el nivel de logro estratégico. -

Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo.

A lo largo de la elaboración y la implementación del PIS se tomaron en cuenta diferentes referentes teóricos tales como Marí Mollá (2007) para la elaboración del diagnóstico que nos permitiera conocer las necesidades que presenta el contexto, Ander-Egg (2005) y Hermosilla Rodríguez (2009) para la elaboración del proyecto socioeducativo.

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Uno de los aspectos centrales del PIS es el que hace referencia a propiciar el pensamiento reflexivo en los alumnos y en los padres de familia, para lo cual tomamos apoyo del autor Donal Schön (1992). Me posiciono en el nivel de logro estratégico, ya que el proyecto fue propuesto frente al colectivo docente del jardín de niños y se obtuvo una respuesta positiva, ya que se nos permitió desde el inició poner en práctica dicho proyecto, sin embargo en la segunda fase –aplicación del PIS- nos faltó recordar y comunicar a tiempo las actividades a poner en práctica tanto con alumnos, como con los padres de familia, ya que si se hubiese hecho en forma y tiempo los resultados hubiesen sido más enriquecedores. -

Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas.

Respecto a este criterio me posiciono en el nivel de logro autónomo, ya que los propósitos del trabajo en el aula y fuera de ella estaban organizados y relacionados para responder a lo que la práctica educativa demandaba. Laura Pitluk (2006) nos habla de los aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de planificar respondiendo a las preguntas ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Por qué?, ¿A quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, además nos dice que “planificar implica diseñar propuestas didácticas que cobran significatividad a partir de ser concebidas desde la práctica y para la práctica”, por lo cual es necesario siempre tener articulados los propósitos con lo que se planea hacer.

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- 2° C, CYNTHIA JAZMÍN RODRÍGUEZ BRIONES

INFORME PERSONAL El informe realizado se basa en las planeaciones diseñada de manera individual (véase en anexo 3), así como la aplicación realizada de la misma.

Análisis individual. Durante esta última jornada de prácticas con el grupo de 2º C en el Jardín de Niños Benemérito de las Américas se llevaron a cabo la realización de diversas actividades con la intención de aplicar el proyecto de intervención socioeducativa. El grupo de 2 “C” cuenta con 29 alumnos de los cuales 15 son niñas y 14 son niños. Por lo general la asistencia diaria es baja, ya que son de 18 a 22 niños por día, los alumnos que por lo general no asisten a clase son Eleazar, Francisco, Alexis, Mariana y Diego. Los días lunes, miércoles y viernes de ambas semanas trabajamos un campo formativo y una competencia en común todos los practicantes de ese Jardín de Niños el cual fue Desarrollo físico y salud y la competencia fue Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella, tomando en cuenta estos, cada practicante elije su tema, en este caso en el grupo de 2º C se trabajó El cuerpo humano. Se eligió este tema debido a que se pretendía que los niños reflexionaran acerca de cómo es su cuerpo y para qué sirve cada parte del cuerpo humano ya que el niño se expresa y siente a través de este, por ello, es importante que lo conozca,

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explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente. Asimismo se pretendía que el niño se diera cuenta el por qué es importante cuidar su cuerpo y el de los demás adquiriendo paulatinamente hábitos y normas de convivencia. En la planeación se habían contemplado una serie de preguntas para hacer reflexionar a los niños, estas serían realizadas la mayoría al cierre de las actividades, al finalizar el día; sin embargo los primeros días me di cuenta que no funcionaba que las hiciera en ese momento, debido a que los niños regresaban del recreo sin poner mucha atención a lo que se había visto en la clase, asimismo al realizar preguntas grupales, con los niños sentados y esperando a que no se movieran de su lugar resulto monótono tanto para los niños como para mí, ya que estos se empezaban a parar, a platicar con sus compañeros o a jugar con lo que habían comprado en recreo. Por tanto, tuve que realizar adecuaciones a la planeación por lo que intente hacer las preguntas al momento de que los niños estuvieran realizando las actividades, para que pusieran en práctica los conocimientos y se dieran cuenta de lo que estaban haciendo y para qué nos servía, logrando un aprendizaje significativo. Sin embargo, las actividades duraron más tiempo de lo que se tenía contemplado en la planeación, siendo así que se retrasaron y no se cubrió por completo la planeación aunque se hayan hecho adecuaciones para elegir las actividades que fueran más significativas y otras ya no se realizaron. Se trabajó dentro del salón de clases todo el tiempo debido a que la mayor parte del tiempo estaban ocupados los demás espacios a causa de las conferencias, educación física o actividades de otros compañeros. El acomodo variaba dependiendo de las actividades y los niños que asistían a clases, se intentó hacer equipos diferentes y con mayor número de integrantes, sin embargo, no funciono esto, debido a que los niños platicaban más. Me di cuenta J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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de que debo tener separados a algunos niños y al hacer equipos grandes ellos volvían a juntarse, jugando o platicando y esto ocasionaba que los demás niños se desconcentraran. Los recursos materiales que se utilizaron fueron inmediatos, no se utilizó tanto dinero en estos, ya que la mayoría de los recursos fueron humanos. Sin embargo, a causa de las actividades que se tuvieron como lo fueron los talleres y experimentos, no se tuvo buena secuencia de los contenidos planeados, ya que no se le podía dar seguimiento a lo que se veía con anterioridad. Asimismo otro factor que no permitió que se realizaran como estaban planeadas las actividades, fue el hecho de que las maestras titulares decidieron aplicar la evaluación final, la cual consistía en baterías que ellas realizaron durante la primera semana de prácticas, por lo cual no estuvieron mucho en el salón observando mientras se estaba trabajando con los niños. Dichas baterías fueron aplicadas durante la segunda jornada de prácticas, por lo que la maestra titular del grupo de 2º C, en el cual realice mis prácticas, hizo diferentes equipos para aplicarlas cada día. Pero debido a que el viernes tendríamos actividades fuera del jardín, tuvo

que hacer los equipos más grandes,

lo cual provoco que se quedaran pocos niños en el salón. Estas baterías también afectaron el trabajo con los niños, debido a que por día salían grupos de alrededor de 7 niños, por tanto se tuvieron que adecuar las actividades, ya que se perdía el seguimiento de las mismas. Por tanto el trabajo realizado durante esta última jornada de prácticas no dio los resultados esperados, debido a que se tuvieron actividades que limitaron el tiempo de trabajo con los niños. Tuvimos la confianza de las docentes titulares para la realización del PIS. Estas nos daban la oportunidad de hacer lo que teníamos planeado, asimismo nos daban sugerencias en las actividades para que realizaran de mejor manera o para que tuvieran mayor impacto. Sin embargo, hubo dificultad ya que no estaban J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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enteradas de todas las actividades, debido a que no ellas no las conocían bien porque la directora no se los dio a conocer, y nosotros nos confiamos en que ella se los daría a conocer en consejo técnico, por tanto, sólo se dieron cuenta de las actividades que nosotros les comentábamos.

Los días martes y jueves de ambas semanas se realizó La feria de la ciencia, la cual consiste en mañanas de trabajo con los padres de familia, asimismo se realizaron conferencias impartidas por personas externas al jardín, con las que se pretende hacer reflexionar a los padres de familia sobre el proceso educativo de sus hijos. Para realizar estas actividades se citaron a la mitad de padres de familia del grupo para que asistiera los martes de las dos semanas en las que nosotros practicaríamos y a la otra mitad para que asistieran los dos jueves. En el trabajo que se realizó con ellos dentro del salón de clases los días jueves 2 de junio y martes 7 de junio, el cual consistió en la realización de experimentos en conjunto con padres de familia, los cuales asistían a los niños cuando se les complicaba algo, asimismo me ayudaron en la realización de las bitácoras, en las cuales ellos anotaban lo que decían los niños de su mesa. Estas actividades hicieron que el trabajo fuera más significativo a trabajar con sus papás. Con estas actividades se vio un cambio en la mayoría de los padres de familia ya que hubo más participación de su parte en el proceso educativo de sus hijos, se involucraron más en el trabajo que se realizó con ellos en las semanas que estuve practicando ahí, estuvieron al pendiente de las tareas y los comportamientos que habían tenido los niños durante el día, esto hizo que tuviera mayor acercamiento con los padres de familia, así como una buena comunicación. Al finalizar la jornada de observación y práctica docente y al tener la oportunidad de conocer y experimentar de nuevo una serie de acontecimientos al estar frente a J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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un grupo de 2do año que ya me había tocado visitar en otra sesión, pero esta vez fue diferente ya que otras jornadas habían mostrado comportamientos diferentes así como también otros intereses lo cual esto no permitió que fuera una tarea fácil pero tampoco imposible, pero gracias a esto me pude dar cuenta de muchas dificultades que presente pero también de muchos de los logros que pude obtener los cuales me servirán como base para mejorar cada vez más y así poder tener un mejoramiento de la enseñanza escolar. Esto me sirvió para conocer un poco más de la realidad que se enfrenta uno como docente, de darnos cuenta de cuales estrategias funcionan, cuales despiertan el interés de los alumnos y cuáles de ellas no llaman su atención, también para poder mejorar y tratar de cumplir los retos que nos hemos propuesto de experiencias pasadas. Asimismo conforme pasa el tiempo y vamos adquiriendo experiencia me puedo dar cuenta qué estrategias utilizar para poder mantener el orden y el control del grupo, para que estos tengan una mejor comprensión de los contenidos lo cual no es tarea fácil por lo que se requiere hacer adecuaciones curriculares y atender imprevistos que se presenten, también saber adaptarse a diversas circunstancias que presenten los alumnos, a los ritmos de aprendizaje de cada uno, y sin olvidarnos de dar atención diferenciada aquellos alumnos que presenten barreras de aprendizaje. Me he podido dar cuenta que cada jornada que paso voy fortaleciendo más mis habilidades al planificar las clases, a la comunicación que debe ser la adecuada para el nivel cognitivo del alumno. Sólo en algunas ocasiones reafirme mi vocación como educadora, debido a que todo es muy complejo, porque podemos saber muy bien teoría pero al momento de la práctica todo es muy diferente y en algunas ocasiones se nos presentan contratiempos que debemos resolver de manera inmediata, lo cual nos lleva a improvisar, asimismo había momentos o actividades en los que sentía que los niños me pedían más, esto hacía que tuviera que modificar planeaciones. Hablando de mí desarrollo profesional cabe mencionar que me he comprometido con la tarea como docente, de no trabajar sólo por trabajar sino de hacerlo por J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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ayudar a los alumnos a crecer como personas y que sean unos buenos individuos en su vida cotidiana, sin perder la visión y los propósitos que tiene la educación básica. Son demasiadas las responsabilidades que son necesarias para que un docente se desarrolle bien, pero es cuestión de proponerse mejorar día con día y esto solo ira fluyendo , pues mientras transcurre el tiempo vamos adquiriendo más conocimientos sobre la educación y estos muchas veces nos sirven por lo cual tenemos que utilizarlos como herramientas para cuando se nos presente la oportunidad de pararnos frente a un grupo de nuevo y hacer un buen papel con el cual nos haga sentir satisfechos de que hicimos las cosas bien y al mismo tiempo ayude al educando a resolver problemas y adquirir conocimientos. Para esto me he puesto diferentes retos que son ser más responsable, preparar mejor material didáctico, hacer las clases más dinámicas, mejorar mis métodos de enseñanza, utilizar estrategias para tener un control del grupo, hacer buen uso del tiempo, dominar los contenidos y conocer más a fondo el plan y programa de estudio.

Autoevaluación-indicadores básicos durante las jornadas de trabajo. Dentro del primer criterio, el cual es Relaciona lo conceptual con la práctica profesional, me considero en el nivel estratégico ya que forme parte de las iniciativas de intervención socioeducativa en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continua, ya que por equipo de practicantes conformamos el diagnóstico de necesidades y problemáticas socioeducativas involucrando a los diferentes actores y sin dejar a un lado lo que estaba establecido en la ruta de mejora, todo ello para poder realizar nuestro proyecto de intervención socioeducativa, en el cual se pretendía trabajar en equipo con los padres de familia, realizar actividades más llamativas para los alumnos esto en parte lo logramos con talleres que consideramos que eran necesarios para los alumnos, estas actividades pensadas de acuerdo al diagnóstico que elaboramos. Como menciona Delgado Tornés tomamos como punto de partida el reconocer los problemas y necesidades de los mismos sujetos de una manera crítica e histórica J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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lo más profundo de los contextos socio culturales, económicos y políticos donde se produce y se está dando la experiencia, y aprender la racionalidad del quehacer social por medio de múltiples caminos.

En el segundo criterio, Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita, me sitúo dentro ya que propuse y apliqué argumentadamente planeaciones que atienden a necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares, ya que las planeaciones fueron basadas en las necesidades, además de que trabajé en equipo con la maestra para que me realizara críticas constructivas, sin olvidar que también trabajamos juntas y con ello la ayudé en la aplicación de las baterías y conté con su apoyo en las diferentes actividades que se realizarían con los padres de familia, y de esta forma hacer más enriquecedora y tener un ambiente agradable de trabajo. Todo esto se realizó mediante un buen dialogo como encuentro para la tarea común de saber, pensar y actuar. El diálogo y el lenguaje es para Freire el terreno en el que se otorgan significado a los deseos, a las aspiraciones, a los sueños y a las esperanzas, al posibilitar el intercambio de discursos y de conversaciones críticas cargadas de realidad y de posibilidad. El diálogo exige humildad, valentía, confianza en nosotros mismos, respeto hacia nosotros mismos y hacia los demás. El diálogo se basa en la humildad, en la seguridad insegura, en la certeza incierta y no en la certeza demasiado segura de sí misma. En la amorosidad sin la cual el trabajo educativo pierde su significado. Asimismo como menciona Melendro, se debe tener un buen ambiente en los centros, compañerismo y un clima de respeto. Competencia que nos ocupa y que incluye el respeto, la motivación, la creación de un espacio relacional en el que fluya la comunicación basada en ese respeto, la sinceridad y el diálogo constructivo.

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En el tercer criterio el cual es Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor pedagógico, me sitúo en el estratégico, el cual nos dice, Fundamenta y toma decisiones que originan las acciones que estructuran el proyecto de intervención ya que contribuí en el equipo en busca de información para nuestro proyecto de intervención socioeducativa, además de que di ideas para la toma de decisiones en las acciones y estructura del PIS que se aplicarían durante esta segunda jornada de trabajo. En el cual para estructurar el proyecto nos basamos en la lectura de cómo elaborar un proyecto de Ander Egg.

Respecto al criterio número cuatro, Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo, siento que me encuentro dentro del nivel autónomo el cual Prioriza en las evidencias de diagnóstico las necesidades educativas motivos de la intervención socioeducativa asimismo me encuentro dentro del nivel estratégico en el cual Gestiona acuerdos de equipo institucional para implementar el proyecto de trabajo, ya que realicé y compartí fuentes en las que me documente personalmente con mi equipo de prácticas, luego se diagnosticó, investigo y sondeo para obtener información que nos fuera útil sobre el contexto que nos dio valiosos datos para el diseño del proyecto, para luego gestionar el apoyo, interno y externo para desarrollar en sí el proyecto socio-educativo. Esto fue realizado con ayuda de la observación, diarios de campo y entrevistas, para fundamentar este criterio, hago mención de la estructura del proyecto de Ander Egg. Ya que como nos menciona Boggino, para comprender y plantear cualquier estrategia o propuesta de resolución de problemas escolares, en el aula y en la escuela, hay que realizar un análisis de los procesos estructurales y coyunturales que impactan y atraviesan la institución educativa, y que constituyen la subjetividad de los propios agentes educativos.

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Asimismo nos menciona que hay que considerar las características de la institución; analizar la práctica pedagógica de los agentes educativos. Hay que analizar y comprender los comportamientos y las expectativas singulares de los actores.

Dentro del criterio número cinco, Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas, considero que me encuentro en el nivel estratégico, el cual nos dice Pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social, ya que puse en práctica elementos de la práctica docente, en donde involucré a los padres de familia en las actividades dentro del jardín, esto fue algo innovador para mi, ya que nunca había involucrado tanto a estos actores, debido al miedo que sentía a que ellos no respondieran a mis actividades, peor su participación fue fundamental en esta jornada, aunque aún no cumplo una innovación como tal. Asimismo, se involucró a agentes externos durante las prácticas así como también se involucró la mayoría de agentes del jardín de niños y viendo los resultados y estando consiente que todas las actividades existentes dentro del proyecto se realizaron puedo decir que se trabajó de manera colaborativa con todos los agentes en el núcleo educativo, maestros, alumnos y padres de familia con el único objetivo de lograr nuestras metas. Como dice Melendro, tuve la capacidad para reaccionar ante imprevistos. Se trata de una competencia muy compleja fruto de la interacción por un lado de competencias genéricas, como por ejemplo aplicar los conocimientos a la práctica, la toma de decisiones, negociar de forma eficaz, y específicas como identificar problemas complejos, entre otras.

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- 2° D, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ

INFORME PERSONAL El informe realizado se basa en las planeaciones diseñada de manera individual (véase en anexo 4), así como la aplicación realizada de la misma.

FORTALEZAS Creo que una de mi principales fortalezas dentro del trabajo docente y aunque también utilizo el constructivismo y conductismo dentro del aula de clases, tiene que ver con mi estilo docente que se inclina por lo humanista haciendo una relación con el ambiente de aprendizaje incluyente para todos los alumnos, donde todos los estudiantes se sientan parte del grupo y tengan la oportunidad de expresar sus ideas. Todas y cada una de mis acciones y comportamiento presentados durante las jornadas de aprendizaje fueron pensadas siempre en incluir a los alumnos, en darle oportunidad a todos, pero en su mayoría a los que les cuesta un poco más integrarse y participar dentro de las actividades por su tímida personalidad. Conforme voy adquiriendo más experiencia mediante el trabajo de campo en los cortos periodos de práctica, puedo reforzando mi vocación, la cual considero que es una importante cualidad que hace la diferencia en mi trabajo escolar como lo planteaba Tenti, E. (1988) una de las cualidades que todo docente debe de tener es la vocación, la cual es una predisposición innata, es decir, no se adquiere, se obtiene mediante la reflexión y el esfuerzo de voluntad, para que el trabajo escolar tenga mayor éxito. Además de la vocación, también considero que es importante tener los conocimientos necesarios para un mejor desempeño docente; dentro de esta última jornada de práctica puedo ver que he avanzado y trabajado la competencia J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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del perfil de egreso de la educación normal relacionada con el diseño de planeaciones relacionadas a determinado contexto y aplicando los conocimientos disciplinares que ya contamos; pues puedo decir que esta últimas dos jornada de prácticas ubicadas en el sexto semestre de la licenciatura, fundamente mis planeaciones y me prepare mejor para desempeñarme correctamente frente del grupo y creo que eso se notó en los aprendizajes de los niños. Aplicar algunos de los conocimientos pedagógicos que ya he trabajado en mi formación profesional, me permite darme cuenta del personal proceso que voy siguiendo y como maestro me doy cuenta que esto no ha acabado, pues después de cada práctica aprendo nuevas cosas y soy capaz de conocerme a mí mismo, de identificar y superar las debilidades, de reconocer mis cualidades, lo cual me permite darme cuenta que soy un ser humano con un pensamiento creativo, pues creo que otra de mis fortalezas encontradas en esta última jornada, fue trabajar como un maestro practicante con un pensamiento abierto, inclusivo e innovador, pues aunque mis planeaciones estaban hechas y las actividades ya estaban marcadas en el papel, al momento de aplicarlas o seguir la secuencia determinada, siempre me percataba sobre las características del contexto en el momento (alumnos, espacios, estados de ánimo, padres de familia) y entonces decidía como desarrollar de una manera más creativa y mejor las actividades; No me ponía a pensar “esto no me va a funcionar”, sino al contrario creo que con la mejor actitud, creativa y rápidamente adecuaba las actividades con el único objetivo de que las clases no perdiera el ritmo de atención por parte de los alumnos y así para lograr aprendizajes significativos. Hablando acerca de la organización dentro de mi grupo, puedo decir que fue muy buena, pues aunque institucionalmente la comunicación pudo haber tenido grietas en la realización del proyecto, internamente, la comunicación y organización con mi docente titular y grupo de padres de familia fue buena, lo cual tuvo como consecuencia una mejor relación entre los tres agentes y se elevó el número de padres de familia del grupo 2°D dentro de las actividades contempladas como parte del proyecto de intervención. Entonces pues yo identificó también como una J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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fortaleza la buena relación interpersonal que se creó y se ha ido trabajando con mi educadora titular. Siendo educador, podemos cambiar muchas cosas respecto a la convivencia social entre las personas, en estas prácticas propicie de manera transversal un espacio de aprendizaje para todos los alumnos con el fin de promover la sana convivencia, el respeto y la aceptación entre ellos, lo cual lleva a la siguiente fortaleza que tengo, el haber trabajado estos valores con los niños dentro del salón y fuera de él, me permitió a mi como docente frente a grupo tener un mejor control de grupo. Además de que trabajar exactamente esos valores me ayudo a favorecer el trabajo en equipo dentro del salón; El trabajo colaborativo siempre debe de existir y siempre existirá en la vida de una persona, si esta no aprende a trabajar en equipo estará destinada al fracaso, entonces dentro de esta jornada traté

lograr que la convivencia y el trabajo colaborativo diario fueran un instrumento que permitiera el aprendizaje y el enriquecimiento mutuo. Una última fortaleza que puedo ubicar dentro de mi ambiente de aprendizaje, es la motivación que siempre trato de utilizar en el discurso hacia los niños para provocar ese deseo a participar, hacer sus tareas cuando se les encarga investigar y ha siempre hacer las cosas por ellos solos, mentalizarlos para que comiencen a creer que ellos pueden hacer cualquier cosas que se les pida o ellos deseen realizar. Philippe meirieu (2007) comenta claramente en una entrevista que se le hizo que es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender y estoy completamente de acuerdo con el pues aunque también es responsabilidad de los padres de familia, el docente es el líder dentro del salón y como tal debe de motivar a los alumnos a encontrar razones para seguir aprendiendo.

OPORTUNIDADES J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Claramente dentro de esta última jornada de prácticas en el sexto semestre, además de trabajar todas las competencias de manera transversal en el trabajo escolar, se hizo más presente la competencia relacionada con la “Intervención de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”, de dicha competencia trabajada mediante el proyecto de intervención, ahora tengo la gran oportunidad de seguir trabajando en conjunto con los padres de familia. Este proyecto fue la excusa para hacer un trabajo colaborativo con los padres de familia, debo admitir que anteriormente me daba un poco de miedo trabajar con los padres de familia, pero ahora veo que es una gran manera de hacer un trabajo colaborativo y tengo esa oportunidad de desempeñarme mejor como educador y hacer del proceso educativo algo satisfactorio para todos sus agentes involucrados con el apoyo y trabajo colaborativo directo con los padres de familia. También creo que tengo la oportunidad de mejorar mi estilo docente y con esto potenciar el aprendizaje de mis alumnos, puedo decir que a diferencia de algunas educadoras que he conocido en algunas experiencias de prácticas, yo considero a los niños como personas pensantes, creativas, honestas y capaces de realizar muchas actividades que les son retadoras acorde a su edad, por lo cual no les hablo en diminutivo, les explico las cosas con un vocabulario correcto y serio, los motivo y oriento, después los dejo que ellos solos hagan las cosas, con lo cual quiero decir que tengo la oportunidad de guiar a mis alumnos para que desarrollen mejor y más habilidades comunicativas, actitudinales y procesuales. Diciendo lo anterior relaciono al señor Chevallard, Y. (1997) quien nos habla acerca del saber sabio al saber enseñado y aunque me prepare para enseñar los contenidos de mi planeación siento que tengo la oportunidad de mejorar en ese aspecto, lo puedo hacer mucho mejor pues en si la transformación de los conocimientos es un proceso de adaptación, relacionado con la delimitación de conocimientos, la contextualización y personalización de los mismos.

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Por ultimo también como ya lo plantee antes tengo la oportunidad de mejorar los procesos comunicativos con los agentes educativos que indirecta o directamente participaron en el proyecto de intervención socio-educativa .

DEBILIDADES Dentro de este apartado puedo decir que tengo aun que trabajar en dos debilidades primero la evaluación, pues generalmente veo y me lo dice mi educadora titular que mi práctica educativa generalmente es exitosa y yo también lo veo de esa manera por lo cual siento que no le doy la importancia que debería a un momento de la evaluación como los propone Antoni Zabala (1995), la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o integradora; dentro de la evaluación inicial o diagnóstica, yo hice un pequeño diagnóstico del grupo y descripción personal de cada alumnos, además de que revise el diagnóstico que hizo mi maestra titular al principio el curso, de todo esto y experiencia pasadas que ya había tenido con el grupo me valí para planear mis actividades, después dentro de la evaluación procesual, mi única herramienta es la observación directa y en ese mismo momento trato de valorar, pero no le doy la importancia que debería darle a este momento de evaluación. Luego al final por medio de una rúbrica de evaluación o lista de cotejo realizo la evaluación final y me doy cuenta que tengo la necesidad de hacer la evaluación procesual, pues aunque al final la evaluación de las actividades es muy buena, siento que existe ese vacío de evaluar el proceso. Otra necesidad dentro de mi proceso de práctica es aprender a identificar los estilos de aprendizaje de mis alumnos, los cual es muy importante para poder decir con seguridad que actividades son las mejores, pues aunque dentro de mis planeaciones utilizo variedad de actividades relacionadas con lo auditivo, visual, con la manipulación; es necesario que tenga identificados a todos mis alumnos con su estilo de aprendizaje para poder diseñar actividades que les sean más significativas y les dejen mayor aprendizaje. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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AMENAZAS Creo que la única amenaza podría ser relacionada con no conocer bien a mis alumnos con lo cual me refiero a identificar sus estilos de aprendizaje, factor que podría causar que el completo proceso de enseñanza-aprendizaje no sea satisfactorio, entiendo ahora lo importante de identificar esas necesidades reales sentidas dentro de determinado contexto.

EVALUACIÓN POR CRITERIÓS DE SELECCIÓN Criterios Desde

curso

Inicial

Diagnostica

necesidades

Básico

Diagnostica

necesidades

Autónomo

Conforma en equipo el

proyectos de intervención

de aprendizaje en el grupo

de aprendizaje del grupo,

diagnostico

socio-educativa

que

realizando

necesidades

atiende

las

interviene

manera

efectiva

involucrando

articulaciones

con

actividades

sistemáticas

realizadas

las

Estratégico Conforma

equipo

siempre el diagnostico de necesidades,

socioeducativas

intervenir educativamente,

involucrando a todos los actores y lo que establece

algunos otros agentes del

fuera del aula en conjunto

articulando

labores

contexto

con otros actores

aula, comunidad y otras

la ruta de mejora.

instancias.

1.-

Relaciona

conceptual

con

práctica profesional

CONCEPTUALIZA

las

PLANEA EN CONJUNTO

FORMA

son las necesidades de

necesidades

CON EL TITULAR de

INICIATIVAS

aprendizaje

grupo compartiendo el

INTERVENCIÓN SOCIO-

diagnostica

tomando

diagnostico con otros

EDUCATIVA

que las

considera para planear

en cuenta el contexto

PARTE

DE DE

actores del contexto

Dentro de este primer indicador a evaluar me

considero dentro del nivel

estratégico pues gracias al diseño, diagnóstico y aplicación del proyecto socioeducativo me permitió aprender más sobre el trabajo escolar, el hecho de haber trabajado en equipo como institución y atender una necesidad del contexto, me permitió entender sobre la importancia del trabajo en equipo para lograr un fin común; además el trabajo con padres de familia es una excelente herramienta para tener mayores resultados escolares; Aunque

al principio comenzamos a

tener un diagnóstico un poco confuso, porque no identificamos bien el problema de aprendizaje, como dice Norberto Boggino (2010) por que no valoramos el contexto desde un pensamiento complejo, pues cada fenómeno escolar está J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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relacionado con algún posible otro y se van relacionando, después como equipo supimos identificar el fenómeno real que debíamos atender, comenzando a hacer investigación con una mirada hacia las necesidades sentidas reales y fue así como decidimos trabajar principalmente con los padres de familia.

2.- Expresa sus ideas de

EXPRESA oralmente y

INTERPRETA verbal y

PROPONE

APLICA

EXPLICA DE MANERA

manera clara, de forma

por

los

gráficamente las ideas

ARGUMENTADAMENTE

ORAL Y ESCRITA las

oral y escrita

conceptos pedagógicos

relacionadas con las

planeaciones

innovaciones en el aula

básicos y los utiliza

necesidades

atiende a necesidades

para planear

aprendizaje del grupo

escrito

que

y fuera de ella.

aprendizaje

tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares

Delgado Tornés, nos dice que una de las tareas más difíciles a las que se puede enfrentar un docente es la valoración e inclusión de las diferentes mentalidades de los alumnos y padres de familia; considero que es cierto y pienso que dentro de este indicador me puedo ubicar dentro del nivel estratégico, pues el dialogo respetuoso y abierto que siempre tuve con la educadora titular y los padres de familia, los momentos de toma de acuerdos y decisiones fueron fundamentales para que mi trabajo fuera innovadora. Puedo decir que innove primero entorno a la organización de grupo, por ejemplo el uso de plumillas para la organizada salida al baño y en el simulacro de salida al término de clase se tomó el acuerdo con los papás para hacer una formación conforme fuesen llegando a recoger a sus hijo, para así entregarlos uno por uno y tener un diálogo más directo con los padres de familia acerca de lo ocurrido en clase con sus hijos, para aclarar dudas sobre la tarea, etc. mientras tanto dentro del salón, se acordó con los niños que cuando se diera la indicación de salida, ellos recogerían sus sillas, tomarían su lonchera y suéteres para después integrarse en un círculo y jugar ellos solos a la papa caliente y el quemado debería responderle a todos los demás la pregunta ¿qué aprendiste el día de hoy?, mientras yo los iba llamando y entregando uno por uno a sus padres. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Con esas estrategias utilizadas primeramente me permitieron tener mayor control de grupo a la hora de salida, evitar accidentes, tener mayor dialogo con los padres sobre incidentes buenos o malos ocurridos con sus hijos, conocer y entrevistar a los otros familiares que en ocasiones iban a recoger a los niños para saber a quién los estaba entregando. Ahora, dentro de las actividades a realizar dentro del salón de clases, siempre trate de que fueras novedosas para los niños o utilizar algunas que ellos ya habían realizado pero con sentidos diferentes y hacerlas llamativas para ellos, trate de realizar actividades que de verdad los retaras mentalmente, pero sin dejarlos solos, creo que tuve un buen desempeño innovador por así decirlo, por ejemplo en una actividad general que hicimos como jardín para trabajar experimentos dentro de los salones para hacer una feria, yo sabía que la mayoría de las maestras trabajarían experimentos clásicos y reciclados en el nivel preescolar, entonces seleccione un tema al azar y pensé como lo podía trabajar con los niños, el tema fue la “luz”, por lo cual me tuve que documentar y aprender más acerca de las características de la luz por ejemplo que viaja en línea recta, que su medio es el aire y a eso le metí conceptos como opaco, translucido, transparente, que en sí son características de objetos cuales quiera y que si los interponemos en el camino de la luz provocan sombras y dependiendo de las características de la sombra se les puede llamar umbra o penumbra. Los niños estuvieron fascinados al experimentar con la luz y aún más porque algunos de sus padres estuvieron presentes, después con lo aprendido y utilizando conocimientos previos que los niños ya habían trabajado antes conmigo, crearon un cuento y diseñaron sus personajes y como producto de la sesión

se hicieron

presentaciones de cuentos utilizando luz y sombras, debo decir que en general quede muy satisfecho con lo realizado ese día.

3.- Muestra en acciones

SELECCIONA Y APLICA

CONSTRUYE Y APLICA

CODIFICA

FUNDAMENTA Y TOMA

concretas

INSTRMENTOS

INSTRUMENTOS que le

CATEGORIZA

DECISIONES

información cualitativa

originan las acciones que

disposición

para

para la investigación

lograr un diagnóstico

brinden

con rigor metodológico

grupal.

sobre las necesidades

del

lleva a interpretar las

proyecto

necesidades grupales y

intervención

grupo

contexto

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información y

del

cuantitativa

BENMAC

que

estructuran

el de

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del entorno

Lo importante antes de aventúrate a la investigación o búsqueda de un verdad es primero tener una necesidad la cual se localiza hablando educativamente en un diagnóstico de grupo, donde se resalten las necesidades sentidas del contexto educativo y aunque a veces podemos tener un diagnóstico erróneo, debemos estar valorando constantemente e investigando, pues como señala Wagensberg (1998), “jugar es ir eligiendo entre lo posible. Ganar es una buena elección”. Así pues crear un real diagnóstico consiste en realizar una investigación exitosa eligiendo las verdaderas necesidades educativas de los alumnos para que a partir de eso el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo. Desde el principio del trabajo en el grupo de 2 °D se valoró el diagnóstico que la educadora ya tenía y se hizo un trabajo en conjunto con ella y con el grupo de practicantes para investigar y diagnósticas el fenómeno a intervenir y pienso que se logró hacer correctamente para luego fundamentar y desarrollar las actividades propuestas en el proyecto.

4.- muestra productos

REALIZA Y COMPARTE

ESTRUCTURA ESCRITOS

PRIORIZA

en los que pone de

REGISTROS de fuentes

que dan cuenta del

EVIDENCIAS

manifiesto la búsqueda

documentales sobre el

análisis de la propia

DIAGNÓSTICO

aula y el contexto

práctica con relación a

necesidades educativas

la teoría revisada

motivo

información

documental

campo

LAS

GESTIONA ACUERDOS,

DEL

de equipo institucional

las

para implementar el proyecto de trabajo

intervención socioeducativa

Realmente dentro de este indicador a valorar no sé dónde me podría ver reflejado exactamente, pues podría estar en cualquiera de los cuatro al haber vivido un proceso de investigación e intervención educativa, realicé y compartí fuentes en las que me documente personalmente con mi equipo de prácticas relacionando con el fenómeno detectado dentro del jardín de niños, por ejemplo Martiniello (2000) quien nos habla sobre una taxonomía entre escuela-padres de familia y nos contextualiza en 4 diferentes formas de incluir a los padres en el proceso J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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educativo; más claramente nos pone a pensar en que forma y medida queremos que los padres de familia participen en el proceso educativo. Luego en dicha investigación se diagnosticó, investigo y sondeo información relevante sobre el contexto que nos dio valiosos datos para el diseño del proyecto, para luego gestionar el apoyo, interno y externo para desarrollar en sí el proyecto socioeducativo.

5.- diseña, organiza y

DISEÑA

ESTRATEGIAS

ARGUMENTA

las

pone

DE INTERVENCIÓN en

planeaciones

que

el aula que contemplan

aplica en el aula

práctica

actividades didácticas

las

necesidades

grupales

del

aprendizaje

ORGANIZA

LOS

PROPÓSITOS

PONE EN PRÁCTIA LOS ELEMENTOS

TRABAJO EN EL AULA Y

PRÁCTICA DOCENTE DE

FUERA

FORMA INNOVADORA

ELLA

respondiendo a lo que

pertinente

la práctica educativa

involucrando

demanda.

del contexto escolar y

actores

social.

Muchos de los conocimientos que he adquirido en mi formación profesional los he utilizado en el momento de trabajar con los padres de familia en esta ocasión, se involucró a agentes externos durante las prácticas así como también se involucró la mayoría de agentes del jardín de niños y viendo los resultados y estando consiente que todas las actividades existentes dentro del proyecto se realizaron puedo decir que se trabajó de manera colaborativa con todos los agentes en el núcleo educativo, maestros, alumnos y padres de familia con el único objetivo de lograr nuestras metas.

- 3° A, PERLA VERÓNICA SERRANO AGUILAR

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El presente escrito se creó con el fin de analizar mi jornadas de prácticas basadas en las planificaciones diseñadas previamente (véase anexo general 5) por la cual tomaré como punto de partida las dimensiones de la práctica docente propuestas por de Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas las cuales son: dimensión personal, institucional, interpersonal, social y didáctica estas dimensiones me ayudan a clarificar los elementos que se llevaron a cabo a lo largo de las pasada intervención, además de un breve análisis FODA en cada una de las dimensiones,

Dimensión personal  Competencia genérica y profesional El desarrollo de las competencias es de gran importancia en mi educación superior, a continuación señalaré la que considero que he desarrollado más a lo largo de esta jornada de prácticas:

 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa. Dicha competencia considero que se desarrolló más ya que el proyecto de intervención socioeducativa era el elemento central en esta jornada de prácticas, involucrar a la comunidad y familia de los niños en la educación, y además generar actividades que tuviera un impacto social en beneficio de la educación. Competencia profesional:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica  Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje  Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

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Considero que estas fueron las competencias profesionales que desarrolle más a lo largo de esta jornada ya que me permitieron diseñar planeaciones y actividades para fortalecer una problemática detectada en el jardín, involucrando a todos los agentes educativos. Es importante reconocer las competencias que más he desarrollado, sin embargo considero aún más importante trabajar aquellas que no he desarrollado completamente ya que no me permiten cumplir con mi perfil de egreso como profesional docente y en mis practicas lograr un aprendizaje significativo tano para los alumnos como para los demás agentes educativos. Las competencias considero me faltan por fortalecer más son: 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el



desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para



alcanzar

los

propósitos

educativos

contribuir

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Es importante identificar las competencias he desarrollado más y las que me falta aún por fortalecer, ya que esto me permite hacer una autoevaluación de mi formación docente, y así seguir trabajando en aquellas que son las que me faltan por trabajar poner una atención especial a estas para tratar de desarrollarlas todas en conjunto. Sin embargo tampoco descuidaré aquellas que he fortalecido más. Por ello, trabajaré tanto en la BENMAC como en mis futuras prácticas desarrollarlas a la par para no descuidar ninguna de ellas ya que tanto las competencias genéricas como las profesionales definen el perfil de egreso del profesor de educación básica y que representan elementos de la competencia que, movilizados, contribuyen a su mi desarrollo profesional.

 Estilo docente J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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La forma de impartir clase, de dar consignas, acciones y actitudes define día a día nuestro estilo docente. Los estilos obedecen a una serie de características personales influenciadas por su experiencia, formación académica y en general por el entorno que lo rodea. No conocer el estilo de enseñanza y la incidencia que posee en éste factores externos e individuales, puede llevar al docente a que se desenvuelva de una manera mecánica y poco reflexiva; por el contrario conocer cuál es el propio estilo, posibilita que las experiencias educativas se conviertan en acciones pertinentes, significativas y satisfactorias para todos los participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo cuando el docente tiene la posibilidad de conocer los diferentes estilos de enseñanza se le abre un abanico de posibilidades que le permitirá guiar las interacciones y decisiones en el aula, potenciando así todas las dimensiones del niño. Considero que un gran reto que se me ha presentado es el de definir cuál es mi estilo docente ya que considero que actualmente me baso más en dos teorías que son la conductista y la constructivista. La Conductista ya que me es inevitable en algunas actividades

condicionar a los niños en algunas cosas, además que

considero que si los niños tienen un estímulo realizan las cosas de una mejor forma y se esfuerzan un poco más. Y a la vez la constructivista ya que el dejo que ellos vean el proceso que llevo su aprendizaje, que ellos descubran por si solos su aprendizaje, me gusta que ellos se asombren por el resultado y que conozcan el proceso y conocer sus hipótesis. Instrumental-expresivo: se procura por el proceso de enseñanza- aprendizaje y por los elementos que integran la enseñanza, se pregunta por las necesidades e intereses de los alumnos (Gordon, C. W, 1957) Considero que este estilo se acerca más en mi forma de impartir clases actitudes y acciones, ya que mi propósito siempre es el de dejar un aprendizaje significativo en los niños además siempre procuro incluir sus necesidades en las actividades a

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realizar. Aunque considero que se puede tener más de un estilo para no descuidar algunos otros aspectos importantes en la formación profesional. Sé que el estilo docente que tengo actualmente lo he ido construyendo poco a poco por diferentes situaciones que se me han presentado y espero que igualmente ir formando o construyendo un mejor estilo que tenga un poco de todos y cubrir los aspectos que debe tener un buen docente.

 Ética profesional La ética profesional es de vital importancia llevarla a la práctica, ya que como docentes debemos convertirnos en promotores de valores y principios en la sociedad en que vivimos predicando con el ejemplo personal; actuando con sentido ético; prestando su servicio razonablemente bien; con eficiencia y espíritu de servicio; no solo porque eso es lo que quieren y esperan los administrados, sino porque responde a un valor supremo y esencial que le es inherente a su condición de educador; su vocación de servicio en el campo educativo. A lo largo de esta jornada de prácticas considero que se practicó diariamente esta ética, ya que como practicantes se tiene una gran responsabilidad al estar frente a grupo, en cuanto a la precisión de ideas que se tuvo considero que fui firme sin embargo al realizar alguna actividad siempre tomaba opiniones de la educadora titular ya que no podría tomarlas sin tomar su opinión. Al momento de realizar mis actividades me fue un poco difícil ya que debería incluir actividades retadoras para los niños, sin embargo yo tenía un tiempo asignado pero aunque ya conozco el grupo hubo otros factores externos que impidieron esto, por lo cual tuve que realizar adecuaciones curriculares diariamente. Soy una persona que siempre toma en cuenta las opiniones de los demás, ya que estas me ayudan a mejorar tanto como persona como profesionalmente, siempre tome el rol que me correspondía y aceptaba opiniones de la educadora como de

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mis compañeros al realizar algunas actividades, para así poder mejorarlas y estas dieran un mayor resultado. Al crear nuestro diagnostico las principales necesidades que se detectaron fueron la atención de NEE y la participación de padres, al llevar a practica la fase diagnostica y al aplicar las pruebas para detectar las NEE y BAP los resultados que nos arrojaron fue que tal vez si era importante atenderlas pero esto no ameritaba la gestión de un maestro USAER, fue ahí cuando tuvimos que darle un giro a nuestro proyecto, considero que en esa ocasión no fuimos perseverantes, sin embargo en la participación de padres siempre fuimos contantes, y siempre tratamos de construir actividades de impacto para ellos y los niños. En cuanto a la evaluación e implementación de algunas actividades considero que mantuve esa ética ya que trate de evaluar lo más justo posible evaluando los elementos necesarios.

Dimensión institucional  Ruta de mejora De acuerdo a la ruta de mejora del jardín de niños algunas de las actividades iban encaminadas a cumplir algunos de los propósitos. Considero que se resolvieron principalmente dos aspectos de la ruta de mejora los cuales son: PRIORIDAD:

Mejora

las

competencias

básicas:

Lectura,

Escritura,

Matemáticas y Ciencias. PROBLEMÁTICA: Poca reflexión y análisis en la resolución de problemas; falta de apego a la función social del lenguaje oral y escrito y ausencia de una formación científica básica. OBJETIVO: Implementar actividades encaminadas a favorecer las competencias básicas. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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META: Lograr que el 100% de los alumnos del grupo adquiera conocimientos en relación de las competencias básicas. Considero que para esta problemática se dio respuesta principalmente con el rally ya que el objetivo principal de este era fortalecer el pensamiento reflexivo en los alumnos a través de juegos organizados, donde el niño tendrá que poner en juego su creatividad, colaboración e ingenio de manera que profundice y movilice su pensamiento para lograr resolver las diversas situaciones que se le presentarán. PRIORIDAD: Generar ambientes de convivencia sana y pacífica con la comunidad escolar. PROBLEMÁTICA: Conflictos verbales y/o físicos entre los alumnos. OBJETIVO: Favorecer las Relaciones Interpersonales en el Aula, Institución y Ambiente Familiar. META: Alcanzar la participación activa de los distintos actores de la Comunidad Escolar en la solución de conflictos y buena convivencia. Estos aspectos se favorecieron al momento de realizar actividades en conjunto con otros grupos, además al trabajar en conjunto con padres de familia. Eran actividades que se veía en los niños una actitud positiva y se logró crear una buena convivencia al trabajar individualmente y en equipo.

Dimensión interpersonal  Relación con los diferentes actores de la institución Al llevar aproximadamente un ciclo escolar en el mismo jardín ha permitido crear lazos de comunicación y confianza en tanto a las educadoras titulares como entre practicantes, siempre que se propuso alguna actividad tuvimos el apoyo de ellas. En cuanto a los maestros de educación musical y educación física considero que también se tuvo una buena comunicación, sin embargo en esta última jornada de prácticas faltó informarles de algunas actividades planeadas y esto dificulto un J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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poco el trabajo con ellos, también considero que si se hablara un poco más con ellos para trabajar los mismos contenidos transversalmente esto traería un mayor aprendizaje en los niños. La directora del jardín en esta última jornada estuvo ausente la mayor parte de la jornada, sin embargo para realizar algunas de las actividades siempre se pidió la autorización de ella, y cuando se requería tuvimos su apoyo. Al tener una buena relación principalmente con los agentes educativos es de gran ayuda ya que permite trabajar de manera conjunta y obtener mayores aprendizajes y sobre todo crear un mayor ambiente tanto de aprendizaje como de trabajo.

Dimensión social  Trabajo con padres Para cumplir con los objetivos del proyecto de intervención socioeducativa se realizaron actividades con padres las cuales fueron: mañana de trabajo con experimentos en cada uno de los grupos y conferencias para padres, estas actividades tenían un mismo fin que era el de desarrollar en padres la importancia de su participación en la educación con sus hijos. Al trabajar esta jornada con padres para mí fue un gran reto ya que no tenía la experiencia de trabajar con ellos, solo había tenido contacto para comunicarles cosas sobre sus hijos o por algún trabajo. Pero no había tenido la oportunidad de trabajar en conjunto con ellos. Las actividades propuestas fueron buenas ya que en mi caso a lo largo de la jornada de prácticas tuve la participación de 21 padres de familia, para muy y la educadora titular fue una cantidad muy buena ya que en actividades anteriores habían participado de 5 a 2 padres, y en esta ocasión la participación subió un 80%. Considero que la causa de esto fue el acercarme más a ellos mostrar interés

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por su asistencia y recordar la importancia que era que participaran en las actividades a lo largo de este proyecto. Considero que logré en ellos la confianza para trabajar con sus hijos ya que se mostraban más dispuestos al dialogo entre practicante – padres de familia. Al trabajar con padres de familia me deja una gran experiencia además de ayudarme a desarrollar mis competencias, el trabajo con padres de familia si se trabaja adecuadamente trae grandes beneficios ya que facilita un poco más el trabajo y además que a los niños los motiva más el trabajar en conjunto con sus padres.

 Trabajo entre practicantes y docente titular Al lograr una buena comunicación entre educadora titular y practicantes fomenta el trabajo colaborativo, al trabajar con la maestra Cristina Villa Torres me ayudo a tener más apoyo en las actividades realizadas ya que ella me daba sugerencias o adaptaciones a algunas de mis actividades. En cuanto a material y recursos siempre se mostraba atenta ya que me decía que contaba con el material del salón para desarrollar mis actividades. La segunda semana de prácticas fue un poco difícil ya que por aplicación de evaluación final no tuve su apoyo ni presencia en el grupo y fue ahí donde me percate de una de mis mayores debilidades que es el control de grupo. En el desarrollo de las actividades como el rally y la feria de ciencias conté con el apoyo de la educadora titular ya que como se decidió dialogando con ella me ayudaría a rotar al grupo en las diferentes bases. Al trabajar con la maestra me ayudó a enfrentar algunas de mis debilidades, me dejó una buena experiencia ya que sabía que contaba con su apoyo para el desarrollo de las actividades, mostraba disponibilidad. Sin embargo considero que falto un poco más de evaluación de su parte ya que sentía que no me evaluaba de manera constante, esto me hubiera sido de gran ayuda para mi crecimiento profesional y desarrollo de mis competencias.

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La comunicación constante es la clave de cualquier situación, en este caso, el entablar charlas con la docente titular resultaron provechosas para el quehacer docente, la educadora sugirió varias estrategias de trabajo con los alumnos, así como lo que ella consideraba pertinente elegir entre los campos formativos. De este modo el trabajo en equipo que se suscitó complementó la práctica docente, produciendo mejoras perceptibles en el trabajo con los alumnos. No se presentaron desfases entre lo que se decía y se realizaba, por lo que la coordinación entre educadoras podría decirse que estuvo presente en la mayor parte del tiempo.

 Trabajo con alumnos El grupo se manifiesta activo al trabajar, curiosos, creativos, inquietos, gustan de escuchar cuentos y otras narraciones, también tienen interés por el lenguaje escrito y el oral, la mayoría expresa de manera libre lo que sienten y piensan, aunque no todos logran estos dos últimos aspectos (se necesita estar cuestionándoles más que a otros). A lo largo de este tiempo practicando me ayudo a conocerlos mejor conocer sus intereses y necesidades para así aplicarlos en la práctica. En general el grupo trabaja de manera conjunta y se genera un buen ambiente de aprendizaje para trabajar con ellos, uno de las dificultades que se tienen en el grupo es que existen diversos ritmos de aprendizaje muy marcados, sobretodo porque hay niños que no cursaron segundo año, además que el grupo platica mucho y eso hace que no se obtenga la atención para realizar las actividades. Es un grupo diverso sin embargo muestran disposición al realizar las actividades propuestas. En las pasadas prácticas pude observar un gran agrado por los niños al trabajar las artes, experimentos y el cuerpo humano, mostraron gran interés al momento de realizar las actividades. Algunos mostraron mayor habilidad para desarrollar las diferentes actividades, sin embargo considero que se logró crear un buen J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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ambiente de trabajo y sobre todo tener su atención, lo cual me habían resultado un tanto difícil las anteriores prácticas. El grupo tiene la disposición para realizar diferentes actividades no se muestran negativos ante lo que se proponga para trabajar, las actividades que implemente en la jornada de prácticas fue algo nuevo para ellos y por tanto tenían interés y pude captar su atención al realizar las actividades, considero que esto fue una estrategia para alcanzar los propósitos del proyecto. El hacer sentir a los niños parte de las cosas, lograr que se sientan importantes al hacer algo hace que den su mejor esfuerzo por realizar algo, eso es algo que noté en el grupo y considero que es importante hacerlo ya que además de que se logra obtener un mejor trabajo mejora su autoestima.

Dimensión didáctica  Planeación y actividades realizadas La práctica educativa es muy compleja, puesto que engloba múltiples factores para poder diseñar una situación de aprendizaje, desde organizar el trabajo educativo en relación con los propósitos fundamentales y características del grupo hasta realizar la evaluación de los aprendizajes obtenidos en los alumnos. Sin dejar a un lado como en esta intervención a la comunidad ya que esta es de vital importancia en el proceso educativo. Para generar las propuestas de intervención socioeducativa llevadas a cabo en la pasada jornada de prácticas se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos, además diversos medios para recaudar la información como entrevistas y dialogo con las educadoras y agentes educativos, posteriormente pasamos a la realización del diagnóstico. A partir de esto se generaron posibles estrategias de intervención para atender a las necesidades presentadas en las cuales se propone la realización de talleres recreativos con padres de familia para desarrollar la reflexión acerca de la importancia de su participación en la educación de sus hijos, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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actividades en conjunto padres e hijo y actividades grupales, así como la preparación tanto de los educadores como de la comunidad para la atención individualizada de los alumnos, de esta forma buscamos involucrar a la comunidad de manera que podamos generar oportunidades de mejorar tanto a la educación como a las relaciones, el dialogo y la comunicación dentro del jardín de niños. Para el diseño de la planeación y las actividades propuestas tome en cuenta principalmente, conocimientos previos que tenían los alumnos sobre el tema, esto lo investigue mediante el dialogo con la educadora titular. En cuanto al grado de complejidad trate de adaptarlo a su edad ya que el tema del cuerpo humano es bastante extenso y traté de adaptarlo a sus necesidades. En la pasada jornada de práctica principalmente para cumplir con los objetivos propuestos en el proyecto de intervención socioeducativa, decidimos el equipo de practicantes abordar el mismo campo e incluso algunos la misma competencia, como se menciona en los apartados anteriores, nuestro propósito era el de desarrollar el pensamiento reflexivo en los niños, por ello decidimos trabajarlo a través del campo formativo Desarrollo físico y salud, este campo lo elegimos ya que nos permite reflexionar acerca del cuidado de nuestro cuerpo, además de ser un campo formativo poco desarrollado en nuestro trayecto de práctica. La primer semana de practicas el día lunes se dio inicio a la situación didáctica “Mi cuerpo” en la cual se realizaron actividades para indagar los conocimientos previos que se tenían sobre el tema, se realizaros algunas actividades centrales como ubicar las partes del cuerpo y realizar nuestro cuerpo por medio de plastilina, con eso me fue de gran ayuda para conocer que la mayoría ya conocían las partes básicas del cuerpo humano. El día miércoles y viernes también se llevaron a cabo diversas actividades sobre el cuerpo humano para dar seguimiento a la secuencia de aprendizaje. El martes de llevó a cabo una conferencia para padres sobre la reflexión de su participación en la educación de sus hijos, considero que en esta actividad hizo falta más difusión ya que en el caso de mi grupo sólo asistieron dos madres de J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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familia de los 14 citados para ese día. Me tocó trabajar con el grupo en el cual desarrollamos actividades sobre la “Reflexión sobre nuestro medio ambiente” realizamos pinturas sobre un ambiente contaminado y un ambiente limpio (no contaminado) hicimos comparaciones entre ambos y se propusieron algunas opiniones sobre las consecuencias de contaminar, como lo podríamos evitar y posibles acciones a realizar, es esta actividad se trabajó en conjunto con algunos de 2° “D”. Para el día jueves se tenía programada la segunda sesión de la conferencia con los siguientes padres de familia, pero se presentaron algunas cuestiones con los encargados de impartir la conferencia que se cambió de día para el jueves de la siguiente semana. Sin embargo se realizó una mañana de trabajo con padres de familia en la cual realizamos el experimento “Lámpara de lava” asistieron 7 madres de familia, primero se dieron indicaciones y se asignó a cada padre como monitor de un equipo, estuvo a cargo de 3 a 4 niños. Se realizó el experimento con la ayuda de las madres de familia, y se registró una bitácora, los niños dibujarían el material y procedimiento y las madres lo escribirían, al final se dio las gracias por asistir a los padres y se entregaron unos pequeños presentes. Para finalizar el día se realizó una feria de ciencias en cada grupo, con el cual se hicieron roles para rotar a los grupos para la demostración de experimentos. La semana del 6 al 10 de Junio se trabajó de manera similar. El día lunes y miércoles se dio continuación a la situación de “Mi cuerpo” en la que se trabajaron actividades centrales como: importancia del cuidado de nuestra salud por medio del deporte, actividades que realiza un niño sano, consecuencias de no tener una buena alimentación. Estas actividades con el fin de cerrar la situación de aprendizaje además para dar continuidad al rally deportivo que se realizaría el día viernes. Considero que esta situación didáctica dejó un aprendizaje significativo ya que los niños pudieron comprender las partes principales del cuerpo, cabeza, tronco y J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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extremidades y cada uno de las partes (órganos) que se encuentra en cada una de estas partes. Sin embargo por los cambios de planeaciones considero que fue un poco confuso para los niños ver diversos temas. Los niños se mostraron atentos a las actividades a realizar y considero que tales actividades les dejaron un aprendizaje significativo, ya que eso lo pude comprobar por medio de la observación directa. El día martes se trabajó con padres de familia se realizó el experimento del globo que se infla sólo en esta ocasión asistieron 10 padres de familia, igualmente se formaron equipos y cada madre de familia era el monitor y jefe de ese equipo, se revisó que todos cumplieran con el material, se registraron hipótesis y se desarrolló el experimento, al final contrastamos las hipótesis registradas antes de realizar el experimento. La mayoría pensaban que inflaríamos el globo, pero no de tal manera por medio de la densidad. Como actividad final realizamos la feria de ciencias por lo que se pidió el apoyo y participación de las madres de familia para realizarla. El jueves se realizó la conferencia que se tenía programada, para ello se pidió la participación de los padres de familia faltantes en la pasada conferencia, se realzo al momento de la invitación la importancia de su asistencia. Asistieron 10 madres de familia. Asimismo dentro del grupo se estuvo trabajando en conjunto con el grupo de 3° “C” una situación de aprendizaje para la expresión de sentimientos y emociones por medio de la pintura, para así reflexionar el porqué de estos por medio de la música Al terminar las sesiones de conferencia (día martes de la primer y día jueves de la segunda semana) pude darme cuenta que al trabajar con dos grupos es un tanto difícil para mantener su atención y el control de grupo, considero que se trabajó bien a pesar de ser numerosa la cantidad de alumnos se pudieron cumplir los objetivos propuestos para estas sesiones además de que a los niños les dio gusto el trabajar en conjunto con otros compañeros. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Por último el día viernes y para dar cierre a nuestra situación y jornada de prácticas se llevó a cabo un rally deportivo en la unidad deportiva de Guadalupe, se pidió a los niños ir de color azul cielo, asimismo ropa deportiva, gorra y lonche (a anteriormente se asignó un color de playera a cada grupo para diferenciarnos de los otros grupos) las practicantes éramos los encargados y teníamos la responsabilidad de estar encargados de cada una de las bases y las maestras titulares serían las que rotarían y conducirían a las bases a los niños (anteriormente se tuvo una reunión con las educadoras titulares y se decidió esta forma de realizarlo). Nuestra base era la numero 4 y estaba encargada de los rompecabezas, aquí los niños deberían de movilizar su conocimiento para colocar en orden correcto las piezas. En esta actividad pude observar que a los niños de segundo

grado

les

constaba

más

dificultad

armar

correctamente

los

rompecabezas, además que se repartieron de acuerdo al grado y complejidad. Pasaron cada grupo a las bases. Y se dio un agradecimiento por su asistencia. En cuanto a las adecuaciones curriculares que se presentaron tuve varias ya que día con día era necesario estar realizando estas adecuaciones. La mayoría de las adecuaciones fue por falta de tiempo ya que las tenía programadas para cierto tiempo y los alumnos al realizarlas se llevaban más tiempo de lo previsto. Además que en la última semana de práctica las educadoras titulares estuvieron aplicando una evaluación final al

grupo y esto impidió que se cumpliera al 100% las

actividades, ya que sacaba del grupo de 5 a 7 alumnos y esto impedía que no tuvieran secuencia de las actividades. En cuando al tiempo lo organice se la mejor forma posible al momento de planear las actividades a realizar, aunque la falta de tiempo fue un impedimento para realzar todas las actividades programadas diarias. La primer semana el docente de música con estuvo con el grupo y esto ayudo a realizar más actividades, sin embargo la segunda semana se tuvo música y física o cual implicó muy poco tiempo frente a grupo.

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En cuanto a espacio debido a las actividades presentadas por las educadoras titulares de a aplicación de baterías y conferencias realizadas la mayoría del tiempo trabaje dentro de aula de clases ya que era el lugar donde se mantenía el orden y había un poco menos de ruido que dificultaba la atención en las actividades realizadas.

 Innovación La innovación, puede definirse como un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y estrategias que se utilizan, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan en estas prácticas. (Estebaranz; 1999). Y es un proceso, que al contrario de la reforma, exige un tipo de cambio para ponerla en práctica que es el aprendizaje. Es decir, sin aprendizaje, por el hecho de que alguien haya ideado una innovación no está realizada. Para Havelock y Huberman (1980) es un esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramiento sensible del sistema. Para dar repuesta al objetivo propuesto de la reflexión entre padres y alumnos y la importancia de este en la educación, se crearon propuestas innovadoras ya que al abordarlo traerá favorables cambios en tanto en mi practica como para el aprendizaje de los alumnos. Una buena estrategia para trabajar que me resulto favorable es a través del arte ya que esto nos permite plasmar las emociones y sentimientos de los alumnos. Para generar las propuestas de innovación se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos y la organización actual con la que cuenta la escuela. Se analizaron las formas de comprender las identidades escolares, tradiciones pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la forma de la intervención docente.

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Con la necesidad de crear una intervención innovadora surgió un proyecto el cual tenía como finalidad fomentar el pensamiento reflexivo. Me parece que esta fue una manera innovadora para mí ya que no había tenido la oportunidad de trabajar el campo formativo desarrollo físico y salud, el tema del cuerpo y tampoco había tenido la oportunidad de trabajar con padres de familia. No sólo el planear actividades innovadoras era importante en este proyecto que se llevó a cabo si no también la forma de dar consignas, organización y el apoyo de participación por parte de los niños, fue de gran apoyo para poder generar innovación en mi práctica docente. En cuanto a la organización simplemente el acomodo del grupo era diferente a lo de a educadora titular ya que los organizaba en semicírculo o a en ocasiones en equipo (depende de las actividades a realizar) y siempre trataba de en cada equipo integrar a dos niños y dos niñas, esto con el fin de tener un mayor control y atención en las actividades. Las actividades realizadas fueron innovadoras ya que trate de evitar las actividades rutinarias de dibujar en el cuaderno, si no actividades que implicaran a los niños un reto cognitivo. Me parece que esta estrategia de innovación aportó grandes cambios y me ayudó a transformar unas cosas de mi práctica docente que seguía haciendo, además me di cuenta que se pueden cambiar las estrategias de enseñanza y con esto llevar una mejor practica y un conocimiento significativo y divertido para los niños haciendo algo que les emocione y agrade hacer.

 Ambientes de aprendizaje Un ambiente de aprendizaje es aquel lugar o el espacio donde el alumno adquiere un conocimiento y aprendizaje de importancia para él. Se caracteriza porque el protagonista (el alumno) interactúa con sus demás compañeros, docentes, padres de familia, entre otros agentes; y utiliza sus capacidades, conocimientos y distintas herramientas para obtener la información que será significativa para él.

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El espacio donde se genere el ambiente de aprendizaje puede variar desde el aula de clases hasta el patio de la escuela, un museo, el parque, etc. En esta jornada de practicas el ambiente de aprendizaje que favorecí considero que fue el ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende y en la comunidad, de igual forma en el conocimiento pero considero que se favoreció más el primero ya que se tuvo una atención cuidadosa conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al aula de clases. Como docente desempeñé el rol de centrarme básicamente en el alumno, aprendí a respetan las formas de hablar de los alumnos ya que estas proporcionan una base para el aprendizaje futuro. Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases. El espacio o el lugar (contexto físico), los materiales, las personas que se involucraran, las consignas, las palabras que se utilicen, experiencias y vivencias de los participantes, actitudes, características de los participantes. Esta jornada considero que utilice un poco más de material didáctico que en prácticas anteriores para así captar mayor la atención en los niños, considero que para que se pueda llevar a cabo un buen ambiente de aprendizaje el material debe ser adecuado así como la disposición para aprender por parte de los alumnos es una clave importante y de igual forma las consignas ya que si estas se entienden bien la actividad puede llegar a tener éxito. En esta jornada de prácticas traté de utilizar el espacio que fuera el adecuado, que el clima de trabajo confortable,

consignas son claras, comunicación entre la

educadora y los alumnos, material es llamativo y el adecuado para el ambiente de aprendizaje que se está creando, además de que se utilizó el juego como alternativa de aprendizaje, y se respetó la diversidad de cada alumno.

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 Estrategias de evaluación Las estrategias de evaluación que emplee en esta jornada fueron la observación directa, registros anecdóticos en el diario y rubricas de evaluación en las actividades en conjunto con otros grupo y con padres de familia, así como escalas estimativas en el tema del cuerpo humano (Ver anexo individual 1) y por ultimo una autoevaluación que me ayudaron conocer y reflexionar sobre el avance que se había tenido en esta jornada. Al realizar a evaluación pude darme cuenta que en la mayoría de los niños de cumplió el propósito de la situación didáctica, solo los niños que iban a evaluación con la maestra perdían continuidad

y eso hacía que se perdieran de los

contenidos vistos ese día.

 Retos presentados y oportunidades para mejorar El principal reto al inicio de la planeación fue el de diseñar actividades que fueran de interés para los niños, que los motivaran y que además les dejara un aprendizaje significativo, porque en ocasiones siento que dejo de lado los intereses de los niños y solo planeo actividades para cumplir un propósito. De igual manera el considerar los tiempos en los que se llevaría a cabo ciertas actividades, implicaron un desafío, pues los alumnos en ciertos momentos se concentran en una sola actividad dándole toda la atención a aquel proceso, cediendo a las inquietudes de los alumnos y provocando el desajuste de las actividades planeadas. En este momento de la intervención docente, el acompañamiento de la educadora titular trascendió de manera importante, pues recomendó que si los alumnos se concentran en una sola actividad, ésta sea comprendida de manera integral y no rellenar con varias actividades que posiblemente los alumnos lo encuentren carente de significado en la vida cotidiana. Otro de los principales retos fue el de tratar de involucrar un poco más a la comunidad y padres de familia, ya que en el transcurso de mi practica son muy J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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escasas las ocasiones que he trabajado con padres de familia y esto me pone aún más nerviosa, sin embargo como en esta jornada las actividades que se trabajaron con ellos fueron buenas y se logró tener una buena comunicación, además considero que ya me he ganado un poco más su confianza al trabajar con sus hijos. Considero además que una de mis mayores debilidades ante grupo es el control de grupo y algunas estrategias para la conducta, ya que en ocasiones por estar llamando la atención a algunos niños se pierde la atención al momento de plantear algunas actividades, considero que si aplico diversas estrategias esto traerá un gran aporte no solo a mi practica sino además ayudara a la educadora titular. Un reto importante que cabe señalar es el del ausentismo en el grupo, ya que faltan algunos niños y esto hace que su conocimiento y aprendizaje no se cumpla correctamente. Un caso muy importante es Isaac Gabriel, ya que es un niño muy inteligente sin embargo desde la pasada jornada de prácticas del anterior semestre no asiste a clases, a pesar de que la madre sea la presidenta de la sociedad de padres de familia, el niño no asiste al jardín y tanto la educadora como la directora desconocen las razones. De igual forma a lo largo de estas semanas de práctica pude detectar algunas de mis mayores debilidades y fortalezas presentadas, considero que el análisis de estas será de gran ayuda para fortalecer y desarrollar mis competencias. Por medio de la observación de la conducta de los alumnos pude darme cuenta mediante las actividades propuestas por la educadora titular, así como las actividades propuestas por mí, y considero que estas fortalecieron las competencias que se pretendieron afianzar en su momento, sin embargo al comienzo y parte del proceso de la realización de las consignas, la mayoría de los alumnos se dispersan jugando, platicando e incluso algunos “molestando” a los compañeros, lo que ocasiona un desvío de atención hacia otras circunstancias que no permiten abonar a las competencias para la vida que se pretenden

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desarrollan a partir del PEP 2011. Mas sin embargo utilizando actividades didácticas y diversas estrategias captando su atención. Considero que al enfrentarme a estos retos supere uno de los principales temores que era el trabajar con padres de familia, considero que esto ayudara a mejorar mis competencias además de que considero que se están creando lazos y mayor comunicación con los padres y esto ayudó a cumplir el propósito de lo que conforma el proyecto de intervención socioeducativa.

Autoevaluación-

Indicadores

básicos

durante

las

jornadas de trabajo VI semestre Proyectos de intervención socioeducativa

La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el docente (Calatayud, 2002; 1999). El autoevaluarme me ayuda a detectar principalmente mis debilidades y fortalezas, reconocer en qué punto estoy y el camino que me falta aún por recorrer para desarrollar mis competencias profesionales. La siguiente autoevaluación (Ver anexo) me ayuda a dar cuenta de las competencias adquiridas en mi jornadas de prácticas. Los siguientes criterios a tomar en cuenta forman parte de las competencias profesionales y genéricas: 

Desde el curso de proyectos de intervención socioeducativa.

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Considero que este curso aporto habilidades de trabajo en equipo y trabajo colaborativo, en cuanto a los niveles considero que me encuentro en el nivel estratégico, ya que al estar con mi equipo de jardín de niños fue indispensable el trabajo en equipo para detectar las problemáticas en el jardín, realizar el diagnóstico y dialogar las posibles acciones a realizar, a pesar de ser un equipo numeroso tomamos buenas decisiones en cuanto la intervención socioeducativa, además de trabajar la ruta de mejora del jardín de niños de manera transversal por medio de las actividades realizadas. 1- Relaciona lo conceptual con la práctica profesional. En este criterio considero que me encuentro en la fase estratégico, ya que la base de esta jornada de prácticas fue l proyecto de intervención socioeducativa, primeramente detectamos una problemática en nuestro jardín de niños, realizamos el diagnostico e hicimos posibles acciones para realizar este diagnóstico en nuestra primera jornada de prácticas, aquí al aplicar los diversos instrumentos para verificar si realmente la participación de padres de familia y las NEE como habíamos detectado eran nuestras problemáticas a intervenir, realizamos entrevistas y aplicamos pruebas estandarizadas, al momento de evaluar dichas pruebas verificamos que la participación de padres de familia si era una problemática a intervenir, sin embargo los niños con NEE y BAP para la gestión de un maestro USAER descubrimos que talvez si hay niños que requieran atención personalizada, pero en la mayoría de los grupos los niños tienen un desarrollo normal, lo cual no ameritaba la gestión de un maestro USAER. Nuestro proyecto de intervención socioeducativa reorientamos nuestras miradas para detectar problemática y al estar dialogando en equipo descubrimos que una de nuestras mayores debilidades era fomentar el pensamiento reflexivo en los niños, y fue a partir de esto donde partimos a desarrollar dicho pensamiento tanto en los niños como con los padres sobre su participación en el jardín de niños. A partir de aquí desarrollamos los apartados que conformarían nuestro proyecto de intervención socioeducativa, tomamos como referencia “como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” de Ezequiel AnderJ.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Egg. En el cual nos dice que es importante conocer el cómo elaborar un proyecto es la utilidad y la constante realización de proyectos en el ámbito escolar y laboral, en este caso, nos ayuda principalmente a conocer los pasos claros para poder realizar uno, las herramientas que nos sirven para administrarlo y los conceptos que nos ayudan a entenderlo, para de esta forma obtener un mayor resultado en cuanto a organización. La planeación siempre fue continua y estuvo orientada para resolver las problemáticas, ya que según el Programa de educación Preescolar 2011 la planeación es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuye al desarrollo de aprendizajes esperados en los niños. Por ello en la última intervención decidimos como equipo de practicantes para fomentar el pensamiento reflexivo trabajar el mismo campo formativo. 2- Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita. En este criterio me encuentro en el nivel estratégico, ya que considero principalmente que puedo decir de forma oral y escrita las innovaciones que lleve a cabo en esta jornada de prácticas, ya que fueron significativas para mí al aportarme nuevas experiencias.

Jauime Carbonell menciona que la innovación educativa, es utilizada como sinónimo de renovación pedagógica, entendida como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes, dichos cambios ayudarán a fortalecer las estrategias de aprendizaje empleadas en la intervención educativa. En esta jornada considero que realice innovaciones principalmente en la organización de grupo ya que modifique la forma de organización de la maestra titular, realice el acomodo de semicírculo y en cada mesa estaban dos niños y dos niñas, esta me parece que es la mejor forma de trabajar ya que al momento de explicar o dar consignas se puede obtener mayor atención.

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Otra innovación fue la de crear actividades que fueran más retadoras para os niños, ya que considero que en ocasiones subestimaba su nivel cognitivo y realizaban las actividades muy rápido porque no les implicaba ningún desafío, y en esta práctica traté de que dichas actividades causaran un desequilibrio para que esto dejara un mayor aprendizaje en ellos. De igual forma una forma de innovación fue la forma de dar consignas y estrategias para captar su atención, ya que notaba que estaba un poco deficiente en este aspecto e implemente algunas estrategias que dieron resultado. Por ultimo pero considero que fue la más importante para mí, o al menos dejo un mayor aprendizaje fue el trabajar con padres de familia, ya que no había tenido un acercamiento con ellos como en estas prácticas, no había tenido la oportunidad de trabajar con ellos y esta ocasión realizamos varias actividades en conjunto, el trabajar con ellos facilita muchas cosas, además de que permite mejorar la relación entre padres – docente, el tener el apoyo mejora el aprendizaje de los niños, y me dejó una buena experiencia, además de que a los niños los motivo mucho el estar trabajando con sus padres. Innovar este aspecto de la práctica me parece, que aportará beneficios especialmente a alumnos y profesor frente a grupo así como en formación docente, pues brindará las herramientas pedagógicas necesarias a estos últimos para lograr un paso más en la adquisición de aprendizajes significativos en el alumno, es decir, facilitará a los alumnos la asociación de elementos que enriquecerán las competencias del perfil de egreso en preescolar. 3- Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico. En este apartado considero que me encuentro en el nivel estratégico, para desarrollar las acciones que aplicaríamos en nuestro proyecto de intervención socioeducativa nos fundamentamos principalmente con varios autores sobre el pensamiento reflexivo es importante propiciar el pensamiento reflexivo porque la educación está formando a niños críticos y reflexivos tal como lo dice el PEP 2011, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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demandado por el tipo de sociedad en la que estamos viviendo y a la vez estamos creando. Uno de los autores que nos basamos principalmente fue Dewey el cual nos dice que el pensamiento reflexivo consiste en una ordenación secuencial de ideas en la que cada una de ellas no sólo es determinada por la anterior, sino que a su vez determina a

dando

lugar

una conclusión

temporal; cada conclusión remite a las que la precedieron apuntando siempre a una conclusión definitiva. Nos dice que el pensamiento reflexivo persigue un objetivo y ese objetivo impone una tarea que controle y organice la secuencia de ideas. Al detectar las necesidades la mayoría del equipo detectamos que nos costaba desarrollar dicho pensamiento y por tanto decidimos que fuera uno de los objetivos principales, se desarrollaron algunas actividades en conjunto y otras individuales que dieron pauta a la intervención socioeducativa. 4- Muestra productos en los que se pone de manifiesto la búsqueda de información documenta y de campo. En este aspecto me encuentro en el nivel autónomo ya que principalmente las evidencias que se llevaron a cabo en la etapa diagnostica fueron vitales para dar seguimiento a lo que conformaría el proyecto, además de que a partir de ellas por medio del trabajo en equipo diseñamos las actividades pertinentes a realizar en el proyecto, considero que me faltó alcanzar el nivel estratégico ya que se gestionaron poco los acuerdos tomados hacia los agentes del jardín. Tal como lo menciona Justa Espeleta y Alfredo Furlan: La gestión de la educación requiere una vez más que la escuela sea el punto de partida de nuestras reflexiones, identificando que es lo que se necesita ahí para garantizar no solamente el acceso sino también una experiencia de aprendizaje afectivo, con la calidad a que la población aspira y que los cambio sociales y tecnológicos demandan.

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5- Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas. Este criterio considero que fue uno de los que más se llevaron en práctica, me encuentro en el nivel estratégico: Pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social. El objetivo de estas jornadas era el de involucrar a la comunidad y sobre todo a los padres de familia en la educación de sus hijos, ya que la educación no se genera en partes, se necesitan canales de comunicación y una acción coordinada para que los niños y niñas se desarrollen en las mejores condiciones, y en todas sus dimensiones. Por ello, es de vital importancia la participación y la comunicación entre familia y escuela, es el camino más adecuado para conseguir con éxito la formación integral del individuo (Maestre Castro; 2009). Considero que por medio de las actividades implementadas fue algo innovador principalmente en mí y sobre todo para padres, ya que en el jardín es poco lo que se les invita a participar por medio a la negación o a la mala participación que puedan tener de ellos. Las conferencias realizadas y las actividades en conjunto padre e hijos fue una estrategia innovadora que mejoró la comunicación y reflexiones entre padres- alumnos y padres-maestro. Y sobre todo ayudo a desarrollar la competencia profesional del plan de estudios 2012:

Al estarme autoevaluando con estos aspectos pude darme cuenta que mediante las jornadas de práctica y este curso, me han ayudado a crecer profesionalmente ya que he aprendido diversas cosas en las jornadas de prácticas y me ayudan a desarrollar mis competencias como futura docente, además de que me hacen ver el cuanto ha sido mi progreso en mi trayecto formativo.

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Anexo 1:

Nombre de la situación: “Mi cuerpo también habla” Grupo:

Jornada de prácticas del 30 de

3° “A”

mayo al 8 de junio del 2016 Identifica la Conoce Conoce

importancia No. Alumno

funcionamiento de su cuerpo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Jennifer Victoria Isaac Gabriel Dafne Ximena Luis Enrique Isaac Guadalupe Fátima Natalia Betsaida Coral Valeria Elianeth Jaziel Neftaly Adriana Yaqueline Yaemi Neftali Yael Sebastián Ramses Alexander Ileana Ivette Noel Emiliano Allison Yenedit Marvin Axel José Antonio Jared Benjamín Cesar Octavio Valentina

las conoce

* -

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* * Páá giná 113

22 23 24 25 26 27 28 29

Monserrath Chistopher Norma Azucena Alexandra Verónica María Fernanda Byron Daniel José Eduardo Fatima Nereida Renata

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- 3° B, ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO

INFORME PERSONAL El siguiente informe se realiza con la finalidad de dar conocimiento de lo aplicado durante la segunda jornada de práctica, con base en las planificaciones diseñadas previamente (véase en anexo 6) para de esta forma realizar un análisis a profundidad de las fortalezas y debilidades en dicha jornada, esto por medio del análisis FODA. Organizado por las dimensiones de la autora Cecilia Fierro.

Descripción del grupo de 3”B” El grupo cuenta con 29 alumnos de los cuales 16 son niñas y 13 son niños, el grupo cuenta con una asistencia regular de solamente 24 alumnos comúnmente durante las jornadas de intervención educativa, los alumnos más irregulares en cuanto asistencia Aixa, Olivia, Jonathan Santiago, Perla, Vanessa lo cual afecta y limita a los alumnos en el desarrollo integral con un nivel de desarrollo y ritmo de trabajo inferior al resto del grupo. De manera general el grupo cuenta con una disponibilidad y ambiente de trabajo productivo, pacifico (hasta cierto punto) y colaborativo que les permite trabajar de J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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manera conjunta provechosamente, sin embargo la mayoría de las actividades aplicadas son de manera individual con una organización constante de espacios en donde las mesas de trabajo son de 4 integrantes (2 niños y 2 niñas), lo cual propicia una socialización eficaz que permite el trabajo colaborativo adecuado para cumplir con los propósitos de las actividades.

Dimensión personal 

Competencias del perfil de egreso

De acuerdo a la elaboración de mis planeaciones y de mi práctica tomando en cuenta las características y necesidades de los alumnos actuales, considero que las competencias que se fortalecieron son: Competencias genéricas:

 Aprende de manera permanente Considero que se vio favorecida ya que durante cada jornada de intervención, como docente en formación se presenta un reto importante que implica la investigación permanente para adquirir o crear nuevas estrategias o actividades que demanden materiales y ambientes de aprendizaje que propicien el interés y motivación en los alumnos para que estas sean provechosas en el desarrollo integral de los alumnos. Por lo cual se me demanda una preparación personal constante para la satisfacción de las necesidades que demande el contexto y el grupo atendido.

 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social Esta se ve favorecida durante el diseño y aplicación del proyecto de intervención socioeducativa que se demanda en el sexto semestre de la licenciatura, ya que se organizó el proceso en su totalidad por un equipo de 9 integrantes pertenecientes a la licenciatura y que por la misma razón, pertenecen al mismo jardín de practicantes. Esta organización demando un trabajo colaborativo basado en el J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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respeto y la tolerancia que implicaba el escuchar y consensuar los acuerdos y decisiones tomadas de manera general tomando en cuenta las ideas y opiniones de la mayoría de los integrantes.

Competencias profesionales:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Como se menciona en las competencias genéricas, en cada jornada se ven fortalecidas las competencias que relacionan el diseño de planificaciones ya que cada intervención se completa el formato y diseño de las planificaciones de manera objetiva teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y el contexto llevándolos a un desarrollo integral, siendo este el propósito principal de las intervenciones. Basándome en el programa de educación preescolar 2011 como guía para el diseño de las planificaciones y el seguimiento constante a lo largo del proceso educativo dentro de este nivel escolar.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Al diseñar planificaciones didácticas que atienden a las necesidades del grupo actual, es indispensable tener en cuenta el programa de educación preescolar vigente para poder crear actividades que nos permitan lograr las competencias para la vida que demanda la educación básica y que contribuye al desarrollo integral de los alumnos. Por lo tanto durante cada intervención educativa considero que se fortalece parcialmente esta competencia en los docentes en formación que la llevan a cabo.

 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje

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La empleación de las TIC como estrategia de aprendizaje es una de las que más me han funcionado en este grupo, debido a que los interesa bastante la observación de vídeos o imágenes. Así mismo como herramienta de aprendizaje considero que las TIC nos brindan una oportunidad enorme al permitirnos indagar sobre formas de innovación que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos, lo cual abonará de manera significativa a mi formación profesional permitiéndome la contribuir a la construcción de mi estilo docente al experimentar varias estrategias y actividades que pueden beneficiar el proceso educativo.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. La evaluación fue una de las armas más importantes durante este semestre, ya que la evaluación en sus diversas etapas nos permitió obtener datos e información importante que nos brindaba las herramientas para la toma de decisiones, acuerdos y alternativas de solución que contribuyeran a la satisfacción de necesidades manifestadas por los alumnos y el contexto. Así considero que le tome una importancia real y sentido objetivo al concepto de evaluación.

 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. El proyecto de intervención socioeducativa demandado en el sexto semestre, nos obliga a comunicarnos con los diversos agentes educativos que comprende este proceso, es por eso que en el diseño y aplicación del proyecto se fortaleció el dialogo objetivo, tolerante y respetuoso entre compañeros y las educadoras titulares para la toma de decisiones, acuerdos o alternativas de solución previendo un resultado fructífero y provechoso del PIS. De igual forma se empleó la convivencia más cercana con los padres de familia dando paso a un dialogo de confianza y respeto llevándonos a una relación productiva y fructífera para el desarrollo integral de los alumnos en donde se involucró a los padres de familia en

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actividades dentro y fuera del jardín, cumpliendo con las necesidades detectadas por el equipo de practicantes.



Autoevaluación

Autoevaluación- indicadores básicos durante las jornadas de trabajo Los criterios empleados para la autoevaluación fueron propuestos por el curso de “Proyectos

intervención

socioeducativa”

clasificando

según

nuestros

conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la formación profesional, en cuatro aspectos: inicial, básico, autónomo y estratégico que implican una evaluación secuencial en orden cronológico. En cuanto al indicador general de la rúbrica que enuncia “Desde el curso de Proyectos de intervención socioeducativa” considero que me encuentro en el nivel estratégico ya que la conformación y toma de acuerdos fue parcialmente eficaz en el diseño, aplicación y resolución de problemáticas presentadas en el PIS tomando en cuenta las necesidades consensuadas como las más recurrentes por el equipo de prácticas y relacionándolo con la ruta de mejora establecida e involucrando a los diversos actores educativos. Por tal motivo en la formación profesional se exige la participación completa en el proceso educativo por parte del equipo de practicantes, con la creación de iniciativas

socioeducativas que

favorezcan ambos procesos educativos

principalmente el de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Por lo tanto de manera conjunta el equipo de practicantes detecto las necesidades que prevalecen en el jardín y que pudieran resultar problemáticas socioeducativas hacia los diversos actores educativos tomando en cuenta la información parcial que tenemos de la ruta de mejora a seguir durante ese tiempo. Con base en los datos e información recabada el equipo de practicantes nos dedicamos al diseño y aplicación del PIS en donde se pretendía favorecer el pensamiento reflexivo en dos agentes, padres de familia y alumnos, para contribuir J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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al desarrollo integral de los segundos. Dentro del proyecto se pretendía trabajar en equipo con los padres de familia, tomando en cuenta lo dicho por el autor Arturo Barraza en el texto de ”Propuestas de intervención educativa” en donde para la construcción del problema generador de una Propuesta de Intervención Educativa es necesario iniciar conformando un equipo elaborador; en este punto es necesario recordar que, bajo el enfoque teórico, el trabajo colaborativo es una condición importante para el desarrollo de una propuesta; un equipo elaborador, será la mejor opción para desarrollar una Propuesta de Intervención Educativa. Con respecto al criterio número uno, que menciona “Relaciona lo conceptual con la práctica profesional” considero que estoy en el nivel estratégico ya que se diseñaron y realizaron iniciativas de intervención socioeducativa de manera individual y conjunta con los diversos agentes que forman parte del proceso educativo en el jardín de niños tomando en cuenta diversos espacios y tiempos, tomando en cuenta las necesidades detectadas previamente mediante diversas estrategias y partiendo de ellas para la planificación continua y secuencial que nos permitiera cumplir con los objetivos previstos. Las actividades que se diseñaron se planteaban de manera motivadora e innovadora para interesar tanto a padres de familia como alumnos a participar de manera productiva y aunque en algunas ocasiones no funcionaron como se esperaba los resultados de evaluación en las aulas me dejaron ver que para los alumnos es más significativo cuando se invita a diversos agentes externos relacionados con el tema, cuando se trasladan a espacios diversos y cuando se involucra a los padres de familia en las actividades, esto detectado de manera diagnóstica durante las intervenciones previas en el grupo. Estas actividades diagnósticas son de suma importancia según Ander-Egg ya que menciona que la fase de diagnóstico, debe quedar claramente reflejada en la fundamentación del proyecto, pues permite desde otro enfoque visualizar cuales son las prioridades de la institución o de otras entidades, respecto de la solución del problema. Además, la existencia o no de recursos para resolver un problema, condiciona en gran medida las posibilidades de ejecución y la viabilidad de un proyecto.

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Mientras tanto en el criterio número dos que enuncia “Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita” desde mi punto de vista me encuentro en el nivel Autónomo ya que diseñe planificaciones que atendían las necesidades de mi grupo basándome en el diagnóstico elaborado previamente y en los diálogos directos con la educadora titular que es quien me proporciona datos sobre el nivel de desarrollo en ciertos campos y otros que no han abordado, entre otras cosas. De igual forma se planifican actividades en conjunto que satisfagan necesidades contextuales que recurren más en la comunidad tomando en cuenta diversas entrevistas a padres de familia y educadoras. Al finalizar dicho diseño se propone y argumenta la planificación individual y conjunta a las actividades o estrategias planteadas a la directora del plantel y las educadoras titulares, obteniendo autorización y apoyo para su realización. De igual forma la respuesta de los padres de familia fue muy favorable en cuanto a los resultados obtenidos en los contenidos contando con una relación directa y adecuada para un ambiente de trabajo favorable para el desarrollo integral de los alumnos, tomando en cuenta lo dicho por el autor Ander-Egg en donde para designar el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. En el criterio número tres donde se indica la “muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico”, me encuentro en el nivel estratégico, ya que la toma de decisiones y acuerdos de manera conjunta o individual son fundamentados con el bienestar del proceso educativo y buscando la funcionalidad y viabilidad del PIS en donde la estructura fue creada por sugerencia de la titular del curso y el autor Ander-Egg y su texto “Guía para la elaboración de proyectos sociales y culturales”. Para la resolución de problemas que pudieran surgir a lo largo de su aplicación del PIS existía un dialogo parcial entre el equipo de practicantes que permitía el logro de las actividades con el riesgo de no obtener los resultados esperados. Nos basamos principalmente en

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los objetivos planteados previamente y que se pretenden lograr con las diversas estrategias diseñadas. Con respecto al criterio cuatro en donde se “muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo”, considero que me encuentro en el nivel estratégico, ya que para las actividades en conjunto me di a la tarea de gestionar dentro y fuera del equipo para la participación de agentes externos profesionales que nos brindaran información necesaria y certera para la aplicación y el objetivo del proyecto que era propiciar el pensamiento reflexivo en los dos agentes educativos. Por lo tanto la toma de acuerdos se priorizaron las evidencias que nos permitieran verificar los resultados del proyecto de manera individual y conjunta que durante la segunda nos faltó organización y el delegar responsabilidades para atender a cada una de las actividades, así poder tener resultados certeros del proyecto. En el criterio cinco que menciona “diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas” considero que me encuentro en el nivel estratégico, ya que como mencionaba en la parte inicial de este informe, a lo largo de la formación profesional y durante cada intervención educativa fortalecemos parcialmente en cada ocasión el diseño y aplicación de actividades que interesen y motiven a los alumnos mediante la innovación de las mismas con una preparación e investigación permanente que nos ayuda a construir estas estrategias. De igual forma se tiene una conciencia real y objetiva de la importancia de involucrar agentes externos en el proceso educativo para hacer este más significativo y eficaz, así a lo largo del tiempo se adoptan estrategias que nos ayudan a establecer una relación real con los agentes directos (padres de familia) para involucrarlos en el proceso educativo y así satisfacer necesidades del contexto y el grupo de manera individual o general. Sin embargo la formación no ha sido completada por lo tanto la preparación constante y permanente es un arma eficaz para los docentes, como dice Carbonell para implementar una innovación hay que definirla como tal es por eso que es (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. 

Sentimientos

A lo largo de la jornada de intervención considero que comencé la jornada con una energía y alegría inigualable con muchas expectativas plasmadas en el proyecto de intervención socioeducativa, conforme pasaron los días y las actividades avanzaban me sentí muy conforme con la respuesta de los padres de familia y los alumnos con respecto a las actividades planteadas, sin embargo mi impotencia se acrecentó durante el primer taller reflexivo ya que la persona inicial de la conferencia no acudió y tuvimos que hablarle a otras personas quienes impartieron el taller de una manera tediosa y hasta cierto punto desinteresada lo cual provoco un descontento en los padres de familia, por lo tanto mi sentir era de confusión y decepción con nosotros mismos ya que no verificamos el trabajo de las talleristas. Sin embargo fue una experiencia y aprendizaje que me permitió darme a la tarea de gestionar la participación de una maestro que pudiera impartir el segundo taller y de quien ya conocíamos su trabajo. Así las actividades resultaron nuevamente fructíferas lo cual alimentaba mi alegría y satisfacción más sin embargo a lo largo de la segunda semana de la jornada la incomunicación, falta de organización y desplegué de responsabilidades entre el equipo de practicantes fracturo el trabajo en equipo y me propicio un sentimiento de frustración que afectaba a mi practica individual ya que los acuerdos no eran respetados y las actividades no se llevaron de manera adecuada. Con todos estos sentimientos a flor de piel y al reflexionar con la cabeza fría las circunstancias, al finalizar la jornada de prácticas me di cuenta de que si hubiéramos tenido una disponibilidad, organización y comunicación más constante los resultados obtenidos hubieran sido los mejores tomando en cuenta las características y habilidades del equipo de practicantes. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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

Estilo docente

Considero que en cuanto a mi estilo docente, aun no lo he definido ya que durante las intervenciones educativas en la mayoría de las ocasiones adopto estrategias y comportamientos de mi educadora titular actual, sin embargo considero que tengo rasgos de un estilo de enseñanza integrador, ya que según Anderson, el estilo Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos/as. Ya que aunque constantemente exijo un ritmo de trabajo constante procuro motivar e interesar a los alumnos en las actividades propiciando que den lo mejor de ellos para posteriormente valorarlo ante el grupo, no con afán criticón si no con un afán de admiración y motivación que los impulse a seguir con el proceso educativo. 

Ética profesional

Una de las fortalezas importantes en mi practica considero que es la coherencia entre las actividades planteadas y la manera en que se llevan a cabo, así como la recepción de sugerencias y correcciones que me brinda la educadora titular para mejorar las planificaciones y así poder llevarla a cabo con una objetividad e interés para los alumnos que los lleven a obtener aprendizajes significativos. Siendo receptiva a diversas opiniones y retroalimentaciones que según mi criterio pueden ser funcionales para mi práctica. Otra fortaleza respecto puede ser la aceptación de ideas provenientes de los demás integrantes del equipo, ya que cuando se toman decisiones en equipo y considero

que

sus

aportaciones

son

buenas

funcionales

accedo

implementarlas, sin embargo en el caso contrario, cuando considero que no son funcionales o que no estoy de acuerdo con ellas procuro disuadir a la persona lo cual considero que forma parte negativa de la ética. Otra parte importante es que al trabajar en equipos si los otros no cumplen en tiempo y forma con sus obligaciones opto por realizar yo las actividades o consignas a realizar. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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El pensamiento creativo personal se ve muy dependiente a la investigación personalizada con diversos actores del ámbito educativo o en diversas fuentes digitales como idea preliminar de las actividades, ya que siempre termino modificando o adecuando las actividades teniendo en cuenta las características y el nivel de desarrollo del grupo al que se interviene educativamente. Así procuro siempre pensar en las diversas reacciones de los alumnos y las posibles dudas que pudieran tener para aprovechar al máximo los conocimientos previos y que la información nueva les permita crear aprendizajes significativos resolviendo sus dudas e inquietudes. La evaluación realizada a lo largo de la jornada me permitió evaluar a los alumnos y poderme enfocar en algunos alumnos en específico que necesitaban de más atención, ya que como nos dice el PEP2011 “El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos”. De esta forma poder evaluarme de manera constante sobre lo que hago bien, lo que fallo y como podría mejorarlo adecuando estrategias o en casos mayores desechándolas. Procuro siempre estar al pendiente de que las actividades de tarea que se encarguen estén al alcance de los alumnos y que no representen un desajuste económico en sus familias teniendo en cuenta la economía de la comunidad. De igual forma se está al pendiente sobre la disponibilidad y estado de ánimo de los alumnos para la realización de actividades lo cual implica un reto importante el detectar las necesidades y dificultades que pueden presentar cada uno de ellos.

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Dimensión institucional 

Ruta de mejora

La ruta de mejora consistía en desarrollar competencias de los campos formativos pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, además de mejorar la convivencia entre alumnos, esto se vio favorecido, sin embargo de forma transversal, ya que trabajamos de manera directa el campo formativo desarrollo físico y salud, adecuando actividades diversas que implementaran los otros campos como el contar las ingredientes que se empleaban en una receta, la cantidad de alimentos que debíamos comer al día, el tiempo en que se debe comer, entre otras cosas que implicaban el campo de pensamiento matemático; mientras que el campo de lenguaje y comunicación se vio favorecido en las diversas exposiciones y diálogos que realizaron en equipos el grupo dentro de diversas actividades. El fortalecimiento directo de la ruta de mejora fue durante la aplicación del rally llevado a cabo en la unidad deportiva de la comunidad, en donde se empleaban juegos y actividades relacionadas al campo de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación teniendo una organización general que implicaban la totalidad del espacio contando con 7 estaciones que los alumnos en compañía de las educadora titulares debían recorrer.

Dimensión interpersonal 

Relación con los diferentes actores de la institución

La relación establecida con la educadora titular desde un inicio fue muy buena mostrándome disponibilidad y apertura para sus conocimientos dándome un apoyo total en las actividades con el compromiso de sugerir y corregir cada una de ellas para el mejor funcionamiento de la práctica. Considero que se formó una J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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relación en la que se integraba el respeto, la confianza, armonía, amistad y tolerancia hacia los diversos puntos de vista dándome siempre mi lugar ante los alumnos, padres de familia y educadoras. En cuanto a la relación establecida con las otras educadoras considero que fue cordial y respetuosa integrándome de manera directa con solo algunas de ellas sin perder los valores que permean en una relación docente-practicante, sin embargo la convivencia no fue con la totalidad de las educadoras. Finalmente la relación con la directora del plantel considero que fue formal, respetuosa y cordial con una comunicación en tiempo y forma de las actividades que se pretendían lograr, implicando una disponibilidad absoluta de acuerdos y decisiones.

Dimensión social 

Trabajo con padres

Uno de los propósitos centrales del PIS fue propiciar el pensamiento reflexivo en los padres de familia para concientizarlos sobre la importancia de su participación en el proceso educativo de sus hijos dentro o fuera del jardín y a lo largo de su vida. Por tal motivo dentro del proyecto se plantearon diversas estrategias que pretendían cumplir con dicho objetivo como la implementación de diversos talleres reflexivos únicamente para los padres de familia, así como su participación en las mañanas de trabajo involucrándolos de manera total en el proceso. Lamentablemente los resultados de estas actividades no son certeros ya que no se designó quien verificara la participación activa ni la colaboración de los mismos a lo largo de las diversas actividades. Pero uno de los resultados más significativos e importantes que tuvimos de manera colaborativa fue el fortalecimiento de la relación practicante – padres de familia, la cual se vio favorecida a lo largo de las diversas actividades promoviendo una relación de confianza y respeto además de disponibilidad para las diversas actividades. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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

Trabajo entre practicantes y docente titular

Al contar con una relación de confianza y respeto, el diseño y aplicación de las diversas actividades planificadas fueron aprobadas por la docente titular dando una retroalimentación bastante eficaz que en lo personal me parecía pertinente, sin embargo el equipo de practicantes la desecho lo cual provoco un pequeño conflicto entre el equipo. Sin embargo la disponibilidad y respeto a lo largo de las dos semanas fue muy fructífero tanto para los alumnos como para los padres de familia auxiliándome en todo momento si tenía alguna duda o requería de su apoyo a lo largo de la jornada. 

Trabajo con alumnos

Considero que el trabajo con los alumnos fue muy provechoso y fructífero ya que a lo largo de la jornada de práctica, las actividades y estrategias empleadas favorecieron el desarrollo integral de los alumnos propiciando la construcción de aprendizajes significativos mediante diversas estrategias como lo es la invitación de actores externos (nutriólogas) para que les hablaran sobre la alimentación adecuada para su edad, los padres de familia a la implementación de diversas estrategias como la feria de ciencias, así como el traslado a otras aulas y a la unidad deportiva para la realización de otras actividades. Contemplando los aprendizajes esperados y los resultados obtenidos considero que las actividades fortalecieron de manera parcial las competencias para la vida que deben adquirir los alumnos dentro de la educación básica. La evaluación se realizó mediante una escala estimativa que contemplaba varios criterios procedimentales que contemplaban las actividades aplicadas a lo largo de las dos semanas. Anexo 1

Dimensión didáctica

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

Planeación

Las planificaciones elaboradas partieron de las necesidades manifestadas por la comunidad, las cuales de manera individual contribuiría a la solución de la problemática social. Además se planearon los planes y programas que rigen la educación

preescolar

con

los

aprendizajes

esperados

que

formas

las

competencias para la vida demandadas por los mismos. Para la planificación de las actividades específicas se consensuo con la educadora titular para que las actividades que contribuyeran al desarrollo de los alumnos y que ella no hubiera empleado en otras ocasiones. 

Adecuaciones

Las adecuaciones curriculares que realicé fue de acuerdo al tiempo, ya que no se contempló de manera adecuada el ritmo de trabajo de los alumnos y tardaron más en realizar las actividades, así que se tuvieron que eliminar algunas de ellas. De igual manera se tomaron en cuenta los materiales y espacios, así como su organización para la elaboración de las actividades, sin embargo en algunos casos se modificaron los espacios y materiales por lo cual se tuvo que modificar la estrategia empleada. 

Consignas

El PEP2011 nos señala que “Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas”, normalmente mis consignas son claras y precisas sin embargo en ocasiones intento modificarlas lo cual dificulta a los alumnos el entendimiento y a su vez la realización de las actividades, cuando realmente no sé cómo sacar del conflicto a los alumnos demasiado la educadora titular logra auxiliarme resolviendo la dificultad con eficacia. 

Ambientes de aprendizaje

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A lo largo de esta jornada de intervención educativa, considero que el ambiente de aprendizaje que se favoreció directamente fue en el que aprende, ya que el objetivo central estaba enfocado en fortalecer el desarrollo integral de los alumnos mediante dos procesos reflexivos dirigidos a los agentes educativos enfocados a lo mismo. Como dice Jhon D. Bransford en la lectura de ambientes de aprendizaje “ambiente centrado en quien aprende Atención cuidadosa a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar”. En esta ocasión se pretendía propiciar que los alumnos construyeran aprendizajes significativos mediante la reflexión de las actividades teniendo en cuenta sus conocimientos previos y llevándolos a un aprendizaje centrado. Sin embargo considero que aún se me dificulta el propiciar de manera adecuada los ambientes de aprendizaje independientemente de cual sea. 

Evaluación

La evaluación de las actividades individuales se implementó mediante la observación directa, el registro anecdótico y una escala estimativa que implica la evaluación procedimental. Anexo

Anexo 1 EVALUACIÓN (BUENA SALUD, BUENA VIDA) 1  NO LO HACE 2  EN PROCESO 3  LO HACE

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INDICADOR

Aplica

Comprend

Identifica,

Sigue

Comunica

Trabaja

medidas

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O S

sus pares.

tar

una alimentaci ón correcta.

NOMBRE JONATHAN JHOSNEIDY VALERIA DAYANA AMAHIRANY AIXA NAJAM NELY ALÁN PERLA ELAN ZAID GAEL

MAYELA SOFÍA

X X X X

X X X

X X

1 X X X X X X X X X X

X X

ALEXANDER JAVIER ANDREA SERGIO SANTIAGO ROSA

3 X X X X

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X X X

X X

3 X X

X X X X

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X X X 2

X X

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X X

3 X X X X

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13 14 16 9 13 15

X X

16 16 15

X 1

16 16 15 15

X X

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OLIVIA JOSÉ

X X

ENRIQUE DIEGO

X X X

X X

15 14

ALEJANDRO FABRIZCIO ADRIANA

X X

PAOLA KEVIN

X X

SEBÁSTIAN JONATHAN

SANTIAGO MAIRIM

X X

16 15

CARIME ALONDRA

JOSELYN DAYANA

ABRAHAM VANESSA ZAID

ELIZABETH AXEL SELENE

X X

15 X X

X X

Las actividades con padres de familia propiciaron interés en los niños para la realización de las mismas, estas nos ayudaron a construir aprendizajes significativos que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos. la principal deficiencia en los aprendizajes esperados es por la inasistencia de los alumnos y padres de familia, así como la falta de organización de las actividades en grupo, con padres de familia y de manera general en el jardín de niños que modifico la secuencia planificada previamente. Por lo tanto los objetivos y aprendizajes esperados fueron desarrollados parcialmente con los agentes educativos según su función dentro del proceso educativo.

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13 16 12

ELIZABETH

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16 14

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- 3° C, JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA

INFORME PERSONAL El informe realizado se basa en las planeaciones diseñada de manera individual (véase en anexo 7), así como la aplicación realizada de la misma. ¿Cómo empezar a escribir esta historia, si no sólo es nuestra si forma parte de la vida de muchas personas y todas ellas han invertido su tiempo para escribirla? ¿Cómo describir cada detalle si sólo fuimos espectadores pasajeros, si sólo tuvimos la fortuna de acercarnos sigilosamente a su cotidianidad? ¿Cómo mostrar sus tesoros? Es decir, ¿cómo dar a conocer sus fortalezas, sin poner en riesgo sus secretos?, muchos son los cuestionamientos que enmarcan la sistematización y documentación de esta valiosa experiencia educativa. [ CITATION Frí05 \l 2058 ]

Ahondar en el análisis de mi propia práctica docente, conlleva una gran responsabilidad, pues he de darme cuenta de aquello que hice bien, y aquello que no fue así, es por ello que un análisis no es una tarea sencilla, además del hecho de que no basta con analizar el trabajo de los niños, o el trabajo en el aula sino que hay que partir desde la planeación, las actividades propuestas y el gusto que estas fomentaron en los niños, esto sin mencionar los aprendizajes que las mismas dejaron en ellos, además de ello no está de más mencionar las adecuaciones que sufrió la planeación original y las causas y consecuencias de estas decisiones, sin embargo por lo visto anteriormente en el curso de “Trabajo Docente e Innovación” es propio verificar como se hicieron presentes estas innovaciones en caso de que hubiera innovaciones y como ayudo o perjudico esto en la práctica misma. Una vez mencionado lo anterior, es propio hacer saber que dio análisis estará dividido de acuerdo a las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica. Lo cual facilitara el orden y secuencia del propio análisis. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Se partirá entonces agregando ciertos apartados a cada dimensión, la personal por ejemplo contemplara las competencias genéricas y profesionales que se vieron favorecidas, así como aquellas que no tuvieron una atención pertinente y por ende no se vieron con un gran avance, además se hará mención del propio estilo docente, y si es que hubo ética en el desarrollo docente, donde además de actitudes se hablara de los sentimientos y las decisiones que se tomaron a lo largo de la práctica docente. Más adelante, se hablara entonces de la dimensión institucional y como aquellos factores de la institución influyeron de manera positiva o negativa a mi propia actitud del día, sobre todo se hará mención de la ruta mejora y como es que hice mi práctica participe de la misma. Posteriormente será el turno de la dimensión interpersonal, donde mencionare la relación que hubo con los diferentes actores de la institución, es decir padres de familia, alumnos, docentes tanto educadoras como de apoyo, compañeros practicantes e incluso directora del plantel. En la dimensión social se hablará de los diferentes momentos en que se hizo trabajo con padres de familia, los trabajos compartidos o acuerdos que se tomaron con la educadora titular del grupo. Y por último en la dimensión didáctica, se hará mención desde el momento de la planeación, la adecuaciones que esta sufrió a lo largo de la jornada e incluso como se hicieron presentes las innovaciones en caso de haber algunas, desde dentro del aula se hablará de las consignas, los recursos utilizados, así como la implementación de las TIC, el espacio y tiempo de las actividades y sobre todo, los ambientes de aprendizaje que se fomentaron dentro del aula, hablando a su vez de si realmente esto es lo que se quería lograr, o no se cumplió lo esperado. Una vez dicho lo anterior será mejor terminar hablando de como afronte la evaluación de los niños, y sobre todo como es que lleve el Pensamiento Reflexivo hasta ellos, puesto que esa es la razón más importante de la existencia de este proyecto. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Todo lo anteriormente mencionado, se llevara a cabo a través de un análisis FODA, poniendo en tela de juicio las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de los diferentes aspectos que aquí se han mencionado, todo ello para concluir con una Autoevaluación que se llevara a cabo a través de una “Autoevaluación – Indicadores Básicos Durante las Jornadas de Trabajo” (Dra. Beatriz Hernández Sánchez)

Dimensióá n Persónál

La dimensión personal, hace referencia a cómo lleve a cabo yo misma mi propia práctica docente, razón por la cual creo que principalmente, es necesario mencionar las competencias profesionales y genéricas [CITATION Sec121 \l 2058 ] ubicándolas como una fortaleza, debilidad amenaza o incluso una oportunidad. Cómpetenciás Geneá ricás.-

1. Colabora con otros para general proyectos innovadores y de impacto social - Esta competencia para mí es una fortaleza, puesto que a lo largo de la jornada tuve que trabajar de manera colaborativa, asumiendo roles y sobre todo, trabajando en equipo , a lo que la mayoría del mismo acordara, tuve la capacidad de participar en la organización de actividades propias del proyecto, además de que el proyecto llevado a cabo fue propiciando un impacto social, sin embargo no solo es una fortaleza, sino que también es una oportunidad, como un aprendizaje para

posteriormente

desarrollar

proyectos que

impacten

las

necesidades de la comunidad. 2. Actúa con sentido ético. - En esta competencia me colocaría como una fortaleza, puesto que participe en los diferentes procesos del proyecto de intervención socioeducativa de una manera democrática, sin embargo cabe J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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mencionar que en ocasiones esta competencia estaría como una amenaza si es que no la comienzo a trabajar de una manera más ferviente. 3. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. - Las habilidades comunicativas requieren no solo de la presencia de comunicación con los diferentes actores de la institución, sin embargo a pesar de que llevo a cabo una cierta comunicación, en ocasiones no es la más apropiada, por el nerviosismo del momento, que aunque la preparación esté presente en ocasiones da la impresión de que no es así, por lo que creo que esta competencia, aunque tiene su fortaleza también tiene sus debilidades, que pueden dar pauta a prepararme aún más, para tener una mayor seguridad. 4. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación. - Las TIC, requieren hoy en día una atención especial, que hagan reflexionar al niño con respecto a que no solo sirven como un entretenimiento sino como una herramienta para el conocimiento, dentro del aula, eso sí lo vi fortalecido, creo incluso que en esta jornada hice un uso mayor de este medio, y enriquecí mi practica gracias a ello, y no solo me refiero al uso del proyector o computadora portátil, sino celular que me sirvió para colocar audios, grabadora, bocinas, cuentos en audio, cuentos sin sonido, entre otras funciones que les di a estas útiles herramientas. Cómpetenciás Prófesiónáles

1. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos. - En esta competencia en particular me pondría no solo como una debilidad, sino que de igual manera lo haría como una amenaza, pues participo de manera activa en los diferentes momentos de la evaluación, sin embargo lo que aún no me queda claro es la evaluación final, que ahora es una amenaza puesto que no logró ver fervientemente el resultado de mi planeación como un producto final de todo lo que aprendieron y recopilaron. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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2. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. - Esta competencia se vio favorecida gracias a los ambientes de aprendizaje, ya que se buscó que los trabajos no fueran solo individuales sino grupales o por equipos, intercambiando siempre a los integrantes de la mesa de trabajo, propiciando que el niño respetara de igual manera que cuidara el ser respetado. 3. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. - La docencia analizada desde un punto de vista ético, no tiene fin, puesto que cada una de nuestras decisiones tiene que estar enfocada siempre hacia este aspecto, a mi parecer es una fortaleza que la haga participe de mis jornadas de prácticas, sin embargo considero de igual manera que puede ser reforzada con diferentes actitudes ante ciertas problemáticas. 4. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. - En esta jornada mayormente que en ninguna otra considero que una de mis mayores fortalezas fue la constante investigación de los temas a tratar, puesto que no es fácil hablar con los niños haciendo uso de un lenguaje científico y apropiado siempre pensando en que el entienda lo que se está abordando, por lo que no deje de prepararme para hacer posible esto, por lo que esta competencia entra perfectamente en una fortaleza e incluso una oportunidad para seguir preparándome constantemente y sobre todo actualizándome. 5. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. - En esta competencia a pesar de que es una fortaleza pues fue el tema principal de este proyecto, creo que la pude haber desarrollado mayormente, al haber hecho más propuestas, o un mayor liderazgo en las actividades que se llevaban a cabo, ya que solo participe activamente en los distintos roles o en las tomas de decisión pero no fueron propuestas propias. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Estiló Dócente

Dentro de la dimensión personal, cabe señalar que es propio de mencionar el propio estilo docente o modelo pedagógico con el que me he ido formando, y sobre todo con el que he ido trabajando como una formación propia. Un modelo pedagógico “es un conjunto de ideas. Es una concepción basada en premisas sobre la enseñanza y el aprendizaje. El modelo pedagógico se orientó inicialmente en los aprendices menores. Proporcionan una guía explicita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas. “ [ CITATION DrO12 \l 2058 ] En lo personal puede establecer que mi estilo docente se encamina al modelo psicogenético del que habla Jean Piaget, donde propone una estructura del conocimiento a través de la asimilación y acomodación, con componente como la adaptación, y el aprendizaje, mediante un equilibrio, un desequilibrio y sobre todo un re – equilibrio. [ CITATION DrO12 \l 2058 ], es decir que en cada actividad, lo primero que busco es un equilibrio de los niños acerca del tema, esto lo hago a través de preguntas diagnósticas, una vez que sé que es aquello que los niños conoce y desconocen hago un desequilibrio, esto lo hago a través de una serie de preguntas que reten al niño a pensar las cosas de una manera diferente, o incluso a encontrarle otra solución, una vez hecho esto, les pido a los niños que realicen la actividad que ayudara a solucionar esas dudas anteriormente creadas, por último se vuelve a establecer un re – equilibrio con los saberes previos del alumno y con lo que acaba de incorporar a sus conocimientos. Es importante también hacer mención de uno de los modelos pedagógicos en los que siempre intento basar mi propio estilo, incluso desde el momento de la planeación, como lo es el Modelo Humanista de Carl Rogers, “propuso un enfoque centrado en la persona donde implica una promoción de la independencia e integración centrada en el individuo, con el objetivo de ayudarlo a crecer J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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llevándolo a una armonía social más realista y sobre todo a fomentar su autonomía, este clima en particular depende del desarrollo con condiciones como la genuidad, la autenticidad y la congruencia, fomentando una comprensión empática, la aceptación y el aprecio.” [ CITATION DrO12 \l 2058 ]. Me parece trascendente esta parte dentro de mi propio estilo docente, puesto que son los dos modelos pedagógicos en lo que más me baso. Cabe destacar que esto no quiere decir que no tenga aptitudes o tome en cuenta sugerencias de ningún otro modelo pedagógico pues no es así, ya que en ocasiones mi práctica amerita un cargo conductista cuando se trata de motivar a los alumnos, o incluso cuando requiere una mayor atención la misma conducta dentro o fuera del aula.

EÉ ticá en el Desárrólló de lá Dócenciá

La ética en la docencia no solo es parte importante sino fundamental, pues este estilo provee al docente un estilo basado en el respeto, la aceptación, en un estilo de pensamiento crítico y creativo, y sobre todo en una serie de ideas pertinentes de acuerdo a las diferentes problemáticas que se presenten, como lo son, -

Precisión en las ideas, que tan buenas son las decisiones que tome con respecto a las diferentes problemáticas que se me fueron presentando, en lo personal creo que mis decisiones fueron pertinentes puesto que estuvieron basadas en un ámbito reflexivo, siempre cuidando los pros y

los contra de cualquier decisión que tomara. Mantener la mente abierta, a mi parecer mantuve una mente abierta en los diferentes momentos en que se me hizo una evaluación ya sea está por parte de mis propios docentes, algunas observaciones por parte de la educadora titular, sugerencias por parte de la directora o el resto de maestros del plante, o incluso opiniones de los propios compañeros practicantes, puesto que en esta etapa cualquier ayuda es buena para una formación como docente de una manera integral

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Contener la impulsividad, esto es no solo importante sino fundamental, principalmente porque soy yo quien estoy enseñando a los niños a tener un comportamiento correcto y a pensar lo que hace, mucho antes de

hacerlo por lo que este punto en específico lo cuide detenidamente. Asumir posición cuando se amerite, este punto al igual que el anterior me define como la maestra de 30 alumnos quienes esta dispuestos a seguir mi ejemplo, es por ello que los roles que se nos asignaban, los tomaba no solo como un rol sino como una responsabilidad, ya fueran estos dentro del proyecto y actividades en grupo con mis compañeros o incluso actividades que demandaba la institución como el cuidado y rol

de las guardias dentro de la institución. Responder de manera apropiada a las ideas y sentimientos de los demás, anteriormente dentro del apartado de mi estilo docente, hago mención del modelo pedagógico humanista, siendo así entonces es importante recalcar que como parte de mi formación y estilo propio, cuidar las ideas y sentimientos de los demás es algo que haría el cambio en caso de que yo lo omitiera, pero considero que cuido dichos pensamientos propios de cada persona tanto dentro del aula como fuera de ella, ya sea con los alumnos, docentes, compañeros e incluso padres

de familia. Perseverar, la perseverancia es una forma de resistir y persistir, considero importante recalcar que si no llevara a cabo este punto, el proyecto no hubiese sido posible, porque a pesar de que en un momento considere que la saturación de actividades tanto en equipo como individuales serían un impedimento para cumplir fervientemente alguna de ellas, aun así afronte cada actividad como fuese llegando y de la mejor manera que pude, sobre todo preparada para cualquier

acontecimiento. Ver más allá del límite del conocimiento, ver más allá quiere decir pensar en grande, no en lo que está aquí a un paso, sino unos diez pasos más allá, es por ello que antes de cada clase me prepare por medio de la investigación sobre cualquier tema, no podía permitir entonces que alguna duda de los niños no fuese solucionada solo

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porque yo no estaba lo suficientemente preparada para afrontarla, es por ello que no debemos subestimar el conocimiento, dudas o -

imaginación de un niño. Generar estándares propios de evaluación, hablar de una evaluación no es fácil, y cuando nos referimos a una propio, pues esto se complica aun más, sin embargo una estrategia de la que hago uso, es realizar una rúbrica de evaluación del docente, anteriormente a que comience la jornada, de esta manera puedo ir evaluando integralmente mi desarrollo y si logre en los niños lo que quería lograr, a sí mismo me hago sugerencias tomando en cuenta tres preguntas, ¿Cumplí mi objetivo? ¿Cómo lo hice? ¿Qué puedo mejorar? Estas registradas dentro del diario de registro. Esto sin mencionar las evaluaciones hechas por la

educadora titular o por mis propios docentes. Supervisa su propio pensamiento, supervisar lo que digo y pensar antes de decirlo es una clave para ser educadora, puesto que una consigna mal dada, un problema mal formulado o una expresión errónea, puede no solo confundir a los niños sino propiciar a que no consigan lo que estaba planeado, además de que aunque no queramos dentro del aula se debe cuidar lo que dices y haces, ser congruente con lo que

enseñas, promueves y actúas. Planear de manera apropiada, para mi planear empieza desde que haces un diagnóstico previo, desde que tomas en cuenta los intereses y/o necesidades de los niños, hasta que formulas una serie de acciones que conlleven un desequilibrio y un re – equilibrio en el conocimiento de los niños, además de incluir algunas estrategias para fomentar la autonomía, el respeto, la confianza, el trabajo colaborativo y algunos

otros valores que para mí son indispensables en la educación inicial. Identificar los recursos necesarios para el trabajo, no utilizar recursos que no sean necesarios, y no dejar de llevar aquellos que faciliten el aprendizaje de los niños, sobre todo cuidando que estos sean

apropiados para la actividad que se tiene contemplada. Responde apropiadamente a la retroalimentación, me parece que responder apropiadamente es lo único o lo mejor que puedes hacer

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puesto que en este punto específicamente estoy aprendiendo, si no dejo que los demás me enseñen o corrijan lo que hago mal, no tengo una mente abierta a la mejora ni al desarrollo integral de mi formación docente.

Dimensióá n instituciónál

“Detrás de cualquier propuesta metodológica se esconde una concepción del valor que se atribuye a la enseñanza así como unas ideas más o menos formalizadas y explícitas respecto a los procesos de enseñar y aprender. “ [ CITATION Zav95 \l 2058 ] Yo como docente en formación, asisto a un plantel educativo a aplicar mis conocimientos y estrategias propias de mi práctica, sin embargo hay un cierto tema que debo tomar en cuenta desde el punto de vista de la institución, como lo es la ruta de mejora, esto se refiere a una serie de propuestas, elecciones y decisiones tomadas por el grupo de docentes en conjunto con la directora del plantel, donde se toman en cuenta no solo las áreas que basadas en un cargo aun mayor deben enriquecerse, sino que se modifican y reestructuran gracias a que cada educadora adecua dichas estrategias a su propio grupo. Ahora que comprendo lo anterior, es propio mencionar que no puedo llegar a saltarme las decisiones que anteriormente ya se tomaron, por lo que es preciso mencionar que en la junta de Consejo Técnico donde se establece la ruta de mejora, llevada a cabo el día Viernes 27 de Mayo, se hizo llegar el Proyecto de Intervención Socioeducativa, donde en conjunto con las educadoras aceptaron incluir dicho medio a la Ruta de Mejora y sobre todo, donde se nos mencionó lo que mayormente intentaba fortalecer el mes próximo. Los campos formativos mencionados, fue Pensamiento Matemático y Lenguaje y Comunicación, siendo así que elegí incluir algunas actividades que J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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aunque no entraban de forma directa en mi planeación, si lo hacían de manera transversal, por lo que cada día se veían fortalecidas partes diferentes de estos dos campos, sobre todo tomando en cuenta aquello en lo que yo observaba debilidad. “Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerlo en relación con las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos” [ CITATION Zav95 \l 2058 ] Es importante mencionar que así como en la actividad de cierre con los niños se vio favorecido el pensamiento reflexivo, también se hizo uso del pensamiento matemático, enlazando lo mejor posible la ruta de mejora con el Proyecto de Intervención Socioeducativa, y los objetivos que ambos perseguían.

Dimensióá n Interpersónál

“Hasta qué punto son diversos los sentimientos de los estudiantes respecto de su vida académica? ¿Predominan los sentimientos positivos o los negativos? ¿Cuál es además el significado educativo de las actitudes que existen? ¿Pueden decirnos los profesores cuáles son los alumnos satisfechos y cuáles los que no lo están? ¿Deberían molestarse en hacerlo, llegado el caso de que sean capaces de establecer tal distinción?” [ CITATION PhW \l 2058 ] Que tan capaz soy de reconocer los sentimientos o incluso los pensamientos de los diferentes actores de la institución educativa, es digno de mencionar que la dimensión interpersonal es tan importante como el resto de las dimensiones, puesto que es aquí donde se evalúa la capacidad que tenemos para desarrollarnos en un ambiente sano con el resto de personas. Para mí el trato es uno de los factores más importantes, y sobre todo cuando se es un docente, puesto que los modales o la forma de pedir o dar algo es la impresión que damos de nosotros mismos. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Mi relación con las docentes del plantel y con la educadora, siempre fue basada en el respeto, de vez en cuando había momentos de diversión en lo que basabas tu confianza y sobre todo momentos de reflexión que de igual manera ayudaban directamente a mi desempeño. Con la educadora titular de mi grupo el trato no variaba mucho, ya que el ambiente se prestaba tanto como para que yo pidiera un consejo, como para que ella me lo ofreciera sin que yo se lo pidiera, me ayudaba en algunas actividades cuando así lo necesitaba, y sobre todo yo ayudaba a ella cuando el caso lo solicitaba. Por otro lado, la relación con los padres de familia, fue basada no solo en el respeto sino en la empatía, llevar una buena relación con ellos se presta para que ellos mismos se acerquen a ti , para cualquier duda, sugerencia, o incluso cuando se trataba de averiguar la forma de trabajar con los niños, acontecimientos que no habían ocurrido anteriormente en ninguna de las jornadas, puesto que en esta ocasión el trato con ellos fue mayor, e incluso me encargue de que ellos estuviesen enterados de que se estaba trabajando en el aula, puesto que solicitaba su ayuda para trabajarlo en caso y ayudarme a reforzar lo que yo veía en clase. Sin embargo como en todo hubo algunos padres de familia que tenían un acercamiento bajo o incluso nulo hacia mí, puesto que son muy pocas veces las que se prestan para un trabajo sin importar que este implique un desarrollo integral de sus hijos. Por otro lado, la relación con los niños mejoro trascendentemente, ya que ahora conocían las estrategias que yo implementaba dentro del aula, la reglas que estipulaba como parte de un aula limpia y en orden, entre algunas otras cosas que me permitían tanto a mi como a ellos llevar una clase más dinámica y completa según los gustos del grupo en general. Como Jackson menciona en su libro La Vida en el Aula, las actitudes de los niños tienen que ver mucho dentro de la escuela, y como esto también la relación que llevan con la educadora, entonces si las actitudes están relacionada significativamente con la calidad del rendimiento

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educativo, es no solo importante sino fundamental tomar en cuenta esto, sobre todo como parte de un ambiente de aprendizaje.

Dimensióá n Sóciál

La dimensión social, no solo se refiere a la relación que se llevó a lo largo de la jornada de práctica sino al trabajo que se llevó a lo largo de la misma. “Dentro de este complejo y dialéctico proceso de socialización que cumple la escuela en las sociedades contemporáneas, es necesario afinar el análisis para comprender cuáles son los objetivos explícitos o latentes del proceso de socialización y mediante qué mecanismos y procedimientos tiene lugar” [ CITATION JGi92 \l 2058 ] El proceso de socialización se dio de diferentes maneras por medio del trabajo que se llevó a cabo en conjunto, por ejemplo el trabajo con la educadora titular del grupo, se dio por medio de los acuerdos entre mi planeación y las estrategias que ella llevaba a cabo, o incluso con algunas recomendaciones que ella me añadía a mi propia práctica, además de la toma de decisiones importantes como lo es la aplicación de las baterías como evaluación final para los niños, de tal manera que ella pudiese llevarlas a cabo sin que interrumpiera fervientemente mi trabajo con el resto del grupo. Ahora bien el trabajo con los padres de familia, se llevó a cabo gracias al Proyecto de Intervención Socioeducativa donde los padres de familia fueron invitados a una serie de actividades tanto de padres como de padre e hijo, es decir las conferencias donde aunque no trabajaron de manera consistente conmigo sino con un conferencista profesional invitado, que les impuso la reflexión sobre su participación dentro del aula, mientras que en el trabajo dentro del aula, con tema de una feria de ciencias, mi trabajo con los padres de familia si se vieron útil y fervientemente ya que los padres de familia jugaban el papel del líder de un equipo, por lo que yo me dirigía a ellos, y ellos a los niños. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Por otro lado la relación con mis compañeros de práctica, en la mayoría de las ocasiones fue una democracias donde se ponían en tela de juicio todos los puntos de vista diferentes y de ahí se tomaba una decisión en conjunto tomando en cuenta el desarrollo óptimo de nuestros alumnos, sin embargo en ocasiones las decisiones difirieron y las malas actitudes se hicieron presentes, pero esto no intervino dentro del proyecto ya que fueron momentos completamente distintos que no dejamos que afectaran con el desarrollo principal de nuestros objetivos.

Dimensióá n Didáá cticá

Dentro de la dimensión didáctica entra todo lo que paso, dentro del aula, a su vez entra el cómo, el con qué, el para qué, entre otras cuestiones que hacen visible las decisiones correctas y erróneas desde el momento de la planeación hasta el momento de la aplicación de las actividades. La planeación se llevó a cabo con un poco de tiempo de ventaja, lo que me permitió pensar detenidamente en las actividades que podrían interesar y fomentar un conocimiento en mis alumnos, sin embargo la competencia fue elegida en conjunto con mi equipo de practicantes, es decir que no pudimos hacer una elección propia, sino que tuvimos que llegar a un acuerdo entre todos, sin embargo, yo coloco la planeación en las fortalezas, puesto que sin importar que tuve que adaptar mi planeación a lo que la mayoría de mi equipo acordara, pude organizar actividades que fueron de mi agrado y sobre todo que yo sabía que gustarían a mis niños, además de que tuve la oportunidad de seguir los consejos de mi educadora titular Paulina Zavala, ya que mencionaba que el clima, era un factor para que los niños no prestaran atención a todas las actividades, así que estas debían ser lo más dinámicas y quinestésicas que se pudiera para que ellos mantuvieran siempre la atención. Las actividades como ya mencione, fueron en su gran mayoría actividades que implicaran al niño una reflexión, un movimiento y por qué no, una J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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problemática, para que ellos tuvieran que buscar la solución ante tal acontecimiento, algunas de las actividades propuestas en mi planeación están colocadas como una fortaleza, pues los niños siguieron al pie de la letra la consigna y por ello lograron lo que yo esperaba, sin embargo no todas tuvieron en mismo provecho, por lo que hay algunas excepciones que sin dudar estarían colocadas como una debilidad, y no como tal en la actividad puesto que esta tiene un buen sentido, sino en la organización de la misma, ya que aquí es donde perdía el sentido, al no ser todos los niños quienes participaran igualitariamente, como por ejemplo, aquella ocasión en que coloque una gran lengua en el pizarrón, los niños debían pasar al frente y colocar diferentes alimentos en donde las papilas gustativas de la lengua captaran tal sabor, sin embargo a pesar de que la actividad implico que los niños conocieran las papilas gustativas y el lugar donde se captaban los diferentes sabores como dulce, salado, agrio y amargo, el orden para pasar a pegar los alimentos no fue el correcto, pues los niños estaban al frente de una manera desorganizada, empujándose, algunos niños no alcanzaban siquiera el pizarrón, así que esta actividad particularmente la colocaría como una debilidad en organización, pero como una oportunidad en cuanto al contenido, pues a mi parecer fue un muy buen contenido, sobre todo porque sin importar que la actividad no se lograra en un 100% los niños comprendieron el sentido de la misma. Las adecuaciones que sufrió la planeación tuvo, así como partes positivas, también negativas, por ejemplo, las adecuaciones no fueron diarias, lo que reafirma que la planeación este como una fortaleza pues mis actividades no requirieron de muchos cambios para ser pertinentes para los niños, ahora bien las adecuaciones en su mayoría se hicieron por falta de tiempo, lo que habla de que tuve que omitir algunas actividades que considere menos impactantes para dejar solo aquellas que significaran más para los niños, pero esto habla de una amenaza como parte de la planeación, pues si no ubico adecuadamente los tiempos de los que hago uso, esto puede llegar a ser una desventaja, y no precisamente para mí, sino para mis alumnos que son quienes tienen que seguir un cierto orden en las actividades antes de que se pierdan en la intención principal J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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del día. Por otro lado, la adecuación está siempre presente de alguna u otra manera dentro de un solo día, por lo cual también lo atribuyo como una oportunidad no para acostumbrarme a adecuar cualquier actividad que planeo, sino para hacer de ella algo más pertinente dependiendo de lo que ocurra en el día con día, esto sin permitir que los niños se pierdan en su intención principal. Ahora bien, refiriéndome más a lo que ocurrió dentro del aula, es importante mencionar el ambiente de aprendizaje que se propició, para lo cual es necesario ahondar principalmente en que partí de los distintos estilos de aprendizajes de mis alumnos “El principal estudioso de este tema es Howard Gardner, quien define la inteligencia como: “La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos es uno o más contextos culturales”. Esta definición la presentó en su libro publicado en 1983 (Estructura de la Mente: La teoría de las inteligencias Múltiples” [ CITATION Las07 \l 2058 ]. Ahora bien la capacidad de cada niño es diferente por lo que una de las mayores implementaciones como parte de mi ambiente de aprendizaje fue la empatía, la aceptación y el respeto mutuo, esto era con la intención de que los niños reconocieran que no todos tienen las mismas capacidades pero si se esfuerzan todos pueden realizar un trabajo excelente, por supuesto con sus propias características, diferentes a las del resto. Posteriormente creo preciso establecer no solo una debilidad, sino una amenaza en cuanto al tiempo, lo cual de cierta manera se ve enlazada a los diferentes estilos de aprendizaje, puesto que aunque yo llevaba el tiempo organizado y sobre todo pensado con anterioridad, había algunos niños que terminaban la actividad antes que otros, eran pocos, pero con ellos me bastaba para perder el control del resto del grupo, pues al no tener nada más que hacer descontrolaban al resto del grupo que aún no concluía, y peor aún había ocasiones en que el resto del grupo ni siquiera concluía por seguir el juego del resto. Así que una estrategia que pensé, pero que sin embargo no pude poner en práctica de una forma ferviente, fue complejizar un poco más la actividad para aquellos niños a los que no les significaba tanto descontrol.

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Por otro lado el espacio fue variado, ya que dentro del aula hubo ocasiones en las que se trabajó por mesas de trabajo, algunas otras en las que a pesar de que estaban incluidos en una mesa, llevaban un trabajo individual, en otros momentos los niños acomodaron su silla en forma de auditorio, en forma lineal, circular, o incluso hubo ocasiones en las que les toco trabajar en el piso haciendo uso de un espacio más amplio. Por otro lado en la visita de los padres de familia, trabajaron por equipos en mesas de trabajo con un padre de familia como líder de la mesa, además de que tuvieron la oportunidad de salir un momento al patio de la institución para llevar a cabo la realización del experimento. Esto sin mencionar el cierre del proyecto donde los niños se descontextualizaron saliendo a la Unidad Deportiva de la zona del Jardín de Niños, donde llevaron a cabo una serie de actividades problematizadoras, fomentando el pensamiento reflexivo en cada estación. Por otro lado los recursos de los que se hizo uso, fueron siempre pensados en un tamaño correcto, una proporción adecuada, colores llamativos, entendibles, y sobre todo del agrado de los niños de tal forma que el objeto por sí mismo atrajera la atención de los niños. Como la planeación en sí se trato acerca de los cinco sentidos, el tema se prestó mucho para que los recursos fueran llamativos para los alumnos, por ejemplo cuando se trató del sentido del tacto, diferentes objetos con distintas texturas para que ellos las sintieran y sin verlas adivinaran de que se trataba, por otro lado el sentido de la vista con imágenes llamativas y un cuento sin audio para que por medio de la vista entendieran una historia, para el sentido del oído algunas melodías reproducidas gracias a la grabadora del aula además de una lotería de sonidos, por otro lado para el sentido del olfato, algunos perfumes, aromatizantes e inciensos, así como recortes de olores agradables y desagradables, y por último para el sentido del gusto una lengua recortes, e incluso algunos alimentos para que los niños los probaran con los ojos vendados. Por último es preciso hablar de la evaluación, esta se hizo mediante una escala estimativa, pensando en la mayoría de los criterios además de las competencias y J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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aprendizajes a favorecer, el pensamiento reflexivo, como es que lo afrontaron y si se cumplió el objetivo que estaba planteado, esto se hizo a través de varios criterios de desempeño que se fuero evaluando gracias a la observación diaria, algunos registros anecdóticos de acontecimientos importantes y al diario.

Autóeváluációá n seguá n lós Indicádóres Báá sicós Duránte lás Jórnádás de Trábájó

La autoevaluación según algunos indicadores básicos estipulados por la Dra. Beatriz Hernández Sánchez no son solo parte de una serie de criterios, sino que forman parte de una reflexión que conlleva valorar el proceso educativo que hemos llevado a partir de lo que ya dominamos. Criterio 1. Relaciona lo conceptual con la práctica profesional, en este criterio me encuentro en el nivel estratégico que estipula que conforma siempre en equipo el diagnóstico de necesidades socioeducativas involucrando a todos los actores y lo que establece la ruta de mejora. Considero lo anterior debido a que hice un diagnóstico en conjunto con mi equipo de las necesidades no solo de los niños sino del contexto social en general, se tomaron en cuenta las sugerencias de las educadoras y directora del plantel y sobre todo lo que observe dentro del aula desde el trabajo con los niños hasta el trabajo con los padres de familia, además de que se vio suscrito en la ruta de mejora pues la propuesta se hizo con anterioridad a la junta de consejo técnico lo que permitió que yo pudiese agregar factores clave de la ruta de mejora en la planeación diaria y del proyecto y que las educadoras pudiesen incluir el proyecto y el pensamiento reflexivo como parte de la misma ruta de mejora. “La planificación institucional participativa, con todo lo que pueda tener de perfeccionarle es, en esta coyuntura, un instrumento programático y operativo, fundamental para elaborar el proyecto de cada centro educativo. La planificación institucional, en cuanto elaboración del proyecto de centro, es lo que permite: resumir la propuesta pedagógica de un centro educativo particular.” [ CITATION And \l 2058 ] J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Criterio 2. Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita, es este criterio me encuentro en el nivel estratégico que contiene que, forma parte de iniciativas de intervención socioeducativa en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continúa. Esto debido a que en conjunto con mi equipo que como menciona Arturo Barraza Macías no excedía a los nueve miembros del equipo, iniciamos con una serie de sugerencias que estipulaban un problema ya existente y no creado por nosotros mismos para poder dar solución a algo inexistente, es por ello que se hizo uso de un diagnóstico, pero no de uno propio del mi aula, sino que siguiendo con el trabajo en equipo estipule cual era el problema más emergente en mi aula y así con el resto de mis compañeros, lo que permitió llegar a un acuerdo satisfaciendo las necesidades más emergentes. “Este proceso de elección queda totalmente en manos del interventor educativo que pretende elaborar la propuesta ya que responde a su interés y a una situación problemática presente en su práctica profesional. Sin embargo, en este momento el interventor debe tener presente que existen preocupaciones temáticas sobre las cuales no se puede hacer nada, ya que escapa de la esfera de su competencia y, por lo tanto, no son pertinentes para general una Propuesta de Intervención Socioeducativa”. [ CITATION Art10 \l 2058 ] Criterio 3. Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico, en este criterio me encuentro en un nivel estratégico, puesto que este establece que fundamenta y toma decisiones que originan las acciones que estructuran el proyecto de intervención. Me parece pertinente mencionar que a lo largo del sexto semestre he estado preparándome con ayuda de varios autores y docentes claro ésta, para poder fundamentar y defenderme en el porqué de elección de ideas, propuestas o incluso definiciones acerca del proyecto o incluso acerca de la estructura del mismo, además el hecho de tener ya un proyecto, un aplicación del mismo y un resultado defiende mi argumento. “Un proyecto se utiliza para designar el propósito de hacer algo. En sentido técnico, el alcance del término es similar: se trata de una ordenación de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir “algo”, ya sea bienes o servicios

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capaces de satisfacer necesidades o de resolver “problemas”.” [ CITATION Eze \l 2058 ] Criterio 4. Muestra productos en los que pone en manifiesto la búsqueda de información documental y de campo, en este criterio considero estar en un nivel autónomo, que propone que, prioriza en las evidencias de diagnóstico las necesidades educativas motivo de la intervención socioeducativa, para ello cabe mencionar, que soy capaz de llevar a cabo la priorización de algunas evidencias como parte de un diagnóstico que me permite verificar las necesidades más emergentes, esto me ayuda a no crear un problema donde no lo hay o donde ni siquiera existe, sino crear una solución a una necesidad, porque estas el contrario de los problemas si existen y sobre todo son visibles o incluso medibles. “Tenemos que pensar que lo general y lo singular, lo social y lo individual, lo “macro” y lo “micro”, lo “intra” y lo “inter”, la teoría y la práctica, el texto y el contexto, son siempre caras de la misma moneda, son siempre partes de un mismo proceso en el que interretroaccionan las partes entre sí, las partes y el todo, y el todo y las partes” [ CITATION Nor10 \l 2058 ] Criterio 5. Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas, en este criterio me considero en un nivel estratégico que dicta lo siguiente, pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social, ya que cuando llego el momento de identificar las necesidades del plantel y priorizar aquellas que atenderíamos de manera emergente, se buscó de igual manera llevar a cabo las actividades de una forma innovadora, y sobre todo, satisfacer las necesidades de diferentes actores involucrados y no solo de los niños, “Con la detección de necesidades de intervención del colectivo con el que pretendemos intervenir. Siempre se pueden establecer grupos de incidencia, reuniendo a todos aquellos que presenten unas características homogéneas comunes para la intervención. Lo que ocurre es que el número de beneficiarios del programa condiciona que exista un agrupamiento por grupos de incidencia.” [ CITATION Jos10 \l 2058 ]

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- 3° D, DIANA GUADALUPE SÁNCHEZ RODRÍGUEZ

El siguiente informe se realiza con la finalidad de dar conocimiento de lo aplicado durante la segunda jornada de práctica, con base en las planificaciones diseñadas previamente (véase en anexo 8) para de esta forma realizar un análisis a profundidad de las fortalezas y debilidades en dicha jornada, esto por medio del análisis FODA. Organizado por las dimensiones de la autora Cecilia Fierro. Breve descripción del grupo de 3”D” El grupo de 3 “D” cuenta con 29 alumnos de los cuales 15 son niñas y 14 son niños, son un grupo en el cual trabajan en equipo, no se presentan problemas si en ocasiones los equipos son niñas y niños, son alumnos compartidos, por lo general la asistencia diaria son de 22 a 24 niños por día, los alumnos que por lo general no asisten a clase son Luis, Wendy, Mía Simoné y Jocelyn, la alimentación de los alumnos no es muy buena, ya que de desayuno llevan galletas, Sabritas, jugos de bote y aunque llevan fruta es común encontrarlas en el bote de basura; J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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respecto al aseo han mejorado considerablemente, ya que cada uno ya es responsable de la basura que deja en el suelo o en la mesa y saben que deben tirarla en el bote de basura, aunque hay excepciones, como Leonardo, Arturo y Heziel, también saben que deben dejar su mochila en su lugar, excepto Kymberly, José Antonio, Jehú y Leonardo; La mayoría de los alumnos saben escribir su nombre, a excepción de Krystel, ya que no puede escribir ninguna letra. Los alumnos están bien en los campos formativos de expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social; sin embargo aún tienen debilidad en el campo formativo de pensamiento matemático, ya que algunos alumnos aun presentan problemas con los números 6, 9, 7 y 0. En especial Juan, ya que sólo identifica el 1. Dimensión personal 

Competencia general y profesional

De acuerdo a la elaboración de mis planeaciones y de mi práctica, puedo decir que se vieron favorecidas las siguientes competencias: Competencia genérica:

 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa La competencia mencionada anteriormente, se vio favorecido al realizar el proyecto de intervención socioeducativa durante el sexto semestre en el curso de proyecto de intervención socioeducativa y el curso diagnóstico e intervención socioeducativa. Competencia profesional:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica

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 Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.  Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.  Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje  Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.  Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.  Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.  Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.

Se vieron favorecidas las competencias anteriores ya que de acuerdo al diagnóstico elaborado durante la primera jornada de práctica, se presentó como necesidad el fomento del pensamiento reflexivo en los alumnos, además de la necesidad de crear conciencia en los padres de familia en su importancia de su participación dentro del jardín de niños. 

Autoevaluación

Autoevaluación- indicadores básicos durante las jornadas de trabajo En el criterio desde el curso de Proyectos de intervención socioeducativa considero que estoy en el estratégico ya que por equipo de practicantes conformamos el diagnóstico de necesidades y problemáticas

socioeducativas

involucrando a los diferentes actores y lo que estableció la ruta de mejora, todo ello para poder realizar nuestro proyecto de intervención socioeducativa, en el cual se pretendía trabajar en equipo con los padres de familia, ya que como dice Arturo Barraza en su texto de propuestas de intervención educativa

“Para la

construcción del problema generador de una Propuesta de Intervención Educativa es necesario iniciar conformando un equipo elaborador; en este punto es J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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necesario recordar que, bajo el enfoque teórico, el trabajo colaborativo es una condición importante para el desarrollo de una propuesta; un equipo elaborador, será la mejor opción para desarrollar una Propuesta de Intervención Educativa,” En el criterio 1.- Relaciona lo conceptual con la práctica profesional me sitúo en el nivel estratégico ya que forme parte de las iniciativas de intervención socioeducativa en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continua, ya que durante esta jornada decidimos realizar la actividad de cierre en la unidad deportiva que se encuentra cerca del jardín, esto como iniciativa de poder realizar actividades más llamativas para los alumnos, además de que realizamos talleres que consideramos que eran necesarios para los alumnos, estas actividades pensadas de acuerdo al diagnóstico que elaboramos, ya que como dice Ander Egg “la fase de diagnóstico, debe quedar claramente reflejada en la fundamentación del proyecto, pues permite desde otro enfoque visualizar cuales son las prioridades de la institución o de otras entidades, respecto de la solución del problema. Además, la existencia o no de recursos para resolver un problema, condiciona en gran medida las posibilidades de ejecución y la viabilidad de un proyecto.” Con respecto al criterio 2.- Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita considero que estoy en el nivel Autónomo ya que propuse y apliqué argumentadamente planeaciones que atienden a necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares, ya que las planeaciones fueron basadas en las necesidades, además de que trabajé en equipo con la maestra para que me realizara críticas constructivas, sin olvidar que también trabajamos juntas y con ello la ayudé en la aplicación de las baterías y conté con su apoyo en las diferentes actividades que se realizarían con los padres de familia, y de esta forma hacer más enriquecedora y tener un ambiente agradable de trabajo, ya que como dice el autor Ander Egg “para designar el conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas”.

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En el criterio 3.- Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico, me sitúo en el estratégico, el cual nos dice: fundamenta y toma decisiones que originan las acciones que estructuran el proyecto de intervención, ya que contribuí en el equipo en busca de información para nuestro proyecto de intervención socioeducativa, además de que di ideas para la toma de decisiones en las acciones y estructura del PIS que se aplicarían durante esta segunda jornada de trabajo. En el cual para estructurar el proyecto nos basamos en la lectura de cómo elaborar un proyecto de Ander Egg y la teoría que investigué para la aplicación del taller expresarte fue sustentado en un artículo de revista llamado la expresión plástica como fuente de creatividad, texto que analizamos en el curso de educación artística. Con respecto al criterio 4.- Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo, considero que me encuentro en el nivel autónomo ya que prioricé en las evidencias de diagnóstico las necesidades educativas, motivo de la intervención socioeducativa, esto, realizándolo por medio del diagnóstico, para de esta forma poder realizar el Proyecto de Intervención socioeducativa en equipo, esto con ayuda de la observación, diarios de campo y entrevistas, para fundamentar este criterio, hago mención de la estructura del proyecto de Ander Egg, ya que en dicha estructura se incorpora lo que hago mención: fundamentación y descripción, marco institucional, finalidades del proyecto, beneficiarios y productos. El criterio 5.- Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas, considero que me encuentro en el nivel estratégico, el cual nos dice: pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social, ya que puse en práctica elementos de la práctica docente, en donde involucré a los padres de familia en las actividades dentro del jardín, en la cual en mi fue innovadora, ya que nunca había involucrado tanto a estos actores, en la cual su participación fue fundamental en esta jornada, aunque aún no cumplo una innovación como tal, ya que como dice Carbonell “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Sentimientos

Considero que en esta jornada de práctica trabajé más alegre y con mejor actitud que la jornada anterior, ya que tuve problemas personales y aunque uno no quiera, si llega a afectar en nuestras jornadas de práctica; por lo tanto considero como fortaleza el haber superado los problemas personales, y además de que mi relación con los padres de familia fue más fructuosa ya que tuve la oportunidad de hacer junta con los padres de familia para darles avisos de las actividades que se llevarían a cabo dentro del jardín, por ello mi confianza mejoró, además de la autoestima, porque los padres de familia se acercaban a contarme sus problemas personales y en algunos casos sus logros. Aunque aún presento debilidades con la confianza, por lo que siento que aún no desarrollo un tacto para dar cierta información a los padres de familia, porque no todos tienen buena actitud de escuchar a uno como practicante y esto llegó a afectar mi autoestima, sin embargo esto lo considero como una amenaza, ya que puede afectar en los objetivos a cumplir a largo plazo, por lo tanto me veo obligada a saber cómo tratar y hablar a estos padres de familia, para que no me lleguen a afectar emocionalmente; sin olvidar que así existirán padres y también alumnos que nos lleguen a afectar, pero no debe de ser un obstáculo e intentar que no afecte en lo emocional y personal. 

Estilo docente

Mi estilo de enseñanza, es integrador, ya que lo mencionado anteriormente y de acuerdo a Anderson, B, “Estilo Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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iniciativas personales de los alumnos/as”. En donde cada día elogio a los alumnos por los trabajos que se van realizando, cuando intervengo como docente procuro que sea critica la corrección que hago, por lo tanto lo considero como una fortaleza. 

Ética profesional

Como fortalezas en la ética considero que soy precisa en las ideas que tengo, ya que en cada jornada de práctica las actividades ya están más enfocadas en el aprendizaje esperado, respecto a la mente abierta aún tengo mis debilidades, ya que como fortaleza, acepto las sugerencias de la docente titular y de algunas compañeras practicantes, sin embargo aún presento la debilidad de enojarme por comentarios y/o sugerencias de mis compañeros, no porque sean malas ideas, sin embargo considero que no lo dicen con asertividad y es lo que ocasiona que no los escuche y mejore en mi práctica. Otra fortaleza respecto a mi ética es que acepto las ideas de los demás, ya que cuando se toman decisiones en equipo, aunque no esté de acuerdo, sin embargo la mayoría optó por lo mismo, lo acepto; así como los acuerdos y rol que se me lleguen a dar, cumpliéndolo con mi mayor disposición. Mi pensamiento creativo, considero aún está algo limitado, debo de buscar diferentes estrategias para emplearlas dentro del aula, así que esto lo considero una debilidad. Como mencioné en el informe anterior un día de práctica no dominé el tema, por lo cual se notó por las preguntas que los alumnos realizaban y de la exposición que realicé, por lo tanto fortalecí ese requisito de dominar el tema, ya que me prometí ese día que no me volvería a ocurrir, así que he procurado ver más allá de mi límite de conocimiento, para de esta forma poder aclarar toda duda que se presente dentro del aula, y poder cumplir mi papel como docente. Todo esto leyendo artículos de artes, ciencias, ecosistema, entre otros, durante mi tiempo libre.

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Con lo anterior también me evalué todos los días mediante mi diario, en el cual me hice preguntas ¿Qué hice bien?, ¿en qué me fue mal?, ¿Qué puedo mejorar?, entre otras (Anexo 3). Sin dejar a un lado a los alumnos, ya que también por medio del diario me permitió evaluar a los alumnos y poderme enfocar en algunos alumnos en específico que necesitaban de más atención, ya que como nos dice el PEP2011 “El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos”. Considero que he fortalecido el diario como herramienta en mi práctica, ya que anteriormente en el diario narraba todo lo ocurrido en el día, por lo cual cierta información no me era útil y lo consideraba como una pérdida de tiempo. Con el diario también me permitió supervisar mi propio pensamiento, ya que me obligó a analizar mi práctica, las actividades si fueron llamativas, retadores, simples; además de que me permitió darme cuenta de la atención e interés de los alumnos respecto a lo trabajado dentro del aula. Con el diario y con el diagnóstico, me permitió realizar planeaciones adecuadas, con esto hago referencia a que las actividades fueron llamativas para los alumnos, sin olvidar en que también al momento de planear tuve en cuenta el clima, ya que como eran tiempos de temperaturas altas, los alumnos no mantenían su atención más de 30 minutos, además de que planee teniendo en cuenta que ciertos espacios estarían ocupados por otros compañeros, por la docente de educación física y otros días por las conferencias con los padres de familia, por lo tanto fue una fortaleza, aunque también mi debilidad es que no trabajo afuera del aula, y debería de cambiar dicha rutina, para que las actividades sean aún más interesante para los alumnos.

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Otro punto muy importante respecto a mi ética, es que para la elaboración de experimentos, realicé los que fueran más económicos, con respecto al material a utilizar, ya que en la jornada anterior tuve como debilidad este aspecto, ya que no tuve en cuenta la economía de los padres de familia y se vio un descontento por su parte (Anexo 4), cosa que en esta jornada no se presentó, al contrario los padres estuvieron más cooperativos y con mejor disposición ya que sólo dos alumnos faltaron de material (porque no asistieron el día anterior); y a estos alumnos les di material, ya que siempre llevo material extra para los alumnos que falten, este último aún no sé si sea fortaleza o debilidad, ya que puede ser fortaleza porque incluyo a todos los alumnos en el trabajo, sin embargo, también lo veo como debilidad, ya que algunos padres saben que llevo material extra, por lo tanto se lleguen a acostumbrar a que yo le de material a sus hijos.

Dimensión institucional 

Ruta de mejora (rally)

La ruta de mejora consistía en desarrollar competencias de los campos formativos pensamiento matemático y lenguaje y comunicación, además de mejorar la convivencia entre alumnos, esto se vio favorecido, sin embargo de forma transversal, ya que trabajamos el campo formativo desarrollo físico y salud, en la cual con las actividades de iniciar bien el día, al contar los alumnos que fueron, contar las partes del cuerpo, ¿Cuántas manos tenemos?, ¿Cuántos pies?, ¿Cuántos pulmones tenemos?, ¿Quién es más grande?, entre otras permitió que se trabajara el campo formativo de pensamiento matemático; mientras que a través de las preguntas diagnósticas y exposiciones de carteles y/o trabajos se favoreció el campo formativo de lenguaje y comunicación. La convivencia se vio favorecida al trabajar los tallares de expresarte, ya que como se combinaron los alumnos de diferentes grupos, enriqueció la buena convivencia entre los alumnos, ya que al principio algunos de los alumnos de 3 “D” no estaban de acuerdo de trabajar con niños de otros salón (Anexo 5), actitud que cambió al cuestionarlos si J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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a ellos les gustaría ir a otro salón y no quisieran trabajar con ellos, esto y otras problemáticas se les plantearon para concientizarlos de la convivencia. También se vio favorecido por medio del rally, ya que las actividades obligaban a los alumnos a trabajar en equipo, además de que dentro de este rally se trabajó el campo formativo de pensamiento matemático, por medio de actividades de pensamiento reflexivo. Dimensión interpersonal 

Relación con los diferentes actores de la institución

Considero que esta es una fortaleza en mí, ya que con la docente titular tuve una buena relación y comunicación, porque además de que me permitía experimentar cualquier actividad, organización del aula, espacio para trabajar, me ayudó a superar mi miedo de hablar con los padres de familia. Nuestra confianza y comunicación se hizo muy estrecha, ya que también dialogábamos de aspectos personales y políticos. También tuve buena relación con la docente de educación física, tanto porque compartíamos el mismo transporte, en su clase siempre era partícipe de las actividades que ella proponía. Sin embargo una debilidad que noto en mí, es que no me relacioné con las demás docentes, tanto fue que no me aprendí los nombres de las docentes,

si fui

respetuosa al saludar a todas las docentes a la hora de entrada, pero no entable una relación más profunda, por lo tanto debo de esforzarme en entablar mejores relaciones con las docentes, aplica igual con el personal del aseo y directora.

Dimensión social 

Trabajo con padres

Uno de nuestros propósitos en el proyecto de intervención socioeducativa era introducir a los padres de familia en las actividades propuestas en el jardín de J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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niños, y de esta forma crear conciencia en los padres de lo que se realiza dentro del aula, además de centrarnos en la participación en algunos padres, ya que anteriormente no se contó con su colaboración en ninguna actividad. Para ello se realizaron diferentes conferencias y talleres de ciencias para hacer que la participación de los padres de familia aumentara en el jardín de niños “Benemérito de las Américas”, o por lo menos contar con la participación de los padres de familia que comúnmente no participan. Los talleres de ciencias se realizaron 2 días el primero fue el jueves de la primer semana, y el segundo fue el día martes de la segunda semana. Para llevar a cabo dicho taller, se dijo que se citarían a 15 padres para un taller y para el segundo día 14 padres, sin embargo en mi caso considerando el espacio del aula, de las mesas de trabajo y de las sillas con las que se contaba, tomé la decisión de citar solo a los padres de familia que comúnmente no participaban en las actividades, los cuales eran 12 padres de familia. El día miércoles cité a los 12 padres de familia a la hora de salida, aquí es donde vi una fortaleza mía, en la que les platiqué a los padres lo que se haría, lo que se pretendía lograr, y el porque era importante su participación. Como serían dos días los que trabajaría con ellos les pregunté quienes podrían asistir el jueves, solicitaba 6 y el martes otros 6, con ello los padres tuvieron oportunidad de decidir, por lo tanto esta fue una excelente estrategia, ya que se consideró el punto de vista de los padres, y por consecuencia se tuvo la participación de 11 de los 12 padres citados. En dichos talleres el papel de los padres era ser moderadores y ayudantes de los alumnos. Además de realizar las bitácoras de los experimentos que se iban realizando. Sin olvidar que al final cada grupo pasaban a los demás para poder observar los experimentos de los otros grupos, los padres de familia se quedaban en el salón para explicarles a los otros grupos los experimentos que realizamos (Anexo 6). Con ello los padres de familia tuvieron más conciencia de lo que se J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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realizaba dentro del aula, en donde algunos comentarios de los padres eran “no sé cómo le hacen para controlarlo”, ¿cómo pueden tener tanta paciencia con los niños?”, “¿cómo le pueden enseñar a 30 niños?” Fragmento del diario. Con ello se pudo crear conciencia del trabajo como docente que se realiza en educación preescolar. En las conferencias se citaron a todos los padres de familia, les expliqué en qué consistía, además de que se les entregó una invitación para que fuese más formal y contar con su participación el día martes sólo se contó con la participación de 5 padres de los 29, por lo tanto el día siguiente los cité a todos los padres, les dije que en verdad es importante la conferencia, ya que trataría de su papel en el jardín de niños, los que saldrían beneficiarios serían sus hijos, con esta platica se creó conciencia, ya que asistieron 15 padres de familia el siguiente día, por lo tanto fueron 21 padres a las conferencias de los 29. También se creó un trabajo con los padres de familia al momento de dejar las tareas ya que se les pidió que no les hicieran la tarea, que se las explicarán a sus hijos porque es lo que importaba, que ellos aprendieran, con ello mejoró, ya que los alumnos tenían conocimiento de lo que habían hecho de tarea.



Trabajo entre practicantes y docente titular

Como mencioné en apartados anteriores mi comunicación fue muy buena con la docente titular, acepté sus críticas y sugerencias; respecto al trabajo, fueron 3 en los que tuvimos colaboración, uno fue cuando el día de los talleres la maestra Alma se encargó de rotar a los alumnos en los diferentes talleres de experimentos. El segundo fue en la realización del rally ya que ella se encargó de llevar a los alumnos de 3 “D " en las diferentes bases. Y por último fue el trabajo con la aplicación de las baterías, en la cual al final del día me quedaba con la docente para ayudarla. Con ello me fortaleció y aprendí el cómo es una batería y como aplicarlas. (Anexo 7)

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

Trabajo con alumnos

El trabajo con alumnos fue fructífero, ya que se realizaron la mayoría de las actividades, se vieron interesados y motivados. Sólo se presentó problemas con 2 alumnos, uno porque se decía así mismo menso y llegó a decir groserías a sus compañeros, asunto que se arregló ya que hable con el padre de familia (el problema surgió por la nueva persona que cuidaba del niño en las tardes). Y en el caso de otro alumno que se quería ir con su hermano todo el día y no quería trabajar, se habló con él, que podía jugar con su hermano pero a la hora de recreo y con respecto al trabajo, le dije que observara a sus alumnos y me dijera que es lo que están haciendo, a lo cual me decía que trabajando, por lo tanto le dije que el que debería de hacer, trabajar fue su respuesta, con ello logré que realizara las actividades sin problema. Los alumnos trabajaron bien y en equipo, en el cuál también se vivió de una buena convivencia. Una fortaleza presentada durante la primer semana de práctica, fue que me tocó la

cooperativa,

algunos

alumnos

los

dos

primeros

días

estuvieron

acompañándome y observando lo que se vendía y a cuanto, por lo cual los siguientes días querían ayudar, se los permití, sólo observaba las monedas que les daban, los productos que ellos ofrecían y el cambio que daban. Esto fue muy provechoso para ello ya que estuvieron trabajando el campo de pensamiento matemático. (Aunque hubo descontento por algunas madres de familia que salían de la conferencia y querían comprarles dulces a sus hijos pero se tardaban mis alumnos, sin embargo decidí ignorar sus comentarios y dejé que los alumnos siguieran vendiendo). Anexo 8

Dimensión didáctica 

Planeación

La planeación fue elaborada de acuerdo a lo que se hizo mención anteriormente, de acuerdo a la necesidad de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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en la cual las actividades propuestas demandaban al alumno a reflexionar, a buscar posibles respuesta y solución a las problemáticas presentadas. Por ello considero que es una fortaleza que he ido desarrollando, ya que lo que planee fue en base a una necesidad de los alumnos. Además de que se planearon actividades en las que los alumnos utilizaran su cuerpo, ya que por tiempos de calor los alumnos no aguantaban estar sentados por más de 30 minutos. Las actividades propuestas en la planeación tenían una secuencia lógica, en la que permitía a los alumnos ir confrontando lo que sabían, con los nuevos conocimientos. Algunas de las actividades propiciaban en los alumnos la escucha, ya que en el diagnóstico se hace mención que una habilidad que faltaba propiciar en los alumnos era la escucha. Los recursos empleados en mi práctica docente, fueron llamativos para los alumnos, ya que se utilizó las TIC en la proyección de videos, utilizar material para pegar el órgano en el lugar correcto, utilizamos material de su contexto como envolturas del alimento que consumían, utilización de maquetas y la utilización del estetoscopio para que pudieran escuchar su corazón (anexo 1). En la planeación se dijo que se verían videos del cuerpo humano para que los alumnos conocieran los órganos, les llamó la atención del corazón, por el sonido que hacía, por lo tanto realicé adecuaciones curriculares, en la cual se implementó la utilización de un estetoscopio para que los alumnos pudieran escuchar su corazón, a lo cual les fue llamativo y un aprendizaje más significativo. El espacio que se utilizó fue el salón de clases, en la cual la organización del aula varió de acuerdo a la actividad, ya que al ver los videos se trabajó en forma de “U”, con ello todos los alumnos podían observar los videos sin dificultad; para la elaboración de carteles se organizaron en equipos de 4 alumnos por mesa, de este modo fomentaba el trabajo en equipo, el dialogo, además de los quipos no estaban saturados y tenían buen espacio para trabajar; en algunos días se trabajó todo el grupo junto, se juntaban las mesas de tal modo que quedara una grande para que todos los alumnos se sentaran alrededor y de este modo fomentar el J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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dialogo y trabajo grupal; para realizar explicaciones en las que tenían que observar el pizarrón, se colocaban 4 mesas en columna (2 columnas en total), para que de esta forma pudieran observar lo que estaba en el pizarrón sin que se lastimaran el cuello. (Anexo 2). El tiempo de la planeación no fue el adecuado, ya que en algunas actividades los alumnos tardaron más de lo que se tenía previsto, por lo tanto esto tuvo como consecuencia que se recorrieran las actividades, y no se terminaban en el día y esto ocasionaba que no se le pudiera dar la continuidad necesaria para que fueran eficaces para su aprendizaje, por lo tanto tengo que conocer más a los alumnos y poder realizar las actividades de acuerdo a su ritmo de trabajo. Respecto a los recursos utilizados dentro del aula veo como fortaleza la implementación de las TIC como el proyector, computadora, bocinas; además de la utilización de material como maquetas y herramientas de médico; aunque considero como debilidad la utilización de hojas de máquina, ya que son recursos comúnmente utilizados dentro del aula y nada llamativos ni innovadores, por lo tanto veo como oportunidad para el siguiente semestre trabajar lo menos posible con hojas de máquina y poder utilizar más recursos, como reciclaje, por decir algún ejemplo. 

Adecuaciones

Las adecuaciones curriculares que realicé fue de acuerdo al tiempo, ya que como mencioné anteriormente, los alumnos tardaron más de lo que pensé, así que lo que hice fue recorrer las actividades. Algunas actividades tuve que hacerlas más complejas para los alumnos, ya que el primer día concluían rápido las actividades. Sin olvidar que tuve que cambiar algunas actividades ya que eran temas que los alumnos conocían, y tenía que enfocarme a otros temas que los alumnos estaban débiles. 

Innovación

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Respecto a la innovación considero que es la organización a la hora de salida, ya que les pedí a los padres de familia que se formaran para poder entregarles a sus hijos, además de pedirles que les dijeran a los niños que no salieran del salón hasta que yo los entregara a sus padres. Considero que también innové al momento de la organización del aula, ya que cada día que iba de observación los alumnos estaban en mesas en equipos de a 4. Y en mi caso los acomodaba en columnas, juntábamos todas las mesas, en ocasiones solo trabajamos con las sillas y también en equipos de a 4 alumnos.



Consignas

Aún tengo debilidades con las consignas, ya que como dice en el PEP2011 “Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas” y aunque tengo en claro que es lo que solicitaré considero que no son breves y concisas, por lo tanto me pasó en dos ocasiones que los alumnos realizaron otros trabajos. “Jocelyn y Heziel pintaron un pastel en lugar de un ambiente contaminado” Fragmento del diario, además de que cuando doy la consigna algunos alumnos me vuelven a preguntar qué es lo que vamos a hacer. Por ello tengo que darme a la tarea de hacer las consignas más breves y claras, y posteriormente decirle a un alumno que explique lo que vamos a hacer para darme cuenta que quedó clara la consigna. 

Ambientes de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje que favorecí en esta práctica docente, y considero que fue una fortaleza es el ambiente centrado en quien aprende, ya que tome respeté las formas de hablar de sus estudiantes, procure estar al pendiente de lo que los estudiantes iban construyendo de acuerdo a sus conocimientos previos y las prácticas culturales que llevaron a la clase, también tomé en cuenta lo que los J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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estudiantes piensan en relación con los problemas que llegan a enfrentar, dialogar de acuerdo en los conceptos que tengan problemas, teniendo en cuenta que fui sensible y los alumnos tuvieron confianza de preguntar todas sus dudas, ya que como dice Jhon D. Bransford en la lectura de ambientes de aprendizaje “ambiente centrado en quien aprende Atención cuidadosa a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar”. Considero que no hay debilidad por el ambiente de aprendizaje que propicio dentro del aula, al contrario me da la oportunidad de fomentar un ambiente de trabajo, de confianza, en la que los alumnos pueden expresarse sin tener miedo a equivocarse y de fomentar el trabajo en equipo. 

Evaluación

Para la evaluación realicé una lista de cotejo ya que como dice en el PEP2011 “Este tipo de registro es de utilidad para la elaboración de informes de los alumnos, por ser de aplicación clara y sencilla, y con información concreta, ya que con un número o una palabra explica lo que ha aprendido o dejado de aprender un alumno en relación con los aprendizajes” con esta herramienta me permitió organizar más fácil lo que los alumnos aprendieron en esta jornada de práctica, así como lo que no aprendieron los alumnos, sin embargo considero que debo de variar en el modo de evaluar, ya que una debilidad es la poca variabilidad de herramienta con la cual evaluó. Durante los talleres, se evaluó por medio de una rúbrica, el cual considero que aún me falta desglosarla más, ya que he observado rubricas de otros compañeros y se me hace más completas y específicas, mientras que las mías los indicadores son muy superficiales.

Anexos individuales 

Anexo 1

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

Anexo 2

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 Anexo 3 1 el Junio del 2016 Miércoles ¿Qué hice bien?

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Como me quedé sin voz por estar enferma de la garganta, me acerqué a cada mesa de trabajo para dar las indicaciones y no lastimarme más la garganta y no se perdiera la atención y tiempo con los alumnos. Además de como cité a algunos padres de familia una de ellas me dijo que ahora que había hecho su hijo, por lo cual le dije que nada malo, la mamá me dijo que siempre la citaban para quejarse de su hijo por lo que le dije que aunque su hijo es travieso, es muy inteligente y reflexivo, por alguna razón sorprendió a su mamá. Con esto aprendí que siempre hay que decirle lo bueno a los padres respecto a sus hijos. ¿Cuál fue el problema? Me quedé sin voz por lo cual las actividades no se cumplieron del todo. 

Anexo 4

Fragmento del diario: “Algunos padres de familia se molestaron por pedirles frutas en específico, consideraron que sería caro comprar varia fruta solo para llevar una o dos” 

Anexo 5

Fragmento del diario del día 31 de Mayo: “Decirles a los alumnos que todos somos compañeros y amigos, esto por la participación de otro grupo en nuestra aula, esto por malos comentarios de los alumnos como (José Antonio) que no quería a otros niños en su salón”. 

Anexo 6

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

Anexo 7



Anexo 8

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

Anexo 9

Autoevaluación- indicadores básicos durante las jornadas de trabajo VI semestre LEPREE – proyectos de intervención socioeducativa – ciclo 2015 – 2016 criterios Desde

inicial el Diagnóstica

básico Diagnostica

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1.Relaciona

Conceptuali

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revisara. Argumenta

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

Anexo 10

Evaluación 3 “D”

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Evaluación semanal

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- 3° E, ESTEFANÍA MORENO DEL RÍO

El escrito que se presenta trata de un informe de prácticas que tiene como objetivo dar a conocer y explicar lo sucedido durante las dos semanas de intervención. Partiendo de las planificaciones diseñadas previamente (véase anexo 9). Se realiza a través del análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas presentadas, lo que se le conoce como análisis FODA. Asimismo se han tomado en cuenta las dimensiones de la práctica docente propuestas por Fierro (1999) las cuales conforman los apartados de dicho análisis.

DIMENSIÓN PERSONAL

Quisiera hablar acerca de las percepciones, emociones y actitudes que trae consigo el hecho de ir al jardín de niños. Las prácticas siempre han sido motivo de nervios, emoción, entusiasmo y un poco de tensión. Pese a ello cada vez que asisto de nueva cuenta al jardín de niños me encuentro emocionada y esperanzada de que las cosas resultarán cada día mejor. Sentía confianza porque sabía que contaba con el apoyo de la maestra titular y la confianza de los niños. Aunque tenía temor de que los niños no me hicieran caso. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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No obstante, cada día tenía el anhelo de hacer las cosas bien, de poder ayudar a los niños no sólo a fortalecer su crecimiento intelectual sino también personal y espiritual. Esto lo menciono porque pienso que la educación es una de las formas por el cual el ser humano puede llegar a cumplir los ideales más altos que se proponga.

 Competencias profesionales y genéricas del perfil de egreso

De acuerdo a las competencias profesionales y genéricas del perfil de egreso y conforme a las experiencias vividas en la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa, se considera que se han favorecido las siguientes competencias:

Competencias genéricas: -

Aprende de manera permanente.

Dicha competencia se ha fortalecido a lo largo de los seis semestres de formación ya que de manera continua se nos impulsa a buscar, analizar y presentar información de diversas fuentes. Y con respecto a las prácticas, las cuales implican informarse y documentarse acerca de los contenidos a trabajar en preescolar. -

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Competencias profesionales: Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

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Esta competencia que va muy unida a la anterior se favoreció de manera directa, ya que la intervención realizada giró en torno al proyecto de intervención socioeducativa que se elaboró. El cual tenía como objetivo contribuir a la resolución de las necesidades detectadas en el diagnóstico: aumentar la participación de los padres de familia de manera más activa en las actividades del jardín y de esta manera propiciar la reflexión acerca de la importancia de su papel en el proceso educativo de sus hijos. Se trabajó en colaboración con mis compañeros de práctica, lo cual implicó dialogar, delegar responsabilidades y escuchar las propuestas de los otros.

Con respecto a las competencias más débiles:

Competencias genéricas: Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Me percato de que es necesario favorecer el uso de las TIC en el aula. Puesto que la tecnología va más allá del solo uso de la computadora y del proyector. Y quisiera saber cómo la tecnología se puede transformar en una herramienta de aprendizaje.

Competencias profesionales: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Considero que esta competencia es una de las más débiles y de las más importantes. Lo veo de cara a las prácticas docente, donde hace falta propiciar espacios donde se involucre a todos y se tome en cuenta el proceso educativo de cada niño.

 Estilo docente

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Hablar de las teorías de aprendizaje que caracterizan mi estilo docente, es un tanto complejo. No obstante, la teoría que me convence hasta el momento y que observo su influencia en la forma de organizar las planeaciones y en el trabajo en el aula es el constructivismo. Teoría que comparte la idea de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto. (Serrano y Pons, 2011). Al tratar de situarlo en la práctica podemos verlo en el momento de iniciar el tema. Cuando se busca indagar los conocimientos previos de los niños para conocer la Zona de Desarrollo Actual y la Zona de Desarrollo Próximo y a partir de ello diseñar las actividades adecuadas para los mismos.

De igual manera, uno de los planteamientos del constructivismo es propiciar la reflexión y el análisis de lo aprendido así como una metacognición. Es decir, que el niño se atreva a escudriñar su imaginación y creatividad e intente hacer las cosas por sí mismo. Lo cual podemos observarlo cuando se acercan y te preguntan: ¿cómo debo hacer la actividad? y es cuando respondes: “Hazlo como tu creas que es lo correcto”. O cuando permites que los niños inventen, diseñen, evitando darles un patrón acerca de cómo se debe hacer. De igual forma cuando tratas de guiarlos en la resolución de situaciones o problemas, pero sin intervenir directamente pues es preciso impulsarlos a pensar por sí mismos.

Si se trata de propiciar un pensamiento reflexivo, entonces, el constructivismo es la teoría más adecuada al tratarse de una construcción propia, basada en experiencias pasadas. Sin embargo, al saber que el pensamiento de un niño de 5 años no es capaz de tomar conciencia y hacer las cosas sin esperar nada a cambio; se hace necesario echar mano de otras teorías como el conductismo, en el caso de conductas que se presentan en los niños y que es necesario corregirlas.

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 Ética en el desarrollo de la docencia

En el curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa se nos brindaron algunos aspectos, a partir de los cuales podemos valorar la evolución de las estructuras del pensamiento conforme el desarrollo inicial como profesionales de la educación. En relación al pensamiento crítico observo que en ocasiones se me dificulta expresar lo que pienso, no encuentro la forma de decirlo o no es muy preciso. Me percato de que se me dificulta un poco conceptualizar y explicarlo a los demás. Sin embargo, pienso que es cuestión de documentarse y una vez realizado, analizar y cuestionar la información tratando de explicarme a mí misma el hecho.

En cuanto al aspecto de tener apertura hacia las ideas de los demás, considero que puedo estar dispuesta a dialogar y a tomar decisiones que involucren el pensar de los otros. Puesto que es una situación de todos los días, en la escuela, en la casa, en la calle, con los amigos se tiene que respetar y aprender a aceptar las ideas de los demás tratando siempre de comprender tal postura.

Contener la impulsividad es otro aspecto, el cual resulta algo complejo ya que estamos acostumbrados a devolver la ofensa o el error sin detenernos un momento a pensar. Decimos o hacemos lo primero que se nos viene a la cabeza sin reflexionar que podemos provocar un daño grave hacia la otra persona. El trabajar con los niños me ha permitido contenerme y calmarme ante ciertas situaciones. Es común ver en el aula, como un niño anda corriendo de un lado otro; otro que está sacando el material de construcción y regándolo por el piso; niños que se están mordiendo o estirando del pelo, dando patadas o aventado pelotas por todo el salón. Estas y un sinfín de situaciones se presentan por lo tanto he aprendido poco a poco a ser paciente con los demás.

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Asumir posición cuando se amerite resulta un tanto difícil porque implica ser responsable de tus actos, de tus palabras y de tus compromisos. No se hable de cuando algo no sale bien y se ven afectadas otras personas. Lo cual sucedió en el equipo de prácticas, en cuanto a que no cumplí responsablemente con las tareas asignadas, me sentía muy ocupada con mis cosas y a la hora de la verdad, asumir posición de lo que había hecho y de lo que no fue difícil. Con relación a saber responder de manera apropiada a las ideas y sentimientos de los demás, considero que el estar tan ensimismado te hace perder de vista a los demás y lo que importa es que todo te salga bien sin detenerte a pensar si alguien necesita ayuda. Y esto lo menciono porque había ocasiones en que llegaba al jardín de niños e iba directo a mi salón sin preguntarme por los demás y al momento de la salida ocurría lo mismo, los veía y saludaba pero en realidad no me preocupé ni me detuve a preguntarles. Por otro lado, observo que con los niños a veces no los escuchaba con atención por estar deprisa o por pensar en que haría después.

Acorde al pensamiento creativo considero que la perseverancia es uno de los valores que te permiten llegar a ser o a hacer lo que te propones. Con respecto a ello, a veces quisiera sentarme y rendirme cuando no veo logros en la práctica; pese a ello, me levanto y pienso que todo es cuestión de esfuerzo y tiempo, poco a poco se irá aprendiendo a hacer las cosas mejor. No hay que olvidar que se aprende de los aciertos y de los errores. Lo importante no está en no caerse jamás sino en levantarse, aprender y ser constante. A cada momento se presentan situaciones que son necesarias verlas más allá del límite del conocimiento. Hay situaciones que sobrepasan nuestro entendimiento, por lo que hay que verlas con los ojos del alma. Es necesario aprender a detenerse un momento y ponerse en el lugar del otro. Hay ocasiones en que las prisas como mencionaba anteriormente, bloquean la visión y me impiden ver más allá. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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En relación al aspecto sobre generar estándares propios de evaluación, considero que las experiencias propias de la práctica me han permitido acercarme y aprender sobre la manera de generar estándares propios de autoevaluación. Aunque siempre basados en los criterios que se abordan en el PEP 2011 y en otros instrumentos de evaluación. Conforme al pensamiento autorregulado, considero que el supervisar el propio pensamiento es complejo pues implica dejar de lado tus prejuicios y tu soberbia. Con respecto a él, observo que mi mayor obstáculo es pensar en mí misma, con esto no me refiero a dejar de lado mis creencias, ideales y valores sino que hay ocasiones en que no pongo atención a los demás y busco mi propio bienestar. Lo que dificulta el trabajo en equipo. Planear de manera apropiada es lo que se busca cada vez que voy de prácticas. Pareciera que en cuanto al formato es apropiada pero en lo que respecta al contenido se observa que a veces es necesario modificar los materiales, adecuar las actividades, los espacios y el tiempo según las características y necesidades de los alumnos. Aun así, conforme a la experiencia que brinda cada jornada de práctica voy aprendiendo y mejorando la forma de realizar las planeaciones. En cuanto al aspecto sobre responder apropiadamente a la retroalimentación. Me percato de que en la reciente jornada de prácticas la maestra del curso me entregó una rúbrica de evaluación sobre mi desempeño, sin embargo, no adecúe las actividades según las sugerencias que me hizo y si lo hubiese realizado estoy segura que la práctica hubiese resultado más enriquecedora.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

“La institución escolar es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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proyectos personales y saberes de una acción educativa común”. (Cecilia Fierro, 2016). El convivir con personas únicas, irrepetibles, auténticas hace de la vida y de las relaciones humanas algo extraordinario. Poder conocer y aprender de los maestros titulares y de mis compañeros practicantes es increíblemente enriquecedor. En momentos complicados de la práctica me acerqué con ellos quienes compartieron sus conocimientos, habilidades y experiencias y es fascinante ver como cada uno aporta lo que ha aprendido y lo que ha descubierto. Puedo decir que a partir del proyecto de IS la relación entre compañeros fue distinta puesto que aprendimos a compartir estrategias, actividades, formas de intervenir ante situaciones a veces complejas. No obstante, se dieron incidentes que son necesarios mejorar como la falta de comunicación, la falta de no haber delegado comisiones de manera correcta. Cecilia Pereda (2003), nos habla acerca de que en situaciones de consultoría con organizaciones educativas muchas veces se promueven ejercicios para la reflexión del equipo docente acerca de qué tipo de escuela son, qué escuela quieren ser o cuál es la orientación que para su docentes tiene una escuela situada en un barrio determinado. En esto tiene que ver la misión y la visión que cada institución ha establecido pero también otros estatutos que han adoptado. Tal es caso de la Ruta de Mejora, la cual conocemos como un sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos. (SEP). Que tiene como objetivo fortalecer los campos de Lenguaje y Comunicación. Sin embargo, para esta jornada se tomó en cuenta el campo Desarrollo Físico y Salud debido a la necesidad de trabajar en él. No obstante, reconocemos que existe una transversalidad en los contenidos y que se pueden integrar en la planeación de una u otra manera.

DIMENSIÓN INTERPERSONAL J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Las relaciones interpersonales que se gestaron durante las jornadas de práctica fueron estrechas y positivas. Desde el trato con los directivos, docentes y personal del jardín quienes desde el primer momento mostraron apoyo hacia nosotros y hacia la realización del proyecto. De la misma manera la relación con los padres de familia cambió hacia una relación más cercana y de confianza. Con respecto a los niños, se observó una relación positiva y de confianza. Por último, las relaciones que se dieron entre nosotros practicantes permitieron acercarnos más al otro y ser capaces de pedir su ayuda y de compartir estrategias. Sin embargo, se debe mejorar la comunicación y organización puesto que se presentaron varios desacuerdos y dificultades. En efecto, el proyecto se llevó a cabo, pero si se hubiese mejorado la comunicación y organización se habrían alcanzado resultados aún mayores.

DIMENSIÓN SOCIAL

“Si los niños aprenden lo que viven, si forman su carácter con lo que viven, entonces la cualidad de esta vida es la cosa más importante que puede ocurrir en la vida de los niños.” (Hilpatrick, ). La relación que se dio entre los alumnos fue cálida, trataba de inspirar confianza en los niños quienes se acercaban a pedir ayuda. Si los niños aprenden de lo que ven y escuchan y con ello se forja su carácter entonces, ¡qué cuidado se debe tener acerca de nuestras actitudes y acciones hacia con ellos! Si se les grita, ellos aprenderán a gritar; si uno es impaciente, aprenderán a ser impacientes. Sin embargo, había situaciones en las que no sabía de qué manera actuar; momentos en que no hacían caso o momentos en que había pleitos entre los niños y gritarles me parecía impertinente.

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“La cosa más importante es que comprendamos estas cosas, que las materias y asignaturas que hemos estado enseñando demasiado en nuestras escuelas pueden ser la cosa menos importante en la vida. Si no que es más importante la socialización, lo que aprendemos de nuestro entorno.” (Hilpatrick)

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

Para contextualizar un poco, la segunda jornada de prácticas se realizó en el Jardín de niños “Benemérito de las Américas”, con el grupo de tercer grado grupo “E”. El cual se conforma por 28 niños, aunque de manera regular asistieron de 22 a 26 niños. Se trata de un grupo muy participativo que demanda estar en acción todo el tiempo. Durante las dos semanas se decidió trabajar sobre el campo formativo Desarrollo Físico y Salud. Competencias elegidas: -

Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

La razón por la cual se eligió este campo se debe a que en el documento llamado “Ruta de mejora” se propone dar prioridad a los campos de Pensamiento Matemático y Lenguaje y Comunicación por lo que otros campos formativos como Desarrollo Físico y Salud se ven menos fortalecidos. Además como sugerencia de la maestra. La manera de abordarlo fue a través de la modalidad de secuencia didáctica y talleres. Las actividades se fueron adecuando a medida que se ponían en práctica.

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 Planeación

Con respecto a la planeación didáctica observo que existe cada vez más facilidad en su elaboración y esto ocurrió porque primero investigué un poco sobre el tema “El cuerpo humano” y a partir de ahí surgieron ideas acerca de las actividades que se podrían proponer. Sin embargo, al momento de practicar fue necesario hacer diversas adecuaciones debido a que estaban demasiado inquietos y su atención un tanto dispersa. Lo cual podría deberse a: - Una estrategia de planeación que no contempla en su totalidad las características del grupo. - Una distribución del mobiliario no adecuada - Falta de un acomodo estratégico en los niños, es decir, distribuir a los líderes, a los que son muy sociables, a los que son tímidos, a los que son inquietos para que exista un equilibrio entre los diversos caracteres y personalidades. - Falta de recursos adecuados y llamativos para los niños. - La falta de habilidades comunicativas, es decir, expresar las ideas con claridad o bien la manera de dirigirme hacia los niños, quizás no adecuada al marco de referencia de los niños. - Falta de actividades más dinámicas.

Las reflexiones del punto anterior surgen de las observaciones que hizo la maestra encargada del curso del cual se deriva el presente informe de prácticas. Quien nos asistió y observó nuestras prácticas valorándolas a través de una rúbrica, la cual se anexa al final de este apartado. De estas mismas observaciones la maestra me sugirió que de acuerdo a las características de los niños veía pertinente organizar las actividades a través de la modalidad por rincones, sin embargo, no lo hice debido al tiempo que se requiere J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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para organizar un rincón ya que una característica de los rincones es la disponibilidad de recursos y material didáctico que permitan a los niños interactuar. Asimismo, considero que es una debilidad puesto no he tenido la experiencia de intervenir a través de esta modalidad.

 Ambientes de aprendizaje

Bransford, Cocking & Brown (2007) nos hablan acerca del diseño de ambientes de aprendizaje desde cuatro perspectivas: centrado en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad. -

Ambiente centrado en quien aprende. Nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. (Bransford et al., 2007). Se buscó propiciar que los alumnos se sintieran tomados en cuenta. Al inicio de la clase hacía preguntas para conocer sus conocimientos previos y creencias. De la misma manera, de acuerdo a sus actitudes y necesidades trataba de adecuar las actividades según lo demandaran. Ya que había momentos en la planeación que se destinaron para la reflexión y las preguntas, sin embargo, parecían no propicios para los niños. Por estar demasiado inquietos, querían jugar, hacerlo más dinámico entonces opté por preguntarles a través de la estrategia del juego de Papa caliente y al niño que se quemara se le preguntaría o salíamos a jugar al patio. Sin embargo, estas mismas cuestiones imposibilitaron finalizar las actividades planteadas para ese día. Recuerdo el momento en que realizamos una feria de experimentos, en la cual estuvieron presentes los papás. El experimento trató sobre el Calentamiento Global. Antes de realizarlo los niños expresaron sus predicciones e hipótesis acerca de lo que sucedería. Una vez realizado el experimento, dedicamos un momento para la reflexión donde los niños a

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través de analogías explicaron lo que sucede con dicho fenómeno. Kevin nos explicaba las consecuencias del calentamiento global. Sabemos que una de ellas es el derretimiento de los glaciares lo que causaría inundaciones. Pero él contestó que la consecuencia del calentamiento sería que los lagos se secarían por los intensos rayos del sol al evaporar el agua. Yo no había pensado en ello, por lo que trataba de que viera la otra situación. Sin embargo, él con seguridad defendía su punto de vista. Dicha situación fue muy enriquecedora porque, en efecto, los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases. (Bransford et al., 2007). -Ambiente centrado en el conocimiento. Los ambientes centrados en el conocimiento incluyen también un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en meta- conocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene (por ejemplo, Palincsar y Brown, 1984; Schoefeld, 1983, 1985, 1991). Lo dicho por los autores se puede ilustrar con el ejemplo de Arturo. Estábamos hablando sobre las bacterias que se alojan en el cuerpo humano, por lo que les mostré algunas imágenes impresas de bacterias. Los niños a la par hacían preguntas y comentarios. De pronto se levanta Kevin a decirme: “Maestra verdad que las pulgas son diferentes a las bacterias”. Observé gran inquietud en el niño por resolver su duda. Sin embargo, no encontré la manera de responderle: no sabía qué términos emplear. Consecuencia de no haberme informado y documentado sobre el tema lo suficiente. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981). Sin duda alguna, cuando conoces el tema y lo haces tuyo, los niños se interesan y preguntan, la clase se vuelve dinámica. -Ambiente entrado en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación

son

aquellos

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que

proporcionan BENMAC

oportunidades

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retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. (Bransford et al., 2007). Dada la importancia de la evaluación, al inicio siempre se optaba por plantear preguntas que permitieran conocer lo que saben los alumnos. De igual forma, se trató de mantener una evaluación reguladora para realizar las adecuaciones pertinentes a las necesidades de los niños. Donde las adecuaciones más frecuentes

corresponden

las

llamadas

adaptaciones

curriculares

individualizadas no significativas. Es decir adaptaciones al espacio físico y organización del tiempo debido al desorden que se generaba, ya que en algunos momentos se interrumpió la planeación y optaba por dejar las actividades pendientes para después o bien, salíamos a jugar al patio. Así como lo plantea Duk y Hernández (1995): Es importante además organizar la rutina de trabajo de modo que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los niños están más alertas y descansados evitando dejar las actividades más difíciles o que exigen mayor concentración al final de la jornada. Asimismo, se llevó a cabo una evaluación final a través del diseño de escalas valorativas. -Ambiente centrado en la comunidad. Un ambiente clave para el aprendizaje es la familia. Los niños también aprenden de las actitudes que muestran los miembros de la familia hacia las habilidades y valores de la escolarización. (Bransford et al., 2007). Por tal motivo se buscó involucrar a los padres de familia más que en otras jornadas de práctica, ya que el proyecto de IS se dirigió directamente hacia los padres de familia. Durante la primera semana se hizo una invitación a los padres de familia para asistir a una conferencia y un día después se les citó a la feria de ciencias. Considero que las actividades que se realizaron fueron útiles tanto para los padres de familia como para los niños. Puesto que se favoreció la comunicación con los padres que asistieron las actividades, así también los niños tuvieron la oportunidad de trabajar junto a niños de otros grupos y algo muy valioso fue que durante el taller de ciencias donde estuvieron trabajando padres e hijos se conformó un clima muy agradable para ambos; J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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ya que los niños se mostraban muy participativos, e interesados por la actividad y de igual manera sus padres. Además, contar con su apoyo posibilitó que la actividad tuviera éxito.

 Distribución del tiempo, espacio y recursos

Acorde a lo que menciona Ander Egg (2005), acerca de la determinación de los recursos necesarios en un proyecto, habla sobre cuatro tipos de recursos: humanos, materiales, técnicos y financieros, que constituyen los insumos necesarios para su realización. Los recursos utilizados en las prácticas fueron los siguientes:

Humanos: Son las personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Por lo tanto son los recursos más importantes y que gracias a ellos fue posible realizar las actividades del proyecto. En primer lugar, se encuentran los agentes del jardín de niños: la directora, los docentes y el personal, quienes colaboraron de manera satisfactoria. También se encuentran mis compañeros practicantes, gracias a la participación de cada uno de ellos con sus ideas, y estrategias para las actividades como los talleres, la feria de ciencias, y el rally los resultados fueron gratos. Así también, se contó con la participación de los padres de familia en el taller de experimentos quienes contribuyeron en que la actividad resultara exitosa. Además se contó con la participación de agentes externos quienes impartieron las conferencias con los padres de familia.

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Materiales: Se utilizó en su mayoría materiales al alcance de la mano, no laborioso y económico. Se procuraba no pedírselos a los padres de familia sino llevarlo por cuenta propia. Aunque me gustaría llevarles material más elaborado y atrayente para los niños. En la mayoría de las actividades para explicar el tema se utilizaron láminas grandes e impresiones. No obstante, algunas de estas últimas eran pequeñas por lo que tenía que pasar por cada lugar para que todos pudiesen observarlo.

Técnicos: con respecto al uso de herramientas tecnológicas tales como el proyector y la computadora, para esta jornada se emplearon muy pocas veces. Por una parte porque consideraba que consumía mucho tiempo el instalar el equipo y la otra se debe a que es una herramienta de uso general y por lo tanto, entre los mismos practicantes debíamos ponernos de

acuerdo para compartir su uso.  El espacio

Se realizaron actividades dentro y fuera del aula, incluso opté en algunas ocasiones trabajar en el patio puesto que los niños lo demandaban. En relación al acomodo del mobiliario, en las mañanas optaba por acomodarlos frente al pizarrón para que todo estuvieran atentos, a lo que una niña me dijo: “Siempre nos acomodamos así”. Dicho comentario me hizo darme cuenta en la amplia variedad de formas en que se puede organizar el mobiliario que para el logro de los propósitos planteados. Asimismo opté por organizar los equipos de manera que hubiese un líder en cada uno de ellos, y al parecer esto ayudo a los niños porque trabajaron

DIARIO

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Ese día se llevó a cabo una plática con los padres de familia, la cual fue impartida por tres señoras pertenecientes al movimiento familiar cristiano. Para esto, nos habíamos dividido las tareas y tres de mis compañeros estarían con los padres y el resto con los niños; por lo que tuve 14 o 15 niños en mi salón donde se realizó una actividad de pintura. Podría decir que fue un caos, porque todos los niños estaban en el piso pintando, y me asusté porque dije ¡no, se llenará todo el piso! No obstante los niños de la maestra Karla se portaron bastante bien. Sin embargo, faltó organización de mi parte al menos para que los niños se sentaran en una sola parte del salón o también se pudieron haber pedido los caballetes a las maestras. Observé que por querer hacer las cosas de manera rápida y que los niños tuvieran la actividad en sus manos para evitar desorden, tomé la decisión de acomodarlos en el piso pero no de indicarles un lugar específico sino que estaban por todas partes, y por lo tanto se obstruía el paso.

 El tiempo

En la planeación se muestra de manera clara la distribución del tiempo. El primer momento se destinó para la realización de actividades cotidianas como escribir la fecha, contar asistencia. En seguida, se destinó un momento para la introducción del tema y para las preguntas. Y por último el cierre de la actividad. No obstante, el momento de preguntas no se veía favorecido en el aula había demasiado ruido por lo que se realizaron ciertas adecuaciones.

AUTOEVALUACIÓN

Durante la segunda jornada de prácticas se aplicaron rúbricas de evaluación hacia mi propio desempeño por parte de personas externas, por un lado la maestra

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titular del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa y por el otro, la maestra titular del aula de 3°“E”. Dichas rúbricas se presentan como anexo.

 Autoevaluación-indicadores básicos durante las jornadas de trabajo

Las jornadas de práctica docente propias del sexto semestre, devienen directamente del curso llamado Proyectos de Intervención Socioeducativa. Desde el cual se nos ha propuesto hacer una autoevaluación de las jornadas de trabajo con base a seis criterios y cuatro niveles de logro: inicial, básico, autónomo y estratégico que conforman la rúbrica que se presenta como.

Criterios: -

Desde el curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa.

Conforme a las experiencias vividas a lo largo del curso y de las prácticas puedo decir que se alcanzó el nivel autónomo puesto que el presente proyecto de IS surgió de un diagnóstico que se realizó sobre las necesidades socioeducativas del jardín de niños. Desde el cual se planearon diversas actividades para intervenir en el aula, con los padres de familia y a través de invitados de otras instancias para colaborar en dicho proyecto. De acuerdo a lo que Marí Mollá (2007) propone acerca del proceso del diagnóstico en educación; se aplicaron encuestas a los padres de familia y pruebas estandarizadas a los niños, las cuales nos permitieron obtener información y elementos para poder detectar las necesidades socioeducativas de los mismos. Como segundo paso se analizaron y valoraron dichos datos y con base en ello se diseñó el proyecto de intervención socioeducativa a partir de sugerencias que nos da Ander Egg (2005).

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Relaciona lo conceptual con la práctica profesional.

De acuerdo a este criterio considero que las lecturas analizadas durante el curso me han dado pauta para saber conceptualizar las necesidades de aprendizaje. Apoyados de Boggino (2010) quien dice que el concepto de NEE (Necesidades educativas especiales) comúnmente lo relacionamos con trastornos, problemas, incapacidad, dificultades de aprendizaje. Como vemos el autor lo aborda desde el concepto de Necesidades educativas especiales, sin embargo, vemos que ya no es correcto llamarles especiales puesto que puede ser motivo de segregación. Por lo que quedaría como Necesidades educativas específicas. Las cuales debemos abordarlas desde la complejidad, así como el mismo Boggino nos explica: “El pensamiento complejo posibilita concebir la diversidad y lo uno, una mirada panorámica en el proceso de múltiples interrelaciones que dan cuenta del fenómeno”. Es decir, que hablar de necesidades de aprendizaje implica pensar en que el docente debe ser capaz de adecuar su enseñanza a la diversidad de necesidades, de intereses, de contextos. Y pensar que las necesidades son ausencias o deficiencias multicausales, es decir, que pueden originarse desde lo social, psicológico, familiar y cognitivo que afectan o dificultan el aprendizaje del niño. Hasta el momento puedo entender y darle nombre a las necesidades de aprendizaje, sin embargo, llego a la conclusión de que se tomaron en cuenta ciertas necesidades educativas dejando de lado las más emergentes. Es así como me posiciono en un nivel básico.

Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita.

Para la detección de necesidades socioeducativas, se aplicaron varias técnicas e instrumentos como lo fueron las encuestas y pruebas estandarizadas (Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”). Las cuales fueron un medio para poder interpretar verbal y gráficamente algunas de las necesidades presentes en el aula. Lo que me lleva a posicionarme en un nivel básico.

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Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico.

Para la elaboración del diagnóstico se construyeron encuestas y guías de observación, se seleccionaron y aplicaron pruebas estandarizadas que nos brindaron información sobre las necesidades del grupo y contexto. Seguido de la codificación y categorización de dicha información que nos llevó a fundamentar y tomar decisiones sobre las recurrencias encontradas y de esta manera estructurar el proyecto de intervención socioeducativa. Cabe mencionar que el proceso que seguimos para la detección y análisis de las necesidades toma elementos del modelo de análisis de necesidades de Cox (1987). Donde se ingresó y reconoció el jardín de niños; se reconocieron problemas y necesidades de intervención; se involucró a los actores del contexto, tal es el caso de los padres de familia. Se dialogó con los agentes del jardín de niños y se compartieron las necesidades detectadas y por último se establecieron metas y estrategias a utilizar inmersas en el proyecto de IS. Es así que con la colaboración de mis compañeros de práctica puedo avanzar hacia el nivel estratégico.

Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo.

Para la realización del proyecto de IS sobre el cual giraron los últimos periodos de práctica se puso en práctica la búsqueda de información sobre la manera de elaborar un diagnóstico con Marí Mollá (2007), sobre los pasos para elaborar un proyecto con Ander Egg (2005) y Hermosilla Rodríguez acerca de la elaboración de programas socioeducativos (2009). Así como una de las temáticas sobre las cuales giró el proyecto, sobre la importancia de propiciar el pensamiento reflexivo en los niños y en los padres de familia. Como uno de los apoyos bibliográficos, Donal Schön (1992).

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Lo que dio pauta para la elaboración del proyecto de intervención socioeducativa así como para su implementación en común acuerdo con los directivos y docentes del jardín. No obstante, en lo que respecta al proceso de gestión, se observó una comunicación deficiente con todos los agentes del jardín. Cabe mencionar que se nos dio la oportunidad de llevar a cabo cada una de las actividades contenidas en el proyecto, sin embargo, una oportuna y puntual comunicación hubiera permitido que los resultados fueran trascendentes.

Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas.

Con respecto a este criterio se observa que se ha logrado diseñar estrategias de intervención aunque en ciertos momentos resultan distantes de las características y necesidades del grupo. Estas mismas planeaciones se han argumentado con base a las sugerencias de la maestra titular basadas en el diagnóstico. El proyecto de IS dio pauta para realizar la práctica de manera distinta, donde se involucró de manera activa a los docentes, directivos y demás personal del jardín, así como a la comunidad de padres de familia. El hecho de trabajar junto a mis compañeros de práctica y poner a prueba dicho proyecto, me permitió darme cuenta de se puede responder a la urgencia de forma innovadora, poner en marcha creativas estrategias de aprendizaje y mirar nuevas premisas de análisis, situaciones que cotidianamente se observan (Martínez, H. 2011).

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OBJETIVOS Y METAS ALCANZADOS

OBJETIVO GENERAL Propiciar el pensamiento reflexivo en los agentes educativos para un proceso educativo eficaz que favorezca el desarrollo integral de los alumnos, que influyen en el funcionamiento del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar el pensamiento reflexivo en los padres de familia para reconocer la importancia de su participación activa dentro del proceso educativo.

Propiciar el pensamiento reflexivo como cultura en los alumnos para la construcción de aprendizajes significativos.

Propiciar mediante los seis campos formativos y diversas estrategias del juego representativo la reflexión y expresión de pensamiento.

Para verificar si realmente se logró el pensamiento reflexivo en los agentes educativos dependiendo de papel que ejercen en el proceso educativo, es necesario un seguimiento crítico y analítico sobre las reacciones, puntos de vista y J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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comportamientos posteriores de todos y cada uno de los agentes involucrados. Sin embargo con lo visto y vivido a lo largo de estas dos semanas comprendidas en la segunda jornada de intervención educativa notamos que mediante diversas estrategias que involucran a varios campos formativos podemos hacer que los niños construyan aprendizajes y conocimientos más duraderos que le brindan la posibilidad de que con un seguimiento y empleación adecuada dar paso a los aprendizajes significativos tan anhelados que abonaran al desarrollo integral de cada uno de los agentes, específicamente en los alumnos las estrategias para propiciar el pensamiento reflexivo fueron aplicadas adecuadamente, sin embargo no les brindamos la atención y seguimiento adecuado para la construcción de aprendizajes significativos. En cuanto a los padres de familia no se cumplió con el objetivo establecido donde nos retamos a incrementar la participación de los mismos dentro del proceso educativo, pero al menos durante esta jornada hubo un incremento mínimo en la participación de los padres de familia. Sumando todo lo anterior verificamos que disminuye el cumplimiento del objetivo general que rige el PIS, así como de los objetivos específicos que se desprenden del mismo.

METAS  Incrementar la participación activa de los padres de familia de un 73% a un 80% en la impartición de una conferencia reflexiva sobre su rol dentro de la escuela y un taller de ciencias. Contando con un total de 259 familias en el jardín de niños, lamentablemente no se cumplió con la meta de incrementar la participación de los padres de familia, sin embargo tampoco disminuyo manteniendo la participación constante del 73% de las familias resultada una cantidad de 189, considero que se debió a la falta de organización y difusión de actividades dentro y fuera del jardín.  Lograr una mejor comunicación entre docente en formación – padre de familia y entre los mismos padres de familia mediante el diálogo directo, el trabajo colaborativo en casa. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Esta fue una de las metas que se lograron casi en su totalidad, ya que la relación docente en formación y padres de familia fue mucho más directa y respetuosa, provocando un trabajo colaborativo más eficaz y significativo para los alumnos del jardín, claro con los padres que participaron. Esto se vio durante las actividades que se realizaron en conjunto así como con las actitudes manifestadas por los padres de familia al entregar a cada uno de los alumnos. Por lo cual considero que se debe explotar al máximo esa cercanía y relación con los padres de familia para fortalecer el desarrollo integral de los alumnos que vayan construyendo a lo largo del proceso educativo, si es necesario fuera de las instalaciones del jardín de niños.  Identificar las estrategias adecuadas para propiciar el pensamiento reflexivo. Consideramos que las estrategias fueron adecuadas según el nivel de desarrollo de los alumnos y los objetivos que se pretendían con ellas, sin embargo fue necesario un seguimiento continuo y atendido por parte de los practicantes tomando en cuenta las reacciones que se provocaban y como eran canalizadas para verificar la productividad y viabilidad de las mismas dentro del PIS.  Fortalecer la comunicación entre los integrantes del equipo de prácticas, así como con todo el colectivo docente, implementando reuniones de exposición y comunicación al finalizar las mañanas de trabajo diariamente. Se podría decir que esta meta fue una de las más retadoras y que aun así no se cumplió totalmente, ya que la comunicación y el trabajo colaborativo dentro del equipo de practicantes no fue el más adecuado limitando el seguimiento y resultados del PIS. A pesar de esto consideramos que las alternativas de solución para los desacuerdos y el funcionamiento óptimo del proyecto fueron adecuadas para salvar parcialmente los resultados y las actividades demostrando que pudimos realizar el proyecto de una mejor manera teniendo en cuenta la capacidad de cada uno de los integrantes.

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CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa fueron positivos ya que mediante las actividades aplicadas obtuvimos resultados favorables y participación de los agentes educativos. Reconocimos la importancia e impacto que tiene la comunidad en la educación de los niños, además comprobamos que la comunicación dentro de un proyecto de trabajo colectivo es de vital importancia para que todas las actividades se desarrollen de la manera más correcta posible, ya que en nuestro caso el ser un equipo numeroso nos dificulto un poco la comunicación. Al ser integrante de un equipo de trabajo debemos de aprender a trabajar en equipo y tolerar las individualidades, aunque creemos que nos hizo falta más comunicación, se realizaron todas las actividades con anterioridad planteadas en el proyecto pero hubo vacíos en algunas ocasiones, por falta de comunicación como por ejemplo que no se evaluó y se dejó evidencia de la experiencia de los padres de familia en las conferencias y en el trabajo dentro del aula. Aunque si existieron vacíos dentro del proyecto, tuvimos una respuesta muy positiva por la mayoría de los agentes escolares para la realización de este, podemos decir que se cumplieron con todos los objetivos aunque si la único o mayor indicador para mejorar dentro de otro proyecto sería la comunicación dentro de los participantes y aplicadores del proyecto. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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El haber trabajado con los padres de familia y hacerlos parte del proceso educativo fue una estrategia que nos permitió conocernos más y reforzar esa relación alumno- padre de familia así también como con el docente y se obtuvo buena respuesta por parte de ellos, muy importante que aprendimos un poco más acerca del trabajo con padres de familia. Algunas de las fortalezas que se presentaron fueron la implicación de los diversos agentes a las actividades educativas, además de fomentar el pensamiento reflexivo tanto en padres como en alumnos que era nuestro objetivo principal. Mediante las actividades realizadas ayudamos a los niños a cuestionarse más sobre los sucesos que pasaban, a desarrollar su pensamiento reflexivo partiendo de sus conocimientos previos. La intervención socioeducativa nos ayuda a mejorar y resolver problemáticas desde el ámbito educativo mediante la involucración e implicación a la comunidad y crear una relación con ésta es de vital importancia para lograr una educación integral.

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ANEXOS PLANEACIONES INDIVIDUALES - Anexo 1 - 2° A, KARLA ELIZABETH RODRÍGUEZ GAMBOA

Grupo 2 A Maestra titular: Yadira Sarahí Mejía Luna Número de niños: 30 Mi vida saludable Campo formativo: Desarrollo físico y salud

Aspecto: Promoción de la salud Aprendizaje esperado:

Competencia:

-Aplica las medidas de higiene que están a su

Práctica medidas básicas preventivas y de

alcance en relación con el consumo de

seguridad para preservar su salud, así como

alimentos.

para evitar accidentes y riesgos en la escuela

-Identifica, entre los productos que existen en

y fuera de ella.

su entorno, aquellos que puede consumir

Tiempo: 5 mañanas de trabajo Descripción de la unidad:

Propósitos:

como parte de una alimentación correcta. Modalidad: Unidad didáctica. Contenidos:

La presente unidad didáctica

-Que los niños conozcan

-Identificar

pretende crear en los niños

hábitos saludables.

saludable.

hábitos de vida saludables con

-Qué los niños apliquen

-Aplicar hábitos saludables a

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hábitos

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vida

base

hábitos saludables en su

su vida cotidiana.

reflexivo de los alumnos, en

vida cotidiana.

-Actuar conforme a los hábitos

donde se le presentan varias

-Qué los niños compartan

aprendidos.

situaciones en donde se mezcla

los hábitos aprendidos a

sus compañeros y a su

vida

pensamiento

cotidiana,

investigación y el reacomodo

familia.

de sus saberes con base en experiencias significativas para los alumnos. Lunes 30



de mayo

Comenzar a preguntar a los niños: ¿Cuál es su alimento/comida favorita? ¿Por qué les gusta? ¿Qué ingredientes tiene ese platillo?



Posteriormente se les pedirá a los alumnos que dibujen su alimento/comida favorita.



Los niños realizarán un dibujo y se pegarán estos platillos en el pizarrón.

*Se hará una gráfica acerca de los platillos que los niños dibujaron.



Posteriormente se les mostrará un plato del buen comer y se les preguntará: ¿Conocen este dibujo? ¿Dónde lo han visto? ¿Qué observan en él? ¿Qué alimentos de los que están allí ustedes consumen? ¿Cuál es el que consumen más? ¿Cuál les gusta/no les gusta?



Los niños observaran los alimentos que dibujaron e intentarán ubicarlos en el lugar correspondiente. Los alimentos que sobren se ubicaran en otro espacio que será “alimentos chatarra” o “alimentos poco saludables”.



Los niños tendrán que hacen una reflexión, con base en la pregunta ¿Por qué consideras que es un alimento chatarra? Y realizar sus conclusiones y expresarlas para llegar a un acuerdo grupal.



Para finalizar se creará una hipótesis con base en las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los alimentos saludables? ¿Por qué son saludables? ¿Qué sucede con los que no son saludables?



Se dejará de tarea, investigar y tener recortes en su libreta acerca de ¿Cuáles son los alimentos saludables?

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Miércole



Poner en común sobre lo que investigaron.

s 1



Realizar una gráfica con los alimentos que llevaron de tarea y comparar con

Junio

la que se hizo un día antes. Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias/similitudes encontramos entre las gráficas? ¿Qué relación podemos hacer entre los alimentos de la gráfica saludable y el plato del buen comer?



Se dará un espacio para comentar con los niños acerca de cómo es el trabajo en equipo. Se formarán previamente equipos en donde se designará un jefe por cada uno, en donde esa persona guiará el trabajo posterior a realizar.



Se les comentará a los niños que vamos a realizar un experimento. Se les darán las instrucciones escritas en el pizarrón así como comentadas.

1.-En una hoja de papel dividirla en cuatro partes. 2.-Dibujar una manzana, un plátano, aceite y cacahuate, un alimento por apartado. 3.-Untar un poco de ese alimento en el espacio de su dibujo. Esperar unos minutos y ver qué sucede. Realizar sus conclusiones.



Se comentará acerca de que si hay un plato del buen comer, habrá un ¿plato del mal comer? ¿Cómo será? Se pedirá a cada equipo que con base en sus conclusiones y reflexiones, comenten entre ellos y realicen un cartel sobre el plato del mal comer.



Se realizará la exposición sobre los diferentes platos del mal comer que realizaron los equipos.



Se comentaran las recurrencias y las diferencias entre éstos.



Se revisarán las hipótesis creadas el día anterior y se crearán unas nuevas con base en las siguientes preguntas:

¿Qué más necesitamos para que nuestro cuerpo esté saludable?

 Viernes 3 junio

Tarea:

-Investigar ¿Qué necesitamos para estar saludables?  Se revisará la tarea y se realizarán anotaciones en el pizarrón acerca de los

que se necesita para estar saludables.



Se rescatará el realizar ejercicio/deporte y se les harán preguntas a los niños: ¿Qué ejercicio/deporte realizan? Antes de realizar ejercicio ¿Qué hacen?

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Después de hacer ejercicio ¿Qué hacen?, ¿Qué ejercicios conocen? ¿Cada cuando realizan ejercicio? ¿Cada cuando se debe hacer ejercicio? ¿Habrá ejercicios saludables?



Se contará un cuento/video acerca de los diferentes momentos del ejercicio (calentar, ejercicio, descanso).



Los niños se organizarán por equipo y crearan una rutina de ejercicio con base en los diferentes momentos reconocidos anteriormente, se pedirá la dibujen en una hoja para poderla recordar después.



Se dará un espacio para que los diferentes equipos apliquen las rutinas que crearon.



Se pedirá de tarea:

-Traer una manzana y un recipiente o tupper donde se pueda lavar las manos el Lunes 6

niño.  Se revisarán los apuntes que se tienen en el pizarrón y se les preguntará a

de junio

los niños que aspecto falta por abordar para tener una vida saludable.



Se les podrán algunas imágenes y se les contará un breve relato acerca de éste, (niños que se lavan las manos, los dientes, se bañan diario, etc vs niños que no tienen hábitos de higiene).



Los niños, formados por equipos crearán una situación similar, se les dará una imagen y ellos crearán un relato en torno a él.



Los niños expondrán sus producciones.



Posteriormente, y con ayuda de las reflexiones hechas con anterioridad, se les dará la indicación de que comeremos la manzana, y ellos tienen que reaccionar sobre que falta lavarla, así como lavar sus manos.

Miércole s 8 junio



Se les mostrará un video acerca de cómo asear correctamente sus manos.



Lavarán su manzana y la secarán con papel de cocina.



Se dejará de tarea:

Traer ropa que se pueda ensuciar porque se trabajará con pintura acrílica  Se iniciará el día con una de las rutinas planteadas por los niños y se recordará lo que se ha estado trabajando durante la presente situación de aprendizaje.

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

Se les propondrán dos trabajos a los niños, el primero, realizar un folleto sobre lo que se necesita para estar saludables, dicho trabajo se realizará de manera individual, el niño debe de incluir al menos dos aspectos de los trabajados en la semana, (la rutina, el plato del buen comer y los hábitos de higiene.)



Se realizará de forma grupal un mural, en donde divididos por equipos plasmarán las diferentes formas de cuidar su salud.



Se hará el desayuno grupal en donde los niños prepararán un sándwich o ensalada de vegetales o frutas.



Se expondrán los resultados con los padres de familia quince minutos después de las doce, pedir a los padres de familia sean puntuales para que

puedan ver el trabajo en conjunto de los alumnos. Recursos materiales: Evaluación: Criterios de desempeño: -Hojas de máquina

-Productos

-Lápices y crayolas

alumnos.

saludable.

-Cinta masquintape

-Diario del profesor.

-Aplicar hábitos saludables a su

-Marcador para pintarrón

-Rúbricas.

vida cotidiana.

-Listas de cotejo.

-Actuar conforme a los hábitos

-Láminas

(plato

del

buen

los

comer, comida chatarra, hábitos

-Identificar

hábitos

aprendidos.

de higiene) -Manzana, plátano, cacahuates y aceite de cocina. -Cartulinas -Cuento/video

sobre

ejercicio. -Video acerca del lavado de las manos -Papel de cocina -Papel manila -Pintura acrílica -Cosas para el desayuno J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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vida

-Material audiovisual

Experimentando ando Campo formativo:

Aspecto:

Exploración y conocimiento del mundo Competencia:

Mundo natural Aprendizaje esperado:

Formula suposiciones argumentadas sobre

Contrasta sus ideas iniciales con lo que

fenómenos y procesos

observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica

Modalidad: Taller Martes 7 de Experimento “el submarino”. junio

como consecuencia de esa experiencia. Tiempo: Dos mañanas de trabajo

Se les mostrará a los niños el producto terminado y se les harán los siguientes cuestionamientos:



¿Qué ven?



¿Cómo creen que se logró dicho experimento?



¿Qué materiales creen que se utilizaron en el experimento?

Posteriormente se les mostrarán los materiales y se les dirán los pasos a seguir. Se mostrarán los resultados de dichos experimentos y se realizarán las siguientes preguntas:



¿Qué paso?



¿Si resultó lo que se esperaba?



¿Por qué?



¿Podríamos usar otro material? ¿Funcionaria igual?

Realizar una exposición en el salón para que los otros niños puedan pasar a ver Jueves 9 de

los productos realizados. Experimento el huevo que NO se hunde.

junio

Se les mostrará un recipiente y se les pedirá a los alumnos que seleccionen diversos objetos y los pondremos en el agua para ver si flotan o se hunden. Posteriormente se les pedirá a los niños un huevo y ellos tendrán su propio recipiente, y verán si flota o se hunde. Después se les pedirá que le echen sal, azúcar, tierra, de manera gradual y vayan J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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probando para ver qué es lo que sucede. Los niños harán sus hipótesis. Probaremos con diversos objetos para ver si sucede lo mismo. Recursos:

Se les mostrará una explicación. Evaluación:

Criterios de desempeño:

-Recipiente

-Productos

-Explica lo que sucede con base en

-Agua

-Anotaciones de los niños

la observación.

-Tuercas

-Listas de cotejo

-Observa lo que sucede en relación

-Globos

con lo que hace.

-Botellas de plástico

-Argumenta lo que pasa con base en

-Azúcar, Tierra, Sal

la observación y el análisis.

-Huevos

- Anexo 2 - 2° B, JULIA JANETH REYES TOSTADO

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Segunda Jornada de Prácticas del 30 de mayo al 10 de Junio del 2016 Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” Maestra titular: Teresa de Jesús Pedroza Jaime Alumna practicante: Julia Janeth Reyes Tostado Grado y grupo: 2° “B” Matrícula: 30 alumnos Nombre de las situaciones de aprendizaje: “Mi vida es saludable” Campo Formativo: 

Desarrollo físico y salud.

Competencia general: 

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

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Aspectos:

Duración:

 Promoción de la salud. Aprendizajes esperados:

5 mañanas de trabajo.



Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan



a evitar enfermedades. Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de



alimentos. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Propósito: Que los alumnos reconozcan y reflexionen acerca de la importancia de cuidar su salud, al practicar medidas de higiene y de alimentación sana, ya que esas medidas son esenciales para que se desarrollen, ya que permiten que crezcan sanos y fuertes. Justificación: Tomando en cuenta las observaciones que se realizaron en la primera jornada de prácticas en cuanto a la poca existencia de medidas de higiene en los alumnos se torna necesario abordar dicho contenido en el aula de clases, ya que es necesario que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene mantenerse limpios, sobre todo lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño, pues a menudo se veía en el aula que los alumnos no le tomaban importancia a dicha acción. Si los alumnos comprenden por qué son importantes los hábitos de higiene y de alimentación sana, su práctica será consiente y dejará de ser una rutina impuesta de cierta manera por los adultos, pues tal vez los niños no le han tomado un sentido útil a dichas acciones saludables. Además se ha observado que algunas veces lo único que los alumnos llevan de lonche son galletas o sabritas, alimentos que no son saludables y buenos para que los consuman en mayor cantidad, por lo tanto es necesario crear conciencia en los alumnos sobre lo importante que es alimentarse sanamente.

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La promoción y el cuidado de la salud implican que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el ámbito personal y social.

Actividades de aprendizaje a realizar Lunes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Honores a la bandera de 9:00 a 9:30. -Clase de educación física de 10:00 a 10:30. *Se les dará una breve explicación sobre el contenido que se va a trabajar las dos semanas de intervención, especialmente se hará hincapié en que aprenderemos a tener una vida saludable, por lo cual se les realizarán las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos para crecer grandes y fuertes?, ¿Cómo podemos tener una vida saludable?, ¿Qué actividades podemos hacer para tener una vida saludable? *Para conocer sobre sus hábitos de higiene personal se les realizarán las siguientes preguntas: ¿Ustedes saben que es la higiene personal?, ¿Qué hacen para estar limpios?, ¿Ustedes se bañan, cada cuándo lo hacen, se bañan solos o quién los ayuda?, ¿Se lavan los dientes?, ¿Se lavan las manos, en qué momentos?, ¿Les gustaría aprender cómo hacerlo correctamente?. *Como actividad visual se les proyectarán videos en donde se explica porque son importantes loa J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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hábitos de higiene personal y cómo se realizan. *Ya que se observaron los videos especialmente el de lavado de manos, se hará un instructivo gigante en donde anotaremos los materiales necesarios y los pasos a seguir para lavarse adecuadamente las manos. *Como siguiente actividad iremos al baño para practicar el lavado de manos y que posteriormente desayunen. (Se solicitará la ayuda de la docente titular para vigilar a las niñas) *Se formará una asamblea en donde se abordará la importancia de lavarse las manos y se les realizarán las siguientes preguntas: ¿Cada cuando debemos lavarnos las manos?, ¿Qué necesitamos para lavarnos las manos?, ¿Si no tenemos agua y jabón como podemos desinfectarnos las manos?, ¿Es mejor usar jabón de barra o jabón líquido, por qué? Tarea: Que los padres de familia pregunten a sus hijos que aprendieron hoy y lo escriban en una hoja a manera de bitácora de aprendizaje, ya que será parte de la evaluación de los alumnos.

Martes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *CONFERENCIA PARA PADRES DE FAMILIA. *trabajo en aula de clases con alumnos de 2° “B” y alumnos de 2° “D”. Tarea: Traer un huevo, un refresco pequeño, un vaso de plástico, un plato de plástico o unicel, su cepillo de dientes y pasta de dientes preferida.

Miércoles: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Clase de educación física 10:00 a 10:30. *Se realizarán las siguientes preguntas: ¿Qué medida de higiene aprendimos el lunes?, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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¿Ustedes se cepillan los dientes, cuántas veces al día?, ¿Creen que es importante lavarse los dientes?, ¿Por qué?, ¿Qué pasaría si no se lavan los dientes?, ¿Les gustaría aprender a hacerlo correctamente? *Con ayuda de un experimento se les explicará la importancia de lavarnos los dientes, los pasos a seguir son: 1. Se colocará el huevo en un vaso y se le agregará el refresco, se dejará reposar 5 minutos. 2. Se saca el huevo del vaso y se pone en un plato de plástico, se pide que observen lo que sucedió. 3. Se intentará lavar los huevos solo con agua. 4. Se les pedirá laven los huevos con ayuda de su cepillo de dientes, pasta y agua. 5. Se les pedirá que lo coloquen en su plato de plástico. *Se les preguntará cuáles son los pasos que siguen para lavarse los dientes y juntos construiremos un instructivo gigante en donde también se incluyen los materiales necesarios. *Se les permitirá que desayunen un poco más temprano. *Para la actividad práctica se hará un ensayo en el salón ejecutando los pasos correctos, posteriormente realizaremos el lavado de dientes en el baño (se solicitará la ayuda de la docente titular para vigilar a los niños). *Nos sentaremos en forma de “U” en el piso como tipo asamblea (cada alumno con su huevo) para comentar los beneficios de lavarse los dientes y las consecuencias si no se hace, por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué paso con el huevo?, ¿Cómo fue más sencillo limpiar el cascarón?, ¿Por qué creen que usamos huevo para el experimento?, ¿En qué se parece el cascarón del huevo a nuestros dientes?, ¿Saben de qué están hechos nuestros dientes?, ¿Qué creen que sucedería si no nos lavamos los dientes? *Se les mostrará un huevo que con anterioridad pondré en vinagre, por lo cual se destruyó el cascarón y les explicaré que si no se lavan los dientes les sucederá algo similar. Jueves: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *CONFERENCIA PARA PADRES DE FAMILIA. *trabajo en aula de clases con alumnos de 2° “B” y alumnos de 2° “A”.

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Tarea: traer recortes de comida no sana en una bolsita y aparte traer recortes de comida saludable. (Se les avisará que se trabajará el plato del bien comer por lo cual es necesario que traigan recortes variados) Viernes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Clase de música de 9:30 a 10:00. *Se les realizará, las siguientes preguntas: ¿Desayunaron en casa, qué desayunaron?, ¿Cuál es su comida favorita?, ¿Creen que es saludable la comida que les gusta?, ¿Cuántas veces comen al día?, ¿Conocen el plato del bien comer?, ¿Lo quieren conocer? *Se pegará una lámina del plato del bien comer en el pizarrón y se les explicará de qué trata y para qué sirve. *Para formular la hipótesis se les preguntará ¿Qué pasará si no tomamos en cuenta el plato del bien comer para nuestra alimentación? Se anotará en el pizarrón. *Se les entregará una hoja en donde se encuentra plasmado el contorno del plato del bien comer, para que con ayuda de sus recortes formen su propio plato del bien comer. *Al término de la actividad anterior se les pedirá a algunos alumnos que pasen a exponer su plato del bien comer a sus compañeros, asimismo se les indicará que se lo llevarán a casa para que le platiquen a su familia la importancia de conocerlo y hacerlo útil en la vida diaria. *Se les pondrá un video de reflexión sobre los beneficios de alimentarse sanamente. *Se hablará de la importancia que tiene comer de todos los alimentos que formar el plato del bien comer, pero siempre y cuando no coman más de la cantidad indicada en cada grupo. Se preguntará cuántas veces se debe de comer al día y por participación voluntaria se le pedirá a un alumno que dé un ejemplo de los alimentos que puede comer en las 5 comidas del día. Tarea: traer una cartulina blanca y explicar a sus hijos qué es un tríptico. Lunes: J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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-Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Honores a la bandera de 9:00 a 9:30. -Clase de educación física de 10: a 10:30. *Se les harán las siguientes preguntas: ¿Qué es la comida chatarra? (ejemplos), ¿Qué es la comida saludable? (ejemplos). *Se les dará una explicación sobre cada tipo de alimentos, así como sus beneficios y consecuencias de consumo. *Dividiré el pizarrón en dos partes una para alimentos saludables y otra parte para alimentos chatarra, llevaré imágenes que los niños por turnos deberán colocar en el lugar adecuado. *Se les explicará que haremos un tríptico informativo sobre la comida chatarra y la comida saludable para compartirlo con un compañero de otro salón de segundo grado (les mostraré un ejemplo). Por lo cual paso a paso armaremos uno, se les pedirá que elijan alimentos saludables y chatarra para poner en su tríptico de manera que expliquen cuál si deben consumir y cual no. (Se les pedirá que escriban cómo puedan y posteriormente les preguntaré que quisieron decir y lo anotaré yo, o con ayuda de letreros que llevaré para que los peguen). *Iremos a otro salón de segundo grado para que los niños compartan su tríptico con otro compañero y algunos explicarán de qué tratan los trípticos. Tarea: traer una prenda que sea de lana, 2 globos y una lata lavada y seca, además ropa cómoda. NOTA: se solicitará la presencia de 15 padres de familia. Martes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *FERIA DE CIENCIAS* *Se les pedirá a los niños que vienen acompañados de sus papás que elijan a otro compañero para que sea parte de su equipo. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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*Se les pedirá que saquen el material que se les solicitó y se les preguntará sobre lo que creen que vamos a hacer con dicho material. (Se anotará como hipótesis del experimento). *Se les mencionará el nombre del experimento y se ejemplificará, posteriormente lo haremos juntos paso a paso como se explica a continuación: 1. Coloca la lata encima de una mesa, o en el suelo. 2. Infla un globo. 3. Frota el globo varias veces con un paño de lana (también es útil una prenda acrílica). 4. Se les pedirá que acerquen el globo a la lata y observarán el movimiento. *Se les preguntará: ¿Por qué creen que pasó? Y se anotarán las respuestas en un papel bond (con ayuda de un padre de familia). *Después saldremos al patio o en el salón mismo y colocaré una banda de meta, ya que realizaremos carreras de latas (de 5 equipos a la vez), a los ganadores se les pondrá una estrellita o se les dará una fruta. *Posteriormente se expondrá el experimento con otros padres de familia y alumnos y se designaran encargados de explicar lo que hicimos y las razones y otros estarán encargados de brindar el material a quien guste participar en el experimento (carreras de latas). NOTA: los padres de familia y alumnos podrán ir a observar otros experimentos. Tarea: traer en un traste con tapa fruta picada (la que le agrade más a su hijo/a) y 2 limones partidos a la mitad, cepillo de dientes, vaso y pasta dental.

Miércoles: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Clase de educación física de 10:00 a 10:30. *TALLER DE COCINA* *Se les mencionará que nos convertiremos en cocineros, ya que haremos una ensalada de frutas y agua de limón. *Se les preguntará sobre lo siguiente: ¿Conocen las recetas de cocina?, ¿Para qué son las J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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recetas de cocina?, ¿Qué otros instrumentos necesitamos para cocinar?, ¿Qué debemos hacer antes de comenzar a cocinar? *Se les dará una breve explicación de las funciones de una receta de cocina. *Se les pondrá un ejemplo de una receta de cocina en video, para que vean los pasos a seguir. *Se escribirá en el pizarrón la receta que haremos de la ensalada de frutas y del agua de limón, así como de los materiales necesarios. *Se les dará un momento para que se coloquen su mandil y para que se laven las manos. *Se colocarán los alimentos sobre una fila de mesas para que los niños vayan caminando y preparando su ensalada con lo que deseen, además aportaran al agua de limón al exprimir un limón cada uno en una jarra. *Paso a paso haremos la receta de manera que todos hagamos lo mismo y elaboremos nuestros propios alimentos. *Se les dará oportunidad de que la disfruten. *Posteriormente se les acompañará al baño para que se laven los dientes (para evaluar si recuerdan el procedimiento y si lo siguen haciendo en casa). *Se les preguntará y se compararán los pasos que seguimos para realizar la receta con lo escrito al inicio de la clase para corroborar que lo hicimos correctamente, de igual manera se les preguntarán las preguntas de inicio sobre las recetas de cocina. *Además se preguntará el grupo alimenticio al que pertenecen los alimentos que preparamos. Tarea: 3 monedas de 1 peso, una botella de plástico pequeña, un popote, un clavo y una cubeta o recipiente grande.

Jueves: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *FERIA DE CIENCIAS* *Se les pedirá a los niños que vienen acompañados de sus papás que elijan a otro compañero para que sea parte de su equipo. *Se les pedirá que saquen el material que se les solicitó y se les preguntará sobre lo que creen J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 222

que vamos a hacer con dicho material. *Se les preguntará lo siguiente: ¿Conocen los submarinos?, ¿A qué espacio pertenecen?, ¿Qué hacen los submarinos?, ¿Por qué un submarino puede sumergirse en el agua y también flotar, pero no se hunde?, ¿Quieren construir un submarino?, A continuación lo vamos a descubrir. (Se anotará como hipótesis del experimento). *Se les mencionará el nombre del experimento, posteriormente lo haremos juntos paso a paso como se explica a continuación: 1. Haremos dos agujeritos en un lado de la botella (de uno o dos milímetros), con ayuda del clavo. 2. Pegamos con cinta adhesiva las monedas, en el mismo lado de la botella (éstas servirán para que la botella se sumerja). 3. Colocamos el popote en la boca de la botella y la cerramos formando un tapón con plastilina, procurando ajustar bien el popote para que no entre agua. 4. Colocamos el submarino en la tina, permitiendo que se llene de agua y se sumerja. 5. Soplemos en el popote para enviar aire a la botella. *Se preguntará: ¿Qué sucedió?, ¿Por qué el submarino salió a la superficie del agua? (se anotarán las participaciones en un papel bond con ayuda de un padre de familia). *Se dará la explicación correspondiente. *Posteriormente se expondrá el experimento con otros padres de familia y alumnos y se designarán encargados de explicar lo que hicimos y las razones y otros estarán encargados de brindar el material a quien guste participar en el experimento. NOTA: los padres de familia y alumnos podrán ir a observar otros experimentos. Tarea: ropa cómoda. Viernes: *RALLY “Juego Y pienso” en la unidad deportiva de Guadalupe, Zacatecas. Evidencias de aprendizaje: Lavado de dientes. Lavado de manos. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

Criterios de desempeño: 

Que participe activamente en las actividades BENMAC

Páá giná 223

Plato del bien comer. Tríptico informativo sobre la buena y mala alimentación. Clasificación de alimentos chatarra y saludables. Experimento de energía estática. Experimento del submarino. Receta de cocina.



propuestas. Que respete a sus compañeros cuando



están hablando. Que se desenvuelva de manera positiva en



el grupo. Que respete turnos y levante la mano para

 

hablar. Que cumpla con la tarea. Que participe colaborativamente



actividades compartidas. Que exponga sus conocimientos en un

tríptico informativo sobre alimentación sana y 

alimentos chatarra. Que reflexione sobre la importancia del



lavado de manos. Que reflexione sobre la importancia del



lavado de dientes. Que reconozca y ubique correctamente los alimentos que forman parte del plato del bien comer, así como la cantidad apropiada de



cada uno. Que siga pasos para la elaboración de una



receta de cocina. Que participe en equipo con su papá o mamá, así como con un compañero en la



elaboración de un experimento. Que exponga lo aprendido en una bitácora



de aprendizaje. Que exponga lo aprendido frente a sus compañeros.

Recursos: Cartulinas, marcadores, latas de aluminio, vasos de plástico, paños de lana, hojas de máquina, imágenes de alimentos, recortes de alimentos, tijeras, pegamento, pizarrón, agua, cepillo de dientes, pasta dental, videos, proyector, laptop, botellas de plástico, clavos, popotes, monedas de $1, lápiz, colores, jabón líquido, toalla. Evaluación: J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 224

Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual (reflexión sobre la importancia de cuidar su vida sanamente), procedimental (construcción de conocimientos que son básicos para desarrollarse sanos y fuertes) y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades). Los aspectos a evaluar serán sistematizados en una escala valorativa, de manera individual. Además cada alumno realizará a diario una bitácora de aprendizaje en la que platicará con su papá o mamá sobre lo que aprendió y el padre de familia deberá anotarlo en una hoja y mandarla al día siguiente.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 225

- Anexo 3 - 2° C, CYNTHIA JAZMÍN RODRÍGUEZ BRIONES

Unidad didáctica: Nuestro cuerpo Jardín de niños: Benemérito de las Américas Grado:

Número de niños:

Segundo “C”

Campo formativo: 

Desarrollo físico y salud

Competencia a desarrollar: 

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aspecto 

Promoción de la salud.

Duración: Dos semanas de trabajo

Aprendizaje esperado: 

Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física constante. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 226

Lunes Inicio

Cuestionar sobre lo que conozcan del cuerpo humano, ¿Qué es?, ¿Para qué sirve?, ¿De qué está formado nuestro cuerpo?, ¿De qué tamaño son las partes del cuerpo?, ¿Para qué se utilizan?, ¿Son

Desarrollo

importantes? Mediante una lluvia de ideas ver las características físicas del cuerpo humano y describir para que nos sirven. Realizar diferentes formas de movimiento y desplazamientos: sentarse, columpiarse, saltar la cuerda, gatear, rodar, dar maromas, caminar como animales, etcétera. Decir que parte del cuerpo ocupamos más al hacer esas acciones. Jugar a la lotería de las partes del cuerpo, en la cual se van a hacer preguntas acerca de las acciones que se puede hacer con la parte señalada así como la función que tienen en nuestro cuerpo. Mediante una lluvia de ideas los niños van a decir lo que puede pasar si no realizamos una acción con precaución, a donde los llevan si ocurre un accidente.

Cierre

¿Qué tipos de movimientos puedo hacer con unas y otras partes del cuerpo? ¿Por qué puedo mover mi cuerpo? ¿Cómo es mi cuerpo por dentro? ¿Existen aparatos que permiten conocer cómo es el cuerpo por dentro? ¿Qué tipo de movimientos ayudan a mantener mi cuerpo sano? ¿Qué tipo de movimientos debo evitar para no dañar mi cuerpo?

Miércoles Inicio

Cuestionar: ¿Cómo era su cuerpo cuando eran pequeños?, ¿Comían lo mismo que ahora? ¿Cómo hacían para moverse de un lugar a otro?

Desarrollo

¿Qué cosas hacían antes y qué cosas hago ahora? Pedir algunas fotografías para mostrarlas al grupo. Pedir a los alumnos que se observen en el espejo y establezcan comparaciones acerca de

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 227

la forma como eran antes y cómo son ahora. Dialogar sobre los cambios efectuados en el propio cuerpo con el paso del tiempo (estatura, cabello, dentición, calzado etc.) Hacer un autorretrato. Jugar al “Rey Pide”, los niños moverán las partes del cuerpo que el rey Cierre

pida. ¿Cómo era mi cuerpo antes y cómo es ahora? ¿Por qué ahora pueden hacer cosas que no hacían antes? ¿Por qué

era diferente la

alimentación de antes que la que comen ahora? ¿Cuáles eran mis juguetes antes y cuáles son mis juguetes ahora? ¿Qué cosas puedo ahora hacer solo, para las que antes requería ayuda? ¿Cómo es el cuerpo de la niña cuando crece? ¿Cómo es el cuerpo del niño cuando crece?

Viernes Inicio

¿Qué tipos de movimientos puedo hacer con unas y otras partes del cuerpo? ¿Por qué puedo mover mi cuerpo? ¿Cómo es mi cuerpo por dentro? ¿Existen aparatos que permiten conocer cómo es el cuerpo por dentro?? ¿Qué tipo de movimientos debo evitar para no dañar mi

Desarrollo

cuerpo? ¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos? En un espejo de cuerpo completo van a mirar y tocar diferentes partes de su cuerpo. Formar parejas. Dar 2 pliegos de papel bond. Por turnos cada niño se va a acostar en el pliego de papel, el otro compañero va a trazar la silueta con crayolas y viceversa. Decorar la silueta y dibujar las partes de su cuerpo. Van a reconocer las partes de su cuerpo y su cuidado. Realizar una dinámica en la cual van a formar un circulo. Se va a dar una indicación y ellos deben tocar la parte del cuerpo que se le indique, y a la vez yo voy a tocar una parte contraria a la que se menciona. Sale del juego el niño que se equivoque al tocar la parte del cuerpo que no se indicó. Gana el que no se haya equivocado.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Los niños van a tocar su cuerpo y van a identificar las partes blandas y duras que lo conforman. Reconocer a las partes “duras” como los huesos y a las partes blandas como la piel que recubre su cuerpo. A cada niño se le va a dar una hoja impresa con el esqueleto humano, recortar las piezas, armar y pegar en una hoja. Ver video el circo DuSoleil, acerca del trabajo corporal preparado, cuidadoso para hacer uso óptimo del cuerpo, por supuesto haciendo énfasis en que sólo preparados se puede llegar a lo que ellos hacen. Cierre

¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo? ¿Con nuestras manos? ¿Nuestras piernas? ¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué pasaría si no lo cuidamos?

Lunes Inicio

Dialogar

sobre

¿cómo

pueden

prevenir

enfermedades?

cuestionarlos sobre los riesgos para la salud ¿Qué hace que se enfermen? ¿Qué es la salud?, ¿Quién se ha enfermado?, ¿Adonde acuden cuando se enferman?, ¿Qué síntomas tienen?, ¿Saben que es la higiene? ¿Creen que es importante estar limpios? ¿Por qué nos bañamos? ¿Por qué es importante lavarnos las manos antes de comer? ¿Por qué nos lavamos los dientes? Desarrollo

Enseñar a los niños varias tarjetas, donde se van a colocar dos situaciones diferentes, por ejemplo, habrá un cuarto en ambas, pero de un lado el cuarto ésta sucio y del otro ésta li

mpio, los niños

deberán notar la diferencia entre ambas situaciones, y sobre todo deberán decidir en donde les gustaría estar a ellos. Una vez que los niños lleguen a la conclusión de que es mejor estar en un lugar limpio, que en un lugar sucio, mostrar nuevamente unas tarjetas donde se verán varias partes del cuerpo o prendas que se usan en el mismo (manos, uñas, dientes, ropa, zapatos, cabello, nariz, oídos, etc.) J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 229

Registrar

respuestas

pizarrón

para completar estas ideas, reproducir el video de “Doki descubre el baño”, en asamblea se dialoga porque es importante bañarse todos los días y otras acciones que hacemos para mantenernos limpios, como es el lavarnos las manos, los dientes, uso de ropa limpia, etc.. A continuación, hacer carteles de los hábitos de higiene; bañándose, lavándose dientes, lavándose manos y cara. Colocar los carteles en el jardín. Cierre

Los niños deberán explicar cómo es que mantienen dichas áreas limpias, y la importancia de tenerlas limpias.

Miércoles Inicio

¿Ustedes hacen ejercicio? ¿Qué ejercicio hacen? ¿Para qué sirve hacer ejercicio? ¿Cada cuando hacen ejercicio? ¿Qué creen que pasaría si no hiciéramos ejercicio? ¿Qué pasaría si hiciéramos mucho ejercicio?

Desarrollo

Se va a explicar a los niños sobre la vida sedentaria, seguido de esto van a realizar algunas hipótesis sobre lo que pasaría si llevaran ellos una vida así, las cuales serán anotadas en el pizarrón. Hacer un dibujo de cómo se imaginan a un niño que come sano y hace ejercicio y en la otra mitad de la hoja dibujar a un niño que no hace ejercicio y se la pasa comiendo comida chatarra y jugando videojuegos. Realizar ejercicio.

Cierre

Ver la importancia de mantenernos hidratados. ¿Cómo se sienten después de hacer ejercicio? ¿Qué tipos de

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 230

movimientos puedo hacer con unas y otras partes del cuerpo? ¿Por qué puedo mover mi cuerpo? ¿Cómo es mi cuerpo por dentro? ¿Qué tipo de movimientos ayudan a mantener mi cuerpo sano? ¿Qué tipo de movimientos debo evitar para no dañar mi cuerpo?

Criterios de desempeño:  Identifica las partes de su cuerpo.  Comprende la importancia de la higiene.  Identifica la importancia de mantenernos limpios.  Conoce por qué tenemos que cuidarlo nuestro cuerpo.  Identifica acciones para cuidar nuestro cuerpo.  Relaciona enfermedades, malestar y bienestar con la higiene.  Identificar hábitos de vida saludable.  Aplicar hábitos saludables a su vida cotidiana.  Explica lo que sucede con base en la observación.  Argumenta lo que pasa con base en la observación y el análisis

De manera transversal:    

Atiende instrucciones. Trabaja en equipo Comparte experiencias personales Escucha a sus compañeros

Evaluación    

Diario Productos de los alumnos Anotaciones de los niños Rubricas

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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- Anexo 4 - 2° D, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ

PLANEACIÓN Campo: Desarrollo físico y salud Aspecto: Promoción de la salud Competencia: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Aprendizajes esperados: -

Identifica

ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y

promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a

los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar

algunas

enfermedades

que

originan

por

problemas

o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.

PRIMER SEMANA DEL 30 DE MAYO AL 03 DE JUNIO LUNES, • Identifica algunas MIERCOLES, • Participa en el VIERNES, • Atiende reglas de enfermedades

que

se establecimiento de reglas de seguridad y evita ponerse en

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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originan

por

problemas seguridad en la escuela y peligro o poner en riesgo a los

ambientales del lugar donde promueve su respeto entre sus otros vive y conoce medidas para compañeros

entre

los algunas

jugar

realizar

actividades

evitarlas.

adultos.

-Honores a la bandera

-Saludar a los niños y pasar -Clase de Música 9:00-9:30

-Intervención docente

lista

escuela.

-Saludar a los niños y pasar

-Saludar a los niños y pasar -¿Qué aprendimos ayer? lista

-Comenzaremos

lista

jugar -¿Qué aprendimos ayer?

¿Qué es la contaminación ¿sabías que? Con muchas -Se invitara a los niños a ir a ambiental?,

¿existe

la afirmaciones

contaminación ambiental en dentro su colonia? -Realizar

que

relacionadas un

cuadro

estarán pegar sus reglas de seguridad

una con

caja, alrededor del jardín para que posibles los niños las revisen a la hora

de accidentes que pasan dentro del receso.

aprendizajes previos en el de las escuelas en México.

-Luego estando físicamente en

pizarrón para conocer que -Veremos el video “accidentes las áreas de peligro donde los saben los niños acerca del escolares”, después se les niños pegaron sus anuncios y tema.

cuestionará:

observando las reglas hechas,

-Escucharán un audio que -¿Qué debemos hacer para se les cuestionará a los niños explique

que

contaminación ambiental.

la prevenir

evitar

tantos ¿Qué otra regla o medida de

accidentes escolares?

prevención pueden poner en

-Discusión por miembros de -Se escucharán opiniones por ese lugar?, cuando hayamos mesas, pregunta detonadora: turno

irán

tomando terminado de colocar tomas

¿la contaminación ambiental acuerdos

para

establecer las reglas señaladas:

afecta nuestras vidas? ¿Por reglas

seguridad -Se harán grupos de niños

qué?

relacionadas con su contexto para diseñar y

-Luego

socializar

los escolar.

automóviles

conocimientos previos se les -Por equipos de niños y con siguiente repartirán libros a los niños ayuda donde

deberán

identificar escribirán

acciones o imágenes donde papeles

del

profesor las

reglas

catoncillo

juego

para

organizado

se donde los niños pondrán en en juego

organización,

se respeto por los compañeros, la

se vea contaminación, luego ilustrarán con dibujos. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

crear frentes

tolerancia, BENMAC

respetaran Páá giná 233

la pegarán en un papel bond.

-Se les animará a compartir seguirán reglas.

-Se presentarán los trabajos sus

trabajos

y conforme pasa cada grupo respetuosa

manera -Se

con

harán

actividades

sus organizadas donde habrá un

se les cuestionará cuales compañeros de jardín.

moderador que les dirija y les

creen que podrían ser las -Saldremos del salón e iremos diga alto, seguir, cambiar, etc. causas

los

contaminación ¿cuáles

tipos

de salón por salón para que los para que los niños sigan las

expuestos, niños compartan las reglas indicaciones enfermedades que

podrían ocasionar?

ellos

pasen

consideran accidentes.

necesarias

para

evitar -La actividades principal será

-A manera de conclusión se accidentes en el jardín de un circuito vial, con ayuda de socializara

grupo niños.

listones,

gises

algunas

mediante una mesa redonda

plantas u objetos se hará una

posibles

carretera, se simularán coches

soluciones

o -Receso

medidas de seguridad para -¿Qué sintieron?

haciendo grupos de niños con

evitar esa contaminación y ¿Qué es el respeto?

el listón y se seleccionarán

por lo tal esas enfermedades Al momento de compartir sus unos niños que fungirán como (la actividad de conclusiones trabajos con los demás niños será grabada a manera de ¿Se

sintieron

semáforos dando indicaciones

respetados? y las reglas a seguir para

evidencia para evaluación).

¿Cómo? ¿De qué manera les evitar

-Receso

mostraron

-Clase de educación física

compañeros de otros salones?

respeto

accidentes,

sus principalmente en los cruceros. -Receso

¿Por qué debemos respetar a -Después de la acción viene la nuestros compañeros?

socialización y acomodación

-Conclusión sobre lo aprendido -Se continuará el juego el día de hoy.

-Cierre, se cuestionará a los niños ¿Cómo se sintieron en el juego organizado? ¿Qué fue lo que los hizo ganar o perder? (deberán identificar sus procesos) ¿Qué tan importante es seguir

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 234

las reglas y trabajar en equipo para ustedes? ¿Qué aprendimos? (Se grabara el juego y las aportaciones

finales

para

recatar lo que aprendieron los niños y ver qué tan importante es el seguimiento de las reglas ahora para ellos).

LUNES,

SEGUNDA SEMANA DEL 6 AL 10 DE JUNIO •

Practica

y MIERCOLES, • Practica y promueve algunas VIERNES

promueve algunas medidas medidas de seguridad para actuar en el hogar o (Juegos de seguridad para actuar en en la escuela ante situaciones de emergencia: organizados) el hogar o en la escuela ante sismos, incendios e inundaciones, entre otros. situaciones de emergencia: sismos,

incendios

inundaciones, entre otros. -Honores a la bandera -Saludar

-Saludar a los niños y pasar lista

a los niños y pasar ¿Qué aprendimos ayer?

lista

-Los niños escogerán un posible accidente

-Intervención docente

de los ayer expuestos y se harán pequeñas

-Proyección de video editado simulaciones, donde los niños actúen y sobre todas las actividades que piensen en la mejor manera de actuar ante se hicieron la semana pasada

determinada situación.

-Realizar un registro de lo más -Se le hará la invitación a una persona de significativo que recuerden los protección civil, para impartir un pequeño niños de la semana pasada.

taller contra accidentes. (En caso de que si

-Proyectar ahora un video sobre exista J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

disponibilidad BENMAC

por

parte

de Páá giná 235

accidentes que pueden ocurrir protección en casa.

civil

harán

adecuaciones

curriculares en conjunto con la persona de

- Comentar con ellos sobre protección civil, si no se seguirá con la posibles áreas de riesgo de planeado seguidamente). accidentes en sus casas.

-Proyectar un video sobre situaciones de

-¿Has vivido algún accidente?

emergencia

sobre

sismos,

incendios

-Realizar un cuadro de sobre inundaciones. entrada en papel bond con la - Hacer una mesa redonda y discutir sobre ayuda de los niños, un lado dichos eventos, ¿Qué podemos hacer? ¿A accidentes y en el otro posibles quién causas y soluciones. -Redactar

una

carta

pedimos

ayuda?

¿Qué

pasa

después del accidente?, ¿cómo pedimos con ayuda?

destinatario a mamá o papá y -Se discutirán de las posibles maneras de expresar con dibujos avisos actuar ante determinada situación desde los preventivos de accidentes en el niños y se reconocerán o expondrán algunos hogar.

grupos de ayuda, así como su información

-Receso

para contactarlos, luego

-Clase de educación física

-Se harán juegos de memoria para que los niños recuerden que números o a quien deben de pedir ayuda ante determinada emergencia. -Receso -Los niños con la información obtenida diseñarán y crearan una tarjeta donde se exponga

ilustración,

emergencia

para

pedir

número ayuda

de la

compartirán con sus papás en casa.

RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Gises, listones, plumones, láminas, papel -Se evaluará principalmente el desempeño J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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cartoncillo, pegamento, tijeras, libros, tarjetas, dentro de las actividades con una rúbrica, proyector, computadora, grabadora y audios.

además de la observación directa en las actividades y la grabación de video que se anexará al portafolio del grupo.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 237

- Anexo 5 - 3° A, PERLA VERÓNICA SERRANO AGUILAR

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Lic. en Educación Preescolar V Semestre Perla Verónica Serrano Aguilar J.N. Benemérito de las Américas 3° “A” 29 alumnos

Nombre de la situación: Campo Formativo: Desarrollo físico y salud

Mi cuerpo también habla Modalidad: Secuencia didáctica Practica mediadas básicas preventivas y de seguridad para

Competencia a desarrollar:

preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aspecto: Promoción de la salud

Duración de la situación: 1 semana de trabajo ê Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante

Aprendizaje esperado: Justificación

las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física constante. El niño se expresa y siente a través de su cuerpo. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía y seguridad en sí mismo. Es importante que cada niño conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés. Con la finalidad de conocer su cuerpo se creó esta secuencia didáctica la cual tiene como principal propósito que el niño

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 238

conozca su cuerpo, pero esto será por medio de actividades retadoras que propicien en ellos un pensamiento reflexivo, para que de esta manera haya un aprendizaje más significativo. Actividades de Aprendizaje Lunes Iniciar el día poniendo una canción para que muevan las partes de su cuerpo. (Canción o canto por definir) Hacer cuestionamiento: ¿Escucharon la canción? ¿Qué nos decía? ¿Qué partes del mencionaba? ¿Qué

Inicio

conforman esas partes? ¿Para qué creen que nos

sirve? Dar una explicación fundamentada por medio de una lámina en la que estén las partes del cuerpo. Pedir que realicen una figura de su cuerpo por medio de plastilina y que identifiquen cada una de sus partes (que traten de señalar donde se encuentra y

Desarrollo

el nombre de cada una) Exposición de los trabajos Finalizar con el cuento “Pilocha” referente al cuerpo y realizar cuestionamientos de este.

Cierre

*Se dejará de tarea a cada niño una parte de su cuerpo (se asignará una a cada uno par que no se repita) pedir que la realicen en foami y que investiguen el funcionamiento de esa parte

Martes Taller con padres de familia sobre la reflexión de la importancia de participación de padres de familia en la educación de sus hijos Miércoles Iniciar presentando unos videos sobre las partes del cuerpo y Inicio

la importancia de estas y confrontar la información de tarea.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 239

Con la tarea formar equipos de las diferentes partes del cuerpo y jugar a “Ponle la parte a el cuerpo” los demás integrantes del equipo lo ayudaran a guiarse y colorarlo de manera correcta. Realizar un juego con tres linternas, (que tendrán papel celofán en la punta, de color rojo, amarillo y azul, para que las Desarrollo

luces sean de los distintos colores primarios), donde debemos iluminar distintas partes del cuerpo de un compañero. Para realizar dicha actividad, debemos apagar las luces y mantener una mínima oscuridad. La docente es quien debe manejar la linterna y mostrar las diferentes partes del cuerpo humano (cabeza,

tronco,

piernas),

realizando

preguntas

problematizadoras, como por ejemplo: ¿Qué partes es esta, iluminada de qué color? ¿Qué es lo que ilumino con el color rojo?, ¿Qué función cumple? Mediante adivinanzas reconocer distintas partes del cuerpo.´

Cierre

Rompecabezas de las partes del cuerpo *Pedir a los niños que lleven fotografías de cuando eran pequeños

Jueves Taller con padres de familia sobre la reflexión de la importancia de participación de padres de familia en la educación de sus hijos Viernes Invitar a algunos padres de familia para que platiquen cómo era su hijo o hija cuando tenía uno o dos años. (Si es posible

Inicio

que sea con algunas fotografías para mostrarlas al grupo)

Desarrollo

Luego se pedirá a los alumnos que se observen en el espejo y establezcan comparaciones acerca de la forma como eran

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 240

antes y cómo son ahora. *Pedir que por medio de pintura dibujen las diferencias de cómo eran antes y como son ahora, para esto se formaran binas y se pedirá que conversen el uno con el otro y dibujarse. Luego estableceremos diferencias y semejanzas en forma grupal. Realizar cuestionamientos: ¿Cómo era mi cuerpo antes y cómo es ahora? ¿Qué cosas hacía antes y qué cosas hago ahora? ¿Cómo era mi alimentación antes y cómo es ahora? ¿Qué cosas puedo ahora hacer solo, para las que antes

Cierre

requería ayuda? La docente preguntará qué movimientos pueden realizar con su cuerpo (correr, saltar, gatear, trotar). Luego jugaremos a “Simón dice”.

Evaluación:

Criterios de desempeño: ê Conoce la importancia y funcionamiento de

Por medio de una escala valorativa a través

cual

evaluará

conceptual, procedimental y actitudinal.

su cuerpo ê Identifica cada una de las partes de su cuerpo ê Identifica la función de cada una y conoce donde están localizadas ê Conoce posibles riesgos en su salud y medidas para evitarlos

Nombre de la situación:

“Mi cuerpo también habla y trabajo con padres de familia”

Campo Formativo:

Desarrollo físico y salud

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Páá giná 241

Practica mediadas básicas preventivas y de seguridad para Competencia a desarrollar:

preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que

Competencia transversal:

puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

Aspecto: Promoción de la salud

Duración de la situación: 1 semana de trabajo ê Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante

Aprendizaje esperado:

Justificación

pero siente y generan en él un gran interés. Con la finalidad de conocer su cuerpo se creó esta secuencia didáctica la cual tiene como principal propósito que el niño conozca su cuerpo, pero esto será por medio de actividades retadoras que propicien en ellos un pensamiento reflexivo, para que de esta manera haya un aprendizaje más significativo.

Actividades de Aprendizaje Lunes Jugar a "Lo que haga el Rey”. Este juego consiste en ir nombrando las partes del cuerpo y tocándolas. Para ello todos los niños se pondrán esparcidos en centro de la sala y el Inicio

docente nombrará un Rey que será un niño o niña de la clase (todos serán una vez Rey), cuando nombra una parte del cuerpo todos los niños la tienen que tocar. La docente será el primer Rey para enseñar el juego y luego serán los niños. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 242

Se saldrá al patio (para tener mayor espacio y poder dibujar en Desarrollo

el piso), por medio de gises pedir que formen parejas y con la ayuda de su compañero dibujar su silueta y luego continuar dibujando cada una de las partes de su cuerpo. Se irán nombrando algunas partes del cuerpo y los niños deberán responder cuántas partes hay de cada una (dedos,

Cierre

manos, cabeza, cabellos). Se preguntara ¿Para qué nos sirven estas partes? ¿Qué tan importantes son? ¿Qué podríamos hacer si no las tuviéramos?

Martes “Trabajo con padres de familia” Se iniciará el día conversando con los padres acerca de lo que se va a trabajar y de la importancia de su asistencia. Se asignara a cada padre de familia dos niños para que puedan trabajar con él. Inicio

Mostrar los materiales a utilizar y preguntar ¿Qué creen que haremos? Iniciar con la explicación de lo que será el experimento, se darán indicaciones por medio de la lámina acerca de lo que se

Desarrollo

realizará. Repartir material Desarrollo del experimento (lámpara de lava) ¿Qué sucedió? ¿Qué observaron? ¿Cómo trabajaron en equipo? Comparación de resultados.

Cierre

Explicar lo que paso realmente con el agua y el aceite (densidad) Exposición de experimentos en la feria de la ciencia en conjunto con los demás grupos

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 243

Miércoles Se iniciara leyendo un audio-cuento sobre accionantes del cuerpo. Se dialogara sobre los cuidados del cuerpo y sus posibles

Inicio

riesgos Se cuestionara acerca de cómo podemos cuidarlo, qué pasa si no lo hacemos, qué debemos comer. Se presentará una caja con distintos

Desarrollo

elementos

higienización, se les mostrará a los niños y se indagará: qué es, para qué sirve, cómo lo podemos usar. Tomaremos apunte sobre lo mencionado. Se retomará la importancia del ejercicio físico para dar continuidad a lo que se trabajará el siguiente día del rally deportivo. Para esto se pedirá la ayuda y participación de la maestra de educación física. ¿Qué tipos de movimientos puedo hacer con unas y otras

Cierre

partes del cuerpo? ¿Por qué puedo mover mi cuerpo? ¿Cómo es mi cuerpo por dentro? ¿Qué tipo de movimientos ayudan a mantener mi cuerpo sano? ¿Qué tipo de movimientos debo evitar para no dañar mi cuerpo?

Jueves Trabajo con padres de familia Inicio

Se iniciará el día conversando con los padres acerca de lo que se va a trabajar y de la importancia de su asistencia. Se asignara a cada padre de familia dos niños para que puedan trabajar con él. Mostrar los materiales a utilizar y preguntar ¿Qué creen que haremos?

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 244

Iniciar con la explicación de lo que será el experimento, se darán indicaciones por medio de la lámina acerca de lo que se realizará. Repartir material

Desarrollo

Desarrollo del experimento (espuma de colores) ¿Qué sucedió? ¿Qué observaron? ¿Cómo trabajaron en equipo? Comparación de resultados. Explicar lo que paso con la espuma (La espuma no es ni líquida, ni sólida ni gaseosa. En cada burbuja hay un poco de agua y un poco de gas, por lo que todas juntas forman

Cierre

un coloide que se mantiene unido gracias a la tensión superficial) Exposición de experimentos en la feria de la ciencia en conjunto con los demás grupos

Viernes Rally deportivo como cierre de la secuencia didáctica “Mi cuerpo” en la unidad deportiva de la colonia Evaluación:

Criterios de desempeño: ê Conoce la importancia y funcionamiento de su cuerpo ê Identifica cada una de las partes de su

Por medio de una escala valorativa a través

cual

evaluará

conceptual, procedimental y actitudinal.

cuerpo ê Identifica la función de cada una y conoce donde están localizadas ê Conoce posibles riesgos en su salud y medidas para evitarlos ê Trabaja colaborativamente junto con los padres de familia

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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- Anexo 6 - 3° B, ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO

JARDÍN DE NIÑOS BENEMÉRITO DE LAS AMERICAS GRUPO 3° “B” EDUCADORA TITULAR MTRA. MAYRA ALEJANDRA CURIEL VARELA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BUENA SALUD, BUENA VIDA J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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FECHA 30 DE MAYO – 10 DE JUNIO DE 2016 CAMPO FORMATIVO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD ASPECTO PROMOCIÓN DE LA SALUD COMPETENCIA A DESARROLLAR Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. COMPETENCIA TRANSVERSAL (EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO) Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. APRENDIZAJES ESPERADOS  Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.  Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.  Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta

APRENDIZAJES TRANSVERSALES (MUNDO NATURAL)  Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.  Comunica los resultados de experiencias realizadas.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 247

DURACIÓN 7 mañana de trabajo (aproximadamente 12 horas de trabajo)

JUSTIFICACIÓN Como parte del proyecto de intervención socioeducativa, se pretende propiciar en los padres y alumnos del jardín de niños el pensamiento reflexivo como necesidad prioritaria, mediante diversas estrategias individuales y de trabajo colaborativo en diversos campos formativos como expresión y apreciación artística, desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del medio, de manera directa. Contribuyendo a involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de manera funcional que permita a los alumnos la construcción de aprendizajes significativos para la vida cotidiana.

CONTENIDO

LUNES INICIO  Se ejemplifican casos de higiene y se cuestiona si está bien o mal realizarlos, por ejemplo “Dayana se lava las manos antes de ir al baño, pero no lo hace después”, es correcto hacerlo así.  Se realizan preguntas detonadoras, para conocer los conocimientos previos de los alumnos: ¿Por qué nos lavamos las manos? ¿Saben cómo hacerlo? ¿Cuántas veces al día lo hacen? ¿Saben lavarse los dientes? ¿Cuántas veces al día creen que debemos hacerlo? J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 248

¿Por qué nos bañamos? ¿Qué productos se utilizan al bañarse? ¿Cada cuando se bañan? DESARROLLO  Se pone un video con la técnica adecuada para cada acción: lavado de manos y de dientes.  Se brinda el material necesario para la aplicación de cada técnica. CIERRE  Se otorgan hojas de trabajo con varias acciones, en donde los alumnos logren identificar la manera correcta de realizar acciones de higiene personal.  Los niños comparten conclusiones sobre los hábitos de higiene.  Se pide traer un alimento de comida saludable como tarea.

MARTES TRABAJO EN COLABORACIÓN CON GRUPOS DEL JARDÍN DE NIÑOS.

MIÉRCOLES INICIO

 Se pregunta a los alumnos sobre: - ¿Saben lo que es un buen hábito alimenticio? - ¿Qué comen normalmente? - ¿Qué alimentos si debemos y no debemos comer? - ¿Conocen el plato del bien comer?  Se presenta una imagen sobre el plato del bien comer y se pregunta si conocen los alimentos que aparecen ahí y cada cuando los consumen.

DESARROLLO  Presentan un video sobre la pirámide alimenticia. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 249

 Se brindan hojas de trabajo con la estructura de una pirámide sin alimentos, en ellas los niños deberán dibujar los alimentos. CIERRE  En una mesa central se ponen los alimentos saludables que llevaron los alumnos y la educadora.  Cada alumno debe servirse en un plato individual lo que ellos consideran deben de comer.

JUEVES TRABAJO EN COLABORACIÓN CON GRUPOS DEL JARDÍN DE NIÑOS.

VIERNES INICIO  Se cuestiona sobre lo visto durante la clase pasada, sobre los hábitos alimenticios.  Se brinda una hoja de trabajo con varios alimentos saludables y chatarra, los niños deben recortarlos y clasificarlos en un cartel colectivo. DESARROLLO  Contaremos con la visita de un nutriólogo para platicar sobre la importancia de los buenos hábitos alimenticios y los alimentos que deberían ser prioritarios a su edad. CIERRE  Los niños realizan carteles informativos para promocionar buenos hábitos alimenticios. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 250

LUNES INICIO  Se exponen los hábitos de higiene que se requieren para cocinar.  Retomando lo visto durante la semana pasada, se comenta a los alumnos que realizaremos un platillo siguiendo indicaciones de una receta con los hábitos saludables y de higiene abordados. DESARROLLO

 Se expone la receta comenzando por los ingredientes que se necesitan y la cantidad de los mismos.  Realizamos los hábitos de higiene que se requieren para cocinar.  Posteriormente se siguen de manera grupal el procedimiento indicado para la obtención del platillo. CIERRE

 Evaluamos de manera grupal si el platillo nos resultó o no y por qué.

MARTES MAÑANA DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA.

MIÉRCOLES INICIO

 Se hacen preguntas detonadoras como: ¿Han visitado al doctor? ¿Por qué van al doctor? ¿Qué hacen cuando van al doctor? ¿Qué preguntas les hace el doctor? ¿Saben por qué es importante acudir al doctor? ¿Qué se instrumentos utiliza el doctor para revisarlos? J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 251

DESARROLLO

 Con estructuras en hojas de trabajo, se realizan los instrumentos básicos que utilizan cuando se visita al doctor.  Se realiza un juego representativo del doctor en binas.  Se pasa un video sobre la importancia de la salud en la familia. CIERRE  Tomando en cuenta lo trabajado durante la jornada y los conocimientos construidos, los alumnos deberán hacer un dibujo para su familia en donde expliquen porque la importancia de un chequeo médico para preservar la buena salud.  Presentar un video sobre los cuidados que deben tener al realizar acciones físicas.

JUEVES MAÑANA DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA. VIERNES MAÑANA DE EVALUACIÓN COLECTIVA, CON UN RALLY EN EL CENTRO DEPORTIVO DE LA COMUNIDAD.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Mediante la observación directa, las evidencias de trabajo, listas de cotejo y una escala estimativa se sistematizarán los resultados obtenidos de la jornada tomando en cuenta los objetivos y metas establecidos en el proyecto, así como los criterios de desempeño que rigen la planeación.  Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 252

 Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.  Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.  Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.  Comunica los resultados de experiencias realizadas.

RECURSOS o o o o o o o o o o o o o o

Hojas de trabajo Tijeras Resistol Vídeos Computadora Cañón Lápices y colores (crayolas) Alimentos diversos Cartulinas Jabón Cepillo de dientes Pasta dental Toallas Platos

- Anexo 7 - 3° C, JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA

Elaborado por: Jazmín Vázquez Miranda Nombre de la situación de aprendizaje: Experimentando con mis sentidos Grado: 3ro “C” Matrícula: 30 Alumnos Campo formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo Aspecto: Mundo Natural Duración: Cinco mañanas de trabajo

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Páá giná 253

Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Competencia transversal: 

En el campo formativo Desarrollo Físico y Salud en el aspecto Promoción de la Salud, la competencia a favorecer es, Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para



preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fiera de ella. En el campo formativo de Desarrollo Personal y Social en el aspecto de relaciones interpersonales, la competencia a favorecer es, Establece relaciones positivas con otros,

basadas en el entendimiento la aceptación y la empatía. Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Justificación: Es importante trabajar a partir de los cinco sentidos, pues forman parte del cuerpo humano, algo que los niños del nivel inicial aún siguen explorando y conociendo, además de mencionar la importancia de que reconozcan la función de cada uno de ellos, para qué sirven, por qué son importantes, qué pasaría si no existieran, incluso concientizar al niño de que hay personas que carecen de ellos, y como es que viven. También es fundamental tener en cuenta que todo lo que conocemos del mundo, como lo que olemos, tocamos, sentimos, escuchamos e incluso vemos es gracias a los cinco sentidos que forman parte de nuestro cuerpo desde que nacemos. Criterios de desempeño: 

Los niños y las niñas son capaces de describir con sus propias palabras elementos



diversos que se encuentra en su alrededor - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Los niños y las niñas conocen su cuerpo y las partes trabajadas además de la función de



cada una de ellas - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Los niños y las niñas identifican los cinco sentidos y lo que pasaría si prescindieran de alguno de ellos - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 254



Los niños y las niñas hacen uso del pensamiento reflexivo después de cada una de las



actividades trabajadas, mencionando por qué y para qué de manera implícita - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Los niños y las niñas forman relaciones interpersonales positivas con otros, basándose en

la aceptación a los demás la tolerancia y el respeto, incluso hacía su familia - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Evaluación: La evaluación se llevará a cabo a través de escalas estimativas, las cuales se harán de acuerdo a los criterios de desempeño que a su vez se desprenden de las competencias y aprendizajes esperados. Es importante mencionar que este se llevara a cabo de manera individual, de acuerdo al análisis de diferentes productos de los alumnos, sin embargo cuando esto sea preciso se hará una estimación de la colaboración en equipo, pero siguiendo con la estrategia de evaluación individual. Nota: Es importante hacer mención de que las actividades no siempre resultan como se está planeado, por lo que es necesario abrir un espacio donde se hagan adecuaciones curriculares dependiendo del éxito de las actividades, o el propio ritmo para trabajar de los niños, sin embargo estas se anotaran al concluir la práctica, como un registro anecdótico de que se adecuo y por qué se creyó conveniente hacerlo de esa manera. Actividad de Aprendizaje del Lunes 30 de Mayo del 2016 INICIO DESARROLLO

CIERRE

Se dará inició a la sesión Posteriormente se les explicara a A continuación la educadora haciendo un análisis de los los niños que trabajaremos con propiciara un espacio al que saberes previos acerca de todos los sentidos, y que se dará llamará,

“es

hora

los sentidos que poseen, inicio con el tacto, para lo cual se reflexionar”, en el los niños con preguntas tales como, ¿Saben

que

son

colocara a los niños en un círculo, contestaran

algunas

los la educadora les hablara de las preguntas que le propicien a

sentidos?

diferentes texturas que pueden la reflexión. Por ejemplo.

¿Para qué sirven?

sentir, como lo son la lisa, áspera,

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 255

¿Cuántos

sentidos rugosa, suave y blanda. Los niños ¿Por qué eligieron aquellos

tenemos?

intentaran mencionar un objeto objetos?

¿Cómo se distinguen unos que entre en esa categoría, una ¿Cómo sentidos de otros? Una

vez

que

hicieron

para

vez que comiencen a reconocer clasificarlos en las diferentes

los

niños las diferentes texturas, se les texturas?

tengan como principio una pasará un objeto que corresponda ¿Por qué es útil tener el noción de lo que son los a cada una de ellas, de tal forma sentido del tacto? sentidos, de acuerdo a lo que reconozcan cuales son.

¿Qué

pasaría

que ellos mismos conocen,

tuviéramos ese sentido?

la educadora les colocará un Después de esto, se colocaran video explicando los cinco algunos objetos dentro de una sentidos.

Las

preguntas

caja con un solo orificio, estos mencionadas

aquí son

Una vez que el video haya deberán tener las características necesariamente las únicas a concluido

educadora de

las

texturas

anteriormente formular, puesto que pueden

proporcionara el ambiente seleccionadas, dentro del mismo surgir algunas otras dudas para

que

contrasten creían

los lo

con

niños circulo la educadora pasara de dentro de las participaciones

que lo

aprendieron,

ellos uno a uno, permitiendo a los niños de los alumnos. que que introduzcan su mano dentro de la caja, deberán tomar un La tarea para el miércoles 01

¿Es lo mismo que ustedes objeto y sentirlo, ellos deberán de junio será, algún alimento creían?

describir lo que sientan en el para que los niños puedan

¿En qué se diferencia esta objeto, como es suave, esponjoso degustar diferentes sabores, información

que etc.

ya sea, salado, dulce, agrio o

ustedes me dijeron?

picoso. Posteriormente

educadora

colocará en el piso o en una mesa,

algunos carteles de las

diferentes texturas, (lisa, áspera, rugosa, suave y blanda) y el objeto que los identifique, los niños deberán salir al patio y traer J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 256

un objeto de la naturaleza, es importante

mencionar

que

debemos lastimar la naturaleza, sino

traer

algo

que

encontremos en el piso, una piedra, una hoja o una rama. Cuando regresen al aula, deberán clasificar su objeto en el tipo de Evidencia de Aprendizaje 

Clasificación de las diferentes texturas

textura que corresponda. Recursos:      

Video Cañón o proyector Computadora Elementos de diferentes texturas Caja de texturas Carteles

Actividad de Aprendizaje del Miércoles 01 de Junio del 2016 INICIO DESARROLLO Se dará inicio a la sesión

CIERRE

Cuando los niños comiencen a

Para

finalizar

les

preguntando a los niños lo asociar el sentido del gusto con la proporcionara a cada uno de visto

anteriormente

con comida, o las bebidas, se les los niños un alimento en

preguntas tales como,

pedirá que modelen con ayuda de cartoncillo que con un poco

¿Qué

fue

aprendieron?

que plastilina su comida favorita, no de velcro deberá pegar con el importa lo que sea, desde una resto de alimentos en el

¿Qué es lo que recuerdan manzana, mejor?

alguna

golosina

o punto en que la lengua capta

incluso un platillo como tal.

sabor,

¿Cuál fue el sentido que Con ayuda de algunas mesas la educadora trabajamos?

para

esto

pegara

la uno

educadora colocará un alimento primeramente al explicar los

¿Qué actividad les gusto de cada uno de los diferentes puntos de la lengua, para que más? ¿Por qué?

sabores en una mesa, por lo que ellos lo usen como base. los niños deberán colocar su

Una

vez

que

los

niños alimento en la categoría que Una

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

vez

concluido Páá giná 257

esto

recuerden lo que trabajaron corresponda, si son cacahuates, hablará a los niños de abrir se les hablara acerca del deberán ir en lo salado.

nuevamente el espacio para

sentido del gusto, iniciando

reflexionar,

donde

por hablar a los niños de los Una vez que los alumnos hayan educadora diferentes tipos de sabores, identificado

sabor

que

les

la hará

les preguntas tales como

como dulce, salado, agrio e provoca su alimento favorito, se incluso

picoso.

La les pedirá a cinco o seis niños que ¿Cómo

educadora les preguntará

hicieron

para

pasen al frente mientras el resto clasificar los alimentos según

¿Hay alguna comida que no se coloca en un semicírculo, estos su sabor? les guste o que les guste seis niños serán los primeros en ¿Cuál fue el sentido del que mucho?

jugar al “Gallito ciego de sabores”, hicieron uso?

¿Han probado algo dulce, o es decir la educadora les tapara ¿Cuál fue el sentido que salado, etc.? ¿Cómo qué?

los ojos con ayuda de una venda, omitimos mientras probaban

¿Por medio de cuál de los pasará de uno a uno colocándoles los alimentos? sentidos

identificamos

en un trozo de comida de diferentes ¿Para qué sirve el sentido del

sabor de la comida?

tipos y sabores, como un bombón, gusto? un trozo de fruta, o cualquier ¿Qué

pasaría

Se les dará a los niños una alimento que hayan facilitado los pudiéramos percibir el sabor explicación de las funciones padres de familia. de

lengua

como

de los alimentos?

receptora del sabor de los Los niños deberán hablar acerca.

De tarea para el viernes 03

alimentos, mostrándoles en ¿Qué sabor tenía ese alimento?

de Junio, los niños deberán

una

traer recortes de diferentes

lengua

lo ¿Les gusto o no? ¿Por qué?

suficientemente grande los ¿Ya lo habían probado antes?

elementos que emanen algún

puntos de la misma que ¿Qué era?

olor, ya sea agradable o

captan cada uno de ellos.

desagradable.

Esta tendrá una cinta con velcro

donde

podremos

pegar los distintos tipos de sabores. Evidencia de Aprendizaje

Recursos:

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 258



Alimento hecho con



plastilina Clasificación de los



alimentos

plastilina Degustación

diferentes 

Lengua con velcro Alimentos de diferentes sabores para la explicación Alimentos con velcro Plastilina Pañuelos Diferentes alimentos para degustar

alimentos

sin la vista Clasificación alimentos lengua

     

de en

según

sabor

Actividad de Aprendizaje del Viernes 03 de Junio del 2016 INICIO DESARROLLO Se dará inicio a la sesión Posteriormente hablando con los niños de lo colocará visto

anteriormente, sentido

educadora

láminas

Para

finalizar

el educadora les colocará

con pizarrón de olores agradables y por mesa de trabajo,

preguntas tales como, ¿Qué

dos

CIERRE

desagradables, los niños sacarán algunas

pequeñas

trabajamos la sus recortes y los clasificaran imágenes,

clase anterior?

los

niños

según sus propios gustos con deberán elegir una de

¿Recuerdan que fue lo que ayuda de un poco de resistol, es ella y dejar el resto al hicimos? ¿Cuál

importante que la educadora inicie centro sentido

mesa,

hemos una conversación con diferentes posteriormente

trabajado?

niños de por qué les agrada o educadora

les

la pedirá

desagrada ese olor, propiciando estratégicamente Una

vez

recapitulen

que acerca

los

niños que de

los

niños

reflexionen

los respecto de eso.

pasen

sentidos que faltan por trabajar, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

al algunos

niños al

frente

a que y

expliquen, por qué fue BENMAC

Páá giná 259

les

hablara

acerca

del Una vez concluida esta parte, se que

eligieron

esa

sentido del olfato, para lo cual les hablará acerca de otro de los imagen, se les pedirá que salgan un sentidos

primeramente

la ¿Qué ven aquí?

momento fuera del salón, donde educadora les dirá a los niños que ¿Cómo es? la educadora los colocará en cierren los ojos,

¿Qué más hay?

dos línea volteando hacía la ¿Qué sentido no pueden usar ¿Por pared y con las manos sobre los justo ahora? ojos,

pondrá

perfume

poco

una

fila

de Una

qué

parece

interesante

esta

vez

que

los

niños imagen?

y establezcan

que

están ¿Si tuvieras los ojos

preguntara si pueden oler, en la haciendo uso de la vista, la cerrados otra colocará un aroma distinto, educadora los colocara en un podido

hubieras elegir

esta

como un incienso. Una vez que semicírculo de tal forma que todos imagen? ¿Por qué? todos los niños han captado un puedan ver al frente, les colocará olor, se les pedirá que vuelvan un video de extensión muy corta, Después al salón.

donde los niños solo puedan educadora

ello

abrirá

observar un cuento o una historia, espacio de la reflexión La

educadora

les

hará sin embargo esta carecerá de donde

preguntas tales como, ¿Les

gusto

aroma

sonido.

preguntara,

que Una vez terminada la historia, ¿Qué

percibieron?

les

preguntará a los niños lo siguiente

sentidos

trabajamos hoy?

¿Por qué?

¿Para qué nos sirven

¿Habían olido esto en algún ¿Entendieron la historia?

estos sentidos?

otro momento o lugar?

¿Cómo lo hicieron si no tenía ¿Qué

¿Dónde? ¿Por qué creen que lo sonido? recuerdan?

pasaría

tuviéramos la vista?

¿Cuál fue el sentido del que ¿Y el olfato? hicieron uso? ¿Qué

hubiera

pasado

tuviéramos los ojos cerrados? Evidencia de Aprendizaje 

Clasificación de olores

Recursos:  

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

Perfumes Vela aromática o incienso BENMAC

Páá giná 260

agradables 

desagradables Elección de una imagen de su agrado visual

    

Láminas Recortes de olores Resistol Proyector Imágenes de distintos paisajes

Actividad de Aprendizaje del Lunes 06 de Junio del 2016 INICIO DESARROLLO Se

iniciara

sesión,

preguntando a los niños, si recuerdan

La educadora les propondrá a los

Posteriormente

visto niños que realicen una lotería de educadora les pedirá a

anteriormente.

sonidos,

¿Qué aprendieron?

educadora

¿Qué

CIERRE

sentidos

primeramente colocará

la los niños que guarden

algunas un

silencio

absoluto,

hemos imágenes o dibujos en el pizarrón, explicándoles

que

trabajado?

estos objetos dibujados deben nuestro oído tiene que

¿Cuál es el que nos falta?

tener un sonido en específico y alcanzar a escuchar un pueden ser animales, medios de pajarito que está en el

Una

vez

que

los

niños transporte etc.

árbol que se encuentra

recuerden que el único sentido

fuera del salón, una vez

que no se ha trabajado es el del Una vez que la educadora los conseguida la atención oído, la educadora les pedirá haya dibujado todos y los niños de todos, la educadora que recuesten su cabeza en la hayan relacionándolos con sus colocará un cuento, pero mesa de trabajo, le colocará particulares sonidos, les entregará solo una

canción

algún una hoja de máquina, esta con imágenes.

instrumento en específico, de instrucción

educadora esto,

audio, Al

sin

concluir

educadora

percusión, de cuerda, etc. entre deberá estar doblada en seis u pedirá abrir el espacio cada una de las canciones la ocho partes.

educadora

preguntando a los niños,

les

preguntará

diferentes niños, ¿Qué

canción?

esa propia hoja, la educadora les ¿De colocara

escucharla?

reflexión,

Una vez que cada niño tiene su los siguiente,

escuchaste

¿Cómo

sentiste

qué

trataba

algunos sonidos con cuento?

al ayuda de varios audios, dando ¿Podríamos saber de inicio a la “Lotería de los sonidos” qué trata si tuviéramos

¿Habrías podido escucharla si cada J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

uno

ellos,

deberá unos

BENMAC

audífonos Páá giná 261

tuvieras los oídos tapados?

identificar el sonido y de tener el puestos? elemento que lo emite, colocar ¿Cuál fue el sentido del

Una vez que todos los niños una

piedra

encima

dicho que hicimos mayor uso?

hayan participado, con distintas elemento, ganará el niño que ¿Para qué sirve este canciones y distintas preguntas termine primero, pero antes que sentido? se

pasará

siguiente buscar quien gano, se intentara ¿Qué

actividad.

pasaría

que todos los niños terminen su tuviéramos propia

lotería,

decir

no este

que sentido?

identifiquen los diferentes sonidos hasta concluir su hoja.

tarea

para

miércoles 08 de Junio se les pedirán varios recortes donde se vean presentes cada uno de los

sentidos,

por

ejemplo una grabadora se asocia con el oído, una televisión con la vista etc. Además

traer

pañuelo, pues sin él no podrán trabajar Evidencia de Aprendizaje 

Qué escucharon en la

 

diferentes melodías Lotería de los sonidos Atención al cuento auditivo

Recursos:       

Grabadora Melodías diferentes Pizarrón Plumones Hojas de máquina Colores y/o lápiz Sonidos de diferentes medios de transporte, animales,

o instrumentos  Cuento en audio Actividad de Aprendizaje del Miércoles 08 de Junio del 2016 INICIO DESARROLLO J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

CIERRE Páá giná 262

Se dará inicio a la sesión con Consecuente a ello, la educadora preguntas tales como,

les

pedirá

que

saquen

Para

sus actividad se les pedirá a

¿Recuerdan cuántos y cuáles recortes de tarea, además de que los son los sentidos que tenemos?

finalizar

niños

que

la educadora les entregara una coloquen en el centro

¿Qué actividades recuerdan de hoja con un ojo, un oído etc. para del salón, la educadora cada uno de ellos?

que los niños en conjunto con su les colocará a todos los

¿Cómo los usan fuera de la mesa de trabajo puedan clasificar niños el pañuelo que escuela?

los diferentes objetos según el hayan llevado de tarea, sentido son el que lo percibimos, de tal forma que los

Una vez terminado esto, la por ejemplo una manzana en la niños no puedan ver educadora les hablará a los lengua, etc.

nada.

alumnos

poco

más,

conocernos primeramente

educadora

pasara

la Posteriormente, colocara en las uno a uno colocando

educadora pasara al frente y mesas

trabajo

diferentes algunos olores distintos,

explicará cuáles son sus gustos elementos que correspondan a los dándoles algo de comer, favoritos, en cuanto a los cinco cinco sentidos, de tal forma que haciendo sentidos,

por

ejemplo,

mi los

niños

comida favorita es… mi olor comer,

puedan

oler,

favorito es… lo que más me simplemente

manipular, algunos instrumentos e

escuchar,

ver.

uso

o incluso pasando por sus

este manos

algo

gusta ver es… lo que más me momento la educadora propiciara diferentes texturas. gusta escuchar es… y lo que un ambiente de aprendizaje libre, más le gusta tocar es… Una vez donde los niños mismo exploren Posterior a ellos, se les que haya dado una explicación cada uno de los objetos que ahí pedirá que se quiten la de cómo es ella, y lo que más le se presentan, sin la necesidad de venda de los ojos y que gusta, les pedirá a los niños que que la educadora le imponga platiquen acerca de lo dibujen

una

hoja

de alguno en especial, esto ya se que

sintieron,

máquina, una lengua, un ojo, y dará de acuerdo a los gustos de escucharon,

olieron

probaron,

las partes del cuerpo a las que cada niño.

incluso

se atribuyen son sentidos, y

incluso que mencionen

debajo de estas lo que más les Una vez que los niños hayan cuál es el sentido del J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 263

gusta oler, tocar, probar etc.

recorrido los diferentes espacios que no hicieron uso. de los sentidos, la educadora les pedirá que se reúnan al centro del salón, para realizar preguntas tales como ¿Cuál fue el objeto que más llamo su atención por medio de la vista? ¿Y del olfato? Etc. ¿Hiciste

uso

todos

los

sentidos? ¿Cómo? ¿Te falto alguno? ¿Por qué? Recursos:

Evidencia de Aprendizaje 

Dibujo sobre sus propios gustos

según



sentido Exploración



diferentes objetos Resultados ante

cada los

     

Dibujos del gusto de la educadora Hojas de máquina Colores y/o lápices Objetos que cumplan con los cinco sentidos Vendas para los ojos Alimentos

sensorama Las hipótesis generadas en el momento de las actividades, o de las preguntas formuladas por la educadora, se irán confirmando o rechazando a lo largo del proceso, pero sobre todo en el espacio “Es hora de reflexionar”

Elaborado por: Jazmín Vázquez Miranda Nombre de la situación de aprendizaje: Experimentando con mis padres Campo formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo Aspecto: Mundo Natural Duración: Dos mañanas de trabajo Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Competencia transversal: 

En el campo formativo de Desarrollo Personal y Social en el aspecto de relaciones J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 264

interpersonales, la competencia a favorecer es, Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento la aceptación y la empatía. Aprendizaje esperado: -

Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación

experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al

experimentar Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Justificación: Es importante trabajar a partir de los diferentes experimentos, pues le brinda a los niños la duda, la imaginación en lo que va a suceder e incluso la importancia de poder generar una hipótesis y rechazarla de ser necesario, es por ello que un experimento brinda tantas herramientas en el alumno, además de mencionar la oportunidad que brinda a los alumnos de trabajar con los padres de familia, por ello la complejidad de los experimentos, puesto que contaran con ayuda adulta generando así una mejor relación interpersonal. Criterios de desempeño: 

Los niños y las niñas serán capaces de trabajar en conjunto con los padres de familia propios o de algún otro compañero, con la finalidad de llevar a cabo un trabajo



colaborativo - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Los niños y las niñas son capaces de generar hipótesis, rechazarlas o aceptarlas según



sea el caso de lo que haya ocurrido después de realizado el experimento - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Los niños y las niñas identifican el por qué ocurre tal resultado después de poner en



práctica cualquier experimento - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Los niños y las niñas hacen uso del pensamiento reflexivo después de cada una de las J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 265



en la aceptación a los demás la tolerancia y el respeto, incluso hacía su familia - Lo hace muy bien - Suficiente - Insuficiente Evaluación: La evaluación se llevará a cabo a través de escalas estimativas, las cuales se harán de acuerdo a los criterios de desempeño que a su vez se desprenden de las competencias y aprendizajes esperados. Es importante mencionar que este se llevara a cabo de manera individual, de acuerdo al análisis de diferentes productos de los alumnos, sin embargo cuando esto sea preciso se hará una estimación de la colaboración en equipo, pero siguiendo con la estrategia de evaluación individual. Actividad de Aprendizaje del Martes 07 de Junio del 2016 INICIO DESARROLLO Se dará inicio a la sesión Primeramente

CIERRE

educadora Una vez concluida esta

hablando con los niños acerca establecerá la condición de que parte,

educadora

de la espuma, comenzando con ningún padre hará el trabajo solo, hablara con los niños algunas preguntas tales como,

sino que lo harán en conjunto del porque se hacen

¿Qué es la espuma?

tomando en cuenta a ambos burbujas

¿Dónde la podemos encontrar?

niños. Primero los padres de mezcla de agua con

¿La espuma es líquida?

familia

¿O es un gas?

educadora hace y posteriormente preguntas a los niños

observaran

que

la gas.

como les

una harán

lo harán ellos el trabajo se hará tales como, Una

vez

concluida

las paso por paso.

Es importante ¿Creíste

que

esto

respuestas de los niños acerca mencionar que no solo se hará pasaría? de lo que ellos creen, lo padres uso visual del material en sí, sino ¿Se cumplió lo que tú de

familia

podrán participar, que la educadora se apoyara de decías?

después de ello, la educadora imágenes

que

muestren

el ¿Por

qué

crees

les hablara a los niños acerca proceso paso a paso, de tal forma paso esto? J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 266

que

consistencia

la que aquellos que no tengan visión ¿Te

espuma, la cual no es ni líquida de

observarlo

sin

ningún

problema en las imágenes. 1. Primero

cortará

Cuando esta parte haya la quedado clara, mientras

Una vez hecho esto, se les

botella de plástico por la los

pedirá a los padres de familia

mitad, a unos 20 cm del algunas

que se incluyan con su hijo, y con otro de los niños que no tengan

ningún

padre

familia, es decir cada padre deberá tener dos alumnos. Una vez realizados los espacios y distribución del grupo, se les pedirá a los padres de familia que saquen su material

lo que la educadora hace, experimento? ¿Por qué?

ni gaseosa, sino que en cada puedan burbuja hay un poco de ambas.

gusto

padres

sacan

mesas

cuello de la botella trabajo con ayuda de la 2. Se toma el trozo de botella educadora, los niños que todavía tiene el cuello deberán hacer un dibujo y se mete el lado más de lo que hayan grande dentro del calcetín. entendido acerca del Dobla un poco el calcetín gas y el agua que hay para que el cuello de la en cada burbuja, esto botella quede a la vista y será la forma en que asegúralo con la liga. ellos mismos podrán dar 3. Sirve el agua en el plato explicación al hondo y añade jabón. experimento realizado, Mezcla todo bien con la la mesas se colocaran cuchara 4. Moja el soplador por la justo fuera del aula, al parte del calcetín en el igual

que

todos

los

agua jabonosa y sopla. De experimentos y dibujos, preferencia lentamente. de tal forma que se dé 5. Añade unas gotas de inicio a la feria de colorante a la zona mojada ciencias, donde los del calcetín de uno o varios niños irán rotando en colores, sopla de nuevo y conjunto con sus padres tendrás un arcoíris. para verificar que fue lo Una vez que los niños en equipo que los otros grupos con sus padres hayan realizado el hicieron y como experimento se les permitirá a los funciona niños hacer uso de el para J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 267

verificar como funciona. Recursos por cada uno de los padres de familia:

Evidencia de Aprendizaje 

Arco-iris de serpientes de espuma

        

Una botella de plástico de dos litros vacía Un cúter 1 Calcetín blanco de algodón Una goma de elástico Colorante artificial Jabón líquido de los trastes de preferencia Un vaso con agua Un plato hondo Una cuchara

Actividad de Aprendizaje del Jueves 09 de Junio del 2016 INICIO DESARROLLO Se dará inicio a la sesión Primeramente

CIERRE

educadora Una vez concluida esta

hablando con los niños acerca establecerá la condición de que parte,

educadora

del gas , comenzando con ningún padre hará el trabajo solo, hablara con los niños algunas preguntas tales como,

sino que lo harán en conjunto del porque es que se

¿Qué es el gas?

tomando en cuenta a ambos apagan las velas si no

¿Dónde la podemos encontrar?

niños. Primero los padres de parece que caiga nada

¿Ustedes lo han visto?

familia

observaran

que

la en ellas. Hablando del

¿Qué puede hacer un gas si no educadora hace y posteriormente CO2 como un gas que lo vemos?

lo harán ellos, el trabajo se hará no se ve, pero si tiene paso por paso.

Una

vez

concluida

Es importante reacción sobre el fuego.

las mencionar que no solo se hará Se les harán preguntas

respuestas de los niños acerca uso visual del material en sí, sino a los niños tales como, de lo que ellos creen, lo padres que la educadora se apoyara de ¿Creíste de

familia

podrán participar, imágenes

que

muestren

que

esto

el pasaría?

después de ello, la educadora proceso paso a paso, de tal forma ¿Se cumplió lo que tú les hablara a los niños acerca que aquellos que no tengan visión decías? de lo que es el gas y si lo de podemos ver o no.

lo que la educadora hace, ¿Por

puedan

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

observarlo

sin

BENMAC

qué

crees

ningún paso esto? Páá giná 268

que

problema en las imágenes

¿Te

Una vez hecho esto, se les

1. Primero

pedirá a los padres de familia

encenderse las velas 2. Se verterá medio vaso de

que se incluyan con su hijo, y a

ningún

padre

deberán experimento? ¿Por qué?

Cuando esta parte haya vinagre en la jarra quedado clara, se 3. Al igual que un poco de sacaran algunas mesas bicarbonato 4. Esta mezcla se removerá de trabajo con ayuda de

con otro de los niños que no tengan

gusto

familia, es decir cada padre deberá tener dos alumnos. Una

con la cuchara 5. Posteriormente

vez realizados los espacios y

las madres de familia, con

ayuda del padre de familia,

distribución del grupo, se les

se verterá el gas invisible

pedirá a los padres de familia

que emana de esta mezcla,

que saquen su material

con cuidado de no vaciar el

para

colocarlas

justo

fuera del aula, al igual que

todos

experimentos,

los de

tal

forma que se dé inicio a

líquido que hay en ella. la feria de ciencias, 6. Ambos niños deberán donde los niños irán observar lo que ocurre con rotando en conjunto con las velas sus padres para verificar que fue lo que los otros grupos hicieron y como Evidencia de Aprendizaje 

Apagando velas con un gas invisible

funciona Recursos por cada uno de los padres de familia:       

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

Una jarra Una cuchara Un vaso Un bote de bicarbonato Una botella de vinagre Velas Cerrillos

BENMAC

Páá giná 269

- Anexo 8 - 3° D, DIANA GUADALUPE SÁNCHEZ RODRÍGUEZ Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Sexto semestre Jardín de niños: Benemérito de las Américas Grado y grupo: 3 “D” Alumnos: 29 Practicante: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Nombre de la situación didáctica: ¡conozcamos nuestro cuerpo y mantengámonos sanos! Campo formativo:

Tiempo: 5 díáás de trábájó

Desárrólló fíásicó y sálud Competencia:

Aspecto: Prómócióá n de lá sálud

Práá cticá medidás báá sicás preventivás y de seguridád párá preservár su sálud, ásíá cómó párá evitár áccidentes y riesgós en lá escuelá y fuerá de ellá. Aprendizajes esperados: Identificá, entre lós próductós que existen en su entórnó, áquellós que puede cónsumir cómó párte de uná álimentációá n córrectá. Justificación: En dichá pláneációá n se trábájá el cámpó fórmátivó Desárrólló fíásicó y sálud, pórque cónsiderámós que es un cámpó fórmátivó en el cuál se piensá que nó se própiciá el pensámientó reflexivó, ádemáá s de que se trábájáráá n áctividádes en lás que lós álumnós tendráá n que própiciár lá hábilidád de lá escuchá, yá que fáltá desárróllár dichá hábilidád en lós álumnós de mi grupó. Evidencia lunes s

Miércoles

Viernes

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

Lunes

(2da Miércoles

semana) BENMAC

(2da Páá giná 270

aprendiza

semana)

je hónóres

Actividád

Inicio:

párá

Actividád párá Actividád

iniciár iniciár bien el párá

Actividád

iniciár párá iniciár

Se les diráá á bien el díáá.

díáá.

bien el díáá.

lós

álumnós Inicio:

Inicio:

Inicio

que

duránte ese díáá se les Se

Preguntárles

Preguntárle

lás

móstráráá

dós diráá que se uná cájá á lós sóbre

lá s

lós

semánás

de veráá veráá n lós álumnós, se les táreá: ¿cóá mó álumnós si

trábájó

se muá sculós, se preguntáráá

hábláráá

del les

cuerpó

háráá

preguntás:

humánó y de ¿sáben són

álimentációá n,

muá sculós?,

lá cónsiderán

que es ló que álimentációá n cóntiene,

que pósteriórment

lá

queá

háráá n 3 sirven?,

sácáráá

cuerpó?

un envólturás

que

óbjetó, el cuál llevárón

de nuestrá

seráá

lás buená

un táreá,

ló

influye

óá rgánó, se les clásificáremó

el pizárróá n en muá sculós

preguntáráá

se creen

lá

lás uá nicó

cólumnás en ¿Cuáá ntós uná

que

nuestró álimentációá

lós e lá dócente cón

en el pizárróá n ¿párá se

influye

sálud.

s en cómidá escucháráá

que párá que sirve, sáludáble

y lás

ideás

escribiráá

tenemós? ¿en y se pegáráá en nó sáludáble, previás de

cuerpó

dónde

humánó, lá

en tenemós ótrá muá sculós?

álimentációá n y

lás preguntás.

Lós álumnós Pósteriórmen cóntestáráá n

humánó

dócente. Lás dice”

en álumnós.

en el pósteriórment

piensán

persónás, que depórtistás

són

sáludábles y persónás pór queá nó.

que

cuáá les seráá n cuál tendráá n e, se eváluáráá

hácen

diágnóá sticás.

ejercició,

que móverse en

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

cónjuntó, BENMAC

álumnós diferentes

pizárróá n). Asíá pórque

álumnós,

les

les móstráráá

preguntáráá á fótós

pegádó en el lós

“mikey álgunós

musculó

pegáráá n

te (estáráá un uná cártuliná, Se

te jugáremós pásáráá n

lás preguntás á que le hágá lá

córrespóndien

Lós álumnós cuerpó

ótrás cóntestáráá n

áctividádes.

lugár lás cuáles se lós

nó

Páá giná 271

seguá n

se párá ver si se

párá

pegárón en el

ellós

indique,

que

despueá s, ellós lugár

óbserven

deben

que ádemáá s

de córrespóndien

pensár que es te, si se sáben

ló

buená

que lós

nómbres,

uná

móvierón

álimentációá

(muá sculós).

funciónálidád.

Ademáá s

necesitá

que

dáráá

entrádá

ál

temá

hácer ejercició.

lá

álimentációá n, pónieá ndóles próblemás de sálud respectó á lós óá rgánós, áyer me dólíáá el

estóá mágó,

¿ustedes pórque piensán

que

Desarrollo:

me dólíáá? Desarrollo:

Pósteriórmen

Párá

les intróducir

repártiráá uná lós hójá

álumnós,

á preguntáráá

lós ál

piensán

cónócimientó

uná

lós

á te

Desarrollo Pór párejás se

párá se

se un videó en preguntáráá

dibujáráá n cón dónde J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

cósás

cómer, que les debemós

en muá sculós, se su vidá y su preguntáráá si de sálud, se les hán

háráá n

cárteles de

que del plátó del lás

álimentós bien

lós influyen

cuátró pártes les móstráráá en

les Pósteriórmen

álumnós lós álumnós si hábláremós

tendráá n que de dividirló

Desarrollo:

hácer

párá tener

el escuchádó de buená

¿pór queá ? BENMAC

eá l.

sálud

Páá giná 272

tódás

lás puedán

Lós

pártes de su óbservár cuerpó,

pediráá

que

cóntestáráá n lás diráá n

en cómó són, el preguntás.

ótrá párte se cólór les

álumnós Lós álumnós buená

dibujen Pósteriórmen

el cóá mó se te

pinturá que

está el cuerpó en cíárculó, se máá s les ensenñ áráá

el lós álumnós, permitiráá diráá

imáginen que que

su párá

trábájós.

póder

cásá, de está trábájár

piel,

les

pásáráá n

ló su plátó y lós sus

cómen álimentós

lá un eláá sticó á fórmá

siguiente que se

Lás párejás

ellós á cádá quien expóner

quitándó en

pósteriórmen

uná hójá y cón te se les dáráá

nós pintáráá n

imáginán que sentáremós humánó

ideás previás, n.

su Se les repártiráá

móvimientó.

sus álimentációá

me tódós juntós.

cónócer

se tipó

Se queá

háráá

ló

mismó cón lá

de járrá

del

tenemós máá s párecen á lós álimentós són buen beber. internámente

muá sculós,

lós que estáá n

en el cuerpó. peró se les ácóstumbrádó Pósteriórmen te

preguntáráá á s á cómer.

lás lós

recórtáráá n

álumnós Lós

dejándó uná piensán pestánñ á

álumnós

que pásáráá n

que expóner

sus

y se párecen á trábájós.

pegáráá n unó lós muá sculós. árribá ótró

del Lós álumnós (pegár diráá n

lás pestánñ ás). 3

sus

ideás previás,

álumnós pósteriórmen

pásáráá n

á te lá dócente

expóner

su les explicáráá

dibujó.

á lós álumnós en

que

párecen. Se les pediráá J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 273

á lós álumnós que

sáquen

eláá sticó

párá

hácer

álgunós ejerciciós párá

que

óbserven cóá mó funciónán lós muá sculós. Se

les

móstráráá uná imágen de lós muá sculós párá

que

óbserven cómó són. Cierre:

Cierre: Párá

póder Se

cómpróbár

Cierre: Se háráá uná

repártiráá uná se pegáráá á un 2 cuentós en puestá en ninñ ó delgádó y lós

del dónde

cueró

vendráá n

humánó

se persónás

móstráráá n

háciendó

cón óbesidád y álimentációá n,

dónde

lós

óbservárán

cólóreáráá n

duránte lá

dificultád párá en dónde se semáná,

dónde álumnós

se cómuá n

ládó á un ninñ ó buená y málá áprendióá

córrer

lós áctividádes,

que

áctivó; y á un háble de lá ló que se

imáá genes, en diferentes

lás

Cierre:

les en el pizárróá n Se les cóntáráá

cuáá les són lás hójá cápás

Cierre

(en háble de lás párá que lá se enfermedáde

álumnós tómáráá tiempó

máyóríáá de

un s que puedá lós párá próvócár

cápás, cón cólór rójó pónerles

á álumnós

nuestró

párticipen

ádemáá s

de en lás zónás próblemás de cuerpó.

se háráá uná

que

les en dónde se cóncientizációá

teláránñ á, en

preguntáráá

esteá n

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

Preguntárles

lós á lós álumnós el

BENMAC

cuál

Páá giná 274

que sáben de utilizándó lós álumnós

que les gustóá

respectó

de y

quien

que tóque

lá

ellás

muá sculós.

(ejempló

córázóá n,

pásáráá n

á sentiríáán si lás

tendráá que

estóá mágós,

expóner

el persónás

párticipár

intestinós,

trábájó.

burlárán

diciendó

muá sculós,

ellós pór

que

etc.)

ápárienciá

gustóá , que

fíásicá) , se les

nó y que

entregáráá uná

áprendióá .

álumnós cóá mó ellós se áprendierón.

áránñ á

hójá en dónde vendráá n diferentes próductós tendráá n

que

recórtárlós

pegárlós en el ninñ ó

que

cónsiderán

ócásiónádó que tengá esá sálud. Entre

tódós

eváluáremós el trábájó reálizádó. Viernes (2da semana) Campos

Reálizációá n del rálly fómentándó el pensámientó reflexivó formativos trabajados Criterios de desempeño:

transversalmente:

El álumnó muestrá intereá s pór uná buená

Desárrólló persónál y sóciál

álimentációá n

Expresióá n y ápreciációá n ártíásticá

Muestrá respetó á sus cómpánñ erós. El álumnó escuchá lás expósiciónes de sus cómpánñ erós.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 275

El álumnó muestrá intereá s pór cuidár su cuerpó. Identificá, entre lós próductós que existen en su entórnó, áquellós que puede cónsumir Materiales:

cómó párte de uná álimentációá n córrectá. Evaluación:

Sálóá n de cláse

Listá de cótejó

Cájá cón óá rgánós Imáá genes del cuerpó humánó Hójás de máquiná Tijerás, pegámentó y ácuárelás. Hójás del plátó del buen cómer y járrá del bue beber. cártuliná

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación preescolar Sexto semestre Jardín de niños: Benemérito de las Américas Grado y grupo: 3 “D” Alumnos: 29 Practicante: Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez Nombre del taller: experimentemos juntos¡!

Campo formativo:

Tiempo: 2 díáás de trábájó

Explórációá n y cónócimientó

Aspecto: Mundó náturál

del mundó Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Aprendizajes esperados: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 276

pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar Justificación: lós siguientes tálleres se reálizán párá fómentár lá cólábórációá n cón pádres de fámiliá en lá educációá n de sus hijós, ádemáá s de fómentár el pensámientó reflexivó tántó en pádres cómó en álumnós; cón estó hágó referenciá á creár cóncienciá en lós pádres de fámiliá de ló que se trábájá dentró del járdíán de ninñ ós. Sin ólvidár que el álumnó ádquierá cómpetenciás y entiendá en que cónsiste un experimentó, póngá en práá cticá su pensámientó reflexivó y cree lás pósibles hipóá tesis de ló que ellós piensen que vá á ócurrir ál mómentó de reálizár un experimentó, ádemáá s de que ádquiere un cónócimientó de lás nórmás de seguridád ál mómentó de usár diferentes máteriáles. Evidencias Martes (segunda semana de práctica) de aprendizaj e Inicio: Se les explicáráá á lós álumnós y pádres de fámiliá que ese díáá se reálizáráá uná feriá de cienciás de 11 á 12 de lá mánñ áná, ásíá que se háráá n experimentós párá ensenñ árló á lós demáá s álumnós de lá escuelá. Desarrollo: Se póndráá n lós máteriáles en lá mesá y se les preguntáráá á lós álumnós que piensán que se háráá cón lós máteriáles, cuáá les són sus hipóá tesis. Se escucháráá n lás ideás previás de lós álumnós. Pósteriórmente se les diráá el nómbre del experimentó, y reálizáremós el prócedimientó á ver si álguná de lás hipóá tesis es lá córrectá. Lo primero que tenemos que hacer es tomar el recipiente de vidrio con un poco de agua y echar en él un chorrito de jabón concentrado. Lo mezclamos bien todo con ayuda de un popote. Una vez bien removido, agarramos el spray y lo echamos en el interior de la mezcla a través del popote. Para ello, metemos un extremo de la cañita en el cuenco y el otro lo ponemos en la boquilla del bote de spray. Apretamos y soltamos el gas durante unos segundos. Comprobaremos que se ha formado una

buena

cantidad

burbujas:

las burbujas

fuego

Ya está todo listo. Ahora, el primer paso (y más importante) es poner al lado un recipiente pequeño con agua y humedecernos previamente la mano para evitar J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 277

quemaduras. Después, cogemos una buena cantidad de burbujas con la misma mano y, por último, las encendemos con el mechero (y lo retiramos rápidamente). Observaremos cómo se forma al instante una gran llamarada en nuestra propia mano, sin quemarnos. ¡Increíble! A través de todo el proceso se cuestionará al alumno de lo que piensan que va a pasar. Cierre: Preguntarles a los alumnos que fue lo que ocurrió, alguna hipótesis se cumplió. Decirles la explicación científica del experimento. Jueves (Segunda semana de práctica) Inicio: Se les explicáráá á lós álumnós y pádres de fámiliá que ese díáá se reálizáráá uná feriá de cienciás de 11 á 12 de lá mánñ áná, ásíá que se háráá n experimentós párá ensenñ árló á lós demáá s álumnós de lá escuelá. Desarrollo: Se póndráá n lós máteriáles en lá mesá y se les preguntáráá á lós álumnós que piensán que se háráá cón lós máteriáles, cuáá les són sus hipóá tesis. Se escucháráá n lás ideás previás de lós álumnós. Posteriormente se les dirá el nombre del experimento, y realizaremos el procedimiento a ver si alguna de las hipótesis es la correcta. Llena el frasco hasta la mitad, con agua. Usa el gotero para agregar una gota de blanqueador al agua coloreada. Agrega al agua dos gotas de colorante rojo para alimentos y mezcla. Agrega gotas de blanqueador, hasta que la solución roja se torne incolora. Ahora, agrega una gota del colorante rojo al líquido incoloro. A través de todo el proceso se cuestionará al alumno de lo que piensan que va a pasar. Cierre: Preguntarles a los alumnos que fue lo que ocurrió, alguna hipótesis se cumplió. Campos

Decirles la explicación científica del experimento. formativos trabajados Criterios de desempeño:

transversalmente:

El álumnó sigue lás indicációnes que se les

Desárrólló persónál y sóciál

dá.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 278

Desárrólló fíásicó y sálud

El álumnó entiende en que cónsiste un experimentó. Utilizá

lás

herrámientás

máteriáles

necesáriós. El álumnó sigue nórmás de seguridád. El álumnó trábájá en cólábórációá n cón su Materiales:

cómpánñ eró y pádre de fámiliá. Evaluación:

Primer experimentó:

Listá de cótejó

Fráscó de vidrió lárgó Jábóá n líáquidó Espráy que cóntengá gás (IMPORTANTE: nuncá se use insecticidás). Aguá Un recipiente párá verter el águá Encendedór Pópóte Segundo experimento Colorante para alimentos, de color rojo. Blanqueador. Un gotero. Un frasco pequeño de alimento infantil. Agua.

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

BENMAC

Páá giná 279

- Anexo 9 - 3° E, ESTEFANÍA MORENO DEL RÍO Tercer grado grupo “E” 29 niños

Nombre de la secuencia didáctica:

“Me cuido porque me quiero”

Campo Formativo:

Desarrollo Físico y Salud Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para

Competencia a desarrollar:

Aspecto: Promoción de la salud

preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Duración de la situación: 1 semanas de trabajo ê Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar

Aprendizaje esperado:

Justificación

una alimentación correcta. La razón por la cual se eligió el campo de Desarrollo Físico y Salud se debe a que en el documento llamado “Ruta de mejora” se propone dar prioridad a los campos de Pensamiento Matemático y Lenguaje y Comunicación por lo que otros campos formativos como Desarrollo

J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Físico y Salud se ven menos fortalecidos, es por esta razón que se ha decidido trabajar con el mismo. Actividades de Aprendizaje LUNES “Conozco mi cuerpo” Honores 9:00 a 9:30 9:30 a 9:40. Comenzar con las actividades permanentes como: - Escribir la fecha en el pizarrón - Pasar lista - Revisar higiene 9:40 a 10:00. En medio círculo (de espaldas al pizarrón): ê Introducir al tema por medio de la canción “Estas son mi cabeza, estas son mis manos…” Inicio

Desarroll o

ê -

Indagar sus conocimientos previos a través de preguntas: ¿Cuántos huesos tengo? ¿Dónde están mis huesos? ¿Para qué sirven mis huesos? ¿Quién tiene cabeza? ¿Dónde está? ¿Para qué me sirve cuerpo? ¿Qué tengo en mi cuerpo? ¿Mi cuerpo es igual al de mi compañero? ¿El cuerpo de las niñas es igual al de los niños?

10:00 a 10:25. ê Presentación de una lámina del cuerpo humano. La cual se les pedirá a los niños que la observen, dicha lámina va a tener ciertos errores por ejemplo en lugar de tener una mano con 5 dedos tendrá 6; en la parte del brazo primero aparecerá el antebrazo y luego la parte del hombro; faltará una oreja, etc. ê Los niños la observarán ¿Qué vemos? ¿Así es nuestro cuerpo? ¿En qué se parece? ¿En qué no se parece? ¿Qué pasa con las personas que les falta alguna parte de su cuerpo? Mencionar que existen diferencias físicas en las personas ya sea por un accidente o por alguna enfermedad o de nacimiento. No obstante, acercar a los niños al reconocimiento de sí mismos y a la

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valoración del mismo. ê Acomodar las partes del cuerpo de manera correcta. ¿Por qué tenemos dos orejas? ¿Por qué tenemos dos piernas? ¿Por qué nosotros no podemos volar? ¿Para qué nos sirve la cabeza? ¿El cuello? Preguntar por las otras partes del cuerpo. ê A la lámina que se presentó se le va a añadir cabello corto para que ese cuerpo pertenezca a un niño y luego se va a presentar otra silueta que pertenezca a una niña. ¿Son iguales? ¿Por qué no son iguales? ¿En qué se diferencia? 10:25 a 10:50. ê Se conformarán 5 equipos de 5 integrantes, niños con niños y niñas con niñas. A cada equipo se les entregará un cuerpo humano en forma de rompecabezas, cada una de las partes estarán separadas y ellos tendrán que formarlo y pegarlo sobre un pedazo de tela.

*Los equipos se formarán al principio de la clase, procurando que haya un monitor en cada equipo. 10:50 a 11:30. DESAYUNO Y RECREO 11:30 a 11.45 ê Presentar por equipos los rompecabezas Cierre

11:45 a 11:55. ê ¿Qué aprendimos?

Recursos

Tela, velcro, cartulina, lámina del esqueleto humano.

MARTES “Conferencia con los padres de familia ” La conferencia con los padres de familia se realizará en conjunto a todos los grupos. 9:00 hrs.

Para lo cual se ha previsto contar con la ayuda de un experto sobre el tema (Importancia de la participación de los padres de familia en el proceso educativo de

los niños). MIÉRCOLES “Cuido mi cuerpo” J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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Educación Física. 9:00 a 9:30 9:30 a 9:45. ê Actividades permanentes: - Saludarlos - Pasar lista -Repaso de la clase del lunes 9:45 a 10:00. ê Las -

Inicio

mesas

acomodadas

filas

verticales.

Conocimientos previos: ¿Cómo cuidan su cuerpo? (Evitar ponerme en zonas de peligro, asearme, evitar jugar rudo, evitar la comida que pueda dañarlo, descansar, hacer

Desarrollo

ejercicio) ¿Creen que es importante cuidar y mantener limpio

su cuerpo? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no lo cuido? ¿Qué pasa si como sin lavarme las manos? ¿Qué hace que me enferme? ¿Quién ha visto a las bacterias? ¿Cómo son las bacterias?

10:00 a 10:10 ê Presentar un video que hable acerca de las -

bacterias. ¿Qué observamos en el video? ¿Qué son las bacterias? ¿Dónde viven las bacterias?

10:10 a 10:30. ê Hacer un dibujo de una bacteria, le van a poner nombre a la bacteria. 10:30 a 10:50 ê ¿Cómo podemos quitarnos las bacterias de nuestras manos? ê Mostrar un video sobre el lavado de manos J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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(momentos) que involucre el cuidado del agua ê Poner en práctica el lavado de manos. 10:50 a 11:30. DESAYUNO Y RECREO 11:30 a 11:50. Al entrar lavarse las manos, en el salón se colocará dos bandejas con agua y pasarán por mesas (donde se hayan sentado). Con el fin de propiciar el ahorro de agua.

En un círculo. ¿Qué aprendimos?

¿Cómo puedo cuidar mi cuerpo? ¿Por qué debo lavarme las manos? ¿Todo el tiempo debo lavare las manos? Cierre

11:50 a 12:00. ê Explicar la tarea: traer su cepillo de dientes ê Tiempo de tranquilidad (se les pedirá que se recuesten sobre sus mesas y se les pondrá música que favorezca estar en silencio) Tarea: traer su cepillo de dientes y un espejo para el viernes Explicar a sus papás lo que aprendieron Materiales: Jabón, agua, toalla.

Recursos

Tecnológicos: bocinas, extensión, computadora, videos.

JUEVES “Conferencia con los padres de familia”

9:00 hrs.

Para este día se ha previsto volver a realizar la conferencia con los padres de familia que no pudieron asistir el martes.

VIERNES “Cepillo mis dientes” Educación Física. 10:30 a 11:00. Inicio

9:00 a 9:15. Recibir a los niños y revisar sus manos limpias. Pasar lista

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9:15 a 9:25. ê En medio círculo volteando hacia atrás. Indagar conocimientos previos: ¿Cuántos dientes tengo? ¿De qué están hechos mis dientes? ¿Para qué sirven mis dientes?

¿Mis dientes se pueden

dañar? ¿Creen que también mis dientes puedan tener bacterias? ¿Cómo los cuido? Desarrollo

9:25 a 10:00.

ê Presentar una lámina sobre la boca donde se muestre la dentadura, en este momento se les hablará específicamente sobre los dientes, de qué están hechos, cuántas piezas dentales tenemos, para qué nos sirven. Se utilizará la estrategia de un títere llamado “Diente Fuerte” quién nos explicará su vida. ê “Diente Fuerte” nos hablará de su enemigo número uno “el azúcar”. Mostrar la imagen de dientes careados. ê Según escuchamos a “Diente Fuerte”: ¿De qué están hechos mis dientes? ¿Qué daña a mis dientes? ¿Por qué esos dientes tienen otro color? ¿Cuál es su enemigo número uno? ¿En dónde encontramos el azúcar? ¿Qué son las caries? ¿Por qué me salen caries? ¿Qué pasa cuando mis dientes están cariados? ¿Qué debo hacer para qué no me salgan caries y evitar perder mis dientes? 10:00 a 10:30. ê Pasarán a la parte práctica pero primero preguntar: ¿Quién se lava los dientes? ¿Cada cuándo se lavan los dientes? ¿Con qué los lavan? ¿Cómo se J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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los lavan? ê Observar un video sobre el lavado de dientes: la técnica correcta para cepillarlos ê Ponerlo en práctica. 10:30 a 11:00. Educación Física 10:50 a 11:30. DESAYUNO Y RECREO 11:30 a 11:40 ê ¿Qué aprendimos? ê Hacer un dibujo sobre lo que más me gustó de lo visto. 11:40 a 11:50. Cierre

ê Momento de tranquilidad. *Tarea: Vigilar el cepillado de dientes Hacer un dibujo de su dentadura y debajo de él, con número indicar cuántas piezas dentales tengo. Materiales: Títeres, lámina sobre la dentadura. Cepillo,

Recursos

pasta de dientes, agua. Hojas de máquina. Tecnológicos: bocinas, extensión, computadora, videos.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño: ê Identifica y nombra diversas partes de su

ê Rompecabezas del cuerpo humano ê Dibujo de las bacterias ê Puesta en práctica del lavado de manos ê Puesta en práctica del lavado de dientes

Evaluación:

cuerpo ê Logra establecer diferencias entre el cuerpo del niño y de la niña ê Refuerza medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes. ê Comparte y coopera con los demás compañeros ê Logra dialogar y organizarse para la

construcción del rompecabezas Por medio de una escala valorativa a través de la cual se

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evaluará lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Nombre de la secuencia didáctica:

“Cocino saludable”

Campo Formativo:

Desarrollo Físico y Salud Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad

Competencia a desarrollar:

para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aspecto: Promoción de la salud

Duración de la situación: 1 semanas de trabajo ê Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar

Aprendizaje esperado:

enfermedades. ê Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos. ê Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta. La razón por la cual se eligió el campo de Desarrollo Físico y Salud se debe a que en el documento llamado “Ruta de mejora” se propone dar prioridad a los campos

Justificación

de Pensamiento Matemático y Lenguaje y Comunicación por lo que otros campos formativos como Desarrollo Físico y Salud se ven menos fortalecidos, es por esta razón que se ha decidido trabajar con el mismo.

Actividades de Aprendizaje LUNES “Cuido mi cuerpo, cuidando mi alimentación” Honores 9:00 a 9:30 Inicio 9:30 a 9:40. Comenzar con las actividades permanentes como: - Escribir la fecha en el pizarrón J.N. ”BENEMEÉ RITO DE LAS AMEÉ RICAS”

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- Pasar lista - Revisar higiene 9:40 a 10:10. En medio círculo (de espaldas al pizarrón): ê Introducir al tema por medio de una comparación con una planta: mostrar una planta seca ¿Qué observan de esta planta? ¿Qué necesita para que esté verde y alegre? Necesita alimentarse. Y si a mí me ven decaída, débil, sin fuerzas ¿qué necesitaré? ¿alimentarme? ¿Con cualquier tipo de alimento? ¿podría comer pasto como las vacas o insectos como los pájaros? ¿Qué tipo de alimento necesito comer para estar sano? ê Les quiero contar una noticia que me llegó: “El niño que sólo comía azúcar” Tener un globo a la mano que simule el estómago del niño donde se va a -

introducir la comida chatarra e ir inflando el globo. ¿Qué le pasó al niño? ¿Por qué creen que comer tanta azúcar lo dañó? ¿Se acuerdan que pasa si comemos mucha azúcar? Y además puede

provocar otras enfermedades. ¿Qué debe hacer el niño para estar sano?

10:10 a 10:30. ê Voltearán sus sillas hacia el pizarrón. Indagar sus conocimientos previos a través de preguntas: - ¿Han escuchado hablar de la pirámide del buen comer? ê Presentación de un video sobre la “Pirámide del buen comer” ê Armar la pirámide que va a estar pegada en el pizarrón con los alimentos Desarroll o

según se explicó en el video. ê Una vez armada retomar algunas preguntas: ¿Qué tipo de alimentos debemos comer más? ¿Qué tipo de alimentos debemos comer menos? 10:30 a 10:50. ê Clasificar los alimentos que lleven los niños de lonche en una “Pirámide del buen comer gigante”. ê Observar: ¿De qué tipo de alimentos hay más? ¿Se parece a la pirámide que se presentó en el video? ¿Qué podemos hacer? ê Observar en el recreo qué tipo de alimentos comen los niños. 10:50 a 11:30. DESAYUNO Y RECREO

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11:30 a 11:45 ê ¿Qué alimentos observaron que comen los niños? Hacer una lista. ê ¿Qué podemos hacer para que los niños coman más frutas y verduras? A la hora de recreo podemos “vender” otra cosa. SUGERENCIAS DE LOS Cierre

NIÑOS. ê ¿Qué aprendimos? 11:45 a 11:55. ê “Escucho a los pájaros” Presentar una canción a los niños de sonidos de la naturaleza que les invite a estar tranquilos. Materiales: Planta seca, hojas de máquina, globo, imágenes de alimentos, fieltro,

Recursos

pellón. Tecnológicos: bocinas, conexión, computadora, videos.

MARTES “Experimentos” 8:45 a 9:00. Entrada 9:00 a 9:15. Introducción. 9:15 a 10:30. Experimento “¿Cómo limpia el jabón? El experimento lo realizarán padres de familia junto a sus hijos. Para lo cual se les encargará con anticipación el material requerido como se muestra en el Anexo 1. 10:30 a 11:00. Desayuno 11:00 a 12:00. Feria MIÉRCOLES “Cocina saludable” Educación Física. 9:00 a 9:30 Inicio

9:30 a 9:45. ê Actividades permanentes: - Saludarlos - Pasar lista -Repaso de la clase del lunes 9:45 a 9:55. ê Las

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mesas BENMAC

acomodadas

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círculo.

Desarrollo

Conocimientos previos: ¿Quién ha visto a un chef o cocinero? ¿Qué hace un cocinero? ¿Qué necesita un cocinero? ¿Qué debe hacer antes de empezar a cocinar?

9:55 a 10:30 ê Las mesas acomodadas en herradura. Vamos a -

cocinar para los demás niños del jardín. ¿Qué debemos hacer primero? ¿Cuándo nuestra mamá cocina qué hace primero? Necesitamos lavarnos las manos. Las niñas y los niños deben colocarse una red en la cabeza para que no les caiga cabello. Si alguien está enfermo debe usar cubre bocas. El área de trabajo debe estar limpia. Recuerden que son para los niños y no pueden andar comiendo la fruta y luego servirla a los

vasos. ê Pensando en que se “venderán” vasos con fruta -

picada. Se llevará fruta picada según las sugerencias de

los niños. Se les entregará a cada niño dos vasos desechables para que vacíe la fruta en él. Uno

será para ellos y otro vaso para “vender”. Tener en cuenta que a los niños no les gusta de todo. Preguntar a los niños ¿Cómo le podemos hacer? Si un equipo llena los vasos de un tipo de fruta, el segundo equipo de otra y el tercero

combinado. ê Cuando los vasos estén listos ponerlos sobre una -

mesa ¿Qué precio tendrán? Sugerir a los niños que no sea monetario sino que se pueda vender con otra cosa. Por ejemplo, con una sonrisa, una foto, un

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video donde digan “Yo como fruta”. Recuerden que les vamos a preguntar si desean que la fruta la acompañen con limón o algo de chile piquín.

Roles: -

Uno equipo vigilará que los niños que se acerquen

estén formados. Otro equipo invitará a los niños a que se acerquen, tratando de convencer de por qué es

importante comer fruta El tercer equipo estará en la mesa, dando la fruta a los niños que se acerquen, uno exprimirá el limón y otros el chile.

10:50. Comer su fruta y preparar el puesto. Nota: elaborar un letrero que invite a los niños a consumir la fruta. 10:50 a 11:30. DESAYUNO Y RECREO 11:30 a 11:50. Recoger el puesto. -

¿Qué observamos? ¿Qué pasó? ¿Cómo nos fue? ¿Qué dijeron los niños?

Cierre

11:50 a 12:00. ê Explicar la tarea: recordarles que vamos a hacer experimentos, se encargarán los materiales que hagan falta.

Recursos

Explicar a sus papás lo que aprendieron Materiales: vasos desechables, tenedor,

limones,

variedad de fruta, chile piquín, mesa, trapo para limpiar, cuchillo.

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Tecnológicos: bocinas, extensión, computadora, videos. JUEVES “Experimentos” 8:45 a 9:00. Entrada 9:00 a 9:15. Introducción. 9:15 a 10:30. Experimento. “La Coladera Increíble”. Los experimentos lo realizarán los padres de familia junto a sus niños. Previamente se les encargará el material necesario para su elaboración. Se muestra en el anexo 2. 10:30 a 11:00. Desayuno 11:00 a 12:00. Feria de experimentos. Frasco, coladera, agua, recipientes

Recursos VIERNES “Rally” Lugar: Unidad deportiva

Se realizará el Rally como actividad final en la Unidad Deportiva cercana al Jardín de niños. Donde estarán los 10 grupos junto con las maestras. Se han elegido actividades que propicien la reflexión en los niños así como el trabajo colaborativo con sus compañeros. Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

ê Armar la pirámide del buen comer. ê Clasificar los alimentos que lleven los

niños

lonche

una

“Pirámide del buen comer gigante”. ê Elaboración del puesto de frutas ê Realización de experimentos.

ê Propone

algunas

problemáticas

soluciones

relacionadas

con

a la

alimentación. ê Identifica algunos alimentos que puede consumir como parte de una alimentación correcta. ê Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de

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alimentos. ê Comparte y coopera con los demás compañeros ê Logra dialogar y organizarse para la construcción del puesto de frutas. Evaluación:

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Por medio de una escala valorativa a través de la cual se evaluará lo conceptual, procedimental y actitudinal.

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